畢業(yè)設(shè)計(jì)測(cè)試方法精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)測(cè)試方法范文

關(guān)鍵詞：軟件工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16727800（2011）012022403

作者簡(jiǎn)介：許永昌(1976-)，男，山東安丘人，碩士，山東英才學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。

0引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校應(yīng)屆類畢業(yè)生在畢業(yè)前接受課題型任務(wù)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究或工程實(shí)踐并取得成果的過(guò)程，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是一次理論與實(shí)踐相結(jié)合的的鍛煉機(jī)會(huì)。如何在新形勢(shì)下改革畢業(yè)設(shè)計(jì), 提高學(xué)生軟件類畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)中的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，抓好高校畢業(yè)設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的管理與監(jiān)控, 切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,對(duì)于軟件類學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施合適的軟件設(shè)計(jì)具有重的指導(dǎo)意義。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

高等職業(yè)教育應(yīng)該是以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)之一,是衡量畢業(yè)生是否達(dá)到相應(yīng)學(xué)歷層次的重要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)將總結(jié)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)成果,鍛煉和開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

高職院校軟件相關(guān)專業(yè)組織畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)要具有積極的意義。而對(duì)于即將畢業(yè)離校的應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō),畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)疑是計(jì)算機(jī)軟件各相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合的途徑之一。

通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)能鍛煉學(xué)生的能力:

(1)實(shí)踐軟件工程的相關(guān)原理能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程,是一個(gè)課題小組從接到開(kāi)發(fā)任務(wù)到提交產(chǎn)品和文檔的過(guò)程,其中涉及到需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、程序打包、編寫文檔等軟件工程具體的各個(gè)方面。經(jīng)過(guò)鍛煉,學(xué)生們對(duì)軟件工程學(xué)思想和方法的理解會(huì)大大加深。

(2)解決具體問(wèn)題能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)遇到平時(shí)在課堂的理論學(xué)習(xí)中碰不到的困難和挑戰(zhàn), 而克服這些困難、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程就是軟件技術(shù)和心理素質(zhì)逐步提高的過(guò)程。

(3)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)、能力。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一過(guò)程，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力。

2軟件工程學(xué)的基本思想

軟件工程是一門研究如何用系統(tǒng)化、規(guī)范化、數(shù)量化等工程原則和方法去進(jìn)行軟件的開(kāi)發(fā)和維護(hù)的學(xué)科,包括兩方面內(nèi)容:軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)和軟件項(xiàng)目管理。其中,軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)包括軟件開(kāi)發(fā)方法學(xué)、軟件工具和軟件工程環(huán)境,軟件項(xiàng)目管理包括軟件度量、項(xiàng)目估算、進(jìn)度控制、人員組織、配置管理、項(xiàng)目計(jì)劃。

3高職類學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能,用以分析、解決工程、科研、社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力,使學(xué)生得到工程設(shè)計(jì)方法和科研能力的初步訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1選題的盲目性

只是把畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)作為大學(xué)生活的必經(jīng)環(huán)節(jié), 純粹是為了完成學(xué)業(yè)而去做畢業(yè)設(shè)計(jì), 造成選題的盲目性、有的選題則是陳舊。

3.2可行性分析與需求分析重視程度不夠

絕大多數(shù)畢業(yè)生在確定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目后,幾乎不進(jìn)行調(diào)查研究工作就立即投入到整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中, 一旦遇到了與實(shí)際不符的地方, 又重新返回, 對(duì)已經(jīng)做好的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。最終導(dǎo)致設(shè)計(jì)的系統(tǒng)雜亂無(wú)章, 甚至到了最后只能馬馬虎虎地倉(cāng)促交工。

3.3系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的文檔不夠正規(guī)，不夠完備

完整的設(shè)計(jì)不僅包括所完成的可操作的系統(tǒng),一般的操作幫助，還包括在開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的過(guò)程中所產(chǎn)生的各個(gè)文檔等一些文字的東西，比如解釋清晰、內(nèi)容全面的數(shù)據(jù)字典和使用手冊(cè)也是必不可少的,否則用戶會(huì)感到使用起來(lái)不方便,覺(jué)得難于操作。

3.4模糊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降的一個(gè)非常重要的原因就是沒(méi)有建立精確細(xì)致的評(píng)價(jià)體系。

這嚴(yán)重影響了項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量,并且使學(xué)生沒(méi)有真正得到必要的鍛煉。我們通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)深入的分析,提出一個(gè)軟件過(guò)程框架,這個(gè)框架主要從需求、測(cè)試、集成這3個(gè)方面給出工作要點(diǎn)和規(guī)范。

4利用軟件工程學(xué)思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)本身是個(gè)工程，要用工程的方法去處理。從軟件工程的角度去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,要系統(tǒng)地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題,按軟件工程學(xué)思想展開(kāi)工作。

圖1軟件生命周期與畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段之間的映射

4.1以可行性研究指導(dǎo)選題目

可行性研究，應(yīng)該從技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)可行性、操作可行性三個(gè)方面去研究，在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇過(guò)程中，應(yīng)立足于解決實(shí)際問(wèn)題，注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析研究問(wèn)題和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的能力。選題原則上，可以參考以下幾點(diǎn)：①畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題應(yīng)該能使計(jì)算機(jī)專業(yè)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)一步理解并深化，也就是說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能包括多門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的綜合運(yùn)用，并且要緊密結(jié)合工程實(shí)際，以有利于學(xué)生的全面訓(xùn)練；②選擇難度適中的課題， 保證課題的完成質(zhì)量；③課題要適合于各個(gè)模塊獨(dú)立進(jìn)行，并便于最后統(tǒng)一調(diào)試；④課題規(guī)模應(yīng)大小適合，難易程度適中。

4.2需求分析是關(guān)鍵

需求分析的基本任務(wù)是準(zhǔn)確地回答“系統(tǒng)必須做什么”, 也就是對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、準(zhǔn)確、清晰、具體的要求。系統(tǒng)分析員可以通過(guò)多種形式來(lái)獲取用戶需求，對(duì)用戶提出的需求進(jìn)行分析，以此來(lái)確定其中要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的功能。對(duì)需求劃分優(yōu)先等級(jí)，找出核心需求和重要需求，以保證系統(tǒng)構(gòu)建的正確性。

在進(jìn)行軟件類畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),為了保證需求獲取的準(zhǔn)確性和全面性,可以讓項(xiàng)目組的所有學(xué)生都參與到用戶需求的獲取的工作中來(lái),發(fā)揮集體的能力,并由指導(dǎo)教師進(jìn)行最終的確認(rèn)。

4.3規(guī)范設(shè)計(jì)過(guò)程

需求分析完成后的下一個(gè)階段就是系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)。

詳細(xì)設(shè)計(jì)階段的任務(wù)就是深入每個(gè)函數(shù)內(nèi)部，以偽代碼或注釋的形式實(shí)現(xiàn)整個(gè)函數(shù)，設(shè)計(jì)出程序的詳細(xì)規(guī)格說(shuō)明。

從系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)始，學(xué)生要按照軟件工程的要求，畫出DFD圖，對(duì)輸入、輸出數(shù)據(jù)流進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，建立符合軟件工程規(guī)范的數(shù)據(jù)字典，根據(jù)DFD 圖設(shè)計(jì)出模塊結(jié)構(gòu)圖。

4.4重視文檔寫作

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要嚴(yán)格遵照軟件文檔的思想，記載設(shè)計(jì)過(guò)程的每一階段完成了哪些設(shè)計(jì)，下一階段的任務(wù)、目標(biāo)及技術(shù)手段，這樣，把文檔作為整個(gè)設(shè)計(jì)的指揮棒，使設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行。

4.5重視測(cè)試工作、撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)

軟件測(cè)試工作也是軟件開(kāi)發(fā)的重要組成部分。通過(guò)實(shí)際應(yīng)用效果和測(cè)試數(shù)據(jù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成效就可一目了然。

畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的撰寫是最后一個(gè)階段，要求學(xué)生回顧設(shè)計(jì)過(guò)程，總結(jié)勞動(dòng)成果，這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)及必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟都有更深刻的認(rèn)識(shí)。最后，要求學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，寫出畢業(yè)論文。

5加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

通過(guò)實(shí)踐的練習(xí)，不僅能加深對(duì)理論的理解,同時(shí)也能鍛煉運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的主要手段,也是高等教育的重要組成部分。充分、有效地設(shè)置軟、硬件的畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，可以縮短學(xué)校教育與社會(huì)流行技術(shù)、工具的差距，滿足學(xué)生畢業(yè)后的工作需要。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)必須達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生以下方面能力的目的。

5.1工程實(shí)踐能力

學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握選題的邏輯重心和學(xué)術(shù)思路,能夠運(yùn)用豐富的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行處理,具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撍急孢^(guò)程,以鍛煉畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力,使畢業(yè)論文具有一定的應(yīng)用和學(xué)術(shù)探討價(jià)值。

5.2書(shū)寫和表達(dá)能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的總結(jié)和提高,和做科研開(kāi)發(fā)工作一樣，要有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間,盡可能多地閱讀文獻(xiàn)資料是很重要的，畢業(yè)設(shè)計(jì)大多數(shù)是技術(shù)開(kāi)發(fā)型的，其論文的主體部分應(yīng)包括：總體設(shè)計(jì)、模塊劃分、算法描述、編程模型、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)、實(shí)例測(cè)試及性能分析。這些內(nèi)容根據(jù)任務(wù)所處的階段不同,可以有所側(cè)重。

5.3創(chuàng)新能力

提出創(chuàng)新要求后,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)或補(bǔ)學(xué)過(guò)去沒(méi)學(xué)過(guò)、沒(méi)有學(xué)好的課程,并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題孕育出一些新的思路,將畢業(yè)設(shè)計(jì)推上一個(gè)新臺(tái)階的方式,與為每個(gè)人專門分配某一特定的作業(yè)來(lái)鍛煉學(xué)生基本技能的方式相比,更能擴(kuò)展學(xué)生的視野,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

5.4協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神

通過(guò)集體活動(dòng)和成員溝通培養(yǎng)成員的團(tuán)體情感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。畢業(yè)設(shè)計(jì)將一個(gè)學(xué)生從入學(xué)初到畢業(yè)前的軟件專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接成線,實(shí)現(xiàn)了課程的真正銜接，也使學(xué)生在畢業(yè)前對(duì)軟件方面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了比較完整的概括與總結(jié)，達(dá)到了良好的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。畢業(yè)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，加深了對(duì)理論的理解,促使學(xué)生深入思考，敢于創(chuàng)新,同時(shí)使學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力、書(shū)寫和表達(dá)能力、協(xié)作能力等各項(xiàng)能力都得到了培養(yǎng)和提高。

6結(jié)束語(yǔ)

軟件工程作為軟件開(kāi)發(fā)工程化、規(guī)范化的具體實(shí)施方法,在將其應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中之后,學(xué)生在軟件設(shè)計(jì)的文檔書(shū)寫規(guī)范化等方面均有了很大的改善與提高。將軟件工程應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)中不僅僅完成了一門課程從理論到實(shí)踐的過(guò)程,而且將一個(gè)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)前軟件專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接成線,完成了前導(dǎo)后續(xù)課程的真正銜接,也使學(xué)生在畢業(yè)前對(duì)軟件方面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了比較完整的概括與總結(jié),因此,軟件工程學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。參考文獻(xiàn)：

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第2篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)測(cè)試方法范文

（一）掌握專業(yè)核心技能

應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)樹(shù)立以能力為本位，專業(yè)技能為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠在社會(huì)文化環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境中掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、開(kāi)發(fā)及市場(chǎng)推廣的一般知識(shí)和組織管理原則，具有解決專業(yè)問(wèn)題的綜合能力。該專業(yè)學(xué)生先后經(jīng)過(guò)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)繪畫的強(qiáng)化，三大構(gòu)成的提升，設(shè)計(jì)軟件的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)，產(chǎn)品形態(tài)的設(shè)計(jì)，產(chǎn)品模型的制作等一整套從理論到實(shí)踐的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的草圖表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、模型制作、產(chǎn)品制造與生產(chǎn)等專業(yè)核心技能，最終能在企事業(yè)單位從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)工作。掌握專業(yè)核心技能，是應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生就業(yè)之根本。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的能力

應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才,重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力而非發(fā)現(xiàn)新知的能力，這是其區(qū)別于學(xué)術(shù)型院校、研究型院校的關(guān)鍵之處。工業(yè)設(shè)計(jì)是工業(yè)化時(shí)代的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對(duì)創(chuàng)新性和應(yīng)用性要求較高。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，該專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能、方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，學(xué)以致用的能力是應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力。

（三）傳承地方文化、服務(wù)面向地方

工業(yè)設(shè)計(jì)是技術(shù)、藝術(shù)與文化轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的核心環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分。應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)謀取直接利益的人才，這表明應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)、國(guó)家、業(yè)界所需的人才，給國(guó)家社會(huì)帶來(lái)直接利益，還承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展所需的人才，給地方發(fā)展帶來(lái)直接利益，集傳承者、創(chuàng)新者、服務(wù)者于一體。如何生于斯？長(zhǎng)于斯？服務(wù)于斯？立足地方（行業(yè)）、融入地方（行業(yè)）、服務(wù)地方（行業(yè)）、共享地方（行業(yè)），成為推動(dòng)地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不可缺少的重要組成部分，是應(yīng)用型本科院校的使命與責(zé)任。

二、應(yīng)用型本科院校對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于其他學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)論文，也不同于設(shè)計(jì)類學(xué)科中視覺(jué)傳達(dá)、動(dòng)畫等專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。它要求學(xué)生針對(duì)某一項(xiàng)目，綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，尋求最佳設(shè)計(jì)方案以解決實(shí)際問(wèn)題，最終以產(chǎn)品模型和展板等綜合形式作為成果展示。根據(jù)應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，分析應(yīng)用型本科院校對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。

（一）突出專業(yè)特性

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)以產(chǎn)品為載體，以社會(huì)創(chuàng)新為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐。其畢業(yè)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)專業(yè)特性，是要區(qū)別于藝術(shù)類其他專業(yè)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)突出專業(yè)特性應(yīng)解決好三個(gè)問(wèn)題：其一，在知識(shí)層面體現(xiàn)“是什么產(chǎn)品”；其二，在技能層面明確“用什么技術(shù)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和功能”；其三，在實(shí)踐層面反映“產(chǎn)品模型與設(shè)計(jì)理念之間融合的程度如何”。這三個(gè)問(wèn)題與該專業(yè)需具備的知識(shí)和技能緊密相連，解決了是什么、用什么、怎么樣三個(gè)問(wèn)題，專業(yè)特性才會(huì)更清晰、更突顯，才能避免與平面、影視等專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品混亂或雷同。

（二）重視實(shí)踐應(yīng)用性

高校向社會(huì)輸送的工業(yè)設(shè)計(jì)人才只有符合市場(chǎng)的需要才能夠獲得認(rèn)可,才能被社會(huì)所吸納。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科教育階

段歷時(shí)最長(zhǎng)、層次最高、綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)，更應(yīng)是理論與實(shí)踐的結(jié)合體。選題、方案構(gòu)思、方案篩選、計(jì)算機(jī)建模、模型制作、產(chǎn)品展示是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的六個(gè)主要環(huán)節(jié)，這六個(gè)環(huán)節(jié)涵蓋了該專業(yè)絕大部分理論與實(shí)踐知識(shí)，且每一環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)一項(xiàng)專業(yè)能力。選題測(cè)試學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)宏觀把握的能力；方案構(gòu)思測(cè)試學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新的能力；方案篩選測(cè)試學(xué)生運(yùn)用專業(yè)方法解決問(wèn)題的能力；計(jì)算機(jī)建模測(cè)試學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)用的能力；模型制作測(cè)試學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力；產(chǎn)品展示測(cè)試學(xué)生系統(tǒng)把握專業(yè)知識(shí)的能力。目前，該專業(yè)很多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程中只參與前四個(gè)環(huán)節(jié)，模型制作則找企業(yè)或工廠代工完成，產(chǎn)品展示則認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要而被忽略。應(yīng)用型本科院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，模型制作和產(chǎn)品展示是最能檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的兩個(gè)環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生需參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，以提高學(xué)以致用的能力。

（三）展示地方特色

應(yīng)用型本科院校立足地方，服務(wù)地方，其畢業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞地方特色展開(kāi)，作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)更應(yīng)如此。其畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要切合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，與地方企業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密，以服務(wù)地方發(fā)展為目的。如地處閩西北的三明學(xué)院，其紅色文化、客家文化、朱子文化、理學(xué)文化是該校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題較好的切入點(diǎn)，既能傳承弘揚(yáng)地域特色文化，又能產(chǎn)生較好的社會(huì)效益。

三、提高應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策

（一）科學(xué)選題

好的選題就是成功的一半，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題直接關(guān)系到后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可從三方面考慮：首先，選題與教師的科研課題結(jié)合。從學(xué)生角度看，可以避免選題的盲目性和隨意性，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)后續(xù)工作進(jìn)展自如；從導(dǎo)師角度看，可以確保課題的可行性，還能豐富科研成果。其次，選題著眼于地方企業(yè)與產(chǎn)業(yè)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題立足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，圍繞地方特色展開(kāi)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力與企業(yè)實(shí)際需求之間的零距離對(duì)接，可以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。再次，選題圍繞社會(huì)發(fā)展與需求。此類選題能幫助學(xué)生了解社會(huì)動(dòng)態(tài)。如畢業(yè)設(shè)計(jì)選題以我國(guó)社會(huì)發(fā)展的三農(nóng)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，借助新技術(shù)、新材料對(duì)農(nóng)村交通運(yùn)輸工具、生活用品等進(jìn)行改良與創(chuàng)新，試圖解決農(nóng)村問(wèn)題、農(nóng)民問(wèn)題、農(nóng)業(yè)問(wèn)題。又如選題以社會(huì)弱勢(shì)群體中的盲人作為切入點(diǎn)，基于無(wú)障礙設(shè)計(jì)理念，通過(guò)盲人水杯設(shè)計(jì)、盲人娛樂(lè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、盲人銀行卡設(shè)計(jì)、盲人出行公交信息系統(tǒng)服務(wù)設(shè)計(jì)等一系列設(shè)計(jì)方案，為解決盲人生活中出行不便拓展新思路，提供新對(duì)策。

（二）組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)較為廣泛，根據(jù)教師自身專長(zhǎng)，組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，采取分工與合作的方式，能有效整合資源，更好地指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)需注意：第一，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)中教師數(shù)量不宜過(guò)多，2~3個(gè)最佳。第二，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)中教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有所差異，如理論教師與實(shí)踐教師、科研型教師與教學(xué)型教師、青年教師與老輩教師、校內(nèi)教師與校外教師、學(xué)校教師與企業(yè)工程師等多種類型的組合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供針對(duì)性較強(qiáng)的建議。第三，團(tuán)隊(duì)中個(gè)人分工需明確。任務(wù)分工可依據(jù)教師專長(zhǎng)和畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中計(jì)劃、組織、監(jiān)督、控制等四個(gè)環(huán)節(jié)，共同督促、推進(jìn)、落實(shí)。

（三）落實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)展示

第3篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)測(cè)試方法范文

教育測(cè)量是教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)、能力發(fā)展、興趣愛(ài)好、思想品德，以及教育措施等許多問(wèn)題按一定法則進(jìn)行數(shù)量化測(cè)定。它可以分為對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)和對(duì)技能的評(píng)價(jià)。目前對(duì)于對(duì)技能的考核，無(wú)論是理論還是實(shí)踐都比較薄弱。如何解決技能考核中的環(huán)境模擬和自動(dòng)閱卷是目前急需解決的兩大難題。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究，發(fā)現(xiàn)早期的計(jì)算機(jī)考試主要采用卷面考試的方式，這種以理論筆試為主的考試方式，其成績(jī)不能真正反映學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和能力，即使有在計(jì)算機(jī)上考的，大多也是標(biāo)準(zhǔn)化的考試畢業(yè)設(shè)計(jì)，這不僅僅是我國(guó)的計(jì)算機(jī)考試畢業(yè)設(shè)計(jì)如此，國(guó)外也有很多考試畢業(yè)設(shè)計(jì)也是這樣。這種考試形式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象的發(fā)生，考生的計(jì)算機(jī)能力大多限于“紙上談兵”，其上機(jī)操作能力差，在新的畢業(yè)設(shè)計(jì)工具、環(huán)境面前會(huì)束手無(wú)策。

目前，能夠被實(shí)現(xiàn)上機(jī)考試自動(dòng)閱卷的畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)目還很有限。有很多可視化界面的開(kāi)發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)等待此功能的實(shí)現(xiàn)，以方便考生上機(jī)測(cè)試和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)自動(dòng)批閱的目的。

Office是計(jì)算機(jī)操作技能中最基本的也是需要熟練掌握的畢業(yè)設(shè)計(jì)之一。無(wú)論是中小學(xué)信息技術(shù)課程，還是目前的大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程以及各類成人培訓(xùn)課程中，office都是作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授的。在這類課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐是非常重要的環(huán)節(jié)，也是教師在教學(xué)中最感麻煩的事情。同樣地，在期末考試中如何測(cè)試也是一個(gè)非常大的問(wèn)題：一些教師由于貪圖方便省事，最后就出一份書(shū)面試卷進(jìn)行考查了事；一些負(fù)責(zé)任的教師則布置一個(gè)上機(jī)操作的任務(wù)讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成然后通過(guò)軟盤或互聯(lián)網(wǎng)將文檔收集起來(lái)，最后進(jìn)行手工閱卷。許多具有一定程序開(kāi)發(fā)能力的教師都希望開(kāi)發(fā)一個(gè)用于上機(jī)考試（包括平時(shí)上機(jī)練習(xí)）的畢業(yè)設(shè)計(jì)，但是絕大多數(shù)的開(kāi)發(fā)者都是在如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷上（尤其是Office文檔的自動(dòng)閱卷）遇到困難，不知如何下手。本文就office的計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)提供一個(gè)可行的方案，并就office文檔中若干對(duì)象進(jìn)行分析，提出對(duì)這些對(duì)象操作的閱卷細(xì)節(jié)。

要實(shí)現(xiàn)對(duì)Word、Excel操作的自動(dòng)評(píng)判，歸根到底就是要判斷考生的答題文檔是否達(dá)到了考核的各項(xiàng)要求.由于Word、Excel操作的多樣性，所生成文檔的結(jié)構(gòu)就相當(dāng)復(fù)雜，除了文本信息外，還包含格式、圖形、圖表等信息，若簡(jiǎn)單地比較標(biāo)答文件與答題文件的文本內(nèi)容，根本無(wú)法判定考核的知識(shí)點(diǎn).這里我們首先要解決的問(wèn)題是：應(yīng)該提取文檔中的什么信息作為評(píng)判的依據(jù)，才能使給出的成績(jī)既客觀又合理.我們知道，每個(gè)Word、Excel文檔都是由很多對(duì)象組成，這些對(duì)象及其屬性的值就決定了文檔的結(jié)構(gòu)和格式.因此，只要能自動(dòng)讀取Word、Excel標(biāo)答文檔和考生答題文檔中與每一題操作有關(guān)的各個(gè)對(duì)象的屬性值，那么文檔的結(jié)構(gòu)和格式就很容易識(shí)別，Word、Excel自動(dòng)閱卷功能就可通過(guò)比較標(biāo)答文檔和答題文檔中相應(yīng)對(duì)象的屬性值而實(shí)現(xiàn)了。這里就要求在自動(dòng)評(píng)分前就應(yīng)該知道要提取那些項(xiàng)以及這些項(xiàng)的那些屬性值。那么怎么去提取文檔的對(duì)象，并且讀取這些對(duì)象的那些屬性值，那么這是首先需要解決的問(wèn)題了。采用的方法是首先要進(jìn)行題庫(kù)建設(shè)，把評(píng)分的對(duì)象及屬性值以題庫(kù)的形式存儲(chǔ)下來(lái)，待評(píng)分的時(shí)候作為依據(jù)。這里就涉及到對(duì)評(píng)分要素編碼及編碼格式的設(shè)計(jì)，因?yàn)閣ord、excel中的對(duì)象太多，所以要對(duì)這些對(duì)象進(jìn)行分類分塊，這一步就決定了系統(tǒng)模塊的設(shè)計(jì)，但是有不分的太細(xì)，這里就會(huì)讓系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)于繁瑣?？紤]上面的一些問(wèn)題，該系統(tǒng)編碼的格式采用代號(hào)標(biāo)記不同的對(duì)象、要素編碼記錄評(píng)分要是的方式來(lái)進(jìn)行編碼，這樣編碼有以下幾點(diǎn)好處：

1、有利于對(duì)系統(tǒng)的修改和開(kāi)發(fā)。以對(duì)象為單位來(lái)編碼，讓評(píng)分的模塊很清晰，而且這與C++的編程思想相符合，對(duì)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)提供了很大的可靠性。同時(shí)對(duì)系統(tǒng)的調(diào)試、修改、測(cè)試都帶來(lái)了很大的好處。

2、有利于以后的擴(kuò)展。一個(gè)軟件的功能會(huì)隨著需求而不但需要改進(jìn)、增加新的功能，而且在office應(yīng)用程序中的對(duì)象非常多，所以不可能一開(kāi)始就把所有的元素都考慮在內(nèi)，而該編碼格式不論是對(duì)象還是對(duì)象的屬性值，對(duì)以后的擴(kuò)展都有很好的支持。

為了有效識(shí)別Word、Excel文檔的結(jié)構(gòu)與格式，先后探討了兩種實(shí)現(xiàn)方案：

1）利用Office應(yīng)用程序本身提供的VBA標(biāo)準(zhǔn)宏語(yǔ)言編程，調(diào)用Word、Excel中提供的對(duì)象及其屬性，識(shí)別文檔的格式 但由于VBA宏語(yǔ)言程序無(wú)法脫離Office應(yīng)用程序運(yùn)行，適應(yīng)性差，不利于開(kāi)發(fā)出獨(dú)立的系統(tǒng)。

2）利用ActiveX組件編程技術(shù)，用VC6.0作為開(kāi)發(fā)工具，讀取構(gòu)成Word、Excel文檔的各個(gè)對(duì)象及屬性，識(shí)別文檔格式.

ActiveX技術(shù)是由微軟開(kāi)發(fā)的一種對(duì)象鏈接與嵌入技術(shù)，它是建立在組件對(duì)象模型之上的，其目標(biāo)是提供一種面向?qū)ο蟮?、與操作系統(tǒng)及機(jī)器平臺(tái)無(wú)關(guān)的、可以在應(yīng)用程序之間互相訪問(wèn)對(duì)象的機(jī)制.ActiveX組件是一段可重復(fù)使用的編

程代碼和數(shù)據(jù)，它利用ActiveX技術(shù)創(chuàng)建，由一個(gè)或多個(gè)對(duì)象所組成.所有支持ActiveX技術(shù)的應(yīng)用程序都可以使用現(xiàn)有的組件編程.

第4篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)測(cè)試方法范文

關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計(jì);成人教育;計(jì)算機(jī)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

成人教育的對(duì)象主要是在職的人員。在經(jīng)歷了近30年的不斷研究、發(fā)展、改良之后,現(xiàn)在的成人教育方法和學(xué)科體系已經(jīng)日益成熟。在“構(gòu)建終身教育體系,形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì),促進(jìn)人的全面發(fā)展”等核心思想的指導(dǎo)下,為幫助更多的在職人員通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)更好地適應(yīng)工作和生活,各種成教專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生并產(chǎn)生了明顯積極的作用。

而在成人教育中設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè),主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力。在系統(tǒng)地傳授核心課程中的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,必須設(shè)計(jì)和提供有效的切入點(diǎn),幫助學(xué)生找到理論和應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn),最終通過(guò)實(shí)踐提高在工作中對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件的理解、使用和掌控能力,培養(yǎng)學(xué)生自身的動(dòng)手編程能力,為他們未來(lái)職業(yè)水平的發(fā)展上升提供一個(gè)階梯。

為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我們采取的方法就是課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。如果說(shuō)平時(shí)的課程小實(shí)驗(yàn)是定點(diǎn)射擊訓(xùn)練,那么最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)就是一次全面的練兵。由于成人學(xué)生具有諸多區(qū)別于普通全日制本科學(xué)生的特點(diǎn),在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中需要為每個(gè)學(xué)生量身定制適合的“練兵計(jì)劃”,從而既使課本理論知識(shí)盡可能全面地應(yīng)用到設(shè)計(jì)中,又能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生在工作中積累的經(jīng)驗(yàn)作用和實(shí)踐能力。值得一提的是,在各位老師從課程設(shè)置到教學(xué)、實(shí)踐的全方位努力下,本系的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已經(jīng)入選為江蘇省成人高等教育特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。

2成教本科生源和特點(diǎn)分析

我系招收的成教本科專業(yè)學(xué)生都畢業(yè)于國(guó)家各類正規(guī)專科院校,其中有一半左右具有計(jì)算機(jī)專業(yè)的?？茖W(xué)歷,也有很多在專科階段學(xué)的是電子、信息管理等相關(guān)專業(yè),少數(shù)學(xué)生的學(xué)歷背景是和計(jì)算機(jī)完全不相關(guān)的文科專業(yè)等。他們的年齡通常在20～30多歲,90%以上是在職參加學(xué)習(xí),且來(lái)自各行各業(yè),均有一定的社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但是只有大約一半的人從事著與計(jì)算機(jī)軟硬件直接相關(guān)的工作。

通過(guò)對(duì)以上情況的分析和對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解,從總體上看,和普通全日制本科生相比,成教本科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的特點(diǎn)主要有如下幾個(gè)方面:

第一,工作和生活壓力大,學(xué)習(xí)時(shí)間有限,但是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確(多數(shù)是為了積累知識(shí),少數(shù)是因?yàn)楣ぷ髟?有必要系統(tǒng)了解某些計(jì)算機(jī)知識(shí))。因此尤其需要老師幫助他們合理充分地利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)成的目標(biāo)。

第二,實(shí)踐能力較強(qiáng),但理論知識(shí)相對(duì)貧乏。在獲得了一定的理論支撐之后,能夠迅速地將理論和實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)。這一點(diǎn)在那些從事計(jì)算機(jī)專業(yè)工作的學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。

第三,之前的專業(yè)背景差別較大,計(jì)算機(jī)學(xué)科的理論基礎(chǔ)扎實(shí)程度參差不齊。因此在3年的成教學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)知識(shí)的掌握深度和廣度也必然有明顯的差別,并直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

第四,現(xiàn)有工作性質(zhì)和內(nèi)容各種各樣,一部分學(xué)生工作中對(duì)計(jì)算機(jī)的使用僅限于文字處理等最簡(jiǎn)單的階段。

第五,學(xué)習(xí)能力和成績(jī)水平也參差不齊。

3畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程和方法

考慮到學(xué)生的上述特點(diǎn),我們認(rèn)為,必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況幫助其選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容,做到既能夠體現(xiàn)理論學(xué)習(xí)成果,又能夠結(jié)合實(shí)際工作情況提高動(dòng)手能力,同時(shí)也要人性化地適當(dāng)照顧到學(xué)生的工作生活狀況?；诖?在多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中,我們總結(jié)提出了“以導(dǎo)向性為核心,強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和層次性”的思路,并不斷進(jìn)行實(shí)踐,收到了良好的效果。

3.1畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)流程

為了讓一個(gè)畢業(yè)班的所有同學(xué)在8～12個(gè)月內(nèi)順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文寫作工作,在時(shí)間安排上,我們將指導(dǎo)工作劃分為五個(gè)階段,并在內(nèi)容安排上為每個(gè)階段分配了不同的工作重點(diǎn)。

3.1.1第一階段:論文選題導(dǎo)向,寫作指導(dǎo),全面收集意見(jiàn)

(1) 形式:集中授課1～2次,課堂討論,提問(wèn)回答。

(2) 時(shí)間:第四學(xué)期期末。

(3) 內(nèi)容:在各指導(dǎo)老師統(tǒng)一意見(jiàn)之后,由一名老師代表對(duì)論文寫作的基本知識(shí)(如文章格式寫作技巧等)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求進(jìn)行面上的介紹。特別需要在此時(shí)給出導(dǎo)向型意見(jiàn)――畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的類型及其涵義和優(yōu)先級(jí),如從最優(yōu)到最普通的題目類型,可以大體排列為如下幾種:軟件的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、硬件的研發(fā)、系統(tǒng)測(cè)試方法和過(guò)程、軟硬件的應(yīng)用心得、感興趣內(nèi)容的調(diào)查和綜述等,并要求學(xué)生明確所有類型中都應(yīng)優(yōu)先選擇與本人工作相關(guān)的議題。在統(tǒng)一介紹的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以當(dāng)場(chǎng)提出任意問(wèn)題和各位指導(dǎo)老師進(jìn)行交流溝通。

(4) 意義:多數(shù)學(xué)生沒(méi)有過(guò)論文寫作的經(jīng)歷,因此首先要讓大家對(duì)論文的形式和內(nèi)容有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。而在理解了畢業(yè)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)和形式之后,學(xué)生通常能夠?qū)ψ约何磥?lái)的工作有一個(gè)基本的心理準(zhǔn)備和把握。

當(dāng)堂的問(wèn)答環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生的思考、學(xué)生與學(xué)生之間的互相溝通和提示,同時(shí)也有助于發(fā)散思維,可能還會(huì)因此而提出并解決一些導(dǎo)師事先未想到的問(wèn)題。

劃定可選論文題目的范圍并對(duì)每一類型題目的涵義給出清晰詳細(xì)的解釋,明確畢業(yè)設(shè)計(jì)要求(必須符合專業(yè)性、科學(xué)性和不同程度的獨(dú)立創(chuàng)新性)等,幫助學(xué)生盡快進(jìn)入可控和自我掌控的狀態(tài)。特別是從事IT行業(yè)工作的學(xué)生,可以立刻聯(lián)想到自己曾經(jīng)或正在從事的研發(fā)測(cè)試等工作,并形成初步的選題目標(biāo),而其他大部分學(xué)生通常也能夠聯(lián)想到工作中與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。此時(shí),常有一些學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并立刻向?qū)煴磉_(dá)自己的想法、咨詢意見(jiàn)或提出困難,而初期的當(dāng)面交流十分有助于盡早解決疑難問(wèn)題。

可見(jiàn),該階段通過(guò)給出導(dǎo)向性意見(jiàn),誘導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)和溝通,自然劃分出一個(gè)粗略的學(xué)生層次,并根據(jù)各層次情況給出具有初步針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn),是十分關(guān)鍵的一個(gè)步驟。

3.1.2第二階段:學(xué)生自主選題為主,導(dǎo)師導(dǎo)向?yàn)檩o,提綱寫作和修改

(1) 形式:每位導(dǎo)師分別和每個(gè)學(xué)生單獨(dú)聯(lián)系。

(2) 時(shí)間:各學(xué)生先后完成,共約歷時(shí)2個(gè)月。

(3) 內(nèi)容:每個(gè)學(xué)生將自己的選題意向、理由、總體內(nèi)容安排計(jì)劃描述為一頁(yè)紙的摘要提供給導(dǎo)師,導(dǎo)師據(jù)此給出意見(jiàn)(同意、修改、駁回)。如果屬“駁回”情況,則立即安排師生當(dāng)面溝通,由導(dǎo)師幫助確定選題。在定題基礎(chǔ)上,主要處理意見(jiàn)如表1所示。

(4) 意義:給學(xué)生充分的選題自,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的潛力,并兼顧到各種層次學(xué)生的需求和能力。很顯然,本階段是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的第一個(gè)實(shí)質(zhì)性階段,導(dǎo)師在此時(shí)對(duì)選題方向和工作安排的嚴(yán)格把關(guān),是后面順利開(kāi)展設(shè)計(jì)和論文寫作的良好保證。

3.1.3第三階段:畢業(yè)設(shè)計(jì)和初稿寫作

(1) 形式:每位導(dǎo)師分別和學(xué)生單獨(dú)聯(lián)系(有兩種情況:定期匯報(bào),按需互動(dòng))。

(2) 時(shí)間:歷時(shí)4～8個(gè)月。

(3) 內(nèi)容:首先,導(dǎo)師要求每個(gè)學(xué)生每?jī)蓚€(gè)星期就主動(dòng)匯報(bào)進(jìn)展情況一次。其次,導(dǎo)師可以隨時(shí)檢查進(jìn)展,學(xué)生也可以隨時(shí)向?qū)煂で髱椭?。進(jìn)展情況包含系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編程及調(diào)試、文檔資料的調(diào)研、初稿寫作等各個(gè)方面;而導(dǎo)師的幫助則包含編程經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和疑難問(wèn)題討論解答、提供文獻(xiàn)、隨時(shí)檢查并修改寫作過(guò)程中的初稿等。

(4)意義:及時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度,能夠盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤并及時(shí)修正。而敞開(kāi)的溝通渠道能夠讓導(dǎo)師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)幫助作用最大化。

3.1.4第四階段:共性問(wèn)題分析講解

(1) 形式:集中授課若干次。

(2) 時(shí)間:在多名學(xué)生完成初稿寫作之后,由各位導(dǎo)師商量后安排授課時(shí)間,和第三階段穿行。

(3) 內(nèi)容:各位導(dǎo)師對(duì)已收到的稿件進(jìn)行分析并預(yù)測(cè)出若干共性問(wèn)題,在集中授課的時(shí)候?qū)λ袑W(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一講解和提醒,并當(dāng)堂和學(xué)生交流分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因等,可見(jiàn)具體授課次數(shù)和內(nèi)容和當(dāng)年學(xué)生完成的論文質(zhì)量有關(guān)。不過(guò)根據(jù)多年來(lái)的論文稿件情況統(tǒng)計(jì),通常的共性問(wèn)題有過(guò)分口語(yǔ)化表達(dá)、過(guò)分文檔化表達(dá)、資料掌握不充分、重點(diǎn)不突出等。

(4) 意義:公開(kāi)說(shuō)明并分析共性問(wèn)題,明顯有助于大家互相了解并及時(shí)修改,或在今后的工作中主動(dòng)注意。本階段和第三階段是很難分割開(kāi)的共同體,是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中最漫長(zhǎng)最復(fù)雜的兩個(gè)階段,妥善合理的安排能夠幫助更多的學(xué)生少走彎路。

3.1.5第五階段:個(gè)性問(wèn)題個(gè)別修改,論文完成

(1) 形式:每位導(dǎo)師分別和每個(gè)學(xué)生單獨(dú)聯(lián)系。

(2) 時(shí)間:各學(xué)生先后完成,共歷時(shí)兩個(gè)月左右。

(3) 內(nèi)容:導(dǎo)師分別通過(guò)電話或電子郵件幫助每個(gè)學(xué)生對(duì)論文進(jìn)行多輪細(xì)節(jié)修改,通常需修改的問(wèn)題包括行文風(fēng)格、論文條理、技術(shù)含量、摘要寫作、圖表安排、文獻(xiàn)引用等。導(dǎo)師對(duì)每次發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題分別給出詳細(xì)修改意見(jiàn)或直接幫助修改,以歷史情況來(lái)看,每人的論文均需要修改3～8次之后方可定稿。

(4) 意義:針對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平提出修改意見(jiàn),尤其對(duì)困難較大的學(xué)生給予較多的幫助。導(dǎo)師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的論文質(zhì)量負(fù)責(zé),也有助于能力的提高,學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中得到更多的收獲,這也是成教畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心目的所在。

3.2畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法的歸納

綜上所述,在成教本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程中,我們通過(guò)分階段分重點(diǎn)的工作安排和具體實(shí)施,體現(xiàn)出了以下幾個(gè)特色:

(1) 基本導(dǎo)向性――除了體現(xiàn)基本要求,如選題的意義、設(shè)計(jì)的獨(dú)立性、規(guī)范性和完整性等,還通過(guò)分類選題指導(dǎo)意見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生,既幫助他們將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和理論學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),也增加細(xì)節(jié)信息,幫助設(shè)計(jì)和論文的完成。

(2) 群體導(dǎo)向性――即時(shí)發(fā)現(xiàn)并集中講述共性問(wèn)題,減少不必要的重復(fù)錯(cuò)誤。

(3) 內(nèi)容針對(duì)性――鼓勵(lì)并積極幫助學(xué)生選擇和本人工作緊密結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

(4) 學(xué)生針對(duì)性――充分利用電話和電子郵件等完成一(導(dǎo)師)對(duì)一(學(xué)生)的指導(dǎo)和溝通,既是因設(shè)計(jì)內(nèi)容不同而引發(fā)的需要,也十分適合于在職學(xué)生的工作生活狀況。

(5) 注重指導(dǎo)過(guò)程的層次性――從選題到提綱、部分初稿、初稿、修改稿的完成過(guò)程中,分步即時(shí)提供指導(dǎo)和建議,能夠有效的防止偏離軌道的情況(包括內(nèi)容偏離,文字表達(dá)偏離,編程問(wèn)題等)出現(xiàn),從而幫助學(xué)生少走彎路。

(6) 關(guān)注學(xué)生能力的層次性――考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際能力的差別,幫助學(xué)生選擇適合于其所處層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容,并在完成過(guò)程中提出相應(yīng)層次的要求和意見(jiàn)。

4已完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)總體情況和個(gè)案分類

在本文介紹的指導(dǎo)框架下,已經(jīng)有數(shù)百個(gè)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文得以順利完成,總體上顯現(xiàn)了百花齊放的特征?？偠灾?畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程能夠在較大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣,導(dǎo)師和每個(gè)學(xué)生之間極具針對(duì)性的良好溝通能夠在每個(gè)學(xué)生個(gè)體身上起到有效的培優(yōu)補(bǔ)差作用,論文稿的完成則讓寫作和表達(dá)能力得到了很好的鍛煉和提升等。這些收獲既是學(xué)生們3年學(xué)習(xí)的滿意句點(diǎn),也一定將對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

表2給出了近四年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的總體數(shù)據(jù),隨后對(duì)幾類典型個(gè)案進(jìn)行了分析評(píng)價(jià)。

4.1個(gè)案類別1

在獲得優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)中,有60%出自本身能力很強(qiáng)且工作背景較好的學(xué)生。他們通常直接從事著研發(fā)或測(cè)試等項(xiàng)目的管理工作,對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)、設(shè)計(jì)和具體實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)了然于心,并掌握著翔實(shí)的資料,因此進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)僅需要提供寫作指導(dǎo)即可。

4.2個(gè)案類別2

其他40%的優(yōu)秀設(shè)計(jì)則出自于態(tài)度認(rèn)真且工作踏實(shí)的學(xué)生。他們通常沒(méi)有從事研發(fā)工作,甚至不屬于IT行業(yè),在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,他們通常會(huì)選擇系統(tǒng)測(cè)試或應(yīng)用心得類型的設(shè)計(jì)內(nèi)容。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,導(dǎo)師和這一類學(xué)生之間的溝通明顯多于其他學(xué)生,他們積極地提出疑問(wèn)或?qū)で髱椭?能夠較大限度地發(fā)揮導(dǎo)師的作用,最終完成較高質(zhì)量的論文。

4.3個(gè)案類別3

通常約有10%的學(xué)生會(huì)由于個(gè)人能力或客觀條件的限制、態(tài)度不端正等原因難以獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。導(dǎo)師和該類學(xué)生的溝通也很多,但溝通內(nèi)容通常以導(dǎo)師的主動(dòng)提醒、督促和提供幫助為主。

5結(jié)束語(yǔ)

多年來(lái),本文作者完成了大量成教計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。我們認(rèn)為,整體生源結(jié)構(gòu)具有實(shí)踐能力強(qiáng)于理論基礎(chǔ)以及背景、能力差異大等主要特點(diǎn);在此基礎(chǔ)上,我們以通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生完成理論和實(shí)踐的結(jié)合,從而促進(jìn)實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高為目標(biāo),總結(jié)出了“以導(dǎo)向性為核心,強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和層次性”的思路,將畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)劃分為幾個(gè)工作側(cè)重點(diǎn)不同的階段,兼顧了學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)背景和工作生活狀況等諸多不確定因素,且有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、專長(zhǎng)或興趣愛(ài)好,在實(shí)踐中收到了良好的效果,為本系計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在2009年順利入選江蘇省成人高等教育特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目做出了貢獻(xiàn)。

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[3] 閆冰,劉影. 加強(qiáng)成人教育實(shí)踐教學(xué)的基本途徑[J]. 長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版,2006,27(3):71-72.

第5篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)測(cè)試方法范文

目前，高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系主要采用兩種模式。一是由學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)室、實(shí)踐教學(xué)中心、系部組成的四級(jí)監(jiān)控，并通過(guò)學(xué)院外部公司企業(yè)、內(nèi)部職能部分和教師兩條線進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立兩線四級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系；二是采取院系兩級(jí)管理，由輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，建立兩級(jí)三導(dǎo)師畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系。這兩種模式都有其優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：一是質(zhì)量監(jiān)控力度不夠。學(xué)生畢業(yè)論文選題后離開(kāi)學(xué)校，投入到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，部門學(xué)生提前進(jìn)入就業(yè)單位相關(guān)崗位工作，學(xué)生去向分散，崗位多樣化，畢業(yè)設(shè)計(jì)投入時(shí)間少，指導(dǎo)教師不能很好的進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和過(guò)程管理，只能通過(guò)通訊、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控不夠。二是質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善。高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系多注重開(kāi)題報(bào)告、中期檢查表、論文評(píng)閱表、答辯記錄等表格，交由指導(dǎo)教師考核評(píng)價(jià)，企業(yè)的指導(dǎo)教師以及實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有過(guò)多時(shí)間參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量監(jiān)控與考核，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程沒(méi)有平時(shí)的考核項(xiàng)目，沒(méi)有對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系單向性，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核評(píng)價(jià)形成“結(jié)果性”評(píng)價(jià)，未能形成考核評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。三是質(zhì)量監(jiān)控信息不全面。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量監(jiān)控主要是學(xué)院對(duì)指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，監(jiān)控信息僅僅停留在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題審題表、任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查表、論文評(píng)閱表、答辯記錄表等相關(guān)的文檔表格中，這些報(bào)告表格的時(shí)效性和真實(shí)性都影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)。畢業(yè)設(shè)計(jì)中的工作狀態(tài)、困難問(wèn)題、技術(shù)攻關(guān)、心理狀態(tài)、文獻(xiàn)閱讀、程序調(diào)試、實(shí)驗(yàn)測(cè)試等等過(guò)程信息不能得到監(jiān)控和管理，影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)最終的質(zhì)量和效果。

2高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建思路

通過(guò)查閱資料、調(diào)研學(xué)習(xí)、研究分析、實(shí)踐運(yùn)行，借鑒高職院校建立教學(xué)質(zhì)量保障體系的成功經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代管理的先進(jìn)理念，建立標(biāo)準(zhǔn)明確、過(guò)程控制、評(píng)價(jià)合理、持續(xù)改進(jìn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系。該保障體系是以戴明循環(huán)（PDCA循環(huán)）管理理論和方法為指導(dǎo)，PDCA是一種持續(xù)改進(jìn)的一種方法，通過(guò)制定明確的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理目標(biāo)和計(jì)劃（Plan），按制定的目標(biāo)和計(jì)劃去實(shí)施（Do），對(duì)目標(biāo)和計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行檢查（Check），通過(guò)檢查后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決方案、行動(dòng)方案和控制方法（Action）四個(gè)基本過(guò)程構(gòu)成的PDCA循環(huán)，內(nèi)容包括畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的確定、各主要畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施、信息的收集整理與分析（統(tǒng)計(jì)與測(cè)量）、改進(jìn)與提高四個(gè)主要環(huán)節(jié)。

3高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)施

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系由畢業(yè)設(shè)計(jì)制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程運(yùn)行系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)信息收集與處理系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)反饋與調(diào)控系統(tǒng)和畢業(yè)設(shè)計(jì)資源保障系統(tǒng)六個(gè)部分組成。畢業(yè)設(shè)計(jì)制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)主要由畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)文件、畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)章制度、各畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面組成；畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程運(yùn)行系統(tǒng)是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本過(guò)程、程序和手段，是各項(xiàng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度的集合；畢業(yè)設(shè)計(jì)信息收集與處理系統(tǒng)是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生、指導(dǎo)教師、課題、論文等信息進(jìn)行收集、分析、處理過(guò)程的集合，通過(guò)建立信息網(wǎng)絡(luò)和處理系統(tǒng)，學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)師，導(dǎo)師追蹤學(xué)生，對(duì)獲得的畢業(yè)設(shè)計(jì)信息進(jìn)行整理、分析與統(tǒng)計(jì)，獲得定性的結(jié)論和定量的數(shù)據(jù)，從而達(dá)到及時(shí)了解和描述畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量狀態(tài)的目的；畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)；畢業(yè)設(shè)計(jì)反饋與調(diào)控系統(tǒng)是掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程各因數(shù)在教學(xué)管理中的基本狀況的組織系統(tǒng)；畢業(yè)設(shè)計(jì)資源保障系統(tǒng)是由指導(dǎo)教師隊(duì)伍管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)、就業(yè)去向的管理、教學(xué)設(shè)施建設(shè)與管理等方面組成。完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障組織和隊(duì)伍是畢業(yè)設(shè)計(jì)保障體系有效運(yùn)作的重要保證。高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障工作應(yīng)在分管教學(xué)副院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處、督導(dǎo)室、實(shí)踐教學(xué)中心和系部具體組織質(zhì)量保障日常工作，建立“雙導(dǎo)師”制的指導(dǎo)教師管理模式，校內(nèi)由專業(yè)課教師指導(dǎo)和管理，校外由企業(yè)工程師指導(dǎo)和監(jiān)控，按照戴明循環(huán)（PDCA循環(huán)）管理理論和方法，及時(shí)制定目標(biāo)和任務(wù)計(jì)劃，及時(shí)檢查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)收集并反饋信息，及時(shí)提出解決方案，及時(shí)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容及問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)梳理，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4結(jié)束語(yǔ)

第6篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)測(cè)試方法范文

中國(guó)的學(xué)生是世界公認(rèn)學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生之一，但也是最缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的學(xué)生。原因之一是脫離了科研的教學(xué)模式，沒(méi)有科研相配合的教學(xué)長(zhǎng)期以往只能導(dǎo)致教師照本宣科、學(xué)生讀死書(shū)的結(jié)果。大學(xué)教育不僅是要學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用前人的知識(shí)探索未知。因此教學(xué)與科研相結(jié)合的教育模式特點(diǎn)是：1.教學(xué)包含科研，在教學(xué)中可將科研內(nèi)容或成果融入其中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。2.科研促進(jìn)教學(xué)，科研是書(shū)本知識(shí)的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生參與科研使所學(xué)的知識(shí)得以運(yùn)用，加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的特征

高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是一門特殊的課程，既不同于理論課又與實(shí)踐課有很大差別。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生即能夠鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，也能將理論得以應(yīng)用并能與實(shí)踐有效結(jié)合。但是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍不高，這也是目前各大高校所面臨的教學(xué)問(wèn)題，其中有多種因素直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，其特征是：1.時(shí)間不足。學(xué)生實(shí)際用來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間比預(yù)期要少，這主要是因?yàn)橥瓿僧厴I(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間一般在大四第二學(xué)期，往往在這個(gè)階段學(xué)生還要考研復(fù)試、找工作等等，時(shí)間和精力都被大量的學(xué)習(xí)之外的事情所占用。同時(shí)多數(shù)高校教師同時(shí)承擔(dān)著教學(xué)和科研雙重任務(wù)，而用于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的精力非常有限。2.認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是“走過(guò)場(chǎng)”與將來(lái)就業(yè)并無(wú)太多關(guān)系，來(lái)校面試簽約的單位大多不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)等等。因此產(chǎn)生了不積極、不投入、敷衍了事的心態(tài)。3.基礎(chǔ)不牢。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)平平，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。導(dǎo)致面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)腦子一片空白，對(duì)選題不研究、不請(qǐng)教，從而導(dǎo)致盲目選題后根本不知道該如何做起，如何開(kāi)始學(xué)習(xí)。甚至有的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)完全不明白、不理解。4.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的單一性和約束性。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面，目前大部分高校還是先由指導(dǎo)教師擬定題目，再由學(xué)生在此范圍內(nèi)選擇。這樣不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)與科研相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方法

（一）以興趣加引導(dǎo)的方式合理制定畢業(yè)設(shè)計(jì)

教學(xué)是知識(shí)的傳授而科研是知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)直接或間接的參與科研活動(dòng)，不僅使學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的主動(dòng)積極性。1.學(xué)生可以從科研中自己選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。例如我校學(xué)生可根據(jù)所學(xué)的航電專業(yè)課程的深度和知識(shí)掌握情況來(lái)選擇自己感興趣的科研方向，沿著這一方向繼續(xù)深入研究，在此過(guò)程中即鞏固和完善了已學(xué)的專業(yè)知識(shí)，又接觸到了新的知識(shí)新的概念，實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”。同時(shí)學(xué)生可以用自己的科研作品或成果來(lái)完成自己的畢設(shè)任務(wù)。2.由指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。飛機(jī)的航電系統(tǒng)和飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)均是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的系統(tǒng)，相應(yīng)專業(yè)課的內(nèi)容多，知識(shí)覆蓋面大。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理選擇自己的畢設(shè)題目。而且教師在科研項(xiàng)目的研究中，需要查閱大量的書(shū)籍和文獻(xiàn)，充實(shí)了許多新的知識(shí)并將這些融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中。這樣既激發(fā)了學(xué)生的科研積極性又完成畢設(shè)題目的選定。

（二）做中學(xué)

在科研項(xiàng)目研究過(guò)程中，不僅需要大量的理論知識(shí)研究，同時(shí)還有很多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生參與科研，做科研。通過(guò)動(dòng)手操作才可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探尋的積極性。這樣既有利于科研的開(kāi)展又實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。1.通過(guò)讓學(xué)生參與到教師自主研發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的過(guò)程中，讓學(xué)生參與到從設(shè)備的設(shè)計(jì)、制造、測(cè)試、完善修改的全部流程中。同時(shí)在此過(guò)程中教師既能更加熟練掌握以有的技能又更新了自己的知識(shí)層面，使教與學(xué)得到充分的銜接。2.讓學(xué)生在科研項(xiàng)目的研究中獨(dú)立承擔(dān)一部分內(nèi)容。在指導(dǎo)教師的幫助下根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)分配適當(dāng)?shù)目蒲腥蝿?wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。這樣既能使學(xué)生融入科研還有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和承擔(dān)意識(shí)。3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作。無(wú)論是參與科研過(guò)程還是獨(dú)立承擔(dān)科研任務(wù)，都是讓學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。上述方法都可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成，無(wú)論是對(duì)知識(shí)掌握的深度還是科研經(jīng)驗(yàn)在大部分學(xué)生中都不足以個(gè)人能力承擔(dān)。因此需要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，感受團(tuán)隊(duì)力量。同時(shí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)又形成一個(gè)更大的科研團(tuán)隊(duì)，這樣不僅增進(jìn)師生感情還可以使師生共同得到鍛煉。

（三）考核

目前我國(guó)各大高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核形式均是以“畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯”作為唯一的考核方法。通過(guò)這一方法有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以更改和完善。但是目前高校畢業(yè)答辯重于形式，學(xué)生在答辯時(shí)簡(jiǎn)單敘述設(shè)計(jì)過(guò)程，回答評(píng)委老師問(wèn)出的幾個(gè)問(wèn)題，至于畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)、設(shè)計(jì)思路、遇到問(wèn)題時(shí)自己如何解決、自己對(duì)所研究?jī)?nèi)容的獨(dú)到見(jiàn)解等很少會(huì)被發(fā)掘出來(lái)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度。因此，本文對(duì)建議對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核做出以下修改：1.改變固定時(shí)間統(tǒng)一答辯的形式。學(xué)校根據(jù)教學(xué)工作情況設(shè)定一段時(shí)間范圍，學(xué)生在此范圍內(nèi)可自由申請(qǐng)答辯時(shí)間，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。通?？蒲许?xiàng)目的研究工作是持續(xù)性和連續(xù)性的，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)間可由學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況有選擇性的申請(qǐng)答辯時(shí)間。這樣一來(lái)學(xué)生可以通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯對(duì)自己前一階段科研研究做總結(jié)，經(jīng)過(guò)答辯老師的指點(diǎn)更有助于完成下一階段的科研研究，彌補(bǔ)自己的不足之處提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。2.以研究團(tuán)隊(duì)的形式考核。團(tuán)隊(duì)是一個(gè)臨時(shí)性組織，是為完成某一特殊使命而建立起來(lái)的一個(gè)打破組織部門限制由多部門專業(yè)人員組成的臨時(shí)性組織，它的最大作用是可以處理現(xiàn)在組織結(jié)構(gòu)無(wú)法解決的臨時(shí)性問(wèn)題，因此團(tuán)隊(duì)組成在工作中相互依賴，以達(dá)成共同目標(biāo)。通常一個(gè)科研項(xiàng)目的研究工作是靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成的，這樣當(dāng)學(xué)生面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)考核的時(shí)候也應(yīng)以“團(tuán)隊(duì)答辯”的形式來(lái)完成。團(tuán)隊(duì)每個(gè)學(xué)生在同一個(gè)課題下按各自的研究部分闡述自己所做的工作，并接受老師提問(wèn)。這不僅是對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的考核，也是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果的考核。

四、教學(xué)與科研相結(jié)合的畢設(shè)改革意義

第7篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)測(cè)試方法范文

中國(guó)的學(xué)生是世界公認(rèn)學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生之一，但也是最缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的學(xué)生。原因之一是脫離了科研的教學(xué)模式，沒(méi)有科研相配合的教學(xué)長(zhǎng)期以往只能導(dǎo)致教師照本宣科、學(xué)生讀死書(shū)的結(jié)果。大學(xué)教育不僅是要學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用前人的知識(shí)探索未知。因此教學(xué)與科研相結(jié)合的教育模式特點(diǎn)是：

1.教學(xué)包含科研，在教學(xué)中可將科研內(nèi)容或成果融入其中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

2.科研促進(jìn)教學(xué)，科研是書(shū)本知識(shí)的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生參與科研使所學(xué)的知識(shí)得以運(yùn)用，加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的特征

高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是一門特殊的課程，既不同于理論課又與實(shí)踐課有很大差別。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生即能夠鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，也能將理論得以應(yīng)用并能與實(shí)踐有效結(jié)合。但是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍不高，這也是目前各大高校所面臨的教學(xué)問(wèn)題，其中有多種因素直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，其特征是：

1.時(shí)間不足。學(xué)生實(shí)際用來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間比預(yù)期要少，這主要是因?yàn)橥瓿僧厴I(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間一般在大四第二學(xué)期，往往在這個(gè)階段學(xué)生還要考研復(fù)試、找工作等等，時(shí)間和精力都被大量的學(xué)習(xí)之外的事情所占用。同時(shí)多數(shù)高校教師同時(shí)承擔(dān)著教學(xué)和科研雙重任務(wù)，而用于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的精力非常有限。

2.認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是“走過(guò)場(chǎng)”與將來(lái)就業(yè)并無(wú)太多關(guān)系，來(lái)校面試簽約的單位大多不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)等等。因此產(chǎn)生了不積極、不投入、敷衍了事的心態(tài)。

3.基礎(chǔ)不牢。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)平平，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。導(dǎo)致面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)腦子一片空白，對(duì)選題不研究、不請(qǐng)教，從而導(dǎo)致盲目選題后根本不知道該如何做起，如何開(kāi)始學(xué)習(xí)。甚至有的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)完全不明白、不理解。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的單一性和約束性。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面，目前大部分高校還是先由指導(dǎo)教師擬定題目，再由學(xué)生在此范圍內(nèi)選擇。這樣不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)與科研相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方法

（一）以興趣加引導(dǎo)的方式合理制定畢業(yè)設(shè)計(jì)

教學(xué)是知識(shí)的傳授而科研是知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)直接或間接的參與科研活動(dòng)，不僅使學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的主動(dòng)積極性。

1.學(xué)生可以從科研中自己選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。例如我校學(xué)生可根據(jù)所學(xué)的航電專業(yè)課程的深度和知識(shí)掌握情況來(lái)選擇自己感興趣的科研方向，沿著這一方向繼續(xù)深入研究，在此過(guò)程中即鞏固和完善了已學(xué)的專業(yè)知識(shí)，又接觸到了新的知識(shí)新的概念，實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”。同時(shí)學(xué)生可以用自己的科研作品或成果來(lái)完成自己的畢設(shè)任務(wù)。

2.由指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。飛機(jī)的航電系統(tǒng)和飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)均是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的系統(tǒng)，相應(yīng)專業(yè)課的內(nèi)容多，知識(shí)覆蓋面大。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理選擇自己的畢設(shè)題目。而且教師在科研項(xiàng)目的研究中，需要查閱大量的書(shū)籍和文獻(xiàn)，充實(shí)了許多新的知識(shí)并將這些融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中。這樣既激發(fā)了學(xué)生的科研積極性又完成畢設(shè)題目的選定。

（二）做中學(xué)

在科研項(xiàng)目研究過(guò)程中，不僅需要大量的理論知識(shí)研究，同時(shí)還有很多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生參與科研，做科研。通過(guò)動(dòng)手操作才可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探尋的積極性。這樣既有利于科研的開(kāi)展又實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。

1.通過(guò)讓學(xué)生參與到教師自主研發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的過(guò)程中，讓學(xué)生參與到從設(shè)備的設(shè)計(jì)、制造、測(cè)試、完善修改的全部流程中。同時(shí)在此過(guò)程中教師既能更加熟練掌握以有的技能又更新了自己的知識(shí)層面，使教與學(xué)得到充分的銜接。

2.讓學(xué)生在科研項(xiàng)目的研究中獨(dú)立承擔(dān)一部分內(nèi)容。在指導(dǎo)教師的幫助下根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)分配適當(dāng)?shù)目蒲腥蝿?wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。這樣既能使學(xué)生融入科研還有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和承擔(dān)意識(shí)。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作。無(wú)論是參與科研過(guò)程還是獨(dú)立承擔(dān)科研任務(wù)，都是讓學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。上述方法都可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成，無(wú)論是對(duì)知識(shí)掌握的深度還是科研經(jīng)驗(yàn)在大部分學(xué)生中都不足以個(gè)人能力承擔(dān)。因此需要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，感受團(tuán)隊(duì)力量。同時(shí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)又形成一個(gè)更大的科研團(tuán)隊(duì)，這樣不僅增進(jìn)師生感情還可以使師生共同得到鍛煉。

（三）考核

目前我國(guó)各大高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核形式均是以“畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯”作為唯一的考核方法。通過(guò)這一方法有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以更改和完善。但是目前高校畢業(yè)答辯重于形式，學(xué)生在答辯時(shí)簡(jiǎn)單敘述設(shè)計(jì)過(guò)程，回答評(píng)委老師問(wèn)出的幾個(gè)問(wèn)題，至于畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)、設(shè)計(jì)思路、遇到問(wèn)題時(shí)自己如何解決、自己對(duì)所研究?jī)?nèi)容的獨(dú)到見(jiàn)解等很少會(huì)被發(fā)掘出來(lái)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度。因此，本文對(duì)建議對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核做出以下修改：

1.改變固定時(shí)間統(tǒng)一答辯的形式。學(xué)校根據(jù)教學(xué)工作情況設(shè)定一段時(shí)間范圍，學(xué)生在此范圍內(nèi)可自由申請(qǐng)答辯時(shí)間，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。通?？蒲许?xiàng)目的研究工作是持續(xù)性和連續(xù)性的，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)間可由學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況有選擇性的申請(qǐng)答辯時(shí)間。這樣一來(lái)學(xué)生可以通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯對(duì)自己前一階段科研研究做總結(jié)，經(jīng)過(guò)答辯老師的指點(diǎn)更有助于完成下一階段的科研研究，彌補(bǔ)自己的不足之處提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.以研究團(tuán)隊(duì)的形式考核。團(tuán)隊(duì)是一個(gè)臨時(shí)性組織，是為完成某一特殊使命而建立起來(lái)的一個(gè)打破組織部門限制由多部門專業(yè)人員組成的臨時(shí)性組織，它的最大作用是可以處理現(xiàn)在組織結(jié)構(gòu)無(wú)法解決的臨時(shí)性問(wèn)題，因此團(tuán)隊(duì)組成在工作中相互依賴，以達(dá)成共同目標(biāo)。通常一個(gè)科研項(xiàng)目的研究工作是靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成的，這樣當(dāng)學(xué)生面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)考核的時(shí)候也應(yīng)以“團(tuán)隊(duì)答辯”的形式來(lái)完成。團(tuán)隊(duì)每個(gè)學(xué)生在同一個(gè)課題下按各自的研究部分闡述自己所做的工作，并接受老師提問(wèn)。這不僅是對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的考核，也是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果的考核。

四、教學(xué)與科研相結(jié)合的畢設(shè)改革意義

第8篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)測(cè)試方法范文

一、存在問(wèn)題及根源分析目前，國(guó)內(nèi)各高校通信工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系均很健全，但實(shí)際教學(xué)效果大多不

明顯，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力不能適應(yīng)社會(huì)要求，嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。其根本原因在于實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)的模式存在問(wèn)題。（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)負(fù)擔(dān)重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目繁多，教師及學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，難以調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)興趣；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性為主，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占比率較低，難以實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生不能有效認(rèn)知專業(yè)課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，難以建立系統(tǒng)的專業(yè)觀。

（二）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容單一課程設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，設(shè)計(jì)題目采用隨機(jī)分配形式，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，學(xué)生參與設(shè)計(jì)的興趣不濃。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)不合理畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源比較單一，以教師立題為主，學(xué)生自主選題余地小?，F(xiàn)在高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間一般是在第8學(xué)期，而這段時(shí)間恰恰是學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式要求學(xué)生在校作畢業(yè)設(shè)計(jì)，這就使學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間產(chǎn)生時(shí)間上的沖突。迫于就業(yè)壓力，學(xué)生一般都是以工作為重，而不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，這就嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、改革措施

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

1.壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)出比率。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要改變以往大而全的實(shí)驗(yàn)開(kāi)出模式，精簡(jiǎn)合并實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并在教學(xué)計(jì)劃允許的范圍內(nèi)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)量，加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出比率。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)如“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”等，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置要采取循序漸進(jìn)的方式，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)基本電子元器件及集成芯片，會(huì)用示波器、信號(hào)發(fā)生器等基本儀器的基礎(chǔ)上，掌握電路原理分析的基本方法；通過(guò)設(shè)置基礎(chǔ)電路設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握基本電路設(shè)計(jì)與測(cè)試方法，為專業(yè)課實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)應(yīng)占到實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)的1/2以上。

2.建立專業(yè)課程群專題實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[2]。對(duì)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)如“通信原理”、“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)據(jù)交換原理”、“計(jì)算機(jī)通信原理與應(yīng)用”等，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，并結(jié)合專業(yè)課程之間的內(nèi)容聯(lián)系，建立課程群專題實(shí)驗(yàn)[3]。專題實(shí)驗(yàn)指一種多學(xué)時(shí)、高難度、獨(dú)立完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)及測(cè)試的實(shí)驗(yàn)方式[4]，是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[5]。通信工程專業(yè)課程群專題實(shí)驗(yàn)的題目應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力為目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)題目應(yīng)該具有一定的科學(xué)性和時(shí)效性，采取學(xué)生自主選題，以兩人或三人為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。課程群專題實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不低于6學(xué)時(shí)，其基本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)合作精神。陜西理工學(xué)院在通信工程專業(yè)試點(diǎn)開(kāi)設(shè)“局域網(wǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”專題實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)以“通信原理”、“數(shù)據(jù)交換原理”“、計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)原理與應(yīng)用”等課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生在8小時(shí)內(nèi)，以三人為一組，完成一個(gè)小型局域網(wǎng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與性能仿真、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、性能測(cè)試等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐證明，這種實(shí)驗(yàn)方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生明白專業(yè)課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的培養(yǎng)具有非常顯著的效果。

（二）課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革

1.精簡(jiǎn)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目數(shù)量，設(shè)置綜合課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。精簡(jiǎn)針對(duì)單一課程內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)數(shù)量，將內(nèi)容之間存在關(guān)聯(lián)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，針對(duì)不同專業(yè)層次設(shè)置綜合課程設(shè)計(jì)，在保證課程設(shè)計(jì)總學(xué)時(shí)不變的條件下減少課程設(shè)計(jì)開(kāi)出數(shù)量，提高課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容含量，確保課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量及效果。陜西理工學(xué)院在修訂新版教學(xué)計(jì)劃時(shí)把原來(lái)的“模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”、“數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”、“微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)”“、通信原理課程設(shè)計(jì)”等單一的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成針對(duì)不同年級(jí)的綜合課程設(shè)計(jì)。通信工程專業(yè)二年級(jí)設(shè)置“電子技術(shù)系列綜合課程設(shè)計(jì)”，涵蓋“電路分析”、“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”等課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)時(shí)間為2周；通信工程專業(yè)三年級(jí)學(xué)生設(shè)置“計(jì)算機(jī)系列綜合課程設(shè)計(jì)”，涵蓋“微型計(jì)算機(jī)原理與應(yīng)用”、“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“單片機(jī)原理與應(yīng)用”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”等課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)時(shí)間為3周；通信工程專業(yè)四年級(jí)學(xué)生設(shè)置“通信工程專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋通信專業(yè)所有專業(yè)方向課程，“通信工程專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)”是學(xué)生畢業(yè)前的最后一次課程設(shè)計(jì)，把它作為畢業(yè)設(shè)計(jì)前的一次綜合練兵，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的正常實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)時(shí)間為4周。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主立題，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性。改變傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)采用的教師立題、學(xué)生選題的模式，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主立題，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生立題進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保題目質(zhì)量符合課程設(shè)計(jì)要求。由于近幾年學(xué)生參與大學(xué)生課外科技活動(dòng)的人數(shù)逐年增加，相當(dāng)一部分學(xué)生具有大學(xué)生課外科技立項(xiàng)任務(wù)，學(xué)院積極鼓勵(lì)這一部分學(xué)生以科技立項(xiàng)作為課程設(shè)計(jì)題目，指導(dǎo)教師審核把關(guān)。通過(guò)這種方式能夠有效提高學(xué)生對(duì)自我能力的認(rèn)同感，充分調(diào)動(dòng)其參與的積極性。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐證明，這種方式能夠有效提高學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的積極性，在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新精神培養(yǎng)方面的作用非常顯著，這種方式已獲得指導(dǎo)教師及廣大學(xué)生的充分認(rèn)可，自主立題學(xué)生人數(shù)逐年增加。表1為陜西理工學(xué)院近三年“通信工程專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)”學(xué)生自主立題情況統(tǒng)計(jì)。表1近三年“通信工程專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)”學(xué)生自主立題情況統(tǒng)計(jì)

第9篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)測(cè)試方法范文

（國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073）

摘 要：針對(duì)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展趨勢(shì)和基礎(chǔ)合訓(xùn)類學(xué)員的任職需求，以提高學(xué)員的綜合實(shí)踐能力和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣為目的，介紹基于AR.Drone四軸飛行器開(kāi)展飛行器控制軟件的合訓(xùn)類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 ：基礎(chǔ)合訓(xùn)；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；四軸飛行器；AR.Drone

第一作者簡(jiǎn)介：徐建軍，男，講師，研究方向?yàn)檐浖こ?、程序分析、軟件容錯(cuò)，jianjun.xu@yeah.net。

0 引 言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的最后一個(gè)階段，也是學(xué)員在任職前經(jīng)歷的一個(gè)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用本科期間所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和基本技能分析、研究和解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)員的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，其質(zhì)量是衡量高等院校教育教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)[1-2]。

基礎(chǔ)合訓(xùn)類學(xué)員的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)需要的懂技術(shù)、會(huì) 管理、能指揮的高素質(zhì)初級(jí)指揮軍官。作為從院校走向部隊(duì)工作崗位的一個(gè)過(guò)渡，合訓(xùn)類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該反映作戰(zhàn)方法研究和工程技術(shù)研究的雙重特點(diǎn)[3-4]，題目要具有一定的應(yīng)用性和前瞻性，例如各種新型武器裝備在作戰(zhàn)應(yīng)用中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和直接需求[5-6]。

圍繞“院校教育向部隊(duì)靠攏”這個(gè)主題，針對(duì)如何適應(yīng)部隊(duì)未來(lái)信息化作戰(zhàn)需要以及如何培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐動(dòng)手能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，筆者所在教研室在AR.Drone四軸飛行器的基礎(chǔ)上開(kāi)展了合訓(xùn)類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索，從選題、開(kāi)題、指導(dǎo)、演示到答辯等整個(gè)環(huán)節(jié)采取了一系列措施。

1 AR.Drone飛行器和選題介紹

當(dāng)前，無(wú)人作戰(zhàn)平臺(tái)、自治系統(tǒng)在現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)中得到廣泛應(yīng)用，無(wú)人飛行器憑借成本低、適應(yīng)力強(qiáng)、出勤率高、零傷亡等特點(diǎn)成為現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分。無(wú)人飛行器如何完成作戰(zhàn)任務(wù)、如何進(jìn)行技術(shù)革新是現(xiàn)代軍人面臨的問(wèn)題。作為未來(lái)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的主力軍，合訓(xùn)學(xué)員應(yīng)該了解、應(yīng)用、革新無(wú)人飛行器等新型武器裝備。

近兩年來(lái)，我們以 AR.Drone 四軸飛行器為平臺(tái)，開(kāi)展面向無(wú)人飛行器控制軟件創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的合訓(xùn)類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)員對(duì)信息化裝備的操控能力和技術(shù)革新能力，并了解信息化裝備戰(zhàn)斗力生成的一般模式和創(chuàng)新思維。

AR.Drone 是法國(guó) Parrot 公司開(kāi)發(fā)的一款遙控四軸飛行器（如圖 1 所示），計(jì)算機(jī)、平板電腦和智能手機(jī)等設(shè)備可以通過(guò) Wi-Fi 網(wǎng)絡(luò)對(duì)其進(jìn)行遠(yuǎn)程控制。AR.Drone 有 4 個(gè)無(wú)刷內(nèi)轉(zhuǎn)馬達(dá)以及陀螺儀、加速度計(jì)、磁強(qiáng)計(jì)、超聲波等傳感器，配備兩個(gè)攝像頭，使用 ARM A8 CPU 和 Linux 操作系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送指令控制飛行器動(dòng)作以及獲取狀態(tài)、角度、海拔、速度等飛行數(shù)據(jù)和傳感器獲取的各種數(shù)據(jù)，尤為重要的是 AR.Drone 還提供豐富的二次開(kāi)發(fā)接口和成熟的 SDK 開(kāi)發(fā)環(huán)境。

在 AR.Drone 平臺(tái)上，我們圍繞飛行器控制軟件革新這個(gè)主題，結(jié)合現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)無(wú)人飛行器的應(yīng)用需求開(kāi)展合訓(xùn)類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，已有選題如表1所示。由表1可知，這些畢業(yè)設(shè)計(jì)選題具有鮮明的軍事特色，可有效提高無(wú)人飛行器的軍事應(yīng)用價(jià)值和智能化水平，所涉及的技術(shù)內(nèi)容與本科階段學(xué)習(xí)的很多計(jì)算機(jī)專業(yè)課程密切相關(guān)（例如網(wǎng)絡(luò)、嵌入式設(shè)備、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人工智能等），從而能夠進(jìn)一步深化與升華所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)并提高學(xué)員的綜合實(shí)踐能力。

2 主要采取的措施

這些題目公布之后，立刻在學(xué)校合訓(xùn)類學(xué)員中引起很大反響，很多學(xué)員主動(dòng)要求參加四軸飛行器的畢業(yè)設(shè)計(jì)。但是合訓(xùn)類學(xué)員為了適應(yīng)第一任職的需要，本科學(xué)習(xí)期間在軍事指揮及體育訓(xùn)練方面花費(fèi)了很多時(shí)間，相比技術(shù)類學(xué)員而言，合訓(xùn)類學(xué)員在專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力上有所不足；合訓(xùn)類學(xué)員在畢業(yè)學(xué)期還面臨繁重的畢業(yè)聯(lián)考任務(wù)，從事畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力不能得到有效保障。

相比以前的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這些題目的難度和工作量明顯增加。為保證完成質(zhì)量，我們從選題、開(kāi)題、指導(dǎo)、成果演示、論文撰寫到答辯的整個(gè)過(guò)程都采取了一些針對(duì)性措施，取得了較好的效果。

2.1 選題和前期準(zhǔn)備

在擬定題目時(shí)，教研室組織相關(guān)指導(dǎo)教員集中討論，以技術(shù)專題形式給出一組有軍事應(yīng)用背景、難度適中的題目，而且要求指導(dǎo)教員清晰明了題目的主要工作量、技術(shù)路線和難點(diǎn)；然后，在教務(wù)統(tǒng)一組織下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)題目宣講，介紹題目的主要任務(wù)和所需的基礎(chǔ)知識(shí)等，使學(xué)員能夠針對(duì)自身情況進(jìn)行選題，并請(qǐng)學(xué)員隊(duì)推薦一些基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)員。為了保證前期準(zhǔn)備更加充分，這些工作提前到第七學(xué)期完成。

在學(xué)員選定題目后，導(dǎo)師與學(xué)員見(jiàn)面，進(jìn)一步介紹課題并提供相應(yīng)資料，并要求學(xué)員在第七學(xué)期（包括寒假期間）預(yù)先準(zhǔn)備好一些工作，包括學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和閱讀 AR.Drone 的技術(shù)文檔等。

2.2 開(kāi)題及開(kāi)發(fā)平臺(tái)搭建

開(kāi)題是讓學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下通過(guò)查閱資料和初步的研究工作進(jìn)一步加深對(duì)課題的理解，了解國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀和相關(guān)發(fā)展趨勢(shì)，明晰課題需要解決的關(guān)鍵理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，并確定研究的基本方法、技術(shù)路線和實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)員要與導(dǎo)師一起確定研究計(jì)劃，并估計(jì)可能遇到的困難和擬采取的解決措施。由于資料較多，且主要為英文材料，這個(gè)階段鼓勵(lì)同一專題的學(xué)員分工閱讀，然后再通過(guò)報(bào)告、討論的形式在組內(nèi)交流，一方面減少工作量，另一方面鍛煉口頭表達(dá)能力。

由于AR.Drone自帶的SDK規(guī)模較大，并且涉及飛行器的很多技術(shù)細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)員難以快速理解和掌握。我們?cè)贏R.Drone SDK的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些開(kāi)源項(xiàng)目構(gòu)建了一個(gè)二次開(kāi)發(fā)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)把AR.Drone的常用功能進(jìn)一步封裝成一些API，主要分為飛行器控制和傳感器數(shù)據(jù)接收兩個(gè)模塊，同時(shí)還把需要用到的第三方資源（例如計(jì)算機(jī)視覺(jué)庫(kù) OpenCV）一并打包。這個(gè)平臺(tái)在很大程度上減少了畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量，使學(xué)員將精力集中到課題本身的研究上。

2.3 全程指導(dǎo)

學(xué)校要求合訓(xùn)類畢業(yè)設(shè)計(jì)以技術(shù)專題的形式組織，每個(gè)專題包括 5~7 個(gè)子課題，由一個(gè)導(dǎo)師組負(fù)責(zé)，導(dǎo)師組中每位老師指導(dǎo)1~2名學(xué)生。每位導(dǎo)師的專業(yè)方向有所差異，這樣對(duì)學(xué)員的指導(dǎo)更加全面。每個(gè)導(dǎo)師組由一名正高職教員任負(fù)責(zé)人，進(jìn)行該組的整體協(xié)調(diào)，并對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)整體進(jìn)度進(jìn)行檢查、督促。學(xué)校要求學(xué)員每個(gè)星期都要向?qū)焻R報(bào)工作進(jìn)展，每個(gè)月向?qū)熃M匯報(bào)一次，使整個(gè)過(guò)程中每名學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度可控，不會(huì)被聯(lián)考等任務(wù)所干擾而滯后。

“授人以魚(yú)不如授之以漁”，導(dǎo)師指導(dǎo)不是直接告訴結(jié)果或幫學(xué)員調(diào)試程序，而是介紹原理、傳授經(jīng)驗(yàn)和啟迪思想，盡量培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力，這樣才會(huì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的后期發(fā)揮重要作用，對(duì)學(xué)員今后的成長(zhǎng)也大有裨益。教員還要注意培養(yǎng)一種組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)員之間的相互學(xué)習(xí)和探討，基礎(chǔ)好的要多幫助基礎(chǔ)稍差的，彼此形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)。

2.4 成果演示及論文撰寫

學(xué)校規(guī)定合訓(xùn)類畢業(yè)設(shè)計(jì)在答辯前必須進(jìn)行成果演示，由導(dǎo)師組之外的教員構(gòu)成專家組現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，演示不通過(guò)則不能答辯。為確保演示成功，要求學(xué)員在完成程序編寫和調(diào)試外，還要進(jìn)行嚴(yán)格的測(cè)試，并做異常情景處理預(yù)案，這也是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一方面。

撰寫論文是畢業(yè)設(shè)計(jì)本身的要求，表達(dá)和寫作能力對(duì)今后工作來(lái)說(shuō)也非常重要。但是，由于學(xué)員之前并沒(méi)有接受過(guò)這方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，科技論文寫作的基礎(chǔ)比較薄弱，還有部分學(xué)員把畢業(yè)設(shè)計(jì)局限為寫好程序和做好實(shí)驗(yàn)，對(duì)論文不夠重視。導(dǎo)師應(yīng)幫學(xué)員認(rèn)識(shí)到撰寫畢業(yè)論文的意義，介紹論文撰寫方法和規(guī)范，梳理論文主要提綱。論文經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是：工作重點(diǎn)不突出，內(nèi)容邏輯性不嚴(yán)謹(jǐn)，圖表、公式和

參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范等。所以，學(xué)員需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)論文反復(fù)修改。目前，學(xué)校對(duì)本科畢業(yè)論文還有的要求，這就需要在撰寫論文時(shí)一定要用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。

2.5 論文評(píng)閱及答辯

在論文提交后，由兩名教員對(duì)論文進(jìn)行評(píng)閱，給出評(píng)定結(jié)果和具體修改意見(jiàn)，并責(zé)令指導(dǎo)教員督促學(xué)員修改論文。論文評(píng)閱要在答辯前兩周完成，目的是給論文修改留下足夠時(shí)間。

在論文答辯階段需要學(xué)員完成報(bào)告片的制作和試講，導(dǎo)師要讓學(xué)員明白答辯的重點(diǎn)是在有限的時(shí)間內(nèi)圍繞自己的核心工作和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行介紹，重點(diǎn)要突出，思路要清晰，這樣才能給答辯專家留下深刻印象。由于臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)欠缺等主觀因素，很多學(xué)員答辯報(bào)告的質(zhì)量仍然不夠理想。答辯前導(dǎo)師需要組織答辯試講，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)、點(diǎn)評(píng)提高學(xué)員的臨場(chǎng)表達(dá)能力和對(duì)報(bào)告進(jìn)度的控制能力。

3 成果和不足

基于AR.Drone飛行器進(jìn)行合訓(xùn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果總體較好。筆者所在導(dǎo)師組指導(dǎo)的 12 名學(xué)員中，基本上順利完成了任務(wù)書(shū)預(yù)定的目標(biāo)，成績(jī)優(yōu)秀、良好和中等各有 2 名、8 名、2 名。圖 2 給出了在基于手勢(shì)識(shí)別的飛行指揮課題中，進(jìn)行手勢(shì)識(shí)別的測(cè)試截圖。

學(xué)員們普遍反映，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，個(gè)人的自學(xué)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和論文寫作能力等都有明顯提高。學(xué)員們自己動(dòng)手編寫一個(gè)控制程序，使飛行器能夠完成一些軍事特色的應(yīng)用，覺(jué)得很有成就感。

主要存在的問(wèn)題是畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的難度相比以前有所增加，有些題目涉及網(wǎng)絡(luò)、硬件、軟件等多個(gè)方面，合訓(xùn)類學(xué)員基礎(chǔ)較薄弱、動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，而且他們還需要在畢業(yè)聯(lián)考上投入不少時(shí)間，這導(dǎo)致很多學(xué)員在畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期進(jìn)展非常緩慢，后面的時(shí)間比較緊張，有的學(xué)員由于遲遲沒(méi)有進(jìn)展而產(chǎn)生了放棄的想法。在導(dǎo)師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，雖然最后基本上完成任務(wù)，但是完成的質(zhì)量還不夠理想。所以，結(jié)合基礎(chǔ)合訓(xùn)類學(xué)員的特點(diǎn)， 設(shè)計(jì)一些難度適中的課題是我們未來(lái)的工作重點(diǎn)。

4 結(jié) 語(yǔ)

結(jié)合新型武器裝備和現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展，著眼增強(qiáng)合訓(xùn)類學(xué)員培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)效性和指向性，努力提高合訓(xùn)類畢業(yè)設(shè)計(jì)的軍事應(yīng)用特色是學(xué)校始終追求的目標(biāo)。在 AR.Drone四軸飛行器的基礎(chǔ)上，我們圍繞無(wú)人飛行器控制軟件革新開(kāi)展了合訓(xùn)類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐，并具體在畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)采取了一系列措施，取得了較好的效果。下一步我們將結(jié)合前期經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，從選題、指導(dǎo)等方面加強(qiáng)對(duì)關(guān)于新型武器裝備的合訓(xùn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究和改革。

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