初中語文的教學反思精選(九篇)

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第1篇：初中語文的教學反思范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學 反思 創(chuàng)新

一提到語文，大多數(shù)學生既興奮又頭疼，興奮的是語文課很自由，可以經(jīng)?？凑n外書；頭疼的是課堂模式死板，沒有新意。其實語文這門學科本身是充滿色彩與幻想的，但是因為其教學目標不好把握，因此語文變成了讓學生哭笑不得的一門學科。往深處剖析，會發(fā)現(xiàn)這與語文教師反思不夠的現(xiàn)狀是有很大關(guān)聯(lián)的。因此，語文教學應(yīng)在教師反思的基礎(chǔ)之上進行課堂創(chuàng)新，讓語文課堂成為學生充分發(fā)揮自己潛力的課堂，讓學生從此喜歡語文，喜歡探索語文的世界。

一、初中語文教學的現(xiàn)狀剖析

1.課堂無紀律性

初中階段正是孩子叛逆期開始的階段，學生的內(nèi)心世界正在悄悄發(fā)生變化，學生會表現(xiàn)出浮躁，不守紀律的現(xiàn)象，導致課堂紀律混亂，尤其是在氣氛活躍的語文課堂上。由于這個時期的孩子比較敏感，如果采取批評的方式可能會適得其反。因此，教師應(yīng)在課下多與學生進行心靈溝通，隨時了解學生心理動態(tài)，及時引導學生改正錯誤思想。教師只有走進學生的內(nèi)心世界，才能端正學生對語文學習的態(tài)度，才能尋找有效教育學生的方法。

2.教學模式墨守成規(guī)

雖然語文是最能發(fā)揮學生主動性，激發(fā)學生想象力的學科之一，但是從語文課堂教學模式上看，顯然課堂還是過于拘泥，沒有創(chuàng)新意識。教師大多只關(guān)注學生考試成績，關(guān)注學生作業(yè)完成情況，而忽視了對學生興趣培養(yǎng)和教學模式改革的思考，導致學生對語文學習的不重視，對語文學科逐漸失去興趣。在許多初中生教育課堂中，語文課儼然變?yōu)殚喿x課，學生寧愿在下面偷偷看課外書，也不愿意聽教師講課，這說明教師的能力不足，課堂形式不夠吸引學生。因此，語文教學模式的創(chuàng)新亟待實施。

3.教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)能力是決定語文課堂有效進行的前提保障。但縱觀現(xiàn)在初中教師的專業(yè)水平，不難發(fā)現(xiàn)許多教師并不是出身語文專業(yè)，大多是系主任、學校領(lǐng)導，亦或是學校其他代課老師，專業(yè)的語文教師數(shù)量非常少。這些非專業(yè)的老師在學校管理工作之余帶學生語文課，根本無法在語文教學方面投入更多精力。語文雖然是一門與日常生活密切相關(guān)的課程，但是其中的審美境界是高于生活的，如果僅憑生活經(jīng)驗去教語文課，那么只會降低學生對語文課的理解層次，限制了學生對語文的想象。初中時期是學生人生觀形成的萌芽階段，必須重視學生的語文素養(yǎng)。

二、初中語文教學的改革創(chuàng)新

1.對教師的語文素養(yǎng)嚴格把關(guān)

語文素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容十分寬泛，包括語言積累，語文能力，思想道德，思維品質(zhì)，審美情趣，以及綜合運用能力與文化積淀。語文素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，只有經(jīng)過專業(yè)的學習培訓，才能具備一定的專業(yè)能力。學校在選拔語文教師的時候，應(yīng)對應(yīng)聘教師進行全面考核，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)在的初中大多數(shù)是寄宿制，學生在學校的時間甚至超過在家里的時間，因此，教師對于學生的影響就顯得尤為重要，教師必須做出一定的模范作用，才能幫助學生養(yǎng)成正確行為習慣。教師的能力只有讓學生心服口服，學生才能端正對待該學科的態(tài)度。教師的專業(yè)素養(yǎng)高度決定了學生的語文素養(yǎng)高度，因此，教師必須在語文教學中投入很大一部分精力，把語文教學作為自己的主要任務(wù)，樹立敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神。

2.課堂教學模式的改革

傳統(tǒng)的語文課堂教學注重語文基本知識的掌握，比如課文分段，文章結(jié)構(gòu)，作者的生活背景等枯燥的重視點，對于學生興趣的培養(yǎng)很不利。在語文素養(yǎng)的眾多領(lǐng)域中，我們只截取其中一部分進行重復式的教學，這顯然是對語文教學理解的局限性造成的。對語文教學的創(chuàng)新首先要從教學內(nèi)容重心入手，教師要從知識點教學的模式中掙脫出來，把語文教學的重心放在教育學生正確的人生觀價值觀培養(yǎng)中。如人教版朱自清的《背影》，對于父親與兒子之間心里對話應(yīng)多加探討。學生先各自發(fā)表對于父親的情感，然后與文中的情感做對比，逐漸了解作者的內(nèi)心世界，感受作者對于父親那份復雜深沉的愛。教師可以利用這篇課文教育學生尊重與敬愛父親，理解父親的艱辛，任性的時候要多想想父母的感受，體貼父母。

教師通過文中每一個細節(jié)描寫，每一份情感的流露，循序漸進的引導學生對真理的探索，讓學生逐漸走向成熟。

三、增加語文課堂互動與探討頻率

語文的美在于它的朦朧，在于它的深邃，在于它的包容。語文是一門需要進行不斷探討，總結(jié)的課程，是許多智慧結(jié)晶的融合。因此，語文課堂需要師生之間的互動，需要學生之間的交流。在語文課堂上，多激發(fā)學生的探索興趣，有助于增強學生對語文學習的熱情。結(jié)合學生初中時期的性格特征--活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡交朋友，教師在課堂上可適當增加互動頻率，讓學生充分發(fā)揮自己的能動性。如在《月亮上的足跡》一課，可以讓學生先發(fā)揮自己的想象，描述或者描畫出自己心中月亮的形象，并向大家展示。接著讓學生分組探討“月亮是如何運行的，比如人是靠雙腿行走，小貓靠四只爪子行走，那么月亮是如何行走的呢？”這個問題。這時學生便可以充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自己對科學的認知。有些學生善于學科穿插學習，可以結(jié)合物理和地理知識探討問題。也有些學生善于寓情于景，把月亮擬人化，賦予月亮以人的情感，抒發(fā)自己對月亮足跡探索的樂趣。接下來派代表展示小組討論結(jié)果，或者小組分配角色，集體發(fā)言。學生們在探討與展示的過程中各抒己見，發(fā)揮自己的擅長之處，在思想火花的碰撞之中不斷趨于完善，走向成熟。

初中學生的語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在語文學習的方方面面，同時也貫穿與其他學科的學習中。語文學科的教育在整個教學中的重要性可見一斑。因此，教師要加強語文學科重視，從提高自身的語文素養(yǎng)，增強學生對語文的興趣，提升學生對語文學習的理解層次，改革傳統(tǒng)的語文教學模式四個方面進行反思與創(chuàng)新，改變對于語文教學的觀念，增強對語文教學的敬業(yè)精神，樹立對語文教學的崇高使命。

參考文獻

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[2]楊志強.簡論體育教學中學生自主學練能力的培養(yǎng)[J].新西部（下旬.理論版）.2011（11）

第2篇：初中語文的教學反思范文

關(guān)鍵詞 初中語文關(guān)注問題

一、課堂上是否關(guān)注和愛護學生

《新課程中教師行為的變化》一書中提出，教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目標追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯反映隱性理念的一種方式，通過教師的教育關(guān)注，我們可以看到每一位教師的心靈世界。語文課堂上我們是否全方位地關(guān)注到學生的成長？其實很多老師仍然沒有真正關(guān)注到“每一位學生的發(fā)展”！“教為學服務(wù)”、“學生是學習的主體”等新教育理念僅僅停留于口號，誰都會說，其實在教師思想深處并未得到真正認可。因此，新課改理念下，教師應(yīng)充分關(guān)注學生的需求，給學生以更多的關(guān)注與愛護，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學生獨特個性的過程。教育的最終目的，是對人生命價值的呵護和關(guān)注，對人內(nèi)在精神的喚醒和激勵，是塑造一個精神豐滿、光彩照人的“人”。蘇霍姆林斯基曾對此作過精彩的比喻：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。學生的心靈就如同脆弱的露珠，需要教師加倍呵護?！睂W生的關(guān)注和愛護并不需要轟轟烈烈，對于我們一線的教師，更多地體現(xiàn)在對學生平凡的細節(jié)的尊重上。教師對學生不尊重，學生就學習粗俗淺陋；教師對學生不平等，學生就學習無禮野蠻。教師的無意失誤可能影響學生的一生。

二、課堂是否是和諧的、民主的、互動的、共進的

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是學生學習活動的管理者和控制者，學生的一切活動都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學是一種“你講我聽”、“你問我答”、“你給我存”的填鴨式教學。教師莊嚴神圣、高高在上的權(quán)威角色使學生不敢與其平等對話。教師和學生應(yīng)當是學習的共同體，教師與學生應(yīng)該是平等的，教師講課要以學生為對象，學生并非局外人。因此，我們應(yīng)當成為學生學習的引導者，不應(yīng)對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問、學會質(zhì)疑，讓學生在教師的引導下，自覺、主動地獲取知識。新課改環(huán)境下，我們衡量學生的學習重要的不是看學生掌握了多少，而是看學生發(fā)現(xiàn)了多少；重要的不是要學生僅會解決問題，而是讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，有勇氣面對問題。另外，只有學生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問題，學習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，激發(fā)學習熱情，領(lǐng)略學習的興趣與魅力。古人云：小疑則小悟，大疑則大悟。培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)造性解決問題的能力正是我們的教育應(yīng)該關(guān)注的。因而，我們的課堂應(yīng)多設(shè)計讓學生自主提問的環(huán)節(jié)，設(shè)計好激發(fā)點，把握好激發(fā)的火候，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。而作為教師的我們，首先要學會傾聽，在傾聽學生發(fā)言的過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差和疑惑，從而決定何時插入對話，何時介入討論，何時作出補充分析。其次，學生因生活閱歷、知識水平、領(lǐng)悟能力、審美趣味、看問題角度等的不同，對文本思想和言語的感知理解會有所不同，讓學生相互把自己的觀點、看法、思考、疑惑等都說出來，甚至進行“針鋒相對”的爭論，非常有利于他們學習水平的提高、語感能力的增強和學習品質(zhì)的鍛煉。教師在教學過程中要從以下幾個方面發(fā)揮好引導作用：首先，要注重創(chuàng)設(shè)學習情境，要通過創(chuàng)設(shè)各種真實的、基于學習任務(wù)的情境，幫助學生認識當前所學知識的意義；其次，要組織好協(xié)作學習，教師要通過組織協(xié)作學習，作為平等的一員，參與師生、生生互動，從而成為學生進行知識建構(gòu)的合作者；最后，要促進問題解決，教師應(yīng)抓住學生學習中產(chǎn)生矛盾的地方，設(shè)計問題情境，以啟發(fā)學生的思維，引導學生尋找解決問題的線索與條件，幫助學生化解矛盾，促進問題的解決。

三、課堂是否注重實效

第3篇：初中語文的教學反思范文

【摘要】在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業(yè)化發(fā)展對改革起著至關(guān)重要的作用。教學反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在知識經(jīng)濟時代，許多研究者都提倡教師應(yīng)成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應(yīng)始終保持動態(tài)、開放、持續(xù)的狀態(tài)。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續(xù)性的特征。基于此，本文通過交叉學科研討，導入管理學相關(guān)原理與模型，實現(xiàn)教師教學反思的持續(xù)性，提速初中語文教師專業(yè)化的發(fā)展進程，從而實現(xiàn)初中語文教育教學與改革的整體推進能力。

    隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內(nèi)容、教學方式和教學技術(shù)對初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學與改革中的一個關(guān)鍵點。

    一 反思初中語文教學過程中存在的問題

    當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

    1.初中語文教師的崗位責任不明確

    當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農(nóng)村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

    2.教學過程中很難實現(xiàn)精細化

    語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業(yè)目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現(xiàn)精細化、人文化的教學過程。

    3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進

    對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。

    二 初中語文教師教學反思的改進舉措

    綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結(jié)果化、教學改進持續(xù)化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學目標

    語文的學科性質(zhì)決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學任務(wù)，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與  "pdca循環(huán)”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務(wù)，制定本階段(學期)的工作目標”。

 2.對多維教學目標的精細化執(zhí)行

    初中語文教師要針對“p階段”制定的多維教學目標，創(chuàng)新教學手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

      (1)德育教學

    語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應(yīng)用。在語文教學中，重視對課本內(nèi)容進行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

    (2)心理教育

    心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內(nèi)容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學媒介，創(chuàng)新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

    (3)團隊教育

    在社會生活中，團隊意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現(xiàn)團隊精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神。

    但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應(yīng)該有機聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執(zhí)行。在教學目標執(zhí)行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

    3.持續(xù)改進教學反思，不斷推進語文教師專業(yè)化水平

    當前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務(wù)的執(zhí)行過程及細節(jié)，結(jié)合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學反思結(jié)果化、教學改進持續(xù)化”過程，即‘`pdca循環(huán)”中的"c階段”和“a階段”。

第4篇：初中語文的教學反思范文

關(guān)鍵詞： 初中語文 課堂教學 深化改革

新課程改革實施快八年，各種新的教育理念思想、觀點紛至沓來，新的教育教學模式、方法、技術(shù)手段層出不窮，一線語文老師滿懷激情地走入“新課改的課堂”，大膽發(fā)揮學生的主體作用，積極開展各種語文活動。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)語文課堂存在一些形式化的東西，這些值得我們反思。

一、氣氛活躍而扎實不足

自新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課成功與否的重要標準。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計教學時，挖空心思、花樣百出，穿插諸如游戲、表演、畫圖、采訪等眾多能調(diào)動學生積極性的活動。結(jié)果一堂課下來，氣氛是活躍了，學生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松。但靜心一想，這節(jié)課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？便又覺得這堂課活潑有余，扎實不足，學生未能潛心學習。促進學生個性化學習的語文課堂的基礎(chǔ)應(yīng)該是獨立思考和自我反省。嚴華銀呼喚“讓語文課堂安靜下來”，讓學生“靜靜地讀書，靜靜地思索”。因此，我們要從課堂學習的本質(zhì)意義上入手，不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個學生在想些什么，說些什么，做些什么，學到了什么，這些活動是否有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。筆者認為，活潑的課堂形式固然重要，但這并不是最終目標，我們應(yīng)通過營造一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵學生積極主動地投入學習活動中，使其保持興奮狀態(tài)；有時也要讓學生“靜下來”，聽講、思考、默讀、自省等。在教學中，我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。如果語文課堂中的教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，但聽不到瑯瑯書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，那么學生的語文學習的基礎(chǔ)和根本就迷失了。

二、過分強調(diào)個性而疏于引導

新課改提倡教師充分張揚學生的個性，尊重學生獨特的體驗?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，個體知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會導致對同一事物的看法與體驗不盡相同，這是尊重學生的表現(xiàn)，但也應(yīng)該給予學生正確的引導。

在語文課堂教學中，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面引導學生學習。

1.要充分激發(fā)學生的學習興趣，消除學生學習的緊張恐懼心理，讓學生以積極的心態(tài)參與課堂活動。在具體的學習過程中，要不斷激發(fā)學生主動探究、發(fā)問的興趣和熱情，有意識地營造寬松和諧的氣氛。

2.要提供學生合作學習的機會和活動空間，設(shè)計好討論方案，讓每一位學生都有效地參與討論。例如在閱讀教學的課堂上，設(shè)計出小組合作學習方案，把全班學生分成幾個小組，圍坐在老師的周圍，按照組號進行明確分工。每次討論由學生主持、匯報、記錄、代表其他學生交流發(fā)言。這種形式避免了有些討論課上看著熱鬧但實際上流于形式，也不會有出現(xiàn)有學生充當旁觀者的現(xiàn)象。

3.要讓學生自己認識一堂課的學習目標，自我定位，自我檢查，教師指導督促實施。制定過多的學習目標，會“貪多嚼不爛”。魏書生有一次上課，只讓學生畫了三四個詞語，先揣摩其意義用法，后讓學生造句，再共同評價是否恰當，看上去很簡單的教學設(shè)計，卻使學生學一個掌握一個，效果很好。

三、學生答問踴躍而思維膚淺

課堂上，答問積極與否是衡量學生思維是否活躍的重要標準。教師應(yīng)想方設(shè)法地鼓勵學生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓練，學生參與課堂的意識的確增強了。但仔細觀察，難免又會發(fā)現(xiàn)一些問題：不少的課堂上，老師的問題剛出口，學生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題，學生也是這一表現(xiàn)。但聽學生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上，見解怎么深刻？接著看學生的表現(xiàn)，當老師請一名學生站起來表達時，更多的學生因未能得到自我展現(xiàn)的機會，有的噘起小嘴，有的唉聲嘆氣，有的仍不甘地舉著小手……至于那位發(fā)言的同學講了什么內(nèi)容，又有幾位同學是在認真傾聽的呢？本來課堂上的交流是師生、生生之間的思想互動，是心理資源的互補與共享，可缺少了傾聽，還是“交流”嗎？

因此，為了提高交流質(zhì)量，教師應(yīng)引導學生專心傾聽，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學習習慣。

四、急功近利“做課”而失去自我

第5篇：初中語文的教學反思范文

新課程標準的基本理念和基本要求決定了教材編寫的思想和呈現(xiàn)方式，新教材與傳統(tǒng)教材有明顯的差異，當我們翻開人教版教材時，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學本”。從前言、單元說明、課本提示、研究與練習到寫作心語交際、綜合學習都是以與學生對話的方式呈現(xiàn)，它按照新的語文課程理念反駁了“塑造知識人”的教育信條，為學生的和諧發(fā)展搭建了平臺，單元主要以專題方式呈現(xiàn)，不追求語文知識系統(tǒng)化，強化學生的主觀感受和情感作用。在內(nèi)容安排上，它具有較大的開放性，著眼于開發(fā)學生的創(chuàng)造精神，給學生的思考和語文實踐留下足夠的空間。教師要適應(yīng)這個變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質(zhì)與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語系統(tǒng)和新的行為策略，拋開以往舊的教學模式，花力氣了解學生，研究學生，洞悉他們的內(nèi)心世界，把握他們成長過程中的發(fā)展變化，以新的觀念構(gòu)建課堂。我們在重建課堂時，必須有明確的教學思想，才能滿足新教材實施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個教學環(huán)節(jié)，用這樣的尺度來衡量教學計劃，處理教學內(nèi)容，選擇教學策略，用新的尺度來迫問我們的教學行為，衡量教學質(zhì)量的優(yōu)劣，課堂面貌才會呈現(xiàn)新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環(huán)。

2.注重自主、合作、探究學習方式的有效性和教師評價的合理性

課改的核心是促進學生的發(fā)展和學習方式的變革。新課程的教學內(nèi)容更注重發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性，隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作探究的學習方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學生淺層次的議論占去，教學質(zhì)量下降，一節(jié)課在老師的幾個“好”的評價聲中結(jié)束。教師對語文基礎(chǔ)知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味浮光掠影，致使學生課堂收獲減少，基礎(chǔ)知識削弱，語文教學質(zhì)量下滑。

自主、合作、探究的學習方式應(yīng)根據(jù)教學的不同階段和學生實際，精心設(shè)計，在學生創(chuàng)造地理解和使用教材的過程中充分發(fā)揮主體作用。學生的自主、合作、探究過程不是學生單方面的學習過程，應(yīng)該是師生共同經(jīng)歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學的過程。教師必須把握學生自主、合作、探究的真實性、動態(tài)性、創(chuàng)造性，切切實實走進學生，用心體會學生在教學活動中的各種感受，如在某個環(huán)節(jié)中要實現(xiàn)怎樣的教學目標，重點在哪兒，難點在何處；哪些課文要重點敲打，讓學生牢記不忘；哪些內(nèi)容讓學生實踐，自主發(fā)揮。教師在教學中要有整體規(guī)劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運用合理恰當。

學生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處的給予評價。教師的課堂評價應(yīng)遵循能促進學生語文素養(yǎng)的全面提高、促進學生全面發(fā)展的價值取向。教師的評價語言要抓住學生的心理。課堂上教師如果只用幾個簡單的“好”作評價，那么學生對語文的態(tài)度淡漠、無所謂、乃至厭倦，也就見怪不怪了。教師的課堂評價曉之以理，還要動之以情，激發(fā)他們學習的主動性、積極性。教師的評價語言要民主平等。在充分發(fā)揮課堂評價的同時，積極引導學生主動參與，全員參加，在課堂互動的過程中師生都是教育活動的主人。教師的評價語言要有情感。學生是有理智、有個性、有發(fā)展?jié)撃艿纳w，教師要多用激勵性的語言，關(guān)注學生自身成長的過程?？傊?，教師在整個教學過程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲，也不能一味地包容與贊揚，課堂評價應(yīng)是教師發(fā)自內(nèi)心的心聲。

第6篇：初中語文的教學反思范文

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教學中把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素應(yīng)放在教學目標的突出地位，突出語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；有效性；反思

一、突出人文性，但不能淡化工具性

語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字、詞、句等基礎(chǔ)知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。 因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設(shè)情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。

教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經(jīng)常看到如下場面：一是小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。二是小組成員默不作聲，自己想自己的。三是小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

第7篇：初中語文的教學反思范文

關(guān)鍵詞：初中教育改革；語文教學；反思

一、學習語文的態(tài)度不端正

各個階段的語文教學都有其自身的特點及側(cè)重點，中學語文教學的側(cè)重點是關(guān)于對實際交往技能以及文學欣賞閱讀的學習。然而，這階段學生的年齡還較小，學生的學習狀態(tài)往往容易受教材以及課程的內(nèi)容所左右，可是現(xiàn)階段教學中所采用的傳統(tǒng)教材已跟不上學生的需求，學生對于語文提不起興趣，長時間的興趣缺乏，造成了學生對語文學習的態(tài)度越來越不端正。具體表現(xiàn)為：

1.漠視語文

具體表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，想不聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做，甚至表現(xiàn)為想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊。于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。

2.應(yīng)付老師

具體表現(xiàn)為沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時能回答上來。這類學生從不對學習中出現(xiàn)的問題做積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，學習語文始終處于被動狀態(tài)。

二、合作討論成為形式

初中語文教學改革后，語文教師在學生的學習方式上更加注重學生的合作能力，往往以分組學習作為學習方式。在分組學習的過程中，學生可以實現(xiàn)資源與信息的交流與整合，完善并擴展知識面。但是分組討論的運用不當及形式化使得合作討論變得沒有意義，為了討論而討論，為了應(yīng)付而討論成了阻礙課改發(fā)展的屏障。其具體表現(xiàn)為：

1.討論的內(nèi)容不合理

沒有含金量的討論內(nèi)容沒有思維價值可言，沒有價值的討論只是對時間的浪費。

2.討論時間安排不合理

其一是討論時間不足，學生討論蜻蜓點水般開始，沒有深入便被叫停，這樣一來，討論成了花瓶。其二是討論時間過多。討論結(jié)束，老師沒有別的安排，學生沒事可做，松散的課堂成了學生休閑聊天的場所。其三是討論中分工不明確。

三、學習語文的外部環(huán)境缺失

在較長一段時期里，語文的政治功能曾經(jīng)強化到無以復加的程度。語文德育越來越被狹隘化，思想政治教育幾乎成了語文教學的全部內(nèi)容。

四、信息技術(shù)的不合理運用

現(xiàn)今社會，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，作為經(jīng)濟發(fā)展的支撐產(chǎn)業(yè)――信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，其優(yōu)勢也得以充分發(fā)揮。信息技術(shù)在為經(jīng)濟發(fā)展做支撐的同時，也為學生創(chuàng)設(shè)和提供了許多新的、豐富多彩的學習環(huán)境和學習工具。

第8篇：初中語文的教學反思范文

一、教學反思的主要幾個問題

（一）不重視語文，認為按部就班即可無需用心學習

有些同學對語文的學習抱無所謂的態(tài)度，視語文課為休息課；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做。有些語文基本功較好的同學，認為語文過去學得不錯，不用心也拉不下，可以把主要精力放在其他學科如數(shù)理化。因為學得再認真，中考時也不象數(shù)理化那樣的能考高分，不認真學，分數(shù)也不會太低。于是開始應(yīng)付老師，根本不制定明確的學習目標和計劃，認真上課聽講，課后完成作業(yè)的就相當滿足了。他們從不對學習中的各種問題做積深刻的思考，從不對學過的語文知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，學是處于消極應(yīng)付狀態(tài)。

（二）教師濫用計算機多媒體教學

平心而論，初中語文的教學資源是匱乏的，如音視頻教材。學生沒有看過一次與教材有關(guān)的影像資料，沒有聽過一次配樂詩朗誦，只能靠想象去探索那些本來可以輕易感知的東西，打擊了學生的積極性。

因此，當多媒體技術(shù)引入時，許多教師好像如魚得水，于是大家蜂擁而起，大量時間和精力投入到多媒體教學的制作和運用中去了，幾乎每節(jié)課都用多媒體教學，但在我看來多媒體教學卻存在著兩個致命的缺陷：

首先，不利于課堂上師生交流，很多教師簡單地將一些與課文有關(guān)的材料顯示在大投影上，便布置給學生自己去理解和掌握，這樣會使教師擺脫于課堂之外，本應(yīng)該活潑生動的語文課堂變得死氣沉沉，最初還有些新鮮感，一段時間后就變得索然無味了。

其次，提供的信息量過多過快。走馬燈一樣的幻燈片讓學生連記個筆記、思考一下的時間都沒有，不知道這樣的教學會有什么實際效果可言。

（三）語文過度強調(diào)自主性，造成放任自流

新課程下的教學設(shè)計注重知識和能力的生成與建構(gòu)，淡化預設(shè)與結(jié)果。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生思考、積累、體驗，有效自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后認為：既然要把課堂上的時間交給學生，就是解放了自己。于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有針對性，廢時間確效率，學生漫無邊際胡言亂語還受表揚說有道理。課堂上教師淡化出場，一切讓學生信馬由韁。教師要組織課堂，有效引導，使學生有的放矢。

二、教育教學中的幾點嘗試

（一）創(chuàng)新教學模式

模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，加強能力培養(yǎng)，增加課堂教學的科技含量。這種學習的方案，是教師在一定的教育教學思想的指導下，在對教材內(nèi)容進行深入研究的基礎(chǔ)上，在準備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課知識的特點、教學目的、學生的認知水平和認知規(guī)律，指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新、有效學習。

（二）做好多媒體與課堂教學整合

教學中，切忌華而不實、把原本意蘊無窮、魅力四射的“文本”弄成胡亂包裝的新玩意，只引導學生追求感官愉悅。而要發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，遵循形式服從效果的原則，在素材的選擇和操作上要加強科學性，簡捷性、實用性、深刻性，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的教學目標來選擇最合適的素材。給學生創(chuàng)造一個平等的、自由的、民主的學習氛圍，使學生自愿地深入到教學中，不斷激活他們的思維潛力，有效地培養(yǎng)學生自主學習、主動發(fā)展的意識和能力，充分發(fā)掘其創(chuàng)造潛能，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐勇氣和能力。

（三）注重養(yǎng)成教育培養(yǎng)學習習慣、思考習慣和積累習慣。

第9篇：初中語文的教學反思范文

一、教學反思的作用

新課程背景下的教學反思不是一般意義上的反思，它是指教師對課堂教學實踐進行自我診斷與自我修正，其反思的核心是關(guān)于自己教學行為的審視、澄清、質(zhì)疑與批判，通過連續(xù)地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實現(xiàn)自我提升、自我超越。教學反思是教師自覺成長的催化劑。教師的成長過程離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進?？梢哉f，教師結(jié)合教育教學實踐，日月積累的反思，記錄自己平日的所做、所思，是最有實用價值的，也是教師最簡樸、有效的繼續(xù)教育、自我教育、自律教育。如果說備課、上課等基本教學實踐是原研究的話，那么教學反思就是再研究。因此，教學反思是教師努力提升教學實踐的合理性而使自己成為學者型教師的過程。

二、發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)“反思性教學”的首要任務(wù)

教學中的問題，往往具體表現(xiàn)在教師教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調(diào)動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學生在課堂教學活動中的

參與性等諸多方面。目前在大班教學中最常見的問題是課堂教學情境使用的教學方法和學生實際接受狀況的差異，通常教學只能滿足部分同學理解和接受。這就需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺的檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。這就需要我們對自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認識。課前預計課堂教學過程中可能出現(xiàn)的各種情況以及相應(yīng)的解決問題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析。教師既要注重“教師怎么樣教”這一層面，還要研究“學生的學”。畢竟，教師的教最終應(yīng)以學生的學習發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對學生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。而且教學作為一種動態(tài)的活動過程，其實質(zhì)是以課程為中介，教師和學生相互作用或交往的共同發(fā)展的過程，在其中“教”與“學”本身是統(tǒng)一、相輔相成、缺一不可的有機的整體。

三、教學活動前要反思

從一個教學活動方案的初步形成到真正付諸實踐，我們常常會一次次地說課、磨課，并且不斷地否定、修改教學設(shè)計，尤其是在公開活動時。其實這樣一個不斷否定、不斷修改的過程，就是教師不斷進行教學前反思的過程。能使教師們更關(guān)注學生的感受，更認真地研讀教材，明確教材的中心思想，更準確地把握活動的目標、重點和難點。同時，更進一步熟練教學過程。教學前的反思側(cè)重于教育活動的目標及價值，教師在精心預設(shè)每一個教學活動時都要不斷地思考、否認、修改、自己磨課、再次修改、提煉。確定教育目標后，還要認真思考：活動對推動學生當前有效發(fā)展的價值在哪里？它包括：為什么在這個時候選擇這個教材；開展這個活動能解決什么問題，達到什么目標；選用哪些關(guān)鍵的素材和資源才能更好地達成活動目標。教學前的反思要關(guān)注學生的經(jīng)驗，以學生為主體，關(guān)注學生的個體發(fā)展，是豐富和開發(fā)學生生活經(jīng)驗的依據(jù)。因此，在教學前我們必須對學生的知識、社會、生活經(jīng)驗進行充分思考：學生已有哪些經(jīng)驗？適合本班學生最近發(fā)展區(qū)的、最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗是什么？學生的經(jīng)驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運用？如我在組織分享閱讀巴金的《小狗包弟》觀摩活動時，認真研讀教材，思考教材的中心思想，結(jié)合本班學生的特點，多次對該活動的教學目標、教學過程進行反思、修改。因此，在觀摩活動中，能激發(fā)起學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的原有生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的表達欲望，很好地完成教學目標，并得到指導老師和領(lǐng)導的肯定。但是，因為課前的反思沒有充分考慮到學生的社會經(jīng)驗，當學生對讀本的理解和掌握高出老師的要求時，就不能夠很好地引導和提升。因此，教師在開展每一個教學活動前對學生的經(jīng)驗多一份了解與思考，活動的質(zhì)量也就多一份保證。

四、教學活動中要反思

教學活動中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學活動過程中及時主動地根據(jù)學生的興趣、熱點、生成問題及學習狀況調(diào)整活動方案和教育策略。它能體現(xiàn)教師的隨機應(yīng)變能力，語言組織、表達能力，這也正是我校教師的弱點。教學中的反思要聚焦在活動中動態(tài)生成的事件，在實施教學的過程中，教師要根據(jù)教學實際和學生自發(fā)生成的事件或突發(fā)事件，及時地進行價值判斷，調(diào)整預設(shè)計劃，靈活地反饋應(yīng)對。如有經(jīng)驗的、教學能力較強的教師，在進行“值日生”的公開主題活動中，原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了，學生一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。教師當即做出判斷：這是個非常不錯的教育契機，于是馬上讓學生思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄這樣的天氣呢？學生頓時醒悟，饒有興趣地討論起來。根據(jù)學生對教師預設(shè)問題的反應(yīng)進行瞬間反思與調(diào)整，如教師在設(shè)計教案時，通常會預設(shè)一些問題，但是，在活動實施中，就會發(fā)現(xiàn)學生對該問題很難理解和掌握，而教師卻沒能夠及時地調(diào)整問題的提問方式，而只注重引導。

五、教學結(jié)束后要反思