語文教學策略和方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文教學策略和方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語文教學策略和方法范文

關鍵詞：識字教學 情境創(chuàng)設 策略 方法

隨著新課程改革的實施，“以人為本”和“以學生為本”的核心理念逐漸的深入人心，為了不把小學語文教成知識課，不把小學語文語文當成字、詞、句、段、篇的基本功訓練，我們應該從一入學的小學生就開始貫徹這樣一個理念，我們要把培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展作為我們教學中的重要目標貫徹下去。新《語文課程標準》指出：“第一學段（一二年級）認識常用漢字1600―1800個，其中800―1000個會寫?！痹谶@么大是識字量前面，我們?nèi)绾问箤W生喜歡學習，主動學習呢？我覺得最有效的方法之一就是在課堂中創(chuàng)設有利于學生學習的教學情境。

一、識字教學中情境創(chuàng)設的重要性

“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。識字，是低年級教學的重點，把好識字關，語言的發(fā)展就會在高起點上步入快速高效的軌道。語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎……”①對于低年級學生而言，只注重識字量，而不注重教學策略，不講究教學方法，不但會浪費大量的時間，還會影響學生的學習興趣。情景化教學就可以根據(jù)教學內(nèi)容，利用文字、圖片、聲音、影像、等創(chuàng)設出符合學生情感體驗的有效場景，可以起到傳統(tǒng)語文教學所不能起到的作用。使學生積極投入到學習活動中來。

二、低年級識字教學的策略

《新課程標準》關于“識字與寫字”的第一學段（1～2年級）就明確提出了明確的要求“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！币簿褪钦f識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。因此，一切學習活動必須在學生喜歡的基礎上進行。但學生識字的過程卻往往較枯燥。怎樣把識字教學變得活潑生動，使學生能樂學，這就要用到有效的情境創(chuàng)設了的策略了。

1、學習中識字

對于低年級學生而言，課堂學習是他們學習的一個主要陣地。這課堂讀文，學文的識字過程中，要堅持“多認少寫”的原則。把識字的過程融入于讀書的過程中。在教學過程中，我們可以讓學生通過分組讀，小組讀，開火車讀等方法使學生盡快對生子字形熟悉起來。當然，還可以利用課件展示繼續(xù)認識生字，在記憶生字這個過程中，可以利用圖片、游戲、猜謎語、動畫成字等方法，強化學生的視覺、聽覺神經(jīng)，強化學生對生字字形的記憶。

除了以上“隨文識字”，我們還可以讓學生利用“新舊知識的遷移”進行識字。在學生掌握一定字形的基礎上，可以讓學生“做加減法”，一個字加一點，減一點，都會變成什么新的字呢？這樣既有趣，又可以讓學生掌握更多的字形，而且在比較的過程中，還能使學生脊柱形近字，在以后的學習中不會混淆。

2、生活中識字

這是一個大的識字環(huán)境，學生可以利用，電腦、電視、報刊、廣告牌、超市里的物品說明等進行有效的識字，當然這需要教師在課堂上對學生進行引導和總結。在這個過程中，教師可以利用，比一比，說一說，畫一畫等小游戲，讓學生對生活中的識字情況進行總結和歸類。還可以利用學生喜歡的圖書，雜志做出精美的多媒體課件，進行好書推薦的小活動，在這個過程中刺激學生的視覺神經(jīng)，進行拓展識字。這些過程都是在進行有效的情境創(chuàng)設。要符合低年級學生的心理特點。

三、低年級識字教學的方法

1、借助句段、詞語識字

小學低年級語文的識字教學要求就是“多認少寫”，所以在閱讀的過程中進行識字是最常用的辦法。教師可以按照由篇到段，由段到句，由句到詞，由詞到字的順序進行生字的教學。這樣由大語境到小語境的變化，學生在已有的預感的幫助下，可以更加輕松地進行識字的學習。在情境創(chuàng)設上，我們可以在讀熟課文的基礎上，把生字挑揀出來，用猜謎語、找朋友的方法記憶生字，還可以把這些生字連接成一句或者幾句和課文內(nèi)容相關的話，這樣不僅認識了生字，還能理解生字的意思，學會運用生字，對課文的學習也起到了鋪墊的作用。在這個過程中，可以把圖片、音樂、多媒體技術作為輔助的手段，提高學生的學習興趣。

2、借助圖片、音樂、動畫等手段識字

象形字是一種圖畫文字，例如中國甲骨文的象形字“月”字像一彎月亮的形狀，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，等。小學低年級學生形象思維占主導地位，所以在教授象形文字的時候，則可以更多地運用圖片、動畫等手段，為學生提供生動具體的形象，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更快地記住字形。

形聲字占據(jù)著漢字的大半江山，是漢字基本的構字法則。對于此類字的學習，就要抓住它的特點進行有效的情境創(chuàng)設。比如利用比較法，舉例子說明，“清、請、晴、情”是一組形聲字，孩子們在記憶的時候就很容易記錯，那么就先要抓住形聲字的特點，讓學生認識這些生字的共同點，“青”是它們的聲旁，表示聲音。那么不同的是什么呢？是它們的部首，有“氵、讠、日、忄”這些部首是什么意思呢？這個時候為了使學生更清楚了理解部首的意思，可以用圖片，動畫來創(chuàng)設情境，由“水、說話的小嘴巴、太陽、美好的表情”變成這些偏旁，讓學生在這個圖片的變化中了解部首的意思，明白形聲字構字的特點，掌握規(guī)律，從而理解這些字的區(qū)別。當然，在這之后，為了加強學生的理解，我們還可以，給學生放一段優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設一個春游的想象情境，讓學生在這個情境中進行造句練習和說話練習。

3、用激勵性語言引導學生識字

低年級學生在學習生字的時候，因為識字量大、課堂時間長、自身的生理特點等原因，會出現(xiàn)思維斷層、或者反應遲緩，這個時候，就需要教師的激勵性語言來抓回學生的注意力，使學生的精神回到學習中來。在這個過程中，我們需要用激勵性的語言配合小游戲或者小兒歌來創(chuàng)設情境。比如，在識字的過程中，有的孩子讀錯了，會不好意思，那么就要鼓勵他，“你一定記得這個怎么讀，再想一想”。等他讀對了，就繼續(xù)夸獎他說“你真棒！老師相信你，一定讀得好，果然就讀對了?！边@樣不但鼓勵了學生，還增強了他的信心，使得學生不會產(chǎn)生厭學、怕學的心理。當孩子在識字過程中學累了的時候，就組織學生進行有關生字的小游戲，比如，偏旁組字開火車的小游戲。這樣在玩的過程中，不但，提高了學生的興趣，還鞏固了學生對于生字的學習。

總之，情境的創(chuàng)設始終要堅持“以學生為本”的理念，要本著提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的能力為前提進行。當然，在這個過程中，不能喧賓奪主，為了嘩眾取寵而去創(chuàng)設情境，一切都是為了更好地進行識字的教學服務。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》2011版。北京師范大學出版集團

[2]《小學語文教學大綱》

第2篇：語文教學策略和方法范文

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）24―0101―01

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼耍陂喿x教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀實踐。

在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設情境，使學生自然而然地入境入情，品味生動、形象的語言。但學生受知識經(jīng)驗、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨立、及時而正確地領悟作者的感情。筆者認為，在閱讀教學中進行角色互換是一個好方法。角色互換是指，將自己疊加在另一位當事人的環(huán)境下，考慮周邊因素對自己的心理影響。運用到教學中就是，讓學生體驗他人的感受，體驗他人的情緒，在體驗中調(diào)試自己的情緒，修正自己的行為。

一、角色互換的方法和技巧

1. 互換文本中的角色。讓學生互換文本中的角色，充當文本中的角色，體驗角色的心理活動，感受人物命運，從而引起共鳴，使學生在共鳴中動情。如，在教學《風箏》一課的第二自然段時，鼓勵學生多讀，充當文本中的角色，然后問：如果是你在做著風箏，心中會想些什么呢？學生交流之后，引導學生找一找：所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個詞語來表示？從而加深學生對詞語的理解，增進學生的情感體驗。

2. 表演文本中的角色。讓學生處在文本角色的位置上思考和想象，會使學生更容易理解人物的情感?！罢n堂戲劇表演”是學生情感體驗的好方式，通常教師可讓學生自行組成表演小組，然后分組商議分工，接著去研讀課文，構想所演人物的動作、神態(tài)、語言，體會角色內(nèi)在的情感和思想，然后去排練。這種課堂表演是依靠課文的內(nèi)容和學生的感受而進行的，其意義不在于活動的結果，而在于表演的過程，強調(diào)閱讀主體創(chuàng)造性的體驗和感受，從而完善和充實學生的情感世界。如，《孫悟空三打白骨精》《負荊請罪》等文章就可以這樣嘗試。

3. 創(chuàng)設文本中不存在的角色并進行互換。根據(jù)教學需要，創(chuàng)設一個文本中不存在的角色，從旁人的視角去看待課本中的角色，對課本中的角色有一個自己的認識。如，在《凡卡》一n的教學中，教學目的在于讓學生充分感受凡卡命運的悲慘。為了實現(xiàn)這一教學目標，重點引導學生學習“凡卡學徒生活受苦”這一段，為了達成這一目的，教師可創(chuàng)設情境，以凡卡的爺爺無法收到這封信，請學生以凡卡朋友的身份代凡卡向爺爺訴說自己所受的苦難，這樣就實現(xiàn)了讓學生設身處地地感受凡卡可憐的命運的目的。課堂中，學生以向爺爺訴苦的方式親身體驗凡卡命運的悲慘，充分調(diào)動學生全身心的感官參與，讓小凡卡的苦難與學生的精神世界產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)心靈上的相互交融。

二、角色互換時注意的事項

第3篇：語文教學策略和方法范文

一、轉變觀念，確定學生的主體地位

雖然現(xiàn)在90后的孩子比較特立獨行，在很多人眼里他們都個性十足，但是教師的影響還是很重要的。如果教師能夠及時轉變觀念，站在學生的角度思考問題，為他們設置符合其身心發(fā)展的問題，那么將會產(chǎn)生很積極的影響。尤其是以探究性為主導的課堂，我們更應在教學過程中豐富教學方法，注重理論與實際之間的關系，讓課堂變得活躍起來。因此，我們應先培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們自己提出疑義，自己探究問題，自己尋找答案，讓他們做學習的主人。而教師作為學習的指導者、參與者、合作者，不能像傳統(tǒng)教學模式那樣，只是單純地提出問題，也應該確立教學的目標和角度，幫助學生提高，讓他們在分析問題、解決問題等方面，總結出學習的方法。

在教學過程中我們要善于用比較、類比、聯(lián)想等多種方式，激發(fā)學生產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣可以讓課堂變得生動有趣。高中生相較于初中生來說，他們的獨立性更強，更善于思考，也樂于去動腦筋想問題。當他們的靈感一旦被激發(fā)，就會妙語連珠，思維靈動。當然教師也要不拘泥于課本，要做好充足的準備，隨時應對學生的各種問題，盡量做到學識淵博，百問不啞，這也為語文教師提出了艱巨的任務，即要在浮躁的狀態(tài)中清醒，能熱愛閱讀，潛心思考，專心鉆研學問，真正做好學生傳道授業(yè)解惑的老師。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

我們都知道“興趣是最好的老師”，它是讓人產(chǎn)生動力的源泉，也是提高學習效率的有效方式。那么，如何才能讓學生產(chǎn)生興趣呢？對于小學生來說，也許一首歌、一個故事就能夠讓他們對學習產(chǎn)生興趣，高中生由于認知方面的成熟，他們對興趣的起點也變得越來越高。這時就需要教師創(chuàng)設教學情境，以此來激發(fā)學生學習語文的興趣。這其中有許多的方式都可以借鑒和應用。例如，我們首先要創(chuàng)設良好的交流環(huán)境，包括熱情的表揚、中肯的評價、善意的批評、信心的激勵、人格的尊重等，讓學生從內(nèi)心中自發(fā)地想要和教師交流，愿意傾聽教師的聲音，愿意將自己的見解和觀點同教師分享，這既融洽了師生之間的關系，同時也讓課堂氛圍變得和諧、輕松。此外，我們采取多種形式來激發(fā)學生的求知欲，如生動的導語，懸念的疑問，穿插的小故事、小軼聞，都會讓學生精神為之一震，從緊張的狀態(tài)中活躍起來。同時我們也可以增加一些討論環(huán)節(jié)，讓學生自己去分析事態(tài)的發(fā)展方向，這些都是提高興趣的有效方式之一。

三、多種方法并用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

如果想要與眾不同，并取得卓越的成績，應先具備與眾不同的思維方式和思考模式，打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新。從某種程度上來說，學生的語文能力的高低，取決于他們思考的深度和廣度。當前很令人堪憂的現(xiàn)象是，有部分學生問題意識匱乏，他們無法發(fā)現(xiàn)問題，即使教師提問，他們回答的也很是泛泛，毫無新意可言。新課改所倡導的教學方式，鼓勵我們對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并立足于學生的終身發(fā)展，教給他們學習的方法，而不是問題的答案。尤其是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能夠啟迪智慧，挖掘學生的潛能，會對他們今后的學習和工作，起到不可估量的作用。因此，我們在教學中要不拘形式，采用多種方法，激活學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

在閱讀教學、訓練中，我們首先要鼓勵學生主動查閱資料，去尋找知識、發(fā)現(xiàn)知識、積累知識，在條件允許的情況下，適當?shù)貫樗麄兲峁┮恍┍尘安牧匣蛳嚓P知識，擴大學生的閱讀面，同時在教學中采取多種方法并用，增強學生的思維能力。例如，在教學中我們可以嘗試著用類比分析法，來研究學習內(nèi)容。我們可以從一個問題的某一方面進行切入點，去挖掘更深層次的內(nèi)涵東西，或者將多項問題相類似的內(nèi)容放在一起，進行綜合探討。如同時期的不同作者，他們在表達及寫作手法上有何不同，他們的思想境界是否有差距。或者同一作者在不同時期的文章，表達了怎樣的思想感情。相互之間比較后，會有很多意外的發(fā)現(xiàn)，這樣能提高學生的知識運用能力，同時也考察學生對知識的掌控能力，從而發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，達到培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維的目的。

四、提高學生綜合能力的運用

語文探究性教學的目的，就是要加強學生的語文運用，提高他們的綜合運用能力。而探究性教學的過程其實就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。在教學中，我們可以根據(jù)教材進行適當?shù)难由?，讓學生通過不同的角度，對問題進行交流、討論與溝通，從中獲得寶貴的知識。例如，我曾經(jīng)在課堂上談論到三國的蜀后主劉禪的“禪”字讀音，讓學生進行討論，究竟是讀chán（纏）還是讀shàn（善）。學生們對于這個話題爭論不休，引經(jīng)據(jù)典，展開激烈的討論。最后有一位學生綜合了大家的意見，說道：“劉備生了兩個兒子，一個叫劉封，一個叫劉禪。我們學過歷史都知道，古代的皇帝在泰山腳下舉行的祭天儀式叫“封”；在泰山頂上舉行的祭天儀式叫“禪”（讀shàn）。劉備用心良苦，給兩個孩子起名都別有用心，顯示出自己想要當皇帝的欲望。因此應該讀“shàn（善）”。通過這樣的討論，學生在教師的提示下，將所學的知識得到了綜合運用，一方面有了問題的答案，另一方面興趣得到提升，收獲了知識，使他們享受到運用知識的快樂。

第4篇：語文教學策略和方法范文

關鍵詞：初中語文教學策略

語文是初中生學習的一門基礎性學科，與小學語文相比，初中語文在教學大綱的要求上，在對學生閱讀能力、語言能力、語法能力等方面都有了明顯變化，減少了直觀性較強的內(nèi)容，增加了提高學生想象力和創(chuàng)新性方面的內(nèi)容。教學策略是初中語文有效教學的一個重要條件，對達成初中語文教學目標，提高教學效益具有非常重要的意義。要想提高初中語文教學的水平，教師需要對教學策略進行創(chuàng)新性的探索，為語文教學營造一個有利的環(huán)境。

一、初中語文教學存在的問題

在應試教育的環(huán)境下，傳統(tǒng)的初中語文教學策略過于落后，在學科定位、教學目的、課程設置、教學方式等方面都存在一定問題。

1、教學以教師為中心。教師在教學中將自身的思想過多地融入到教學體系當中，認為自己的思路能夠代表學生的思想，只要把自己的教學思想灌輸?shù)綄W生的腦子里，就算是達到了教學的目的。事實上，當學生的思路與教師的思路不相符合時，就會出現(xiàn)學習上的斷點，而教師又總是以自己為教學的中心，使得學生盲目跟從，學習索然無趣，學習效果不理想。

2、教學方法過于單一。在初中語文教學中，一些教師教學的方法過于單一，只是單純地講授傳播，缺少對教學方法的探索，方式過于簡單粗暴，使得學生面對語文的教學內(nèi)容難以全面理解，嚴重挫傷了學生學習語文的積極性，影響到語文教學的效果。

二、初中語文教學策略及其類型

1、初中語文教學策略的含義。初中語文教學策略是初中語文教學設計的有機組成部分，是在特定的初中語文教學情境中為實現(xiàn)教學目標和適應學生學習的需要而采取的教學行為方式或教學活動方式。一方面，初中語文教學策略從屬于教學設計，確定或選擇教學策略是教學設計的任務之一；另一方面，初中語文教學策略的制訂以特定的教學目標和教學對象為依據(jù)；第三，初中語文教學策略既有觀念驅動功能，更有實踐操作功能，是將語文教學思想或模式轉化為語文教學行為的橋梁。

2、初中語文教學策略的類型。教學是一個達成教學目標的活動過程，因而針對初中語文教學活動提出的教學策略就有很多種。首先，根據(jù)主導對象的不同，可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略、個別化教學；其次，根據(jù)構成初中語文教學活動的某一重要因素，可將教學策略分為方法型策略、內(nèi)容型策略、方式型策略和任務型策略；再次，根據(jù)教師在初中語文教學活動中教學任務指向的不同，可以將教學策略分為管理策略和指導策略。我們依據(jù)初中語文教學過程的不同環(huán)節(jié)，可以把教學策略分為教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略三大類。其中，教學準備策略是教師根據(jù)教學目標要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學生，制定教學計劃的策略，主要包括確定教學目標的策略、設計教學內(nèi)容的策略、選擇教學方法和媒體的策略、安排教學環(huán)境的策略。教學實施策略是教師在教學過程中使用的策略，包括先行組織者策略、概念原理教學策略、促進認知情意發(fā)展的策略等。教學評價策略是指教師為保證達到預期的教學目標，而對教學全過程實行主動的計劃、反饋、控制、評價和調(diào)節(jié)等采取的策略，主要包括教學監(jiān)控策略和教學評價策略。

三、初中語文教學策略制定的依據(jù)

初中語文有效教學策略的制定或選擇的基本依據(jù)主要應從教學目標、教學對象、教師以及在什么教學情境下使用等方面進行考慮。

1、初中語文教學目標是教學策略制定或選擇的決定性因素。教學目標不同，所需采取的教學策略也不同，即使是同一學科的教學也如此。例如，在初一語文教學之初，教學的起始目標是要提高學習者對這門學科的興趣和信心，然后才是促進學生掌握相關的具體知識與技能和發(fā)展學生智能的目標。針對不同的教學目標，初中語文教師應采用不同的策略。對于具體的知識與技能目標，教師可選擇對本學科的最新發(fā)展動態(tài)、與社會生活的緊密聯(lián)系、對學習者自身發(fā)展的重要作用等方面都有效的教學策略，進而達到提高或保持學習者的積極性；對于發(fā)展學生智能的目標，教師可以根據(jù)知識與技能內(nèi)在的邏輯聯(lián)系、知識與技能掌握對學習者認知結構的促進作用、知識與技能遷移的規(guī)律、學習者的主觀狀態(tài)等進行綜合考慮，然后制訂或選擇相應有效的教學策略。因此，教學目標的分析是制訂或選擇有效教學策略的關鍵。

2、初中語文學習者的初始狀態(tài)是教學策略制訂或選擇的基礎。對初中學生學習主體作用的重視，是現(xiàn)代初中語文教學觀的基本特征之一。學生的初始狀態(tài)，主要指學生現(xiàn)有的知識與技能水平、學習風格、心理發(fā)展水平等。實踐表明，如果僅根據(jù)初中語文教學目標制訂教學策略，無視學生的初始狀態(tài)，那么所制訂或選擇的教學策略就會因缺乏針對性而失效。在具體分析學生初始狀態(tài)之后，可以采取兩種策略：一是依據(jù)學生現(xiàn)有的知識與技能水平、學習風格、認知風格、心理發(fā)展水平等的長處或學生偏愛的方式相一致的教學策略，稱之為“匹配”策略；二是針對學生初始狀態(tài)中的短處或劣勢有意識地采取補救性措施，并在學生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間找到“教學最佳期”，鼓勵學生“跳一跳”，引導他們向著潛在的、最高的水平發(fā)展，稱之為“失配”策略。這兩種策略的使用都是以認識和把握學生的初始狀態(tài)為前提的，因而可以說，對學生初始狀態(tài)的分析是制訂有效教學策略的基礎。

3、初中語文教師自身的特征是教學策略制訂或選擇的重要條件。如果說教學目標和教學對象是影響教學策略制訂的客觀條件，那么影響教學策略制訂有效性的主觀因素則主要取決于初中語文教師自身的特征，如教師的教學思想、知識經(jīng)驗、教學風格、職業(yè)心理素質(zhì)水平等。在教學過程中，初中語文教師是制訂和實施教學策略的主體，他們一般都傾向于選擇與其教學思想、知識經(jīng)驗、教學風格、心理特征相一致的教學策略。因此，在制訂或選擇教學策略時，不僅應重視教學目標和學生初始狀態(tài)的分析，還應充分發(fā)揮初中語文教師自身特征中的積極因素的作用，并有意識地克服自身特征中的消極因素對制訂或選擇教學策略的不利影響。

4、教學環(huán)境與情境對教學策略的有效制訂或選擇具有制約作用。教學環(huán)境是初中語文教學活動賴以進行的重要因素，它由學校內(nèi)部有形的物質(zhì)環(huán)境和無形的心理環(huán)境兩部分構成。前者如校舍、教學設施、教學場所以及教室的光線、溫度、空氣等；后者如學校中的人際關系、校風、班風、群體規(guī)范、社會信息、教師期望、課堂教學氣氛、班級規(guī)模和座位編排方式等。從表面上看，教學環(huán)境只處于教學活動的周圍，是相對靜止的，但實質(zhì)上它卻以自己特有的影響力潛在地影響著教學與學習過程及活動的效果。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，學校教學環(huán)境正變得日趨復雜和多樣化，因而對教學策略的制訂與選擇的影響也日益突出。教學情境是被個體所意識到并直接影響個體心理與行為的各種因素的組合體，是在教學環(huán)境背景下產(chǎn)生的個體當時所意識到的特定的、具體的情境。一般而言，說教學環(huán)境更多地制約著教師對有效教學策略的制訂，而教學情境則更多地影響著初中語文教師對教學策略的選擇和調(diào)整。（作者單位：彭州市天彭鎮(zhèn)利安初級中學）

參考文獻

[1]郭成.課堂教學設計[M].北京，人民教育出版社2006年.

[2]張大均.教與學的策略[M].北京，人民教育出版社2003年.

第5篇：語文教學策略和方法范文

【關鍵詞】小學語文教學；基本原則；創(chuàng)新策略

小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，激發(fā)學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供借鑒。

1 小學語文教學中應該遵循的基本原則

1.1 堅持與時俱進的教學原則。

現(xiàn)代社會的發(fā)展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發(fā)展步伐，適時地作出調(diào)整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內(nèi)容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。

1.2 堅持教學方式多樣化的原則。

在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養(yǎng)，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內(nèi)容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。

1.3 遵循“以學生為本”的原則。

傳統(tǒng)的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發(fā)揮，對于學生的個性成長產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養(yǎng)成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。

2 改進小學語文創(chuàng)新教學策略

2.1 積極創(chuàng)新自己的教學方法。

小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發(fā)，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發(fā)展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發(fā)言的機會，讓學生做學習的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區(qū)別于學生個體學習的集體學習方式。

2.2 合理利用多媒體技術。

隨著計算機技術和信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術逐漸被應用到了現(xiàn)實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環(huán)境，提高了教師的教學效果。

2.3 采用提問式與鼓勵式教學方法。

隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據(jù)學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統(tǒng)的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據(jù)學生的年齡特征和教材的具體特點，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力 從而更加有效開展創(chuàng)新教學。素質(zhì)教育背景下對當代小學語文教學策略進行創(chuàng)新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。

參考文獻：

第6篇：語文教學策略和方法范文

【關鍵詞】 中職教育 就業(yè)導向 語文教學

一、中職語文教學以就業(yè)為導向的必要性

(一)中職語文教學的目的和任務決定中職語文教學必須突出就業(yè)導向性

美國教育家布盧姆說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么?！庇行У闹新氄Z文教學，始于明確其目的和任務。尋找語文和學生職業(yè)發(fā)展的契合點。在教學內(nèi)容和教學策略上更要突出中職學生的專業(yè)特點和專業(yè)方向，從實用性出發(fā)，使學生學有所得，學有所用，實現(xiàn)語文教學對專業(yè)技術學習的輔助，使語文課成為“中職學生職業(yè)生涯的發(fā)展基礎”，為學生“上崗有優(yōu)勢、轉崗有可能、晉升有潛力、學習有基礎”服務。

(二)用人單位對中職畢業(yè)生的要求決定中職語文教學必須突出就業(yè)導向性

用人單位對一線從業(yè)者的要求應該是確定中職語文教學目的和任務的重要依據(jù)。關于用人單位對從業(yè)者的學習能力有什么要求的問題，湖南省商業(yè)技術學院等上百個研究單位進行了廣泛的調(diào)查。

(三)中職學生當前的認知水平、認知能力決定中職語文教學必須突出就業(yè)導向性

中職學生相對重視專業(yè)課，語文基礎普遍較差對語言文字的理解能力偏低，語文學習興趣普遍不足。針對這樣的現(xiàn)狀我們應該創(chuàng)新教學方法，在語文教學中滲透綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學科集操作性、實踐性、實用性于一體的工具，提高學生學習語文的興趣，為中職技術人才今后的事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。

二、對以就業(yè)為導向的中職語文教學的探索與實踐

(一)在教材整合上，注重將語文教學內(nèi)容與學生職業(yè)發(fā)展需求結合，讓學生學有所用

中職學校語文課應結合社會對一線從業(yè)人員的要求，以提高學生學習能力為重點來篩選、組織、實施教學內(nèi)容。與高考相比，用人單位對中職畢業(yè)生的書面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應的要求，中職語文課應該相應降低讀寫難度，突出實用性，向綜合職業(yè)能力滲透，讓學生學有所用。舉例而言，教學撰寫求職信或應聘書時，可以結合就業(yè)面試訓練，利用學生的優(yōu)勢能力――口頭表達能力來帶動弱勢的書面表達能力的提高，從而達到書面表達和口頭表達能力共同提高的目的。再如，進行勸說口語訓練，要有意識地結合學生的專業(yè)特點篩選訓練材料，讓學生在語文學習中同時提高語文能力和職業(yè)能力。

(二)在學習地位上，注重突出學生主體地位，讓學生真正做“學習的主人”

學生參與學習的主動程度往往決定了教學任務的完成情況，在教學中，應注重激發(fā)學生的主體意識，調(diào)動學生參與學習的主動性，做學習的主人。仍以勸說口語教學為例，可以是老師給定訓練題目后，調(diào)動學生自己尋找、摸索勸說方法，互換角色進行練習，自己體驗并歸納勸說方法和技巧。甚至可以在確定了勸說這一學習內(nèi)容之后，讓學生課前搜集與所學專業(yè)相關的勸說題材或自己學習、生活中碰到的最想解決的勸說問題設計成訓練題目，課堂上學生互相出題，模擬訓練。這樣，所學內(nèi)容是與學生密切相關的，所要解決的．問題是學生期待解決的，學生既是問題的回答者，也是問題的設計者，學生成了學習的主人，學習地位及學習態(tài)度由被動變主動。

(三)在教師作用上，注重教師的言傳與身教，讓教師成為“學習的組織者和引導者”

在組織和引導的方式上，如果說傳統(tǒng)的教學模式注重“言傳”的話，以就業(yè)為導向的中職語文教學則應該同時注重“身教”。著名教育學家陶行知先生認為“教學做是一件事，不是三件事”，強調(diào)“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上下功夫，教固不成為教，學也不成為學”。在中職語文教學中，教師不僅是知識和方法的傳授者，更應該是知識和方法的運用者、示范者，教師應該主動進入教學情境中，用參與活動的方式給學生作出示范。比如在面試口語訓練中，教師可以模擬考官角色來考學生，更應該模擬應聘者角色給學生作出示范。教師的教不是紙上談兵，而是用自己的示范來啟發(fā)引導學生，糾正學生運用知識和方法中的失誤，從而提高學生的實用語文能力。

(四)在教學策略上，注重在做中學，讓學生在實踐中獲取知識提高能力

“行是知之始，知是行之成?！苯陙恚寣W生在“行”中獲得親知的教學方法逐漸被運用到中職語文教學中，行為向導教學法是其中運用得較為普遍的一種。行為導向教學法強調(diào)實踐，強調(diào)讓學生在做中學，在學中做，讓學生通過模擬實踐活動獲得技能和知識，進而形成經(jīng)驗和能力。比之傳統(tǒng)教學，運用行為導向教學法有如下優(yōu)點：由于沒有事先提供方法，學生少了束縛，自由表達的空間更大；由于沒有現(xiàn)成的方法作參考，學生必須自己尋找辦法，思考態(tài)度更主動；由于自己的發(fā)言能概括成某種方法，學生更有成就感；也由于自己的發(fā)言需概括為某種方法，學生更注意借用在其他話題訓練中用過的方法，說話質(zhì)量意識更強；更關鍵的是，養(yǎng)成學生在做中學的習慣，有助于學生自覺地在以后的工作實踐中獲取知識，提高能力。

(五)在教學組織上，重視分組合作學習，讓學生在協(xié)作中學會知識，在學習中學會協(xié)作

當前社會分工越來越細，許多行業(yè)對從業(yè)者溝通協(xié)作能力的要求也隨之提高。為順應社會需要，中職語文教學應當注重設計需要合作才能完成學習任務。通過學生在完成任務的過程中的協(xié)作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。教學應用文寫作，筆者首先把學生分成若干協(xié)作小組，許多學習任務都交由協(xié)作小組合作完成。在完成任務過程中，學生以小組為單位，展開討論，在討論中進行思維撞擊，集中優(yōu)勢，以求得到更佳的答案，提高學習效果和學習能力。例如寫作演講稿并進行演講對中職學生來說是一項很難獨立完成的任務。

第7篇：語文教學策略和方法范文

由于小學語文這門學科屬于人文學科，其中很多的教學內(nèi)容與學生的實際情況具有較為緊密的聯(lián)系，教師通過利用生活化教學策略開展小學語文教學工作，能夠將小學語文教學與學生的實際生活進行緊密的聯(lián)系，進而能夠提高學生的語文學習效率，使學生在有限的課堂時間內(nèi)掌握最多的語文知識，提高學生的語文學習能力和學習水平，促進學生語文學習上更大的進步。

1 生活化教學策略概述

所謂的生活化教學策略主要就是指，在小學語文教學中，教師結合實際的語文教學內(nèi)容，將其與學生的實際生活場景、生活事件等進行有機的聯(lián)系，使學生能夠了解到學習到的語文知識如何應用于實際的生活當中，進而能夠降低學生的學習難度，確保學生語文學習的效率。而在應用生活化教學策略開展小學語文教學工作的過程中，為了進一步提高應用的效果，教師應該注意如下幾個方面的問題。①教師在應用生活化教學策略的過程中應該充分的考慮到學生實際的學習水平，這樣才能夠保證學生學習的高效，提高學生的語文學習效果[1]。②在教學中，教師應該積極的聽取學生的意見，了解在生活化教學中還存在著哪些的不足，教師通過及時的改正，能夠確保生活化教學策略的高效實施，提高其教學的質(zhì)量和水平，確保學生語文學習的有效性，促進學生的長遠學習和發(fā)展。

2 生活化教學策略在小學語文教學中的應用

2.1 為學生營造寬松的生活化教學氛圍

所謂的生活化教學氛圍主要與傳統(tǒng)沉重、沉悶的課堂教學氛圍相區(qū)別的。在傳統(tǒng)的教學中，由于教師主要采用填鴨式的教學方法，很多學生在學習的過程中非常被動，無法高效率的學習知識，課堂上易緊張和焦躁，進而也影響到學生的學習效果，對學生的長遠學習非常不利。而為學生營造生活化的教學氛圍主要就是指，教師可以結合實際的教學內(nèi)容運用輕松的話語、幽默的語言進行教學，例如，教師可以結合生活中的一些小笑話與學生開一些無傷大雅的玩笑，使學生能夠開懷一笑，進而活躍了課堂教學氣氛，調(diào)動了學生語文學習的積極性，確保學生語文學習的有效性，促進學生語文學習上更大的進步[2]。

2.2 創(chuàng)設生活化的教學情境

在小學語文教學中，教師還應該結合實際的教學情況，為學生創(chuàng)設相應的生活化教學情境，能夠充分的調(diào)動學生的學習情緒，實現(xiàn)良好的教學效果[3]。例如，在進行寓言故事的教學中，教師可以結合具體的寓言故事內(nèi)容，創(chuàng)設相應的學生所熟悉的場景，可以采取角色扮演的方式，為學生分配不同的角色，按照寓言故事中的脈絡進行演示，學生能夠快速的進入到情境中，結合自身對角色的理解，能夠更好的進行角色的把握，而且在此過程中，學生的學習積極性被充分的調(diào)動出來，學習水平在不斷的提高，充分的激發(fā)了學生的學習興趣，對學生的長遠學習非常有利。

2.3 挖掘語文教材中的生活化元素

在采取生活化教學策略開展小學語文教學工作的過程中，教師還應該積極的挖掘語文教材中的生活化元素。由于小學語文本身是一門人文學科，其與學生的實際生活具有緊密的聯(lián)系，因此，教師應該積極的挖掘語文教材中的生活化元素，能夠有效的提高生活化教學的效果。例如，在小學語文教學中，其中一項非常重要的教學內(nèi)容就是識字教學，教師可以在教授完學生生字之后，要求學生在課后翻閱家中的書籍、報紙等查找這些生字，并且做上記號，這樣一來不僅豐富了學生的課余生活，還能夠提高學生對生字的掌握效率，提高了學生的語文學習質(zhì)量和水平，有助于促進小學語文教學質(zhì)量的不斷提高，實現(xiàn)學生的良好發(fā)展[4]。

2.4 帶領學生走出課堂，走入生活

在小學語文教學中，為了更好的提高生活教學的效果，教師還應該帶領學生走出課堂，走入生活，由于語文是語言教學，也是來源于生活的，教師應該讓學生充分的接觸生活，以便于將語文教學內(nèi)容與學生實際的生活進行緊密的聯(lián)系。例如，在小學語文作文教學中，教師布置的題目為《記一次春游》。教師可以帶領學生走出教室，走入到大自然當中，讓學生真正的看到涓涓的小溪、白云藍天、高山小河等等。學生能夠真正的感受到大自然的美好，進而在實際的作文寫作中能夠表達自己的真情實感，實現(xiàn)良好的教學效果，有助于激發(fā)學生的作文寫作興趣，調(diào)動學生作文學習的積極性，促進學生語文學習上更大的進步[5]。總之，在小學語文教學中，教師應用生活化的策略能夠充分的提高學生語文學習的水平，確保學生在教師的科學教學下提高語文學習的效果，促進學生的長遠發(fā)展。

第8篇：語文教學策略和方法范文

關鍵詞： 語文教學 體育院校 教學策略 弊端

語文課程作為體育院校的基礎和必修課程，包括字詞學習、篇章理解、詩詞鑒賞、閱讀寫作等組成部分。其教學效果不僅會影響學生的溝通交流等語言素質(zhì)，對其他專業(yè)課程學習以及體育訓練都會有潛移默化的作用。但從目前語文課程教學效果來看，不甚理想。體院院校語文課堂教學的這種現(xiàn)狀，與體育院校的語文的特點，沒有采取正確的教學策略密切相關。

一、體育院校語文教學的特點

全國體育院校的在校學生有十幾萬人，是中國教育中的不可或缺的一部分。他們一次次站在世界體育大賽的領獎臺，為祖國贏得了無數(shù)次的榮譽，也讓世界了解了中國。但與普通院校相比，體育院校的學生及語文教學具有很多自身特點。

（一）學生特點

學生是課堂教學的主體，這也是現(xiàn)在課堂教學的基本理念。了解學生的個性特點是上好課的基礎。體院院校的學生，自尊心強，情感豐富，看重榮譽，擁有較好的身體素質(zhì)和活力。但行為散漫，組織性差，學習態(tài)度不夠端正。他們目標就是能夠在各種比賽的舞臺上獲取獎牌，而輕視甚至忽略了語文學習的重要性。

（二）課程特點

體育院校的語文教學面對的授課對象是體育生。對于這些具有個性特點的學生，必須探索并建立適合他們的課程體系。但目前大部分體育院校使用的語文教材與普通院校沒有差異，沒有針對其個性及訓練特點建立有針對性的課程體系。致使學生把語文等文化課的學習看成了一種休息。

（三）課時特點

目前體育院校采用模式是“半天文化—半天訓練”的模式。與普通院校相比，語文課程的教學時間大大縮短。同時高強度的體育訓練，使學生的課堂上顯得非常疲憊，學習效率下降。大量學生參加比賽，也導致停課調(diào)課多有發(fā)生。上課時間短，學習效率低，這也成為目前體育院校語文教學必須注意的特點。

二、體育院校語文教學的問題

總體來看，目前體育院校語文課程教學弊端主要表現(xiàn)在忽視體育生的個性特點，教學策略不得當，教學效果不明顯等方面。從學習者的角度來看，沒有意識到語文學習對提高自身修養(yǎng)和的直接作用，以及對體育訓練的間接促進價值。較之于走上領獎臺捧起獎杯等，他們意識不到語文學習對于他們的價值。在教學中就曾有多位學生問筆者：“學語文有什么用，學得再好能拿到冠軍？”正是由于以下諸多原因，導致了目前體育院校語文教學的弊端日益明顯。

（一）照本宣科，缺乏興趣

有些教師在語文課程教學中，套用普通學校教學模式，逐章逐節(jié)講授，不針對體育院校學生特點制定出相應教學計劃和授課教案；有些教師甚至認為在體育院校語文課程就是附屬品，不夠重視，在課堂教學中，照本宣科、敷衍了事，也導致了學生對教學內(nèi)容不感興趣，教學效果差。

（二）無視學生，偏離主體

有些老師覺得在體育院校，語文教學屬于體育訓練的附屬品。自身不重視語文教學，同時忽視了體育學生自身的知識層次和實際水平，上課時無視學生，扯東談西，縱談古今，但結果往往偏離課堂，偏離語文本體，致使學生不知所云，一頭霧水。

（三）脫離實際，無實用性

語文教學在突出人文性的同時，要突出其實用性。尤其是要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力和溝通能力。這就要求教師授課時有的放矢，在完成教學內(nèi)容的同時，側重于對其語言素養(yǎng)和能力的訓練。但很多教師脫離學生實際情況，致使學生毫無積極性和主動性。

（四）缺乏調(diào)查，互動性差

體育學生的顯著特點就是活躍好動。由于教師對自身教學的不重視，以及缺乏對體育學生全面調(diào)查研究，在課堂上按部就班，缺乏互動。很多教師十幾年甚至幾十年講義不變，教學計劃和教學內(nèi)容不變，不注意調(diào)查和反饋，不注意及時更新信息，增加符合時代需求學生需要的新知識，缺乏互動，教學效果不理想。

三、體育院校語文教學的策略

體育院校的語文教學，不能套用普通學校的課程教學模式，必須采用符合體育學生自身實際的教學策略。針對體院院校語文課程和學生的特點，我們提出了語文教學的六大策略。

（一）指導學習策略

體育院校語文教學學時少，時間短，不能像普通學校一樣，授課教師要突出指導學習策略，讓學生學會自主學習。這需要教師充分利用上課時間，告訴學生學習的思路和方法。對其提出學習目標，設置問題，讓學生帶著問題進行自主學習，并通過作業(yè)等方式對所提出問題進行考查。譬如讓學生設計因此獲獎感言等。使他們真正學會學習語文的方法，學會提高語文能力的方法，正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡?！?/p>

（二）分層教學策略

分層教學策略包含兩層含義：一是學生分層，一是教學內(nèi)容分層。體育學生來源比較復雜，在年齡上參差不齊，在知識層次上參差不齊。授課時可以按照知識層次進行，對不同層次不同年齡的學生制定出不同的教學方案、教學計劃和教學目標。對同一班級授課內(nèi)容也需要進行分層教學，區(qū)分開精講、略講、不講、提示、自學等方面內(nèi)容，讓學生更容易理解和操作。

（三）凸顯應用策略

語文教學對體育院校學生的直接作用就是提高語言表達和溝通能力。這就要求教師授課時應該堅持實用性。盡可能多提供給學生語言表達機會和溝通交流的平臺，提高其語言素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，著重提高學生運用語文知識解決實際問題的能力。授課時也要注重語言策略的使用，提高其學習的主動性和積極性。

（四）討論研究策略

由于體育院校學生具有活潑好動，好勝心強等特點。教師在授課中設計好與語文教學相關的實際問題，作為討論內(nèi)容，讓學生融于課堂。這就要求教師在教案設計上應該花費更多的時間和勞動，并要改變“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學方法。如果教學討論涉及的是與自身相關的問題，學生們將顯示出極大的積極性和熱情。在討論中，學生掌握了語文知識，提高了學習興趣，并可以提出學習中的新問題和困惑，從而使教學相長。

（五）強化監(jiān)督策略

體育院校教學中一個普遍的問題就是學生出勤率低，原因眾多，如訓練、傷病或外出參加比賽等。對于一些傷病等客觀原因無法正常出勤者令當別論，但對于以各種虛假理由無故不不出勤者，必須強化監(jiān)督，嚴格考勤和請假制度。強化監(jiān)督措施還包括對學生自主學習提出的問題或作業(yè)進行監(jiān)督，及時進行溝通、督促、檢查，統(tǒng)籌考慮。

（六）互動評估策略

筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師的語文授課教案幾十年一成不變，忽視教學效果的反饋和體育生的個體差異。實際上，同樣的內(nèi)容在不同班級、不同年齡學生中教學效果并不相同。這就要求必須注意教學評估和反饋。評估要多方面綜合進行，包括教師自身評估、學生評估和學校督導評估。通過評估互動，根據(jù)存在問題及時改進教學計劃或調(diào)整教學內(nèi)容，有的放矢，以取得更好教學效果。

四、結語

教學是一門藝術，體育院校的語文教學更是如此。這就要求教師必須結合體育生的個性特點和語文課程特點，精心組織教學，付出更多時間進行教案設計，克服目前教學存在的弊端，綜合運用多種策略，體現(xiàn)語文教學的本真，提高學生的語文素養(yǎng)和語言能力。在良好的學術和求知氛圍中點燃學生的熱情之火，達到最佳教學效果。

參考文獻：

[1]潘懋之.高等教育若干問題[J].大學教學，1983（11）.

[2]徐溪.語文“興趣教學”初探[J].陜西師范大學學報：哲社版，2007，（S1）.

第9篇：語文教學策略和方法范文

【關鍵詞】語文教學；聾啞；低年級；策略

聾啞生由于生理上的特殊原因，手勢是他們主要的交流工具，這種原因使他們在學習的時候與其他人存在著一些差異。他們在學習語文的時候，雖然花費大量的時間，但是效果不是很好。面對這樣的情況，語文教師在具體的教學活動中采取什么教學策略才能收到良好的教學效果，這已經(jīng)成一個很棘手的問題。因此，低年級聾啞語文教學也就成為了一件艱巨而復雜的任務。近年來，我國社會各界普遍關注聾啞人的教育問題，大家對于聾啞語文教學也提出了不少的建議，希望能夠改善目前的聾啞語文教學現(xiàn)狀，從而提高聾啞語文教學效果。下面，我們首先對聾啞語文學習現(xiàn)狀進行簡單的了解，從而更好地改進聾啞語文教學。

一、低年級聾啞語文教學現(xiàn)狀。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育改革的深化，聾啞語文教學也在不斷地改進。但是，就目前的形勢來看，低年級聾啞語文教學工作中仍然存在著不少問題。第一，語文教學忽視了學生的語能力教育。在很多聾啞學校，語文教學的教學要求過高，講授的課文內(nèi)容過于高深，只是為講課文而講課文，不重視學生的語言能力的培養(yǎng)。聾啞生學習語文的首要任務就是為了交際，但是，教師在課堂中不重視學生語言實際運用能力的培養(yǎng)，這使語文教學工作脫離了實際需要，與教學目標相悖。第二，課堂教學模式單一、落后，不能滿足教學工作的實際需要。在很多聾啞學校的語文教學課堂中，教師仍然采用落后的教學方法，教學模式單一。比如，對于聾啞生，很多教師仍然只采取傳統(tǒng)的傳授式，讓學生被動地接受知識，然后死記硬背。這種教學方法不適合聾啞學生，也不能收到很好的教學效果。

二、低年級聾啞語文教學對策。

（一）營造輕松愉快的課堂氛圍。

由于受生理因素的影響，很多聾啞生都比較自閉，甚至有一種自卑感。針對他們的這些性格特征，語文教師進行課堂教學時，首先要營造一種輕松愉快的教學環(huán)境，使學生積極主動地參與到教師的課堂教學中來。一方面，教師在生活中要更多地關注這些學生，走近他們，和他們做朋友，師生之間建立一種良好的關系，這樣有助于語文課堂教學活動的開展。另一方面，在具體的語文教學課堂活動中，教師要對學生要有耐心，對他們多鼓勵，從而營造一種輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅有利于教學活動的開展，也能受到更好的教學效果。

（二）運用情感因素進行教學。

在聾啞語文教學活動中，運用情感因素進行教學也是提高教學效果的一個重要方法。聾啞生由于特殊的生理原因，語言表達能力和聽力能力存在一定的問題。這些生理方面的影響使他們在語言表達、語言理解等方面存在很大的困難。鑒于這些特殊原因，在低年級聾啞語文教學中，教師可以利用聾啞生獨特的思維方式和情感體驗，充分發(fā)揮課文本身的情感因素來進行教學，使學生個人的情感和課文中人物的感情產(chǎn)生共鳴，讓學生在情感共鳴的過程中受到感染和熏陶，受到教育，從而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。比如，在講解《》、《燈光》等課文時，讓學生深深地融入到課文之中，感受到課文中人物的情感，從而感情產(chǎn)生共鳴，為之動容。

（三）采用直觀教學方法。

聾啞生特殊的生理因素決定了他們學習的途徑。對于聾啞生來說，視覺是他們學習的主要途徑，他們主要通過視覺接受信息來進行知識的學習。從學生的這個實際出發(fā)，教師在低年級的語文教學中可以采用一些直觀的教學方法。比如，在聾啞生語文教學課堂中，教師可以利用實物展示、圖片展示或者多媒體等進行語文課堂教學，讓學生對這些直觀形象的畫面進行觀察和思考，然后教師再進行語言教學。這種直觀的教學方法不僅可以增強學生的學習興趣，而且使聾啞學生學習起來更加容易，有利于增強學生的學習效果，提高教學質(zhì)量。比如，語文教師在講解《四季》這篇課文的時候，可以通過幻燈片等多媒體教學手段把春、夏、秋、冬等四個季節(jié)的圖片展示出來，讓學生通過四季的不同圖片來想象和感受四季，加深他們對課文的理解。

（四）情景演示教學法。

正如上文所說，聾啞生學習的主要途徑就是通過視覺觀察。因此，語文教師在課堂教學中可以采用情景演示的教學方法進行教學。比如，“超市購物”的交際練習。首先，教師通過多媒體教學手段，向學生展示“超市購物”的全過程，讓學生對購物過程有一個整體的了解。然后，經(jīng)過多次的觀看，教師可以讓學生對“超市購物”過程的情景進行模仿和演示。學生可以分角色扮演顧客、收銀員等，從推著小推車選區(qū)自己喜歡的商品開始，一直到付款等一系列動作。在這個演示的過程中，讓學生完成有關“超市購物”的交際練習，掌握這方面的交際知識和交際能力等。

三、結束語。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國社會各界越來越關注聾啞學生的教育工作。但是，聾啞學生特殊的生理因素，使他們在學習的時候會遇到更多的困難，從而也使聾啞語文教學工作面臨著很大的壓力和挑戰(zhàn)。在低年級聾啞語文教學工作中，教師要從學生的實際出發(fā)，采取一些適當?shù)慕虒W方法，比如，營造輕松愉快的課堂氛圍、運用情感因素進行教學、采用直觀教學方法和情景演示教學法等，通過這些教學策略來提高教學效果，促進聾啞學生的學習。

參考文獻：

[1]李盼.關于聾啞學校語文教學的幾點思考[J].新課程（教師）.2010（04）：25-26.

[2]謝綴飛.基于“快樂式”的聾啞學生語文教學研究[J].中國校外教育.2009（S2）：11-13.