語文教育活動精選(九篇)

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第1篇：語文教育活動范文

關(guān)鍵詞：初中語文；有效互動；主體地位

隨著時代的發(fā)展和課程的改革，人們對如何有效的進行課堂上的教學方法有了很大的興趣，初中語文的教學活動中的有效互動分析有力的影響著語文教學的過程和效果，只有先進的教育科學方法為引導才能更好的促進語文的發(fā)展，但是對于很多初中生來說他們對上課產(chǎn)生一種厭煩心理，在傳統(tǒng)的教學中，機械教育代替主動學習，是一門極其無聊的課程，給很多初中學生帶來了厭學的嚴重情況，因此，在分析我國初中教育教學師生溝通交流問題的基礎之上，應提出構(gòu)建我國初中語文教育教學中師生溝通交流的有效措施，讓學生在學習中能夠感受到的樂趣，下面我們就開始探索與展開分析吧。

一、要正確的認識“有效語文課堂”

要想提高初中教學質(zhì)量，必須要找到提高初中生學習語文的興趣，進行有效的初中課堂教學方法，有效的課堂教學方法必須要結(jié)合初中生現(xiàn)階段的心理狀況，有效的課堂并不是老師單方面在課堂上一直講個不停，學生們在課堂上一言不發(fā)，一直在聽老師講課，而是要提高學生們上課的積極性，讓老師與學生之間擁有更多的互動性，課下老師要安排同學回家默寫古詩與詞語，把最基本的詞語默寫會，在下一節(jié)課老師在課堂上對學生進行提問與默寫，讓學生意識到學習語文的重要性，給學生一個學好語文的教學平臺。

二、提高學生的興趣，創(chuàng)建情景對話

一個人要想快速學好知識很多時候在于他對學習知識的興趣，興趣是學習好知識的動力，對于初中生來說，對新事物有著很大的吸引力，他們剛接觸初中語文教學方法，對初中語文教學方法有一定的興趣，所以在這個時候老師應該抓住此時學生的心理特點，抓住現(xiàn)在他們對初中語文教學方式好奇階段的心理階段，讓他們多念背語文，多學語文，更多的在課堂上讓老師與同學之間進行交流，讓初中同學們提起學習語文的樂趣，傳統(tǒng)的教學都是比較單一枯燥無味的，老師在臺上不停地傳授，同學們在課堂上聽，無法引起初中生的學習興趣，對于現(xiàn)在的初中同學正是不聽話時期，思想容易發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以當他們對于枯燥無味的課堂知識他們很容易放棄學習，所以要想提高初中生的學習效率，必定要提高他們的學習興趣，讓他們感受到學習使他快樂，讓每個學生能夠融入課堂的氣氛中，讓每個學生都能夠提高參與課堂知識的主動性。不在讓他們感覺學習語文是件枯燥的事情，更多的是讓他們感到學習語文的樂趣，為初中生提供好的學習環(huán)境。

三、增加互動性，激發(fā)學生潛力

要想提高學生與老師的互動性，老師就要改變傳統(tǒng)的教學方式，不再是以前老師一直在臺上講，學生在課堂上聽的教學模式，更多的應該增加老師與學生之間的互動，加強老師與學生之間的交流，例如在課堂上，老師經(jīng)常抽取學生朗讀語文課本，默寫語文詩詞，這樣不僅可以提高老師與同學之間的互動性還能滿足初中同學心理的需求，讓處在青春期的初中同學更能得到老師的肯定，是對同學們鼓勵，讓他們認為自己是被認可的，更能拉近學生與老師之間的距離，讓同學更多的是親近老師，這一過程同學們會積極的向老師提問自己的問題，而不是對老師存在一定的恐懼心理，間接的避免自己的問題，這樣會讓同學們充滿對學習的渴望，讓他們對學習英語的被動性變?yōu)閷W習英語的主動性，這樣更能激發(fā)學生們學習的潛力。

四、體現(xiàn)學生的主體性

傳統(tǒng)的教學方式一直都是老師在不停的講，學生在聽，讓更多的學生，認為自己只是學習的被動者，老師是學生學習知識的傳授者，所以很多學生都是在等著課上老師的傳授，而不是課下自己學習知識的主動性，所以要想提高學生的學習能力要讓學生明白自己所處的位置，要體現(xiàn)學生的主體性。

五、總結(jié)

本文結(jié)合多年的學習經(jīng)驗，對初中語文的教育教學活動中的有效互動分析展開了探討與分析，具體的指出了，分別是要正確的認識“有效語文課堂”、 提高學生的興趣，創(chuàng)建情景對話、增加互動性，激發(fā)學生潛力，利用這些的教學方法使初中生更能積極的、更快的學習好語文，能夠解決學生學習語文的困難性，打好學習語文基礎，為以后學習語文提供更好的底子，使每個學生在以后的道路上母語不在成為他們的絆腳石，能讓他們的道路越走越遠。

參考文獻：

[1]趙蔓莉.試析師生互動形式化――對語文課堂師生互動的觀察與反思[J].學科教育2004

第2篇：語文教育活動范文

兒童有著成人難以估計的巨大潛能，而成人往往以自己的立場與觀點低估兒童的潛能，認為他們是弱小的。殊不知，兒童絕非我們想象的那么脆弱，他們小小的身軀蘊藏著巨大的潛能，有待我們正確去認同，有待于我們?nèi)?chuàng)設環(huán)境讓其一展身手。因此，在選擇活動內(nèi)容時，我依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原則來設計活動難度，即比兒童現(xiàn)在能夠達到的能力要稍高一些。用一個形象比喻就是讓幼兒跳一跳才能達到，有時要用力跳才能夠到，但是難度必須是在兒童跳起能夠達到的范圍內(nèi)，否則，兒童會對活動失去興趣。

二、提供豐富的材料，營造培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好環(huán)境

良好的環(huán)境是幼兒廣泛探索、想像、創(chuàng)新和求異的空間，能激發(fā)幼兒不斷地與其相互作用，積極地動手動腦。因此在體育活動中，我注重了解幼兒的特點、需求、興趣，在幼兒的興趣上不斷創(chuàng)設和改進環(huán)境和材料，以引發(fā)幼兒活動的積極性和創(chuàng)造性。如我觀察到幼兒對“”的崇敬之情，就創(chuàng)設了“戰(zhàn)場”的情景，為幼兒提供了豐富的投擲材料：拉罐、沙袋、乒乓、紙球等，啟發(fā)幼兒想像并運用這些“武器”以及各種辦法攻打“目標”，由于投擲練習的環(huán)境和材料的新穎、豐富、趣味，幼兒興趣盎然地投入到“戰(zhàn)斗中”花樣層出不窮。多玩幾次后我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣有所減弱，我又想辦法改變情境，材料，增加“躲碉堡”，“過小河”的情節(jié)，啟發(fā)幼兒用多種辦法巧“躲碉堡”，巧“過小河”，以新的環(huán)境、材料不斷地激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造性。此外體育活動中，我還積極支持和鼓勵幼兒自發(fā)地探究和操作，讓幼兒充分的活動，自己選擇材料，選擇伙伴，決定用材料做什么，給幼兒充分的活動自由度，發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中學習，增強幼兒的自信心。如體育活動“好玩的彩圈”中我啟發(fā)引導幼兒一物多玩，相互學習，并鼓勵幼兒自由結(jié)伴，自由選擇輔助器械，自由選擇活動內(nèi)容與方法：鉆滾圈、拋圈、頂圈、雙人滾圈、多人跳，擺不同圖形跳等，在良好的環(huán)境中，幼兒的創(chuàng)新能力不斷得到發(fā)展。

三、以游戲激發(fā)幼兒的創(chuàng)新靈感

游戲是幼兒十分喜愛的活動形式，它是幼兒自由自主進行創(chuàng)新的活動。因此，我充分發(fā)揮游戲的創(chuàng)造教育功能，在體育活動家中巧妙地設計了多種游戲，以游戲的場景、情節(jié)、角色吸引幼兒融入活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。

四、以體育活動啟迪幼兒的創(chuàng)新教育

（一）引導積極探索，在實踐中嘗試解決問題。體育活動具有實踐性、活動性，能給幼兒的生理、心理舒適、愉快的體驗。因此，我注重幼兒在活動中學，在體驗中學，以主動代替被動，以啟發(fā)代替灌輸。在活動中，積極鼓勵幼兒提問，發(fā)現(xiàn)問題，并引導幼兒自己解決，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

第3篇：語文教育活動范文

關(guān)鍵詞：文化場域；教學活動；教育文化

中圖分類號：G40　文獻標識碼：A　文章編號：1001-4608(2011)06-0077-05　收稿日期：2011-07-20

作者簡介：王長恩，南京師范大學音樂學院副教授210097

語境(context)一詞源于拉丁文，字面意思為“編織在一起的過程”。不僅語言學家青睞語境，認為語境決定了內(nèi)容。歷史學家、哲學家、社會學家和教育學家也都開始關(guān)注語境，舉凡文本語境、歷史語境、社會語境、文化語境等等概念殊途而同歸，指向構(gòu)成與制約社會活動的、雖不必然可見但仍屬限定的力量。提倡對文學現(xiàn)象進行歷史化、語境化解讀的法國社會學家皮埃爾?布爾迪厄(Pierre Bourdieu)，更是把“語境”發(fā)展延伸為“場域”，場域由附著于某種權(quán)力形式的各種位置問的一系列客觀歷史關(guān)系所構(gòu)成，是被賦予了特定引力的關(guān)系構(gòu)型。場域是一個相對獨立的社會空間，場域的相對獨立性表現(xiàn)為不同的場域具有不同的邏輯和必然性。場域是一個客觀關(guān)系構(gòu)成的系統(tǒng)，它可以定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡，或者一個構(gòu)型。場域是動態(tài)的、生成的，也可以說是流動的。①場域是一個充滿競爭的空間，場域中存在著積極活動的各種力量，它們之間的不斷博弈使場域充滿活力。我們可以將學校的教育與教學活動看作是文化場域的作用時空。布迪厄的場域理論，是以關(guān)系的視角，將研究對象置于系統(tǒng)網(wǎng)絡中加以解讀的。場域以關(guān)系的存在而存在著，以關(guān)系的變更發(fā)展而變更發(fā)展著，關(guān)系的停止作用則意味著場域效果的停止作用。有學者從權(quán)力關(guān)系的角度去分析課堂教學的主體的相互關(guān)系及實際存在狀態(tài)②，我們擬將研究視角關(guān)注到教育與教學活動之中，嘗試解讀教育與教學活動的文化場域。

一、教育與教學活動的文化場域理論

文化場域就其作為一種客觀性社會存在而言，在教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識的生產(chǎn)、傳承、傳播和消費為依托，以人的發(fā)展、形成和提升為旨歸的客觀關(guān)系。教育制度是為教育活動的順利實施、教育目的的達成起到保障作用的，其根本指向是受教育者的身心全面發(fā)展。教育制度的建構(gòu)、、實施、評價等無疑是在各種教育場域中實現(xiàn)的。新媒體作為一個新興的社會場域，日益具有教育的意義與價值，事實上成為了與現(xiàn)實教育場域互為對照與補充的新教育場域，網(wǎng)絡社會則作為一種社會生存新空間，其功能特征主要有非物質(zhì)性、隨地性、即時性、互動性和感應的豐富性等。也有學者提出，網(wǎng)絡教育從教育社會學的視野來看，是一種后現(xiàn)代教育，具有非中心化、多元化、不確定性等主要特征。從文化場域的觀點出發(fā)，教育與教學活動通常包含經(jīng)濟資本、文化資本和社會資本，這三種資本又以不同的形態(tài)表現(xiàn)出不同的內(nèi)容?！艾F(xiàn)實的就是關(guān)系的”，這樣的關(guān)系廣泛存在于教育與教學的活動內(nèi)外。

經(jīng)濟資本是維系機構(gòu)生存、有效運轉(zhuǎn)和發(fā)展的各種有形資本的總稱，常以土地、勞動、資金、設備、項目等形式表現(xiàn)。高校中的經(jīng)濟資本除已有的資本外，其遞增的主要途徑有：國家撥款、科技開發(fā)收入、校辦產(chǎn)業(yè)及學生學費、社會捐贈等。高校為了更好地求生存、謀發(fā)展，會利用各種途徑調(diào)動各種資源來提高經(jīng)濟資本的占有率，如爭取政府財政撥款、學生學費以及校友和社會各界捐贈。場域的結(jié)構(gòu)迫使其中的每一分子采取與自己的位置相適應的策略，因此高校在高等教育場域中被政府與社會認可的排名越高，其獲得的經(jīng)濟資本的數(shù)量與能量就越大，形式也必然越豐富。政府對高校的投入因高校地理位置、行業(yè)歸屬、綜合排名的不同而不同，一般而言，處于頂層的高校，獲得的政府投入就越多。

文化資本的內(nèi)涵相對而言更加寬泛，泛指任何與文化及文化活動有關(guān)的有形及無形資產(chǎn)。在教育領(lǐng)域中，可將其理解為與各種教育活動及其輔助形式密切相關(guān)的各類文化資產(chǎn)的總和?？蓪⑵鋭澐殖缮眢w化形態(tài)、客觀化形態(tài)及制度化形態(tài)三種基本形式。身體化形態(tài)的形式指長期地在個體身上表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的稟性、氣質(zhì)及能力等，在個體行為中具有傾向性的指導意義。對高校而言，即其所具有的精神和內(nèi)涵；客觀化形態(tài)的形式常以物化或?qū)ο蠡男问奖憩F(xiàn)為文化資產(chǎn)或資源。就高校而言，就是高校的學術(shù)成就和科研實力；制度化形態(tài)的形式是高校以合法化的制度為依據(jù)所確認的各種學銜、學位等。高等教育場域中的文化資本是以高校本身的學術(shù)成就、學銜等為外在化符號，以高校的精神、內(nèi)涵和學位為本質(zhì)內(nèi)容的資本形態(tài)。毋庸置疑，高校的排位越高，其具有的文化資本就越多，并且這種差異有不斷擴大化的趨勢。排位高的高校其行為往往具有榜樣示范作用，其運行規(guī)則、管理方式等都可能成為下一級高校鼎力模仿的對象。處于高一級的高校也為低層次的高校定下了學術(shù)基調(diào)和發(fā)展路徑。高校排位越高，其學生擁有的學位越具有潛在社會價值。人們的一般社會心理認為越是排名高的大學，其學術(shù)成果和科研實力就越強，其成果的可信度也就越高，直接影響到學生日后的就業(yè)質(zhì)量、社會地位及薪資級別，也就是說排名高的高校其本身的客觀化形態(tài)的文化資本要優(yōu)于其他高校。

社會資本是指在所占有的持久的社會網(wǎng)絡關(guān)系中形成的實際的或潛在的資源集合體。社會資本不是與生俱來的，而是在不斷的社會勞動過程中逐步形成的。社會資本以社會聲望為符號，以各種社會資源為內(nèi)容，以社會規(guī)約為制度化形式。高等教育場域中位置高的高校其所占有的社會資本在數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上都比位置低的高校豐富。首先，位置高的高校畢業(yè)生更易獲得令人想往的職業(yè)。社會資本對于個體有著所謂神化的力量，神化主要就是通過在大面積的投資中收獲當選者來推動它的特殊實踐，正是這些特殊實踐使差異不斷得以強化。其次，位于高位置的高校更易于吸取各種形式的資本。高校在社會網(wǎng)絡中所占有的位置在一定程度上就決定其所擁有的資本量。處于高位置的高校在社會網(wǎng)絡關(guān)系中更傾向于對外開放，因而可吸收到各種形式的資本，包括經(jīng)濟資本和文化資本，也就是說位置高的高校具有更多的象征性資本，象征性資本主要體現(xiàn)高校的威望和聲譽。高校培養(yǎng)出來的優(yōu)秀人才在其個人社會威望達到一定水平和高度時，又會反哺于高校，對高校進行各種形式的捐贈或項目合作等活動，提高社會影響力的同時也增加了高校的社會資源。

高等教育場域的有效運作如其他機構(gòu)一樣需要相應的運行法則和規(guī)范。當然，高等教育場域

并不是獨立地產(chǎn)生效應引起場域內(nèi)機構(gòu)的差異化，而是與外部各種場域相互作用，共同引起場域效應的生成。高等教育場域與社會場域通過相互交融、相互作用來維持高等教育的有效運作和持續(xù)發(fā)展。排名越高的高校，與社會的交融度越大，它擁有更多的資本，與外部世界交往的頻率相對較高。最常見的交往方式就是校企聯(lián)合，排名靠前的高校在與企業(yè)合作方面無疑具有得天獨厚的優(yōu)勢。高校排名靠前，其社會文化再生產(chǎn)能力就越強，高等教育場域通過將學生引向已經(jīng)分類的教學機構(gòu)來履行其分類功能。在文化場域中，主要的媒介資本即是文化資本，同時也受制于其他類型的資本，如社會資本、經(jīng)濟資本等，同時，在文化場域之中的權(quán)力中軸主要是文化權(quán)力，由于各種權(quán)力與資本之間的差異性，文化場域具有沖突與不平等的性質(zhì)。在文化層面上，不同國家與民族，不同文化淵源的信息可以平等地通過國際互聯(lián)網(wǎng)傳播，不同需求、不同愛好的人們則可以平等地選擇自己參與網(wǎng)絡活動的方式與內(nèi)容。青少年越來越多地將互聯(lián)網(wǎng)視作平等的工作與生活伙伴，但也必須指出，網(wǎng)絡世界并不能給人們許諾一個絕對平等的世外桃源。網(wǎng)絡世界仍然存在著話語權(quán)的不對稱現(xiàn)象，這是值得高度重視的社會現(xiàn)象。

二、教育與教學活動的文化意義在場

教育與教學活動和教師科研相一致的觀點越來越為大家認同，教學研究并不只是專家們的事情，也不是少數(shù)教師教學活動之外的第二專業(yè)活動或者是一種教學活動外在的“附加行為”。無論從教學實踐的內(nèi)涵講，還是從教師從事教學研究較為理想的方式講，教學研究與教師的教學實踐是二位一體的，教學研究是教師教學專業(yè)活動的一個組成部分。換言之，教育與教學活動必然包含教師的教學研究活動。

教師是教育文化場域的塑造者，又是教育文化場域的被塑造者。教師的教學實踐具有極其復雜的社會情境，它既有特定的社會歷史背景，又指向人們理想的某種未來；它既關(guān)系個人發(fā)展的問題，也是一種產(chǎn)生社會后果的社會活動。教學的這些現(xiàn)實特點使得教學實踐不可能被簡化為僅只是圍繞既定的教材內(nèi)容而展開的一系列活動，更不可能被簡化成簡單的技術(shù)控制過程。教師不可能僅僅是一個知識傳授者或一個技術(shù)操作者，也不可能僅僅是某種來自官方文件的抽象指令的執(zhí)行者或某種理論研究的執(zhí)行者。教學本身以及教學所處環(huán)境的復雜勝，使從事教學的人必須基于他們對實踐的深思而做出許多決定，必須對自己所處的環(huán)境，對自己行為的目標及其可能的后果進行審慎思考和判斷。為了實現(xiàn)教學最優(yōu)化，教師必須學會做出實踐中的決策，必須成為一個教育與教學工作的研究者。教師有責任審慎地對待自己的教育活動，有責任對自己的教育理念、教育行為進行反思，以確保教育的正確方向，并盡量減少負面影響。教師的專業(yè)特殊性除了理解本學科的知識及其結(jié)構(gòu)，掌握必要的教學技能外，教師還必須擁有一種擴展專業(yè)的特性，即有能力通過較系統(tǒng)的自我研究，通過研究其他教師和通過教學研究中對有關(guān)理論的檢驗，實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。

教師的這些專業(yè)特性的形成和發(fā)展，可能來自不同的渠道，而其中最有力而可靠的，是教師自己的教學研究。日益頻繁而且日見深刻的教學改革，使得廣大教師不得不經(jīng)常面對新情況：教育新思想、新課程計劃、新教學方法和手段。這些既要求教師知識結(jié)構(gòu)上的更新，也要求教師認識、態(tài)度與技能上的適應。改革往往需要教師對這些新生事物做出評價與討論，并以此作為教育改革的舉措之一，使教師和學校在課程等問題上有更多的自和責任。改革既為教師從事研究提供了重要的現(xiàn)實基礎，也使教師研究、探討文化場域中的教育與教學問題顯得非常必要，成為許多教師從事研究的動因。反思不僅對于提高教師專業(yè)化水平具有重要的意義，而且對及時矯正教學方案、改進教學手段都具有重要的意義和價值。

在教育與教學轉(zhuǎn)型時期，教育與教學活動往往是復雜多變的。教學過程中存在或可能出現(xiàn)的問題，都是單憑教師個體的教學經(jīng)驗是難以圓滿解釋和從容應對的，實踐中的問題需要其他教師以及教育與教學理論工作者的支持與合作。具體到學校文化中，我們固然可以從歷史敘事中提煉出許多內(nèi)容，但更應關(guān)注當下正在學校中以主體姿態(tài)進行著的師生互動。要讓學校文化擁有生命活力，就需要讓學校成員的存在充分體現(xiàn)出富有人之尊嚴的主體性。師生對自身的主體地位和身處其中的學校文化所具有的自覺程度，成為衡量學校文化價值的一個基本要求，以此為基礎，我們才有可能有意義地談到學校文化的品位、內(nèi)涵和系統(tǒng)表述。因此，需要通過看得見、聽得著、能參與其建構(gòu)過程的文化作品，來展現(xiàn)出師生作為文化主體的地位；這樣的文化作品，正是師生每天投入其中的教育活動以及記錄這些活動的各種資料。這里所說的文化作品，包括各種靜態(tài)的文本資料，更包括各種動態(tài)的教育與教學活動?？雌饋黼y以琢磨的學校文化場域，可以返璞歸真地出現(xiàn)在日常的教育與教學活動之中。這就意味著為許多教育工作者所熟悉的教育與教學活動，都可以成為學校文化場域的有效呈現(xiàn)與釋放平臺，教育與教學活動成果可以成為我們審視教育理念的基本教育實踐活動。教育是文化主體主動策劃、組織、實施、反思和改進的對象，師生也在此過程中得以創(chuàng)造學校文化、發(fā)展自己，因為人的文化活動還是人本身的自我成長活動。這些活動就是學校文化場域最生動、具體的表現(xiàn)。

將人際關(guān)系環(huán)境作為文化場域的重要性是不言而喻的，對于教育工作而言，更多的是要重視其實踐性。結(jié)構(gòu)、習性與實踐活動有著重要的關(guān)聯(lián)，“習性是持久的、可轉(zhuǎn)換的潛在行為傾向系統(tǒng)，是一些有結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)，傾向于作為促結(jié)構(gòu)化的結(jié)構(gòu)發(fā)揮作用”，我們認為應從以下幾個方面在文化場域中開展教育工作，要樹立起人際關(guān)系環(huán)境的場域觀念。我們曾經(jīng)過于強調(diào)知識傳授的重要性，宣傳知識就是力量，將場域局限在課堂之內(nèi)，這實際上是一種狹窄的場域觀。在開展教育與教學工作時，應打破課堂場域觀念，將文化場域擴展至學生整個人際關(guān)系環(huán)境中，只有這樣，場域才能保持其應有的活力，也能實現(xiàn)其對個體行動者的團體壓力與結(jié)構(gòu)制約。在課堂場域中，權(quán)力的單一機制雖然帶來了服從，但這種缺乏制衡的服從往往是不穩(wěn)定的，在場域之外甚至可能會產(chǎn)生叛逆與不服從。而在人際關(guān)系環(huán)境場域中，由于地位與位置的對等，彼此之間并不依靠權(quán)力來維系規(guī)則的執(zhí)行，而是依靠團體壓力與結(jié)構(gòu)制約來實現(xiàn)教育的規(guī)訓，因此，這種規(guī)訓力更強，也更為持久。同時，要加強場域內(nèi)個體之間的互動。脫離了具體場域，則規(guī)則不再起作用。而在人際關(guān)系環(huán)境中，我們認為，教師無時無刻不與學生進行互動，通過教師的言傳身教來構(gòu)筑起場域規(guī)則并使其有效運轉(zhuǎn)。通過實踐并且只有通過實踐活動，才能建構(gòu)起有效的教育與教學規(guī)則體系。典型的示范作用，可以激發(fā)起學生的爭先爭優(yōu)意識，并內(nèi)化為學生的行為準則，必須指出，學生之間的競爭也與教師所擁有的篩選權(quán)力有關(guān)。教育與教學

管理工作中要充分發(fā)揮學生干部與黨員在人際關(guān)系場域中的作用。每個指導老師不一定認識所有的學生，也不會全面去了解每個學生的特點與品行，因此，學生干部是老師了解學生以及將學校的安排傳達給學生的重要橋梁、紐帶。從學生干部與黨員學生的綜合素質(zhì)來看，其品行往往要高于一般學生，獲得的贊賞與認可程度要高于他人。我們要在教育工作中始終把握好學生干部與黨員先鋒模范這個群體，在充分發(fā)揮其橋梁、紐帶作用的同時，要對他們在進德修業(yè)方面提出嚴格要求，在整個教育場域中塑造優(yōu)良的道德品質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

三、教育與教學活動的文化價值導向

為了實現(xiàn)預期的教學目的與成效，教師有必要對教學目標、課程內(nèi)容、教學方法、教學手段等進行反思與評判，從而使教學活動朝著理想的方向前進。由于日常教學思維在一定程度上具有抑制創(chuàng)造性教學思維的趨勢，因而是需要加以克服和超越的，但我們又不能完全摒棄日常教學思維。我們可以超越日常生活而不必超越日常思維；反過來，提升到日常思維上，從日常思維中突現(xiàn)的能力，并不必然蘊含著拋棄日常生活的意向。

在教育與教學活動中，教師幾乎不再是具有自主意識、創(chuàng)新意識的自為主體，而是近乎缺乏個體意識與反思意識的工具化存在。教師往往注重的是教育與教學活動的成才價值，而對于教育與教學活動成人價值以及個體生命需求缺乏必要的思考，從而人為地導致教育與教學活動的內(nèi)在目的與生存價值被遮蔽。教師是能動性與受動性、自在性與自為性的雙重存在。教師的生命發(fā)展和完善以及生命意義的充盈依賴于他之外的對象，表現(xiàn)出受動的一面，具有受動性，因而是一種自在性存在。如果人把他自己的活動看作一種不自由的活動，那么他是把這種活動看作替他人服務的、受他人支配的、處于他人的強迫和壓制之下的活動。另一方面，教師也是具有個體生命需要的目的性存在，具有能動陛。人必須靠自己完成自己，必須決定自己要成為某種特定的東西。他不僅可能，而且必須是倉『J造性的。創(chuàng)造性完全不限于少數(shù)人的少數(shù)活動，它作為一種必然性，根植于人本身存在的結(jié)構(gòu)之中。在教學生活世界中，教師一方面把自己對象化，即作為手段、客體；另一方面又使自己非對象化，即作為目的、主體。因此，教師不是從屬于對象的自在主體，而是超越對象的自在與自為內(nèi)在統(tǒng)一的生活主體。我們需要在自律與他律、能動與受動、自在與自為之間尋找到平衡點，使教學活動真正成為體現(xiàn)教師意志、自由、自覺的生命活動。

第4篇：語文教育活動范文

【關(guān)鍵詞】活動作文作文教學設計。

一、“活動”式作文的設計原則

現(xiàn)在中學生真正對寫作感興趣的較少，普遍害怕作文，覺得無內(nèi)容可寫。因為他們的生活環(huán)境是家和學校，并以學校為主；他們的其生活內(nèi)容是上課、作業(yè)和考試；他們的課程、舞臺和生活都單一，造成生活單調(diào)，舞臺狹窄，感悟甚少。所以在他們筆下，胡編亂造、無病的現(xiàn)象十分普遍。因此，學生“無話可說、無事可寫”的作文現(xiàn)狀就不足為奇了。

從寫作的角度來看，生活是第一性的，創(chuàng)作是第二性的，“巧婦難為無米之炊”，因而作文教學要從內(nèi)容入手。綜合活動式作文教學過程本身就為學生提供了豐富的寫作素材，提供了尋找作文之源的途徑。但是活動作文的設計也應該符合自身規(guī)律，要遵守一定的原則。

1、教育性

活動必須有明確的教育目的，自始至終貫穿、滲透著極強的教育性。主題的確定與設計，必須具有鮮明的目的性，決不能搞活動形式，走過場。例如，針對學生學習目的模糊或錯誤，可以組織《為什么而學習》、《以優(yōu)異成績向祖國匯報》等主題班會，要對學生進行人生觀教育，可以組織《人生路怎樣走》、《生命的意義》、《讓世界因我的存在而美好》等主題班會。 在確立和策劃主題班會時，必須思想明確，知道主要是解決什么思想問題，應該怎樣貫穿教育性，達到教育目的、提高學生的認識。只有這樣，主題班會才有實效，才不會流于形式。

2、針對性

活動要做到有針對性，班主任必須善于搞好調(diào)查研究。作為語文教師對于本班學生的精神狀態(tài)、學習風氣、作文狀況和當前存在的主要問題等都要做到心中有數(shù)，了如指掌。只有這樣，才能摸清學生狀況，抓住當前需要解決的主要問題，并能尋找解決問題的方法和對策，促使學生的寫作水平有效提高。

3、計劃性

活動作文必須有計劃性，有嚴密的序列步驟，不能隨意而發(fā)。要與教育性、計劃性三者有機統(tǒng)一。首先，要根據(jù)不同年級學生的特點，有計劃、有步驟地設計出一個總體方案。其次，對所在學期的活動作文有個總計劃。第三，對組織每一次活動要有一個具體的計劃，如選擇什么樣的主題，采用哪些內(nèi)容和形式，達到什么作文教學目的等等。有了計劃，活動作文就會目標明確，進行順利，能夠較好地達到預期目的。

二、“活動”式作文教學實踐

活動式作文是一種過程性的作文實踐，而不是結(jié)論式的知識掌握。活動式作文教學通過一個個主題項目活動來展開，側(cè)重在學習過程中形成語文素養(yǎng)，而不是通過獲取最后的結(jié)論來掌握作文知識。因此在評價學生時，應把著力點放在過程上。

一看主題項目確立和內(nèi)容設計是否具有學習作文的價值和可探索性。

二看其資源利用是否具有最優(yōu)性。

三看學習方法是否具有科學性，即看學生思考問題的方式、策略是否科學。

四看學生作文實踐是否具有全員參與性和全程體驗性，即看是否人人參與到作文學習中，個個都經(jīng)歷了實踐、領(lǐng)悟、探索和創(chuàng)新的全過程。

五看作文結(jié)果是否具有深刻性和廣闊性，也就是說，學生所表達的見解有沒有一定的深度，看問題是否全面，是否有獨到之處，所形成的學習成果怎樣。

六看學生表達的見解是否符合人類的基本道義和規(guī)范，如果所說的內(nèi)容有違人類的基本道義，思想不健康，應予以正確引導。

七看學習效率是否高，可從綜合活動式作文教學的時間，所花的精力去分析。

總之，在評價時要堅持宜粗不宜細、宜多鼓勵少批評，宜啟發(fā)少代替的原則，充分調(diào)動學生作文的積極性，以促進學生可持續(xù)發(fā)展。此外，綜合活動式作文教學是以一個又一個項目，一個又一個專題來進行的，各項目或?qū)ｎ}之間盡管有許多聯(lián)系，但并沒有線性的邏輯關(guān)系。一個個綜合活動式作文學習實踐的推進，就好像將那一塊塊“積木”搭成各式各樣的建筑或物品，其搭建的過程和結(jié)果都是千差萬別的，因此，切不可按直線式的邏輯序列機械地安排綜合活動式作文學習活動，而應按多樣性的發(fā)展歷程，設計學習內(nèi)容，讓學生在不同的綜合活動式作文學習中，提高語文素養(yǎng)。

（一）“變形記”讓學生有“情感”寫

由湖南電視臺創(chuàng)辦的欄目――“變形記”，所講述的故事是將兩個生活背景完全相反的兩地學生，交換“家庭”和“學?！边M行為期七天的全程生活體驗記錄。在教學實踐中，根據(jù)本班學生的思想狀況和學習狀態(tài)，教師有針對性地選擇“變形記”的主人公。所選的故事盡可能做到故事感染力強，能震撼學生的心靈，引起思想共鳴等效果。教師在“備課”時，要自己先觀看一遍，要預計多數(shù)學生會因主人公的動人故事而感動流淚，要安排到一個特別安靜的多媒體教室里，并且燈光也要稍微暗些。

[案例一]：“變形記”內(nèi)容簡介：魏 程，一位湖南長沙的網(wǎng)癮少年，富足的生活環(huán)境，卻厭倦習慣這樣的生活，沉迷于網(wǎng)絡游戲。性格冷漠偏激，有強烈的逆反心理，不愛溝通。他將會遠去青海省民合縣，一個叫朵卜村的貧窮小村子，他要在那里扎扎實實地生活七天，給一個盲人爸爸當兒子，吃粗面制的饃饃，下地干農(nóng)活，在家里操持家務。

高占喜：青海民合縣朵卜村的貧窮小村子的一位貧困少年。父親是盲人，家中的唯一經(jīng)濟來源就是只有靠一個哥哥打工賺錢，如果一切順利的話，年收入2000塊錢。沒坐過汽車，沒吃過巧克力，沒看到過高樓大廈。很懂事，幫家里干農(nóng)活，卻面臨失學危機。

[學生習作1]這個故事折射出什么？

終于到了分別的時候了，占喜的爸爸、媽媽和弟弟一起給魏程送行，鄉(xiāng)親們也熱情地趕來送行?？粗鴣硭托械拇迕駛?，魏程感受到了這濃濃的純樸的情誼，他有了太多的不舍和感動。占喜的爸爸摔傷了腳，也執(zhí)意要送一送魏程，魏程、占喜的媽媽和弟弟只好一起攙扶著他走出村口。

“送君千里，終須一別”，最后分別的時候，占喜的媽媽拿出了昨夜趕著縫制出的漂亮的布鞋，弟弟拿出了自己別出心裁畫成的樹葉畫，上面寫著樸實而溫暖的文字“親愛的魏程哥哥，當你看到這片樹葉時，你就看到了我……”，魏程接過這些禮物，手里感到沉甸甸的，他的手顫抖起來，鼻子酸酸的，眼里噙滿了淚水，他再也抑制不住自己了，便“撲通”一聲，對著高占喜的爸媽跪了下來，這一跪讓所有的人都感動地哭了。當占喜的媽媽把他拉起來時，魏程和占喜的父母、占喜的弟弟緊緊地擁抱在一起，這一刻，愛已超越了血緣，超越了世上的一切！

真想不到，世界上還有如此苦的地方和悲慘的家庭。相比之下，我真是生活在天堂，我知足了。我沒有理由不好好學習，用我的學習成績來報答父母。魏程臨別一跪以后，徹底改過自新，開始努力學習，孝順父母，后來考上了長沙市的一所重點中學。這就是“浪子回頭金不換”。我要理解父母對我的良苦用心，不能再沉湎于網(wǎng)絡游戲，整日無所事事，來傷透父母的心。我要像魏程一樣洗心革面，真心地去愛我的父母，全身心地投入到學習中去，時刻保持一顆善良和進取的心。

（二）觀察日記讓學生有樂趣寫

語文課堂組織學生外出觀察動物、植物或自然景觀可能有點困難。但雙休日要求學生完成“作業(yè)”：寫一遍觀察日記還是可行的。要求學生按照原先分好的“合作學習小組”，事先確定好觀察對象，帶好觀察工具（如放大鏡等）和記錄器材（照相機、錄像機等）。條件許可時，教師也參與其中一兩個小組活動，了解并促進提高活動實際情況。

[案例二]： 觀察日記

今天，老師給我們上了《浮力》課后，回家看見爸爸沏了一杯綠茶。開始，爸爸接滿滾燙的熱水，再把茶葉投入被子中，茶葉們?nèi)崛崾嬲怪績喊ぶ績?，一片推動著另一片，茶葉吸足了水分，輕盈潤澤地在水中漂來漂去。望著杯中淡淡的茶水，我忽然覺得這透亮的玻璃杯，好像一座小小的海底城堡，杯中的茶葉仿佛一個個活潑美麗的小公主，拿著自己的小魔棒，正在嬉戲、玩耍。杯中的水平靜了，茶葉有的沉在水底，有的浮在水面上。看，那片茶葉漂在水杯的中間，好像在跳舞；再看那片，一會兒向下沉，一會兒又向上浮，它可能在使用魔法吧?？?，又來了一片，落葉似的沉了下去……

慢慢地，茶水的色彩越來越濃。我把鼻子輕湊近杯口，一股清香撲鼻而來。喝一口，淡淡的茶香沁人心脾，讓人難以忘懷。這時，我突發(fā)奇想：為什么茶葉剛放入開水時，是浮在水面上的，過一會兒怎么茶葉又都沉底了呢？不急，我得趕快找老師去。……

點評：

層次清楚，語句通順。想象力豐富，描寫的也恰到好處，寫出了茶杯里茶葉的多姿多彩，讓看著樸素的茶葉一下子吸引人了，并能與科學課相聯(lián)系。寫的既生動又寫實，觀察很細膩，值得贊賞。

（三）調(diào)查活動讓學生有觀點寫

學生一天到晚忙于學習，疲于作業(yè)，很少顧及新聞大事和自己身邊小事。如“你每天早晨都能按時排便嗎？”“近視率為什么越來越高？”“搓麻將的市民為什么這么多？”“汽車多的后果是什么？”“下課鈴響后，學生能否有權(quán)主動離開教室？”“跳馬、單杠這些技巧性體育項目為什么不見了？”等等。如果能組織學生對其中比較感興趣的“小事”進行調(diào)查，并統(tǒng)計分析，是否給學生產(chǎn)生一個“大吃一驚”的效果呢？使他們學會關(guān)注身邊的事和人，更學習關(guān)心自己。

[案例三]：關(guān)于學生近視率隨著年級升遷而升高的原因調(diào)查

1.調(diào)查表格

被調(diào)查者是否近視眼 ________；男生________ 女生________

調(diào)查項目評價指標坐姿端正基本端正不端正相當不端正看書時間很長時間較長時間較短時間很短作業(yè)很多較多正常較少看電視每天4小

時以上每天3小

時以上每天2小

時以上每天1小

時以上玩電腦每天1小

時以上每天0.5小

時以上基本

不玩雙休日4小

時以上運動每天1小

時以上每天2小

時以上每天3小

時以上除體育課

其它無成績優(yōu)秀良好及格不及格注：請在符合的相應1項下打“√”

2.統(tǒng)計分析

調(diào)查樣本是初一52人，初二48人。初三50人（自己編，也可以整個年級人數(shù)，這樣調(diào)查結(jié)果更具科學性）

影響

因素坐姿

不正看書

多作業(yè)

多看電

視多玩電

腦多運動

少成績

差%8.448.588.712.921.686.82.6從上述統(tǒng)計結(jié)果可看出這兩個特點：一是越是成績好的學生近視眼越多；二是作業(yè)多和運動少是形成近視眼的兩個主要原因。通過這次調(diào)查活動，讓學生大吃一驚：難道成績和少運動也是近視眼的一個重要原因嗎？于是又組織學生對此問進行探究活動。該探究活動中我們組織學生進電腦教室進行搜尋查找。綜合學生所搜尋到的種種原因，歸納起來有以下三種：

一是遺傳性近視：家長有近視者很有可以會遺傳給孩子。二是發(fā)育性近視：眼球前后軸長得過長，形成軸性近視。三是近距離作業(yè)時間過長，如長期讀書，寫字，看電腦時間過長，使調(diào)節(jié)長期處于緊張甚至持續(xù)痙攣，不能放松，睫狀肌肥厚，晶體變厚失去彈性，形成屈光性近視。

……這樣一來，學生自然有了自己的觀點，討論的話題一下就多起來了，寫作自然有“料”了。

[學生習作3]：從老師拖堂看我們的休息權(quán)

“拖堂”是一種影響學生身心健康、增加學生負擔的行為，是對學生極不尊重的表現(xiàn)?！巴咸谩爆F(xiàn)象的危害，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、影響了學生的學習精力。下課鈴聲響后，教室外面有其他班級學生下課后走動聲和喧嘩聲，教室內(nèi)部有本班學生整理學習用品準備下課的聲音。此時，如果教師繼續(xù)再講課，那么想聽的同學聽不清楚或分散了學習精力，不想聽的同學心早已飛出窗外，根本沒有心思再聽下去。教師不辭辛苦地拖堂講課，就是認為要解決的問題很重要，其實在這樣一種氛圍中，什么問題也解決不了。有時學生會把拖堂時沒有解決的問題帶到下一節(jié)課上，直接影響了下一節(jié)課的有效教學時間和效率。

2、造成了學生對教師的反感。學生對教師的拖堂行為非常反感，久而久之，學生會對所學的這門學科和任課教師產(chǎn)生厭惡情緒。拖堂現(xiàn)象犧牲了學生的休息時間，占用了學生準備下節(jié)課的時間，使學生在上下節(jié)課時總有一種不快之感。拖堂是對學生的不尊重，也是對下節(jié)課上課教師的不尊重，使學生感到無可奈何，也會感到教師的無能。

3、影響了學生的身心健康。學生經(jīng)常上課，因而每節(jié)課多長時間已經(jīng)形成一種心理定勢和生理上的條件反射。下課鈴聲一響，學生自然會有一種放松感，聽課的注意力就很難再集中，時間長了學生就會有一種厭惡之感；如果教師再繼續(xù)講下去，學生反感的情緒會越來越強烈。教師占用了學生課間休息的時間，學生上廁所和準備下節(jié)課的時間就會受到影響。長期這樣下去，會影響學生身心健康的發(fā)展。

4、影響了和諧的教學關(guān)系。課間十分鐘，師生們要做的事情是很多的。上節(jié)課教師如果拖了堂，就會影響值日生擦黑板的時間，影響學生外出或準備下節(jié)課學習用品的時間，打亂了正常的教學作息時間。也會直接影響到下節(jié)課教師上課的情緒，如果遇到性格粗暴的教師，會把氣撒在學生身上。教師可以拖堂，學生就可以拖作業(yè)，教師的時間觀念對學生產(chǎn)生了消極影響。另外，教師拖堂，學生本來要在課間做的事情，就會心急如焚，匆匆忙忙跑著去做，容易造成人身安全事故。教師在放學時間拖堂，會直接影響學生放學回家的情緒，引起家長的反對和不滿。

教師“拖堂”，就是時間觀念不強的一種表現(xiàn)。不要為拖堂尋找任何理由，最好的教師就是下課鈴聲一響，本節(jié)課教學任務立即完成，馬上讓學生下課，自覺養(yǎng)成不拖堂的習慣。

（四）主題活動有事寫

學校每學期都有一定數(shù)量的主題活動，如感恩節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等等。班級還有主題班會。班主任要根據(jù)班級實際情況的需要，可以設計一些針對性、教育性、啟發(fā)性比較強的活動。如對人生的討論――“在人生的字典上”；對英雄人物事跡的頌揚――“心中的火炬”；對科學知識的探究――“一把璀璨的金鑰匙”；科技月活動――“地球?qū)めt(yī)”；“鳥類是人類的朋友”；“讓美充滿校園”等等主題班會。通過這些活動讓學生從中感受真、善、美，發(fā)現(xiàn)身邊值得贊美的人和事。

[案例四]：感恩我生命中的人。我通過對班上所有學生有關(guān)感恩文章的閱讀和整理，我歸納出如下一段詩：

感激生育我的人，因為他們使我體驗生命，

感激撫養(yǎng)我的人，因為他們使我不斷成長。

感激幫助我的人，因為他們使我度過難關(guān)。

感激關(guān)懷我的人，因為他們給我以溫暖。

感激鼓勵我的人，因為他們給我以力量。

感激教育我的人，因為他們給我開化了的蒙昧。

感激傷害我的人，因為他磨練了我的心志；

感激絆到我的人，因為他強化了我的雙腿。

感激欺騙我的人，因為他增進了我的智慧；

感激藐視我的人，因為他覺醒了我的自尊。

[學生習作4]：父母之愛如四季常青之樹，是我心中一道抹不去的風景線。

五年前，我的爸爸、媽媽踏上南去的火車去廣東打工，把我留在家里由奶奶照顧。當時我認為他們不愛我了，不要我了，我怨他們，恨他們。多少次奶奶讓我接電話，我跑得遠遠的不予理睬。兩年后的一個春節(jié)，爸爸、媽媽終于回來了，媽媽一進家門見到我，就一把拉住我抱在懷里嗚嗚地哭起來，是那樣的激動，是那樣的酸楚；我也哇哇地哭了起來――因為我感到委屈，整整兩年我過著沒有爹娘照顧的日子?。】墒俏液卧脒^父母為誰呢？何曾體驗過舐犢情深呢？

正月初六，人們還沉浸在春節(jié)的歡慶之中，爸爸、媽媽卻對我說他們還要去廣東打工，當天就得走。我央求媽媽說：“媽媽，我每天不要零花錢，你們不出去打工好嗎？”媽媽語重心長地對我說：“我們家沒啥錢，你將來上高中和大學還要花許多許多錢，我們不出去掙錢怎么行？”看著媽媽的臉，我發(fā)現(xiàn)她比原來黑了許多，瘦了很多，也似乎老了許多。我不知再如何勸阻，只是心里一百個不同意。媽媽松開了拉著我的手，兩眼淚汪汪地跟著爸爸走出家門。

爸爸、媽媽走后，一連幾天我吃不下飯，寫作業(yè)靜不下心。奶奶見此情景開導我說：“曉鋒，你是個懂事的孩子，要知道爸爸、媽媽打工很辛苦，一天要干十幾個小時，有時整夜加班不能睡覺。你應該好好吃飯，好好學習，為他們爭光”。聽了奶奶的話，我懂得了父母在外打工非常不容易，可是我不理解他們，我是多么的不應該?。∥液蠡诘娩粶I下。一天晚上，電話鈴響了，我拿起話筒聽到了媽媽的聲音：“曉鋒，你沒生病吧？……學習怎么樣？……聽奶奶話……”，以后每個星期六，總能從電話中聽到千里之外傳來的媽媽和爸爸的問候和叮嚀。

“誰言寸草心，報得三春暉”。父母的生養(yǎng)之恩我們怎能報答得了呢？我時常告訴自己要自律自強，不讓父母為我的學習和做人煩惱、擔憂。我學習很勤奮，成績也出色。

父愛如山，母愛深似海。讓我們永遠銘記父母的生養(yǎng)之恩，學會感激、學會感恩，讓父母多一絲微笑，少一份憂愁；讓父母越活越幸福，越活越開心。

四、結(jié)束語

實踐證明，開展各種課內(nèi)外活動，帶領(lǐng)學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調(diào)查，接觸社會實際，接觸社會生活，領(lǐng)略祖國大好河山，了解日新月異的家鄉(xiāng)變化，既能開拓知識領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，又能激發(fā)與發(fā)展學生的各種興趣、愛好，進一步培養(yǎng)學生寫作的動機。同時，還使學生有機會把自己學到的知識運用于實踐，可以更好地掌握課堂內(nèi)學到的知識，在實踐中實現(xiàn)認識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯(lián)系實際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力。更能培養(yǎng)學生不斷追求新知、實事求是獨立思考、勇于創(chuàng)造的精神。

什么樣的活動方式最能幫助學生解決“寫什么”的問題，教師應該從實際出發(fā)，發(fā)揮條件優(yōu)勢，因地制宜，揚長避短，有選擇地課內(nèi)外結(jié)合，才能更好地開發(fā)引導學生的天資和稟賦，啟迪學生的智慧，從而使學生形成能力，提高初中作文教學效果。

總之，我們的作文教學應該是“授人以漁”，而非“授人以魚”，學生一旦掌握了這些知識，就會通過這些知識去輻射自己的感性認識，并能把它們迅速地組織起來，經(jīng)過一段時間的訓練，別致新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，作文教學的預期目的也就達到了。

第5篇：語文教育活動范文

一、把握導讀藝術(shù)，讓語文課堂充滿活力

語文是一門藝術(shù)，其藝術(shù)的真諦在一個“導”字。這是因為，教學的藝術(shù)不只在于傳授，更在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，課堂上教師應由知識的傳授者變成教學活動的組織者和指導者，由傳授知識為主變?yōu)橐龑W生自主探索為主。正如葉圣陶先生所說：“務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索”。這里，“教”是主導 學生是“主體”。處于主導地位的教師一旦調(diào)動起處于主體地位的學生的積極性，其課堂效果自然令人滿意。導讀的藝術(shù)集中體現(xiàn)在“切入點”的選擇 開篇導語和課堂提問的設計上。開篇導語如同喜劇的序幕，小說的開端。導入環(huán)節(jié)設計的好，會使整個教學課堂先聲奪人，極大的激發(fā)起學生的學習興趣，給學生愉悅舒暢的情緒體驗，進而形成一種推動力，使教學內(nèi)容層層深入的展開。總之，導讀教學要遵循培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的準則。無論是課堂教學提問的精心設計，還是教學環(huán)節(jié)的巧妙銜接，都熔鑄著教師的智慧。

二、把握教學節(jié)奏，調(diào)動學生注意力

在教學過程中，教師的最大技巧在于集中學生的注意力并保持他們的注意力。但課堂上學生的注意力常不斷轉(zhuǎn)移變化，要集中和保持，就要把握教學節(jié)奏。從開篇的導入，到快節(jié)奏步入主題，可在瞬間使學生注意力集中于課堂，這就是開頭的引人入勝；中間的教學環(huán)環(huán)相扣，既能解決教學重點的問題，又使學生注意力集中 穩(wěn)定；結(jié)尾時學生注意力常會分散，故更應該巧妙地運用教學藝術(shù)，使學生注意力反彈?？傊處熤灰プW生的注意力，就把握了教學的節(jié)奏和靈魂，就可以使課堂教學充滿靈氣和活力。

三、堅持有條不紊的聽說訓練

語文教學重在體驗 感悟，以及有聽、說、讀、寫、做的親身經(jīng)歷。當今的語文教材，構(gòu)建了閱讀、寫作和口語交際各自獨立而又相輔相成的新體系。這樣做，符合學生的認識規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生的審美情趣 開闊視野，使學生敢于探索和敢于創(chuàng)新。

第6篇：語文教育活動范文

關(guān)鍵詞　小學語文　活動課　教學

語文老師都清楚：培養(yǎng)知識能力，提高語文素質(zhì)，是當前語文教育的重點。國內(nèi)外大量資料表明，提高語文的教學質(zhì)量，培養(yǎng)語文的知識能力，一要靠課堂教學的努力，二要靠課外閱讀的啟迪，三要靠語文活動課程的鍛煉。語文課程包含學科課程和活動課程兩大板塊。目前我們很多語文老師都過分地重視語文學科課程，而有意無意地忽視語文活動課程的教學。其實，積極有效地開展小學語文活動課程對于培養(yǎng)小學生的興趣愛好、提高語文實踐能力、挖掘?qū)W生的個性特長并使其得到健康發(fā)展有著不可替代的作用。

一、小學語文活動課的形式

根據(jù)小學語文學科的特點和當前的教育現(xiàn)狀，我把小學語文活動課歸為以下幾種形式：

1.口頭表達類活動。（1）每日見聞。可利用晨會或者夕會課時間，讓學生根據(jù)生活中的所見所聞、收看電視新聞聯(lián)播等為內(nèi)容，濃縮成一句簡練而又能夠表達完整意思的話，向全班同學介紹。（2）故事會。在學生自由或有組織地閱讀、收看、收聽他們喜愛的故事的基礎上，先鼓勵學生把故事講給親人、同學、好朋友聽，再安排有這方面特長的學生在班隊課上講述。（3）朗讀比賽。朗讀教學的現(xiàn)狀并不能讓人樂觀，正確、流利、有感情是三個不斷提高的層次要求。開展朗讀比賽活動，先要根據(jù)學生朗讀的水平與特點，幫助學生選取不同體裁的朗讀內(nèi)容，如性格沉穩(wěn)的學生可選古詩詞，富有激情的學生可選抒情散文，然后先給一定的時間去自我練習，教師可以指導。最后再組織學生參加班級或?qū)W校組織的比賽，但以班級競賽為主。

2.書面表達類活動。（1）編抄報活動。漢字是書面表達的憑借，寫好漢字是語文素質(zhì)的一個重要反映。因此，開展語文活動課不可忽視學生的書寫。為了不讓學生覺得書寫枯燥而乏味，可以利用課余時間組織學生設計編抄報，讓學生自己寫寫文章，也可根據(jù)語文學科教學中的知識點進行設計。組織評比時一要看學生的書寫，二要看內(nèi)容，三要看設計。還可開展書寫比賽、優(yōu)秀作業(yè)展覽等，既可以促進學生書寫能力的提高，又能很好地開發(fā)利用學科課程資源。（2）寫板報稿活動。該活動既可以滿足學生的自豪感，又可提高學生的寫作能力，還可為校園文明建設作貢獻。板報稿的內(nèi)容可以是身邊的好人好事、讀者文摘，也可以是自己滿意的習作。至于形式，應不拘一格，消息、啟事、記敘文、采集來的打油詩等都可以。在量上，應做到原則性與靈活性相結(jié)合。對活動組成員應規(guī)定每人不少于一兩篇，多者適當表揚鼓勵以爭取人人參與，達到以量促質(zhì)，最終提高書面表達水平的目的。

3.閱讀類活動。（1）讀書活動。為滿足學生如饑似渴的求知欲望，我們應讓學生走進閱覽室，去涉獵對他們的學習、生活、成長有益的圖書，以開闊視野，積累知識，為寫作能力的提高打好基礎。也可以在班級中組織學生拿出自己的圖書，建立班級的圖書角、圖書交換站等，讓學生能近距離地接觸到各種各樣的有益書籍。不過，開展這項活動應堅持長久性原則，使之能真正起到陶冶學生情操和培養(yǎng)自學能力的作用。（2）交流讀書體會。多讀書，還要會讀書。從這個意義上講，交流讀書方法就顯得尤為重要了。小學生對事物的認識所形成的定勢較少，經(jīng)常開展交流讀書心得活動，有助于學生閱讀能力在原有的基礎上都能得到提高。交流的內(nèi)容可以是對文章的觀點、自己受到的教育等，也可以是文章的寫作方法借鑒、摘抄積累好詞佳句等。交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動時間的推移和年級的升高再慢慢過渡為書面交流。不論采用哪種方式，都一定要使聽眾“有所得”。

二、小學語文活動課應注意的問題

1.活動的設計要循序漸進。上語文活動課時，要有一定的計劃、目的，針對語文學習的具體情況，有的放矢，循序漸進。低年級可采取一些形象生動的形式，讓學生在游戲中培養(yǎng)學習語文的直接興趣。中年級要注意培養(yǎng)學生學習語文的積極性，可以讓學生每天回家聽記新聞聯(lián)播，再評比，這不僅可以讓學生了解時事，還培養(yǎng)了他們的聽記能力，可達到寓教育于活動之中的目的。對于高年級學生的要求應更高一些，不但要培養(yǎng)他們學習語文的興趣，更重要的是讓他們從中吸取知識營養(yǎng)，陶冶情操。

2.活動的內(nèi)容要趣味性與價值性相統(tǒng)一。如果兒童的活動沒有情感和欲望，如果活動沒有提供給兒童發(fā)揮精力的余地，兒童就不會感到有趣。因此，活動課必須有學生自己的獨立活動，活動還必須是學生喜歡的，這樣才會引起學生的興趣。要引導兒童具有持久的興趣，目的明確的興趣，有理智參與的興趣，活動內(nèi)容必須具有內(nèi)在價值。所謂內(nèi)在價值，即知識本身的價值，也就是知識的實用價值，知識的教育價值，知識的智力價值。不在于活動的表面性、形式化。要使活動內(nèi)容既富有兒童情趣，同時更要貼近兒童的生活，使之感到學習活動是生活中所需要的。

第7篇：語文教育活動范文

英語學習的目的是實現(xiàn)交際，小學英語的課程教學要求中也提到要在引導學生“在日常的生活會話中做到語音、語調(diào)的基本正確、自然、流暢”。因此教師在“活動教學”的設計中，要注重知識性與實用性相結(jié)合，積極給予學生語言交際的實踐機會，給學生創(chuàng)造各類真實的、貼近生活的情境，達到學以致用的目的。

比如：學習“Afterschool”這個課時知識點的時候，筆者就讓學生們上臺進行情境表演，筆者用道具敲了幾聲“叮鈴鈴”提醒下課了，有的學生到了“下課”就拿起了報紙，有的拿起了悠悠球，有的玩足球，每個參與活動的學生必須回答老師的問題：“Whatdoyoudoafterschool?”學生回答：“Readanewspa-per”“readamagazine”“playbasketball”……通過類似的活動，讓課堂知識與實用性相結(jié)合，也有助于學生形成一定的英語思維，在遇到真實的生活情境的時候，能很快聯(lián)想到所學的知識。

二、趣味生成：思想與趣味相結(jié)合

“活動教學”的開展要以充分激活學生的趣味為前提，教師在傳授英語知識的過程中，應當充分考慮小學生的身心特點。實踐也充分證明了這一點，小學生在寓教于樂的過程中，能夠更主動、更有效學習知識點。所以教師在“活動教學”中，要努力實現(xiàn)知識的趣味生成，開展的活動應當力求形象、生動、具體，鼓勵學生大膽、積極參與教學活動。這個期間，教師的個人魅力也占據(jù)一定的重要性，親密的師生關(guān)系有助于形成和諧的師生關(guān)系，教師適當利用師生之間的談話、問候等方式，努力營造和諧的教學氛圍。

在教學“Abusyday”這一課時的時候，筆者帶來了可以活動時針、分針的鐘表，帶來彩繪的喜羊羊、懶羊羊、灰太狼等卡通圖片。讓學生結(jié)合課堂活動開展英語會話。T：Whattimeisit?S：It’s7:00.T：Whatdoyoudoat12:00?S：I…at…之后用多媒體展示“學生們的一天”，經(jīng)過上述的對話，我對學生說：“Youaregoodboysandgoodgirls.”（你們都是很不錯的孩子）“Butwhatabouthim?”（指懶羊羊）隨后出示懶羊羊一天的作息時間表：getupat8:00，gotoschoolat8:30，havelunchat11:00，comehomeat16:30，gotobedat19：00。隨后再進行對話練習，鞏固知識點。通過關(guān)于懶羊羊的作息時間，還達到了育人的目的，不少學生看見懶羊羊的圖片就笑個不停，在他們眼里懶羊羊可愛但有些懶惰，我趁著這個機會教育學生：我們要合理安排自己的作息時間，千萬不能學懶羊羊。

三、總結(jié)

第8篇：語文教育活動范文

春風送暖，春雨綿綿，為扎實踐行市教育局提出的“四課競賽”活動，推進新課改理念下語文新課堂的深入實施，優(yōu)化教師的教學行為，切實提高教師科研能力，提升語文課堂教學水平。4月19日，XX小學“立足課改實踐，優(yōu)化教學行為”語文專題教研活動如期舉行。學校特別邀請了市教育局教研室、城區(qū)督學責任區(qū)、陽三石街道辦事處城南中心校領(lǐng)導、兄弟學校的校長和老師們，以及學生家長代表，參加此次專題教學研討活動。此次活動，受到了與會專家、老師和家長的高度評價。

為了把這次教研活動開展得扎實有效，活動之初，語文組全體教師就作好了充分準備。分年段備課組從教材的個性化解讀、教學目標的確定、教學環(huán)節(jié)的設定方面著手進行深入研討。本次教研活動分為四個環(huán)節(jié)：說課、上課、聽課、評課及專家講座，對語文課堂有效教學進行了深入的探討和交流，展示了真實的教研過程。首先由學校語文教研組長鄧勉老師對展示的三節(jié)教學研討課進行說課，就教學設計意圖與大家一起交流分享。接著三位低、中、高年段的語文老師，針對“低年級隨文識字”“中年級生本課堂”“高年級略讀課文教學”分別上了教學研討課，三位老師的課讓大家耳目一新。課堂上，學生在教師的點撥、鼓舞、激勵下，煥發(fā)出了勃勃的生機。課堂氣氛活躍，小組活動有序，言語生成精彩。聽課后，來賓們欣賞了XX小學獨具特色的大課間活動。下午，進行了評課和專家講座。

在下午的研討中，各位領(lǐng)導、老師都緊密圍繞研討主題很有見地談出了自己的想法，充滿理性思考和現(xiàn)場感的專業(yè)表達精彩紛呈，研討氣氛達到了，每一個老師都酣暢淋漓地經(jīng)歷了一次深度研討的高峰體驗。隨后，市教育局教研室陳運林老師對《如何聽課評課》做出了實質(zhì)性的指導，并與上午的課例相結(jié)合，在場的每一位都受益匪淺。最后陳老師還對我校語文教師提出了建議：要多讀書、要有底蘊，在教學中要做到“粗中有細”。

本次教研活動開展井然有序，集中展示了大家的研究意識、研究能力、研究水平和團隊活力，語文組教師明確了教學方向，了解了教學中的具體策略，有效提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。相信在以后的活動中，老師們將會有更多的思維碰撞，激起更多教學智慧的火花，學校教研活動定會再上新的臺階。

第9篇：語文教育活動范文

關(guān)鍵詞：語文活動課 氛圍 主體 樂趣

語文活動課,老師要巧妙地把自己置于幕后,把學生推到臺前,讓學生主動參與、主動思考、主動實踐,把課堂真正地還給學生,使學生在活動過程中深化所學語文知識,提高語文能力,增強才干。

一、更新教育觀念，確立主體地位、創(chuàng)設寬松的氛圍

心理學家羅杰斯說過：“學習過程應始終以人為本，應始終堅信學習者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達到自我實現(xiàn)。”這就明顯告訴我們：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切?！边@不應成為一句空話，或是貼在墻上不起眼的標語。

首先，教師必須更新觀念，端正教學思想，明確素質(zhì)教育的要求。從而確立學生是學習活動的主體，轉(zhuǎn)變學生是“收錄機”、“容器”、“觀眾”或是配合教師演“教案劇”的配角的傳統(tǒng)觀念?！敖獭蓖耆菫榱恕皩W”，“教”要服從“學”，學生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學中的“三多”（即教師講得多、問得多、控制得多）和“三少”（即學生讀的少、練得少、自主探究的少）的弊病。最后,教師在教學實踐中，應該成為傳播文化科學知識的藝術(shù)家，也應該成為傳遞治學方法，讓學生成為真正主人的藝術(shù)家。因此，教師應善于運用各種教學方法和教學藝術(shù)，讓自己的“啟”達到學生的“發(fā)”，讓學生在知識的內(nèi)在聯(lián)系上，運用已有的知識去分析、思考、理解、掌握新知。在教學活動中，實施教學民主，營造輕松和諧的教學氛圍，是實施自主學習的前提。為了營造輕松愉快的學習環(huán)境，促進學生自主學習，首先應解放學生的思想，改變發(fā)言先舉手，上課手背后等許多制約學生發(fā)展的傳統(tǒng)習慣。在課堂上，學生可以自由站起來發(fā)言，自愿到講臺前演示；也可以自己選擇學習內(nèi)容和合作伙伴，鼓勵學生采用適合自己的、自己喜歡的方式學習……這樣做的結(jié)果，真正給予了學生自由，放松了學生身心，還給學生無拘無束的學習空間。便于學生激發(fā)靈感，發(fā)展個性。

例如，教學清代詩人袁枚《所見》一課時，我鼓勵學生采用適合自己的方式學習，有的同學擅長朗誦，就讓其朗誦。有的同學愿意說，就讓其把故事描繪的景象說出來。有的同學擅長畫畫，就讓其把故事描繪的景象畫下來，給詩配畫。在一節(jié)課中，學生圓滿完成了學習任務，且學習興趣濃厚，學習效率比平時大大提高。充分證明了“興趣是最好的老師”這一真理。

老師作為課堂教學的主控者,要善于創(chuàng)設一種寬松的氛圍,解除學生的緊張的心理。在上活動課時,我總是把自己作為普通的一員置身于學生主體中,與學生打成一片。在分組時,讓每個小組都留一個空位,這是老師的座位。學生開始討論,老師可以隨意地坐下,用一兩句幽默的話冰釋學生心中對老師筑起的堤防,讓他們覺得老師離自己很近,仿佛一位大朋友,這樣活動起來就能無所顧忌,暢所欲言了。在學生中有了自己的一席之地,老師要觀察每個小組的動態(tài),適時把握學生間互相傳遞的信息調(diào)控整個教學過程。

二、活動內(nèi)容要廣泛

語文活動課的內(nèi)容要豐富多彩。例如:我發(fā)現(xiàn)近來大街上蝦很多,有小白蝦、對蝦、竹節(jié)蝦、龍蝦等,我就各選了兩三個分別養(yǎng)在杯子里,帶到教室里給學生上了堂生動有趣的觀察活動課——《爭做蝦專家》。首先引導學生啟動各種感官,對幾種不同的蝦進行全面、仔細、深入的觀察、研究,找出它們的外形、顏色各有什么不同,然后讓學生把手伸進杯子去觸摸蝦背論文格式的粗糙程度,感覺抓蝦時蝦的反彈程度有什么不同,甚至鼓勵膽子大點的、勇敢點的學生故意讓蝦的鉗子鉗自己的手指(蝦的鉗子小,不會傷到手)感受一下誰的鉗子大等等。通過親身實踐,學生頭腦中的形象就會更生動、具體,思路也豁然開朗。而且,這種愉快的情緒體驗可激發(fā)學生急于用語言表達的欲望,會爭先恐后地運用課外接觸到的詞語來描述各種蝦的形、色、力等。這既開拓了他們的視野,又提高了他們的觀察能力和語言表達能力。

三、活動形式要多樣

由于兒童興趣廣泛、好奇心強、求知欲旺盛,教師應采取多種新穎的活動形式,讓兒童的學習器官全方位開放:開放其腦讓其自由思考,開放其口讓其自由發(fā)表,開放其手讓其自由操作,這樣,才能滿足他們的需求,保持他們的興趣,發(fā)展他們的個性。我常常采用以下活動方式:1.競賽。歇后語對抗賽、成語接龍賽、編故事比賽、朗讀比賽、猜謎語比賽、演講比賽、讀詩繪畫比賽等形式都可以激發(fā)學生的好勝心。當這種方式與兒童的集體榮譽感融為一體時,就很快由個體的外部動力轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)部動力,在潛移默化中增強學生的求知欲。2.嘗試。這其實是一項很好的創(chuàng)新活動。我在學生進行了有鋪墊作用的訓練之后,尋找出一般的規(guī)律,然后讓學生自己嘗試練習。在順應了學生喜歡表現(xiàn)自我的心理發(fā)展特點上提高創(chuàng)造的能力。3.表演。學生天性好動,喜愛表演。我有時將約定俗成的成語讓學生演出生動的情節(jié),有時將課文內(nèi)容編成課本劇,讓學生表演等。4.游戲。我常把活動課的內(nèi)容融入游戲之中,或者在活動課中穿插各種各樣的游戲,誘發(fā)學生以飽滿的熱情置身于活動中,在玩中學。

四、活動時間要充分

由于學習是學生內(nèi)心的感受過程,學生每解決一個有思考價值的問題或完成一個活動過程都要經(jīng)過一個較為復雜的思維過程才能完成。只有時間充裕,學生對問題的思考才會深入,才能抓住要領(lǐng),才能出色完成活動的每一個細小的環(huán)節(jié),達到預期的目標。因此,每次活動課,我向?qū)W生開放時間,不以40分鐘為限,我竭力讓每個學生都擁有一片自己的思維空間,靜靜思考,體驗每一個活動細節(jié),推敲每一個活動步驟。這樣,把課堂真正地還給學生,讓學生在充分的活動中感受到活動的樂趣,從而獲取知識。

參考書目