統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理范文

其實(shí)，合理利用身邊的教學(xué)資源，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

案例

例如教學(xué)《9的乘法口訣》時(shí)，我讓學(xué)生將雙手舉于胸前，并讓掌心朝下，引導(dǎo)學(xué)生給10個(gè)手指從左向右編號(hào)，并命名為：1號(hào)寶寶（左手小指）、2號(hào)寶寶（左手無(wú)名指）……10號(hào)寶寶（右手小指）。然后，一邊給學(xué)生講故事，一邊引導(dǎo)學(xué)生做游戲。

師：請(qǐng)把1號(hào)寶寶動(dòng)一動(dòng)，再把它收回去。

生：收回去了。（同學(xué)們高興地收回左手小指，等待游戲的發(fā)展）

師：大家看看，1號(hào)寶寶回家，還有幾個(gè)寶寶在活動(dòng)？

生：9個(gè)。（幾乎是異口同聲）

師：1號(hào)回家后非常難過(guò)，因此它剛開(kāi)始游戲就被打發(fā)走了，它在家里又哭又鬧，他們的媽媽是一位偉大的魔術(shù)師，他給了1號(hào)寶寶超人的力量，并告訴它“你現(xiàn)在出去站在數(shù)位表的十位上，而其他寶寶只能站在個(gè)位上”。1號(hào)寶寶高高興興地出來(lái)了，這是離他最近的2號(hào)寶寶看見(jiàn)1號(hào)寶寶站在比自己高的位置上，知道是媽媽的杰作，它趕緊跑了回去。同學(xué)們！請(qǐng)動(dòng)動(dòng)自己的手指，讓2號(hào)回家，看看現(xiàn)在是多少？

（學(xué)生積極收回左手無(wú)名指，并仔細(xì)數(shù)數(shù)。）

生：9！

生： 不對(duì)，是18！因?yàn)?號(hào)在十位。

生：對(duì)！是18?。ɑ腥淮笪颍?/p>

師：2號(hào)寶寶回家后，他在媽媽那里得到和1號(hào)相同的威力。當(dāng)他再出來(lái)時(shí)，離他最近的3號(hào)寶寶趕緊跑回家了。同學(xué)們！動(dòng)起來(lái)！咱們讓3號(hào)寶寶回家。看看現(xiàn)在是多少?。?/p>

生：27！因?yàn)?號(hào)左邊是2個(gè)手指，右邊是7個(gè)手指。（學(xué)生自如的收回左手中指，并積極回答問(wèn)題。）

師：對(duì)！對(duì)！對(duì)！你真聰明！你們能讓剩下的寶寶逐次回家，看看數(shù)字的變化嗎？

……

這是學(xué)生已經(jīng)能自如的做游戲，并且同桌自由合作，互相交流手指伸縮引起的數(shù)字變化……

生：??！我知道了，這是9的乘法口訣！

師：你怎么知道的？

生： 昨天我預(yù)習(xí)了9的乘法口訣。

師： 咱們翻開(kāi)書(shū)看看。（同學(xué)們急急忙忙地翻書(shū)，老師饒有興趣地欣賞著自己的學(xué)生）

師： （看著學(xué)生眉頭緊皺，隨即點(diǎn)撥）“一九得九”和1號(hào)寶寶回家沒(méi)有關(guān)系嗎？

生：奧！1號(hào)回家還有9個(gè)，就是“一九得九”?。ń處煹狞c(diǎn)撥讓學(xué)生恍然大悟，同學(xué)們自發(fā)地做游戲，并大聲讀口訣……）

生：我能背下去了！

生：我背不下去，但是我看看手指就能想起來(lái)。

生：哈哈！原來(lái)9的乘法口訣就在我的手上?。?/p>

……

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理范文

關(guān)鍵字：.net；離校系統(tǒng)；數(shù)字化校園

中圖分類(lèi)號(hào)：P231.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

目前，大部分高校數(shù)字化校園的建設(shè)已經(jīng)提高到一定的認(rèn)識(shí)高度，教師和學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、生活以及思維方式被日益增多的信息化應(yīng)用所改變，引發(fā)了教育領(lǐng)域的一場(chǎng)新的革命。與此同時(shí)，我們也清醒的看到：第一，在高校仍然有很大的一部分具體的工作流程保留著老舊的工作模式，與信息化時(shí)代對(duì)高校的要求格格不入。第二，就高校數(shù)字化校園應(yīng)用系統(tǒng)本身而言，會(huì)因地、因校、因時(shí)而產(chǎn)生不同的需求，故該系統(tǒng)也會(huì)因地、校、時(shí)而異。第三，目前已有的這類(lèi)系統(tǒng)普遍存在以下問(wèn)題：重網(wǎng)絡(luò)輕數(shù)據(jù)，重硬件輕軟件，重投資輕管理，重建設(shè)輕集成，技術(shù)不統(tǒng)一，缺乏規(guī)范，子系統(tǒng)間各自獨(dú)立而缺乏協(xié)調(diào)工作……這些問(wèn)題值得我們?nèi)プ⒁夂徒鉀Q。

鑒于上述情況，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，為工具，開(kāi)發(fā)各應(yīng)用子系統(tǒng)，加強(qiáng)數(shù)字化校園的建設(shè)，是我?？蒲械闹攸c(diǎn)。

學(xué)生退學(xué)、參軍以及畢業(yè)要辦理離校手續(xù)，我?，F(xiàn)采用的是人工操作，學(xué)生需要手持《離校通知單》，到圖書(shū)館、后勤處、學(xué)生處等多個(gè)部門(mén)辦理相關(guān)手續(xù)，排隊(duì)，等候，整個(gè)過(guò)程異常繁雜，且效率低下。另外，離校學(xué)生信息的準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)和查詢(xún)也成為困擾各職能部門(mén)的難題。所以，離校系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)對(duì)我校有實(shí)用的不可替代的價(jià)值，開(kāi)發(fā)出一套符合本校實(shí)際和現(xiàn)代化高校學(xué)生離校管理的應(yīng)用系統(tǒng)是我校急需解決的問(wèn)題。

二、正文

1、系統(tǒng)研究意義

從學(xué)生角度出發(fā)，簡(jiǎn)化、優(yōu)化了學(xué)生辦理離校手續(xù)的整個(gè)業(yè)務(wù)流程。離校系統(tǒng)會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，指導(dǎo)學(xué)生到與之相關(guān)的部門(mén)去辦理手續(xù)，而且能提供具體的操作方法和步驟。最終辦理的結(jié)果也可通過(guò)本系統(tǒng)實(shí)時(shí)查詢(xún)，大大提高辦理效率。

從學(xué)校各職能部門(mén)角度出發(fā)，離校手續(xù)的辦理、離校學(xué)生信息的準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)都使用離校系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，可簡(jiǎn)化整個(gè)業(yè)務(wù)流程，并且相關(guān)的查詢(xún)模塊還能夠提供實(shí)時(shí)的查詢(xún)、跟蹤和統(tǒng)計(jì)，離校學(xué)生信息的管理與查詢(xún)更加規(guī)范化、系統(tǒng)化和自動(dòng)化，不但減小了工作量，提高了效率，而且方便日后的信息查詢(xún)。

2、系統(tǒng)功能分析

根據(jù)我校離校的流程特點(diǎn)與功能需求，本系統(tǒng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)分模塊制作系統(tǒng)，分為系統(tǒng)維護(hù)模塊、離校預(yù)處理模塊、學(xué)生自助服務(wù)模塊、離校手續(xù)辦理模塊以及查詢(xún)統(tǒng)計(jì)模塊等，實(shí)現(xiàn)如批量學(xué)生信息錄入、部門(mén)信息錄入、部門(mén)管理員信息錄入、離校學(xué)生信息按部門(mén)查詢(xún)、離校學(xué)生信息審核、離校學(xué)生申請(qǐng)、學(xué)生離校單查看等功能。另外，還應(yīng)特別注意：

1)、學(xué)生離校前，學(xué)校系統(tǒng)管理員根據(jù)離校的流程、環(huán)節(jié)、日程安排、各個(gè)環(huán)節(jié)的辦理人員等信息，對(duì)學(xué)生和部門(mén)信息進(jìn)行初始化設(shè)置。所以，本系統(tǒng)應(yīng)設(shè)置為支持對(duì)學(xué)生信息及部門(mén)管理員信息的批量導(dǎo)入。

2)、在離校業(yè)務(wù)的具體辦理過(guò)程中，由于辦理時(shí)間分散，辦理周期長(zhǎng)，通常需要涉及到多個(gè)部門(mén)，例如學(xué)生處、教務(wù)處、圖書(shū)館、飯卡中心以及財(cái)務(wù)處等。所以，本系統(tǒng)應(yīng)設(shè)計(jì)為：能讓各部門(mén)管理員通過(guò)各自的登陸權(quán)限審核學(xué)生的離校信息。

3)、本系統(tǒng)還應(yīng)提供完善的學(xué)生信息查詢(xún)和統(tǒng)計(jì)分析功能，供各級(jí)管理人員實(shí)時(shí)了解學(xué)生的離校情況，協(xié)調(diào)資源分配。學(xué)校各級(jí)管理部門(mén)也可隨時(shí)查詢(xún)離校各項(xiàng)工作的進(jìn)程，以此進(jìn)行決策、調(diào)控。

我本次構(gòu)建的 高校離校系統(tǒng)，將使用 Web 的 Browser/Server 架構(gòu)，選用SQL Server 2005的數(shù)據(jù)庫(kù)，其客戶(hù)端、服務(wù)器端和數(shù)據(jù)庫(kù)端各層次間的應(yīng)用程序相互獨(dú)立，著重實(shí)現(xiàn)批量學(xué)生信息錄入、部門(mén)信息錄入、部門(mén)管理員信息錄入、離校學(xué)生信息按部門(mén)查詢(xún)、離校學(xué)生信息審核、離校學(xué)生申請(qǐng)、學(xué)生離校單查看等功能。

3、要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

該離校系統(tǒng)以現(xiàn)有的學(xué)校校園網(wǎng)為載體，教師和學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行離校業(yè)務(wù)的辦理，充分體現(xiàn)數(shù)字化校園安全、簡(jiǎn)便、快捷、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

該系統(tǒng)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是：

（1）準(zhǔn)確性要高：離校學(xué)生信息由系統(tǒng)管理員批量導(dǎo)入或?qū)W生個(gè)人申請(qǐng)后經(jīng)管理員批準(zhǔn)后方才同意進(jìn)入離校流程，這樣可保證學(xué)校各職能部門(mén)所得到的離校信息的同步性和準(zhǔn)確性，該信息可長(zhǎng)時(shí)間保存，以備查詢(xún)，并且要充分保證離校學(xué)生信息的準(zhǔn)確無(wú)誤。

（2）要有序、快捷高效：學(xué)生離校業(yè)務(wù)的辦理可以通過(guò)查看離校通知單進(jìn)行查詢(xún)，所需要辦理的業(yè)務(wù)一目了然，并且未通過(guò)審核的部門(mén)，一定要以醒目方式標(biāo)示出審核未通過(guò)的原因，使得整個(gè)離校流程有章可循。部門(mén)管理員在審核完學(xué)生需要辦理的業(yè)務(wù)后，只需要登陸合法賬號(hào)，按照相應(yīng)的操作提示，通過(guò)鼠標(biāo)即可完成相應(yīng)的操作，要充分體現(xiàn)學(xué)生離校系統(tǒng)機(jī)動(dòng)、靈活、快捷的特點(diǎn)。

（3）安全性：系統(tǒng)要采用多項(xiàng)安全措施，以充分保障系統(tǒng)的順利運(yùn)行。如: 設(shè)置用戶(hù)口令，設(shè)置管理員權(quán)限，采用 session 記錄用戶(hù)的操作信息等，三層網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)等。

為解決這些關(guān)鍵問(wèn)題，在具體的研究過(guò)程中我們要：

1、學(xué)習(xí)和分析 2.0 的特性，并將其在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中得到具體應(yīng)用。

2、采用 SQL Server 2005來(lái)支持分布式應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)并發(fā)性、可靠性和安全性,并把良好的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)作為這個(gè)項(xiàng)目的重要支持。

3、采用模塊化設(shè)計(jì)，將整個(gè)系統(tǒng)劃分為公有模塊、總管理員模塊、部門(mén)管理員模塊和學(xué)生模塊等功能模塊。系統(tǒng)功能完備實(shí)用，用戶(hù)權(quán)限劃分合理，操作簡(jiǎn)便、界面友好，完全滿(mǎn)足各種用戶(hù)的需求。

4、嚴(yán)格按照三層架構(gòu)的模式來(lái)構(gòu)建系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)更高水平的靈活性、安全性和可擴(kuò)展性。

具體研究過(guò)程中，我們應(yīng)按照軟件工程規(guī)范，首先進(jìn)行高校離校系統(tǒng)的需求分析，進(jìn)行系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)，根據(jù)系統(tǒng)主要功能和模塊繪制出系統(tǒng)管理員和部門(mén)管理員用例圖，指出系統(tǒng)實(shí)體類(lèi)、邊界類(lèi)以及控制類(lèi)所包含的主要內(nèi)容。然后，從數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)原則和規(guī)范化的角度來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器的配置與連接。最后進(jìn)行系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)，主要從公共登陸界面的共有模塊、部門(mén)管理員審核模塊、系統(tǒng)管理員系統(tǒng)維護(hù)模塊以及學(xué)生登錄模塊等實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)。

4、開(kāi)發(fā)環(huán)境：

開(kāi)發(fā)模式：B/S 模式

程序開(kāi)發(fā)工具 Visual Studio 2005

程序開(kāi)發(fā)語(yǔ)言

數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)工具 SQL Server 2005

靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工具 Dreamweaver

服務(wù)器操作系統(tǒng) Windows xp sp2

網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器 IIS 6.0

瀏覽器： Microsoft Internet Explorer6.0 及其以上版本瀏覽器。

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：學(xué)院；招生；就業(yè)；管理信息系統(tǒng)；JavaEE

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）03-0-01

一、功能需求分析

為了幫助想報(bào)考本校的學(xué)生了解該校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃，以及招生工作的動(dòng)態(tài)和查詢(xún)是否被錄取，同時(shí)，也為了幫助即將畢業(yè)的同學(xué)方便地查詢(xún)就業(yè)信息，讓來(lái)本校招聘的企業(yè)更方便地進(jìn)行招聘工作，包括簡(jiǎn)歷的網(wǎng)上投遞，筆試，面試的安排等工作，需要建立專(zhuān)門(mén)的招生就業(yè)子系統(tǒng)。在該子系統(tǒng)中，同學(xué)和與該校聯(lián)系的企業(yè)都可以登錄進(jìn)行相關(guān)操作。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，主要是在線(xiàn)簡(jiǎn)歷投遞，以及查詢(xún)各個(gè)企業(yè)的筆試，面試或培訓(xùn)等信息。對(duì)于企業(yè)用戶(hù)來(lái)說(shuō)，所要進(jìn)行的操作主要是查詢(xún)簡(jiǎn)歷，企業(yè)簡(jiǎn)介、筆試、面試等各類(lèi)信息。

二、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

招生就業(yè)子系統(tǒng)包括招生管理和就業(yè)管理兩個(gè)重要內(nèi)容。

招生管理又可細(xì)分為生源地管理、招生聯(lián)系人管理、年度招生計(jì)劃管理、學(xué)生報(bào)到管理、學(xué)生信息管理和學(xué)生信息統(tǒng)計(jì)等功能。該模塊主要解決在招生過(guò)程中所需的信息管理。

其中，生源基地管理模塊記錄學(xué)生畢業(yè)學(xué)校的主要生源基地相關(guān)信息；招生聯(lián)系人管理模塊管理本校招生人員并對(duì)應(yīng)聯(lián)系生源基地學(xué)校；年度招生計(jì)劃管理模塊記錄每年度的招生計(jì)劃；學(xué)生信息管理模塊是招生管理模塊的主模塊，它記錄所有的在校學(xué)生的信息；學(xué)生報(bào)到管理模塊能夠及時(shí)記錄新生的報(bào)到情況；學(xué)生學(xué)籍維護(hù)管理模塊主要對(duì)學(xué)生中途退學(xué)、留級(jí)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)等進(jìn)行處理；學(xué)生信息統(tǒng)計(jì)模塊主要統(tǒng)計(jì)招生相關(guān)信息。

圖1 招生就業(yè)子系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖

就業(yè)管理可劃分為就業(yè)基地管理、單位聯(lián)系人管理、畢業(yè)生信息管理、就業(yè)信息統(tǒng)計(jì)、鏈入省廳就業(yè)系統(tǒng)等五個(gè)部分。該模塊根據(jù)就業(yè)的特點(diǎn)和“就業(yè)系統(tǒng)”的需求，生成當(dāng)年畢業(yè)生生源信息。

其中，就業(yè)基地管理模塊主要管理與學(xué)校長(zhǎng)期合作的用人單位相關(guān)信息；單位聯(lián)系人管理模塊主要記錄就業(yè)基地歷任聯(lián)系人的相關(guān)信息；畢業(yè)生信息模塊是就業(yè)管理模塊的主模塊，它記錄歷屆畢業(yè)生相關(guān)信息；就業(yè)信息統(tǒng)計(jì)模塊的主要內(nèi)容是統(tǒng)計(jì)就業(yè)相關(guān)信息。

招生就業(yè)子系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。

三、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)在一個(gè)信息管理系統(tǒng)中占有非常重要的位置，數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的好壞將直接對(duì)系統(tǒng)的效率及實(shí)現(xiàn)的效果產(chǎn)生影響。合理的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以提高數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的效率，保證數(shù)據(jù)的完整和一致。

在SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)中建立一個(gè)新的數(shù)據(jù)庫(kù)，命名為school。依據(jù)系統(tǒng)的需求分析，建立起系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)表格，即數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯結(jié)構(gòu)。下面列舉一些有代表性的數(shù)據(jù)表。

機(jī)構(gòu)部門(mén)表Departments，定義了學(xué)校各級(jí)機(jī)構(gòu)部門(mén)的基本屬性，如部門(mén)名稱(chēng)、聯(lián)系電話(huà)、傳真等。詳細(xì)信息如表1所示。

表1 機(jī)構(gòu)部門(mén)表

專(zhuān)業(yè)表Majors，定義了系下的專(zhuān)業(yè)信息，即專(zhuān)業(yè)ID和專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，以及所屬的系ID。詳細(xì)信息如表2所示。

表2 專(zhuān)業(yè)表

班級(jí)表Classes，定義了各個(gè)專(zhuān)業(yè)的分班信息，即專(zhuān)業(yè)ID和專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，以及所屬的系ID。學(xué)生管理通訊錄表YellowPages，定義了學(xué)生管理的工作人員的相關(guān)屬性，如人員名稱(chēng)、所在辦公室、辦公電話(huà)、手機(jī)號(hào)碼等。學(xué)生信息表Students，定義了學(xué)生實(shí)體的基本屬性，如學(xué)號(hào)、姓名、性別、籍貫、電子郵件、入學(xué)年份等。學(xué)籍變動(dòng)情況表Profiles，定義了學(xué)生學(xué)籍變動(dòng)的相關(guān)屬性，如學(xué)生學(xué)號(hào)、姓名、變動(dòng)原因、變動(dòng)日期等。學(xué)生成績(jī)表Marks，定義了學(xué)生成績(jī)的相關(guān)屬性，如學(xué)生學(xué)號(hào)、姓名、課程ID、平時(shí)成績(jī)、綜合成績(jī)等。學(xué)生就業(yè)表Empoyees，定義了學(xué)生就業(yè)的基本信息，如就業(yè)學(xué)生、單位地址、單位電話(huà)、所在省份、就業(yè)性質(zhì)等。詳細(xì)信息如表3所示。

表3 學(xué)生就業(yè)表

四、小結(jié)

根據(jù)招生就業(yè)的需求分析，以及系統(tǒng)用戶(hù)角色的不同，把基于WEB的河北機(jī)電職業(yè)學(xué)院招生就業(yè)管理子系統(tǒng)分為了年度招生計(jì)劃管理、畢業(yè)生信息管理等11個(gè)功能模塊。同時(shí)，對(duì)于每一個(gè)模塊，設(shè)置了不同的功能結(jié)構(gòu)以滿(mǎn)足不同角色的辦公需求。通過(guò)分析得出系統(tǒng)的實(shí)體，以及各個(gè)實(shí)體之間的關(guān)系，并據(jù)此形成數(shù)據(jù)庫(kù)表格。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衛(wèi)東.數(shù)字化校園建設(shè)的思考[J].教育信息技術(shù),2007.

[2]羅劍.基于.NET的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].大連理工大學(xué),2009.

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理范文

（湖北民族學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖北 恩施 445000）

摘 要：《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有專(zhuān)業(yè)啟蒙性、指導(dǎo)性和紐帶作用。傳統(tǒng)的課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)不可忽視，引入微課程的教學(xué)模式，有助于盤(pán)活課堂氣氛、激活學(xué)生思維、做活教學(xué)手段。微課程是傳統(tǒng)課堂的延生和外擴(kuò)，而不是簡(jiǎn)單的替代，兩者的有效結(jié)合要注重培養(yǎng)教師相關(guān)技能和搭建微課程資源平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 ：傳統(tǒng)教學(xué)；微課程；課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．01．029

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息交流形式和交流手段不斷地“微型化”。2009年中文網(wǎng)志年會(huì)提出“微動(dòng)力，廣天地”的口號(hào)，旨在展望越來(lái)越細(xì)微的信息分享手段和管道，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與協(xié)作，并為人們的生活方式帶來(lái)直接效應(yīng)。近年來(lái)，“微產(chǎn)品”與“微手段”不斷被開(kāi)發(fā)和宣傳，“微博”、“微信”、“微電影”應(yīng)運(yùn)而生?！拔r(shí)代”的信息傳播快易廣、傳播群體年輕化、傳播影響力大的優(yōu)勢(shì)不斷被放大，“微概念”深入人心。在“微時(shí)代”的大環(huán)境下，“微課程”悄然誕生。

2010年佛山教育局率先在國(guó)內(nèi)組織開(kāi)展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集評(píng)審，胡鐵生老師首次提出“微課”概念并開(kāi)展系列應(yīng)用研究。2012年，可汗學(xué)院、電子書(shū)包、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等教育創(chuàng)新項(xiàng)目在全國(guó)范圍走紅并成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題，以“在線(xiàn)視頻為主要表現(xiàn)形式的微課”迅速在全國(guó)教育領(lǐng)域鋪開(kāi)。2012年10月至11月，中國(guó)教師報(bào)組織了“全國(guó)首屆微課程大賽”；2012年9月至2013年6月，教育部教育管理信息中心組織了“中國(guó)微課大賽”；2012年11月至2013年9月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”；2014年7月，“本科院校微課程教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”會(huì)議在武漢舉行，會(huì)議圍繞微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)進(jìn)行宣傳和講解；2014年10月23日，第十四屆中國(guó)教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇在蘇州市舉行，會(huì)議以“大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)字化校園與管理信息化”為主題，探討了包括“中國(guó)慕課發(fā)展與對(duì)策”、“翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作”在內(nèi)的熱點(diǎn)話(huà)題。此外，全國(guó)各地相繼拉響了“微課程”的號(hào)角，紛紛開(kāi)展各類(lèi)比賽和作品展，可謂聲勢(shì)浩蕩。與此同時(shí)，理論界開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)研究與探討，由最初的“擁護(hù)”熱、“推崇”熱到現(xiàn)在的“批判繼承”熱，說(shuō)明任何新事物的發(fā)展都不能一蹴而就，必須結(jié)合成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展階段定位，全盤(pán)照搬或抄襲都不可能帶來(lái)理想的效果。

筆者分析了高校《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，找出與“微課堂”的結(jié)合點(diǎn)，探索一種傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂相結(jié)合的“二元”教學(xué)模式，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、相得益彰，推動(dòng)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課堂教學(xué)的漸進(jìn)式改革，盤(pán)活課堂氣氛，激活學(xué)生思維，做活教學(xué)手段。

1 《會(huì)計(jì)學(xué)原理》傳統(tǒng)課堂教學(xué)之優(yōu)勢(shì)

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有啟蒙性、指導(dǎo)性與紐帶作用。課程學(xué)習(xí)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的堅(jiān)實(shí)程度和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)接受能力。因此，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)不容忽視。一直以來(lái)，該課程教學(xué)沿襲“教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)模式，教師以口授加板書(shū)和課件的手段，面對(duì)面地向?qū)W生傳授知識(shí)，這樣課堂教學(xué)在中國(guó)大的教育背景下自有其生存之道。

1.1 基礎(chǔ)教育模式的繼承，學(xué)生樂(lè)于接受

根據(jù)該課程的基礎(chǔ)地位，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》通常開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)講授。我國(guó)高校學(xué)生在接受了十幾年的基礎(chǔ)教育和中等教育之后繼而獲得高等教育的資格。長(zhǎng)期以來(lái)，前期教育模式深入人心，很難變革。倘若在學(xué)生未經(jīng)課堂模式變革的漸進(jìn)過(guò)渡下突變傳統(tǒng)教學(xué)模式，很可能引致學(xué)生的負(fù)面情緒、不適、厭學(xué)或者懼學(xué)，繼而喪失對(duì)本專(zhuān)業(yè)甚至整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此，對(duì)于基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)而言，不能被某一新型教學(xué)手段瞬間取代。

1.2 教師言傳身教，有利于師生交流

傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面交流的作用不容忽視，教師在進(jìn)行講授時(shí)，面對(duì)學(xué)生，通過(guò)肢體語(yǔ)言和面部表情等和學(xué)生進(jìn)行人性化交流，教師的一舉一動(dòng)，眼神抑或手勢(shì)，都能起到暗示、啟發(fā)學(xué)生的作用。在講臺(tái)上，教師可以就某一知識(shí)點(diǎn)的半講半問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生緊跟教師思路，從思考中品味，比如針對(duì)某一交易的會(huì)計(jì)分錄，教師提示借方賬戶(hù)，學(xué)生回答貸方賬戶(hù)。教師在講授時(shí)會(huì)經(jīng)常有意地將自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)、解決思路講解出來(lái)，從而潛移默化的影響著學(xué)生。

1.3 結(jié)合課堂反饋，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基本概念、基本原理與基本方法，概念為基本組件，原理是在會(huì)計(jì)概念基礎(chǔ)上衍生的規(guī)律性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)單元，將基本原理具體應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中需要掌握基本的會(huì)計(jì)核算方法。因此，初學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》不能從方法入學(xué)，而應(yīng)該建立在概念與原理掌握的基礎(chǔ)之上。在傳統(tǒng)課堂上，老師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的課堂接受知識(shí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，有利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)。并且，教師能根據(jù)不同層次的學(xué)生、不同班級(jí)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，便于因材施教。同時(shí)，教師的文化修養(yǎng)、學(xué)識(shí)品味、人格魅力都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯著的影響。

2 微課程引入《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的切入點(diǎn)

微課程有別于微課與慕課。微課程來(lái)源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，是將學(xué)生原有的課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體。微課本質(zhì)上是微型課的代名詞，是教師課堂授課的濃縮、搬遷與改版、仍然是現(xiàn)實(shí)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，從教育視域考察，微課屬于新型教學(xué)課件范疇。慕課（MOOC）是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評(píng)價(jià)，有考試與證書(shū)，選修MOOC可以取得學(xué)分，可以充實(shí)生活與職業(yè)生涯。因此，可以從“課件、課程、教學(xué)模式”三個(gè)核心詞去對(duì)應(yīng)把握微課、微課程與慕課的本質(zhì)差異。此外，微課程是一種課程改革，從學(xué)習(xí)模式來(lái)看，微課程更接近慕課。

2.1 形式“微”、內(nèi)容“精”、效果“妙”——盤(pán)活課堂氣氛

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程是一門(mén)基礎(chǔ)課程，學(xué)生通常面臨著專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)入門(mén)難的問(wèn)題。教師如何教好學(xué)生？學(xué)生如何學(xué)好課程？這些都成為教學(xué)過(guò)程中不斷探索的話(huà)題。通常，該課程的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)為64節(jié)，包含的內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)恒等式、會(huì)計(jì)賬戶(hù)與科目、復(fù)試記賬、賬戶(hù)與借貸記賬法的應(yīng)用、成本計(jì)算、賬戶(hù)分類(lèi)、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬薄、會(huì)計(jì)核算形式、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)規(guī)范與工作組織等。其課時(shí)長(zhǎng)，內(nèi)容多，教學(xué)效果循序漸進(jìn)。所以，無(wú)論是時(shí)間還是內(nèi)容“微課程”都不能完全替代傳統(tǒng)課堂，而始終應(yīng)該以傳統(tǒng)的課堂為依托，做“嵌入式”的補(bǔ)充和調(diào)劑。因此，在時(shí)間上，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的“微課程”應(yīng)該控制在一般課堂時(shí)間的三分之一以?xún)?nèi)，即每次課程時(shí)間為10~15分鐘比較合適，因?yàn)闀r(shí)間“微”，因而，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要精準(zhǔn)控制，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，使微課程的主體鮮明、有針對(duì)性的幫助學(xué)生理解和消化知識(shí)點(diǎn)；微課程還要形式多樣、結(jié)構(gòu)緊湊、主體鮮明，巧妙的構(gòu)成某一章節(jié)的“主體單位資源包”，能用課堂把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”恰到好處的激發(fā)起來(lái)，做活課堂。

2.2 滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求——激活學(xué)生思維

“微課程”是“知識(shí)脈沖”，通過(guò)一節(jié)短小的音頻、視頻呈現(xiàn)某個(gè)單一的學(xué)習(xí)主題，可以產(chǎn)生更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立或合作開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以實(shí)時(shí)課堂或課外在線(xiàn)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生思考的時(shí)間和自由發(fā)揮的空間。例如在講到借貸記賬法時(shí)，可通過(guò)“會(huì)計(jì)科目撲克”設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲情境，將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)復(fù)試記賬類(lèi)型創(chuàng)設(shè)“一借一貸”、“一借多貸”“多借一貸” 游戲情形，在“游戲”規(guī)則的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將思考、提問(wèn)與娛樂(lè)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)興趣高、且事半功倍，學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2.3 變革教師的教學(xué)方式——做活教學(xué)手段

教師從對(duì)微課程選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等過(guò)程中做出大量的準(zhǔn)備工作。在幾分鐘內(nèi)將某一問(wèn)題講解清楚無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)，這里包含了教師的教學(xué)智慧。根據(jù)“全國(guó)首屆微課程大賽”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，好的微課程應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)： ①主題突出，簡(jiǎn)明合理； ②內(nèi)容科學(xué)，邏輯清楚； ③結(jié)構(gòu)完整、 技術(shù)規(guī)范④形式新穎，趣味性強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成。因此，老師要掌握微課程的制作技術(shù)規(guī)范，深刻掌握該課程的知識(shí)點(diǎn)，形成不斷拓展教學(xué)資源的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)講解和總結(jié)的邏輯性程度。在微課程教學(xué)中，教師完全突破了傳統(tǒng)課堂形式，可借助于多元化的形式活化教學(xué)手段，采用學(xué)生閱讀、視聽(tīng)并用、教師演示、分組討論、學(xué)生教學(xué)生的方式補(bǔ)充課堂執(zhí)行模式。

3 《會(huì)計(jì)學(xué)原理》二元教學(xué)模式的落實(shí)要點(diǎn)

3.1 二元模式是結(jié)合，不是替代

二元模式是指將《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的傳統(tǒng)課程與微課程的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，形成一種新型的教學(xué)模式。盡管微課程有助于增強(qiáng)課堂討論效果，然而老師使用時(shí)必須能夠靈活適應(yīng)新情況，因?yàn)槲⒄n程以短為特色，導(dǎo)致它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在明顯不足。因此，微課程不能解決當(dāng)前教學(xué)中存在的所有問(wèn)題。微課程是傳統(tǒng)課堂的延生和補(bǔ)充，將傳統(tǒng)課堂定位在“傳道授業(yè)”，微課程則定位在“解惑”。微課程的功能是經(jīng)驗(yàn)的交流及對(duì)一些上課沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。通常在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》中，借貸記賬法的運(yùn)用是一個(gè)重難點(diǎn)，可將此部分內(nèi)容細(xì)分成幾次微課，配合圖文并茂的音視頻，設(shè)置任務(wù)單和評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和反饋，任務(wù)時(shí)分?jǐn)?shù)掛鉤，學(xué)生必須在指定時(shí)間內(nèi)完成，這樣可以控制學(xué)生的隨意性，且節(jié)省了教師的批改作業(yè)工作量。教師在線(xiàn)跟蹤學(xué)生的作業(yè)情況，根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，設(shè)計(jì)下次課堂教學(xué)。

3.2 培養(yǎng)教師開(kāi)放教學(xué)的技能

微課程所要求的開(kāi)放式授課方式，顯然不是所有老師都能習(xí)慣的：在攝像機(jī)前面如往常一樣揮灑自如地講課，或者按照提前編好的腳本在電腦屏蔽上邊講邊錄音，這些都要求授課教師具有相當(dāng)?shù)谋硌莶拍芊娇蓜偃?。盡管單播式微課的制作并不需要很多準(zhǔn)備，也不需要很復(fù)雜的設(shè)備，通常教師自己基本就能應(yīng)付。然而，對(duì)于交互式微課來(lái)說(shuō)，其中所涉及的復(fù)雜的視覺(jué)效果或動(dòng)畫(huà)可能需要準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)，或者需要額外的技術(shù)資源。這些都構(gòu)成對(duì)廣大教師的挑戰(zhàn)，因而，教學(xué)主管單位應(yīng)加大教師培訓(xùn)，幫助轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)教師的信息技術(shù)觀，可在教師主體結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)“二元”模式，讓理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師承擔(dān)課堂教學(xué)內(nèi)容，而青年教師富有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)能力，承擔(dān)微課程任務(wù)，并且老教師與年輕教師相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.3 搭建平臺(tái)，形成微課程資源聯(lián)盟

信息技術(shù)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程二元模式得以實(shí)現(xiàn)的重要前提，教師在教學(xué)過(guò)程中通常都擁有個(gè)人教學(xué)資源，通常是各用各的，局限性較高，通用性不強(qiáng)。同時(shí)，資源是孤立的，無(wú)法共享和整合，不能滿(mǎn)足教師之間的資源共享和交流。因此，構(gòu)建課程教學(xué)的二元模式，將微課程引入傳統(tǒng)教學(xué)，需要搭建一個(gè)基于《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)平臺(tái)：①根據(jù)教學(xué)規(guī)律和人的認(rèn)知，重組《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性認(rèn)識(shí)漸入理性認(rèn)知；②課程教學(xué)內(nèi)容定位后，調(diào)整教學(xué)大綱，整合教案資源、課件資源，并適時(shí)調(diào)整； ③專(zhuān)家討論，定位課程教學(xué)的重難點(diǎn)，精選微課程的教學(xué)任務(wù)； ④由年輕教師負(fù)責(zé)微課程的、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源的組件；⑤引入信息化手段，建設(shè)微課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)形成微課程聯(lián)盟，面向?qū)W生需要，為學(xué)生創(chuàng)造移動(dòng)學(xué)習(xí)的外在條件，并實(shí)現(xiàn)了廣大教師的協(xié)同教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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2 劉建勝，謝林海．基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的理工院校會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)［J］，宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）

3 軍．案例教學(xué)在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)中的運(yùn)用［J］，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008（5）

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；通專(zhuān)融合；通專(zhuān)結(jié)合；協(xié)同教學(xué)；導(dǎo)師制

作者簡(jiǎn)介：石芬芳（1970-），女，湖北紅安人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論；盧洪勝（1965-），男，湖北仙桃人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、藥劑工程、機(jī)械制造；尹矗1977-），女，湖北武漢人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)樯锛夹g(shù)、職業(yè)教育課程。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）09-0022-04

引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)與崗位的半衰期日漸縮短，單一職業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能，不利于勞動(dòng)者獲得可遷移的崗位能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。如何應(yīng)對(duì)新型職業(yè)環(huán)境對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求的變化？人才培養(yǎng)改革既要加強(qiáng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新[1]，也要通過(guò)課程和教學(xué)實(shí)踐，將通用能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造性建立了“普適-定向”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并創(chuàng)建了與之相匹配的通專(zhuān)融合課程體系和教學(xué)管理機(jī)制。

一、研究基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ)

通專(zhuān)結(jié)合的教育思想，實(shí)際上是對(duì)教育本質(zhì)價(jià)值尊重及對(duì)職業(yè)教育活動(dòng)規(guī)范的回歸。在高等職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)施“通專(zhuān)結(jié)合”就是通過(guò)對(duì)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的科學(xué)處理，尋求二者的均衡點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)[2]，共同完成對(duì)高職學(xué)生的“做人”與“做事”的指標(biāo)和內(nèi)容[3]。與學(xué)術(shù)教育不同的是，職業(yè)教育本質(zhì)的邏輯起點(diǎn)是工作體系[4]，大量職業(yè)教育通識(shí)課程與工作過(guò)程相聯(lián)，因此，在職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，需要將通用能力訓(xùn)練融入專(zhuān)業(yè)課程之中，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在高職院校的課程實(shí)施中，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，讓學(xué)生深切體會(huì)通用能力與未來(lái)職業(yè)的聯(lián)系，同時(shí)淡化學(xué)生對(duì)通識(shí)課程學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，有效提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

（二）實(shí)踐基礎(chǔ)――以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)2007年被列為國(guó)家示范性重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)。示范性專(zhuān)業(yè)建設(shè)期間，該專(zhuān)業(yè)根據(jù)行業(yè)背景和企業(yè)需求建立了“雙元耦合”的訂單式人才培養(yǎng)模式和基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系?！半p元耦合”訂單式人才培養(yǎng)模式在當(dāng)時(shí)順應(yīng)了生物制藥產(chǎn)業(yè)訂單式人才培養(yǎng)的要求。隨著生物制藥產(chǎn)業(yè)技術(shù)如微生物技術(shù)、細(xì)胞工程技術(shù)、基因工程技術(shù)、酶工程技術(shù)等不同領(lǐng)域的拓寬，相應(yīng)的人才培養(yǎng)需求也發(fā)生了變化。為了對(duì)接生物制藥產(chǎn)業(yè)技術(shù)多領(lǐng)域需求，該專(zhuān)業(yè)從2012年開(kāi)始推行“普適-定向”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式及與之相匹配的課程實(shí)施方案。

二、問(wèn)題提出

“普適-定向”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式較“雙元耦合”訂單式人才培養(yǎng)模式顯現(xiàn)出較為寬泛的適應(yīng)面，且在目標(biāo)層面更全面地涵蓋了該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域通用知識(shí)、能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力的內(nèi)容要求，但在實(shí)施與操作層面很難找準(zhǔn)通識(shí)與專(zhuān)業(yè)課程的均衡點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)。

（一）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不科學(xué)，教學(xué)計(jì)劃中存在“通”“專(zhuān)”分離

現(xiàn)行的生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案框架基本延續(xù)了示范性建設(shè)期間以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為重點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)課程體系：分為公共基礎(chǔ)課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程四大板塊。方案本身在目標(biāo)層面充分體現(xiàn)通專(zhuān)結(jié)合的理念思想，按要求培養(yǎng)生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才所需的通識(shí)知識(shí)與通用能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力以及專(zhuān)業(yè)拓展能力，但四大課程板塊在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中拼盤(pán)疊加，存在“通”“專(zhuān)”階段性失衡的現(xiàn)象。

據(jù)武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案顯示，通識(shí)教育課程分為通識(shí)課程和通識(shí)教育活動(dòng)兩個(gè)板塊，占整體課程計(jì)劃的40.5%，可見(jiàn)通識(shí)教育結(jié)構(gòu)比例并不算小，但二者僅僅是板塊拼接，通識(shí)課程門(mén)類(lèi)還是屬于學(xué)科類(lèi)體系課程，通識(shí)教育活動(dòng)與通識(shí)課程內(nèi)容是否存在重合疊加尚有待進(jìn)一步論證，但至少二者在形式和內(nèi)容上還有很大的合并精簡(jiǎn)空間。在教學(xué)計(jì)劃安排中也有“通”“專(zhuān)”分離的傾向，統(tǒng)計(jì)顯示，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生三年開(kāi)設(shè)通識(shí)課程總共17門(mén)，其中第一期開(kāi)設(shè)8門(mén)，而第五學(xué)期只設(shè)1門(mén)，第六學(xué)期開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)為零（見(jiàn)表1）。

（二）功利化的價(jià)值觀、學(xué)科化教育方法弱化學(xué)生通用能力培養(yǎng)

通用能力是所有職業(yè)共同的方法能力和社會(huì)能力，是高職通識(shí)教育的主要目標(biāo)。由于受職業(yè)教育目的功利化、課程內(nèi)容學(xué)問(wèn)化影響[5]，使教學(xué)實(shí)施出現(xiàn)盲目性，出現(xiàn)片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的“專(zhuān)業(yè)至上”傾向，職業(yè)教育幾乎窄化為一種就業(yè)教育或技術(shù)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生通用能力薄弱、工作適應(yīng)面窄、職業(yè)變遷適應(yīng)能力不強(qiáng)。根據(jù)筆者對(duì)40多所高職院校的訪談?wù){(diào)研，問(wèn)題的直接根源是重知識(shí)學(xué)習(xí)、輕能力培養(yǎng)的學(xué)科化通識(shí)課程內(nèi)容和灌輸式課堂教學(xué)模式所致。

（三）通用能力培養(yǎng)時(shí)空受到課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式的限制和擠壓

與普通本科院校相比，高職工學(xué)結(jié)合課程體系中實(shí)踐課程擠壓了通識(shí)課程比例。通常是將通用能力培養(yǎng)融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，并借助一個(gè)“完整的行動(dòng)”計(jì)劃完成實(shí)施[6]，由于受到班級(jí)規(guī)模、時(shí)間、資源、組織形式及剛性專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)限制，大量“完整的行動(dòng)”計(jì)劃只能瘦身，通專(zhuān)結(jié)合教育最后只流于形式和過(guò)程，學(xué)生通用能力訓(xùn)練被弱化。

因此，在通專(zhuān)結(jié)合教育理念基礎(chǔ)上，探索適應(yīng)高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、能將通識(shí)與專(zhuān)業(yè)教育相互融通的教育方法和實(shí)現(xiàn)路徑，并建立配套的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，才能保障專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、通專(zhuān)融合課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施與教學(xué)改革

（一）以通專(zhuān)融合為理念開(kāi)發(fā)實(shí)施通專(zhuān)融合課程

通專(zhuān)融合課程是通專(zhuān)結(jié)合教育思想的發(fā)展和深化。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，通專(zhuān)融合課程體系既可以表現(xiàn)為整體形式上的組合，也可以表現(xiàn)為局部階段的相互融通，并在總體上以通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、通專(zhuān)融合課程三種形式呈現(xiàn)。在“普適-定向”相結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，通專(zhuān)融合類(lèi)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的思路是：依據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)一線(xiàn)的崗位職業(yè)能力需求，開(kāi)發(fā)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容；通過(guò)協(xié)同教學(xué)模式、全程導(dǎo)師制實(shí)施通專(zhuān)融合課程，并在開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制下，強(qiáng)化普適性的通用能力培養(yǎng)；通過(guò)差異化人才培養(yǎng)機(jī)制定向培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特定行業(yè)或企業(yè)的崗位適應(yīng)能力。

（二）借鑒活動(dòng)課程理論開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

教育家杜威認(rèn)為：技術(shù)活動(dòng)是一種探究活動(dòng)，必須遵循探究的邏輯，進(jìn)而提出了思維五步法，即面對(duì)疑難情境、確定困難所在、提出解決問(wèn)題的各種可能假設(shè)、推斷能夠解決問(wèn)題的假設(shè)、用行動(dòng)檢驗(yàn)假設(shè)[5]。這對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)的啟示是：教學(xué)的起點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和推理能力，將通用能力培養(yǎng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，開(kāi)設(shè)以通識(shí)知識(shí)綜合實(shí)踐為目的的必修課；重構(gòu)通識(shí)教育課程體系；開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程（目的、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方案）；使實(shí)踐活動(dòng)課程化。這種通專(zhuān)融合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，既可避免單一活動(dòng)課的盲目性、隨意性，又可揚(yáng)其趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性，有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）根據(jù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域主題實(shí)施課內(nèi)課外一體化教學(xué)

通專(zhuān)融合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的某個(gè)主題為切入點(diǎn)，組織開(kāi)展課內(nèi)外一體化教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)興趣選擇專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的主題，在教師指導(dǎo)下展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)報(bào)告、演講及活動(dòng)策劃等活動(dòng)，從而鍛煉表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、信息能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。既是通識(shí)教育課程的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)。在組織形式上，通專(zhuān)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以小組活動(dòng)為主體，班級(jí)課堂教學(xué)與小組考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，是單體效應(yīng)與整體效應(yīng)的有機(jī)統(tǒng)一。課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)內(nèi)容一體化，使教學(xué)時(shí)間和空間更具開(kāi)放性。

（四）在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中推行協(xié)同教學(xué)模式

通專(zhuān)融合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與多門(mén)課程相關(guān)，涉及內(nèi)容寬泛，時(shí)間跨度大；加之教師個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)、精力和時(shí)間有限，需要多學(xué)科背景的專(zhuān)兼結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)，采取協(xié)同教學(xué)模式制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)及考核評(píng)價(jià)是最好的選擇。

這種協(xié)同教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值將在以下教學(xué)環(huán)節(jié)得到具體體現(xiàn)：綜合實(shí)踐性活動(dòng)課程教學(xué)的時(shí)間跨度涵蓋了與活動(dòng)相關(guān)的所有課程，因此，按活動(dòng)邏輯構(gòu)建通識(shí)教育課程關(guān)系和課程教學(xué)計(jì)劃，既是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的需要，也是多科目教學(xué)過(guò)程協(xié)同的前提條件；通識(shí)課程主講教師在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)涉及到的相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的協(xié)同；通過(guò)有效的制度設(shè)計(jì)，使主講教師能夠積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的課外指導(dǎo)，使課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)協(xié)同；各相關(guān)課程主講教師參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)，并將學(xué)生的活動(dòng)課成績(jī)納入分科課程的考核，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的協(xié)同。

四、通專(zhuān)融合的教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新

（一）組建校企共同參與、通專(zhuān)結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

樹(shù)立高職通專(zhuān)結(jié)合的教育觀，組建校企共同參與、通專(zhuān)結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)；以生產(chǎn)一線(xiàn)的崗位職業(yè)能力需求調(diào)研為依據(jù)，開(kāi)發(fā)并調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系，為學(xué)生知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的“普適性”提供基本保障；為通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)提供理論指導(dǎo)和管理咨詢(xún)。

（二）針對(duì)差異化定向培養(yǎng)實(shí)施柔性化教學(xué)管理

在校企訂單式人才培養(yǎng)合作中，由企業(yè)實(shí)施定向培訓(xùn)。不同企業(yè)實(shí)施定向培訓(xùn)的規(guī)模、內(nèi)容、起止時(shí)間與周期具有多樣性。通過(guò)校企協(xié)議、柔性化教學(xué)管理制度、教學(xué)班級(jí)快速重組機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源共享、成立訂單班教學(xué)管理工作小組等措施，在保障校企兩種學(xué)習(xí)情境快速轉(zhuǎn)換和有序銜接的同時(shí)，支持雙方各自教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）推進(jìn)全程導(dǎo)師制模式，推動(dòng)成立專(zhuān)業(yè)性學(xué)生社團(tuán)

“普適性”原則下，鼓勵(lì)綜合能力強(qiáng)、有技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)的教師制訂“全程導(dǎo)師制人才培養(yǎng)方案”，師生之間通過(guò)雙向選擇而行成“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系。導(dǎo)師通過(guò)“第二課堂”提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)，并推動(dòng)成立專(zhuān)業(yè)性的學(xué)生社團(tuán)。社團(tuán)組織開(kāi)展各種專(zhuān)業(yè)性的興趣小組活動(dòng)，社團(tuán)成員可在活動(dòng)中鍛煉通用能力、深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，并培育興趣和專(zhuān)長(zhǎng)。

（四）建立健全的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)由于計(jì)劃剛性以及教學(xué)資源不足，使內(nèi)容選擇和專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展受到局限。建立開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)組織管理機(jī)制，使學(xué)生能根據(jù)自身個(gè)性與專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)，靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)組織形式及學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。這種開(kāi)放性機(jī)制所產(chǎn)生的“分流”效果，也在客觀上消解了實(shí)踐教學(xué)資源不足的難題。

（五）通過(guò)技術(shù)與服務(wù)項(xiàng)目、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)通專(zhuān)深度融合

通過(guò)制度約束和學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)由教師主持的技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)項(xiàng)目。于企業(yè)而言，學(xué)?？蔀槠髽I(yè)提供人才儲(chǔ)備和技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用等服務(wù)；于學(xué)校而言，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)教育能力、教育實(shí)踐能力等在校企合作過(guò)程中得到充分培訓(xùn)；同時(shí)，依托校企合作組建的研發(fā)基地，吸納學(xué)生參與研發(fā)，既培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)思維，又強(qiáng)化其技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)訓(xùn)練。

五、實(shí)踐成效

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院自2012年全面實(shí)施“普適-定向”人才培養(yǎng)模式及通專(zhuān)融合課程教學(xué)改革以來(lái)，主要取得以下成效：

（一）調(diào)整了專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)結(jié)構(gòu)和職責(zé)

將通識(shí)課程教學(xué)及通用能力培養(yǎng)納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的工作職責(zé)之內(nèi)；新的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)由企業(yè)技術(shù)管理人員5人、學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師3人、通識(shí)課程教師1人組成。

（二）重構(gòu)通識(shí)教育課程體系

在通專(zhuān)結(jié)合課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)院組織開(kāi)發(fā)了《探究性學(xué)習(xí)報(bào)告與演講》活動(dòng)課程，并將其列入通識(shí)教育的必修課，全面實(shí)施協(xié)同教學(xué)模式。2011級(jí)學(xué)生從2013年9月-2014年5月，分別圍繞資源與環(huán)保、新產(chǎn)品、新技術(shù)與新工藝等主題，在教師指導(dǎo)下，展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)、撰寫(xiě)演講報(bào)告，并依次在小組、班級(jí)、年級(jí)進(jìn)行演講。

（三）全程推行導(dǎo)師制模式

自2013年9月至今，學(xué)院14名教師分別制定了專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)方案，并結(jié)成9個(gè)“導(dǎo)學(xué)”小組，全程培養(yǎng)學(xué)生54名，占當(dāng)年新生總數(shù)（338名）的16%。成立生物科技協(xié)會(huì)，會(huì)員從低年級(jí)到高年級(jí)共有54名；將指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)納入教師的年度育人考核范疇，提高教師積極性。在教師指導(dǎo)開(kāi)展的活動(dòng)項(xiàng)目有中藥性狀鑒別、乳酸菌飲料制作、水體污染監(jiān)測(cè)與治理等6項(xiàng)。

（四）全面推行畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)放性管理機(jī)制

從2013年起，開(kāi)始實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)放性管理機(jī)制，從學(xué)生在校第四學(xué)期中段開(kāi)始一直延續(xù)到第六學(xué)期，學(xué)院通過(guò)實(shí)習(xí)企業(yè)、其它企業(yè)、學(xué)生自薦企業(yè)、技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師等多種途徑征集畢業(yè)設(shè)計(jì)課題123項(xiàng)，其中企業(yè)來(lái)源選題共91項(xiàng)，占比74%，學(xué)生自薦和專(zhuān)業(yè)教師提供的共占比26%，以此路徑，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)技術(shù)服務(wù)、人力資源需求實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合。

（五）依托技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合

2012年至今，學(xué)院依托12個(gè)橫向技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，先后吸收32名學(xué)生參與；依托與武漢創(chuàng)新環(huán)保工程有限公司合作組建的餐廚廢棄物全利用循環(huán)研究中心、與青島旭能生物工程有限公司合作組建的生物能源研發(fā)中心、與武漢藍(lán)邦環(huán)境工程有限公司合作組建的環(huán)保檢測(cè)技術(shù)服務(wù)中心，以每批3-4個(gè)月輪換進(jìn)駐的方式，先后吸納36人參與定向研發(fā)。

六、結(jié)語(yǔ)

課程是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的核心基礎(chǔ)。通過(guò)7年的課程改革和管理創(chuàng)新，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院校企合作訂單式人才培養(yǎng)的規(guī)模與質(zhì)量穩(wěn)步提升：2012-2013年度，學(xué)院與12家企業(yè)簽訂了人才合作培養(yǎng)協(xié)議，訂單人數(shù)達(dá)到238人，占畢業(yè)生總數(shù)的66.8%。這些理論創(chuàng)新和教育實(shí)踐，期望為其它高職、特別是生物類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)建設(shè)及課程開(kāi)展，提供可參考的借鑒和建議。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理范文

本論文以吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)為例討論校企合作的意義，應(yīng)用英語(yǔ)（航空服務(wù)方向）專(zhuān)業(yè)始建于2011年，2012年調(diào)整為航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)，并開(kāi)始招生，目前已有三屆畢業(yè)生，在校學(xué)生人數(shù)260人。

一、航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)校企合作的應(yīng)用前景

航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)民航概論、航空市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、機(jī)場(chǎng)服務(wù)概論、航空運(yùn)輸?shù)乩?、航空服?wù)禮儀概論、民航安全與應(yīng)急處理、民航服務(wù)心理學(xué)、民航專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、航空服務(wù)技能培訓(xùn)等課程。航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)有靈活的協(xié)調(diào)和應(yīng)變能力，能熟練掌握民航服務(wù)理論和基本技能，適應(yīng)民航企業(yè)發(fā)展需要，能從事國(guó)內(nèi)外民航服務(wù)的復(fù)合型、技能型、應(yīng)用型高級(jí)航空人才。我國(guó)正處于從“民航大國(guó)”向民航強(qiáng)國(guó)的偉大轉(zhuǎn)變過(guò)程中。中國(guó)航空運(yùn)輸業(yè)在全球的排名已躍升至世界第三位。到2020年，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國(guó)航空運(yùn)輸業(yè)年均增長(zhǎng)速度將保持10%左右，每百萬(wàn)平方公里擁有機(jī)場(chǎng)數(shù)量將大幅度增加，航班密度、旅客客運(yùn)量等各項(xiàng)指標(biāo)都將快速增長(zhǎng)，中國(guó)將成為亞太地區(qū)乃至全球范圍內(nèi)最重要的航空市場(chǎng)。民航業(yè)的高速發(fā)展，對(duì)民航專(zhuān)業(yè)服務(wù)與管理人才的需求量也將大大增加。

1.1 航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景

從國(guó)際國(guó)內(nèi)現(xiàn)有薪資水平看，國(guó)內(nèi)主流航空公司優(yōu)秀空乘人員平均年薪在10萬(wàn)人民幣以上，同時(shí)因其專(zhuān)業(yè)性和供應(yīng)不足，其職業(yè)穩(wěn)定性得到保證。我國(guó)正處于從“民航大國(guó)”向民航強(qiáng)國(guó)的偉大轉(zhuǎn)變過(guò)程中。由此預(yù)測(cè)到2010年中國(guó)至少需要新增加40000多名空乘服務(wù)人員崗位，民航空乘服務(wù)人員隊(duì)伍將超過(guò)25萬(wàn)，規(guī)模將擴(kuò)大5倍。整個(gè)航空業(yè)自身也將演變成一個(gè)集民航管理，機(jī)場(chǎng)物流，機(jī)械機(jī)務(wù)，航空氣象，地面服務(wù)，流程簽派，航空營(yíng)銷(xiāo)，票務(wù)銷(xiāo)售多元化復(fù)式行業(yè)。

1.2 航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向

航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要面向國(guó)內(nèi)外各大航空公司、地方航空公司、民營(yíng)航空公司、外航服務(wù)公司、各大機(jī)場(chǎng)，大中型企、事業(yè)單位。也可以在高星級(jí)賓館、飯店和旅行社從事飯店服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)及管理工作，在各大航空公司、C場(chǎng)從事航空服務(wù)和管理等方面的工作，也可以在電信、移動(dòng)通訊、金融服務(wù)等行業(yè)及其它各類(lèi)涉外企事業(yè)單位從事高級(jí)文秘、公關(guān)營(yíng)銷(xiāo)和管理等工作。

二、航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)校企合作的實(shí)踐

2012年12月與東方領(lǐng)航投資管理有限公司進(jìn)行校企合作簽約，建立“吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)分院航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)訂單式培養(yǎng)班”，校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作育人，合作就業(yè)。2013年5月與南方航空公司吉林分公司簽定了校企合作協(xié)議，建立了學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地，并成立航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)王雪雁經(jīng)理為我分院航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)顧問(wèn)。2016年3月29日與南航吉林分公司的實(shí)習(xí)基地協(xié)議續(xù)簽三年，并對(duì)校企雙方推進(jìn)培訓(xùn)能力、人才培養(yǎng)方案修訂、實(shí)習(xí)生留用及南航企業(yè)文化融入校園等話(huà)題進(jìn)行了深入座談交流。

三、航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)校企合作模式

與企業(yè)共同制訂了人才培養(yǎng)方案。制定了“3+1+2”的教學(xué)模式，既“1-3學(xué)期”在本校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課， “第四學(xué)期”在南航長(zhǎng)春龍嘉機(jī)場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)，“5-6學(xué)期”在校企合作方東方領(lǐng)航投資管理有限公司學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課及實(shí)習(xí)就業(yè)。校內(nèi)教學(xué)，以理論課為主，輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實(shí)習(xí)為主，同時(shí)學(xué)習(xí)部分專(zhuān)業(yè)課，結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。此模式強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、動(dòng)力能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。其實(shí)質(zhì)是由校企兩個(gè)育人主體在校企兩個(gè)育人環(huán)境中培育學(xué)生做人、做事的本領(lǐng)，目的是使高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能夠滿(mǎn)足市場(chǎng)的需要?！?+1+2”人才培養(yǎng)模式的局限性在于，學(xué)校很難幫助學(xué)生聯(lián)系到合適的企業(yè)能接納這么多學(xué)生，學(xué)生自己也很難找到合適的實(shí)習(xí)崗位，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的單位也很少，使1年在企業(yè)的實(shí)習(xí)流于形式，起不到預(yù)期的效果。

四、航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)校企合作成效

2013年6月，應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)分院送第一批即2011級(jí)32名學(xué)生赴長(zhǎng)春龍嘉機(jī)場(chǎng)南航開(kāi)始為期6個(gè)月頂崗實(shí)習(xí)。在此之前，南航派14名專(zhuān)職教員及實(shí)操教師對(duì)這批學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)月包括民航運(yùn)輸基礎(chǔ)、行查業(yè)務(wù)、服務(wù)禮儀、企業(yè)文化等崗前綜合培訓(xùn)。解決了航空類(lèi)課程講授和師資培訓(xùn)、職業(yè)資格證書(shū)考取等新建專(zhuān)業(yè)所存在的問(wèn)題，建立了航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)就業(yè)基地，保障了新建專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)。

4.1 航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)招生/實(shí)習(xí)/就業(yè)一覽表

4.2 校企合作對(duì)教師的培訓(xùn)

2013年8月―2015年8月，我院連續(xù)派出10名教師前往河北省民航干部管理學(xué)院進(jìn)行各專(zhuān)業(yè)課師資訓(xùn)，如《民航英語(yǔ)》，《民航法律法規(guī)》，《民航播音》等。2015年1月我院派萬(wàn)琳老師到長(zhǎng)春龍嘉機(jī)場(chǎng)南航分公司為期一學(xué)期的專(zhuān)職指導(dǎo)教師。

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理范文

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門(mén)重要的工具課，是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的必修課程之一。它是現(xiàn)代生物學(xué)研究不可缺少的工具，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問(wèn)題能力的重要課程，也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ)，同時(shí)該課程又是其他專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。因此該課程在生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品、環(huán)保等專(zhuān)業(yè)中占有十分重要的地位[12]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)需以生物材料進(jìn)行研究，但通常所涉及的材料數(shù)量較大，很難也沒(méi)有必要全部參加試驗(yàn)，必須通過(guò)科學(xué)的方法抽取有代表性的試驗(yàn)個(gè)體進(jìn)行試驗(yàn)，以獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，主要講授數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法和手段以及在概率論的基礎(chǔ)上對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出科學(xué)的推斷，從而幫助我們認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的現(xiàn)象和本質(zhì)[13]。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科技工作者必備的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和全面的素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材方面。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識(shí)的重要資料，選擇適合教師和學(xué)生的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果[14，15]。目前，國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類(lèi)較多，各大高校由于教師和學(xué)生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材主要包括兩大類(lèi)。第一大類(lèi)完全是傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，這一大類(lèi)教材包含兩小類(lèi)，一類(lèi)主要側(cè)重理論教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導(dǎo)而忽視了實(shí)際應(yīng)用例題的講解。這類(lèi)教材忽略了對(duì)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和綜合分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此有一定的缺陷。另一類(lèi)是目前各大高校使用較多的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，該類(lèi)教材雖然也存在一些必要的公式推導(dǎo)，但更側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，清楚介紹每一個(gè)統(tǒng)計(jì)原理理論后，再通過(guò)具體實(shí)例分析和鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此這類(lèi)教材比較適合現(xiàn)在生物科學(xué)等本科專(zhuān)業(yè)的使用。但這類(lèi)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材由于不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的內(nèi)容，也存在一定的不足。如果教師在授課過(guò)程中未涉及一些統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，那么即使學(xué)生完全掌握了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)原理和方法，學(xué)生在復(fù)雜的試驗(yàn)設(shè)計(jì)及龐大的數(shù)據(jù)面前可能也會(huì)束手無(wú)策，即使會(huì)計(jì)算，在復(fù)雜及龐大的數(shù)據(jù)計(jì)算中也可能會(huì)算錯(cuò)，因此可能會(huì)得出相反的結(jié)論。第二大類(lèi)統(tǒng)計(jì)教材完全是統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統(tǒng)計(jì)軟件、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、DPS統(tǒng)計(jì)軟件、R統(tǒng)計(jì)軟件等的介紹和使用。生物科學(xué)、技術(shù)等飛速發(fā)展的今天，這類(lèi)統(tǒng)計(jì)軟件發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)，給科技工作者帶來(lái)了極大的方便。但這類(lèi)教材也存在一定的不足，它只注重統(tǒng)計(jì)過(guò)程的運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)原理的介紹，因此對(duì)沒(méi)有相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)或統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或老師來(lái)說(shuō)，即使按照教材上的步驟計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類(lèi)教材不適合大學(xué)本科生的教學(xué)。另外，這兩大類(lèi)教材要么只注重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)方法的講授，要么只重視統(tǒng)計(jì)軟件的使用，而忽視了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法是建立在正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及所獲數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮正確的作用，這是這兩大類(lèi)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材共同存在的不足之處。因此，目前市場(chǎng)上還未見(jiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的較為完善的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。筆者認(rèn)為這類(lèi)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是當(dāng)前生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)、生物工程專(zhuān)業(yè)、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、食品專(zhuān)業(yè)等本科專(zhuān)業(yè)較為適合的教材。

2.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)方面。①生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)開(kāi)課時(shí)間上的不一致性。國(guó)內(nèi)許多高等學(xué)校生物科學(xué)等本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中都把高等數(shù)學(xué)課程作為一門(mén)必修的基礎(chǔ)課，學(xué)生通過(guò)對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)獲得函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微積分及常微分方程等基礎(chǔ)知識(shí)，它為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用的數(shù)學(xué)方法。而且，通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較為熟練的基本運(yùn)算能力和自學(xué)能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。更重要的是，高等數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的許多原理和方法都需要高等數(shù)學(xué)中相應(yīng)的知識(shí)作為基礎(chǔ)。②生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)上的脫節(jié)性。高等數(shù)學(xué)課程作為生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修的基礎(chǔ)課，各高校均認(rèn)識(shí)到它在生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)中的重要性。但長(zhǎng)期以來(lái)，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)均作為兩名獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)，一般情況下，高等數(shù)學(xué)課程由數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師講授，由于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師沒(méi)有生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，不清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)、講授。因此所講授的知識(shí)內(nèi)容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的知識(shí)的斷層。同樣，這也是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中教師難教，學(xué)生難學(xué)、難懂、難用的原因之一。

3.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力方面。常言道，學(xué)生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，相對(duì)于其他課程而言，對(duì)教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，較為淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，還要求教師要有較強(qiáng)的科研能力。教師只有具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，才能很好把握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法等。具備較強(qiáng)的科研能力，才能很好將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法與實(shí)際相結(jié)合，才能很好地進(jìn)行案例教學(xué)。4.考試制度方面。考試制度在高等教育中占有非常重要的地位，考試是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它既是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的反映，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)?？荚囍贫仁欠窈侠?/p>

，決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否能得到最大限度地調(diào)動(dòng)[16]。但是現(xiàn)階段我國(guó)許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學(xué)期期末考試中規(guī)定一定數(shù)量的題型，當(dāng)然，這種考試制度對(duì)于規(guī)范考試是必須的，但是應(yīng)該根據(jù)具體課程而定，而不能一概而論。就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，如果規(guī)定一定數(shù)量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據(jù)考試規(guī)定勉為其難考慮四種題型。比如說(shuō)名詞解釋、填空、問(wèn)答、計(jì)算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本質(zhì)，不能很好考察學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用。

三、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)策略

針對(duì)目前生物統(tǒng)計(jì)學(xué)存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)自己近十年的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果，提出如下建議。

1.選擇合適的教材并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)最基本的工具，選擇適合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，并能提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)目前市場(chǎng)上的不同種類(lèi)教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)較為合適。據(jù)筆者過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐，該課程授課內(nèi)容不宜過(guò)多和過(guò)深，授課內(nèi)容過(guò)多學(xué)生精力會(huì)分散，分不清重點(diǎn)，而過(guò)深則影響學(xué)生的接受效果[17]。因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以試驗(yàn)研究實(shí)例為線(xiàn)索，以科學(xué)的試驗(yàn)研究方法為主線(xiàn)，理論原理和實(shí)際例子相結(jié)合，從試驗(yàn)研究的選題和設(shè)計(jì)、試驗(yàn)方案的制定和實(shí)施、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和整理到試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，最后做出科學(xué)的推斷等，盡可能把抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和原理轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地理解和掌握所學(xué)的課程內(nèi)容[7]。很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的興趣，從而更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.處理好高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)系。高等數(shù)學(xué)作為生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵。一方面，高等數(shù)學(xué)一般在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)安排在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)為宜，這樣能避免高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)在時(shí)間上形成的斷層，有利于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不應(yīng)分別讓不同專(zhuān)業(yè)的教師講授，而均應(yīng)由生物學(xué)專(zhuān)業(yè)教師講授，因?yàn)樯飳W(xué)專(zhuān)業(yè)的教師清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，在講授高等數(shù)學(xué)時(shí)，能夠根據(jù)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)原理和內(nèi)容，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的講授。從而能避免生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)在知識(shí)上的脫節(jié)性，也有利于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力，注重案例教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大多理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，更會(huì)使學(xué)生失去興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力十分不利。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師既是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中起到關(guān)鍵的作用，教師知識(shí)水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[18]。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。另外，教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的科研能力，在教學(xué)過(guò)程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐案例貫穿到教學(xué)中，以自身科研實(shí)例輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維以及對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.加強(qiáng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)和實(shí)踐。試驗(yàn)設(shè)計(jì)又稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，它以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法為理論基礎(chǔ)，科學(xué)地、經(jīng)濟(jì)地設(shè)計(jì)研究方案的一項(xiàng)技術(shù)。一個(gè)良好的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以用最少的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，得到足夠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而能減少人力、物力和財(cái)力的投入[6]。由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容。因此在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生綜合試驗(yàn)設(shè)計(jì)的鍛煉及其應(yīng)用。提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)原理、方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)該有淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)及其豐富的科研經(jīng)歷，另一方面，應(yīng)讓學(xué)生走出教室，加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生不但能夠掌握統(tǒng)計(jì)分析的原理和方法，而且可以解決一些生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，真正達(dá)到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的。

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理范文

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)原理；應(yīng)用

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》簡(jiǎn)介

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是一門(mén)集搜集、整理和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)于一身的方法論科學(xué)，它主要用來(lái)研究數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量的規(guī)律性。進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)是獲得統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)的收集與分析之間有一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)就是對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理，統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心內(nèi)容就是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的基礎(chǔ)是統(tǒng)計(jì)學(xué)科在各個(gè)領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用，它的出發(fā)點(diǎn)是要解決實(shí)際的問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)方法論的實(shí)際效用是它的側(cè)重點(diǎn)，把定量分析與定性分析有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。它把理論和實(shí)踐相聯(lián)系，這樣對(duì)學(xué)生在實(shí)際工作中的實(shí)際操作能力有促進(jìn)作用。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》主要包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象和方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本范疇、統(tǒng)計(jì)調(diào)查的意義、統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法、統(tǒng)計(jì)整理的內(nèi)容、統(tǒng)計(jì)分組、統(tǒng)計(jì)分布、統(tǒng)計(jì)表、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、變異指標(biāo)、綜合指標(biāo)的應(yīng)用、樣本和總體、抽樣估計(jì)的方法、假設(shè)檢驗(yàn)方法、相關(guān)圖表和相關(guān)系數(shù)、回歸分析、綜合指數(shù)和平均指數(shù)、指數(shù)數(shù)列等等。

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》與計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的必然趨勢(shì)

在科技高速發(fā)展的現(xiàn)今社會(huì)，信息化是主要的趨勢(shì)，自然而然信息化的需求也就越來(lái)越突出，對(duì)于人們來(lái)說(shuō)，通常都要對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，并且還要對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)的分析，分析過(guò)后還要對(duì)一些有價(jià)值的數(shù)據(jù)進(jìn)行提取，提取過(guò)后再做出正確的決策?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)原理》就是一門(mén)對(duì)怎樣合理的進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理以及分析并進(jìn)行研究的學(xué)科，在人們制定一些決策時(shí)，都要把它作為主要的依據(jù)。那么，對(duì)于現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法來(lái)說(shuō)，它和現(xiàn)代信息處理技術(shù)是分不開(kāi)的，隨著計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的不斷提高，對(duì)于大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查的數(shù)據(jù)的處理來(lái)說(shuō)，就會(huì)顯得更加的精確以及方便快捷。所以，《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》越來(lái)越不可能脫離計(jì)算機(jī)技術(shù)，當(dāng)然，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用的深入，也同樣不能離開(kāi)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的發(fā)展以及完善。對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行充分利用，并通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中比較復(fù)雜的計(jì)算構(gòu)成進(jìn)行簡(jiǎn)便化，統(tǒng)計(jì)輸出的結(jié)果就一目了然了，這樣，統(tǒng)計(jì)方法的普及就會(huì)顯得非常容易了。所以，在對(duì)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不但要把統(tǒng)計(jì)方法學(xué)好，還要會(huì)對(duì)商品化統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行充分的利用，對(duì)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一些基本思想以及計(jì)算機(jī)基本程序的設(shè)計(jì)要進(jìn)行掌握，除此之外，還要學(xué)會(huì)通過(guò)編程來(lái)把具體單位的統(tǒng)計(jì)模型進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，從而把統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)建立起來(lái)。

總的來(lái)說(shuō)，把《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》和計(jì)算機(jī)以及信息相結(jié)合起來(lái)這是一個(gè)時(shí)展的產(chǎn)物，是一個(gè)必然的趨勢(shì)。只有正確的把《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》與計(jì)算機(jī)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使統(tǒng)計(jì)擺脫傳統(tǒng)的復(fù)雜計(jì)算，從而變得越來(lái)越簡(jiǎn)便，越來(lái)越科學(xué)化。

三、《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用--以相關(guān)系數(shù)的計(jì)算為例

（一）利用基本公式計(jì)算相關(guān)系數(shù)促進(jìn)理解推導(dǎo)過(guò)程

對(duì)于相關(guān)系數(shù)的基本公式來(lái)說(shuō)，就是要把方差標(biāo)準(zhǔn)化消除具體單位，從而轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一量綱的相對(duì)數(shù)，這樣，對(duì)不同單位的資料進(jìn)行對(duì)比就方便了許多。在利用基本公式計(jì)算相關(guān)系數(shù)時(shí)，需要對(duì)兩個(gè)變量的標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行計(jì)算，手工計(jì)算繁瑣費(fèi)事，在excel中可以輕松實(shí)現(xiàn)。

那么，在Excel中能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的就是STANDARDIZE函數(shù)，它是返回平均值是mean，標(biāo)準(zhǔn)差是standard-dev的分布的正態(tài)化數(shù)值，計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分是以平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差為基礎(chǔ)的。對(duì)于STANDARDIZE函數(shù)來(lái)說(shuō)，它需要對(duì)平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行輸入，可以利用AVERAGE函數(shù)來(lái)對(duì)平均數(shù)進(jìn)行求解，求標(biāo)準(zhǔn)差是用STDEVP來(lái)實(shí)現(xiàn)的。下面以某省近幾年的城鎮(zhèn)居民家庭可支配收入和消費(fèi)性支出為例，來(lái)對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行演示。在Excel表格中點(diǎn)B10單元格，輸入AVERAGE（B3:B9），這樣就求出了可支配收入的平均數(shù)為9966。點(diǎn)B11，輸入STDEVP（B3：B9），這樣就求出了標(biāo)準(zhǔn)差為2404。選擇與原始數(shù)據(jù)同樣數(shù)目的單元格（D3：D9），用STANDARDIZE函數(shù)，根據(jù)具體要求對(duì)參數(shù)進(jìn)行輸入，x輸入（B3：B9），mean參數(shù)就是要求輸入平均數(shù)，直接點(diǎn)擊B10引用即可，standar_dev參數(shù)是要求輸入標(biāo)準(zhǔn)差，則點(diǎn)擊B11進(jìn)行引用。按F2進(jìn)行數(shù)組操作，然后按shift+ctrl+enter，就對(duì)可支配收入進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化，數(shù)據(jù)顯示在（D3：D9）。對(duì)消費(fèi)性支出做同樣的操作，在（E3：E9）輸出標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)。對(duì)兩個(gè)變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化后，需要計(jì)算兩個(gè)變量標(biāo)準(zhǔn)分的乘積。選擇F3單元格，輸入“=D3*E3”，點(diǎn)擊回車(chē)鍵就得到了第一個(gè)乘積，然后下拉單元格并進(jìn)行復(fù)制，就在（F3：F9）得到了所有的乘積。最后對(duì)這些乘積的平均數(shù)進(jìn)行計(jì)算，選擇F10，利用AVERAGE函數(shù)求出平均數(shù)為0.999615，這個(gè)就是遵循基本公式，按照步驟求出的積差相關(guān)系數(shù)r。

按照上面的這些步驟對(duì)相關(guān)系數(shù)進(jìn)行求解后，為保險(xiǎn)起見(jiàn)，最好利用excel中的其他方法再次計(jì)算相關(guān)系數(shù)，是各種方法進(jìn)行相互的驗(yàn)證，這樣也方便對(duì)各種計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行理解。可以直接在工具菜單下的數(shù)據(jù)分析功能中選擇相關(guān)系數(shù)項(xiàng)進(jìn)行計(jì)算，這種方法也就是大多數(shù)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程采用的方法。excel中的correl函數(shù)是直接利用計(jì)算相關(guān)系數(shù)，而與correl函數(shù)不同的是，pearson函數(shù)直接用簡(jiǎn)捷公式求相關(guān)系數(shù)。這三種計(jì)算方法與上面利用基本公式的計(jì)算出的結(jié)果是相同的。

在利用實(shí)際數(shù)據(jù)計(jì)算相關(guān)系數(shù)之前，要先讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中消費(fèi)和收入的相關(guān)理論進(jìn)行回顧；計(jì)算后再加以總結(jié)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為消費(fèi)支出與可支配收入存在函數(shù)關(guān)系，上面的計(jì)算的相關(guān)系數(shù)近似等于1，這就說(shuō)明了兩者存在線(xiàn)形相關(guān)的密切程度是十分大的，也就是對(duì)這一理論的成立進(jìn)行了證明。這一步驟有助于引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論，也對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性進(jìn)行了充分的證明。

（二）驗(yàn)證回歸直線(xiàn)斜率與相關(guān)系數(shù)的關(guān)系促進(jìn)理解幾何意義

對(duì)可支配收入和消費(fèi)性支出兩個(gè)變量的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，這樣就得到兩組消除了量綱的數(shù)據(jù)，那么根據(jù)這兩組數(shù)據(jù)來(lái)畫(huà)出最優(yōu)擬合直線(xiàn)，那么，表示相關(guān)系數(shù)的就是直線(xiàn)的斜率，這也就是相關(guān)系數(shù)的幾何意義?；貧w直線(xiàn)可以按照最小二乘法，通過(guò)原始數(shù)據(jù)來(lái)得出，直線(xiàn)斜率b就表示了消費(fèi)性支出隨支配性支出的變化程度。相關(guān)系數(shù)r作為標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)的斜率，只要乘以一個(gè)數(shù)字就可以還原為原始數(shù)據(jù)的斜率b。我們同樣可以用excel函數(shù)SLOPE來(lái)對(duì)兩個(gè)斜率進(jìn)行求解，然后加以驗(yàn)證。對(duì)于上面的計(jì)算，我們還可以繼續(xù)，就是點(diǎn)擊G3，輸入函數(shù)SLOPE（E3：E9，D3：D9），得到標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)的斜率0.999615，這得到的就是相關(guān)系數(shù)。點(diǎn)擊G4，輸入函數(shù)SLOPE（C3:C9，B3:B9），得到原始數(shù)據(jù)的斜率0.617952，此斜率表示可支配性收入每增加一元?jiǎng)t消費(fèi)性支出就增加0.62元。在G5輸入“=C11/B11”，得到的數(shù)值0.61819?？梢栽贕7單元格輸入“=G3*G5”驗(yàn)證b和r之間的推算關(guān)系是成立的。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》不單單能使人們的思維方式從主觀向客觀進(jìn)行改變，而且對(duì)于提高人的綜合分析能力也有十分重要的幫助，并且具體行為也能變得客觀正確。所以，對(duì)于人們來(lái)說(shuō)，學(xué)好這門(mén)課程是十分重要的，只有學(xué)好了這門(mén)課程，才能在眾多領(lǐng)域進(jìn)行更好更正確的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]高敏雪．經(jīng)濟(jì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)[J]．中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞:旅游統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)方法;應(yīng)用型人才

旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)分科中的一個(gè)分支,它是一門(mén)部門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)也稱(chēng)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué),它是研究旅游業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量方面,研究旅游部門(mén)指標(biāo)體系的性質(zhì),以及收集、整理和分析統(tǒng)計(jì)資料的理論和方法的科學(xué)。它是一門(mén)融合自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的學(xué)問(wèn),從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集到綜合處理,從數(shù)據(jù)的分析研究到最終服務(wù)于社會(huì),是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。根據(jù)國(guó)家旅游局頒布的《旅游統(tǒng)計(jì)管理辦法》的規(guī)定:旅游統(tǒng)計(jì)是國(guó)家統(tǒng)計(jì)的組成部分,是提供旅游信息的主體。經(jīng)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局批準(zhǔn)制定的旅游統(tǒng)計(jì)調(diào)查制度屬于國(guó)家統(tǒng)計(jì)調(diào)查制度。旅游統(tǒng)計(jì)調(diào)查制度主要包括旅游定期報(bào)表制度、旅游抽樣調(diào)查和旅游專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查。實(shí)際上就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理在旅游領(lǐng)域的應(yīng)用。這門(mén)學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng),內(nèi)容十分豐富,無(wú)論是進(jìn)行理論上的研究還是企業(yè)從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)方面都發(fā)揮著重要的作用。因此,近幾年旅游管理專(zhuān)業(yè)在各高等學(xué)校、中等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校等都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)課程,特別是高等教育在以培養(yǎng)適應(yīng)旅游業(yè)需要的高質(zhì)量應(yīng)用型人才的需求下,旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)課程越來(lái)越受到重視。但是,在我國(guó)旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng),在教學(xué)過(guò)程中難免遇到一些問(wèn)題,特別是近幾年高校擴(kuò)招以及教學(xué)環(huán)境的變化,對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求,這同樣對(duì)旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的建設(shè)和改進(jìn)也提出了新的要求。

本文根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,分別從教材的建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇以及關(guān)于教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面談幾點(diǎn)看法。

一、教材建設(shè)

該課程由于課程建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng),教材缺乏,現(xiàn)有的教材中原創(chuàng)性教材很少。教材的發(fā)展明顯落后于旅游業(yè)本身的發(fā)展,知識(shí)更新慢,教學(xué)內(nèi)容陳腐,在教材的編寫(xiě)內(nèi)容與形式上,剪輯性成果多,研究性成果少,理論內(nèi)容多、操作性?xún)?nèi)容少,傳統(tǒng)繼承內(nèi)容多、創(chuàng)新內(nèi)容少。旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在旅游領(lǐng)域的應(yīng)用,它融合了兩部分知識(shí)即社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和旅游統(tǒng)計(jì)學(xué),現(xiàn)有的教材結(jié)構(gòu)基本都是分為兩部分,前篇是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的內(nèi)容,后篇是旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容,只是將兩部分內(nèi)容分別羅列在一本書(shū)中,實(shí)質(zhì)就是一冊(cè)合訂本。前篇講述社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理基本的調(diào)查收集資料的方法、統(tǒng)計(jì)整理的方法以及統(tǒng)計(jì)分析的方法,基本內(nèi)容與一般的社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)原理無(wú)實(shí)質(zhì)性的差別,只是將原理中的內(nèi)容冠以“旅游”的字樣。而后篇旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)部分則又將前篇所講的原理內(nèi)容,按例題的形式應(yīng)用于旅游領(lǐng)域。前篇的公式、原理等理論內(nèi)容枯燥無(wú)目的性,學(xué)生不感興趣,后篇又獨(dú)立講述旅游統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域的一些概念和方法,增加了學(xué)生理解的難度和內(nèi)容上的重復(fù)性,前篇和后篇不能融合成一體,前篇和后篇內(nèi)容相互脫離使學(xué)生難于理解。

教材應(yīng)體現(xiàn)旅游業(yè)最新的發(fā)展前沿問(wèn)題,體現(xiàn)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r,緊跟實(shí)踐,注重基礎(chǔ)應(yīng)用型知識(shí)。為了使該課程前后貫通,建議在教材的編寫(xiě)上應(yīng)充分體現(xiàn)作為一門(mén)完整學(xué)科的存在,以旅游業(yè)所涉及的內(nèi)容為主線(xiàn),以實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程為順序,按照統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析的順序分別介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法并同時(shí)講述在旅游業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

二、教學(xué)計(jì)劃的安排

旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)是旅游管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程,是旅游管理專(zhuān)業(yè)的必修課之一,目前該課程開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)少,而其內(nèi)容又多,包括統(tǒng)計(jì)學(xué)原理部分、旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)部分、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的部分內(nèi)容。目前多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的課時(shí)數(shù)是32學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí),在有限的課堂上不能深入講解原理的內(nèi)容又沒(méi)有時(shí)間聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論的掌握不深入,對(duì)實(shí)際的應(yīng)用能力差。在國(guó)家教委下達(dá)的旅游專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中,包括54學(xué)時(shí)的旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)課程,筆者認(rèn)為這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。建議增加學(xué)時(shí)設(shè)置。由于該課程涉及內(nèi)容多,并且該學(xué)科作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課重在對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題能力的培養(yǎng),是方法論學(xué)科,直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量和在實(shí)際工作中管理、分析問(wèn)題能力的提高,在整個(gè)教學(xué)中起著承前啟后的作用。目前大多數(shù)高校在總學(xué)分限定的情況下,往往加大專(zhuān)業(yè)課的比例,而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的比例偏少,這樣會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí),對(duì)基本方法掌握的欠缺,導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較差?？紤]到課程的銜接和學(xué)生的接受能力,建議該課程應(yīng)安排在第2學(xué)年的春季,以64學(xué)時(shí)為宜。在專(zhuān)業(yè)課之前緊接基礎(chǔ)課之后,為開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課提供一定的方法論基礎(chǔ)知識(shí)?；蛘叻謩e開(kāi)設(shè)兩門(mén)課:基礎(chǔ)課統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課旅游統(tǒng)計(jì)學(xué),學(xué)時(shí)分別為48學(xué)時(shí)和32學(xué)時(shí)。

三、教學(xué)內(nèi)容的確定

目前的旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)部分即社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的部分。在原理部分中往往是無(wú)所不包地介紹所有內(nèi)容,不能體現(xiàn)旅游業(yè)的特點(diǎn),而在旅游統(tǒng)計(jì)部分中又過(guò)多地介紹了旅游專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ),與一些專(zhuān)業(yè)課相沖突。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)介紹過(guò)多內(nèi)容,只能是泛泛而談,不能有針對(duì)性地講解重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)旅游管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,我們應(yīng)該緊緊圍繞旅游業(yè)的統(tǒng)計(jì)范圍,有選擇地分重點(diǎn)地進(jìn)行講解。對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的重在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用,在教學(xué)中只要講清統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法以及能解讀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的含義即可,而大量的計(jì)算則由計(jì)算機(jī)完成,不必花費(fèi)有限的課時(shí)進(jìn)行講解。在旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)中計(jì)算技術(shù)不重要,重要的是使學(xué)生掌握對(duì)指標(biāo)和數(shù)據(jù)的解釋和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題的能力,建議在教學(xué)內(nèi)容上增加研究方法論的內(nèi)容,提高學(xué)生的分析研究能力,發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一種認(rèn)識(shí)社會(huì)的工具的作用。建議加強(qiáng)對(duì)旅游市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查相關(guān)內(nèi)容的分量和學(xué)時(shí)分配,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,完成從提出問(wèn)題、調(diào)查項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷的編制、調(diào)查過(guò)程的實(shí)施、調(diào)查問(wèn)卷的回收、問(wèn)卷整理提綱的制定、整理匯總表的編制、統(tǒng)計(jì)分析表格的編制直到完成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的全過(guò)程的練習(xí)。

面對(duì)不斷變化的社會(huì)環(huán)境,教師僅僅教授相對(duì)滯后的教材上的內(nèi)容是不能培養(yǎng)出為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的。要使學(xué)生能盡快適應(yīng)社會(huì),學(xué)以致用,教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注該行業(yè)的動(dòng)向,及時(shí)地將最新的知識(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中。目前一些大型的外資、合資飯店進(jìn)行經(jīng)理培訓(xùn)時(shí),都增加了飯店管理的數(shù)據(jù)處理與分析的內(nèi)容,作為學(xué)校教育也要緊跟社會(huì)實(shí)踐的需求。建議在高等學(xué)校的本科教育層次中增加關(guān)于統(tǒng)計(jì)軟件的基本操作的內(nèi)容,上機(jī)授課,講授電子表格圖形的處理、基本統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的應(yīng)用,如:EXCEL、SPSS、SAS、MINITAB等軟件的操作和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件分析問(wèn)題的能力,這樣勢(shì)必增加學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

四、教學(xué)方法和手段

目前多數(shù)高校鼓勵(lì)采用多媒體教學(xué),以提高教學(xué)效率,在實(shí)施的幾年里對(duì)于大多數(shù)課程來(lái)說(shuō),確實(shí)取得了較好的效果。但不是所有的課程都適合采用多媒體的教學(xué)方式,對(duì)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)課程來(lái)講,不適合使用多媒體教學(xué)手段。原因是該課程的特點(diǎn)是多有運(yùn)算和公式的應(yīng)用,采用多媒體教學(xué)不利于分步講解,也不利于學(xué)生的記憶和理解,學(xué)生忙于記筆記,而不能集中精力理解老師對(duì)于指標(biāo)的講解。而采用傳統(tǒng)的板書(shū)形式,雖然在板書(shū)上花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng),但更能強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。

近幾年隨著高校擴(kuò)招和二級(jí)學(xué)院的出現(xiàn),高校學(xué)生人數(shù)大幅度增加,學(xué)校無(wú)論是公共課還是專(zhuān)業(yè)課往往是將多個(gè)班級(jí)合在一起上,對(duì)于一些公共課和純理論課,較易自學(xué)的課程來(lái)講效果不會(huì)受到較大的影響,但是對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)、自學(xué)理解有難度的課程來(lái)講,適合進(jìn)行小班制教學(xué)。筆者在實(shí)際的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,比較大班課和小班課也證明了其效果的差異。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂講授多,討論和案例少,練習(xí)少,學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí),在這種教育方式下,學(xué)生往往不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。建議學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),使用案例教學(xué),增加討論課,開(kāi)展“一小時(shí)教師體驗(yàn)活動(dòng)”,讓學(xué)生模擬教師,講授一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)專(zhuān)題,然后回答學(xué)生和教師的提問(wèn)。“一小時(shí)教師制”可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的思維、活躍課堂氣氛,也可以給學(xué)生提供一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

五、實(shí)踐環(huán)節(jié)

旅游管理專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際管理能力,而目前以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式,不能適應(yīng)培養(yǎng)實(shí)用型人才的要求。由于缺乏實(shí)際技能和實(shí)際應(yīng)用能力的練習(xí),學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的研究時(shí),往往難以找到適合自己的論文題目,不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不能很好地分析、解決問(wèn)題,不能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法深入分析問(wèn)題的成因,這顯然是缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉,學(xué)到的書(shū)本知識(shí)不能很好地與實(shí)踐相結(jié)合導(dǎo)致的。因此建議在該課程結(jié)束后增加1周的實(shí)踐環(huán)節(jié),利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)分析方法,進(jìn)行從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定研究課題以及調(diào)查對(duì)象的確定,到調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放和回收,到分析指標(biāo)的設(shè)計(jì)到完成分析報(bào)告的實(shí)踐。這樣可以在教師的指導(dǎo)下得到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程的鍛煉,培養(yǎng)動(dòng)手操作能力,使學(xué)生在模擬的實(shí)踐中掌握實(shí)證研究的主要步驟和基本規(guī)范,并能夠運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)分析方法分析問(wèn)題的成因。

目前在飯店、旅行社的管理機(jī)構(gòu)中,形成了一套完整的統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度,在大型旅游企業(yè)都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的統(tǒng)計(jì)部門(mén),有稱(chēng)統(tǒng)計(jì)部、計(jì)劃統(tǒng)計(jì)部、統(tǒng)計(jì)規(guī)劃部的,還有在財(cái)務(wù)部門(mén)設(shè)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)的統(tǒng)計(jì)綜合分析崗位的,教師可以利用或收集使用這些部門(mén)的具體工作資料,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證教育,拉近學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的距離。

六、改革考核形式