健康教育概念精選(九篇)

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第1篇：健康教育概念范文

關(guān)鍵詞：自媒體時(shí)代;傳統(tǒng);青少年;心理健康教育

隨著當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，青少年所面臨的壓力也在不斷增加，這樣就使青少年的心理健康問(wèn)題日益顯露出來(lái)。傳統(tǒng)的心理健康教育工作受到了各方面的限制，發(fā)展的進(jìn)程比較緩慢，近幾年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì)信息化時(shí)代的到來(lái)。以微信、微博、互聯(lián)網(wǎng)為代表的數(shù)億用戶使用的信息傳播的自媒體時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。應(yīng)該充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合青少年的心理健康教育，提升心理健康教育的成效。

一、青少年自媒體心理健康教育的作用

（1）國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在2012年我國(guó)教育部門頒布的《青少年心理健康教育指導(dǎo)規(guī)劃》中明確指出，對(duì)于青少年的心理健康教育工作，是為了滿足提高青少年的心理素質(zhì)，促進(jìn)青少年身心發(fā)展的需要。青少年正處于身心發(fā)展的重要階段，他們?cè)谛睦砩蠒?huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題與困擾。所以，在青少年群體中開(kāi)展心理健康教育工作十分必要。（2）青少年自身發(fā)展的需要。青少年階段是一生中發(fā)展最重要的階段。處于這個(gè)時(shí)期的青少年會(huì)遇到不同類型的心理困惑，很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，對(duì)他們?nèi)蘸蟮男睦斫】蛋l(fā)展造成影響。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然有許多學(xué)校對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的青少年都進(jìn)行了心理測(cè)試，并做好了記錄工作。但是，卻沒(méi)有進(jìn)行后期的跟蹤調(diào)查工作，有些學(xué)校定期開(kāi)展了心理健康教育工作，卻沒(méi)有設(shè)立相關(guān)的心理健康教育課程，影響了國(guó)家素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、傳統(tǒng)心理健康教育存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容受到限制。傳統(tǒng)的心理健康教育，青少年主要通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的課堂教育與課外活動(dòng)等了解相關(guān)的心理健康知識(shí)，或者以固定的課本作為載體，教師通過(guò)口頭教育的形式對(duì)青少年開(kāi)展教育工作，所涉及的教學(xué)內(nèi)容十分有限，教師傳授知識(shí)的速度比較緩慢，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段都比較單一，導(dǎo)致心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都受到了嚴(yán)重的限制。（2）教師隊(duì)伍的限制。從我國(guó)目前的情況來(lái)看，相關(guān)心理健康教育教師的隊(duì)伍還比較匱乏。許多學(xué)校中沒(méi)有設(shè)置專門的心理咨詢室，更沒(méi)有專業(yè)的心理健康教育教師，許多心理健康教育教師都是兼職。此外，傳統(tǒng)的心理健康教育教師往往承擔(dān)著多個(gè)年級(jí)的教育工作，導(dǎo)致工作開(kāi)展更加困難。（3）學(xué)生思想的限制。許多學(xué)校都開(kāi)始認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要性，設(shè)置了專門的心理咨詢室，有專業(yè)的書籍、舒服的座椅等，與教室相比較更加舒適溫馨。但是，心理咨詢室的利用效率卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。許多學(xué)生心里有秘密卻沒(méi)有辦法跟老師溝通，怕老師對(duì)自己產(chǎn)生偏見(jiàn)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生很難向教師說(shuō)出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，學(xué)生不敢正視自己的問(wèn)題，問(wèn)題得不到解決，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理健康的問(wèn)題。

三、結(jié)合自媒體的心理健康教育工作

（1）更方便、靈活。現(xiàn)如今，許多青少年都通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)認(rèn)識(shí)與解這個(gè)世界。自媒體更是讓青少年快速融入現(xiàn)實(shí)生活。自媒體平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)的限制，學(xué)生可以自主根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們可以自主選擇學(xué)習(xí)心理健康教育內(nèi)容，教育變得更加靈活。（2）形象溫暖。青少年時(shí)期是一個(gè)人邁向成熟的最重要的過(guò)渡階段。當(dāng)今社會(huì)的青少年擁有的不少，但是所背負(fù)的壓力也更大。他們對(duì)快節(jié)奏的生活充滿著困惑。正是因?yàn)檫@種心理的困惑導(dǎo)致學(xué)生不愿意與其他人去溝通。學(xué)校可以利用聊天工具建立一個(gè)群，讓心理教師與學(xué)生在群里進(jìn)行溝通。自媒體讓學(xué)生與教師產(chǎn)生了空間上的距離，他們會(huì)消除恐懼感，更容易說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，讓心理健康教育工作更順利地開(kāi)展，讓心理教師的形象更加溫暖。（3）順應(yīng)時(shí)展的需要。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了7􀆰23億人，也就是說(shuō)通過(guò)自媒體可以很容易緩解目前學(xué)校的心理健康教育師資力量匱乏的問(wèn)題。自媒體形式的心理健康教育工作已經(jīng)形成比較完整的體系，要充分發(fā)揮自媒體形式的心理健康教育工作的優(yōu)勢(shì)，以滿足青少年身心發(fā)展的需要。信息時(shí)代的到來(lái)改變了我們的生活，教育工作也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，采取更加新穎的教育方式。四、結(jié)語(yǔ)總而言之，自媒體時(shí)代背景下，青少年的心理健康教育應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的潮流，打開(kāi)學(xué)生的心扉，重視學(xué)生的身心發(fā)展。做好青少年的心理健康教育工作，為我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］賈叢源．自媒體時(shí)代下傳統(tǒng)青少年心理健康教育的問(wèn)題與改進(jìn)［J］．科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（1）：163－164．

［2］王萌．自媒體時(shí)代青少年價(jià)值觀問(wèn)題研究［D］．鄭州大學(xué)，2016．

第2篇：健康教育概念范文

關(guān)鍵詞： 概念設(shè)計(jì) ； 抗震 ；橋梁 ；匝道；延性

中圖分類號(hào)：U448文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

鄭州市花園路與連霍高速公路互通立交，是鄭州市城市路網(wǎng)中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，其中花園路是鄭州市區(qū)南北方向的主要交通通道，是鄭州市唯一的一條綠色通道，也是鄭州市主要交通北出口之一。連霍高速公路鄭州段是交通部規(guī)劃的連云港至霍爾果斯國(guó)家主干道的組成部分，也是河南省交通最繁忙的路網(wǎng)中的一段，它橫穿鄭州市北部地區(qū)，是鄭州市快速路網(wǎng)中的重要骨架道路?；▓@路立交橋梁工程：包括C匝道（跨連霍高速）橋、C匝道（跨花園路）橋、J匝道橋、K匝道橋、L匝道橋、M匝道橋、N匝道橋。本文只對(duì)C匝道（跨連霍高速）橋梁的抗震概念進(jìn)行探討。

C匝道（跨連霍高速）橋：跨徑布置為（4x20m+4x20m）鋼筋混凝土連續(xù)梁+（40.5m+39.5m）鋼結(jié)構(gòu)連續(xù)梁+（4x20m,4x20m）鋼筋混凝土連續(xù)梁，部分橋段位于R＝67.75m曲線上。上部結(jié)構(gòu)采用單箱多室斜腹板帶圓弧斷面，下部結(jié)構(gòu)采用雙柱式橋墩，采用矩形帶弧形形式，墩頂設(shè)置橫系梁，基礎(chǔ)采用4根φ1.2m鉆孔灌注樁。

圖1C匝道(跨連霍高速)橋型布置圖（單位: cm）

圖2C匝道(跨連霍高速)橋橋墩橫斷面圖（單位: cm）

基于抗震設(shè)計(jì)在城市橋梁設(shè)計(jì)工作中的重要作用和意義，在花園路立交設(shè)計(jì)工作中， 抗震設(shè)計(jì)作為一條紅線貫穿于設(shè)計(jì)工作的全過(guò)程。橋梁結(jié)構(gòu)的抗震設(shè)計(jì)，包括兩個(gè)范疇：概念設(shè)計(jì)和參數(shù)設(shè)計(jì)，這兩者是相輔相成的。概念設(shè)計(jì)是橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在歐美規(guī)范中，在抗震的概念設(shè)計(jì)非常重視。經(jīng)驗(yàn)表明：對(duì)結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，概念設(shè)計(jì)比結(jié)構(gòu)計(jì)算設(shè)計(jì)更為重要，結(jié)構(gòu)抗震性能的決定因素是良好的“概念設(shè)計(jì)”。由于地震動(dòng)的不確定性和復(fù)雜性，以及結(jié)構(gòu)計(jì)算模型與實(shí)際情況的的差異，難以保證理論計(jì)算分析與實(shí)際情況完全吻合。作為正確的抗震設(shè)計(jì)，必須重視抗震概念設(shè)計(jì)，靈活而又合理地運(yùn)用抗震設(shè)計(jì)思想，使計(jì)算工作不至于盲目而且更有針對(duì)性；同時(shí)，通過(guò)計(jì)算，可以對(duì)橋梁的抗震概念設(shè)計(jì)進(jìn)行驗(yàn)證，或者對(duì)概念設(shè)計(jì)中考慮不周到的地方進(jìn)行修正。

1橋梁抗震設(shè)計(jì)基本原則

結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)采用的是“小震不壞，中震可修，大震不倒”的三級(jí)設(shè)防思想?！豆窐蛄嚎拐鹪O(shè)計(jì)細(xì)則》采用的是兩水平設(shè)防，兩階段設(shè)計(jì)。第一階段的抗震設(shè)計(jì)，采用彈性抗震設(shè)計(jì)，第二階段采的抗震設(shè)計(jì)，采用延性抗震設(shè)計(jì)方法，并引入能力保護(hù)設(shè)計(jì)原則。通過(guò)第一階段的抗震設(shè)計(jì)，即對(duì)應(yīng)E1地震作用的抗震設(shè)計(jì)，可達(dá)到和原規(guī)范基本相當(dāng)?shù)目拐鹪O(shè)防水平。通過(guò)第二階段的抗震設(shè)計(jì)，即對(duì)應(yīng)E2地震作用的抗震設(shè)計(jì)，來(lái)保證結(jié)構(gòu)具有足夠的延性能力，通過(guò)驗(yàn)算，確保結(jié)構(gòu)的延性能力大于延性需求。

2橋位選擇

選擇橋梁建設(shè)場(chǎng)址時(shí)，應(yīng)根據(jù)橋梁工程的需要，全面掌握?qǐng)鲋诽幍牡卣鸹顒?dòng)情況、工程地質(zhì)和地震地質(zhì)的有關(guān)資料做出綜合分析。應(yīng)避免將橋址選擇在地質(zhì)情況不良的地方：斷層、易產(chǎn)生滑坡的陡峭的山區(qū)、存在容易液化砂土或軟弱夾層的坡地、大面積采空區(qū)等；而開(kāi)闊、平坦地帶的基巖、堅(jiān)實(shí)的碎石地基、堅(jiān)硬場(chǎng)地土或密實(shí)均勻的中硬場(chǎng)地是橋梁選址的有利地區(qū)。如必須設(shè)置在可液化或松軟土層的河岸地段時(shí)，橋長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)增長(zhǎng)，將橋臺(tái)置于穩(wěn)定的河岸上，而橋墩基礎(chǔ)要加強(qiáng)。

3結(jié)構(gòu)方案的選擇

3.1 立交匝道橋特點(diǎn)

互通立交的匝道橋，受地形、地物和占地面積等影響，其總體布局跟其他橋梁相比，有以下特點(diǎn)：

a)由于互動(dòng)立交區(qū)匝道的最小平曲線半徑可達(dá)到30m，如果橋梁剛好位于小半徑曲線上，則該橋就可能做成曲線橋梁，且往往超高值較大，故橋梁的橫坡較大；

b)由于要在短距離內(nèi)實(shí)現(xiàn)高差，匝道橋往往縱坡較大；

c)橋面較窄；

d)匝道橋有時(shí)候要跨越主線或其他匝道，以及非機(jī)動(dòng)車道，因此匝道橋的單跨跨徑受到限制，不能減小。

綜上所述，不難得出，匝道橋具有斜、彎、坡、異形等特點(diǎn)，屬于不規(guī)則橋梁，在地震作用下的響應(yīng)比較特殊，其抗震設(shè)計(jì)將更復(fù)雜，不僅要滿足常規(guī)橋梁所規(guī)定的構(gòu)造，而且在某些方面需要提出更高的要求。震害表明，曲線梁橋具有較高的地震易損性，薄弱環(huán)節(jié)較多，因此其抗震概念設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

3.2 上部結(jié)構(gòu)

由于匝道橋自身的特殊性，受力復(fù)雜，需要采用抗扭剛度較大的截面，且橋梁上部結(jié)構(gòu)的整體性要好。因此，盡量選取具有連續(xù)的上部結(jié)構(gòu)形式，避免采用松散的簡(jiǎn)支梁形式，減少伸縮縫，以防止落梁。抗彎、抗扭性能強(qiáng)，整體性強(qiáng)的現(xiàn)澆箱型的截面形式，是較為理想的城市橋梁抗震設(shè)計(jì)的備選結(jié)構(gòu)截面形式。

3.3 下部結(jié)構(gòu)

3.3.1 橋墩的形式

匝道橋一般相對(duì)較窄，橋墩一般采用雙柱墩或者獨(dú)柱墩，橋墩的剛度相對(duì)較小。在地震作用下墩身的彎矩和剪力一般不大，但是位移相對(duì)較大，如有較好的限位措施，對(duì)于抗震來(lái)說(shuō)，未必是不利的。而對(duì)于小半徑匝道橋來(lái)說(shuō)，地震作用下，可能會(huì)導(dǎo)致橋墩會(huì)產(chǎn)生較大的扭矩，所以橋墩墩身宜采用抗扭剛度相對(duì)較大且整體性較好的結(jié)構(gòu)，如獨(dú)柱實(shí)心墩或者空心墩，如采用雙柱式墩，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全橋空間地震響應(yīng)分析，對(duì)關(guān)鍵部位進(jìn)行加強(qiáng)。

3.3.2 橋墩的剛度

對(duì)于連續(xù)梁橋，同一聯(lián)內(nèi)各橋墩的高度不同而導(dǎo)致其抗推剛度相差較大，則水平地震力在各墩間的分配不均衡，剛度大的墩將承受較大的水平地震力，嚴(yán)重時(shí)可能導(dǎo)致剛度較大的橋墩發(fā)生破壞，從而導(dǎo)致全橋損毀。如果剛度中心和質(zhì)量中心偏離，上部結(jié)構(gòu)還將伴隨產(chǎn)生水平轉(zhuǎn)動(dòng)，又可能導(dǎo)致落梁或者上部結(jié)構(gòu)的碰撞，而匝道橋恰好容易符合這兩個(gè)條件：縱坡較大，橋墩高差將會(huì)比較大；在小半徑曲線上，地震作用下可能會(huì)出現(xiàn)上部結(jié)構(gòu)的水平轉(zhuǎn)動(dòng)。

雖然匝道橋的橋墩高度相差較大，可以通過(guò)改變橋墩截面的形式或大小來(lái)對(duì)其抗推剛度進(jìn)行調(diào)節(jié)。對(duì)于相對(duì)較高的橋墩，可以采用剛度較大的截面形式，或者增加其截面尺寸。如此一來(lái)，可以使得地震作用下各橋墩的水平地震相應(yīng)達(dá)到均衡。

如果橋梁位于小半徑曲線上，地震來(lái)臨時(shí)，橋墩承受的水平力方向是不確定的，且有扭矩的存在。因此，橋墩截面的剛度在各個(gè)方向大致相同將會(huì)是比較好的處理方法。

3.3.3 橋墩的配筋方式

提高橋墩的延性對(duì)其抗震性能作用巨大，配置數(shù)量足夠的，錨固合理的橫向鋼筋，對(duì)于墩柱來(lái)說(shuō)，可以起到三個(gè)方面的作用：約束塑性鉸區(qū)域內(nèi)的混凝土，提高混凝土的抗壓強(qiáng)度和延性；提高抗剪能力；防止縱向鋼筋壓曲。因此，箍筋或螺旋筋的間距應(yīng)小一些。各國(guó)抗震設(shè)計(jì)規(guī)范對(duì)塑性鉸區(qū)橫向鋼筋的最小配筋率都作了具體的規(guī)定。

圖3C匝道(跨連霍高速)橋橋墩橫斷面配筋圖（單位: cm）

4橋梁細(xì)節(jié)構(gòu)造

4.1 支座

為保證橋梁剛度和質(zhì)量的平衡，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮采用等跨徑、等墩高、等橋面寬度的結(jié)構(gòu)形式。如不能滿足也可通過(guò)調(diào)整墩柱的截面尺寸和支座等方法來(lái)改善橋的平衡情況。其中，調(diào)整支座可能是最簡(jiǎn)單易行的辦法了，效果也顯著。當(dāng)采用橡膠支座后，由墩和支座構(gòu)成的串聯(lián)體系的水平剛度為:

Kt=KzKp/(Kz+Kp)

其中：Kt是由墩和支座構(gòu)成的串聯(lián)體系的水平剛度，Kz和Kp分別為橡膠支座的剪切剛度和橋墩的水平剛度。

水平地震力就是根據(jù)各墩串聯(lián)體系的水平剛度按比例進(jìn)行分配的。從上式可以看出，調(diào)整支座的剛度可以有效的調(diào)整各墩位處的剛度平衡。另外，如果地震設(shè)防烈度較高，須考慮將支座設(shè)計(jì)成抗震支座，以達(dá)到減、隔震的目的。

4.2 梁連接方式

匝道橋，尤其處于小半徑曲線上的橋梁，橋梁應(yīng)采用擋塊、螺栓連接和鋼夾板連接等防止縱橫向落梁的措施。

圖4C匝道(跨連霍高速)橋梁縱向抗震連接構(gòu)造立面圖（單位: cm）

圖5C匝道(跨連霍高速)橋橋墩橫向抗震擋塊構(gòu)造立面圖（單位: cm）

5橋梁延性設(shè)計(jì)

我國(guó)在2008年頒布實(shí)施的《公路橋梁抗震設(shè)計(jì)細(xì)則》中增加了橋梁延性抗震設(shè)計(jì)和能力保護(hù)原則有關(guān)規(guī)定，增加了延性構(gòu)造細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的有關(guān)規(guī)定，以期增加初始強(qiáng)度沒(méi)有明顯變化的情況下的非彈性變形能力，避免結(jié)構(gòu)在大震中倒塌。

新西蘭學(xué)者鮑雷等提出了能力設(shè)計(jì)原理。在新西蘭最先廣泛應(yīng)用能力設(shè)計(jì)方法，其他國(guó)家也先后在各自的結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)規(guī)范中采納應(yīng)用了能力設(shè)計(jì)原理的一些基本概念。能力設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)構(gòu)件之間的安全度差異，通過(guò)這種差異，保證結(jié)構(gòu)在強(qiáng)震中延性形式的出現(xiàn)，避免發(fā)生脆性破壞。同時(shí)為了保證結(jié)構(gòu)在強(qiáng)震中延性形式的出現(xiàn)，在高烈度震區(qū)橋梁設(shè)計(jì)中應(yīng)該重視延性構(gòu)建的細(xì)部設(shè)計(jì)。

6結(jié)語(yǔ)

匝道橋由于其特殊性，在抗震設(shè)計(jì)中應(yīng)予以特別關(guān)注。概念設(shè)計(jì)可以總體上把握橋梁的抗震性能，在橋梁抗震設(shè)計(jì)中起到指導(dǎo)性的重要作用。只有根據(jù)具體工程，始終堅(jiān)持將橋梁的抗震思想貫徹于橋梁設(shè)計(jì)的全過(guò)程，按照橋梁抗震原則，具體實(shí)施設(shè)計(jì)工作，采取一系列有效的抗震措施。才能達(dá)到結(jié)構(gòu)的良好的抗震效果。

參考文獻(xiàn)

[1] JTG/T B02-2008，公路橋梁抗震設(shè)計(jì)細(xì)則[S].北京：人民交通出版社，2008.

[2] CJJ 166-2011，城市橋梁抗震設(shè)計(jì)規(guī)范[S].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2011.

第3篇：健康教育概念范文

社會(huì)文化視角具有明確的學(xué)術(shù)定義，即將其當(dāng)作是在做出身體健康相關(guān)的選擇時(shí)需要考慮的一系列因素，或?qū)⑵渥鳛橐环N對(duì)個(gè)人過(guò)著健康積極生活的社會(huì)、文化環(huán)境的理解，找出這兩種定義的區(qū)別至關(guān)重要。例如，澳大利亞新南威爾士州的官方身體健康教育大綱文件指出，社會(huì)文化視角，通常指一系列影響個(gè)人身體健康觀念及行為表現(xiàn)相關(guān)的選擇因素，這一概念指與社會(huì)和文化因素相關(guān)的，并對(duì)個(gè)人身體健康發(fā)展產(chǎn)生影響的要素。根據(jù)身體健康教育的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，社會(huì)文化視角不僅僅是對(duì)以上所述因素的闡釋，顯然，社會(huì)文化視角確實(shí)涵蓋了對(duì)這些因素及其對(duì)個(gè)人身體健康活動(dòng)的影響的理解。身體健康教育領(lǐng)域的研究者們利用批判主義、后結(jié)構(gòu)主義、女性主義和后現(xiàn)代主義理論，分析了學(xué)校開(kāi)展的身體健康教育以及意識(shí)形態(tài)、權(quán)力和文化之間的關(guān)系，他們將一整套重塑公眾生活的社會(huì)文化價(jià)值觀話語(yǔ)作為研究對(duì)象，指出學(xué)校的身體健康教育對(duì)部分學(xué)生有失公平，可能會(huì)造成某種程度上的傷害，并且通常與青年人生活的社會(huì)和文化環(huán)境脫節(jié)。批判身體健康教育的研究者與身體健康教育研究領(lǐng)域的變化共同促進(jìn)了社會(huì)文化視角在公共政策中的發(fā)展。澳大利亞將原本分開(kāi)的身體健康教育進(jìn)行整合，并且與個(gè)人生活和健康相關(guān)的身體健康教育愈來(lái)愈受到人們的重視，這使得研究者們開(kāi)始嘗試將身體健康教育的一整套價(jià)值觀在公共政策中概念化。過(guò)去，人類身體健康行為的定義僅僅包含其生物醫(yī)學(xué)方面的意義；如今，身體健康應(yīng)該從社會(huì)視角進(jìn)行理解，這就要求對(duì)社會(huì)、文化環(huán)境中的身體健康概念進(jìn)行重塑。例如，有學(xué)者與新南威爾士州一個(gè)小學(xué)6年級(jí)教授個(gè)人發(fā)展和身體健康教育課程的教師合作，進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練，內(nèi)容包括個(gè)人發(fā)展與健康的社會(huì)化本質(zhì)、不同的社會(huì)和文化造成的身體健康行為選擇差異。與此同時(shí)，社會(huì)批判研究者們還專門研究了進(jìn)行身體健康教育的必要性和重要性，以此突出強(qiáng)調(diào)了社會(huì)正義原則對(duì)身體健康教育發(fā)展的潛在影響。在一些身體健康教育研討會(huì)中，也有學(xué)者嘗試指出身體健康的變革趨向問(wèn)題，身體健康教育必須以各種重要的教育理念、制度改革和支撐環(huán)境為基礎(chǔ)。還有一些學(xué)者個(gè)人的觀點(diǎn)認(rèn)為，社會(huì)文化視角指的是研究身體健康活動(dòng)問(wèn)題的一種方法，或者說(shuō)是“閱讀”或理解身體健康教育內(nèi)容的一個(gè)全新的視角。研究者們對(duì)身體置于制度改革的視野，并從教育改革的文化視角對(duì)身體健康進(jìn)行了研究?；谶@些研究，最近的身體健康教育政策涵蓋了社會(huì)文化視角，如昆士蘭老年身體健康教育政策中指出，“如何從社會(huì)文化視角理解身體健康活動(dòng)，并且社會(huì)文化對(duì)澳大利亞社會(huì)中的個(gè)人、團(tuán)體和群體的身體健康價(jià)值觀有何積極的影響”。

2.西方身體健康問(wèn)題的社會(huì)文化學(xué)闡釋

在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，社會(huì)文化視角不斷被邊緣化，成為身體健康教育中的一種知識(shí)存在形式。身體健康教育以及身體健康教育師資教育領(lǐng)域的社會(huì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)社會(huì)文化知識(shí)和批判性參與高等身體健康教育師資教育都被相對(duì)的邊緣化了。在20世紀(jì)60年代至80年代澳大利亞的身體健康教育師資教育體系中，生物學(xué)知識(shí)比社會(huì)文化知識(shí)要突出得多。雖然這些變化知識(shí)是在20年前發(fā)生的，但是這一領(lǐng)域的某些現(xiàn)象表明，其仍然發(fā)揮著學(xué)科導(dǎo)向的影響力。實(shí)際上，這一假設(shè)本身就存在問(wèn)題。只有將醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)領(lǐng)域的專家提出的知識(shí)進(jìn)行改造，符合身體健康教育并且改造后的知識(shí)是正確的，無(wú)爭(zhēng)議的，并且為大家普遍接受時(shí)，這一假設(shè)才可能成立。根據(jù)科學(xué)學(xué)科形成的生物學(xué)知識(shí)只是被重新組合，然后就應(yīng)用到初中學(xué)生的知識(shí)教學(xué)中，如此形成的學(xué)校課程就是簡(jiǎn)單化的高級(jí)教育課程。特別需要指出的是，大綱編寫者們根據(jù)科學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)地位，將可測(cè)驗(yàn)的高級(jí)身體健康描述成一門要求嚴(yán)苛的課程，這使得上述說(shuō)法得到驗(yàn)證。在英國(guó)和美國(guó)的研究中，社會(huì)文化知識(shí)在學(xué)校課程中被邊緣化的趨勢(shì)也非常明顯。達(dá)到這樣的目標(biāo)很難，因?yàn)橛?guó)和威爾士的學(xué)校課程歷來(lái)都重視身體健康教育活動(dòng)。社會(huì)文化視角價(jià)值取向的操作性層面上，歸于文化因素和社會(huì)決策問(wèn)題。從社會(huì)文化視角對(duì)身體健康行為的研究納入社會(huì)決策研究，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的身體健康行為選擇。身體健康教育發(fā)展的社會(huì)模式和新的公眾身體健康活動(dòng)，通常是可以互換使用的，但是二者的學(xué)科來(lái)源完全不同。身體健康教育發(fā)展的社會(huì)模式理論主要來(lái)自于身體健康社會(huì)學(xué)，而新的公眾身體健康活動(dòng)理論的主要依據(jù)是身體健康科學(xué)。并且在實(shí)際應(yīng)用中，由于以身體健康科學(xué)為依據(jù)的新的公眾身體健康質(zhì)量提升方案過(guò)多地依賴于個(gè)人解決方案，因此常遭到社會(huì)學(xué)家的批判。據(jù)此，建議身體健康活動(dòng)質(zhì)量的社會(huì)決策影響要素，限定在身體健康教育發(fā)展的社會(huì)模式內(nèi)想象社會(huì)和文化因素的一種方法論實(shí)踐途徑。這種方法論的前提是，身體健康行為發(fā)生于社會(huì)環(huán)境中，并且由于我們對(duì)環(huán)境獲得了更深的理解，因此開(kāi)始關(guān)注身體健康行為本身，而非源于個(gè)人在生物醫(yī)學(xué)上的行為變化。教育變革是為了提高質(zhì)量，在很大程度上，變革是為了提高教師和教學(xué)工作在效率、效益、責(zé)任以及管理上的質(zhì)量。某些過(guò)于寬泛的教學(xué)計(jì)劃工作，例如社會(huì)文化評(píng)論視角，考慮如何將其融入大綱。也可能導(dǎo)致將身體健康問(wèn)題歸類為一種更為寬泛的以學(xué)生為中心，以詢問(wèn)為基礎(chǔ)的活動(dòng)，其中包含諸如解決問(wèn)題、批判性詢問(wèn)等概念。國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注這種社會(huì)文化動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的身體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并運(yùn)用到普通學(xué)生身體訓(xùn)練中。從身體教養(yǎng)概念的發(fā)展和意義稟賦上來(lái)說(shuō)，身體健康問(wèn)題的本質(zhì)在于改善身體教養(yǎng)或者說(shuō)提升身體讀寫能力，增強(qiáng)體質(zhì)、技能傳習(xí)、文化傳播等多元功能的有效實(shí)現(xiàn)最終將取決于身體教養(yǎng)水平。

3.結(jié)語(yǔ)

第4篇：健康教育概念范文

關(guān)鍵詞：健康教育;幼兒;內(nèi)容;問(wèn)題;發(fā)展趨勢(shì)

教育不僅影響我們的過(guò)去，也影響著我們的未來(lái)，在學(xué)前兒童教育的五大領(lǐng)域內(nèi)容中，健康教育顯得尤為重要。兒童的生存和發(fā)展是人類發(fā)展的先決條件，兒童的健康關(guān)系著祖國(guó)的未來(lái)。那么，什么是健康教育？學(xué)前兒童健康教育有哪些內(nèi)容？

一、學(xué)前兒童健康教育的概念

健康教育就是通過(guò)各種社會(huì)和教育活動(dòng)，運(yùn)用傳播和教育的各種手段，豐富人們的健康知識(shí)，增進(jìn)人們達(dá)成健康的期望和態(tài)度，促進(jìn)人們選擇健康的生活方式和行為，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素以促進(jìn)健康。這個(gè)時(shí)期，幼兒的認(rèn)知、情感、行為正在快速發(fā)展，但是危險(xiǎn)因素卻圍繞在幼兒的身邊，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育，消除危險(xiǎn)因素，顯得尤為重要。

二、幼兒健康教育的內(nèi)容

幼兒健康教育的內(nèi)容從細(xì)節(jié)上大致分為六個(gè)方面。

1、日常健康行為教育。這一方面的內(nèi)容主要是針對(duì)幼兒日常行為的形成提出的，比如起床、洗漱、睡覺(jué)等等。

2、飲食營(yíng)養(yǎng)教育。這一時(shí)期幼兒正是長(zhǎng)身體的關(guān)鍵期，飲食營(yíng)養(yǎng)變得特別重要，這一時(shí)期幼兒容易挑食厭食等等，是不良習(xí)慣形成的暖床，因此，在這一階段，對(duì)幼兒進(jìn)行飲食營(yíng)養(yǎng)教育特別重要。

3、身體生長(zhǎng)教育。這一時(shí)期的幼兒對(duì)自身的生長(zhǎng)發(fā)育沒(méi)有任何概念，對(duì)于自身的發(fā)展變化也沒(méi)有任何正確的解讀，因此這就需要成人進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

4、安全生活教育。在生活中，威脅幼兒生存的因素很多，但是幼兒卻沒(méi)有進(jìn)行自我保護(hù)的意識(shí)，很容易上當(dāng)受騙，因此，經(jīng)常會(huì)看到幼兒走失、拐賣兒童的報(bào)導(dǎo)，所以需要對(duì)其進(jìn)行安全教育，安全教育是幼兒健康教育的重中之重。

5、心理健康教育。幼兒期是一個(gè)人身心發(fā)展的奠基時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理有著重要的作用，無(wú)亂是家庭還是幼兒園都存在忽視幼兒心理的發(fā)展的情況，導(dǎo)致有很大一部分幼兒心理方面都有著不同程度的問(wèn)題，對(duì)幼兒的心理進(jìn)行健康教育刻不容緩。

6、社會(huì)適應(yīng)教育。一個(gè)人從出生開(kāi)始，就與這個(gè)社會(huì)密不可分，讓幼兒能夠更好的適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，對(duì)幼兒的社會(huì)性的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，決定著幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。

三、幼兒健康教育存在的問(wèn)題

1、“健康第一”只是口號(hào)。在幼兒園教育中，隨處可見(jiàn)的強(qiáng)調(diào)幼兒健康教育，但是教師真正讓幼兒進(jìn)行觀摩的活動(dòng)卻相對(duì)較少，關(guān)于健康的魚的主題課程也相對(duì)較少，并沒(méi)有讓幼兒形成健康的意識(shí)，還出現(xiàn)了錯(cuò)誤的認(rèn)知，比如說(shuō)將幼兒健康教育等同于幼兒體育教育又或者將幼兒健康教育等同于幼兒園常識(shí)教育。因此，存在著健康教育知識(shí)口號(hào)的現(xiàn)象。

2、心理健康尚待落實(shí)。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都有著需要改進(jìn)的地方，家長(zhǎng)容易忽視心理氛圍的創(chuàng)設(shè)，以及幼兒的個(gè)性心理、對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)等等，好多家長(zhǎng)甚至以自我為中心，經(jīng)常給家里造成氛圍緊張的情形，對(duì)于犯錯(cuò)的幼兒，沒(méi)有進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，反而地幼兒進(jìn)行打罵，對(duì)于正在發(fā)展的幼兒來(lái)說(shuō)，傷害是相當(dāng)大的，而幼兒在學(xué)習(xí)生活中，幼兒園的教師重視課堂而忽視了實(shí)際生活，對(duì)有特殊需要的兒童關(guān)照不夠，導(dǎo)致幼兒的心理問(wèn)題呈上升趨勢(shì)。

3、過(guò)度保護(hù)后患無(wú)窮。呼吁過(guò)度，就容易造成過(guò)度保護(hù)，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒對(duì)于每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)都是“心肝”，有些家長(zhǎng)就對(duì)幼兒進(jìn)行耳提面命的教育，這導(dǎo)致幼兒變得膽小怕事，不利于幼兒某些人格的形成，比如勇氣，過(guò)度保護(hù)不利于幼兒的成長(zhǎng)，因此這也是需要解決的問(wèn)題，這是家長(zhǎng)應(yīng)該注意的。

4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽視健康。環(huán)境在幼兒成長(zhǎng)中占著不可忽視的作用，幼兒很多習(xí)慣行為的形成與環(huán)境密不可分，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)如今很多幼兒還生活在不良的環(huán)境中，幼兒生活的環(huán)境的改善已經(jīng)刻不容緩，在幼兒生活的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，必須把健康這一主題設(shè)想進(jìn)去，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的積極健康的環(huán)境。

第5篇：健康教育概念范文

【關(guān)鍵詞】勝任特征 中小學(xué)心理健康教育教師 培訓(xùn)模式

【基金項(xiàng)目】河南省教育廳2016年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2016-JSJYYB-180。

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0242-02

教育部2012年12月頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》指出，要加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，大力開(kāi)展心理健康教育教師培訓(xùn)。引入勝任特征這一研究概念，開(kāi)展基于勝任特征的培訓(xùn)模式研究，能夠有效地提升中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍整體水平，提高中小學(xué)心理健康教育工作的質(zhì)量。

一、勝任特征：中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新視角

哈佛大學(xué)教授Mc Clelland于1973年在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)文《測(cè)量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認(rèn)為傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)并不能有效的預(yù)測(cè)個(gè)人從事復(fù)雜或高層次工作的績(jī)效，并將那些能夠從根本上導(dǎo)致績(jī)效優(yōu)異者和績(jī)效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學(xué)界的重視并掀起了對(duì)勝任特征研究的熱潮。關(guān)于勝任特征的內(nèi)涵界定，不同學(xué)派的研究者所持觀點(diǎn)差異較大。王智等人（2011）結(jié)合我國(guó)文化背景和心理健康教育教師的工作職責(zé)，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍和工作績(jī)效相關(guān)的知識(shí)、觀念、能力和人格特點(diǎn)等個(gè)人特性?！眲偃翁卣鞯慕Y(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識(shí)、普通文化知識(shí)、宜人性、盡責(zé)性、職業(yè)價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)估反思能力、協(xié)作溝通能力、專業(yè)發(fā)展能力。本研究認(rèn)為這一概念界定符合中小學(xué)心理健康教育研究工作的實(shí)際。

隨著相關(guān)研究的持續(xù)深入開(kāi)展，西方國(guó)家的心理學(xué)研究領(lǐng)域在實(shí)踐與認(rèn)證、教育與培訓(xùn)方面逐步形成了“勝任特征導(dǎo)向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養(yǎng)提供了全新的視角，已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前美國(guó)心理健康教育教師培訓(xùn)的核心指導(dǎo)思想。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于勝任特征的研究尚處于引進(jìn)階段，有學(xué)者在總結(jié)西方國(guó)家研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一些見(jiàn)解，開(kāi)展實(shí)證研究并取得了一定的成果。宋國(guó)學(xué)（2010）認(rèn)為基于勝任特征的培訓(xùn)是在考慮組織內(nèi)、外影響勝任特征導(dǎo)向和績(jī)效的因素基礎(chǔ)上，確定符合環(huán)境發(fā)展需要和崗位發(fā)展需要的勝任特征標(biāo)準(zhǔn)，以之作為培訓(xùn)的依據(jù)，以之為教育和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

教育部先后頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，引領(lǐng)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育走上了發(fā)展的快車道，然而，相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)從業(yè)教師普遍存在勝任能力水平較低問(wèn)題。如何培養(yǎng)合格的中小學(xué)心理健康教育教師，這是擺在社會(huì)面前的一項(xiàng)重要任務(wù)?，F(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)情況不容樂(lè)觀，中小學(xué)較之高校心理健康教育教師受訓(xùn)情況更為薄弱。當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀與從業(yè)教師的工作需要和發(fā)展需求不能相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：

（一）重技能輕能力

當(dāng)前，大多數(shù)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更多地注重于心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和心理咨詢技能等，忽略了能夠使從業(yè)教師做出優(yōu)秀績(jī)效更關(guān)鍵是勝任特征，動(dòng)機(jī)、個(gè)性和價(jià)值觀等方面的培訓(xùn)有待加強(qiáng)。隨著從業(yè)教師專業(yè)發(fā)展水平的逐步提高，培訓(xùn)內(nèi)容必須要及時(shí)跟進(jìn)以滿足教師不斷發(fā)展的需求。因此針對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)需要著眼于怎樣提高受訓(xùn)者的勝任能力，而不是機(jī)械地界定培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）重理論輕實(shí)踐

集中授課和專題講座仍然是培訓(xùn)時(shí)所采用的主要方式，理論化、概念化和學(xué)科化問(wèn)題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實(shí)踐操作和實(shí)際工作的指導(dǎo)而令受培訓(xùn)者難以吸收教師講授的內(nèi)容，更不能形成并建構(gòu)出所需的知識(shí)或觀念來(lái)。

（三）重共性缺個(gè)性化

個(gè)性化設(shè)計(jì)培訓(xùn)，能夠有效第促成中小學(xué)心理健康教育教師建立合理的專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)。然而目前對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從受培訓(xùn)教師的共性需求出發(fā)，忽視了受培訓(xùn)教師的個(gè)性需求，不能夠有針對(duì)性的提供指導(dǎo)和幫助。

（四）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

目前的培訓(xùn)還不能做到根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)和能力來(lái)系統(tǒng)的組織培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短，缺乏科學(xué)而合理的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，缺少連續(xù)性，不能有效提高教師勝任能力和水平。

三、基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式

針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題，有必要開(kāi)展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，探討出切實(shí)可行的模式，有效提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高中小學(xué)心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念和方式

要提高中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，必須從轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念這一根本性問(wèn)題著手，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)培訓(xùn)理念向以提高勝任特征為目標(biāo)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變。

培訓(xùn)方式直接影響培訓(xùn)效果，培訓(xùn)方式多樣化可以有效地彌補(bǔ)當(dāng)前培訓(xùn)存在的不足。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)小組討論、體驗(yàn)式工作坊培訓(xùn)是較易為受培訓(xùn)教師接受的方式，對(duì)提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓(xùn)中多多引入和借鑒這樣的方式。

（二）進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研

基于勝任特征的教師培訓(xùn)較之于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)最大的特點(diǎn)在于教師的勝任特征是培訓(xùn)需求分析的重要依據(jù)。以中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，探討論證培訓(xùn)的必要性與可行性，據(jù)此確定培訓(xùn)內(nèi)容，是基于勝任特征培訓(xùn)需求分析的實(shí)質(zhì)。

不同群體存在差異性，在對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要分析不同學(xué)歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對(duì)性地組織實(shí)施培訓(xùn)。因此，做好培訓(xùn)的前提就是對(duì)受培訓(xùn)者要進(jìn)行深入的調(diào)查。

（三）制定個(gè)性化兼具系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案

組織培訓(xùn)時(shí)應(yīng)盡可能考慮到不同基礎(chǔ)水平培訓(xùn)對(duì)象的差異化需求，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，既保證了培養(yǎng)效果又有助于增加培訓(xùn)的靈活性。

心理健康教育教師勝任特征的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此，基于勝任特征的培訓(xùn)，必須是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，培訓(xùn)組織者和管理者應(yīng)根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，持續(xù)為受培訓(xùn)教師組織多種有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。

（四）開(kāi)展以勝任特征為導(dǎo)向的培訓(xùn)效果評(píng)估

培訓(xùn)效果評(píng)估是檢驗(yàn)培訓(xùn)方案、保證培訓(xùn)效果的必要手段，是培訓(xùn)工作的必要環(huán)節(jié)。建立基于勝任特征的心理健康教育教師專業(yè)成長(zhǎng)效果追蹤機(jī)制，能夠掌握和跟進(jìn)受培訓(xùn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)情況，為將來(lái)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)下一階段的培訓(xùn)計(jì)劃提供依據(jù)。

第6篇：健康教育概念范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理教育；概念；必要性；基本方法

心理健康是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是近些年來(lái)中小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。如何在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是當(dāng)前學(xué)校教育工作者亟待解決的問(wèn)題。本文僅就此談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、心理健康的概念

一般說(shuō)來(lái)，心理健康是指在代社會(huì)，一個(gè)心理健康的人通常表為認(rèn)知功能正常，情緒反應(yīng)適當(dāng)，意志品質(zhì)健全，自我意識(shí)正確，個(gè)性結(jié)構(gòu)完整，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會(huì)適應(yīng)良好，行為表規(guī)范和行為與年齡相符等等。

心理健康具有很強(qiáng)的階段性。也就是說(shuō)，同一個(gè)人，在人生發(fā)展不同的時(shí)期或階段，由于對(duì)該階段發(fā)展任務(wù)的適應(yīng)情況不同，其心理發(fā)展可能是健康的，也可能會(huì)變得不健康。比如，同樣進(jìn)入青春期，有的孩子適應(yīng)得好，順利渡過(guò)，健康快樂(lè)地進(jìn)入下一個(gè)人生發(fā)展的階段；而有的孩子適應(yīng)得不好，或加入了不良團(tuán)伙，或表出一些不良行為，面臨著心理危機(jī)。而一個(gè)面臨心理危機(jī)的青春期學(xué)生，如果得到及時(shí)有效的關(guān)注與幫助，在其后的發(fā)展中就有可能擺脫心理危機(jī)而踏上心理健康發(fā)展的道路。

心理健康具有相對(duì)性。心理健康并非是截然的和絕對(duì)的，人無(wú)法被截然劃分為心理健康和心理不健康兩類，同時(shí)也沒(méi)有絕對(duì)心理健康的人。也就是說(shuō)，心理健康是我們每一個(gè)社會(huì)成員都會(huì)面臨的問(wèn)題，在每個(gè)人身上都會(huì)同時(shí)存在心理健康的和不健康的側(cè)面，只是哪種情況占主流和程度不同而已。

二、心理健康教育的必要性

由于社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的種種變化，我國(guó)學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，在我國(guó)中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)。因此，在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育十分迫切，具有重要意義。

心理健康是全員性的問(wèn)題，是每一位學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中都必然會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來(lái)是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時(shí)這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)?，往往由于學(xué)習(xí)成績(jī)好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。如，一些“好”學(xué)生由于長(zhǎng)期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報(bào)復(fù)，甚至走上犯罪道路，還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來(lái)面對(duì)失敗和挫折?？梢?jiàn)，心理健康教育并非只是個(gè)別學(xué)生教育的需要，而是面向全體學(xué)生的重要課題。

三、開(kāi)展心理健康教育的基本措施

（一）努力提高教師的自身素質(zhì)。

在學(xué)校，教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理學(xué)生日常表出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。比如，一位平時(shí)表還不錯(cuò)的、身心都很健康的學(xué)生，由于一時(shí)的沖動(dòng)偷拿了同學(xué)的錢，事后良心的自責(zé)使他找到老師并承認(rèn)了錯(cuò)誤。但由于教師處理不當(dāng)，會(huì)發(fā)展到再也無(wú)法上學(xué)，陷入心理危機(jī)。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，老師不但沒(méi)有將事態(tài)擴(kuò)大，而且還把信任和改正的機(jī)會(huì)給他。在老師的不斷鼓勵(lì)和積極支持下，這位學(xué)生終于擺脫了上次錯(cuò)誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路，在其它方面，還因老師的諒解和信任所帶來(lái)的自尊、自信的增強(qiáng)而得到積極的發(fā)展。因此，教師的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育是非常關(guān)鍵的。

（二）心理健康教育要貫穿教育教學(xué)的始終。

有的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開(kāi)展一、兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。

（三）心理健康教育要以活動(dòng)為主。

第7篇：健康教育概念范文

【摘要】目的：幫助病人了解自身疾病控制的有效方法，建立一套有效的預(yù)防、治療、保健措施.方法：對(duì)護(hù)士健康教育技巧進(jìn)行深入探討.結(jié)果：病人對(duì)護(hù)理工作滿意度顯著增高.結(jié)論：針對(duì)病人，病種，通過(guò)合理的宣教，拉近護(hù)患之間的距離，增加護(hù)患溝通，了解患者的需求和存在問(wèn)題，從中得到及時(shí)解決，為促進(jìn)患者的康復(fù)起到重要作用.

1 健康教育的概念

健康教育是通過(guò)信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，樹立健康觀念，自愿采取有利于健康行為和生活方式的教育活動(dòng)與過(guò)程[1]。

健康教育的研究領(lǐng)域十分廣泛，與我們關(guān)系密切的是醫(yī)院健康教育。醫(yī)院是醫(yī)療知識(shí)和技術(shù)密集型的實(shí)力機(jī)構(gòu)，在健康教育方面有它獨(dú)特的有利條件。有住院及就診的患者，他們?cè)敢饨邮芙】到逃?，又有一定的受教時(shí)間，醫(yī)院可根據(jù)防治工作的實(shí)例、衛(wèi)生防病統(tǒng)計(jì)數(shù)字以及流行病調(diào)查結(jié)果充實(shí)宣教內(nèi)容。醫(yī)院健康教育是以病人為中心，針對(duì)住院接受醫(yī)療保健服務(wù)的病人及其家屬所實(shí)施的健康教育活動(dòng)。其教育目標(biāo)是針對(duì)患者個(gè)人的健康狀況和疾病特點(diǎn)，通過(guò)健康教育，實(shí)現(xiàn)三級(jí)預(yù)防，促進(jìn)身心健康。

2 護(hù)理健康教育實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題

2.1護(hù)理健康教育的概念 護(hù)理健康教育是健康教育系統(tǒng)中的一個(gè)重要分支。主要是由護(hù)士進(jìn)行的，針對(duì)病人或健康人群所開(kāi)展的具有護(hù)理特色的健康教育活動(dòng)。

2.2護(hù)理健康教育的作用 健康教育的目的是為讓患者達(dá)到知、信、行。知，讓患者知道所患疾病的一般知識(shí)、檢查治療的目的及護(hù)理要點(diǎn)。信，護(hù)士用豐富的知識(shí)幫助、指導(dǎo)患者，讓患者感到護(hù)士可信。行，利用護(hù)士的影響力指導(dǎo)患者，讓患者將護(hù)士傳授的知識(shí)付諸行動(dòng)[2]。

（1）通過(guò)護(hù)理健康教育可以提高病人對(duì)醫(yī)務(wù)人員的信任感和依從性。（2）護(hù)理健康教育本身也是一種治療方法。（3）護(hù)理健康教育可提高護(hù)理質(zhì)量。

2.3護(hù)理健康教育的特點(diǎn) （1）廣泛的教育對(duì)象。（2）豐富的教育內(nèi)容。（3）多樣的教育手段。（4）密切的教育關(guān)系：護(hù)士是與病人與家屬接觸最多、最密切的專業(yè)人員，開(kāi)展健康教育著得天獨(dú)厚的條件。（5）靈活的教育環(huán)境。

2.4護(hù)理健康教育的基本原則 （1）實(shí)用性原則。（2）可行性原則。（3）針對(duì)性原則。（4）保護(hù)性原則。（5）階段性原則。（6）程序性原則。

2.5護(hù)理健康教育的內(nèi)容 （1）入院教育。（2）心理指導(dǎo)。（3）飲食指導(dǎo)。（4）作息指導(dǎo)。（5）用藥指導(dǎo)。（6）特殊指導(dǎo)。凡需臨床特殊治療及護(hù)理的病人都應(yīng)做好相應(yīng)的教育指導(dǎo)。（7）行為指導(dǎo)。（8）出院指導(dǎo)。做出院指導(dǎo)不要等到辦理出院手續(xù)時(shí)才匆忙地向患者進(jìn)行宣教，應(yīng)在出院前1～2d內(nèi)完成，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。

2.6護(hù)理健康教育的方法 （1）講授法。主要是針對(duì)患有相同或相近疾病的多數(shù)病人或健康人群通過(guò)集中講授某一專題的健康內(nèi)容達(dá)到向聽(tīng)講者傳遞相關(guān)知識(shí)的目的。（2）談話法。是護(hù)士根據(jù)患者和家屬已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)其對(duì)所提問(wèn)題得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)并解決問(wèn)題的一種方法。語(yǔ)言教育是最直接、最簡(jiǎn)捷、效果最好的方法之一，它較少受文化的影響，文化層次低的患者最適合語(yǔ)言教育。（3）演示法。是護(hù)士配合講授或談話，將實(shí)物、標(biāo)本模型等教具展示給患者或家屬，或者通過(guò)示范性實(shí)驗(yàn)，來(lái)說(shuō)明和印證所傳授的知識(shí)或所示教的技能。（4）實(shí)習(xí)作業(yè)法。是指導(dǎo)患者和家屬進(jìn)行實(shí)際操作，將理論知識(shí)用于實(shí)踐的一種方法。（5）傳單法。是指單頁(yè)的文字及美術(shù)宣傳品，可結(jié)合實(shí)際，針對(duì)患者和家屬區(qū)的需要，比較詳盡的闡述某一問(wèn)題。在實(shí)際工作中，要根據(jù)不同的患者和家屬以及現(xiàn)有的客觀條件，選擇可行的健康教育方法。

2.7護(hù)理健康教育的評(píng)價(jià)方法 （1）直接觀察法，多用于評(píng)價(jià)病人及家屬操作技能方面的學(xué)習(xí)效果。（2）書面測(cè)驗(yàn)法，注意教育對(duì)象的文化水平、視力和體力情況。（3）口頭提問(wèn)法，它可以通過(guò)護(hù)士的直接提問(wèn)和與病人的交談來(lái)進(jìn)行，了解病人和家屬掌握程度。

2.8影響護(hù)理健康教育效果的因素 首先來(lái)自護(hù)士自身的影響因素：（1）認(rèn)識(shí)不足，觀念轉(zhuǎn)變不夠。（2）知識(shí)缺乏。（3）資源不夠。（4）時(shí)間緊張。（5）沒(méi)有溝通交流技巧。其次是病人和家屬方面的因素：（1）觀念的束縛：不正確的健康觀念和健康行為是導(dǎo)致疾病的重要原因。（2）心理障礙：病人心理是一個(gè)深?yuàn)W莫測(cè)的領(lǐng)域，護(hù)士滿腔熱情地為其傳授有益于健康的知識(shí)和技能，有時(shí)并不一定被接受和感謝。（3）身體不適：病人身體不適是不能很好接受健康教育的最常見(jiàn)原因。（4）年齡因素：不同年齡階段的人會(huì)有不同的接受教育的方法，健康教育的重點(diǎn)照顧者是嬰幼兒及老年人。

健康教育是一項(xiàng)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)[3]，開(kāi)展整體護(hù)理八年多來(lái)，我國(guó)護(hù)理學(xué)領(lǐng)域可以說(shuō)正在實(shí)現(xiàn)著三個(gè)重要突破。一是護(hù)理觀念的創(chuàng)新。即由以疾病為中心向以病人為中心發(fā)展。二是護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變。即由傳統(tǒng)的功能制護(hù)理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆∪藶橹行牡恼w護(hù)理模式。三是護(hù)理健康教育的產(chǎn)生。即將護(hù)理工作與健康教育緊密結(jié)合，形成完整的護(hù)理健康教育體系。護(hù)士只有在完成對(duì)護(hù)理對(duì)象的技術(shù)護(hù)理的同時(shí)，也完成健康教育護(hù)理，才真正實(shí)現(xiàn)了整體護(hù)理的目標(biāo)。另外整體護(hù)理也為開(kāi)展護(hù)理健康教育提供了可能，因此，把護(hù)理健康教育融入護(hù)理工作是護(hù)理學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要成果。同時(shí)也使護(hù)理領(lǐng)域得到擴(kuò)展，護(hù)理功能得以完善，護(hù)理質(zhì)量得到了進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]呂姿之.健康教育與健康促進(jìn).北京：北京醫(yī)科大學(xué).中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合出版社，1999，8.

第8篇：健康教育概念范文

聾生心理健康狀況及其分析

國(guó)外，Luetke—Stahlman(1991)等指出，聽(tīng)力損傷可能會(huì)損害幼兒在社會(huì)、情緒和語(yǔ)言上的發(fā)展，即使是中等聽(tīng)力損傷的兒童也可能在與同伴交往和建立友誼方面遇到困難(鄭裴和馬偉娜，2008)．［5］Schlesinger(1976)、Levine(1986)、Greenberg(1993)均認(rèn)為:聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的人格特征基本表現(xiàn)為固執(zhí)性，以自我為中心、缺乏自我控制、易沖動(dòng)性、對(duì)挫折的承受能力低、易受他人暗示等．［6－8］由此可見(jiàn)聾生存在心理健康問(wèn)題．IqbalandHall(1991)研究顯示，［9］會(huì)說(shuō)話前致聾的聾人因?yàn)樾睦碚系K長(zhǎng)期住院的比例為20．3/1，000，比因?yàn)榫窦膊￠L(zhǎng)期住院的比例高得多．這表明心理健康問(wèn)題會(huì)影響聾生的生活質(zhì)量．國(guó)內(nèi)，戴梅竟等(1990)以南京市133名聾啞學(xué)校的男女學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，［10］對(duì)智力、人格和情緒反應(yīng)進(jìn)行調(diào)查研究，指出聾啞學(xué)生智商低于同齡正常學(xué)生，從聾啞學(xué)生與正常學(xué)生人格度群體結(jié)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，聾啞學(xué)生P型(精神質(zhì)型)和內(nèi)向穩(wěn)定型比例比正常學(xué)生高，聾啞學(xué)生的SDS(抑郁量表)、SAS(焦慮量表)的標(biāo)準(zhǔn)分均高于正常學(xué)生．可見(jiàn)，聾生的心理健康問(wèn)題較普通學(xué)生多，需要針對(duì)聾生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行適合聾生的心理健康教育．近年來(lái)，王玲鳳(2004)對(duì)浙江省聾啞學(xué)校156名聾學(xué)生采用自我概念量表和MHT進(jìn)行調(diào)查，研究顯示7－9年級(jí)聾學(xué)生的自我概念，除了在行為因子上呈現(xiàn)下降趨勢(shì)外，其余因子和自我概念總分均不存在年級(jí)差異，自我概念對(duì)7－9歲聾學(xué)生的心理健康有顯著的影響．［11］陶新華等(2007)使用SCL－90調(diào)查顯示，［12］聾生的心理健康程度不及正常學(xué)生，在總分以及軀體癥狀、焦慮擔(dān)憂、抑郁三個(gè)分量表上的得分均高于正常學(xué)生．采用社會(huì)支持量表測(cè)量顯示聾生所感受到的社會(huì)支持程度要高于正常學(xué)生，采用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表測(cè)量顯示聾生的成就動(dòng)機(jī)也高于正常學(xué)生，而面對(duì)壓力，他們的行為應(yīng)對(duì)方式卻較多退縮性．陳光華和于政泉(2007)采用SCL－90調(diào)查［3］、王美玲和陳國(guó)宏(2010)使用MHT調(diào)查，［13］均顯示聾生存在一定的心理健康問(wèn)題．此外，還有對(duì)聾生認(rèn)知水平(智力與學(xué)習(xí)能力發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展、思維發(fā)展、心理旋轉(zhuǎn)能力與心理投影能力、心理理論與執(zhí)行功能發(fā)展、推理能力、語(yǔ)言發(fā)展)和人格的研究．［5］

目前對(duì)聾童的心理健康狀況的研究主要采用SCL－90、MHT量表進(jìn)行測(cè)量分析后與普通兒童的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行對(duì)比研究(陳光華、孫崇勇、王玲鳳、王美玲、林于萍、馬宏斌)．此外還有采用中文健康問(wèn)卷(陶新華等2007)［12］、中學(xué)生自卑心理自我檢測(cè)問(wèn)卷(林于萍2000)［14］、兒童自我概念量表(王玲鳳2004)［11］、自我效能量表(馬宏斌2008)［15］等，對(duì)聾生的心理健康狀況進(jìn)行研究分析或?qū)⒘勘砀鳒y(cè)量結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析．還有研究不同年齡階段、不同性別聾生的心理健康問(wèn)題，如:林于萍(2000)［14］、王美玲和陳國(guó)宏(2010)［13］的調(diào)查均顯示，聾女童的心理健康水平較聾男童低．綜上，調(diào)查結(jié)果一致顯示聾生的心理健康水平較普通兒童低，聾生除了在社會(huì)支持上獲得的社會(huì)支持、成就動(dòng)機(jī)較普通兒童高，在自卑、自我效能等方面均較普通兒童低．但各研究的調(diào)查結(jié)果有不同之處，如陶新華等(2007)［12］、陳光華和于政泉(2007)［3］均采用SCL－90進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果的陽(yáng)性因子不同．主要原因是所選取的調(diào)查對(duì)象不同，不同學(xué)校的聾生接受的心理健康教育不同，存在的心理健康問(wèn)題也不同．另一原因是調(diào)查時(shí)間不同．從1990年到2010年，20年間聾生整體心理健康水平是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過(guò)程之中，而使調(diào)查結(jié)果不同．此外，聾生做問(wèn)卷需要手語(yǔ)翻譯老師，而手語(yǔ)翻譯老師的不同對(duì)調(diào)查結(jié)果的干擾很大，也會(huì)影響調(diào)查結(jié)果．目前聾生仍存在較普通學(xué)生多的心理健康問(wèn)題，因此，需要對(duì)聾生投入較普通學(xué)生多的心理健康教育資源，以滿足其特殊需求，提高聾生整體的心理健康水平．

聾生心理健康教育研究狀況及其分析

國(guó)外，Hindley(2005)的研究顯示有效的早期交流(使用口語(yǔ)或英式手語(yǔ))及對(duì)聾生父母的支持能預(yù)防許多心理健康問(wèn)題．［16］在國(guó)外現(xiàn)行的心理健康教育模式有:發(fā)展性輔導(dǎo)模式、“輔導(dǎo)－目的”模式、輔導(dǎo)－心理教育模式、輔導(dǎo)－全員服務(wù)模式．［17］國(guó)內(nèi)，在心理健康教育的方法探討中，劉德芳(2003)指出聾童的心理健康教育關(guān)鍵是建立良好的師生關(guān)系;［18］其次是重視心理健康教育課，在各學(xué)科課堂教學(xué)中滲透心理健康教育和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境;再次是建立心理輔導(dǎo)中心、開(kāi)展心理健康教育;最后是加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系、注重家長(zhǎng)的輔導(dǎo)與培訓(xùn)．郝振軍(2005)探討了團(tuán)體輔導(dǎo)在聾生心理健康教育中的運(yùn)用．［19］蘇州市盲聾學(xué)校注重教師培訓(xùn)、校園環(huán)境和設(shè)施的建設(shè)、家長(zhǎng)培訓(xùn)，為聾童的心理健康發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，其特色的人文環(huán)境有畫信(繪畫和寫信)、雙語(yǔ)(中挪聾教育雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)、網(wǎng)絡(luò)(QQ、blog、E－mail)．［20］在教育實(shí)踐中，陳光華和于政泉(2007)對(duì)沈陽(yáng)市某聾校47名聾生進(jìn)行第二課堂的教育干預(yù)，［3］結(jié)果顯示第二課堂對(duì)聾生的心理健康狀況起到一定的改善作用，但未達(dá)到顯著水平．馬宏斌(2008)對(duì)中州大學(xué)特殊教育學(xué)院200名學(xué)生的研究獲得如下結(jié)論:通過(guò)高校體育教育能夠有效地提高聾生的心理健康水平，其主要的干預(yù)手段為采用聾人大學(xué)生和普通大學(xué)生同班教育、開(kāi)展心理拓展訓(xùn)練、成立社團(tuán)組織開(kāi)展社區(qū)服務(wù)、采用多媒體進(jìn)行體育健康教育等．［15］此外，近年來(lái)，在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的研究也在逐年增多．如，王芳(2008)［21］和韓秀美(2008)［22］將心理健康教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中;徐麗茹(2005)［23］、馬宏霞(2005)［24］、史斌艷(2007)［25］、柴麗娟(2008)［26］、蔣春芳(2009)［27］分別將心理健康教育滲透到形體訓(xùn)練、體育、地理、數(shù)學(xué)及活動(dòng)課中．

對(duì)聾生心理健康教育的研究從本世紀(jì)開(kāi)始，研究并不多．已有的研究顯示:有效的心理健康教育可以提升聾生的心理健康水平．在研究中出現(xiàn)了形式多樣的教育方式，增加了各特殊教育學(xué)校在實(shí)施心理健康教育的選擇范圍．其中，較有特色的是蘇州市盲聾學(xué)校的畫信(繪畫和寫信)、雙語(yǔ)(中挪聾教育雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)、網(wǎng)絡(luò)(QQ、blog、E－mail)．［20］聾生雖然在語(yǔ)言表達(dá)能力上不如普通學(xué)生，但仍可以在語(yǔ)言的書寫能力上尋求進(jìn)步，甚至趕超普通學(xué)生．研究也顯示，目前國(guó)內(nèi)聾生的心理健康教育主要在特殊學(xué)校中進(jìn)行，聾生的家庭心理健康教育重視程度不夠，社區(qū)幾乎沒(méi)有為聾生提供心理健康教育的條件．心理健康教育的四種模式:心理課程、心理訓(xùn)練、環(huán)境感染、學(xué)科滲透，均已在特殊兒童的心理健康教育中使用．在對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)提出的六結(jié)合式:堅(jiān)持心理咨詢與心理測(cè)量相結(jié)合、心理輔導(dǎo)教學(xué)與行為矯正訓(xùn)練相結(jié)合、心理治療和心理護(hù)理相結(jié)合、班主任工作與家庭教育相結(jié)合、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與心理素質(zhì)優(yōu)化訓(xùn)練相結(jié)合、立足本校大膽創(chuàng)新和對(duì)外交流協(xié)作相結(jié)合，［17］均可以運(yùn)用到聾生的心理健康教育中，為聾生的心理健康教育服務(wù)．#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

研究進(jìn)展

聾生心理健康教育的研究由論辯型到開(kāi)始出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)型．從鮑紅安(2000)提出要重視聾生心理健康教育、探討如何針對(duì)聾生心理健康問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育，［28］到陳光華和于政泉(2007)對(duì)第二課堂的教育干預(yù)，［3］實(shí)驗(yàn)型研究開(kāi)始在聾生的心理健康教育研究中出現(xiàn)．實(shí)驗(yàn)研究可以揭示自變量———心理健康教育、因變量———聾生心理健康水平之間的因果關(guān)系．因此，隨著實(shí)驗(yàn)型研究的出現(xiàn)，對(duì)聾生心理健康教育的研究也更為深入．深入的研究將有助于評(píng)估心理健康教育方法的有效性，指導(dǎo)聾生的心理健康教育實(shí)踐工作．由對(duì)心理健康教育的方法探討轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒎椒▽?shí)際運(yùn)用到聾生的教育教學(xué)中．如:顧瑞華(2009)介紹了蘇州市的盲聾學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的方法．［20］特殊教育學(xué)校除了專門開(kāi)設(shè)心理健康教育課外，還將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中．從2005年馬宏霞的《體育教育促進(jìn)高校聾生心理健康發(fā)展的培養(yǎng)研究》開(kāi)始，近幾年的研究逐漸將心理健康教育貫穿于各學(xué)科的教學(xué)備課、課堂教學(xué)、學(xué)生家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐中．2008年，何侃等編寫的《特殊兒童心理健康教育》一書出版，使得特殊學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育時(shí)有了專業(yè)參考書籍，以更好地開(kāi)展心理健康教育工作．

更多聾人學(xué)校和社會(huì)各界人士關(guān)注聾生的心理健康教育，也有更多的社會(huì)資源投入到了聾生的心理健康教育中，有助于聾校開(kāi)展心理健康教育工作．聾校在進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，證明許多心理健康教育的方法在提升聾生心理健康教育上有效．但近兩年的調(diào)查顯示，聾生的心理健康水平仍較普通學(xué)生低，仍存在許多心理健康問(wèn)題，其原因分析如下．政府及社會(huì)對(duì)聾生心理健康教育投入的資源仍不夠．2009年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)顯示:截止到2009年底，全國(guó)未入學(xué)適齡殘疾兒童少年總數(shù)21．1萬(wàn)人，聽(tīng)力殘疾2．9萬(wàn)人．“先要吃飽才能吃好”，我國(guó)聾生心理健康教育主要是在學(xué)校進(jìn)行，但部分聾生無(wú)法接受正常學(xué)校教育，也就無(wú)法接受學(xué)校的心理健康教育．因此，只有提高聾童的入學(xué)率，才能提高聾生整體的心理健康水平．只有部分聾生能享受政府與社會(huì)提供的充足心理健康教育資源，所以整體水平提升不明顯．沿海城市的聾校教學(xué)環(huán)境、設(shè)施較中西部城市先進(jìn)，而各省城聾校又較鄉(xiāng)鎮(zhèn)聾校教學(xué)環(huán)境、設(shè)施優(yōu)良．這必然導(dǎo)致不同地區(qū)的聾生接受的心理健康教育不同，而使其心理健康水平參差不齊．從而導(dǎo)致聾生的心理健康水平部分提升，但整體提升不明顯．普通學(xué)生心理健康水平和聾生心理健康水平都有所提升．自1908年心理健康運(yùn)動(dòng)興起以來(lái)，我國(guó)對(duì)學(xué)生心理健康教育投入的資源也在逐漸增多，學(xué)生的心理健康整體水平有所提升，所以聾生心理健康水平雖有所提升，但相對(duì)于普通學(xué)生仍較低．

研究展望

第9篇：健康教育概念范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 校本模式 大學(xué)生 工科院校

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0033-02

筆者前期在對(duì)比國(guó)內(nèi)外心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上分析工科院校心理健康教育典型，引入校本模式的概念并嘗試探索其對(duì)于工科院校心理健康教育模式的構(gòu)建試行。由于是初步探索，結(jié)合心理健康教育的實(shí)質(zhì)，需要對(duì)該模式進(jìn)行合理評(píng)估，以彌補(bǔ)缺陷，更好推進(jìn)。

一 心理健康教育校本模式的評(píng)估

1.知識(shí)層面

通過(guò)心理健康教育校本模式的推進(jìn)，學(xué)生能夠了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念，能夠判斷自身心理是否健康，能夠辨別人的心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)，最終能進(jìn)行自我調(diào)適并幫助他人。能夠在心理健康知識(shí)競(jìng)賽和心理健康主題班會(huì)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的理解與掌握。在工科院校課程設(shè)置中，豐富心理學(xué)等人文課程設(shè)置，也可有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之余，豐富心靈體驗(yàn)。

2.技能層面

通過(guò)推行工科院校校本模式的心理健康教育體系，學(xué)生能夠在一定程度上掌握自我探索、心理調(diào)適及心理健康發(fā)展技能。如學(xué)會(huì)如何有效學(xué)習(xí)、如何盡快適應(yīng)環(huán)境、如何適當(dāng)宣泄壓力、積極溝通和交往、管理自我和職業(yè)生涯等。心理健康教育工作者自身的教育技能也能夠在致力于校本模式構(gòu)建的過(guò)程中得到鍛煉和提升。如對(duì)教學(xué)環(huán)境的利用、特色活動(dòng)的研發(fā)、因人而異的疏導(dǎo)、自成體系的處理技能等。

3.自我認(rèn)知層面

學(xué)生能否在自我認(rèn)知層面樹立心理健康發(fā)展的自主意識(shí)，是推行心理健康教育校本模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)和最終目的。將心理測(cè)試與他人評(píng)價(jià)及自身分析相結(jié)合，更好地了解自己，對(duì)自己的身體條件、心理狀況、行為能力和性格特征等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，最終能夠正確認(rèn)識(shí)自己并接納自我。細(xì)化校院班三級(jí)心理健康教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)心理健康建檔全覆蓋，使絕大部分學(xué)生在遇到心理問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭?，最終實(shí)現(xiàn)師生密切交流、學(xué)生積極探索適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)，使學(xué)生在成長(zhǎng)中發(fā)展心理，在發(fā)展中增長(zhǎng)才干。

二 心理健康教育校本模式的改善

1.消除負(fù)性因素

工科院校心理健康教育校本模式在推行過(guò)程中由于需要結(jié)合學(xué)校本身實(shí)際情況，在心理健康教育的常規(guī)做法中加入一些新嘗試，前期由于人力、物力的不足可能會(huì)遇到阻礙而無(wú)法較快達(dá)到預(yù)期效果，而這些來(lái)自教師、家庭、社會(huì)各方面的錯(cuò)誤觀念負(fù)性因素需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除。

教師方面，通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)修正部分錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)教師客觀正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體特征與特定行為，在對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行歸因時(shí)避免出現(xiàn)不對(duì)等的單方因素和標(biāo)簽效應(yīng)，樹立正確的心理健康觀，不用有色眼鏡看待有心理困惑或心理疾患的學(xué)生。家庭方面，建立與家長(zhǎng)聯(lián)系的長(zhǎng)效機(jī)制，及時(shí)傳達(dá)學(xué)生的在校情況，糾正部分家長(zhǎng)“把孩子送到學(xué)校就不歸我管”的錯(cuò)誤觀念，告知其心理健康教育的重要性，使其明白學(xué)生在出現(xiàn)某些心理問(wèn)題時(shí)需要和學(xué)校心理中心共同介入幫扶。社會(huì)方面，在社會(huì)各界越來(lái)越關(guān)注大學(xué)生心理健康教育的同時(shí)要避免社會(huì)集體感的淡化，及時(shí)消除某些不正確的“現(xiàn)代意識(shí)”，如不正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、金錢觀等的影響，配合學(xué)校的主流文化教育。

2.強(qiáng)化正性影響

第一，工作隊(duì)伍。在開(kāi)發(fā)心理健康教育校本模式的同時(shí)需要大力加強(qiáng)現(xiàn)有工作隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)發(fā)揮其積極的正向引導(dǎo)作用。工科院校中的心理健康工作隊(duì)伍主要包括教師隊(duì)伍和學(xué)生骨干隊(duì)伍，教師隊(duì)伍包括心理咨詢師、心理健康教育專職教師和輔導(dǎo)員，學(xué)生骨干隊(duì)伍包括校級(jí)心理中心助理、院級(jí)心理健康干部和班級(jí)心理委員。校本模式的構(gòu)建以這支工作隊(duì)伍為基礎(chǔ)，推進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的兩線六點(diǎn)全覆蓋。

第二，教育模式。傳統(tǒng)的教育模式仍然可以作為心理健康教育校本模式得以長(zhǎng)足發(fā)展的基石，開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育必修課教育，同時(shí)輔以普通心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、大學(xué)生健康教育、人際溝通學(xué)等選修課教育，繼續(xù)推進(jìn)課堂教育與課余活動(dòng)相結(jié)合，立足于此類資源，提升學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)知水平。

第三，特色活動(dòng)。在保留工科院校常規(guī)活動(dòng)的基礎(chǔ)上提煉升華，開(kāi)發(fā)覆蓋面更廣、參與度更高的特色活動(dòng)。如在常規(guī)的心理危機(jī)干預(yù)活動(dòng)、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展活動(dòng)月、心理熱線服務(wù)、心理咨詢師服務(wù)等活動(dòng)基礎(chǔ)上，開(kāi)展心理講座、心理沙龍、心靈成長(zhǎng)小組、心理情景劇表演、心理電影或圖片展播、工科求學(xué)或求職心理探析、研討會(huì)、學(xué)生自我教育和健康圖書館等特色活動(dòng)，使得心理健康教育校本模式和學(xué)生共同發(fā)展。

工科院校大學(xué)生心理健康教育校本模式是具備學(xué)校自身特色的心理健康教育模式，在此模式運(yùn)作下，以本土化的實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，有利于全面提升學(xué)生的心理健康水平，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。但對(duì)于地方工科院校來(lái)說(shuō)，其教育工作者和教育內(nèi)容的專業(yè)化還有待提升，要開(kāi)發(fā)具備本土特色的校本教育模式，還需要同本地的其他類別高校多合作交流，以使心理健康教育校本模式更為完善。

參考文獻(xiàn)

[1]李明忠.美國(guó)一流大學(xué)心理健康教育工作的特色分析[J].比較教育研究，2006（1）