集體備課計劃精選(九篇)

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第1篇：集體備課計劃范文

我們知道，科教興國，教育的興衰維系國家的興衰！根據(jù)現(xiàn)在陜西省的高考要求，歷史學科在高考中同樣有著決定性的作用。因此，我們必須充分發(fā)揮團隊精神，既分工又合作，保質(zhì)保量地完成教育教學任務(wù)，為將來的高考打好基礎(chǔ)。

在具體的教學過程中，要注意教學設(shè)計與學生的學習方式整合，使歷史學習成為一個不斷積累歷史知識、不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；成為一個主動參與、學會學習的過程，一個逐漸掌握歷史學習的基本方法的過程。通過歷史學習，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。

3、以激發(fā)學生的學習主動性入手,提高教學質(zhì)量三、情況分析：

1、教材分析：

本學期高一歷史學科采用人民版教材，教學內(nèi)容是歷史必修2，是經(jīng)濟專題史，主要反映了人類社會經(jīng)濟領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容。在人類歷史的長河，經(jīng)濟活動是人類賴以自下而上和發(fā)展的基礎(chǔ)，與社會生活息息相關(guān)，且它在政治、文化的發(fā)展中起決定作用。所以必修2在三門必修課中占據(jù)特別重要的地位。要求學生在了解中外歷史上重要經(jīng)濟制度、經(jīng)濟政策、重大經(jīng)濟事件及重要人物基礎(chǔ)上，探討其在人類歷史進程中的作用及其影響，汲取必要的歷史經(jīng)驗教訓。經(jīng)濟史的內(nèi)容理論性較強，學習的難度增大。

2、學生分析：

第2篇：集體備課計劃范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學；集體備課

新課改背景下的教學是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。為了適應(yīng)新課改的要求，我們必須對備課這一重要的教學環(huán)節(jié)進行再思考和再認識。本人所在的高中化學備課組在新課程的實施過程中，將單一的教師獨立備課調(diào)整為集體備課，讓教師們在備課中發(fā)揮教學團隊的優(yōu)勢，集思廣益，相互借鑒，取長補短，實現(xiàn)資源共享。同時，備課組集體挖掘新教材的教育功能，相互探討教學方法，提高教學技能。集體備課是新課改中一項具有創(chuàng)新性和實效性的嘗試，對于提高化學學科的教學質(zhì)量，推動新課改的順利實施，具有十分現(xiàn)實和重要的

意義。

一、集體備課是新課改的必然要求

新的化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生主動學習，使獲得知識和技能的過程同時也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程?；谶@一理念，高中化學新課改體現(xiàn)了以下幾個特點：（1）新課程標準注重學生學習的差異性，重視學生發(fā)展的多樣性與層次性，教學目標要求多元化；（2）新課程教學內(nèi)容豐富，難點相對分散而知識點相對集中；（3）新課程更加緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，更具社會性、時代性、生活性和應(yīng)用性；（4）新課程在教學方法的改進上更加注重探究性學習。

面對新課改下新課程的上述特點，在新教材的實施過程中，

我們一線教師碰到了許多困難，甚至在實際教學中舉步維艱。在新課改背景下，單一的教師獨立備課在新教材實施過程中力不從心。而集體備課通過集體討論研究，凝聚備課組的集體智慧，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，形成教學合力，從而可以彌補教師單一備課中的不足。

二、集體備課是實施新課改的良好途徑

在集體備課中，在備課組長的主持下，通過教師們的集體討論，可以集思廣益、博采眾長，在討論中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧的火花。進行集體備課后，倡導教師專注于備課的本質(zhì)研究和實踐，從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生個性發(fā)展，鼓勵教師采用多樣化的備課格式，以體現(xiàn)個性化教學風格，促進課堂教學的創(chuàng)新，做到教材、教法與學生實際有機地結(jié)合。集體備課過程中，充滿了創(chuàng)造的樂趣，極大地調(diào)動了教師工作的積極性，使教學充滿生機和活力，激發(fā)了教師的創(chuàng)新思維。

在集體備課中，每個教師應(yīng)根據(jù)集體設(shè)計的教案，聯(lián)系自己的教學實際，認真分析自己班級學生知識結(jié)構(gòu)的差異，找準新知識學習的切入點；認真分析學生學習方式的差異，根據(jù)學生興趣、愛好、情緒設(shè)計課堂教學。只有在掌握學生個性差異和個體需求的前提下，采取不同的教學方法，才能為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使每個人都獲得身心的愉悅和原有基礎(chǔ)上的較大發(fā)展。這樣的備課才能使教師充分體驗成就感，增強自信心，在合作交流中相互促進和提高，從而提高備課組教師團隊的業(yè)務(wù)水平。

三、集體備課的宗旨

1.重視課前備課和課后備課。

2.重視教法的改進。

3.重視學法指導。

4.重視實驗教學。

四、集體備課的實施環(huán)節(jié)

以本人所在單位為例。集體備課在備課組長的主持下進行。堅持“四定”“六備”“四統(tǒng)一”的集體備課原則。即：定時間、定地點、定內(nèi)容、定主發(fā)言人；備課標、備教材、備學情、備教法、備學法、備教學手段；學目標要求、學重難點、統(tǒng)一三基訓練、學進度。

備課組長按照教材內(nèi)容將重點備課任務(wù)合理分解，選定備課內(nèi)容和該內(nèi)容的主備人，排出下一學期的分工一覽表，發(fā)給相關(guān)任課教師，使其明確教學任務(wù)，提前準備，提高備課質(zhì)量。每位主備人要提前一周將自己負責的備課內(nèi)容的初稿拿出來，并做好課件。其他不負責本節(jié)內(nèi)容的教師同樣要仔細研讀課標和本課內(nèi)容。在集體備課中都應(yīng)當積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解。經(jīng)過備課組集體討論后，主備人在初稿上進行修改，形成上課的課件共享。在保證主干結(jié)構(gòu)和主題思想不變的情況下，教師可以根據(jù)自己的教學風格、班級教學實際，自己對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，進行第二次備課，形成個性化教案。當然，所有工作的有效完成，都離不開學校領(lǐng)導及年級主任的督察。根據(jù)年級組安排的學習時間（每周四上午2、3節(jié)），進行研討，由備課組長主持，確?；顒訒r間和活動實效，做好活動記錄，記錄每一課時的共性內(nèi)容，討論課題。期末交教務(wù)處存檔，并保存給下一年度同年級的備課組參考。

第3篇：集體備課計劃范文

關(guān)鍵詞：學案導學；集中備課；說課

一、教師要注重文本研讀

在學案編制之前，教師要對文本展開研讀，吃透教材。導學案的編寫人一定要熟讀課程標準和教材，如果在說課時組員沒有認真研讀，更有甚者根本不研讀，何談學案編寫的集體智慧！每一個學案在編制之前，語文教師必須獨立地走進教材，反復(fù)研讀，充分理解，準確把握，個性化解讀。更要走出教材，以教材為中心，進行知識延伸和多方面能力的滲透，銜接課內(nèi)外知識和能力，滲透思維方法和思想教育。走進教材以后，教師才有資格參加集體備課，討論修改導學案。

二、要落實和優(yōu)化備課的內(nèi)容，必須實行說課

主備的任務(wù)不是上網(wǎng)下載資料，做電子學案拼盤，而是要吃透教學內(nèi)容，篩選教學知識點，確定教學目標，尋找突破難點的方法，然后形成交流意見。集體備課的主備人不能拿著學案照本宣讀，主要任務(wù)是說教材、明目標、說教法、說學法、說依據(jù)，給大家闡述為什么如此設(shè)計學案，站在理論高度去審視，分析自己課堂教學操作活動的有效性。同時，主備人提出某個環(huán)節(jié)的預(yù)案供大家評判選用，留下些空白，供大家補充、討論、修改，從而共同優(yōu)化，形成有個性特色的教學案。

三、主備人說課留下的疑問，組內(nèi)集體交流

由主備人整理集體意見，利用集體智慧修改設(shè)計形成學案。最終的學案應(yīng)讓主持人審閱后才去實施。

四、狠抓三次備課落實，鼓勵個性設(shè)計與反思

集體備課后，每位教師特別是輔備人拿到學案后，都須根據(jù)自己的個性特長以及所教學生情況對學案深入推敲斟酌?？梢耘宰?，解說知識點，更換教學方法，增刪教學環(huán)節(jié)。上課之后寫出教后記，反思課堂教學中的收獲及存在的問題，精益求精。正如孟子所說：“資之深，則取之左右逢其源?！?/p>

五、通過聽課、評課、檢查教案來實際監(jiān)控三次備課

第4篇：集體備課計劃范文

【關(guān)鍵詞】 英語集體備課 智慧碰撞 資源共享 優(yōu)化

新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團效應(yīng)”的優(yōu)勢。在英語集體備課中，英語教師可以憑借自己的知識經(jīng)驗和各自獨特的表現(xiàn)形式，通過意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，達到互動交流、彼此啟發(fā)、共同提高、共同發(fā)展的目的。因此，探索有效地英語集體備課形式，優(yōu)化集體備課，實現(xiàn)智慧資源共享，提高英語課堂教學效益是各大學校和廣大英語教師必須思考的重要課題。

1. 學習新課標，重新定位教學理念

教學活動離不開教學理念的指導，《英語新課程標準》是建立在人文思想基礎(chǔ)上的，處處滲透著人本理念，其中“激發(fā)和培養(yǎng)學生”“使學生掌握”“幫助學生”“終身學習”等均表明《新課標》已確立了教學的根本在于學生的學，學生是整個教學過程的主體的思想，體現(xiàn)了教育對人生命存在及其關(guān)系發(fā)展的整體關(guān)懷。因此，在進行英語集體備課時，備課組員必須在教學理念上達成一定的共識，將以學生為本的教學理念體現(xiàn)在教案中，落實到課堂中。首先，要突出以學生為主體的思想，尊重學生的個體差異。學生是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都是為學生的“學”而服務(wù)。

2. 優(yōu)化教學內(nèi)容，把握集體備課關(guān)鍵

首先教師應(yīng)對教材的使用具有創(chuàng)造性，教師不需要完全按照課本內(nèi)容進行教學，教材僅僅是提供給教師一個教學思路，提供給學生一個接觸所需學習的知識的途徑，教材是銜接教師和學生的紐帶。因此教師完全可以根據(jù)教材所提供的教學思路，自由選擇教材中的內(nèi)容，以及根據(jù)教材自行編制更為適合當前學生心理特征，學習需求的教學資源。在進行教學內(nèi)容的設(shè)計和選取時，教師應(yīng)當以學生為本，以學生為主體，充分考慮學生的個性差異和全面發(fā)展的對立與統(tǒng)一。因此，在英語集體備課中要以培養(yǎng)學生獲取信息，處理信息，表達信息的綜合能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的應(yīng)用能力以及培養(yǎng)學生英語思維和表達能力為基礎(chǔ)。由于不同的學生都具有不同的學習特性，不可避免的產(chǎn)生學習差異性，不同的教師應(yīng)根據(jù)不同的學生需求體系，有針對性的進行教學設(shè)計的制作，只有滿足不同學生的不同層次的學習需求，才能真正實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師在備課時應(yīng)當深入研究教材內(nèi)容，分析教材內(nèi)容真實含義，尋找與教材內(nèi)容相似且更為適合當前學生的學習需求的教學資源進行合理利用。同時教師還應(yīng)深入研究教學大綱，在選取教學資源時，嚴格按照教學大綱進行篩選，避免偏離教學主題。最后，教師還應(yīng)深入了解和分析當前學生的學習個性以及學習需求，對學生進行合理的分層，針對不同層次的學生，設(shè)計不同的教學方案，因地制宜，科學合理的運用不同的教學方法，提高教學效果。

3. 注重群策群力，設(shè)計有效教學環(huán)節(jié)

由于不同班級的學生，對英語學習的情況都不同，因此，教師在進行備課時不能一味的按照主備課老師的設(shè)想進行備課設(shè)計。尤其是課堂導入階段，應(yīng)當根據(jù)當前班級學生的學習情況，個性化定制。在對已學知識的回顧和復(fù)習中，教師應(yīng)當抓住已學知識與將要學習的知識之間的紐帶，在備課時應(yīng)當根據(jù)當前學生的學習情況，通過多媒體導入，故事導入，演繹導入，設(shè)疑導入等多種導入方法中進行恰當?shù)膫湔n設(shè)計。在備課設(shè)計時應(yīng)當注意涵蓋聽，說，讀，寫，各個方面，使學生對英語學習能力全面提升，對于英語知識的展示也應(yīng)做到由淺入深，由易到難，層次性強，結(jié)構(gòu)性強。尤其是練習課的設(shè)計，應(yīng)當多元化，多層次化，多角度化，通過不同形式的練習，全面提升學生的英語聽力，表達，閱讀，寫作等各方面的英語學習能力。比如，組織學生自編自導英語話劇，組織學生模擬英語電臺，模擬英語新聞主持人，比如，利用多媒體，引導學生看電影接對白，電影播放對白上一句，由學生用英語接下一句等，通過多樣性的教學方法，激發(fā)學生有效鞏固英語知識，學習新知識的學習內(nèi)動力。

4. 開辟網(wǎng)絡(luò)通道，提高集體備課效率

在信息化高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)的海量信息帶給了獲取教學資源更好的途徑，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩且便捷易搜尋。英語教學備課時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅可以便捷的找尋到最優(yōu)質(zhì)的教學資源，同時還能借鑒他方之石，了解其他學校的英語教學方式，特點，同時還能了解國際英語教學模式，從中吸取優(yōu)點，對自身教學設(shè)計的改進提供合理的科學依據(jù)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中針對不同層次的學生收集各種教學信息，教學資源，滿足不同學生的學習需求。另外，還可以制定校園網(wǎng)，所有的教師集體備課不再受到地理位置，時間因素的限制，可以隨時隨地將自己制作的教學設(shè)計，尋找到的教學資源，上傳至網(wǎng)絡(luò)中，互相探討，互相學習，充分實現(xiàn)智慧資源共享。

[1] 劉煒基. 加強教后反思 提高教學質(zhì)量[J]. 中小學外語教學， 2000（1）.

第5篇：集體備課計劃范文

汽車排放污染已成為我國必須面臨的問題，國際上發(fā)達國家普遍采用了許多新技術(shù)來滿足日益嚴格的排放法規(guī)，節(jié)能減排是汽車工業(yè)發(fā)展的趨勢，其中發(fā)動機增壓技術(shù)已應(yīng)用在不同的車型上。增壓技術(shù)改善了發(fā)動機缸內(nèi)的燃燒，提高了發(fā)動機的性能，不僅大幅度地提高了發(fā)動機的功率，降低了油耗，提高了經(jīng)濟性，而且改善了廢氣排放，保護了環(huán)境。這意味著越來越多的渦輪增壓技術(shù)會被運用到汽車上，其中鋁合金增壓產(chǎn)品因為其重量、性能、成本等綜合優(yōu)勢成為首選。

在最近30年時間里，渦輪增壓器已經(jīng)普及到許多類型的汽車上，它彌補了一些自然吸氣式發(fā)動機的先天不足，使發(fā)動機在不改變排氣量的情況下可以提高輸出功率10% 以上。因此許多汽車制造公司都采用這種增壓技術(shù)來改進發(fā)動機的輸出功率，藉以實現(xiàn)汽車的高性能化。柴油機渦輪增壓已較普及，隨著歐IV排放標準的強制實施，幾乎所有的商用車柴油發(fā)動機都需裝配渦輪增壓器；近年乘用車汽油發(fā)動機的小型化趨勢明顯，缸內(nèi)直噴加渦輪增壓已成為家轎的黃金動力，以大眾為先鋒，目前幾乎所有的汽車廠都開始大力推廣帶渦輪增壓的車。2011年我國渦輪增壓器的銷量約為400萬臺，2016年預(yù)計至少將翻一番，達到800萬臺。由于轎車汽油機的轉(zhuǎn)速比柴油機高，空氣流速快而且變化范圍大，因此它的渦輪增壓器有更高的要求。現(xiàn)在轎車發(fā)動機已普遍采用電子噴射系統(tǒng)，在電子控制技術(shù)及新材料的配合下，渦輪增壓器在汽油機上的應(yīng)用也已日益普遍。

渦輪增壓器的最大優(yōu)點是不加大發(fā)動機排量就能較大幅度地提高發(fā)動機的功率及扭力，一般而言，加裝增壓器后的發(fā)動機的功率及扭矩要增大20%-30%。在目前的技術(shù)條件下，渦輪增壓器是唯一能使發(fā)動機在工作效率不變的情況下增加輸出功率的機械裝置。而增壓器的殼體及背盤恰恰是保障增壓器正?？煽抗ぷ鞯闹匾骷?。

增壓技術(shù)從起初的增加動力、降低油耗發(fā)展成為解決排放的重要措施，從而進一步促進了增壓技術(shù)的發(fā)展。目前，歐洲和美國的重型卡車增壓化率基本達到100%，歐洲柴油轎車的增壓化率也已達到80%。隨著我國汽車排放法規(guī)的不斷完善和環(huán)保政策的逐步出臺，發(fā)動機增壓器市場必將得到迅速發(fā)展。

與混合動力和電動汽車技術(shù)相比，渦輪增壓技術(shù)成本優(yōu)勢明顯。據(jù)預(yù)測，到2015年，美國在售輕型車渦輪增壓器的配裝率將由現(xiàn)在的8%上升至25%左右。與相同排量的自然吸氣發(fā)動機相比，渦輪增壓發(fā)動機體積更小，節(jié)油性更好。隨著增壓器產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)外增壓器廠商對我國市場的發(fā)展趨勢一致看好。

由于增壓器安裝在發(fā)動機的排氣管上，所以增壓器的工作溫度很高，而且增壓器工作轉(zhuǎn)速可達到每分鐘十幾萬轉(zhuǎn)，故對其主要配件渦殼背盤產(chǎn)品的技術(shù)及品質(zhì)要求極為苛刻。且目前的傳統(tǒng)產(chǎn)品存在熱變系數(shù)大、強度低、壓氣量少、高轉(zhuǎn)速時易引起哨叫、制造成本高等缺陷。目前我國汽車工業(yè)迅速發(fā)展，但此類配件主要依賴進口且價格昂貴。以自主知識產(chǎn)權(quán)研發(fā)生產(chǎn)高性能增壓器殼體及背盤并實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，將會極大地推動我國增壓器產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時有效地促進節(jié)能減排和環(huán)境保護。鋁合金金屬模重力鑄造工藝可以獲得優(yōu)良的鑄件物理機械性能，模具及設(shè)備成本相對較低，勞動生產(chǎn)率高，占用面積少，易于組織大規(guī)模生產(chǎn)。在汽車行業(yè)該工藝被大量運用于汽車制動系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、底盤及懸掛系統(tǒng)以及發(fā)動機系統(tǒng)相關(guān)零件的生產(chǎn)。國內(nèi)該工藝的運用仍處于初級階段，普遍還處于手工模澆鑄階段，而國外已基本實現(xiàn)全自動化澆鑄，相比在材料、工藝、模具設(shè)計、裝備、過程控制及管理等各方面均差距較大。新課題立項后，成功自制了關(guān)鍵的生產(chǎn)設(shè)備及模具，新產(chǎn)品開發(fā)導入了模流及凝固過程的計算機模擬以及有限元分析，開發(fā)了鑄造過程監(jiān)控系統(tǒng)，所有的澆鑄過程參數(shù)均被計算機監(jiān)控記錄，成功開發(fā)了新的合金并實現(xiàn)了一次熔煉澆鑄，大大降低了成本。項目通過對材料的配方改進、晶體變質(zhì)細化工藝的研究實施和產(chǎn)品造型、生產(chǎn)工藝的重新設(shè)計、調(diào)整，克服或消除上述所列缺點，并運用知識產(chǎn)權(quán)保護和建成自動化澆鑄生產(chǎn)線優(yōu)勢，相比進口件大幅提升性價比優(yōu)勢。為開發(fā)汽車增壓器鋁合金殼體及背盤打下了堅實的基礎(chǔ)。

開發(fā)汽車增壓器鋁合金殼體及背盤，具體技術(shù)指標如下： 1）、產(chǎn)品室溫抗拉強度Rm≥300 Mpa、伸長率A≥3%、布氏硬度HB≥105。2）、產(chǎn)品250℃時抗拉強度Rm≥180 Mpa、伸長率A≥4%。3）、產(chǎn)品彈性模量E≥75 Gpa。4）、多筋狀背盤壁厚3 mm、中心孔直徑公差≤0.015mm。5）、建成年產(chǎn)鋁合金殼體及背盤100萬件的生產(chǎn)線，銷售額不低于3000萬元。6）、相比目前的壓鑄成型產(chǎn)品，使用成本下降30%以上。

項目采用的工藝路線如下：材料選備熔煉配方、脫氣、晶體細化自動澆鑄熱處理表面拋丸毛坯指標檢測數(shù)控精車成品檢測總成配型。

在執(zhí)行上述工藝路線時，須有以下關(guān)鍵技術(shù)作為保障：

1、合金的變質(zhì)細化：亞共晶鋁硅合金通過添加變質(zhì)劑及細化劑實現(xiàn)提高基體常溫和高溫力學性能之目的，合金的變質(zhì)細化是本項目研究的主要任務(wù)。2、特種復(fù)合型鑄造工藝：殼體和背盤是形狀復(fù)雜的薄壁件，殼體的排氣道連續(xù)變截面造型；背盤12條放射狀加強筋厚度小于3mm。因此，模具的結(jié)構(gòu)形式、溫度控制、芯型定位、周期控制、鑄件質(zhì)量保障、鑄造成型CAE分析是研究的重要內(nèi)容。3、合金的熱處理技術(shù)：合金的熱處理工藝對基體合金實現(xiàn)綜合性能的最佳組合致關(guān)重要，最終直接影響產(chǎn)品的使用性能。要提高合金的綜合性能，合金的熱處理技術(shù)十分關(guān)鍵。

摸索合適的配方，結(jié)合自動化澆鑄工藝和熱處理技術(shù)的探索，開發(fā)出一種溫度敏感（熱變型）系數(shù)小、機械強度高、耐磨性能好、易切削的殼體背盤產(chǎn)品，以適合溫差大、震動頻率高、免維護周期長的需要。

選用電加熱管及可控硅調(diào)壓模具溫度控制系統(tǒng)，保證模具不同部位的相應(yīng)溫度要求；加大懸臂殼芯芯頭長度，確保殼芯定位準確可靠，在澆鑄鋁液時的沖力和浮力作用下不變形、不損毀。采用Sb、Sr長效變質(zhì)劑對鋁合金進行變質(zhì)處理，并以中間合金的形式加入?？刂坪辖鹁珶捈吧郎厮俾省⒈貢r間；采用循環(huán)風扇式熱處理爐保溫，快速淬火工藝等，提高基體鋁合金性能的均勻穩(wěn)定性。

實施所需的相關(guān)技術(shù)支持已有二項獲得自主知識產(chǎn)權(quán)專利授權(quán)，分別是渦輪增壓器（申請?zhí)?201020645152.4 授權(quán)號 CN 201865754 U）、一種渦輪增壓器（申請?zhí)?201020645154.3 授權(quán)號 CN 201891495 U）。此二種專利技術(shù)成功解決了殼體排氣道連續(xù)變截面造型問題，背盤置12條放射狀加強筋解決了產(chǎn)品的散熱及強度問題，增強了品質(zhì)穩(wěn)定性。盤旋增壓消噪風道設(shè)計，消除了傳統(tǒng)增壓器壓氣效果差，高轉(zhuǎn)速時噪音大的缺點。該技術(shù)屬國內(nèi)首創(chuàng)，達到國際先進水平，與之競爭的產(chǎn)品較少，因此技術(shù)風險極低。

第6篇：集體備課計劃范文

關(guān)鍵詞：化工裝備；課程體系；工作任務(wù)；技能；背景知識

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0215-02

一、構(gòu)建基于工作任務(wù)的課程體系思路

“高職化工裝備技術(shù)專業(yè)綜合改革”是四川省教育廳2011年高等教育質(zhì)量工程立項建設(shè)項目，化工裝備技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)是化工裝備技術(shù)專業(yè)綜合改革的重要部分之一，本文介紹的課程體系已經(jīng)在我院2010級開始試行。機械工程系邀請化工裝備技術(shù)行業(yè)企業(yè)專家、人力資源部門負責人、生產(chǎn)一線技術(shù)人員和管理人員組成專業(yè)建設(shè)委員會，課題組通過市場調(diào)研，召開專業(yè)建設(shè)會議，并廣泛征求教師、行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)人員意見，指導化工裝備技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)，提出了基于工作任務(wù)的核心課程體系建設(shè)的方案。通過對化工裝備技術(shù)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位進行分析，提煉出適合教學的主要49個工作任務(wù)，對崗位的工作任務(wù)進行組合，將崗位背景知識、工作過程的相同或相近知識點、技能點進行歸納分類，以化工裝備為載體、化工裝備維修為核心，將化工裝備的構(gòu)造、原理、基本故障診斷和維修等融為一體構(gòu)建一門課程，遵循由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的認知規(guī)律，形成專業(yè)核心課程體系。打破傳統(tǒng)的以學科體系為基礎(chǔ)的課程體系。在這一課程體系中把工程力學相關(guān)理論融入到機械結(jié)構(gòu)設(shè)計與裝配中，化工原理、流體密封的相關(guān)知識融入到流體機械結(jié)構(gòu)與維護、化工設(shè)備結(jié)構(gòu)與維護等課程中，構(gòu)建基于工作任務(wù)的核心課程體系。

二、化工裝備技術(shù)專業(yè)核心課程體系構(gòu)建

1.化工裝備技術(shù)專業(yè)崗位工作任務(wù)的確定。成立由專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)專家、能工巧匠、行業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會，指導專業(yè)建設(shè)工作。通過對典型企業(yè)調(diào)研，確定本專業(yè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)，這些任務(wù)包括機械零件圖閱讀、機械零件測繪、加工、熱處理，通用零部件的選擇、裝配與維修，液壓系統(tǒng)維護、各種化工設(shè)備的運行、維護、安裝修理，各種化工機器的運行、安裝修理、設(shè)備管理等49個主要工作任務(wù)。羅列完成工作任務(wù)所需知識和能力，對工作任務(wù)進行分解、組合，以典型化工裝備為載體，將化工裝備的構(gòu)造、原理、基本故障診斷和維修等融為一體，構(gòu)建一門課程。

2.課程體系的構(gòu)建方法。遵循由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合的認知規(guī)律，形成基于工作任務(wù)的核心課程體系。加強實踐環(huán)節(jié)，將實踐進一步的具體到位，以任務(wù)驅(qū)動、項目導向法進行課程內(nèi)容重組，按照理論夠用為度、突出實踐的原則，融合職業(yè)資格證書所需的能力內(nèi)容，將工作領(lǐng)域的工作任務(wù)和內(nèi)容轉(zhuǎn)為學習領(lǐng)域的課程教學內(nèi)容。進一步的完善，使課程體系、教學的內(nèi)容更加貼近科學化，實際現(xiàn)實化，使形成完整的可執(zhí)行的課程體系方案。

3.化工裝備技術(shù)主要核心課程的構(gòu)建。第一，機械制圖。所對應(yīng)的工作任務(wù)為零件圖閱讀和零部件圖的繪制；所需技能和背景知識為制圖的基本知識、零件的表達方法、零件圖、裝配圖繪制與閱讀。第二，互換性及技術(shù)測量。所對應(yīng)的工作任務(wù)為零部件的加工，所需技能和背景知識為尺寸幾何精度及測量。第三，工程材料及成型。所對應(yīng)的工作任務(wù)為零部件的熱處理，所需的技能和背景知識為材料的基本知識、熱處理、熱成型、普通機械加工方法及設(shè)備、數(shù)控加工技術(shù)及設(shè)備與特種加工技術(shù)及設(shè)備。第四，鉗工操作訓練。所對應(yīng)的工作任務(wù)為鉗工操作，按照鉗工基本進行訓練。第五，機械結(jié)構(gòu)設(shè)計與裝配。所對應(yīng)的工作任務(wù)為通用零部件的選擇、裝配與維修。所需的技能和背景知識為常用構(gòu)建、聯(lián)接件、機械傳動、周、軸承、彈簧等結(jié)構(gòu)特點、工作原理、選型與安裝。第六，液壓傳動。所對應(yīng)的工作任務(wù)為液壓系統(tǒng)維護，所需的技能和背景知識為液壓傳動的工作原理及組成、流體力學基礎(chǔ)、液壓元件、典型液壓回路、傳動系統(tǒng)、液壓控制系統(tǒng)。第七，化工生產(chǎn)基礎(chǔ)。所對應(yīng)的工作任務(wù)為化工生產(chǎn)實習，所需的技能和背景知識為常見化工生產(chǎn)工藝、工作過程知識，管道、閥門的標準、結(jié)構(gòu)、安裝維護等。第八，化工設(shè)備結(jié)構(gòu)與維護。所對應(yīng)的工作任務(wù)為化工設(shè)備的保溫、隔熱，換熱器的故障判斷與維護；塔設(shè)備的運行、維護與檢修；反應(yīng)設(shè)備的運行、維護與檢修。所需的技能和背景知識為傳熱學原理、換熱器的結(jié)構(gòu)、工作原理、運行、維護、檢修知識；氣體的吸收、精餾原理，塔設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、維護與檢修等；反應(yīng)設(shè)備工作原理，反應(yīng)釜密封、攪拌類型，反應(yīng)容器的結(jié)構(gòu)、運行及維護檢修等。第九，壓力容器結(jié)構(gòu)與制造。所對應(yīng)的工作任務(wù)為壓力容器設(shè)計與制造，所需的技能和背景知識為壓力容器分類、結(jié)構(gòu)、強度計算，主要零部件、壓力試驗和氣密性實驗的操作方法，壓力容器制造工藝及無損檢測。第十，流體機械結(jié)構(gòu)與維護。所對應(yīng)的工作任務(wù)為離心泵及其他類型泵的運行與維護、離心式壓縮機及風機的運行與維護、活塞式壓縮機運行與維護，所需的技能和背景知識為流體力學基礎(chǔ)知識、工程熱力學基礎(chǔ)知識、流體密封與結(jié)構(gòu)，泵、壓縮機、風機的工作原理、結(jié)構(gòu)、運行與維護、選型、檢修與安裝。第十一，分離機械結(jié)構(gòu)與維護。所對應(yīng)的工作任務(wù)為分離機械的運行、故障診斷、安裝修理，所需要的技能和背景知識為介質(zhì)特性、沉降、過濾、萃取、離心分離原理、分離機械原理、結(jié)構(gòu)、運行、維護、檢修與安裝。第十二，化工機械狀態(tài)監(jiān)測。所對應(yīng)的工作任務(wù)為化工機器振動監(jiān)測與處理，所需的技能和背景知識信號處理、旋轉(zhuǎn)機械故障診斷與處理。

化工裝備技術(shù)專業(yè)基于工作任務(wù)的核心課程體系建設(shè)項目，已經(jīng)在我院2010級開始試行，相應(yīng)的校本教材已編寫完成，我們將在今后的教學實踐中，不斷的完善和提高，根據(jù)教學的實際情況來不斷的完善校本教材，根據(jù)規(guī)范的校本教材來具體實施，用以取得良好的效果，為化工行業(yè)和地方經(jīng)濟的發(fā)展提供高素質(zhì)高技能的專門技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]姜平.試論基于工作過程的高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（34）：24-25.

[2]崔秀敏.構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的高職課程體系[J].中國成人教育，2008，（1）：100-101.

[3]魏勝宏.優(yōu)化高職課程體系培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力[J].鎮(zhèn)江高專學報，2009，（4）：70-73.

[4]唐樹伶.以能力為核心的高職課程體系的構(gòu)建[J].中國成人教育，2009，（15）：74-75.

第7篇：集體備課計劃范文

【關(guān) 鍵 詞】 教學過度；實驗探究；多媒體教學；防范措施

初中化學新課程改革已有十多年的時間了，四川省也推行了近十年。在這近十年間，教師們也形成了一套行之有效的教學方法將新課程的理念貫穿滲透進平常的教學中。然而在倡導素質(zhì)教育的今天，學生的能力并沒有我們想象中那樣大幅度的提升。自愿、自主、自動的學習似乎也是我們的美好愿望。針對這些現(xiàn)象結(jié)合平時的教學和學習，我談?wù)勗谛抡n程背景下初中化學教學中存在的幾個誤區(qū)，以促使老師們更好的推進素質(zhì)教育。

一、教學的過度挫傷了學生的學習熱情

（一）知識的拓展過度使得學生對知識理解難度加大，從而缺乏學習化學的熱情

新課程下的化學教學是“用教材教，而不是教教材”，我們的教學應(yīng)該以教材為藍本，并兼顧考慮到學生的年齡特點，有方法、有步驟地展開教學。而不是為了完成教學任務(wù)而把教學的內(nèi)容一步到位地交給學生，使得學生在理解這些知識上存在障礙，難以形成一個清晰的知識脈絡(luò)，也在一定程度上增加了學生的學習負擔，在某種程度上也會傷害到學生學習化學的積極性。

（二）練習的過度浪費學生的時間，使學生感到厭倦

初中化學初三才開始上，除了要完成教學內(nèi)容外還要進行系統(tǒng)復(fù)習。學生需要進行適量的習題練習來鞏固加深對知識的理解。新課程的化學教育是反對題海戰(zhàn)術(shù)的。有些老師或者學生有好幾本參考書，習題做了不少，可最后的收獲卻是與實際的付出不成正比。特別是到了初三后期復(fù)習階段，學生手中的各類試卷滿天飛。學生的大部分時間都用在了大量的習題中。針對這樣的情況，教師應(yīng)該選好題，做到習題精講，典型題詳講，這樣能夠幫助學生歸納總結(jié)解題方法，使學生能做到觸類旁通，舉一反三，從而把學生從題海中解救出來，抽出更多的時間去提升自己的能力。

（三）學生主體地位體現(xiàn)過度，造成課堂混亂

構(gòu)建主義的教學理論認為：對學習內(nèi)容較為深刻的理解和掌握是通過學生主動構(gòu)建來達到的，而不是通過教師的傳授來獲得的。所以，許多學校也在探討這樣的教學方式，讓學生主動建構(gòu)知識。筆者曾經(jīng)聽過一位教師的公開課《如何正確書寫化學方程式》。該老師是將知識的提綱及思考交給學生，整個一節(jié)課完全由學生自學講解完成，看似調(diào)動了學生的積極性，實際上學生的講解只停留于書本的表面，與設(shè)計者本人的初衷背道而馳。如果一味強調(diào)學生的主體地位，容易造成課堂的不可調(diào)控，使得課堂混亂，也可能造成學生不知所措死氣沉沉，學無所成。針對這樣的情況，筆者認為教師的主導地位和學生的主體地位應(yīng)充分結(jié)合，才能真正做到新課改的要求。教師給出一個學習的線索后，在學生自行學習的基礎(chǔ)上教師做適當?shù)难a充。一些學校喜歡用學案來引導學生學習，使得學生學習的目標更明確，學習效果更顯著。

二、實驗探究的誤區(qū)

（一）什么知識都想通過實驗探究的方式得到

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，許多看似難以理解的知識通過實驗可以既形象又生動地讓學生深刻掌握。所以，很多時候我們都想借助化學實驗來講解知識，以達到事半功倍的效果。而且通過實驗可以讓學生從實際操作中自主獲得知識，而不是強行被動地接受知識。因此，實驗探究是老師們喜歡的一種教學方式。有些教師也不管這個實驗有沒有探究的價值，就為探究而探究。教師應(yīng)該找到適合學生知識結(jié)構(gòu)的切入點進行實驗探究。

（二）教師將探究實驗改成演示實驗，將演示實驗改成視頻播放

由于出于實驗的安全考慮，教師將學生的探究實驗改成演示實驗。學生失去了體會化學學習興趣的機會，由于學生沒有親自參與到實驗探究中去，使得學生的知識接受沒有自主探究深刻，學生的動手動腦能力也沒有在探究中得到提升。還有些教師因為有的實驗操作要求比較高，就干脆將這部分演示實驗改由電腦播放，這樣的確能夠讓學生看到該有的實驗現(xiàn)象，也不會出現(xiàn)現(xiàn)場操作的失誤，可是卻沒能在學生頭腦里留下印象。如有的教師在演示一氧化碳還原氧化銅時，就擔心實驗失敗而將該實驗改為視頻演示?；瘜W實驗是學生們很感興趣的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的缺失可能會使學生的學習興趣下降。在科學史上，有許多發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明源于實驗中的一些意外。300多年前，英國著名的物理家、化學家波義耳在向燒瓶中傾倒鹽酸時，不小心將酸液濺出了少許，而這酸液又恰巧滴到了紫羅蘭的花瓣上，波義耳嘆息之余立即將紫羅蘭拿到水中去沖洗，發(fā)現(xiàn)紫羅蘭轉(zhuǎn)眼間變成了“紅羅蘭”。這個驚奇的發(fā)現(xiàn)使得波義耳發(fā)現(xiàn)了紫色石蕊遇酸變紅遇堿變藍的結(jié)論。

（三）學生的探究流于形式

新課程要求以學生為主體，采取自主合作探究的教學方式，讓學生體會化學的樂趣和魅力。提升學生的素養(yǎng)強調(diào)發(fā)現(xiàn)——探究的學習方式，留有更多的時間、空間給學生，使得學生各方面的能力得到發(fā)展。然而在實際教學中，有的老師把什么問題都留給學生，使得學生不知道探究的方向和目標，探究的問題理不出頭緒，顯得課堂秩序混亂，課堂效率也不高。另一方面，有的教師過分包辦學生的探究實驗，使學生的探究實驗只是在教師的要求下按部就班地完成實驗，驗證實驗。而不是由學生自己通過實驗方案的討論，實驗操作的分工，實驗現(xiàn)象的觀察得出實驗結(jié)論。學生的思想沒有在這樣的合作中碰撞，很難形成思維的火花，更別提在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題了。為了避免實驗探究的形式化，教師要精心選擇探究實驗的題目，要適當給予實驗的啟迪，要適當放手學生自己去探究，不排除學生的課外興趣實驗的探究。讓學生在探究中掌握化學知識，在探究中獲得能力。如筆者在學生學完酸堿鹽知識后安排了一個探究實驗：驗證二氧化碳是否與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)。

三、多媒體在化學教學中的誤區(qū)

傳統(tǒng)的教學在某些方面不能滿足現(xiàn)代的化學教學，多媒體教學應(yīng)運而生。多媒體教學能夠彌補傳統(tǒng)教學中的枯燥，通過ppt以及一些教學視頻可以使抽象的知識立體化、生動化。能使課堂妙趣橫生。另一方面多媒體教學可以增大傳統(tǒng)教學的知識容量，使課堂效率最大化。其三，多媒體還可以模擬演示一些有危險的實驗。另外教師可以通過實物投影及時的反饋課堂的教學情況，及時了解學生的學習效果。由于多媒體教學的這些優(yōu)越性，使得有的教師特別親睞多媒體上課，不論這個課題適不適合用這種教學手段，一律采用這樣的方式。這樣的教學可能會使學生收獲并不如我們預(yù)期那么大。因為多媒體教學也存在一些缺點，知識容量大，講解速度快，學生無法找到知識的重難點，更不知道怎么記筆記。要克服多媒體的缺點，使多媒體的利益更大化，我們化學教師一定要將傳統(tǒng)教學中的粉筆與多媒體教學手段有機結(jié)合起來，讓學生既能生動的學習領(lǐng)悟知識又能在頭腦中留下痕跡。在新課程背景下，評價一堂課的容量大還是不大，不應(yīng)該只看灌輸了多少知識、解決了幾道題或有幾個學生發(fā)言，而應(yīng)該從“思維量”的多少來看教學容量的大小。在初三化學課堂教學中，要多注意培養(yǎng)學生在解題時思維的迅速性、流暢性、準確性、探索性和深刻性等等。

在新課程背景下，化學教師應(yīng)更多地培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，繞過平時我們?nèi)菀紫萑氲恼`區(qū)，以探究式學習為契機將新課改的理念落實到我們平時的教學中去，使學生的能力的最大化得到彰顯和提高。

【參考文獻】

[1] 胡久華. 初中化學教學策略[M]. 北京：北京師范大學出版社，2010.

第8篇：集體備課計劃范文

關(guān)鍵詞 二氧化硫 教學設(shè)計 化學價值

化學是一門認識和創(chuàng)造物質(zhì)的科學。它是打開物質(zhì)世界的鑰匙,是人類創(chuàng)造新物質(zhì)的工具,與人類的衣食住行息息相關(guān)。由于化學的發(fā)展,才有現(xiàn)在豐富多彩的物質(zhì)世界。但是,人們包括大部分學生一講到化學或化學物質(zhì),馬上想到"有毒、有害、爆炸、危險"等字眼,認為化學是造成環(huán)境污染的罪魁禍首。化學物質(zhì)所造成的環(huán)境污染是由于人類不了解化學、不合理的使用化學物質(zhì)引起的,化學也并不是所有環(huán)境污染的源頭,但是分析、監(jiān)測、治理環(huán)境污染的卻離不開化學?；瘜W家不僅在認識世界、改造世界,還在努力保護世界。如何在通過化學課堂幫助學生樹立對化學的正確認識,提升化學價值?本文以“二氧化硫的性質(zhì)及其應(yīng)用”的教學設(shè)計為例,提出新課程背景下提升化學價值的教學設(shè)計基本思路:“從生活中走進入化學,體現(xiàn)化學的價值;從真實情境中主動探究化學,體會化學的應(yīng)用價值?！?/p>

一、以往的教學設(shè)計分析

《二氧化硫性質(zhì)及其應(yīng)用》在新老課程中都是元素化合物中極其重要的一節(jié)課,這節(jié)課是在學生初三初步了解二氧化硫性質(zhì),知道酸雨與二氧化硫聯(lián)系的基礎(chǔ)上,進一步認識二氧化硫其它重要性質(zhì)和作用。以往的教學設(shè)計一般是以學生熟悉的酸雨的危害引課,落實二氧化硫的化學性質(zhì)后,介紹二氧化硫的用途。本人對一次市級教研活動中,對上完這節(jié)課的學生進行如下的訪談:

問題1、你愿意聞一下二氧化硫的氣味嗎?

問題2、你認為二氧化硫是有害于人類發(fā)展還是有利于人類發(fā)展?

問題3、你以后會選擇與化學有關(guān)的專業(yè)嗎?為什么?

結(jié)果是絕大部分學生不愿意聞二氧化硫,因為二氧化硫有毒;絕大部分學生不愿意選與化學相關(guān)的專業(yè),因為大部分化學物質(zhì)對人體有害;大部分學生認為二氧化硫害處為主,好處不多。當面對這樣的訪談結(jié)果時,我們不得不反思。這種課堂設(shè)計是否還缺了點什么? “課堂教學中如何幫助學生樹立正確的認識,提升化學價值?”這一問題引起了我們深思。

二、體現(xiàn)化學價值的教學設(shè)計

課程標準提倡從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),將物質(zhì)性質(zhì)的學習融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中,提倡“從生活走進化學,從化學走向社會”,突出化學的社會價值。本堂課的教學設(shè)計以此為理論基礎(chǔ)和指導思想,確定了“從生活中存在的二氧化硫入手,以二氧化硫的用途引課,體現(xiàn)化學價值;在酸雨這一真實情境中主動探究二氧化硫的性質(zhì),運用知識解決酸雨帶來的問題,體會化學的價值”的教學設(shè)計思路。

2、教學過程中的收獲

新的教學設(shè)計實施讓我們感受到了與以往的不同:

(1)用大量的生活事實和背景材料讓學生深切感受到化學物質(zhì)對人類生活的價值,并且能引導學生建構(gòu)合理利用化學物質(zhì),盡量避免對人類和環(huán)境造成的損害的觀念,建立可持續(xù)發(fā)展思想。

(2)一改過去孤立的研究物質(zhì)性質(zhì)的教學,而將二氧化硫的知識置于真實的情境酸雨中,使學生在分析酸雨的過程中輕松掌握二氧化硫的性質(zhì)。并及時應(yīng)用二氧化硫知識進行思考和決策,使學生體會到所學知識的價值,避免機械孤立地學習和記憶物質(zhì)的性質(zhì),激發(fā)學生學習的興趣,提升化學價值。

(3)在教學過程中教師能以合作者的身份融入學生的學習中,注重學生的認知規(guī)律,知識的落實由淺到深,層層推進,并能引導學生自主建立知識網(wǎng)絡(luò),有效的鞏固新的知識的同時,建構(gòu)學習元素化合物的方法。

(4)課后就原來的三個問題對學生進行訪談,發(fā)現(xiàn)有一半以上的學生愿意聞一下二氧化硫;大部分學生認為二氧化硫?qū)θ祟惖陌l(fā)展是利大于弊的;學生的反饋,確認了我們研究是有意義的。但在訪談中還是大部分學生不愿意選擇與化學相關(guān)的專業(yè)。存在的問題說明我們的研究還需進一步深入。

三、教學設(shè)計的反思與感悟

1、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,突出化學的價值

課程標準中對元素化合物的處理,突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式,不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學習和研究物質(zhì),而是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),引導學生關(guān)注身邊的化學物質(zhì),提倡“從生活中走進入化學,體會化學的價值”。以往的教學設(shè)計以學生熟悉的酸雨的危害,緊密聯(lián)系生活實際入手。但教學實踐中并沒有引起學生的興趣,反而有加深了學生對化學物質(zhì)“有毒、有害”的錯誤認識之嫌。而新的教學設(shè)計,從生活中存在的二氧化硫入手,使學生感受“生活中處處存在化學”之后,以二氧化硫的用途引課,讓學生體會“處處用得著化學”,這與學生對二氧化硫原有的負面認識形成碰撞,產(chǎn)生火花,激起學生進一步探究的興趣。從課堂教學實際來看,學生的探究激情被點燃,有了躍躍欲試的沖動。新的設(shè)計中還特別指出“酸雨――工業(yè)革命發(fā)展的產(chǎn)物”,化學工作者是酸雨的治理者,正在努力保護環(huán)境。整個教學設(shè)計中努力體現(xiàn)化學對社會發(fā)展的積極作用,這對改變學生原有的負面認識,提升化學學科的地位有著直接的作用?；瘜W是一門認識和創(chuàng)造物質(zhì)的科學,它給人類帶來的貢獻是巨大的,長遠的、主要的。我們在教學過程中要以更多的體現(xiàn)化學價值的例子潛移默化的改變學生原有的一些錯誤認識,提升化學的價值。

2、創(chuàng)設(shè)合適、真實的情境,讓學生體會化學的價值

新課程強調(diào)要關(guān)注學生的已有經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗,將物質(zhì)性質(zhì)的學習融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中,體現(xiàn)其社會應(yīng)用價值。新的教學設(shè)計中,借助酸雨這一熟悉的環(huán)境問題為背景,將二氧化硫的還原性融入酸雨的起因和形成過程的學習中,并由學生動腦動手自主探究得出結(jié)論;在分析酸雨的危害和防治時,落實二氧化硫的酸性氧化物的通性,讓二氧化硫性質(zhì)的學習融入酸雨這一環(huán)境課題中,避免機械孤立地學習和記憶物質(zhì)的性質(zhì)。通過對酸雨的分析引導學生認識到含硫的物質(zhì)在造福人類、促進人類物質(zhì)文明的同時,不當?shù)氖褂靡部赡芤瓠h(huán)境污染等社會問題,幫助學生樹立社會可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀。這堂課讓學生充分體會化學與自然界和社會生活的密切聯(lián)系,貫徹STS教育的觀點;引導學生從綜合的觀點去學習和認識有關(guān)的物質(zhì),通過對物質(zhì)性質(zhì)的學習加深對環(huán)境和社會生活問題的理解和認識,并作出思考和決策,使學生體會到所學知識的價值,提升學生對化學價值的認識。

3、化學學科知識的落實是提升化學價值的基礎(chǔ)

隨著新課程的全面展開,關(guān)于新課程的教學設(shè)計也越來越多。我們在多次聽課中發(fā)現(xiàn),有些教學設(shè)計的很好,值得同行細細品味,但也發(fā)現(xiàn)一些教學設(shè)計看似實施新課程,形式豐富多彩,課堂教學時熱熱鬧鬧,但是涉及到學生的知識建構(gòu)時,卻蜻蜓點水,草草了事,忽視了基礎(chǔ)知識的落實。沒有化學學科知識的依托,提升化學價值將成了空談。新的教學設(shè)計中采用問題探究的形式,在酸雨的分析過程中,通過問題的情景設(shè)置,層層深入,二氧化硫的性質(zhì)融入酸雨中得以落實。再通過自主歸納二氧化硫的性質(zhì)的環(huán)節(jié),讓學生自主地整理知識的結(jié)構(gòu)體系,優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu),使學生完整地建立知識網(wǎng)絡(luò),有效的鞏固了新的知識。落實知識技能目標,培養(yǎng)了學生自主學習能力。從課后學生階段性檢測反饋得知學生對知識的掌握是到位的,教學設(shè)計是成功的。

4、化學研究一般思路和方法的指導是提升化學價值的途徑

“教”是為了“不教”。當學生了解了化學學科的特點,掌握了化學研究的一般思路和方法之后,即使他忘記了化學的具體知識,也能用化學的方法解決現(xiàn)實生活中的化學問題,真正領(lǐng)會化學的價值。所以教學設(shè)計不僅要注重對學生知識的傳授和能力的培養(yǎng),更重要的是讓學生掌握研究物質(zhì)的一般思路和方法。新的教學設(shè)計中在落實二氧化硫還原性的同時,對實驗探究化學物質(zhì)的一般思路進行指導;在自主學氧化硫性質(zhì)的教學環(huán)節(jié)中,引導學生從物質(zhì)類別的角度(以二氧化碳為類比對象)和氧化還原的角度進行歸納,進行學習策略的指導。在二氧化硫功過討論的環(huán)節(jié)教學中,讓學生懂得了要辯證認識事物,并引導學生建構(gòu)合理利用化學物質(zhì),盡量避免對人類和環(huán)境造成的損害的觀念,建立可持續(xù)發(fā)展思想。這樣的處理無疑讓我們的課堂更具有思想性、更具由教育性。有效地落實化學價值的設(shè)計宗旨。

化學課堂是提升化學價值的最佳場所,但化學價值的提高是一項長期、綜合性的任務(wù),它貫穿于化學教育的全過程,是潛移默化逐步深入的,不可能一蹴而就。通過二氧化硫教學設(shè)計的研究,使我真正認識到了化學研究的魅力所在,也是我更確信只要我們能有意識的在教學設(shè)計中關(guān)注化學價值的提高,哪怕一節(jié)課就那么幾分鐘,幾年的累積,都將會化學價值提高產(chǎn)生巨大的影響。

參考文獻:

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第9篇：集體備課計劃范文

1 367 bp（GenBank登錄號：KC292201），其中完整編碼區(qū)長度1 095 bp，編碼365個氨基酸。利用Gateway技術(shù)分別構(gòu)建了東北白樺COMT1植物過量表達和反義表達載體。

關(guān)鍵詞：東北白樺（Betula platyphylla）；咖啡酸/5-羥基阿魏酸-O-甲基轉(zhuǎn)移酶（COMT）；克?。惠d體構(gòu)建

中圖分類號：S792.153 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2013）15-3690-03

木質(zhì)素（Lignin）是酚類多聚體，其在植物體內(nèi)的含量僅次于纖維素[1，2]。因聚合前單體（香豆醇、松柏醇、芥子醇）不同，木質(zhì)素可分為紫丁香基木質(zhì)素（S型木質(zhì)素）、愈創(chuàng)木基木質(zhì)素（G型木質(zhì)素）和對-羥基苯基木質(zhì)素（H型木質(zhì)素）3種。裸子植物木質(zhì)素主要為G型，雙子葉植物主要含G型和S型木質(zhì)素，單子葉植物則含G型、S型和H型木質(zhì)素[3]。木質(zhì)素的生物合成分為3個階段：光合同化產(chǎn)物形成苯丙氨酸，苯丙氨酸代謝生成木質(zhì)素單體以及單體聚合形成不同類型的木質(zhì)素。木質(zhì)素單體合成途徑中存在多種代謝關(guān)鍵酶類，如苯丙氨酸氨解酶（Phenylalanine ammonia-lyase，PAL），阿魏酸-5-羥基化酶（Ferulate 5-hydroxylase，F(xiàn)5H），咖啡酸/5-羥基阿魏酸-O-甲基轉(zhuǎn)移酶（Caffeic acid-O-methyltransferase，COMT），咖啡酰輔酶-A-O-甲基轉(zhuǎn)移酶（Caffeoyl-CoAO-methyltransferase，CCoAOMT）和肉桂酰CoA還原酶（Cinnamoyl-CoA reductase，CCR）等，該途徑也是目前木質(zhì)素調(diào)控研究的重點[4，5]。COMT催化咖啡酸、5-羥基松柏醛和5-羥基松柏醇甲基化分別生成阿魏酸、芥子醛和芥子醇，參與S型木質(zhì)素的合成，裸子植物中COMT只催化咖啡酸[6]。研究表明COMT是S型木質(zhì)素合成中的關(guān)鍵酶，而且與G型木質(zhì)素向S型木質(zhì)素的轉(zhuǎn)化密切相關(guān)[7]。此外，擬南芥comt突變體更容易被細菌和真菌所感染[8]，反義抑制COMT1與CCoAOMT表達均使轉(zhuǎn)基因煙草植株木質(zhì)素含量下降，且兩個基因同時被抑制時下降輻度更大[9，10]。

東北白樺（Betula platyphylla）是耐寒、喜光、耐貧瘠的樹種，具有生長快、適應(yīng)性強和用途廣泛等特點，是我國北方重要樹種之一[11]。然而東北白樺木材存在材性脆、韌性弱和密度較低等問題，對東北白樺材質(zhì)材性進行遺傳改良是目前研究的熱點。本研究克隆東北白樺COMT1基因全長序列，構(gòu)建東北白樺COMT1基因植物過量表達和反義表達載體，以期為東北白樺材質(zhì)材性的遺傳改良奠定基礎(chǔ)。

1 材料與方法

1.1 材料

1.1.1 菌株與質(zhì)粒 pENTR/SD/D-TOPO和TOP10感受態(tài)細胞購自Invitrogen公司，pMD18-T載體購自TaKaRa公司，pGWB2載體、DH5α和農(nóng)桿菌感受態(tài)為東北林業(yè)大學林木遺傳育種國家重點實驗室自制。

1.1.2 植物材料 3個月苗齡的東北白樺苗種植于東北林業(yè)大學實驗林場，采集幼嫩葉片用于植物總RNA的提取。

1.1.3 主要試劑 pBIOZOL購自博日科技有限公司，LA-Taq DNA聚合酶、DNA Marker、dNTP、RNA LA PCRTM Kit反轉(zhuǎn)錄試劑盒及3′-Full Race Kit購于TaKaRa公司，Silica Bead DNA Gel Extraction Kit購自Fermentas公司，質(zhì)粒小提試劑盒購于Promega公司，Gateway LR Clonase Ⅱ Enzyme Mix購自Invitrogen公司，卡那霉素、潮霉素、慶大霉素、利福平購自Sigma公司。

1.2 方法

1.2.1 東北白樺總RNA的提取及cDNA的合成

將東北白樺材料在液氮中研磨至粉末，用小勺取0.1 g粉末至離心管中，采用pBIOZOL提取總RNA，具體操作步驟詳見其說明書，得到的總RNA用適量的無RNase水溶解，采用紫外分光光度計測定RNA濃度與純度。用RNA LA PCRTM Kit反轉(zhuǎn)錄合成第一鏈cDNA，具體操作參照試劑盒說明書進行。

1.2.2 東北白樺COMT1正義和反義片段的克隆

TGGTG-3′），以東北白樺總cDNA作模板，PCR擴增出東北白樺COMT1序列核心片段。采用cDNA末端快速擴增（Rapid Ampliphication of cDNA Ends，RACE）獲取COMT1全長序列，3′RACE擴增引物為D1，5′-TACCGTCGTTCCACTAGTGATTT-3′；D2，5′-CGCGGATCCTCCACTAGTGATTT-3′。具體操作按3′-Full Race Kit說明書進行。

TTCCATGAT-3′。PCR擴增反應(yīng)體系為：2.0 μL 10×Buffer、上下游引物各0.5 μL、2.0 μL dNTPs、1.0 μL模板、0.5 μL Taq酶、13.5 μL H2O。PCR反應(yīng)程序為：95 ℃ 5 min；95℃ 30 s，60 ℃ 30 s，72 ℃ 30 s，30個循環(huán)；72 ℃ 7 min。PCR產(chǎn)物經(jīng)1.5%的瓊脂糖凝膠電泳分離，采用Silica Bead DNA Gel Extraction Kit回收、純化目的片段，連接pMD18-T載體，經(jīng)驗證為陽性后送上海英駿生物技術(shù)有限公司測序。

1.2.3 pGWB2植物表達載體的構(gòu)建 植物表達載體構(gòu)建采用Gateway技術(shù)，將PCR擴增得到的COMT1正義和反義片段回收純化后插入pENTR/SD/D-TOPO入門載體。經(jīng)DNA測序正確的質(zhì)粒與pGWB2采用Gateway LR Clonase Ⅱ Enzyme Mix進行LR反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)物轉(zhuǎn)化大腸桿菌DH5α感受態(tài)細胞，對陽性克隆進行鑒定篩選。

1.2.4 生物信息學分析 用DNASTAR軟件預(yù)測基因最長開放閱讀框及氨基酸序列，通過BLAST程序分析東北白樺與數(shù)據(jù)庫中已知物種的COMT1序列的同源性，用ClustalX軟件分析氨基酸序列一致性。

2 結(jié)果與分析

2.1 東北白樺COMT1完整編碼區(qū)cDNA序列的克隆

比對陸地棉、毛果楊、赤桉和歐洲白樺COMT基因同源序列的保守區(qū)后設(shè)計一對簡并引物（U1，U2），經(jīng)PCR擴增得到東北白樺COMT1保守區(qū)核心DN段。進一步進行東北白樺COMT1的3′RACE擴增，獲得含3′端的東北白樺COMT1序列852 bp。經(jīng)BLAST同源性比對表明，克隆得到的東北白樺COMT1基因序列與歐洲白樺COMT核酸相似度為99.5%。以報道的歐洲白樺COMT基因起始編碼區(qū)序列為上游引物，克隆得到的東北白樺COMT1基因終止編碼區(qū)為下游引物，PCR擴增得到長度約為1.1 kb的特異條帶（圖1），回收目的片段后測序，結(jié)果表明該序列長度為1 095 bp。加上該COMT1的3′端序列，克隆得到的東北白樺COMT1 cDNA序列全長為1 367 bp，將其上傳到GenBank數(shù)據(jù)庫中，登錄號為KC292201。

2.2 東北白樺COMT1完整編碼區(qū)cDNA序列分析

東北白樺COMT1開放讀碼框（Open reading frame）長度為1 095 bp（圖2），編碼365個氨基酸（圖3），同源性比對結(jié)果顯示東北白樺COMT1序列與陸地棉COMT（FJ479708）、毛果楊COMT（EU889124）、赤桉COMT（GU324973）以及歐洲白樺COMT（FJ667539.2）的同源性分別為79.2%、79.2%、77.2%和99.5%。

2.3 東北白樺COMT1植物表達載體的構(gòu)建

用P1、P2引物擴增COMT1編碼區(qū)并將其與pENTR/SD/D-TOPO入門載體連接，得到重組質(zhì)粒pENTR/SD/D-TOPO-COMT1，利用LR反應(yīng)將該入門載體插入的COMT1片段交換到pGWB2植物過量表達載體上，得到pGWB2-COMT1植物過量表達載體。同理獲得COMT1反義植物表達載體pGWB2-antiCOMT1（圖4）。將構(gòu)建的重組質(zhì)粒導入農(nóng)桿菌，獲得其工程菌分別用于今后白樺COMT1基因過量表達和降低表達的轉(zhuǎn)基因?qū)嶒灐?/p>

3 小結(jié)與討論

白樺是東北地區(qū)重要的造林樹種，由于東北白樺木材材性脆、韌性和密度較弱，通過基因工程手段調(diào)控木質(zhì)素代謝途徑是改良東北白樺材質(zhì)與材性的有效途徑之一[12]。近幾年白樺基因工程相關(guān)研究零星地出現(xiàn)在一些報道中，如白樺果膠甲酯酶抑制劑（PMEI）可調(diào)節(jié)細胞壁的結(jié)構(gòu)變化，實現(xiàn)對細胞生長的調(diào)控[13]；白樺苯丙氨酸解氨酶（PAL）對于其抵抗病原菌過程起著重要作用，并且其酶活力與抗病性正相關(guān)[14]；劉雪梅等[15]分離了白樺木質(zhì)素生物合成相關(guān)酶CCoAOMT和4CL基因，并將其轉(zhuǎn)入煙草探討其調(diào)控煙草木質(zhì)素合成的功能。COMT是S型木質(zhì)素合成中的關(guān)鍵酶，并且與G型木質(zhì)素向S型木質(zhì)素的轉(zhuǎn)化密切相關(guān)。本研究克隆了東北白樺COMT1基因的全長編碼區(qū)序列，登錄在GenBank數(shù)據(jù)庫中，并構(gòu)建了東北白樺COMT1的植物過量表達載體和反義表達載體，將其導入到農(nóng)桿菌中。下一步工作將開展東北白樺木質(zhì)素合成代謝的遺傳調(diào)控研究，為今后東北白樺材質(zhì)與材性的改良奠定基礎(chǔ)。

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