小學(xué)語文教學(xué)常見問題精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)常見問題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；問題；對策

語文是語言和文化及文學(xué)的簡稱，是社會精神的產(chǎn)物，在人類生活中占有舉足輕重的地位。寫作是語文教學(xué)中的重要組成部分，可以衡量學(xué)生的語言運用能力和組織能力，了解學(xué)生的真情實感，因此，通過寫作來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，是語文教師增強教學(xué)針對性和目的性的有效手段。但是，由于小學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，接受能力較低，沒有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，致使小學(xué)生的作文內(nèi)容空洞乏味，缺乏真情實感，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生寫作能力的發(fā)展。所以，針對這種情況，找出解決小學(xué)語文作文教學(xué)中存在問題的對策，提高作文教學(xué)效果，成為小學(xué)語文教師開展作文教學(xué)活動的主要目的。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中常見的問題

1.小學(xué)生缺乏寫作的興趣

目前，小學(xué)語文教育中很早就加入了作文教學(xué)，而小學(xué)生的年齡較小，閱歷不豐富，再加上知識基礎(chǔ)薄弱，致使小學(xué)生的理解能力不足，表達能力較差。另外，與可以依靠文本進行教學(xué)的閱讀教學(xué)相比，寫作教學(xué)沒有可以依靠的文本，會使小學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理。而且，一些語文教師因為作文教學(xué)中的困難，有意回避作文教學(xué)活動，致使作文教學(xué)質(zhì)量較低。

2.語文教師的教學(xué)方式較為落后

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多語文教師盲目追求學(xué)生掌握寫作技巧的速度，按照考試大綱設(shè)計寫作教學(xué)內(nèi)容，限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。例如，在進行議論文寫作時，許多學(xué)生把大量筆墨放在文章的前面部分，而一筆帶過后面的發(fā)展、部分；一些教師要求學(xué)生寫日記，以提高學(xué)生寫作能力的方式，挫傷了學(xué)生寫作的積極性，不能取得良好的作文教學(xué)效果。同時，小學(xué)作文的題材不夠豐富，作文格式基本相似，寫作內(nèi)容具有局限性，無法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，致使小學(xué)生的文章缺乏創(chuàng)新，嚴(yán)重限制了學(xué)生寫作能力的提高。

3.作文教學(xué)時空有限

目前，課堂教學(xué)方式依然是我國教育模式中的基本教學(xué)方式，而一般的教學(xué)時間限制在45分鐘之內(nèi)，并且僅局限于教室之內(nèi)，致使學(xué)生缺乏接觸自然、社會的機會，從而影響了學(xué)生對生活和社會的了解和感悟，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容枯燥、乏味。需要深入了解和接觸自然、生活，才能形成一定的思想感情，而小學(xué)生沒有足夠的實踐機會，缺乏豐富多彩的生活實驗，從而限制了學(xué)生的情感表達，影響了學(xué)生的寫作內(nèi)容。

二、解決小學(xué)語文作文教學(xué)中問題的對策

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，語文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，以提高學(xué)生的寫作能力。語文教師應(yīng)該樹立正確的作文教學(xué)態(tài)度，全面了解和掌握小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，有針對性地開展寫作教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以提高教學(xué)效果。同時，語文教師可以充分利用小學(xué)生的好奇心理，營造良好的教學(xué)氛圍，積極鼓勵學(xué)生，增強小學(xué)生寫作的信心，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

2.采用合理的教學(xué)方式

單純地讓學(xué)生掌握寫作技巧的教學(xué)方式，限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，不能滿足素質(zhì)教育的要求，因此，語文教師應(yīng)該采用合理的教學(xué)方式，提高寫作教學(xué)的水平，以提升學(xué)生的寫作能力。在進行寫作教學(xué)時，語文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，以確保學(xué)生在寫作時言之有物。另外，語文教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的寫作素材，不斷拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的寫作思路和構(gòu)思技巧，強化應(yīng)用技巧，以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

3.提高學(xué)生的想象能力

只有深入了解和感悟生活、社會，才能言之有物，使文章具有真情實感，因此，語文教師應(yīng)該拓寬時空，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象能力，以促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進自然，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生自己去認(rèn)識自然、感悟自然，提高學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，以提高文章的質(zhì)量。同時，語文教師可以通過實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生走入生活，收集寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，使學(xué)生能夠具有獨到的見解和深刻的領(lǐng)悟，以提高學(xué)生的寫作水平。

總而言之，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對于小學(xué)生的表達能力和寫作能力有著相當(dāng)重要的影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)能力，不斷提高作文教學(xué)的效果，注意培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生提供良好的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實感，提升小學(xué)生的寫作能力，以促進小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]瞿平安.小學(xué)語文作文教學(xué)存在問題及對策研究[J].家教世界，2013（6）：51-52.

[2]韓銀婷.小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題與對策分析[J].新課程研究（上旬刊），2011（3）：98-99.

第2篇：小學(xué)語文教學(xué)常見問題范文

一、外動多、內(nèi)動少，游離語言學(xué)習(xí)本質(zhì)

說、唱、玩、演等教學(xué)活動賦予了小學(xué)英語課堂勃勃的生機與活力。然而，有些課堂的的外在活動雖然熱熱鬧鬧，但很多都是淺層次的活動，沒有真正從內(nèi)部激活學(xué)生的思維，造成繁榮的假象。如教學(xué)Book 6 Unit 8 “At the market” B 部分Say and Act，教師用PPT呈現(xiàn)圖片，通過師生間一問一答的形式復(fù)習(xí)學(xué)過的A部分單詞和句型。T：What’s this？/ What are these？ S1：It’s/ They are…操練本節(jié)課的重點句型“How much are these…？ They are…yuan a kilo.”時，教師先后采用了4個教學(xué)活動：看圖回答，教師問學(xué)生答；聽、跟讀錄音各一遍；看圖對話，同桌間進行pair work；演唱chant。表面上看，這幾個活動形式多樣，課堂氣氛熱烈。但這些幾乎都是機械重復(fù)性操練，學(xué)生只是動動“嘴皮子”，“復(fù)讀”課本上的核心句型，沒有“自己的話”和富有個性的思考。因此，課堂教學(xué)如果一味追求表面上的“熱鬧”，就會游離語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，弱化學(xué)生的主體地位，造成教學(xué)對話缺乏情感與生命。

二、回答多、提問少，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我看到很多教師在課前的Free talk環(huán)節(jié)，都采用“師問生答”的形式。即使給學(xué)生提問的機會，課堂的對話也缺少“話輪”，即學(xué)生提出的問題不是明知故問，就是一問一答。比如一個問：“How old are you？”另一個答：“I am 7.”對話就結(jié)束了。這一類的問答沒有激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)不了用英語思維的能力。如果我們變換一下思維和做法，可能會出現(xiàn)大不一樣的效果。比如采用頭腦風(fēng)暴方式，在教學(xué)深港版教材五年級一課“TYPHOON”時，教師成功利用了視頻、圖片引入主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞typhoon發(fā)問：“What is a typhoon？ When will it happen？ How is the typhoon？ Is it good？ How’s the weather like then？ Do you like typhoon？ What can we do when there is a typhoon？”這些原本都是教師提出來的問題，但是教師把提問的機會給了學(xué)生以后，他們大多可以提出高質(zhì)量的問題。堅持對學(xué)生進行這樣的訓(xùn)練，他們便能善于圍繞某個話題提出問題，養(yǎng)成英語思維習(xí)慣。

三、個體多、全體少，造成學(xué)生兩極分化

作為普及教育和大眾教育，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)力求使每個學(xué)生都能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師在組織教學(xué)活動時，出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象。在教學(xué)五年級第五單元“Dinosaur” Part A 時，一位教師教授完新單詞和三種Dinosaurs的特征后，設(shè)計了兩個師生互動的操練活動。第一個活動是師生問答，T：Which dinosaur do you like？ Why？ 活動大概持續(xù)了8分鐘，有6個學(xué)生參與。第二個活動是“Describe the animals”，學(xué)生用“It has…. It can…”描述老師手中的動物玩具。這個環(huán)節(jié)大概用了10分鐘，只有5個學(xué)生參與。兩個活動共耗時18分鐘，參與的學(xué)生只有11人，其中有4位學(xué)生重復(fù)兩次參與，也就是說在這兩個活動中，只有7人是主角，其余近50位同學(xué)都成了與學(xué)習(xí)不相關(guān)的觀眾。類似的教學(xué)在常規(guī)課堂中屢見不鮮。長此以往，勢必會造成較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

四、拼讀多、語音少，限制學(xué)生持續(xù)發(fā)展

了解簡單的拼讀規(guī)律有助于學(xué)生通過讀音記憶單詞，而有些教師認(rèn)為開展語音教學(xué)會增加小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)，對語音教學(xué)不夠重視。由于缺乏語音知識，小學(xué)生背誦單詞時，只能一個字母一個字母地機械式拼讀。我曾和一位英語教師做過三年的跟蹤式研究。這位老師從一年級開始就對學(xué)生采用“自然拼讀法”開展語音教學(xué)。利用每節(jié)課前的3-5分鐘教給學(xué)生26個字母所代表的音，一天一個，以舊帶新。采用歌謠、動作、游戲等形式，每天不斷復(fù)現(xiàn)和練習(xí)，孩子們學(xué)得興趣盎然。到了一年級下學(xué)期，該班學(xué)生基本可以達到聽音辨輔音。學(xué)生到了二年級時，教師把語音教學(xué)的重點放在輔音組合上，三年級的教學(xué)重點是元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)的發(fā)音，孩子們已基本能夠聽音能寫，見詞能讀?？梢?，按一定的方法教學(xué)生學(xué)會一些語音的知識不僅是必要的，也是可行的。

五、語言多、話題少，缺乏交流內(nèi)容與情感

有位教師在上一年級Module 4 Unit 9 “May I have pie？”時，以《喜羊羊與灰太狼》引入，創(chuàng)設(shè)了喜羊羊與美羊羊到“A snake bar”的對話，如：What’s this？ It’s a cake. How many cakes？ Four cakes？在對話中完成了對四個新單詞 hamburger， pizza， cake， pie的教學(xué)。從知識點上看，教師似乎完成了本課的單詞教學(xué)任務(wù)，但立足于單元的角度思考，就會發(fā)現(xiàn)本單元的主題是“May I have a pie？”，要求學(xué)生在購物的大語境中接觸、理解、操練和運用語言知識。而上述的單詞學(xué)習(xí)完全脫離了本單元的話題和主題。因此，語言和話題應(yīng)相輔相成，應(yīng)立足于大的話題背景下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言。

六、知識多、情感少，忽視學(xué)科育人價值

1B Module 4 的主題是“Things we enjoy”，Unit10的話題是“Activities”，語言知識是：What can you/ he/ she do？ I/ He/ She can ride/ skip/ play/ fly.本單元的情感目標(biāo)是在學(xué)習(xí)語言的過程中讓學(xué)生熱愛活動，享受活動帶來的樂趣。授課教師創(chuàng)設(shè)了“choosing a PE star”這一語境，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點詞匯和重點句型，最后讓學(xué)生自由選擇誰是“運動之星”。一節(jié)課都是在重復(fù)操練中完成，學(xué)生完全沒有體會到活動的快樂。因此，如果語言課缺乏情意，就會變得機械、被動，失去它應(yīng)有的生命。

七、記憶多、思維少，弱化問題意識培養(yǎng)

第3篇：小學(xué)語文教學(xué)常見問題范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 英語教學(xué) 常見問題 改進策略

近年來，隨著小學(xué)英語課程改革的深入開展，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得了很大的成就，并逐步納入到了基礎(chǔ)教育課程體系當(dāng)中，但是關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的效果與效益問題則成為全社會普遍關(guān)注的話題。小學(xué)英語教學(xué)活動的開展，應(yīng)當(dāng)在遵循小學(xué)生心理特點和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，懂得如何用英語進行簡單的交流，為未來的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中的常見問題分析

（一）教育教學(xué)觀念上的偏差

目前，由于受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)思想的影響，很多學(xué)校對小學(xué)英語課程的設(shè)置和教學(xué)還沒有引起足夠的重視，存在課程開設(shè)時間不統(tǒng)一、授課過程比較隨意、教學(xué)評價不科學(xué)等問題，甚至很多教師認(rèn)為小學(xué)英語的開設(shè)比較簡單，教學(xué)重點還是應(yīng)當(dāng)以語文、數(shù)學(xué)為主。此外，在英語課堂上，基本是英語教師的單向知識灌輸，未能保證學(xué)生在課堂上的主體地位，與學(xué)生的互動非常少，導(dǎo)致學(xué)生的語言知識運用能力非常薄弱。

（二）教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的利用程度偏低

英語是一門應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科，而小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，主要還是處于啟蒙階段，因此需要有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐環(huán)境，因此很多學(xué)校都陸續(xù)配備了語音室、多媒體教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代教育設(shè)施，但是很多小學(xué)英語教師的信息化素質(zhì)偏低，不善于利用現(xiàn)代化的英語教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，這在一定程度上限制了小學(xué)英語教學(xué)活動的有效開展。

（三）小學(xué)英語教師隊伍的整體素質(zhì)有待進一步提高

小學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，在很大程度上決定了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。但從整體上看，我國小學(xué)英語專業(yè)教師的數(shù)量是相對不足的，有些學(xué)校的小學(xué)英語教師是由其他學(xué)科教師兼任的，他們大都沒有經(jīng)過英語教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的專業(yè)素質(zhì)不是很強，經(jīng)常出現(xiàn)英語教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、聽說能力有限等情況。同時，還有的小學(xué)英語教師的教學(xué)素質(zhì)相對低下，缺乏必要的教育技能和手段，不懂得課堂教學(xué)氛圍的營造，導(dǎo)致小學(xué)英語課堂氣氛不夠活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、“啞巴英語”等一系列問題。

（四）很多學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)上的心理障礙

受地域條件的限制，很多家長對孩子的教育缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，甚至受到一些英語讀書“無用論”等錯誤思想的影響，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的驅(qū)動力不強，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，性格內(nèi)向，害怕出現(xiàn)錯誤，當(dāng)遭遇英語學(xué)習(xí)上的困難和挫折時，很容易失去英語學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生厭學(xué)、畏難等方面的心理障礙，而這并沒有引起學(xué)校和家長的足夠重視。

二、提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的改進對策

（一）積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

要想徹底改變小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，必須首先實現(xiàn)教育教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識到小學(xué)英語教學(xué)的重要性，認(rèn)真貫徹執(zhí)行新課改以及小學(xué)英語課程教學(xué)的基本精神，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，多加強對小學(xué)英語教學(xué)的引導(dǎo)和管理，制定更加完善的教學(xué)評價制度，這樣才能將小學(xué)英語教學(xué)逐步引入正確的發(fā)展軌道。

（二）改善并利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源

目前，大部分學(xué)校的英語教學(xué)設(shè)施和教育資源都比較完善，它們?yōu)樾W(xué)英語高效教學(xué)活動的開展奠定了重要的基礎(chǔ)，因此小學(xué)英語教師要懂得如何進行科學(xué)有效的利用。一方面，學(xué)校要多加強同授課教師之間的聯(lián)系，有效協(xié)調(diào)好不同年級和班級之間英語教育資源與其他教育資源之間的協(xié)調(diào)配置；另一方面，學(xué)校要有計劃地提高小學(xué)英語教師的信息化素質(zhì)，讓教師具備營造視聽結(jié)合、生動形象的英語教學(xué)環(huán)境。

（三）優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)

針對小學(xué)專業(yè)英語教師短缺和教師隊伍整體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，教育主管部門應(yīng)加大政策支持力度，通過有效的引導(dǎo)措施，為社會輸送更多的高素質(zhì)英語教師。同時，要加大對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)力度，幫助小學(xué)英語教師樹立正確的教學(xué)觀念，掌握正確的教學(xué)方法，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教育技能，使其能夠更好地滿足當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的各種需要。

（四）加強對學(xué)生的關(guān)心和心理上的疏導(dǎo)

針對小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的心理障礙，教師要敢于對現(xiàn)有的教學(xué)評價機制進行創(chuàng)新，通過多樣性的教學(xué)評價手段，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中遇到的各種困難、阻力和心理障礙，這樣才能確保小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中的常見問題是由多方面因素共同導(dǎo)致的，這就要求教育主管部門在加大小學(xué)英語教育投入和改革力度的同時，重視師資隊伍的建設(shè)，積極轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，努力將小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的各項要求進行深入的貫徹，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)齡特點，制定更加積極有效的教學(xué)策略，使小學(xué)生能夠喜歡英語、學(xué)好英語、用好英語，譜寫出小學(xué)英語教學(xué)的新篇章。

【參考文獻】

[1]王曉怡. 對小學(xué)英語課堂教學(xué)活動實效性的思考[J]. 現(xiàn)代閱讀，2012（10） .

第4篇：小學(xué)語文教學(xué)常見問題范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 美術(shù)教學(xué) 問題 對策

一、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及常見問題分析

很多學(xué)生在剛開始上學(xué)時都喜歡畫畫，尤其是處于幼兒園階段的兒童，但隨著年齡的增長，學(xué)生進行較高年級學(xué)習(xí)，畫畫的興趣也會隨之減弱。而興趣在學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，假如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)習(xí)效果自然不能保證，主要原因就是由于隨著進入較高年級，學(xué)生要面臨眾多的考試和學(xué)習(xí)科目，在家長的督促下，都認(rèn)為語文和數(shù)學(xué)非常重要，從而將大量學(xué)習(xí)時間放在這些科目的學(xué)習(xí)上，將畫畫的興趣或時間都進行了轉(zhuǎn)移，不再重視美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。當(dāng)前在實際教學(xué)中，還存在較多空白之處，很多教學(xué)目標(biāo)不能落到實處，很多美術(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為上美術(shù)課只是為了調(diào)節(jié)一下緊張的學(xué)習(xí)神經(jīng)，根本不顧及美術(shù)課的學(xué)習(xí)目的。美術(shù)教師通常情況下以課堂教學(xué)為主，依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，都是教師講、學(xué)生聽、學(xué)生畫、教師看作業(yè)，教學(xué)活動過于單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容也較為貧乏，這種過于死板的教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法較為重視教給學(xué)生繪畫技法，而美術(shù)領(lǐng)域涉及多方面知識，很多學(xué)生不能真正領(lǐng)會，挫傷了學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心，美術(shù)教學(xué)則收不到應(yīng)有的效果。[1]

在新課改推行之前，很多美術(shù)教師在課堂上都是傳授者。只是簡單應(yīng)用講授法、談話法，教師一味重視講解美術(shù)知識，而缺少與學(xué)生交流，學(xué)生也不能表達自己的真實想法，整個教學(xué)過程學(xué)生沒有機會參與，只是教學(xué)活動中的配角，教師雖然感覺良好，但卻不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想改變學(xué)生這種被動接受知識的現(xiàn)狀，則需教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再充當(dāng)學(xué)習(xí)活動中的主體，而應(yīng)該變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者。教師要留給學(xué)生更多的體會時間，發(fā)展學(xué)生的想象能力，只憑講解難以達到這種效果，而應(yīng)該重視學(xué)生的親身感悟，鼓勵學(xué)生體驗、思考、判斷，提高學(xué)生的審美情趣，同時要求教師善于創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，利用思考、討論、對話等活動，讓學(xué)生在繪畫過程中充分發(fā)揮美術(shù)語言的作用，同時加強欣賞課訓(xùn)練，進行探究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的想法。[2]

二、新課改下中小學(xué)美術(shù)教學(xué)對策分析

1、多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

興趣在學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，只有對美術(shù)學(xué)習(xí)感興趣，才能會美術(shù)課充滿好奇，才能主動參與到美術(shù)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，美術(shù)學(xué)習(xí)是對學(xué)生進行審美教育的主要辦法，要想提高國民的整體素質(zhì)，則一定要依靠美術(shù)教育，但能夠成名的美術(shù)家畢竟是少數(shù)，我們也不要求每一名學(xué)生都會成為美術(shù)家。中小學(xué)美術(shù)教育是基礎(chǔ)部分，在對學(xué)生進行全面培養(yǎng)的過程中可以發(fā)現(xiàn)人才，讓具有美術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生脫穎而出，不但提高這些學(xué)生的文化修養(yǎng)，而且也要重視提高這些學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

如在進行湘版二年級《小老虎》教學(xué)時，為了讓學(xué)生掌握老虎的基本形象特征，正確畫出不同形態(tài)的老虎，教師可以首先在課堂導(dǎo)入時讓學(xué)生猜他們較為熟悉的動物的謎語如兔子、小鳥等，之后自然引入老虎的謎語，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之后用多媒體展示老虎動畫和音樂，并學(xué)生欣賞擬人化的老虎形象，之后通過投影儀展示老虎的繪畫過程，讓學(xué)生在不知不覺中了解老虎的形狀畫法及色彩、花紋等繪畫知識。通過這些手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到提高教學(xué)效果的目的。

2、以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體

當(dāng)前推行的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在美術(shù)課教學(xué)中將學(xué)生放在主導(dǎo)性地位，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中的主人。教師則成為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂。每一位教師都重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在中小學(xué)美術(shù)教育中，很多教師都要求學(xué)生主動去研究和探索事物，讓學(xué)生感受觀察的快樂，但學(xué)生由于年齡關(guān)系存在很大的依賴性和好動的天性，性格發(fā)展也不成熟，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中只是被動接受知識，不用自己動腦去思考，只依照老師布置的作業(yè)去完成，很多學(xué)生不會自己去發(fā)現(xiàn)課本中存在的創(chuàng)新性元素，也不懂得自己去創(chuàng)造課本之外的東西，這些現(xiàn)象不利于教材的延伸。所以教師在實際教學(xué)中要想法轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動性，如教師可以組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)，有機聯(lián)系其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，加強與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探究能力，同時教師也要發(fā)揮各種教學(xué)手段的作用，如視頻、電視、范作、參觀和游戲等，提高學(xué)生的想象能力，增加學(xué)生的實際生活體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主體，改變被動接受知識的現(xiàn)狀。

3.堅持美術(shù)欣賞評述與實踐相結(jié)合。

在“欣賞?評述”教學(xué)中，教師要重視研究事物的本質(zhì)，自分析美術(shù)作品到增加自我感受，是以美術(shù)理論為基礎(chǔ)的。欣賞與評述是緊密相連的，評述指的是學(xué)生根據(jù)自己的理解對美術(shù)作品作出的表達。在選擇評述方式時，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的評述方法，如問答式評述、填空式評述、整體性評述等。但此時需要注意的是，美術(shù)欣賞課不只是簡單地評述，可以在學(xué)生理解的前提下進行臨摹，也可以動手創(chuàng)作，感悟作品表達的思想感情，也可以加深學(xué)生的理解。通過學(xué)生的動手實踐可以鞏固欣賞課教學(xué)成果。如在欣賞湘教版八年級下冊《紅屋頂》時，筆者根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，對其安排不同的美術(shù)作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的想法，在表達自己的感悟時可以形成文字也可以進行臨摹。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種創(chuàng)新型作業(yè)安排形式受到了學(xué)生們的普遍歡迎。與之道理相同，如果“欣賞？評述”課的要求不同，教師也可以應(yīng)用多種教學(xué)方法，如為了增加學(xué)生體驗，可以加入動作、音樂、舞蹈等藝術(shù)形式，進行開放性教學(xué)，也可以鞏固學(xué)生對美術(shù)作品的理解。

總之，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該在新課改的指引下，有效探求新的教學(xué)方式和方法，更新教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生真正提高美術(shù)理論和實踐能力，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

第5篇：小學(xué)語文教學(xué)常見問題范文

1. 小學(xué)英語教師課堂話語常見問題

1.1話語不真實

小學(xué)教師在教學(xué)過程中喜歡用一些常用的例子對小學(xué)進行示范性教學(xué)，然而其例子在很大程度上是經(jīng)過教師的自我加工，夸大事實來給學(xué)生進行講解的，目的在于希望學(xué)生對教師想要表達的內(nèi)容有更深的印象。但教師的話語中存在的虛假性，往往會誤導(dǎo)學(xué)生，特別是對小學(xué)生來說，他們還不具備獨立思考的能力，主動思考的能力不強，大多學(xué)生表現(xiàn)為被動接受教師的話語，而不是在學(xué)生的思想里形成一個固定的思維，影響其日后的發(fā)展。

1.2話語缺乏邏輯

小學(xué)教師在教學(xué)過程中不重視在教學(xué)過程中語言的邏輯性，經(jīng)常信口開河，用自己的思維定式影響學(xué)生的思考能力。英語教師在對小學(xué)生進行英語教學(xué)時，使用的英語句子和課上與學(xué)生的交流內(nèi)容都缺乏一定的邏輯，用自己隨口編造的句子和故事給學(xué)生進行講解，對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有較大的影響。

1.3話語不規(guī)范

小學(xué)英語教材中的內(nèi)容是最基本的一些人稱的單詞和簡單地日常對話，對此，教師對教材進行一定的延伸就顯得很有必要。而部分教師在自己備課的過程中，對自己不是很熟悉的內(nèi)容只是簡單地做標(biāo)記，在進行講解時，自己隨意發(fā)揮，不重視英語教學(xué)中話語的規(guī)范性，使得小學(xué)生在聽課過程中云里霧里，不明所以。

1.4話語單調(diào)封閉

在實際教學(xué)中，部分小學(xué)英語教師就是缺乏話語的豐富性，講解的內(nèi)容單調(diào)，使用的自我語言比較封閉，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得枯燥乏味，沒有較高的學(xué)習(xí)興趣。

2. 小學(xué)英語教師課堂話語提升策略

2.1提升教師的專業(yè)素質(zhì)

小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上影響著小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效，而教學(xué)質(zhì)量的提高又在于英語教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。大部分小學(xué)英語教師對英語知識只停留在基礎(chǔ)階段，沒有較為專業(yè)的英語知識儲備，導(dǎo)致教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該對小學(xué)英語教師進行專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師在教學(xué)過程中以正確的話語形式和教學(xué)模式影響著學(xué)生，使小學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，打好英語基礎(chǔ)，在以后的英語學(xué)習(xí)中能夠得心應(yīng)手。

2.2注重課堂話語實踐

雖然小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不具備很強的主動性，但教師可以通過組織課堂活動提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。教師可以在課堂上和學(xué)生進行英語對話，用小學(xué)生喜歡的童話故事進行交流和探討，使得小學(xué)生在英語課堂上能有話語實踐的機會并且能夠熟練掌握英語語言知識。

2.3加強話語意識

語言是教師在教學(xué)過程中的重要教學(xué)方式，教師在對學(xué)生授課的過程中需要使用大量的話語讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個大概的知識體系。在小學(xué)生的英語教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生講解一些基本的理論知識讓學(xué)生至少對英語知識有一個基本的了解，而在其講解過程中教師需要具有較強的話語意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，將正確的理論知識對學(xué)生進行指導(dǎo)。學(xué)?？梢越M織教研活動對教師的研究意識進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，以加強教師教學(xué)過程中的話語意識。

2.4做好課堂話語反思

學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程和檢驗學(xué)習(xí)成效時需要進行反思，教師在教學(xué)過程中也不例外。教師需要在課堂上對自己的話語進行審視和反思，加強課堂話語的準(zhǔn)確性才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教師經(jīng)常會有對優(yōu)質(zhì)示范課進行觀摩的機會，而在觀摩過程中，教師要注意不僅僅是優(yōu)質(zhì)教師的授課技巧、教學(xué)手法以及教學(xué)設(shè)計，教師還要注意優(yōu)質(zhì)骨干英語教師在課堂上的話語運用，和自己的話語授課進行比較，找出自己在對小學(xué)生的英語教學(xué)過程中語言運用的不足之處，加以改善，這對于小學(xué)英語教學(xué)來說，具有一個重要的示范作用。

3. 結(jié)語

教師的語言運用對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的影響，恰當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)，能為學(xué)生提供正確的語言輸入。教師的正確語言教學(xué)能為學(xué)生的實際交往提供正確的示范，并且可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言交流機會。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師的語言教學(xué)在很大程度上對學(xué)生有著重要的作用，因此，要不斷優(yōu)化小學(xué)英語教師的教學(xué)課堂，提高教師的語言授課技能和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。

參考文獻

第6篇：小學(xué)語文教學(xué)常見問題范文

關(guān)鍵詞：高?；@球 教學(xué) 常見問題 應(yīng)對策略

籃球運動是一項既考驗學(xué)生的體能素質(zhì)又鍛煉學(xué)生的技能素質(zhì)的體育運動，要想拿下一場漂亮的籃球比賽，最重要的就是掌握籃球的基礎(chǔ)知識以及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，而且還要鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，經(jīng)過對多所學(xué)校學(xué)生的調(diào)查研究表明，在籃球教學(xué)中仍然存在一些問題，例如：籃球戰(zhàn)術(shù)意識不強，對于攻守的重視不平衡，一半以上的學(xué)生單純注重進攻，卻忽略了防守訓(xùn)練，教師不注重學(xué)生的體能素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，單純從技術(shù)教學(xué)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生進行籃球鍛煉，在進攻中不善于培養(yǎng)學(xué)生利用身體優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生身體對抗能力差等問題，對于這些問題要進行詳細(xì)的分析，探究解決問題的策略。

一、 高?；@球教學(xué)的常見問題

首先，忽視整體配合精神的培養(yǎng)?；@球運動是一項團體隊伍共同完成的體育運動，這其中就涉及到了隊員之間的配合，只有在隊員之間的有效配合中才能取得優(yōu)異的比賽結(jié)果，然而在高校教學(xué)中，教師往往只注重單個學(xué)生的籃球技能的教育，沒有對隊員之間的配合展開練習(xí)，導(dǎo)致了在比賽中，隊員之間毫無合作意識，傾向于個人才能的展示，進攻中無同伴配合，防守中由于配合不當(dāng)，導(dǎo)致失誤犯規(guī)的情況屢見不鮮，這在一定程度上加大了失誤的概率，對籃球比賽結(jié)果造成影響，由此可見，籃球教學(xué)側(cè)重的不科學(xué)會直接對學(xué)生籃球運動的整體技能產(chǎn)生影響。

其次，重視進攻輕視防守的不科學(xué)教學(xué)思想。在大多數(shù)籃球比賽中，觀眾都更加關(guān)注的是比賽現(xiàn)場進攻占上風(fēng)的運動員，大多數(shù)學(xué)生把一些經(jīng)能力強的籃球運動員視為自己心中的偶像或者明星，包括：美國的科比，中國的姚明等，學(xué)生和教師都片面地認(rèn)為只有做好進攻的訓(xùn)練，才能展示個人成就，才能贏得比賽，才能獲得觀眾的喝彩，在籃球訓(xùn)練中教師和學(xué)生往往表現(xiàn)出一股英雄主義的訓(xùn)練方法，教師更加愛注重學(xué)生的進攻技術(shù)的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造機會不斷進攻，但是真正的比賽的獲勝在很大程度上取決于防守，然而在實際的教學(xué)中，防守部分的教學(xué)方法卻往往顯得單調(diào)乏味，學(xué)生失去了聽課的興趣，不愿意投入更多的精力去學(xué)習(xí)。學(xué)生在實際的練習(xí)中也只是注重進攻的練習(xí)，這在一定程度上就加劇了籃球運動能力的全面發(fā)展。

最后，籃球教學(xué)重視實踐輕理論。大多數(shù)的高校教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對籃球教學(xué)只是局限于籃球場，教師在對籃球的基本技能進行講述過后，就讓學(xué)生直接進入正式練習(xí)，學(xué)生在沒有一套科學(xué)規(guī)范與訓(xùn)練方法的指導(dǎo)下，隨意練習(xí)，養(yǎng)成了一些不規(guī)范的接球方式，在運球與傳球中也沒有一套具體的規(guī)律去遵循這就在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生無法最大地發(fā)揮自身潛能，訓(xùn)練的結(jié)果也就無從保證。

籃球運動是一項非常鍛煉體能的運動，需要隊員擁有良好的體能素質(zhì)，但是實際教學(xué)中往往忽視了這個方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生的體能不足。

二、 籃球教學(xué)問題的解決策略

首先，教師要對學(xué)生進行思想教育，驅(qū)除學(xué)生思想中的個人英雄主義的局限，讓學(xué)生明白，籃球運動是一項團隊運動，他更需要的是隊員之間的配合，雖然個人的突出能力會對比賽結(jié)果在很大程度上影響著比賽結(jié)果，但是團隊配合則決定著整個比賽的最終結(jié)果，在對學(xué)生訓(xùn)練的過程中，要提高學(xué)生彼此配合的意識，加強學(xué)生的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)實施能力的培養(yǎng)，使他們能夠積極進攻的同時，也善于觀察學(xué)會分析和運用這些戰(zhàn)術(shù)與同伴配合，學(xué)生體會到戰(zhàn)術(shù)取勝的結(jié)果時，自然會平衡個人技術(shù)與團隊?wèi)?zhàn)術(shù)之間的關(guān)系。

其次，平衡攻守，展開教學(xué)。教師要科學(xué)地對訓(xùn)練內(nèi)容與側(cè)重點進行規(guī)劃和安排，要對進攻與防守綜合起來，平衡練習(xí)。要對學(xué)生進行思想上的開導(dǎo)和教育，使學(xué)生不能因為防守的被動和無趣就放棄練習(xí)，要健全對學(xué)生的表現(xiàn)的評價，最后的分?jǐn)?shù)要落實到進攻與防守兩個方面，全面考察學(xué)生的籃球運動能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想意識，攻守互用的狀態(tài)下，贏得比賽。

最后，注重理論教育與實際訓(xùn)練相互配合。要加強學(xué)生籃球理論知識的學(xué)習(xí)，通過實際訓(xùn)練前的理論指導(dǎo)增強學(xué)生的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在科學(xué)的理論的指導(dǎo)下，規(guī)范自己的實踐技能，掌握籃球的基本動作要領(lǐng)，明確在運球與傳球中需要注意的問題等，向?qū)W生傳授一些先進的技術(shù)，提高學(xué)生的籃球意識，在具備了科學(xué)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)后，再結(jié)合實踐展開訓(xùn)練。

此外，還要加強學(xué)生的體能訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下，開展多項體能素質(zhì)培養(yǎng)，因為體能素質(zhì)是學(xué)生籃球運動的基本保證。

總結(jié)：

籃球運動是一項非常鍛煉人的運動能力，反應(yīng)能力的體育運動，教師要完善這一運動的教學(xué)方法，意識到傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改變教學(xué)思想和教學(xué)方法，優(yōu)化籃球教學(xué)，提高學(xué)生的籃球運動水平。

參考文獻：

[1]王崇.試論青少年籃球教學(xué)與訓(xùn)練工作的五個注重[J]-太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報

[2]高千嶺.高職院?；@球普修課教學(xué)探討[J]-漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報

第7篇：小學(xué)語文教學(xué)常見問題范文

>> 小學(xué)語文教學(xué)方法探究 培養(yǎng)學(xué)生語感是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)探究 小學(xué)語文教學(xué)中常用教學(xué)方法探究 小學(xué)語文教學(xué)中字形教學(xué)方法探究 小學(xué)語文教學(xué)中課堂觀察方法探究 小學(xué)語文教學(xué)的方法策略探究 小學(xué)語文教學(xué)方法的改革與探究 小學(xué)高年級語文教學(xué)方法探究 小學(xué)語文作文教學(xué)的方法探究 小學(xué)語文教學(xué)的意義和方法探究 小學(xué)語文教學(xué)方法的探究 新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)方法探究 小學(xué)語文教學(xué)課堂氛圍營造方法探究 探究優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的方法 新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法探究 提高小學(xué)語文教學(xué)效率的方法探究 探究小學(xué)語文作文教學(xué)方法 探究小學(xué)語文教育教學(xué)方法的創(chuàng)新 小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新探究 探究創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)的方法途徑 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)及方法探究 小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)及方法探究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 白東林")

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一、活動形式：游戲

用猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄、貼圖片、動作表演等活動讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)拼音及生字。

二、識字、寫字教學(xué)

寫字歌：“身坐直，腳放平，筆拿穩(wěn)，寫端正，手離筆尖一寸，身離課桌一拳，眼離本子一尺?！?/p>

學(xué)生在掌握間架結(jié)構(gòu)時有點困難，在教學(xué)中可以經(jīng)常做“書法觀察家”的游戲，教師故意將字寫得一邊上一邊下，或者將上下結(jié)構(gòu)的字寫成上下不對齊，或者左右結(jié)構(gòu)的字寫得太開，然后讓學(xué)生觀察，說說這些字寫的對嗎？怎樣寫才對？學(xué)生在觀察中“悟”出了漢字的書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關(guān)系，寫起來自然規(guī)范、端正。

教學(xué)中一定要安排復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)課文的長短，生字量的多少，采用 “分課時突破”的方式教學(xué)。 “分課時突破”，即在因字而異，靈活處理的前提下，以課時為單位，完成生字的音、形、義教學(xué)。

三、朗讀教學(xué)

當(dāng)前低年級的課堂教學(xué)中，朗讀情況表現(xiàn)為：課上朗讀的時間少;教師朗讀指導(dǎo)不到位;學(xué)生能朗讀得瑯瑯上口的少;學(xué)生朗讀興趣缺乏。為解決這些問題教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，落實“以讀為本”的思想，從優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)的程序入手，采用“讀通讀熟讀懂讀好”的教學(xué)程序，探索讀的策略，優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)。

1、讀通

“讀通”，即要求學(xué)生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)字詞。這是指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀的首要環(huán)節(jié)，一般可分為以下四步：

第一步：學(xué)生試讀。在學(xué)生自由試讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主明確“讀通順的朗讀目標(biāo)”，自主思考“達成目標(biāo)的方法”。按照循序漸進的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“試讀”的方法，養(yǎng)成試讀的好習(xí)慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學(xué)生“試讀”能力的發(fā)展，自主性的養(yǎng)成，教師可逐步培養(yǎng)學(xué)生“課前試讀”的好習(xí)慣。

第二步：合作對讀。因為課堂教學(xué)時間有限，教師不可能讓每個學(xué)生逐個試讀。因此，為了能達到全體學(xué)生讀通的目的，進一步激發(fā)學(xué)生試讀的興趣，可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的快樂，體驗到試讀成功的喜悅。

第三步：匯報反饋，教師指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生在班內(nèi)自愿示范試讀，之后，教師組織學(xué)生評議反饋，再相機糾正指導(dǎo)那些學(xué)生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學(xué)生不易把握的句子，進行有針對性的訓(xùn)練、示范。

第四步：學(xué)生再讀，達到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓(xùn)練、示范”可以相信，即使那些出錯較多的學(xué)生也會嘗到成功的快樂。

2、讀熟

“讀熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學(xué)生走進語言文字，進入課文情境?！白x熟”的教學(xué)步驟一般也分為四步：

第一步：示范朗讀。教師可以抓住重點句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學(xué)生進行示范朗讀。不論是教師還是學(xué)生在示范朗讀時都要注意速度和節(jié)奏感，便于學(xué)生在閱讀時模仿。

第二步：學(xué)生自讀。學(xué)生自讀時，要求學(xué)生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。

第三步：合作對讀。

第四步：匯報反饋。

3、讀懂

所謂“讀懂”，就是要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，帶著問題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂提問。教師要借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。教師在課堂中的每一次提問都應(yīng)具有一定價值，最大限度地發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生善于提問、獨立解決問題的能力。根據(jù)低年級兒童的認(rèn)識特點，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“抓重點詞、重點句”、“從課題入手”等方面質(zhì)疑問難的方法。讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。培養(yǎng)學(xué)生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。

4、讀好

“讀好”就是要求學(xué)生在“讀懂的基礎(chǔ)上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調(diào)。在倡導(dǎo)多元化朗讀的今天，更有必要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的個性，達到熟讀成誦。

在閱讀教學(xué)中，教師需注意巧妙運用“音樂渲染情境”、“圖畫再現(xiàn)情境”、“表演體會情境”等方法，借助課文插圖、實物、音像等手段，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境。教師應(yīng)有意識地鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式來朗讀，讀出各自獨特的體驗。搖頭晃腦地讀，行;眉飛色舞地讀，好;個人讀、小組讀、配樂讀、表演讀、輪讀均可自由選擇。在這一環(huán)節(jié)中，對于那些難讀的句段，教師必須親自點撥、示范。然后讓學(xué)生練讀，直至讀出語調(diào)，讀出感情。隨著學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生即時評價。如：朗讀的人自己可以說一說“為什么這樣讀？”其它同學(xué)可以評價“讀的好，好在哪？”“你認(rèn)為不好，為什么？你想怎樣讀？”使學(xué)生從課堂富有針對性、導(dǎo)向性的即時評價中受到啟發(fā)，明確今后朗讀的努力方向。讀得好，教師就真誠地甚至夸張地贊揚。

第8篇：小學(xué)語文教學(xué)常見問題范文

【關(guān)鍵詞】快樂教學(xué)法;小學(xué)教育;小學(xué)語文;實踐運用

小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)文化課的核心，是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有打好語文基礎(chǔ)才更有利于其他科目的學(xué)習(xí)。通過語文學(xué)習(xí)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會獨立閱讀，了解文學(xué)知識，這對于促進學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展有著重要意義。然而，由于我國教育，長期處于應(yīng)試教育狀態(tài)，傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，所以很多教師沒有針對時代變化、現(xiàn)代教育發(fā)展，調(diào)整教學(xué)策略，仍停留在老思路、老模式中，教學(xué)活動開展中不能有效調(diào)動學(xué)生積極性和主觀能動性，學(xué)生體驗不到語文學(xué)習(xí)樂趣，小學(xué)語文教學(xué)模式改革創(chuàng)新勢在必行。

一、快樂教學(xué)法的特征

快樂教學(xué)法是一種打破傳統(tǒng)教育模式的新型教學(xué)方法，該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性，是一種非常適合小學(xué)生教育的教學(xué)模式。小學(xué)生思維尚未成熟，精神集中時間簡短，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式效率低，效果差?？鞓方虒W(xué)法中并不是進行單純知識灌輸、理論講解，而是通過開展游戲、表演等多種教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)樂趣?？鞓方虒W(xué)法課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性較高，且能夠有效開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和動手能力，所獲得的教學(xué)收益高?？鞓方虒W(xué)法著眼于學(xué)生，基于學(xué)生視角展開教學(xué)活動，將學(xué)生作為課堂主體。教師職能發(fā)生了變化，從知識灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M織者和引導(dǎo)者，教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握正確學(xué)習(xí)方法，消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的緊張感和乏味感，正確培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在自主探索下獲得的知識，記憶更深刻，理解更透徹，能體驗到不同以往的學(xué)習(xí)樂趣。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國教育進行了多次改革，并取得了一定成果，但應(yīng)試教育理念仍比較嚴(yán)重。從目標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)基本情況來看，大多數(shù)學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，并沒有積極主動參與到課程中，對知識點一知半解，學(xué)習(xí)效率低下，知識面局限于課堂。這和教學(xué)模式有著直接關(guān)系，受應(yīng)試教育影響，小學(xué)教育仍保持著教師將學(xué)生聽的模式，課堂上缺乏互動，忽視學(xué)生個體感受。而學(xué)生則很少提出自己的疑問，多選擇死記硬背的學(xué)習(xí)方式，長此以往便會失去學(xué)習(xí)興趣。這種“重理論輕實踐”的教學(xué)模式，違背了小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不利于小學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)進步。且枯燥的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生對知識的記憶非常不牢靠，不能對知識進行有效運用，這已違背了素質(zhì)教育初衷。新改革要求，要明確小學(xué)語文教育地位，突出學(xué)生主體性，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得更多情感體驗，很顯然快樂教學(xué)法十分適合在小學(xué)語文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新中運用。

三、快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐運用

通過分析不難看出，快樂教學(xué)法具有明顯教學(xué)優(yōu)勢，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)積極推廣和應(yīng)用快樂教學(xué)法，基于快樂教學(xué)法構(gòu)建教學(xué)模式?？鞓方虒W(xué)法理論依據(jù)是：期盼理論、需求理論、激勵理論、合作理論，具體實施步驟可分為：策劃、決策、實施、成果展示、評估等幾大步驟。策劃階段教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及語文教學(xué)特點，做課前準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備教學(xué)器材、設(shè)備、材料，設(shè)計教學(xué)流程，明確活動開展方案。教學(xué)流程及方案設(shè)計非常重要，直接影響后續(xù)教學(xué)活動開展。若活動流程存在問題，往往難以取得預(yù)期教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮到學(xué)生主體性，確保課程參與性，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中。具體設(shè)計可選擇讓學(xué)生參與進來，通過教師與學(xué)生共同設(shè)計的方式調(diào)動學(xué)生積極性和主觀能動性，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂模式。教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，遵循循循漸進原則，基于小學(xué)生心里及認(rèn)知條件來設(shè)計。如教學(xué)活動開展中教學(xué)內(nèi)容跳躍性大，過于難以理解，便會影響學(xué)生信心，造成后續(xù)教學(xué)活動無法開展。決策階段要進行教學(xué)任務(wù)布置，學(xué)生分組等工作。分組形式展開教學(xué)活動，教學(xué)效率高，學(xué)生積極性大，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。但必須保障分組科學(xué)性，若分組存在問題必然對教學(xué)造成影響，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。分組時應(yīng)將不同性格，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為一組，使小組成員間能相互學(xué)習(xí)相互啟發(fā)。實施階段，教師要讓學(xué)生進行活動，自主搜集相關(guān)信息資料，組織學(xué)生進行討論，幫助學(xué)生理解知識。例如，情景教學(xué)模式就十分適合于閱讀教學(xué)活動。在閱讀教學(xué)中，教師可組織學(xué)生再現(xiàn)文章情景，進行情景小表演，讓學(xué)生體驗閱讀樂趣?；顒娱_展中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生指導(dǎo)，扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解惑答疑。成功展示階段，教師要組織每一個小組進行學(xué)習(xí)成果展示，每小組派代表進行發(fā)言。通過學(xué)生發(fā)言教師就可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)質(zhì)量，便可對提問最多的難點進行總結(jié)和解答，幫助學(xué)生更透徹的理解知識。評價階段是教學(xué)效益確認(rèn)階段，是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價時可先讓學(xué)生進行自我評價，教師在結(jié)合學(xué)生評價進行綜合評價，并基于所學(xué)內(nèi)容提出新問題，驗證學(xué)生對知識的理解，根據(jù)檢驗結(jié)果進行最終評價。評價后，要對評價信息進行利用，分析學(xué)生差異，了解教學(xué)不足，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生打好基礎(chǔ)，幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生強化基礎(chǔ)，提高知識運用能力，保障教學(xué)的實效性與有消息及完整性。

四、結(jié)束語

語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生語文能力、寫作能力、閱讀能力、人文精神都有重要的影響。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量并不高，普遍停留在應(yīng)試教育模式中。想要轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，必須改革教學(xué)模式。實踐證明，快樂教學(xué)法對于調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力有著很大幫助，積極應(yīng)用快樂教學(xué)法勢在必行。

參考文獻：

第9篇：小學(xué)語文教學(xué)常見問題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；師生互動；話語溝通

隨著新課程改革的不斷深入，教師在課堂上進行提問、與學(xué)生進行探討或是模擬生活中的某一場景的時候，教師一定要注意自己的用詞與語氣，這些都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與心理帶來積極的影響。師生互動的方式有很多，最常見的就是與學(xué)生進行話語溝通，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師要不斷地接受新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠融洽地與學(xué)生進行互動，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文知識。

一、小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語溝通存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動是課堂上少不了的環(huán)節(jié)，也是活躍課堂氣氛的環(huán)節(jié)。師生互動活動中話語溝通存在的常見問題有：因小學(xué)生年齡因素的影響，他們的理解能力有限，與教師進行互動的過程中，不能夠理解教師的話語以及寓意。每個學(xué)生的生活環(huán)境不同，看待問題的方式不同，有些時候，在與教師進行互動的過程中，會誤解教師的話語。這些問題都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，為了更好地解決這些問題，教師需要在教學(xué)過程中，對每一個學(xué)生進行深入了解，并對學(xué)生動之以情、曉之以理，進而激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

二、小學(xué)語文教學(xué)師生互動中進行話語溝通的途徑

1.通過用話語提問進行師生互動

在課堂上教師通過有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生動腦思考，提高學(xué)生的邏輯分析能力以及判斷能力。例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》這首古詩的時候，教師可以讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，給學(xué)生提出疑問：“請同學(xué)們思考《詠柳》的作者是誰？不知細(xì)葉誰裁出這句詩詞中的下半句應(yīng)該是什么？”學(xué)生開始認(rèn)真地預(yù)習(xí)，幾分鐘后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢查，在學(xué)生回答的時候，與學(xué)生進行話語的溝通，有的學(xué)生在回答問題的時候，語言不夠流利或者對自己的答案不夠堅定，會吞吞吐吐，在學(xué)生回答得不清晰或者不全面的時候，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，“是不是這樣的

呢？”“說得不錯，但是老師希望你下次回答的時候，可以再大聲一點，好不好？”通過鼓勵的話語來增強孩子的信心。通過這樣的教學(xué)途徑，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，能夠按照教師的思路進行思考，培養(yǎng)學(xué)生積極地回答問題，可以更好地用話語表達自己的思想。

2.通過用話語討論進行師生互動

教師在授課過程中要不斷地與學(xué)生進行溝通，共同討論課程中的主要內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》這則寓言的時候，教師與學(xué)生討論“亡羊補牢到底有沒有用？”有的學(xué)生說：“有用，這樣可以避免更多的羊被狼吃掉?！庇械膶W(xué)生說：“沒有用，羊都已經(jīng)被吃掉了，還要修補有什么用呢？”最后，教師解釋道：“這則寓言告訴我們：人們在生活中，很多時候都會做錯事情，但是在做錯事之后，能夠及時地發(fā)現(xiàn)并且彌補，才不會使事情的結(jié)果變得更加糟糕?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)途徑，使學(xué)生在與教師進行討論的過程中，能夠循序漸進地接受新的思想，改正自己錯誤的觀點與看法，能夠積極地看待生活中的人與事，更好地進行溝通與思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀、世界觀與價值觀。

3.通過用話語評價進行師生互動

每一個積極進步的學(xué)生都希望得到教師的好評與鼓勵，獲得教師的信任與贊賞，所以，教師要用合適的話語對學(xué)生進行評價，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的自信心。例如，在學(xué)習(xí)《七色花》這部分內(nèi)容的時候，教師在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的時候，可以用這樣的話語教導(dǎo)學(xué)生：“你們就像七色花一樣美麗，具有神奇的思想，你們是祖國的花朵，是祖國的希望”，并帶有深情的眼神望著學(xué)生。通過這樣的教學(xué)途徑，使學(xué)生意識到自己的重要性，意識到學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生不知不覺中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并為了不辜負(fù)教師的期望而努力學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師與學(xué)生互動過程中的話語是需要技巧的，教師要與學(xué)生輕松愉快地溝通與交流，增強師生之間的感情，通過教師不斷地探究與學(xué)習(xí)，采用有效的教學(xué)途徑，利用話語溝通更好地進行師生互動?？偠灾?，通過教師不斷地引導(dǎo)，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，主動學(xué)習(xí)話語中用詞的技巧，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容靈活地應(yīng)用到實際的生活中，讓自己的生活變得更加豐富多彩。

參考文獻：