歐姆定律適用條件精選(九篇)

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第1篇：歐姆定律適用條件范文

一、牛頓第一定律。采用邊講、邊討論、邊實(shí)驗(yàn)的教法，回顧“運(yùn)動(dòng)和力”的歷史。消除學(xué)生對力的作用效果的錯(cuò)誤認(rèn)識；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實(shí)驗(yàn)加外推法。教學(xué)時(shí)應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡單地按字面意義用實(shí)驗(yàn)直接加以驗(yàn)證。但大量客觀事實(shí)證實(shí)了它的正確性。第一定律確定了力的含義，引入了慣性的概念，是研究整個(gè)力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不能把它當(dāng)做第二定律的特例；慣性不是狀態(tài)量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)過程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以......”教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們在一段較短的時(shí)間內(nèi)研究力學(xué)問題時(shí)，常常可以把地球看成近似程度相當(dāng)好的慣性系。

二、牛頓第二定律。在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法歸納出物體在單個(gè)力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達(dá)：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時(shí)關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)量、功和能等知識的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。

三、萬有引力定律。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力常量的實(shí)驗(yàn)，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。②要強(qiáng)調(diào)萬有引力跟質(zhì)點(diǎn)間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯(cuò)誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。

四、機(jī)械能守恒定律。這個(gè)定律一般不用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)誤差太大。實(shí)驗(yàn)可作為驗(yàn)證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不做功或所做的總功為零的條件下推導(dǎo)出來。高中教材是用實(shí)例總結(jié)出來再加以推廣。若不同形式的機(jī)械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒有守恒問題。機(jī)械能守恒定律表式中各項(xiàng)都是狀態(tài)量，用它來解決問題時(shí)，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個(gè)定律不適用的問題，可以利用動(dòng)能定理或功能原理解決。

五、動(dòng)量守恒定律。歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來的。所以有人認(rèn)為動(dòng)量守恒定律不能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出來，主張從實(shí)驗(yàn)直接總結(jié)。但是實(shí)驗(yàn)要用到氣墊導(dǎo)軌和閃光照相，就目前中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件來說，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運(yùn)動(dòng)定律導(dǎo)出，再安排一節(jié)“動(dòng)量和牛頓運(yùn)動(dòng)定律”。這樣既符合教學(xué)規(guī)律，也不違反科學(xué)規(guī)律。中學(xué)階段有關(guān)動(dòng)量的問題，相互作用的物體的所有動(dòng)量都在一條直線上，所以可以用代數(shù)式替代矢量式。學(xué)生在解題時(shí)最容易發(fā)生符號的錯(cuò)誤，應(yīng)該使他們明確，在同一個(gè)式子中必須規(guī)定統(tǒng)一的正方向。動(dòng)量守恒定律反映的是物體相互作用過程的狀態(tài)變化，表式中各項(xiàng)是過程始、末的動(dòng)量。用它來解決問題可以使問題大大地簡化。若物體不發(fā)生相互作用，就沒有守恒問題。在解決實(shí)際問題時(shí)，如果質(zhì)點(diǎn)系內(nèi)部的相互作用力遠(yuǎn)比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動(dòng)量守恒定律來處理。動(dòng)量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一。無論是宏觀系統(tǒng)或微觀粒子的相互作用，系統(tǒng)中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統(tǒng)不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動(dòng)量守恒定律都是適用的。

六、歐姆定律。中學(xué)物理課本中歐姆定律是通過實(shí)驗(yàn)得出的。公式為I＝U/R或U＝IR。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①“電流強(qiáng)度跟電壓成正比”是對同一導(dǎo)體而言；“電流強(qiáng)度跟電阻成反比”是對不同導(dǎo)體說的。②I、U、R是同一電路的三個(gè)參量。③閉合電路的歐姆定律的教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵是電動(dòng)勢的概念，并用實(shí)驗(yàn)得到電源電動(dòng)勢等于內(nèi)、外電壓之和。然后用歐姆定律導(dǎo)出I＝ε/(R+r)(也可以用能量轉(zhuǎn)化和守恒定律推導(dǎo))。④閉合電路的歐姆定律公式可變換成多種形式，要明確它們的物理意義。⑤教師應(yīng)明確，普通物理學(xué)中的歐姆定律公式多數(shù)是R＝U/I或I＝(1/R)U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，導(dǎo)體就不服從歐姆定律。但不論導(dǎo)體服從歐姆定律與否，R＝U/I這個(gè)關(guān)系式都可以作為導(dǎo)體電阻的一般定義式。中學(xué)物理課本不把　R＝U/R列入歐姆定律公式，是為了避免學(xué)生把歐姆定律公式跟電阻的定義式混淆。這樣處理似乎欠妥。

第2篇：歐姆定律適用條件范文

一、寓培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作之中

歐姆定律是一個(gè)實(shí)驗(yàn)定律，因此在教學(xué)“歐姆定律”一節(jié)時(shí)，教師必須在學(xué)生對“電流與電壓、電阻”之間關(guān)系進(jìn)行猜想假設(shè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，精心組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生：（1）根據(jù)電路圖準(zhǔn)確連接電路；（2）仔細(xì)檢查電路及電表、滑動(dòng)變阻器等連接是否準(zhǔn)確；（3）在確認(rèn)無誤時(shí)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真觀察、精確記錄數(shù)據(jù)；（4）明確滑動(dòng)變阻器在兩次實(shí)驗(yàn)中的作用：使定值電阻兩端電壓成整數(shù)倍變化和保持電阻兩端電壓不變；（5）分析實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的數(shù)據(jù)差異原因，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，直至準(zhǔn)確。對于在實(shí)驗(yàn)中怕麻煩、湊數(shù)據(jù)的學(xué)生及時(shí)用科學(xué)家尊重事實(shí)、刻苦鉆研及時(shí)教育他們，端正他們態(tài)度，幫助他們用實(shí)驗(yàn)得出準(zhǔn)確結(jié)果。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生得到了歐姆定律實(shí)驗(yàn)所需要的數(shù)據(jù)，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)事求是、客觀、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生勤奮求真的熱情。

二、寓培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法于分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之中

在得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，就著手組織學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納出結(jié)論。在引導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”的實(shí)驗(yàn)方法，并要學(xué)生用之中方法研究電流跟電壓、電阻兩個(gè)因素的關(guān)系，即（1）固定電阻不變時(shí)，研究電流跟電壓的關(guān)系；（2）固定電壓不變時(shí)，研究電流跟電阻的關(guān)系。最后將兩次結(jié)論綜合起來，應(yīng)用數(shù)學(xué)函數(shù)知識得出電流跟電壓、電阻的關(guān)系。接著，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)組織討論，并分析歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（1）分析“研究電流跟電壓關(guān)系”表格：電流隨電壓增大而增大，且電壓增大幾倍電流也增大幾倍。得出結(jié)論1：當(dāng)電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比。（2）分析“電流與電阻關(guān)系”表格：電流隨電阻的增大而減小，且電阻增大幾倍，電流就減小到原來的幾分之一。得出結(jié)論2：當(dāng)電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比。歸納結(jié)論1、2，即得歐姆定律。在整個(gè)研究、分析、抽象，歸納過程中，使學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)了：（1）研究問題的方法――控制變量法；（2）對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的綜合――分析――抽象――歸納的處理方法，從而學(xué)到了由特殊、個(gè)別推到一般的邏輯推理方法。這些方法都是學(xué)生終生受益的科學(xué)研究方法。在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論――歐姆定律后，教師接著就組織學(xué)生用他們已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)歐姆定律的計(jì)算公式：（1）把電流與電壓成正比表達(dá)成I∝U；（2）把電流與電阻成反比表達(dá)成I∝1/R，把（1）、（2）結(jié)合起來得出計(jì)算公式：I=U/R；通過公式推導(dǎo)使學(xué)生了解到不同學(xué)科之間的聯(lián)系，它不僅開闊了學(xué)生的視野，也可使學(xué)生學(xué)到物理公式常用的科學(xué)的數(shù)學(xué)方法。

三、寓培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想于理解、應(yīng)用定律之中

對于實(shí)驗(yàn)定律――歐姆定律，在理解其內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：能不能把定律敘述的導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端電壓成正比、與導(dǎo)體兩端電阻成反比改敘述成導(dǎo)體兩端電壓與導(dǎo)體電流成正比、導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體電流成反比？讓學(xué)生在討論中明白：敘述定律時(shí)只能按課本那樣敘述，否則是錯(cuò)誤的。這是因?yàn)槭挛飪?nèi)部矛盾的雙方有主有次，這里電壓、電阻是矛盾的主要方面，是事物變化的依據(jù)，對事物變化起決定作用的；而電流則是矛盾的次要方面，它是隨電壓、電阻變化而變化的，在事物變化中處于服從地位；這樣使敘述在討論中理解了定律，在理解定律過程中獲得了一次科學(xué)的認(rèn)識教育。

在講解定律公式的應(yīng)用時(shí)，如教師通過P111教材例1的講解，強(qiáng)調(diào)了定律的應(yīng)用是有條件的，即（1）同體性：只能適用于同一段電路中的電流、電壓以及電阻之間的關(guān)系的運(yùn)算；（2）同時(shí)性；（3）計(jì)算時(shí)數(shù)字代入單位必須是國際單位制中主單位。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到真理是有局限性的，是離不開特定條件的。又如教師通過課本例2講解，強(qiáng)調(diào)了定律的應(yīng)用性，即通過歐姆定律可以求出導(dǎo)體的電阻值，也就是可用伏安法測未知電阻，使學(xué)生體會(huì)到：理論的實(shí)踐性以及理論與實(shí)踐的一致性。此外取平均值可以減小實(shí)驗(yàn)誤差；表格可以得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論1等。

四、寓培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神于介紹科學(xué)家的事例之中

結(jié)合課本中“信息庫”介紹，使學(xué)生了解德國的物理學(xué)家歐姆發(fā)現(xiàn)了電路中遵循的基本“交通規(guī)則”，但他幼年家貧，曾中途輟學(xué)，后全憑自己努力，完成學(xué)業(yè)。他為了得到歐姆定律，花費(fèi)了十年心血。當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)條件非常差，他自制了測電流的電流扭秤，花五年時(shí)間才找到電壓穩(wěn)定的電源。經(jīng)過長期細(xì)致的研究，終于取得了成果。在教學(xué)中把歐姆的對學(xué)習(xí)勤奮刻苦，對科學(xué)知識的執(zhí)著追求，在科學(xué)研究道路上勇于探索、百折不撓的獻(xiàn)身精神及對人類社會(huì)的貢獻(xiàn)，展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從中接受了熱愛科學(xué)、追求真理的科學(xué)接受教育。

教育者在實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)教育時(shí)不是生硬的說教，應(yīng)有機(jī)結(jié)合教材適時(shí)適量地滲透；科學(xué)素養(yǎng)教育是素質(zhì)教育的核心，在實(shí)施時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)有意識、有目的地進(jìn)行，同時(shí)聯(lián)系教材中其他素質(zhì)教育因素如能力、智力、科學(xué)美等全方位地開展，并做到主、次得當(dāng)，這就需要安排好教學(xué)過程和節(jié)奏，從而使素質(zhì)教育得到全面培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：歐姆定律適用條件范文

關(guān)鍵詞：電動(dòng)機(jī)；純電阻與非純電阻；電路分析

在直流電路中，通過電阻的電流產(chǎn)生的能量轉(zhuǎn)化是能量計(jì)算的重點(diǎn)知識，但由于不能夠正確區(qū)分純電阻與非純電阻，導(dǎo)致求解中出現(xiàn)問題，特別含有電動(dòng)機(jī)的相關(guān)計(jì)算。下面以電動(dòng)機(jī)為例，來解決純電阻與非純電阻應(yīng)用中的區(qū)別與聯(lián)系。

一、過程再現(xiàn)及分析

含有電動(dòng)機(jī)電路，有電流通過電動(dòng)機(jī)時(shí)，線圈消耗電能，產(chǎn)生其他形式能量（內(nèi)能、機(jī)械能等），該能量轉(zhuǎn)化過程為電流做功的過程，即消耗電功W=UIt，電流通過線圈產(chǎn)生的焦耳熱Q=I2Rt，那么，兩者之間有何關(guān)系呢？

解決方案：假如Q=W，則UIt=I2Rt，推導(dǎo)出I=，即歐姆定律，而歐姆定律是需在純電阻情況下才成立的。

分析：根據(jù)歐姆定律的適用條件，電流通過電阻產(chǎn)生的電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，即電功等于電熱，此時(shí)由歐姆定律適用的電路叫做純電阻電路；歐姆定律不適用的電路叫做非純電阻電路。

問題設(shè)計(jì)1：電機(jī)在受阻不轉(zhuǎn)動(dòng)的情況下，電壓、電流和電阻的存在的何種關(guān)系，消耗的電能和產(chǎn)生的電熱有何關(guān)系？

問題設(shè)計(jì)2：電動(dòng)機(jī)在轉(zhuǎn)動(dòng)的狀態(tài)下，電壓、電流和電阻的關(guān)系有何特點(diǎn)，消耗的電能和產(chǎn)生的電熱有何關(guān)系？

問題設(shè)計(jì)意圖：明確辨別純電阻電路與非純電阻電路。

問題設(shè)計(jì)3：進(jìn)一步探究電機(jī)在受阻不轉(zhuǎn)動(dòng)的情況下，電壓、電流和熱功率、總功率的有何關(guān)系？

探究結(jié)果：在純電阻電路中，熱功率在總功率中所占比重大，純電阻電路產(chǎn)生的電熱近似等于消耗的電功，即W=Q。

問題設(shè)計(jì)4：探究電動(dòng)機(jī)在正常轉(zhuǎn)動(dòng)的情況下，電壓、電流和熱功率、總功率之間有何關(guān)系？

探究結(jié)果：在非純電阻電路中，熱功率在總功率中所占比重小。根據(jù)能量守恒，W=E+Q，即電動(dòng)機(jī)消耗的電能等于產(chǎn)生的機(jī)械能及產(chǎn)生的熱量的總和。

二、例題分析

工地經(jīng)常用電動(dòng)機(jī)提升重物，其裝置如圖所示，電動(dòng)機(jī)兩端電壓為5V，電路中的電流為1A，物體A重20N，電動(dòng)機(jī)線圈的電阻為r=1Ω。求：

（1）電動(dòng)機(jī)正常工作時(shí)，線圈電阻消耗的熱功率為多少？

（2）電動(dòng)機(jī)正常工作時(shí)，電動(dòng)機(jī)輸入功率和輸出功率各是多少？

（3）如果接上電源后，線圈被卡住，不能轉(zhuǎn)動(dòng)，這時(shí)通過電動(dòng)機(jī)的電流，以及電動(dòng)機(jī)消耗的電功率和發(fā)熱功率是多少？

解析：電動(dòng)機(jī)正常工作時(shí)，其電路為非純電阻電路，其中消耗的電功率一部分轉(zhuǎn)化為線圈的熱功率，另一部分轉(zhuǎn)化為電動(dòng)機(jī)的機(jī)械功率。

（1）電動(dòng)機(jī)線圈上消耗的熱功率為

P熱=I2r=12×1W。

（2）電動(dòng)機(jī)的輸入功率為消耗的電功率

P入=UI=5×1W=5W

電動(dòng)機(jī)的輸出功率

P出=P入-P熱=5W-1W=4W。

（3）線圈被卡住后電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)時(shí)可視為純電阻，通過電動(dòng)機(jī)的電流

I==5A

電動(dòng)機(jī)消耗的電功率

P=UI=5×5W=25W

電動(dòng)機(jī)發(fā)熱功率

P內(nèi)=I2R=52×1W=25W

小結(jié)：由例題中不難看出U、R、P三個(gè)物理量的數(shù)值并不滿足歐姆定律，而根據(jù)對電路能量轉(zhuǎn)化分析，解決有關(guān)純電阻電路和非純電阻電路的問題，就比較清楚了。

從上面的實(shí)驗(yàn)探究與例題可見，含有電動(dòng)機(jī)工作過程中的能量的計(jì)算，關(guān)鍵是要正確區(qū)分是純電阻還是非純電阻電路，其能量關(guān)系是：電流通過非純電阻時(shí)，E總=Q熱+E其他；電流通過純電阻時(shí)，E總=Q熱。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：歐姆定律適用條件范文

難點(diǎn)；關(guān)鍵點(diǎn)；關(guān)系

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

06—0039—02

“三個(gè)焦點(diǎn)”是指在課堂教學(xué)中的三個(gè)主要因素，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。下面筆者就以初中物理課堂教學(xué)為例來談?wù)勥@“三個(gè)焦點(diǎn)”及相互關(guān)系和處理方法。

一、課堂教學(xué)中的“三個(gè)焦點(diǎn)”

1.重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)即課堂教學(xué)中的知識重點(diǎn)，是最基本、最重要也是學(xué)生應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容，是一節(jié)課中要解決的主要矛盾。抓住了教學(xué)重點(diǎn)，就抓住了課堂教學(xué)中的關(guān)鍵。

2.難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中難以理解和掌握的內(nèi)容，是在完成“重點(diǎn)”教學(xué)任務(wù)或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行提升和發(fā)展、延伸與拓展，以及理解、分析和解決問題時(shí)難以逾越的思維障礙。

3.關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)指解決好重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵措施，它往往是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易忽略點(diǎn)。

例如，《密度》一節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是：（1）通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)用比值的方法定義密度的概念。（2）理解密度的概念、公式。（3）用密度知識解決簡單的實(shí)際問題。難點(diǎn)是：在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上利用“比值”定義密度的概念。關(guān)鍵點(diǎn)是：做好實(shí)驗(yàn)探究，用“比值”建立密度的概念。

二、“三個(gè)焦點(diǎn)”之間的關(guān)系

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)之間既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。任何學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有一定的知識結(jié)構(gòu)，是一張相互聯(lián)系的網(wǎng)。重點(diǎn)是這張網(wǎng)上的“綱”，難點(diǎn)是這張網(wǎng)上的“結(jié)”，關(guān)鍵點(diǎn)是理“綱”解“結(jié)”的方法措施。三者關(guān)系有全部重疊、部分重疊、非重疊三種。全部重疊時(shí)只要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)也就解決了；部分重疊時(shí)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)就意味著突出重點(diǎn)或排除難點(diǎn)；非重疊時(shí)要精心設(shè)計(jì)和安排關(guān)鍵點(diǎn)去解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。難點(diǎn)解決不好會(huì)影響整個(gè)課堂的教學(xué)效果，如果只注重教學(xué)難點(diǎn)，而未能較好地抓住教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，不但難點(diǎn)難以突破，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。關(guān)鍵點(diǎn)是突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)的突破口，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，才能更好地掌握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

三、教學(xué)過程中如何處理好“三個(gè)焦點(diǎn)”

1.備好課。備好課是上好課的前提和保證，在備課過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）找準(zhǔn)重點(diǎn)。備課時(shí)必須依據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真研究教材或參閱有關(guān)資料，正確分析教材的重點(diǎn)，考慮好在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)。例如，歐姆定律是反映電學(xué)中三個(gè)重要的物理量，是電流、電壓、電阻關(guān)系的一個(gè)重要定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)，因此通過實(shí)驗(yàn)探究得出歐姆定律，掌握和理解歐姆定律的內(nèi)容和公式，并用歐姆定律進(jìn)行分析和解決簡單的電路問題是教學(xué)的重點(diǎn)。

（2）找到難點(diǎn)。要找到難點(diǎn)，就要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)和思維能力，分析和找到學(xué)生難于理解的地方，即內(nèi)容比較抽象、深?yuàn)W、復(fù)雜或?qū)W生接受起來比較困難的知識和技能，并且為在課堂上解決這個(gè)難點(diǎn)，可以提供適當(dāng)?shù)拇胧┖头椒?。例如，歐姆定律教學(xué)的難點(diǎn)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程和對歐姆定律的理解，其中學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法的掌握是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

（3）找出關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出反映了學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識上的矛盾性，體現(xiàn)了已學(xué)知識與新知識的聯(lián)系，展示了教學(xué)過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對于順利學(xué)習(xí)新知識起決定性的作用。 要確定與處理好關(guān)鍵點(diǎn)，就要深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。要對教材的內(nèi)容作深入剖析，理出知識的層次，找出已學(xué)知識和后續(xù)知識與這些內(nèi)容的聯(lián)系，找出解決重點(diǎn)及難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。例如，歐姆定律教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是：通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，概括出電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系。

2.上好課。上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證，因此要做到以下幾點(diǎn)：

（1）突出重點(diǎn)。教授重點(diǎn)是一節(jié)課的中心任務(wù)，課堂中的所有教學(xué)活動(dòng)都必須緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，在教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié)，以突出重點(diǎn)。例如，牛頓第一定律中“一切物體在沒有受到外力作用時(shí)總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)著重講解。

（2）突破難點(diǎn)。難點(diǎn)是課堂教學(xué)中應(yīng)集中解決的問題。對于難點(diǎn)，可采用“溫故知新法”、 “循序漸進(jìn)法”、 “類比法”、 “難點(diǎn)分散法”、“情境引導(dǎo)法”、“討論交流法”等各種方法和措施，使難點(diǎn)得到解決。此外，還要了解學(xué)生對難點(diǎn)的掌握情況，并及時(shí)采取有效的解決措施。例如，牛頓第一定律的難點(diǎn)是對定律的理解，“一切”是指范圍，即該定律對所有物體都普遍適用；“沒有力的作用”是指定律成立的條件，它包含兩層意思，一是理想情況，即物體確實(shí)沒有受到外力作用，二是物體所受合力為零；“或”即兩種狀態(tài)居其一，不能同時(shí)存在。定律表明：物體不受力時(shí)，原來靜止的物體將永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)；原來運(yùn)動(dòng)的物體將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。并根據(jù)“牛頓第一定律”理解慣性（物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)）以及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系（力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因）。

第5篇：歐姆定律適用條件范文

2008年各地中考試卷中，電學(xué)板塊?？嫉闹R點(diǎn)有：識別串并聯(lián)電路、串并聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)、有關(guān)電壓表的使用及讀數(shù)和串并聯(lián)電路電壓的特點(diǎn)、決定電阻大小的因素、滑動(dòng)變阻器的原理及應(yīng)用等。其中，電流表、電壓表的作用及串并聯(lián)電路電流、電壓的特點(diǎn)等內(nèi)容在中考中所占比例較大，這些知識點(diǎn)常會(huì)與歐姆定律、電功率的計(jì)算綜合起來考查。

電功和電功率部分的?？贾R點(diǎn)有：電功和電功率的概念、公式、單位、計(jì)算以及電功率的測量；額定功率與實(shí)際功率的概念及應(yīng)用；電流的熱效應(yīng)及其在電熱器上的利用和防止。

電和磁部分除了考查磁場、磁感線等簡單知識點(diǎn)外，還考查電流的磁場、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的原理以及磁場對電流的作用等知識。從2008年各地的中考試卷可以看出，試題多聯(lián)系生活實(shí)際，注重對能力的考查和研究問題的方法的考查。對于簡單電路和歐姆定律的考查在各地中考中均有體現(xiàn)，難點(diǎn)出現(xiàn)在識別串并聯(lián)電路和電流表、電壓表的示數(shù)變化。預(yù)計(jì)2009年中考對本部分知識的考查不會(huì)出現(xiàn)較大的變化，但可能會(huì)稍稍增大探究題和創(chuàng)新題的分量。有關(guān)電功、電功率的考試命題將在繼承2008命題特點(diǎn)上有所創(chuàng)新。如從電器的銘牌上獲取信息、利用電能表計(jì)算家庭用電器使用的電費(fèi)來考查節(jié)能、電器使用時(shí)的安全問題、電功率的測量、電器在使用時(shí)有關(guān)電熱、電能及效率的問題等。其中，采用伏安法測電功率、電與熱相結(jié)合的計(jì)算以及節(jié)能問題是中考中的重中之重，注重考查實(shí)際情境中解決問題的能力。如圍繞電冰箱、電吹風(fēng)、洗衣機(jī)、電水壺、電磁爐等家用電器展開的電功、電功率、電熱的應(yīng)用計(jì)算尤為重要，特別是在減少環(huán)境污染和建設(shè)節(jié)能型社會(huì)的今天，電能和太陽能相結(jié)合的題目更要引起我們重視。

隨著常規(guī)能源的日益匱乏，有關(guān)用電器的效率考題也是中考的一個(gè)新亮點(diǎn)，預(yù)計(jì)2009年中考出現(xiàn)的幾率會(huì)加大。

在中考復(fù)習(xí)中，基本知識忘記得比較快，所以復(fù)習(xí)時(shí)要注重基礎(chǔ)。電路部分的知識單獨(dú)考的并不多，對很多知識點(diǎn)的考查是隱藏在對歐姆定律、電功率的綜合考查中的，復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于靈活掌握知識，理解題目意思，應(yīng)對具體問題，努力嘗試知識的總結(jié)和遷移。

考點(diǎn)一：電路設(shè)計(jì)與電路故障

沖刺點(diǎn)金設(shè)計(jì)簡單的電路是目前中考中經(jīng)常出現(xiàn)的題型，特別是與生活實(shí)際相結(jié)合的電路設(shè)計(jì)題已成為中考的熱點(diǎn)。其形式有：根據(jù)具體的要求設(shè)計(jì)出電路圖；給出電路圖判斷哪一個(gè)比較適用；既要設(shè)計(jì)電路圖，又要連實(shí)物圖等等。在畫電路圖時(shí)一定要規(guī)范：元件位置安排要適當(dāng)，分布要均勻，元件不要畫在拐角處，整個(gè)電路圖最好呈矩形，圖要完整美觀，橫平豎直，簡潔工整。

電路故障通常有以下幾種情況：串聯(lián)電路或并聯(lián)電路的干路出現(xiàn)斷路故障，用電器不能工作，電流表沒有示數(shù)；若電流表有示數(shù)，串聯(lián)電路或并聯(lián)電路的干路肯定是通路。

電路在教材中所占篇幅較多，匯集了基本電路、電路的連接、電流的測量等問題。中考出現(xiàn)的題型較多，主要有電路的設(shè)計(jì)、分析、連接實(shí)物、故障判斷、電流和電壓的規(guī)律研究等問題，難度以中、低擋為主，在近幾年中考中已經(jīng)大量涉及生產(chǎn)、生活中實(shí)際電路的應(yīng)用及探究，這種趨勢預(yù)計(jì)在2009年的中考還會(huì)得到更多的體現(xiàn)。

預(yù)測1：（素材來自于生活實(shí)際，主要考查電路的應(yīng)用及電路設(shè)計(jì)）

投影儀用強(qiáng)光燈泡作為光源，發(fā)光時(shí)必須用風(fēng)扇降溫。為了保證燈泡不被燒壞，只有當(dāng)帶動(dòng)風(fēng)扇的電動(dòng)機(jī)工作后，燈泡才能發(fā)光；風(fēng)扇不轉(zhuǎn)，燈泡不能發(fā)光。則在圖1所示的四個(gè)電路圖中符合要求的是（）

預(yù)測2：（考查電路設(shè)計(jì)，串并聯(lián)電路的特點(diǎn)及開關(guān)的作用）

2008奧運(yùn)會(huì)男子佩劍決賽中，我國選手仲滿不負(fù)眾望，以15比9擊敗法國選手贏得冠軍。如圖2所示，在擊劍比賽中，要求劍身連著導(dǎo)線，導(dǎo)線一頭連通著電子計(jì)分器，一頭連接著特制衣服，形成一個(gè)環(huán)形電路。比賽過程中，運(yùn)動(dòng)員（甲）沒有刺到對方（乙）的時(shí)候就是斷電的過程（對方的燈不亮同時(shí)計(jì)分器不計(jì)分），刺到對方的過程就是按下開關(guān)的過程（對方的燈亮同時(shí)計(jì)分器計(jì)分）。根據(jù)所學(xué)的物理知識，小明設(shè)計(jì)了如圖3所示的幾種電路圖。能正確判斷選手成功地?fù)糁袑κ值挠行Р课徊@示得分的電路是（）

預(yù)測3：（考查串聯(lián)電路的特點(diǎn)，以及電路分析、故障判斷）

圖4所示的電路中，電源電壓不變，閉合開關(guān)S，電路正常工作。一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)電壓表示數(shù)變大，則（）

A． 電流表的示數(shù)也增大

B． 電流表的示數(shù)可能不變

C． 電阻R可能斷路

D． 電阻R可能短路

考點(diǎn)二：歐姆定律

沖刺點(diǎn)金歐姆定律是初中電學(xué)部分最基礎(chǔ)的內(nèi)容。探究歐姆定律和伏安法測電阻體現(xiàn)了電學(xué)部分最基本的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也體現(xiàn)了物理學(xué)最基本的研究方法――控制變量法，有很強(qiáng)的綜合性，是歷年來各地中考試題的必考內(nèi)容。通過以上分析，我們可以看出，2009年中考也將是如此。隨著新課程改革的深入，命題在聯(lián)系實(shí)際，突出物理方法，考查實(shí)驗(yàn)的過程性方面會(huì)有所側(cè)重，純模型式串并聯(lián)電路的計(jì)算會(huì)降低難度，創(chuàng)新題會(huì)增多。探究歐姆定律、伏安法測電阻在中考中必有一者出現(xiàn)，滑動(dòng)變阻器的創(chuàng)新應(yīng)用也有可能成為大題。

歐姆定律的內(nèi)容是：一段導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。用公式表示為：I=。

由歐姆定律可導(dǎo)出R=，它表示導(dǎo)體的電阻可由計(jì)算出，即R與U、I的比值有關(guān)，但R與外加電壓U和通過電流I無關(guān)。

在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行計(jì)算時(shí)，要注意公式中的I、U、R是對同一段電路同一時(shí)刻而言的，三者單位依次是A、V、Ω。有些試題通常會(huì)給出幾組電壓值和幾組電流值，這些數(shù)值有時(shí)并不是相對應(yīng)的，我們要從中選出具有對應(yīng)關(guān)系的數(shù)值，如開關(guān)的閉合與斷開、滑片的移動(dòng)前后，會(huì)出現(xiàn)不同的電流、電壓值，要能判斷哪些數(shù)據(jù)是這個(gè)用電器或電阻在相同的狀態(tài)下所擁有的。

從新課程改革的進(jìn)程看，有關(guān)歐姆定律的命題形式將更加新穎靈活，重在考查知識的靈活應(yīng)用及激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的潛能。如電壓表內(nèi)阻的測量、不滿足歐姆定律的非線性元件電壓、電流關(guān)系的探究、水果導(dǎo)電性能的探究、伏安法測電阻系統(tǒng)誤差的討論、歐姆表的改裝、壓敏電阻、油量表、全電路歐姆定律，均很有創(chuàng)意，要注意消化吸收，推陳出新，做到舉一反三。

預(yù)測1：（考查對導(dǎo)體的電阻和歐姆定律的正確理解）

由歐姆定律可以得出導(dǎo)體的電阻公式R=。下面幾位同學(xué)對此公式的理解，其中正確的是（）

A． 當(dāng)電壓為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻也為零

B． 當(dāng)電流減小時(shí)，電阻增大

C． 當(dāng)電壓減小時(shí)，電阻也減小

D． 電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓無關(guān)

預(yù)測2：（結(jié)合歐姆定律，考查串聯(lián)電路電流、電壓的特點(diǎn)）

如圖5所示，電源電壓不變，當(dāng)開關(guān)S閉合，滑動(dòng)變阻器滑片從a向b移動(dòng)的過程中（）

A． 電壓表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變大，電流表的示數(shù)變大

B． 電壓表示數(shù)不變，電壓表示數(shù)變大，電流表的示數(shù)變小

C． 電壓表示數(shù)不變，電壓表示數(shù)變小，電流表的示數(shù)變大

D． 電壓表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變小，電流表的示數(shù)變小

預(yù)測3：（考查用歐姆定律分析變化電路中電表的變化情況）

如圖6所示的電路中，電源電壓不變。在滑動(dòng)變阻器的滑片P移動(dòng)的過程中，電流表示數(shù)變化范圍是1.5～1.0 A，電壓表的示數(shù)相應(yīng)的變化范圍是0～5 V，求R的阻值和電源電壓。

考點(diǎn)三：電功

沖刺點(diǎn)金電功比較抽象，不像機(jī)械功那么直觀，我們可以從能量轉(zhuǎn)化的角度去理解電功的意義：電流做了多少功就消耗了多少電能，就有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能。電功公式W=UIt是計(jì)算電功普遍適用的公式，對任何類型的用電器（或電路）都適用。結(jié)合歐姆定律I=，可推出電功公式的變換式W=t和W=I2Rt，這兩個(gè)式子不適用于電動(dòng)機(jī)以及蓄電池電路，只適用于純電阻電路，即電能全部轉(zhuǎn)化為熱能的電路。

電能表是測量電能或電功的儀器。把電能表接在電路中，電能表計(jì)數(shù)器上前后兩次讀數(shù)之差就是這段時(shí)間內(nèi)用電的度數(shù)，要弄清楚電能表銘牌上幾個(gè)參數(shù)的含義。

從2008年的中考試卷可以看出，中考試題在考查基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，更注重考查學(xué)生應(yīng)用知識的能力和實(shí)踐探究的能力。而以能源開發(fā)和利用為背景來考查電功知識的應(yīng)用則是近年來中考命題的新亮點(diǎn)，這類試題知識跨度大，更能綜合考查學(xué)生應(yīng)用電學(xué)知識的能力。

預(yù)測1：（考查對電功公式的理解和靈活應(yīng)用）

燈泡L和L并聯(lián)在電路中，L的電阻比L大，在相同的時(shí)間里，電流做功的情況為（）

A． 對L燈做的功多B． 對L燈做的功多

C． 對兩燈做的功一樣多D． 無法確定

預(yù)測2：（考查學(xué)生是否會(huì)讀家用電能表，會(huì)用電能表測量用電器在某段時(shí)間內(nèi)所消耗的電能）

在家庭電路中，電能表是測量用戶在某段時(shí)間內(nèi)所消耗的電能的儀器。如果表面盤上標(biāo)有“3 000 r/kW•h”字樣，表示的意思是每消耗_________的電能，它的轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)3 000轉(zhuǎn)。把這個(gè)電能表接入家庭電路中，通過某用電器的電流使電能表在3 min內(nèi)轉(zhuǎn)了60轉(zhuǎn)，那么，此時(shí)通過用電器的電流做功為_________J。

預(yù)測3：（考查光能與電能的轉(zhuǎn)化，以及對電功公式的理解和應(yīng)用）

太陽能汽車是用太陽能電池將所接收到的太陽光能轉(zhuǎn)化為電能提供給電動(dòng)機(jī)來驅(qū)動(dòng)的。如圖7所示。已知一種太陽能汽車，太陽光照射到電池板上的輻射總功率為1.2×104 W，且電池板對著太陽時(shí)產(chǎn)生的電壓為240 V，并對車上的電動(dòng)機(jī)提供10 A的電流。問：

（1）若通電1 min，車上電動(dòng)機(jī)消耗的電能是多大？

（2）太陽能電池將太陽能轉(zhuǎn)化為電能的效率是多少？

考點(diǎn)四：電功率

沖刺點(diǎn)金電功率是描述電流做功快慢的物理量，它是指電流在單位時(shí)間內(nèi)所做的功。電功率的定義式是P=，常用公式是P=UI，表明電功率跟電壓、電流兩個(gè)因素有關(guān)。電功率大的用電器消耗電能快，但不能說明電流做的功多。電功率公式的變換式W=和W=I2R只適用于純電阻電路，對于電動(dòng)機(jī)、電風(fēng)扇等用電器來說，這兩個(gè)公式都不適用。

用電器正常工作時(shí)的電壓叫額定電壓，在額定電壓下的電功率叫額定功率。一個(gè)用電器一旦生產(chǎn)出來，其額定電壓和額定功率就確定了。實(shí)際功率是用電器在實(shí)際工作時(shí)的電功率，是不確定的。用電器的實(shí)際功率不一定與額定功率相同，小燈泡的亮度是由其實(shí)際功率決定的。

電功率的計(jì)算是中考命題的熱點(diǎn)，壓軸題基本都在此出現(xiàn)，命題時(shí)常將歐姆定律、電功率、串并聯(lián)電路結(jié)合起來出綜合計(jì)算，并且分值多，難度較大。其內(nèi)容主要為：①密切聯(lián)系生活實(shí)際，如電熱水壺、飲水機(jī)、居民用電等，真正體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。②注重對能力的考查和研究問題的方法的考查，如從電器的銘牌上獲取信息的能力、探究電流做功快慢需采用控制變量法等。

預(yù)測1：（考查串聯(lián)電路中各用電器功率的分配關(guān)系）

有兩個(gè)電阻，R的阻值為2 Ω，R的阻值為8 Ω，把它們串聯(lián)起來接在某電源的兩極上，R的電功率為2 W，則此時(shí)R的電功率是_______W。

預(yù)測2：（考查對電功率公式的理解和應(yīng)用）

圖8所示為一玩具汽車上的控制電路，其電動(dòng)機(jī)的線圈電阻為2 Ω，保護(hù)電阻R為8 Ω，當(dāng)閉合開關(guān)S后，兩電壓表的示數(shù)分別為12 V和4 V，求：

（1）電路中的電流。

（2）電動(dòng)機(jī)的功率。

預(yù)測3：（考查用電器額定功率與實(shí)際功率的關(guān)系）

某品牌電熱水壺的銘牌上標(biāo)著如右表所示的數(shù)據(jù)。根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，可知此電熱水壺的電阻為多少？若在用電高峰時(shí)期用該電熱水壺?zé)?，電壓只?00 V，此時(shí)電熱水壺發(fā)熱時(shí)的功率為多大？

考點(diǎn)五：電熱及其作用

沖刺點(diǎn)金電流在電路中做功，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的那一部分，稱為電熱，其公式Q=I2Rt適用于任何電路。注意兩點(diǎn)：①在電流所做的功全部用來產(chǎn)生熱量的情況下，Q=W=UIt=t。這里的條件是電功全部用來產(chǎn)生電熱，而電流所做的功全部用來轉(zhuǎn)化成熱的情況，也只有純電阻電路才成立，故上述導(dǎo)出公式只適用于純電阻電路。②在電流所做的功只有一部分用來產(chǎn)生熱量的情況下，如電動(dòng)機(jī)正常工作時(shí)消耗的電能為W=UIt，產(chǎn)生的電熱為Q=I2Rt，則轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的那部分能量為W－Q。若知道用電器將電能轉(zhuǎn)化為熱能的效率η（η

電與熱相結(jié)合的計(jì)算是近年來中考命題的主要方向，以日常生活中電和熱現(xiàn)象的實(shí)例為載體，將電學(xué)和熱學(xué)結(jié)合在一起是中考命題的熱點(diǎn)，是中考中的重中之重。隨著常規(guī)能源的日益匱乏，有關(guān)用電器的效率考題也正在成為中考出現(xiàn)的一個(gè)新亮點(diǎn)，預(yù)計(jì)2009年中考出現(xiàn)的幾率可能會(huì)進(jìn)一步加大。

預(yù)測1：（考查電能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)化，在不計(jì)熱損失的情況下，消耗的電能等于產(chǎn)生的內(nèi)能，即Q=W）

一電飯煲銘牌上標(biāo)有“220 V1 100 W”的字樣，其原理圖如圖9所示。它有高溫?zé)蠛蜖F飯、保溫兩擋，通過單刀雙擲開關(guān)S進(jìn)行調(diào)節(jié)，R為電熱絲。當(dāng)開關(guān)S接高溫?zé)髶鯐r(shí)，電路的功率為1 100 W；當(dāng)開關(guān)S接燜飯、保溫?fù)鯐r(shí)，電路的總功率為22 W。

（1）電飯煲在高溫?zé)髶鯐r(shí)，開關(guān)S應(yīng)與哪個(gè)觸點(diǎn)連接？

（2）電熱絲R的阻值多大？

（3）電飯煲燜飯、保溫1 min，電熱絲R產(chǎn)生的熱量為多少？

預(yù)測2：（考查電能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)化，在有熱損失的情況下，消耗電能的一部分等于產(chǎn)生的內(nèi)能，即Q=ηW）

電視節(jié)目主持人，衣著光鮮，時(shí)尚靚麗，令人羨慕，其背后的艱辛卻鮮為人知。由于演播室燈光密集，室內(nèi)氣溫往往很高，在炙熱燈光的“燒烤”下，看似風(fēng)光無限的主持人其實(shí)也很不好受，幾個(gè)小時(shí)的節(jié)目下來，主持人往往會(huì)大汗淋漓。若一個(gè)高3 m，面積為40 m2的演播室，燈的總功率為20 kW，燈將電能的80%轉(zhuǎn)化為熱能，且熱能的10%被空氣吸收。查閱資料得知，空氣的密度約為1.3 kg/m3，空氣的比熱容約為103 J/（kg•℃）?，F(xiàn)錄制一個(gè)0.5 h的節(jié)目，求：

（1）演播室內(nèi)所有燈消耗的電能。

（2）演播室內(nèi)所有燈散發(fā)出的熱量。

（3）演播室內(nèi)空氣升高的溫度。

預(yù)測3：（通過電動(dòng)機(jī)做功，考查電能與其他能量的轉(zhuǎn)化及能量守恒定律）

從能量轉(zhuǎn)化的角度看，電動(dòng)機(jī)主要是把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，同時(shí)還有一部分能量在線圈中以熱量的形式散失掉?，F(xiàn)實(shí)驗(yàn)室有一個(gè)微型電動(dòng)機(jī)，如圖10所示，銘牌上標(biāo)有“12 V 3 W”的字樣。問：

（1）每分鐘該微型電動(dòng)機(jī)消耗的電能是多少？

（2）若該微型電動(dòng)機(jī)線圈的電阻是4 Ω，則線圈每分鐘產(chǎn)生的熱量是多少？

（3）這臺電動(dòng)機(jī)每分鐘所做的機(jī)械功是多少？

考點(diǎn)六：生活用電

沖刺點(diǎn)金家庭電路由電能表、總開關(guān)、保險(xiǎn)絲、插座、用電器及其開關(guān)幾部分組成。插座和各用電器之間是并聯(lián)，用電器和控制它們的開關(guān)之間是串聯(lián)，且開關(guān)應(yīng)一端連火線一端連用電器，螺旋口燈座的螺旋套只能接在零線上。三孔插座比兩孔插座多出的那個(gè)孔要接地，通過三腳插頭與用電器的外殼相連，保證外殼與火線接通時(shí)的人體安全。生活中安全用電的原則是：不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體。不用濕手觸摸開關(guān)，不用濕抹布擦電器，不在電線上晾曬濕衣服，不在高壓線附近放風(fēng)箏，電視天線不要靠近樹木，及時(shí)檢查電器的絕緣皮是否有破損等。發(fā)現(xiàn)有人觸電后，要切斷電源或用絕緣的東西把電線挑開；電路著火時(shí)，必須先切斷電源，切不可潑水救火。高大建筑要安裝避雷針，雷雨天不能在大樹下避雨，防止雷擊。家庭電路中電流過大的原因有兩個(gè)：①用電器的總功率過大；②發(fā)生短路。

以往的中考，重點(diǎn)考查生活中的安全用電原則、家庭中基本的電路連接和日常生活中用電事故的處理以及家庭電路中的故障分析。由于家庭電路與我們的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生掌握安全用電知識，提高安全用電的意識，具有實(shí)際意義。預(yù)計(jì)今年的中考熱點(diǎn)是家庭電路中用電器的正確連接、生活中安全用電的知識和生活中出現(xiàn)用電事故的分析和處理。

預(yù)測1：（考查安全用電的原則）

用電安全是保證人民生命財(cái)產(chǎn)安全的基本原則。如圖11所示的現(xiàn)象中，符合安全用電原則的是（）

預(yù)測2：（考查學(xué)生對家庭電路中開關(guān)、電燈、帶金屬外殼的用電器連接的掌握情況）

請?jiān)谌鐖D12所示的家庭電路中，按照安全用電的原則，以筆畫線代替導(dǎo)線，將一個(gè)帶按鈕開關(guān)的螺口燈泡、一個(gè)電熱水壺接入電路。

預(yù)測3：（考查學(xué)生對用電器工作時(shí)的能量轉(zhuǎn)化問題的理解，明確家庭電路中發(fā)生火災(zāi)的原因及發(fā)生電器火災(zāi)時(shí)應(yīng)怎么做）

洗衣機(jī)是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫碾娖髦唬鐖D13所示。它工作時(shí)把電能轉(zhuǎn)化為______和______，在使用洗衣機(jī)洗滌時(shí)，要注意掏清衣褲口袋里的物品，并在投放衣物時(shí)控制合理的投放量。若洗衣機(jī)一次性投入衣物過多，渦輪被繩、帶、發(fā)卡等小物件卡住，會(huì)使洗衣機(jī)負(fù)荷過大甚至停止轉(zhuǎn)動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致電線過熱，可能發(fā)生_________而起火。起火時(shí)應(yīng)先________，再滅火。

考點(diǎn)七：電和磁

沖刺點(diǎn)金物體能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性，具有磁性的物質(zhì)叫磁體。磁體上磁性最強(qiáng)的部分叫做磁極，分別為南極（S）和北極（N）。同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

磁感線是形象地研究磁場的一種方法，它不是真實(shí)存在的線，是人們?yōu)樾蜗蟮孛枋龃艌龆傧氲囊恍┣€。磁體周圍的磁感線都是從磁體的北極出來回到磁體的南極。

奧斯特實(shí)驗(yàn)表明通電導(dǎo)線周圍存在著磁場，且磁場方向與電流方向有關(guān)。通電螺線管的磁場和條形磁鐵的磁場一樣，其極性可以由安培定則來判定：先辨清繞線方向，標(biāo)出螺線管上電流的環(huán)繞方向；用右手握住螺線管，讓四指彎向電流的方向；此時(shí)大拇指所指的一端即為通電螺線管的N極。將鐵芯插入螺線管中就做成了電磁鐵，螺線管的磁性強(qiáng)弱與通入電流的大小、線圈匝數(shù)的多少及是否插入鐵芯有關(guān)。電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)是磁性有無可以通過通斷電來控制；磁性強(qiáng)弱可以由電流的大小來控制；磁極方向可以由電流的方向來控制。

讓一個(gè)磁體接近一個(gè)通電導(dǎo)體就會(huì)產(chǎn)生磁力的作用。電動(dòng)機(jī)就是利用通電線圈在磁場里受力轉(zhuǎn)動(dòng)的原理制成的，在工作中把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。

閉合電路的一部分導(dǎo)體，在磁場中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就產(chǎn)生感應(yīng)電流，這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)，產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：第一，導(dǎo)體是閉合電路中一部分。第二，導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)。當(dāng)導(dǎo)體平行于磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，不產(chǎn)生感應(yīng)電流；當(dāng)導(dǎo)體放入磁場中不運(yùn)動(dòng)時(shí)，也不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向和磁場方向、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)。發(fā)電機(jī)就是根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象制成的，工作時(shí)將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。

根據(jù)近幾年的中考題分析，這部分知識主要考查的是磁現(xiàn)象、電流對磁場的作用、電磁鐵、電磁感應(yīng)。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，能源危機(jī)和污染的日漸加劇，利用電磁感應(yīng)知識產(chǎn)生清潔的電能將成為以后能源利用的一個(gè)重點(diǎn)方向。預(yù)計(jì)今年的中考熱點(diǎn)可能在磁現(xiàn)象、電流的磁場和電磁感應(yīng)及應(yīng)用上。

預(yù)測1：（考查磁化現(xiàn)象、利用安培定則判斷通電螺線管的磁場方向、磁感線方向的規(guī)定、影響電流的磁場的因素及磁極間的相互作用）

如圖14所示，在螺線管中插入一根鐵棒，通電后，鐵棒被_________________，請?jiān)趫D中畫出磁感線的方向。當(dāng)變阻器向左滑動(dòng)時(shí)，彈簧的長度將________。（選填“伸長”或“縮短”）

預(yù)測2：（考查發(fā)電機(jī)的原理是電磁感應(yīng)，明確什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象）

據(jù)分析，由于中國經(jīng)濟(jì)仍將保持高速增長，因此電力供需矛盾在近幾年將非常突出。為確保生產(chǎn)生活中用水、用電需求，許多單位、賓館飯店、居住小區(qū)甚至家庭都備起了發(fā)電機(jī)。圖15所示為一款家用小型發(fā)電機(jī)，其原理是___________________________________。它是由軸承及端蓋將發(fā)電機(jī)的定子和轉(zhuǎn)子連接組裝起來，使轉(zhuǎn)子能在定子中旋轉(zhuǎn)，做_______運(yùn)動(dòng)，從而產(chǎn)生______________。

第6篇：歐姆定律適用條件范文

課本對焦耳定律推導(dǎo)過程如下：

焦耳定律：電流做功時(shí)，消耗的是電能。究竟電能會(huì)轉(zhuǎn)化為哪種形式的能，要看電路中具有哪種類型的元件。

只含白熾燈、電爐等電熱元件的電路是純電阻電路。電流通過純電阻電路做功時(shí)，電能全部轉(zhuǎn)化為導(dǎo)體的內(nèi)能。電流在這段電路中做的功W就等于這段電路發(fā)出的熱量Q，即

Q=W=IUt

由歐姆定律 U=IR

代入上式后可得熱量Q的表達(dá)式

Q=I2Rt （4）

如此引入，Q=W=IUt，U=IR兩式成立均需要條件：純電阻電路。學(xué)生很容易順理成章地認(rèn)為焦耳定律的表達(dá)式Q=I2Rt，也是只適用于純電阻電路。雖然課本中對此表達(dá)式做了一些解釋：

在推導(dǎo)（4）式的過程中，我們用到了“Q=W”這個(gè)條件，它要求電流做的功“全部變成了熱”，也就是電能全部轉(zhuǎn)化為導(dǎo)體的內(nèi)能。因此，（4）式中的“P”專指發(fā)熱的功率。

但仍不能讓初學(xué)者明顯地看出此式適用于任何電路。學(xué)生很容易去想既然Q=W=IUt，U=IR兩式成立均需要純電阻電路，那么對于非純電阻電路，為什么熱量的表達(dá)式仍然是Q=I2Rt？如何推導(dǎo)？教學(xué)中雖再三強(qiáng)調(diào)，和學(xué)生一起分析教材，學(xué)生還是很難正確理解。

當(dāng)然課本中有從特殊到一般推廣的例子，比如靜電力做功只跟初末位置有關(guān)與路徑無關(guān)的特點(diǎn)。先讓學(xué)生研究勻強(qiáng)電場中靜電力做功的特點(diǎn)，進(jìn)而告訴學(xué)生在一切電場中靜電力做功有相同的特點(diǎn)。如此處理是因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)知識跟不上，無法研究非勻強(qiáng)電場中靜電力做功的特點(diǎn)，不得不如此處理。并且有重力做功特點(diǎn)做對比，把靜電力做功特點(diǎn)由勻強(qiáng)電場推廣到一切電場，學(xué)生是容易接受的。而本節(jié)中，學(xué)生對于純電阻電路與非純電阻電路是有能力去研究的，哪些公式適用于純電阻電路哪些適用于一般電路學(xué)生是有明確認(rèn)識的，再由純電阻電路推廣到一般電路學(xué)生接受起來比較困難，肯定會(huì)有一些疑問。

第7篇：歐姆定律適用條件范文

電學(xué)部分的計(jì)算在中考中的比重與力學(xué)部分相當(dāng)，只要能夠充分理解并熟練運(yùn)用相關(guān)公式及其原理就可以解決.不過，對于電學(xué)中的基本計(jì)算，同學(xué)們還應(yīng)該認(rèn)真對待、仔細(xì)體會(huì)，因?yàn)樗粌H是中考直接考查的內(nèi)容之一，也是解決復(fù)雜電學(xué)計(jì)算題的基礎(chǔ).

復(fù)雜的電學(xué)計(jì)算題很令人頭痛，一般情況下，都需要首先分析電路，弄清電路連接的實(shí)質(zhì)，然后再設(shè)法依據(jù)各種等量關(guān)系，列出相應(yīng)的算式或方程式，最終解出要求的物理量.

（一） 有關(guān)歐姆定律的綜合計(jì)算

例5 一個(gè)電阻為20Ω的用電器正常工作時(shí)，兩端的電壓是12V，如果要使用電器在18V的電源上仍能正常工作，則：

（1）應(yīng)在電路中串聯(lián)一個(gè)電阻，還是并聯(lián)一個(gè)電阻？畫出電路圖；

（2）這個(gè)電阻的阻值是多少？

解析：（1）應(yīng)串聯(lián)一個(gè)電阻R2分壓，其電路如圖4所示；

點(diǎn)撥：歐姆定律是電學(xué)的基本定律和核心內(nèi)容，在歷年中考試卷中所占比例都很大，是中考考查的重中之重.掌握歐姆定律及其公式和熟練運(yùn)用歐姆定律分析解決簡單的串、并聯(lián)電路問題是中考命題的重點(diǎn).伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)是這部分的一個(gè)主要基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，也是歷年中考的重要考查點(diǎn).

（二）有關(guān)電能、電功率、電熱的綜合計(jì)算

例6電飯鍋的原理如圖5所示，煮飯時(shí)按下溫控開關(guān)S，使之與a、b接觸，紅色指示燈亮；飯熟后，溫控開關(guān)S自動(dòng)斷開；當(dāng)飯的溫度低于68℃時(shí)，開關(guān)S自動(dòng)上升與觸點(diǎn)c接觸，電飯鍋處于低溫加熱狀態(tài)，黃色指示燈亮；溫度升至68℃時(shí)，溫控開關(guān)S自動(dòng)斷開，如此反復(fù).（紅、黃指示燈的電阻很小，計(jì)算時(shí)可忽略不計(jì)）

（1）試分析R1、R2各起什么作用.

（2）若煮飯時(shí)發(fā)熱板的功率為484W，而低溫加熱時(shí)發(fā)熱板的功率為4.84W，求R2的阻值.

解析：此題通過溫控開關(guān)的上下移動(dòng)來改變電路的連接情況，以達(dá)到加熱、保溫的目的.可分別畫出等效電路圖，然后分別在各圖中進(jìn)行分析、求解.電飯鍋的工作原理圖略顯復(fù)雜，解題時(shí)可根據(jù)電路情況適當(dāng)簡化，使之方便解題.

（1）當(dāng)S與a、b接通時(shí)，等效電路如圖6所示，R1跟紅燈串聯(lián)，然后與發(fā)熱板并聯(lián)，紅燈所在的支路不影響發(fā)熱板的功率.紅燈起煮飯狀態(tài)的指示作用，本身電阻很小，必須串聯(lián)一個(gè)較大的電阻R1，所以R1起分壓限流保護(hù)紅燈的作用.

當(dāng)S與c接觸時(shí)，等效電路如圖7所示.R2、黃燈、發(fā)熱板串聯(lián)，R2分去一部分電壓，使發(fā)熱板的功率減小，電飯鍋處于低溫加熱狀態(tài)，所以R2起分壓降低發(fā)熱板功率的作用.

點(diǎn)撥：這是一道典型的應(yīng)用類計(jì)算題.應(yīng)用類計(jì)算題信息量大，內(nèi)容豐富，給出信息的形式多種多樣，既可以是文字，也可以是圖表、圖像等.題中的物理過程、已知條件以及要解決的問題往往具有隱蔽性，因此，要解決這類問題首先要認(rèn)真讀題，理解題意，了解問題的背景，挖掘隱含條件，抓住問題的實(shí)質(zhì)，然后再運(yùn)用學(xué)過的物理知識去解決問題.

三、熱學(xué)部分

中考中熱學(xué)計(jì)算的比例較之力學(xué)、電學(xué)部分要小一些，但是，同樣不可忽視.熱學(xué)計(jì)算主要依據(jù)的公式有：

（1）燃料燃燒放熱：Q=qm（q表示熱值）

（2）物質(zhì)升溫吸熱： Q吸=cm（t-t0）=cmt升

（3）物質(zhì)降溫放熱： Q放=cm（t-t0）=cmt降

（4）熱平衡方程： Q吸=Q放

例7 賣火柴的小女孩在嚴(yán)寒中只能靠點(diǎn)燃火柴取暖.一根火柴的質(zhì)量約為0.065g，火柴的熱值平均為1.2×107J/kg，求一根火柴完全燃燒能使1m3的空氣溫度升高多少攝氏度？〔已知空氣的密度為1.3kg/m3，比熱容為1×103J/（kg?℃）〕

解析：設(shè)火柴完全燃燒釋放的熱量全部被空氣吸收，由Q吸=Q放得：

Q放=qm2

=1.2×107J/kg×6.5×10-5 kg

=7.8×102J

完全燃燒一根火柴能使1m3的空氣升高的溫度：

根據(jù)Q吸=cm(t-t0)，Q吸=Q放得

點(diǎn)撥：本題把燃料燃燒的放熱公式、熱量的計(jì)算公式與密度知識結(jié)合起來，具有一定的綜合性.應(yīng)用公式時(shí)要注意其適用條件和范圍.

四、綜合計(jì)算

例8圖8是一種測量小汽車油量裝置的原理圖.壓力傳感器R的電阻會(huì)隨所受壓力大小發(fā)生變化，油量表（由電流表改裝而成）指針能指示出油箱里油的多少.已知：壓力傳感器R的電阻與所受壓力的關(guān)系如表3所示.

若壓力傳感器R的上表面面積為5cm2，汽油熱值為4.6×107J/kg，汽油密度為0.71×103kg/m3，電源電壓為6V，g＝10N/kg.請回答：

（1）當(dāng)油與油箱總重為600N時(shí)，壓力傳感器R受到的壓強(qiáng)多大？

（2）若油箱內(nèi)的油為10kg時(shí)，汽油完全燃燒放出的熱量是多少？

（3）如果空油箱的質(zhì)量為5.8kg，油量表指針指向2×10-2m3時(shí)，電路中電流是多少？

解析：（1）（2）兩問較簡單，（1）p＝1.2×106Pa；（2）Q＝4.6×108J.

（3）油量表指針指向2×10-2m3時(shí)，箱內(nèi)汽油質(zhì)量為：m油=ρV=0.71×103kg/m3×2×10-2m3=14.2kg，

油和箱的總質(zhì)量：m=m油+m箱=14.2kg+5.8kg=20kg，

總壓力F=20kg×10N/kg=200N.

近幾年來，中考物理計(jì)算題的形式越來越多，但是任何形式的題都不能脫離相關(guān)的基礎(chǔ)知識，因此，希望同學(xué)們能夠腳踏實(shí)地地學(xué)好基礎(chǔ)知識，并盡可能地把基礎(chǔ)知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)知識的飛躍.最后祝同學(xué)們在中考中取得理想的成績.

第8篇：歐姆定律適用條件范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn)

學(xué)生在此前沒有接觸過有關(guān)控制變量的內(nèi)容。在正式講解用控制變量法掌握歐姆定律之前，教師可以在教學(xué)的開始階段開展比較淺顯的探究活動(dòng)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，成功引入這種新的思想。這樣的方法，可以給學(xué)生提前創(chuàng)設(shè)出應(yīng)用的氛圍，提前感知，在大腦中形成淺顯的印象，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)。

在引入歐姆定律的時(shí)候，我訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用控制變量法，通過教師的簡單引導(dǎo)，讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)方法的意識。在課堂上，我首先展示了一個(gè)簡單的發(fā)光小燈泡電路，讓學(xué)生去改變電路中的某個(gè)條件讓燈泡變暗。有學(xué)生們說減少電池的數(shù)量，這樣通過改變小燈泡的電壓U進(jìn)而讓燈泡變暗。我問學(xué)生們在這種情況下，電路中還有什么發(fā)生了變化，學(xué)生回答：電壓U變小了，在電路中電阻R不變的情況下就會(huì)讓電流I變小。也就是說，在其他條件不變的情況下，改變小燈泡兩端的電壓U就會(huì)影響燈泡兩端的電流I，進(jìn)而改變燈泡的亮度。我讓學(xué)生們再想想其他的方法，有學(xué)生說在電路中加一個(gè)滑動(dòng)變阻器，這樣通過改變電路中的總電阻R，從而改變電流。學(xué)生說的這兩種方法都是正確的，教師就應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上多發(fā)言，提高他們在課堂的主體地位。學(xué)生其實(shí)已經(jīng)有控制變量法的思想了，只是還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識，不懂得在其他方面應(yīng)用。教師先提供給學(xué)生新的探究情景，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，既能訓(xùn)練他們的思維，還能激發(fā)他們對之后探究的熱情。

學(xué)生通過探究電阻R和電壓U對電流I的影響，逐漸的萌生出控制變量的思想。在此種情景中，雖然只是簡單的認(rèn)識，但是已經(jīng)提高了學(xué)生的思維活躍性，讓學(xué)生認(rèn)識到物理實(shí)驗(yàn)的有趣，產(chǎn)生參與的想法。學(xué)生從熟悉的電路入手，積極地參與到課堂教學(xué)中，有利于活躍課堂氣氛。

二、演繹探究，形成認(rèn)知

學(xué)生了解了控制變量法的使用情況，教師就可以在實(shí)際操作中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法，去研究各項(xiàng)因素是怎樣影響物理量的。教師通過在課堂上設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)控制變量法，進(jìn)一步深入了解這個(gè)科學(xué)方法。

在探究歐姆定律的時(shí)候，我進(jìn)一步問學(xué)生：“小燈泡的電阻會(huì)改變嗎？”學(xué)生回答：“小燈泡是白熾燈，它的電阻R會(huì)隨著溫度的變化而變化?！边@是我讓學(xué)生提前閱讀教材的結(jié)果。這樣做能夠讓學(xué)生在聽講的時(shí)候變輕松。所以我讓學(xué)生選用定值電阻，來探究定值電阻I和導(dǎo)體兩端電壓U之間的關(guān)系。為了不老是換電池，有學(xué)生提出在電路中加一個(gè)滑動(dòng)變阻器，這樣既可以保護(hù)電路還能改變定值電阻兩端的電壓U。學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，及時(shí)記錄電流表和電壓表的數(shù)據(jù)I1，U1，教師在旁邊指導(dǎo)。學(xué)生每改變一次滑動(dòng)變阻器的阻值，都可以得到一組新的數(shù)據(jù)。學(xué)生記錄完數(shù)據(jù)之后，根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，我讓他們用圖像法來研究，畫出I-U的圖像，得到了當(dāng)電阻不變時(shí)，電流I和導(dǎo)體兩端的電壓U是成正比的結(jié)論。在整個(gè)探究的過程中，首先要讓學(xué)生考慮影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的其他因素，排出了這些因素，然后進(jìn)行研究，再通過記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終通過圖像等輔助工具來得出結(jié)論。

歐姆定律是電學(xué)的一個(gè)基本規(guī)律，學(xué)生在探究的時(shí)候正確地運(yùn)用了滑動(dòng)變阻器，大大降低了實(shí)驗(yàn)的難度。學(xué)生和老師一起合作完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，課堂變得生動(dòng)活潑，教學(xué)的效率大大提高。

三、建立概念，引導(dǎo)歸納

在學(xué)習(xí)了控制變量法之后，為了能讓學(xué)生進(jìn)一步的深化理解、建立控制變量法的概念，教師可以讓學(xué)生使用這種方法去驗(yàn)證其他的公式。我突破教材的限制，增加了一個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生探究電阻的計(jì)算公式R= ，來加深他們對這種方法的印象。

這次我讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生你一言我一語的積極發(fā)言，基本把實(shí)驗(yàn)的步驟說全了。之后我讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來檢測，學(xué)生借助之前研究歐姆定律的電路圖，這次通過更換定值電阻的電阻絲，得到幾組電壓表和電流表的示數(shù)IX、UX。我給學(xué)生提供了相同電阻率，不同橫截面積的電阻絲，通過在課堂上隨機(jī)剪斷電阻絲來改變長度L。有的學(xué)生研究的是保持電阻的長度不變探究橫截面積和電阻之間的關(guān)系，有的學(xué)生研究的是保持電阻的橫截面積相同探究電阻的長度和電阻之前的關(guān)系。在學(xué)生將得到的數(shù)據(jù)IX、UX進(jìn)行整理，算出電阻絲的電阻R之后，再去做R-S和R-L的圖像，就可以去檢測公式R=的正確性。學(xué)生運(yùn)用控制變量法，發(fā)現(xiàn)電阻絲的電阻R和長度L成正比，和橫截面積S成反比。通過檢測，驗(yàn)證了控制變量法的必要性，學(xué)生就可以通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)去體會(huì)控制變量法在探究實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，將這個(gè)方法融入到自己的思想中去。

最后我告訴同學(xué)們，要在實(shí)驗(yàn)中正確地找到自變量和因變量，就必須理清哪個(gè)量的改變是由于誰的變化而變化的。只要學(xué)生們掌握了這樣的邏輯關(guān)系，分清自變量和因變量，就能很好地運(yùn)用控制變量法了。

四、開放試題，學(xué)以致用

物理知識不是只靠教師的講解就能讓學(xué)生掌握的，要想讓學(xué)生將這些知識真正地內(nèi)化，做題是唯一的途徑。在做題的過程中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的問題，在聽講的過程中并不一定能夠發(fā)現(xiàn)這些問題，通過練習(xí)才可以提高運(yùn)用知識的能力。

控制變量法的考查多設(shè)置在實(shí)驗(yàn)題中，我以“密度”為載體，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。物體的密度公式為p=―，不難發(fā)現(xiàn)：同種物質(zhì)組成的物體，質(zhì)量與體積成正比；不同種物質(zhì)組成的不同物體，質(zhì)量一定時(shí)，密度與體積是成反比的。就通過這一結(jié)論來做題。首先題目中給出了四個(gè)物塊，鋁塊1的質(zhì)量為54g，體積為20cm3，密度為2.7g/cm3，鋁塊2的質(zhì)量為108g，體積為40cm3，松木1的質(zhì)量為108g，體積為216 cm3，密度未知，松木2的質(zhì)量為10g，體積為20 cm3，密度為0.5 g/cm3。松木的密度很容易就能求得，為0.5 g/cm3。通過比較兩個(gè)鋁塊，可以發(fā)現(xiàn)質(zhì)量和體積有什么關(guān)系？不難發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)物塊的密度是相同的，根據(jù)公式m=pV，可知兩者是呈正比關(guān)系的。通過比較鋁塊2和松木1，質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，密度和體積是什么關(guān)系？顯然體積是不同的，因?yàn)槊芏炔煌?，在質(zhì)量相等的情況下，密度越大，體積越小。通過比較鋁塊和松木，可以得出什么結(jié)論？這兩種物體的質(zhì)量、體積、密度都不一定相同，完全可以寫“同種物質(zhì)的密度是一樣的”“不同物質(zhì)的密度一般是不一樣的”。就這道題來說，就是運(yùn)用了控制變量法，鋁塊1、鋁塊2的密度是相同的，當(dāng)質(zhì)量增大一倍，體積也會(huì)相應(yīng)的增大一倍。而對于鋁塊2和松木1，兩者的質(zhì)量是相同的，根據(jù)對應(yīng)關(guān)系m=pV，就可知松木的密度會(huì)小。這道題雖然簡單，學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)，已經(jīng)慢慢地在接觸這種研究方法。在之后練習(xí)到難的問題時(shí)，就會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，比如探究壓強(qiáng)、液體?炔康難骨康奈侍猓?學(xué)生必須分析不同的數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行整合，才能解決問題。

第9篇：歐姆定律適用條件范文

一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)

電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動(dòng)形式．電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用．其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場等．為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)．對此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來認(rèn)真分析教材．

1．電磁學(xué)的兩種研究方式

整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來．只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．

場的方法是研究電磁學(xué)的一般方法．場是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式．中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場的概念統(tǒng)帥起來，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩(wěn)電磁嘗迅變電磁場等，組成一個(gè)關(guān)于場的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容．

“路”是“場”的一種特殊情況．中學(xué)教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．

“場”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系．麥克斯韋方程是電磁場的普遍規(guī)律，是以“場”為基礎(chǔ)的．“場”是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，因此可以說“場”是實(shí)質(zhì)，“路”是方法．

2．物理知識規(guī)律物

理知識的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系．

物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的．但是，物理定律并不是絕對準(zhǔn)確的，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．

第二冊第一章“電潮重要的物理規(guī)律是庫侖定律．庫侖定律的實(shí)驗(yàn)是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很?。溥m用范圍只適用于點(diǎn)電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計(jì)的情況．

“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對氣體導(dǎo)電是不適用的．歐姆定律的運(yùn)用有對應(yīng)關(guān)系．電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體．

“磁場”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進(jìn)行類比，可以較好地解決磁場和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念．

“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律．在這部分知識中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識點(diǎn)串起來的主線．本章以電流、磁場為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)．電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動(dòng)勢．運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．

“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場，對場的認(rèn)識又上升了一步．麥克斯韋的電磁場理論總結(jié)了電磁場的規(guī)律，同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識提高了一步．

3．通過電磁場在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)

電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．大量實(shí)驗(yàn)證明在電荷的周圍存在電場，每個(gè)帶電粒子都被電場包圍著．電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用．運(yùn)動(dòng)電荷的周圍除了電場外還存在著另一種唱—磁場．磁體的周圍也存在著磁場．磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)．磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用．現(xiàn)在，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場的觀點(diǎn)，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)．

運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）產(chǎn)生磁場，磁場對其它運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）有磁場力的作用．所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動(dòng)電荷（電流）之間是通過磁場而發(fā)生作用的．麥克斯韋用場的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場．按照這個(gè)理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場．電磁場由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波．

從場的觀點(diǎn)來闡述路．電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流．產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動(dòng)的電荷；二是存在電場．導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處．導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場中運(yùn)動(dòng)的特例，即導(dǎo)體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場又要提供自由電荷．當(dāng)導(dǎo)體中電勢差不存在時(shí)，電流也隨之而終止．

二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體

1．場的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問題．第一章“電潮是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵．電場強(qiáng)度、電勢、磁嘗磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念．電場線，磁感線是形象地描述場分布的一種手段．要進(jìn)行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對場的理解．

2．電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運(yùn)動(dòng)的電荷、電流有力的作用．在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識場和受場作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場不是力，電勢不是能等．場中不同位置場的強(qiáng)弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強(qiáng)弱程度．在電場中用電場力做功，說明場具有能量．通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了．

3．認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使“潮抽象的概念形象化，通過演示實(shí)驗(yàn)是非常重要的措施．把各種實(shí)驗(yàn)做好，不僅使學(xué)生易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練．安排學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象分析中來發(fā)展思維能力．從物理學(xué)的特點(diǎn)與對中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識體系上．