初中語文學(xué)科總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中語文學(xué)科總結(jié)范文

一、 課題的研究目標(biāo)

1、 科研目標(biāo)

通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)發(fā)展獨(dú)立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在提出問題，解決問題的過程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識，并在實(shí)際中去運(yùn)用知識。教學(xué)模式是師生提出問題——學(xué)生自主探究——解決問題。

2、 育人目標(biāo)

在教學(xué)中由問題引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極探索，實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生深層次理解并掌握及運(yùn)用基本知識，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者。

3、 工作目標(biāo)

在語文教學(xué)中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學(xué)變成雙向交流，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，通過專題研究，推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二、 課題的研究假設(shè)（理論假設(shè)）

如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問題為中心，層層設(shè)疑等措施，研究對象就會發(fā)生主動在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離的變化。

三、 具體研究內(nèi)容及科研方法、成果

我們課題組在第一階段（XX年1月—3月）主要做的準(zhǔn)備工作。

1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報(bào)。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學(xué)理論”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的教育理論。《學(xué)生主題理論》在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)會和發(fā)展，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人?！墩J(rèn)識學(xué)習(xí)理論》，學(xué)習(xí)是人們與四周環(huán)境相互作用時(shí)，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的多次反復(fù)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動。因此，在設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動時(shí)，不但要注意同化過程的引導(dǎo)，還要注意如何增強(qiáng)刺激、有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。

2、 組建課題小組，確定并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實(shí)驗(yàn)教師。

3、 方案設(shè)計(jì)及修改。我校由主持人設(shè)計(jì)方案，全體實(shí)驗(yàn)教師開會討論、修改。在會上，由校長做開題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的理論知識，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語文教學(xué)內(nèi)容的問題優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方案”。實(shí)驗(yàn)教師寫出自己的科研計(jì)劃。此外，我們實(shí)驗(yàn)教師還對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了前提測評。

前提測評

實(shí)驗(yàn)教師

實(shí)驗(yàn)班

成績

平均分

優(yōu)秀率

及格率

李紅梅

七年一班

62.6

4.8

76.3

曹敬陽

七年四班

60.5

4.8

75.2

宮程

七年二班

61.3

4.2

75.3

劉穎

八年一班

61.1

4.7

77.6

郭曉光

九年四班

60.2

3.1

70.5

課題研究的第二階段是實(shí)施階段。從XX年3月開始至今，我校課題組成員主要進(jìn)行了“教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”、“問題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會學(xué)生提出問題、培養(yǎng)問題意識、訓(xùn)練提問技能的研究”三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。具體做法是：

a) 由主持人進(jìn)行專題講座，內(nèi)容來自《語文教學(xué)通訊》、網(wǎng)上收集資料等。

b) 每學(xué)期每位教師做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師對研討課進(jìn)行討論、分析，并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節(jié)匯報(bào)課，內(nèi)容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛蓮說》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學(xué)案例，分析自己在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)以問題為中心。設(shè)計(jì)問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過程，能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動的“板塊”。在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒有提高，還有那些需要改進(jìn)的地方，如何達(dá)到完美，寫好教學(xué)反思，有力地提高了課題研究的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。

c) 寫好課題研究論文，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》等。

d) 做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，參與問題的設(shè)計(jì)工作。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見反饋給教研室切實(shí)做好問題的設(shè)計(jì)工作。在教研中，針對課文的問題設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌，爭取提出的問題有價(jià)值。

e) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時(shí)間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與教研，并進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期學(xué)校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，并利用教研時(shí)間組內(nèi)教師互相交流，取長補(bǔ)短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)材料，提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。

這一階段的成果展示為每位實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（研討課改教案）、教學(xué)案例、論文等。 【1】

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這一階段，我們主要用以下幾種方法進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。

1、 用追蹤法設(shè)計(jì)問題以達(dá)到啟思的高度。

我們采用追蹤的方法將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)成能激發(fā)促使學(xué)生思考的問題形式，在課堂上“設(shè)疑——點(diǎn)撥——釋疑”，層層推進(jìn)，揣摩語中之情，言外之意，弦外之音，啟發(fā)學(xué)生思考，取得了一定的效果。

2、 用誘導(dǎo)法設(shè)計(jì)問題以體現(xiàn)一定的梯度。

我們力爭使問題中的特征信息得到強(qiáng)化，從而成為思維的對象，解決“有什么”的問題，從而解決“怎么辦”的問題。

3、 用激疑法設(shè)計(jì)問題以突現(xiàn)一定的深度。

在課堂上，通過設(shè)問引導(dǎo)，將知識教學(xué)與思維教學(xué)融為一體，問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過一定的思考、討論或教師的點(diǎn)撥二得以解決。

4、 用牽筋法設(shè)計(jì)問題以找準(zhǔn)突破的角度。

在實(shí)驗(yàn)中，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生注重和善于抓住主要矛盾，我們注意到問題的切入點(diǎn)醒目而有趣。

四、 目前研究情況

現(xiàn)在，我們正處于課題實(shí)施階段，學(xué)生基本能做到在教師設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo)下完成對問題的理解積極探索，獲得知識。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)成績由一定的提高，教師對教學(xué)內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)有一定的廣度、深度與梯度。但還不能達(dá)到學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生質(zhì)疑的水平較低，還有待于繼續(xù)研究，從科研成果上，還沒有完全接近研究目標(biāo)。課題實(shí)驗(yàn)的過程中，我們認(rèn)為研究假設(shè)比較科學(xué)可行。主問題對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問題都能起到勾結(jié)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動的“板塊”。它至少具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一、“主問題”是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的產(chǎn)物，不是學(xué)生用“是”與“不是”可以回答的問題。

第二、“主問題”的提出順序具有科學(xué)性，可以結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或自然地融入自主教學(xué)模式。

第三、“主問題”具有生發(fā)性，又為合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，主問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其終極目標(biāo)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。

五、 在研究過程中發(fā)現(xiàn)新問題和困惑。

在又為課堂中那個(gè)，學(xué)生在教師提問之后，優(yōu)生積極思考作答（少數(shù)），而中差生略作思考和不思考，課堂氣氛有時(shí)沉悶、澀滯、效率低下。這種情況依然是我們所困惑的問題。有時(shí)要求學(xué)生質(zhì)

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第2篇：初中語文學(xué)科總結(jié)范文

一、農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)施“新課標(biāo)”的“兩大不適應(yīng)”

（一）觀念不適應(yīng)

新課程改革的不斷深入，要求教師對教學(xué)進(jìn)行徹底的調(diào)整與改革，逐步更新和轉(zhuǎn)變語文教育觀念。

要想讓新課程標(biāo)準(zhǔn)得到較好的實(shí)施，需要教師在教學(xué)過程中樹立起相應(yīng)的語文教育觀念。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中語文教師對課程改革有許多不太適應(yīng)的地方，主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，不能完全理解語文的性質(zhì)。以往的教學(xué)大綱，主要強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)除了要突出語文學(xué)科的工具性，主要明確了語文學(xué)科的人文性，將語文學(xué)科的工具性同人文性較好地結(jié)合起來?？墒?，當(dāng)前不少農(nóng)村中學(xué)教師始終將語文的工具性放在了首位，總是片面地認(rèn)為語文學(xué)科就是對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握字、詞、句、篇就可以了。特別是到了九年級之后，為了片面追求升學(xué)率，更是將教學(xué)過程變?yōu)榱藢?shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的語文知識能力，忽略了語文濃郁的人文氣息。

但是，另一個(gè)方面，卻有些教師總是片面強(qiáng)調(diào)語文的人文性，忽略了語文學(xué)科的工具性。這部分教師認(rèn)為語文學(xué)科的人文性就是進(jìn)行相應(yīng)的思想政治教育，從而將語文課上成了政治課；沒有對語文學(xué)科的人文性進(jìn)行較好的理解，或者總是忽略語文學(xué)科中的基礎(chǔ)知識，脫離語言環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在對蘇教版初中語文七年級《從百草園到三味書屋》進(jìn)行教學(xué)的過程中，有些教師總是沒有讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話，就讓學(xué)生在沒有理解課文的基礎(chǔ)上談主題，但是在談主題的時(shí)候，又強(qiáng)制性地將文章的主題歸納到“對封建教育的批判上……”，這樣就夸大了語文學(xué)科的思想政治性。

第二、對學(xué)生的理解不能完全適應(yīng)。從新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以得知，“新的教學(xué)理念主要是將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，要重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”。“學(xué)生是教學(xué)過程中的主體”，語文教育的根本目的，不是為了提高成績，而是為了讓學(xué)生得到全方面的發(fā)展?？傊谡Z文教學(xué)過程中，要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，教師只起到引導(dǎo)作用。比如，在對九年級語文教材中的《江村小景》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能將自己對文章的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過感悟，去領(lǐng)悟課文中體現(xiàn)的這一家人從“團(tuán)聚”到“離別”的背景，從而讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的社會狀態(tài)，珍惜當(dāng)前的幸福生活。

（二）教學(xué)方式不適應(yīng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。但是，在不少農(nóng)村中學(xué)，語文教師不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，不明白學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)，還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授知識。教師講得越多，學(xué)生聽得就越累，無法把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。比如，在教學(xué)《蘇州園林》的過程中，教師沒有讓學(xué)生通過自主合作探究的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對蘇州園林的美景進(jìn)行欣賞，只是簡單地將蘇州園林的設(shè)計(jì)理念傳授給學(xué)生。學(xué)生在這個(gè)過程中感到比較枯燥，最終不能取得良好的教學(xué)效果。

二、農(nóng)村初中語文教師實(shí)施“新課標(biāo)”的“兩大困惑”

筆者在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村初中語文教師總是感覺到“心有余而力不足”。主要就是“新課標(biāo)”的要求同當(dāng)今農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)存在著一定的落差，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）無法理解真正的和諧發(fā)展

和諧發(fā)展是多方面的，除了教師的因素之外，還有社會因素以及家庭因素。先談?wù)勆鐣蛩?，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況相對落后，嚴(yán)重制約了課程的實(shí)施。當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況會給學(xué)校的教師培訓(xùn)、教學(xué)場地的改造、教學(xué)設(shè)備的更新等帶來制約。在有些偏僻的鄉(xiāng)村，有時(shí)連教師的工資都沒有保障。如果學(xué)校得不到社會經(jīng)濟(jì)的保障，那新課程標(biāo)準(zhǔn)就是一句口號了。同樣，家庭氛圍也是比較重要的。和諧的家庭氛圍，能夠讓學(xué)生感到輕松、幸福。

（二）無法準(zhǔn)確理解研究性學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合來開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”，即要在教學(xué)過程中積極開展研究性學(xué)習(xí)。但是，不少教師無法完全進(jìn)入到這種狀態(tài)中。沒有電腦設(shè)備，即使有了這樣的設(shè)備，鄉(xiāng)村中學(xué)的不少教師年紀(jì)較大，沒有學(xué)習(xí)的愿望。比如，在對《馬說》這課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，涉及不少多義詞，這些詞語的拼音也是有區(qū)別的。其中的“食”在不同的地方就有不同的讀音，如果教師能夠給學(xué)生用多媒體進(jìn)行朗讀示范，就會取得良好的效果。

三、農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)施“新課標(biāo)”的相關(guān)對策

針對農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)過程中的不適應(yīng)和困惑，筆者提出了一些策略。

（一）加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師自身素養(yǎng)

要想讓教師的素質(zhì)得到提高，渠道是比較多的。但是，從農(nóng)村中學(xué)教育的現(xiàn)狀來講，校本培訓(xùn)是比較實(shí)在的。通過校本培訓(xùn)的形式，可以通過專業(yè)人員的引導(dǎo)，讓教師學(xué)到較多的符合教學(xué)實(shí)際的理念和教學(xué)方法。可以讓教師多進(jìn)行觀摩和演練。比如，教師在教學(xué)《明天不封陽臺》這篇文章時(shí)，可以總結(jié)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將人與自然的和諧關(guān)系較好地展示出來。

第3篇：初中語文學(xué)科總結(jié)范文

小學(xué)升初中是孩子學(xué)習(xí)生涯中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。盡管進(jìn)入初中后科目增加，但作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文仍然有著舉足輕重的地位。小學(xué)語文與初中語文在教學(xué)方式方法、教學(xué)目標(biāo)上都存在著很大的差異，而如何能讓學(xué)生更快地適應(yīng)這些差異，進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，是許多語文教師都在思考的問題。

一、準(zhǔn)確找到中小學(xué)語文不銜接的原因

中學(xué)語文相對于小學(xué)來說在學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在著很大的靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)階段的被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，從老師事無巨細(xì)到獨(dú)立合理地安排時(shí)間。種種的差異造成了中小學(xué)語文不銜接的現(xiàn)狀。

二、心理方面要做好調(diào)整

初中階段，學(xué)生進(jìn)入了青春期，自我意識逐漸增強(qiáng)。因此語文學(xué)科也應(yīng)該隨著學(xué)生心理的變化調(diào)整教學(xué)方法以及教學(xué)策略，以適應(yīng)這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而讓學(xué)生學(xué)好語文。教師要指導(dǎo)學(xué)生保持良好的心態(tài)，避免心理上的松懈，避免掉隊(duì)，克服依賴性強(qiáng)、愛馬虎等心理問題。

三、指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

初中的第一節(jié)語文課，教師就要明確介紹初中語文學(xué)科在學(xué)習(xí)方法上與小學(xué)語文學(xué)習(xí)的不同之處。小學(xué)語文注重好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，包括書寫的規(guī)范性、朗讀的準(zhǔn)確性等，注重打好語文學(xué)科的基礎(chǔ)，而初中階段的語文則注重語文文化素養(yǎng)的提升，知識的積累、運(yùn)用與拓展，閱讀和寫作等方面能力的培養(yǎng)。只有明確了差異，才能更好地參與到學(xué)習(xí)過程中去。

四、教師要找到并縮小在銜接中的差距

中學(xué)語文教師除了要讀透《中學(xué)語文教學(xué)大綱》外，還要了解《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，全面掌握在教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)方面的差異，以便找準(zhǔn)目標(biāo)，拉近中小學(xué)語文的距離，從而促進(jìn)語文教學(xué)。

五、適時(shí)適量地復(fù)習(xí)小學(xué)階段的語文知識，為學(xué)好初中語文打下基礎(chǔ)

剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，對于初中生活還有很多的不適應(yīng)，教師在教學(xué)中時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)的語文知識，減輕學(xué)生的心理壓力是十分必要的。教師可以抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生大量記憶民間諺語、名言警句、好詞好句等，溫故而知新，為接下來的初中語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

六、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

進(jìn)入初中階段，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，因此養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣十分重要，對學(xué)生主動質(zhì)疑、思考、評價(jià)等方面能力的提高都有很大幫助。有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能取得好的學(xué)習(xí)成績。

七、讓方法成為學(xué)習(xí)的策略

初中語文相對于小學(xué)語文來說更加系統(tǒng)和完善，知識含量更豐富，要想學(xué)好初中語文就需要學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能在語文學(xué)科上有所收獲。每個(gè)學(xué)科在學(xué)習(xí)上都有自己的規(guī)律，作為工具性和人文性極強(qiáng)的語文學(xué)科也是這樣，因此，教師首先要掌握一套好的學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。學(xué)生也應(yīng)該在學(xué)習(xí)中，反復(fù)斟酌、積累，讓方法更加適用于自己。

1．教師要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，需要學(xué)生合理安排時(shí)間，有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)。要合理安排自己的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、知識積累、寫作、查漏補(bǔ)缺等方面的時(shí)間，以便在學(xué)習(xí)上不會掉隊(duì)。

2．分題型鞏固知識點(diǎn)

初中階段的語文主要分為積累與運(yùn)用（字音字形、詞語運(yùn)用、句子排序、綜合性練習(xí)）、閱讀（文言文、說明文、記敘文、議論文）、寫作（記敘文、議論文）等幾大方面。學(xué)生可以根據(jù)自己的薄弱之處重點(diǎn)攻克，不斷強(qiáng)化。

3．總結(jié)規(guī)律，舉一反三

其實(shí)，每個(gè)學(xué)科都有它學(xué)習(xí)的竅門，學(xué)生要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，找出其中的規(guī)律，舉一反三，多實(shí)踐。例如：在小說教學(xué)中，分析人物的性格特征，學(xué)生在初讀課文時(shí)就能夠根據(jù)故事情節(jié)體會到人物的性格特點(diǎn)，根據(jù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如果該人物形象是正面的，學(xué)生就可以從一系列的顯示人物正面性格特征的詞語中篩選出相應(yīng)的答案，選擇最適合的語言進(jìn)行答題分析。

4．培養(yǎng)閱讀、積累和記錄生活素材的能力

在語文學(xué)習(xí)中閱讀和積累二者缺一不可。廣泛的閱讀和積累可以扎實(shí)語文的基本功，增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高其自身的語文素養(yǎng)，這種進(jìn)步往往是潛移默化的。

培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的好習(xí)慣，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍，讓學(xué)生多讀書、讀好書、會讀書，遇到名家名篇盡量要背誦下來，豐富自身的文化內(nèi)涵，間接地積累寫作素材，這樣在寫作時(shí)才不會詞窮。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多結(jié)合課堂上所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的語言對話，積累詞匯，感悟文章的情感態(tài)度價(jià)值觀。每周在班級中還可以給學(xué)生提供自由閱讀的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上閱讀名家名篇，體會作者的寫作技巧和用詞，進(jìn)而提高自身的寫作能力并豐富自身的文化底蘊(yùn)。在閱讀和積累過程中，教師一定要適時(shí)地進(jìn)行正面的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生選擇教學(xué)大綱中規(guī)定的篇目進(jìn)行閱讀，也可根據(jù)需要擴(kuò)大閱讀范圍。

寫日記可以將學(xué)生生活中的精彩瞬間記錄下來。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫日記，把自己的感悟記錄下來，提高學(xué)生積累素材和寫作的能力。日常生活中，可以將班級學(xué)生分成若干小組，讓組員把日記寫在同一個(gè)本子上，配上插圖，循環(huán)交流。可以寫內(nèi)心所想，可以寫心得體會，可以記錄有意義的細(xì)節(jié)。內(nèi)容不限、形式不限，小組間可相互交流、展示。

實(shí)踐表明，平時(shí)喜愛閱讀和積累的學(xué)生，知識面寬，寫作素材就豐富，寫作方法運(yùn)用得就恰到好處，反之，學(xué)生則一到作文時(shí)就無話可說。

八、多給學(xué)生展示習(xí)作的機(jī)會

每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有展示的欲望，學(xué)生都愿意將自己好的一面呈現(xiàn)給大家。每日利用晨讀時(shí)間，或者課前的幾分鐘對學(xué)生的能力進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓學(xué)生交流自己的所見、所感，讓學(xué)生要把自己最光鮮亮麗的一面展現(xiàn)給大家，學(xué)生通過輪流表演，人人得到鍛煉。通過演講活動，各方面的能力都能有所提高。同時(shí)還可以讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)辦手抄報(bào)，將設(shè)計(jì)成果展示在黑板報(bào)、墻面上等，學(xué)生會從內(nèi)心里感到高興，感到自己的作品是有價(jià)值的。每個(gè)學(xué)生的潛力都是無窮的，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，可以增加他們的興趣?！芭d趣是最好的老師”，要想寫出好的作文，一定要讓學(xué)生有極大的興趣，積極地投入到練筆當(dāng)中，才能從中體會到樂趣。

第4篇：初中語文學(xué)科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中語文；語文素質(zhì)；措施

G633.3

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法與素質(zhì)教育理念不符

教師是課堂的主角，學(xué)生跟隨教師的講課思路聽講，教師的“一言堂”教學(xué)方式，缺少師生之間的互動。這是應(yīng)試教育產(chǎn)生的必然結(jié)果，“填鴨式”教學(xué)方式導(dǎo)致的結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，往往是事倍功半。

（二）對語文學(xué)科的基本把握不夠

在語文教學(xué)中不能夠很好地處理教學(xué)目標(biāo)之間存在的三個(gè)維度的關(guān)系，將語文作為科學(xué)的工具與人文性對立起來，知識與能力不能相容。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，具有人文的性質(zhì)，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一些教師沒有將語文學(xué)科的工具性和人文性融合起來，而是看做語文學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面，從而忽視了語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)。

（三）教材的設(shè)置不盡合理

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識的快速更新，教材內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，教材內(nèi)容與當(dāng)今時(shí)代的差距加大，不能跟時(shí)代的發(fā)展同步。初中語文教學(xué)的設(shè)置為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，選取古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品作為范例。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能和時(shí)代的需求相結(jié)合起來，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)的安排中，為了應(yīng)付中考對部分課文死記硬背，而不是出于學(xué)習(xí)語文的熱情。

（四）閱讀教學(xué)設(shè)置不合理

初中語文閱讀沒有形成正確教學(xué)理念和思路。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學(xué)生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結(jié)中心思想，講述課文的主要內(nèi)容。這種教學(xué)方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯(cuò)誤，沒有遵循“整體―局部―整體”的閱讀教學(xué)規(guī)律。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，對課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局。

（五）初中語文教學(xué)以中考為中心，阻礙素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施素質(zhì)教育在很多年前就已經(jīng)提出來了，但是考試成績依然是衡量教師語文教學(xué)質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也成為教師評職稱的依據(jù)。在應(yīng)試教育為中心的背景下，教師的教學(xué)依然圍繞教學(xué)大綱開展，對課外的知識只是輕輕點(diǎn)水，忽略不提。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生以“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺少新f的觀點(diǎn)，這就阻礙了學(xué)生思維的創(chuàng)新培養(yǎng)。

二、提高農(nóng)村初中語文教學(xué)素質(zhì)教育的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必須做到：一是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的落實(shí)。當(dāng)前的農(nóng)村初中語文教學(xué)受到升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全為了中考。因此，初中語文教師應(yīng)該做好素質(zhì)教育和創(chuàng)新型教育相結(jié)合，改變教學(xué)觀念，樹立素質(zhì)教育教學(xué)理念。二是改變落后教學(xué)模式，積極探索新的語文教學(xué)模式。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多提問和敢質(zhì)疑的求學(xué)精神，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。三是建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，學(xué)生可以對教師的授課提出疑問，提出自己的觀點(diǎn)和建議，教師可以進(jìn)行詳細(xì)地解答，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

（二）提高農(nóng)村初中語文教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)

語文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提高有利于發(fā)揚(yáng)教師教書育人的傳統(tǒng)美德，有助于出色地完成教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村初中語文教師要不斷地提高個(gè)人的專業(yè)修養(yǎng)。由于受到地理位置和交通條件的限制，農(nóng)村教師很少有機(jī)會參與各種教學(xué)研討，同時(shí)，農(nóng)村初級中學(xué)對語文教師的交流與學(xué)習(xí)不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。因此，農(nóng)村初中語文教師要克服困難，利用現(xiàn)有的資源，在工作之余充分利用網(wǎng)絡(luò)和繼續(xù)教育的機(jī)會進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識修養(yǎng)。

（三）語文課程改革，重視人文品質(zhì)的培養(yǎng)

在初中語文學(xué)習(xí)中，要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，注重語文學(xué)習(xí)的人文精神修養(yǎng)，將文化的學(xué)習(xí)與語文知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，相互滲透，通過學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的思想道德水平。教師在教學(xué)的過程中，要選取一些優(yōu)秀的課文作為課外學(xué)習(xí)材料，更多地將體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的文章與學(xué)生分享，潛移默化地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵和哲理。

（四）建立新型的語文教與學(xué)觀念

教師要建立以聽、說、讀、寫立體化的語文教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)的閱讀教學(xué)觀主要包括：一是改變過去平面的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立師生同參與的立體化網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式，在教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過案例教學(xué)法、情境教學(xué)法使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、做事、合作及生存；二是采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到實(shí)踐中存在的事物，從實(shí)踐中感受教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。

第5篇：初中語文學(xué)科總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué) 反思 創(chuàng)新

一提到語文，大多數(shù)學(xué)生既興奮又頭疼，興奮的是語文課很自由，可以經(jīng)?？凑n外書；頭疼的是課堂模式死板，沒有新意。其實(shí)語文這門學(xué)科本身是充滿色彩與幻想的，但是因?yàn)槠浣虒W(xué)目標(biāo)不好把握，因此語文變成了讓學(xué)生哭笑不得的一門學(xué)科。往深處剖析，會發(fā)現(xiàn)這與語文教師反思不夠的現(xiàn)狀是有很大關(guān)聯(lián)的。因此，語文教學(xué)應(yīng)在教師反思的基礎(chǔ)之上進(jìn)行課堂創(chuàng)新，讓語文課堂成為學(xué)生充分發(fā)揮自己潛力的課堂，讓學(xué)生從此喜歡語文，喜歡探索語文的世界。

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

1.課堂無紀(jì)律性

初中階段正是孩子叛逆期開始的階段，學(xué)生的內(nèi)心世界正在悄悄發(fā)生變化，學(xué)生會表現(xiàn)出浮躁，不守紀(jì)律的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，尤其是在氣氛活躍的語文課堂上。由于這個(gè)時(shí)期的孩子比較敏感，如果采取批評的方式可能會適得其反。因此，教師應(yīng)在課下多與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，隨時(shí)了解學(xué)生心理動態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤思想。教師只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能端正學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能尋找有效教育學(xué)生的方法。

2.教學(xué)模式墨守成規(guī)

雖然語文是最能發(fā)揮學(xué)生主動性，激發(fā)學(xué)生想象力的學(xué)科之一，但是從語文課堂教學(xué)模式上看，顯然課堂還是過于拘泥，沒有創(chuàng)新意識。教師大多只關(guān)注學(xué)生考試成績，關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況，而忽視了對學(xué)生興趣培養(yǎng)和教學(xué)模式改革的思考，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的不重視，對語文學(xué)科逐漸失去興趣。在許多初中生教育課堂中，語文課儼然變?yōu)殚喿x課，學(xué)生寧愿在下面偷偷看課外書，也不愿意聽教師講課，這說明教師的能力不足，課堂形式不夠吸引學(xué)生。因此，語文教學(xué)模式的創(chuàng)新亟待實(shí)施。

3.教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)能力是決定語文課堂有效進(jìn)行的前提保障。但縱觀現(xiàn)在初中教師的專業(yè)水平，不難發(fā)現(xiàn)許多教師并不是出身語文專業(yè)，大多是系主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，亦或是學(xué)校其他代課老師，專業(yè)的語文教師數(shù)量非常少。這些非專業(yè)的老師在學(xué)校管理工作之余帶學(xué)生語文課，根本無法在語文教學(xué)方面投入更多精力。語文雖然是一門與日常生活密切相關(guān)的課程，但是其中的審美境界是高于生活的，如果僅憑生活經(jīng)驗(yàn)去教語文課，那么只會降低學(xué)生對語文課的理解層次，限制了學(xué)生對語文的想象。初中時(shí)期是學(xué)生人生觀形成的萌芽階段，必須重視學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)的改革創(chuàng)新

1.對教師的語文素養(yǎng)嚴(yán)格把關(guān)

語文素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容十分寬泛，包括語言積累，語文能力，思想道德，思維品質(zhì)，審美情趣，以及綜合運(yùn)用能力與文化積淀。語文素養(yǎng)的形成是一個(gè)漫長的過程，只有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，才能具備一定的專業(yè)能力。學(xué)校在選拔語文教師的時(shí)候，應(yīng)對應(yīng)聘教師進(jìn)行全面考核，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)在的初中大多數(shù)是寄宿制，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間甚至超過在家里的時(shí)間，因此，教師對于學(xué)生的影響就顯得尤為重要，教師必須做出一定的模范作用，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確行為習(xí)慣。教師的能力只有讓學(xué)生心服口服，學(xué)生才能端正對待該學(xué)科的態(tài)度。教師的專業(yè)素養(yǎng)高度決定了學(xué)生的語文素養(yǎng)高度，因此，教師必須在語文教學(xué)中投入很大一部分精力，把語文教學(xué)作為自己的主要任務(wù)，樹立敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神。

2.課堂教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)注重語文基本知識的掌握，比如課文分段，文章結(jié)構(gòu)，作者的生活背景等枯燥的重視點(diǎn)，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)很不利。在語文素養(yǎng)的眾多領(lǐng)域中，我們只截取其中一部分進(jìn)行重復(fù)式的教學(xué)，這顯然是對語文教學(xué)理解的局限性造成的。對語文教學(xué)的創(chuàng)新首先要從教學(xué)內(nèi)容重心入手，教師要從知識點(diǎn)教學(xué)的模式中掙脫出來，把語文教學(xué)的重心放在教育學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀培養(yǎng)中。如人教版朱自清的《背影》，對于父親與兒子之間心里對話應(yīng)多加探討。學(xué)生先各自發(fā)表對于父親的情感，然后與文中的情感做對比，逐漸了解作者的內(nèi)心世界，感受作者對于父親那份復(fù)雜深沉的愛。教師可以利用這篇課文教育學(xué)生尊重與敬愛父親，理解父親的艱辛，任性的時(shí)候要多想想父母的感受，體貼父母。

教師通過文中每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，每一份情感的流露，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對真理的探索，讓學(xué)生逐漸走向成熟。

三、增加語文課堂互動與探討頻率

語文的美在于它的朦朧，在于它的深邃，在于它的包容。語文是一門需要進(jìn)行不斷探討，總結(jié)的課程，是許多智慧結(jié)晶的融合。因此，語文課堂需要師生之間的互動，需要學(xué)生之間的交流。在語文課堂上，多激發(fā)學(xué)生的探索興趣，有助于增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。結(jié)合學(xué)生初中時(shí)期的性格特征--活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡交朋友，教師在課堂上可適當(dāng)增加互動頻率，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動性。如在《月亮上的足跡》一課，可以讓學(xué)生先發(fā)揮自己的想象，描述或者描畫出自己心中月亮的形象，并向大家展示。接著讓學(xué)生分組探討“月亮是如何運(yùn)行的，比如人是靠雙腿行走，小貓靠四只爪子行走，那么月亮是如何行走的呢？”這個(gè)問題。這時(shí)學(xué)生便可以充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自己對科學(xué)的認(rèn)知。有些學(xué)生善于學(xué)科穿插學(xué)習(xí)，可以結(jié)合物理和地理知識探討問題。也有些學(xué)生善于寓情于景，把月亮擬人化，賦予月亮以人的情感，抒發(fā)自己對月亮足跡探索的樂趣。接下來派代表展示小組討論結(jié)果，或者小組分配角色，集體發(fā)言。學(xué)生們在探討與展示的過程中各抒己見，發(fā)揮自己的擅長之處，在思想火花的碰撞之中不斷趨于完善，走向成熟。

初中學(xué)生的語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的方方面面，同時(shí)也貫穿與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。語文學(xué)科的教育在整個(gè)教學(xué)中的重要性可見一斑。因此，教師要加強(qiáng)語文學(xué)科重視，從提高自身的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對語文的興趣，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解層次，改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式四個(gè)方面進(jìn)行反思與創(chuàng)新，改變對于語文教學(xué)的觀念，增強(qiáng)對語文教學(xué)的敬業(yè)精神，樹立對語文教學(xué)的崇高使命。

參考文獻(xiàn)

[1]邱士軍.如何利用中學(xué)語文教材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011（36）

[2]楊志強(qiáng).簡論體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)練能力的培養(yǎng)[J].新西部（下旬.理論版）.2011（11）

第6篇：初中語文學(xué)科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞　初中生　元認(rèn)識使用　影響因素

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1　元認(rèn)知的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

元認(rèn)知的概念最先是由弗拉維爾（Flavell）提出的，它是指個(gè)體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)識和意識，即對認(rèn)知過程的再認(rèn)知。它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)結(jié)構(gòu)成分，它們相互聯(lián)系、密不可分。①

元認(rèn)知知識即是關(guān)于影響自己的認(rèn)識過程與結(jié)果的各種因素及其影響方式的知識。它也包括關(guān)于認(rèn)知主體的知識，二是有關(guān)認(rèn)知對象的知識，三是關(guān)于認(rèn)知活動中的策略知識，策略是提高效率的方法和技巧，它包括認(rèn)知活動中的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等。

元認(rèn)知體驗(yàn)即主體伴隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。它包括肯定和否定兩個(gè)方面，即知的體驗(yàn)和不知的體驗(yàn)。元認(rèn)知的體驗(yàn)一般發(fā)生在能夠激發(fā)高度自覺思維的學(xué)習(xí)之中，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)要求事先有計(jì)劃，事后有評價(jià)，并要進(jìn)行策略選擇，整個(gè)過程都伴有情感體驗(yàn)。②

元認(rèn)知監(jiān)控即主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，根據(jù)元認(rèn)知的知識、體驗(yàn)積極地對認(rèn)知活動進(jìn)行積極的、及時(shí)的、自覺的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過程，它是元認(rèn)知的核心，根據(jù)在認(rèn)知活動不同階段，元認(rèn)知監(jiān)控可分為以下一系列連續(xù)的環(huán)節(jié)：（1）認(rèn)知實(shí)施前的制定計(jì)劃，作好準(zhǔn)備。（2）認(rèn)知活動中的實(shí)際控制、調(diào)節(jié)。（3）檢查結(jié)果、反思總結(jié)。（4）采取補(bǔ)救措施。根據(jù)反饋結(jié)果對自己實(shí)踐活動采取補(bǔ)救性措施。

在實(shí)際的認(rèn)知活動中，元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者互相依賴、相互制約，有機(jī)構(gòu)成一個(gè)對認(rèn)知活動具有高水平的自我意識、自我調(diào)節(jié)功能的開放的動態(tài)系統(tǒng)。

2　初中語文學(xué)習(xí)中元認(rèn)知使用的影響因素分析

2.1　基于學(xué)習(xí)對象的某些特性對語文學(xué)習(xí)的元認(rèn)知使用有影響

（1）語文學(xué)習(xí)任務(wù)的難度會對元認(rèn)知使用產(chǎn)生影響。我們大多會有這樣的經(jīng)歷，當(dāng)一個(gè)比較艱難的任務(wù)擺在人面前后。人們通常會有一些畏難的情緒，而希望回避問題，或者采取簡單的方式解決。而往往采取簡單的方式難以解決，學(xué)生會在好幾處碰壁之后回過頭來反思自己的學(xué)習(xí)方法，解決問題的方法。所以任務(wù)很簡單時(shí)，學(xué)生會在潛意識的引導(dǎo)下自然而然采取一些相關(guān)的策略來學(xué)習(xí)，但任務(wù)比較難，學(xué)生一時(shí)半會難以解決的話，學(xué)生就需要在挫折后才能反思自己的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)元認(rèn)知的使用，提高自己的學(xué)習(xí)成績。只有在任務(wù)中等，既不是小兒科的問題，也不是學(xué)生難以承受的問題下，學(xué)生根據(jù)自己的思考，果斷地采取一些措施，行動后又能獲得愉快的反饋的話，元認(rèn)知的使用才會更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)習(xí)。對于語文學(xué)習(xí)，有的同學(xué)認(rèn)為是自己的母語，天天處在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，因而輕視，認(rèn)為不學(xué)也是這么多分，好好學(xué)了，也未必提高。對于那些想要獲得更優(yōu)秀的成績的學(xué)生，在語文上有困難的，往往卻會覺得在自己的水平上想要再提高，具有很大的難度。正是這兩種極端，導(dǎo)致學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)沒有采用比較適當(dāng)?shù)霓k法，既沒有看清語文這門學(xué)科對象的特點(diǎn)，也失去對語文學(xué)習(xí)的元認(rèn)知鉆研和實(shí)踐。

（2）對語文元認(rèn)知知識的掌握會影響其使用。很多初中教師并不會專門對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科的元認(rèn)知訓(xùn)練，因此導(dǎo)致學(xué)生對元認(rèn)知的使用效率較低。通過調(diào)查，從具體的數(shù)據(jù)可以看出，在有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識，即自己對自己的了解方面，大多數(shù)人是不進(jìn)行自覺主動的總結(jié)的，只有　9.7％進(jìn)行經(jīng)常性的總結(jié)。更多的學(xué)生是從不總結(jié)。在有關(guān)任務(wù)的知識，即自己對任務(wù)本身的了解程度方面，在元認(rèn)知知識的調(diào)查中是最好的一塊　48%的學(xué)生對題目分析仔細(xì)。在有關(guān)學(xué)習(xí)策略以及使用有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識，即面臨任務(wù)時(shí)采取怎樣的方法方面，只有8%的學(xué)生能找到迅速有效的解題方法，76%的學(xué)生是憑著感覺去答題找不到有效快速的方法。③

對于監(jiān)測方面，被調(diào)查者都不能很好的對自己認(rèn)知活動的進(jìn)程進(jìn)行評估。只有極少數(shù)的人在這方面有所注意。但從調(diào)查收集的具體數(shù)據(jù)來看，在監(jiān)測方面，性別方面存在較大差異。女同學(xué)在曾做過的題目上出錯(cuò)的幾率低于男同學(xué)。這個(gè)數(shù)值明顯低于前幾題，這說明，在調(diào)整方面的能力還需要更好的提高。

（3）語文學(xué)科的特性對于元認(rèn)知使用的影響。語文學(xué)科具有其獨(dú)特性。首先它需要厚積薄發(fā)，需要精心的積累，還要文化的浸潤。它的提高不是可以一蹴而就的，也不是幾天的用功就可以看到明顯進(jìn)步的。正因?yàn)檫@樣，往往很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有積極性，缺乏主動性。認(rèn)為學(xué)也是這樣，不學(xué)也差不了多少。學(xué)點(diǎn)其他的還見效快點(diǎn)，比如數(shù)學(xué)，學(xué)懂了這一章，馬上十幾二十分的提高也是可能的。其實(shí)這首先反映出來學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象的不了解，缺乏對學(xué)習(xí)任務(wù)的元認(rèn)知。

其次語文也確實(shí)是天天在用，時(shí)時(shí)處處也有語文的存在。小到一個(gè)便簽，大到一個(gè)國家、一個(gè)民族的文化素養(yǎng)，語文也是百科之基，語文學(xué)不好，連數(shù)學(xué)應(yīng)用題有時(shí)都看得不是很明白?？梢娬Z文也實(shí)很重要，所以掌握語文的學(xué)習(xí)方法也是很重要。

2.2　基于學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)會影響元認(rèn)知的使用

2.2.1　初中生的個(gè)性特征會影響元認(rèn)知的使用

從初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)來看，這個(gè)時(shí)候正處于比較敏感而不穩(wěn)定的青春期。他主要表現(xiàn)的特點(diǎn)是叛逆、敏感、對成人的不滿等。心態(tài)上往往會有一些浮躁心態(tài)和對抗情緒；另外覺得自己已經(jīng)像個(gè)成年人，因此在面對問題們常常呈現(xiàn)一種幼稚的獨(dú)立性。

因而學(xué)生一方面有時(shí)會對成人的言語包括老師的建議有自己的看法。如果不是很深入人心的建議，如果不是讓學(xué)生獲得自身確切的體驗(yàn)，孩子對于一般枯燥的元認(rèn)知知識講解也會不屑一顧。表面上好像聽入耳了，可是暗地里孩子還是按照自己的學(xué)習(xí)方法在學(xué)。

但如果在學(xué)生學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，在渴望大人幫助的時(shí)候，剛好老師像是預(yù)先知道了他的難處一樣，恰當(dāng)?shù)脑谶@個(gè)時(shí)候講一些學(xué)習(xí)的案例，學(xué)習(xí)的方法等等元認(rèn)知的知識，學(xué)生就會覺得老師很理解自己，因此也會接受老師的建議。

其次這個(gè)時(shí)候的初中生也很焦躁、敏感。在他們的內(nèi)心小宇宙里裝了很多自己的心事。所以對一件事情，特別是學(xué)習(xí)的專注力不是恒久的，也不是經(jīng)得起考驗(yàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會受到很多方面的誘惑，如電視，電腦，手機(jī)，游戲等等。這些因素會在這個(gè)年齡階段尤其突出的影響學(xué)生元認(rèn)知的使用。

2.2.2　初中生語文學(xué)習(xí)的興趣對元認(rèn)知使用有影響

心理學(xué)認(rèn)為，興趣能喚起學(xué)習(xí)者的求知欲和好奇心，促使他們投入更多的時(shí)間和精力從事學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者在內(nèi)心需求得到滿足的同時(shí)伴隨產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績與興趣密切相關(guān)。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容越感興趣，動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)則越有成效。④對語文學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者很容易因環(huán)境的改變而放棄原來的行為或計(jì)劃，能夠使他們堅(jiān)持不懈最好的辦法就是保持對語文學(xué)習(xí)的興趣。這種學(xué)習(xí)初中生對語文學(xué)習(xí)的興趣是會影響其元認(rèn)知的使用的。有興趣的學(xué)生就會主動的去尋找好的學(xué)習(xí)方法，并且總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解語文學(xué)科的特性，對語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題能能較好的接納，不輕易的否定自己。而缺乏興趣的學(xué)生，在初中這個(gè)階段，經(jīng)過小學(xué)的字詞句的訓(xùn)練，到現(xiàn)在一下子提高難度，更加會覺得難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)語文就有一種痛苦在心頭盤旋，加上反復(fù)的挖井式的努力，并沒有獲得鼓勵(lì)時(shí)，更加不會去好好反思了，認(rèn)為語文就是難學(xué)。這樣的學(xué)生和那些有興趣的學(xué)生相比，在元認(rèn)知使用上就有很大的區(qū)別了。別說要他們花更多的時(shí)間在語文學(xué)習(xí)上，就是平時(shí)老師布置的任務(wù)也不能很好的完成。同樣他們在尋找語文學(xué)習(xí)的方法和了解語文學(xué)科的特性上也是缺乏自信的。

2.2.3　初中生在語文學(xué)習(xí)中對使用元認(rèn)知的意識性影響它的使用

很多初中生在小學(xué)時(shí)，一直在老師的要求下，手把手的扶持下學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。而一進(jìn)初中，這種格局會有很大的改變，很多地方需要自己獨(dú)立的去學(xué)，自主的去鉆，而獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是需要使用元認(rèn)知的。尤其語文，課本的內(nèi)容是有限的，而考試的內(nèi)容遠(yuǎn)在課外。當(dāng)他意識到初中語文學(xué)習(xí)需要更多的自主和獨(dú)立時(shí)，也會更加重視在語文學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知來幫助自己更加獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展，而無法意識到這一點(diǎn)的學(xué)生往往還在怨天尤人，甚至覺得老師不夠盡責(zé)，更加不會意識到自己要學(xué)習(xí)語文學(xué)科的元認(rèn)知，并反復(fù)提醒自己去運(yùn)用它。

2.3　基于學(xué)習(xí)者外在環(huán)境因素對元認(rèn)知使用的影響

2.3.1　教師對元認(rèn)知能力的培養(yǎng)會影響學(xué)生元認(rèn)知的使用

初中語文教師有的會專門的進(jìn)行一些語文元認(rèn)知的輔導(dǎo)，這很有利于學(xué)生的成長和進(jìn)步。因?yàn)樵J(rèn)知知識本是是比較抽象的，在一般學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中也缺乏總結(jié)和提升，教師的講解是很有必要的。同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和感受，以積極的案例來進(jìn)行教育。這樣的培養(yǎng)下對學(xué)生元認(rèn)知使用才會起到促發(fā)作用。

但有的教師因?yàn)樽陨硪踩狈υJ(rèn)知知識的了解，同時(shí)對學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)也很忽視，那勢必造成學(xué)生的元認(rèn)知知識缺乏，元認(rèn)知能力欠缺。對于語文，有些老師和學(xué)生一樣的輕視，認(rèn)為沒什么方法可教，只能依靠勤奮取勝。但實(shí)際上，他估計(jì)錯(cuò)了，我們講的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)不是捷徑的培養(yǎng)，不是投機(jī)取巧的培養(yǎng)。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有它的特性，對這個(gè)特性的把握能促進(jìn)我們更好的學(xué)習(xí)，這就是元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。所以一旦教師輕視在語文學(xué)科方面的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也就會造成學(xué)生這方面的輸出能力弱勢。

2.3.2　周圍同學(xué)的榜樣會影響語文元認(rèn)知的使用

同樣，初中生的周圍會有很多個(gè)性不一樣的同學(xué)，有的對語文學(xué)習(xí)感興趣，有自己的一套方法，有的學(xué)習(xí)很苦惱，愁于自己不知道該怎么學(xué)。作為老師如果引導(dǎo)得恰當(dāng)，如果分成小組學(xué)習(xí)，在組員中那些語文學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生的帶領(lǐng)下，影響下，同伴的教育，同伴的學(xué)習(xí)方法的影響是很有效的。往往學(xué)生從自己的同伴身上學(xué)到的更多。但如果老師的引導(dǎo)是惡性的競爭，讓學(xué)生只看到學(xué)習(xí)者之間的爭奪，那么同伴效應(yīng)就會消失，還會產(chǎn)生不良影響。好的學(xué)生會為保持自己的一個(gè)名次而死死守住自己的方法，不和其他的學(xué)生交流，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則無法在這樣競爭激烈的環(huán)境下獲得同伴的支持，老師眼中也只看到好學(xué)生的成績，就更加造成他們對語文學(xué)習(xí)的恐懼，同樣元認(rèn)知的使用就會嚴(yán)重受到影響。

3　元認(rèn)知使用對于初中階段語文學(xué)習(xí)的意義

初中階段是一個(gè)人在生理和心理上最為重要的發(fā)展時(shí)期。由于初中生自身知識儲備量的迅速增加、思維習(xí)慣的基本養(yǎng)成以及外界環(huán)境的影響等原因，初中已成為對學(xué)生元認(rèn)知培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。如果在初中階段能培養(yǎng)起學(xué)生良好的元認(rèn)知，他們在此后的學(xué)習(xí)中就比較容易形成適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，取得事半功倍的效果；反之，則會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我意識，難以養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，最終造成學(xué)業(yè)失敗和認(rèn)知缺陷。⑤因此，是否能在初中的起始階段就著力培養(yǎng)學(xué)生具有良好的元認(rèn)知，是學(xué)生能否最大限度地發(fā)揮自身潛力，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。

其次初中生正處在青春期，進(jìn)入青春期的自我意識發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。一方面，自我意識的高漲使得初中生們開始以一種全新的目光看待自己、看待別人、看待人際關(guān)系和價(jià)值理念。另一方面，他們經(jīng)過反復(fù)的思考也不一定能對有關(guān)自我的種種問題有什么明確的客觀結(jié)論，有時(shí)會因?yàn)檎J(rèn)識能力和社會經(jīng)驗(yàn)的不足，讓自己陷入經(jīng)常性的迷惘和困惑，乃至對人對事出現(xiàn)一些敏感、偏激的認(rèn)識。因此這個(gè)時(shí)候正是需要在教師的干預(yù)下給予孩子指導(dǎo)的關(guān)鍵期。同樣基于這樣的特性，對語文元認(rèn)知的培養(yǎng)也處在這樣一個(gè)情況下。積極尋找元認(rèn)知使用的影響因素，并結(jié)合這些因素，采取行之有效的措施，促進(jìn)初中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)更好的使用元認(rèn)知。

注釋

①　董奇.論元認(rèn)知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），1989（1）.

②　王亞南.元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)、功能與開發(fā)[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2004.1.

③　馬欣研，莊莉婷.初中低年級學(xué)生元認(rèn)知培養(yǎng)實(shí)踐初探[J].教育探索，2008.6.

④　武皓粼.淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004.10.

⑤　，馮銳.認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)對元認(rèn)知教育潛力的探索[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.6.

參考文獻(xiàn)

第7篇：初中語文學(xué)科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中語文；教育

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0087-02

現(xiàn)代社會要求人們具備創(chuàng)新精神，合作意識以及開闊的視野，同樣，學(xué)校教育也應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，表達(dá)能力、與人交往的能力以及現(xiàn)代信息技術(shù)的收集和運(yùn)用能力方面著重關(guān)注，這一點(diǎn)在農(nóng)村學(xué)校的語文教育中還相對缺乏。面對愈加多元化的社會需求，語文教育特別是農(nóng)村語文教育要實(shí)現(xiàn)較大的轉(zhuǎn)變，在課程目標(biāo)，教學(xué)理念，學(xué)習(xí)方法和師資水平方面都要有所提升，對語文教學(xué)的改革進(jìn)行全面而又系統(tǒng)的促進(jìn)和實(shí)施。

1.農(nóng)村初中語文教學(xué)目前面臨的問題

1.1教學(xué)方法陳舊。語文教學(xué)長期以來一直延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，進(jìn)行一言堂式授課。學(xué)生在課堂上沒有發(fā)言權(quán)，思路完全跟隨教師，極度缺乏師生之間的互動，課堂氣氛也是枯燥乏味，這種填鴨式教學(xué)使得學(xué)生的想象力被禁錮，思維被固化，學(xué)生學(xué)的吃力，老師教的辛苦，課堂教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知了，長期以來的應(yīng)試教育造成了這種結(jié)果，也是必然的?；诖?，在現(xiàn)代教育改革的逐步推進(jìn)下，語文教育也要實(shí)現(xiàn)良好的轉(zhuǎn)型，農(nóng)村學(xué)校的語文教學(xué)更加要緊跟時(shí)代要求，適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。

1.2沒有重視語文的人文性。語文學(xué)科是實(shí)用的科學(xué)工具，同時(shí)也是人文學(xué)科。語文教學(xué)的基礎(chǔ)性和人文性不是對立的，而是要將二者緊密的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的互相融合，融會貫通，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既能自如的運(yùn)用語文這一實(shí)用的學(xué)習(xí)工具，又能夠通過語文的學(xué)習(xí)提高綜合能力。

1.3教材的設(shè)置不盡合理。教材內(nèi)容偏離現(xiàn)實(shí)，與社會脫節(jié)嚴(yán)重，有許多文章甚至遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生對生活的基本認(rèn)知背道而馳。合理的教材設(shè)置能夠緊密結(jié)合實(shí)際生活，在與社會生活相適應(yīng)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文教材內(nèi)容貼近生活，具備顯著的時(shí)代特征，才能夠提高學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

1.4閱讀教學(xué)設(shè)置不合理。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師一般給學(xué)生制定出基本的閱讀思路，讓學(xué)生找重點(diǎn)，分段落，總結(jié)中心思想，而沒有遵循"整體-局部-整體"的閱讀教學(xué)規(guī)律。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，對課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局，長此以往，就造成了學(xué)生思維的局限。在農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)中這種現(xiàn)象更加突出。

2.提高農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)前的農(nóng)村初中語文教學(xué)具備明顯的目的性，受升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全為了中考，而對于學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)十分欠缺。教育的根本目的是育人，而語文教育在其中的責(zé)任更是重大，在這一方面農(nóng)村學(xué)校還有較長的路要走。在農(nóng)村學(xué)校中的教學(xué)設(shè)置中，教師要主動安排和創(chuàng)新教學(xué)模式，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生提問和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)勤思考，樂思考，主動思考的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

2.2提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。教師是人類靈魂的工程師，教師職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的影響十分巨大，農(nóng)村初中語文教師要不斷提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。由于受到地理位置和交通條件的限制，農(nóng)村教師參加各種學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，學(xué)校對教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和對外交流也不夠重視，另外還有學(xué)校條件和資金的限制等，這些客觀因素的存在都制約了農(nóng)村基層教育工作者專業(yè)水平的發(fā)展。農(nóng)村初中語文教師要充分利用現(xiàn)有資源，利用網(wǎng)絡(luò)和繼續(xù)教育的機(jī)會進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自身綜合水平。

2.3重視人文品質(zhì)的培養(yǎng)。在初中語文學(xué)習(xí)中，要使學(xué)習(xí)樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，注重語文學(xué)習(xí)的人文精神培養(yǎng)，將語文知識的學(xué)習(xí)與文化的學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合，使知識與文化互相滲透，提高學(xué)生的思想道德水平，具備正確的價(jià)值觀。教師要利用語文學(xué)習(xí)的機(jī)會，大量的選擇優(yōu)秀的名篇名著，與學(xué)生共同交流和分享，在文章深刻的內(nèi)涵和人文氛圍中，感悟生活，陶冶情操。

2.4創(chuàng)新教學(xué)理念。教學(xué)中，教師要以語文的聽、說、讀、寫為基本教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)對于語言的敏感度，使語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)立體化。主動改變以往的平面的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立師生共同參與的互動式、立體化、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式，通過案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等使學(xué)習(xí)更加直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生存法則。將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生通過實(shí)踐親身感受到事物的存在規(guī)律，體會事物除表象之外的深層內(nèi)涵。

2.5積極開展課外活動。多姿多彩的課外活動可以使學(xué)生開闊眼界，增長知識，培養(yǎng)動手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村初中語文教學(xué)中，積極開展課外活動可以更好的為學(xué)生創(chuàng)造接觸社會的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的豐富性，提高教學(xué)效率。農(nóng)村教師可以主動設(shè)置一些符合自身特點(diǎn)的課外活動，如小型的詩歌朗誦會，定期舉辦讀書會，各種類型的知識競賽，就地取材的手工制作活動等。使學(xué)生在豐富多彩的課外活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣、拾取生活的美好，增加師生之間親密互動的機(jī)會，使語文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)：教育來源于生活，終究回歸生活。

第8篇：初中語文學(xué)科總結(jié)范文

一、正確認(rèn)識教學(xué)評價(jià)的意義和目的

在新課程背景下開展初中語文教學(xué)時(shí)，需要對教學(xué)的評價(jià)給予高度重視。語文教學(xué)評價(jià)在教學(xué)過程中有著非常重要的作用，語文教學(xué)的課程都需要進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)，對教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性等進(jìn)行全面地分析，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)、通過語文教學(xué)評價(jià)能夠及時(shí)、有效地發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中存在的一些問題，并且結(jié)合實(shí)際情況采取合理的解決措施。教學(xué)評價(jià)還能夠充分了解語文教學(xué)中的一些具體目標(biāo)及任務(wù)的完成情況，從而對教師的教學(xué)效果進(jìn)行分析，此外，教學(xué)評價(jià)還能夠幫助語文教學(xué)了解到自己在教學(xué)中的不足與優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)效果。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的主要目的有三方面：首先能夠全面、準(zhǔn)確地對教師的語文教學(xué)情況進(jìn)行合理評價(jià)，對語文教學(xué)的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行有效地考核;其次，對于語文教學(xué)中的各類信息能夠通過教學(xué)評價(jià)及時(shí)進(jìn)行獲取，有利于教師準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中的一些不足，并且采取合理的方法進(jìn)行解決;最后，有利于新課程教學(xué)目標(biāo)的全面貫徹，不斷促進(jìn)新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)的水平。

二、關(guān)于課堂教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，特別注重教師和學(xué)生的積極參與，在教師和學(xué)生水融的活動中展示評價(jià)的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)的教學(xué)功能。其運(yùn)作機(jī)制絕不是學(xué)生被動地回答教師有心無心地提出的沒有實(shí)際意義的問題的過程?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。而學(xué)生成為課堂主體的前提是必須調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生有意識、有興趣、有責(zé)任去參與教學(xué)活動。評價(jià)便是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能習(xí)得。通過教學(xué)評價(jià)激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。

三、初中語文教學(xué)評價(jià)的反思

評價(jià)作為一種價(jià)值判斷的活動，總是以一定的價(jià)值尺度為基礎(chǔ)的。“長期以來，在語文課程評價(jià)方面存在評價(jià)目的片面、評價(jià)范圍狹窄、評價(jià)手段單一、評價(jià)主體局限等諸多不足”，語文教學(xué)評價(jià)還是停留在以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)上。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，“語文科的特點(diǎn)是它不全是一門認(rèn)知的學(xué)科，教材沒有明確的內(nèi)容閥限，知識的系統(tǒng)性也有較大的人為因素，它的教學(xué)是多元與綜合的，而語文能力是一種智能和技能的綜合，因此，學(xué)生語文成績或能力，不能只用一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期的成績來做量化測定”。

（一）評價(jià)主體多元化

為了避免初中語文教學(xué)評價(jià)主體的單一性，就需要在新課程背景下不斷地對語文教學(xué)評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化。重視學(xué)生評價(jià)以及家長評價(jià)等，使得教學(xué)評價(jià)的主體更加多元化。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)評價(jià)時(shí)，需要將學(xué)生評價(jià)、自我評價(jià)以及教師評價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)語文教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我評價(jià)及同學(xué)互評等。學(xué)生的評價(jià)能力對教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化有著非常大的影響，語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中重視學(xué)生的評價(jià)，讓學(xué)生能夠掌握評價(jià)的主動權(quán)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生客觀的評價(jià)，幫助學(xué)生在評價(jià)中不斷地提高自己的思考能力與學(xué)習(xí)能力。

（二）改善課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

想要在新課程背景下實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化，就需要不斷地改善課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)該重視學(xué)生的評價(jià)及教師的評價(jià)，并且在教學(xué)評價(jià)前需要對評價(jià)人員進(jìn)行專門培訓(xùn)，準(zhǔn)確掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)評價(jià)。

四、結(jié)語

第9篇：初中語文學(xué)科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：聽力訓(xùn)練；表達(dá)能力；閱讀理解；寫作水平

一、加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練

教師要注重學(xué)生的聽力訓(xùn)練，這樣才能考查學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取相關(guān)信息的能力，采取正確的聽力訓(xùn)練方法，能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)正確理解短文內(nèi)容，高效準(zhǔn)確地完成規(guī)定內(nèi)容。教師要讓學(xué)生了解語文聽力訓(xùn)練的重要性，讓學(xué)生利用課余時(shí)間多進(jìn)行聽力訓(xùn)練，多看、多聽、多記，這樣才能積累更多的素材，獲取更多的信息。學(xué)生在做聽力題的過程中，一定要準(zhǔn)確找出關(guān)鍵詞，并牢牢記住這些關(guān)鍵詞，將其熟記于心，學(xué)生還要掌握正確的解題方法，即使記不住完整的內(nèi)容，也要將一些重要的詞語記錄下來，然后再根據(jù)自己的語言習(xí)慣，將其組織成一個(gè)完整的句子，學(xué)生如果在聽力訓(xùn)練過程中做到以上幾點(diǎn)，肯定會達(dá)到事半功倍的效果，提高自身的聽力能力和語文水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

教師要重視對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，在語文課堂教學(xué)的前五分鐘，教師可以讓學(xué)生主動上臺講故事、詩朗誦，這樣能使學(xué)生的注意力更集中，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還開闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的知識。眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，如果僅靠個(gè)人力量去獲取知識，是完全不夠的，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力有限，通過這種途徑，學(xué)生能從更多的渠道獲取語文知識，增加學(xué)生對語文知識的積累，使學(xué)生的知識面逐漸擴(kuò)大。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

“書讀百遍，其義自見?！痹诔踔姓Z文教學(xué)中，教師一定要起到良好的帶頭作用，重視對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，在不斷閱讀的過程中理解文章大意，并在閱讀過程中不斷積累詞匯，學(xué)習(xí)別人的寫作方法和技巧。教師要在其中做好引導(dǎo)工作，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會主動思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性和主動性，訓(xùn)練學(xué)生思考問題和解決問題的能力。教師還要對學(xué)生的回答給予一定表揚(yáng)，并對答錯(cuò)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在自主解題的過程中獲得成就感和自信心，讓學(xué)生感受到語文知識的魅力，將閱讀作為自己的日?；顒?，使之變成自己的習(xí)慣，在不斷閱讀的過程中，增加自己的閱讀量和詞匯量，提升自身對語文知識的理解。

四、提高學(xué)生的寫作水平

作文能夠直觀體現(xiàn)學(xué)生的語文知識綜合能力，是檢驗(yàn)學(xué)生語文知識掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)。因此，作文在初中語文教育教學(xué)中占有舉足輕重的地位，提高學(xué)生的寫作水平就是提高初中語文教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以讓學(xué)生在平時(shí)多寫隨筆、日記和周記，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)安排情況，選擇合理的寫作方式，這樣學(xué)生在敘說自己的內(nèi)心煩惱和情感故事過程中，提高自己的語文水平和寫作水平。在長期的隨筆、日記和周記寫作中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱男氖潞蜔蓝紝懺诶锩?，這樣能緩解學(xué)生的心理壓力，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

要想從根本上提高初中語文教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要從以上幾點(diǎn)做起，還要在教育教學(xué)的過程中，對初中語文教材進(jìn)行認(rèn)真鉆研，及時(shí)備課，更好地寫好教案，多對自己的教學(xué)情況進(jìn)行結(jié)，并在初中語文課堂上采用情感教育教學(xué)的模式對學(xué)生進(jìn)行全面教育。在教學(xué)過程中堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想和教學(xué)原則，并嚴(yán)格按照自主學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理念，堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)的教育理論，將自己作為初中語文教育教學(xué)的主導(dǎo)，將學(xué)生作為語文課堂教學(xué)的主體，以良好的教學(xué)意識為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)問題情境，科學(xué)合理地設(shè)置一些具有針對性、啟發(fā)性和延展性的問題，讓學(xué)生踴躍回答問題，這樣才能在極大程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。此外，教師還要重視對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成寫課后小結(jié)的好習(xí)慣，將自己不懂的問題記錄下來，及時(shí)和教師、同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，有效解決語文學(xué)習(xí)中遇到的難題，這樣才能提高學(xué)生的語文成績，進(jìn)而提高初中語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，教師在初中語文教學(xué)中要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須通過日復(fù)一日的經(jīng)驗(yàn)積累，對語文學(xué)科教學(xué)方法和措施進(jìn)行積極探索、創(chuàng)新、總結(jié)和實(shí)踐，這樣才能有效提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

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