兒童心理的研究方法精選(九篇)
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第1篇：兒童心理的研究方法范文
〔關(guān)鍵詞〕流動(dòng)兒童；研究現(xiàn)狀；研究展望
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）06-0008-03
隨著改革開放的深入發(fā)展，十年來(lái)我國(guó)城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)，流動(dòng)人口不斷壯大，流動(dòng)兒童也隨之增多。2007年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查資料顯示，目前隨同父母進(jìn)入城市的農(nóng)民工子女（簡(jiǎn)稱流動(dòng)兒童）約有2000萬(wàn)，并且這個(gè)數(shù)字還在不斷增長(zhǎng)。流動(dòng)兒童越來(lái)越受到政府、學(xué)者、社會(huì)的關(guān)注，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家和社會(huì)的未來(lái)。我國(guó)處于全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的決定性階段，國(guó)情、世情正在發(fā)生深刻變化，例如，國(guó)家為確保進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育，正在研究制定進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的辦法。異地高考制度已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或正在推進(jìn)，教育公平邁出了重大步伐。這些變化對(duì)流動(dòng)兒童產(chǎn)生了重大的心理影響，面對(duì)這些新變化，本文對(duì)近十年來(lái)關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，有利于在新環(huán)境下，指導(dǎo)和完善對(duì)流動(dòng)兒童的相關(guān)工作。
十年來(lái)，關(guān)于流動(dòng)兒童的研究越來(lái)越來(lái)越多，發(fā)表文章達(dá)到5264篇。其中，心理學(xué)研究者發(fā)表文章達(dá)204篇，相關(guān)的研究主要圍繞了以下主題：一是對(duì)流動(dòng)兒童的心理特征、心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查分析；二是對(duì)流動(dòng)兒童心理的影響因素、心理機(jī)制和干預(yù)措施進(jìn)行研究。
一、研究現(xiàn)狀分析
針對(duì)近十年來(lái)關(guān)于流動(dòng)兒童心理研究的文獻(xiàn)情況，可從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。
1. 流動(dòng)兒童的心理特征和心理狀態(tài)
國(guó)內(nèi)研究表明，流動(dòng)兒童的心理健康狀態(tài)相對(duì)較差。韓煊、吳漢榮（2010）發(fā)現(xiàn)流動(dòng)女童的學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向因子得分均明顯高于常住女童，流動(dòng)男童的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、總焦慮因子得分均明顯高于常住男童[1]。周維維（2011）發(fā)現(xiàn)部分學(xué)前流動(dòng)兒童面臨著情感缺失，自信心相對(duì)不足，交往能力有待提高等問(wèn)題[2]。邱達(dá)明、曹東云等（2008）發(fā)現(xiàn)公立學(xué)校中的流動(dòng)兒童在兒童孤獨(dú)感以及適應(yīng)不良、情緒不平衡、敵對(duì)、心理不平衡這些方面的得分與流動(dòng)兒童學(xué)校的兒童和公立學(xué)校中的當(dāng)?shù)貎和牡梅窒啾龋哂酗@著差異；女童心理健康問(wèn)題更嚴(yán)重[3]。在心理特征研究方面，不同學(xué)者的分析因子各異，盧清、陳里霞（2008）將其分為整體健康水平、價(jià)值觀、社會(huì)化、性格與行為特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)五個(gè)方面進(jìn)行了研究[4]。在心理適應(yīng)方面，曾守錘（2010）發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童在Bronfenbrenner所指的四個(gè)生態(tài)系統(tǒng)（微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)）中均處于不利處境，這種困境可能是導(dǎo)致其心理適應(yīng)問(wèn)題的重要原因[5]。
但是，也有學(xué)者認(rèn)為流動(dòng)對(duì)流動(dòng)兒童并沒(méi)有帶來(lái)心理適應(yīng)問(wèn)題，反而會(huì)使他們擁有一些積極的品質(zhì)。俗話說(shuō)：艱難困苦，玉汝于成。陳美芬（2005）的研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童在人格的“有恒性”和“自律性”上的得分與城市兒童的得分基本一致，說(shuō)明流動(dòng)兒童與城市兒童一樣具有較成熟的社會(huì)價(jià)值觀，學(xué)習(xí)認(rèn)真、做事堅(jiān)持、盡職盡責(zé)，自覺規(guī)范言行[6]。在幸福感方面，徐鳳嬌、鄧瑞姣（2011）發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)沙市流動(dòng)兒童主觀幸福感處于中等偏上水平[7]。
2.流動(dòng)兒童心理的影響因素、心理機(jī)制和干預(yù)措施
在流動(dòng)兒童心理的影響因素、心理機(jī)制和干預(yù)措施方面，國(guó)內(nèi)的研究成果比較多，涉及的面也比較廣。在學(xué)前兒童心理理論發(fā)展方面，胡芳芳、桑青松（2011）發(fā)現(xiàn)：年齡、是否獨(dú)生子女、母親的文化水平、不同的家庭功能類型是影響3～5歲流動(dòng)兒童心理理論發(fā)展水平的重要因素，年齡較大，非獨(dú)生子女、母親的文化程度較高、中間型家庭的流動(dòng)兒童心理理論發(fā)展水平也較高[8]。在影響兒童主觀幸福感因素方面，徐鳳嬌、鄧瑞姣（2011）發(fā)現(xiàn)家庭功能是影響流動(dòng)兒童主觀幸福感最主要因素[7]。在心理彈性方面，曾守錘（2011）研究發(fā)現(xiàn)，自尊水平高、積極的應(yīng)對(duì)方式等個(gè)體因素和社會(huì)支持水平高等環(huán)境因素是保護(hù)流動(dòng)兒童免受壓力影響，使其不至于出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的保護(hù)因素[9]。
在未來(lái)取向方面，胡心怡、劉霞、申繼亮（2010）發(fā)現(xiàn)在受教育和職業(yè)領(lǐng)域均存在三類具有典型未來(lái)取向結(jié)構(gòu)的流動(dòng)兒童，即清晰型、模糊型和矛盾型。其中，教育清晰型/職業(yè)清晰型的流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)卷入水平最高[10]。在自我認(rèn)同方面，王薇、羅靜、高文斌（2011）發(fā)現(xiàn)不安全親子依戀關(guān)系和流動(dòng)兒童感受到的不安全感對(duì)其自我認(rèn)同有較大的影響[11]。在自尊方面，李小青、鄒泓（2008）發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)行為、師生關(guān)系也會(huì)影響其自尊的發(fā)展[12]。
在彈性干預(yù)方面，胡進(jìn)（2002）對(duì)一所簡(jiǎn)易學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了為期一年的個(gè)體與群體干預(yù)。個(gè)體干預(yù)采用心理周記的形式；群體干預(yù)則采用討論、故事、表演、操作等體驗(yàn)方式，均取得了很好的效果[13]。葉瑋琳（2008）對(duì)一所流動(dòng)兒童學(xué)校五年級(jí)某班兒童的不良情緒進(jìn)行了團(tuán)體干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)于改善男流動(dòng)兒童的不良情緒（含焦慮、敵對(duì)、孤獨(dú)、自卑和抑郁）有一定效果，但對(duì)女流動(dòng)兒童卻未產(chǎn)生顯著影響[14]。在干預(yù)措施方面，曾守錘（2011）認(rèn)為要避免給流動(dòng)兒童貼標(biāo)簽，同時(shí)要借助學(xué)校的力量開展流動(dòng)兒童的服務(wù)工作，如為流動(dòng)兒童提供多維度的社會(huì)支持體系和專業(yè)的心理健康服務(wù)，并開辦家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)家校聯(lián)系[5]。
二、存在的問(wèn)題
近十年是流動(dòng)兒童心理研究取得豐碩成果的時(shí)期，研究涉及流動(dòng)兒童心理問(wèn)題的揭示以及各種影響因素對(duì)流動(dòng)兒童心理作用的機(jī)制，提出了具有建設(shè)性的對(duì)策，并且隨著時(shí)間的發(fā)展，研究緊跟國(guó)家政策，視野不斷拓寬。但在這些研究中也存在一些共性和個(gè)性的問(wèn)題。
1.研究缺乏前瞻性且研究視野不寬
研究相對(duì)滯后。很多研究都是針對(duì)著當(dāng)前的緊迫問(wèn)題，研究的都是當(dāng)下流動(dòng)兒童的心理狀況，忽視了流動(dòng)兒童的未來(lái)。同時(shí)，研究對(duì)象大部分為小學(xué)兒童，涉及學(xué)前兒童、初中、高中、進(jìn)入社會(huì)或大學(xué)的研究很少。許多研究大多針對(duì)在當(dāng)前的制度下流動(dòng)兒童心理的研究，沒(méi)有預(yù)計(jì)政策改變后的流動(dòng)兒童心理研究。
缺乏中外對(duì)比研究。研究者的視野大多局限在國(guó)內(nèi)，其實(shí)，一些國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家也曾經(jīng)或現(xiàn)在存在類似于我國(guó)流動(dòng)兒童的問(wèn)題，如果能學(xué)習(xí)和研究他國(guó)的教育與管理模式，將有助于有效推動(dòng)我國(guó)流動(dòng)兒童問(wèn)題的解決。張青（2007）指出美國(guó)流動(dòng)兒童的教育對(duì)策即可為我國(guó)解決農(nóng)村流動(dòng)兒童教育問(wèn)題提供借鑒。美國(guó)聯(lián)邦政府長(zhǎng)期實(shí)施一種被稱作“流動(dòng)學(xué)生教育計(jì)劃”的項(xiàng)目，該計(jì)劃的運(yùn)作方式和服務(wù)內(nèi)容都有具體規(guī)范，為有效解決美國(guó)流動(dòng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康等方面問(wèn)題積累了經(jīng)驗(yàn)[15]。
關(guān)于流動(dòng)兒童積極心理的研究不夠。大多研究者仍然沿用傳統(tǒng)的問(wèn)題模式，將焦點(diǎn)集中在流動(dòng)兒童的適應(yīng)困難和心理問(wèn)題上。但事實(shí)上，很多流動(dòng)兒童很可能適應(yīng)良好甚至表現(xiàn)出色，生活的困難不是他們的“絆腳石”而是“墊腳石”，塑造著他們積極的心理品質(zhì)，如堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、耐挫等。同時(shí)，流動(dòng)兒童的各種適應(yīng)困難和心理問(wèn)題，也與政府政策、學(xué)校、家庭等多種外在因素有關(guān)。所以，研究者除了要關(guān)注流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)和心理問(wèn)題，更要從積極心理學(xué)的角度，注重挖掘和宣揚(yáng)流動(dòng)兒童的積極心理，給予流動(dòng)兒童應(yīng)有的公平與肯定。
2.研究的信度和效度仍需提高
多種因素影響著流動(dòng)兒童研究的信度和效度。首先是取樣的偏差，包括：（1）年齡偏差，年齡是影響流動(dòng)兒童心理的重要因素，研究者選取的被試多集中于義務(wù)教育階段的流動(dòng)兒童，而其他階段的流動(dòng)兒童群體研究甚少；（2）地域偏差，大多流動(dòng)兒童被試從北京、上海、深圳等大城市中選取，而中小城市或城鎮(zhèn)被試較少。其次是研究方法的局限，包括：（1）研究方法的簡(jiǎn)化，多采用橫向研究，而較少縱向研究，無(wú)法動(dòng)態(tài)考察流動(dòng)兒童的心理變化，對(duì)他們的成長(zhǎng)進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)與調(diào)控；（2）測(cè)量方法不夠系統(tǒng)，不同研究者考察流動(dòng)兒童心理的測(cè)量工具不同，有的研究者采用訪談法，有的則采用問(wèn)卷調(diào)查法，這樣相關(guān)研究間就不能很好地銜接[16]。再次是研究者的限制，流動(dòng)兒童心理的研究主要由心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生、研究生完成，知名學(xué)者參與不夠，相關(guān)經(jīng)費(fèi)資助不夠，以致不能進(jìn)行大規(guī)模、高質(zhì)量、深入的研究。
3.研究的系統(tǒng)性有待增強(qiáng)
目前，流動(dòng)兒童的研究主要還是區(qū)域性的、特定性的，各個(gè)部門和機(jī)構(gòu)出于各自的目的和任務(wù)進(jìn)行某方面的研究，還沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的部署和銜接，相關(guān)研究重復(fù)較多，深入較少，缺乏系統(tǒng)的理論構(gòu)建，實(shí)質(zhì)性的解決策略和幫扶策略的提出較少，研究的應(yīng)用性與實(shí)效性有待加強(qiáng)；缺乏對(duì)政策層面的研究，當(dāng)前的心理研究主要還是關(guān)注個(gè)體自身，較少涉及到制度層面的研究，或者這些制度對(duì)他們心理的影響，缺乏學(xué)者對(duì)政策改革的呼吁。
三、研究展望
首先，整合資源，加強(qiáng)引導(dǎo)。國(guó)家相關(guān)部門為全國(guó)的流動(dòng)兒童心理研究提供項(xiàng)目資助，把當(dāng)前需要研究的緊迫問(wèn)題、重要問(wèn)題、前瞻性的問(wèn)題作為項(xiàng)目，由學(xué)者自行申報(bào)，同時(shí)加強(qiáng)各地研究項(xiàng)目之間的聯(lián)系和溝通，確保研究結(jié)果的系統(tǒng)性，加強(qiáng)縱向研究，確保研究結(jié)果的有效性和預(yù)測(cè)性。
其次，拓展研究對(duì)象，完善研究方法?？梢园褜?duì)流動(dòng)兒童的研究拓寬到成年后和學(xué)前兩個(gè)階段。同時(shí)，以后的相關(guān)研究要做好充分準(zhǔn)備，確保研究工具可信有效，加強(qiáng)問(wèn)卷、量表的考證，準(zhǔn)確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具。
最后，拓寬研究視野，樹立客觀的研究態(tài)度。 第一，要防止研究者的刻板印象和認(rèn)知偏見，客觀中立的看待流動(dòng)兒童的心理狀態(tài)。第二，要充分關(guān)注流動(dòng)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的積極和建設(shè)性的力量，發(fā)掘其流動(dòng)經(jīng)歷中積極的價(jià)值[17]。第三，要加強(qiáng)政策層面的研究，呼吁國(guó)家完善政策，為流動(dòng)兒童創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，共享同一片藍(lán)天。
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第2篇：兒童心理的研究方法范文
關(guān)鍵詞：個(gè)體道德發(fā)展道德心理研究?jī)和睦砝碚?/p>
一、引言
心理學(xué)自誕生以來(lái)，各種理論和流派百花齊放，相互影響和滲透。道德心理研究作為發(fā)展心理學(xué)中重要的研究領(lǐng)域也是如此，它受到不同時(shí)期相關(guān)心理學(xué)理論的影響。皮亞杰對(duì)道德發(fā)展做了開創(chuàng)性的研究?？聽柌裨谝酝芯康幕A(chǔ)上對(duì)道德發(fā)展進(jìn)行了大量系統(tǒng)的理論和實(shí)證研究。并以此構(gòu)造了道德發(fā)展的三水平六階段理論。
“道德發(fā)展”這一術(shù)語(yǔ)逐漸被人們所熟悉?？聽柌袼_創(chuàng)的公正主題和后來(lái)其他道德心理學(xué)家們提出的關(guān)愛和寬恕主題，成為道德心理研究的三大主題。從皮亞杰到柯爾伯格及其追隨者們，都明顯受到認(rèn)知學(xué)派的影響。而同時(shí)行為主義心理學(xué)對(duì)道德心理研究也曾起過(guò)重要的作用。其中加裔美籍心理學(xué)家班杜拉最為突出。他認(rèn)為德性的形成是通過(guò)直接強(qiáng)化和榜樣示范的間接強(qiáng)化而實(shí)現(xiàn)的，所以他對(duì)道德發(fā)展這樣的術(shù)語(yǔ)持有不同觀點(diǎn)，這直接影響了道德教育實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)的重獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的德育方式。
兒童心理理論是近20年來(lái)發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)比較活躍的研究課題，取得了很多有價(jià)值的研究成果，它對(duì)道德心理研究也產(chǎn)生一些重要的影響，本文擬對(duì)此進(jìn)行探討，希望加深和擴(kuò)展對(duì)兒童心理理論和道德心理的研究。
二、對(duì)“兒童心理理論”的剖析
在學(xué)術(shù)界關(guān)于“到底什么是兒童心理理論”眾說(shuō)紛紜，一個(gè)基本的看法是，兒童心理理論是兒童對(duì)他人心理以及心理與行為關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展理解錯(cuò)誤信念為兒童獲得心理理論的標(biāo)志。從其發(fā)展過(guò)程看有兩個(gè)階段，即心理理論的獲得和心理理論的發(fā)展。經(jīng)典研究主要是關(guān)于錯(cuò)誤信念的研究，在此基礎(chǔ)上研究者們逐漸提出了兒童心理理論獲得和發(fā)展的模型。
(一)經(jīng)典錯(cuò)誤信念研究
兒童獲得心理理論的標(biāo)志是理解了“錯(cuò)誤信念”。目前以韋爾曼(Wellman)和普那(Pemer)的“錯(cuò)誤信念任務(wù)”為這方面的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。如研究之一，兩個(gè)女孩，一個(gè)叫安娜，一個(gè)叫薩麗。
薩麗把一個(gè)小球放到一個(gè)筐里，蓋上蓋子，就離開了。可是當(dāng)薩麗不在的時(shí)候，安娜把小球拿出來(lái)放到自己的盒子里。問(wèn)兒童：“薩麗回來(lái)會(huì)到哪里找小球?”研究者發(fā)現(xiàn)，3歲的兒童多認(rèn)為薩麗會(huì)到盒子里找，正確判斷率只有10％，而4歲的兒童多認(rèn)為薩麗會(huì)到筐里找。這是因?yàn)槿龤q的兒童把人的心理認(rèn)識(shí)(即Wellman和Pemer的信念)等同于客觀世界的事實(shí)，也就是不能認(rèn)識(shí)到客觀世界是一樣的，但人的主觀反映卻可以不同，而四歲的兒童就可以突破這種限制。目前一般認(rèn)為能正確解決“錯(cuò)誤信念任務(wù)”，即能正確判斷他人的心理狀態(tài)。一般以此作為獲得心理理論的標(biāo)志。
(二)兒童心理理論獲得的模型
有研究者在把“錯(cuò)誤信念任務(wù)”作為兒童心理理論形成的標(biāo)志以后，開始從整體上思考兒童心理理論獲得的模型。主要有下面三種觀點(diǎn)：建構(gòu)理論認(rèn)為，兒童對(duì)心理狀態(tài)的理解如同科學(xué)理論形成一樣是個(gè)理論建構(gòu)的過(guò)程，并且隨著與環(huán)境的交互作用而發(fā)生一系列的變化。
模仿理論認(rèn)為，兒童把自己放在他人的位置，通過(guò)內(nèi)省自己的心理，從而間接體驗(yàn)他人的心理活動(dòng)。如果按照這一理論觀點(diǎn)，兒童心理理論是在自我意識(shí)形成的基礎(chǔ)上通過(guò)移情能力而獲得的。
匹配理論強(qiáng)調(diào)，兒童必須認(rèn)識(shí)到自己與他人在各自心理活動(dòng)上都屬于等價(jià)的主體，兒童不斷面對(duì)自己與他人在心理活動(dòng)上的相似性，從而促使兒童不斷深入這種對(duì)等價(jià)關(guān)系的理解，逐漸形成系統(tǒng)的對(duì)心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
以上三者都有各自的實(shí)驗(yàn)研究或演繹推理的支持，但它們不是互相排斥的。以上三者都認(rèn)為兒童預(yù)先并沒(méi)有關(guān)于心理活動(dòng)或狀態(tài)的知識(shí)，是后天形成的，這是共同的?，F(xiàn)在不排除這種可能，那就是兒童在認(rèn)識(shí)了自己與他人的心理活動(dòng)等價(jià)的主體地位后，才有可能把自己放在他人的位置，通過(guò)內(nèi)省自己的心理活動(dòng)間接體驗(yàn)他人的心理活動(dòng)，在這種復(fù)雜漸進(jìn)的過(guò)程中逐漸獲得心理理論，也就是說(shuō)三種模式都能說(shuō)明問(wèn)題的某一方面，但綜合起來(lái)可能更全面。
(三)兒童心理理論的發(fā)展模式
正確解決“錯(cuò)誤信念”問(wèn)題，標(biāo)志著兒童獲得了心理理論。關(guān)于在此以后兒童心理理論是如何發(fā)展的，研究者們又出現(xiàn)了一些不同的觀點(diǎn)。
韋爾曼認(rèn)為，兒童心理理論發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)隨著年齡的增長(zhǎng)而日益復(fù)雜化和精確化的過(guò)程。兒童最初的理論是建立在“欲望心理學(xué)”上的，即他認(rèn)為他人的行為是受欲望制約的。隨著年齡發(fā)展，兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅靠欲望來(lái)解釋人的行為是不夠的，漸漸出現(xiàn)了“欲望一心理理論”，即兒童通過(guò)對(duì)信念和欲望及其與行為關(guān)系的認(rèn)知來(lái)解釋和預(yù)測(cè)行為。但是到了七八歲之后兒童又逐漸開始發(fā)展起對(duì)他人人格特質(zhì)的理解，即不僅從信念和欲望這些方面來(lái)解釋行為，而且還會(huì)從不同時(shí)空中抽象出穩(wěn)定的人格特質(zhì)來(lái)作為解釋行為的又一依據(jù)。
普那認(rèn)為，兒童在4歲左右擁有元認(rèn)知能力后，標(biāo)志兒童心理理論發(fā)展的一個(gè)質(zhì)變，以后心理理論的發(fā)展只有量的積累，而沒(méi)有質(zhì)的變化，其中量變主要體現(xiàn)在能夠理解的心理狀態(tài)的嵌入量在不斷增加，如：從對(duì)一級(jí)信念的理解發(fā)展到對(duì)二級(jí)信念的理解。前面的經(jīng)典“錯(cuò)誤信念任務(wù)”實(shí)驗(yàn)是對(duì)一級(jí)信念的理解。對(duì)二級(jí)信念的理解就是認(rèn)識(shí)到一個(gè)人關(guān)于另一個(gè)人信念的信念，如果把類似與前面的實(shí)驗(yàn)情景改變一下就是考察兒童對(duì)二級(jí)信念的理解。故事如下，約翰和瑪麗在公園玩，有人在賣冰棍，瑪麗想吃冰棍，但沒(méi)帶錢就回去拿錢。過(guò)一會(huì)兒，約翰餓了也回家吃飯去了。約翰走后，賣冰棍的人到學(xué)校去賣了。
瑪麗拿錢以后半路上遇到賣冰棍的人，就跟他一起到學(xué)校去買冰棍。約翰后來(lái)到瑪麗家，瑪麗的媽媽說(shuō)瑪麗去買冰棍了，約翰就去找她，問(wèn)兒童：“約翰會(huì)NiU1．,找瑪麗?”研究發(fā)現(xiàn)兒童只有6歲以后，才會(huì)認(rèn)為約翰會(huì)到公園找瑪麗，即兒童能正確認(rèn)識(shí)到“瑪麗認(rèn)為賣冰棍的人在公園里”。這雖是個(gè)錯(cuò)誤信念，但它卻是約翰實(shí)際的二級(jí)信念，約翰會(huì)按照自己的信念行事，所以到公園找瑪麗。
兒童心理理論雖然是個(gè)新名詞，但它實(shí)際上與我們發(fā)展和教育心理學(xué)中的許多已有研究是一脈相承的，是發(fā)展與教育心理研究中一個(gè)新的視角。而品德心理是發(fā)展心理學(xué)中重要的經(jīng)典研究領(lǐng)域，兩者在內(nèi)容和方法上是可以相互促進(jìn)的。
三、從兒童心理理論看個(gè)體道德發(fā)展
自從20世紀(jì)初皮亞杰對(duì)道德心理學(xué)進(jìn)行了開創(chuàng)性的實(shí)證研究以后，心理學(xué)家對(duì)個(gè)體道德發(fā)展展開了大規(guī)模的研究，其中柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論影響最大。許多個(gè)體道德發(fā)展的研究成果如果從兒童心理理論角度來(lái)看，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容與兒童心理理論是一致的。如：自我中心主義、他律和自律道德、觀點(diǎn)采擇和移情、道德情緒判斷研究等。
(一)自我中心主義
兒童獲得心理理論有一個(gè)前提，那就是必須認(rèn)識(shí)到他人與自己一樣是有一套對(duì)外在事物的觀點(diǎn)，即擁有關(guān)于世界的信念，而每個(gè)人是按照自己的信念行事的，盡管這個(gè)信念可能正確也可能錯(cuò)誤。也就是認(rèn)識(shí)到別人可能具有與自己不同的信念，而不同的信念會(huì)引起不同的行為。皮亞杰的“自我中心主義”是特指兒童以自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，而不能以客觀的他人的觀點(diǎn)去看待世界，這種混淆使個(gè)體不能認(rèn)識(shí)到他人觀點(diǎn)與自己觀點(diǎn)的不同。皮亞杰認(rèn)為，自我中心主義是兒童思維處于前概念時(shí)期的標(biāo)志之一。這個(gè)時(shí)期在4歲左右結(jié)束。很顯然。自我中心主義使兒童不能區(qū)分他人觀點(diǎn)與自我觀點(diǎn)的不同，而兒童心理理論的獲得要求兒童能認(rèn)識(shí)到別人可能會(huì)有與自己不一樣的信念和行為，從這一點(diǎn)可以看出心理理論的獲得是以擺脫皮亞杰所說(shuō)的自我中心主義為前提的。從實(shí)際的研究結(jié)果也證明了這一點(diǎn)，韋爾曼和普那的“錯(cuò)誤信念任務(wù)”研究發(fā)現(xiàn)4歲是兒童心理理論發(fā)展分界的年齡，而這也正是自我中心主義存在的前概念時(shí)期結(jié)束的年齡。
(二)自律道德
前面說(shuō)過(guò)，兒童心理理論的獲得是以擺脫自我中心主義為前提。而皮亞杰認(rèn)為自我中心主義和道德實(shí)在論是導(dǎo)致他律道德的關(guān)鍵的原因，自我中心的兒童分不清自我和外界，他們把環(huán)境看作是他自身的延伸，從而會(huì)自發(fā)的尊重準(zhǔn)則和服從成人的權(quán)威，因此沒(méi)有獲得兒童發(fā)展理論的兒童是不會(huì)出現(xiàn)自律道德的。從他律到自律的原因就是他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上逐漸成熟，削弱了自我中心主義傾向，能從不同角度去看待道德問(wèn)題，從他律道德向自律道德發(fā)展的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)他人的心理具有認(rèn)知能力。也就是兒童心理理論的發(fā)展過(guò)程。
(三)觀點(diǎn)采擇與移情
觀點(diǎn)采擇，是區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)作出準(zhǔn)確推斷的能力，是一種特殊的社會(huì)認(rèn)知能力。皮亞杰認(rèn)為從他律道德到自律道德的原因之一就是角色承擔(dān)和角色扮演能力的發(fā)展，其中重要的一個(gè)方面就是觀點(diǎn)采擇能力。米勒等人認(rèn)為，觀點(diǎn)采擇需要很多心理成分聯(lián)系在一起，具有遞推的性質(zhì)。最初級(jí)的觀點(diǎn)采擇是直接對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行推斷和認(rèn)知，隨著社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展，兒童逐漸可以推斷他人如何對(duì)另一個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知的，再后來(lái)，能對(duì)他人如何對(duì)另一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的觀點(diǎn)的推斷進(jìn)行認(rèn)知……，這種觀點(diǎn)采擇的間接性逐漸增強(qiáng)，說(shuō)明了兒童在頭腦中能同時(shí)處理的心理成分在逐漸增多。
移情，是一種特殊的觀點(diǎn)采擇，它是根據(jù)有關(guān)線索推斷他人內(nèi)部情感狀態(tài)，并且自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒反應(yīng)。如覺察到他人傷心，自己也能體驗(yàn)到一種難過(guò)情緒。許多心理學(xué)家認(rèn)為移情是兒童利他行為和親社會(huì)行為的重要影響因素之一?；舴蚵赋觯阂魄闀?huì)成為兒童利他行為的主要?jiǎng)訖C(jī)。艾森伯格也發(fā)現(xiàn)自愿助人與移情分?jǐn)?shù)呈正相關(guān)。艾森伯格將良好的親社會(huì)行為產(chǎn)生過(guò)程分為三個(gè)階段：對(duì)他人需要注意階段、確定助人意圖階段、出現(xiàn)助人行為階段。其中，親社會(huì)行為形成的初始階段，即對(duì)他人需要的注意，他人的需要是屬于他人的個(gè)性傾向性，是他人的心理狀態(tài)，兒童能對(duì)其注意顯然本身就是兒童的心理理論發(fā)展水平的一個(gè)側(cè)面。
在整個(gè)兒童期；無(wú)論是觀點(diǎn)采擇還是移情都是品德與社會(huì)化發(fā)展中經(jīng)常涉及的領(lǐng)域，觀點(diǎn)采擇與個(gè)人的移情相互作用進(jìn)而促使了利他行為的產(chǎn)生，而觀點(diǎn)采擇和移情都需要正確地認(rèn)知他人的觀點(diǎn)和情緒，這實(shí)際就是兒童心理理論的發(fā)展階段之一。特別是米勒關(guān)于遞推的觀點(diǎn)采擇理論與普那的兒童心理理論發(fā)展中“心理嵌入量”增加的觀點(diǎn)是異曲同工的。
(四)道德情緒歸國(guó)判斷
以往的研究者多把注意力集中在道德推理和道德判斷，即道德認(rèn)知上。而在本世紀(jì)七八十年代，出現(xiàn)一種新的研究動(dòng)向，即研究道德情緒及其歸因判斷。研究者們?cè)噲D探索個(gè)人在某種道德情境中對(duì)他人的情緒及其原因作出推論判斷。情緒對(duì)行為具有激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)的功能，一個(gè)人具有了某種道德情緒，會(huì)成為個(gè)人產(chǎn)生某種道德行為的內(nèi)部動(dòng)力可以引發(fā)并維持個(gè)體的道德行為。如有人看到一個(gè)奄奄一息的老人受傷躺在路邊，心里覺得很同情，并且忿忿不平，想到底是誰(shuí)把老人撞傷的，這種同情和忿忿不平的情緒促使他可能先把老人送到醫(yī)院再去公安局報(bào)案。
研究?jī)和牡赖虑榫w判斷及其歸因能從另一個(gè)方面反映兒童的道德發(fā)展水平。對(duì)“快樂(lè)的損人者”現(xiàn)象的研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)犯過(guò)者的情緒判斷及歸因有三種模式，即高興——難過(guò)；難過(guò)——高興，難過(guò)——高興——難過(guò)。三種模式由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一些因素處理和研究重點(diǎn)不同，導(dǎo)致出現(xiàn)結(jié)果的差異，但是它們都是先提供一個(gè)犯過(guò)情境。然后讓兒童站在犯過(guò)者的角度推測(cè)犯對(duì)者的情緒反應(yīng)。我們可以看出兒童作出正確判斷的前提是能從他人的角度考慮，意識(shí)到別人與自己一樣也有心理反映，也就是對(duì)他人心理狀況的認(rèn)知。所以我們說(shuō)情緒判斷及其歸因的研究與兒童心理理論在內(nèi)容上是有一定重合的，前者是后者的一個(gè)子方面，即對(duì)他人情緒的認(rèn)知。
四、從兒童心理理論看道德心理研究方法的深化和內(nèi)容的擴(kuò)展
(一)傳統(tǒng)的道德研究方法實(shí)際在某種程度上依賴于兒童心理理論的發(fā)展。
無(wú)論是皮亞杰的對(duì)偶故事法，柯爾伯格的兩難故事法，還是艾森伯格的親社會(huì)兩難情境法，實(shí)驗(yàn)所用的材料多來(lái)自于兒童的實(shí)際生活，通過(guò)投射來(lái)進(jìn)行研究。首先向兒童呈現(xiàn)一個(gè)道德故事，其后跟隨一個(gè)問(wèn)題，如“你認(rèn)為主人公會(huì)怎么做?”對(duì)這一問(wèn)題的回答必須建立在兒童能在道德故事提供的線索基礎(chǔ)上對(duì)他人的道德抉擇過(guò)程有一個(gè)較清晰的認(rèn)知，并能對(duì)其行為作出預(yù)測(cè)。因此支撐了道德心理發(fā)展了幾十年的傳統(tǒng)研究方法是以一定的兒童心理理論發(fā)展水平為前提的。很小的兒童如果還沒(méi)有獲得心理理論，那就無(wú)法使用對(duì)偶故事或兩難故事來(lái)測(cè)查道德心理發(fā)展水平。雖然現(xiàn)在有些研究者打破了單一的情景故事方法，開始使用其他的道德研究方法，如有人通過(guò)對(duì)品德詞語(yǔ)的內(nèi)隱記憶研究來(lái)間接反映兒童的道德發(fā)展水平，但是使用最多的還是投射故事法，所以說(shuō)道德研究方法實(shí)際在某種程度上依賴于兒童心理理論的發(fā)展。
(二)兒童心理理論促進(jìn)道德心理研究?jī)?nèi)容的擴(kuò)展。
兒童心理理論和道德心理研究的外延和內(nèi)涵大小是不同的，前看是兒重對(duì)他人心理及其與行為關(guān)系的認(rèn)知。而他人的心理內(nèi)容很豐富，包括心理過(guò)程、心理狀態(tài)和個(gè)性心理，心理過(guò)程又有知、情、意三方面，個(gè)性心理又有個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。兒童對(duì)他人心理的不同子系統(tǒng)及其與行為關(guān)系的認(rèn)知就相應(yīng)的成為兒童心理理論的不同研究?jī)?nèi)容，兒童對(duì)這些不同的子系統(tǒng)的認(rèn)知發(fā)展水平是不一樣的。按照韋爾曼的觀點(diǎn)；對(duì)他人個(gè)性特質(zhì)的認(rèn)知是到七八歲后才能形成。品德是社會(huì)性中的核心成分，它們也分為認(rèn)知、情感和意志，道德認(rèn)知、道德情感和道德行為，這些方面以及與它們相關(guān)的其他主題都是道德心理領(lǐng)域的研究對(duì)象。兒童心理理論雖然在次級(jí)結(jié)構(gòu)中可以分為知、情、意，但就其是本質(zhì)來(lái)說(shuō)只是認(rèn)知，因此要比道德心理的外延小一些。
第3篇：兒童心理的研究方法范文
關(guān)鍵詞：心理理論 理論模型 影響因素 兒童
中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）012-375-02
1 心理理論概述
有關(guān)兒童認(rèn)知的研究經(jīng)歷了三個(gè)主要階段：第一個(gè)階段源于皮亞杰的理論和研究，皮亞杰認(rèn)為兒童對(duì)人心理的認(rèn)識(shí)是由自我中心產(chǎn)生到逐漸脫離自我中心發(fā)展起來(lái)；第二個(gè)階段始于20世紀(jì)70年代，是關(guān)于兒童元認(rèn)知發(fā)展方面的理論及研究；第三個(gè)階段始于20世紀(jì)80年代，即有關(guān)兒童心理理論的研究。心理理論的研究是近十年來(lái)認(rèn)知發(fā)展研究的焦點(diǎn)。
現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外普遍接受的是海普等人的定義，認(rèn)為心理理論是對(duì)自己和他人心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)的行為作出因果性的預(yù)測(cè)和解釋的能力。弗拉維爾在整合相關(guān)的研究后，提出心理理論包含五個(gè)子成分，包括兒童成熟解讀他人的能力、預(yù)知能力、心理知識(shí)、信息加工和言語(yǔ)能力、經(jīng)驗(yàn)，且弗拉維爾分別解釋了它們?cè)趦和睦砝碚撃芰Πl(fā)展中的基本作用。
在認(rèn)知心理學(xué)中，很多人反映心理理論與觀點(diǎn)采擇、元認(rèn)知等概念有著一定的相似性，容易被混淆。就其概念而言，觀點(diǎn)采擇是指?jìng)€(gè)體在對(duì)自己與他人的視角進(jìn)行區(qū)分的基礎(chǔ)上，理解他人所處的情景并推斷該人如何對(duì)這一情景進(jìn)行反應(yīng)的能力。它強(qiáng)調(diào)的是“站在他人的角度思考問(wèn)題”。安德伍德和馬若（1982）通過(guò)相應(yīng)分析，認(rèn)為觀點(diǎn)采擇應(yīng)屬于心理理論中的一個(gè)子概念。而關(guān)于元認(rèn)知，弗萊維爾認(rèn)為元認(rèn)知就是人對(duì)于自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。
2 兒童心理理論研究方法
關(guān)于兒童心理理論的研究多使用情境性試驗(yàn)及任務(wù)試驗(yàn)的方式，研究者為了更好地測(cè)得兒童的心理理論水平，設(shè)計(jì)了不同形式、不同難度，以及適用于不同年齡階段兒童的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。如“區(qū)分心理世界與物理世界”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，理解到心理世界與物理世界的不同是兒童認(rèn)識(shí)和理解心理世界的基礎(chǔ)，該類實(shí)驗(yàn)任務(wù)主要內(nèi)容包括區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)、理解大腦功能、再認(rèn)心理詞匯、圖片故事理解等方面。關(guān)于兒童心理理論研究最常用的方法是“錯(cuò)誤信念認(rèn)知”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)：所謂錯(cuò)誤信念是指他人或自己的一些與現(xiàn)實(shí)不一致的信念。探察兒童認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤信念”目前常用的研究方法有：意外轉(zhuǎn)移任務(wù)、失言識(shí)別任務(wù)。
3 影響兒童心理理論形成的因素
3.1 家庭因素
導(dǎo)致兒童心理理論發(fā)展存在差異的因素很多，家庭就是一個(gè)非常重要的因素。其中，家庭中家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、依戀關(guān)系、父母教養(yǎng)方式、親子談話等，都對(duì)兒童心理理論的形成和發(fā)展有一定的影響。
3.1.1 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位
家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的測(cè)量主要基于父母受教育程度及其職業(yè)階層。有研究考察了家庭經(jīng)濟(jì)地位對(duì)3-4歲的兒童心理理論的影響，使用的是錯(cuò)誤信念的研究方式，發(fā)現(xiàn)相比于來(lái)自家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的兒童，家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)高的兒童其錯(cuò)誤信念的成績(jī)得分顯著高些。盧格和泰密斯（2008）進(jìn)行了一項(xiàng)縱向研究，研究了兒童的家庭資源、父母養(yǎng)育質(zhì)量和兒童認(rèn)知發(fā)展水平三者之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)父母的養(yǎng)育質(zhì)量在家庭資源對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展水平的影響上起著完全中介的作用，這說(shuō)明家庭資源，也可描述為家庭的客觀環(huán)境，對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展，包括其心理理論的發(fā)展之所以起著較為顯著的作用，是通過(guò)父母的教育質(zhì)量來(lái)決定的?？梢酝茰y(cè)，兒童的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位會(huì)對(duì)兒童心理理論發(fā)展產(chǎn)生影響，是通過(guò)親子之間的互動(dòng)模式，包括父母對(duì)親子的養(yǎng)育方式和質(zhì)量來(lái)起作用的。
3.1.2 依戀類型
衡量一個(gè)人早期人際關(guān)系質(zhì)量高低的一個(gè)重要變量即是兒童的依戀類型，其與個(gè)體的認(rèn)知能力發(fā)展有一定的關(guān)系。已有研究發(fā)現(xiàn)3-4歲兒童中，安全型依戀的兒童錯(cuò)誤信念測(cè)試得分顯著高于不安全依戀型兒童，且安全型依戀測(cè)試得分與所測(cè)得心理理論得分呈顯著正相關(guān)。安全型依戀兒童的母親更加看重兒童的心理發(fā)展，注重兒童的心理狀態(tài)，因此在與兒童進(jìn)行互動(dòng)過(guò)程中，會(huì)更加傾向于使用一些心理狀態(tài)言語(yǔ)與其交流，而這些能夠描述心理狀態(tài)的言語(yǔ)會(huì)促進(jìn)兒童更好地理解他人及自己的心理狀態(tài)，因而可以提高兒童的心理理論能力。
3.1.3 父母教養(yǎng)方式
上述研究的因子中提到了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童心理理論之間有一定的關(guān)系，并有研究顯示出，父母的養(yǎng)育質(zhì)量會(huì)在兩者之間起一定的中介作用。那么，父母的教養(yǎng)方式作為家庭客觀環(huán)境的一部分，對(duì)兒童的心理理論發(fā)展會(huì)存在一定的影響。已有研究以3-5歲兒童為對(duì)象，發(fā)現(xiàn)母親情感溫暖理解的教養(yǎng)方式與兒童心理理論能力的發(fā)展存在顯著正相關(guān)。由于父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理理論的影響是通過(guò)其它變量的中介作用而產(chǎn)生的，比如父母教養(yǎng)方式下的行為特征以及父母與子女互動(dòng)的過(guò)程中所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)等因素。茹福曼等人深入考察了不同父母教養(yǎng)方式下具體的親子教育特點(diǎn)對(duì)3-4歲兒童心理理論發(fā)展的影響，通過(guò)訪談法研究得出正是親子的互動(dòng)特點(diǎn)影響到兒童心理理論的發(fā)展。
3.1.4 親子談話
上述已有大量研究表明母親在與兒童進(jìn)行親子游戲過(guò)程中如果使用對(duì)心理狀態(tài)的描述術(shù)語(yǔ)，兒童完成心理理論任務(wù)成績(jī)會(huì)更好。這啟發(fā)研究者們開始使用不同的方法研究親子談話對(duì)兒童心理理論產(chǎn)生的作用及影響。研究者會(huì)使用不同的方式誘發(fā)親子之間的談話，比如觀察親子之間的自然談話，記錄親子在給兒童描述圖片及講故事過(guò)程中的談話，或是記錄母親對(duì)孩子的自由描述等。不同研究方法均表明，如果母親對(duì)于孩子心理狀態(tài)的談?wù)撛蕉?，兒童有關(guān)心理理論任務(wù)的成績(jī)就越好。后來(lái)有研究者直接研究了談話風(fēng)格對(duì)兒童心理理論的影響，研究者同時(shí)考察了親子談話對(duì)心理狀態(tài)提及的頻率、兒童依戀類型和親子談話風(fēng)格三者之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有詳述的談話風(fēng)格才會(huì)對(duì)四歲幼兒心理理論能力產(chǎn)生顯著影響。
3.2 語(yǔ)言因素
國(guó)外對(duì)語(yǔ)言發(fā)展和心理理論能力發(fā)展之間關(guān)系的研究是從兒童言語(yǔ)對(duì)心理理論能力形成影響的基礎(chǔ)性研究開始的。有些研究者認(rèn)為語(yǔ)言的部分成分，如心理狀態(tài)動(dòng)詞和補(bǔ)語(yǔ)句法，會(huì)在兒童心理理論發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。研究者主要是通過(guò)兒童在完成錯(cuò)誤信念任務(wù)過(guò)程中報(bào)告包含心理狀態(tài)動(dòng)詞和補(bǔ)語(yǔ)句法，這些成分向兒童很好地傳達(dá)了第三個(gè)人的想法和心理狀態(tài)。但后來(lái)也有一些研究者認(rèn)為是一般語(yǔ)言能力制約著兒童心理理論任務(wù)的完成，而并不是單獨(dú)的心理狀態(tài)詞語(yǔ)和句法。2010年，國(guó)內(nèi)一項(xiàng)研究基于國(guó)外關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展與心理理論能力發(fā)展之間關(guān)系的基礎(chǔ)性研究，進(jìn)一步探討了兒童語(yǔ)言發(fā)展和心理理論能力之間的因果關(guān)系及其作用方向。該研究以4-5歲的兒童為研究對(duì)象，縱向探查了前后相隔6個(gè)月的兒童的一般語(yǔ)言能力和心理理論的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)果顯示了語(yǔ)言能力是心理理論能力發(fā)展的前提基礎(chǔ)，存在因果關(guān)系.
3.3 同伴交往因素
心理理論能力水應(yīng)的也是兒童社會(huì)化的水平，同伴關(guān)系又是兒童社會(huì)化的重要推動(dòng)因素。布朗等人認(rèn)為，同伴關(guān)系因素可以促進(jìn)兒童心理理論能力的發(fā)展。他們的研究表明，在與同伴交往的過(guò)程中，合作過(guò)程提供了一種理解他人心理狀態(tài)的情境，從而能促進(jìn)兒童心理理論能力的發(fā)展。哈哥和丹通過(guò)同伴交往過(guò)程，考察兒童在此過(guò)程中對(duì)心理狀態(tài)指示詞使用頻率，看兒童的同伴交談是否與其心理理論能力之間存在一定的關(guān)系，結(jié)果表明兩者相關(guān)顯著，兒童在同伴交談中使用的心理狀態(tài)指示詞越頻繁，那么他在當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤信念任務(wù)上成績(jī)就越好。彼得森等人從友誼角度入手，也探查了兒童同伴交往因素與其心理理論任務(wù)的關(guān)系，研究者把兒童分為受歡迎的兒童和被拒絕兒童等類型，結(jié)果表明不管是哪種類型的兒童，擁有了穩(wěn)定友誼關(guān)系的兒童在心理理論任務(wù)上要比同類型中其它友誼關(guān)系不穩(wěn)定的兒童成績(jī)好得多。這些研究說(shuō)明，同伴交往因素確實(shí)對(duì)兒童心理理論能力的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
4 有關(guān)兒童心理理論相關(guān)因素研究幾點(diǎn)思考
（1）有關(guān)兒童心理理論的研究對(duì)象雖然涉及到的年齡范圍較為廣泛，但對(duì)于兒童類型更多地集中在正常兒童這個(gè)群體，對(duì)于異常心理兒童，比如智障兒童、患孤獨(dú)癥兒童、自閉癥兒童等的研究還十分缺乏，他們作為一個(gè)特殊兒童群體，其心理理論發(fā)展的研究，對(duì)他們的心理發(fā)展和人生成長(zhǎng)都有著重要意義，因此，在未來(lái)研究中建議適度擴(kuò)展研究對(duì)象的范圍。
（2）目前對(duì)于兒童心理理論影響因素的研究多是停留在相關(guān)分析上，在研究方法上多為調(diào)查研究與相關(guān)分析。但是我們更期望能找到真正影響到兒童心理理論發(fā)展的直接影響因素，希望得到一些因果性的分析，因此，實(shí)驗(yàn)研究就顯得十分重要，未來(lái)研究是否能設(shè)計(jì)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究?jī)和睦砝碚摪l(fā)展因素，還有待進(jìn)一步研究。
（3）關(guān)于兒童心理理論的影響因素研究可以探究其存在的腦機(jī)制問(wèn)題，目前腦機(jī)制的研究雖已經(jīng)找到與心理理論相關(guān)的腦定位區(qū)域，但是對(duì)于心理理論如何發(fā)生的問(wèn)題仍然尚未明確，所以，研究者必須意識(shí)到弄清心理理論的神經(jīng)生理機(jī)制問(wèn)題是十分必要的。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：兒童心理的研究方法范文
關(guān)鍵詞：兒童繪畫；心理健康；繪畫教學(xué)
一、引言
兒童在繪畫中所表現(xiàn)出來(lái)的各種特質(zhì)可以為我們研究?jī)和睦硖峁椭?，在研究中，我們發(fā)現(xiàn)：兒童繪畫作品的個(gè)性特征非常鮮明，他們常常把所見所聞，通過(guò)想象、自由涂鴉繪制出來(lái)，有時(shí)他們的作品不免讓人覺得有無(wú)厘頭的意味，但卻直接真實(shí)的反映兒童的思維與內(nèi)心世界。作為家長(zhǎng)、老師，我們要如何正確深入的理解兒童繪畫作品中的語(yǔ)言、正確處理兒童繪畫中反映的兒童心理與繪畫教學(xué)的關(guān)系。
二、符合兒童心理健康發(fā)展的繪畫教學(xué)
符合兒童心理健康的兒童繪畫教學(xué)是《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的要求，我從事課外美術(shù)活動(dòng)有4-5年時(shí)間，在指導(dǎo)兒童繪畫中，我接觸到了大量的兒童繪畫作品，在教學(xué)過(guò)程中，孩子們天馬行空般的想法，常常使我改變自己的教學(xué)計(jì)劃，孩子們信手涂鴉的作品也常常讓我發(fā)現(xiàn)許多有意思但又有些不理解的東西。因此，我想嘗試著研究?jī)和L畫與兒童心理的關(guān)系，遵循兒童繪畫發(fā)展規(guī)律，探討出符合兒童心理健康發(fā)展的兒童繪畫教學(xué)計(jì)劃。
三、繪畫與兒童心理的關(guān)系
國(guó)外學(xué)者魯賓提出，為了有效地運(yùn)用繪畫來(lái)進(jìn)行交流，重要的是必須要明確如何看，看什么，找什么看以及如何找到現(xiàn)象以外的意義。兒童的繪畫作品是孩子表達(dá)世界的方式，每一個(gè)年齡階段的孩子他們都有屬于自己看世界的方式，了解兒童繪畫的形式，在一定程度上能夠幫助我們更好地把握兒童的心理健康狀態(tài)。兒童的繪畫作品最初都是以基本的形式組成的，這些形式包括線條、構(gòu)圖、陰影和顏色。比如：不同的線給人的感覺不一樣，垂直的線我們常常感覺莊嚴(yán)、正直；自由的線給人流暢、優(yōu)美生動(dòng)的感覺。
四、有助于兒童心理健康發(fā)展的繪畫教學(xué)方法和措施
1、建立檔案袋，掌握學(xué)生各自不同的心理特點(diǎn)每個(gè)孩子都是單獨(dú)的個(gè)體，都有屬于自己的心理特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要幫助每一個(gè)學(xué)生建立自己的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生每一次的作品按時(shí)間順序放入到檔案袋內(nèi)，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)取自己的檔案袋。另外，我還要求在檔案袋內(nèi)除了放作品之外，還要放入美術(shù)活動(dòng)的心得體會(huì)；檔案袋的封面，以手工的形式，孩子們自己設(shè)計(jì)，可以是卡通主題的，也可以是自我介紹，還可以放上自己的生活照。美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，它還能幫助老師發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的心理特點(diǎn)，讓教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
2、尊重學(xué)生，有針對(duì)性地運(yùn)用美術(shù)教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育每一次美術(shù)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次心靈的旅行，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們要做的是在教學(xué)活動(dòng)中，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)掘孩子身上的潛力，轉(zhuǎn)危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，這樣才能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。我將例舉具體的教學(xué)案例，闡述我在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中采用的教學(xué)手段。案例：一個(gè)自尊心強(qiáng)、追求完美、性格孤傲的折翼天使她是一個(gè)9歲的女孩兒，她的美術(shù)作品內(nèi)容基本都很單一，但是卻畫得很細(xì)，每一條線都是經(jīng)過(guò)她反復(fù)的涂抹后產(chǎn)生的，與同齡的孩子相比，別的孩子都在上色階段了，她可能還在畫形，最讓我印象深刻地一次就是，下課時(shí)間到了，別的孩子都陸續(xù)走出了教室，唯獨(dú)只有她把自己的畫揉成了一個(gè)紙團(tuán)，仍進(jìn)了垃圾桶，其實(shí)在我看來(lái)，她的那幅畫已經(jīng)畫得很不錯(cuò)了。從她的系列行為中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子可能性格孤僻、過(guò)于追求完美。針對(duì)這個(gè)孩子的特點(diǎn)，我采取了以下兩點(diǎn)措施：
1）采用情境教學(xué)法，激發(fā)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，調(diào)動(dòng)她的創(chuàng)作情緒，以一推三。在線描畫《我的生日》一課中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生日宴會(huì)的故事情境，她一下被我的故事吸引住，然后又給她看了一些相關(guān)的連環(huán)畫，最后提問(wèn)：如果今天是你的生日，你想舉辦一個(gè)什么樣的生日宴會(huì)呢？在課程結(jié)束后，我看到她的作品不再是出現(xiàn)單一的蛋糕，還有很多的禮物、蝴蝶樣的餐盤，從她的畫中，我看到了她的變化，雖然沒(méi)有太多的天馬行空、奇思妙想，但她的畫不再單一、元素多了起來(lái)，我相信，她在畫這幅畫時(shí)，肯定是快樂(lè)的。
2）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，融入到集體中，快樂(lè)的學(xué)習(xí)為了培養(yǎng)她的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在實(shí)際教學(xué)中，我采用了“分組協(xié)作”的方法，分組完成作品，我安排她和一個(gè)性格大大咧咧的男孩兒一組，讓她在發(fā)揮自己強(qiáng)項(xiàng)幫助別人的同時(shí)，自己也能感受到快樂(lè)，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)這個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；并且我鼓勵(lì)每組派代表走上講臺(tái)，就同學(xué)們的作品發(fā)表自己的見解和感受。這樣，學(xué)生在合作下，既完成了作品，也收獲了友誼，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的力量與快樂(lè)。
五、總結(jié)
通過(guò)具體的繪畫教學(xué)實(shí)踐，我嘗試著把孩子心理健康教育與美術(shù)繪畫教學(xué)相結(jié)合，我認(rèn)為是非常有意義的一件事，它幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生們也能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
作者:駱雙 單位：四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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[2]嚴(yán)虎著.兒童心理畫-孩子的另一種語(yǔ)言[M].北京：電子工業(yè)出版社,2015.
第5篇：兒童心理的研究方法范文
1．有關(guān)兒童錯(cuò)誤信念認(rèn)識(shí)發(fā)展的研究
從信念與外部世界的關(guān)系看，信念是對(duì)外部世界的表征。有關(guān)兒童心理理論的大多數(shù)研究集中在兒童對(duì)他人信念以及信念與行為之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)發(fā)展方面。由此，研究者們較為一致地把達(dá)到對(duì)“錯(cuò)誤信念”的理解作為兒童是否擁有心理理論能力的一個(gè)標(biāo)志。
2.有關(guān)兒童心理理論中其他心理狀態(tài)的研究及其之間的關(guān)系
兒童對(duì)自身及他人心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)包括許多方面，其中主要有：對(duì)錯(cuò)誤信念的理解、外表—真實(shí)認(rèn)識(shí)、視覺觀點(diǎn)采擇等。Flavell等人認(rèn)為，成熟的心理理論應(yīng)該考察兒童對(duì)心理的各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)——視知覺、注意、愿望、情緒、意圖、信念以及相關(guān)的心理表征、假裝和思維。[1]近20年來(lái)，情緒理解等越來(lái)越成為研究者們感興趣的領(lǐng)域。其實(shí)，研究心理狀態(tài)的各個(gè)方面與信念認(rèn)識(shí)的關(guān)系一直是心理理論研究的核心。但是，目前的研究對(duì)心理狀態(tài)的一些領(lǐng)域還涉及不多。例如，注意、記憶、想象、言語(yǔ)、意志行為、需要、氣質(zhì)、能力等方面與心理理論的關(guān)系研究。此外，一些認(rèn)知研究領(lǐng)域與心理理論的關(guān)系如何，也是未來(lái)需要關(guān)注的，例如元認(rèn)知、內(nèi)隱認(rèn)知等與信念認(rèn)識(shí)的關(guān)系。
3.兒童心理理論的發(fā)展、及畢生發(fā)展觀
研究心理理論的發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)研究主要集中于兒童發(fā)展階段，也即學(xué)前兒童，這個(gè)階段兒童的心理狀態(tài)的理解能力有著顯著的發(fā)展。一般認(rèn)為，3-5歲是兒童的心理理論產(chǎn)生顯著變化的時(shí)期，尤其在4歲左右，兒童對(duì)內(nèi)部及外部心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)發(fā)展都有重大轉(zhuǎn)折。
一些研究者提出了心理理論的畢生發(fā)展觀，認(rèn)為心理理論的發(fā)展是一個(gè)畢生的任務(wù)。目前，已經(jīng)有人開展了成年人及老年人的心理理論研究。但是，目前的大多研究還處在理論假設(shè)的框架內(nèi)討論這一問(wèn)題。至于各個(gè)年齡階段特定的發(fā)展內(nèi)容，不同年齡階段間發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)系，還需要用實(shí)證研究來(lái)發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證。
4.有關(guān)特殊兒童的研究
特殊兒童的心理理論研究最多的是關(guān)于自閉癥兒童與聾兒的。有關(guān)“自閉癥的心理理論假設(shè)”認(rèn)為：自閉癥兒童不能形成正常的社會(huì)關(guān)系，在言語(yǔ)和非言語(yǔ)交流上均存在明顯的困難，且缺乏想象力，所有這些癥狀均源自他們的心理理論受到了損害。[2]Russell等人（1998）研究發(fā)現(xiàn)，聾兒的心理理論發(fā)展遲滯。他們認(rèn)為這種遲滯是因?yàn)槠湓缙趯W(xué)習(xí)心理狀態(tài)的機(jī)會(huì)相對(duì)地受到了限制而造成的。[3]Peterson和Siegel（1999）指出，生物因素、對(duì)話和社會(huì)因素在心理理論發(fā)展中有相互影響。[4]
至于對(duì)其他特殊兒童，如超常兒童、弱智兒童、問(wèn)題兒童等的心理理論發(fā)展特點(diǎn)的研究還不多。因此，針對(duì)不同類型兒童心理理論的發(fā)展特點(diǎn)與教育對(duì)策的研究，將為我們認(rèn)識(shí)心理理論發(fā)展的復(fù)雜性與多樣性提供知識(shí)基礎(chǔ)。
5.有關(guān)兒童心理理論與社會(huì)心理、行為發(fā)展的關(guān)系
研究者們?cè)陉P(guān)心兒童心理理論發(fā)展的同時(shí)，也關(guān)心兒童的心理理論對(duì)其社會(huì)生活的影響。例如，兒童的心理理論發(fā)展與其合作性、同情心、理解他人的情緒、預(yù)測(cè)他人的行為等能力和品質(zhì)發(fā)展之間的關(guān)系研究，以及與兒童的道德發(fā)展、社交能力形成的關(guān)系研究。
6.心理理論的跨文化研究
研究發(fā)現(xiàn)，生活在不同文化環(huán)境里的人（例如東方與西方、城市與農(nóng)村、南方與北方等），其心理理論的發(fā)展有相同之處，亦有不同之處。Miller（1985）的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在兩種文化背景下的8歲兒童對(duì)行為的解釋是相似的，但隨著年齡的增長(zhǎng)出現(xiàn)了文化差異，美國(guó)人更傾向于用傾向性解釋行為，而印度人更傾向于用環(huán)境來(lái)解釋。[5]針對(duì)文化、民族、地區(qū)等跨文化的心理理論研究，也是今后需要深入探討的內(nèi)容。
7.心理理論的影響因素
其實(shí)，以上諸如心理理論中的其他心理狀態(tài)及其之間的關(guān)系問(wèn)題，心理理論與社會(huì)心理、行為發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，心理理論的跨文化研究問(wèn)題，都可以擴(kuò)展為心理理論發(fā)展的影響問(wèn)題。許多研究表明，言語(yǔ)的發(fā)展與心理理論的關(guān)系也十分密切。在家庭成員內(nèi)，特別是父母與子女之間的言語(yǔ)交流，與兒童心理理論的發(fā)展存在重要關(guān)系。近年來(lái)，研究者們更加關(guān)注家庭對(duì)兒童心理理論發(fā)展的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，家庭中兄弟姐妹的數(shù)量以及兄弟姐妹之間的關(guān)系、家庭假裝游戲、家庭言語(yǔ)交流方式、父母教養(yǎng)態(tài)度、家庭背景等，都對(duì)兒童心理理論的形成和發(fā)展有影響。[6]
8.對(duì)心理理論進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練
在心理理論的研究領(lǐng)域中，不少研究者曾試圖通過(guò)訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)兒童心理理論能力及與之相關(guān)能力的發(fā)展，然而結(jié)論各不相同。在為數(shù)不多的心理訓(xùn)練研究中，有的證實(shí)心理理論通過(guò)訓(xùn)練成功獲得，有的則相反。這或許是由于不同的研究在選取被試的標(biāo)準(zhǔn)、使用的訓(xùn)練方法和程序、訓(xùn)練的內(nèi)容和類型、訓(xùn)練結(jié)果的評(píng)估等方面的不同導(dǎo)致的。而且，即使那些所謂成功的訓(xùn)練案例，由于一些因素的控制不足，而限制了其結(jié)論的推廣。
9.心理理論研究與教育實(shí)踐的結(jié)合
基礎(chǔ)研究的最終目的是利用獲得的結(jié)論和規(guī)律對(duì)實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)，心理理論的研究也不例外。因此，如何將心理理論研究的成果用于教育實(shí)踐，例如設(shè)計(jì)各種教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容，幫助兒童正確認(rèn)識(shí)和處理人際關(guān)系、提高社會(huì)認(rèn)知水平等，將是心理理論研究未來(lái)的主要取向之一。
【參考文獻(xiàn)】
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第6篇：兒童心理的研究方法范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園 兒童 心理健康教育
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！币簿褪钦f(shuō)，兒童心理健康教育理應(yīng)成為幼兒園重要的教育內(nèi)容。兒童的身體是幼稚的，心理同樣是稚嫩的，這就需要教育者格外的關(guān)注與呵護(hù)。如果不科學(xué)有效地進(jìn)行心理教育，那么勢(shì)必會(huì)影響兒童健康的成長(zhǎng)。在幼兒園教育過(guò)程中，教師應(yīng)充分關(guān)注兒童的心理狀況，積極探索行之有效的教育方式方法，從而更好地服務(wù)于兒童今后的生活。
一、兒童心理健康教育的基本原則
兒童心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到很多教育理念與方法，如果缺少有效的實(shí)施原則，那么勢(shì)必會(huì)把握不好兒童心理健康教育的方向。因此，一定要遵循科學(xué)、合理的教育原則。
（一）成功化教育原則
自信心與自豪感是一種積極的情緒體驗(yàn)，是兒童自我認(rèn)知、積極受教、心理成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?。因此，在兒童心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)不斷促使兒童體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，在點(diǎn)滴進(jìn)步的鼓勵(lì)下，自覺進(jìn)行思想道德認(rèn)知和情感態(tài)度把握。在心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)注重賞識(shí)教育，即以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，迎合兒童的年齡特征與心理特點(diǎn)。
（二）游戲化教育原則
游戲是兒童認(rèn)知世界的重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)兒童堅(jiān)韌、積極、思考精神的主要方法。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲能夠帶給他們心靈以愉悅，給情緒以放松狀態(tài)。一般情況下兒童對(duì)硬性灌輸?shù)膬?nèi)容十分反感，甚至有抵觸情緒，這都對(duì)心理健康教育不利。所以在心理健康教育時(shí)，可以適當(dāng)采用游戲的策略，在游戲中促使兒童認(rèn)知、理解和接受事物，并且使心理健康教育內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)得更加新穎生動(dòng)。
（三）持久化教育原則
在很多人看來(lái)，兒童心理健康教育不需要持久的關(guān)注，只依靠某幾個(gè)教育契機(jī)就能夠完成。這種觀點(diǎn)顯然不對(duì)，兒童的心理成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，任何階段的放松都可能意味著心理健康教育的失敗。因此，教育者與兒童家長(zhǎng)都應(yīng)該持續(xù)關(guān)注兒童的心理成長(zhǎng)，不能因?yàn)楦鞣N理由忽略心理健康教育，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。
（四）日?；逃瓌t
生活是一個(gè)充滿教育資源的寶庫(kù)，只有利用好兒童的日常生活，才能真正潛移默化的培養(yǎng)出健康的心理素質(zhì)。兒童的心理健康教育需要和諧的外部環(huán)境，學(xué)校和家庭都有責(zé)任在日常生活中關(guān)注兒童的心理變化，心理健康教育的時(shí)間不能局限在某一節(jié)課，也不能機(jī)械的固定在某一個(gè)時(shí)間段。教育者與兒童家長(zhǎng)應(yīng)該充分抓住教育契機(jī)，采取有效措施對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育。
二、兒童心理健康教育的主要途徑
在幼兒園的教育過(guò)程中，兒童健康教育應(yīng)該通過(guò)探索新穎、生動(dòng)、有趣的方式方法，只有讓兒童愿意參與到心理健康教育中來(lái)，才能收到事半功倍的作用。
（一）創(chuàng)建兒童個(gè)人心理成長(zhǎng)檔案
為了有效開展兒童心理健康教育，幼兒園應(yīng)該為每個(gè)兒童創(chuàng)建個(gè)人心理健康檔案，這便于教師全面、動(dòng)態(tài)的掌握兒童的心理狀態(tài)，為兒童心理健康教育的實(shí)施提供依據(jù)。兒童個(gè)人心理成長(zhǎng)檔案應(yīng)主要包括：1.兒童個(gè)人基本心理狀況表，結(jié)合家長(zhǎng)問(wèn)卷獲得相關(guān)兒童心理信息。2.兒童個(gè)性特點(diǎn)表。3.兒童意志行動(dòng)狀況分析表。4.兒童社會(huì)化心理狀態(tài)情況總結(jié)表。5.兒童心理狀況個(gè)案追蹤記錄表。
在創(chuàng)建兒童心理成長(zhǎng)檔案時(shí)，應(yīng)注意采取以下方式：針對(duì)那些心理健康問(wèn)題較少或無(wú)明顯問(wèn)題的兒童，可以適當(dāng)記錄得相對(duì)簡(jiǎn)單一些，而對(duì)于那些比較難纏、心理不穩(wěn)定，問(wèn)題比較突出的兒童，則要相對(duì)嚴(yán)格細(xì)化檔案記錄，在記錄頻率上要保持每月3次以上，并且一定時(shí)間與家長(zhǎng)溝通分析情況，提出相應(yīng)解決對(duì)策。這樣，兒童個(gè)人心理成長(zhǎng)檔案就會(huì)發(fā)揮效用，真正為兒童心理成長(zhǎng)服務(wù)。
（二）開展兒童喜愛的游戲活動(dòng)
目前，我國(guó)兒童以獨(dú)生子女居多，可以說(shuō)是家長(zhǎng)捧在手心里的寶，再加上居住條件的限制以及家庭環(huán)境的影響，使得兒童缺少與同齡孩子玩耍、交流的機(jī)會(huì)，也不了解何為友愛和謙讓，也正是因?yàn)檫@樣才使養(yǎng)成依賴、孤僻、任性、唯我獨(dú)尊的性格，做事也缺乏信心。在幼兒園中，兒童有了與其他伙伴交往的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該充分利用這樣的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)兒童的人際交往能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，教師還應(yīng)該利用幼兒園的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的集體生活氛圍，讓兒童學(xué)會(huì)互相理解、信任、尊重和接納，促使兒童形成良好的心理品質(zhì)。
教師應(yīng)該適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)兒童，提升兒童的自信心，激勵(lì)兒童積極參與到與同伴的游戲中，利用共同參與游戲的機(jī)會(huì)，讓那些性格開朗、活潑的兒童帶動(dòng)性格內(nèi)向、孤僻的兒童，激發(fā)他們參與游戲的熱情和愿望，通過(guò)在游戲中兒童之間相互交流、協(xié)作，培養(yǎng)兒童的交際能力，促進(jìn)兒童良好性格的養(yǎng)成。同時(shí)，教師應(yīng)該注意在活動(dòng)時(shí)將性格內(nèi)向的小朋友與性格開朗的小朋友安排在一起，讓他們直觀的感受集體生活的樂(lè)趣，培養(yǎng)兒童團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，久而久之，兒童內(nèi)向的性格會(huì)得到改善。
（三）設(shè)置良好環(huán)境營(yíng)造心理氛圍
兒童的情緒極易受到影響和感染，尤其是兒童所處的環(huán)境，良好的環(huán)境和氛圍有利于兒童心理的健康發(fā)展。因此，我們應(yīng)該充分利用隱性的教育資源為兒童創(chuàng)設(shè)合理、健康的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境以及心理環(huán)境。好的周邊環(huán)境可以給兒童一種積極、正面的心理暗示，協(xié)助兒童做好心情的調(diào)節(jié)。
科學(xué)研究表明，柔和的色彩可以使兒童保持情緒平穩(wěn)，能夠精神集中參與教學(xué)活動(dòng)，因此，幼兒園的教師應(yīng)該選用柔和的色彩；幼兒園科學(xué)工作室的空間劃分應(yīng)該采用半封閉式，在每個(gè)操作臺(tái)之間設(shè)置間隔，這樣有利于保持兒童心情上的平靜，這對(duì)情緒易受影響的兒童有非常明顯的作用。另外，還可以種植“心情樹”，然后用不同的顏色代表不同的心情，紅色代表快樂(lè)，綠色代表平靜，灰色代表悲傷，黑色代表憤怒，每天早上，讓兒童根據(jù)自己的心情將自己的照片掛在不同顏色的“心情樹”上，這樣教師就可以直觀的發(fā)現(xiàn)兒童的情緒變化，并據(jù)此有針對(duì)性的展開工作。
（四）打造家園合作的心理教育平臺(tái)
兒童的心理健康教育，并不是單純依靠的幼兒園教育就可以的，它還需要家庭的配合，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)兒童的了解是全面深刻的。幼兒園應(yīng)該積極打造一個(gè)家園合作平臺(tái)，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通、交流，共同探討如何使兒童的心理健康教育更趨于科學(xué)化。因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育理念相對(duì)薄弱與落后，幼兒園教師有必要指導(dǎo)家長(zhǎng)端正育兒觀念，使得兒童心理健康教育水平顯著提升。
幼兒園可定期召開家園座談會(huì)與兒童行為分析會(huì)，針對(duì)兒童的心理狀況進(jìn)行探討，解答家長(zhǎng)具體問(wèn)題，共同思考有效教育方法。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)是人生的第一教師，而到了幼兒園階段，兒童的教育工作便需要家園共同完成。鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與、雙管齊下，做好兒童心理健康教育工作。家長(zhǎng)應(yīng)不斷提升自身教育能力，同時(shí)密切聯(lián)系幼兒教師，把握兒童在園內(nèi)的情況，這樣一張幼兒園到家庭的大網(wǎng)就能涵蓋到兒童生活的各個(gè)方面，幼兒教師的工作也會(huì)得以順利開展，從而為兒童心理健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
總之，在兒童心理健康教育方面，幼兒教師應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，建立相應(yīng)的健康教育培養(yǎng)目標(biāo)，與家長(zhǎng)建立積極的聯(lián)系，使兒童心理健康教育提升到一種家園共建的高度，促進(jìn)兒童身心和諧健康發(fā)展，幫助兒童培養(yǎng)起良好的心理素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
第7篇：兒童心理的研究方法范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育；兒童心理；行為習(xí)慣；策略
中圖分類號(hào)：G444；G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0016-01
遵循兒童心理加以正確引導(dǎo)，培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣，是每個(gè)幼教工作者著重研究的課題。本文結(jié)合幼兒教育實(shí)踐，從家園結(jié)合、適時(shí)拒絕，適當(dāng)解釋、引導(dǎo)探索，正面引領(lǐng)、轉(zhuǎn)移注意等三方面入手，研究遵循兒童心理培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的策略。
一、家園結(jié)合，適時(shí)拒絕
當(dāng)前兒童大部分是獨(dú)生子女，在家庭里受到較高的關(guān)注度，以“小皇帝”“小公主”著稱，這不利于和健康心理的形成和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，要想規(guī)范兒童的行為，單靠幼兒教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須采用家庭和幼兒園相結(jié)合的方法。家庭和幼兒園要學(xué)會(huì)適時(shí)拒絕，讓兒童懂得凡事不能隨心所欲、想干什么就干什么。比如，有些兒童不懂得行為規(guī)則，想干什么就干什么，不懂得分享，更不懂得謙讓，稍不如意就以哭來(lái)進(jìn)行要挾。針對(duì)這些兒童的行為，家長(zhǎng)和老師要團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同規(guī)范兒童的行為。家長(zhǎng)不能因?yàn)楹⒆涌摁[就一味退讓，就滿足孩子的無(wú)理要求，而要學(xué)會(huì)狠得下心，耐心等待。一次哭鬧，兩次哭鬧，沒(méi)有達(dá)到自己的要求，孩子逐漸會(huì)認(rèn)識(shí)到哭鬧不是萬(wàn)能的，必須和家長(zhǎng)認(rèn)真溝通。這時(shí)，家長(zhǎng)要對(duì)孩子動(dòng)之以情，曉之以理，明確是非觀念和社會(huì)秩序的重要性。這樣，就能有效地規(guī)范兒童行為，使其朝著正確的方向發(fā)展。因此，在幼兒教育過(guò)程中，家園結(jié)合進(jìn)行兒童行為規(guī)范是非常重要的。讓兒童從小形成正確的是非觀、社會(huì)秩序觀，能為兒童將來(lái)步入社會(huì)、遵從社會(huì)秩序奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、適當(dāng)解釋，引導(dǎo)探索
幼兒教育作為學(xué)前教育，引導(dǎo)兒童進(jìn)行一些德育、科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常必要的，這也是提高兒童認(rèn)知能力的重要方法。在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中、游戲過(guò)程中，幼兒教師要對(duì)遇到的一些現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)合理的解釋，引導(dǎo)兒童對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行探索。比如，為培養(yǎng)兒童“尊老愛幼”的優(yōu)秀品質(zhì)，可以利用兒童對(duì)外界事物有著極強(qiáng)的模仿能力，設(shè)計(jì)一個(gè)“過(guò)家家”的角色扮演游戲，讓兒童體會(huì)到爸爸媽媽既要上班又要照顧好爺爺奶奶和自己，非常不易。教師可以將兒童分成幾個(gè)小組，讓兒童分別扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽以及單位領(lǐng)導(dǎo)等等。為了情境更加真實(shí)，可以提供一些有效的道具。常見的道具要多準(zhǔn)備些，使兒童擺弄道具的欲望得到滿足，而且這些真實(shí)的道具也可以使兒童的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得到豐富。通過(guò)角色游戲的表演，兒童體會(huì)到爸爸媽媽的不易：作為成年人，爸爸媽媽要按時(shí)上班，遲到或干不完活則要被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)；爸爸媽媽還要定期去看爺爺奶奶，幫爺爺奶奶干活，孝敬父母長(zhǎng)輩；作為父母，爸爸媽媽還需陪伴孩子，帶孩子去見識(shí)世界，去上各種輔導(dǎo)班。兒童結(jié)合游戲中的體會(huì)，各抒己見，認(rèn)識(shí)到自己在家中不能胡攪蠻纏，要體貼爸爸媽媽，要幫助爸爸媽媽照顧爺爺奶奶，等等。兒童通過(guò)切身體驗(yàn)，理解了“尊老愛幼”的含義，會(huì)在以后加以應(yīng)用。通過(guò)游戲活動(dòng)，兒童體驗(yàn)到各個(gè)角色所要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，教師再加以合理解釋及引導(dǎo)，不僅可以充分激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于兒童在游戲中探索新知識(shí)，理解知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。
三、正面引領(lǐng)，轉(zhuǎn)移注意
一個(gè)班級(jí)里，總有幾個(gè)調(diào)皮好動(dòng)的孩子，想通過(guò)調(diào)皮搗蛋引起教師的特別關(guān)注。針對(duì)這樣的孩子，教師不能橫加批評(píng)和指責(zé)，一定要正面引領(lǐng)，轉(zhuǎn)移他們調(diào)皮好動(dòng)的注意力，以達(dá)到行為規(guī)范的目的。否則，會(huì)適得其反，引起這些孩子更強(qiáng)的逆反心理。比如，某班有一位叫D的孩子，特別調(diào)皮好動(dòng)。站隊(duì)的時(shí)候，不是抓這個(gè)就是捅那個(gè)；吃飯時(shí)東張西望，其他孩子吃完飯，他還沒(méi)吃；學(xué)習(xí)時(shí)，該說(shuō)的時(shí)候在說(shuō)，不該說(shuō)時(shí)也在說(shuō)。教師批評(píng)時(shí)，還一臉無(wú)辜地說(shuō)“老師，我是想幫助誰(shuí)干什么”“老師，你看誰(shuí)就沒(méi)干什么”之類的話，常常讓帶班老師束手無(wú)策。為了轉(zhuǎn)移D的注意力，可讓D做老師的小助手，幫著看看哪個(gè)同學(xué)站隊(duì)沒(méi)站整齊，或者幫助同學(xué)擺擺碗筷、發(fā)發(fā)餅干，干點(diǎn)力所能及的事。這樣通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力，D明顯變得活躍起來(lái)，也不再惹得每個(gè)同學(xué)厭煩，并且通過(guò)幫助老師，也認(rèn)識(shí)到自己以前的錯(cuò)誤，能夠自覺規(guī)范自己的行為。比如站隊(duì)不再搗亂，吃飯也不再影響別人，學(xué)習(xí)也能夠自覺回答問(wèn)題。每個(gè)兒童都是一個(gè)希望，所以，幼兒教師要熱愛每個(gè)兒童，促進(jìn)每個(gè)兒童健康成長(zhǎng)。對(duì)于好動(dòng)、調(diào)皮搗蛋的兒童，可以委以重任，使其注意力轉(zhuǎn)移，潛移默化地使其認(rèn)識(shí)到身上所犯的錯(cuò)誤，達(dá)到規(guī)范這一類兒童行為的目標(biāo)。這種方法屢試不爽，很值得借鑒和提倡。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，注重以人為本的教育理念，讓思想品德教育貫穿在兒童的日常生活之中，充分調(diào)動(dòng)兒童的能動(dòng)性，才能培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣。各種游戲活動(dòng)的開展，能讓兒童的身心得到充分發(fā)展，同時(shí)也能滿足兒童表現(xiàn)自我的需要。讓兒童在游戲中學(xué)會(huì)道理，在快樂(lè)中開心成長(zhǎng)，這是幼兒教育的真正目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]于麗群.幼兒心理傾向的影響因素及對(duì)策[J].甘肅教育，2015（11）.
第8篇：兒童心理的研究方法范文
關(guān)鍵詞：兒童；心理理論；錯(cuò)誤信念
中圖分類號(hào)：G449 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2011）026(C)-0195-03
兒童心理理論始于20世紀(jì)80年代，是繼皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究和元認(rèn)知研究之后，又一個(gè)研究?jī)和睦肀碚骱托睦砝斫獍l(fā)展的新視角和新范式，這項(xiàng)研究是兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展研究的重要組成部分，是近些年來(lái)發(fā)展心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。
一、心理理論的緣起
Happe等人認(rèn)為，心理理論（theory of mind）是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人心理狀態(tài)（如需要、信念、愿望、意圖、感知、知識(shí)、情緒等）的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)行為做出因果性的預(yù)測(cè)和解釋[1]。心理理論是兒童對(duì)自己和他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推理，推知他人的意圖和信念，通過(guò)推測(cè)心理狀態(tài)而預(yù)測(cè)他人行為的能力。心理理論在人們的相互關(guān)系之間起著重要的作用，心理理論發(fā)展良好的個(gè)體可以根據(jù)他人的思想和需要解釋他人的行為，是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活的一種重要能力[2]。
（一）普利麥克和伍德羅夫的研究及影響
在《行為與腦科學(xué)》（Behavioral and Brain Science）1978年卷中，普利麥克和伍德羅夫報(bào)告了一個(gè)檢驗(yàn)黑猩猩是否擁有他們所謂的“心理理論”的研究。普利麥克和伍德羅夫?qū)ⅰ靶睦砝碚摗苯缍椋耗硞€(gè)個(gè)體具有心理理論時(shí)，意指該個(gè)體將心理狀態(tài)歸因于自己和他人（或?qū)ψ约旱耐惢蚱渌锓N）。在研究中他們宣稱黑猩猩能夠?qū)⑿睦頎顟B(tài)歸因于他人，因?yàn)樗麄兊谋辉嘢arah能夠在某種實(shí)驗(yàn)情境中表現(xiàn)出對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。由此得出結(jié)論，認(rèn)為基于心理狀態(tài)歸因的行為認(rèn)識(shí)，“不是復(fù)雜的或高級(jí)的行為，而是一種原始的行為”，并提出了幼兒是否也具有這樣一個(gè)心理理論的問(wèn)題[3]。
之后他們的研究受到了一些批評(píng)，評(píng)論中三位哲學(xué)家（Bennett，1978； Denne tt，1978；Hurman，1978）獨(dú)立提出，只有采用類似下述程序，才可能發(fā)現(xiàn)某一動(dòng)物是否擁有信念的概念：動(dòng)物被試看到某一個(gè)體將某個(gè)物品置于A處，然后離開；然后在這一個(gè)體不在現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候，被試看到另一個(gè)體將物品從位置A轉(zhuǎn)移到位置B；如果這個(gè)時(shí)候動(dòng)物被試表現(xiàn)得好像預(yù)測(cè)第一個(gè)個(gè)體將在位置A，而不是在位置B尋找物品，才可以認(rèn)為被試擁有了某種信念認(rèn)識(shí)。這一程序構(gòu)想就是現(xiàn)在的經(jīng)典錯(cuò)誤信念任務(wù)之一“意外轉(zhuǎn)移任務(wù)”的設(shè)計(jì)藍(lán)本。
（二）兒童錯(cuò)誤信念的緣起
80年代早期，奧地利心理學(xué)家韋墨和伯納（Wimmer&Perner，1983）以上述測(cè)驗(yàn)程序的構(gòu)思為藍(lán)本，設(shè)計(jì)了著名的“錯(cuò)誤信念經(jīng)典任務(wù)”，即“意外轉(zhuǎn)移任務(wù)”。他們采用這種任務(wù)探究了兒童基于他人關(guān)于某一客置的錯(cuò)誤信念而預(yù)測(cè)其行為的能力。研究發(fā)現(xiàn)：小于5歲的兒童常常作出錯(cuò)誤判斷；以后的研究表明：能否認(rèn)識(shí)到故事人物擁有錯(cuò)誤信念的年齡分界線為4歲。
另一測(cè)驗(yàn)（糖果盒故事）驗(yàn)證了上述的結(jié)果（Perner，Leekam，&Wimmer，1987），實(shí)驗(yàn)者向被試出示了一個(gè)盒子（如糖果盒），從盒子外觀不能知道盒子內(nèi)的內(nèi)容，并問(wèn)被試盒子里是什么。在被試回答為“糖果”后，實(shí)驗(yàn)者打開盒子，讓被試知道里面是鉛筆，然后將鉛筆放回盒子，并問(wèn)被試：其他孩子在打開盒子之前，會(huì)認(rèn)為盒子里裝的是什么？研究發(fā)現(xiàn)，小于4歲的兒童常常作出錯(cuò)誤判斷――“鉛筆”。這種任務(wù)也一樣可能出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，在看到盒子里的真實(shí)內(nèi)容后，斷定自己一開始就認(rèn)為盒子里裝的是鉛筆。
二、“心理理論”的理論模型
心理理論的發(fā)展理論面臨一個(gè)更為特異的問(wèn)題，即兒童是如何習(xí)得意圖狀態(tài)的認(rèn)識(shí)的。以下將呈現(xiàn)相關(guān)的五種理論觀點(diǎn)：
（一）理論論
理論論是對(duì)兒童發(fā)展著的心理理論的一種理論解釋，該理論的核心論點(diǎn)是：兒童對(duì)心理的認(rèn)識(shí)或者理解在本質(zhì)上是像理論的，具有與一般科學(xué)理論同樣的基本特征。理論論強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在塑造兒童心理理論發(fā)展中的作用，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閮和峁┢洳荒芾斫獾男睦頎顟B(tài)的信息，這些信息最終致使兒童理解這種心理狀態(tài)并修正和改進(jìn)他們已有的心理理論[4]。
（二）模擬論
模擬論認(rèn)為兒童是通過(guò)模仿來(lái)了解他人心理的，通過(guò)內(nèi)省來(lái)認(rèn)識(shí)自己的心理，然后通過(guò)激活過(guò)程把這些有關(guān)心理狀態(tài)的知識(shí)概化到他人身上。激活過(guò)程是指兒童能夠站在他人的位置上，來(lái)體驗(yàn)他人的心理活動(dòng)狀態(tài)。模擬論強(qiáng)調(diào)心理模仿過(guò)程在獲取社會(huì)認(rèn)知知識(shí)與技能上的重要性。此該理論認(rèn)為，兒童的假裝游戲或角色采擇訓(xùn)練，可以幫助他們形成越來(lái)越高級(jí)的心理理論[5]。
（三）模塊論
模塊論關(guān)注的核心問(wèn)題是兒童心理理論的起源，該理論認(rèn)為兒童心理理論是一種內(nèi)在的能力。在個(gè)體出生的時(shí)候，心理理論以模塊的形式存在于個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)。兒童需要通過(guò)先天存在的模塊化機(jī)制在神經(jīng)生理上達(dá)到成熟，從而獲得對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理理論的出現(xiàn)只起到觸發(fā)作用。模塊論可以較好地解釋心理理論發(fā)展與其他認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域之間的分離，但它們難以解釋關(guān)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的影響方面的發(fā)現(xiàn)，比如關(guān)于接受口頭教育的聾童的發(fā)展延遲問(wèn)題。因此，模塊論本身的發(fā)展也有兩個(gè)階段：1、心理理論先天模塊觀；2、修正的模塊觀。模塊論獲得的最強(qiáng)有力的支持之一是對(duì)自閉癥兒童的問(wèn)題作出了比較合理的解釋。有關(guān)自閉癥的相關(guān)研究表明，自閉癥者普遍缺乏心理理論，同時(shí)他們還存在相應(yīng)的神經(jīng)生理缺陷，這支持了心理理論特化模塊先天就存在的的觀點(diǎn)[6]。
（四）匹配理論
匹配理論認(rèn)為心理理論的發(fā)展是有前提條件的，即兒童需要意識(shí)到自己與他人在心理活動(dòng)中都處于一定的主體地位，并且是等價(jià)的，即兒童在心理活動(dòng)情境中，逐漸認(rèn)識(shí)到自己與他人心理活動(dòng)之間的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)到自己與他人在心理活動(dòng)中的相似性。通過(guò)不斷觀察和再認(rèn)，兒童對(duì)這種等價(jià)關(guān)系的認(rèn)識(shí)能夠不斷發(fā)展，從而逐漸獲得關(guān)于心理生活的知識(shí)[4]。
（五）主導(dǎo)性社會(huì)交流理論
相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)交流，尤其是成年人或者同齡人中的年長(zhǎng)者和兒童的交流對(duì)兒童心理理論的發(fā)展起著重要的作用，研究者把這種成年人或年長(zhǎng)者占主導(dǎo)地位的交流稱為“主導(dǎo)性社會(huì)交流”。主導(dǎo)性社會(huì)交流與匹配理論不同，其并不是一種地位完全平等的交流，一般來(lái)說(shuō)成年人或年長(zhǎng)者對(duì)兒童的影響力較大，因此處于主導(dǎo)者的地位。主導(dǎo)性社會(huì)交流對(duì)兒童的心理理論起著引導(dǎo)及矯正的作用。
以上五種理論各有千秋，其都從各自的角度對(duì)兒童心理理論的發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行了解釋，孰優(yōu)孰劣各家說(shuō)法不一。當(dāng)前理論論、模擬論與模塊論是最具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的三大理論。李小晶等人認(rèn)為把上述五個(gè)理論結(jié)合起來(lái)將成為一種比較全面的觀點(diǎn)。理論論被稱之為一種理論，強(qiáng)調(diào)心理理論知識(shí)的系統(tǒng)性及相關(guān)性；模塊論的興起主要建立在對(duì)自閉癥兒童的觀察與實(shí)驗(yàn)之上，既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)驗(yàn)事實(shí)根據(jù)；模擬論強(qiáng)調(diào)心理理論的生理基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)模仿的重要性。匹配理論強(qiáng)調(diào)理論的形成是建立在等價(jià)的主體地位之上，主導(dǎo)性社會(huì)交流理論對(duì)心理理論發(fā)展中的社會(huì)交流問(wèn)題進(jìn)行了限定，匹配理論和主導(dǎo)性社會(huì)交流理論可以看作是對(duì)理論論的一種補(bǔ)充[4]。
三、兒童心理理論的研究成果
心理理論的研究是一個(gè)逐步拓展的過(guò)程。早期的研究主要集中于3―5歲的兒童，并只對(duì)錯(cuò)誤信念、表面―現(xiàn)實(shí)和視覺觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展進(jìn)行研究，之后隨著研究的深入又發(fā)展了許多其他方面的研究，研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象都有拓寬。
陳英和在研究中曾提到：一般認(rèn)為，兒童在4歲時(shí)就獲得了“心理理論”能力。早期關(guān)于兒童心理理論的研究主要集中在對(duì)兒童獲得心理理論的年齡以及不同任務(wù)帶來(lái)的結(jié)果差異等方面問(wèn)題的探討上[7]。近期研究的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)兒童“心理理論”的影響因素、發(fā)展機(jī)制、在特殊群體上發(fā)展差異及心理理論的干預(yù)性研究等方面。
陳健芷，李巍巍的研究結(jié)果表明：5歲兒童在說(shuō)服他人時(shí)較少使用心理理論能力；兒童從7歲開始使用心理理論的能力急劇提高，可見7歲是兒童使用心理理論能力的關(guān)鍵期；9歲以上兒童已經(jīng)基本具備使用心理理論的能力；并且兒童在面對(duì)不同地位的說(shuō)服對(duì)象時(shí)，并沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的差異，但面對(duì)地位高的說(shuō)服對(duì)象（如父母）時(shí)表現(xiàn)得則略差一些[8]。
張婷等人的研究中指出：區(qū)分自己心理狀態(tài)和他人心理狀態(tài)能力與執(zhí)行功能的關(guān)系主要體現(xiàn)在混合成分執(zhí)行功能與這一能力的密切聯(lián)系上。在錯(cuò)誤信念發(fā)展的早期，執(zhí)行功能與錯(cuò)誤信念理解能力的關(guān)系主要集中在“混合成分的執(zhí)行功能與對(duì)自己錯(cuò)誤信念理解能力，工作記憶的執(zhí)行功能與對(duì)他人錯(cuò)誤信念理解能力”這兩對(duì)聯(lián)系上[9]。
莫書亮，蘇彥捷在研究中曾指出衡量心理理論能力的任務(wù)大多是言語(yǔ)任務(wù)，即使有一些是非言語(yǔ)任務(wù)，但在實(shí)施過(guò)程中也很難完全排除語(yǔ)言的影響。很難把語(yǔ)言和心理理論完全剝離開來(lái)，以便了解在二者的關(guān)系中誰(shuí)是更加基礎(chǔ)性的因素。而且在研究中怎么衡量是否存在內(nèi)部言語(yǔ)，以及內(nèi)部語(yǔ)言起什么樣的作用，相對(duì)于外部言語(yǔ)而言，它的作用機(jī)制也許更能體現(xiàn)出心理理論操作過(guò)程的特點(diǎn)。所以今后的研究應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)特殊人群（如失語(yǔ)癥病人）的研究，進(jìn)一步考慮個(gè)體對(duì)意圖、情緒等心理狀態(tài)的知覺和推理中語(yǔ)言所起的作用，以便從更廣泛的心理層面來(lái)探討語(yǔ)言能力與心理理論在個(gè)體發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中的關(guān)系[10]。
任真對(duì)自閉癥兒童的心理理論進(jìn)行了充分的研究，結(jié)論指出：和同等言語(yǔ)智力水平的正常組兒童相比，自閉癥組兒童的心理理論發(fā)展明顯落后于正常組的兒童，說(shuō)明自閉癥兒童存在嚴(yán)重的心理理論缺損；自閉癥組兒童心理理論的發(fā)展水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常組兒童，但是兩者的發(fā)展序列基本一致，這與Sparrevohn等人的研究結(jié)論一致；自閉癥兒童心理理論發(fā)展和年齡、言語(yǔ)智力的相關(guān)都顯著，但在控制年齡因素后和言語(yǔ)智力的偏相關(guān)不顯著；言語(yǔ)智力可能是理解心理理論任務(wù)所必需的，但不是通過(guò)心理理論任務(wù)的充分條件[11]。
四、心理理論實(shí)證研究中存在的問(wèn)題
在現(xiàn)有的研究成果中，心理理論發(fā)展的階段觀讓人存在一定的質(zhì)疑。Mitchell認(rèn)為，不同的操作要求可能會(huì)影響到兒童認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤信念的年齡閾限[12]。現(xiàn)有測(cè)評(píng)心理理論的方法最主要的就是自然實(shí)驗(yàn)法，測(cè)量任務(wù)主要采用故事法。具體是通過(guò)一些木偶道具、玩具模擬故事場(chǎng)景，或者是通過(guò)圖畫卡片說(shuō)明故事情節(jié)過(guò)程，然后向被試提一些問(wèn)題以確保其對(duì)故事信息的準(zhǔn)確理解和記憶，然后提問(wèn)測(cè)驗(yàn)問(wèn)題?！板e(cuò)誤信念”任務(wù)測(cè)量的是兒童的社會(huì)理解水平，主要是讓兒童聽一些短故事，回答關(guān)于理解心理狀態(tài)、情感或錯(cuò)誤信念的一些問(wèn)題。
在實(shí)證研究中，如果主試需要向被試講解故事，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體操控和主試的能力將會(huì)有很高的要求。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中的研究對(duì)象是3―6歲的兒童，他們的各項(xiàng)心理機(jī)能正在發(fā)展但尚未成熟，那么在研究中做到完全的實(shí)驗(yàn)室研究是非常困難的，在實(shí)驗(yàn)中一般采用多個(gè)主試參與實(shí)驗(yàn)，在這一過(guò)程中就很難控制不同的主試對(duì)被試產(chǎn)生的影響。例如：主試對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)的表述（語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等）不同，這時(shí)對(duì)被試是否會(huì)造成暗示將不可估計(jì)。那么是否能夠克服這一問(wèn)題呢？或許我們可以將實(shí)驗(yàn)程序中的故事情節(jié)設(shè)置為動(dòng)畫形式，然后由主試將被試的注意力引向屏幕，再播放動(dòng)畫畫面，放映結(jié)束后主試向被試提問(wèn)題，為了避免兒童受到短時(shí)記憶差異的干擾，可以在提問(wèn)過(guò)程中輔助相關(guān)的圖片。這個(gè)設(shè)想是否成立還沒(méi)有驗(yàn)證，因?yàn)閮和睦砝碚搶?shí)驗(yàn)任務(wù)的重測(cè)效度很低，我們對(duì)同一名兒童進(jìn)行兩次相同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)似乎不太合理。
五、對(duì)心理理論研究的展望
兒童心理理論始于20世紀(jì)80年代初期，幾十年的發(fā)展歷程使得“心理理論”的研究走上了成熟的道路。如今，“心理理論”的概念、理論模型、研究范式及發(fā)展機(jī)制等方面都趨于成形，心理理論成為眾多研究者都熟知的一個(gè)領(lǐng)域，也是一個(gè)多產(chǎn)的研究領(lǐng)域。關(guān)于心理理論的研究領(lǐng)域可以向更廣闊的空間擴(kuò)展，它的研究也將會(huì)更有意義和價(jià)值。
首先，心理理論是兒童對(duì)自己或他人的心理狀態(tài)的推理或認(rèn)知，研究心理狀態(tài)的每個(gè)方面與信念認(rèn)識(shí)的關(guān)系是心理理論研究的核心。但目前的研究并沒(méi)有涉及到心理狀態(tài)的每一個(gè)領(lǐng)域。例如在注意、想象、意志行為、需要、氣質(zhì)、能力等多個(gè)方面與心理理論的關(guān)系研究上。并且一些認(rèn)知研究領(lǐng)域與心理理論的關(guān)系如何，也是需要多加關(guān)注的，例如元認(rèn)知、內(nèi)隱認(rèn)知等與信念認(rèn)識(shí)的關(guān)系很有必要研究。
其次，一些早期的實(shí)驗(yàn)任務(wù)信息量往往過(guò)大，且過(guò)于復(fù)雜，這樣難免導(dǎo)致兒童理解困難。因此在今后的實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)上可以設(shè)計(jì)一些兒童容易理解的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)任務(wù)。另外，過(guò)去的研究一般使用言語(yǔ)性任務(wù)，研究表明兒童心理理論能力和言語(yǔ)技能有一定關(guān)系，所以這很有可能低估言語(yǔ)理解有困難的兒童和聾童的心理理論能力，如果使用非言語(yǔ)性任務(wù)進(jìn)行研究或許能獲得新的突破。
最后，盡管心理理論發(fā)展研究的領(lǐng)域越來(lái)越廣，所涉及的年齡范圍也越來(lái)越寬，它的研究從兒童期、青春期一直擴(kuò)展至成年期，但毋庸置疑，心理理論研究的核心年齡階段在很長(zhǎng)的時(shí)間里一直是兒童早期，迄今最為豐碩的研究成果也主要來(lái)自對(duì)該年齡段兒童的探究。當(dāng)然，有關(guān)心理理論的研究不只打開了年齡的界限，而且對(duì)特殊兒童（如自閉癥兒童、聾童等）的研究也逐步走熱，關(guān)于特殊兒童的研究雖然會(huì)遇到很多難題，但是這方面的研究成果總會(huì)讓人非常欣慰，當(dāng)能夠給予特殊兒童及他們的家庭些許建議時(shí)，我們的研究就是有意義的。在研究中我們可以將對(duì)正常兒童心理理論的研究成果與對(duì)特殊兒童的研究成果結(jié)合起來(lái)，以便于能夠更好地理解心理理論的發(fā)生機(jī)制及發(fā)展規(guī)律，從而促進(jìn)特殊兒童心理理論能力的發(fā)展，為其提供支持和幫助。雖然現(xiàn)在關(guān)于心理理論特殊群體的研究不是很多，尤其是其中確切的影響因素及發(fā)展機(jī)制還沒(méi)有定論，但是我們應(yīng)該相信這方面的研究會(huì)越來(lái)越多的，研究的成果或大或小，但滴水穿石的逐步研究總會(huì)慢慢地揭開“特殊兒童心理理論發(fā)展”的面紗。
綜上所述，心理理論的觀點(diǎn)自提出至今，在理論建構(gòu)、實(shí)驗(yàn)范式、應(yīng)用研究領(lǐng)域等方面都取得了豐碩的成果，我們期待著有關(guān)“心理理論”的研究能夠邁向更廣闊的空間。
作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教科院
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第9篇：兒童心理的研究方法范文
關(guān)鍵詞：兒童心理；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育
隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，結(jié)合心理學(xué)探討教育的問(wèn)題已成為貫徹與落實(shí)“以人為本”的核心教育理念的關(guān)鍵所在。教育的理想在于培養(yǎng)健全的人，而要真正實(shí)現(xiàn)這一理想，則要積極地、系統(tǒng)地掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，并融入教學(xué)中，以此推動(dòng)教育發(fā)展。本文所要探討的正是如何結(jié)合兒童獨(dú)特的心理特點(diǎn)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效發(fā)展。以下分為三個(gè)部分進(jìn)行論述。
一、重視兒童心理特點(diǎn)，貫徹落實(shí)“以人為本”的教育理念
兒童是人類學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，而教育對(duì)于此時(shí)期的影響巨大，可以說(shuō)，它直接影響了兒童今后的發(fā)展。因此要重視兒童心理的特點(diǎn)，結(jié)合兒童獨(dú)特的心理表現(xiàn)，積極發(fā)揮教育對(duì)兒童心智和行為的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)兒童朝正面的人生道路發(fā)展。關(guān)于教育對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的促進(jìn)問(wèn)題，教育學(xué)家朱賢智認(rèn)為教育到心理發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，并提出了內(nèi)在機(jī)制的流程，即通過(guò)反復(fù)實(shí)施教育，領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并不斷內(nèi)化達(dá)到心理發(fā)展的目的?？梢?，知識(shí)的掌握需要一個(gè)不斷積累及升華的過(guò)程，同時(shí)教育要結(jié)合心理發(fā)展的內(nèi)部要素，才能達(dá)到“以人為本”，最終全面發(fā)展的教育目的。
小學(xué)教育面對(duì)的都是兒童，而兒童有著獨(dú)特的年齡特征，因此對(duì)其的教育要堅(jiān)持因材施教的原則，結(jié)合兒童具體的心理特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。兒童是人類智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是極易學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)知識(shí)的敏感時(shí)期，因此教師應(yīng)積極發(fā)揮其引導(dǎo)性。另外，對(duì)于剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生，即七歲左右的兒童而言，其情緒波動(dòng)很大，很容易感到頹喪；而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，大約為12歲左右的兒童情緒沖動(dòng)，常常會(huì)否定自我，并出現(xiàn)抗拒他人的逆反心理。因此在這兩個(gè)危險(xiǎn)階段，教師應(yīng)做好心理輔導(dǎo)，仔細(xì)觀察學(xué)生的個(gè)體心理特征，采取良好、正面的方式引導(dǎo)學(xué)生形成積極的心態(tài)，避免對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面的制約作用?？傊?，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的健康、穩(wěn)步發(fā)展必須系統(tǒng)掌握教育對(duì)象――兒童的心理特征。
二、結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方法
1.直觀教學(xué)的靈活運(yùn)用
低年級(jí)學(xué)生的思維還處于強(qiáng)烈的直觀感受，因此要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，靈活運(yùn)用直觀的教學(xué)方法。這里可以充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、提供大量的感性材料或采取游戲教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意，并以形象的物體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。例如教授學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)以及簡(jiǎn)單的數(shù)字加減法時(shí)，可以通過(guò)卡片、木棒等教小學(xué)生數(shù)數(shù)和十以內(nèi)的算術(shù)。
2.促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的豐富和系統(tǒng)化
中年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷了低年級(jí)階段對(duì)數(shù)學(xué)的初步認(rèn)識(shí)后，面臨著大量的數(shù)學(xué)概念，并不斷掌握數(shù)列、面積、體積等概念。這一階段也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)渡期，而如何做好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)成為教師的關(guān)鍵任務(wù)。隨著學(xué)生升入高年級(jí)，教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生概括、分析和總結(jié)能力的訓(xùn)練，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)概念的豐富性和系統(tǒng)性的形成。
三、加強(qiáng)教師自身的教學(xué)修養(yǎng)，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作中擔(dān)任著關(guān)鍵的角色，發(fā)揮著重要的作用。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握小學(xué)生的心理特征，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。首先，要注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，這是每一位教師都應(yīng)時(shí)刻注意的基本要點(diǎn)。其次，要有愛心和耐心，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)校無(wú)疑是第二個(gè)家，他們對(duì)教師有著非常大的依賴性，希望從教師身上也感受到母親或父親給予自己的愛，因此作為小學(xué)教師，要投入更多的愛心和耐心。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)注重理性的科目，這極大地考驗(yàn)了學(xué)生的抽象能力和教師的教學(xué)能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)細(xì)心觀察授課對(duì)象的心理表現(xiàn)，及時(shí)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力的提高。
作為一名教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要注重如何進(jìn)行教授的工作。因此，我們不能忽略心理學(xué)在教學(xué)中的作用。尤其是作為一名小學(xué)教師，更應(yīng)系統(tǒng)地掌握兒童的心理特點(diǎn)，將兒童心理特征與小學(xué)數(shù)學(xué)教育結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，教育領(lǐng)域中引入心理學(xué)已是不鮮的話題，但真正做到有效的運(yùn)用并非是件易事，還需要我們一起努力。
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