杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)范文

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)是將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”作為一種教與學(xué)的基本方式，引入到初中物理啟蒙教學(xué)中來(lái)，從而構(gòu)建起以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為引導(dǎo)為主體的教與學(xué)方式.本教案就是通過(guò)學(xué)生制作簡(jiǎn)易桿秤來(lái)實(shí)現(xiàn)“杠桿平衡條件”的探究，使得抽象的物理規(guī)律與具體的實(shí)物產(chǎn)品聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生“做中學(xué)”.整個(gè)教學(xué)過(guò)程分兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動(dòng)手制作桿秤，通過(guò)制作發(fā)現(xiàn)杠桿平衡的規(guī)律.第二課時(shí)學(xué)生在教師的啟發(fā)下，采用實(shí)驗(yàn)室探究手段，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行深入研究.

2教學(xué)過(guò)程

2.1項(xiàng)目導(dǎo)入

教師出示一把桿秤，讓學(xué)生觀察一下，讓學(xué)生體驗(yàn)一下各種秤的稱(chēng)量方法，幫助學(xué)生理解桿秤的杠桿的模型.教師介紹：桿秤是最古老的測(cè)量質(zhì)量的工具，是中國(guó)古代勞動(dòng)人民發(fā)明的，而且?guī)浊陙?lái)我們一直在使用著.現(xiàn)在，我們嘗試制作簡(jiǎn)易桿秤，而且用自己做的桿秤來(lái)測(cè)量物體的質(zhì)量，看看哪一組制作的桿秤精度高？

2.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)

2.2.1認(rèn)識(shí)桿秤

(1)結(jié)構(gòu)：秤桿、提紐(秤紐)、秤鉤和秤砣.秤桿就是杠桿，提紐就是支點(diǎn)，秤鉤上物體的重力和秤砣的重力分別是動(dòng)力和阻力.當(dāng)秤桿在水平位置靜止時(shí)，秤鉤到提紐的距離和秤砣到提紐的距離恰好是動(dòng)力臂和阻力臂.

(2)稱(chēng)量：當(dāng)秤鉤上被測(cè)物體質(zhì)量增加時(shí)，秤砣離提紐的距離就隨之增大，這樣才能保持秤桿在水平位置靜止(平衡).這時(shí)，將秤鉤上的物體質(zhì)量的大小轉(zhuǎn)換為秤砣懸掛點(diǎn)到提紐的距離.

2.2.2器材準(zhǔn)備

(1)制作材料：鉛筆(作秤桿)、鐵絲(作秤鉤)、細(xì)線(作提紐、掛秤砣、系秤鉤)、螺母(作秤砣).

(2)制作工具：鐵架臺(tái)(掛秤)、小刀(標(biāo)刻度)、刻度尺(測(cè)距離)、鉤碼(作為校驗(yàn)秤桿刻度的標(biāo)準(zhǔn)物體)、天平、鋼絲鉗等.

2.2.3制作方法

(1)確定秤鉤與提紐的位置.這兩個(gè)部件在桿秤上面是固定的.要求學(xué)生不但要用小刀刻下兩者的位置，而且還要測(cè)出兩者間的距離;

(2)探究桿秤上刻度的分度規(guī)律;

(3)確定一個(gè)起始點(diǎn)刻度和一個(gè)最大值刻度(即確定桿秤的量程)，然后用刻度尺和小刀進(jìn)行分度(參照溫度計(jì)的分度方法).

2.3項(xiàng)目實(shí)施

2.3.1確定秤鉤、提紐的位置

(1)用鐵絲彎一個(gè)秤鉤，并用細(xì)線把秤鉤栓在鉛筆的一端;

(2)用細(xì)線做提紐，把鉛筆掛在鐵架臺(tái)的掛鉤上，調(diào)節(jié)秤鉤系點(diǎn)與提紐系點(diǎn)的位置，使秤桿能在水平位置保持靜止;

(教師提問(wèn)：為什么在確定秤鉤與提紐位置時(shí)，要讓秤桿保持水平靜止？)

(3)用小刀刻下秤鉤和提紐的系點(diǎn)位置，用刻度尺測(cè)出兩個(gè)系點(diǎn)間OA的距離(如圖1所示,OA=1.40 cm.)

教師提醒：一旦確定了秤鉤與提紐的位置，就不能隨意改變.

2.3.2探究桿秤上刻度的分度規(guī)律

(1)在確定好秤鉤與提紐位置的桿秤秤鉤上掛一個(gè)鉤碼(50 g)，用刻度尺測(cè)量一次秤砣懸掛點(diǎn)到提紐系點(diǎn)的距離;

(2)在秤鉤上每增加一個(gè)鉤碼，分別測(cè)一次秤砣懸掛點(diǎn)到提紐系點(diǎn)的距離;

(3)測(cè)量數(shù)據(jù)記錄在表1中，進(jìn)行分析;

表1 探究桿秤分度規(guī)律的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表

實(shí)驗(yàn)次數(shù)12345…秤鉤懸掛物體的質(zhì)量/g50.0100.0150.0200.0250.0秤砣掛點(diǎn)到提紐系點(diǎn)的距離/cm1.803.605.407.209.00(4)總結(jié)規(guī)律：秤砣懸掛點(diǎn)到提紐系點(diǎn)的距離與秤鉤上物體的質(zhì)量成正比.

2.3.3分度

(1)確定秤桿上刻度的起始點(diǎn)，即提紐的系點(diǎn)，設(shè)為0.0 g.

(2)確定秤桿上刻度的最大值位置，即秤砣懸掛點(diǎn)離提紐系點(diǎn)距離最大時(shí)所對(duì)應(yīng)的鉤碼質(zhì)量.如圖1所示，桿秤的量程為m0=300.0 g.

(3)測(cè)出OB間的長(zhǎng)度為10.80 cm，在OB之間等分.等分三份，每份就是100.0 g.在每一份中，再等分10份，每份就是10 g.分度值越小，桿秤就越精確.

2.4項(xiàng)目展示

(1)學(xué)生分別用自制的桿秤和天平測(cè)同一個(gè)物體的質(zhì)量，測(cè)量數(shù)據(jù)記錄在表2中.

表2 用自制桿秤測(cè)物體質(zhì)量 使用的測(cè)量工具物體1物體2物體3… 用自制桿秤測(cè)量物體的質(zhì)量m1/g120180250用天平測(cè)量物體的質(zhì)量m2/g114.4174.3243.8誤差分析m1-m2m2×100%+4.9+3.3+2.5平均誤差為+3.6%(2)以天平測(cè)量值為標(biāo)準(zhǔn)值，分析自制桿秤的系統(tǒng)誤差.

(3)比一比，哪一組做的桿秤精度高？

(4)由于我們刻度不能夠分得很精細(xì)，所以誤差比較大.還有一種方法，即在用自制的桿秤測(cè)量物體質(zhì)量時(shí)，先直接測(cè)出秤砣懸掛點(diǎn)到提紐系點(diǎn)的距離，然后折算出物體的質(zhì)量.這樣，可以減小測(cè)量誤差，見(jiàn)表3記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所示.

桿秤量程m0=300.0 g，對(duì)應(yīng)的秤砣掛點(diǎn)到提紐系點(diǎn)的距離l0=10.80 cm.

2.5項(xiàng)目評(píng)價(jià)

通過(guò)桿秤制作、用自制的桿秤測(cè)量物體的質(zhì)量、分析自制

表3 用自制桿秤測(cè)物體質(zhì)量測(cè)量工具物體1物體2物體3…用自制桿

秤測(cè)量物

體的質(zhì)量秤砣懸掛點(diǎn)到提紐系點(diǎn)的距離l2/cm4.206.308.80折算出的物體質(zhì)量

m1=l2×m0l0/g116.7175.0244.4用天平測(cè)物體的質(zhì)量m2/g114.4174.3243.8誤差分別m1-m2m2×100%+0.7+0.4+0.3平均誤差為+0.5%桿秤的可靠性等工作，你對(duì)自己做的桿秤有什么評(píng)價(jià)？你認(rèn)為，哪一組做的桿秤最好，好在哪里？提高桿秤的精度可以采取哪些措施？等等.組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，教師適度點(diǎn)評(píng).

2.6項(xiàng)目拓展

2.6.1教師啟發(fā)

教師提問(wèn)：桿秤在水平位置能否保持靜止，跟哪些因素有關(guān)？

學(xué)生回答：可能跟秤鉤上的物體重力大小和秤砣重力的力臂大小有關(guān).(這是學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn).)

教師分析：如果改變一下秤鉤的位置，或者改變一下秤砣的重力，原本靜止的秤桿能否保持靜止？

學(xué)生回答：噢!秤桿平衡還與秤砣的重力和秤鉤上物體重力的力臂有關(guān).

教師提問(wèn)：能不能用簡(jiǎn)潔一點(diǎn)的物理術(shù)語(yǔ)歸納一下？

學(xué)生回答：秤桿保持靜止，可能與動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂和阻力臂有關(guān).

教師提問(wèn)：這四個(gè)物理量滿足什么條件，才能使秤桿平衡呢？把剛才自制桿秤稱(chēng)量時(shí)測(cè)得的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)記在下面的表4中，進(jìn)行分析.

表4 桿秤平衡條件分析數(shù)據(jù)表實(shí)驗(yàn)

次數(shù)秤鉤處秤鉤上

物體的

質(zhì)量

m1/kg秤鉤上

物體的

重力

G1/N秤鉤系點(diǎn)

與提紐系

點(diǎn)的距離

l1/mG1•l1

/kgm秤砣處秤砣的

質(zhì)量

m2/kg秤砣的

重力

G2/N秤砣懸掛

點(diǎn)到提紐

系點(diǎn)的距

離l2/mG2•l2

/kgm物體1114.41121.11.40×10-215.739.0382.24.30×10-216.4物體2174.61711.11.40×10-224.039.0382.26.40×10-224.5物體3244.22393.21.40×10-233.539.0382.28.90×10-234.0…2.6.2學(xué)生歸納

學(xué)生對(duì)表4中數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)桿秤平衡時(shí)，滿足的條件是G1•l1=G2•l2，即杠桿平衡的條件是：動(dòng)力乘以動(dòng)力臂等于阻力乘以阻力臂.

2.6.3誘思引導(dǎo)

教師提問(wèn)：我們?cè)谥谱鳁U秤的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)的杠桿平衡條件是否可靠？為了進(jìn)一步驗(yàn)證我們所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否可靠，還需要做哪些工作？

學(xué)生回答：可以用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)一步驗(yàn)證.

教師出示：杠桿、鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、鐵架臺(tái)等.請(qǐng)學(xué)生利用這些實(shí)驗(yàn)器材，驗(yàn)證杠桿平衡條件.

2.7項(xiàng)目深化

學(xué)生按照教材圖示，把杠桿安裝在鐵架臺(tái)上.

2.7.1調(diào)節(jié)杠桿

調(diào)節(jié)杠桿兩段的平衡螺母，使杠桿在水平位置保持平衡.調(diào)節(jié)好的杠桿，在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中，不能再旋動(dòng)螺母.調(diào)節(jié)杠桿的目的就是要消除杠桿自重對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，這與確定秤鉤與提紐的位置具有相同的功效.

2.7.2實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

(1)分別在杠桿支點(diǎn)兩側(cè)懸掛鉤碼，調(diào)節(jié)懸掛點(diǎn)位置，使得杠桿重新在水平位置平衡.在表5中記錄鉤碼重力和懸掛點(diǎn)到支點(diǎn)的距離(如圖3所示).

表5 探究杠桿平衡條件數(shù)據(jù)表實(shí)驗(yàn)次數(shù)杠桿支點(diǎn)的左側(cè)杠桿支點(diǎn)的右側(cè)F1/Nl1/cmF2/Nl2/cm123…(2)調(diào)整鉤碼數(shù)量，再調(diào)節(jié)懸掛點(diǎn)位置，重復(fù)數(shù)次實(shí)驗(yàn).

(3)根據(jù)表5中的數(shù)據(jù)分析，杠桿平衡條件是否符合“動(dòng)力乘以動(dòng)力臂等于阻力乘以阻力臂”？

(4)用力直接拉杠桿使之平衡，是否也符合杠桿平衡條件呢？

拿去杠桿支點(diǎn)一側(cè)的鉤碼，用手通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)豎直往下拉(如圖4)，使得杠桿平衡，看一看是否符合杠桿平衡條件？

表6 探究杠桿平衡條件數(shù)據(jù)表實(shí)驗(yàn)次數(shù)鉤碼拉力F1/Nl1/cmF2/Nl2/cm123…彈簧測(cè)力計(jì)的自重會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的.能不能通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)豎直往上拉？讓學(xué)生討論，拿出方案.可以將實(shí)驗(yàn)改成如圖5的方法進(jìn)行探究.

(5)分析表6的數(shù)據(jù)，看看杠桿平衡時(shí)，是否符合杠桿平衡條件？結(jié)論是很明確的.

(6)教師提問(wèn)：一是為什么杠桿一定要水平位置平衡？二是為什么要在豎直平面內(nèi)拉杠桿？

如圖6、圖7所示，杠桿在水平位置平衡、豎直拉杠桿，其目的都是為了便于測(cè)力臂.

2.7.3歸納總結(jié)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，杠桿平衡條件“動(dòng)力乘以動(dòng)力臂等于阻力乘以阻力臂”是可靠的.圍繞杠桿平衡條件，結(jié)合教科書(shū)上例題組織課堂訓(xùn)練.

第2篇：杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、教材分析：

《杠桿》是青島版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)生活中的機(jī)械的中的第二課，本課從學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，實(shí)驗(yàn)操作，運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納等科學(xué)方法分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)、比較、歸納出結(jié)論，認(rèn)識(shí)到利用簡(jiǎn)單機(jī)械可以提高工作效率，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、善于觀察周?chē)挛?，提出?wèn)題，并能通過(guò)動(dòng)手操作尋找證據(jù)進(jìn)行解釋?zhuān)粚W(xué)會(huì)整理實(shí)驗(yàn)記錄，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)信息獲得科學(xué)結(jié)論。 2、認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究要尊重證據(jù)，意識(shí)到合作交流的重要性；培養(yǎng)大膽想象的意識(shí).3、認(rèn)識(shí)到利用簡(jiǎn)單機(jī)械可以提高工作效率；了解杠桿在生產(chǎn)中的運(yùn)用。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：1、支架、杠桿尺、鉤碼盒、文具盒、直尺、塑料塊、鑷子、鉗子、剪子、起釘錘、開(kāi)瓶器等。

四、活動(dòng)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1、游戲?qū)?，比一比誰(shuí)的力氣大？2、學(xué)生挪動(dòng)教師坐的椅子。3、討論是不是女生力氣比男生大？4、小結(jié)：運(yùn)用木棍介紹杠桿定義，揭示課題。（設(shè)計(jì)理念：本環(huán)節(jié)，用學(xué)生搬椅子游戲，貼近學(xué)生生活，與小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（二）玩一玩，初步感知杠桿

1、學(xué)生利用手中的尺子、塑料塊等玩一玩杠桿撬字典的游戲？思考：（1）、撬重物時(shí)，你發(fā)現(xiàn)那幾個(gè)地方在起作用？（2）你有什么感覺(jué)？2、學(xué)生匯報(bào)預(yù)設(shè)：（1）簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出杠桿位置圖，認(rèn)識(shí)杠桿的三點(diǎn)名稱(chēng)。（2、）初步感知杠桿作用。3、小結(jié)。（設(shè)計(jì)理念：在玩一玩的親身實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)杠桿名稱(chēng)，初步感知了杠桿作用。）

（三）猜想假設(shè) ，制定探究方案

1、猜一猜：杠桿分別在什么情況下省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力？2、匯報(bào)。3、說(shuō)一說(shuō)：你打算探究那一種猜測(cè)？制定你的實(shí)驗(yàn)方案。4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案。5、小結(jié)。（設(shè)計(jì)理念：學(xué)生結(jié)合活動(dòng)感知大膽提出猜想，自主制定方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)了科學(xué)探究的主體意識(shí)。）

（四）探究實(shí)驗(yàn)

1、認(rèn)識(shí)杠桿尺。認(rèn)識(shí)杠桿尺組成，觀察尺子、教師介紹使用方法。（設(shè)計(jì)理念：《課標(biāo)》指出，科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開(kāi)、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過(guò)程逐步進(jìn)行。）2、分組實(shí)驗(yàn)探究 （1）出示溫馨提示。（2）、小組實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（3）、匯報(bào)、展示實(shí)驗(yàn)記錄。（4）、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，結(jié)合學(xué)生的回答板書(shū) 。（5）、總結(jié)。（設(shè)計(jì)理念：《課標(biāo)》指出，。）3、鞏固：（1）、說(shuō)說(shuō)女同學(xué)為什么能撬起老師？（2）、你桌上的的器材那些是杠桿，找一找它重點(diǎn)支點(diǎn)和力點(diǎn)。（3）、出示舉重若輕的地球。設(shè)計(jì)理念：親身經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)分析、聯(lián)系生活，檢驗(yàn)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。）

（五）學(xué)習(xí)杠桿的運(yùn)用

1、說(shuō)說(shuō)你知道的杠桿工具？2、課件展示杠桿工具。3、說(shuō)說(shuō)那些工具省力？那些工具費(fèi)力？那些工具不省力也不費(fèi)力？（設(shè)計(jì)理念：科學(xué)來(lái)源于生活，并指導(dǎo)與生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。）

（六）總結(jié)、質(zhì)疑，課后拓展

1、為什么會(huì)有費(fèi)力的杠桿？2、找一找人體中的杠桿？（設(shè)計(jì)理念：《課標(biāo)》指出，教師要以開(kāi)放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。）

本課板書(shū)設(shè)計(jì)如下：（ 見(jiàn)圖1）

（設(shè)計(jì)理念：本課板書(shū)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，圖形有助于理解杠桿的三個(gè)點(diǎn)，而大于、小于、等于、省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力是學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的猜測(cè)，射線是學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的展現(xiàn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，生動(dòng)形象。）

第3篇：杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；社會(huì)生活；認(rèn)知碰撞

一、初中科學(xué)教學(xué)中立足于社會(huì)生活的指導(dǎo)思想

首先，在教育觀念上，把聯(lián)系生活的能力作為學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)之一。義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)素養(yǎng)包括必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式，對(duì)科學(xué)的理解、態(tài)度及其價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。筆者認(rèn)為，在這些組成科學(xué)素養(yǎng)的諸多因素當(dāng)中，讓學(xué)生理解科學(xué)與生活的關(guān)系顯得尤其重要。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)知理論是新課程的基本支撐性理論之一，該理論主張不論是個(gè)人單獨(dú)的知識(shí)還是社會(huì)大眾共有的知識(shí)，均是由人們所建構(gòu)起來(lái)的，每個(gè)人都會(huì)建構(gòu)出他自己周遭環(huán)境的心智模型，并且運(yùn)用他現(xiàn)有的心智模型來(lái)解釋和了解新經(jīng)驗(yàn)。初中學(xué)生已經(jīng)獲得了關(guān)于身邊世界大量豐富的初步經(jīng)驗(yàn)和有一定理解力的個(gè)人見(jiàn)解、觀念和想法，并且非常珍視自己的這些原始知識(shí)。筆者覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后通過(guò)進(jìn)一步的親身探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和新現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)之間的不一致甚至是矛盾。只有這樣，學(xué)生才會(huì)重新利用科學(xué)審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，提出或重建“更為科學(xué)”的新解釋、新概念。相反，如果教師對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)動(dòng)于衷的話，他們后續(xù)的思維和日常生活中，可能仍舊按照自己原來(lái)對(duì)這個(gè)世界的理解行事。

再次，在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源上，充分挖掘與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的素材。聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告在談到學(xué)校教育時(shí)指出，兒童的人格被分裂成兩個(gè)互不接觸的世界，“在一個(gè)世界里，兒童象一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣從事學(xué)習(xí)，而在另一個(gè)世界里，他通過(guò)違背某種教育的活動(dòng)來(lái)獲得自我滿足”。這其實(shí)也是我們科學(xué)教育脫離現(xiàn)實(shí)生活的一種寫(xiě)照。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代科學(xué)教育要走出困境，就必須回歸生活，從生活中找到一股新生的力量。研究生活中的科學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比研究課本上的科學(xué)來(lái)得重要。

二、將科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相融的實(shí)踐策略

（一）從社會(huì)生產(chǎn)走進(jìn)科學(xué)，課堂“導(dǎo)入”生活化

新課程改革要求從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)化，突出學(xué)生的主體地位。而課堂的引入非常重要，如果學(xué)生看不到課題與生活的關(guān)系，就無(wú)法形成高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就失去了主動(dòng)探究的欲望。因此，要努力尋找課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系作為課堂的切入點(diǎn)，從學(xué)生身邊的社會(huì)生產(chǎn)生活現(xiàn)象出發(fā)提出相關(guān)的問(wèn)題，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情、有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）從日常生活走進(jìn)科學(xué)，課堂“過(guò)程”生活化

著名教育家顧泠沅就說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)范圍里，對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真把它學(xué)好。”學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生感興趣的是生活中碰到的種種問(wèn)題，這就要求教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過(guò)程緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。

例如，在教授《杠桿》內(nèi)容時(shí)，教師分析講解了“在力的作用下能夠繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫杠桿”。所以要構(gòu)成一個(gè)杠桿，必須有一個(gè)支點(diǎn)和一根能繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。然后畫(huà)杠桿的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合示意圖分析，認(rèn)識(shí)杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力、動(dòng)力等。接下去就游戲和實(shí)踐，再現(xiàn)生活。利用木棍和小木塊組成一個(gè)杠桿，學(xué)生自己了解杠桿的結(jié)構(gòu)，鞏固杠桿不同部分的名稱(chēng)。由學(xué)生推薦一位班里力氣最大的學(xué)生和一位力氣最小的學(xué)生上臺(tái)，利用杠桿來(lái)比比誰(shuí)的力氣大。先把支點(diǎn)放在木棍的中心點(diǎn)上，決出勝負(fù)。再通過(guò)慢慢改變動(dòng)力作用點(diǎn)與支點(diǎn)之間的距離來(lái)悄悄改變處于劣勢(shì)的小力氣學(xué)生的表現(xiàn)，直到最后大力氣同學(xué)失敗而歸。討論：為什么在這次比賽中力氣小的同學(xué)能夠以弱勝?gòu)?qiáng)？誰(shuí)幫了他的忙？最后提出問(wèn)題：為什么使用杠桿可以將自己的力放大呢？杠桿為什么能夠省力？這一活動(dòng)在課堂上掀起了一個(gè)不小的，當(dāng)比賽場(chǎng)上的形勢(shì)慢慢轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)生覺(jué)察到了“杠桿”這一特殊裝置在這次比賽中所發(fā)揮的巨大作用，有些學(xué)生一邊抱怨說(shuō)這樣的比賽不公平，一邊就推理“杠桿”是如何幫助力氣小的學(xué)生的。這樣他們就自然而然地把注意點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了探究“杠桿”有什么作用的問(wèn)題上。一個(gè)好的活動(dòng)不僅能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠促進(jìn)他們的思考，把探究活動(dòng)引向深入。

學(xué)習(xí)了《杠桿的平衡條件》后，筆者又組織了兩位力氣不同的學(xué)生上臺(tái)扳手腕，當(dāng)其中一位輸?shù)舯荣愔?，筆者請(qǐng)班級(jí)其他同學(xué)幫忙想辦法讓它反輸為贏，學(xué)生們想到了讓力氣大的同學(xué)把手放在另一位同學(xué)的腕部，果然那位力氣小的同學(xué)贏了，此時(shí)筆者就請(qǐng)全班同學(xué)用杠桿平衡條件解釋這一現(xiàn)象。學(xué)生們通過(guò)這一過(guò)程不僅知道了人的身體當(dāng)中有很多的杠桿，而且還體會(huì)在復(fù)雜情境下分析杠桿要素，還能用杠桿的平衡條件解決了實(shí)際問(wèn)題。

由此看出，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)著重從科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系出發(fā)，深入挖掘教材中與生活實(shí)際相聯(lián)系的情景素材，精心設(shè)計(jì)了一些與生活實(shí)際密切聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題。由于問(wèn)題生活化，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至下課后還饒有興致地與探討有關(guān)問(wèn)題。生活中的實(shí)際問(wèn)題大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，科學(xué)教學(xué)要立足于生活，才是最有活力的教學(xué)。

(三)科學(xué)作業(yè)的生活化

如果說(shuō)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，那么作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

例1 判斷下列說(shuō)法中哪些是對(duì)的（ ）

A.質(zhì)量相同的銅塊和鋁塊投入水中，銅塊受到的浮力比鋁塊受到的浮力小。

B.質(zhì)量不同的兩塊鋁塊投入水中后，質(zhì)量大的受到的浮力比質(zhì)量小的受到的浮力小。

C.體積相同的銅塊和鋁塊投入水中后，鋁塊比銅塊受到的浮力大。

第4篇：杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；物理教學(xué)；教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）13/15-0115-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。交互式電子白板被世界公認(rèn)為有效提高師生交互的信息化教學(xué)工具之一，有利于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，提高課堂的教學(xué)效率和效果。

交互式電子白板可與計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息通訊，利用投影儀將計(jì)算機(jī)上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，由專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用程序支持，構(gòu)造一個(gè)大屏幕、交互式的協(xié)作會(huì)議或教學(xué)環(huán)境。交互式電子白板在教學(xué)中的運(yùn)用，促使教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系發(fā)生改變，要提高交互式電子白板的實(shí)用效能，教師需要注意以下幾個(gè)方面。

一、教師要熟練掌握交互式電子白板的使用方法

交互式電子白板由硬件電子感應(yīng)白板和軟件白板操作系統(tǒng)集成。它的核心是電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計(jì)算機(jī)和投影儀，教師應(yīng)了解基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)交互式電子白板的功能有所了解。

1.具有方便的書(shū)寫(xiě)、繪圖、批注功能

交互式電子白板的一個(gè)最基本的功能就是書(shū)寫(xiě)功能，教師可以在白板上任意書(shū)寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容；交互式電子白板自帶豐富的各種幾何圖形和各學(xué)科的儀器圖，在物理教學(xué)中，教師可使用物理儀器圖繪制教學(xué)中所需要的圖形。例如：電路連接的方法、杠桿原理的演示等。

2.儲(chǔ)存功能

交互式電子白板可以將教學(xué)過(guò)程中的板書(shū)內(nèi)容儲(chǔ)存下來(lái)，無(wú)論是書(shū)寫(xiě)的文字、構(gòu)建的圖表、插入的圖片等都可以保存下來(lái)。這些文件可以形成教師教學(xué)之間的共享資料，或者為以后的教學(xué)提供參考素材。

3.探照燈功能

交互式電子白板有探照燈功能，利用此功能可以突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。初中學(xué)生好奇心較強(qiáng)，自控能力不夠，在課堂上很容易走神，探照燈的使用很能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的興趣，使學(xué)生集中注意力。

4.放大功能

交互式電子白板可對(duì)所選擇的局部?jī)?nèi)容進(jìn)行放大，便于學(xué)生的觀察。物理教學(xué)活動(dòng)尤其重視學(xué)生的觀察能力，合理利用這一功能，可提高教學(xué)質(zhì)量。

5.回放功能

交互式電子白板具有回放的功能，在交互式電子白板互動(dòng)上的所有操作可以完全保留，教師可以對(duì)以前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回放，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，例如：可以對(duì)之前教師或者學(xué)生在電子白板上完成的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行回放，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的理解?；胤殴δ芸梢詼p輕教師的工作量。

二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做相應(yīng)改變，精教活學(xué)

交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)，精教活學(xué)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，合理利用交互式電子白板，提高交互式電子白板使用效能，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

教師在教學(xué)中應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，用最少的語(yǔ)言傳達(dá)最豐富的信息。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，重視與學(xué)生的互動(dòng)，留給學(xué)生充足的“學(xué)”的時(shí)間。

教師在教學(xué)活動(dòng)中還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官能力，這樣才能最大限度地發(fā)揮交互式電子白板的作用。另外，交互式電子白板的使用可以沖擊學(xué)生的感官，刺激大腦，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

1.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境和氛圍

交互式電子白板具有強(qiáng)大的功能，教師可以利用電子白板媒體庫(kù)的資源，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)上尋找教學(xué)材料，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)模式，通過(guò)音頻、視頻、圖片、文字相結(jié)合，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。

例如：教師在講授杠桿這一課時(shí)，利用交互式電子白板可方便演示杠桿的原理。直桿繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)，在直桿的一端掛一重物，在桿的另一端施加一個(gè)方向始終保持水平的力F，直桿在力F的作用下從豎直位置慢慢抬起到接近水平位置。情境演示教學(xué)可使學(xué)生更直觀地接受知識(shí)，提高學(xué)生探究并解決問(wèn)題的興趣。

2.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

交互式電子白板的使用，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和電子白板的交互功能進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：教師可讓學(xué)生通過(guò)在電子白板上演示實(shí)驗(yàn)、繪制圖表、板書(shū)注解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、加強(qiáng)師生間的交流。還可以利用電子白板強(qiáng)大的存儲(chǔ)、記憶功能，記錄下學(xué)生的示范操作過(guò)程，形成新的學(xué)習(xí)資源，供師生分析、討論和學(xué)習(xí)。

3.教師在講課前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作

教師在教學(xué)前一定要熟練掌握電子交互白板的操作，對(duì)課堂的講課內(nèi)容和方式進(jìn)行仔細(xì)的研究推敲，不能因教師操作不熟練而浪費(fèi)課堂時(shí)間。例如：在講述杠桿和滑輪這兩節(jié)課時(shí)，會(huì)遇到畫(huà)圖和導(dǎo)入圖片的操作。在此之前，教師應(yīng)了解怎樣運(yùn)用電子交互白板中的幾何圖形來(lái)畫(huà)圖，對(duì)圖片的導(dǎo)入操作步驟也應(yīng)該熟練。

除了熟練掌握電子交互白板的操作還應(yīng)對(duì)講課的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲，一定要做到“精教”，做到既能講清楚課堂知識(shí)，又能留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)和交流的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生一看就懂的知識(shí)不必多言，可一帶而過(guò)；而對(duì)于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，一定要講清、講透。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，交互式電子白板

可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交互式電子白板，因?yàn)橹袑W(xué)生對(duì)新事物具有強(qiáng)烈的好奇心，如果不讓學(xué)生對(duì)交互式電子白板有所了解，他們會(huì)更多地注重于教師對(duì)電子白板的操作，對(duì)于教師講解的內(nèi)容反而會(huì)忽略。學(xué)生熟練操作電子白板可以有效提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)，只有理解了才更容易接受。

5.正確處理交互式電子白板演示功能和學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作之間的關(guān)系

交互式電子白板功能強(qiáng)大，便于演示和交流，很多需要實(shí)際操作的活動(dòng)都可以在電子白板上進(jìn)行演示。物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，不能以在電子白板上進(jìn)行演示示范來(lái)代替學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生只有在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)中才能真正獲得感性材料，理解物理知識(shí)的原理，深刻掌握物理知識(shí)，提高實(shí)際動(dòng)手能力。

交互式電子白板只是一種教學(xué)媒介和工具，它不能取代其它的教學(xué)方法，不能代替物理教學(xué)中必不可少的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)中教師要考慮的是如何發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)和提升教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是用交互式電子白板代替所有教學(xué)活動(dòng)。

6.教師應(yīng)注重教育資源的整合

交互白板內(nèi)置有多種資源，例如：文件庫(kù)、頁(yè)面庫(kù)、背景庫(kù)和圖像庫(kù)等，每一種資源庫(kù)都可以建立各自的樹(shù)型目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級(jí)等進(jìn)一步分類(lèi)，方便查找和調(diào)用。另外，教師可在交互白板的計(jì)算機(jī)工作界面調(diào)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)原有的各類(lèi)資源（包括各類(lèi)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)軟件課件，播放各類(lèi)多媒體光盤(pán)和視音頻材料等），不斷豐富教學(xué)資源，對(duì)已有資料不斷進(jìn)行調(diào)整、修改。這樣就可以不斷更新和豐富教育資料。

總之，交互式電子白板是教師教學(xué)的有效輔助工具，但是要運(yùn)用交互式電子白板取得較好的教學(xué)效果并不是一蹴而就的事情，需要教師熟練掌握電子白板的各種功能和實(shí)用技巧，改革教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系，運(yùn)用精教活學(xué)的教學(xué)理念與學(xué)生互動(dòng)，有效運(yùn)用交互式電子白板，才能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 多媒體教學(xué)圖文并茂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多媒體集于一體，使學(xué)生受到全方位的刺激，如臨其境，更加高效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《杠桿的應(yīng)用》時(shí)，教師首先用多媒體展示 阿基米德的設(shè)想：“給我一個(gè)立足點(diǎn)和一個(gè)足夠長(zhǎng)的硬棒，我就能移動(dòng)地球”及阿基米德的夢(mèng)想“有一天他能飛到太陽(yáng)上，以金星為支點(diǎn)將地球撬起”圖片。提出問(wèn)題：他的設(shè)想和夢(mèng)想能實(shí)現(xiàn)嗎？他的設(shè)想和夢(mèng)想有科學(xué)依據(jù)嗎？通過(guò)多媒體展示科學(xué)家的設(shè)想和夢(mèng)想提出問(wèn)題，讓學(xué)生眼觀其行，引起學(xué)生良好的情緒體驗(yàn)，非常成功地激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，是本節(jié)課成功教學(xué)的良好開(kāi)端。

二、 多媒體教學(xué)的直觀性和動(dòng)態(tài)性有利于多角度觀察對(duì)象

由于初中生的直接經(jīng)驗(yàn)較少，且形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)一些抽象的現(xiàn)象難以理解，這時(shí)教學(xué)中就要運(yùn)用多媒體提供豐富的、真實(shí)的背景，展示物理過(guò)程的細(xì)節(jié)。在教學(xué)《杠桿的應(yīng)用》時(shí)，教師利用多媒體展示日常生活中常用的剪刀圖片，請(qǐng)同學(xué)們觀察其結(jié)構(gòu)特征并利用杠桿知識(shí)給這些剪刀分類(lèi)。多媒體展示撬石頭的撬棒、縫紉機(jī)踏板、托盤(pán)天平圖片。觀察圖片，分別畫(huà)出杠桿示意圖并加以分析，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)多媒體展示學(xué)生熟悉或從未涉及過(guò)而聽(tīng)說(shuō)過(guò)的實(shí)物圖片，為學(xué)生直接感知觀察這些實(shí)物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件，并且把間接知識(shí)、抽象的概念具體化、形象化，既突出了事物的重點(diǎn)和本質(zhì)屬性，又便于學(xué)生觀察形成表象，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中提高觀察能力，同時(shí)多媒體能在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的感性材料，使學(xué)生的感官和思維處于活躍狀態(tài)。這樣有助于教師憑借感性材料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行有效的分析與綜合、抽象與概括，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力。

三、 利用多媒體擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力

在教學(xué)《杠桿的應(yīng)用》時(shí)，教師多媒體展示并板書(shū)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)

省力杠桿 動(dòng)力臂大于阻力臂

費(fèi)力杠桿 動(dòng)力臂小于阻力臂

等臂杠桿 動(dòng)力臂等于阻力臂

然后引導(dǎo)學(xué)生猜想并設(shè)計(jì)驗(yàn)證猜想實(shí)驗(yàn)方案，選出最佳方案。

多媒體展示［實(shí)驗(yàn)步驟］

1.用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出鴨梨的重G；

2.使動(dòng)力臂等于阻力臂的4倍，勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)使鴨梨升高，從彈簧測(cè)力計(jì)讀出拉力F的值，用刻度尺測(cè)出鴨梨升高高度h和彈簧測(cè)力計(jì)在豎直方向上移動(dòng)的距離s；

3.使動(dòng)力臂等于阻力臂的1/4倍，勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)使鴨梨升高，從彈簧測(cè)力計(jì)讀出拉力F的值，用刻度尺測(cè)出鴨梨升高高度h和彈簧測(cè)力計(jì)在豎直方向上移動(dòng)的距離s；

4.使動(dòng)力臂等于阻力臂，勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)使鴨梨升高，從彈簧測(cè)力計(jì)讀出拉力F的值，用刻度尺測(cè)出鴨梨升高高度h和彈簧測(cè)力計(jì)在豎直方向上移動(dòng)的距離s；

［實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格］

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生分析、討論得出結(jié)論。

多媒體模擬演示并板書(shū)

省力杠桿的特點(diǎn)：省了力，但費(fèi)了距離

費(fèi)力杠桿的特點(diǎn)：費(fèi)了力，但省了距離

等臂杠桿的特點(diǎn)：既不省力 ，也不省距離

用多媒體模擬演示，實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)現(xiàn)象都可以通過(guò)屏幕展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能很輕松地從中歸納出規(guī)律，有效地培養(yǎng)了其創(chuàng)新的能力。

四、 多媒體教學(xué)的大信息量、大容量，節(jié)約了空間和時(shí)間

在教學(xué)《杠桿的應(yīng)用》時(shí)多媒體展示以下內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考練習(xí)

總結(jié)交流，鞏固新知

1.“對(duì)比”

2.深入思考

辨別省力、費(fèi)力、等臂杠桿，你的方法是

答案

辨別省力、費(fèi)力、等臂杠桿，你的方法是據(jù)題意分析畫(huà)出杠桿示意圖，比較動(dòng)力臂、阻力臂大小關(guān)系，進(jìn)行判斷。

3.“練一練”

（1） 下列杠桿省力的是（）

A.起子B.吃飯用的筷子

C.鑷子D.理發(fā)用的剪刀

（2） 下列哪個(gè)杠桿是省距離的（）

A.用羊角錘起釘子B.鉗子

C.釣魚(yú)竿D.切紙刀

（3）圖中杠桿的OA=OB處于水平位置并靜止，B端繩子的拉力F與A端重力G相比（）

A. F=G；B. F＜G；

C. F＞G；D. 無(wú)法比較。

練一練答案（1） A （2） C （3） B

拓展應(yīng)用，整合提高

1.你能列舉日常生活中的省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿嗎？

2.你還能說(shuō)出天平測(cè)質(zhì)量的原理嗎？

3.你能根據(jù)天平的使用方法結(jié)合案秤實(shí)物說(shuō)出案秤的使用方法嗎？

――大膽試一試

課后回味，展現(xiàn)自我

1.這節(jié)課我們研究了什么問(wèn)題？你有什么收獲？

2.這節(jié)課的學(xué)習(xí)中你印象最深的是什么？

你學(xué)習(xí)了哪些研究方法？

3.這節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)你的生活有何影響？

作業(yè)

寫(xiě)出本節(jié)課中探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告并討論動(dòng)力、阻力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離與動(dòng)力臂、阻力臂的關(guān)系。

小資料 人體內(nèi)的杠桿

很多機(jī)器上都有杠桿，可是你知道嗎？人體中也有很多的杠桿在起作用呢。當(dāng)我們拿起一件東西，彎一下腰，或者翹一下腳尖，這時(shí)都得依靠人體的杠桿才能起作用呢。

點(diǎn)一下頭或抬一下頭是靠杠桿的作用，杠桿的支點(diǎn)在脊柱之頂，支點(diǎn)前后各有肌肉，頭顱的重是阻力。支點(diǎn)前后的肌肉配合起來(lái)，有的收縮有的拉長(zhǎng)，就形成低頭仰頭動(dòng)作，從圖中可以看出來(lái)低頭比仰頭要省力。

當(dāng)曲肘把重物舉起來(lái)的時(shí)候，手臂也是一個(gè)杠桿。肘關(guān)節(jié)是支點(diǎn)，支點(diǎn)左右都有肌肉。這是一種費(fèi)力杠桿，舉起一份的重，肌肉要化費(fèi)6倍以上的力氣，雖然費(fèi)力，但是可以省距離。

當(dāng)你把腳尖翹起來(lái)的時(shí)候，是腳跟后面的肌肉在起作用，腳尖是支點(diǎn)，體重落在兩者之間。這實(shí)際上是一個(gè)省力杠桿，這時(shí)肌肉的拉力比體重要小。

第6篇：杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教師與其把已有的感受告訴學(xué)生，不如讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)切身的感受，所以，教師可以在條件允許的情況下，把教材中的演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在分組合作中能夠感受到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)“杠桿的分類(lèi)”時(shí)，有的教師僅僅列舉了幾種不同類(lèi)型的杠桿，有鑷子、剪刀等，但是這種方式非常簡(jiǎn)單，學(xué)生的興趣很難被激發(fā)出來(lái)。教師可以通過(guò)這樣的方式來(lái)達(dá)到目的，先讓學(xué)生從自己的家里帶幾件生活中常見(jiàn)的杠桿，學(xué)生根據(jù)分組的情況，給每組分配不同的剪刀，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生比較使用不同的剪刀來(lái)剪同一張紙所用的力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道了不同的剪刀剪不同的紙張所用的力不同。如此，學(xué)生會(huì)對(duì)杠桿原理產(chǎn)生很深的印象，會(huì)更好地理解和體會(huì)杠桿原理[3]。這一方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在一定程度上提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。例如，在教授“莖的輸導(dǎo)作用”時(shí)，按照教材上的知識(shí)，先講的是水分和無(wú)機(jī)鹽是由導(dǎo)管按照從下到上的順序運(yùn)輸?shù)?，隨后利用一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。教師可以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，可以先不講莖的疏導(dǎo)作用，先在課前讓學(xué)生剪取一些小段的樹(shù)枝，然后把全班分成幾個(gè)小組，各個(gè)小組把自己的材料按照不同的方式進(jìn)行處理：學(xué)生可以把枝條按照順序插在紅顏色的墨水中，把除去葉的枝條按照順序插在已經(jīng)稀釋的紅墨水中，學(xué)生還可以把環(huán)割部分的樹(shù)皮按照順序插在稀釋的紅墨水中，最后還能把枝條倒插在稀釋的紅墨水中。在上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察按照不同的方法出處理的枝條外觀，然后切開(kāi)葉的莖來(lái)觀察莖的內(nèi)部的顏色，基于此教師可以提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，莖的顏色是否發(fā)生了變化，哪里發(fā)生了變化；按照不同的方法處理的枝條的現(xiàn)象的情況是否相同。根據(jù)這種情況分析產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因。學(xué)生會(huì)利用已學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)分析現(xiàn)象，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在討論和爭(zhēng)議的過(guò)程中解決問(wèn)題，然后證明正確的結(jié)論[4]。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意把握方法，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。教師在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)得出新的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生的腦海里產(chǎn)生正確的結(jié)論的目的，進(jìn)而能夠讓學(xué)生形成永久的記憶，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生勇于探索的精神被激發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2、教師要結(jié)合生活，做到從生活中取材，達(dá)到科學(xué)和實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合

教授初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，教師要選取貼近生活的例子，例如，在研究《空氣的占據(jù)空間》時(shí)，要按照采取怎樣的方法來(lái)證明空氣是否有質(zhì)量，我們可以讓學(xué)生分組，然后對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論，如，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題，原因是什么，是否有其他的方法來(lái)證明這種結(jié)論，小組可以根據(jù)這種情況進(jìn)行討論，然后請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行演示和驗(yàn)證。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于書(shū)本上的知識(shí)，還有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的取材應(yīng)該更容易和簡(jiǎn)便，這樣有利于減少一些干擾和影響，達(dá)到學(xué)生更好地理解知識(shí)的目的。

3、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)范文

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)

1.Pre-reading（閱讀前）現(xiàn)階段英語(yǔ)讀前環(huán)節(jié)基本采取頭腦風(fēng)暴法（Brain-storming）。這一方法最初起源于精神病理學(xué)，現(xiàn)在更多地強(qiáng)調(diào)為推動(dòng)和激發(fā)產(chǎn)生新的理念與設(shè)想而不加任何限制的自由探討與聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生之間在互相商討與啟發(fā)的背景中培養(yǎng)發(fā)散性思維，繼而幫助學(xué)生加快閱讀信息理解與英語(yǔ)思維共鳴。2.While-reading（閱讀中）閱讀中環(huán)節(jié)的主要方法包含scan-ning，skimming和detailedreading若干種。略讀（skimming）部分要求學(xué)生限時(shí)通讀全文，用快速瀏覽的方式培養(yǎng)學(xué)生在閱讀初期迅速捕捉文章主題、預(yù)測(cè)其發(fā)展與結(jié)局的能力。掃讀（scanning）部分是要求學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀理解，培養(yǎng)其捕捉具體信息與重要內(nèi)容的能力，訓(xùn)練他們?cè)谔崛?、篩選和重組文本信息過(guò)程中歸納和概括文意的能力。細(xì)讀（detailedreading）方法是要求學(xué)生深入分析閱讀段落當(dāng)中的語(yǔ)言，培養(yǎng)其在具體語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，比如理解文章中結(jié)構(gòu)較難、意義復(fù)雜的詞句與結(jié)構(gòu)，挖掘作者的主觀寫(xiě)作意圖和具體闡述觀點(diǎn)等。3.Post-reading（閱讀后）閱讀后的環(huán)節(jié)也可以稱(chēng)作評(píng)價(jià)性閱讀，也就是reproduction，要求學(xué)生以完成一定預(yù)設(shè)活動(dòng)的模式，進(jìn)一步思考文章的觀點(diǎn)、主題、語(yǔ)言風(fēng)格及寫(xiě)作手法的特色等，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式為動(dòng)機(jī)，以獨(dú)立思維為杠桿，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入理解。

“問(wèn)題引領(lǐng)”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模式的實(shí)踐操作

第8篇：杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)范文

設(shè)計(jì) 內(nèi)容 模式 手段 目標(biāo)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)側(cè)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師行為所引起的效果并依此規(guī)劃自己的教學(xué)行為而形成的教學(xué)設(shè)想。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，是一種解決教學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)方法。也可以說(shuō)為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程；是一個(gè)分析、設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的方法、方案，并在實(shí)施中加以評(píng)價(jià)、修改和使之優(yōu)化的過(guò)程；是一個(gè)把現(xiàn)代教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。教師在教學(xué)活動(dòng)之前，如何進(jìn)行計(jì)劃？主要有兩種不同的取向：一種是“整合計(jì)劃”模式；另一種是“目標(biāo)一手段詳細(xì)計(jì)劃”棋式。

1、教案的繃寫(xiě)

教案是備課的記錄，也是上課的依據(jù)。一個(gè)完整的教案大致包括以下幾方面：明確教學(xué)內(nèi)容；制定教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)備教學(xué)用具；設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程規(guī)定了教師從上課到下課的全部教學(xué)活動(dòng)，是教案的主要部分。

2、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)

教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的結(jié)合方式?；镜恼n堂教學(xué)組織形式有三種：一是全班組織型式，二是分組組織形式，三是個(gè)別組織型式。要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種組織方式，最大限度地發(fā)揮它們各自的優(yōu)點(diǎn)，如全班教學(xué)需考慮班級(jí)規(guī)模，分班的靈活性等；分組教學(xué)需考慮學(xué)生特點(diǎn)的同質(zhì)性與異質(zhì)性、組數(shù)、小組的人數(shù)以及分組的靈活性等；而個(gè)別學(xué)習(xí)需要教師去尋求和創(chuàng)作適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、教學(xué)行為的選擇教學(xué)行為要有效，就必須把握好“適度”兩個(gè)字。所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！边x擇教學(xué)行為時(shí)需要考慮的各種“情景因素”與教師自身素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)或意圖與所用教材的特點(diǎn)、學(xué)生的特征、學(xué)習(xí)環(huán)境條件以及教師自身的條件與素質(zhì)。

每個(gè)教師都有一套獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)、教學(xué)技能和個(gè)性品質(zhì)。這些使他運(yùn)用某種方式比其他方式更加自如和有效。在熟練掌握各種方式之前，教師最好采用比較適合自身特長(zhǎng)的方式。

4、教學(xué)內(nèi)容的處理

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，教師在鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要根據(jù)教學(xué)大綱和本節(jié)課的目的要求，正確確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵。只有這樣，才能保證教學(xué)目的要求的實(shí)現(xiàn)。一節(jié)好課應(yīng)該是抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，切忌在教學(xué)中均分力量。這就要求教師在備課中細(xì)心鉆研，以免在教學(xué)中喧賓奪主，舍本逐末。一堂課是有時(shí)間規(guī)定和教學(xué)要求的。如果面面俱到就不可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)。

5、教學(xué)目標(biāo)的確定

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)始，一堂數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)，從選擇教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、結(jié)構(gòu)和手段，到反饋矯正等都離不開(kāi)這堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的功能，教學(xué)成敗很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。因此，摘好教學(xué)目標(biāo)的決策，是完成整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，既體現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，又是我們完成總體和具體教學(xué)任務(wù)的目的和結(jié)果。

二、語(yǔ)盲衰達(dá)能力

對(duì)于教師，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，有時(shí)甚至比專(zhuān)業(yè)知識(shí)還重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是通俗簡(jiǎn)潔，使學(xué)生易位，留下間隙，便于學(xué)生思考，生動(dòng)形象，以引起學(xué)生興趣；抑揚(yáng)頓挫，以吸引學(xué)生注意力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要具有科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性、針對(duì)性、直觀性與情感性，并注意正確使用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。尤為重要的是教育語(yǔ)言的啟發(fā)性，教師的教學(xué)主要為了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)耐人尋味，發(fā)人深思，含蓄不露，達(dá)到富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力

現(xiàn)代教學(xué)棋式論認(rèn)為，教學(xué)是一種環(huán)境（或情景）創(chuàng)造，創(chuàng)造這種環(huán)境的方法即所謂教學(xué)模式，一種好的教學(xué)模式，最重要的是能夠創(chuàng)造出激動(dòng)、高昂、活潑的教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)雙方始終處于“活化”狀態(tài)，只有這樣才有助于強(qiáng)化知識(shí)信息的相互傳遞。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已開(kāi)始進(jìn)人課堂，教學(xué)影視片也將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。生動(dòng)有趣的畫(huà)面，直觀動(dòng)態(tài)的演示，強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)個(gè)嶄新的境界，創(chuàng)造出激動(dòng)、活潑的獲取信息的氛圍。

四、指導(dǎo)學(xué)生操作的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生使用學(xué)具實(shí)驗(yàn)操作，幫助他們理解、掌握知識(shí)，并能進(jìn)一步建立正確的數(shù)學(xué)概念，明白計(jì)算法則、公式及數(shù)量間的關(guān)系。為了讓學(xué)生使用好學(xué)具，教師要給以正確的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握操作程序，并養(yǎng)成使用學(xué)具的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

第9篇：杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：力臂；構(gòu)建模型；科學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0139-03

在現(xiàn)行的科學(xué)教材中，對(duì)于力臂的教學(xué)采用了直接講述的方法，許多科學(xué)老師在進(jìn)行這一概念的教學(xué)中也大都采用這種方法，直截了當(dāng)?shù)刂v出杠桿的五要素，但是，力臂這個(gè)概念非常抽象，這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，顯然比較生硬，忽視了在形成這個(gè)概念時(shí)，對(duì)于科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在具體認(rèn)識(shí)過(guò)程中有突兀感，難以被同化、吸收并儲(chǔ)存，其結(jié)果是學(xué)生搞不清楚為什么要引入這個(gè)概念，對(duì)于如何處理力臂的問(wèn)題，死記硬背的多，畫(huà)錯(cuò)的、判斷錯(cuò)的不計(jì)其數(shù)，使得老師又不得不化大量時(shí)間進(jìn)行糾錯(cuò)。那么，如何能突破這一教學(xué)難點(diǎn)呢？筆者從長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中得出：采用構(gòu)建模型法較為行之有效。

構(gòu)建模型法是以研究模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式，建立科學(xué)模型和由模型來(lái)研究問(wèn)題，是科學(xué)研究中常用的理想化方法，是連接理論和應(yīng)用的橋梁。其實(shí)學(xué)生對(duì)構(gòu)建模型法并不陌生，初中科學(xué)教材中的原子結(jié)構(gòu)模型、磁感線、化學(xué)式、細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、等高線等都是科學(xué)模型，這些模型大大方便了學(xué)生對(duì)相關(guān)抽象的科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)抽象概念的教學(xué)難度將會(huì)大大降低。抽象化的科學(xué)概念要正確體現(xiàn)其認(rèn)識(shí)功能，必須具體化為某個(gè)特定的模型，才能發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。下面，筆者就談?wù)勍黄七@一難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及實(shí)施步驟？

一、圓盤(pán)的制作

需要制作的杠桿模型必須為輕質(zhì)杠桿，但同時(shí)又要具備一定的強(qiáng)度，所以可以選擇厚度為10MM的泡沫塑料板（即KT板），為了增加實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，板的面積在1.5平方米左右，然后確定板的中心，以中心為圓點(diǎn)，畫(huà)出一個(gè)半徑為0.5米的圓，將多余部分沿圓邊小心剪去（如上圖）。在制作好的圓盤(pán)上，用較粗的記號(hào)筆描出圓心O及A1、A2、A1'、A2'、B1、B2、B1'、B2'等點(diǎn)，其中A1、B1距圓心的距離相等，A2、B2距圓心的距離相等，OA2的長(zhǎng)度是OA1的兩倍，OA1'、O'A2'、OB1'、OB2'的長(zhǎng)度相等，A1A1'與A1B1垂直，A2A2'與A2B2垂直，B1B1'與A1B1垂直，B2B2'與A2B2垂直，選擇細(xì)長(zhǎng)的鐵釘小心的將每個(gè)點(diǎn)穿破，其他點(diǎn)暫時(shí)不插鐵釘，但將鐵釘穿過(guò)圓心，并通過(guò)這根鐵釘將整個(gè)圓盤(pán)懸空固定在鐵架臺(tái)上。另準(zhǔn)備一些細(xì)棉線和鉤碼，細(xì)棉線打出稱(chēng)人結(jié)備用。

二、教學(xué)過(guò)程

1.引入問(wèn)題情境。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并建立杠桿、動(dòng)力、動(dòng)力作用點(diǎn)、阻力、阻力作用點(diǎn)、力的作用線等基本概念后，可設(shè)計(jì)比較有趣味性的活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生討論力對(duì)杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)效果跟哪些因素有關(guān)。這樣既可提高課堂資源的利用率，又有助于學(xué)生能盡快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考，作出猜想。

2.引發(fā)認(rèn)知沖突。在引入問(wèn)題情境中，給學(xué)生們提供的感知材料是與日常生活中的相關(guān)知識(shí)相接近的，因此，學(xué)生們?cè)跉w納小結(jié)時(shí)，絕大部分都非常容易地歸納出了影響杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)效果的因素除了力的大小以外，就是“從支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)之間的距離”，且不少同學(xué)臉上露出了既輕松又得意的神情？教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于在這種思維定式消極作用下所歸納出的結(jié)論，要消除其影響，最理想的解決辦法是采用變式教學(xué)法，讓學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)事物，讓其自行發(fā)現(xiàn)矛盾，認(rèn)清謬誤，從而自覺(jué)地消除錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，此時(shí)就可以出示自制圓盤(pán)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。

那圓盤(pán)是否是杠桿呢？學(xué)生剛剛接觸杠桿，對(duì)于典型的直杠桿還不是非常熟悉，此時(shí)出現(xiàn)這種變形的杠桿，需要給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)這一步驟也能進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)杠桿本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)圓盤(pán)的分析，很容易得出，這是一根硬棒，而且能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，教師可補(bǔ)充說(shuō)明，為了便于問(wèn)題的處理，將作用在A點(diǎn)的力作為動(dòng)力，作用在B點(diǎn)的力作為阻力。如果在A1、B1上掛上等量的鉤碼，圓盤(pán)將處于靜止?fàn)顟B(tài)（教師演示），此時(shí)我們可以說(shuō)杠桿處于平衡狀態(tài)。

現(xiàn)在在A2上掛上兩個(gè)鉤碼，在B1上掛上四個(gè)鉤碼（為消除鐵釘?shù)淖饔?，在?duì)稱(chēng)點(diǎn)上也應(yīng)插入鐵釘），發(fā)現(xiàn)圓盤(pán)處于靜止（平衡）狀態(tài)，可提問(wèn)學(xué)生如果把兩個(gè)鉤碼換掛到A1，那圓盤(pán)會(huì)怎樣呢？學(xué)生肯定會(huì)整齊而且大聲地回答：轉(zhuǎn)動(dòng)。教師演示，結(jié)果確實(shí)如學(xué)生所料（如下頁(yè)圖）。為什么呢？學(xué)生肯定會(huì)回答：因?yàn)閺闹c(diǎn)到力的作用點(diǎn)之間的距離改變了。再提問(wèn)，如果把兩個(gè)鉤碼換掛到A2'呢？學(xué)生面露不屑之色，當(dāng)然轉(zhuǎn)動(dòng)了。教師演示，而圓盤(pán)并未轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生目瞪口呆。

經(jīng)過(guò)上述過(guò)程的分析，學(xué)生們雖然在頭腦中意識(shí)到了剛才的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，但同時(shí)對(duì)影響杠桿平衡的那個(gè)“距離”究竟是什么也陷入了比較茫然的地步，臉上也露出了求助的神情？這時(shí)可針對(duì)初中生的特點(diǎn)，隨機(jī)介紹一些科學(xué)家頑強(qiáng)拼搏探索科學(xué)規(guī)律的事例，以激起學(xué)生們努力克服困難的斗志，使其重整旗鼓，勇于探索。這樣，本堂課的情感目標(biāo)的落實(shí)也會(huì)更加豐富一些？

3.自主認(rèn)知順應(yīng)。此時(shí)可加入一個(gè)小的練習(xí)，讓學(xué)生過(guò)一點(diǎn)作一條直線的垂線，其目的是讓學(xué)生體會(huì)點(diǎn)到線的垂直距離，同時(shí)也為后面如何作力臂作一熱身，然后再請(qǐng)學(xué)生邊討論邊思考為什么掛在A2與A2'點(diǎn)時(shí)，杠桿都會(huì)處于平衡狀態(tài)，經(jīng)過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該能夠得出是因?yàn)檫@兩次中：支點(diǎn)到力的作用線的距離相等。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自行對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行完整探究，可按以下方案進(jìn)行（1）在B1上掛上四個(gè)鉤碼，在A2掛上兩個(gè)鉤碼，再由A2換到A1點(diǎn)，其作用是探究當(dāng)支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)、作用線的距離都改變時(shí)，杠桿平衡破壞；（2）在B1上掛上四個(gè)鉤碼，在A2掛上兩個(gè)鉤碼，再由A2換到A2'點(diǎn)，其作用是探究當(dāng)支點(diǎn)到作用點(diǎn)的距離改變而支點(diǎn)到力的作用線間的距離不變，杠桿仍然平衡；（3）在B1上掛上四個(gè)鉤碼，在A2'掛上兩個(gè)鉤碼，再由A2'換到A1'點(diǎn)，其作用是探究當(dāng)支點(diǎn)到作用點(diǎn)的距離不變而支點(diǎn)到力的作用線間的距離改變，杠桿平衡破壞。通過(guò)這三次探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生抓住“點(diǎn)”、“線”、“距離”這一力臂最本質(zhì)的含義，并要求學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確表述這種物理共性，初步得出，影響杠桿平衡的那個(gè)“距離”是“從支點(diǎn)到力的作用線間的垂直距離”的概念？