初中地理的教學目標精選(九篇)

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第1篇：初中地理的教學目標范文

一、初中地理實驗的概念、分類及統(tǒng)計分析

1.初中地理實驗的概念

狹義的地理實驗是指運用一定的設備和器材，人為地把所要學習的地理事物和現(xiàn)象及其變化過程表現(xiàn)出來，以獲得和驗證地理知識的實踐活動。

廣義的地理實驗是指通過觀察、觀測、演示、繪制、制作、調查等地理活動方式，認識、探索地理事物、現(xiàn)象和過程等的地理實踐教學活動。廣義的地理實驗既包括課內實驗，又包括課外實驗；從地理學科考慮，狹義的地理實驗尚未包括地理教學涉及的所有實驗內容，要更全面充分地研究地理實驗須從廣義實驗著手。

2.初中地理實驗的分類

初中地理實驗由于分類標準不一，可以有多種分類方法。筆者按照地理實驗中主要活動方式不同可劃分地理實驗為以下幾種類型。

（1）繪制地圖、制作地理模型類實驗。即通過學生繪制地圖或動手制作地理模型學習有關地理知識的操作過程。如繪制長江流域圖、美國農業(yè)分布圖，制作等高線地形模型、簡易地球模型等。

（2）模擬演示類地理實驗。即利用實驗器材或計算機技術模擬演示地理現(xiàn)象、地理過程、地理規(guī)律的操作過程。由于地理事物分布空間的廣大和演變時間的久遠，可以使用一些替代材料，設置某些類似的條件或環(huán)境，模擬地理演變過程，如模擬經緯網、地球自轉方向、海陸熱力差異等。

（3）觀察、調查類地理實驗。即以現(xiàn)實地理環(huán)境為實驗對象，以某一有代表性的地區(qū)為例，對現(xiàn)實各種環(huán)境要素共同作用結果進行實驗，并對實驗結果進行歸納、演繹上升到理論、模型的操作過程。如野外辨方向、觀測當地一天的氣溫、調查家鄉(xiāng)發(fā)展經濟的地理條件等。

3.初中地理實驗的統(tǒng)計分析

筆者對人教版（2001）四冊初中地理義務教育教科書的地理實驗進行統(tǒng)計與分析，初中地理實驗共52項，其中繪制地圖、制作地理模型類實驗21項，約占40%；演示類實驗15項，約占29%；考察、調查類實驗16項，約占31%（見表1）。

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二、初中地理實驗在情感、態(tài)度與價值觀教學目標實現(xiàn)中的作用分析

1.初中地理實驗在情感、態(tài)度與價值觀教學目標中的數量分析

（1）初中地理實驗在情感教學目標實現(xiàn)中的數量分析。實現(xiàn)情感教育方面三類實驗都起著至關重要的作用（見表1），其中繪制地圖、制作地理模型有21個，占比重較大，特別在學習興趣和審美情趣方面作用明顯；模擬演示類實驗有15項，主要培養(yǎng)學生學習情趣；觀察調查類實驗16項，可以很好地培養(yǎng)學生愛國主義情感。

（2）初中地理實驗在態(tài)度教學目標實現(xiàn)中的數量分析。實現(xiàn)態(tài)度教育方面模擬演示類實驗作用突出（見表1），所占比重最高，達87%，特別有助于科學態(tài)度的養(yǎng)成；繪制地圖、制作地理模型實驗和觀察調查類實驗在實現(xiàn)態(tài)度教育方面所占比重較低，制作地理模型實驗注重合作態(tài)度的培養(yǎng)，觀察實驗注重科學態(tài)度的養(yǎng)成。

（3）初中地理實驗在價值觀教學目標實現(xiàn)中的數量分析。實現(xiàn)價值觀教育觀察調查類實驗作用高于其它兩類實驗，所占比重為50，如“河流水污染調查”可培養(yǎng)學生環(huán)境觀，“調查家鄉(xiāng)發(fā)展經濟的地理條件”可培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀等；繪制地圖、制作地理模型實驗和模擬實驗的比重較低，實現(xiàn)價值觀教學目標作用不夠突出。

2.初中地理實驗在情感、態(tài)度與價值觀教學目標中的作用分析

（1）繪制地圖在情感、態(tài)度與價值觀教學目標中的作用分析。主要體現(xiàn)在地理學習興趣和審美情趣培養(yǎng)方面。初中學生具有強烈的好奇心和求知欲，初中階段是系統(tǒng)學習地理知識的初級階段和培養(yǎng)地理學習興趣的關鍵時期。利用學生的認知特點和學科特點繪制地圖，不僅可吸引學習注意力，也為學生有效學習、自主學習提供更多的機會與空間，尤其是繪制環(huán)節(jié)由學生親自動手，使學生感到自己成為課堂的主人，這樣的學習有樂趣、有意義，極大提升地理學習興趣。

（2）制作地理模型在情感、態(tài)度與價值觀教學目標中的作用分析。模型的制作是一種直觀、形象的教學方法，盡管制作地理模型與實際地理過程有很大差別，但會給學生提供直接觀察的機會，提高學生對實物標本的認識；指導學生制作模型，不同于傳統(tǒng)教學，深受學生喜愛，在制作過程中，學生總把模型當做藝術品精心雕刻，同時也可培養(yǎng)學生的審美情趣。制作模型大部分是多人合作完成，相互合作是制作模型的亮點，可培養(yǎng)學生團結協(xié)作的態(tài)度。

（3）模擬演示類地理實驗在情感、態(tài)度與價值觀教學目標中的作用分析。模擬演示實驗的應用可把漫長的地質變遷在幾分鐘內模擬展現(xiàn)，也可把浩瀚的宇宙濃縮在一個小小的屏幕上呈現(xiàn)，最大限度地變抽象為形象，化靜為動。虛擬技術的模擬仿真功能，使學生仿佛身臨其境，有助于學習理解和記憶，彌補學生想象的不足，有助于學習興趣和科學態(tài)度目標的實現(xiàn)。

第2篇：初中地理的教學目標范文

【關鍵詞】新課標 初中地理 教學改革

在課程改革的推動下，初中地理教學不僅關注教學效果的實現(xiàn)，而且關注教學過程實踐，尤其是教學過程中學生參與力強弱，師生互動程度、課堂情境的創(chuàng)設程度以及學生能力與素質的提升度，因此，初中地理教學實踐必須以新課程標準為目標參照，通過多元方式實現(xiàn)教學目標和育人目標。

一、新課標下的地理教學走向

在素質教育以及新課程改革的推動下，傳統(tǒng)“說教”、教師主宰課堂的教學模式受到沖擊，教育教學目標不僅僅定位在學生知識技能的提升上，而且擴展到學生能力和素質的發(fā)展上，由此，在新課程標準的指導下，初中地理教學必須實現(xiàn)全方位的突破，以適應新課程標準之要求。

（一）教學目標全面化

地理課程是一門實踐性較強的學科。新課標下，地理教學目標不僅要實現(xiàn)學生知識技能的提升，而且要求培養(yǎng)學生整體性素質，尤其是學生的人文情感、道德修養(yǎng)、實踐能力，這就對長期處于應試教育影響下的教學提出了高挑戰(zhàn)。農村教育教學往往關注于應試教育，這從根本上導致地理教學片面化教學，因此要適應新課標，必須要樹立全面化教育教學目標，即為既要實現(xiàn)知識技能教學，又要積極推行能力、素質教學，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

（二）發(fā)揮學生主體作用

新課標明確指出，學生是學習實踐的主體，教師教育教學的組織者、管理者，并在教學中起主導作用，而鑒于傳統(tǒng)教師主宰教學模式的影響，農村初中地理教學仍舊停滯在“說教”模式上，這嚴重阻礙了學生能動性的發(fā)揮，有礙于教學順利開展，因此，要轉變教師角色，樹立學生主體地位，通過多種教學方式，創(chuàng)設師生互動的教學環(huán)境。

（三）堅持多元教學方式

初中地理課程具有自身的特征，如以地圖為教學基礎、強調實際應用性、有一定抽象性等，同時，初中階段的學生具有明顯的個性特征，具有強烈的求知欲、好奇心以及“唯我”心理，他們善于發(fā)現(xiàn)新事物，敢于接受挑戰(zhàn)，具有可開發(fā)的思維空間等。因此，在地理課程特征與學生身心特征的作用下，要實現(xiàn)新課標要求，必須從學生實際出發(fā)，采用多元化的教學方式，結合農村教學的基礎資源，對學生展開教學。

二、新課標下地理教學實踐點

新課程下，地理教學過程的有效性是實現(xiàn)教學目標的關鍵，在教學中，教師要樹立學生意識，從學生實際出發(fā)，通過多元化的教學、多樣性的教學手段，充分利用各種教學資源，創(chuàng)建高效課堂情境，實現(xiàn)教學實效性。

（一）教師引導，學生參與

學生是學習的主體，教師是課堂組織者、管理者，地理教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，甘愿下放權力，提升學生的主體地位，積極發(fā)揮穿針引線的作用，促使學生參與到學習實踐之中。

其一，轉變教師角色。教師是知識的傳輸者，并不是知識的掌控者，地理教師要轉變傳統(tǒng)的“說教”模式，將更多的機會留給學生，為學生提供發(fā)言、建議、表現(xiàn)的機會，改變學生被動學習、壓抑學習的現(xiàn)狀；教師是教育者、管理者，又是學生的朋友，教師不但要管理學生，而且要深入到學生生活、學習之中，全面了解學生的知識結構、能力基礎、思維特征，并強化師生之間的溝通與聯(lián)系，建立和諧的師生關系，讓學生喜歡上地理老師的同時，將情感遷移到地理課程上，這不僅有利于實現(xiàn)師生互動，而且利于刺激學生主體性的發(fā)揮。

其二，強化學生作用。學生的潛力是巨大的，初中學生充滿了創(chuàng)造力、想象力，在教學中，教師要全面認識學生的能量，放權給學生，通過指引作用，激發(fā)學生的學習動力，開發(fā)學生的學習細胞，如在“中國地理差異”章節(jié)教學中，根據第二節(jié)教學（北方地區(qū)和南方地區(qū)）方式、重難點走向，以及掌握技巧，讓學生自主學習西北地區(qū)和青藏地區(qū)，在學生自學過程中，教師針對學生集中出現(xiàn)的問題進行解決，并將學生的自我學習結果進行考評，這就督促學生參與到學習實踐中，進而提升了學生的知識、技能運用力，有效推動了教學目標的實現(xiàn)。

（二）落實基礎，關注實踐

農村學生的基礎能力較低，尤其在一些實踐性教學內容上，往往由于缺乏可實踐的資源、條件，而導致學生的知識運用能力不高，這不利于學生將來發(fā)展，而地理課程又是一門實踐性較強的學科，因此，在教學中，教師要深化學生的基礎能力，并創(chuàng)造條件，提升學生的實踐能力。

其一，夯實基礎。應試教育影響下，知識技能教學仍舊是現(xiàn)代教學的重點，這對于農村教學來說，具有一定的效益性，如能夠提升學生的知識掌握力，能夠在一定范圍內豐富學生的認知等，但是，在知識、技能教學中，一定要積極更新教學方式，以最大程度提升學生的知識掌握力。如改變單純的知識教學，講解解題技巧：在圖示教學中，通過分類講述“按圖索驥”式地圖、根據圖示分析現(xiàn)象、根據數據判斷等題型，讓學生掌握解題技巧。

其二，拓展實踐?！皩W習生活有用的地理”是新課標教學理念之一，但是，在實際教學中，往往只關注知識、理論教學，而忽視了實踐性教學，進而造成農村孩子“高分低能”。所以，地理教師要充分利用農村資源、教學資源來提升學生的實踐能力。如在“因地制宜發(fā)展農業(yè)”教學后，教師這樣設置問題：分析地理環(huán)境、氣候因素、水文條件等對地域農業(yè)的影響；根據已學知識，參照家鄉(xiāng)農作物生長狀況，提出促進家鄉(xiāng)農業(yè)生產的措施。通過分析影響農業(yè)地域的因素，促使學生復習剛剛學過的知識，這有效提升了學生的知識掌握能力；將所學的知識與家鄉(xiāng)實際相結合，這就促使學生將理論知識轉化為實踐，進而提升了學生的理論聯(lián)系實際的能力。

（三）多模教學，創(chuàng)設情境

學生主體性的調動，要求以多種教學方式，構建一個活生生的課堂，給學生提供一個開放性的學習空間。

其一，靈動言語。地理課程雖然不像語文那樣具有優(yōu)美的語言文字，但是作為一門言語學科，尤其是圖表教學學科，教師要充分利用生動的言語，如小故事、小謎語，用“黑龍江像天鵝、云南像孔雀、廣東像大象、青海像兔子”等言語，增加地理課程有趣性，刺激學生積極主動學習。

其二，模具教學。構建開放性的地理課程，是新課標的明確要求。地理教學多是圖表教學，要實現(xiàn)圖表教學有效性，必須充分運用圖片、地球儀、多媒體等資源，創(chuàng)建一個開放化的課堂環(huán)境。如在“新疆維吾爾自治區(qū)”學習中，通過播放“新疆是個好地方”音樂，讓學生感受新疆特色，通過一張張圖片，讓學生了解新疆人文特征、地理位置、風俗風貌等，加深學生的理解和記憶。這就用音樂、畫面的感染力，給學生創(chuàng)造了一個輕松、愉快的課堂環(huán)境，在此環(huán)境下，學生的學習興趣被提升，進而提升了學習效率。

其三，解放肢體。采用游戲教學、模仿教學等方式，將學生從靜態(tài)轉移到動態(tài)，如讓學生繪畫中國省份圖，制作圖表等。當然，新課標下的教學方式眾多，如問題教學法、分層教學法、小組教學法等，無論何種教學方式，都在于實現(xiàn)學生主體性的發(fā)揮性，通過學生積極主動地學習，實現(xiàn)課堂教學目標，進而提升學生的能力與素質。

結語

新課標下，學生的主體地位被提升，學生的能力和素質教育成為教學重點，因此，農村初中地理教學，要以新課標要求為參照，從學生的實際能力出發(fā)，轉變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的地理情感，激發(fā)學生的學習興趣，運用多種教學模式，促進全體學生發(fā)展，實現(xiàn)學生發(fā)展的全面性。

【參考文獻】

[1]王君. 在地理教學中如何充分發(fā)揮學生的主體作用[J]. 遼寧教育研究，2011（07）.

[2]吳楓. 創(chuàng)造教育理論在地理教學中的運用[J]. 齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2011（02）.

第3篇：初中地理的教學目標范文

【關鍵詞】多元智能理論；初中地理；教學

隨著教育課程改革的不斷深入，課堂教學將逐漸成為教改的主陣地，而具備良好操作性的多元智能理論，則成為了支撐我國基礎教育改革的理論基礎。在促進多元智能理論與初中地理教學融合的過程中，教育工作者應注重教學理論與教學實踐的有機結合。筆者憑借自身的教學經驗總結出：初中地理教學要善于為學生創(chuàng)設多元化的教學情景，將地理學科的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在教學過程中融入多樣化的教學策略和方法，建立起個性化的地理課堂教學。

一、多元智能理論

所謂智能是指文化環(huán)境或社會環(huán)境下判斷和評價個體解決難題能力、生產創(chuàng)產品能力的標準。多元智能理論注重多方面能力的培養(yǎng)：第一，與邏輯相關的數理智能，具體指個體邏輯思維能力、推理能力、運算能力；第二，與言語相關的語言智能，特指個體理解語言能力、運用語言的能力；第三，身體運動智能，主要是指個體對自身身體能力的運用，具體表現(xiàn)是個體對身體的良好控制、根據具體事件做出準確身體反應和合理運用身體進行情感表達；第四，與音樂相關的節(jié)奏智能，指人體表達能力、記憶能力、對音樂的感受能力；第五，與視覺相關的空間智能，指個體記憶能力、空間關系辨別能力；第六，人際交往智能，主要是指個體體現(xiàn)出的與人交往等各方面的能力，可以根據別人的情緒、情感和意圖做出有關反映。

二、多元智能理論與初中地理教學相關性分析

1.多元智能理論與地理教學目標的相關性

由于初中地理教學的具有多種多樣的課程標準，為此在地理教學中可以根據課程標準對每一條目標進行詳細分解，并根據分析的結果制定相應教學目標，從而發(fā)現(xiàn)多元智能理論與地理教學目標的相關性。為了深入探析多元智能理論與地理教學目標相關性，筆者以湘教版八年級地理上冊中的《中國的疆域》為例，按照《中國的疆域》一節(jié)的教學要求，讓學生對中國疆域圖進行學習和辨別，將我國主要島嶼、海峽、鄰國等標注在我國疆域空白圖上。根據此教學目標，可將課程標準分解為熟練運用中國疆域圖和通過疆域圖辨別相應位置，此過程鍛煉了學生的空間智能、自然觀察智能、言語――語言智能和邏輯――數理智能。

2.多元智能理論與初中地理教學內容的相關性

筆者針對“可以利用地圖對我國地理位置及其特點進行講解”的教學目標，從培養(yǎng)空間智能、自然觀察智能、言語――語言智能和邏輯――數理智能等方面，根據湘教版地理教材提供的內容進行教學。比如針對地理教材提供的中國在世界上的位置圖、活動題和相關文字說明等內容，學生應以中國在世界上的位置圖作為學習重點，通過對此圖的學習，掌握中國位置，并總結中國位置特點。

三、多元智能理論對初中地理教學啟示

1.轉變傳統(tǒng)教學思想樹立新的教學理念

學生掌握一定的地理技能和知識對其以后的生活和生存具有積極作用，教育工作者要認識到傳統(tǒng)教育存在的缺陷和不足，不能再單純?yōu)榱藨獙荚嚩匾曄鄳獙W科學習。因此，在多元智能理論指導下教師要樹立新的教學理念，認識到地理知識對學生綜合發(fā)展的重要性，根據學生個體智力情況采取多種教學策略，讓學生獲得最高效的學習方式。

2.教師應采取多樣化教學策略和手段

在初中地理教學過程中，教師要認識到此階段的初中生已經具備一定抽象思維，能夠從多角度對問題進行思考，但在其認知過程中仍以具體思維為主的現(xiàn)狀。比如通過借助多媒體演示麥哲倫環(huán)球航，或通過小知識競賽形式，向學生詢問麥哲倫航海的起點和終點在哪里，以及拓展其他實例來證明地球是球體。

3.促進學生的全面發(fā)展

根據多元智能理論的理論知識，初中地理教學要遵循因材施教原則，根據學生個體差異開展個性化教學，實現(xiàn)學生智力的全面發(fā)展。另外，教師要積極開展各類激發(fā)學生學習地理知識興趣的教學活動，讓學生產生強烈的學習動機，使其將所學知識真正運用到生活中去。比如為了培養(yǎng)學生的身體運動智能，教師可以制作我國行政區(qū)模板，開展我國行政區(qū)拼圖游戲；通過讓學生自己介紹自己籍貫、家鄉(xiāng)特征、自然環(huán)境培養(yǎng)學生的自我認識智能；還可以為學生安排介紹個行政區(qū)名稱來歷、劃分依據的課堂作業(yè)，實現(xiàn)學生語言智能的提升。

四、結語

多元智能理論以其全新評價觀、智力觀和良好操作性的獨特優(yōu)勢，成為促進我國基礎教育改革的理論基礎，對基礎教育改革產生了積極影響。因此，在促進多元智能理論與初中地理教學融合的過程中，教師應注重與教學實踐充分結合，為學生創(chuàng)設多元化的教學情景，注重對學生空間智能的開發(fā)，將學生空間智能發(fā)展作為評價學生學習成果的標準。

參考文獻：

[1]侯曉倩.基于多元智能理論指導下的初中地理教學研究[J].長春師范學院，2010.06.01

第4篇：初中地理的教學目標范文

高中地理教學對初中教學內容進行深化，對初中教學目標進行提升，對學生的要求具有非常高的要求。在該階段的教學過程中，教師要通過有效的教學方式提升學生的認知水平，豐富學生的知識。但是在實際教學的過程中，教學有效性效果較差，其主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，缺乏教學框架引導。在高中地理教學過程中，教師沒有對學生進行正確引導，沒有對學生在初中養(yǎng)成的不良學習習慣進行糾正，導致學生的學習效果大幅降低。教師沒有對學生進行高中地理教學框架認識引導，沒有對學生進行高中地理學習系統(tǒng)性講解，導致學生在解題學習的過程中形成思維定式，不能靈活變通，阻礙學生地理思維的培養(yǎng)。第二，缺乏系統(tǒng)教學框架。高中地理學習與初中地理學習在學習內容、學習態(tài)度、學習方法等方面存在本質性的差異。教師在地理教學過程中沒有系統(tǒng)的構建教學框架，導致學生仍舊依照初中教學框架學習，造成學生學習效果事倍功半。缺乏完善的教學框架直接導致學生在學習的過程中無從下手，造成學生對教學內容認識、學習方法認識、學習重點認識等出現(xiàn)偏差，導致學生無法建立系統(tǒng)的知識結構，這對學生地理學科的學習嚴重的影響。

2、高中地理教學框架構建操作

2.1提高框架構建認知

在高中地理教學過程中，教師要首先對糾正學生在教學過程中存在的不合理學習方法及學習習慣，要對學生進行框架式結構教學教育，提高學生對框架式結構教學操作的了解和認識。教師可以通過在課前對本章節(jié)的框架結構進行講解，對框架內容體系進行分析，確保學生初步建立課堂教學體系，加深印象。除此之外，教師還可以通過生動簡單的例子讓學生了解框架構建的重要性，提高學生對框架系統(tǒng)建立的重視。例如，教師在“太陽對地球的影響”教學過程中可以將內容框架設置為能量來源（太陽）—活動類型（太陽）—造成影響（對地球）。

2.2明確高中地理教學目標

教學目標作為高中地理教學框架構建的基礎，對教學的質量具有非常重要的影響。因此，教師在進行框架構建的過程中首先要明確教學目標。教師依據新課標教學大綱要求，對教學課程標準及課程要求深入研究，依照學生的個體差異對學生制定不同的教學目標。教師要依照教學要求及學生需求，將人性化理念應用到教學目標設定過程中，保證學生能夠充分發(fā)揮自身的潛能，提高學生的學習效果。例如，在進行地方時課程教學的過程中，教師可以根據學生的學習能力及學生認知水平的不同設置合適的教學目標。教師可以對成績較好的學生設置較高目標，對學生知識進行拓展。可以要求學生除進行常規(guī)地方時概念、計算教學，完成基礎計算后，再做一些練習冊上具有難度的練習題；可以對成績較差的學生設置基礎目標，要求學生在常規(guī)教課的基礎上進行基礎知識鞏固，讓學生做一些基礎練習題。

2.3對教學內容進行框架提煉

在進行框架構建教學內容選取的過程中，教師要對地理教學主干知識進行梳理，對主干知識進行框架豐富及框架結構設計，完成對框架構建的初步操作。教師要在框架構建的基礎上對教學內容進行豐富，對高中地理主干知識加以拓展，提高學生在課堂教學過程中的充實感，降低學生在課堂教學中出現(xiàn)的枯燥、消極現(xiàn)象。教師可以適當指導學生以綱帶目，對教學中的邏輯關系、邏輯順序進一步明確，對教學的重點、難點、疑點進行層層構建、層層遞進，提高學生的系統(tǒng)知識梳理效果。例如，在進行《區(qū)域和區(qū)域差異》教學的過程中，教師可以對將東部季風區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)、青藏高寒區(qū)作為系統(tǒng)內容框架，對三大系統(tǒng)的季風氣候、海拔高度、氣溫狀況等進行分析。通過三者相同的細化內容框架進行相似教學，降低學生對三大區(qū)域特色記憶的難度。

2.4豐富框架構建中的教學方法

教學方法是教學實施的途徑，直接影響高中地理教學質量。教師在教學框架構建過程中要有效運用教學方法，提高學生的學習積極性和學習效果。教師可以適當使用多媒體教學，增強學生對地理框架結構構建的立體感，提高學生對教學的感知效果。三維畫面可以在一定程度上幫助學生對立體地理形象的記憶，對學生學習具有非常好的輔助效果。除此之外，教師還可以通過地理小活動、地理制作、建立表格等提高學生的操作能力、學習能力、認知能力，實現(xiàn)對學生地理學習能力的提升。例如在進行“地球運動時區(qū)與區(qū)時計算”的過程中，教師可以通過制作時區(qū)、日界線轉盤增強學生對時區(qū)和區(qū)時計算的掌握效果。

2.5對教學質量進行評價

完成教學后，教師要對學生進行質量評價，對學生對教學框架建立效果、對教學內容了解狀況、對教學方法掌握效果、對習題的解決效果等作出全面評價。教師要根據學生在上述內容中存在的問題完善教學操作，消除教學框架中存在的不足。與此同時，教師要鼓勵學生積極對教學進行評價，鼓勵學生對教學中存在的問題、教學無法理解的方面向教師說明，鼓勵學生對教學優(yōu)化方案發(fā)表自己的見解。教師可以針對學生問題及學生建議對教學做出調整，提高教學的有效性。

3、結語

第5篇：初中地理的教學目標范文

關鍵詞：地理學科；有效課堂；綜合素質

課堂教學是開展地理教學工作最重要的教學形式。在地理課堂上，教師通過各種手段向學生傳授各方面的地理知識，并在知識傳授和接受的過程中提升學生的各種能力，包括探究能力、歸納分析能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。然而，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，我們以往所開展的地理課堂教學更多的是把教師傳授知識作為課堂教學的主要內容，而忽視學生在課堂上學習的過程，導致很多學生在課堂上淪為教師灌輸知識的容器，喪失原本應當具有的學習主體地位。這種課堂教學往往是按部就班地把教案上的知識點一一傳授給學生，表面上好像已經完成了地理課堂教學的任務，但事實上，只是習得知識的課堂，并不能算得上是真正有效的課堂。在地理學科中，有效的課堂教學應當是能夠促進學生的個體發(fā)展，提升學生綜合素質的課堂。因此，作為初中地理教師，我們一定要想辦法擺脫傳統(tǒng)課堂教學模式的桎梏，努力為學生構建一個更加有效的地理課堂。

一、明確教學目標

教學目標是開展課堂教學活動的指向燈。在開展地理課堂教學之前，教師一定要注意明確教學目標，這樣，有了科學的目標作為指引，就可以為學生的思維指明方向，使得學生的學習效率大大提升。在地理課堂上，教師既可以采取直接列出教學目標的方式，又可以通過設置問題的方式明確教學目標，例如，我在給學生講《西亞》地區(qū)時，就在上課之前提出了幾個問題：西亞地區(qū)為什么會成為當今世界的熱點地區(qū)？西亞地區(qū)發(fā)生多次戰(zhàn)爭的原因是什么？被稱為“三洲五海之地“的西亞地區(qū)到底指的是哪三洲哪五海？在幾個問題的引導之下，基本上確立了本節(jié)課的學習目標，而學生也在解決問題的過程中有效地實現(xiàn)了既定的教學目標，使得課堂教學的有效性得以提高。

二、重視課堂導入技巧的運用

良好的開端是成功的一半。我們要提升地理課堂教學的有效性，提高課堂教學的效率，一定不能忽視一個重要的環(huán)節(jié)，那就是導入環(huán)節(jié)。一般來說，導入環(huán)節(jié)只占到整個課堂教學的3到5分鐘時間，導入環(huán)節(jié)時間雖短，但是這個環(huán)節(jié)在整個課堂教學過程中的作用卻不容小覷。在地理課堂上，有效的導入可以瞬間激發(fā)起學生學習的熱情，為啟迪學生的思維，為接下來教學活動的高效開展打好一定的基礎。因此，在地理課堂上，教師一定要重視導入技巧的運用。為了增強導入效果，教師可以根據不同的教學內容選擇各種靈活有趣的導入方法，如故事導入法、歌曲導入法、設疑導入法、游戲導入法、圖片導入法，等等。例如，在講到《“天山南北”——新疆維吾爾自治區(qū)》這節(jié)內容時，我就在上課之前利用學生比較熟悉和喜愛的我國四大名著之一的《西游記》作為本節(jié)課的開場白：西游記的故事相信大家都已經很熟悉了，那么你們還記得西游記中有一集師徒四人過火焰山的故事嗎？你們知道故事中這座火焰山所在的位置是哪里嗎？一聽到這里，很多學生立刻有了興趣，大家紛紛在下面猜測討論起來。這時，我再引入新課，使得接下來的課堂教學效果非常理想。

三、追求教學的民主化

傳統(tǒng)的地理課堂更多是教師“一言堂”，在課堂上，教學內容、教學方法往往都是由教師一人說了算。在這種課堂上，教師和學生處于一個完全不平等的地位，地位的懸殊導致學生的主觀能動性很難得到有效發(fā)揮。事實上，課堂應當是教師和學生交流與學習，實現(xiàn)教學相長的一個場所，而并不是人們傳統(tǒng)觀念中所認為的單純的教師傳授知識的場所。因此，我們一定要改變目前“一言堂”的局面，為學生構建一個更加和諧民主的課堂，這才是提高課堂教學有效性的有效途徑。在地理課堂上，教師可以通過課堂提問、改變課堂教學模式等多種方式帶動學生參與到課堂教學活動中來，當學生在課堂上提出不一樣的觀念和看法時，教師要利用語言或者眼神等多種方式鼓勵學生。記得有一次，我組織學生討論“如何解決我國黃河中下游水資源緊張”這一問題，正當學生七嘴八舌討論的時候，一個學生突發(fā)奇想，提出挖一條運河，直接把黃河上游的水資源引入中下游。面對這位學生幼稚的想法，我并沒有采取批評的方式，而是先表揚他大膽創(chuàng)新的精神，再結合實際一步步分析這種方案不可行的原因所在。這樣既達到了講解知識的目的，又沒有損害學生的創(chuàng)新精神，使得課堂教學在良好的氛圍下有效推進。

四、注重因材施教的原則

由于知識基礎、學習態(tài)度、思維能力等多方面存在差異，在同一個班級中，學生之間總會表現(xiàn)出各種明顯的差異性，這是造就一個班級中既有“好學生”又有“差學生”的主要原因所在。事實上，單純地把學生分為好與差并不科學，也不符合素質教育理念中教育要面向全體學生的基本要求。一些學習成績相對較落后的學生往往并不是因為智力存在問題，只要教師采取具有針對性的教學方式，“差生”就能夠獲得發(fā)展。而要想促進全體學生全面發(fā)展，僅僅依靠過去統(tǒng)一化的教學模式顯然已經不合時宜。教師要遵循因材施教的原則，努力在課堂上踐行分層教學理念。要針對學生之間不同的差異性確立具有層次性的教學目標、教學手段、作業(yè)內容等，使得各個層次的學生的潛能都能在分層教育理念的指導之下有效開發(fā)，從而提升課堂教學的有效性。

總之，有效的課堂教學是實現(xiàn)整個地理教學活動目標的重要前提，教師要大膽摒棄傳統(tǒng)的一些不合時宜的課堂教學理念，大膽引進一些更加科學先進的課堂教學理念，通過各種途徑提升地理課堂教學的有效性，使得地理課堂真正成為學生綜合素質提升的陣地。

參考文獻：

［1］潘春燕.初中地理有效課堂的構建［J］.廣東教育（綜合版），2011，（04）.

第6篇：初中地理的教學目標范文

關鍵詞：課堂有效教學；興趣；學習活動；生活；反思

有效教學作為一種教學理念越來越被更多的教師所接受，并在教學中實踐、豐富和發(fā)展著。在新課程的背景下，如何實施初中地理課堂的有效教學，我根據近期的國培學習和多年的教學實踐，從六個方面進行了一些探析，希望能給同行們一些有益的啟示。

一、著眼于學生，制訂科學、具體、有效的教學目標

教學目標是教師在完成教學任務時所提出的概括性要求，是整個教學活動的靈魂，也是每節(jié)課教學的方向。制訂科學、具體的教學目標是提高地理教學有效性的前提。教學目標具有導向、控制、激勵、測試功能，是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。整個教學過程應該為教學目標而展開，受教學目標指導和支配。如果教學目標科學、具體，就會導出有效的課堂教學。

要正確制訂科學、具體、有效的教學目標，我認為要經過以下幾個步驟：

1.教材分析

教材分析的如何決定了教師對教材的把握程度。能不能把教材分析透徹，是能不能上好課的基本前提。在教材分析時，要跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識本位的習慣，要多方面、多角度、多途徑地進行教材分析；可以對教科書進行改造、更換、補充，只要符合原來的教學意圖、符合學生和教學實際就可以；要重視對教材中“閱讀材料”“活動”“圖表”等欄目的分析，因為這些欄目是師生互動、學生主動建構知識、拓展能力的平臺，也是開展教學的線索。

2.學情分析

學生是課堂的主體，只有了解學生的狀況，教學才能做到有的放矢。我在學情分析的時候主要分析：①知識基礎、能力素養(yǎng)基礎；②哪些內容可以調動學生的學習興趣；③對難點問題或可能出現(xiàn)的特殊情況的預想；④學完本節(jié)后學生會達到的狀況。“備學生”是一個有難度、有技術的備課環(huán)節(jié)，其關鍵是準確把握一個度。如果將學習者的起點定得太高，脫離學習者的實際水平，就會降低教學效果，使學習者在高難度的學習內容面前望而卻步，最后導致學生“不懂裝懂”的現(xiàn)象；如將學習者的起點定得太低，也脫離學習者的實際水平，會造成時間和精力的浪費，使學習者在低水平的內容上做無效的勞動，長此以往，就會降低學習者的學習興趣。

3.教學目標分析

教學目標是在教材分析和學情分析之后，確定的教學要達到的效果。教學目標是選擇教學內容和教學方法的依據，是衡量教學成敗的標準。確立教學目標時要做到吃透教材，深刻領會教材的宗旨；認真研究學生，把握好學情；對三維目標進行科學定位。了解哪些內容要學生做一般了解，哪些內容要讓學生理解，哪些內容要做詳細掌握；這節(jié)課要讓學生達到怎樣的能力，要形成怎樣的情感、態(tài)度與價值觀。教學設計圍繞目標進行，教學活動圍繞目標展開。如果我們能做到以上幾點，我們的教學目標一定會更科學合理，更符合學生實際，我們的教學也會更有效。

二、合理安排教學時間，精講點撥

合理安排教學時間，適時適度，精講點撥，是提高課堂教學有效性的手段。一節(jié)課45分鐘，教師必須精心籌劃、合理安排。

1.做好課前的復習鞏固

初中地理課一星期只有兩節(jié)課，而且有的課時相距時間較長，學生要學第二課時的時候可能把第一課時的內容給忘了，因此，在上課前我們要安排一定的時間進行前面知識的復習，以便鞏固前面所學的知識。復習方法有多種：小測、提問、老師歸納總結、填圖拼圖比賽、知識接龍等等。老師要制訂一系列的評價機制，以鼓勵學生積極參與這項活動，以達到預期的目的。

2.預留課內的作業(yè)時間

講授新課的時候，有的教師講得過多、過細，以為這樣才能講得透徹，讓學生明白，其實這種教法擠掉了學生的大量寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結果只好把作業(yè)留到課外做。而事實上這樣的作業(yè)既加重了學生的負擔，又收效甚微。老師要根據一節(jié)課的教學目標，有梯度地設計相應的練習，練習要利用課堂時間讓學生當場完成，對于有困難的學生，老師可當場進行輔導。

三、課堂引入直觀，有趣味性

新課導入作為一節(jié)課的開始，教師要盡可能地優(yōu)化設計，力求簡約、精彩、恰當。實踐證明：新課導入是一門藝術，教師的精彩開場白如同歌曲的前奏會引人入勝，一下子把學生的思維吸引到課堂上來，直接激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。課堂導入要以最少的時間拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態(tài)，所以設計時要注意科學性、目的性、趣味性以及符合學生的認知特點。

四、以學生為主體，組織有效的學習活動

教學中教師針對初中學生的認知特點，采取合適的教學策略和學法指導是促進學生學習效果提升的重要途徑。教師要針對初中學生共同的認知特點，在課堂教學中構建吸引學生的問題情境，設置具有啟發(fā)性的課堂提問，采取學生喜聞樂見的教學形式，營造民主和諧的課堂氛圍，引導學生逐步深入學習的過程，在落實知識技能和方法的同時獲得愉悅的情感體驗。如：在講到美國主要的工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市分布時，可以利用學生熟悉的美國NBA籃球聯(lián)賽，讓學生說出自己熟悉的球隊的名字和分布的城市，然后利用空白地圖制作一張球隊所在城市的分布圖，因為有些球隊的名字體現(xiàn)了該城市的特色，如：超音速隊所在的西雅圖是美國的飛機制造中心，活塞隊所在的底特律是汽車城，火箭隊所在的休斯敦是重要的航天基地。如此一來，學生在快樂的學習中掌握了美國的城市的分布和職能。又如在講述“地球的自轉與公轉”時，教師和學生也是課堂教學的“教具”，借鑒情景劇的方式，讓自己及學生扮演地球、太陽，來演示地球的自轉和公轉，學生在演示的同時，既掌握了知識，又愉悅了身心，活躍了課堂氣氛。

五、學以致用，密切聯(lián)系實際

密切聯(lián)系實際是提高地理課堂教學有效性的驅動。新課程強調全面推進素質教育，要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。地理課程必須要關注學生的生活世界，要面向社會生活實踐，不斷溝通生活與地理的聯(lián)系，使真實世界的地理和課本中的地理融為一體，讓學生在真實的地理學習環(huán)境中發(fā)現(xiàn)地理、探索地理，提高對地理的認識，同時在無形中發(fā)展思維，為未來的學習創(chuàng)造打下基礎。

六、教師堅持不斷地教學反思

反思是實施地理課堂教學有效性的保證。有效教學需要教師具備反思意識。反思性教學被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師是實施有效教學的關鍵，只有不斷提升自己的專業(yè)水平，才能更好地實施有效教學。怎樣提升呢？就是反思與學習。美國學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思，如今我們對其進行了修改，成長=經驗+學習+反思。教師上完一節(jié)課后，及時反思自己的教學行為是否有效：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”“我的某一環(huán)節(jié)應如何調整更有效？”等等，不斷地對教學觀念進行反思，對教學設計進行反思，對教學過程進行反思，對教學行為進行反思，對教學反饋進行反思。反思要持之以恒，貫穿于教學活動的始終，這樣才能使教師的地理教學更有效。

參考文獻：

第7篇：初中地理的教學目標范文

一、理念引導，把握教學方向

有什么樣的思想觀念，就有什么樣的行動。地理新課程理念是中學地理教學的思想基礎，是教學的行動指南。地理新課程理念在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀等方面都提出了新的要求，尤其是學生學習方式的轉變、評價內容及行為的多元化、多樣化等觀念都給新時期地理教學賦予了新的內涵。這就需要我們的教學在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間找到一定的聯(lián)系，在學會繼承與發(fā)展中踐行新的教學理念，特別是學習主體的辯證關系、學習方式的改變與選擇、評價多元與多樣化等方面要在新課程理念的指導下深入實踐，把學生的獨立性、情感性、主體性等個性特征作為教學的重點發(fā)展目標體現(xiàn)出來，這是初中地理有效教學的一個基本前提。鑒于此，理念為先導，正確把握教學的方向，教師至少要做到這樣幾點:一是要加強理論學習，包括地理新課程標準的學習，對地理新課程標準所倡導的核心理念要有深刻的理解和把握，進而正確運用于教學實踐中去;二是要廣泛學習國際普適性的支撐性學習理論知識，如多元智力理論、自主學習理論等，為教學實踐提供正確的理論支撐;三是要把兩種理論運用到教學實踐中，并不斷反思完善，逐步形成自我的教育思想，使教學實踐不僅具有實效性，更具有創(chuàng)新性。

二、優(yōu)化設計，明確目標與任務

充分的預設是課堂教學有效性的一個基礎，是實現(xiàn)課堂教學目標的前提，需要教師認真研究教材、學生，有的放矢地根據學生的年齡特征和學習經驗，在初中地理課程標準的指導下，科學地安排教學過程和運用教學方法，使學生在地理知識的學習過程中也體現(xiàn)一定的情意獲取。有效的教學設計應從以下幾個方面著手:一是根據教材內容的情況，分析學生的基礎，在學生和教材之間尋找到一個連接點，確定一個清晰的教學目標，明確教什么，為什么教，怎么教，明確教師教的思路和學生學的任務，確定本節(jié)課的教學重點和難點，并且要有充分的突破方法;二是精選教學內容，教學內容是鏈接“教”與“學”的平臺，教師和學生正是借助教學內容實現(xiàn)教學任務和目標的，在教學內容的選擇上要考慮其精度和價值因素，要讓教學內容始終在服務于目標中不斷篩選，在預設與生成中不斷調整，體現(xiàn)著一定的層次，既要考慮到學習內容的本身，又要考慮到知識內容的延伸，并服務于不同層次學生的學習需求;三是教學過程要符合學生的實際，要考慮到學生是學習的主體，在把學的主體還給學生的時候，充分發(fā)揮教師的引導作用，使整個課堂活動始終在師生互動中進行。

三、多措并舉，豐富教學方法

轉變學習方式是地理新課程改革的一個重要內容，而學生學習方式的轉變必然導致教師教學方法的轉變，教師應樹立“教”是為了服務于學生“學”的觀念。在初中地理教學實踐中，為確保教學內容的傳授到位、學生學習目標的達成，整個課堂教學的質量得到有效保障。在教學方法上，教師必須改變單一的傳授方式，根據教學實際，力爭教學重點有體現(xiàn)，難點解決有方法。比如，問題引導法，教師依據課堂教學內容及預計的教學目標要求，在不同的教學環(huán)節(jié)中設計具有一定層次的問題，讓學生在問題的引導下從個別地理事物特征去推斷一般地理事物的特征，并不斷縱深探析，在鍛煉思維中尋找到問題的答案。再如，根據學習內容的深度和廣度以及學生不同的知識基礎，采用合理的同質或異質分組等方法，組織他們開展合作探究學習，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的學習能力，無形中學生在積極的氛圍中自主參與學習活動，在不同方式的體驗中掌握知識，學習效果非常有效。

四、整合資源，有效運用教學手段

第8篇：初中地理的教學目標范文

【關鍵詞】初中地理 學習興趣 學習毅力 師生互動 教學效率 多媒體技術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.077

當下的社會環(huán)境中，我們常常聽到學生說自己的方向感不強，對于各種氣候變化的理解也不正確，這都是因為學生對地理知識掌握不牢固造成的。初中時期的地理課程，所講授的一些地理知識對學生的終身發(fā)展都產生重要的影響作用。學生學好初中地理這門功課的必要性是不言而喻的，但是很多的孩子并沒有意識到地理學習的重要性。此外，學生的課業(yè)壓力和升學壓力很大，尤其對于學習擅長文科的學生來說，地理這門課程又不同于偏重記憶的課程，它對學生的靈活性和思辨能力的要求同樣很高。作為一名地理教師，我們要幫助學生在最短的時間內掌握更多的地理知識。傳統(tǒng)的教學模式未必能夠滿足現(xiàn)實的需要，因此，我們教師應當不斷摸索和創(chuàng)造更好的教學方式，本文擬從激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉和培養(yǎng)學生的學習毅力，合理把握教學時間、提升教學效率，切實加強課堂上的師生互動這四個方面來淺談初中地理教師如何改進自己的教學方式，實現(xiàn)幫助學生提高地理成績的目的。

一、激發(fā)學生的學習興趣

但凡是有豐富教學經驗的初中地理教師都同意，激發(fā)學生的學習興趣興趣是我們幫助學生學習好地理這門功課的最佳教學手段。但是，我們如果一直采用傳統(tǒng)的教學模式，不積極發(fā)揮主觀能動性挖掘多樣化的教學手段的話，怎么能真正激發(fā)學生的學習興趣呢？初中地理是一門涵蓋面非常廣泛的學科，其實里面有很多的知識內容都非常有益于我們成功激發(fā)學生的學習興趣。簡單地說，地理知識中的很多內容諸如各個省份的省會都是適合以競賽的形式開展課堂活動的。再比如說，我們身處21世紀，現(xiàn)代社會的科技發(fā)展可謂是日新月異、瞬息萬變，我們每個人都深深從中受益， 而且現(xiàn)代化教學手段如多媒體等也已經走進我們的課堂。合理使用多媒體教學已經成為一名新時代的初中地理教師需要具備的最基本能力之一。平時的教學中， PPT的應用就是有效的教學手段之一。這是因為，客觀條件都十分適合運用這一技術。較于傳統(tǒng)的黑板板書模式，用PPT展示教學內容的方式較新穎，更能吸引學生的注意。地理課程本來就需要學生接觸很多的圖片甚至是一些動態(tài)的圖畫，PPT這種課件就可以通過圖片、音效等方式呈現(xiàn)給學生，能夠有效地營造出生動有趣的課堂氣氛，有效地吸引學生的注意力，更好地傳輸所要傳授的地理知識。因此，現(xiàn)代化的教學手段需要教師在課堂中合理運用，這是提高學生地理成績的一個重要的高效的手段。

二、鍛煉和培養(yǎng)學生的學習毅力

中國有句古話叫做：“行百里者半九十?！边@句話講的就是毅力在一個人的人生旅途上的重要意義。初中時期，學生正處于心理壓力大、易受外界不良誘惑、意志力比較薄弱的階段，因此，教師培養(yǎng)學生的學習地理的堅強毅力就顯得至關重要。一位著名的教師曾經語重心長地告訴他的學生：“這項任務就好比是你們的夢想的一個縮影，能堅持到最后的人才會是真正的勝利者?！?這講的就是在人生的道路上，做一個良好的開始不是一件困難的事情，但是能堅持下的人就少之又少了，而往往也是這些能夠堅持下去的人才能取得最終的成功，達到人生的巔峰。同樣，學習也是一件極需要堅強意志力的事情。我們在教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，具備堅強毅力的學生沒有不能好好學習的。古往今來，凡是有毅力者，都能經受住大風大浪的洗滌。正所謂“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！倍@一切的挫折也正是對一個人毅力的考驗。作為教師，我們應當在平時的教學之中適當地嚴格要求學生，幫助學生培養(yǎng)堅強的意志力，最終提高學生的地理成績。

三、合理把握教學時間，提升教學效率

做任何事情，都必須具有明確的目標，以期有更加明確的奮斗方向，最終走向理想的成功。有了明確教學目標的教師，往往能夠節(jié)省大量的教學時間，少走甚至不走彎路。初中地理的的教學也同樣是如此，如何準確理解并且把握教學內容的要求已經成為教師確定教學目標的一個最基本的任務，隱藏在課時嚴重不夠、學生負擔加重等表象后面的重要原因，就是教師在確定教學內容、任務與目標時的嚴重偏差。因此，教師在確立數學課堂教學內容目標時，及時關注最新的教學大綱，跟上時代的步伐，認真研讀教學標準，明確教學大綱的新要求和新目標。準確把握知識目標要求，才能確保數學課堂教學的目標得以有效地實現(xiàn)，從而提高自己教學的水平和能力，最終提高課堂上的效率以幫助學生提高地理成績?？傊?，教師應該從提高自身教學水準與把握課堂時間的能力出發(fā)，在教授地理知識的過程中，有的放矢，把握重點難點，尤其要避免過分關注教學內容以外的事情，以免影響學生的后續(xù)地理學習，造成學生成績的不必要下降?？傊侠戆盐战虒W時間是教師們提升教學效率的最佳手段之一，應該引起每一位初中地理教師的充分重視。

四、切實加強課堂上的師生互動

第9篇：初中地理的教學目標范文

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）11―0067―01

初中地理教學要達成三維目標，讓學生在傳統(tǒng)的地理課堂教學中實現(xiàn)這一教學目標頗有難度，通過情境體驗教學的方法，讓學生能夠有效地學習，在自身思維不受局限的情況之下拓展自身的發(fā)展空間，需要教學工作者的努力探索。情景體驗教學也要注意把握尺度，要有目的性地開展和實施，才會使地理課堂教學的效率有所提升。明確課堂教學的內容，有針對性地創(chuàng)設情境，再加上對學生學習節(jié)奏的把握，才能夠將情境體驗教學的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。

初中地理的學習將對學生今后的發(fā)展有極為重要的價值和意義，通過創(chuàng)設地理課堂教學的情境，能讓學生對初中地理保持興趣，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在情境體驗教學過程中高效學習，讓地理教學能夠更加深入，發(fā)掘出地理課堂教學的更大價值，給予學生新的體驗。現(xiàn)階段的很多優(yōu)秀的地理教師在地理課堂教學中能夠或多或少地，無意識地應用情境體驗教學的教學方法，讓學生在地理學習過程中更加歡樂、積極、認真地發(fā)展和成長，然而情境體驗教學需要形成更加完善、成熟的體系，才能夠讓學生和老師的任務量減輕，擺脫傳統(tǒng)地理教學的束縛，讓地理課堂教學更加生動，氛圍更加和諧，效率更加高效。

一、初中地理情境體驗教學的優(yōu)勢體現(xiàn)

1.相較于傳統(tǒng)的教學方法，情境體驗教學更多強調的是學生的積極探索，通過情境的創(chuàng)設，學生在課堂學習中保持高昂的興趣，在學習過程中更加高效。興趣的激發(fā)和保持將會使學生主動學習，積極探索，能夠使課堂學習的氛圍更加活躍，避免出現(xiàn)“強硬灌輸知識”的情況，真正能夠實現(xiàn)使學生成為學習主體這一教學目標，在學習過程中地位的轉變會使學生的地理學習更為便捷，更加高效。

2.情境體驗教學拉近了師生間的距離，使師生配合更加默契，更有利于教學體系的形成和發(fā)展。情境體驗教學更多地注重學生的實踐和情感，在探索中進行總結和提升，同時使師生溝通更加順暢，便于教學工作者在得到源自學生的信息反饋后能夠進行及時的修正，讓教學能夠滿足學生的需求，形成靈活且有效的教學模式，有利于學生的發(fā)展，能夠使學生在壓力相對較小的學習環(huán)境中迅速掌握知識要點，其對于感情的把握和情感的認知也不受限制，學生的思維能夠更加活躍，不再受傳統(tǒng)教學模式的束縛和影響。

二、初中地理情境體驗教學的實施策略

1.使用現(xiàn)有的教學資源，綜合創(chuàng)設地理教學的情境。在初中地理課堂教學過程中，可以多利用多媒體對課本的環(huán)境進行補充說明，通過形象的數據顯示，圖片的視覺沖擊，些許地域特色的風情展示能夠讓學生如身臨其境，在學習過程中的興趣更為濃厚，同時也會使學生在今后的學習過程中減小學習的阻力。形象的展示便于學生的記憶，地理教學因多媒體的使用變得具有趣味性，學生的理解能力、吸收速度將因此得到有效提升，保證了初中地理課堂教學的效率。

2.增加與學生的互動環(huán)節(jié)，讓學生能夠享受地理教學的樂趣。學習要求調動學生的主動性，而通過與學生的有效溝通與互動，學生能夠在深入實踐和探索的同時更加熱愛地理這一學科，讓學生通過現(xiàn)場表演等方法在初中地理課堂教學中真正參與，讓學生主動地感知地理文化的魅力，在自身的努力之中使自己能夠更好地感知和實踐，將知行合一，在理論層面和實踐層面都能夠得到發(fā)展，更加適應現(xiàn)階段的地理課堂教學。