高校學(xué)前教育專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：高校學(xué)前教育專業(yè)范文
一、分析學(xué)前教育的現(xiàn)狀
新課程改革背景下對學(xué)前教育教師的需求變化。一是根據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的“師范學(xué)校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標，專業(yè)設(shè)置，改革教學(xué)方法”精神，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、專業(yè)精、具有活力、知識面寬且具有創(chuàng)新思想和一專多能的人才。二是從目前學(xué)前教育的發(fā)展來看，學(xué)前教育越來越受到國家與人民的重視，國家的發(fā)展要靠下一代，如今學(xué)前教育慢慢將納入義務(wù)教育。作為父母不想讓孩子輸在起跑線上，從很小時就進行胎教、親子教育、上各種輔導(dǎo)班，想給孩子選擇較好的學(xué)校上學(xué)等等，家長對幼兒的教育尤其重視，對教師的要求也隨之提高。三是從全國高校學(xué)前教育的整個教學(xué)課程設(shè)置來看，舞蹈課是必修課程，為推動學(xué)前教育的發(fā)展，加快中國前進的步伐。四是從高校學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)狀來看，他們是高中畢業(yè)的十七、八歲的孩子，在思想上具有一定的學(xué)習(xí)意識與競爭意識，知道學(xué)習(xí)的重要性。但是在舞蹈的學(xué)習(xí)上是有一定壓力。他們的骨骼發(fā)育已經(jīng)初步成形，身體較硬，軟開度較難練開。在校的學(xué)習(xí)時間是兩年半，最后半年是頂崗實習(xí)。在舞蹈教學(xué)中教師的教授要循序漸進、因材施教，進行教學(xué)內(nèi)容實施的效果，直接影響學(xué)生的素質(zhì)與水平，為打造出高素質(zhì)、高水平的學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)秀人才打下基礎(chǔ)。
二、高校學(xué)前教育舞蹈專業(yè)要解決的問題
高校學(xué)前教育舞蹈專業(yè)要充分開發(fā)和利用舞蹈教育資源，利用科學(xué)性與可行性的有效途徑與方法，為學(xué)前教育輸送高素質(zhì)、綜合性的優(yōu)秀人才，改善我國現(xiàn)有的學(xué)前教育師資結(jié)構(gòu)，調(diào)整、改善、充實我國原有的學(xué)前教育師資隊伍，提升高校學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的水平；堅持以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所長、學(xué)有所專、學(xué)有所用的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)理念，為教育和社會輸送高素質(zhì)具有個性化的綜合人才；追求和實施精品課程，課程內(nèi)容突破傳統(tǒng)的單一學(xué)科領(lǐng)域，運用綜合教育思想，課程富有經(jīng)典性、綜合性、多樣性、創(chuàng)新性；使學(xué)生培養(yǎng)模式多元化，既有主修舞蹈課程，也有選修舞蹈課程；既有舞蹈理論課程，也有舞蹈技能課程；既有通識課程，也有個性化課程；既有校內(nèi)學(xué)習(xí)課程，也有社會實踐課程；既有校內(nèi)教師的舞蹈教學(xué)，也有外聘教師的舞蹈教學(xué)。總之選擇科學(xué)規(guī)范的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行因材施教，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，打造合格加優(yōu)秀的學(xué)前教育的理想人才。
高校學(xué)前教育舞蹈專業(yè)是三年學(xué)制，舞蹈屬于基礎(chǔ)課與主干課，是訓(xùn)練學(xué)生掌握舞蹈基礎(chǔ)知識、基本訓(xùn)練、兒童舞蹈與創(chuàng)編及民族民間舞蹈的學(xué)科。通過此專業(yè)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)提高學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生將舞蹈風(fēng)格特點和對音樂形象的理解密切結(jié)合，提高自身的舞蹈素質(zhì)和專業(yè)水平，陶冶情操，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨立性，使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀與人生觀。提升學(xué)生的審美情趣，鍛煉和開發(fā)學(xué)生的舞蹈思維想象力與創(chuàng)造力等，形成完美的人格。樹立與鞏固熱愛幼教的專業(yè)思想，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。從而達到勝任幼兒園的教學(xué)和課外活動輔導(dǎo)工作的要求，為將來從事學(xué)前教育工作打下扎實基礎(chǔ)。
三、高校學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的內(nèi)容設(shè)置
第2篇：高校學(xué)前教育專業(yè)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前美術(shù)教育； 學(xué)前教育美術(shù)課程：學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)探索
一、學(xué)前美術(shù)教育在新形勢下的新定位
“十二五”規(guī)劃明確要求“積極發(fā)展學(xué)前教育”。目前，已經(jīng)有許多城市將發(fā)展學(xué)前教育納入本地區(qū)“十二五”規(guī)劃。加快學(xué)前教育發(fā)展近年來已成為社會關(guān)注的民生熱點，這也標志著政府在加大學(xué)前教育投入就是要讓更多的兒童享受到良好的學(xué)前教育。對于過去在學(xué)前教育目標上把美術(shù)教育等同于技藝教育；在教育內(nèi)容上強調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)，認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具便完成了任務(wù)；在教學(xué)方法方面，灌輸法仍然被大量使用，即用簡單的幾何形體作為標準模式，給兒童臨摹學(xué)習(xí)，讓其畫出各種形狀。這種模式已不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求。新形勢下學(xué)前美術(shù)教育，他更應(yīng)關(guān)注兒童的精神、個性、感受，培養(yǎng)他的思維、能力方面的東西，特別是要重視兒童的審美創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是審美，而審美的核心則是以人為本。人才目標與知識目標相比，具有終極的意義。但目前在我們的學(xué)校教育中，普遍重視的是知識目標，而忽視人才的目標。而且，由于不適當(dāng)?shù)貜娬{(diào)知識目標的難度，以至于嚴重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至影響了學(xué)生的身心健康。其實，就整個學(xué)前美術(shù)教育而言，人才培養(yǎng)的目標是所有教育工作者更應(yīng)著力考慮的。應(yīng)該將人才的目標與知識目標更好地結(jié)合起來，并將人才的目標放在首位。
二、學(xué)前美術(shù)教育課程內(nèi)容新思維
目前，就以筆者所在學(xué)校為例，存在以下幾個問題：一，現(xiàn)用教材內(nèi)容的針對性與實效性不強；二，美術(shù)課、手工課的課時安排偏少，三，美術(shù)課師資力量不足。這些都無形中制約了美術(shù)課程的良性發(fā)展，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
針對這樣的實際情況，建立系統(tǒng)、完整的學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)大綱，選定合適的教材，或根據(jù)人才培養(yǎng)方案編寫適用于學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材，成為了當(dāng)前首要急需解決的問題。其次，在美術(shù)課時的計劃上，對于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進校時藝術(shù)課程零基礎(chǔ)的實際情況，做出有針對性、有實效性的課程、課時的計劃與安排，在盡可能的范圍內(nèi)加強學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，也是急需解決的問題之一。學(xué)前美術(shù)教育在新形勢下的核心發(fā)展趨勢就是對提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這些學(xué)生進校時美術(shù)基礎(chǔ)能力普遍都是零起點的，而我們要教授的主要課程：一、美術(shù)基礎(chǔ)：包括素描、色彩，二、簡筆畫、裝飾畫三、手工與玩教具制作，這三部分主要內(nèi)容再平均下來就已經(jīng)占據(jù)了大部分的課時，每一部分的內(nèi)容因為課時的有限，學(xué)生對知識和技能的掌握基本屬于蜻蜓點水。再次，美術(shù)師資力量的薄弱，一個老師帶多個班多個課頭，疲勞教學(xué)的情況，會直接影響到美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。加強美術(shù)師資隊伍建設(shè)，這是大環(huán)境新形勢的要求，我們需要的是切切實實的對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生前途負責(zé)也對祖國的下一代負責(zé)。目前就僅陜西省來講省政府將確保2011年開建的441所公辦幼兒園如期投入使用，新建改擴建公辦標準化幼兒園325所。這對學(xué)前教育是非常利好的事，由此也同樣對幼教師資提出了更高的要求。作為學(xué)前教育工作者，我們就要肩負起這神圣的雙重重任。要求我們的美術(shù)課教師要密切關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展的新動向，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際。
三、學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)方法新思路
在“十二五”規(guī)劃對學(xué)前教育的發(fā)展要求和趨勢下，我們作為學(xué)前美術(shù)教育的前線工作者，更應(yīng)積極響應(yīng)新形勢下的發(fā)展要求與目標，在實際的教學(xué)與科研工作中不斷開創(chuàng)新方法、新思路。其一，美術(shù)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新學(xué)前美術(shù)專業(yè)美術(shù)課的教學(xué)方法，要將課堂教學(xué)的評價從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。但是學(xué)生的行為又是在教師組織下進行的，那么教師就應(yīng)研究創(chuàng)新自己美術(shù)教育教學(xué)方法，提供給學(xué)生更多更好的學(xué)習(xí)機會。其二，高校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)理念是以培養(yǎng)高技能的幼師人才為目標的，因此，作為學(xué)前專業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)也應(yīng)突出社會需要和個人需求，使培養(yǎng)出來學(xué)生將來能適應(yīng)幼兒園的教育工作。其三，筆者認為，學(xué)前專業(yè)的美術(shù)課應(yīng)是通過美術(shù)教學(xué)，能夠培養(yǎng)出有美術(shù)專長，有創(chuàng)造激情和審美能力的幼兒教師。既不能機械地傳授知識，也不能只是簡單地掌握美術(shù)技能，而應(yīng)該是能在美術(shù)這門學(xué)科中，學(xué)會觀察、思考和創(chuàng)造。這就要求我們的美術(shù)教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)功底。他的專業(yè)功底是否深厚，影響美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，美術(shù)教師要向?qū)W生傳授美術(shù)知識與技能，其本人應(yīng)該具有基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)理論和技能，具備較為全面扎實美術(shù)造型、表現(xiàn)力，還要掌握科學(xué)的教育知識和教學(xué)方法，美術(shù)教師要具備高尚的道德情操。美術(shù)教師不但要傳播人類文化、藝術(shù)修養(yǎng)、開發(fā)人類智能，還承擔(dān)著塑造人類靈魂的神圣職責(zé)。具有高尚道德情操的美術(shù)教師與學(xué)生能做到相互尊重、理解、信任、平等、互相學(xué)習(xí)樹立良好的教師形象，這樣教師才會贏得學(xué)生的信任、尊重與支持。從而建立良好的教與學(xué)的互動平臺。在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，筆者就在自己的教學(xué)活動中進行了多種新思路的教學(xué)活動的大膽嘗試，例如，采取課堂游戲、分組競賽、分組集體創(chuàng)作評比等多種形式的互動且寓教于樂的教學(xué)方法，教學(xué)效果得到了顯著的提高，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)變得更主動，對知識的記憶與掌握變得更深刻，從而既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，又使學(xué)生一改過去的“被動學(xué)”變“主動學(xué)“和 “我要多學(xué)”。
筆者從教學(xué)過程的切身實踐中體會到，教師要想把課上得生動活潑，學(xué)生學(xué)得興趣十足，最關(guān)鍵一點就取決于教師的責(zé)任心，對學(xué)生對工作的高度的責(zé)任感，還有對自身教學(xué)水平和知識素養(yǎng)提高的自我要求，有了這些才能積極主動想方設(shè)法不斷地去探索改進教學(xué)方法，不斷地創(chuàng)新開拓，也才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才。
參考文獻
1.王輝.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的特殊性及其啟示 .科教文匯（中旬刊）.2011年09期
第3篇：高校學(xué)前教育專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育專業(yè)；音樂；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.29.165
文章編號：1005-5312（2020）29-0248-01
音樂教學(xué)在學(xué)前教育中不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)幼兒的思維能力。高校對學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的開展，在很大程度上影響著幼兒未來的發(fā)展，也影響著學(xué)前音樂教師的教學(xué)質(zhì)量。但目前高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)還存在許多問題，需要高校采取具體的措施，以改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，滿足教學(xué)發(fā)展的需求。因此，分析高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀和對策具有重要意義。
一、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)理念與實踐脫節(jié)。高校學(xué)前音樂教師對學(xué)生進行音樂教學(xué)時，并未注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)習(xí)到的音樂理論知識進行實踐。這不僅限制了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。另外，為了提升教學(xué)效果，大部分學(xué)前音樂教師一味地鉆研理論知識，采取純理論式的教學(xué)方式，不僅忽視了教學(xué)方式的創(chuàng)新，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)效果也不明顯。因此，僅僅進行理論式的音樂教學(xué)是不夠的，教師不僅要加強學(xué)生的音樂理論知識，還要不斷提高學(xué)生的實踐能力。
2.教師對幼兒園的實際情況不了解。很多高校學(xué)前音樂教師在上課時，對當(dāng)下幼兒園的實際情況并不了解，其所教授內(nèi)容的意義便變得毫無意義。教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)幼兒的實際情況制定，高校音樂教師在未了解的情況下對授課，不僅浪費了教學(xué)時間和教學(xué)資源，還容易讓學(xué)生對學(xué)前教學(xué)產(chǎn)生誤解，也會從而影響學(xué)生以后的教學(xué)觀念。同時教學(xué)內(nèi)容不具有針對性，教學(xué)也未體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，這對學(xué)生以后的就業(yè)有一定的影響。
二、改革高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的對策
1.轉(zhuǎn)變高校學(xué)前音樂教學(xué)的理念。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和進步，教育全球化現(xiàn)象越來越明顯，國際上各國之間對教育的競爭不斷加大，社會對人才的需求也越來越大。因此，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和提高，我國高校需要不斷加大教學(xué)改革力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)前音樂教育專業(yè)是我國從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的一個體現(xiàn)，其也是基礎(chǔ)教育專業(yè)，對于學(xué)生的發(fā)展有著重要作用。對此，高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，拓寬對學(xué)前教育學(xué)生培養(yǎng)的渠道，同時還要加強對高校學(xué)前音樂專業(yè)教師的培養(yǎng)，使其不斷更新自我的教學(xué)理念，采取貼合時代的教學(xué)方式，從而促使高校學(xué)前音樂專業(yè)教學(xué)改革取得新的突破。
2.提高高校學(xué)前音樂專業(yè)教師的水平。為了提高高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的質(zhì)量，就要提高高校學(xué)前音樂專業(yè)教師的水平。首先從教師自身素質(zhì)方面來說，教師不僅需要具備扎實的音樂理論知識，還要具備音樂教學(xué)技巧，通過不斷的學(xué)習(xí)來提升自我的音樂素養(yǎng)；其次從教師的教學(xué)能力方面來說，教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)習(xí)音樂教學(xué)技巧和方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)模式和教學(xué)理念，不斷充實自我，才能更好地進行教學(xué)。學(xué)校要定期組織教師參與教育科研活動，讓高校學(xué)前音樂教師及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，積極了解學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的動態(tài)，不斷提高自我的教學(xué)水平。
3.豐富學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的方法。為了提升高校學(xué)前教學(xué)專業(yè)音樂教學(xué)的質(zhì)量，就要豐富教學(xué)的方法。首先教學(xué)的內(nèi)容要聯(lián)系具體的作品，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示音樂作品，幫助學(xué)生對音樂理論知識的理解；其次，讓學(xué)生進行男女對唱或者全班合唱，以小組競賽的方式，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，同時構(gòu)建良好的音樂氛圍，使學(xué)生在輕松的氛圍中感受音樂的情感；最后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對實際幼兒園進行考察，讓學(xué)生與幼兒近距離接觸，從而了解幼兒的性格特征，以幫助學(xué)生根據(jù)幼兒的實際情況編寫音樂教學(xué)方案。
第4篇：高校學(xué)前教育專業(yè)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；參與教學(xué)模式；實施策略
作者簡介：劉白玫，重慶廣播電視大學(xué)，公共管理碩士，講師，研究方向：教育管理
近年來，隨著人們生活水平的提高和社會的發(fā)展，人們對幼兒教育的要求也越來越高，高校學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負著為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，這就要求高校學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合當(dāng)前形勢，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索適合學(xué)生發(fā)展的新的課堂模式。本文主要分析了高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式實施的背景、具體的實施策略以及在教學(xué)過程中的操作程序，希望能給同行幫助。
一、高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式實施的背景分析
當(dāng)今社會，一個家庭只有一個孩子，家長對孩子的期望值越來越高，這就導(dǎo)致社會對學(xué)前教育高層次人才的需求度。高素質(zhì)的幼兒教師需要通過教會幼兒唱歌、跳舞、玩游戲和開展不同形式的智力活動達到開發(fā)學(xué)生智力的目的。高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的主要陣地，因此，我們高校學(xué)前教育專業(yè)必須改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，我們才能培養(yǎng)出社會需要、幼兒園喜歡的人才。當(dāng)然，不管是實施何種教育手段，其相同之處均是要提升大學(xué)生群體的課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而促使其能夠真正投入到課堂教學(xué)之中。要發(fā)揮高校學(xué)生群體的主導(dǎo)性作用，提升其使命感與實際教學(xué)能力，從而真正讓高校學(xué)習(xí)者能夠勇于提出自身見解并且學(xué)會做出評價。強化師生員工在高等院校教學(xué)之中的良性互動，這是真正解決學(xué)前教育專業(yè)課堂中出現(xiàn)的各類問題的解決途徑。當(dāng)前高等院校學(xué)前專業(yè)的課堂教學(xué)影響教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是教法以及學(xué)法。在當(dāng)前的高校課堂之中，教學(xué)工作者要善于進行組織引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者則應(yīng)當(dāng)深入探究與合作。
在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供展示自我能力的平臺。要將刻苦學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成樂于學(xué)習(xí)，將樂于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成為懂得學(xué)習(xí)，將懂得學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成為愿意學(xué)習(xí)，這理應(yīng)成為高校學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)理念。教師應(yīng)當(dāng)切實轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)體系之中的分工，應(yīng)當(dāng)形成大學(xué)生人人都積極參與其中的教學(xué)場景，積極鼓勵大學(xué)生們實施獨立自主的思考，提升學(xué)習(xí)者的積極性與創(chuàng)造力，從而讓每位大學(xué)生均能依據(jù)自身個性化的知識基礎(chǔ)以及生活體驗，將學(xué)到的知識進行全面選擇、整合與評價，從而切實將知識轉(zhuǎn)換成自身實實在在的能力。當(dāng)然，高校教師還應(yīng)積極指導(dǎo)大學(xué)生們開展合作以實現(xiàn)資源的共享與提升。要充分激勵學(xué)習(xí)者們在教學(xué)中開展辯論，這是由于通過辯論能夠推動學(xué)習(xí)與提升思維能力。我們學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的唯一出路就在于課堂改革，要切切實實地擺脫灌輸式的教學(xué)手段，真正轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路，真正讓大學(xué)生們開動腦筋，讓課堂教學(xué)變得更加靈活，將師生們從枯燥乏味的課堂之中切實擺脫出來，從而建設(shè)更加高效的課堂，真正成為現(xiàn)代教師。英國教育家威廉·亞瑟說過：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，最偉大的教師是啟發(fā)，‘滿堂灌’的課是最糟糕的課”?，F(xiàn)在社會更加注重的是24小時后知識的保留度，研究表明：各種指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法下學(xué)習(xí)24小時知識的保持率為：傳統(tǒng)的講授僅保留知識的5%，閱讀占10%，視聽結(jié)合占20%，示范占30%，小組討論占50%，實踐練習(xí)占75%，向其他人講授（也就是對所學(xué)知識的立即運用）占90%，由此可見，主動求知參與分享帶給學(xué)生的是自信和快樂。在這種背景下，高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式也就應(yīng)運而生，這既符合當(dāng)今社會對人才的需要，也符合教育的規(guī)律，是新形勢下課堂模式改革的必然產(chǎn)物。
二、參與教學(xué)模式的具體實施策略
新形勢下參與教學(xué)模式的具體實施主要體現(xiàn)在小組合作教學(xué)上，讓大學(xué)生們在小組內(nèi)充分展示自我，教師僅僅是課堂的組織者和調(diào)控者，是整部戲的導(dǎo)演，大學(xué)生才是課堂的主人，是真正的演員，在小組內(nèi)既能給學(xué)生充分展示自我的機會，還能發(fā)揮學(xué)生積極講解的作用，讓學(xué)生互幫互助，為高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提前適應(yīng)以后的工作崗位，打下了堅實的基礎(chǔ)，還能發(fā)揮小組集體的力量，發(fā)揮小組合作的意識，讓大學(xué)生們真正參與到課堂中來，發(fā)揮他們的積極性，為創(chuàng)造幸福有效的課堂提供前提。
（一）參與教學(xué)模式的分組策略
在課堂分組時應(yīng)當(dāng)切實落實組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)之方針，從而努力實現(xiàn)小組內(nèi)部的互助以及合作，并且能夠?qū)崒嵲谠诘靥嵘n堂教學(xué)之驅(qū)動力，主要的實施辦法是：一是依據(jù)學(xué)習(xí)者們的成績、潛力以及協(xié)調(diào)能力選出6至10名組長。二是依據(jù)前次考試的成績先后次序，由教師實施合理的分組。三是在分組完畢之后，由教師依據(jù)男、女生之間的比例以及性格等，在學(xué)生們均表示同意的前提下實施合理調(diào)整，從而保障每位同學(xué)均可參與到各個小組的學(xué)習(xí)之中。四是在分出小組之后應(yīng)當(dāng)保持一定時間之內(nèi)的穩(wěn)定性。五是各組長應(yīng)當(dāng)依據(jù)成績把本組參與者分別確定為1至4號，至于未能達到或者超出4人的則應(yīng)當(dāng)按照實際狀況加以確定，從而指導(dǎo)小組成員們合理地完成任務(wù)。
（二）參與教學(xué)模式的小組答題策略
為了提高課堂的效率，保證每位大學(xué)生都能得到鍛煉，不讓一位學(xué)生掉隊，達到人人成才，人人都能成為社會需要的目的，特制了相應(yīng)的參與教學(xué)模式課堂小組答題要求，現(xiàn)加以展開：一是被抽到答題者應(yīng)當(dāng)快速起立迅速，目光看前方，或者是面向黑板、本班同學(xué)來回答，答好后即可坐下。二是要求回答問題者能夠做到吐字清晰，語速中檔，使用普通話進行回答，聲音不應(yīng)當(dāng)太大，至少應(yīng)當(dāng)教師與全班同學(xué)能夠聽清楚。三是在交流過程中應(yīng)當(dāng)先開展面對面的交流，也就是1號同學(xué)與2號同學(xué)進行交流，3號同學(xué)與4號進行交流，其后再互換交流對象，最后才能實現(xiàn)組內(nèi)的統(tǒng)一。四是答題通?？梢苑譃楸卮痤}與搶答題，前者是教師依據(jù)題目的情況，分別說出各小組的某個號碼，并且讓學(xué)生來回答。后者則是在某一小組的必答題無法答出或者回答錯誤之后，再由別的小組的學(xué)生來搶答。五是學(xué)生在起立后回答問題之時應(yīng)當(dāng)要有合理的用語，比如，老師，下面由我來回答或者由我來補充等。六是學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)競相進行搶答，為取得答題的主動權(quán)，可以大聲地報出自己的號碼。七是在某次課中已主動回答過一個問題的學(xué)生，不得自行搶答，而是要等待教師給自己以答題的機會。八是個人在答題時如果需要書寫或者畫圖的時候，即可全面運用本小組黑板進行書寫，當(dāng)然，所書寫的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要讓全體學(xué)習(xí)者均可看清。
三、高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式的操作程序
要在小組合作學(xué)習(xí)的前提下明確參與教學(xué)模式的操作順序，筆者覺得操作順序應(yīng)當(dāng)為：先全面導(dǎo)入以調(diào)動學(xué)習(xí)者參與其中，再創(chuàng)造合理的情境引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與其中，再實施小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與其中，再落實課堂反饋環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)習(xí)者參與其中，最后是進行課堂反思推動學(xué)習(xí)者參與其中。其中小組探究，合作參與是高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式的核心部分，激情導(dǎo)入，調(diào)動參與環(huán)節(jié)是實施該教學(xué)模式的基礎(chǔ)，課堂反思，延伸參與是課堂的探索和升華。
（一）全面導(dǎo)入以調(diào)動學(xué)習(xí)者參與其中
影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素是師生的情趣和情感的高低。學(xué)習(xí)者們只需對某事具有穩(wěn)定而又強烈之興趣，即可付出全力來加以實施。他們在實施探索時往往會發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，并且發(fā)展為自身的情趣。我們大學(xué)的教師在課堂上只要充分發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造的熱情，才能在最大程度上促使學(xué)生深入的學(xué)習(xí)，實踐證明，這種參與教學(xué)要比被動消極的學(xué)習(xí)有效很多。學(xué)生們在興趣的帶動之下就會將學(xué)習(xí)目標視為巨大的驅(qū)動力量。在該環(huán)節(jié)之中，授課教師可使用故事、視頻或者表演等豐富多彩的方式來提升學(xué)習(xí)者們的情趣，用老師的激情來感染學(xué)生、調(diào)動學(xué)生，達到激發(fā)學(xué)生求知欲望的目的。激情導(dǎo)入，調(diào)動參與這一環(huán)節(jié)是整個參與教學(xué)模式的基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)造合理的情境引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與其中
通過課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出良好的條件，形成能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者積極性的良好情境。唯有如此，才能夠?qū)W(xué)生們帶入到拓展思維的新天地之中，更好地觸發(fā)其思維能力。教師在此過程中應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生們演練生活場景以形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，帶動學(xué)習(xí)者們參與到教學(xué)活動之中。
（三）實施小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與其中
學(xué)生們在課堂教學(xué)中平等的進行小組合作與交流對學(xué)生今后走上成功道路十分重要。在教學(xué)過程中，授課老師應(yīng)當(dāng)切實尊重學(xué)習(xí)者們在個體上的差別，尊重其各自不同的學(xué)習(xí)方式，讓其能在小組之中更加充分地選擇學(xué)習(xí)形式、伙伴、內(nèi)容等，讓其通過小組合作學(xué)習(xí)，真正體會到合作學(xué)習(xí)對成功的重要意義，以實現(xiàn)師生、生生、組組之間的互動，進而推動全班同學(xué)一起來實現(xiàn)教學(xué)目標。
（四）落實課堂反饋環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)習(xí)者參與其中
主體參與教學(xué)模式就是在教師的引導(dǎo)、導(dǎo)演下，實現(xiàn)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、小組和小組之間交流對話合作，實現(xiàn)教學(xué)相長的過程。授課者應(yīng)當(dāng)快速對學(xué)生們的參與結(jié)果加以歸納與總結(jié)，并將其反饋給學(xué)習(xí)者，這樣有益于適度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們切身體會到成功之快樂，并且形成良好的學(xué)習(xí)興趣，推動其參與意識之提升。當(dāng)然，教師還需要依據(jù)學(xué)習(xí)者們所反饋出來的信息，及時而準確地檢測自身教學(xué)之成效，以實現(xiàn)提升課堂效率之目的，并且讓各種不同類型的學(xué)習(xí)者均能體會到成功之快樂，提升自信心，發(fā)掘出應(yīng)有之創(chuàng)造力。在參與教學(xué)模式的課堂上，教師可以通過語言、姿勢、演示等形式把信息反饋給學(xué)生。
（五）進行課堂反思推動學(xué)習(xí)者參與其中
課堂反思這一環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的最后總結(jié)和升華。學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生們在對所學(xué)知識進行反思之后，就能實現(xiàn)查找自身知識不足之目標。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們進行深入反思，從而在反思過程中加以提煉、總結(jié)以及提升。反思的方式多種多樣，既可以是對知識的復(fù)述，也可以是對整節(jié)課的回顧和檢查。
四、結(jié)論
高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式在具體的實施過程中，肯定會遇到一些問題，但是，只要改革就允許摸著石頭過河，要在實際操作中及時總結(jié)經(jīng)驗，解決遇到的一些問題。要充分認識到教師觀念的轉(zhuǎn)變是課堂改革的前提，積極的創(chuàng)設(shè)條件課堂改革取得成功的保證，學(xué)生的自由主動是課堂改革取得成功的關(guān)鍵所在，能夠使學(xué)生及時體驗到成功的快樂是課程能夠取得成功的動力源泉。我們高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式只要能夠積極主動探究，做到這幾點要求，就一定能取得教學(xué)改革的成功，也一定能培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)的幼教人才。
參考文獻：
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第5篇：高校學(xué)前教育專業(yè)范文
【關(guān) 鍵 詞】 高校；聲樂；表演唱；教學(xué)
高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它并不是以培養(yǎng)具有精湛演唱技巧的獨唱演員為目標，而是培養(yǎng)具備一定演唱能力的合格的幼兒教師。隨著當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)市場的需求，要求學(xué)生掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識，具備較強的專業(yè)技能的同時，必須具有較強的實踐能力、創(chuàng)造革新能力、獨立工作能力。這必然引發(fā)我們對教學(xué)的思考，探索從社會的需要來確定教學(xué)目標，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把獲取與處理知識的能力交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為知識的主人，使教育服從于社會實踐的需要，使學(xué)生得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展。
一、聲樂集體課開設(shè)兒歌表演唱課程的重要性
（一）傳統(tǒng)聲樂集體課教學(xué)模式的弊端
目前，高校學(xué)前教育專業(yè)招生人數(shù)多，生源差距大。學(xué)前教育專業(yè)聲樂課大多采用集體課的形式，采用灌輸式的教學(xué)方法，注重學(xué)生專業(yè)技能知識的培養(yǎng)。這種授課方式忽略了當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)市場對學(xué)生的需求，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生只是一個被動的接受者，主動參與性不強，更談不上創(chuàng)造與提高。由于傳統(tǒng)的聲樂集體課不注重學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)和提高，教學(xué)內(nèi)容嚴重脫離幼教實際，學(xué)生到了幼兒園工作以后，不能很好地將所學(xué)的聲樂專業(yè)知識運用于幼兒歌曲的教學(xué)中，教學(xué)效果不佳。聲樂是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒園音樂教育工作不可缺少的一門課程，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力是學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課的最終目的。
（二）兒歌表演唱的涵義及特點
兒歌表演唱是在幼兒歌曲的演唱過程中，以簡單、形象的基本動作和對歌曲理解基礎(chǔ)上的自然表情，對歌曲內(nèi)容和音樂形象進行的表達。這種歌曲體裁常采用小組唱、小合唱或重唱、對唱的演唱形式，以唱為主，動作表演為輔。簡單的歌表演是基本站著不動的，只隨歌詞做一些手勢動作。復(fù)雜的歌表演，有位置的調(diào)換及隊形的變化，舞蹈的動作也更多一些，是幼兒歌舞的初級形式。
（三）聲樂集體課開設(shè)兒歌表演唱的重要意義
1． 兒歌表演唱融思想性、音樂性、趣味性和舞蹈性于一體。這種簡單易行、活潑生動的綜合藝術(shù)形式容易被學(xué)生接受，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2． 兒歌表演唱這種藝術(shù)實踐課突出歌唱的實踐性和應(yīng)用性，給學(xué)生創(chuàng)造了一個平等的人人參與的實踐機會。老師鼓勵學(xué)生自主表現(xiàn)，使學(xué)生個性得到張揚的同時，也使每一個學(xué)生的能力都得到鍛煉和提高。
3． 在兒歌表演唱教學(xué)中，教師和學(xué)生共同創(chuàng)造一個邊教、邊學(xué)、邊實踐、邊討論的生動活潑而富有刺激性的音樂教學(xué)環(huán)境。教師鼓勵學(xué)生大膽進行表演唱，這樣既鍛煉了學(xué)生，又可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，以改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。
二、兒歌表演唱課程的具體實施方法
（一）合理科學(xué)的選材
在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行兒歌表演唱訓(xùn)練時，應(yīng)選擇具有學(xué)前專業(yè)特色的聲樂教材。應(yīng)遵循科學(xué)、合理的原則，選擇一些不同國家、不同民族、不同風(fēng)格特點、不同難易程度的，反映幼兒生活和思想情感的幼兒歌曲作為教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生聯(lián)系實際，進行一些帶有創(chuàng)造性的改編和創(chuàng)作。
（二）靈活多樣的教學(xué)方式
1． 舉辦有針對性的專題講座。幼兒歌曲表演唱以唱為主，動作為輔。如何演唱幼兒歌曲呢？我通過舉辦有針對性的講座，向?qū)W生介紹正確演唱幼兒歌曲的方法和兒歌表演唱的理論知識。運用多媒體，向?qū)W生展示不同風(fēng)格的兒歌表演唱的視頻，將完整的作品展示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞的同時，指導(dǎo)學(xué)生理解兒歌表演唱的真正涵義及特點；組織并引導(dǎo)學(xué)生對表演唱的視頻進行討論、分析和評價，培養(yǎng)學(xué)生對兒歌表演唱的感受、理解和審美，激發(fā)起學(xué)生豐富的想象力，為學(xué)生進行兒歌表演唱打下基礎(chǔ)。
2． 加強學(xué)生對兒歌表演唱中常用動作及隊形的訓(xùn)練。兒歌表演在幼兒園指伴隨歌唱進行的身體表現(xiàn)活動。歌唱與動作表演是不可分割的。我通過聲樂集體課加強學(xué)生對兒歌表演唱中常用動作和隊形的掌握，大大提高了學(xué)生兒歌表演和唱的能力。
3． 指定演唱曲目，培養(yǎng)學(xué)生編導(dǎo)和表演能力。我將每班學(xué)生分成10～15人一組，讓他們按指定題目進行歌表演的設(shè)計創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生自編自導(dǎo)自演的綜合能力。教師在表演唱創(chuàng)作過程中只起指導(dǎo)和監(jiān)督作用，淡化“教”的痕跡，讓其成為一種“隱”性的、不為人知的學(xué)習(xí)。
4． 定期舉行成果匯報會，為學(xué)生施展才華提供舞臺。學(xué)生自選不同風(fēng)格的兒歌分小組創(chuàng)作，定期舉行成果匯報會向全體同學(xué)和教師進行匯報表演。同學(xué)們充分利用服裝、道具和多媒體，通過匯報表演這一形式加強藝術(shù)交流，在與同伴的比照中正確認識自我與他人的學(xué)習(xí)成果，取長補短，提高歌表演的質(zhì)量。教師通過學(xué)生的表現(xiàn)全面了解自己的教學(xué)情況和問題，及時修改教學(xué)計劃，改進教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量；同時，教師又可以檢查這一階段的教學(xué)成果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，幫助學(xué)生進步。
5． 通過幼兒園見習(xí)活動，加強實踐演習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)作為一種職業(yè)定向的專業(yè)教育，應(yīng)該具有自己的專業(yè)特點，其聲樂教育應(yīng)與音樂專業(yè)相區(qū)別，讓學(xué)生早接觸、多實踐具有本專業(yè)特點的課程。
三、兒歌表演唱課程的考核內(nèi)容和評價方式
兒歌表演唱的考核方式采取筆試和操作考試兩種相結(jié)合。
筆試：如在專題講座后，學(xué)生以小論文的形式寫出自己的心得體會，或者針對某一課例運用所學(xué)知識發(fā)表自己的評論和見解。老師的評分要以學(xué)生是否有獨特見解，是否能運用自己所學(xué)知識進行分析問題、解決問題為基準。
表演設(shè)計考試：由學(xué)生自行選擇幼兒園大、中、小班幼兒歌曲，自己設(shè)計自己表演，主要考查學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
這樣的考核方式考慮到了知識和技能的并重，理論和實踐的結(jié)合，繼承和創(chuàng)新的并舉。在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，重視學(xué)生動手操作能力的考查以及創(chuàng)新能力的考查。我以小組為單位評定學(xué)生兒歌表演唱的等級或分數(shù)，促使學(xué)生創(chuàng)造積極上進、團結(jié)互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。我運用多元化的評價，通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點評三個評價體系，將嚴肅凝重的課堂教學(xué)變成輕松有趣的展示、討論、交流學(xué)習(xí)的實踐活動。這種評價方式活躍了課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，調(diào)動了每一個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主體參與性。評價過程中，我對學(xué)生表演唱過程中表現(xiàn)出來的新思路、新設(shè)計等閃光點大力褒揚，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；用鼓勵性的語言提出學(xué)生表現(xiàn)中的不足，讓學(xué)生明白自己存在的問題，并在教師的具體指導(dǎo)下去改正。這樣的綜合考查和科學(xué)評價，對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)起到良好的引導(dǎo)、激勵和促進作用。
聲樂集體課兒歌表演唱的開設(shè)，為培養(yǎng)出符合時代要求，適應(yīng)市場需求的新型幼兒教師起到了重要作用。作為學(xué)前教育系的音樂教師，要更新教育觀念，積極參加學(xué)習(xí)和進修培訓(xùn)，加強舞臺表演的學(xué)習(xí)和實踐，不斷充實自身各方面知識與技能，身體力行地給學(xué)生進行指導(dǎo)。期望通過兒歌表演唱這一綜合性的教學(xué)訓(xùn)練手段，能在實際教學(xué)中幫助學(xué)生增強社會競爭力，拓寬就業(yè)渠道，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正成為“一專多能”的實用型人才。
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第6篇：高校學(xué)前教育專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；藝術(shù)教學(xué)活動；現(xiàn)狀對策
一、民辦高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)活動存在的問題
（一）課程分布不科學(xué)，藝術(shù)課程比例較少
學(xué)前教育作為一門實踐性強的專業(yè)，藝術(shù)課程擔(dān)負著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要任務(wù)。然而一些民辦高校學(xué)前教育課程的主要內(nèi)容都是理論知識學(xué)習(xí)，比如課程論、心理學(xué)、教育史、教育研究方法等，相應(yīng)的課程安排重點也放在以上這些課程方面，而藝術(shù)課程的實施很不理想。一周屬于藝術(shù)課程的節(jié)數(shù)屈指可數(shù)，甚至只學(xué)習(xí)一兩個學(xué)期，缺乏系統(tǒng)延續(xù)性。對于大部分零藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，只能學(xué)習(xí)到膚淺的藝術(shù)技能，而不能掌握領(lǐng)悟更全面更深刻的藝術(shù)內(nèi)涵和素養(yǎng)。
（二）藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容單一匱乏
藝術(shù)形式的多樣性，要求藝術(shù)教育也應(yīng)該多樣性，可是一些民辦高校藝術(shù)教學(xué)活動內(nèi)容過于單一匱乏。比如音樂活動就僅限于學(xué)唱兒歌上，而對于一些打擊樂表演，手指韻律操、音樂欣賞活動等沒有涉及到；美術(shù)活動大多停留在涂顏色、臨描上，對于手工、折紙、美術(shù)作品欣賞等形式幾乎沒有深度開展；文學(xué)活動也僅僅是老師提供選讀的名著或其它書籍，讓學(xué)生自行閱讀討論，如早期閱讀、兒童戲劇、語言游戲等藝術(shù)活動很少進行的。
（三）藝術(shù)教學(xué)方法比較落后，有待更新
1.只重視技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生自身的創(chuàng)造力
一些教師誤認為藝術(shù)教學(xué)活動就是教學(xué)生唱歌、跳舞、畫畫等，只重視技能的模仿和訓(xùn)練，完全忽視了學(xué)生本身的創(chuàng)造力和想象力。比如在美術(shù)課上，大多老師都是提前在黑板上畫好圖案或者利用多媒體展示一些圖片，接著規(guī)定每一張圖片的畫法和一些具體要求及其注意事項等，學(xué)生就會照搬下來，這樣死板的教學(xué)方法，完全扼殺了學(xué)生自己對美的理解和感受，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
2.只重視知識技能的傳授，忽視學(xué)生自身的情感體驗
教師過分強調(diào)學(xué)生有沒有學(xué)會技能或者說有沒有掌握所學(xué)知識，老師在藝術(shù)教學(xué)活動中也是只注重知識技能的訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生的情感體驗。比如在舞蹈教學(xué)中，老師往往只重視教那些舞蹈動作，一遍又一遍地重復(fù)練習(xí)，只為了讓學(xué)生記住這些動作，卻忽視了舞蹈本身的魅力以及它所要傳達的情感，也忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己的親身經(jīng)驗和體會。
（四）教學(xué)評價只注重結(jié)果，忽視個體差異
一些民辦高校的藝術(shù)教學(xué)活動在教學(xué)評價上也存在很大的問題。大多數(shù)都是以“做的對不對、學(xué)的像不像、記的好不好”等一些標準來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，認為只有學(xué)生學(xué)會了、掌握了、記住了才算是成功的。可是這恰恰違背了教學(xué)評價的實質(zhì)和意義，沒有尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點以及個體差異性。
二、提高民辦高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)活動水平的策略
（一）學(xué)校方面應(yīng)采取的措施
1.完善相關(guān)制度
某些從事藝術(shù)教學(xué)工作的教師沒有教師資格C，也沒有職稱，所以學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)建立嚴格的教師職稱評審制度，穩(wěn)定師資隊伍。對于學(xué)歷不達標的教師，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)加強教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)，并建立教師從業(yè)準入制度，還要加大對其監(jiān)督力度。
2.加大對藝術(shù)教學(xué)設(shè)施設(shè)備的財政投入
改變民辦高校學(xué)前教育藝術(shù)教學(xué)活動的現(xiàn)狀，投入是關(guān)鍵。學(xué)校每年向教育投入的經(jīng)費應(yīng)適度向?qū)W前教育傾斜，可以設(shè)立學(xué)前教育專項經(jīng)費。也可以在社會各地區(qū)開展一些公益活動，鼓勵多種形式籌資，比如社會投入、民間投入等等。確保藝術(shù)教育經(jīng)費充足，保障藝術(shù)教學(xué)設(shè)備配置到位。
3.加快學(xué)前教育師范專業(yè)藝術(shù)教育課程改革
專業(yè)發(fā)展，課程改革是推動力。民辦高校學(xué)前教育專業(yè)要提高競爭力，需要提高學(xué)生的實踐能力，這就需要在課程設(shè)計方面，提高實踐課程（主要是藝術(shù)課程）的比重，以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。
（二）教師方面應(yīng)做的努力
1.更新教育理念，不斷完善自己
正確的教育觀念決定正確的教育行為。首先教師自己應(yīng)該更新教育理念，樹立正確的教育觀，轉(zhuǎn)變思想，重視藝術(shù)教學(xué)的重要性。只有在根本上轉(zhuǎn)變了思想才能在行動上做出改變。
教師應(yīng)積極參加學(xué)校組織的一些培訓(xùn)和講座，自覺向一些優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，取長補短。同時還要認真學(xué)習(xí)《綱要》和《指南》里的內(nèi)容和要求，來嚴格規(guī)范自己，以藝術(shù)素養(yǎng)的提高作為自己教學(xué)能力提高的切入點，努力完善自己的綜合文化素養(yǎng)，提高藝術(shù)教學(xué)水平。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法
藝術(shù)是一門內(nèi)容豐富多彩的學(xué)問，所以藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是多彩多樣的。其實當(dāng)?shù)乇就临Y源還是很豐富的，所以教師可以將當(dāng)?shù)匚幕厣踩谌氲剿囆g(shù)課堂上。比如教師也可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)，拜訪當(dāng)?shù)乩纤囆g(shù)家，欣賞剪紙工藝、捏糖人、雕刻作品等等一系列民間藝術(shù)。設(shè)置一些區(qū)角活動比如手工區(qū)域、繪畫區(qū)域、音樂區(qū)等可以讓學(xué)生自主進行藝術(shù)創(chuàng)作。
教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，不單單只是教師教，學(xué)生跟著學(xué)，這樣刻板的方法扼殺了學(xué)生天生對藝術(shù)的興趣和創(chuàng)造力。所以在藝術(shù)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地發(fā)揮自己對藝術(shù)的理解，不要用教師的眼光去評價對與錯，是與非。比如，可以讓學(xué)生自己制作樂器，充分發(fā)揮想象利用身邊的事物發(fā)聲來演奏，這樣以來不僅提高了學(xué)生對音樂的興趣和對節(jié)奏的感知能力，也增加了藝術(shù)課堂的樂趣。真正發(fā)揮了藝術(shù)本身的魅力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
3.正確進行教育評價
教育活動評價的過程，是教師運用學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)前教育原理等專業(yè)知識分析問題、總結(jié)經(jīng)驗、自我反思的過程，也是教師自我成長的重要途徑。由此可見，教師在藝術(shù)教學(xué)活動的評價中也應(yīng)立足于自我評價，學(xué)會自我反思，總結(jié)經(jīng)驗。不能單純地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，尊重學(xué)生個性差異性，使每個學(xué)生都能有成功的體驗。
三、結(jié)語
新時期，民辦高校學(xué)前教育專業(yè)雖然有了很大發(fā)展，但是藝術(shù)教學(xué)活動一直存在很多問題。藝術(shù)課程比例偏低、內(nèi)容單一、方法落后、評價不夠科學(xué)，是主要的表現(xiàn)。造成這些問題的原因，主要是學(xué)校制度的不完善與教師自身素養(yǎng)有待提高。因此，解決這一問題的策略，需要學(xué)校和教師共同努力，在制度建設(shè)、課程改革、觀念轉(zhuǎn)變、方法更新上做文章。如此一來，民辦高校學(xué)前教育專業(yè)才能更具生命力，為學(xué)前兒童教育培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。
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第7篇：高校學(xué)前教育專業(yè)范文
[關(guān)鍵詞]高校 學(xué)前教育 職業(yè)能力 課程
[作者簡介]霍巧蓮（1975- ），女，山東菏澤人，井岡山大學(xué)教育學(xué)院，講師，碩士，主要從事學(xué)前教育研究。（江西 吉安 343009）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0103-03
隨著中國經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌的深入進行和市場經(jīng)濟的發(fā)展，教育的產(chǎn)品是否合格最終要經(jīng)過市場的檢驗。應(yīng)對市場的需求，高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵。高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，依賴于新型課程體系的構(gòu)建。高校學(xué)前教育專業(yè)也是如此?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革現(xiàn)行學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹實施《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作。面對新的形勢和新的市場需求，推動高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革，構(gòu)建新型課程體系，是當(dāng)前和今后一段時間面臨的主要理論和實踐問題。
一、課程目標定位：應(yīng)對市場需求，重在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)
（一）幼兒教師職業(yè)能力再認識
過去人們普遍認為幼兒教師的職業(yè)能力無外乎是專業(yè)知識再加上一點唱歌跳舞的專業(yè)技能。這種簡單的“理論知識+技能”的職業(yè)能力的定位在今天是遠遠不夠的。在新的形勢下，對教師職業(yè)能力的認識需要更新，需要重新建構(gòu)。筆者認同饒淑媛的研究觀點：幼兒教師需要構(gòu)建多元綜合能力結(jié)構(gòu)。
教師的職業(yè)能力是指從事教師職業(yè)，符合教育教學(xué)活動要求，直接影響教育教學(xué)活動效率的各種心理特征的總和。學(xué)前教育是一門專業(yè)性很強的職業(yè)，對從業(yè)人員有多方面的專業(yè)要求。幼兒教師的職業(yè)性質(zhì)及多重角色期待決定了幼兒教師必須具備多元綜合職業(yè)能力。其一，幼兒教師必須具備認知能力。它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維能力、語言交往能力等因素，這是一般人從事一般性活動所必須具備的能力，對幼兒教師來說，觀察力、語言交往能力尤為重要。其二，幼兒教師必須具備教育活動能力。具體包括生活指導(dǎo)能力、理解和把握幼兒心理的能力、教育教學(xué)監(jiān)控能力、創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力、教育教學(xué)的應(yīng)變能力、情商能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力、家長工作能力、科研能力、創(chuàng)新能力。其三，幼兒教師還要具備職業(yè)技能，它包括唱（歌）、彈（琴）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、做（做手工）、演（藝術(shù)表演）等。它是幼兒園實現(xiàn)教育目標的重要手段和保證，是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力。
同時，筆者認為，除了上述的職業(yè)能力外，幼兒教師還應(yīng)具備與時俱進、終身學(xué)習(xí)的能力。社會在發(fā)展，時代不斷向幼兒教師提出新的職業(yè)能力的要求，例如實施雙語教育、蒙氏教育等各種特色教育的能力，或0～3歲早期教育、感統(tǒng)訓(xùn)練教育等更為細化的專業(yè)能力。幼兒教師必須具備不斷學(xué)習(xí)、靈活應(yīng)對教育形勢發(fā)展變化的職業(yè)能力。
（二）職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程目標的必要性
課程目標作為人才培養(yǎng)目標的下位概念，是構(gòu)建新的課程體系的統(tǒng)領(lǐng)。課程目標定位，是前提；準確定位，是關(guān)鍵。
在筆者走訪調(diào)研的院校中，山東濰坊教育學(xué)院、山東英才學(xué)院著眼于當(dāng)前我國高素質(zhì)應(yīng)用型幼教人才短缺的現(xiàn)實，都旗幟鮮明地將目標定位在高素質(zhì)的應(yīng)用型幼教人才培養(yǎng)上，即凸顯了職業(yè)能力的培養(yǎng)。在山東及江西兩省的幼兒園調(diào)研中，園長訪談、教師及家長問卷調(diào)查結(jié)果顯示：應(yīng)對行業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力是用人單位的迫切要求。
在我國師范教育體系中，學(xué)前師范教育曾有高師教育與中師教育兩個辦學(xué)層次。高師教育主要是為中師培養(yǎng)師資，而中師教育則是培養(yǎng)一線幼兒教師。隨著我國師范教育體系由三級向二級的過渡，中師教育宣告結(jié)束，一線幼兒教師的培養(yǎng)便成了高師的使命。高師課程體系的特點是通識課比重大，教育理論扎實，最大的欠缺是理論有余實踐不足，學(xué)生畢業(yè)后會講理論而缺乏幼兒園工作必備的職業(yè)能力。這種現(xiàn)象由來已久，使得學(xué)前教育本科生研究工作做不來，一線幼教工作又不會做，形成人才培養(yǎng)的浪費。
招生制度的缺陷導(dǎo)致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生，主要依據(jù)高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考查，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。從教育體制看，目前基本上還是應(yīng)試教育，高中學(xué)生的文化基礎(chǔ)好，而從小學(xué)到高中音體美課程不同程度的缺失使得學(xué)生普遍缺乏藝體素養(yǎng)，很多學(xué)生甚至沒有受過任何藝術(shù)方面的啟蒙。所以入高師后各種能力尤其是技能的培養(yǎng)尤為重要和必要。
隨著社會的發(fā)展，尤其和國際接軌以來，中國幼教和發(fā)達國家幼教的差距也給當(dāng)前的幼教行業(yè)提出更新的要求，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展成了新的潮流。
所以，高校調(diào)整好自己的培養(yǎng)目標和課程目標，轉(zhuǎn)變教育觀念，由過去注重理論知識傳授到注重職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)該是適應(yīng)時代需求的積極轉(zhuǎn)變。
二、課程建構(gòu)：以職業(yè)能力為本位，在改革的基礎(chǔ)上構(gòu)建課程新體系
（一）課程改革與構(gòu)建應(yīng)以解決學(xué)前教育人才培養(yǎng)的矛盾和問題為突破口
當(dāng)前高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)方面有很多突出的問題，課程改革應(yīng)以此為出發(fā)點。應(yīng)改變課程內(nèi)容脫離幼兒園教育實際，“空、繁、舊”的現(xiàn)狀，提高課程內(nèi)容的時代性、實用性、針對性；應(yīng)改變教學(xué)法類課程分別教授既浪費時間又互相重復(fù)的現(xiàn)狀，開發(fā)整合課程；應(yīng)改變課程設(shè)置與實施中的理論有余而實踐不足的弊端，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；應(yīng)改變教師課程實施過程中一言堂、灌輸式教學(xué)，提倡案例教學(xué)、參與式教學(xué)、討論式教學(xué)等，實現(xiàn)從知識傳授到注重求知過程的轉(zhuǎn)變；應(yīng)改變課程的實施局限于大學(xué)課堂的現(xiàn)狀，在大學(xué)和幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關(guān)系，推進教師教育一體化和教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展；應(yīng)推行課程考核方法的變革，探索更加合理有效的考核方法；應(yīng)轉(zhuǎn)變實習(xí)環(huán)節(jié)中實習(xí)時間短、實習(xí)收獲淺表化、零散化的不足，探索優(yōu)質(zhì)高效的新的實習(xí)模式。
（二）構(gòu)建新型課程體系的可行性方向探索
構(gòu)建新的課程體系，瞄準職業(yè)能力培養(yǎng)的總價值取向，不同的高校根據(jù)校本實際，可以大有可為，做足文章。據(jù)調(diào)研，高校學(xué)前教育本科課程的構(gòu)成模塊總體上大同小異，只是字面上表述方式不同而已。有的高校課程由四部分構(gòu)成：通識課、專業(yè)教育課、技能課、教育實踐課；有的高校課程由三部分組成：通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程，教育實踐課單列；還有的高校課程采用基礎(chǔ)文化課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、教育實踐課的表述方式。高校學(xué)前教育課程基本構(gòu)成差異不大。簡單地說，學(xué)前教育課程有以下必要構(gòu)成部分：培養(yǎng)學(xué)生具備大學(xué)生的一般素養(yǎng)的課程；培養(yǎng)學(xué)生的教育理論素養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程；培養(yǎng)學(xué)生唱、彈、跳、畫、講、做等各項技能的專業(yè)技能課程；理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的實踐課程；適應(yīng)未來社會對學(xué)前教育多元需求的專業(yè)方向課程。雖然從理論上看學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計涵蓋了豐富的課程門類，課程框架搭建完備，但達到職業(yè)能力培養(yǎng)的目標，課程設(shè)置上還要有很多細致的工作要思考和實踐。
1.探索構(gòu)建模塊課程之間的合適比例。課程基本模塊涵蓋了一般素養(yǎng)、專業(yè)理論、專業(yè)技能、方向特長等應(yīng)該具有的知識能力的要求。但是，在定位于職業(yè)能力培養(yǎng)的新形勢下，在大學(xué)四年的時間中，搭配好不同模塊課程的合適比例，就是需要細細思考的問題。在調(diào)研的高校中，有的通識課明顯課時比例過高，有的專業(yè)技能課又明顯課時不足。職業(yè)能力培養(yǎng)的目標達成，要求必然要重新審視高校學(xué)前教育教學(xué)計劃四大模塊的比例關(guān)系，總體上講，應(yīng)該適當(dāng)增加教育實踐課和專業(yè)技能課的課時比例。但不同課程模塊應(yīng)以怎樣的比例組合，這需要在實踐中逐漸摸索不斷完善。
2.優(yōu)化各個課程模塊。第一，優(yōu)化壓縮通識課。要適當(dāng)壓縮通識課程的比例，使學(xué)生具備大學(xué)生的一般素養(yǎng)，具有良好的思想道德品質(zhì)和文化素質(zhì)。對通識課程，一定要優(yōu)選對學(xué)生最有價值、最核心的課程。適當(dāng)優(yōu)化、壓縮，對學(xué)生高中階段就熟知的材料要勇于舍棄。
第二，整合專業(yè)基礎(chǔ)課程。長期以來，我國高師課程設(shè)置有不少不容忽視的問題：學(xué)科專業(yè)課程所占比例過高，門類多，內(nèi)容雜，主干課程不突出；限于師資或其他條件，課程開設(shè)時有較大的盲目性，因人設(shè)課的情況較為普遍；過于注重學(xué)科專業(yè)課程的縱深發(fā)展，忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)合；隨著學(xué)前教育大發(fā)展，新的科目不斷疊加，而缺少相近相關(guān)學(xué)科的有效梳理和整合。因此，必須按照少而精、博而通的原則對學(xué)科專業(yè)課程進行整合。例如，對內(nèi)容相近的課程進行有機整合，開設(shè)綜合課程。如中國學(xué)前教育史、外國學(xué)前教育史可以整合為一門課。可以將五大領(lǐng)域教學(xué)法和幼兒園活動設(shè)計這門課有機整合為一門課程。目前有的高師幼兒健康教育方面的課程開設(shè)過多，如幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童營養(yǎng)學(xué)、兒童生活護理、學(xué)前兒童健康教育、兒童心理保健等，這些課程之間必然存在著一定的重復(fù)，有必要作適當(dāng)?shù)恼蟿h減。高校教師要密切關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的新動向，及時根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒園教育活動的實際。
第三，重視技能教育課程。目前，藝術(shù)教育能力差也是導(dǎo)致許多幼兒園拒絕高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一個重要因素。在學(xué)生就業(yè)工作中，幼兒園甚至愿意聘用藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生而舍棄學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。究其原因就是高校學(xué)前教育畢業(yè)的學(xué)生達不到幼兒園教師藝術(shù)教育能力的要求。由于高校傳統(tǒng)的重理論輕技能的痼疾或者是意識到技能教育的重要性但苦于師資、教育條件一時達不到的限制，使得技能課與理論課相比普遍還是弱。因此，我們必須首先重視技能教育課程，加大技能教育課程的比例。同時積極創(chuàng)造硬件設(shè)施和引進藝術(shù)專業(yè)教師，為藝術(shù)教育課程提供積極的保障。要探索藝術(shù)教育、藝術(shù)訓(xùn)練的途徑和更為有效的方法。學(xué)生的藝術(shù)技能課應(yīng)貫穿于本科四年的全過程，同時所選藝術(shù)門類以幼兒園適用為原則。筆者提倡，首先，鑒于學(xué)前教育專業(yè)特有的對人才的基本要求，高校學(xué)前教育專業(yè)招生時有必要加設(shè)面試一項，其意義在于了解學(xué)生在藝術(shù)方面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前景，在側(cè)重學(xué)生文化知識的同時，適當(dāng)?shù)貙λ囆g(shù)特長生有所傾斜。其次，加大藝術(shù)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的課時比例，將高師生藝術(shù)教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的訓(xùn)練工作貫穿于就讀的四年全過程。
第四，抓實踐教育課程。教育實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力的課程。高校教育實踐課程主要包括教育見習(xí)、教育實習(xí)等。實踐課既是理論聯(lián)系實際的最好途徑，也是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)。但是，因為人力、物力、財力、觀念等主客觀因素的影響，我國高校學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程的開設(shè)在整個教學(xué)計劃中一直處于較輕的地位，存在重教學(xué)、輕實踐的現(xiàn)象。有的高師在計劃中開列著教育見習(xí)，但是在實際操作中卻往往達不到，形成空頭計劃。所以對高師的實踐教育課首先要做的工作就是避虛而求實。高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園見習(xí)一般在大學(xué)低年級集中進行，應(yīng)幼兒園學(xué)科教學(xué)法開設(shè)的需要也會安排零星的見習(xí)活動。幼兒園實習(xí)時間一般為6～8 周，在四年級集中安排。在實習(xí)過程中，往往也是將幼兒園實習(xí)重點放在鍛煉學(xué)生在幼兒園備課、從事教學(xué)活動的技能，而忽視學(xué)生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。同時，實習(xí)指導(dǎo)缺乏深入，實習(xí)中的總結(jié)和反思易流于形式?？傊娏?xí)、實習(xí)形式單一，內(nèi)容簡單，從而使幼兒園教育實踐不能實現(xiàn)預(yù)期的教育效果。要進行這方面的改革，一是需要建立相對穩(wěn)定的高校學(xué)前教育實習(xí)基地。二是要加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。教師的有效指導(dǎo)是實現(xiàn)教育實踐課程目的的關(guān)鍵因素。三是要實行教育實踐模式多樣化。將模擬實習(xí)（試講等）、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實習(xí)、幼兒班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健工作實習(xí)等不同實習(xí)重點結(jié)合起來，使各種實習(xí)內(nèi)容相互補充，提高學(xué)生的教育能力。另外要探索幼兒園見 （實）習(xí)的形式，將集中見 （實） 習(xí)、分散見 （實）習(xí)、穿插見（實） 習(xí)、頂崗實習(xí)有機結(jié)合，強調(diào)教育見（實）習(xí)安排的創(chuàng)新性，以取得較好的教育效果。四是要重視教育實踐活動的評價。對見習(xí)和實習(xí)過程和結(jié)果都要做分析評價。
第五，抓好專業(yè)方向課程。社會在不斷地發(fā)展變化，不斷對學(xué)前教育提出新的要求。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置與一切教育活動要緊跟社會這個總的風(fēng)向標，要敏銳捕捉社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展催生和即將催生的新的學(xué)前教育生長點和就業(yè)點，及時更換增添新的方向課程。專業(yè)方向課是在專業(yè)課基礎(chǔ)即在學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際情況和未來社會的需求開設(shè)的，是學(xué)前教育專業(yè)的細化和特色化。當(dāng)前高校開設(shè)的專業(yè)方向主要有：雙語教育方向、藝術(shù)教育方向、早教方向、蒙臺梭利教育方向、幼兒園管理方向等，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)“一樹多枝、一枝多果”。這類課程設(shè)置專業(yè)性更強，要做到細而精。這類課程要細致打磨，持續(xù)發(fā)展，既是凸顯高校學(xué)前專業(yè)辦學(xué)特色的亮點工程，同時使學(xué)生學(xué)有專長，分層就業(yè)。面對新的形勢，構(gòu)建新型的學(xué)前教育課程新體系是勢在必行。這個問題的有效解決和優(yōu)秀課程體系的成功構(gòu)建應(yīng)是一個艱巨的理論問題又是一個長期的實踐問題。這其中包含了一系列亟待解決的問題，要做一系列的研究，諸如高校與幼兒園深層合作的可行性模式探索；加強實習(xí)有效性的可行性探索；實習(xí)學(xué)期制的長效研究；推行課程之間的整合研究等。每一個問題的解決都是對新的課程體系構(gòu)建的推動。假以時日，不斷努力，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的新型課程體系會慢慢構(gòu)建和成熟起來。
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第8篇：高校學(xué)前教育專業(yè)范文
一、學(xué)前教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)
1.職業(yè)情感
職業(yè)情感是促進教師能力開發(fā)的催化劑，它在教師職業(yè)技能中占有非常重要的地位，它會使教師在工作中充滿使命感。同時，教師會自覺地認識到自己對社會發(fā)展肩負的重大責(zé)任，因此，他們在工作過程中會將幼兒的健康發(fā)展作為自己的職責(zé)。為了能給幼兒成長構(gòu)建良好的精神環(huán)境，教育工作者還應(yīng)該善于控制自己的情緒，保持積極樂觀的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)、不斷進取，為幼兒樹立榜樣。
2.專業(yè)知識
幼兒園教師專業(yè)知識包括幼兒發(fā)展知識;幼兒保育教育知識;通識性知識。這些知識是教師們應(yīng)該具備的，它們在學(xué)前教育中是不可代替的。因為學(xué)前教育職業(yè)所面臨的對象主要是幼兒，要想實現(xiàn)好的學(xué)前教育就必須掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，在了解幼兒的心理學(xué)和教育學(xué)等知識的基礎(chǔ)上掌握最新的知識理論動態(tài)，只有這樣才能充分掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，對幼兒教學(xué)的基本原理有一個充分的了解。
3.職業(yè)技能
職業(yè)技能是各個行業(yè)中必不可少的基本素質(zhì)。學(xué)前教育也不例外，擁有學(xué)前教育職業(yè)技能是學(xué)前工作者最基本的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能包括很多，大致包括以下方面：（1）組織安排職業(yè)技能;（2）與幼兒溝通與合作的職業(yè)技能;（3）實施教育活動的職業(yè)技能;（4）鼓勵和評價幼兒的職業(yè)技能。
二、高校學(xué)前教育培養(yǎng)現(xiàn)狀
如今，眾多院校都不遺余力地改變著我國高素質(zhì)學(xué)前教師缺少的局面，他們都明確地指出培養(yǎng)職業(yè)能力的重要性，并明確指出用人單位對職業(yè)能力的急切渴望。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，每一個行業(yè)都有了新的要求與標準。學(xué)前教師也不例外，現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展水平極高，面對新的發(fā)展趨勢，我國目前高校學(xué)前教育仍然存在很多問題。
1.對人才培養(yǎng)目標的不準確性
有一些高校對學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標是不現(xiàn)實的，例如“專家型幼兒園教師”“研究型幼兒教師”，個別學(xué)校忽視了幼兒教師的使命，其實幼兒教師的工作就是教育好幼兒。
2.課程體系的不足
在課程安排上來分析的話，國家并沒有制訂針對本科院校的課程標準，許多嚴重的弊端不斷出現(xiàn)，其中學(xué)術(shù)理論和實踐能力等重要的職業(yè)能力受到嚴重影響。
3.缺乏專業(yè)性活動
環(huán)境對一個人的成長至關(guān)重要，因此，校園文化活動對學(xué)生的進步是很有必要的，專業(yè)性活動會對學(xué)生在專業(yè)方面起引導(dǎo)作用?；仡^看看我們目前的學(xué)前教育專業(yè)活動，不論是從內(nèi)容上還是形式上都缺少專業(yè)特色。如今很多高校開展的校園文化活動有詩歌朗誦、健美操等，這些活動與學(xué)前教育專業(yè)很少有關(guān)聯(lián)。校園活動的缺乏，使得很多學(xué)生丟失了很多實踐操作的機會。
三、學(xué)前教育專業(yè)課程的構(gòu)建
1.職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的目標
目前，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才出現(xiàn)的眾多問題，所以課程構(gòu)建也以此為出發(fā)點。所以應(yīng)該盡快改變以往脫離實踐的教育方法。加強教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。增加教學(xué)實踐的內(nèi)容，注重每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)方式。我們應(yīng)該摒棄以前在課堂中對老師“言聽計從”的教學(xué)模式，多讓學(xué)生之間進行學(xué)術(shù)性的交流和探討。在學(xué)校應(yīng)該盡可能多地開展與學(xué)前教育有關(guān)的文化活動，讓學(xué)生真正地投入實踐活動中。另外，我們還應(yīng)推進教師教育與終生學(xué)習(xí)的變革，只有這樣才能在學(xué)前教育專業(yè)中找到正確的道路。
2.豐富學(xué)前教育專業(yè)技能的內(nèi)容
改善學(xué)前教育的職業(yè)技能不單單包括學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)課程，還應(yīng)該從整個教育體系課程入手，使教學(xué)富有內(nèi)涵。研究表明，幼教的工作充滿專業(yè)性能，與其他專業(yè)的專業(yè)性能有所不同。教師工作開始于幼兒園，這些孩子們剛開始的教育尤為重要，所以教師應(yīng)該具備綜合素質(zhì)。現(xiàn)在幼兒教師應(yīng)該具備的技能很多，大概可分三個方面：教師應(yīng)該會彈琴、唱歌、繪畫、講故事、跳舞、護理幼兒等一系列的教育活動;其次是會引導(dǎo)學(xué)生、講述講解、銜接過渡、總結(jié)評價等素質(zhì);最后幼兒教師應(yīng)該有組織管理、教學(xué)分析、技能評價的基本職能。這三方面的基本職業(yè)技能是相互對立而又統(tǒng)一的，它們彰顯了學(xué)前教育工作者的職能特點。
3.構(gòu)建學(xué)生評價體系
加快學(xué)前教育的進度，可以針對學(xué)前教育內(nèi)容與培養(yǎng)能力進行綜合考核。以往對通識類知識的考核主要以筆試進行，這種考核仍然可以進行，但同時我們應(yīng)該增加對教學(xué)的考核。比如以舞蹈為例，在對學(xué)生進行考核時，增加舞蹈表演活動，然后對舞蹈活動進行考核，并且進行最終評估。成績合格者則通過，無法合格者學(xué)校需要對其進行再測試。最終以成績合格的學(xué)生通過，成績不合格的給予更多的機會。從而保證每個學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中去，同時也有效地提高了學(xué)生的專業(yè)技能。
4.課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，課堂教學(xué)是主要的形式，通過課堂教學(xué)，學(xué)生可以從教師那里獲得豐富的專業(yè)知識，為以后的工作奠定理論基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要求教師具有豐富的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗，能夠教授學(xué)生書本以外的知識。對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也要形成體系，能夠滿足以后學(xué)生工作的需要，例如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識。在課堂教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為主體，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為目標，創(chuàng)新教學(xué)模式。在課堂上多采用情景教學(xué)方法，使學(xué)生對兒童的生活和思想具有很好的了解，這樣對于理解所學(xué)知識具有很大幫助。
5.模擬教學(xué)
對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要進行模擬訓(xùn)練，這樣有利于提高學(xué)生的應(yīng)對能力。在訓(xùn)練中，讓學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)，進行幼兒教師的工作模擬演示。模擬演示具有非常重要的現(xiàn)實意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，而且在演示過程中，能夠加深學(xué)生對于專業(yè)知識的理解，掌握幼兒教育的先進理念，可以為以后的實際工作積累經(jīng)驗。同時，在演示過程中能夠發(fā)現(xiàn)實際操作中存在的問題，教師可以指出這些問題，并給學(xué)生一些建議，使學(xué)生的職業(yè)能力在模擬演示中得到提高。進行模擬演示要求學(xué)校具有專業(yè)的場地和實驗室，例如，模擬幼兒園、蒙臺梭利教室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、奧爾夫音樂教室、舞蹈教室、畫室、手工教室、早教室、親子活動室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、實踐操作室，樂高活動室、億童游戲活動室等等。
6.加強實踐實訓(xùn)
將現(xiàn)場見習(xí)和課程教學(xué)有機結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生深刻理解專業(yè)理念;短期實習(xí)，能夠?qū)⒅R和實踐聯(lián)系起來，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識;將頂崗實習(xí)和就業(yè)有機結(jié)合起來，能夠展現(xiàn)學(xué)生的個性和特長，提高就業(yè)質(zhì)量。這是實踐教學(xué)的重要目標，也是貫徹落實學(xué)前教育職業(yè)性的重要途徑。
首先，現(xiàn)場見習(xí)。學(xué)?？梢砸?guī)定每學(xué)期現(xiàn)場見習(xí)一周，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織具體的主題活動，比如，布置會場或者幼兒衛(wèi)生保健等，促使學(xué)生真實地感受學(xué)前教育，提高學(xué)生對幼兒教師的感性認識，從而為自己制訂明確的職業(yè)目標和發(fā)展方向。
其次，實習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)該充分利用寒假、暑假以及實踐活動周等課外時間，安排學(xué)生參加社會實踐活動。學(xué)生可以到學(xué)校附近的幼兒園進行短期實習(xí)，了解幼兒的生理健康、心理素質(zhì)以及言語等方面的發(fā)展狀況、發(fā)展特征，運用所學(xué)知識輔導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和生活，加深對所學(xué)知識的理解，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，制定學(xué)習(xí)目標。短期實習(xí)具體有以下兩種形式：
（1）實踐活動周。第二學(xué)年，教師可以根據(jù)教學(xué)進度以及實踐教學(xué)的具體要求，安排各個班級的學(xué)生輪流到幼兒園實習(xí)一周，將其作為實踐活動周。學(xué)校需要為每組學(xué)生聯(lián)系好一所幼兒園，學(xué)生應(yīng)該完成實習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)校需要指定專職實習(xí)教師與幼兒園指導(dǎo)教師，向?qū)W生發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)手冊》，制定具體的實訓(xùn)規(guī)則，明確實訓(xùn)的內(nèi)容和任務(wù)。通過小組的談?wù)撆c合作，有助于提高學(xué)生對未來職業(yè)的認同感。
（2）寒、暑期短期實踐。學(xué)校需要制訂學(xué)生寒、暑假短期實踐活動實習(xí)計劃，編制學(xué)生《寒、暑期實踐活動手冊》。另外，學(xué)校應(yīng)該召開學(xué)生寒、暑期短期實習(xí)專題會議，向?qū)W生講述具體的實踐活動計劃，促使學(xué)生能夠明白實踐實習(xí)的任務(wù)、目標和意義，了解短期實習(xí)的具體操作流程以及如何評價等，促使實踐活動盡可能具體化、規(guī)范化、可操作化。實習(xí)指導(dǎo)教學(xué)需要對學(xué)生的實習(xí)目標進行指導(dǎo)，制訂有效措施解決學(xué)生實習(xí)作業(yè)內(nèi)容貧乏、空洞，缺乏實踐過程體驗的問題，通過實踐體驗來觀察報告、調(diào)研報告或者實踐體會、感悟與建議的形式完成實踐活動報告或者小論文。
第9篇：高校學(xué)前教育專業(yè)范文
【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育 民族地區(qū) 實施
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0201-02
一、奧爾夫音樂
奧爾夫音樂教育是當(dāng)今社會三大著名教育體系之一，是德國著名音樂大師卡爾?奧爾夫創(chuàng)立的一種音樂教育體系，在世界各地被廣泛的傳播、實踐，對世界音樂教育，尤其是幼兒音樂教育產(chǎn)生了巨大的影響。在奧爾夫的音樂課堂中，音樂不僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。
奧爾夫音樂注重的是音樂的原本性及藝術(shù)的本源。原本性的音樂能夠表現(xiàn)心靈情感，能夠讓人跟隨并釋放情感。人作為參與者參與其間，動作、舞蹈、語言等緊密結(jié)合在一起，是每個人都可以學(xué)會并體驗的，是人們生活的有機組成部分，他沒有大型的形式、繁復(fù)的結(jié)構(gòu)，只是提取有關(guān)的節(jié)奏、音響和旋律的一些素材，簡單不單調(diào)，是最適合兒童的音樂。
二、奧爾夫音樂的重要性
奧爾夫音樂教育不是學(xué)習(xí)高深的專業(yè)音樂知識、培養(yǎng)專業(yè)音樂素養(yǎng)，而是注重開發(fā)人的音樂潛能，是人類音樂的啟蒙，是兒童學(xué)習(xí)其他所有音樂的基礎(chǔ)。
（一）奧爾夫音樂對幼兒發(fā)展的作用
1.可以激發(fā)幼兒自信主動的參與活動，增強幼兒的自信心
在奧爾夫音樂教育中，其教育理念包括主動性參與性，即幼兒作為活動的主題參與到活動中來，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與活動。這與以往的音樂教育有很大區(qū)別。
2.注重幼兒的探索發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的探索精神
奧爾夫音樂是開放式的。在奧爾夫音樂活動中，有無限可能無限的答案，它允許任意答案的存在，只要孩子們做了就好，這樣孩子的自信心增強了，就能激發(fā)孩子的探索欲望，鼓勵孩子在活動中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。兒童天生具有探索精神，只是在后天的教育中逐漸的埋沒了，因此奧爾夫提倡兒童的自主探索，保護兒童的好奇心，尊重兒童的探索精神，并努力挖掘兒童的各種潛能。
3.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新意識與交往合作意識
奧爾夫音樂教學(xué)法鼓勵兒童在活動中自由表現(xiàn)自己對音樂的感受與理解，讓兒童按照自己喜歡的方式創(chuàng)造性的活動，這也符合《綱要》精神。對兒童來說培養(yǎng)興趣比學(xué)會知識更重要，創(chuàng)造力的培養(yǎng)更重要，與他人相比不一樣的創(chuàng)新更重要，而這也要求教師需要創(chuàng)作更多的活動才能引導(dǎo)兒童去創(chuàng)造與創(chuàng)新。奧爾夫音樂中的另一個重要理念是即興性，即要求兒童根據(jù)樂曲能夠即興創(chuàng)作出新的動作、造型等，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的有效途徑。在活動中，每個個體都是集體中的個體，因此需要有大量的合作活動存在，從而培養(yǎng)其合作意識。
（二）奧爾夫音樂對高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的作用
1.豐富高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂教育內(nèi)容
藝術(shù)領(lǐng)域是幼兒園教育五大領(lǐng)域之一，學(xué)前兒童藝術(shù)教育包括音樂教育和美術(shù)兩部分，是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，也是專業(yè)課核心課，是根據(jù)3―6歲兒童身體與心理發(fā)展規(guī)律組織開展音樂教育活動的課程。學(xué)前兒童音樂教育著重講述學(xué)前兒童音樂教育的理論知識，對于如何開展幼兒園音樂活動的涉獵較少。雖然目前音樂教育中也培養(yǎng)幼兒的能力、興趣，倡導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)，但從音樂教育的形式與內(nèi)容上看仍顯單調(diào)傳統(tǒng)。奧爾夫音樂教育重視兒童的發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造，重視節(jié)奏學(xué)習(xí)、音樂欣賞、打擊樂器演奏，強調(diào)幼兒主動感受、大膽表現(xiàn)、自由探索，填補了傳統(tǒng)音樂教育的空白，豐富了當(dāng)代幼兒音樂教育的內(nèi)容。
2.培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的奧爾夫音樂教育技能
奧爾夫音樂教育是享譽全球的優(yōu)秀兒童音樂教育法，倡導(dǎo)主動參與、積極實踐。高校開設(shè)奧爾夫音樂課程，系統(tǒng)的講授奧爾夫音樂教育的理論知識并培養(yǎng)實踐能力，理論與實踐的結(jié)合教學(xué)，更有利于學(xué)生掌握奧爾夫音樂教育技能，遵循奧爾夫音樂教育理念開展奧爾夫音樂教育活動。
3.有利于幼兒園實際教學(xué)的開展
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走上崗位后勢必要開展幼兒園教育活動，奧爾夫音樂教育不僅局限于音樂教育領(lǐng)域，也能夠為其他領(lǐng)域提供借鑒。學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法具體對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有以下好處：能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；進行綜合學(xué)科的教育；采用兒童熟悉親切、易學(xué)易懂的教學(xué)手段；掌握培養(yǎng)兒童即興創(chuàng)造能力、自信心以及團結(jié)合作能力；增強主人翁意識、積極參與，充分感受音樂帶來的快樂。而這些內(nèi)容都有利于幼兒園教育活動的開展，使幼兒樂學(xué)易學(xué)。
4.開設(shè)奧爾夫音樂幼兒特色班
有研究表明：5歲前能開發(fā)出90%的音樂潛能；7歲前能開發(fā)出50%的音樂潛能；17歲前最多只能開發(fā)10%的音樂潛能。因此奧爾夫音樂應(yīng)及早進行，奧爾夫音樂能夠?qū)θ閮浩?個月的兒童進行教育，在熟練掌握奧爾夫音樂教育理念與實踐能力的基礎(chǔ)上，完全可以利用業(yè)余時間開設(shè)奧爾夫音樂教育親子班、早教班等，也為收入偏低的幼兒教師提供一個增加收入的途徑。
5.奧爾夫音樂教師前景喜人
據(jù)北京愛福幼師培訓(xùn)學(xué)校的專家指出，由于幼師行業(yè)倍受國家和政府的關(guān)注市場需求日益擴大，尤其在北京等各大城市需求量更是供不應(yīng)求，而作為奧爾夫音樂教師又是幼師中的稀缺職位，所以奧爾夫教師有著相當(dāng)絕對的就業(yè)優(yōu)勢。
三、呼倫貝爾學(xué)院《奧爾夫音樂》課程開設(shè)現(xiàn)狀
呼倫貝爾學(xué)院自2012年開設(shè)《奧爾夫音樂》課程以來，已經(jīng)開設(shè)三年，設(shè)定為專業(yè)選修課，在課程開設(shè)過程中，處于探索階段，豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教育技能，又為學(xué)生培養(yǎng)一技之長。
1.具備較為專業(yè)的奧爾夫音樂教育教師
自開設(shè)《奧爾夫音樂》課程之前的一年，學(xué)院派遣教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)奧爾夫音樂的相關(guān)知識，在理論學(xué)習(xí)與實操技能方面都經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能夠獨立承擔(dān)高校學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂的教學(xué)工作。
2.課時有限，教學(xué)內(nèi)容較多
《奧爾夫音樂》作為教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的選修課程，占1學(xué)分，共計18課時（以前為16課時），其中包含根據(jù)考試改革要求的平時考核、階段考核以及結(jié)課考核的課時量。奧爾夫音樂是一個內(nèi)容體系完整的音樂教學(xué)法，內(nèi)容較多，方法豐富多樣，因此需要更多的時間去完成，但由于課時量有限，只能選擇最重要的部分與技能教授給學(xué)生。
3.奧爾夫音樂教育場地不足
學(xué)校沒有專門的奧爾夫音樂教室，每年根據(jù)教師需求不同不停地更換奧爾夫音樂授課教室，使奧爾夫音樂成為一門“游擊”課程，不便于課程的開展。奧爾夫音樂需要使用多媒體設(shè)備，可看可聽，但是目前教室內(nèi)不具備相應(yīng)設(shè)備，給教學(xué)帶來了一定的困難，教室內(nèi)設(shè)備的不足也直接影響教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4.奧爾夫樂器配備不盡完善
奧爾夫樂器是奧爾夫?qū)σ魳方逃囊淮筘暙I，因此樂器教學(xué)也有其自身的特點，由于多種原因，現(xiàn)在所使用的樂器不盡完善合理，有大量損壞的情況，也存在部分樂器“過?！?，缺少部分重要樂器的情況。常用的樂器用的比較頻繁，部分樂器從未使用過。
四、提升《奧爾夫音樂》教學(xué)效果的建議
（一）提高對《奧爾夫音樂》的重視程度
1.建設(shè)專用的奧爾夫音樂教室
完備的奧爾夫音樂教室是開展奧爾夫音樂教育活動的前提，因此學(xué)校應(yīng)提供資金建設(shè)一個專用的奧爾夫音樂教師，為培養(yǎng)專業(yè)人才投資。為教師提供良好的活動環(huán)境，以便教師更好的開展活動。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，它影響著教學(xué)活動的開展，對教學(xué)活動起決定性的作用。
2.精選奧爾夫樂器
奧爾夫樂器是奧爾夫音樂教育的一大特色，樂器貴在精與實用。精心選擇的樂器，不僅能提高其使用率，發(fā)揮最大作用，還能節(jié)省資金。要做到精心選擇奧爾夫樂器，就要參考任課教師意見，將教學(xué)過程中常用語必須的樂器備齊，不必要的花哨樂器則可以大量刪減，即可節(jié)省資金，又可以提高樂器的使用率。
3.組織教師定期培訓(xùn)
學(xué)習(xí)與成長是一個不間斷的過程。任課教師在開課前進行了培訓(xùn)，具備了開設(shè)課程的能力，不代表一輩子就不再需要學(xué)習(xí)，雖然奧爾夫教育理念是七十年前的理念，但是對于奧爾夫音樂教育理念的運用卻日新月起、天天發(fā)展。因此學(xué)校投入小部分資金，組織專業(yè)教師定期外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是勢在必行的。
（二）提高教師自身奧爾夫音樂教育專業(yè)素養(yǎng)
1.提高教師自身音樂能力
（1）合理的利用多媒體和網(wǎng)上資源，在教學(xué)過程中，直觀、形象的把奧爾夫音樂展現(xiàn)出來，開闊學(xué)生的音樂視野。
（2）要不斷的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，獲得系統(tǒng)的奧爾夫音樂知識與理念，及時更新知識，以便更好地提高奧爾夫音樂教育效果，促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。
（3）觀摩奧爾夫音樂教育精品課，參與其他教師的經(jīng)驗交流，從而獲得活動設(shè)計的經(jīng)驗。也可到基層幼兒園實地觀摩奧爾夫音樂教育活動的開展，在學(xué)習(xí)與觀摩中加強對奧爾夫音樂的理解，在交流中相互學(xué)習(xí)、共同進步。
2.教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用本土特色
教師要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣珌斫M織奧爾夫音樂教學(xué)活動，充分利用本土資源，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。讓幼兒參與廢物利用的自制玩、教具的過程，充分發(fā)揮教師的智慧和幼兒想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)展幼兒利用身邊物品來解決問題的能力。
3.在知識傳授的同時，注重技能的培養(yǎng)
《奧爾夫音樂》開設(shè)的主要目的是要讓學(xué)生掌握奧爾夫音樂的相關(guān)理論知識，深刻理解領(lǐng)會奧爾夫音樂教育的理念并指導(dǎo)實踐，掌握奧爾夫音樂教育的方法，并根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計與實施奧爾夫音樂教育活動。因此《奧爾夫音樂》課程中不僅注重理論知識的傳授，還要讓學(xué)生掌握相關(guān)技能，并在此基礎(chǔ)上能夠獨立設(shè)計與開展幼兒園的奧爾夫音樂教育課程，教師要注重高校學(xué)前教育學(xué)生奧爾夫音樂教育技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，注重學(xué)生設(shè)計與實施奧爾夫音樂教育的能力。
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