云計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：云計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)；云計(jì)算；教學(xué)案例

中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02

1 引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是各高校為非計(jì)算專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)是為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的能力與素質(zhì)方面的教育，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作，網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)高校學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理事務(wù)的能力，使學(xué)生具有對基本應(yīng)用軟件的操作能力、應(yīng)用能力以及掌握簡單的軟件開發(fā)技術(shù)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，為將來應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識與技術(shù)解決相關(guān)專業(yè)的實(shí)際問題打下良好的基礎(chǔ)[1]。

目前，由于我國高校在信息技術(shù)教育方面的基礎(chǔ)還較為薄弱，同時信息技術(shù)具有顯著的發(fā)展迅速和更新速度快的特征，致使國內(nèi)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨一些問題的挑戰(zhàn)，如：教學(xué)難以兼顧不同層次的學(xué)生、學(xué)生信息技術(shù)的掌握程度參差不齊[2]、教學(xué)難以跟上最新的信息技術(shù)發(fā)展和教學(xué)方式過于單一等問題。

最近興起的云技術(shù)正對信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生前所未有的沖擊，并將在近幾年內(nèi)成為信息技術(shù)教育中的主流技術(shù)，從而引起教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的重大變革。為了促進(jìn)大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)課程教學(xué)中以上存在問題的解決，將云計(jì)算技術(shù)引入到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中是一個非常有價值的研究領(lǐng)域，論文首先對云計(jì)算技術(shù)進(jìn)行介紹，然后論述將云計(jì)算技術(shù)引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的優(yōu)勢，最后給出相應(yīng)的教學(xué)案例。

2 云計(jì)算技術(shù)

云計(jì)算（Cloud Computing）是并行計(jì)算（Parallel Computing）、網(wǎng)格計(jì)算（Grid Computing）和效用計(jì)算（Utility Computing）等分布式計(jì)算技術(shù)發(fā)展和融合的產(chǎn)物。我們認(rèn)為云計(jì)算是指利用高速的互聯(lián)網(wǎng)傳輸能力，將數(shù)據(jù)的處理過程從個人計(jì)算機(jī)或服務(wù)器轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上的計(jì)算機(jī)集群中（由云計(jì)算服務(wù)提供商擁有的大型數(shù)據(jù)中心或服務(wù)器農(nóng)場），用戶只需要提出服務(wù)請求就可以得到根據(jù)需要可動態(tài)伸縮的計(jì)算資源，而用戶只為所使用的計(jì)算資源付費(fèi)。

從云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施的隸屬關(guān)系來看，可以將云計(jì)算平臺分為公共云（為廣泛的普通用戶提供云計(jì)算服務(wù)的公共云計(jì)算設(shè)施，如Google和Amazon）、私有云（屬于某一個機(jī)構(gòu)的專用云計(jì)算服務(wù)設(shè)施，不對外提供服務(wù)）和混合云（將公共云和私有云結(jié)合來共同為用戶提供服務(wù)）。目前，云計(jì)算已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、科研、天文信息計(jì)算處理、醫(yī)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全、教育和電子商務(wù)等眾多領(lǐng)域[4]。

3 將云計(jì)算技術(shù)引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的優(yōu)勢

根據(jù)The New Media Consortium與EDUCAUSE Learning Initiative聯(lián)合發(fā)表的2009年Horizon Report 分析和預(yù)測，云計(jì)算將在近幾年里成為學(xué)校應(yīng)用的主流技術(shù)，它將影響教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在報(bào)告中提到，云計(jì)算技術(shù)對教育的影響日趨明顯。在國內(nèi)，上海師范大學(xué)的黎加厚教授首先提出云計(jì)算輔助教學(xué)（Cloud Computing Assisted Instructions，簡稱CCAI）的概念，其含義是指在云計(jì)算環(huán)境下，利用云計(jì)算服務(wù)平臺構(gòu)建個性化的信息化教學(xué)環(huán)境，以輔助教師的教學(xué)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的延伸和新的發(fā)展[5]。

自2007年Google與IBM合作將云計(jì)算帶入到全球多所大學(xué)后，云計(jì)算與大學(xué)的關(guān)系日益密切，眾多云計(jì)算巨頭與國內(nèi)外的多所大學(xué)展開了云計(jì)算合作，為這些大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生和研究人員提供硬件、軟件和服務(wù)支持，推動新的軟件開發(fā)方法，幫助高校學(xué)生獲得相關(guān)云應(yīng)用編程方面的技能，幫助他們應(yīng)對未來大規(guī)?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用的挑戰(zhàn)。如美國亞利桑那州立大學(xué)與Google的云計(jì)算合作項(xiàng)目和戴爾與廣州大學(xué)的云計(jì)算合作項(xiàng)目。

我們認(rèn)為將云計(jì)算技術(shù)引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)有以下優(yōu)勢：

（1）不受時空限制的學(xué)習(xí)方式。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容（課件、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)案例和學(xué)習(xí)視頻材料放在云計(jì)算平臺中，由于大多數(shù)學(xué)生都有自己的臺式電腦、筆記本電腦或智能手機(jī)等上網(wǎng)設(shè)備，因此可以在任何時間、任何地點(diǎn)訪問所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而打破了時間和空間的限制，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在機(jī)房和上課時段，學(xué)生可以任意的存取學(xué)習(xí)資料和實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的文件，而不需要再進(jìn)行數(shù)據(jù)同步。

（2）自主和互動式學(xué)習(xí)。在大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)安排較為寬松，可以較為自由的安排自己的學(xué)習(xí)時間，但在學(xué)習(xí)中還是需要有教師及時的輔導(dǎo)，以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生只能根據(jù)教師的教學(xué)安排來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也不可能做到及時的對所有學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在云計(jì)算平臺中，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況自主的選擇相應(yīng)的教學(xué)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以和教師進(jìn)行文字、視頻互動，或?qū)W(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作，能比較及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。通過建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，還可以增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的互動。互動式學(xué)習(xí)有助于師生和生生之間和諧關(guān)系的建立，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性。

（3）增強(qiáng)學(xué)生在云計(jì)算技術(shù)方面的知識和能力。由于云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用范圍越來越廣泛，使學(xué)生了解和掌握云計(jì)算知識，能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和為社會服務(wù)的能力。

（4）增加學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣。將云計(jì)算這一全新和前沿的技術(shù)引入到教學(xué)中，增加了學(xué)生對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等章節(jié)的學(xué)習(xí)熱情，以及對后續(xù)程序設(shè)計(jì)課程的興趣。

4 教學(xué)案例

目前在國內(nèi)的高校中，還沒有規(guī)模較大和較為成熟的私有云計(jì)算平臺，因此在我們的教學(xué)中，我們主要采用了公共云計(jì)算平臺作為教學(xué)中的云計(jì)算技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺，同時利用校內(nèi)的Elearning學(xué)習(xí)平臺作為教學(xué)中的師生討論平臺。主要進(jìn)行的云計(jì)算應(yīng)用有以下幾項(xiàng)：

（1）結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)章節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行云計(jì)算知識的介紹，并講解常見免費(fèi)云計(jì)算服務(wù)的應(yīng)用方法。由于國內(nèi)對于Google云計(jì)算平臺的訪問不太穩(wěn)定，因此主要采用了國內(nèi)的“千腦云電腦”平臺作為教學(xué)資料的共享以及學(xué)生在線編輯和存儲文檔的平臺，云計(jì)算中的軟件應(yīng)用以金蝶的云計(jì)算軟件“隨手記”作為實(shí)例。

（2）在線資料共享和在線文檔編輯。教師將課件、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)案例存放在千腦云電腦平臺中，學(xué)生可以隨時進(jìn)行下載，并根據(jù)自己的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生將教師布置的Word、Excel和PowerPoint作業(yè)的文件在線地的存儲在云計(jì)算平臺中，學(xué)生可以在機(jī)房完成作業(yè)，或?qū)⒉糠肿鳂I(yè)放在宿舍或家中的電腦上完成，由于文檔存儲于云計(jì)算平臺中，學(xué)生在不同的計(jì)算機(jī)上訪問的是同一個云計(jì)算平臺中的文件，因此不存在學(xué)生需要用優(yōu)盤來進(jìn)行文件拷貝和數(shù)據(jù)同步的問題，這也解決了學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的優(yōu)盤損壞、感染計(jì)算機(jī)病毒和遺失所帶來的作業(yè)不能按時正常提交的問題。

（3）使用云計(jì)算軟件實(shí)現(xiàn)個人理財(cái)記帳。利用金蝶云計(jì)算軟件“隨手記”讓每個學(xué)生將自己生活中所有的財(cái)務(wù)收支情況進(jìn)行記錄，隨手記是金蝶理財(cái)網(wǎng)推出的個人理財(cái)記賬軟件，可以通過瀏覽器以B/S方式進(jìn)行訪問和使用，手機(jī)版則分為iPhone版本，Andriod版本，其中iPhone版本分為標(biāo)準(zhǔn)版和專業(yè)版。由于學(xué)生的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)存儲在云計(jì)算平臺內(nèi)，因此不會產(chǎn)生手持設(shè)備（如手機(jī)和PDA）中的記帳軟件存在的設(shè)備損壞或遺失所帶來的數(shù)據(jù)丟失問題，而且“隨手記”所提供的提醒功能和動態(tài)圖文報(bào)表功能讓學(xué)生很好地對自己的各項(xiàng)支出有詳細(xì)的了解，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力。

5 總結(jié)

云技術(shù)正對信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生前所未有的沖擊，其應(yīng)用將日益深入和廣泛，云計(jì)算技術(shù)也將在近幾年內(nèi)成為信息技術(shù)教育中的主流技術(shù)，從而引起教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的重大變革。將云計(jì)算技術(shù)引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中是必然的趨勢。論文對云計(jì)算技術(shù)進(jìn)行介紹，闡述了將云計(jì)算技術(shù)引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的優(yōu)勢，并給出了相應(yīng)的教學(xué)案例。論文在將云計(jì)算技術(shù)引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中作出了有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]付濤.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)研究[J].電腦學(xué)習(xí)，2011（2）：60-61.

[2]戴振華.高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（6）：100-102.

[3]Twenty-One Experts Define Cloud Computing[EB/OL]. http：// /node/612375，2010.

[4]楊旌.面向云計(jì)算的高?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)創(chuàng)新[J].科技信息，2010（23）：185-186.

第2篇：云計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)知識范文

一、云計(jì)算環(huán)境下的個人信息

 

在科技日新月異的互聯(lián)網(wǎng)時代，個人信息安全成為熱點(diǎn)問題。新的革命性的信息技術(shù)——云計(jì)算的產(chǎn)生和運(yùn)用，使信息的交流和處理方式有了極大的變革。學(xué)界對“云計(jì)算”并沒有統(tǒng)一的界定。按照美國國家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究院(NIST)的定義，云計(jì)算利用計(jì)算資源共享池，從而提供可用的、便捷的、按需的網(wǎng)絡(luò)訪問，并按用量付費(fèi)。

 

云計(jì)算技術(shù)的運(yùn)用，為信息技術(shù)時代提供了更多的可能性。但在這些服務(wù)的背后，往往存在著一個人信息安全隱患。谷歌Gmail、微軟Hotmail、Salesforce服務(wù)等云服務(wù)巨頭都不同程度地出現(xiàn)了云計(jì)算安全事件，給個人信息安全保護(hù)帶來極大的挑戰(zhàn)。

 

在云計(jì)算大量運(yùn)用以前，個人數(shù)據(jù)均被存儲于信息主體所能控制的儲存設(shè)備中，個人能夠根據(jù)自己的需要采取必要的安全保護(hù)措施，并控制自己信息的流出。而云計(jì)算的出現(xiàn)使用戶實(shí)際上失去了自己信息的控制權(quán)。

 

此外，云服務(wù)的開放性和參與性，在一定程度上暴露了用戶的個人信息。用戶使用云服務(wù)的過程中，用戶的個人的愛好、習(xí)慣都被云服務(wù)商獲取，擴(kuò)大了個人信息安全風(fēng)險(xiǎn)。

 

二、云計(jì)算損害個人信息安全的風(fēng)險(xiǎn)分析

 

(一)云計(jì)算技術(shù)本身損害個人信息安全

 

信息安全風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的原因在于用戶在使用云計(jì)算服務(wù)時是通過用戶名和賬號密碼進(jìn)入自己信息存儲的云端。一旦黑客破譯或其他不法分子利用詐騙等手段進(jìn)入用戶的云端之中，那么用戶的個人數(shù)據(jù)就極有可能被曝光泄露。

 

除了賬號密碼泄露的風(fēng)險(xiǎn)外，網(wǎng)絡(luò)上充斥的計(jì)算機(jī)軟件病毒更容易導(dǎo)致信息安全事故的產(chǎn)生。一旦計(jì)算機(jī)硬件出現(xiàn)問題，用戶的個人信息也可能會遺失或泄露。

 

(二)云服務(wù)提供商損害個人信息安全

 

企業(yè)為擴(kuò)大自身影響力，都有自成體系的云計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，試圖在云計(jì)算領(lǐng)域占得先機(jī)。與此同時，不同的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)帶來的是兼容問題?，F(xiàn)今，在云計(jì)算服務(wù)倍受推崇的新情況下，各大服務(wù)商從主要以工具、產(chǎn)品和服務(wù)的競爭過渡到生態(tài)的競爭，建立自己的生態(tài)系統(tǒng)。據(jù)此，即使云計(jì)算技術(shù)迅速發(fā)展的現(xiàn)在，其技術(shù)壁壘仍然不可避免。

 

(三)個人信息保護(hù)制度不健全損害個人信息安全

 

1.傳統(tǒng)信息安全保護(hù)概況

 

目前，我國在僅在《中華人民共和國身份證法》、《中華人民共和國護(hù)照法》直接規(guī)定了個人信息的保護(hù)問題。部分行政法規(guī)、部門規(guī)章、司法解釋，也直接提及了個人信息保護(hù)。除此以外，還有間接通過個人隱私等范疇保護(hù)個人信息。例如《憲法》規(guī)定了“公民人格尊嚴(yán)不受侵犯”、“公民住宅不受侵犯”。《民法通則》也規(guī)定“公民的人格尊嚴(yán)受法律保護(hù)”。此外，《刑法》、《民事訴訟法》、《刑事訴訟法》中也有部分關(guān)于個人信息保護(hù)的相關(guān)規(guī)定。

 

我國個人信息保護(hù)條款數(shù)量十分有限，適用范圍狹窄，沒有針對個人信息保護(hù)的統(tǒng)一法;大部分規(guī)定可操作性低，只是籠統(tǒng)地要求保護(hù)，沒有明確保護(hù)的措施和所要承擔(dān)的法律責(zé)任;在新技術(shù)條件下，保護(hù)個人信息的條款已嚴(yán)重滯后。

 

2.個人信息保護(hù)新規(guī)定

 

2013年9月1日，《電信和互聯(lián)網(wǎng)用戶個人信息保護(hù)規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)正式實(shí)施?！兑?guī)定》明確了個人信息的范疇，確定了電信業(yè)務(wù)經(jīng)營者、互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)提供者應(yīng)當(dāng)保護(hù)在提供服務(wù)過程中收集、使用的用戶個人信息的責(zé)任。雖然《規(guī)定》已系統(tǒng)地規(guī)定了個人信息保護(hù)的主體、客體、具體措施、法律責(zé)任等問題，但其針對的僅僅是在我國境內(nèi)提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)時的涉及個人信息的活動。因此，規(guī)定中涉及的“個人信息”范疇并不包括在電信服務(wù)和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)之外的用戶信息例如銀行的個人金融信息，就不適用該部門規(guī)章，也無從全面保護(hù)個人信息安全。

三、云計(jì)算環(huán)境下個人信息安全保護(hù)的對策

 

(一)加快制定個人信息保護(hù)法

 

個人信息保護(hù)問題涉及了多個法律部門。它保護(hù)的不但是個人信息安全，而且涉及個人隱私等其他人格利益。因此，中國應(yīng)加快出臺個人信息保護(hù)法或者個人資料保護(hù)法，從總體上界定個人信息的基本內(nèi)涵，確定相關(guān)主體的范疇及其權(quán)利義務(wù)關(guān)系，確定相應(yīng)的規(guī)則體系和懲罰賠償機(jī)制。

 

(二)建立統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范

 

建立云計(jì)算的統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，可以規(guī)制各種數(shù)據(jù)在不同平臺之間的遷移，促進(jìn)云計(jì)算的發(fā)展。2015年11月，工業(yè)和信息化部了《云計(jì)算綜合化標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)指南》，首次明確了國內(nèi)云計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的基本方向。

 

即使已有《指南》，但建設(shè)統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范仍舊任重道遠(yuǎn)。政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)借助倡議書和建設(shè)指南，聯(lián)合國內(nèi)廠商，借鑒國外先例，加快制定符合國情的云計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)體系，在國內(nèi)優(yōu)先推廣的同時與國際接軌，擴(kuò)大中國云計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)體系的使用范圍和影響力。

 

(三)提升民眾的信息保護(hù)意識

 

云計(jì)算技術(shù)的迅速普及，帶來的不僅僅是生活和工作上的便利，而是社會的變革。部分民眾對云計(jì)算盲目跟隨潮流，缺乏必要的云計(jì)算基礎(chǔ)知識和信息保護(hù)意識。政府需要就云計(jì)算的基本知識和相關(guān)政策、法律法規(guī)進(jìn)行宣傳，提升民眾的自主信息保護(hù)意識。云服務(wù)提供商應(yīng)當(dāng)告知用戶使用服務(wù)的潛在風(fēng)險(xiǎn)和其他相關(guān)事項(xiàng)，及時披露經(jīng)營信息和重大事務(wù)，以便用戶及時了解情況。監(jiān)督機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)積極履行監(jiān)督義務(wù)，及時反饋監(jiān)管信息，對用戶的投訴及時做出反饋，對違規(guī)的服務(wù)商追究其法律責(zé)任。

第3篇：云計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：慕課；手機(jī)移動平臺；計(jì)算機(jī)；教學(xué)管理

互聯(lián)網(wǎng)+時代下，高校教育積極引入信息化、自動化教學(xué)系統(tǒng)，以此來拓展教學(xué)內(nèi)容。目前，我國高校教育改革進(jìn)入“深水區(qū)”，為社會發(fā)展輸送了大量技能型人才。其中計(jì)算機(jī)教學(xué)，不僅能夠向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，且能夠培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。特別是慕課、手機(jī)移動平臺，能夠在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上，拓展教學(xué)渠道、豐富教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，將二者整合到一起，能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，以實(shí)踐促創(chuàng)新，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握理論知識。

1計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，計(jì)算機(jī)教學(xué)在國內(nèi)已普及，學(xué)生已掌握一些基本計(jì)算機(jī)知識，且能夠應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。但是隨著專業(yè)深化，所要學(xué)習(xí)的知識難度也隨之增加，學(xué)生難以保持高度注意力，使得教學(xué)效果不盡人意。計(jì)算機(jī)自身具有娛樂性特點(diǎn)，學(xué)生極易被其吸引，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于散亂，一味按照自己的喜好去學(xué)習(xí)和研究，直接影響計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升。從教學(xué)方面來看，現(xiàn)行教學(xué)模式依舊以傳統(tǒng)模式為主，教師講授和演示、學(xué)生模仿，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對于知識的把握不到位。雖然一些學(xué)校已引入了信息技術(shù)，但是教師對于信息技術(shù)的把握并不到位，并未使信息技術(shù)有效發(fā)揮作用，教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。

2慕課與手機(jī)移動平臺概述

所謂慕課，是由美國知名大學(xué)與EDX課程提供商合作構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供免費(fèi)課程，且課程覆蓋范圍較廣，如文學(xué)、哲學(xué)及經(jīng)營管理等，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系。慕課平臺擁有上百們計(jì)算機(jī)課程，如《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)技術(shù)》《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等，由簡及難，能夠滿足不同層次學(xué)習(xí)者需求。另外，慕課能夠在學(xué)校與企業(yè)之間搭建良好的橋梁，為教學(xué)提供接入渠道，幫助教師設(shè)計(jì)良好的課程教案，且能夠?yàn)橛脩舸蛟炝己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W習(xí)者提供實(shí)時更新的知識，以此來提升教學(xué)有效性。手機(jī)移動平臺，是指建立在計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的移動終端，其中包含豐富多樣的APP，能夠滿足人們應(yīng)用需求[1]。如生活中常見的微信，用戶免費(fèi)下載應(yīng)用軟件后，向運(yùn)營商支付信息流量費(fèi)，便能夠與他人實(shí)現(xiàn)實(shí)時溝通和交流，且在微信平臺上，用戶可以隨時隨地學(xué)習(xí)知識。

3基于慕課和手機(jī)移動平臺的計(jì)算機(jī)教學(xué)管理策略

3.1拓展教學(xué)渠道，增強(qiáng)師生互動。慕課擁有海量的計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐課程，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入慕課，教師能夠及時了解行業(yè)先進(jìn)知識，進(jìn)一步豐富課件內(nèi)容。同時，學(xué)生也可以直接登錄慕課平臺，根據(jù)自身所需，學(xué)習(xí)有關(guān)計(jì)算機(jī)知識，滿足自身需求，突破課堂教學(xué)閉塞性，拓展教學(xué)渠道。如針對微信訂閱號編程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在慕課上搜索“微信訂閱號”等關(guān)鍵詞，從中選擇自己要學(xué)習(xí)的知識，從而掌握該項(xiàng)技能，有利于挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。手機(jī)移動平臺能夠突破時空限制，實(shí)現(xiàn)在線交流，增強(qiáng)師生之間的互動，實(shí)現(xiàn)虛擬化交流目標(biāo)。如在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，以往采取大班講授的方式，學(xué)生參與度不高，且在有限課堂時間內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)師生交流。而借助微信平臺，能夠在授課后定時有關(guān)問題，學(xué)生通過平臺回答教師的問題。教師可以此對學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)對計(jì)算機(jī)教學(xué)的高效管理目標(biāo)。3.2構(gòu)建虛擬系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。高?？梢阅秸n為基礎(chǔ)進(jìn)行二次開發(fā)，與當(dāng)前微信平臺有機(jī)整合，將班級作為單位，構(gòu)建功能豐富的學(xué)習(xí)空間，輔助教師教學(xué)，形成線上線下立體化學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)有效性。在實(shí)踐中，教師可以通過上傳課程、課程習(xí)題等，與學(xué)生進(jìn)行互動，及時了解學(xué)生對于計(jì)算機(jī)知識和技能的掌握情況，同時也可以查詢、下載并觀看有關(guān)資料，通過現(xiàn)場提問的方式，突破時空限制，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的各類困難。為了確保教學(xué)活動有序開展，還要設(shè)置平臺管理員，主要負(fù)責(zé)審核教師提交的教學(xué)資源、管理師生基本信息等，規(guī)范計(jì)算機(jī)教學(xué)管理工作，不斷提高計(jì)算機(jī)教學(xué)有效性。如在Flash教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為多個小組，引導(dǎo)他們根據(jù)提供的素材和流程進(jìn)行初步探究，能夠讓他們掌握Flash操作技巧[2]。此外，還可以將小組實(shí)踐中遇到的各類問題反饋給教師，教師進(jìn)行針對性答疑解惑，使得全體學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展，提升探究能力。對于進(jìn)步較為明顯的學(xué)生要給予鼓勵和認(rèn)可，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。3.3引入云計(jì)算，了解學(xué)習(xí)動態(tài)。高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，構(gòu)建完善的知識體系，可以積極引入云計(jì)算技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練。具體來說，學(xué)校在云計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)之上，構(gòu)建分布式管理系統(tǒng)，將系統(tǒng)劃分為三層，各個層次之間借助接口進(jìn)行連接，形成互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在應(yīng)用中，進(jìn)入系統(tǒng)注冊賬號和密碼，可以根據(jù)自身需求定制學(xué)習(xí)桌面，后臺自動為學(xué)生分配學(xué)習(xí)空間、布置作業(yè)，學(xué)生按照系統(tǒng)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，當(dāng)學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識后，可以對其進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐中，借助PC、PDA及PAD等終端設(shè)備與服務(wù)器相連，通過使用域控制器完成身份驗(yàn)證之后，為用戶推薦相關(guān)資源[3]。在此基礎(chǔ)上，能夠確保用戶安全訪問數(shù)據(jù)，且能夠?qū)崿F(xiàn)接口通信，將學(xué)生作品上傳到公共平臺上，檢驗(yàn)學(xué)生作品。如學(xué)生設(shè)計(jì)VBA宏程序，該程序可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生身高信息等，并進(jìn)行層次性劃分，編制完成后，系統(tǒng)會自動為其配置Excel表格接口，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識解決實(shí)踐問題，培養(yǎng)并提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。日常教學(xué)中，教師可以利用手機(jī)平臺，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的了解，借助消息推送、點(diǎn)贊評價等功能，構(gòu)建調(diào)查統(tǒng)計(jì)平臺，并根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)針對性。如在Photoshop教學(xué)中，教師可以借助消息推動功能，定期發(fā)送一些繪圖技巧、素材給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生打開率了解學(xué)生對推送內(nèi)容的喜好。在此基礎(chǔ)上，教師能夠深入把握課程內(nèi)容，且有利于優(yōu)化教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成信息素養(yǎng)。

4結(jié)語

根據(jù)上文所述，隨著社會現(xiàn)代化、信息化發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)普及度越來越高。知識日新月異，社會對人才的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)等提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足人才培養(yǎng)需求。因此在教學(xué)中，教師要及時轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極引入慕課、手機(jī)移動平臺，加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的整合。拓展教學(xué)渠道，增強(qiáng)師生互動，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。高校要盡快構(gòu)建虛擬系統(tǒng)，為師生提供更加豐富的交流平臺，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，并積極引入云計(jì)算技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)新能力提高提供更多支持，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

作者:張韜琳 單位:三亞學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]熊紫瑾.基于慕課和手機(jī)移動平臺的計(jì)算機(jī)教學(xué)管理研究[J].信息系統(tǒng)工程,2016(1):159.

第4篇：云計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)知識范文

此書是WILEY從書“生物信息學(xué)：計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用”中的一本。蛋白質(zhì)生物信息學(xué)在生物醫(yī)藥研發(fā)中具有廣泛的應(yīng)用，比如先導(dǎo)化合物設(shè)計(jì)、分子對接、藥理活性預(yù)測等等。本書匯集了蛋白質(zhì)生物信息學(xué)領(lǐng)域最為前沿的主題，既有對技術(shù)演變的解析，也有很多具體的應(yīng)用實(shí)例。

本書共有5大部分26章。第1部分 從蛋白質(zhì)序列到結(jié)構(gòu)，含第1-5章：1.蛋白質(zhì)技術(shù)成為研究植物發(fā)育遺傳的重要工具；2.蛋白質(zhì)序列主題信息的搜尋；3.識別蛋白質(zhì)的鈣結(jié)合位點(diǎn)；4.綜述：利用非平衡數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行蛋白質(zhì)甲基化預(yù)測；5.蛋白質(zhì)翻譯后修飾位點(diǎn)的分析和預(yù)測。第2部分 蛋白質(zhì)化學(xué)分析和測試，含第6-12章：6.蛋白質(zhì)局部結(jié)構(gòu)的預(yù)測；7.預(yù)測蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的邊界；8.預(yù)測蛋白質(zhì)的RNA結(jié)合位點(diǎn)；9.檢測蛋白質(zhì)二硫鍵連接方式的算法框架；10.蛋白質(zhì)接觸序的預(yù)測技術(shù)進(jìn)展；11.預(yù)測半胱氨酸氧化狀態(tài)的計(jì)算策略；12.冷凍電鏡三維結(jié)構(gòu)重構(gòu)的計(jì)算方法。第3部分 蛋白質(zhì)序列比對及其評估，含第13-17章：13.蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)比對的基礎(chǔ)知識；14.發(fā)掘蛋白質(zhì)3D結(jié)構(gòu)來優(yōu)化結(jié)構(gòu)比對；15.搜尋非序列性蛋白結(jié)構(gòu)相似性的算法方法論；16.利用分形方法來預(yù)測蛋白質(zhì)類屬和功能；17.蛋白質(zhì)三級結(jié)構(gòu)評估。第4部分 生物網(wǎng)絡(luò)中的蛋白質(zhì)相互作用，含第18-22章：18.蛋白質(zhì)相互作用的網(wǎng)絡(luò)算法；19.識別蛋白質(zhì)相互作用網(wǎng)絡(luò)中的蛋白復(fù)合物；20.蛋白質(zhì)相互作用網(wǎng)絡(luò)中的功能模塊分析；21.代謝網(wǎng)絡(luò)的高效比對；22.蛋白質(zhì)相互作用網(wǎng)絡(luò)的比對：算法和工具。第5部分 蛋白質(zhì)生物信息學(xué)的應(yīng)用，含第23-26章：23.用支持向量機(jī)進(jìn)行蛋白質(zhì)分子與藥物的活性匹配；24.尋找生物網(wǎng)絡(luò)中的重復(fù)區(qū)：挑戰(zhàn)、趨勢與應(yīng)用；25.MeTaDoR: 生物膜外周靶向蛋白的網(wǎng)絡(luò)資源和預(yù)測服務(wù)；26.基于生物網(wǎng)絡(luò)的基因表達(dá)特征分析。

潘毅是美國喬治亞州立大學(xué)計(jì)算機(jī)系的教授和系主任，中國長沙中南大學(xué)客座教授。他的研究興趣是云計(jì)算、無線網(wǎng)絡(luò)和生物信息學(xué)。目前發(fā)表了200余篇研究論文。

本書兼具系統(tǒng)性和深入性，每章都是由數(shù)位專家精心撰寫，適合生物信息學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域人員參考。

魏玉保，博士生

第5篇：云計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：多技能人才；“雙創(chuàng)”職業(yè)教育；高等職業(yè)院校

隨著創(chuàng)新型職業(yè)與素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，培養(yǎng)多技能交叉人才和高水平當(dāng)代大學(xué)生成為高等職業(yè)教育的熱點(diǎn)話題，而“雙創(chuàng)”職業(yè)教育對高等職業(yè)院校多技能交叉人才培養(yǎng)提出高標(biāo)準(zhǔn)與高要求。十四中全會提出的《關(guān)于深化高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出，在新世紀(jì)大眾與萬眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視域下，高等職業(yè)院校作為多技能交叉人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)推動區(qū)域內(nèi)涵素養(yǎng)深入“雙創(chuàng)”職業(yè)教育改革。而國家教育部針對高等職業(yè)院校提出“雙創(chuàng)”職業(yè)院校教育是一個不確定、非線性、復(fù)雜的控制平臺內(nèi)涵，共同努力實(shí)現(xiàn)與社會網(wǎng)絡(luò)治理發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，利用產(chǎn)學(xué)研社會網(wǎng)絡(luò)治理理念多融合高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育。

一、產(chǎn)學(xué)研社會網(wǎng)絡(luò)治理與“雙創(chuàng)”職業(yè)教育概述

產(chǎn)學(xué)研社會網(wǎng)絡(luò)治理理念是基于社會網(wǎng)絡(luò)治理論提出來的。1975年初期，德國斯圖加特大學(xué)教授，著名建筑電氣自動化技術(shù)學(xué)家哈肯提出社會網(wǎng)絡(luò)治理論概述。其中，各個高等職業(yè)院校分別利用的社會網(wǎng)絡(luò)治理論是指三元素（如學(xué)生自己、社會組織、社會環(huán)境）內(nèi)部呈不確定非線性的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)化控制平臺，同時也是一個雙輸入輸出的共享模式的應(yīng)用平臺。平臺整體的發(fā)揮程度是由平臺內(nèi)部各子平臺或部分社會網(wǎng)絡(luò)治理作用決定的。基于社會網(wǎng)絡(luò)治理論理念，我國諸多學(xué)者參與高等職業(yè)院校多技能交叉人才培養(yǎng)的管理與分析，簡稱為產(chǎn)學(xué)研社會網(wǎng)絡(luò)治理理念。其別提出：“高等職業(yè)院校專業(yè)教育融合社會網(wǎng)絡(luò)治理理念，高等職業(yè)院文化創(chuàng)意部社會網(wǎng)絡(luò)治理、行政人員與學(xué)術(shù)科研人員，綜合學(xué)生等社會網(wǎng)絡(luò)治理指標(biāo)?！被诋?dāng)代職業(yè)教育處于從過渡時期轉(zhuǎn)為轉(zhuǎn)型時期，不同網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)快速的發(fā)展，生產(chǎn)方式走社會網(wǎng)絡(luò)治理路徑，提出不同崗位分工日益精細(xì)化，傳統(tǒng)的以課堂灌輸為主、重理論輕實(shí)踐的多技能交叉人才培養(yǎng)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢的需求。而等職業(yè)院校“雙創(chuàng)”職業(yè)教育改革必須立足于高等職業(yè)院文化創(chuàng)意部結(jié)構(gòu)治理，滿足于教學(xué)第一線的教員、科研人員、企業(yè)產(chǎn)學(xué)研、學(xué)生主體性提升自己的科學(xué)性和穩(wěn)定性。同時，進(jìn)一步提高教學(xué)的創(chuàng)新路徑，科研路徑、職業(yè)教育管理路徑、后勤公司集團(tuán)等多方面的服務(wù)職業(yè)教育平臺的共享模式。

二、基于產(chǎn)學(xué)研社會網(wǎng)絡(luò)治理的高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育多技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)

1.建設(shè)文化創(chuàng)意網(wǎng)絡(luò)自動化社會網(wǎng)絡(luò)治理培養(yǎng)體系

（1）創(chuàng)建高等職業(yè)院校“雙創(chuàng)”職業(yè)教育的文化創(chuàng)意平臺，提出建立“慕課網(wǎng)絡(luò)在線視頻教學(xué)，云視頻在線學(xué)習(xí)、云視頻實(shí)踐與仿真模型學(xué)習(xí)等，融為虛擬網(wǎng)絡(luò)化的高等職業(yè)院校‘雙創(chuàng)’職業(yè)教育體系”是國家深化高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育改革提出的目標(biāo)和要求。在當(dāng)前教育環(huán)境下，首先要樹立正確的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育理念。（2）打造貫穿專業(yè)和年級的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育平臺，我國大部分高等職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育嵌入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、感知物理技術(shù)等部分專業(yè)，局限在高年級?？粕采w面有限，給予學(xué)生更多自主選擇的空間。(3)構(gòu)建多層次、全覆蓋的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育課程體系是高等職業(yè)院校在提升學(xué)生工程實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新意識等方面取得了顯著成效。而我國在高等職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育體系有待優(yōu)化?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育與專業(yè)技能教育相互嵌入融合多層次、交叉融合的新型教育產(chǎn)業(yè)模式，提升當(dāng)代大學(xué)生的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育技能內(nèi)涵的培養(yǎng)。

2.建設(shè)文化創(chuàng)意、產(chǎn)學(xué)研、社會網(wǎng)絡(luò)治理、資源共享的培養(yǎng)機(jī)制

（1）指導(dǎo)師資和平臺是“雙創(chuàng)”職業(yè)教育的核心要素，其中師資力量的文化創(chuàng)意融合社會網(wǎng)絡(luò)治理的師資力量是培育不同層次的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育能力核心問題。文化創(chuàng)意的師資隊(duì)伍具有學(xué)科專業(yè)門類齊全、基礎(chǔ)知識寬厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，校外包括政府、企事業(yè)單位等的人員隊(duì)伍具有貼近社會發(fā)展需求、行業(yè)種類多、實(shí)踐經(jīng)歷豐富的優(yōu)勢。通過師資力量的文化創(chuàng)意外社會網(wǎng)絡(luò)治理，建立一支多元化的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育教學(xué)隊(duì)伍，滿足多元化的多技能交叉人才培養(yǎng)需求。在此基礎(chǔ)上，重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立“兵工企業(yè)家聯(lián)盟”，匯總100多位優(yōu)秀兵工企業(yè)家和各區(qū)縣的政府孵化園區(qū)，共同組成不定期的教育與實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，進(jìn)行研討與服務(wù)，提升高等職業(yè)院文化創(chuàng)意專業(yè)治理建設(shè)，使高職教師融入國務(wù)院提出的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育的文化創(chuàng)意實(shí)踐中。（2）實(shí)踐平臺的文化創(chuàng)意、社會網(wǎng)絡(luò)治理優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺資源是保證學(xué)生“雙創(chuàng)”職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的重要支撐。例如，重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過構(gòu)建教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、科研平臺、公共服務(wù)平臺（云計(jì)算中心）相互支撐的實(shí)驗(yàn)室體系，組建面向?qū)嶒?yàn)教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新的電力電子技術(shù)、虛擬云計(jì)算技術(shù)、機(jī)械制造及自動化技術(shù)、建筑電氣自動化技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、工程訓(xùn)練等學(xué)科大類實(shí)驗(yàn)中心，依托實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，常態(tài)化開放共享，吸引了羅克韋爾、賽靈思等企業(yè)聯(lián)合共建，保障全體學(xué)生“有所學(xué)、有所思、有所行”的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

三、結(jié)束語

“雙創(chuàng)”職業(yè)教育改革是高等職業(yè)院校響應(yīng)國家從“效率驅(qū)動轉(zhuǎn)為創(chuàng)新驅(qū)動”發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，是國家推進(jìn)高等職業(yè)教育綜合改革的熱點(diǎn)話題。本文圍繞深化高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育改革的要求，分析當(dāng)前“雙創(chuàng)”職業(yè)教育存在的問題，探索通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自動化社會網(wǎng)絡(luò)治理發(fā)展的多技能交叉人才培養(yǎng)體系，高度重視文化創(chuàng)意外社會網(wǎng)絡(luò)治理平臺的建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育多技能交叉人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制。

作者:鄭小發(fā) 單位:重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勁，陽銀娟.協(xié)同創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵[J].科學(xué)學(xué)研究，2012

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第6篇：云計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)知識范文

教育部《教育信息化十年（2011-2020年）發(fā)展規(guī)劃》（以下簡稱《發(fā)展規(guī)劃》）依據(jù)當(dāng)前迅猛發(fā)展的數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，描繪了我國未來十年的教育信息化藍(lán)圖，指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”[1]，強(qiáng)調(diào)了充分利用信息化手段對于我國教育發(fā)展的重要性和必然性，提出了在各學(xué)科推動信息技術(shù)與教育雙向融合創(chuàng)新的實(shí)施要求?！栋l(fā)展規(guī)劃》無疑極大地促進(jìn)了我國教育改革的發(fā)展，各學(xué)科基于“云”計(jì)算技術(shù)的泛在學(xué)習(xí)正在悄然興起，由“云”計(jì)算支持的泛在學(xué)習(xí)，代表著當(dāng)代科技進(jìn)步與方法創(chuàng)新的有效學(xué)習(xí)模式，成為當(dāng)前教學(xué)改革的全新方向。泛在學(xué)習(xí)呼喚著與此對應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，數(shù)字時代的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論為當(dāng)代設(shè)計(jì)學(xué)科洞開了學(xué)習(xí)策略研究的全新視角。

一“、云”計(jì)算———設(shè)計(jì)學(xué)科關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)

“云”是一種隱喻，指代基于Internet的公共服務(wù)系統(tǒng)平臺。實(shí)質(zhì)上，它是基于當(dāng)代數(shù)字技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)存儲和應(yīng)用服務(wù)中心。在“云”的背后，整合著大量分布式計(jì)算機(jī)集群、計(jì)算軟件、計(jì)算存儲設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施等計(jì)算資源?！霸啤庇?jì)算充分體現(xiàn)了其公共服務(wù)的宗旨：用戶可以隨意通過個人數(shù)字助理PDA或3G手機(jī)等任何終端設(shè)備，方便地接入互聯(lián)網(wǎng)傳輸信息，快捷地獲取來自“云”的信息和服務(wù)，既不必關(guān)心硬件更新或軟件升級，也無須關(guān)注數(shù)據(jù)存儲———一切計(jì)算與存儲都在“云”中進(jìn)行，無論產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)或是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)信息資源，都能夠從“云”計(jì)算池中輕松地得到?！霸啤斌w現(xiàn)了一種整合資源、集中服務(wù)、應(yīng)用共享的系統(tǒng)思想，以它高智能的計(jì)算進(jìn)化能力，完全顛覆了獲取信息資源、接受計(jì)算服務(wù)與人際溝通的既有方式，標(biāo)志著整合一切信息資源智能服務(wù)于個性化泛在學(xué)習(xí)時代的來臨。“云”計(jì)算催生了方便學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點(diǎn)、以任何形式完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的泛在學(xué)習(xí)，也催生了供個性化泛在學(xué)習(xí)共享開放的“云”計(jì)算學(xué)習(xí)資源，“云”計(jì)算已成為實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)科關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)。

（一）共享開放的“云”計(jì)算學(xué)習(xí)資源個性化泛在學(xué)習(xí)首先需要相應(yīng)開放的學(xué)習(xí)教育資源（OpenEducationalResource，OER），“開放教育資源是指通過Internet免費(fèi)、公開提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的高質(zhì)量的數(shù)字化材料。[2]”近年來，全球各學(xué)科共享開放的“云”計(jì)算智能學(xué)習(xí)資源已進(jìn)入廣泛的開發(fā)階段。例如，美國Rice大學(xué)開發(fā)融資源共創(chuàng)、評價與重用于一體的跨學(xué)科開放教育資源系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放使用。我國國家開放大學(xué)（籌）數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心也已整合普通高校、電大系統(tǒng)、中高職院校、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育軟件商、研發(fā)機(jī)構(gòu)、港臺及歐美教育機(jī)構(gòu)，包括設(shè)計(jì)學(xué)課程在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源20TB，視頻時長40萬分鐘，這些學(xué)習(xí)資源為泛在學(xué)習(xí)提供了大量的教育信息[3]。同時，由于智能感知識別和芯片嵌入技術(shù)高度發(fā)展，“云”服務(wù)器被賦予了智能干預(yù)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生只需持輕便的個人移動終端（如圖1）通過網(wǎng)絡(luò)識別驗(yàn)證，便可遠(yuǎn)程無線訪問“云”中的資源信息庫和自己個人的信息存儲空間，輕而易舉地獲取各類共享開放的學(xué)習(xí)資源和相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。

（二）基于云的“學(xué)習(xí)元”組織資源學(xué)習(xí)元(LearningCell)是一種基于“云”計(jì)算的“具有可重用特性支持學(xué)習(xí)過程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”[4]。Cell的本質(zhì)指的是學(xué)習(xí)元的智能性、生成性、進(jìn)化性和適應(yīng)性，學(xué)習(xí)元能夠自動智能生成和進(jìn)化學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)元聚合模型不僅可以把零散的學(xué)習(xí)素材聚合成學(xué)習(xí)元，還能夠?qū)⒁丫酆系膶W(xué)習(xí)元匯聚成更大結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)元；學(xué)生只要輸入明確的主題，學(xué)習(xí)元本體便能夠自動地聯(lián)結(jié)相同或相似領(lǐng)域的學(xué)習(xí)元而促成信息交互共享。學(xué)習(xí)元的信息無限生成性，能夠在知識信息的使用過程中不斷智能生成新信息，所有信息都可以文本、圖片、視頻、音頻、動畫等各種不同的文件格式保存，這些新生成的資源還可以為所有進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者所共享。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中某種關(guān)系和節(jié)點(diǎn)的重新建構(gòu)，學(xué)習(xí)是一個知識的聯(lián)結(jié)過程[5]，學(xué)習(xí)元除了可以作為獨(dú)立學(xué)習(xí)單元外還具有關(guān)聯(lián)性，每個學(xué)習(xí)元都可以作為資源網(wǎng)絡(luò)中的一個節(jié)點(diǎn)，彼此可以按照某種規(guī)則建立連接。學(xué)習(xí)元所具有的這些技術(shù)特性，毫無例外地適合于設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用需要，成為設(shè)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的可靠基礎(chǔ)資源。

二、數(shù)字時代的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理念———能動關(guān)聯(lián)

設(shè)計(jì)學(xué)是一門與社會生活與經(jīng)濟(jì)技術(shù)緊密相關(guān)的應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)科知識與社會發(fā)展同步，更新頻繁。尤其進(jìn)入數(shù)字時代以來，知識渠道多樣、知識信息激增，知識更新周期與半衰期日益縮短，尤其基于“云”資源泛在學(xué)習(xí)的興起，使設(shè)計(jì)知識的學(xué)習(xí)圖景發(fā)生了根本性的改變，傳統(tǒng)以課堂為主的學(xué)習(xí)，已悄然轉(zhuǎn)向更多傾向于e-Learning形式的泛在學(xué)習(xí)。既往的行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義認(rèn)知理論，已難以有效詮釋設(shè)計(jì)知識獲取的發(fā)動機(jī)制，適應(yīng)數(shù)字時代學(xué)習(xí)需求的關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）十分貼切地為設(shè)計(jì)學(xué)科的知識建構(gòu)所需要，通過能動地關(guān)聯(lián)與連接，以知識管理有效地獲取、評價、整合、交流和利用信息，已成為數(shù)字時代每一個設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者必須掌握的基本學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)策略。

（一）依據(jù)關(guān)聯(lián)主義理論的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)原則依據(jù)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)思想，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需要遵循以下基本原則：（1）設(shè)計(jì)知識存在于多樣性的觀點(diǎn)中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)發(fā)生在對這些觀點(diǎn)的研究之中；（2）將設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視為一個連接相關(guān)節(jié)點(diǎn)和信息源的過程；（3）知識不僅直接獲取于信息源，學(xué)習(xí)也可在工具、參考數(shù)據(jù)庫等人工物和心智模式、思維方法、文化符號等意識維度中實(shí)現(xiàn)；（4）可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力比掌握當(dāng)前設(shè)計(jì)知識的能力更重要；（5）促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)需要建立和保持各種相關(guān)連接；（6）需要洞察本學(xué)科和交叉學(xué)科領(lǐng)域以及這些領(lǐng)域中不同觀點(diǎn)和不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系；（7）因?yàn)樵O(shè)計(jì)創(chuàng)造是需要與時俱進(jìn)的，因此，精確掌握最新知識信息是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的根本宗旨；（8）決策也是一種學(xué)習(xí)，需要根據(jù)不斷變化的現(xiàn)實(shí)來選擇“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”和“如何理解新信息的意義”[6]。關(guān)聯(lián)主義思想的以上八項(xiàng)學(xué)習(xí)原則，無不強(qiáng)調(diào)了知識學(xué)習(xí)活動的關(guān)聯(lián)性與能動性，它直接關(guān)系到設(shè)計(jì)創(chuàng)造意識與能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成。

（二）遵循關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)觀

1.知識觀作為邊緣叉學(xué)科，設(shè)計(jì)學(xué)科的知識是一種多學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)組織，是由諸多相關(guān)要素按照一定方式相互聯(lián)系而成的知識系統(tǒng)。既往的知識組織呈現(xiàn)為相對靜態(tài)的層級和結(jié)構(gòu)，在數(shù)字化時代，設(shè)計(jì)學(xué)科的知識組織日益凸顯出動態(tài)網(wǎng)絡(luò)的生態(tài)性特征。關(guān)聯(lián)主義創(chuàng)始人、加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)教授喬治•西蒙斯（GeorgeSiemens）將知識的類型分為：知道是什么（Knowingabout）、知道如何做（Knowingtodo）、知道成為（Knowingtobe）、知道在哪里（Knowingwhere）和知道怎樣轉(zhuǎn)變（Knowingtotransform）[7]，這一理論尤其對應(yīng)于設(shè)計(jì)學(xué)科的知識學(xué)習(xí)?！爸莱蔀椤保ㄐ枰裁矗?、“知道在哪里”找到知識以及“知道怎樣轉(zhuǎn)變”將成為數(shù)字時代設(shè)計(jì)學(xué)科愈來愈重要的知識和能力。關(guān)聯(lián)主義引入Internet概念，認(rèn)為知識分布也呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的性狀，知識網(wǎng)絡(luò)也像數(shù)字網(wǎng)絡(luò)一樣由節(jié)點(diǎn)（Nodes）和連接（Connections）組成。并且認(rèn)為，知識不僅存在于個體的頭腦中，還存在于個體之外外部世界的組織、社群、數(shù)據(jù)庫等中，這些外部的存在體都是鏈接知識網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，這一知識觀與設(shè)計(jì)學(xué)科的系統(tǒng)認(rèn)識觀高度彌合，設(shè)計(jì)過程就十分強(qiáng)調(diào)對設(shè)計(jì)目標(biāo)相關(guān)因素的深入調(diào)研，充分理解與系統(tǒng)把握設(shè)計(jì)構(gòu)成要素。關(guān)聯(lián)主義知識觀下的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動尤為強(qiáng)調(diào)知識的現(xiàn)時性，由于設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)現(xiàn)時的時效性，因此，只有通過知識不斷流動和更新，才能掌握最新知識以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

2.學(xué)習(xí)觀設(shè)計(jì)活動需要多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)成，相關(guān)知識是以碎片化的形式分布于知識網(wǎng)絡(luò)或社會網(wǎng)絡(luò)的各個節(jié)點(diǎn)上的，因此，關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就要把分散的各個節(jié)點(diǎn)連接關(guān)聯(lián)起來，學(xué)習(xí)是一種從節(jié)點(diǎn)關(guān)系中掌握知識的“分布式認(rèn)知”過程。當(dāng)今時代知識信息海量產(chǎn)生，我們既不可能也無須事先掌握所有與設(shè)計(jì)相關(guān)的知識，“‘我把知識儲存在朋友處’詮釋的正是一種通過創(chuàng)建人際網(wǎng)絡(luò)匯聚群體智慧來獲取知識的公理。[8]”由于“云”計(jì)算技術(shù)使大量的設(shè)計(jì)知識信息在“云”中聚集儲存，因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動也是人際網(wǎng)絡(luò)與Internet雙重連接的關(guān)聯(lián)過程。

3.能力觀關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為鑒于知識激增并且速衰，當(dāng)代人需要適應(yīng)不斷變化的世界，終身學(xué)習(xí)是別無選擇的不二法門。因此，個人使用多樣方法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的能力尤為重要。關(guān)聯(lián)主義視角下設(shè)計(jì)學(xué)科終身學(xué)習(xí)的能力包括：個人智商與情商相互啟迪激勵設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力；不斷應(yīng)用新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝等從事設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力；連接專門節(jié)點(diǎn)或信息資源的關(guān)聯(lián)能力；“知道從何處尋找信息”的搜尋能力；充分利用徒手圖和各種設(shè)計(jì)軟件表達(dá)自己設(shè)計(jì)意圖，與他人進(jìn)行交流、共享智慧的分布式學(xué)習(xí)能力；生成集體智慧的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用信息工具，獲取、處理、生成和創(chuàng)造信息，以及發(fā)揮信息效益、善于信息協(xié)作和堅(jiān)守信息倫理的信息素養(yǎng)；能兼收并蓄將相關(guān)因素構(gòu)成具有內(nèi)在聯(lián)系整體的設(shè)計(jì)造物能力；利用知識管理工具進(jìn)行知識生成、知識編碼和知識轉(zhuǎn)移的知識管理與應(yīng)用能力；根據(jù)不斷變化的社會需求選擇學(xué)什么、怎樣學(xué)和理解新信息意義的判斷與決策能力?？傊?，應(yīng)變能力、問題求解能力、遷移能力、溝通交流能力、批判性思維和持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的高階能力，都是關(guān)聯(lián)主義視域下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)所需要關(guān)注的學(xué)習(xí)能力范疇。

三、知識管理———關(guān)聯(lián)主義視域下的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略

（一）個人知識管理的作用與意義個人知識管理（PersonalKnowledgeManagement，PKM）是一種概念框架，指個人組織和集中片段信息轉(zhuǎn)化為可系統(tǒng)性應(yīng)用并以此擴(kuò)展個人知識建構(gòu)的信息策略。個人知識管理策略包括以下內(nèi)容：明確自己的信息需求；制定知識獲取計(jì)劃；設(shè)定信息優(yōu)先級，確定哪些信息可以丟棄，哪些信息需要收??；確定如何和何時處理信息；為需要?dú)w檔和保存的知識建立規(guī)范；創(chuàng)建個人的文件系統(tǒng)，可以兼顧管理自己的學(xué)習(xí)、生活和其它知識活動；為不同用途建立信息目錄、書簽和索引；經(jīng)常評估/評價所存儲信息和目錄的價值，并適時更新。綜上所述，盡管個人知識管理有各種版本的定義，其實(shí)質(zhì)卻都在于幫助個人整合信息資源，提升學(xué)習(xí)效率和知識競爭力。作為一種數(shù)字時代的知識管理的理念和方法，從應(yīng)用的角度來定義，知識管理指個人通過使用工具收集、吸收和創(chuàng)新知識，從而完善個人知識體系的建構(gòu)過程。即是指將個人隨手采集的各種資料、信息，經(jīng)由管理使之成為具有系統(tǒng)價值的知識，以方便個人在短時間內(nèi)快速有效地索取、甄別和處理大量的信息，獲取所需知識，準(zhǔn)確地應(yīng)用知識，提高學(xué)習(xí)效率和工作能力，最終提高自己的工作、學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。通過對個人知識的管理，還可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)信息素養(yǎng)，完善自己的專業(yè)知識體系，提高個人的綜合競爭能力，為實(shí)現(xiàn)個人價值和可持續(xù)發(fā)展奠定知識基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)科中個人知識管理的基本元素個人知識管理（PKM）是關(guān)聯(lián)主義視域下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的方法與策略，是為滿足個性化學(xué)習(xí)需要，通過建構(gòu)個體自身及外部人際與信息資源管理知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)以“云”資源等信息技術(shù)為基礎(chǔ)的知識選擇、獲取、編碼、交流分享、使用和創(chuàng)新的過程。在關(guān)聯(lián)主義看來，知識建構(gòu)就是形成或創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)由節(jié)點(diǎn)和連接兩個基本元素組成，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)的連接形成網(wǎng)絡(luò)，知識流動在建立連接的節(jié)點(diǎn)之間傳遞知識信息，形成知識流。由于幾乎所有的事物都存在著一定的相互聯(lián)系，因此，一個事物如果不是一個節(jié)點(diǎn)，便是一個連接。以下關(guān)聯(lián)主義視域下設(shè)計(jì)知識管理的節(jié)點(diǎn)、連接、網(wǎng)絡(luò)、知識流和工具等基本元素，被賦予了設(shè)計(jì)學(xué)科的性質(zhì)特色。

1.節(jié)點(diǎn)根據(jù)關(guān)聯(lián)原理，學(xué)習(xí)和知識不僅存在于多樣性的價值觀點(diǎn)中，還存在于各類人工制品中。因此，關(guān)聯(lián)主義將人際交往、個人通訊、個人時間管理、個人網(wǎng)絡(luò)、個人知識庫等五類資源視為個人知識網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)。這些節(jié)點(diǎn)又可區(qū)分為人際節(jié)點(diǎn)和知識節(jié)點(diǎn)兩類，對于設(shè)計(jì)學(xué)科而言，需要管理的人際節(jié)點(diǎn)除了學(xué)習(xí)伙伴、專家學(xué)者、學(xué)習(xí)組織及社群等之外，設(shè)計(jì)定位的目標(biāo)人群也是需要關(guān)注的人際節(jié)點(diǎn)；由于設(shè)計(jì)創(chuàng)造所需要的知識不僅限于設(shè)計(jì)本學(xué)科的知識域，因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的知識節(jié)點(diǎn)除包含學(xué)習(xí)資源庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、相關(guān)知識鏈接、數(shù)字圖書館、主題網(wǎng)站等之外，還需涉及大量為具體目標(biāo)設(shè)計(jì)所需要的知識節(jié)點(diǎn)，如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)要涉及到環(huán)境中的地貌元素、建筑元素、植物元素、水體元素、風(fēng)元素和人文元素等，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)則需要市場、技術(shù)、材料、工藝、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等諸多交叉學(xué)科的知識節(jié)點(diǎn)。

2.連接節(jié)點(diǎn)需要連接才能構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)正是一個連接專門節(jié)點(diǎn)或信息資源的過程。因而，“知道知識在哪里”并與之及時建立連接的能力，將成為數(shù)字時代設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)必須掌握的一項(xiàng)基本能力。關(guān)聯(lián)主義視域下，設(shè)計(jì)知識管理的連接關(guān)系主要有以下三種：（1）人際節(jié)點(diǎn)之間的連接，即人與人之間的聯(lián)系，如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)伙伴通過共同的學(xué)習(xí)定位和學(xué)習(xí)興趣建立的同學(xué)聯(lián)系、與專業(yè)教師和各類跨學(xué)科專家建立的學(xué)導(dǎo)聯(lián)系，以及與設(shè)計(jì)實(shí)踐相關(guān)的人際節(jié)點(diǎn)聯(lián)系等；（2）人際節(jié)點(diǎn)與知識節(jié)點(diǎn)的連接，即學(xué)習(xí)個體為獲取外部設(shè)計(jì)知識與信息的各類連接；（3）知識節(jié)點(diǎn)間的連接，指個體知識結(jié)構(gòu)中已有知識之間的連接及與外部新知識之間的連接，設(shè)計(jì)學(xué)的知識節(jié)點(diǎn)連接還包括本專業(yè)知識與目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科知識的連接。

3.網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)主義知識網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者個體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)個體的知識建構(gòu)是一個元網(wǎng)絡(luò)，這個知識網(wǎng)絡(luò)被編入各自相應(yīng)的組織和機(jī)構(gòu)，反過來組織與機(jī)構(gòu)的知識又回饋給個人網(wǎng)絡(luò)。這種個人對網(wǎng)絡(luò)和組織的知識發(fā)展循環(huán)，使得學(xué)習(xí)者通過他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持與時俱進(jìn)地發(fā)展[9]。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者主要借助于“云”計(jì)算穿行于各類網(wǎng)絡(luò)之中而獲得新的節(jié)點(diǎn)和形成新的連接，聚合到更大的網(wǎng)絡(luò)或者分解成更小的結(jié)構(gòu)[10]。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，設(shè)計(jì)所對應(yīng)的市場日漸國際化，設(shè)計(jì)師需要在不斷的學(xué)習(xí)和適應(yīng)中與周圍的世界進(jìn)行動態(tài)的交互，因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)也必須國際化。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)不斷地在人際和知識的交互中發(fā)展，學(xué)習(xí)成為一個不斷適應(yīng)和連接新網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)、動態(tài)發(fā)展的知識探索過程。

4.知識流知識流是網(wǎng)絡(luò)的一個重要功能，建立網(wǎng)絡(luò)不僅有利于知識信息在各節(jié)點(diǎn)間流動而使關(guān)聯(lián)者相互受益，還有益于提升個體建立網(wǎng)絡(luò)的能力[11]。設(shè)計(jì)知識管理的最終目的是為了不斷更新和完善設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識體系，獲取更多有用的知識實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。鑒于數(shù)字時代知識激增并且速衰，這就要求設(shè)計(jì)知識管理不僅僅是存儲設(shè)計(jì)知識，而更需要通過建立知識網(wǎng)絡(luò)使相關(guān)知識在不同的節(jié)點(diǎn)之間流動，借助于“云”計(jì)算技術(shù)在共享開放資源知識庫等更為廣泛的設(shè)計(jì)知識共享中創(chuàng)新知識。設(shè)計(jì)知識流動創(chuàng)新的效果是與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、心智模式、思維方式緊密相關(guān)的。為此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者需要以良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)、清晰的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能動突破固有認(rèn)知模式的心智能力，來促進(jìn)專業(yè)知識的流動與創(chuàng)新（如圖2）。n計(jì)算技術(shù)在共享開放資源知識庫等更為廣泛的設(shè)計(jì)知識共享中創(chuàng)新知識。設(shè)計(jì)知識流動創(chuàng)新的效果是與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、心智模式、思維方式緊密相關(guān)的。為此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者需要以良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)、清晰的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能動突破固有認(rèn)知模式的心智能力，來促進(jìn)專業(yè)知識的流動與創(chuàng)新（如圖2）。

5.工具當(dāng)今高度發(fā)達(dá)的數(shù)字技術(shù)在帶來了“知識激增與速衰”挑戰(zhàn)的同時，各種社會性軟件的興起，也為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)解決問題的工具和途徑，為實(shí)施設(shè)計(jì)知識管理提供了技術(shù)條件。如前所述，關(guān)聯(lián)主義個人知識管理視角下需要管理的不僅是知識網(wǎng)絡(luò)，還包括人際網(wǎng)絡(luò)。因此，設(shè)計(jì)知識管理工具也相應(yīng)具有知識工具與社交工具兩種屬性。除了百度、Google等常用知識搜索工具之外，其他如QQ、MSN、Gtalk、SNS、Blog、E-mail等諸多工具都具有這樣的雙重屬性，在“云”計(jì)算技術(shù)的支持下，當(dāng)前已開發(fā)可以實(shí)現(xiàn)個人知識管理的專門應(yīng)用軟件。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)科PKM的基本方法與技能

1.設(shè)計(jì)學(xué)科PKM的知識類別設(shè)計(jì)學(xué)科知識管理基本包括以下四個類別知識。首先是事實(shí)知識（Know-what），包括既有的設(shè)計(jì)方法、程序、規(guī)范和技術(shù)、材料、工藝等本學(xué)科知識和相關(guān)學(xué)科知識；其二是原理知識（Know-why），指的是學(xué)科基本理論原理等可指導(dǎo)創(chuàng)造發(fā)揮的元知識；其三是技能知識（Know-how），指的是為實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)造所必需的表現(xiàn)技能與方法等專業(yè)基礎(chǔ)知識；第四是人際知識（Know-who），對于設(shè)計(jì)學(xué)科來說不僅限于直接獲取和交流的人際知識，還需要設(shè)計(jì)目標(biāo)客戶端的人際知識，即消費(fèi)群體的人際知識。從認(rèn)知角度出發(fā)，這些知識又可以分為顯性知識（ExplicitKnowledge）和隱性知識（TacitKnowledge）。顯性知識可以通過文件、形象或其他精確的物質(zhì)溝通過程來呈現(xiàn)，但隱性知識的獲得卻只能依賴于自身的體驗(yàn)、直覺和洞察力。對于設(shè)計(jì)學(xué)科而言，事實(shí)知識和原理知識屬于顯性知識，技能知識和人際知識屬于隱性知識。但顯性知識和隱性知識之間可能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，動態(tài)循環(huán)；個人可以管理的知識不僅是指書本和文獻(xiàn)中的有形內(nèi)容，而且更是指信息，是指從原始材料中組織并系統(tǒng)化了的數(shù)據(jù)。個人知識管理的重點(diǎn)在于對隱形知識的管理，只有實(shí)現(xiàn)顯性知識和隱性知識共享，才能更好地提高學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。綜上所述，關(guān)聯(lián)主義將學(xué)習(xí)視為形成“連接”、創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)”的過程。依據(jù)這一理念，設(shè)計(jì)知識管理即是由設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)個體為促進(jìn)學(xué)習(xí)高階能力的形成，選擇人際與知識節(jié)點(diǎn)建立連接，構(gòu)建人際與知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)各種人際和知識節(jié)點(diǎn)連接的管理、流動與創(chuàng)新過程。依此需要，個人知識管理的方法則可分解為：為知識需求選擇節(jié)點(diǎn)；由各類工具建立連接獲取知識；掌握組織連接要素對知識個性化整理存儲并吸收內(nèi)化；保持知識流動，綜合并實(shí)現(xiàn)知識更新。

2.PKM的基本方法（1）以需要選擇節(jié)點(diǎn)。選擇節(jié)點(diǎn)首先需要明確建構(gòu)中的知識結(jié)構(gòu)需要，設(shè)計(jì)知識管理的前提是依據(jù)個體的學(xué)習(xí)需要選擇節(jié)點(diǎn)，以便有效地獲取知識信息。對知識的不同需求決定了不同個體設(shè)計(jì)知識管理的差異化與個性化。學(xué)習(xí)者要依據(jù)各自的知識建構(gòu)需要而確定自身對知識資源的需求，對于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)個體來說，還需要習(xí)慣依照設(shè)計(jì)定位過濾節(jié)點(diǎn)和選擇連接。并且，所選擇的知識須有一定的深度與前沿性，否則獲取的知識只是常識[12]，而常識是無助于提升知識競爭力的。這一階段可以針對個體特定的知識結(jié)構(gòu)或領(lǐng)域，運(yùn)用MindManager、Mindmapper等可視化思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行語義網(wǎng)絡(luò)表征，分析已有知識基礎(chǔ)與目標(biāo)知識建構(gòu)定位及學(xué)習(xí)興趣特征，明確自己需要獲取的知識內(nèi)容和期望達(dá)到的認(rèn)知程度，使節(jié)點(diǎn)與目標(biāo)知識建構(gòu)保持一致。（2）建立有效連接。明確了自身的設(shè)計(jì)知識需要，也即是設(shè)置了人際和知識節(jié)點(diǎn)的“過濾器”，這樣就能保證有效地建立連接，有助于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中隨時了解并掌握所關(guān)注領(lǐng)域的最新知識動態(tài)?！霸啤庇?jì)算等當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字技術(shù)，為建立連接提供了廣闊的空間，我們既可以通過搜索網(wǎng)站建立與設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者間的聯(lián)系，還可通過社會性網(wǎng)絡(luò)關(guān)注設(shè)計(jì)領(lǐng)域的知識動態(tài)，包括創(chuàng)新理論、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)展會等動態(tài)信息，通過各種即時通訊工具與之建立連接。對設(shè)計(jì)知識節(jié)點(diǎn)的認(rèn)識，需要有足夠的國際開放視野，不僅需要獲取不同國家的設(shè)計(jì)網(wǎng)站等開放性共享節(jié)點(diǎn)，還需要建立國際性的校際協(xié)作學(xué)習(xí)與相互開放的學(xué)習(xí)資源節(jié)點(diǎn)；在“云”計(jì)算技術(shù)和“云”信息資源的支持下，個人知識網(wǎng)絡(luò)的人際節(jié)點(diǎn)可以是全球任何地區(qū)、任何國家的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生、教師乃至學(xué)界的設(shè)計(jì)名人或知名設(shè)計(jì)組織，也可以是任何一類與設(shè)計(jì)相關(guān)的信息資源庫。（3）掌握組織連接要素。通過建立連接獲得而未經(jīng)組織的知識只是無序的知識碎片，還不能成為知識的實(shí)體系統(tǒng)或?qū)嶓w關(guān)系。因此，需要知識接受者整理加工，按照不同性質(zhì)或作用進(jìn)行個性化分類編碼儲存，進(jìn)而理解內(nèi)化為應(yīng)用于設(shè)計(jì)創(chuàng)造的能力，即實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)知識組織連接時，知識才會實(shí)現(xiàn)它應(yīng)有的價值。影響設(shè)計(jì)知識組織連接的主要因素有如下方面：①既有知識結(jié)構(gòu)：個體既有知識結(jié)構(gòu)是形成知識組織連接的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)與新知識觀念間有意義的連接，才有助于個體迅速內(nèi)化知識而建立新的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)學(xué)科的知識本身是處在與時俱進(jìn)的不斷更新之中的，加之當(dāng)前知識半衰期縮短和更新周期加快，這就要求學(xué)習(xí)者不斷加固自身知識基礎(chǔ)，持續(xù)獲取新知識并更新知識結(jié)構(gòu)，能動地適應(yīng)社會發(fā)展的變化需要。②個體心智模式：心智模式（MentalModels）先入為主地影響我們認(rèn)識外部世界采取行動的假設(shè)、成見，抑或圖像、印象，是對周圍世界如何運(yùn)轉(zhuǎn)的既有認(rèn)知[13]。在知識接受的過程中，心智模式受習(xí)慣性思維及已有知識結(jié)構(gòu)的局限，影響理解吸收新的知識觀念和對問題的準(zhǔn)確判斷決策。因此，與時俱進(jìn)地調(diào)整心智模式有助于個體組織連接與促進(jìn)知識內(nèi)化。調(diào)整心智模式需要“理性思維”，即需要掌握深層次理解和遷移運(yùn)用知識的信息加工方法，善于運(yùn)用分析、提問、歸類、排序、比較、對照、精細(xì)加工、評價、推測、解釋、測量、觀察、運(yùn)作、范型、預(yù)測、總結(jié)、綜合、確證、聯(lián)系、交流等研究方法對信息進(jìn)行思維加工。（4）促進(jìn)知識流動更新提高學(xué)習(xí)成效。關(guān)聯(lián)主義的知識節(jié)點(diǎn)是個人，每個學(xué)習(xí)者個體都是更大網(wǎng)絡(luò)中的一個節(jié)點(diǎn)和連接，知識流在各節(jié)點(diǎn)間的連接中流動，可能在某些節(jié)點(diǎn)間增強(qiáng)，也可能在某些節(jié)點(diǎn)間衰減或消失。這就意味著建立設(shè)計(jì)知識連接并不等于已經(jīng)掌握知識，保存在各種連接中的設(shè)計(jì)知識只是靜態(tài)的知識儲存，只有使設(shè)計(jì)知識流在連接之間保持高效的流動，與學(xué)習(xí)協(xié)作伙伴、專家學(xué)者及相關(guān)組織形成交流分享，獲取更多來自他人或其他社群的知識和能力，才可能促進(jìn)隱性知識顯性化和個性知識社會化。設(shè)計(jì)學(xué)科既往的知識交流主要依靠專題講座、學(xué)術(shù)年會等形式，學(xué)生參與其中只是一個單向的接受者。而當(dāng)今基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的交流形式則可以是隨時隨地、實(shí)時交互的平等獲取，從節(jié)點(diǎn)選擇、建立連接、形成網(wǎng)絡(luò)，各個階段都是一種相互滲透、生態(tài)循環(huán)的知識流動過程，設(shè)計(jì)知識在這樣的動態(tài)管理中循環(huán)創(chuàng)新。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者尤其需要利用“云”計(jì)算技術(shù)充分整合利用其他節(jié)點(diǎn)知識，尤其需要與設(shè)計(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)建立人際網(wǎng)絡(luò)，以期更好地促進(jìn)知識流動更新而不斷地提高學(xué)習(xí)成效。

3.PKM的基本技能在實(shí)際操作過程中，PKM涉及創(chuàng)建、分類、索引、檢索、分發(fā)以及重新使用知識的價值評估，其中檢索信息、評估信息、組織信息、分析信息、表達(dá)信息、保證信息安全和信息協(xié)同等七項(xiàng)知識管理技能，是數(shù)字時代實(shí)現(xiàn)個人知識管理所必須具備的。（1）檢索信息的技能。檢索信息時，首先要確定信息來源，根據(jù)個人的信息需求選擇合適的信息檢索方法。在PKM中，檢索信息的技能包括技術(shù)要求很低的提出問題然后獲取回答的技能，更包括充分利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎、電子圖書館的數(shù)據(jù)庫和其他相關(guān)數(shù)據(jù)庫查找信息的技能。為充分掌握檢索信息的技能，個人必須對搜索概念和搜索技能等有充分的了解。（2）評估信息的技能。這一技能不僅指個人能夠判斷信息與自己所遇問題的相關(guān)程度，而且還必須能即時判斷信息的質(zhì)量。個人并不必去了解計(jì)算機(jī)評估信息的機(jī)理，評估主要從可信度、準(zhǔn)確度、合理性及相關(guān)支持等方面來進(jìn)行?？尚哦纫话愀鶕?jù)作者的可信度、質(zhì)量保證依據(jù)、元信息等來判定。準(zhǔn)確度可從時間界限、綜合全面性、信息面向的對象及其使用目的、合理性等方面來確定。相關(guān)支持則是指信息文本的索引目錄、參考文獻(xiàn)等。（3）組織信息的技能。組織信息即整理過濾無用和相關(guān)不緊密的信息資源，有效地歸類信息并建立信息之間的聯(lián)系，方便隨時查找和使用。有效組織信息的目的是便于有效地利用，這種技能會牽涉到用不同的工具把各種信息組織起來。在手工操作的環(huán)境中，我們會用文件夾、文件柜或其他傳統(tǒng)的方法來組織管理信息。在數(shù)字技術(shù)環(huán)境中，即用電子文檔、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)頁，或者用專門的知識管理軟件來組織管理信息。（4）分析信息的技能。信息分析須涉及如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并從中得出有用的歸納結(jié)論。常用的信息分析方法是建立和應(yīng)用模型，通過大量的數(shù)據(jù)分析從而得出信息間的關(guān)系。電子表格、統(tǒng)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)挖掘軟件等提供了分析信息的方法，建立各種分析軟件模型的工作需要具備相關(guān)的專門知識。（5）表達(dá)信息的技能。信息表達(dá)是為了實(shí)現(xiàn)隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，使個人知識在交流和共享中得到創(chuàng)新和提升。信息表達(dá)方法和途徑很多，無論是通過PowerPoint、網(wǎng)站還是通過文本，其工作的核心原則應(yīng)是如何讓他人理解、接受并能與自己產(chǎn)生互動。（6）保證信息的安全。保證信息安全的技能與個人知識管理中其他的六種技能有所不同，數(shù)字時代的信息安全非常重要。保證信息安全涉及到開發(fā)與應(yīng)用各種信息安全存儲的方法和技能，常用到的密碼管理、備份、檔案管理都是保證信息安全所常用的方法。（7）信息協(xié)同的技能。信息技術(shù)為協(xié)同工作提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，如設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)攻關(guān)、團(tuán)隊(duì)組織學(xué)習(xí)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的討論與交流的基礎(chǔ)上對具體問題協(xié)同探討，交流和共享彼此的觀點(diǎn)和知識。有效地利用這種技術(shù)不僅要求充分理解協(xié)同工作的各種原則及其內(nèi)容，還需要會使用各類交流工具。以上七種知識管理方法，實(shí)際上是處理日常工作中“知識維度”的系列連續(xù)操作，并可以根據(jù)需要相互結(jié)合使用。例如，可能是在對信息進(jìn)行評估后才發(fā)現(xiàn)仍然需要進(jìn)一步檢索信息等，并無固定的順序和絕對的分類可言。除了以上七項(xiàng)外，個人知識管理的內(nèi)容還應(yīng)該包括時間管理、基礎(chǔ)設(shè)施管理和組織性工作等方面的技能，具體指的是時間控制、快速閱讀、資料研究、備案、文檔管理與信息設(shè)計(jì)等，即判別哪些信息有用或哪些信息無用的知識與信息過濾技能、有目的寫作的技能、對PC與IT等知識與信息處理設(shè)備的管理技能等。4.PKM的應(yīng)用工具軟件個人知識管理將有賴于軟件工具，依據(jù)個人知識管理特點(diǎn)，協(xié)助個人方便地管理文件，養(yǎng)成個人知識管理的習(xí)慣。在數(shù)字技術(shù)條件下，PKM可以充分利用各種隨手可得的主流軟硬件工具，結(jié)合使用其他方便的輔助小工具來實(shí)現(xiàn)個人知識管理。例如微軟Office、MSOutlook、LotusNotes與ICQ、MSN等常用軟件，以及概念地圖、心智地圖、網(wǎng)絡(luò)日志weblog和維基百科Wiki等輔助小工具。硬件有手機(jī)、筆記本PC、PDA等個人數(shù)字工具。常見的PKM工具軟件則是按照內(nèi)置網(wǎng)頁編輯器原理開發(fā)的，如Mybase、NoteExpress、資料收藏大師、PKM2、紫軒資料管理大師等，它們和Office文檔基本沒有關(guān)系而只作為附件；但“針式PKM”、“Word文檔－資料管理系”等少數(shù)管理軟件是基于Office文檔的。PKM軟件鏈接廣泛，包括基于互聯(lián)網(wǎng)的“為知”個人知識管理(WizKnowledgePersonal)軟件；針式個人知識庫管理系統(tǒng)；magicflu免費(fèi)中文信息知識管理平臺；MicrosoftOneNote；MyBase；Evernote；網(wǎng)文快捕CyberArticle；網(wǎng)博士Websaver；資料收藏大師；資料收集管理器Collector；Mydata資料管理器；EssentialPIM；MindManager；91剪報(bào)等。對個人來說，針對不同的信息可以采用不同的工具，不需要采用統(tǒng)一的入口，只要適合應(yīng)用。比如郵件管理、通訊錄管理，這是最常見的PKM的一部分，專業(yè)知識內(nèi)容的管理無論采用高度相關(guān)性的Wiki還是個性化的Blog，都可以幫助我們在一個社群內(nèi)共同收集、創(chuàng)作某領(lǐng)域的知識，大家都關(guān)心和感興趣的話題，建立起有效的知識連接。

第7篇：云計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)知識范文

云數(shù)字圖書館的服務(wù)優(yōu)勢

云數(shù)字圖書館能夠?qū)⒎植际酱鎯Φ臄?shù)據(jù)庫和一站式的檢索界面結(jié)合起來，用戶通過Google式的檢索界面將檢索請求提交給云計(jì)算服務(wù)器，服務(wù)器根據(jù)用戶提交的請求調(diào)配強(qiáng)大的計(jì)算能力，進(jìn)行本體演算、機(jī)器智能推理等復(fù)雜計(jì)算，繼而根據(jù)計(jì)算結(jié)果調(diào)配存儲在分布式云存儲服務(wù)器的資源，將結(jié)果提供給用戶。云數(shù)字圖書館與用戶便攜設(shè)備的交互可以帶給用戶“圖書館無處不在”的體驗(yàn)。用戶可以通過PC、掌上電腦、智能手機(jī)等便攜設(shè)備訪問數(shù)字圖書館，定制需要的服務(wù)，定時定點(diǎn)進(jìn)行推送。

云計(jì)算服務(wù)器提供多種設(shè)備的訪問接口，保存用戶訪問信息，調(diào)用計(jì)算能力和存儲資源，處理用戶定制需求，即時地反饋結(jié)果到用戶提供列表的任意終端設(shè)備。按照用戶設(shè)定的時間序列完成推送，實(shí)現(xiàn)用戶對數(shù)字圖書館的無縫接入。

云數(shù)字圖書館在用戶交互上可以提供多種解決方案：一是運(yùn)用云網(wǎng)強(qiáng)大的計(jì)算能力和近乎無限的帶寬，提供即時通訊的在線幫助或者智能數(shù)字圖書館機(jī)器人的交互。二是利用云數(shù)字圖書館開放和用戶參與的特性，開放多種Web2.0的服務(wù)方式，如維基百科、用戶博客等。三是實(shí)現(xiàn)“人腦聯(lián)網(wǎng)”交互和復(fù)雜人工智能幫助相結(jié)合的全方位用戶交互服務(wù)，使圖書館知識交流中心的功能得到加強(qiáng)，拉近用戶與數(shù)字圖書館的距離。

同時，提供復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。這里的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用體現(xiàn)在非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、空間數(shù)據(jù)和多維數(shù)據(jù)服務(wù)上。例如，基于人工智能的三維虛擬圖書館員，通過語音和用戶交互使用戶并不會感覺有太大差異。還可以采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，復(fù)原歷史著名圖書館場景；采用空間計(jì)算技術(shù)，提示某圖書距離用戶最近的獲得地點(diǎn)以及行進(jìn)路線；采用多維數(shù)據(jù)分析挖掘技術(shù)，根據(jù)用戶描述的需求，推薦最符合用戶借閱的圖書等。

以上提到的幾點(diǎn)服務(wù)，未必在云數(shù)字圖書館初始狀態(tài)就全部具備。但是，云數(shù)字圖書館一定是架構(gòu)在可插件化擴(kuò)充的平臺之上，那么，新的技術(shù)和服務(wù)就能夠與原有平臺無縫對接。更重要的是，基于開放接口(API)和開源系統(tǒng)，可以讓用戶安裝滿足自己需要的插件，建立符合自己需要的數(shù)字圖書館。

此外，還能搭建SaaS(軟件即服務(wù))模式的知識服務(wù)平臺。一方面，可以向社會提供面向個人用戶的公眾知識云服務(wù)，涵蓋從信息檢索、內(nèi)容存儲、知識庫等基礎(chǔ)知識服務(wù)到知識推送、數(shù)據(jù)分析、專家咨詢、商業(yè)智能等高端知識服務(wù)；另一方面，利用公眾知識服務(wù)云的信息服務(wù)能力，向社會開放軟件租用式的知識管理系統(tǒng)，提供知識發(fā)現(xiàn)、知識訂閱、決策咨詢、商業(yè)分析等知識管理服務(wù)，以托管模式支撐企業(yè)與組織內(nèi)部全方位知識管理需求。如圖1所示

普及應(yīng)用云數(shù)字圖書館任重而道遠(yuǎn)

首先，圖書館將數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到云服務(wù)商行處理時，面臨著如下問題：一是如何確保圖書館數(shù)據(jù)在傳輸過程中嚴(yán)格加密，不被竊??；二是如何保證云服務(wù)商在得到數(shù)據(jù)時不泄漏數(shù)據(jù)；三是在云服務(wù)商處存儲時，如何保證訪問用戶經(jīng)過嚴(yán)格的權(quán)限認(rèn)證并且是合法的數(shù)據(jù)訪問，還能保證圖書館及其讀者在任何時候都可以安全訪問到自身的數(shù)據(jù)。

其次，當(dāng)云服務(wù)商在高度整合的大容量存儲空間上，開辟出一部分提供給圖書館使用時，而圖書館并不清楚自己的數(shù)據(jù)被放置在哪臺服務(wù)器上，甚至根本不了解這臺服務(wù)器放置在哪個國家。云服務(wù)商須確保存儲資源國的信息安全問題，確保圖書館數(shù)據(jù)不被泄漏。值得檢驗(yàn)的是，在這種數(shù)據(jù)存儲資源共享環(huán)境下，如果采用了加密方式，云服務(wù)商是否能夠保證數(shù)據(jù)之間的有限隔離。圖書館不但需要了解服務(wù)商是否具有數(shù)據(jù)恢復(fù)能力，而且還必須知道服務(wù)商能在多長時間內(nèi)完成數(shù)據(jù)恢復(fù)。因此，即使圖書館了解自己數(shù)據(jù)被放置到哪臺服務(wù)器上，也得要求服務(wù)商做出承諾，必須對所托管數(shù)據(jù)進(jìn)行備份，防止出現(xiàn)重大事故時數(shù)據(jù)無法恢復(fù)。當(dāng)圖書館選擇云服務(wù)商時，固然需要考慮服務(wù)商的IT產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量、價格、信譽(yù)等問題，但更要考慮可替代問題。也就是說，圖書館應(yīng)當(dāng)既可以自由選擇云服務(wù)商，從不同的云服務(wù)中選擇最合適的應(yīng)用，也可以從不同的服務(wù)商選擇不同的服務(wù)，組合成最具性價比的服務(wù)。如果不具備可替代性，不能自由地從一家服務(wù)商轉(zhuǎn)移到另一家，或者轉(zhuǎn)移的成本非常高，那么圖書館對云的依賴將變得非常強(qiáng)，相當(dāng)于被云服務(wù)商綁定，其后果不堪設(shè)想。

若要實(shí)現(xiàn)云服務(wù)商之間的可替代，除通過相應(yīng)的協(xié)議與服務(wù)商形成合同關(guān)系外，從技術(shù)上說，還需要云服務(wù)商所提供的云計(jì)算能夠遵循共同的標(biāo)準(zhǔn)。目前包括百度、阿里巴巴等知名的互聯(lián)網(wǎng)廠商提供的還是“私有云”，缺乏兼容性。對于圖書館行業(yè)，關(guān)注的標(biāo)準(zhǔn)需要更加廣泛一些，不但需要程序交互接口的標(biāo)準(zhǔn)化，而且需要支持不用再編程的可交互接口，支持?jǐn)?shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化等等。在這方面，《云計(jì)算權(quán)利宣言》對云計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)提出的四點(diǎn)要求或許可以作為我們認(rèn)可企業(yè)提供云計(jì)算的評判標(biāo)準(zhǔn)。這四點(diǎn)要求是：(1)盡可能使用現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)，而不是創(chuàng)立新標(biāo)準(zhǔn)；(2)有合適的標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)當(dāng)使用開放標(biāo)準(zhǔn)；(3)不應(yīng)該使用專有標(biāo)準(zhǔn)；(4)應(yīng)該使用透明的數(shù)據(jù)格式。

第8篇：云計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)；現(xiàn)狀；基礎(chǔ)課；計(jì)算思維；改革；

作者：趙宏等

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程現(xiàn)狀

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是指在大學(xué)中為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，以計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，使大學(xué)生具備使用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)和生活問題基本能力的一系列通識基礎(chǔ)課程。

1.大學(xué)計(jì)算機(jī)課程目前面臨危機(jī)

雖然大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的重要性得認(rèn)可，但目前的種種現(xiàn)象表明，我國傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)已陷入了危機(jī)之中。在各高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中，無論是重點(diǎn)高校還是普通高校，如下現(xiàn)象普遍存在：

(1)學(xué)校方面。一些高校的教學(xué)主管部門直接質(zhì)疑設(shè)置大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的必要性。很多學(xué)校都已經(jīng)縮減了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時和學(xué)分，有的學(xué)校只保留了程序設(shè)計(jì)類課程，或者將“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程從必修改為選修，個別院校甚至取消了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。

(2)學(xué)院方面。專業(yè)學(xué)院對大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果不滿意，認(rèn)為對專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究幫助不大。對于將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識相結(jié)合的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革，也沒有表現(xiàn)出積極配合的態(tài)度和意愿。在制訂教學(xué)計(jì)劃時，往往傾向于取消大學(xué)計(jì)算機(jī)課程。

(3)教師方面。在很多大學(xué)中，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程事實(shí)上已淪為雞肋，沒有專門從事大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的老師，臨時安排計(jì)算機(jī)專業(yè)教師或研究生來完成教學(xué)任務(wù)。由于許多學(xué)?；A(chǔ)課教學(xué)改革任務(wù)繁重，但成果與職稱評定條件不掛鉤，導(dǎo)致大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教師不愿意投入更多的時間和精力。

(4)學(xué)生方面。大學(xué)生普遍對大學(xué)計(jì)算機(jī)課程不感興趣，逃課率相對較高。有些學(xué)生就直接質(zhì)疑大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的必要性，教師經(jīng)常被問到的問題就是“我是XX專業(yè)的學(xué)生，為什么要學(xué)習(xí)編程？”各種問卷調(diào)查也表明，學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)對學(xué)業(yè)和生活很重要，但大學(xué)計(jì)算機(jī)課程則不是他們想要的。

2.危機(jī)的主要原因分析

大學(xué)計(jì)算機(jī)重要的基礎(chǔ)課地位與我國目前大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)危機(jī)現(xiàn)狀之間的矛盾，已經(jīng)擺在教育工作者面前。如何解決這一矛盾，是需要長期深入研究和探討的問題。

分析造成大學(xué)計(jì)算機(jī)危機(jī)的主要原因，可以歸結(jié)為以下三點(diǎn)：

(1)無論是國家層面、教育界還是各高校、各專業(yè)學(xué)院，對大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的重要性認(rèn)識不足，對計(jì)算對各學(xué)科發(fā)展的促進(jìn)作用還缺乏明確、統(tǒng)一的認(rèn)識。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)在根本上沒有得到應(yīng)有的重視和投入，其改革也沒有真正全面深入地開展。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程更像是公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師的“自娛自樂”，由于得不到在人力、財(cái)力以及成果認(rèn)定上的有力支持，教師不愿意投入更多精力，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上不可能有根本性的改變。

(2)大學(xué)計(jì)算機(jī)是培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生具備應(yīng)用計(jì)算手段進(jìn)行學(xué)科研究和創(chuàng)新的能力的系列課程。但目前，在“大學(xué)計(jì)算機(jī)”與“專業(yè)計(jì)算機(jī)”的關(guān)系和區(qū)別方面也缺乏明確的理解，從而導(dǎo)致目前大學(xué)計(jì)算機(jī)課程知識體系和課程體系的不合理，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程逐漸演變成計(jì)算機(jī)學(xué)科知識體系的一個“濃縮版”。由于學(xué)時的限制，計(jì)算機(jī)學(xué)科的一門專業(yè)課，在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中，只能作為一章來介紹，淺嘗輒止。導(dǎo)致教師無法講明白，學(xué)生聽不懂。這也是學(xué)生不感興趣、老師不愿意教的主要原因。

(3)在“什么是大學(xué)計(jì)算機(jī)”這個問題上還沒有形成共識。計(jì)算機(jī)中的基本概念和方法是什么？如何將計(jì)算機(jī)的基本概念和方法與專業(yè)課進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)及相關(guān)技術(shù)，去理解問題、抽象問題和解決問題的能力和素質(zhì)？“計(jì)算思維”能力的培養(yǎng)如何落實(shí)到日常的教學(xué)中？這些問題一直沒有得到很好的回答。因此，目前的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)在一定程度上已經(jīng)演變成教一些空洞抽象的理論、編程訓(xùn)練或者是幾個工具軟件的使用。這種訓(xùn)練僅僅使學(xué)生臨時記住幾個名詞、暫時掌握一門可能永遠(yuǎn)不再使用的高級語言或幾個軟件工具。

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課地位和內(nèi)涵快速提升的新形勢下，改革大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)使其適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，滿足各專業(yè)掌握相關(guān)信息技術(shù)和大學(xué)生日常工作生活的需求，是歷史賦予大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的使命。

二、“計(jì)算思維”理念下的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革

“計(jì)算思維”理念的提出及其對國外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來的變化，為我國陷入危機(jī)之中的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)帶來了曙光。

1.改革歷程

在我國，計(jì)算思維的重要性也已引起了科學(xué)家和教育界的高度重視，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會也認(rèn)識到了計(jì)算思維能力的重要性。在“計(jì)算思維”理念下，我國也開始了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的進(jìn)程。

從2008年開始，當(dāng)時的教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會在陳國良院士的帶領(lǐng)下，組織了將近20場各種類型的專題研討，從計(jì)算思維的基本概念出發(fā)，就哲學(xué)層面、科學(xué)層面以及教學(xué)層面的表達(dá)形式進(jìn)行了深入的討論，逐步實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維從哲學(xué)的表達(dá)體系向教學(xué)表達(dá)體系的過渡，以提高國內(nèi)計(jì)算思維領(lǐng)域的科學(xué)研究和計(jì)算機(jī)教育的水平[1]。

2010年7月，北京大學(xué)、清華大學(xué)、西安交通大學(xué)等9所“985工程”高校在西安召開了首屆“九校聯(lián)盟(C9)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會”，了《九校聯(lián)盟(C9)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，正式拉開了我國大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的序幕。該聲明明確了要旗幟鮮明地把“計(jì)算思維能力的培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)[2，3]。

2012年8月，教育部高教司設(shè)立以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目[4，5]。該項(xiàng)目通過3項(xiàng)“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程系統(tǒng)性規(guī)劃研究項(xiàng)目”和19項(xiàng)“大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程及教材建設(shè)項(xiàng)目”的研究和建設(shè)，進(jìn)一步提高計(jì)算思維在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的教學(xué)理論水平和實(shí)踐水平。

2013年4月，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、廈門大學(xué)等43所院校在廈門召開研討會，并達(dá)成“大學(xué)計(jì)算機(jī)研討43院校廈門會議共識”。該共識旗幟鮮明地提出了“建設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)體系”、“進(jìn)一步確立大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)地位”和“在堅(jiān)持面向應(yīng)用的過程中培養(yǎng)計(jì)算思維”等大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革方向。

2013年5月，教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會了旨在大力推進(jìn)以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的《計(jì)算思維教學(xué)改革宣言》。宣言明確了“科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是教育的最重要和最基本的目標(biāo)之一”，“通過以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的計(jì)算機(jī)課程改革，大膽揚(yáng)棄現(xiàn)有的教學(xué)觀念和方法，建設(shè)適應(yīng)時代要求的新的教學(xué)體系”以及“在這項(xiàng)改革中，我們面臨的最大挑戰(zhàn)就是構(gòu)建培養(yǎng)計(jì)算思維能力的教學(xué)體系”等問題。

2013年7月，在第二屆“計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研討會”上[6]，來自全國各高校的360余名教師參加了此次研討會。會上進(jìn)行了成果分享，同時，陳國良院士等眾多與會代表在大會上也表達(dá)了“計(jì)算思維是潛移默化地培養(yǎng)，不應(yīng)該為計(jì)算思維而計(jì)算思維”等觀點(diǎn)。

2.標(biāo)志性成果

在計(jì)算思維理念下，我國大學(xué)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的改革取得了一系列的標(biāo)志性成果。

2011年，陳國良院士等認(rèn)為大學(xué)第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是計(jì)算思維培養(yǎng)的一個關(guān)鍵[7]，初步構(gòu)建了以計(jì)算思維為核心的“計(jì)算思維導(dǎo)論”課程，并給出了該課程任務(wù)、基本要求，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。2012年，陳國良、王志強(qiáng)等出版了《計(jì)算思維導(dǎo)論》教材[8]，并在深圳大學(xué)開設(shè)了“計(jì)算思維導(dǎo)論”課程。唐培和也出版了《計(jì)算思維導(dǎo)論》教材[9]。

2012年，李曉明教授在全國多個高校開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場”課程[10]，并于2013年開始開設(shè)了相應(yīng)的MOOC課程[11]。該課程從交叉學(xué)科的角度出發(fā)，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、計(jì)算與信息科學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)的有關(guān)概念與方法，研究網(wǎng)絡(luò)行為原理及其效應(yīng)機(jī)制。課程講解了一些社會學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典問題實(shí)例是如何轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)可以解決的形式，完全脫離了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教材里面對系統(tǒng)講述計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的講授路線。該課程是培養(yǎng)計(jì)算思維的一個有益的嘗試。

2013年2月，戰(zhàn)德臣教授等通過構(gòu)建計(jì)算思維教育空間——計(jì)算之樹[12]，從計(jì)算技術(shù)與計(jì)算系統(tǒng)的發(fā)展角度闡述了“核心”的計(jì)算思維，給出了大學(xué)計(jì)算機(jī)所面對的知識空間，進(jìn)而通過分析非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生未來對計(jì)算思維能力的需求，給出了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的一個內(nèi)容體系方案。

2013年4月的廈門會議上，桂林電子科技大學(xué)的董榮勝教授做了“計(jì)算思維的表述體系(草案)”的報(bào)告；2013年7月，陳國良、何欽銘等在第二屆“計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研討會”上，公布了《計(jì)算思維教學(xué)改革白皮書(征求意見稿)》(以下簡稱白皮書)[13]。他們構(gòu)建了具有8類基本計(jì)算原理(計(jì)算、抽象、自動化、設(shè)計(jì)、通信、協(xié)作、記憶和評估)的計(jì)算思維的表述體系。

同時，白皮書也將這8類基本計(jì)算原理的關(guān)注點(diǎn)及涉及的核心概念進(jìn)行了梳理，如下表所示。

該計(jì)算思維表述體系參考了CC1991的12個核心概念和周以真的計(jì)算思維的基本概念，借鑒了Denning在“偉大的計(jì)算原理”的分類方法。其創(chuàng)新點(diǎn)在于：(1)白皮書在Denning的7類計(jì)算原理基礎(chǔ)上增加了“抽象”，更好地描述了計(jì)算思維的本質(zhì)；(2)Denning的7大計(jì)算原理是并列關(guān)系，白皮書將8大計(jì)算原理劃分為3類，更好地描述了各原理的抽象層次和相互關(guān)系。

白皮書還以理工科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)知識體系為研究對象，構(gòu)建了4×3的知識體系結(jié)構(gòu)。

還有一些在計(jì)算思維理論、計(jì)算機(jī)方法論、深化大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革具體方案等方面進(jìn)行的研究和嘗試[14-20]，在此不一一闡述。

三、討論

“計(jì)算思維”是一種以抽象、算法和規(guī)模為特征的解決問題之思維方式，是信息時代和知識經(jīng)濟(jì)所需要的思維[21]?，F(xiàn)代社會通過“計(jì)算思維”來促進(jìn)自然科學(xué)、工程技術(shù)及社會各領(lǐng)域產(chǎn)生革命性的成果。因此，培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)課地位不容忽視和動搖。

針對我國大學(xué)計(jì)算機(jī)課程處于危機(jī)的現(xiàn)狀，我國已經(jīng)開展了3年多的以“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)核心任務(wù)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革，作為培養(yǎng)大學(xué)生“計(jì)算思維”的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)性地位得到了共識，也涌現(xiàn)出了一些研究成果。2012年以來，在教育部高教司設(shè)立以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目的推動下，新一輪“計(jì)算思維”理念下的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革取得了階段性的成果，對大學(xué)計(jì)算機(jī)進(jìn)一步深化改革具有理論上的指導(dǎo)意義。

但總體來說，目前我國在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中培養(yǎng)“計(jì)算思維”的改革仍處于摸索階段。在內(nèi)容和方法上的突破性改革成果還不明顯，還沒有形成一套或幾套科學(xué)的、得到普遍認(rèn)可的、操作性強(qiáng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系，更缺少將計(jì)算思維能力培養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)發(fā)展緊密融合的研究成果，真正全方位進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)課程深化改革的高校數(shù)量較少。

最為重要的是，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革還沒有得到國家層面的有力支持。例如2012年設(shè)立的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目，一個項(xiàng)目幾萬元的經(jīng)費(fèi)是由高校和合作出版社共同承擔(dān)，這與美國CPATH計(jì)劃幾千萬美元的投入相去甚遠(yuǎn)。

正如李廉教授所言[1]，隨著云計(jì)算、社會網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、普適計(jì)算、移動通訊這些新技術(shù)的迅速發(fā)展，使得人們?nèi)ゾ幹埔粋€程序的任務(wù)將會被尋找一個程序的任務(wù)所替代。對于大多數(shù)人所從事的工作而言，理解問題，并在云平臺上找到解決問題的工具，其現(xiàn)實(shí)意義可能會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己動手制作解決問題的工具。目前大學(xué)計(jì)算機(jī)改革的一個重要特征是：在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，如何更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化和信息化相融合的模式，提升未來社會對于計(jì)算機(jī)的理解和應(yīng)用的整體水平。因此在這樣的時代背景下，究竟給學(xué)生講什么、怎么講，成為一個尖銳的問題擺在了我們面前。

第9篇：云計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)知識范文

經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，初步形成了一整套的培養(yǎng)復(fù)合型金融信息服務(wù)人才的創(chuàng)新模式。本文結(jié)合杭州師范大學(xué)國際服務(wù)工程學(xué)院在培養(yǎng)復(fù)合型金融信息服務(wù)人才方面的實(shí)踐，借鑒國內(nèi)外復(fù)合型人才培養(yǎng)理念，提出了復(fù)合型金融信息服務(wù)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為杭州師范大學(xué)國際服務(wù)工程學(xué)院培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)復(fù)合型金融信息服務(wù)人才提供理論依據(jù)，并為其他院校的人才培養(yǎng)提供有意義的借鑒。

二、我國金融信息服務(wù)人才的需求

1.金融信息服務(wù)人才需求主體。對于金融信息服務(wù)人才的需求主要來自于兩大類：金融服務(wù)外包行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)。傳統(tǒng)金融信息服務(wù)人才需求主要來自于金融服務(wù)外包行業(yè)，主要包括四類企業(yè)：第一類是國際金融機(jī)構(gòu)在華的離岸運(yùn)營中心，如匯豐、花旗、摩根大通、道富等；第二類是具有金融服務(wù)外包業(yè)務(wù)的跨國服務(wù)外包提供商，包括IBM、埃森哲和畢博等；第三類是國內(nèi)金融機(jī)構(gòu)的金融服務(wù)外包業(yè)務(wù)，如后臺服務(wù)中心；第四類是有金融服務(wù)外包業(yè)務(wù)的國內(nèi)服務(wù)外包提供商，如浙大網(wǎng)新、軟通動力和文思海輝等。[3]而更具發(fā)展?jié)摿Φ氖腔ヂ?lián)網(wǎng)金融方向，包括新興的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，如阿里巴巴、騰訊和百度等。傳統(tǒng)金融企業(yè)都在積極地?fù)肀Щヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，這使未來對于金融信息服務(wù)人才的需求將急劇增加，同時對人才的能力和素質(zhì)要求也在不斷提高。2.金融信息服務(wù)人才需求特點(diǎn)。根據(jù)金融服務(wù)外包行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，金融信息服務(wù)人才需要具備以下一些特點(diǎn)：（1）計(jì)算機(jī)知識和金融知識交叉融合的能力。在掌握計(jì)算機(jī)和金融方面的理論知識基礎(chǔ)上，能對兩方面知識進(jìn)行融會貫通。（2）金融數(shù)據(jù)分析和挖掘能力。大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)已經(jīng)越來越深入地被應(yīng)用到金融業(yè)務(wù)的各個方面，如客戶交易行為和模式分析、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等。對于學(xué)生金融數(shù)據(jù)分析和挖掘能力的培養(yǎng)顯得越來越重要。（3）具備國際視野和外語技能。金融服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)往往會要求人才具備國際視野和良好的外語溝通交流能力。而互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的國際化，也會對人才提出相應(yīng)的要求。因此了解外國文化、國際商業(yè)知識和法律，掌握英語或是日語等外語，會極大地增強(qiáng)人才的競爭力。（4）具有良好的實(shí)際工作能力。這體現(xiàn)在溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、項(xiàng)目管理能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力。這些能力都是學(xué)生在適應(yīng)當(dāng)前金融產(chǎn)業(yè)所必須具備的。當(dāng)前我國以計(jì)算機(jī)專業(yè)或是金融專業(yè)為主的單專業(yè)教育體系，無論在專業(yè)內(nèi)容上，還是在教學(xué)體系構(gòu)建上，都無法滿足互聯(lián)網(wǎng)金融和金融服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)對人才的要求。

三、復(fù)合型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和挑戰(zhàn)

復(fù)合型人才是指具備了兩個專業(yè)（或?qū)W科）的知識和能力的人才。[4]復(fù)合型金融信息服務(wù)人才培養(yǎng)是在計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)上，增加金融和財(cái)會等專業(yè)知識，通過雙專業(yè)交融，使學(xué)生能形成新的知識、新的思維方法和新的綜合能力，使學(xué)生能具有復(fù)合型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和更強(qiáng)的專業(yè)能力和素質(zhì)。對于復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐與思想起源于世界各國高校從20世紀(jì)20年代開始在教育理念和人才培養(yǎng)模式的改變。在課程設(shè)置上，打破原有的課程的界限及框架，開設(shè)跨學(xué)科的綜合性課程，以加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系、滲透，并成立了越來越多的跨學(xué)科教學(xué)中心和科研中心，以培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才。[5]但是復(fù)合型人才培養(yǎng)也對培養(yǎng)模式構(gòu)建提出了新的挑戰(zhàn)。1.雙專業(yè)培養(yǎng)的方向選擇。傳統(tǒng)單專業(yè)設(shè)置使學(xué)生能專注于一個專業(yè)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。雙專業(yè)設(shè)置會使學(xué)生在學(xué)業(yè)進(jìn)展過程中面臨專業(yè)方向和專業(yè)重點(diǎn)的選擇，而學(xué)生的專業(yè)課程和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也會比單專業(yè)的學(xué)生壓力大很多，這在一定程度上也會限制學(xué)生對課程外的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)興趣培養(yǎng)。因此合理設(shè)計(jì)專業(yè)課程，使學(xué)生既知識寬厚，又學(xué)有所長是復(fù)合型人才培養(yǎng)所面臨的很大挑戰(zhàn)。2.雙專業(yè)培養(yǎng)的知識更新。復(fù)合型人才培養(yǎng)的雙專業(yè)設(shè)置不是兩個專業(yè)課程的簡單疊加，而是通過交叉和融合課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)對人才的復(fù)合能力培養(yǎng)。隨著新的技術(shù)和理念不斷涌現(xiàn)，如電子金融、金融數(shù)據(jù)挖掘、金融數(shù)據(jù)庫等新課程出現(xiàn)，這使需要不斷調(diào)整教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容來適應(yīng)社會和企業(yè)的發(fā)展需求。3.雙專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐挑戰(zhàn)。在金融服務(wù)外包人才培養(yǎng)中，一方面一些課程涉及的知識面非常廣泛，如金融信息服務(wù)外包、服務(wù)外包管理等，授課內(nèi)容以理論介紹和綜述性內(nèi)容為主，如何使理論授課和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能更好的接觸實(shí)際，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，對于教學(xué)體系設(shè)計(jì)都是巨大的挑戰(zhàn)。

四、人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式構(gòu)建

杭州師范大學(xué)國際服務(wù)工程學(xué)院成立于2008年，率先在國內(nèi)高等教育界探索復(fù)合型金融信息服務(wù)人才培養(yǎng)模式，建立了跨計(jì)算機(jī)專業(yè)和金融專業(yè)的金融服務(wù)系，遵照復(fù)合型、應(yīng)用型和國際化要求，貫徹專業(yè)學(xué)習(xí)與綜合實(shí)訓(xùn)并重，采取“三階段”式“2+1+1”，即“2年專業(yè)基礎(chǔ)+1年從業(yè)實(shí)訓(xùn)+1年企業(yè)實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好的綜合素養(yǎng)、熟練的專業(yè)技能、開闊的國際視野、獨(dú)特的創(chuàng)新思維的復(fù)合型金融信息服務(wù)人才。[6]在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)模式構(gòu)建以復(fù)合型金融信息服務(wù)人才為目標(biāo)，探索在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐體系等五個維度協(xié)作創(chuàng)新，不斷改進(jìn)計(jì)算機(jī)和金融等多學(xué)科交叉的課程體系。下面進(jìn)一步對各部分的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述。1.復(fù)合型人才培養(yǎng)理念。人才培養(yǎng)理念構(gòu)建在由教師授課為主的“理論導(dǎo)向”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為主的“實(shí)踐導(dǎo)向”模式。[7]在掌握多學(xué)科理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生個人和職業(yè)能力、人際溝通和團(tuán)隊(duì)能力和社會實(shí)踐能力等核心能力。2.復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)熟悉金融和財(cái)會基礎(chǔ)知識，掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)知識，并具備金融軟件開發(fā)和應(yīng)用技能，具有中、高級外語水平和溝通能力，適應(yīng)現(xiàn)代金融信息服務(wù)業(yè)發(fā)展的國際化需求，培養(yǎng)寬視野、復(fù)合型的高素質(zhì)現(xiàn)代金融信息服務(wù)人才。3.基于模塊的教學(xué)體系。在教學(xué)體系構(gòu)建上，體現(xiàn)出模塊化的特點(diǎn)，通過設(shè)置多層次課程模塊，使學(xué)生既明確專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)，又能根據(jù)自身特點(diǎn)合理選擇專業(yè)發(fā)展方向。同時在課程模塊設(shè)置上，既體現(xiàn)出雙專業(yè)融合的課程特點(diǎn)，又具有雙專業(yè)自身特色。這有助于學(xué)生在具備雙專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，同時兼顧一定的單專業(yè)特色和專業(yè)深度。在專業(yè)模塊設(shè)置中，還需要體現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)踐和對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容。這樣使教學(xué)體系能向培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的方向傾斜，能更加貼近現(xiàn)實(shí)環(huán)境。4.構(gòu)建多層次師資隊(duì)伍。多層次師資隊(duì)伍組成包括專職教師、企業(yè)教師和外聘教師。專職教師組成又包括了計(jì)算機(jī)、金融和管理等多個方向，多學(xué)科教師形成一個系，有助于形成多學(xué)科的交叉和優(yōu)勢互補(bǔ)。同時企業(yè)教師為學(xué)生帶來了企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。外聘教師主要為外籍教師和行業(yè)專家，他們?yōu)閷W(xué)生帶來了國際視野和外語溝通交流能力。5.四級實(shí)踐體系。在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)尤其重要。這體現(xiàn)在通過構(gòu)建“課程實(shí)驗(yàn)—課程設(shè)計(jì)—工程訓(xùn)練—畢業(yè)設(shè)計(jì)”四級實(shí)踐體系，使實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿在整個教學(xué)體系中。通過四個階段的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能分階段漸進(jìn)式的增強(qiáng)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)—實(shí)訓(xùn)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)訓(xùn)”的螺旋式培養(yǎng)模式。通過校企合作的方式，與企業(yè)構(gòu)建校外綜合實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)踐平臺和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，使學(xué)生的工作能力和實(shí)踐能力大大提高，并能將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際工作中。

五、結(jié)語