歐姆定律的使用方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歐姆定律的使用方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：歐姆定律的使用方法范文
電壓和電阻
電壓
作用：電壓是使電路形成電流的原因
常用單位以及換算：千伏，毫伏，微伏1kv=1000v1v=1000mv1mv=1000uv
電壓的測量——電壓表
1讀數(shù)：看清量程，弄清每大格和每小格表示電壓數(shù)
2接法：并聯(lián)在被測電路兩端，使標有﹣號的接線柱接電源的負極，標有﹢號的接線柱接電源的正極，被測電壓不超過電壓表的量程
串聯(lián)，并聯(lián)電路電壓的規(guī)律
串聯(lián)電路中總電壓等于各部分電路
中分電壓之和
并聯(lián)電路中各支路兩端電壓都相等
電阻
電阻的意義：一切導體都具有阻礙電流作用的性質(zhì)，不同的導體對電流阻礙作用不同
單位：歐姆ω，其他常用的單位：兆歐mω、千歐kω1mω=1000klω=1000000ω
影響電阻大小的因素：長度、材料、橫截面積、溫度
半導體、超導體的特點：半導體隨慰藉條件的改變它的電阻也改變（壓敏電阻、光敏電阻等）
變阻器
原理：改變接入電路中電阻絲的長度來改變電路中的電阻
構造：支架、電阻絲、瓷筒、金屬棒等
使用方法：“一上一下”
第七章知識總結與能力整合
本章直接從研究電流與電壓，電阻的關系切入，引導學生探究電流與電壓，電阻之間的關系，得出重要的電學定律——歐姆定律，并進一步運用歐姆定律進行簡單的電學定量計算，得出電阻串聯(lián)，電阻并聯(lián)的關系，以歐姆定律為理論基礎，運用相應的實驗器材設計實驗測量小燈泡的電阻，運用歐姆定律分析了一些與安全用電有關的現(xiàn)象，認識斷路和短路現(xiàn)象，加深對歐姆定律的理解，提高了學生運用知識解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習物理的積極性
歐姆定律
電阻上的電流跟電壓的關系：導體中通過的電流與這段導體兩端的電壓成正比
內(nèi)容：導體中通過的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，與電阻成反比
表達式：i=u/r
應用求電流，電壓，電阻
測量小燈泡的電阻
原理：r=u/i
方法：伏安法測電阻
注意：小燈泡的電阻太小會隨燈絲溫度的升高而增大
安全用電
電壓越高越危險
斷路，短路的認識
注意防雷，正確使用避雷針
第八章知識總結與能力整合
本章是在學習歐姆定律長的基礎上，吧對于電學的研究擴展到電能和電功率，是初中物理的重點章節(jié)之一，也是難點之一，本章學習的主要目標是讓學生了解電能和電功率的概念，知道焦耳定律以及與電功率有關的安全用電方面的問題，整章教材的結構是圍繞電能的概念展開的。
電功率
電能
電能的獲得：電能是由自然界中各種其他形式的能轉(zhuǎn)化而來的，是由電源（發(fā)電機、電池等）提供的
單位：焦耳j、千瓦時kw•h，千瓦時在日常生活中也叫度
1kw•h=1度=3.6*10^6j
電能表
作用：用來測量用電器在一段時間內(nèi)消耗的電能
測量方法：電能表的計數(shù)器上前后兩次讀數(shù)之差
表盤上參數(shù)的含義：例如，2500rews/kw•h表示每消耗1kw•h的電能，電能表轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)2500轉(zhuǎn)
電功
實質(zhì)：電流做功德過程實質(zhì)上就是電能轉(zhuǎn)化成其他形式能的過程，有多少電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能，電流就做了多少功。
單位：與電能的單位一樣，都是焦耳j
計算：w=p•t
電功率
物理意義：表示消耗電能的快慢，符號用p表示
定義：一個用電器功率的大小等于它在1秒內(nèi)所消耗的電能，用公式p=w/t表示
單位：瓦特w、千瓦kw，1kw=10^3w（1w=1j/1s=1j/s）
千瓦時的來世：1千瓦時是功率為1kw的用電器使用1h所消耗的電能，1kw•h=1kw*1h
額定電壓及額定功率：用電器正常工作時的電壓叫做額定電壓，用電器在額定電壓下的功率叫用電器的額定功率。一般來說，在用電器銘牌上標明的電壓和電功率就是這個用電器的額定電壓和額定功率
測量：原理（p=ui），器材，電路圖
電流的熱效應
電流的熱效應：電流通過道題是，電能要轉(zhuǎn)化成熱，這種現(xiàn)象叫電流的熱效應，任何導體中有電流通過時，道題都要發(fā)熱
焦耳定律的內(nèi)容及表達式：q=i^2rt
電熱的利用和防止
電功率和安全用電
電功率與電流的關系：根據(jù)公式p=ui得i=p/u可知，由于家庭電路中的電壓時一定的，即為220v，所以用電器功率越大，電路中的電流i就越大，為了安全用電，應注意不要讓干路中的電流超過家里供電線路和電能表所允許的最大電流值
保險絲
特點：保險絲是用鉛銻合金制作的，電阻率大而熔點低
作用：電路中的電流超過允許值時，保險絲能自動熔斷而自動切斷電路，以保證電路的安全。家庭電路中千萬不能用銅絲、鐵絲代替保險絲
第九章知識總結與能力整合
本章從生活中常見的磁現(xiàn)象出發(fā)，介紹磁的一些基本知識，通過各種探究活動讓學生感受到特殊物質(zhì)“磁場”的存在，并探究“電生磁”和“磁生電”的辯證關系，了解電和磁的內(nèi)在關系。通過探究活動了解物理學家研究問題的方法，獲取先關信息并掌握相關知識。
電和磁
磁現(xiàn)象
磁性：吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)
磁體吸鐵性指向性：指向南北方向
磁極
磁體上磁性最強的部分叫磁極
磁極：南極s、北極n，任何磁體都有兩個磁極
作用規(guī)律：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引
磁場
存在于
磁體周圍空間
電流周圍空間
1電流的磁效應——奧斯特飾演
2通電螺線管（1）磁場與條形磁鐵相似
（2）極性與電流方向有關
（3）應用：電磁鐵（影響因素應用：電磁繼電器、揚聲器）
最基本性質(zhì)
1對放入其中磁體有力的作用
2對放入其中電流有力的作用——電動機原理及能量轉(zhuǎn)化
方向規(guī)定：物理學中，把小磁針靜止時北極所指的方向規(guī)定為該點的磁場方向
描述——磁感線
特點：閉合曲線，在此題的外部從n極到s極，內(nèi)部從s極到n極，磁感線不想交
功能：磁感線能反映磁場的強弱，密的地方磁場強，疏的地方磁場弱
磁生電
電磁感應現(xiàn)象：只有當閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，電路中才會產(chǎn)生電流，這種現(xiàn)象叫做電磁感應現(xiàn)象，得到的電流叫感應電流
應用：發(fā)電機
原理：電磁感應
能量轉(zhuǎn)化：機械能轉(zhuǎn)化為電能
補充發(fā)動機能量轉(zhuǎn)化是電能轉(zhuǎn)化為機械能
第十章知識總結與能力整合
本章主要講述電磁波以及信息的傳播。
信息傳播
固定電話
結構及原理：用簡單的電話是由話筒和聽筒組成。其基本原理：利用電流把信息傳到遠方。過程是振動——變化的電流——振動
電話交換機：一般電話之間是通過交換機來轉(zhuǎn)換的?？梢蕴岣呔€路利用率
模擬通信：信息電流的變化情況與聲音的變化情況一樣，這種信號叫模擬信號，使用模擬信號的通信方式叫模擬通信
數(shù)字通信：信號使用不同的符號的不同組合來表示，這種信號叫數(shù)字信號，使用數(shù)字信號的通信方式叫數(shù)字通信。數(shù)字信號形成簡單，抗干擾力強，失真小。
電磁波
產(chǎn)生：迅速變化的電流產(chǎn)生電磁波
傳播：電磁波可以在真空中傳播，傳播速度與光一樣
電磁波的波速、伯成河頻率
應用：廣播、電視、移動電話、通信
越來越寬的信息之旅
微波通信：用微波來傳遞信息的通信方式就是微波通信。微薄的波長在10m到1mm之間，頻率為30mhz到3*10^5mhz之間
衛(wèi)星通信：是借助地球同步通信衛(wèi)星來傳遞信息的，衛(wèi)星通信可以克服微波不能沿著地球表面?zhèn)鞑サ牟蛔悖ㄎ⒉ㄖ荒苎刂本€傳播）
光纖通信：通過光導纖維來傳遞信息叫光纖通信。光纖通信的特點是攜帶的信息量大
網(wǎng)絡通信：是通過計算機來完成的，其主要形式是電子郵件
高中物理教學工作總結
第2篇：歐姆定律的使用方法范文
十三、四章熱和能
（一）分子運動
1、不同物質(zhì)接觸時，彼此進入對方的現(xiàn)象叫做擴散現(xiàn)象。
2、固體、液體、氣體之間都能發(fā)生擴散現(xiàn)象，氣體之間的擴散最快，固體之間的擴散最慢。
3、擴散現(xiàn)象說明了一切物質(zhì)的分子都在永不停息地做無規(guī)則運動，另外還說明了分子存在著間隙。
4、影響擴散快慢的主要因素是溫度。
5、一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則運動運動，由于分子的運動跟溫度
有關，因此分子的無規(guī)則叫做分子熱運動；溫度越高，熱運動激烈。
6、、分子間存在著相互作用的引力和斥力。
7、使物體保持一定的體積，導致分子不分開的力，就是分子引力。如：使物體很難分開或拉長就說明分子間有相互的引力。
8、使得分子已經(jīng)離得很近的物體很難進一步壓縮的力，就是分子斥力。如：很難壓縮物體，就說明分子間有相互的斥力。
9、分子間的引力和斥力都隨分子間距離的增大而。
（二）內(nèi)能
1、物體內(nèi)部所有分子熱運動的動能和分子勢能的總和叫做物體的內(nèi)能。
2、內(nèi)能是能量的又一種形式，一切物體都具有內(nèi)能。
3、內(nèi)能的大小跟物體的體積、狀態(tài)、質(zhì)量和溫度有關，同一物體的內(nèi)能只跟物體的溫度有關。
4、內(nèi)能是不同于機械能的另一種形式的能，內(nèi)能不能為零，機械能可能為零。
5、熱傳遞是溫度不同的物體相互接觸時，低溫物體溫度降低，高溫物體溫度升高的現(xiàn)象。
6、熱傳遞的實質(zhì)是內(nèi)能的轉(zhuǎn)移，而不是溫度。即：高溫物體的內(nèi)能減小，低溫物體的內(nèi)能增大。
7、在熱傳遞過程中，傳遞內(nèi)能的多少叫做熱量，熱量的單位也是焦耳。
8、對物體做功，物體內(nèi)能增大，機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
9、物體對外做功，物體的內(nèi)能減小，內(nèi)能能轉(zhuǎn)化為機械能。
10、改變物體內(nèi)能的方法是做功和熱傳遞，且做功和熱傳遞在改變物體的內(nèi)能上是等效的。
11、在熱傳遞過程中，物體吸收了多少熱量，內(nèi)能就增加多少，放出多少熱量，內(nèi)能就減少多少。
（三）比熱容
1、單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃所吸收的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容，
2、比熱容是物質(zhì)的一種特性，同一物質(zhì)的比熱容相同，不同物質(zhì)的比熱容一般不同。
3、同一物質(zhì)的比熱容還跟它的狀態(tài)有關。
4、比熱容的單位讀作焦每千克攝氏度。
5、水的比熱容，是4.2×J/（kg.℃），表示1kg的水溫度升高1℃所吸收的熱量是4.2×J。
6、吸收熱量的計算公式是：=Cm（t-）=CmΔt。
7、放出熱量的計算公式是：=Cm（-t）=CmΔt。
8、在熱傳遞過程中，若不計熱量的損失，則=。
9、吸收或放出熱量的多少根物體的物質(zhì)的種類（即比熱容）、質(zhì)量升高或降低的溫度有關，根物體的初溫和末溫無關。
（四）、熱機
1、將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的機器，叫做熱機。
2、內(nèi)燃機是燃料在汽缸里燃燒生成高溫高壓的燃氣，推動活塞對外做過的熱機。
3、常見的內(nèi)燃機有汽油機和柴油機。
4、汽油機一個工作循環(huán)包括吸氣、壓縮、做功、排氣等四個沖程。
5、每個沖程中，活塞往復運動兩次，飛輪轉(zhuǎn)動兩周，對外做功一次。
6、在汽油機四個沖程中，只有做功沖程是燃氣對外做功，其余三個沖程是靠飛輪的慣性來完成。
7、在壓縮沖程中機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
8、在做功沖程中內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能。
9、汽缸頂部有火花塞的是汽油機，有噴油嘴的是柴油機。
10、在壓縮沖程中，汽油機吸入汽油和空氣的混合物，柴油機只吸入空氣。
11、汽油機采用的點火方式是點燃式，柴油機采用的點火方式是壓燃式。
12、燃料燃燒時將化學能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
13、1Kg某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫做這種燃料的熱值。
14、熱值是燃料本身的一種固有屬性，單位是J/Kg。
15、燃料燃燒放出熱量的計算公式：=mq或=Vq。
16、有效利用內(nèi)能的途徑：燃燒要盡可能充分；盡量減少能量損失。
17、用來做有用功的那部分能量，與燃料完全燃燒放出的能量之比，叫做熱機效率。
18、熱機效率：=或=。
19、在熱機的各種能量損失中，廢氣帶走的能量最多。
20、能量守恒定律：能量既不會憑空消滅，也不會憑空產(chǎn)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，能量的總量保持不變。
十五章、電流和電路
（一）電荷
1、用摩擦的方法使物體帶電，叫摩擦起電。
2、帶電體都具有能吸引輕小物體的性質(zhì)。
3、被絲綢摩擦過的玻璃棒上帶的電荷，叫正電荷；被毛皮摩擦過的橡膠棒上帶的電荷，叫負電荷。
4、同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。
5、電荷量：是指電荷的多少，單位：庫侖，簡稱庫，符號C。
6、原子是由原子核和電子組成的，原子核帶正電、核外電子帶負電。
7、元電荷：最小的電荷叫元電荷，用符號e表示，e=1.6×C.
8、容易導電的物體，叫導體；不容易導電的物體，叫絕緣體；金屬導電靠的是自由電子。
9、常見的導體：金屬、大地、人體、石墨、酸堿鹽的水溶液。
10、常見的絕緣體;橡膠、玻璃、陶瓷、塑料、油。
11、驗電器是實驗室用來檢驗物體是否帶電的儀器，是根據(jù)同種電荷相互排斥的道理制成的。
（二）、電流和電路
1、電流是電荷的定向移動形成的。
2、把正電荷定向移動的方向規(guī)定為電流的方向；在實際電路中，電流的方向總是：電源的正極用電器電源負極。
3、電路的基本構成：電源、開關、導線、用電器。
4、電路中產(chǎn)生持續(xù)電流的必要條件：（1）電路中必須有電源；（2）電路必須是通路。
5、電路的基本連接方式是串聯(lián)和并聯(lián)；電路的三種狀態(tài)是通路、斷路和短路。
（三）、電流的強弱
1、電流的強弱：就是電流的大小，用電流表示，符號是I，單位是安培，單位符號是A。
2、電流表的使用規(guī)則：（1）將電流表串聯(lián)在被測電路中；（2）要求電流正進負出；（3）被測電流不能超過電流表的測量值；（4）絕不允許將電流表直接接在電源的兩極上。
四、串、并聯(lián)電路
1、把電路元件逐個順次首尾相連組成的電路叫串聯(lián)電路。
2、串聯(lián)電路的特點：（1）電流只有一條路徑，無干路、支路之分；（2）通過一個用電器的電流，一定通過另一個用電器；（3）用電器之間的工作情況相互影響，通則都通，斷則都斷；（4）電路中只需一個開關，即可控制整個電路。
3、串聯(lián)電路中電流的規(guī)律：在串聯(lián)電路中，各處的電流相等。公式：I==
4、把電路元件并列地首首相連、尾尾相連組成的電路叫并聯(lián)電路。
5、并聯(lián)電路的特點：（1）電流有兩條或兩條以上路徑，有干路、支路之分；（2）每條支路都可與電源形成一個通路；（3）各支路中的用電器工作情況互不影響，一條支路斷開，其他支路仍可工作；（4）干路上的開關控制整個電路，支路上的開關只能控制它所在的該支路。
6、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律：在并聯(lián)電路中，干路中的電流等于各支路中的電流之和。公式：
I=+。
十六章、電壓和電阻
（一）電壓
1、電壓
（1）電路中提供電壓的裝置是電源。
（2）電壓的作用是使電路中的自由電荷發(fā)生定向移動形成電流。
（3）電壓用字母U表示。電壓的單位是伏特，簡稱伏，符號是V。
（4）一節(jié)干電池兩端的電壓是1.5V，一個鉛蓄電池的電壓是2V，家庭照明電路的電壓是220V，對人體的安全電壓是不高于36V。
2、電壓的測量
（1）電壓表是測量導體或電路兩端電壓儀表，電路中的符號。
（2）電壓表的使用規(guī)則：①使用前注意觀察：接線柱、量程、分度值、?！?”；
②電壓表應該并聯(lián)在被測電路的兩端；（否則電流會很大，此時測的是電源電壓）；
③電壓表正接線柱應與靠近電源正極的一端相連，負接線柱應與靠近電源負極的一端相連；（即電流從電壓表的“＋”接線柱流入，從“－”接線柱流出，否則指針會反偏）；
④不允許被測電路兩端的電壓超過電壓表的測量值。（用較大量程試觸，否則指針可能打彎）；
⑤讀數(shù)時看清接線柱（量程）、明確分度值、看清指針位置。
3、串聯(lián)電池組的電壓等于各節(jié)電池的電壓之和。
4、串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各部分電路兩端電壓之和；并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓相等。
5、把電壓比作水壓類比法。
6、電壓表與電流表使用方法的相同點：電流表或電壓表的電流都要從“＋”接線柱流入，從“－”接線柱流出；被測的電流或電壓都不要超過電流表或電壓表的測量值。
7、電壓表與電流表使用方法的不同點：電流表與被測部分串聯(lián)，電壓表與被測部分并聯(lián)；電流表不允許直接接到電源的兩極上，而電壓表能直接接到電源的兩極上。
（二）電阻（R）
1、導體對電流礙作用叫電阻，任何導體都有電阻，電阻是導體本身的一種性質(zhì)。
2、電阻用字母R表示，電阻的國際單位是歐姆，簡稱歐，符號Ω；常用單位：兆歐（MΩ）、千歐（KΩ）；1MΩ=1×KΩ，1KΩ=1×Ω。
3、導體兩端的電壓相同時，通過導體的電流越小，導體的電阻大，或電壓相同時，燈泡越暗，電阻大。（轉(zhuǎn)換法）
4、決定導體電阻大小的因素有材料、長度、橫截面積、溫度。
5、長度和橫截面積相同的不同材料的導體電阻一般不同。
6、材料和橫截面積相同的導體，長度越長，電阻越大。
7、材料和長度相同的導體，橫截面積越小，電阻越大
8、大多數(shù)金屬的電阻隨溫度的升高而增大；大多數(shù)非金屬的電阻隨溫度的升高而減小。
9、導體的電阻很小，絕緣體的電阻很大；導電能力介于導體和絕緣體之間的物體叫做半導體，如：硅和鍺。
10、某些導體在溫度很低的情況下電阻就變成了零，這就是超導現(xiàn)象。
(三)、變阻器
1、滑動變阻器能改變電路中的電流、控制某電路兩端的電壓、分擔電壓保護電路。
2、滑動變阻器的原理是通過改變連入電路中電阻絲的長度來改變電阻。
3、滑動變阻器使用規(guī)則：串聯(lián)在電路中；不能使通過它的電流超過銘牌上所標的電流；連接時，所使用的接線柱要“一上一下”。④閉合開關前，滑動變阻器的滑片要置于阻值處。
4、規(guī)格的物理意義：“50Ω，1.5A”表示滑動變阻器的阻值變化范圍為0——50Ω，允許通過的電流是1.5A。
5、使用口訣：一上一下接線柱，阻值變化觀下柱，滑片靠近阻值小，滑片遠離阻值大。
6、電阻箱的優(yōu)點：能顯示電阻箱連入電阻大小的變阻器；
7、電阻箱的原理：與滑動變阻器的原理相同；
8、電阻箱的讀數(shù)方法：每個旋盤所指示的數(shù)字乘以相應的倍數(shù)的總和。
十七章、歐姆定律安全用電
（一）探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系
1、電阻一定時，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比。即R一定時，︰=︰。
2、電壓不變時，導體中的電流跟導體的電阻成反比。即電壓不變時︰=︰。
3、若電壓表、電流表的指針反偏，則是電壓表、電流表的正負接線柱反了；
4、若電壓表、電流表的指針偏轉(zhuǎn)很小，則電壓表、電流表的量程選大了，若電壓表、電流表的指針偏轉(zhuǎn)到最右邊，則電壓表、電流表的量程選小了。
5、無論怎樣移動滑動變阻器的滑片，電流都不變，若此時的電流較大，則是滑動變阻器的兩個接線柱都接在了金屬桿上，若此時的電流很小，則是歡動變阻器的兩個接線柱都接在了電阻絲上。
（二）歐姆定律
1、歐姆定律的內(nèi)容：導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比；數(shù)學表達示：I=U/R；
2、使用歐姆定律時應注意同時性和同體性；
3、“同體性”指公式中的I、U、R必須是同一電路或同一電阻或是整個電路的三個物理量；
4、“同時性”是指公式中的I、U、R必須是同一時刻的值；
5、使用公式時I、U、R都必須用國際單位，即，I——安培，U——電壓，R——歐姆；
6、I=U/R，變形為U=IR，R=U/I；
7、R=U/I表示一段導體兩端的電壓跟這段導體中的電流之比等于這個導體的電阻，它是電阻的計算式，不是電阻的決定式。
8、電路計算時應做到“兩步三查”。兩步是指畫圖標量（書寫已知條件、求解的問題）和列式求解（①寫出計算公式，②帶數(shù)字和單位，③計算出結果）。三查是指查物理公式、查下標、查單位。
9、電阻的串聯(lián)實際上是增加了電阻的長度，因此串聯(lián)電阻的總電阻比任何一個分電阻的阻值都大；
10、串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)電阻之和，公式是R=＋；
11、n個阻值相同的電阻串聯(lián)后的總電阻=nR
12、串聯(lián)電路中，導體兩端的電壓與導體電阻成正比，即：:=︰
13、電阻的并聯(lián)實際上是增加了電阻的橫截面積，因此并聯(lián)電路的總電阻比任何一個分電阻的阻值都小。
14、并聯(lián)電路的總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)電阻的倒數(shù)之和。公式是1/R=1/＋1/；
15、n個相同的電阻R并聯(lián)，總電阻=1/n。
16、并聯(lián)電路中，電流與電阻成反比，即︰=︰。
17、串聯(lián)、并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻關系的口訣：串流并壓各相等，串壓并流總之和，串聯(lián)電阻總之和，并聯(lián)電阻合倒和。
（三）測量小燈泡的電阻
1、伏安法測電阻的實驗原理：R=U/I；
2、操作時的注意事項：①電流表、電壓表的量程要選擇適當；②連接電路時開關應處于斷開狀態(tài)；③閉合開關前，應使滑動變阻器連入電路的電阻；
3、測量的物理量：用電壓表測出電壓，用電流表測出電流代入公式R=U/I計算出電阻值；
4、滑動變阻器的作用：改變連入電路的阻值，從而改變電流和電壓，以達到多測幾次的目的。
5、該實驗中至少要測三組數(shù)據(jù)，是為了求電阻的平均值，以減小誤差。
6、在該實驗中閉合開關時，燈泡不亮，電流表無示數(shù)，電壓表有明顯的示數(shù)，則出現(xiàn)的故障是燈泡斷路（即燈絲斷了、接燈泡的導線斷了或接線柱松動、接觸不良）。
7、在該實驗中移動滑片時，電流表和電壓表的示數(shù)變化不一致，則是電壓表并聯(lián)在了滑動變阻器的兩端。
（四）歐姆定律和安全用電
1、人體的電阻一定，根據(jù)歐姆定律，電壓越高，通過的電流越大；
2、只有不高于36V的電壓才是安全的；
3、不能用濕手觸摸電器，或扳開關；
4、斷路：由于導線斷了、用電器損壞、開關斷開或接觸不良造成電路中沒有電流的現(xiàn)象。
5、短路：電源的兩端或用電器兩端被導線直接連接起來的電路，發(fā)生短路時會燒壞電源或電流表，也有可能發(fā)生火災。
6、雷電產(chǎn)生是帶正負電的云層靠近時產(chǎn)生劇烈的放電現(xiàn)象；
7、雷電的預防是安裝避雷針（又叫引雷針，把雷電引來入地，從而保護其他物體）。
8、螺絲口燈泡的螺旋套只準接在零線上。
十八章、電功率
（一）電能
1、電能的獲得將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能。
2、用電器工作的過程就是消耗電能的過程，用電器工作時把電能轉(zhuǎn)化為其他形式能。
3、物理學中，電能的國際單位是焦耳，簡稱焦，符號J；
4、生活中常用度作為電能的單位，學名“千瓦時”；
5、1度=1千瓦時，“千瓦時”的物理意義：1千瓦的用電器正常使用1h所消耗的電能；1KW.h=3.6×J．
6、電能表（又叫電度表）測量用電器在一段時間內(nèi)所消耗的電能；
7、電能表串聯(lián)在干路上（一三孔進、二四孔出）；
8、測量較大電能時用計數(shù)器讀數(shù)；計數(shù)器上最后一位有紅色標記的數(shù)字表示小數(shù)點后一位；
9、電能表前后兩次讀數(shù)之差就是這段時間內(nèi)用電的度數(shù)。
10、“600R/KW.h”是說，接在這個電能表上的用電器每消耗1千瓦時的電能，電能表的轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)過600轉(zhuǎn)。
11、電流做功的過程就是消耗電能的過程；
12、電流做了多少功就有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，也就是消耗了多少電能；
13、電功的國際單位：焦耳，簡稱焦，符號，J。
（二）電功率
1、在物理學中，用電功率表示消耗電能快慢的物理量。用字母“P”表示。
2、用電器在1秒內(nèi)消耗的電能，叫做電功率，
3、電功率的單位是瓦特，簡稱瓦，符號W。
4、電功率的定義式：P=W/t；基本式P=UI。這兩個公式對不同情況下各種用電器的電功率的計算都適用。
5、導出的計算公式P=R、P=/R。這兩個公式只適用于純電阻電路中電功率的計算。（即電能全部轉(zhuǎn)化為熱能）
6、公式中的單位：U——電壓——伏特（V），I——電流——安培（A）,
R——電阻——歐姆（Ω),P——電功率——瓦特（W）
7、P=W/t公式中物理量的單位：W——電能——焦耳（J）——千瓦時（度，KW.H），t——時間——秒（s）——小時（H)，P——電功率——瓦特（W）——千瓦（KW）。
8、額定電壓：用電器正常工作時的電壓叫做額定電壓。
9、額定功率：用電器在額定電壓下的功率叫做額定功率。
10、一般用電器的銘牌上都標有額定電壓和額定功率，如燈泡上標有“220V40W”時，表示此燈的額定電壓為220V，額定功率為40W。
11、額定功率與實際功率的關系：當=時，=，用電器正常工作，如：燈泡正常發(fā)光；
當＜時，＜，用電器不能正常工作，如：燈泡發(fā)光暗淡；
當＞時，＞，用電器不能正常工作，很容易損壞或縮短使用壽命，如：燈泡發(fā)光強烈。
12、燈泡的亮度決定于它的實際功率功率。
13、串、并聯(lián)電路中用電器消耗的總功率均等于各用電器消耗的電功率之和。
14、電能的基本計算公式是W=Pt和W=UIt。（適用任何情況）。導出公式有W=Rt和W=t/R。（只適用于純電阻電路）
15、串、并聯(lián)電路中用電器消耗的總電能均等于各用電器消耗的電能之和。
（三）電與熱
1、電流通過導體時電能轉(zhuǎn)化成熱，這個現(xiàn)象叫做電流的熱效應。
2、電流熱效應的大?。焊鷮w的電阻、通過電流的大小、通電時間有關。
3、電流有熱效應、化學效應和磁效應，電飯鍋、電熨斗、電烙鐵、電爐等電熱器就是利用電流的熱效應工作的。
4、焦耳定律的內(nèi)容：電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比；
5、焦耳定律的數(shù)學表達式：Q=Rt。
6、符號和單位：Q——熱量——焦耳（J）R——電阻——歐姆（Ω）
I——電流——安培（A）t——時間——秒（s）
7、導出公式：如果用電器消耗的電能全部轉(zhuǎn)化為熱，則Q=W=UIt=Pt=Rt=t/R。若只有一部分轉(zhuǎn)化為熱，則Q＜W，計算電熱時應用Q=Rt。
8、用電來加熱的設備叫做電熱器。
9、電熱器的主要組成部分是發(fā)熱體。
10、發(fā)熱體是由電阻率大、熔點高的合金絲制成的。
11、串聯(lián)電路中，電壓、電能、電功率、電熱都與電阻成正比，即︰=︰=︰=︰=︰。
12、并聯(lián)電路中電流、電能、電功率、電熱都與電阻成反比，即︰=︰=︰=︰=︰。
（四）電功率和安全用電
1、家庭電路中電流過大的原因：（1）發(fā)生短路；（2）用電器的電功率過大。2、接入電路用電器的總功率越大，電路中的總電流越大。家庭電路中應安裝保險絲或空氣開關，在電流過大時自動切斷電路。
3、保險絲的作用是當電流過大時，自動切斷電路
4、保險絲是用鉛銻合金制作的，電阻比較大，熔點比較低。
5、保險絲原理：電流過大時，產(chǎn)生較多的熱量使它的溫度達到熔點，于是保險絲熔斷，自動切斷電路，起到保險的作用。
6、保險絲串聯(lián)接在干路的火線上。
7、保險絲的額定電流等于或稍大于家庭電路的電流。
8、不能用鐵絲、銅絲代替保險絲。
(六）生活用電常識
1、家庭電路的組成：低壓供電線路、電能表、閘刀開關、保險裝置、用電器、插座、燈座、開關。
2、家庭電路中的各用電器采用并聯(lián)，用電器與插座并聯(lián)，控制燈泡的開關應與燈泡串聯(lián)，接在燈泡與火線之間，保險絲要串聯(lián)接在火線上，螺絲扣燈泡的螺旋套只準接在零線上。
3、家庭電路的進戶線有：火線和零線，它們之間的電壓為220V，火線與大地之間的電壓為220V，零線與大地之間的電壓為0。
4、辨別火線和零線的工具是試電筆。
5、使用試電筆時，手指按住筆卡，筆尖接觸被測導體，能使氖管反光的是火線。
6、兩孔插座：一孔接火線，另一孔接零線。
7、三孔插座：兩孔分別接火線和零線，第三孔把用電器的金屬外殼與大地連接起來，防止了外殼帶電引起觸電事故。
8、使用有金屬外殼的家用電器，外殼一定要接地。
9、家庭電路中的觸電事故都是人體直接或間接跟火線連通，形成通路造成的。
10、安全電壓不高于36V，動力電路電壓380V，家庭電路電壓220V,都超出了安全電壓。
11、低壓觸電的形式是：單線觸電和雙線觸電；高壓觸電形式有高壓跨步電壓觸電和高壓放電電壓觸電。
12、安全用電原則是：不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體。
第3篇：歐姆定律的使用方法范文
教材中很多要求掌握的概念、定律等都是經(jīng)過一系列的實驗操作推理出來的，客觀真實性較強，如歐姆定律、光的反射等等。由于學生的年齡特點和一些客觀條件的限制，學生對其中的內(nèi)容一時還不能夠達到理解的程度，而實驗的操作則可以彌補這一缺憾。通過實驗操作，學生可以明白定律的正確性，可以對定律加深理解和認識，從而獲取更多的知識。在此過程中最容易培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和習慣，因為科學實驗容不得半點疏忽和差錯。有的教師說初中物理的教學實際就是實驗的教學，這是有一定道理的。教師一定要利用一切可能的條件為學生做實驗創(chuàng)造便利，搞好演示實驗的教學和讓學生親自動手做好分組實驗，千萬不可拿實驗內(nèi)容當做教材去講解，否則事倍功半。教師給學生做演示實驗的時候，一定要給學生展示相應的物理現(xiàn)象，確保演示實驗準確無誤，以便讓學生加深對概念和規(guī)律的正確認識和理解。這就要求教師本身就要本著嚴謹治學的態(tài)度來對待教學，給學生樹立一個良好的榜樣。例如，分組實驗，學生通過實驗得出的實驗數(shù)據(jù)來推導公式、定義的正確性，如果學生得出的數(shù)據(jù)與結果不相符，一定要幫助學生尋找出錯的原因或者與學生一起重新做實驗，一步一步推理，直至得出與結果相符合的數(shù)據(jù)為止。教師一定要以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度對待實驗操作，這樣才會影響學生，讓學生從小就養(yǎng)成良好的學習習慣。
二、培養(yǎng)學生認識和操作實驗儀器的能力
學生要準確無誤地完成實驗的操作，離不開對實驗儀器的認識和操作，這是學生必備的最基本的能力。測量工具的使用，無論在學生的學習還是生活中都會用到，所以對測量工具的使用一定要正確地掌握。例如刻度尺的使用、天平的認識及操作等等，教師要指導學生認識這些儀器的性能及使用方法，一定要讓學生弄清楚他們的最小刻度、它們的測量范圍及調(diào)試方法等等，教師可以讓學生以分組實驗的方式進行上述操作。學生對實驗儀器的熟練認識和操作，不僅可以縮短學生的實驗時間，還可以規(guī)范學生的動手操作，提高學生的動手操作能力。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
在實驗教學中，有的演示實驗僅僅是教師的演示示范課，學生沒有動手操作的機會，不能夠參與到實驗中去，這在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。所以教師應該改變教學方式，盡力讓學生參與到實驗操作中去。例如滑動摩擦力的教學，在講到滑動摩擦力與哪些因素有關時，教師可設計以下幾種猜想：物體壓力的大小，接觸面的粗糙程度，接觸面的大小等，然后再以此為依據(jù)選擇適合的實驗器材，引導學生進行試驗操作。教師要和學生一起實驗，一起記錄，然后對得出的數(shù)據(jù)進行分析、推理，進而得出實驗的結論。這種新型的實驗教學方法體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念，讓學生在教師的引導下，探索事物發(fā)展的可能性，然后經(jīng)過自己參與的實驗操作來掌握所學的知識內(nèi)容。學生自己動手參與，自己實驗，在學習過程中體驗，在實驗操作中感受成功帶來的喜悅，進而提高自己的創(chuàng)新思維能力。所以，教師可以在條件允許的情況下將演示實驗轉(zhuǎn)換成分組實驗，讓學生親自動手操作，讓每個學生都參與到實驗中來。課外實驗作為課堂實驗教學的補充，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也可起到促進的作用。例如，在學習了天平之后，教師可以讓學生在課余時間自己動手制作天平來測量物體的重量，這樣學生的學習興趣提高了，對于物理的學習也就更有信心了。教師創(chuàng)造條件，給學生提供動手的機會，既可以鞏固課堂上所學的知識，又可以提高學生的動手動腦能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。
四、在學生進行分組實驗的時候教師要注意以下幾個問題：
1.教師的示范操作要規(guī)范。由于學生做實驗是在操作能力形成的初級階段，所以教師的示范操作就顯得非常必要，教師操作規(guī)范，符合實驗要求，就可以有效地減少學生在實驗操作中所可能要犯的錯誤。
2.善于指導學生。學生在操作實驗的時候，教師要巡回指導，如獨立操作的實驗，要看學生動手操作是否規(guī)范，是否符合實驗的步驟等等，在此過程中，發(fā)現(xiàn)問題要及時處理，糾正錯誤。教師對于操作良好的學生要及時表揚，增強學生動手實驗的信心。要保證每個學生都能夠掌握實驗操作的基本流程和方法。
3.學生的實驗操作要富有創(chuàng)造性。在具體的實驗操作中教師可以根據(jù)現(xiàn)有的條件讓學生自己設置實驗步驟，自己完成實驗的操作，這樣做的目的就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
第4篇：歐姆定律的使用方法范文
2021高考物理必考知識點總結有哪些你知道嗎?要學好任何一門課程，都要有適合自己的、良好的學習方法，只有這樣才會得到事半功倍的學習效果。共同閱讀2021高考物理必考知識點總結，請您閱讀!
高考物理必考知識點總結Ⅰ、復習要點
一、整理知識體系
現(xiàn)行高中物理教材主要分：力、熱、電、光、原子五個部分.綜合復習中，既可以根據(jù)各部分的內(nèi)容特點，分別整理出各自的體系或主要線索，也可以不受傳統(tǒng)的五部分限制，重新歸納、整理。例如，高中物理主要內(nèi)容可概括為四大單元(物理實驗與物理學史單元除外)。
(一)力和運動
物體的運動變化(包括帶電粒子在電場、磁場中的運動)與受力作用有關。其中力的種類計有：重力(包括萬有引力)、彈力、摩擦力、浮力、電場力、磁場力(分安培力和洛舍茲力)以及分子力(包括表面張力)，核力等。每種力有不同的產(chǎn)生原因及其特征。物體的運動形式又可分為：平衡(包括靜止、勻速直線運動、勻速轉(zhuǎn)動)、勻變速運動(包括勻變速直線運動、平拋、斜拋)、勻速圓周運動、振動、波動等。每一種運動形式有不同的物理條件及基本規(guī)律(或特征)。力和運動的關系以五條重要規(guī)律為紐帶聯(lián)系起來。
(二)功和能
1.功重力功、彈力功、摩擦力功、浮力功、電場力功、磁場力功、分子力功、核力功。
2.能注意不同形式的能及能的轉(zhuǎn)換與守恒。
3.功能關系做功的過程就是能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式的過程。
功是能的轉(zhuǎn)化的量度。
(三)物質(zhì)結構
(四)應用技術的基礎知識現(xiàn)行高中物理有關應用技術的基礎知識有：聲現(xiàn)象(樂音、噪聲、共鳴等多、靜電技術(靜電平衡、靜電屏蔽、電容儲電等)、交流電應用(交流電產(chǎn)生、特征、規(guī)律、簡單交流電路、三相交流電及其連接、變壓器，遠距離送電等)、無線電技術初步(電磁振蕩產(chǎn)生、調(diào)制、發(fā)送、電諧振、檢波、放大、整流等)、光路控制與成像(光的反射與折射定律、基本光學元件特性及常用光學儀器)、光譜與光譜分析、放射性及同位素、核反應堆等。經(jīng)過這樣的歸納、整理，全部高中物理知識可濃縮在幾張小卡片紙上，便于領會和應用。
Ⅱ、歸納思維方式
分析問題最基本的思維方式有兩種：綜合法和分析法.
綜合法是從已知量著手，根據(jù)題中給定的物理狀態(tài)或物理過程?！绊樍鞫隆?，直到把待求量跟已知量的關系全部找出來為止。
分析法則“逆流上朔”。從題中所要求解的未知量開始。首先找出直接回答題目所求的定律或公式。在這些關系式電。除了待求的未知量外，還會包含著某些過渡性的未知量。然后再根據(jù)這些過渡性來知量與題中已知條件之間的關系，引用新的關系式，逐步上朔，直到把所有的未知量都能用已知量表示出來為止。有些問題(如靜力平衡問題等)，它的物理過程并不能很明確地分成幾個互相銜接的階段或者各個過程中的未知量互相交織，互有牽連，此時?？梢圆环窒群?。只根據(jù)問題所描述的物理狀態(tài)(或物理過程)的相互聯(lián)系。列出用某個狀態(tài)(或過程)有關的獨立方程式，聯(lián)立求解。原則上，任何一個題目都可以從這兩種思維方式著手求解。值得注意的是，解決具體問題時，不必拘泥于刻板的程式，而是應該側(cè)重于對問用中所描述的狀態(tài)(或過程)的分析推理，著力找出解題的關鍵所在，并以此為突破口下手.同時應聯(lián)合運用其他的思維技巧，如等效變換，對稱性、反證法、假設法、類比、邏輯推理等。
Ⅲ、綜合數(shù)學技巧
運用數(shù)學技巧，包含著極其豐富的內(nèi)容?？傮w上要求能運用數(shù)學工具和語言，表述物理概念和規(guī)律;對物理問題進行推理、論證和變換;處理實驗數(shù)據(jù);導出球驗證物理規(guī)律;進行準確的演算等。就解決某幀體的物理問回而言，要求能靈活地運用多種數(shù)學工具(如方程、此例、函數(shù)、圖象、不等式、指數(shù)和對數(shù)、數(shù)列、極限、極值、數(shù)學歸納、三角、平面解析幾何等)。綜合復習中可全面概述其在物理中的典型應用，并側(cè)重于比例、函數(shù)及其圖象(包括識圖、用圖、作圖)、以及運用數(shù)學遞推方法從特解導出通解等。必須注意，運用數(shù)學僅是研究物理問題的一種有力的工具，側(cè)重點還是應放在對問題中物理內(nèi)容的分析上.對大多數(shù)能從物理本質(zhì)上著手解決的問題，一般不必要求作嚴格的數(shù)學論證。
Ⅳ、檢查知識缺陷
整理體系、抓住主線索后，還需做好檢查知識缺陷的工作。應注意自覺看書，尤其不能疏忽那些應用性強、包含(或隱含)著物理內(nèi)容的“知識角落”。如對某些實驗的裝置、原理的理解;某些自然現(xiàn)象的解釋;物理原理在生產(chǎn)技術上的應用以及與高中物理有關的科技新動態(tài)和重要的物理學史實等.不少學生由于缺乏良好的學習習慣戲迷戀于復習資料中，往往會在這些方面失分。如以往考試中解釋太陽光譜中暗線的形成);分光鏡的結構;低壓汞蒸汽光譜;三相變壓器及超導現(xiàn)象;直線加速器;日光燈接法;電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者等。在綜合復習中應予以足夠的重視。
熱學輔導
熱學包括分子動理論、熱和功、氣體的性質(zhì)幾部分。
一、重要概念和規(guī)律
1.分子動理論
物質(zhì)是由大量分子組成的;分子永不停息的做無規(guī)則運動;分子間存在相互作用的引力和斥力。說明：(1)阿伏伽德羅常量NA=6.02X1023摩-1。它是聯(lián)系宏觀量和微觀量的橋梁，有很重要的意義;(2)布朗運動是指懸浮在液體(或氣體)里的固體微粒的無規(guī)則運動，不是分子本身的運動。它是由于液體(或氣體)分子無規(guī)則運動對固體微粒碰撞的不均勻所造成的。因此它間接反映了液體(或氣體)分子的無序運動。
2.溫度
溫度是物體分子熱運動的平均動能的標志。它是大量分子熱運動的平均效果的反映，具有統(tǒng)計的意義，對個別分子而言，溫度是沒有意義的。任何物體，當它們的溫度相同時，物體內(nèi)分子的平均動能都相同。由于不同物體的分子質(zhì)量不同，因而溫度相同時不同物體分子的平均速度并不一定相同。
3.內(nèi)能
定義物體里所有分子的動能和勢能的總和。決定因素：物質(zhì)數(shù)量(m).溫度(T)、體積(V)。改變方式做功――通過宏觀機械運動實現(xiàn)機械能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)換;熱傳遞――通過微觀的分子運動實現(xiàn)物體與物體間或同一物體各部分間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。這兩種方式對改變內(nèi)能是等效的。定量關系E=W+Q(熱力學第一定律)。
4.能量守恒定律
能量既不會憑空產(chǎn)生，也不會憑空消旯它產(chǎn)能從一種形式轉(zhuǎn)化為別的形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到別的物體。必須注意：不消耗任何能量，不斷對外做功的機器(永動機)是不可能的。利用熱機，要把從燃料的化學能轉(zhuǎn)化成的內(nèi)能，全部轉(zhuǎn)化為機械能也是不可能的。
5.理想氣體狀態(tài)參量
理想氣體始終遵循三個實驗定律(玻意耳定律、查理定律、蓋?呂薩克定律)的氣體。描述一定質(zhì)量理想氣體在平衡態(tài)的狀態(tài)參量為：溫度氣體分子平均動能的標志。體積氣體分子所占據(jù)的空間。許多情況下等于容器的容積。壓強大量氣體分子無規(guī)則運動碰撞器壁所產(chǎn)生的。其大小等于單位時間內(nèi)、器壁單位面積上所受氣體分子碰撞的總沖量。內(nèi)能氣體分子無規(guī)則運動的動能.理想氣體的內(nèi)能僅與溫度有關。
6.一定質(zhì)量理想氣體的實驗定律
玻意耳定律：PV=恒量;查理定律：P/T=恒量;蓋?呂薩克定律：V/T=恒量。
7.一定質(zhì)量理想氣體狀態(tài)方程
PV/T=恒量
說明(1)一定質(zhì)量理想氣體的某個狀態(tài)，對應于P一V(或P-T、V-T)圖上的一個點，從一個狀態(tài)變化到另一個狀態(tài)，相當于從圖上一個點過渡到另一個點，可以有許多種不同的方法。如從狀態(tài)A變化到B，可以經(jīng)過的過程許多不同的過程。為推導狀態(tài)方程，可結合圖象選用任意兩個等值過程較為方便。(2)當氣體質(zhì)量發(fā)生變化或互有遷移(混合)時，可采用把變質(zhì)量問題轉(zhuǎn)化為定質(zhì)量問題，利用密度公式、氣態(tài)方程分態(tài)式等方法求解。
二、重要研究方法
1、微觀統(tǒng)計平均
熱學的研究對象是由大量分子組成的.其宏觀特性都是大量分子集體行為的反映。不可能同時也無必要像力學中那樣根據(jù)每個物體(每個分子)的受力情況，寫出運動方程。熱學中的狀態(tài)參量和各種現(xiàn)象具有統(tǒng)計平均的意義。因此，當大量分子處于無序運動狀態(tài)或作無序排列時，所表現(xiàn)出來的宏觀特性――如氣體分子對器壁的壓強、非晶體的物理屬性等都顯示出均勻性。當大量分子作有序排列時，必顯示出不均勻性，如晶體的各自異性等。研究熱學現(xiàn)象時，必須充分領會這種統(tǒng)計平均觀點。
2.物理圖象
氣體性質(zhì)部分對圖象的應用既是一特點，也是一個重要的方法。利用圖象?？墒刮锢磉^程得到直觀、形象的反映，往往使對問題的求解更為簡便。對物理圖象的要求，不僅是識圖、用圖，而且還應變圖一即作圖象變換。如圖P-V圖變換成p-T圖或V-T圖等。
3.能的轉(zhuǎn)化和守恒
各種不同形式的能可以互相轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中總量保持不變。這是自然界中的一條重要規(guī)律。也是指導我們分析研究各種物理現(xiàn)象時的一種極為重要的思想方法。在本講中各部分都有廣泛的滲透，應牢固把握。
三、基本解題思路
熱學部分的習題主要集中在熱功轉(zhuǎn)換和氣體性質(zhì)兩部分，基本解題思路可概括為四句話：
1.選取研究對象.它可以是由兩個或幾個物體組成的系統(tǒng)或全部氣體和某一部分氣體。
(狀態(tài)變化時質(zhì)量必須一定。)
2.確定狀態(tài)參量.對功熱轉(zhuǎn)換問題，即找出相互作用前后的狀態(tài)量，對氣體即找出狀態(tài)變化前后的p、V、T數(shù)值或表達式。
3、認識變化過程.除題設條件已指明外，常需通過究對象跟周圍環(huán)境的相互關系中確定。
4.列出相關方程.
光學輔導
光學包括兩大部分內(nèi)容：幾何光學和物理光學.幾何光學(又稱光線光學)是以光的直線傳播性質(zhì)為基礎，研究光在煤質(zhì)中的傳播規(guī)律及其應用的學科;物理光學是研究光的本性、光和物質(zhì)的相互作用規(guī)律的學科.
一、重要概念和規(guī)律
(一)、幾何光學基本概念和規(guī)律
1、基本規(guī)律
光源發(fā)光的物體.分兩大類：點光源和擴展光源.點光源是一種理想模型，擴展光源可看成無數(shù)點光源的集合.光線――表示光傳播方向的幾何線.光束通過一定面積的一束光線.它是溫過一定截面光線的集合.光速――光傳播的速度。光在真空中速度最大。恒為C=3×108m/s。丹麥天文學家羅默第一次利用天體間的大距離測出了光速。法國人裴索第一次在地面上用旋轉(zhuǎn)齒輪法測出了光這。實像――光源發(fā)出的光線經(jīng)光學器件后，由實際光線形成的.虛像――光源發(fā)出的光線經(jīng)光學器件后，由發(fā)實際光線的延長線形成的。本影――光直線傳播時，物體后完全照射不到光的暗區(qū).半影――光直線傳播時，物體后有部分光可以照射到的半明半暗區(qū)域.
2.基本規(guī)律
(1)光的直線傳播規(guī)律先在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。小孔成像、影的形成、日食、月食等都是光沿直線傳播的例證。
(2)光的獨立傳播規(guī)律光在傳播時雖屢屢相交，但互不擾亂，保持各自的規(guī)律繼續(xù)傳播。
(3)光的反射定律反射線、人射線、法線共面;反射線與人射線分布于法線兩側(cè);反射角等于入射角。
(4)光的折射定律折射線、人射線、法織共面，折射線和入射線分居法線兩側(cè);對確定的兩種介質(zhì)，入射
角(i)的正弦和折射角(r)的正弦之比是一個常數(shù).介質(zhì)的折射串n=sini/sinr=c/v。全反射條件①光從光密介質(zhì)射向光疏介質(zhì);②入射角大于臨界角A，sinA=1/n。
(5)光路可逆原理光線逆著反射線或折射線方向入射，將沿著原來的入射線方向反射或折射.
3.常用光學器件及其光學特性
(1)平面鏡點光源發(fā)出的同心發(fā)散光束，經(jīng)平面鏡反射后，得到的也是同心發(fā)散光束.能在鏡后形成等大的、正立的虛出，像與物對鏡面對稱。
(2)球面鏡凹面鏡有會聚光的作用，凸面鏡有發(fā)散光的作用.
(3)棱鏡光密煤質(zhì)的棱鏡放在光疏煤質(zhì)的環(huán)境中，入射到棱鏡側(cè)面的光經(jīng)棱鏡后向底面偏折。隔著棱鏡看到物體的像向項角偏移。棱鏡的色散作用復色光通過三棱鏡被分解成單色光的現(xiàn)象。
(4)透鏡在光疏介質(zhì)的環(huán)境中放置有光密介質(zhì)的透鏡時，凸透鏡對光線有會聚作用，凹透鏡對光線有發(fā)散作用.透鏡成像作圖利用三條特殊光線。成像規(guī)律1/u+1/v=1/f。線放大率m=像長/物長=|v|/u。說明①成像公式的符號法則――凸透鏡焦距f取正，凹透鏡焦距f取負;實像像距v取正，虛像像距v取負。②線放大率與焦距和物距有關.
(5)平行透明板光線經(jīng)平行透明板時發(fā)生平行移動(側(cè)移).側(cè)移的大小與入射角、透明板厚度、折射率有關。
4.簡單光學儀器的成像原理和眼睛
(1)放大鏡是凸透鏡成像在。u
(2)照相機是凸透鏡成像在u>2f時的應用.得到的是倒立縮小施實像。
(3)幻燈機是凸透鏡成像在f
(4)顯微鏡由短焦距的凸透鏡作物鏡，長焦距的透鏡作目鏡所組成。物于物鏡焦點外很靠近焦點處，經(jīng)物鏡成實像于目鏡焦點內(nèi)很靠近焦點處。再經(jīng)物鏡在同側(cè)形成一放大虛像(通常位于明視距離處)。
(5)望遠鏡由長焦距的凸透鏡作物鏡，轅焦距的〕透鏡作目鏡所組成。極遠處至物鏡的光可看成平行光，經(jīng)物鏡成中間像(倒立、縮小、實像)于物鏡焦點外很靠近焦點處，恰位于目鏡焦點內(nèi)，再經(jīng)目鏡成虛像于極遠處(或明視距離處)。
(6)眼睛等效于一變焦距照相機，正常人明視距約25厘米。明視距離小子25厘米的近視眼患者需配戴凹透鏡做鏡片的眼鏡;明視距離大于25厘米的遠視25者需配戴凸透鏡做鏡片的眼鏡。
(二)物理光學――人類對光本性的認識發(fā)展過程
(1)微粒說(牛頓)基本觀點認為光像一群彈性小球的微粒。實驗基礎光的直線傳播、光的反射現(xiàn)象。困難問題無法解釋兩種媒質(zhì)界面同時發(fā)生的反射、折射現(xiàn)象以及光的獨立傳播規(guī)律等。
(2)波動說(惠更斯)基本觀點認為光是某種振動激起的波(機械波)。實驗基礎光的干涉和衍射現(xiàn)象。
①個的干涉現(xiàn)象――楊氏雙縫干涉實驗
條件兩束光頻率相同、相差恒定。裝置(略)?，F(xiàn)象出現(xiàn)中央明條，兩邊等距分布的明暗相間條紋。解釋屏上某處到雙孔(雙縫)的路程差是波長的整數(shù)倍(半個波長的偶數(shù)倍)時，兩波同相疊加，振動加強，產(chǎn)生明條;兩波反相疊加，振動相消，產(chǎn)生暗條。應用檢查平面、測量厚度、增強光學鏡頭透射光強度(增透膜).
②光的衍射現(xiàn)象――單縫衍射(或圓孔衍射)
條件縫寬(或孔徑)可與波長相比擬。裝置(略)?，F(xiàn)象出現(xiàn)中央最亮最寬的明條，兩邊不等距發(fā)表的明暗條紋(或明暗鄉(xiāng)間的圓環(huán))。困難問題難以解釋光的直進、尋找不到傳播介質(zhì)。
(3)電磁說(麥克斯韋)基本觀點認為光是一種電磁波。實驗基礎赫茲實驗(證明電磁波具有跟光同樣的性質(zhì)和波速)。各種電磁波的產(chǎn)生機理無線電波自由電子的運動;紅外線、可見光、紫外線原子外層電子受激發(fā);x射線原子內(nèi)層電子受激發(fā);γ射線原子核受激發(fā)。可見光的光譜發(fā)射光譜――連續(xù)光譜、明線光譜;吸收光譜(特征光譜。困難問題無法解釋光電效應現(xiàn)象。
(4)光子說(愛因斯坦)基本觀點認為光由一份一份不連續(xù)的光子組成每份光子的能量E=hν。實驗基礎光電效應現(xiàn)象。裝置(略)。現(xiàn)象①入射光照到光電子發(fā)射幾乎是瞬時的;②入射光頻率必須大于光陰極金屬的極限頻率ν。;
③當ν>v。時，光電流強度與入射光強度成正比;④光電子的最大初動能與入射光強無關，只隨著人射光燈中的增大而增大。解釋①光子能量可以被電子全部吸收.不需能量積累過程;②表面電子克服金屬原子核引力逸出至少需做功(逸出功)hν。;③入射光強。單位時間內(nèi)入射光子多，產(chǎn)生光電子多;④入射光子能量只與其頻率有關，入射至金屬表，除用于逸出功外。其余轉(zhuǎn)化為光電子初動能。困難問題無法解釋光的波動性。
(5)光的波粒二象性基本觀點認為光是一種具有電磁本性的物質(zhì)，既有波動性。又有粒子性。大量光子的運動規(guī)律顯示波動性，個別光子的行為顯示粒子性。實驗基礎微弱光線的干涉，X射線衍射.
二、重要研究方法
1.作圖鋒幾何光學離不開光路圖。
利用作圖法可以直觀地反映光線的傳播，方便地確定像的位置、大小、倒正、虛實以及成像區(qū)域或觀察范圍等.把它與公式法結合起來，可以互相補充、互相驗證。
2.光路追蹤法用作圖法研究光的傳播和成像問題時，抓住物點上發(fā)出的某條光線為研究對象。
不斷追蹤下去的方法.尤其適合于研究組合光具成多重保的情況。
3.光路可逆法在幾何光學中，一所有的光路都是可逆的，利用光路可逆原理在作圖和計算上往在都會帶來方便。
實驗輔導
物理學是一門以實驗為基礎的科學。近年來對學生物理知識的各種全面測試中(如高考等)也非常重視對學生實驗能力的考查。因此，物理實驗的`復習是整個總復習中不可缺少的一個重要組成部分.
一、實驗的基本類型和要求
中學物理學生實驗大體可以分為四范其要求如下：
1.基本儀器的使用除了初中已接觸過的常用儀器(如天平秤、彈簧秤、壓強計、氣壓計、溫度計、安培計、伏特計等)外.高中又學習了打點計時器、螺旋測微器、游標卡尺、萬用電表等，要求了解儀器的基本結構，熟悉各主要部件的名稱，懂得工作(測量)原理，掌握合理的操作方法，會正確讀數(shù)，明確使用注意事項等.
2.基本物理量的測量初中物理中巴學過長度、時間、質(zhì)量、力、溫度、電流強度、電壓等物理量的測量，高中物理進一步學習了對微小長度和極短時間、加速度(包括g)、速度、電阻和電阻率、電動勢、折射率、焦距等物理量的測量。
要求明確被測物理量的含義，懂得具體的測量原理。掌握正確的實驗方法(包括了解實驗儀器、器材的規(guī)格性能、會安裝和調(diào)試實驗裝置、能選擇合理的實驗步驟，正確進行數(shù)據(jù)測量以及能分析和排除實驗中出現(xiàn)的常見故障等)，妥善處理實驗數(shù)據(jù)并得出結果。
3.驗證物理規(guī)律計有驗證共點力合成的平行四邊形定則、有固定轉(zhuǎn)動軸物體的平衡條件、牛頓第二定律、機械能守恒定律、玻意耳定律等。
其要求與物理量的測量相同，著重注意分析實驗誤差，并能有效地采取相應措施盡量減少實驗誤差，提高準確度。
4.觀察、研究物理現(xiàn)象，組裝儀器如研究平拋運動、彈性碰撞、描繪等勢線、研究電磁感應現(xiàn)象、變壓器的作用、觀察光的衍射現(xiàn)象。
把電流計改裝為伏特計等.其中，對觀察型實驗，只要求會正確使用儀器，顯示出(或觀察到)物理現(xiàn)象，并通過直覺的觀察定性了解影響該現(xiàn)象的有關因素。對研究型實驗(包括組裝儀器)，要求不僅能使用儀器，掌握正確的實驗研究方法，把有關現(xiàn)象的物理內(nèi)客反映出來;或把有關參數(shù)測量出來，還能夠通過具體的測量作進一步的定量研一究或?qū)嶒炘O計。
二、實驗的設計思想
在中學物理實驗中涉及的主要設計思想為：
1.壘積放大法把某些物理量(有時往在是難以直接測量的測量的微小量)累積后測量，或把它們放大后顯示出來的一種方法。
如通過若干次全振動的時間測出單擺的振動周期;把員楊螺桿的微小進退.通過周長較大的可動到度盤顯示出來(螺旋測微器)等。
2.平衡法根據(jù)物理系統(tǒng)內(nèi)普遍存在的對立的、矛盾的雙方使系統(tǒng)偏離平衡的物理因素，列出對應的平衡方程式，從而找出影響平衡的一種方法如用天平測質(zhì)量、驗證有固定轉(zhuǎn)動因乎銜條件、驗證玻意耳定律等。
3.控制法在多因素的物理現(xiàn)象中，可以先控制某些量不變，依次研究某一個因素對現(xiàn)象產(chǎn)生影響的一種方法。
如牛頓第二定律實驗?？梢韵缺３仲|(zhì)量一定，研究加速度與力的關系等。
4.轉(zhuǎn)換法用某些容易直接測量，(或顯示)的量(或現(xiàn)象)代替不容易直接測(或顯示)的量(或現(xiàn)象)。
或者根據(jù)研究對象在一定條件下可以有相同的效果作間接的觀察、測量。如把流逝的時間轉(zhuǎn)換成振針周期性的振動;把對電流、電壓、電阻的測量轉(zhuǎn)換成對指針偏角的測量;用從等高處拋出的兩球的水平位移代替它們的速度等。
5.留跡法把瞬息即逝的(位置、軌跡、圖象等)記錄下來的一種方法。
如通過紙帶上打出的小點記錄小車的位置Z用描述法畫出平拋物體的運動軌跡;用示波器顯示變化的波形等。
三、實驗驗數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)處理是對原始實驗記錄的科學加工。通過數(shù)據(jù)處理，往往可以從一堆表面上難以覺察的、似乎毫無聯(lián)系的數(shù)據(jù)中找出內(nèi)在的規(guī)律，在中學物現(xiàn)中只要求掌握數(shù)據(jù)處理的最簡單的方法.
1.列表法把被測物理量分類列表表示出來。
通常需說明記錄表的要求(或稱為標題)、主要內(nèi)容等。表中對各物理量的排列月慣上先原始記錄數(shù)據(jù)，后計算果。列表法可大體反映某些因素對結果的影響效果或變化趨勢，常用作其他數(shù)據(jù)處理方法的一種輔助手段。
2.算術平均值法把待測物理量的若干次測且值相加后除以測量次數(shù)。
必須注意，求取算術平均值時，應按原測量儀器的準確度決定保留有效數(shù)字的位數(shù)。通?？上扔嬎惚戎苯訙y量值多一位，然后再四會五入。
3.圖象法把實驗測得的量按自變量和應變量的函數(shù)關系在坐標平面上用圖象直觀地顯示出來.根據(jù)實驗數(shù)據(jù)在坐標紙上畫出圖象時。
最基本的要求是：
(1)兩坐標軸要選取恰當?shù)姆侄?/p>
(2)要有足夠多的描點數(shù)目
(3)畫出的圖象應盡是穿過較多的描點在圖象呈曲線的情況下，可先根據(jù)大多數(shù)描點的分布位置(個別特殊位置的奇異點可舍去)，畫出穿過盡可能多的點的草圖，然后連成光滑的曲線，避免畫成拆線形狀。
四、實驗誤差分析
測量值與待測量真實值之差，稱為測量誤差。主要來源于儀器(如性能和結構的不完善)、環(huán)境(如溫度、濕度、外磁場的影響等)、實驗方法(如實驗方法粗糙、實驗理論不完善等)、人為因素(如觀測者個人的生理、心理習慣、不同觀察者的反應快慢不一等)四方面。在中學物理中只要求定性分析實驗誤差的主要原因，了解絕對誤差和相對誤差的概念。
高考物理必須掌握的16種題型技巧01.直線運動問題
題型概述：直線運動問題是高考的熱點，可以單獨考查，也可以與其他知識綜合考查。單獨考查若出現(xiàn)在選擇題中，則重在考查基本概念，且常與圖像結合;在計算題中常出現(xiàn)在第一個小題，難度為中等，常見形式為單體多過程問題和追及相遇問題。
思維模板
解圖像類問題關鍵在于將圖像與物理過程對應起來，通過圖像的坐標軸、關鍵點、斜率、面積等信息，對運動過程進行分析，從而解決問題;對單體多過程問題和追及相遇問題應按順序逐步分析，再根據(jù)前后過程之間、兩個物體之間的聯(lián)系列出相應的方程，從而分析求解，前后過程的聯(lián)系主要是速度關系，兩個物體間的聯(lián)系主要是位移關系。
02.物體的動態(tài)平衡問題
題型概述：物體的動態(tài)平衡問題是指物體始終處于平衡狀態(tài)，但受力不斷發(fā)生變化的問題。物體的動態(tài)平衡問題一般是三個力作用下的平衡問題，但有時也可將分析三力平衡的方法推廣到四個力作用下的動態(tài)平衡問題。
思維模板
(1) 解析法：解決此類問題可以根據(jù)平衡條件列出方程，由所列方程分析受力變化;
(2) 圖解法：根據(jù)平衡條件畫出力的合成或分解圖，根據(jù)圖像分析力的變化。
03.運動的合成與分解問題
題型概述：運動的合成與分解問題常見的模型有兩類。一是繩(桿)末端速度分解的問題，二是小船過河的問題，兩類問題的關鍵都在于速度的合成與分解。
思維模板
(1)在繩(桿)末端速度分解問題中，要注意物體的實際速度一定是合速度，分解時兩個分速度的方向應取繩(桿)的方向和垂直繩(桿)的方向;如果有兩個物體通過繩(桿)相連，則兩個物體沿繩(桿)方向速度相等。
(2)小船過河時，同時參與兩個運動，一是小船相對于水的運動，二是小船隨著水一起運動，分析時可以用平行四邊形定則，也可以用正交分解法，有些問題可以用解析法分析，有些問題則需要用圖解法分析。
04.拋體運動問題
題型概述：拋體運動包括平拋運動和斜拋運動，不管是平拋運動還是斜拋運動，研究方法都是采用正交分解法，一般是將速度分解到水平和豎直兩個方向上.
思維模板
(1)平拋運動物體在水平方向做勻速直線運動，在豎直方向做勻加速直線運動，其位移滿足x=v0t，y=gt2/2，速度滿足vx=v0，vy=gt;
(2)斜拋運動物體在豎直方向上做上拋(或下拋)運動，在水平方向做勻速直線運動，在兩個方向上分別列相應的運動方程求解。
05.圓周運動問題
題型概述：圓周運動問題按照受力情況可分為水平面內(nèi)的圓周運動和豎直面內(nèi)的圓周運動，按其運動性質(zhì)可分為勻速圓周運動和變速圓周運動。水平面內(nèi)的圓周運動多為勻速圓周運動，豎直面內(nèi)的圓周運動一般為變速圓周運動.對水平面內(nèi)的圓周運動重在考查向心力的供求關系及臨界問題，而豎直面內(nèi)的圓周運動則重在考查最高點的受力情況。
思維模板
(1)對圓周運動，應先分析物體是否做勻速圓周運動，若是，則物體所受的合外力等于向心力，由F合=mv2/r=mrω2列方程求解即可;若物體的運動不是勻速圓周運動，則應將物體所受的力進行正交分解，物體在指向圓心方向上的合力等于向心力。
(2)豎直面內(nèi)的圓周運動可以分為三個模型：
①繩模型：只能對物體提供指向圓心的彈力，能通過最高點的臨界態(tài)為重力等于向心力;
②桿模型：可以提供指向圓心或背離圓心的力，能通過最高點的臨界態(tài)是速度為零;
③外軌模型：只能提供背離圓心方向的力，物體在最高點時，若v
06.牛頓運動定律綜合應用問題
題型概述：牛頓運動定律是高考重點考查的內(nèi)容，每年在高考中都會出現(xiàn)，牛頓運動定律可將力學與運動學結合起來，與直線運動的綜合應用問題常見的模型有連接體、傳送帶等，一般為多過程問題，也可以考查臨界問題、周期性問題等內(nèi)容，綜合性較強.天體運動類題目是牛頓運動定律與萬有引力定律及圓周運動的綜合性題目，近幾年來考查頻率極高。
思維模板
以牛頓第二定律為橋梁，將力和運動聯(lián)系起來，可以根據(jù)力來分析運動情況，也可以根據(jù)運動情況來分析力.對于多過程問題一般應根據(jù)物體的受力一步一步分析物體的運動情況，直到求出結果或找出規(guī)律。對天體運動類問題，應緊抓兩個公式：
GMm/r2=mv2/r=mrω2=mr4π2/T2 ①
GMm/R2=mg ②
對于做圓周運動的星體(包括雙星、三星系統(tǒng))，可根據(jù)公式①分析;對于變軌類問題，則應根據(jù)向心力的供求關系分析軌道的變化，再根據(jù)軌道的變化分析其他各物理量的變化。
07.機車的啟動問題
題型概述：機車的啟動方式?？疾榈挠袃煞N情況，一種是以恒定功率啟動，一種是以恒定加速度啟動，不管是哪一種啟動方式，都是采用瞬時功率的公式P=Fv和牛頓第二定律的公式F-f=ma來分析。
思維模板
機車以額定功率啟動.機車的啟動過程如圖所示，由于功率P=Fv恒定，由公式P=Fv和F-f=ma知，隨著速度v的增大，牽引力F必將減小，因此加速度a也必將減小，機車做加速度不斷減小的加速運動，直到F=f，a=0，這時速度v達到最大值vm=P額定/F=P額定/f。
這種加速過程發(fā)動機做的功只能用W=Pt計算，不能用W=Fs計算(因為F為變力)。
08.以能量為核心綜合應用問題
題型概述：以能量為核心的綜合應用問題一般分四類：
第一類為單體機械能守恒問題，
第二類為多體系統(tǒng)機械能守恒問題，
第三類為單體動能定理問題，
第四類為多體系統(tǒng)功能關系(能量守恒)問題。
多體系統(tǒng)的組成模式：
兩個或多個疊放在一起的物體，用細線或輕桿等相連的兩個或多個物體，直接接觸的兩個或多個物體。
思維模板
能量問題的解題工具一般有動能定理，能量守恒定律，機械能守恒定律。
(1)動能定理使用方法簡單，只要選定物體和過程，直接列出方程即可，動能定理適用于所有過程;
(2)能量守恒定律同樣適用于所有過程，分析時只要分析出哪些能量減少，哪些能量增加，根據(jù)減少的能量等于增加的能量列方程即可;
(3)機械能守恒定律只是能量守恒定律的一種特殊形式，但在力學中也非常重要.很多題目都可以用兩種甚至三種方法求解，可根據(jù)題目情況靈活選取。
09.力學實驗中速度的測量問題
題型概述：速度的測量是很多力學實驗的基礎，通過速度的測量可研究加速度、動能等物理量的變化規(guī)律，因此在研究勻變速直線運動、驗證牛頓運動定律、探究動能定理、驗證機械能守恒等實驗中都要進行速度的測量。
速度的測量一般有兩種方法：
一種是通過打點計時器、頻閃照片等方式獲得幾段連續(xù)相等時間內(nèi)的位移從而研究速度;另一種是通過光電門等工具來測量速度。
思維模板
用第一種方法求速度和加速度通常要用到勻變速直線運動中的兩個重要推論：
①vt/2=v平均=(v0+v)/2，
②Δx=aT2，為了盡量減小誤差，求加速度時還要用到逐差法.用光電門測速度時測出擋光片通過光電門所用的時間，求出該段時間內(nèi)的平均速度，則認為等于該點的瞬時速度，即：v=d/Δt。
10.電容器問題
題型概述：電容器是一種重要的電學元件，在實際中有著廣泛的應用，是歷年高考?？嫉闹R點之一，常以選擇題形式出現(xiàn)，難度不大，主要考查電容器的電容概念的理解、平行板電容器電容的決定因素及電容器的動態(tài)分析三個方面。
思維模板
(1)電容的概念：電容是用比值(C=Q/U)定義的一個物理量，表示電容器容納電荷的多少，對任何電容器都適用.對于一個確定的電容器，其電容也是確定的(由電容器本身的介質(zhì)特性及幾何尺寸決定)，與電容器是否帶電、帶電荷量的多少、板間電勢差的大小等均無關。
(2)平行板電容器的電容：平行板電容器的電容由兩極板正對面積、兩極板間距離、介質(zhì)的相對介電常數(shù)決定，滿足C=εS/(4πkd)
(3)電容器的動態(tài)分析：關鍵在于弄清哪些是變量，哪些是不變量，抓住三個公式[C=Q/U、C=εS/(4πkd)及E=U/d]并分析清楚兩種情況：一是電容器所帶電荷量Q保持不變(充電后斷開電源)，二是兩極板間的電壓U保持不變(始終與電源相連)。
11.帶電粒子在電場中的運動問題
題型概述：帶電粒子在電場中的運動問題本質(zhì)上是一個綜合了電場力、電勢能的力學問題，研究方法與質(zhì)點動力學一樣，同樣遵循運動的合成與分解、牛頓運動定律、功能關系等力學規(guī)律，高考中既有選擇題，也有綜合性較強的計算題。
思維模板(1)處理帶電粒子在電場中的運動問題應從兩種思路著手
①動力學思路：重視帶電粒子的受力分析和運動過程分析，然后運用牛頓第二定律并結合運動學規(guī)律求出位移、速度等物理量。
②功能思路：根據(jù)電場力及其他作用力對帶電粒子做功引起的能量變化或根據(jù)全過程的功能關系，確定粒子的運動情況(使用中優(yōu)先選擇)。
(2)處理帶電粒子在電場中的運動問題應注意是否考慮粒子的重力
①質(zhì)子、α粒子、電子、離子等微觀粒子一般不計重力;
②液滴、塵埃、小球等宏觀帶電粒子一般考慮重力;
③特殊情況要視具體情況，根據(jù)題中的隱含條件判斷。
(3)處理帶電粒子在電場中的運動問題應注意畫好粒子運動軌跡示意圖，在畫圖的基礎上運用幾何知識尋找關系往往是解題的突破口。
12.帶電粒子在磁場中的運動問題
題型概述：帶電粒子在磁場中的運動問題在歷年高考試題中考查較多，命題形式有較簡單的選擇題，也有綜合性較強的計算題且難度較大，常見的命題形式有三種：
(1)突出對在洛倫茲力作用下帶電粒子做圓周運動的運動學量(半徑、速度、時間、周期等)的考查;
(2)突出對概念的深層次理解及與力學問題綜合方法的考查，以對思維能力和綜合能力的考查為主;
(3)突出本部分知識在實際生活中的應用的考查，以對思維能力和理論聯(lián)系實際能力的考查為主.
思維模板
在處理此類運動問題時，著重把握“一找圓心，二找半徑(R=mv/Bq)，三找周期(T=2πm/Bq)或時間”的分析方法。
(1)圓心的確定：因為洛倫茲力f指向圓心，根據(jù)fv，畫出粒子運動軌跡中任意兩點(一般是射入和射出磁場的兩點)的f的方向，沿兩個洛倫茲力f作出其延長線的交點即為圓心.另外，圓心位置必定在圓中任一根弦的中垂線上(如圖所示)。
(2)半徑的確定和計算：利用平面幾何關系，求出該圓的半徑(或運動圓弧對應的圓心角)，并注意利用一個重要的幾何特點，即粒子速度的偏向角(φ)等于圓心角(α)，并等于弦AB與切線的夾角(弦切角θ)的2倍(如圖所示)，即?φ=α=2θ
(3)運動時間的確定：t=φT/2π或t=s/v,其中φ為偏向角，T為周期，s為軌跡的弧長，v為線速度。
13.帶電粒子在復合場中的運動問題
題型概述：帶電粒子在復合場中的運動是高考的熱點和重點之一，主要有下面所述的三種情況：
(1)帶電粒子在組合場中的運動：在勻強電場中，若初速度與電場線平行，做勻變速直線運動;若初速度與電場線垂直，則做類平拋運動;帶電粒子垂直進入勻強磁場中，在洛倫茲力作用下做勻速圓周運動。
(2)帶電粒子在疊加場中的運動：在疊加場中所受合力為0時做勻速直線運動或靜止;當合外力與運動方向在一直線上時做變速直線運動;當合外力充當向心力時做勻速圓周運動。
(3)帶電粒子在變化電場或磁場中的運動：變化的電場或磁場往往具有周期性，同時受力也有其特殊性，常常其中兩個力平衡，如電場力與重力平衡，粒子在洛倫茲力作用下做勻速圓周運動。
思維模板
分析帶電粒子在復合場中的運動，應仔細分析物體的運動過程、受力情況，注意電場力、重力與洛倫茲力間大小和方向的關系及它們的特點(重力、電場力做功與路徑無關，洛倫茲力永遠不做功)，然后運用規(guī)律求解，主要有兩條思路：
(1)力和運動的關系：根據(jù)帶電粒子的受力情況，運用牛頓第二定律并結合運動學規(guī)律求解。
(2)功能關系：根據(jù)場力及其他外力對帶電粒子做功的能量變化或全過程中的功能關系解決問題。
14.以電路為核心的綜合應用問題
題型概述：該題型是高考的重點和熱點，高考對本題型的考查主要體現(xiàn)在閉合電路歐姆定律、部分電路歐姆定律、電學實驗等方面.主要涉及電路動態(tài)問題、電源功率問題、用電器的伏安特性曲線或電源的U-I圖像、電源電動勢和內(nèi)阻的測量、電表的讀數(shù)、滑動變阻器的分壓和限流接法選擇、電流表的內(nèi)外接法選擇等。
思維模板
(1)電路的動態(tài)分析是根據(jù)閉合電路歐姆定律、部分電路歐姆定律及串并聯(lián)電路的性質(zhì)，分析電路中某一電阻變化而引起整個電路中各部分電流、電壓和功率的變化情況，即有R分R總I總U端I分、U分
(2)電路故障分析是指對短路和斷路故障的分析，短路的特點是有電流通過，但電壓為零，而斷路的特點是電壓不為零，但電流為零，常根據(jù)短路及斷路特點用儀器進行檢測，也可將整個電路分成若干部分，逐一假設某部分電路發(fā)生某種故障，運用閉合電路或部分電路歐姆定律進行推理。
(3)導體的伏安特性曲線反映的是導體的電壓U與電流I的變化規(guī)律，若電阻不變，電流與電壓成線性關系，若電阻隨溫度發(fā)生變化，電流與電壓成非線性關系，此時曲線某點的切線斜率與該點對應的電阻值一般不相等。
電源的外特性曲線(由閉合電路歐姆定律得U=E-Ir，畫出的路端電壓U與干路電流I的關系圖線)的縱截距表示電源的電動勢，斜率的絕對值表示電源的內(nèi)阻。
15.以電磁感應為核心的綜合應用問題
題型概述：此題型主要涉及四種綜合問題
(1)動力學問題：力和運動的關系問題，其聯(lián)系橋梁是磁場對感應電流的安培力。
(2)電路問題：電磁感應中切割磁感線的導體或磁通量發(fā)生變化的回路將產(chǎn)生感應電動勢，該導體或回路就相當于電源,這樣，電磁感應的電路問題就涉及電路的分析與計算。
(3)圖像問題：一般可分為兩類：
一是由給定的電磁感應過程選出或畫出相應的物理量的函數(shù)圖像;
二是由給定的有關物理圖像分析電磁感應過程，確定相關物理量。
(4)能量問題：電磁感應的過程是能量的轉(zhuǎn)化與守恒的過程，產(chǎn)生感應電流的過程是外力做功，把機械能或其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的過程;感應電流在電路中受到安培力作用或通過電阻發(fā)熱把電能轉(zhuǎn)化為機械能或電阻的內(nèi)能等。
思維模板
解決這四種問題的基本思路如下：
(1)動力學問題：根據(jù)法拉第電磁感應定律求出感應電動勢，然后由閉合電路歐姆定律求出感應電流，根據(jù)楞次定律或右手定則判斷感應電流的方向，進而求出安培力的大小和方向，再分析研究導體的受力情況，最后根據(jù)牛頓第二定律或運動學公式列出動力學方程或平衡方程求解。
(2)電路問題：明確電磁感應中的等效電路，根據(jù)法拉第電磁感應定律和楞次定律求出感應電動勢的大小和方向，最后運用閉合電路歐姆定律、部分電路歐姆定律、串并聯(lián)電路的規(guī)律求解路端電壓、電功率等。
(3)圖像問題：綜合運用法拉第電磁感應定律、楞次定律、左手定則、右手定則、安培定則等規(guī)律來分析相關物理量間的函數(shù)關系，確定其大小和方向及在坐標系中的范圍，同時注意斜率的物理意義。
(4)能量問題：應抓住能量守恒這一基本規(guī)律，分析清楚有哪些力做功，明確有哪些形式的能量參與了相互轉(zhuǎn)化，然后借助于動能定理、能量守恒定律等規(guī)律求解。
16.電學實驗中電阻的測量問題
題型概述：該題型是高考實驗的重中之重，每年必有命題，可以說高考每年所考的電學實驗都會涉及電阻的測量.針對此部分的高考命題可以是測量某一定值電阻，也可以是測量電流表或電壓表的內(nèi)阻，還可以是測量電源的內(nèi)阻等。
思維模板
測量的原理是部分電路歐姆定律、閉合電路歐姆定律;常用方法有歐姆表法、伏安法、等效替代法、半偏法等。
高三物理必背知識點整理1.動量和沖量
(1)動量:運動物體的質(zhì)量和速度的乘積叫做動量，即p=mv.是矢量，方向與v的方向相同.兩個動量相同必須是大小相等，方向一致.
(2)沖量:力和力的作用時間的乘積叫做該力的沖量，即I=Ft.沖量也是矢量，它的方向由力的方向決定.
2.動量定理:物體所受合外力的沖量等于它的動量的變化.表達式:Ft=p′-p或Ft=mv′-mv
(1)上述公式是一矢量式，運用它分析問題時要特別注意沖量、動量及動量變化量的方向.
(2)公式中的F是研究對象所受的包括重力在內(nèi)的所有外力的合力.
(3)動量定理的研究對象可以是單個物體，也可以是物體系統(tǒng).對物體系統(tǒng)，只需分析系統(tǒng)受的外力，不必考慮系統(tǒng)內(nèi)力.系統(tǒng)內(nèi)力的作用不改變整個系統(tǒng)的總動量.
(4)動量定理不僅適用于恒定的力，也適用于隨時間變化的力.對于變力，動量定理中的力F應當理解為變力在作用時間內(nèi)的平均值.
3.動量守恒定律:一個系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為零，這個系統(tǒng)的總動量保持不變.
表達式:m1v1+m2v2=m1v1′+m2v2′
(1)動量守恒定律成立的條件
①系統(tǒng)不受外力或系統(tǒng)所受外力的合力為零.
②系統(tǒng)所受的外力的合力雖不為零，但系統(tǒng)外力比內(nèi)力小得多，如碰撞問題中的摩擦力，爆炸過程中的重力等外力比起相互作用的內(nèi)力來小得多，可以忽略不計.
③系統(tǒng)所受外力的合力雖不為零，但在某個方向上的分量為零，則在該方向上系統(tǒng)的總動量的分量保持不變.
(2)動量守恒的速度具有“四性”:①矢量性;②瞬時性;③相對性;④普適性.
4.爆炸與碰撞
(1)爆炸、碰撞類問題的共同特點是物體間的相互作用突然發(fā)生，作用時間很短，作用力很大，且遠大于系統(tǒng)受的外力，故可用動量守恒定律來處理.
(2)在爆炸過程中，有其他形式的能轉(zhuǎn)化為動能，系統(tǒng)的動能爆炸后會增加，在碰撞過程中，系統(tǒng)的總動能不可能增加，一般有所減少而轉(zhuǎn)化為內(nèi)能.
(3)由于爆炸、碰撞類問題作用時間很短，作用過程中物體的位移很小，一般可忽略不計，可以把作用過程作為一個理想化過程簡化處理.即作用后還從作用前瞬間的位置以新的動量開始運動.
第5篇：歐姆定律的使用方法范文
中學物理教學的特點決定了只有讓學生參與實驗的探究過程，學生才會感受到物理真實有用.實驗儀器是實施物理教學的重要課程資源，中學物理新課程標準要求學生“會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)”，用實驗儀器進行實驗探究始終是物理教學的重要環(huán)節(jié)之一，是真正落實物理課程目標，提高學生的實踐動手能力、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的重要途徑.因此，新課程更加重視實驗，重視實驗儀器在教學中的地位和作用，物理教學的每個環(huán)節(jié)應自始至終貫徹初、高中物理課程標準的要求，充分發(fā)揮實驗儀器在教學中的獨特性和使用性，應將傳統(tǒng)的菜單式介紹改變?yōu)閷嶒瀮x器進行探究式的使用.
1對儀器結構、原理的探究
在教師的指導下，借助一些報廢或更換的舊儀器，讓學生自己動手，進行拆分和組合，探究各種儀器的設計思想、結構原理，才能發(fā)現(xiàn)儀器設計的科學性、巧妙性，才能更好的使用這類儀器，對儀器的設計、構造提出建議和改進，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力.如電壓表、電流表、多用表使用，這些實驗儀表均由磁電式電流表頭改裝而成的.讓學生充分探究磁電式電流表的設計、結構、原理，指針位置與測量準確性、指針偏轉(zhuǎn)的角度與通過表頭的電流成正比的關系，來更好地理解直流電表的連接方式，了解多用表設計思想是根據(jù)閉合電路的歐姆定律，理解歐姆檔刻度的非線性以及把多用表作為電壓表、電流表使用時與作為歐姆表使用時在結構上的區(qū)別.對多用表內(nèi)部電路的拆分與講解，將極大地激起學生學習物理的興趣，并能解決日常生活中的一些簡單的電學問題.又如打點計時器的使用，讓學生充分探究該儀器的設計、結構、計時原理、所使用的電源要求，才能對利用它來研究物體勻變速直線運動規(guī)律的實驗時出現(xiàn)的問題進行正確的判斷和解決.
2對儀器量程的探究
學生在充分了解實驗儀器的基礎上，才能對儀器進行恰當?shù)倪x擇.教學中的一些基本測量儀器都有一定的量程和分度值，學生在使用基本測量儀器前，應弄清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當量程，避免超過量程而可能損壞儀器.同時，要根據(jù)測量精確度選擇合適分度值的儀器.教師在教學使用時，應引導并示范觀察儀器上的標識，例如：天平的量程和分度值在銘牌標志上最大稱量就是量程，感量就是分度值.根據(jù)量筒上標的最大值和單位得出量程，從每大格計算出每小格數(shù)值就是分度值.讓學生養(yǎng)成從標識或說明書上獲取量程分度值信息的習慣.決不能讓學生等老師告訴他，然后死記，一定要培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力.
3對儀器讀數(shù)原則的探究
教學中應讓學生探究并掌握正確的讀數(shù)，有意識地加強有效數(shù)字的教學，這是儀器使用的一個最基本的環(huán)節(jié).教學中教師應時常注意并加以引導，尤其在實驗探究中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度.要學會正確讀數(shù)的姿勢，雖然各種情況讀數(shù)姿勢說法不同，歸納起來實質(zhì)就是視線要正對，不能斜視.如：刻度尺和彈簧測力計要視線垂直于刻度板，電流表、電壓表讀數(shù)時，也是視線應與刻度盤垂直，并且正對指針；溫度計和量筒上讀數(shù)時，眼視線應與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹形液面，以凹面為準，凸形液面，以凸面為準.要讓學生掌握讀數(shù)的一般方法，會分清儀器的每大格和每小格的刻度值，精確測量會從最小刻度之間估計出一位有效數(shù)字，有時估計讀數(shù)四舍五入等.中學階段不需估讀的實驗儀器有：游標卡尺、秒表、電阻箱.需估讀的實驗儀器有：刻度尺、螺旋測微器、天平、彈簧秤、溫度計、電壓表、電流表、示波器、多用表，需要估讀的中學階段一般要求是讀到最小刻度的下一位.
4對儀器裝置組合及連接方式的探究
根據(jù)實驗探究意圖來組合實驗裝置，應該注意組合裝置的布局合理、線路清楚，調(diào)節(jié)、觀察、讀數(shù)方便.儀器的底座調(diào)整，滑線變阻器的初始位置調(diào)整，儀表檔位、零點調(diào)整，光具組共軸調(diào)整等等；每次測量前都應注意例行檢查，組合是否正確？裝置是否處于規(guī)定的初始狀態(tài)？如滑動變阻器的兩種連接方式及其適用條件，分壓電路和限流電路貫穿整個電學教學過程，是電學學習和設計實驗的基本要求，它們各有什么特點，適用條件，選擇的根據(jù)等.在教師的演示和學生實驗探究中都應盡可能通過實驗探究來弄清區(qū)別，也可以設計一個分別采用分壓電路和限流電路來研究的小實驗，讓學生動手完成，加深印象.在調(diào)節(jié)電學實驗裝置的初、末狀態(tài)時，不可忽視各種形式的電鍵（單刀單擲、單刀雙擲、雙刀雙擲）的探究，可以讓學生自己動手，制作一些不同功能的電鍵，甚至利用傳感器等信息技術的實驗儀器，幫助學生完成各種實驗探究，有利學生理解其控制作用及連接方式，體現(xiàn)物理學科的時代性.
5對儀器規(guī)范操作的探究
第6篇：歐姆定律的使用方法范文
【關鍵詞】分組實驗 分層次 提問 時間 巡視
初中物理分組實驗是初中物理教學的重要手段，它能極大地鍛煉學生的動腦和動手能力，活躍課堂氣氛，提升學習興趣，對于學生可持續(xù)性的后續(xù)發(fā)展有著不可估量的作用。然而，學生卻存在著學習能力、學習態(tài)度、學習習慣等各類差異，如果教師能采取有效的策略進行分層次教學，勢必能提高教學效率，取得良好的教學效果。教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適當?shù)膸椭统浞值臅r間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！雹俟P者認為初中物理分組實驗在分層次教學過程中，主要可從備課和施教兩個環(huán)節(jié)來抓：
一、分層次備課
1.分層次備學生
分組實驗課大多是在實驗室上的，其座位安排不同于普通教室的座位安排，若能安排合理的話，可以起到很好的輔助教學作用。這就要求教師要做有心人，通過一階段的教學，關注學生的上課表現(xiàn)（包括紀律表現(xiàn)，師生互動的積極性、回答問題的正確率等），關注作業(yè)反饋（包括作業(yè)完成是否及時、是否獨立地完成、作業(yè)等第如何等），初步了解班級整體情況及各層次的同學分布情況，比如有多少優(yōu)生，多少差生，哪些學習能力弱，哪些行為習慣差，哪些反應快，哪些能力強等，并做好必要的記錄，之后按層次分組：
A層：基礎好，能力強，成績優(yōu)秀，學習積極性高；
B層：基礎一般，能力一般，成績中等，學習積極性一般；
C層：基礎差，能力弱，行為習慣較差，學習積極性差。
以兩人一組為例，可以將A層次的學生盡可能兩兩組合，將B層次中動手能力相對強的、紀律觀念相對好的一小部分學生與C層次的學生搭配組合，剩余的B層次學生兩兩組合。并且將AA組合和BC組合的小組座位盡可能安排在前排集中區(qū)域，便于管理和指導，進行差異性教學。筆者曾經(jīng)還嘗試過A、C組合方式，雖然實驗的完成速度和完成質(zhì)量提高了，但對于C層次學生的實驗能力的提高沒有起到有效地作用，主要源于A層次學生雖然有較強的思考和動手能力，但在“傳幫帶”上還是缺少方法和耐心，C層次的學生基本上只是在旁邊看看，很少又動手鍛煉的機會，所以最好還是由教師來負擔這項任務。當然，層次分組不是一成不變的，教師可以在后續(xù)的教學過程中根據(jù)學生的發(fā)展情況做相應的調(diào)整。
2.分層次備教案
在準備物理分組實驗教案時，可以從教學目標、教學內(nèi)容、預習作業(yè)、課后作業(yè)等各個環(huán)節(jié)分層次準備，精心設計教學流程，創(chuàng)設問題情境，讓問題鏈牽動各層次的學生，盡可能適應各層次學生的差異，做到因材施教。以初三“伏安法測電阻”這節(jié)分組實驗課為例，筆者從分層次教學的角度考慮，對教材做了分析和挖掘，一改常規(guī)，制定了以下的分層目標：
C層目標：了解實驗原理，進一步熟悉電流表、電壓表和滑動變阻器的使用方法，能記錄實驗數(shù)據(jù)并算出定值電阻，養(yǎng)成良好的實驗習慣；
B層目標：在達到基層目標的基礎上，還要會根據(jù)實驗原理設計伏安電路，明確滑動變阻器在實驗中的作用；
A層目標：在完成中層目標的基礎上，能根據(jù)歐姆定律來設計簡單的保護電路，并能對實驗誤差做進一步的探究和分析。
考慮到A類學生思維敏捷，動手能力強，可以在較短的時間內(nèi)完成基礎實驗，所以通過對教材的挖掘，在教學內(nèi)容上分層處理，增加了關于導線電阻分壓引起的實驗誤差分析，用于A類學生能力的提升訓練，具體如下：
教學流程：
知識回顧（歐姆定律）觀察小燈額定電壓和電流設計小燈正常發(fā)光電路計算串聯(lián)的電阻分析例題設計伏安電路明確實驗步驟和注意事項學生分組實驗并測出電阻值利用電阻箱調(diào)節(jié)小燈正常發(fā)光分析實驗誤差小結課堂所學內(nèi)容、作業(yè)布置。
以上流程中“知識回顧、觀察小燈額定電壓和額定電流、明確實驗步驟和注意事項、分組實驗并測出電阻值”這些內(nèi)容要求C類學生必須要能學會，B層次學生除了C類學生必須掌握的內(nèi)容還增加了“計算電阻、設計伏安電路、利用電阻箱調(diào)節(jié)小燈正常發(fā)光”等內(nèi)容，而A層次學生可以在B類學生的基礎上再增加“設計小燈正常發(fā)光電路、分析實驗誤差”等內(nèi)容。
二、分層次實施課堂教學
1.分層提出問題
提問是課堂教學的重要手段，可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，但是，提出的問題普遍太難，會導致只有少數(shù)能力強的學生積極響應，而能力弱的則倍受挫折，學習積極性受到抑制。提出的問題普遍太容易也不好，無法調(diào)動好生的積極性，導致好生無法充分發(fā)揮，能力提升受到限制。所以，上課時要面向全體，分層次提問，調(diào)動各層次學生的學習積極性。例如，“伏安法測電阻”這節(jié)課，可以設計一條“問題鏈”來對各層次學生提問：
問題鏈
①歐姆定律的內(nèi)容是什么？（C 類）②如何使小燈正常發(fā)光？（A 類）③需要串聯(lián)阻值為多大的電阻？（B類）④如何測出未知電阻的阻值？（B類）⑤滑動變阻器有何作用？（B類）⑥如何判斷小燈正常發(fā)光？（C類）⑦將電阻箱調(diào)到所需電阻接入后，小燈的電壓為什么總是比額定電壓小一點？（A類）
2.合理分配時間
對于不同層次的學生，教師應該合理地分配教學時間，既要照顧到整體，又要考慮到差異。以一節(jié)45分鐘的分組實驗課為例，課堂的開始階段進行知識回顧、了解實驗原理，主要針對的是C層次學生，時間不要太長，控制在5分鐘以內(nèi)比較好，實驗設計（包括電路圖的設計、實驗步驟的安排、實驗數(shù)據(jù)記錄表的建立等等）這塊教學內(nèi)容主要針對A、B層次學生，人數(shù)占比大，是個比較大的整體，所以時間要安排得較充分些，一般在15分鐘左右。分組實驗活動是鍛煉學生動手能力的重要環(huán)節(jié)，針對的是全班這個整體，且教師在這個階段還要對不同層次的學生分層輔導，因此一定要確保充分的活動時間，一般在20分鐘左右。最后5分鐘左右的時間進行總結和交流。
3.分層巡視指導
在學生動手進行分組實驗的活動過程中，教師要巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題并及時給予必要的幫助。在這個階段，同樣要有分層輔導的技巧。由于對學生進行了層次分組，所以輔導時，教師應主要針對BC類組合，因為這些組合中的C類學生動腦動手能力比較弱，更需要手把手地教導，此時教師應該耐心地從儀器的調(diào)節(jié)、電路的連接、儀表的讀數(shù)等基本技能抓起，鼓勵學生動手實驗，激發(fā)他們的學習熱情，增強他們的學習信心。同時，也要抽出一點時間對B類的學生進行“點撥式”指導，排除他們遇到的困難。當然，還要對完成得又快又好的A類學生提出拓展實驗要求。例如在“測量物體密度”的分組實驗中，可以對完成快的A類學生提出新的實驗要求：如何利用現(xiàn)有器材（天平、量筒、水、燒杯）測量一個無法放入量筒且形狀不規(guī)則的木塊的密度？有了這樣的分層輔導，學生們就能“各盡所能，各取所需”了。
在物理分組實驗的分層教學中，只要教師全身心投入，巧妙構思、精心設計，積累經(jīng)驗，并持之以恒，一定能促進學生實驗能力的整體提高。
【注釋】
第7篇：歐姆定律的使用方法范文
1 加強物理實驗教學，提高學生形成物理概念、掌握物理規(guī)律的效率
在物理教學中通過物理實驗，使學生對物理概念和規(guī)律形成具體而生動的感性認識是非常必要的。如果在物理教學過程中，學生對物理問題沒有形成感性認識，沒有認清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于講解概念、規(guī)律，這只能是填鴨式的教學，與教師要培養(yǎng)學生運用物理規(guī)律解決實際問題的目的相悖。適時引導學生探究原因，學生用自己原有的知識無法解釋這種現(xiàn)象時，便會產(chǎn)生強烈的求知欲望。適當?shù)奈锢韺嶒瀸W生探究心理的形成、學習興趣的培養(yǎng)有很大的促進作用，能促進學生對物理概念和物理規(guī)律的充分理解和運用，從而提高學生的學習效率。
2 注重學生基本實驗技能和基本操作能力的培養(yǎng)
高中物理實驗中要用到許多基本儀器，如游標卡尺、打點計時器、多用電表、示波器等。這些有的要求學生能夠獨立使用，有的要求在教師指導下練習使用。因此要求教師能夠根據(jù)課程標準和教材，認真分析每個實驗，讓學生充分理解每個實驗器材的使用方法，培養(yǎng)學生的基本實驗技能。在此實驗基礎上，能使學生更好地理解實驗所要探索的物理規(guī)律，從而更好地利用物理規(guī)律解決實際問題，提高學習效率。在實驗中不僅培養(yǎng)了學生的基本實驗技能，又使學生對誤差和有效數(shù)字有了更深刻的理解，從而提高了這個知識點的學習效率。教師要精心指導學生，促進其實驗技能的熟練，操作程序的嚴謹，使學生在實驗過程中達到“心明、眼亮”，并遵循循序漸進的原則，使學生實現(xiàn)技能和方法的遷移。例如，在學完“電動勢”這個概念后可以設計一個這樣的實驗：用一節(jié)干電池、一個直流電流表、一個直流電壓表、一個電阻箱、二個單刀開關及導線若干測電源電動勢和內(nèi)電阻。讓學生畫出電路圖，設計實驗步驟，從而加深學生對電源電動勢和內(nèi)電阻的理解，為進一步學習“全電路歐姆定律”做準備。這種開放性的設計實驗的方法不僅提高了學生對重點物理概念和規(guī)律的運用能力，也培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力。
3 通過實驗，發(fā)揮學生學習主動性
學生是學習過程的主體，但在如今許多實驗中學生只是按照實驗步驟進行操作、讀數(shù)并記錄。這種按部就班的實驗方式，很難發(fā)揮學生學習的主動性，限制了學生的思維。通過這種方式培養(yǎng)的學生毫無生機和活力，更談不上有任何的創(chuàng)造力，對其學習效率的提高毫無幫助。只有重視學生學習的主體地位才能改變傳統(tǒng)的實驗方式。教師可以選擇一些開放性的實驗題目，從不同角度，用不同方法解決問題，使學生在實驗過程中變“被動”為“主動”。開放性實驗方式很多，如在學習完串并聯(lián)電路后，可根據(jù)并聯(lián)電路的分流作用，設計一個這樣的實驗：給出干電池、學生電源、開關、電流表、靈敏電流計、變阻箱、定值電阻等器材，讓學生自己從中選擇合適的器材擴大電流表的量程。要求學生寫出實驗原理和步驟，通過實際操作驗證自己的方法。做這種開放性實驗極具探索性和創(chuàng)造性，學生的注意力會高度集中，求知欲會更加強烈，從而充分調(diào)動學生學習的主動性，有利于學生學習效率的提高。
4 與多媒體技術相結合，加強物理實驗教學
第8篇：歐姆定律的使用方法范文
物理是一門以實驗為基礎的學科，而新課程標準明確指出要提高教學的有效性，促進學生全面發(fā)展。為此，教師要發(fā)揮自身的引導作用，爭取將有限的教學時間充分利用起來，將教學效率最大化，激發(fā)學生實驗的熱情和動力，為實驗教學注入新的生機與活力，實現(xiàn)現(xiàn)代教學改革的目標。
1 合理設計分組實驗，培養(yǎng)嚴謹學習態(tài)度
新課標提倡分組教學，并要求教師根據(jù)實驗內(nèi)容和學生的實際情況，對學生進行合理分組。通過分組實驗，可以讓學生在合作探究的過程中牢牢掌握物理知識，感受物理知識的形成過程，加深學生對知識的印象，提高學生的合作學習能力。在分組實驗過程中，一定要充分了解該次實驗的具體內(nèi)容，引導學生牢記實驗要求、實驗原理、實驗目的、實驗方法等，并指導學生獨立解決相關問題，如果學生實在無法單獨解決的問題，可以通過合作探究的方式加以完成。通過這樣的學習過程，一方面可以及時糾正學生的不良習慣，另一方面有助于培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。例如，在教學“測量小燈泡的電功率”時，教師可以設計如下方法：先帶領學生回顧測出小燈泡電阻值的方法，借助安培表得到小燈泡的電流，利用電壓表測出小燈泡的電壓值，最后通過歐姆定律計算出小燈泡的電阻值。然后借助公式P=UI計算得出燈泡的實際功率。在實驗過程中，教師要提醒學生注意及時調(diào)節(jié)滑動變阻器，切勿讓實際電壓超過額定電壓，從而導致?lián)p壞電元件，因此，教師要加強巡視，爭取做到及時發(fā)現(xiàn)、及時指導、及時糾正。這一實驗的目的在于加深學生對電功率知識的認知與理解，實踐證明，通過這一實驗過程，不但充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，而且實現(xiàn)了知識的遷移和再創(chuàng)造，幫助學生積累了更多的學習經(jīng)驗，有效提高了學生的學習效率。
2 改進創(chuàng)新物理實驗，培養(yǎng)學生實驗技能
在初中的物理實驗中，有些演示實驗的儀器要求不是很高，對于這類實驗，教師可以進行合理的改造，讓學生在“學中做，做中學”。例如，課本上利用鉛皮和鉛盒演示物體浮沉條件的實驗，教師就可以加以改變，讓學生準備好一只玻璃杯和一支空牙膏管（尾端剪開）。在實驗過程中，指導學生把牙膏管壓扁放在盛水的玻璃杯里，它便會在水中下沉；然后再把牙膏管鼓起來，它便開始上浮。又如，教師可以引導學生把橡皮筋制成測力計，配合“力的測量”的實驗教學活動。另外還可以將物理教材中的一些分組實驗加以改造。對于學生已經(jīng)掌握的有關實驗儀器的操作方法，在進行分組實驗時，可以適當提高要求。例如，初三將“電流表”、“電壓表”的相關實驗進行適當?shù)母淖?，就可以在講授新課時讓學生掌握電流表、電壓表的使用方法，到分組實驗時，教師就可以適當增加“兩表”的使用頻數(shù)，這種方式不僅有助于學生掌握正確的儀器使用方法，還有助于培養(yǎng)學生的實驗技能，提高學生的動手能力。再如當物理實驗器材比較落后、數(shù)量有限，還有的實驗器材不容易進行操作，此時，就可以尋找生活中的物品加以代替。例如，在研究“氣體壓強與流速”的關系時，可以將兩個乒乓球架在軌道上，然后用吸管往兩個乒乓球中間吹氣，可以看到兩個球非但不會向兩邊分開，反而會向中間靠攏，這就有效的激發(fā)了學生的探究興趣。但是在實驗過程中，乒乓球很容易掉到地上，操作起來并不簡單，為了便于操作我們可以尋找其他物品進行替代：①拿來兩個氣球，將其吹起來后用繩子綁在同一水平線上，間隔距離為2―3厘米，然后用一只吸管，往球的中間吹氣，可以觀察到兩個氣球明顯向中間靠攏；②拿來兩根等高的蠟燭固定在桌面上，中間間隔2―3厘米，用吸管往中間吹起，明顯觀察到蠟燭的火焰向中間靠攏。通過改進和創(chuàng)新實驗及器材，可以起到很好的效果。
3 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，彌補模擬實驗缺陷
在物理實驗教學中，有些實驗不易觀察、很危險或沒有條件做到，這時就可以利用多媒體課件來演示仿真實驗，真實再現(xiàn)實驗中的物理化學變化過程，學生在觀賞課件的過程中加深對物理規(guī)律的認識，獲得探究體驗，以彌補實際實驗的缺陷，在學生腦海中形成深刻的印象，幫助他們完成對教學知識的理解和掌握。比如，有些物理實驗像分子運動、伽利略理想實驗等，在現(xiàn)有課堂的實驗條件下是很難實現(xiàn)和觀察到的，這時教師可以借助多媒體課件的模擬功能來演示這些物理現(xiàn)象，讓學生能夠通過觀看生動形象的物理現(xiàn)象建立一個直觀、形象的感性認識，有助于對教學內(nèi)容的理解和掌握。再比如，像在要求摩擦力為零的伽利略理想實驗中，現(xiàn)實實驗條件中是不可能沒有摩擦力的，但多媒體課件可以幫忙完成這一理想實驗。
4 拓展課外物理實驗，提高學生實驗能力
第9篇：歐姆定律的使用方法范文
創(chuàng)設物理問題的情境是悟理的基礎，生成物理問題是悟理的關鍵。物理實驗是物理研究問題的基本方法。在物理教學中怎樣培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，掌握一些研究問題的基本方法和思路，對提高學生科學素養(yǎng)有重要意義。
【關鍵詞】悟理 觀察和實驗 質(zhì)疑和討論 實踐和精練 科學方法
物理教學的實踐告訴我們，學生對物理現(xiàn)象的認識和物理規(guī)律的掌握有一個理解和領悟的過程。實踐證明：真正地物理學習不是靠老師灌懂的，而是靠學生悟懂的。物理學習的關鍵是悟理，而選擇促進悟理的策略是物理教學設計的主要任務。
1.用觀察和實驗啟動悟理
觀察和實驗是物理學習最基本的方法。物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立，都是以實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。物理學習過程中觀察和實驗首先為學生認識和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律提供了豐富的感性材料，其次為理解和掌握物理知識提供了直觀的感性支持，同時為開拓和遷移物理知識的應用提供了發(fā)展的平臺。
每當學生對一個新的物理知識難以入門時，最好的方法是用觀察或?qū)嶒為_路，從豐富的感性材料中提煉抽象的內(nèi)容，引導學生接受新知識。例如：學習密度時，對概念的引入，首先就用天平稱量或者是讓學生掂量同體積的不同物質(zhì)的鐵塊、銅塊、木塊、鋁塊等，從中認識一個事實：同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量不等，不同體積的相同物質(zhì)的質(zhì)量不等。在此基礎上抽象出密度的概念。悟懂密度是物質(zhì)的一種特性的含義，從物質(zhì)的微觀結構來看，改變物質(zhì)的密度的條件應是改變物質(zhì)內(nèi)部的結構（分子的種類、分子間的距離等）。
每當學生對一個新的物理規(guī)律無法接受和理解時，最好的方法是通過觀察和實驗去感受，從而接納所學物理規(guī)律的內(nèi)涵。例如：對影響滑動摩擦力大小因素的理解，學生往往認為滑動摩擦力的大小與物體運動的速度有關，不妨讓學生做一做實驗：用彈簧測力計拉著木塊在長木板上以不同的速度做勻速直線運動，就會悟出速度不是影響滑動摩擦力大小的因素。
每當學生對一個物理知識不會遷移和應用時，最好的方法是用觀察和實驗來拓寬學生的思維。什么是壓強？可以讓學生先體驗如下過程：把鉛筆的一端削尖，用兩手的食指壓住鉛筆的兩端。可以發(fā)現(xiàn)：接觸筆尖的手指受壓的感覺比另一手指要強得多，并且越用力，這種感覺越明顯。學生只有經(jīng)歷了這一過程，才能形成“壓強”的概念，并且從中悟出增大和減少壓強的方法。
觀察和實驗是其它任何一種教學形式都不能替代的教學活動。大量事實表明，沒有觀察和實驗是不完整的物理課。觀察和實驗是啟迪學生悟理，取之不盡，用之不竭的源泉。
2.用質(zhì)疑和討論推動悟理
質(zhì)疑是物理學習的起點，是悟理的動力。老師不單要盡力創(chuàng)設物理問題的情境，更重要的是讓學生生成問題，在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地從不同的角度提出問題。學生在物理學習過程中能夠提出問題就是向悟理邁出了關鍵的一步。
創(chuàng)設物理問題的情境是悟理的基礎，生成物理問題是悟理的關鍵。例如：在學習“物態(tài)變化”時，教師最好是用多媒體向?qū)W生展示千姿百態(tài)、千變?nèi)f化水的情境：冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，白雪皚皚的雪山，樹枝上的晶瑩的冰凌，春天到來時，冰雪融化成水；火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設出“霧、霜、雪、雨、冰是怎樣形成的”，“水為何會變成白氣”、“白氣又為何會變成水滴”等情境，讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。物質(zhì)存在的狀態(tài)有哪幾種？物質(zhì)存在的狀態(tài)與什么有關？物質(zhì)在什么情況下就會發(fā)生狀態(tài)變化？物態(tài)變化時有什么應用？如果學生在老師創(chuàng)設的情境中能生成諸多的問題，就能推動悟理的前行。
質(zhì)疑和討論需要給予學生良好的空間和足夠的時間。鼓勵學生敢于發(fā)表觀點辯論問題，這是學生悟理的催化劑。例如：為了理解牛頓第一定律，可讓學生辯論：“有力作用在物體上物體就運動，沒有力作用在物體上物體就不運動”的正確與否。答案只可能有一個，讓學生通過辯論說服或者接受對方的觀點的過程就是對物理知識悟懂的過程。
讓學生互相討論和解答問題也是促進學生悟理的很好途徑。在互相討論和解答問題的過程中，可使學生在交流中互相評價，在評價中互相交流，在交流中互相啟發(fā)，從而共同提高。例如：電爐通電時，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而連接電爐的導線卻不怎么熱？學生在討論和解答的過程中不但能促進學生對焦耳定律的理解和對控制變量法的運用，而且能提高學生的語言表達和對問題的陳述能力。有時讓學生自言自語的解答問題也能促進學生悟理。
質(zhì)疑和討論（甚至是爭論和辯論）推動了物理學的發(fā)展。物理學習中，沒有質(zhì)疑是不成功的物理課，一堂成功的物理課，不應該是老師向?qū)W生提出了多少問題，解決了多少問題，而應該是學生在老師的引導下能提出多少問題，學生之間通過質(zhì)疑和討論找到了多少解決問題的方法，悟出了多少物理道理。由此可見，質(zhì)疑和討論能推動悟理。
3.用實踐和習題拉動悟理
從參與實踐活動，體驗物理知識應用的過程中拉動悟理。如：學習了凸透鏡成像的規(guī)律，讓學生練習使用照相機給同學分別照半身像和全身像，就能使學生在調(diào)節(jié)照相機的過程中，進一步悟懂凸透鏡成像時像的大小與物距的關系，像距的變化與物距變化的關系。再如：學習了杠桿后，讓學生練習使用扳手擰螺帽，用老虎鉗子扭鐵絲，用鑷子夾取小石子，體驗省力杠桿和費力杠桿，理解動力臂和阻力臂的關系。
從“想想做做”的小制作動手活動中拉動悟理。例如：學氣壓時，讓學生自制一個氣壓計，觀察和比較樓上和樓下大氣壓的變化。學生在制作和觀察的過程中就會拉動對氣壓計原理、大氣壓變化的規(guī)律的認識和理解，以及對氣壓計與溫度計構造和原理的異同點的認識和理解。
從典型、精煉的習題訓練過程中，也能拉動悟理。例如：如圖所示的電路中，三個電表（電流表或電壓表）分別接在a、b、c處，
當開關S閉合時，電燈L1、L2均正常發(fā)光，a、b、c處三個電表的示數(shù)分別為3、0.6和1.8（單位為A或V），則電燈L1和L2中通過的電流之比為________；若把a、b處的電表換接為另一種電表，c處電表不變，則電燈L1正常發(fā)光，L2不發(fā)光，a處電表的示數(shù)為0，b、c處電表的示數(shù)分別為3和1.2（單位為A或V）。上述兩種情況下，電路的總電阻之比為________。這個題的訓練既可拉動學生對電流表和電壓表的特點和使用方法的理解，也可拉動學生對串、并聯(lián)電路的特點和歐姆定律的理解。