中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

目前中醫(yī)藥院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程大多還是承襲傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，機械照搬西醫(yī)臨床專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程體系，即以學(xué)科為中心，按醫(yī)學(xué)科目進行教學(xué)，各個知識點分散于不同的科目中。課程設(shè)置包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等，在大一、大二階段分別講授。這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)科各自的獨立性、系統(tǒng)性，而同一器官或系統(tǒng)的形態(tài)與功能、生理與病理等知識本是相互聯(lián)系的，孤立地依據(jù)某一門課程難以闡述透徹，影響知識結(jié)構(gòu)的完整性，因此這種忽略醫(yī)學(xué)知識整體聯(lián)系的傳統(tǒng)模式在教與學(xué)兩方面都存在明顯弊端。在教師方面，各課程通常各自為陣，基于本課程的特點進行教學(xué)，難以完成知識點的有機銜接，無法給學(xué)生勾畫出系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識體系。各課程教師為便于學(xué)生對本課程知識的理解，都必須做承前啟后的鋪墊，這又導(dǎo)致了一方面是教學(xué)內(nèi)容的無序重復(fù)，另一方面是課時不足的尷尬局面。在學(xué)生方面，由于缺乏對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系的整體了解，在單個課程中學(xué)習(xí)某個知識點時，態(tài)度消極、被動，對所學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識理解不透徹、掌握不牢固，對后續(xù)臨床各學(xué)科的學(xué)習(xí)起不到應(yīng)有的促進作用。而且這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的思維易于局限在某個專業(yè)范圍內(nèi)，對醫(yī)學(xué)整體知識掌握不足，導(dǎo)致分析和解決實際問題的能力下降。教學(xué)內(nèi)容的無序重復(fù)浪費了學(xué)生的時間和精力，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)耗時長、效率低。有鑒于此，必須對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系進行整合，探索出一套適合新型中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要的教學(xué)模式，促進學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整體知識的掌握，做到真正意義上的學(xué)以致用，為造就專業(yè)水平高、動手能力強、更能適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才服務(wù)。

2改革的對策

2．1變革教學(xué)模式打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，改變原有按醫(yī)學(xué)科目進行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合臨床實際需要，采用以系統(tǒng)為主線、形態(tài)和功能闡述相結(jié)合的新的橫向教學(xué)模式。即將分屬于解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、組織學(xué)、微生物與免疫學(xué)等課程的相關(guān)知識按系統(tǒng)進行整合，構(gòu)建新的以器官系統(tǒng)為中心的課程模式進行橫向教學(xué)。新模式不再以課程為單位分別安排教學(xué)，而是以系統(tǒng)為軸線，各科目教師穿插授課，著力為學(xué)生勾勒出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的整體知識體系，使基礎(chǔ)知識真正服務(wù)于臨床實踐，讓學(xué)生提前對臨床知識有直觀的了解。以泌尿系統(tǒng)為例，在以系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式里，我們首先讓學(xué)生明了腎臟的位置、形態(tài)，這部分知識由解剖學(xué)教師講授;繼而由組織學(xué)教師和生理學(xué)教師闡述腎臟的生理功能，包括腎小球的過濾、尿液的產(chǎn)生過程;最后由病理學(xué)教師講解腎臟的常見病變，如尿毒癥形成的機理等。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，當(dāng)我們完成泌尿系統(tǒng)中腎臟的講授時，學(xué)生對腎臟這一人體器官的位置、形態(tài)、生理以及常見的病理表現(xiàn)都有了比較完整的認(rèn)識。這種從解剖、組織、生理、病理等課程橫向同時進行的教學(xué)模式，使學(xué)生更易于理解與臨床相關(guān)聯(lián)的知識，而且便于各課程教師之間的互動與交流，防止了重要知識點的遺漏，同時也避免了授課內(nèi)容的不必要重復(fù)，減少了課時數(shù)，為學(xué)生贏得了更多討論與自主學(xué)習(xí)的機會。

2．2整合教學(xué)內(nèi)容參考國外教育界倡導(dǎo)的融合性學(xué)習(xí)(blendedlearning)模式，從宏觀的角度綜合考察課程體系，站在整體的高度整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科知識，將解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、組織學(xué)等各課程內(nèi)容按照結(jié)構(gòu)－功能－病變的主線進行橫向融合，構(gòu)建新的教學(xué)模塊，即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程。新模塊分為理論與實驗課兩大部分，其中理論課程包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程導(dǎo)論、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程各論(上)及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程各論(下);實驗課包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)機能實驗。通過整合，使各學(xué)科知識相互滲透，“實現(xiàn)形態(tài)與機能、宏觀與微觀、正常與異常、生理與病理等多種知識的綜合”。新的教學(xué)模塊強調(diào)整體意識即完整知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，淡化了學(xué)科界限，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科群知識的內(nèi)在聯(lián)系。通過重組與綜合，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容進行整體優(yōu)化與改革，避免了傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中常見的內(nèi)容重復(fù)及相關(guān)聯(lián)知識點銜接不充分等弊端，實現(xiàn)各學(xué)科間的有機銜接。這種整合體現(xiàn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的系統(tǒng)性和連貫性，利于學(xué)生對知識的整體理解和掌握，也強化了知識的整體性和實用性，縮短了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課堂教學(xué)與臨床實踐的距離，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論和基本技能的同時，注重理論聯(lián)系實踐，有利于增強學(xué)生未來解決實際問題的能力。

2．3創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段在講授法為主的同時，融合多種教學(xué)方法。例如設(shè)計一個主題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論;帶領(lǐng)學(xué)生參觀解剖形態(tài)陳列室，讓學(xué)生直觀地了解人體結(jié)構(gòu);指導(dǎo)學(xué)生進行顯微鏡觀察、完成各種實驗等。這種采用多專題和重討論，將演示、參觀、實驗等方法有機融合起來的教學(xué)方法，改變了以往教師一言堂式的沉悶講授，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能主動圍繞專題積極討論，活躍思維，深化思考，提高了學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)將傳統(tǒng)教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，即將視聽媒體、計算機輔助的學(xué)習(xí)方式與運用粉筆的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相融合。使用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生直觀地觀看結(jié)構(gòu)圖，并指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)網(wǎng)站拓展獲取知識的途徑;同時在我們自己構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開展輔導(dǎo)與答疑，加強教師與學(xué)生的互動。這一系列教學(xué)方法與手段的運用促進了教與學(xué)的融合，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，又大大突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，優(yōu)化了教學(xué)效果。

3教學(xué)效果評估

3．1授課對象及教學(xué)模式授課對象為南京中醫(yī)藥大學(xué)2009級五年制本科中醫(yī)學(xué)專業(yè)精誠計劃實驗班、普通中醫(yī)班，精誠計劃班35人，普通班41人。精誠計劃班依據(jù)整合后的教學(xué)模塊“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程”，以器官系統(tǒng)為中心進行橫向教學(xué);普通班采用傳統(tǒng)的以課程為單位的一般教學(xué)模式。以泌尿系統(tǒng)為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式所用課時數(shù)為27，教學(xué)內(nèi)容包括:泌尿系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)(組織學(xué)、標(biāo)本實習(xí)、大體形態(tài)，9課時)，由解剖組織學(xué)教研室承擔(dān);尿液的生成與排出(6課時)、尿液的生成與排出實驗(3課時)，由生理學(xué)教研室負(fù)責(zé);泌尿系統(tǒng)病理(9課時)，由病理學(xué)教研室完成。改革后的教學(xué)模式所用課時數(shù)為18，教學(xué)內(nèi)容包括:泌尿系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)(3課時)，由解剖組織學(xué)教研室承擔(dān);尿液的生成與排出(9課時)，由生理學(xué)教研室負(fù)責(zé);泌尿系統(tǒng)病理(6課時)，由病理學(xué)教研室完成。需要說明的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式按學(xué)科安排教學(xué)，上述解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容分別在各自的學(xué)科中橫跨2－4個學(xué)期完成;而改革后的教學(xué)模式強調(diào)保證知識的系統(tǒng)性，因此上述教學(xué)內(nèi)容橫向整合在同一個學(xué)期中完成。

3．2測試方法在完成一個系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)后，教師組織該系統(tǒng)的病案討論，學(xué)生進行綜合性實驗。在該系統(tǒng)的教學(xué)過程全部結(jié)束兩周后，對學(xué)生進行測試。選擇該系統(tǒng)最重要的知識點作為測試內(nèi)容，學(xué)生采用口頭表述或者書面作答的形式完成測試。3．3測試結(jié)果以泌尿系統(tǒng)為例，兩種教學(xué)模式下學(xué)生對泌尿系統(tǒng)各知識點的掌握和運用情況如下。

3．3．1腎的形態(tài)結(jié)構(gòu)成績測試結(jié)果精誠計劃實驗班:達標(biāo)5人，基本達標(biāo)23人，未達標(biāo)7人，達標(biāo)率80%;普通中醫(yī)班:達標(biāo)9人，基本達標(biāo)22人，未達標(biāo)10人，達標(biāo)率76%。經(jīng)χ2檢驗，χ2=1．228，P＞0．05。兩種模式下腎的形態(tài)結(jié)構(gòu)成績達標(biāo)率無顯著差異。

3．3．2腎小球的濾過過程成績測試結(jié)果精誠計劃實驗班:達標(biāo)7人，基本達標(biāo)20人，未達標(biāo)8人，達標(biāo)率77%;普通中醫(yī)班:總?cè)藬?shù)41人，達標(biāo)5人，基本達標(biāo)26人，未達標(biāo)10人，達標(biāo)率76%。經(jīng)χ2檢驗，χ2=0．905，P＞0．05。兩種模式下腎小球的濾過過程達標(biāo)率無顯著差異。

3．3．3尿液的排出過程成績測試結(jié)果精誠計劃實驗班:達標(biāo)5人，基本達標(biāo)22人，未達標(biāo)8人，達標(biāo)率77%;普通中醫(yī)班:達標(biāo)5人，基本達標(biāo)25人，未達標(biāo)11人，達標(biāo)率73%。經(jīng)χ2檢驗，χ2=0．193，P＞0．05。兩種模式下尿液的排出過程成績達標(biāo)率無顯著差異。

3．3．4尿毒癥的病因病機等成績測試結(jié)果精誠計劃實驗班:達標(biāo)4人，基本達標(biāo)19人，未達標(biāo)12人，達標(biāo)率66%;普通中醫(yī)班:達標(biāo)4人，基本達標(biāo)20人，未達標(biāo)17人，達標(biāo)率59%。經(jīng)χ2檢驗，χ2=0．417，P＞0．05。兩種模式下尿毒癥的病因病機等成績達標(biāo)率無顯著差異。兩個班級的達標(biāo)率比較雖無統(tǒng)計學(xué)意義，但采用改革后新模式教學(xué)的精誠計劃實驗班總體成績高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的普通中醫(yī)班。呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等章節(jié)的測試結(jié)果亦如此。

4新模式取得的成效及尚待完善之處

4．1已取得的成效新的教學(xué)模式打破了學(xué)科固有屏障，建立起多學(xué)科交叉且有機融合的課程教學(xué)體系，創(chuàng)立了多元化的課程模塊，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。從泌尿系統(tǒng)看，新的教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容的選擇上除了將組織的微觀結(jié)構(gòu)部分壓縮了一些(基于現(xiàn)代診療場所的檢查已非常細(xì)化，不太需要醫(yī)生讀片)，主體內(nèi)容沒有變化，從組織器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)到功能再到病理機制，一氣呵成，課時減少了時，使學(xué)生在較短時間內(nèi)完整地掌握了該系統(tǒng)的重要知識點。從測試成績看，新的教學(xué)模式下學(xué)生的總體成績以及優(yōu)良比例普遍高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然統(tǒng)計學(xué)上沒有顯著意義，但至少有以下兩方面成效:其一，新的教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍有所提高的前提下，顯著減少了教學(xué)課時數(shù)。課時數(shù)的減少是對學(xué)生時間和精力的直接解放，為他們拓展新知識創(chuàng)造了條件。其二，在后期對相關(guān)臨床課程教師和學(xué)生的回訪中，他們普遍認(rèn)為，新的教學(xué)模式由于強調(diào)完整知識點的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)前瞻性更好、目的性更強，因而對知識點的掌握更透徹，增強了其分析和解決實際問題的能力，更切合社會需要。值得一提的是，我們還對上述兩個班學(xué)生西醫(yī)內(nèi)科相關(guān)章節(jié)的考試成績進行過比較，發(fā)現(xiàn)采用新模式更有利于學(xué)生對知識點的掌握和應(yīng)用。

第2篇：中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

1課程的定位和目的

實驗中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，是我校創(chuàng)設(shè)的中醫(yī)專業(yè)本科（七年制和五年制）的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它是在該專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)完普通基礎(chǔ)課和中醫(yī)、西醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，為使學(xué)生于在校期間能掌握一定的進行中醫(yī)學(xué)實驗研究的基礎(chǔ)知識和基本技能，初步樹立正確的中醫(yī)科研觀點和思路，提升本科學(xué)生的知識層次和學(xué)術(shù)水平而創(chuàng)建的一門新興課程。因此，該課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)科目錄隸屬于中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)科。

正是基于實驗中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的課程定位，課程在創(chuàng)建之初就提出了該課程的教學(xué)目的在于，通過課堂講授和實驗技能的訓(xùn)練和操作，使學(xué)生能夠系統(tǒng)了解和掌握進行中醫(yī)藥學(xué)實驗研究的基本知識和規(guī)律，樹立和端正進行中醫(yī)藥學(xué)研究的正確的科研思維和觀點，熟悉和掌握進行中醫(yī)藥學(xué)研究的基本程序、基本方法和基本技能，并了解中醫(yī)現(xiàn)代研究的成就與進展。從而達到提高學(xué)生科研意識、科研水平和動手能力之目的。并希望通過該課程為培養(yǎng)和造就中醫(yī)自己的科學(xué)實驗研究人才開辟新的途徑。

2課程實踐

實驗中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)在其課程實踐的十年中，無論在授課的對象、授課的方式、理論課和實驗課的比例上都經(jīng)歷了一定的變革。

2.1授課對象的改變  從開課之初，實驗中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主要是針對中醫(yī)五年制本科三年級的學(xué)生。該階段的學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)習(xí)完中醫(yī)的專業(yè)課程，正準(zhǔn)備進入臨床實習(xí)。但自2006年起，由于我校課程的重新調(diào)整，實驗中醫(yī)學(xué)由中醫(yī)五年制本科的專業(yè)基礎(chǔ)考察課，更改為七年制科研方向（理科基地班）的專業(yè)基礎(chǔ)考試課。自此，它的授課對象也發(fā)生了改變，主要面向七年制四年級第二學(xué)期的學(xué)生。相對于五年制本科三年級學(xué)生，這些學(xué)生由于在一、二年級接受了較為系統(tǒng)的現(xiàn)代生物知識體系和實踐操作的訓(xùn)練，因此，與前者相比，他們對課程中所介紹的中醫(yī)科研現(xiàn)代研究部分的領(lǐng)悟要明顯占有優(yōu)勢。

2.2授課方式的改變  實驗中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)在設(shè)立之初由于沒有固定的課程組，所以主要由參與《實驗中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》自編教材編寫的十幾位教師擔(dān)任授課任務(wù)。主要方式就是，每個老師利用1次課講授他的研究思路和成果。這種授課方式雖然生動，但卻不利于保持課程講授的連貫性和統(tǒng)一性。自2001年，隨著實驗中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程組的出現(xiàn)，該課改為了擁有固定教師的專職授課。這一變革無論從教師的備課還是學(xué)生的聽課效果都有了長足進步。

2.3理論課和實驗課比例的改變  實驗中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)制的目的中有重要的一條就是要提高學(xué)生科研動手能力。因此，實驗課始終是該課程的重要組成部分。2006年，伴隨著課程對象的改變，該課程實驗的比例也發(fā)生了變化，在總課時72學(xué)時沒變的基礎(chǔ)上，由之前的12學(xué)時提高到了18學(xué)時。由4次實驗課，增加為6次實驗課，這大大提高了實驗中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)對學(xué)生科研動手能力的培養(yǎng)。

3教材及教師隊伍建設(shè)

由于實驗中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是我校新開創(chuàng)的一門課程，因此，沒有現(xiàn)成的教材可以采用。2000年劉燕池教授組織十幾位在中醫(yī)科研上有經(jīng)驗的教授編寫了校內(nèi)自編教材《實驗中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》。這本教材分為上下兩篇。上篇主要介紹中醫(yī)科研的基本程序和方法。下篇則主要通過對中醫(yī)科研成果的介紹來向?qū)W生展示中醫(yī)學(xué)實驗研究的方法和途徑。由于是初次編寫，前無藍本可依，所以盡管這本教材現(xiàn)在看來顯得相對比較粗糙，但對于教材重要的是要立足于能使學(xué)生建立一個盡可能規(guī)范、比較完整的專業(yè)知識體系的原則而言，這本教材基本上體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想，所以它從2000年一直延用至今，共8屆學(xué)生。在此雖然更換教材，但是在課堂教學(xué)中教師講授的內(nèi)容已經(jīng)根據(jù)中醫(yī)科研的發(fā)展作了很大的修改。

此外，在教師隊伍的建設(shè)上，十年來也有了翻天覆地的變化。由起初的1位專職授課教師，發(fā)展壯大為擁有4位博士的固定教師隊伍。目前該課程教師的平均年齡為37歲，學(xué)歷100%為博士，有1名教授，2名副教授和1名講師。

4獲得的經(jīng)驗

第3篇：中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]計算思維；中醫(yī)藥；信息技術(shù)；教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）04-0265-01

目前，計算機技術(shù)已成為中醫(yī)藥研究的重要手段之一。在大學(xué)高年級以及到研究生階段都有對計算機使用的較高要求，如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計、循癥醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)彩色圖像處理等研究，都需要學(xué)生具備較高的計算機能力。醫(yī)藥類院校的公共基礎(chǔ)必修課程以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生的計算機素質(zhì)和計算機應(yīng)用能力為目標(biāo)，這就要求我們在如何培養(yǎng)學(xué)生的計算思維上做以思考。

1.研究目的

近年來，我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息化建設(shè)成果顯著，“二甲”以上的醫(yī)院大都普及了HIS（Hospital Information System，醫(yī)院信息系統(tǒng)），同時還有如PACS（Picture Archiving & Communication System，醫(yī)學(xué)影像的存儲和傳輸系統(tǒng)）等應(yīng)用軟件。這些軟件的使用不僅規(guī)范了醫(yī)療工作者的工作，提高了效率，系統(tǒng)中存在的大量數(shù)據(jù)更是蘊含著豐富的有價值的信息。如患者病歷、檢驗記錄等，通過這些信息科研資源，醫(yī)生可以對病例數(shù)據(jù)進行篩選和分析，為臨床診斷和科研提供研究基礎(chǔ)。這些信息的挖掘使用，沒有計算機知識的支撐顯然是不行的。

其次，由于計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和交叉學(xué)科的迅速興起，計算機科學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，重要性日益凸顯。例如，在醫(yī)藥研究領(lǐng)域，利用計算機研究藥物在人體內(nèi)的吸收、運轉(zhuǎn)、代謝和排泄情況并從中總結(jié)藥物規(guī)律，延伸出藥物動力學(xué)這一學(xué)科，便是計算機與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中，幾乎所有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)方面的深入研究都離不開計算機的幫助，尤其是在量化分析上，計算機有著不可替代的作用[1]。在醫(yī)學(xué)輔助教育領(lǐng)域，計算機技術(shù)亦得到廣泛應(yīng)用，例如，教師利用計算機模擬一些醫(yī)學(xué)場景，在課堂上就可以向?qū)W生生動地再現(xiàn)醫(yī)療全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

計算機基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要組成部分。所謂計算思維，是指運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解的思維活動[2]。計算思維反映了計算機學(xué)科的本質(zhì)特征和解決問題的核心方法，將“計算思維能力培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的核心內(nèi)容，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程有兩個層次：第一個層次主要介紹計算機的基礎(chǔ)知識和Office或WPS辦公軟件的使用；第二個層次是“Visual Basic 6.0程序設(shè)計”或“Visual FoxPro程序設(shè)計”課程，通過學(xué)習(xí)一門程序設(shè)計語言，使學(xué)生具備基本的編程能力，是在計算機基礎(chǔ)上的一個提升。另外，作為輔助，有的學(xué)校還會為學(xué)生開設(shè)“網(wǎng)頁設(shè)計”“Flash”“C語言程序設(shè)計”等選修課。

為了適應(yīng)不斷變化的形勢，滿足社會對復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的需求，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容一直在不斷地更新和調(diào)整。高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程的開設(shè)先后經(jīng)歷了三次較大的變革。第一次是在1997年，教育部高教司了《加強非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點意見》（155號文件），確立了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的“計算機文化基礎(chǔ)-計算機技術(shù)基礎(chǔ)-計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”3個層次的課程體系，同時規(guī)劃了“計算機文化基礎(chǔ)”“程序設(shè)計語言”“計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)”“計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)”和“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)”等5門課程，提出了教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革要求，建立了計算機基礎(chǔ)教學(xué)歸口領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)組織，提出了加強教學(xué)條件建設(shè)的建議。這次改革確立了計算機基礎(chǔ)課程的地位，并對課程體系作了規(guī)范[1]。

第二次重要改革始于2004年，在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》中，明確提出了進一步加強計算機基礎(chǔ)教學(xué)的若干建議，確立了“4領(lǐng)域×3層次”計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的總體構(gòu)架，構(gòu)建了“1+X”的課程設(shè)置方案，并將“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”作為計算機學(xué)習(xí)的入門課程。此項改革促使計算機基礎(chǔ)教學(xué)不斷向科學(xué)、規(guī)范、成熟的方向發(fā)展[3]。

第三次改革，即基于計算思維的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革。計算思維是美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)周以真教授于2006年3月提出的全新理念，她指出，計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動[4]。正是這一理念引導(dǎo)了計算機科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的一場革命，大學(xué)計算機教學(xué)將發(fā)生本質(zhì)的變化。

“計算思維”一經(jīng)推出，國內(nèi)外計算機界、社會學(xué)界以及哲學(xué)界的廣大專家學(xué)者，就進行了廣泛的研究與探討。美國計算機協(xié)會（ACM）要求“計算思維”的概念及其本質(zhì)加入到“計算機導(dǎo)論”課程中[5]。美國國家計算機科學(xué)技術(shù)教師協(xié)會（CSTA）了名為《計算思維：一個所有課堂問題解決的工具》的報告，詳細(xì)敘述了什么是計算思維，并得到微軟公司的大力支持[6]。2009年，我國的《高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》提出了計算機基礎(chǔ)教學(xué)需達到的4項能力要求：“對計算機的認(rèn)知能力、應(yīng)用計算機解決問題的能力、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力、依托信息技術(shù)的共處能力”[7]。2010年，九校聯(lián)盟計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)盟聯(lián)合聲明指出：“計算機基礎(chǔ)是培養(yǎng)大學(xué)生者綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要組成部分，計算思維能力培養(yǎng)是計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的核心任務(wù)，現(xiàn)今教學(xué)改革的重心是加強計算思維能力培養(yǎng)為核心的計算機基礎(chǔ)課程建設(shè)，以此進一步確定計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)地位和師資隊伍的建設(shè)”[8]。

3.結(jié)語

醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的重要性不言而喻，但我卻不得不面對一個嚴(yán)峻的現(xiàn)實，即隨著科學(xué)的進步和中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程倍受爭議，諸如“非計算機類專業(yè)的大學(xué)生還要不要開設(shè)計算機基礎(chǔ)教育課程”“大學(xué)計算機基礎(chǔ)到底要教授學(xué)生什么內(nèi)容”等問題被提了出來，甚至有取消大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的論調(diào)出現(xiàn)。中醫(yī)院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。

一是要通過建立科學(xué)的課程架構(gòu)，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)如何融入計算思維進行深入細(xì)致的研究。二是要通過教學(xué)實踐，不斷完善課程體系。三是要通過師生角色定位、教學(xué)資源，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容實用性等方面摸索教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生計算思維的能力。

參考文獻

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[7] 教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

[8] 馮博琴.九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（9）.

第4篇：中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中英語　英語音標(biāo)　集中教學(xué)

英語學(xué)得好不好，關(guān)鍵在于語音掌握是否扎實。語音學(xué)得不好，學(xué)習(xí)單詞就會困難重重；單詞掌握不好，會直接影響到理解能力。人們在運用語言交流思想、傳遞信息的過程中，語音顯示出最重要的作用。就英語語言而言，初學(xué)者都需要從語音入門，無論心讀還是口讀，語音都與之關(guān)系密切。在學(xué)校，不少英語成績不佳的學(xué)生，往往因音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)，拼讀音標(biāo)或單詞遇到自己不能自行解決的困難，時而導(dǎo)致失去學(xué)好英語的信心。其實，預(yù)防這一問題并不難，只要教師能周密計劃，集中一段時間學(xué)習(xí)、練習(xí)，學(xué)生們就可以掌握音標(biāo)的讀音及讀音規(guī)則，就會擁有一把打開英語大門的鑰匙。在多年的英語教學(xué)實踐中我感受頗深，認(rèn)為音標(biāo)集中教學(xué)有很多好處。

首先，學(xué)習(xí)語音時，要給學(xué)生講清重要性，明確任務(wù)，讓學(xué)生明白學(xué)語音是學(xué)好英語的關(guān)鍵，千萬馬虎不得。學(xué)習(xí)語音必須做到：1.分清字母和音標(biāo)是不同的兩個概念。2.字母和音標(biāo)是緊密聯(lián)系的，48個音標(biāo)是由26個字母產(chǎn)生的，要明確掌握各個字母在單詞中的發(fā)音。輔音字母在單詞中的發(fā)音是固定的，特別要注意的是元音字母的發(fā)音，掌握元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，反復(fù)進行拼讀訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻體會到英語音標(biāo)與單詞字母的對比對應(yīng)情況。要把學(xué)語音當(dāng)作最重要的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來抓，學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，就好像一幢高樓大廈首先要建好地基一樣。

作為教師要防差，是從上第一堂英語課時就必須注意的問題。

其次，抓住有利時機，可起到事半功倍的作用，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)英語有一個良好的開端。初學(xué)英語者好奇心強，興趣濃厚，急于求成心切，勁頭足。這時，教師利用這一接受信息量大的時機，因勢利導(dǎo)，能收到事半功倍的效果。當(dāng)前，在我國廣大地區(qū)小學(xué)尚沒有條件開設(shè)英語課或剛起步的情況下，音標(biāo)教學(xué)安排在初一年級，主要是通過語言對話、詞匯積累，從歸納常見字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律來學(xué)習(xí)音標(biāo)。這樣一來，音標(biāo)學(xué)習(xí)持續(xù)時間太長，教師要集中精力進行對話教學(xué)，音標(biāo)則是在間歇過程中漸漸學(xué)習(xí)的。相當(dāng)一部分學(xué)生在這較長的時間中因沒有早日擁有拼讀單詞的能力而感覺到學(xué)習(xí)英語非常困難，呈現(xiàn)出不積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新學(xué)年開始，學(xué)會二十六個字母已是易事，要盡快轉(zhuǎn)入音標(biāo)集中教學(xué)。這個階段學(xué)生學(xué)英語的興趣特別濃，好奇心驅(qū)使他們想努力找到學(xué)習(xí)英語的竅門，并期盼外語能給自己的理想插上翅膀。這時，學(xué)生能接受大量信息并且理解記憶效果最佳，可用一節(jié)課讓他們對四十八個國際音標(biāo)有個整體印象，使他們明白學(xué)音標(biāo)一點不難，指出少數(shù)需要反復(fù)鞏固，以減輕他們心理上的壓力。然后分批分類依次進行教學(xué)，根據(jù)接受對象的程度適當(dāng)調(diào)整進度和教學(xué)方式。在興趣時，原本枯燥的東西也會學(xué)得富有生機，學(xué)生勁頭有增無減。但教師的準(zhǔn)備工作應(yīng)是充分的?，F(xiàn)實中教師往往因要了解學(xué)生、熟悉教材、適應(yīng)新學(xué)期工作而放慢了教學(xué)步子，一般都依教參、照課本進行，怕教多了學(xué)生會囫圇吞棗，造成心理挫折，給以后教學(xué)留下隱患。其實不然，集中音標(biāo)教學(xué)能早日解決學(xué)生自己拼讀單詞的問題，對師生都有利。 轉(zhuǎn)貼于

再次，音標(biāo)集中教學(xué)整體性、可比性、針對性很強，直接感官效果好，有利于區(qū)別掌握和拼讀訓(xùn)練。在學(xué)生對音標(biāo)有了整體了解后，要進行分門別類的教讀、拼讀練習(xí)。可分為長元音、短元音，單元音、雙元音，元音、輔音，爆破音，單輔音、雙輔音，半元音等，根據(jù)發(fā)音部位的相同、相反、相近、相似依次教、練，還要配合恰當(dāng)?shù)囊魳?biāo)詞進行訓(xùn)練。課前要做大量的準(zhǔn)備工作，有條件可制成光碟、投影圖片，或者制成掛圖、普通卡片，這樣能有效利用課堂時間，掀起學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)練結(jié)合，使記憶更深刻持久。

最后，音標(biāo)集中教學(xué)能在短期內(nèi)突破發(fā)音難關(guān)，有利于學(xué)生早日樹立學(xué)好英語的信心，使他們擁有無師自通的自豪感，同時又可大大減輕教師教讀單詞的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)過程中用對比法、象聲法、拼讀法加深印象。再如對鼻音、舌邊音、半元音，重在拼讀練習(xí)，在練中體會其發(fā)音要領(lǐng)，避免陷入教師反復(fù)解釋、學(xué)生越聽越糊涂的情況。教的過程應(yīng)由易到難，短時高效，一節(jié)課不超過15—20分鐘，可穿插些貼近生活的趣味性詞匯、句子，也以從課本中抽取一些單詞、對話，這樣在解決音標(biāo)的同時，也不影響課程進度。

第5篇：中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

關(guān)鍵詞:興趣 操作能力 互幫互助

當(dāng)今，現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展，知識的更新越來越快，因此，信息技術(shù)這門課就被列入必修課之一，這也是科學(xué)發(fā)展和走向未來信息化時代的需要。那么對于信息技術(shù)老師來說，信息技術(shù)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式就顯得很重要了。

一、要激發(fā)學(xué)生的興趣

人們常說“興趣是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)的好老師”，教育學(xué)家們經(jīng)常把興趣兩字掛在嘴邊來說教家長及學(xué)生，可見興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，更是所有教師的共識了。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中興趣就被更好地體現(xiàn)出來了。例如在學(xué)習(xí)Flash時，一上課就給學(xué)生講些專業(yè)術(shù)語、圖層、背景等時，學(xué)生會有很茫然、不理解。于是我為了讓學(xué)生對Flash產(chǎn)生濃厚的興趣，在講新課前先用Flash做了一個漂亮的水滴波紋、把正方形變成圓形及小鳥越飛越高的動畫，上課時先給大家播放，只見所有學(xué)生的注意力都集中在了背投上，個個滿懷著好奇、喜悅、興奮的表情看著動畫，這時我告訴他們這是老師通過Flash軟件做出來的，從現(xiàn)在開始老師要教會你們做動畫，你們也能做出美麗、漂亮的動畫，學(xué)生們一聽個個興奮起來，對Flash產(chǎn)生了興趣，大家都靜靜地、聚精會神地聽我講每一個環(huán)節(jié)，跟著我學(xué)習(xí)每一個步驟，最后這節(jié)課上得很成功，學(xué)生們都理解和掌握了基本要領(lǐng)。從這節(jié)課中，我深深感受到興趣的重要性，更體會到興趣是學(xué)習(xí)的動力這一說。

二、要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

信息技術(shù)課程是一門技能性和實踐性很強的學(xué)科，書中理論性的東西比較抽象，學(xué)生學(xué)起來有點難度，不易理解，于是課程中主要是強調(diào)學(xué)生的操作能力的培養(yǎng)，重在讓學(xué)生上機動手練習(xí)，但盲目地上機練習(xí)不能提高學(xué)習(xí)效率，因此，我在上課時盡量做到邊講邊練，每節(jié)課的內(nèi)容一般在25分鐘左右講完，同時做到講解一步演示一步，講完一個問題后讓學(xué)生同步操作一下，然后再布置類似的練習(xí)讓學(xué)生動手操作練習(xí)，等學(xué)生掌握后再講下一個新內(nèi)容，最后再布置一些綜合的練習(xí)讓學(xué)生操作。這種方法學(xué)生都能很快掌握，能把知識用于實踐中并鞏固操作，最終達到熟練的效果。還可根據(jù)學(xué)生的操作能力適當(dāng)?shù)卣{(diào)整講課的內(nèi)容，做到精講重、難點，把時間最大限度地留給學(xué)生去多多練習(xí)，多多發(fā)揮。同時為了提高學(xué)生準(zhǔn)確操作的能力，我盡可能地利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，一邊演示一邊講解，這種直觀、獨特的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，更激發(fā)了他們自我嘗試的興趣，這樣既縮短了教學(xué)時間，又提高了教學(xué)操作的效率。

三、要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

信息技術(shù)課程中的上機操作是較輕松、易懂的，但有一部分基礎(chǔ)理論知識對于七、八年級的學(xué)生來說是很難理解和接受的，對于難理解的我就把每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計成具體的任務(wù)，然后分派到每個小組中，讓每個小組來完成不同的任務(wù)，接下來學(xué)生們用不同的方法和信息從書中找到正確的講法，然后由小組派人講解，同時我會對學(xué)生不理解的專業(yè)術(shù)語進行講解。通過這種具體的任務(wù)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很輕松地掌握教學(xué)中較難理解的教學(xué)內(nèi)容，完成了教學(xué)目標(biāo)，還提高了教學(xué)質(zhì)量，也督促并提高了學(xué)生從課本中自學(xué)的能力。

四、要培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助能力

第6篇：中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：陶藝 基礎(chǔ)教育 設(shè)計素養(yǎng) 融合

檢 索：.cn

Abstract ：In our culture and history， ceramic art， as an outstanding representative of Chinese traditional culture has been public concern and attention. Today's society， living standards are improving， with the interpretation of the design life of charm and basic ability to design quality has become one of people's basic quality， universal design literacy training in today's era of cultural diversity is particularly important. This article aims to introduce basic education high school pottery design concept， design literacy and pottery multidimensional education in order to "form a design awareness， improve ability" as the starting point， to achieve convergence and integration between the two.

Keywords ：Ceramic Art， Basic Education， Design Literacy， Fuse

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《考工記》中有這樣的記述：“……知者創(chuàng)物，巧者述之，守之世，謂之工。百工之事，皆圣人之作也。爍金以為刃，凝土以為器。天有時，地有氣，材有美，工有巧，合此四者，然后可以為良?！卑俟ぶ妓囀瞧涞翘萌胧业那白?，然而陶工之事，智者創(chuàng)物為最高境界，是為圣人之作。

可以說設(shè)計無處不在，它存在于人們的物質(zhì)空間中。設(shè)計教育產(chǎn)生于新時代的工業(yè)化進程中，社會的科技、經(jīng)濟、生活的發(fā)展都和它密切相關(guān)，這是它最為有效的本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律。正因為其如此重要，所以從小培養(yǎng)人的設(shè)計意識顯得十分重要，尤其是中學(xué)階段。

一、陶藝基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

隨著“設(shè)計?工藝”列入中學(xué)美術(shù)課程四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，陶藝基礎(chǔ)教育因而進入了一個新的發(fā)展軌道。中學(xué)設(shè)計教育是個新名詞新領(lǐng)域，其進入到課堂教學(xué)的理論與實踐的研究更是像一張白紙。因而，在其發(fā)展的道路上必然存在許多曲折。比如在其目標(biāo)定位上是怎樣解讀的；教學(xué)范圍含糊不清；教學(xué)內(nèi)容雜亂無章；設(shè)計教學(xué)與其他教學(xué)課程交叉混雜；中學(xué)設(shè)計教育到底要怎樣引導(dǎo)？陶藝，不僅在工藝上有它的獨特性，在設(shè)計層面上也有其研究性、長遠性，在這里只談在陶藝基礎(chǔ)教育中的設(shè)計素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

在陶藝基礎(chǔ)教學(xué)的過程中引入設(shè)計素養(yǎng)的教學(xué)，首先要以學(xué)生為中心，以尊重學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力為目標(biāo)。因此我們必須：（一）實現(xiàn)交互式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性?！巴ㄟ^教師與學(xué)生之間的相互作用，指導(dǎo)學(xué)生通過自我提問，總結(jié)，澄清和預(yù)言等步驟，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，并建構(gòu)起對所學(xué)知識的理解?！盵1]如何作用？這些都可以在陶藝教學(xué)中體現(xiàn)出來，學(xué)生在接觸泥巴的同時，更是對設(shè)計理念與思維的碰撞（圖1）；（二）提倡個性化設(shè)計教育。注重學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造潛能，以原有開設(shè)的課程為切入點，將過去單一維度的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為獨立創(chuàng)意，自主創(chuàng)新能力的思考。

二、設(shè)計素養(yǎng)教育與中學(xué)陶藝教育的融合

（一）設(shè)計教育發(fā)展到今天已經(jīng)是一個相對較完整且知識架構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)和知識范圍較寬廣的的學(xué)科體系，因此基礎(chǔ)教育中設(shè)計素養(yǎng)的培養(yǎng)價值的新定位應(yīng)以使學(xué)生形成設(shè)計習(xí)慣為主，那么，教授給學(xué)生的應(yīng)是這個體系中最核心最基礎(chǔ)的部分。

大家知道大學(xué)設(shè)計專業(yè)必修的三大構(gòu)成課程是成為專業(yè)設(shè)計師必不可少的基礎(chǔ)課程，可以讓設(shè)計師的表達意圖切中要害，但中學(xué)設(shè)計教育的重點是基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而非學(xué)習(xí)某種技術(shù)。所以說，在中學(xué)階段涉及太多的三大構(gòu)成的知識沒什么必要，應(yīng)該點到即可。

繁多的設(shè)計種類，那么基本的設(shè)計是怎么形成的呢？“設(shè)計的含義包含三個方面：第一是計劃、構(gòu)思；第二是將計劃、構(gòu)想中解決問題的方式表達出來；第三是通過傳達之后的具體應(yīng)用。”[2]任何設(shè)計的形成都會或多或少涉及這三個階段，“不同的設(shè)計領(lǐng)域有不同的規(guī)律和現(xiàn)實的特殊性，同時又遵循著設(shè)計思維發(fā)展的共同方向，相互滲透、聯(lián)系和影響，并且也體現(xiàn)出融合的跡象，”[3]通過陶瓷材料的教學(xué)參與，讓學(xué)生們認(rèn)識到這里面要遵循的設(shè)計思維，逐漸形成設(shè)計素養(yǎng)，這才是目前我們要做的。

（二）中學(xué)設(shè)計素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容，可以概括如下：1.設(shè)計的基本元素；2.設(shè)計的基本法則；3.設(shè)計的一般方法；4.設(shè)計的一般過程：概念定位――方案制定――草圖和制作模型――設(shè)計評價與反饋；5.在中學(xué)階段的陶藝基礎(chǔ)教育中，首先在學(xué)生對材料、形式與功能三者關(guān)系的把握上要重視起來，使之融會貫通，學(xué)會分析一件作品；6.在對上述知識體系的認(rèn)識理解上，陶藝這個具有生命力的載體有著舉足輕重的作用，我們要在愉快地氣氛中把這些具體設(shè)計共同遵循的設(shè)計思維教授給學(xué)生。在實際操作中，必須要結(jié)合陶瓷材料進行闡釋，這樣才能讓學(xué)生實實在在地理解設(shè)計。學(xué)生在理解設(shè)計的共性特點的同時，達到設(shè)計素養(yǎng)與陶藝基礎(chǔ)教育的融合。

三、設(shè)計在陶藝基礎(chǔ)教育中的體現(xiàn)

設(shè)計的體現(xiàn)方式多種多樣，在這里先說一下在陶藝基礎(chǔ)教育中的諸多方式，陶藝的成型工藝中包括泥片成型，盤筑成型，拉坯成型等。（圖2～7）

四、教材的實施價值與可行性

如圖8壽光市世紀(jì)學(xué)校學(xué)生個人感想美術(shù)教材實施的價值在于“不僅強調(diào)科學(xué)的價值更強調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人與自然價值的統(tǒng)一；從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和可持續(xù)性發(fā)展的理念。”[4]陶藝屬于教學(xué)的延伸，而談到陶藝教學(xué)實施的價值在于創(chuàng)新性實踐和三維目標(biāo)的外延性探索，這種探索是值得的，科學(xué)的，是可行的。首先程序化的教學(xué)方法，很難喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們在高考激流中忙的身心疲憊。選擇符合新課標(biāo)的精神，又能讓學(xué)生愉快地來實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，是開設(shè)陶藝課的初衷，而師生互動、快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“不以為是在學(xué)習(xí)”間獲取知識和發(fā)展諸如審美、創(chuàng)造及合作等能力。材料的準(zhǔn)備和師資的考核，不應(yīng)該作為主要困難，先從基礎(chǔ)開始，慢慢形成自己學(xué)校的規(guī)模和適應(yīng)發(fā)展的流程。

五、陶藝基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)設(shè)計素養(yǎng)的價值

首先歸結(jié)為三個方面，藝術(shù)價值：為了滿足人們的審美、需要和消費，從而產(chǎn)生了設(shè)計這種創(chuàng)造。陶瓷設(shè)計是陶藝精神活動的充分體現(xiàn)。陶瓷設(shè)計需要一種意念，更需要一種文化意識，這才是設(shè)計的歸宿，在基礎(chǔ)教育中結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知水平，教師應(yīng)階梯性的闡釋每個作品所具有的藝術(shù)價值，繼而讓學(xué)生主動體會并且形成自己正確的價值尺度，同時，在這個過程中讓學(xué)生發(fā)散性的運用所學(xué)知識來設(shè)計制作來自自身生活的物品，例如近些年提到最多的“手作”一詞，或者對正在使用的物品加以改造升華。

科學(xué)價值：比如在一個陶瓷器的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的規(guī)劃上或者是某塊面的色彩搭配上，都涉及到人機工程學(xué)、心理學(xué)等方面的因素，設(shè)計本來就是一個多元化的交叉學(xué)科。這樣來看學(xué)生培養(yǎng)設(shè)計素養(yǎng)的科學(xué)價值在于每件作品的形式與功能等具體案例分析上。簡言之，在陶藝基礎(chǔ)教育與設(shè)計素養(yǎng)培養(yǎng)過程中首先要讓學(xué)生知道設(shè)計某個作品要具有科學(xué)依據(jù)，并且理解作品的科學(xué)性，也是為了更好地理解設(shè)計理念，從而使學(xué)生形成設(shè)計意識，具備設(shè)計素養(yǎng)。其次要鼓勵學(xué)生形成勤動手的好習(xí)慣，比如制作模型。一般在構(gòu)思一個茶杯，咖啡杯或者是牛奶杯等杯子時，某些懷有很多固有思想觀念的人想的最多的往往是如何有創(chuàng)意，如何推陳出新，但如何讓其適合生產(chǎn)，怎樣拿起來最舒服、最便捷，以及多種杯子的用途知識等等實際問題，在隨著課程的一步步深入操作過程中逐漸發(fā)現(xiàn)并解決它們。所以說，要真正理解其科學(xué)性，必須完成一個完整的制作過程。強調(diào)設(shè)計素養(yǎng)教育的科學(xué)價值，就要強調(diào)學(xué)生體驗陶藝設(shè)計的工藝流程。反過來，理解其科學(xué)價值，也從側(cè)面影響到學(xué)生對其他學(xué)科的知識學(xué)習(xí)上。作為生活的見證很大程度上是從這些具體的設(shè)計作品中反映出來的。

社會價值：1、設(shè)計素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)與陶藝的基礎(chǔ)教育接軌，借用陶藝自身的材料美感和資源，促成設(shè)計的觀念教育和設(shè)計的能力教育與陶藝的基礎(chǔ)教育融合，發(fā)展有天賦的孩子的學(xué)習(xí)和研究潛力，為“中國設(shè)計”的未來做出應(yīng)有貢獻。2、中學(xué)陶藝基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)低碳環(huán)保理念，這種理念通過課堂讓學(xué)生從小樹立起環(huán)保與自然和諧相處的意識，相信中學(xué)陶藝基礎(chǔ)課程的實施會越來越明朗化。

設(shè)計素養(yǎng)的培養(yǎng)一定基于快樂、健康的學(xué)習(xí)為出發(fā)點，給孩子們一片可以創(chuàng)造的天地，通過動手、動腦、一方面了解祖國的優(yōu)秀文化藝術(shù)，另一方面學(xué)習(xí)一些簡單理論知識，對特殊材料在其特制的加工工藝過程中，學(xué)會創(chuàng)造，享受創(chuàng)造帶來的身心快樂！同時豐富自己的藝術(shù)文化修養(yǎng)，達到全面培養(yǎng)的目的。

注釋

[1] http：///link？url=xy6CFEb-Rrn0jP9aZmRi3Qd5-tsXB6TY4seFUrukwVM8G_cCihwr4FiXir8WSFjaQWsbjl82EHpvPWvw6UTBpq

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4 尹少淳主編：新課程標(biāo)準(zhǔn)（解讀）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

第7篇：中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：電子白板技術(shù)；初中教學(xué)；科技產(chǎn)品

一、讓電子白板技術(shù)真正地進入課堂

只有教師和學(xué)生積極主動地參與，信息技術(shù)才能真正地進入課堂，但要教師和學(xué)生主動參與，就必須讓電子白板技術(shù)被廣大師生共同接受和認(rèn)同。在推廣電子信息技術(shù)的過程中，我們吃了不少閉門羹。很多教師不認(rèn)可電子信息技術(shù)，更有很多教師拒絕電子白板技術(shù)在課堂中的運用。這種現(xiàn)象是在我們預(yù)料之中的。（一）由于近幾年來大量的電子信息技術(shù)在課堂教學(xué)中被閑置，使得學(xué)校、教師、學(xué)生都對電子信息技術(shù)的興趣大大地降低。（二）由于很多教師在使用電子信息技術(shù)教學(xué)時，沒有采取合適的教學(xué)方法，使得教學(xué)效果沒有得到較大的提高。這些情況都使得教師對電子信息技術(shù)的態(tài)度從好奇漸漸轉(zhuǎn)為懷疑，進而不愿意接受，有甚者甚至是排斥。由此可見，要促進電子白板等高端信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，就必須通過多種途徑，例如：通過開展講座、組織辯論等方式使教師改變觀念，轉(zhuǎn)而嘗試電子白板等高新信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用，通過提高教學(xué)效率和質(zhì)量的體驗，進而完全接受并習(xí)慣于電子白板技術(shù)的應(yīng)用。

二、利用電子白板技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是有效地開展學(xué)習(xí)活動的重要前提。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點，從學(xué)生的興趣出發(fā)，用新鮮的事物激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，將教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易理解的情境，將知識點變成讓學(xué)生容易理解和接受的興趣點，讓學(xué)生身臨其境，心怡其中，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動。電子白板技術(shù)具有聚光燈、拉幕、放人鏡、涂色、照相、隱藏等特效功能，同時具有批注、屏幕捕捉、層技術(shù)、圖形編輯、無限頁書寫的功能。教師通過對電子白板技術(shù)這些功能的科學(xué)、合理的運用，能使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，使課堂變得輕松有趣，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種巨大的動力，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生去積極思考，提升學(xué)生的思考力和理解力，進而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、通過電子白板技術(shù)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在日常教學(xué)的過程中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏足夠的自主性。為此，教師完全可以利用電子白板技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，推動學(xué)生主動地進行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，促進師生之間在課堂上的互動。電子白板技術(shù)的科學(xué)、合理的運用，也可以促進學(xué)生繼續(xù)探究和思考問題，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，可以促使學(xué)生的抽象思維能力在主動學(xué)習(xí)的過程中得到鍛煉，讓學(xué)生在之后類似的學(xué)習(xí)內(nèi)容中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的綜合能力，進而提升自身的綜合素質(zhì)。另一方面，教師也可以將多媒體展示、小組討論、開展小組辯論等方式與電子白板技術(shù)巧妙地融合起來，讓學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中去。教師還可以通過電子白板技術(shù)教會學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到較大的提升，進而可以利用這種學(xué)習(xí)能力舉一反三地進行學(xué)習(xí)。

四、通過電子白板技術(shù)，促成教師的終身學(xué)習(xí)

當(dāng)今國際競爭日益激烈，經(jīng)濟全球化也日益明顯。信息技術(shù)的發(fā)展，使得我們已經(jīng)處在一個信息空前豐富的時代，時代給每個現(xiàn)代人提出了新的要求。工作在教育第一線的教師，因為肩負(fù)著培養(yǎng)祖國未來建設(shè)人才的艱巨使命，尤其需要樹立終身的學(xué)習(xí)觀念。電子白板技術(shù)在教學(xué)中的推廣和運用，無疑可以為教師的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師通過對電子白板技術(shù)的熟悉和運用，可以加強終身學(xué)習(xí)觀念的意識，掌握先進的教學(xué)設(shè)備，掌握不斷更新的軟、硬件系統(tǒng)，進而不斷地提高自己綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，使其更好地為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)方式。

五、通過電子白板技術(shù)的運用，更新教育教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，師生逐漸形成了單一的教與學(xué)的定式思維，教師機械地傳授知識，學(xué)生只是作為被動的知識接收者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了教學(xué)有效性的進一步提高。因此，教師急需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要明確教師只是知識上的引導(dǎo)者，而科學(xué)的內(nèi)化過程要通過學(xué)生自己來完成。通過電子白板技術(shù)的運用，完全可以轉(zhuǎn)變以教師為課堂主體和中心的教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的教師觀，重新確立教師在課堂上的角色。在電子白板技術(shù)的輔助之下，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生獨立思考，創(chuàng)設(shè)師生之間的良好互動關(guān)系。另外，在使用電子白板技術(shù)教學(xué)的整個過程中，如果教師本身擁有飽滿的激情，無疑可以更容易地感染學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)欲望。

總之，在課堂上引進電子白板的運用，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，緩解學(xué)習(xí)壓力，集中學(xué)生的注意力。幫助師生之間在課堂上創(chuàng)建一個和諧的教學(xué)環(huán)境，加強師生之間的互動，讓學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中積極地融入學(xué)習(xí)中來，提高教學(xué)的有效性。

電子白板技術(shù)的運用，帶來了教育界中的一場重大變革。它在教學(xué)中的廣泛運用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)效率，同時還為教師樹立了終身的學(xué)習(xí)觀念，更新了教學(xué)觀念，推動了師生之間的互動教學(xué)。

信息時代的到來，對我們來說是一個機遇，同時也是一個挑戰(zhàn)。電子白板技術(shù)是諸多教育教學(xué)技術(shù)革命中的一個，教師還要通過學(xué)習(xí)不斷地提高自身素質(zhì)與能力，以便更好地適應(yīng)這場教育領(lǐng)域里的科技變革，做好充分的準(zhǔn)備，迎接更大的挑戰(zhàn)，總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索和創(chuàng)新，立志為社會培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的人才作出重要貢獻。

參考文獻：

[1]劉衛(wèi)平.技能?應(yīng)用?反思：交互式電子白板應(yīng)用的教學(xué)思考[J].中國信息技術(shù)教育，2009（15）.

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[3]林俐.野百合也有春天：淺談如何運用交互式電子白板指導(dǎo)隨讀生識字[J].四川教育，2011（05）.

[4]王陸.交互式電子白板的核心價值觀：構(gòu)建信息化教育的基礎(chǔ)平臺[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010（05）.

第8篇：中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

一、培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)幾何知識的興趣

正所謂：“興趣是最好的老師”。一旦學(xué)生對幾何學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生就能積極動腦，認(rèn)真聽課，使幾何知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用變得簡單。筆者對初中生學(xué)習(xí)幾何知識的興趣培養(yǎng)提出幾點意見：首先，在課堂中，教師充分運用幾何圖形具備的美感組織教學(xué)，結(jié)合幾何圖形中的線條，通過差異顏色的渲染，激發(fā)學(xué)生對幾何知識學(xué)習(xí)的好奇心，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識的興趣；其次，組織學(xué)生親手繪制幾何圖形，有效地利用課堂教學(xué)時間，學(xué)生通過動手操作，能夠加深學(xué)生對幾何知識的理解，鞏固所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅鍛煉學(xué)生的繪圖能力，還能幫助學(xué)生樹立自信心，積極地參與動手練習(xí)活動，加深對幾何知識的理解與記憶。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是初中數(shù)學(xué)幾何課堂教學(xué)效率與質(zhì)量提升的關(guān)鍵。因而，數(shù)學(xué)教師在開展幾何教學(xué)活動中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，使其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在課堂中，教師講解幾何試題前，先讓學(xué)生自己讀題，而學(xué)生在讀題的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟題意，鼓勵學(xué)生獨立探索最佳解題途徑。教師利用例題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，與學(xué)生通過動腦思考，培養(yǎng)與提高思維能力。同時，學(xué)生養(yǎng)成主動審題習(xí)慣之后，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生能力，合理劃分重難點，利于學(xué)生進一步思考。同學(xué)間也要展開交流、討論，相互取長補短。這個過程中，教師的引導(dǎo)發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)的前提。所以，數(shù)學(xué)教師必須充分發(fā)揮自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考與解決問題，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、以事物引入教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生基本都參與過折紙游戲活動，而透過折紙游戲?qū)W生基本了解了對稱圖形的概念與知識。此種教學(xué)方法要比單純的知識灌輸效果好，學(xué)生也容易學(xué)習(xí)、掌握，并且讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識與生活是緊密相連的。所以，初中幾何教學(xué)中要采用這種教學(xué)方法，以事物引入教學(xué)。例如，在軸對稱教學(xué)中，教師利用多媒體視頻向?qū)W生展示人民大會堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過不同的視角觀看人民大會堂。這個過程中，教師要抓住學(xué)生注意力，選擇學(xué)生集中精神時，利用人民大會堂的建筑風(fēng)格引入軸對稱概念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以組織學(xué)生親手操作，教師準(zhǔn)備許多半張樹葉紙片，然后讓學(xué)生組成完整的樹葉。而學(xué)生通過親自操作，就會發(fā)現(xiàn)樹葉的對稱性，實現(xiàn)教學(xué)課題的有效引入。幾何教學(xué)中采用以事物引入教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，提升課堂教學(xué)效率。

四、注決培養(yǎng)學(xué)生的幾何功底

新?n標(biāo)明確指出：七年級數(shù)學(xué)要開始培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力、畫圖能力以及符號的轉(zhuǎn)換能力和推理能力，為今后幾何的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。鑒于以上要求，要根據(jù)教材的起點“線、角”，及時加強能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（一）基本定義和概念的理解能力。在幾何教學(xué)中，學(xué)生如果對定義和概念的理解模糊不清，會產(chǎn)生許多不良后果。如：小學(xué)數(shù)學(xué)中“面積”和“體積”，很多同學(xué)進入初中后，都不知道它究竟表示什么意思，只能死記公式，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。七年級幾何入門一章中，教師要特別提醒學(xué)生注意：線段和角的“和差倍分”的圖形性和意義性，三線八角的感知性。

（二）識圖能力。識圖是學(xué)生今后觀察圖形、理解題意、分析問題的基礎(chǔ)。識圖訓(xùn)練應(yīng)從簡到繁、從易到難，達到逐步提高。

（三）畫圖。畫圖是學(xué)生讀懂題意，把幾何語句變換成直觀圖形的操作過程，是分析問題、解決問題的基本要求。訓(xùn)練時，首先訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生讀懂題意。讀完題后，讓學(xué)生回憶一些幾何術(shù)語的圖像。如：經(jīng)過、延長、有且只有、相交的含義，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷動口、動腦、動手的全過程。切忌操之過急，每個步驟都要全部過關(guān)，這樣才能進行下一步驟；若不然，有些學(xué)生在今后幾何提升過程中，會遇到不少麻煩。

第9篇：中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

若要問華夏幾千年傳統(tǒng)文化中最具實用性，影響最深遠的內(nèi)容，無疑是中醫(yī)學(xué)。它以獨一無二的理論體系、博大精深的歷史傳承福及國人數(shù)千年。在捍衛(wèi)人類健康的歷史長河中，中醫(yī)學(xué)充分證明了自己存在的科學(xué)價值。作為中醫(yī)基礎(chǔ)理論著作，《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》全面闡述了中醫(yī)臟象、經(jīng)絡(luò)所體現(xiàn)的人體生理、病理，以及病因、診斷、辨證、防治等基本理論[1]，是中醫(yī)學(xué)理論的入門學(xué)科。但是，對學(xué)科基礎(chǔ)本就不佳的中職生來說，以文言文為載體的中醫(yī)理論內(nèi)容顯得深奧且枯燥，極易產(chǎn)生畏難心理、喪失學(xué)習(xí)興趣。在國家大力提倡“實施課程改革系統(tǒng)工程”的當(dāng)下，中職學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)必須要走革新教法之路。在此，筆者結(jié)合個人實踐經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧谡蔑@中醫(yī)理論特色，不斷擴展其內(nèi)涵的同時，提高學(xué)生對中醫(yī)理論的興趣，夯實理論基礎(chǔ)和強化操作技能。

拓寬思維，調(diào)整內(nèi)容

西醫(yī)快，中醫(yī)慢？西醫(yī)副作用大，中醫(yī)副作用??？生活中，我們時常聽到類似的言論。作為兩大醫(yī)學(xué)體系，西醫(yī)學(xué)與中醫(yī)學(xué)的激烈碰撞從未停止。關(guān)于二者孰優(yōu)孰劣，至今未有定論。學(xué)生對此也極為關(guān)注、興趣頗濃。而這恰恰正是教師可以充分利用的興趣支點。所以，教師可拓寬授課思維，在傳授中醫(yī)理論知識的同時，適時把中、西醫(yī)學(xué)在基礎(chǔ)理論、病癥診斷、臨床治療中的差異展示給學(xué)生看，讓他們了解雙方的優(yōu)勢與劣勢，不但能滿足其好奇心理，更能讓學(xué)生科學(xué)辨證地看待兩者在疾病診療中異同。

根據(jù)重要性和實用性，結(jié)合大綱要求，將教材內(nèi)容分為了解、理解、掌握三類。僅需了解的教材內(nèi)容，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成自學(xué)；要求理解的內(nèi)容，教師要向?qū)W生簡明扼要的說明，讓學(xué)生熟知其中的醫(yī)學(xué)原理，不作深挖、不加難度本文由收集整理；要求掌握的內(nèi)容，教師要系統(tǒng)地全方位講解，力求學(xué)生能抓住重點、全面過手。古語有云：授之以魚，不如授之以漁。因此，在這一過程中，理論聯(lián)系實踐的指導(dǎo)思想不可或缺，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力為優(yōu)先。另外，針對《中醫(yī)護理學(xué)》、《中醫(yī)學(xué)》、《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》三門課程內(nèi)容之間知識交叉、內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)狀，有必要優(yōu)化整合這三門中醫(yī)基礎(chǔ)課程，使其知識內(nèi)容上的聯(lián)系及分工更加合理化，更有利于學(xué)生的個性發(fā)展和思維創(chuàng)新。

創(chuàng)新教法，多元施教

“選擇對某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一。”前蘇聯(lián)教育家巴班斯基告訴我們：如果教師教學(xué)方式單一，缺少變化，學(xué)生定然會有單調(diào)刻板、興趣日減之感，最終嚴(yán)重影響課堂效果。因此，教學(xué)方法是否靈活是活躍課堂、提升學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。

筆者在多年的實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，將啟發(fā)引導(dǎo)法、歸納總結(jié)法、分組討論法、、趣味記憶法、寓教于樂法、中西合并法等多種教學(xué)方法綜合運用的多元化教學(xué)模式，對于提升學(xué)生中醫(yī)素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)水平有明顯效果。比如用名句“為伊消得人憔悴”來印證“思為脾之志、思傷脾”，用典故“范進中舉”來說明“喜為心之志、喜傷心 ”，這種寓教于樂自然能讓學(xué)生一點就通且過目不忘；比如在講解“五行相生相克”的原理時，向?qū)W生說明“木火土金水”五者相鄰即是相生，相隔即是相克，學(xué)生很容易記住“木克土，土克水，水克火，火克金，金克木”、“木生火，火生土，土生金，金生水，水生木”。在識記麻黃湯的四味主藥：甘草、麻黃、桂枝、杏仁時，依其諧音，把它翻譯成“干媽貴姓”，這樣的趣味記憶相信學(xué)生想忘記都難。

善用資源，形成合力

由于中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是一門純理論學(xué)科，基本沒有實驗課程的相關(guān)安排。這是導(dǎo)致學(xué)生興趣流失、信心缺乏的根本原因[2]。在實際教學(xué)中，為加強學(xué)生對中醫(yī)理論的認(rèn)識和理解，提高其獨立分析、創(chuàng)思維新和觸類旁通的能力?？捎谜n外興趣小組、圖書室開放閱讀等載體向?qū)W生開設(shè)《方劑學(xué)》、《針灸推拿學(xué)》、《中醫(yī)食療學(xué)》《中藥學(xué)》等多門選修課程，讓學(xué)生能較全面了解中醫(yī)學(xué)知識。