畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題部分精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題部分范文

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；組織模式

作者簡(jiǎn)介：吳永紅（1968-），女，江西吉安人，南昌大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榉b設(shè)計(jì)和工程。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0059-03

高校畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，針對(duì)某課題，綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行的設(shè)計(jì)活動(dòng)。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和最后環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所具備的專長(zhǎng)與技能的全面展現(xiàn)，是學(xué)生深化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)和檢驗(yàn)及對(duì)專業(yè)教學(xué)效果的的綜合評(píng)估。本文擬探討服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織模式，以優(yōu)化教學(xué)組織過(guò)程，達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果，促使學(xué)生創(chuàng)作出新穎、時(shí)尚、富有藝術(shù)感染力的好作品。

一、要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求

培養(yǎng)目標(biāo)是在展開(kāi)教育活動(dòng)之前，在教育管理者的觀念中存在的教育結(jié)果，是對(duì)教育結(jié)果的一種設(shè)想[1]。從大設(shè)計(jì)的專業(yè)范疇來(lái)說(shuō)，高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)著重于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能來(lái)分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，勇于探索、創(chuàng)新及實(shí)踐的能力，以及嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。教師要重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立畢業(yè)設(shè)計(jì)的能力、設(shè)計(jì)思想和基本科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

具體說(shuō)來(lái)，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生綜合運(yùn)用在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能，以及服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)的原理和方法，完成服裝產(chǎn)品的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，調(diào)研服裝市場(chǎng)，完成系列服裝設(shè)計(jì)、制作等，可以培養(yǎng)他們的綜合分析和解決問(wèn)題的能力、主題服裝的設(shè)計(jì)能力、組織管理和溝通能力等。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待社會(huì)上的不良現(xiàn)象，樹(shù)立正確的人生觀，以積極的工作態(tài)度投入畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，全面提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。[2]

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了接觸社會(huì)、投身實(shí)踐、靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與設(shè)計(jì)制作能力的機(jī)會(huì)。因此，其畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)要求不同于專業(yè)課教學(xué)，一般采用課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合、集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合的方式，教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)表現(xiàn)得更為突出。教師除了必要的指導(dǎo)和跟進(jìn)檢查講評(píng)之外，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。[3]

二、重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織與管理

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織與管理是保障學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。首先，要明確指導(dǎo)教師的工作職責(zé)，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)規(guī)范。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教研室根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的要求組織教師討論并制定畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要完成的具體內(nèi)容及其規(guī)范要求、時(shí)間安排、作品數(shù)量、作品的質(zhì)量要求等做出周密的部署。

其次，要合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。實(shí)踐證明，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的合理安排與否直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的效果。一般畢業(yè)設(shè)計(jì)主要集中在第四學(xué)年的第二學(xué)期，對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，他們除了要完成一個(gè)系列（5套）的服裝設(shè)計(jì)及制作外，還必須完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)、畢業(yè)作品的展示，任務(wù)非常繁重。在這個(gè)學(xué)期，他們還要參加各類就業(yè)應(yīng)聘會(huì)，很多學(xué)生因?yàn)槊Σ贿^(guò)來(lái)而匆匆完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，根本沒(méi)時(shí)間去精心修飾作品。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展必須提前安排，要將印有畢業(yè)設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)、具體進(jìn)程的《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)》在第四學(xué)年的第一學(xué)期末發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生充分利用好春節(jié)長(zhǎng)假這段時(shí)間考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、市場(chǎng)調(diào)研等前期工作，為第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后畢業(yè)設(shè)計(jì)的正式啟動(dòng)做好鋪墊。[4]

再次，需制定相應(yīng)的方法措施，來(lái)實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)中間各環(huán)節(jié)的檢查工作。服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)主要包含選題（大主題下可設(shè)小主題）、前期社會(huì)實(shí)踐與市場(chǎng)調(diào)研、收集資料、整理與分析資料、方案構(gòu)思和篩選、定稿、制作、撰寫(xiě)和整理畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔、作品展示這些過(guò)程，具體環(huán)節(jié)可分為以下四個(gè)：

（一）構(gòu)思方案：學(xué)生根據(jù)選定的主題，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研情況，對(duì)支撐主題的素材資料加以分析和整理，制訂設(shè)計(jì)方案，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和設(shè)計(jì)方向。

（二）定稿：學(xué)生根據(jù)擬定的方案，畫(huà)出幾個(gè)系列服裝的草圖，并說(shuō)明創(chuàng)作思路和意圖，指導(dǎo)教師給予有價(jià)值的建議，根據(jù)效果、面料的可選性、加工等因素選定一個(gè)系列作為最終方案。

（三）繪制效果圖和結(jié)構(gòu)圖：將選定的一個(gè)系列服裝畫(huà)出效果圖，注明設(shè)計(jì)構(gòu)思，并繪出結(jié)構(gòu)圖，在教師指導(dǎo)下作必要的修改完善。

（四）裁剪與制作：制作一個(gè)系列5套服裝。在制作過(guò)程中，學(xué)生要按照設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)并完善設(shè)計(jì)構(gòu)思，準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，配上服飾品，以形成完整的服裝系列。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生自己獨(dú)立完成，這是檢驗(yàn)學(xué)生將構(gòu)思轉(zhuǎn)換成服裝成品能力的關(guān)鍵。

根據(jù)以上環(huán)節(jié)，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教研室要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作同時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，一方面對(duì)學(xué)生的過(guò)程成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)中的重要組成部分；另一方面對(duì)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平與責(zé)任心也進(jìn)行如實(shí)考核，作為教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)。指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)方案、成衣制作和作品展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握選題的難度和深度，以及解決學(xué)生在服裝設(shè)計(jì)制作過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。[5]

三、采用主題教學(xué)法

在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，主題教學(xué)法是一種行之有效的方法，主題教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，充分重視學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。主題教學(xué)法為發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)用藝術(shù)類學(xué)科的設(shè)計(jì)教學(xué)所普遍使用，它以培養(yǎng)綜合學(xué)力為目的，以研究實(shí)際問(wèn)題為課程方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原理與方法的掌握。

主題教學(xué)法的實(shí)施就是選取某一切入點(diǎn)（即主題），導(dǎo)引思維向更加廣泛、更深層面拓展，此間可借助合適的媒介激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，使學(xué)生以探索、實(shí)驗(yàn)的態(tài)度嘗試不同的創(chuàng)作方式，最終形成能夠體現(xiàn)主題、有個(gè)性、有原創(chuàng)并切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。例如，以“建筑”為主題的畢業(yè)設(shè)計(jì)，教師講解以“建筑”為主題如何進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的立意、思考和創(chuàng)作，要求學(xué)生必須把新的理念和思想體現(xiàn)在服裝的款式上。教師在導(dǎo)入主題時(shí)，可以從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等方面啟發(fā)學(xué)生全方位感觸建筑的有形和無(wú)形，指導(dǎo)學(xué)生從顏色、面料、廓形等方面去考慮建筑元素的表達(dá)效果，并要求結(jié)合當(dāng)下的流行趨勢(shì)；綜合以上幾個(gè)方面的信息，進(jìn)而形成全新款式。主題教學(xué)法要求學(xué)生顛覆固有的思維框框，一切從“零”開(kāi)始，通過(guò)觀看各種建筑圖片，或者是帶有經(jīng)典建筑的影片，體會(huì)各種建筑的外形構(gòu)造和氣質(zhì)神韻，形成各種不同類型的建筑概念：有古典的有現(xiàn)代的，有中式的有西式的，有復(fù)雜的有簡(jiǎn)練的，有精致細(xì)膩的有粗放豪邁的，不一而足，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和激情，產(chǎn)生活躍的思維態(tài)勢(shì)，結(jié)合服裝要素，創(chuàng)作出富有特質(zhì)的作品。[6]

主題教學(xué)法教授的是一種具有原創(chuàng)性和實(shí)證精神的設(shè)計(jì)方法，它打破了時(shí)間與空間的傳統(tǒng)格局，尋求的是一種思維方法，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)展的、思辨的創(chuàng)新思維習(xí)慣和能力，非常符合設(shè)計(jì)教學(xué)的規(guī)律。主題教學(xué)法的選題思路很重要，服裝設(shè)計(jì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切，服裝能迅速準(zhǔn)確地傳遞社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化信息，因此，在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展動(dòng)向來(lái)擬定選題，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)做設(shè)計(jì)，以順應(yīng)時(shí)尚潮流。

四、與企業(yè)和市場(chǎng)結(jié)合

為了讓學(xué)校教育更好地與社會(huì)接軌，必須根據(jù)行業(yè)與市場(chǎng)的需求來(lái)確定服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。受高校的學(xué)術(shù)氛圍影響，學(xué)生喜愛(ài)設(shè)計(jì)概念性的、造型夸張的“奇裝異服”，為此，可以把服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)分為創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)和實(shí)用服裝設(shè)計(jì)兩大方向，引導(dǎo)部分學(xué)生朝與企業(yè)、市場(chǎng)接軌的實(shí)用服裝設(shè)計(jì)方向發(fā)展。創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)方向比較注重展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作才華，注重個(gè)性，但是創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)不能脫離人體和服裝本身，要成為真正意義上的服裝。對(duì)實(shí)用服裝設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，指導(dǎo)教師可通過(guò)一些知名服裝品牌的案例分析，使學(xué)生明確“設(shè)計(jì)服務(wù)于生活”的原則。對(duì)于實(shí)用服裝設(shè)計(jì)，學(xué)生必須充分意識(shí)到所謂“實(shí)用”不等于不要藝術(shù)性和創(chuàng)意，它同樣講究精彩的構(gòu)思與創(chuàng)新，只不過(guò)更加強(qiáng)調(diào)與人們的生活需求相契合，要求服裝設(shè)計(jì)與企業(yè)、市場(chǎng)接軌，能夠占據(jù)市場(chǎng)份額是其終極目標(biāo)。

許多服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生主動(dòng)到自己心儀的企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，他們帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)入企業(yè)，在此期間，學(xué)生能充分利用企業(yè)的資源，發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)才能。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)對(duì)學(xué)生的了解比較深入、具體，為選聘人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)企業(yè)而言，采取這種方式選聘人才，相比用考試招聘的方法成功率要高得多。[7]

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)還可把服裝企業(yè)的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)或者需要解決的難題作為內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)服裝企業(yè)的產(chǎn)品定位設(shè)計(jì)新產(chǎn)品，企業(yè)出資、出設(shè)備，并派技術(shù)人員指導(dǎo)，這樣既可以使學(xué)生既有經(jīng)濟(jì)收入，又可以盡快了解企業(yè)運(yùn)作，適應(yīng)企業(yè)要求。學(xué)生在與企業(yè)磨合的過(guò)程中，還能改變其設(shè)計(jì)產(chǎn)品一味追求個(gè)性而不顧及生產(chǎn)與市場(chǎng)的弊端，提高作品的采用率。同時(shí)企業(yè)也得到新思想、新設(shè)計(jì)或者解決難題，一舉多得。[8]

五、與服裝設(shè)計(jì)大賽接軌

與服裝設(shè)計(jì)大賽接軌是對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。服裝設(shè)計(jì)大賽也分創(chuàng)意類設(shè)計(jì)和實(shí)用類設(shè)計(jì)，符合以上對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的分類。通過(guò)服裝設(shè)計(jì)大賽，師生能分享參賽學(xué)校的服裝教學(xué)成果、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教師的教學(xué)水平和創(chuàng)作水平、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，嘗試將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與國(guó)內(nèi)或國(guó)際性的服裝設(shè)計(jì)大賽接軌，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題選定為某個(gè)或某些大賽的主題，運(yùn)用主題教學(xué)法，教師通過(guò)解析大賽主題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、表現(xiàn)、完成服裝作品。將畢業(yè)設(shè)計(jì)與參加比賽結(jié)合起來(lái)，可激發(fā)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)熱情，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的效果和質(zhì)量。如果學(xué)生能在服裝設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)，其獲獎(jiǎng)的作品不僅可成為學(xué)生擇業(yè)時(shí)含金量較高的自薦資料，而且對(duì)擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)知名度、提高學(xué)生的就業(yè)率都將起到良好的帶動(dòng)作用，同時(shí)也能激勵(lì)后來(lái)的學(xué)生更加積極地投入設(shè)計(jì)大賽中，以實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

將畢業(yè)設(shè)計(jì)與服裝設(shè)計(jì)大賽接軌，學(xué)生不但可以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，而且還能夠把凝聚著心血與智慧的作品送上更有影響力的舞臺(tái)，向更多的人展示自己的才華。即使在大賽上沒(méi)能獲獎(jiǎng)，學(xué)生也能夠從中積累一些經(jīng)驗(yàn)，為今后更好的設(shè)計(jì)打下一定的基礎(chǔ)。值得一提的是，要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃精心篩選大賽，以完成教學(xué)任務(wù)為指導(dǎo)，達(dá)到綜合考察學(xué)生專業(yè)能力的目的。

六、舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)交流展

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)就是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的展示與交流，這既是學(xué)生們幾年專業(yè)學(xué)習(xí)的成果匯報(bào)，也是展示學(xué)校教學(xué)水平的重要途徑。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品可以通過(guò)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種形式來(lái)表現(xiàn)效果，分別體現(xiàn)舞臺(tái)大效果和近距離逼真效果，各有千秋，相互補(bǔ)充。通過(guò)舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)交流展活動(dòng)，可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)成果檢驗(yàn)更為直觀，學(xué)生通過(guò)展覽交流設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，可以獲得一種成就感，增強(qiáng)自信心；學(xué)校方面也可以借此總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究并改進(jìn)教學(xué)組織模式，以利于提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在相互的比較中找出差距，從模特的動(dòng)態(tài)展示中發(fā)現(xiàn)服裝的美和缺點(diǎn)，明確今后努力的方向。

畢業(yè)設(shè)計(jì)成果不僅面向?qū)W校展示，還可走出校園到社會(huì)的舞臺(tái)去亮相，甚至可專門(mén)邀請(qǐng)本地區(qū)的服裝企業(yè)和媒體現(xiàn)場(chǎng)觀摩，這給學(xué)生提供了向社會(huì)、向企業(yè)直接展示專業(yè)能力的機(jī)會(huì)，也宣傳了學(xué)校的專業(yè)教學(xué)成果，一旦企業(yè)欣賞某些學(xué)生的作品有可能直接吸納到企業(yè)工作，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，能使服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。使他們充分發(fā)揮創(chuàng)新性思維，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)系列服裝從構(gòu)思到成衣的完整過(guò)程，充分運(yùn)用了所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，是幾年學(xué)習(xí)成果的大總結(jié)，也是對(duì)未來(lái)工作的一個(gè)鋪墊。因此，高校不斷研究和改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)組織模式，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，順應(yīng)服裝人才培養(yǎng)規(guī)律和方向，結(jié)合社會(huì)與市場(chǎng)的需求，組織并管理好環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，以利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這是需要高校服裝專業(yè)的師生共同努力的地方。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題部分范文

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林競(jìng)賽；畢業(yè)設(shè)計(jì)；園林；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2017）13-0237-03

1 引言

2016年9月，廣東省教育廳確定了14所普通本科院校作為轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，這些高校將在未來(lái)的發(fā)展中向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，這其中就包括惠州學(xué)院。園林是一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用型學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等本科院校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力有著舉足輕重的作用，成為園林專業(yè)教學(xué)改革的要點(diǎn)。

為了提高園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及設(shè)計(jì)水平，同時(shí)為畢業(yè)生們提供一個(gè)全面展示才華和互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)設(shè)有園林專業(yè)的高校都將參與“園冶杯“大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽作為檢驗(yàn)園林專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)水平的重要手段。旨在提高園林專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)能力，帶動(dòng)園林專業(yè)的教育水平和質(zhì)量，滿足行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，進(jìn)而推動(dòng)園林綠化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[1]。

2 “園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽的特點(diǎn)

2.1 國(guó)際競(jìng)賽加強(qiáng)合作交流

“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽是國(guó)內(nèi)外園林相關(guān)專業(yè)院系和中國(guó)風(fēng)景園林網(wǎng)發(fā)起以及聯(lián)合主辦，每年在園林相關(guān)院校畢業(yè)生中開(kāi)展畢業(yè)作品和論文的評(píng)選活動(dòng)，命名為“‘園冶杯’風(fēng)景@林（畢業(yè)作品、論文）國(guó)際競(jìng)賽”。專業(yè)性強(qiáng)，涉及范圍領(lǐng)域廣泛，是國(guó)內(nèi)園林專業(yè)較具代表性的國(guó)際性賽事，既有國(guó)內(nèi)外各大高校師生，也有國(guó)內(nèi)外業(yè)內(nèi)代表專家和企業(yè)，更有國(guó)際青年設(shè)計(jì)師的分享與對(duì)話，對(duì)于加強(qiáng)專業(yè)交流具有重要作用。

2.2 專業(yè)評(píng)審激發(fā)設(shè)計(jì)動(dòng)力

為保障競(jìng)賽活動(dòng)的順利進(jìn)行，“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽特設(shè)立競(jìng)賽活動(dòng)組委會(huì)。組委會(huì)由參與單位的領(lǐng)導(dǎo)和專家組成，負(fù)責(zé)競(jìng)賽活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)以及巡展工作，組織本校學(xué)生參與競(jìng)賽等相關(guān)事宜。在作品收集結(jié)束后，組委會(huì)組織行業(yè)權(quán)威專家進(jìn)行評(píng)審和復(fù)審，確保公開(kāi)、公平、公正。國(guó)際任何國(guó)家和地區(qū)相關(guān)院校風(fēng)景園林專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生（本科生、碩士生、博士生）均可報(bào)名參賽。這一公平評(píng)選和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)給予廣大應(yīng)屆畢業(yè)生極大的設(shè)計(jì)動(dòng)力，參與競(jìng)賽不僅為了獲得榮譽(yù)，更重要的是為自己本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)畫(huà)上一個(gè)完滿的句號(hào)。

2.3 選題廣泛反映時(shí)代問(wèn)題

“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽作品分為畢業(yè)作品類、畢業(yè)論文類、主題競(jìng)賽類三大類。畢業(yè)作品包含園林規(guī)劃作品、園林設(shè)計(jì)作品和城市設(shè)計(jì)作品，畢業(yè)論文包含規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)植物和城市設(shè)計(jì)論文，主題競(jìng)賽包含文化景觀、生態(tài)修復(fù)、海綿社區(qū)、康復(fù)景觀和城市更新（含開(kāi)放住區(qū)）等，畢業(yè)作品、論文限應(yīng)屆畢業(yè)生參賽。正因?yàn)槿绱?，參賽作品的選題極具廣泛性和前瞻性，內(nèi)容豐富多彩且符合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在一定層次上能夠反映出時(shí)代問(wèn)題，并為解決這些問(wèn)題提供園林專業(yè)視角。

2.4 多方參與促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

作為園林專業(yè)的重大國(guó)際比賽，“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽促進(jìn)了園林行業(yè)和諧發(fā)展。同時(shí)“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽是“園冶杯”國(guó)際競(jìng)賽的一個(gè)組成板塊，這一競(jìng)賽平臺(tái)包含在校學(xué)生和社會(huì)企業(yè)，且作品類型包含設(shè)計(jì)類、施工類、綜合類、論文類和科研類等，這一將學(xué)校與公司企業(yè)結(jié)合在一起的競(jìng)賽模式，不僅可以提高園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及園林設(shè)計(jì)水平，為畢業(yè)生們提供一個(gè)全面展示才華和互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生與公司企業(yè)親密接觸，了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求，明確專業(yè)發(fā)展形勢(shì)和方向。

3 園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題

3.1 缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在本科階段最后一個(gè)課程環(huán)節(jié)，一般在大四第一學(xué)期要確定選題，第二學(xué)期要完成設(shè)計(jì)作品并進(jìn)行答辯。這一階段，一方面學(xué)生不僅要面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程，同時(shí)還要面臨專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)、考研和出國(guó)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，時(shí)間上存在一定的沖突。另一方面，許多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)成果的這一重要環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)不過(guò)是一門(mén)課程，因而往往為了其他事情而忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度去學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的精力太少，倉(cāng)促完成任務(wù)，大大降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體質(zhì)量，不僅達(dá)不到課程教學(xué)大綱的要求，更加影響到專業(yè)的發(fā)展。

3.2 選題時(shí)效性不夠，創(chuàng)新性不強(qiáng)

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)最開(kāi)始也是最重要的環(huán)節(jié)之一，一個(gè)好的選題往往能夠產(chǎn)生一個(gè)比較好的畢業(yè)作品，但是目前來(lái)看，許多高校園林專業(yè)的畢業(yè)生在選題上過(guò)于草率。園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般分為兩大類，一類是在指導(dǎo)教師的科研課題下衍生出選題，這一類的選題大都還較合理，在某些時(shí)期具有一定的時(shí)效性，但創(chuàng)新性不夠，且選題內(nèi)容過(guò)于局限；一類是學(xué)生自擬題目，這一類的選題類型多樣，但大多數(shù)較片面，所選設(shè)計(jì)主題不是過(guò)大就是過(guò)小，且缺乏時(shí)效性和創(chuàng)新性，有些甚至只為完成課程任務(wù)而隨意選定一個(gè)主題。

3.3 設(shè)計(jì)深度較淺，缺乏可實(shí)施性

評(píng)價(jià)一個(gè)園林景觀設(shè)計(jì)方案是否合理，除了要有細(xì)致的設(shè)計(jì)平面圖和效果圖之外，更要有詳細(xì)的前期分析以及后期的施工放樣圖，但在許多高校的園林畢業(yè)設(shè)計(jì)課程上往往忽視了這一點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，過(guò)于重視圖紙的表現(xiàn)，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的詳細(xì)分析，從而導(dǎo)致許多設(shè)計(jì)十分不合理。另一方面，絕大部分的園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅停留在方案設(shè)計(jì)階段，并沒(méi)有涉及到施工圖，這一現(xiàn)象使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不系統(tǒng)，且與公司對(duì)人才的需求存在一定差距。一個(gè)優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)，不僅要考慮平面空間布局、建筑小品布置、植物配置等內(nèi)容，也要考慮設(shè)計(jì)是否符合行業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范、是否能夠滿足居民需求、能否營(yíng)造一個(gè)健康安全的室外環(huán)境等方面，避免“紙上談兵”。

3.4 單一的導(dǎo)師指導(dǎo)

在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師資源配置上，一般都是一對(duì)多的模式，就是一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師往往會(huì)指導(dǎo)多名學(xué)生，甚少有學(xué)校采取一對(duì)一的指導(dǎo)模式，許多學(xué)校也缺乏校外導(dǎo)師的參與。校內(nèi)導(dǎo)師往往知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單調(diào)，大都重理論輕實(shí)踐，因此在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，大都只能幫助其構(gòu)建一個(gè)理論框架，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，且個(gè)人的主觀看法有時(shí)存在一定的偏差，這些都會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)獲得被局限，項(xiàng)目設(shè)計(jì)深度不夠，綜合性較差，解決問(wèn)題的能力較缺乏[2]。

4 從專業(yè)競(jìng)賽角度談園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

4.1 以“設(shè)計(jì)主題”形式確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大部分是指導(dǎo)教師研究課題的衍生或者是學(xué)生自主選題，范圍較為局限且頗具隨機(jī)性，通常會(huì)集中在某一類型的選題，無(wú)法與園林專業(yè)當(dāng)前最新發(fā)展趨勢(shì)相互契合，大大違背了畢業(yè)設(shè)計(jì)課程全面考察學(xué)生設(shè)計(jì)水平的初衷。改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式，關(guān)鍵就是要在質(zhì)量較高的選題下充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從來(lái)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。

從專業(yè)競(jìng)賽角度來(lái)看，可以引入“設(shè)計(jì)主題”來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。一方面，參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師可以通過(guò)分析專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)形勢(shì)，一起探討和分析出若干個(gè)設(shè)計(jì)主題，學(xué)生再依據(jù)這些主題來(lái)確定具體題目，在宏觀的背景下再做出多樣的選擇，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)更為豐富且能夠與時(shí)代接軌。另外一方面，“O計(jì)主題”這一選題模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，不再是單純地聽(tīng)從指導(dǎo)教師的安排，固定地選擇指導(dǎo)教師研究課題下的某些選題，而是通過(guò)自主選擇設(shè)計(jì)主題來(lái)確定自己的指導(dǎo)教師，學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題從而能夠最大限度地調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)積極性，學(xué)生選中的某一主題的導(dǎo)師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的具體選題進(jìn)行指導(dǎo)，具體選題可以是實(shí)際存在的項(xiàng)目或還在計(jì)劃中的設(shè)計(jì)場(chǎng)地，這符合了畢業(yè)設(shè)計(jì)真題實(shí)戰(zhàn)的要求。對(duì)于計(jì)劃中的設(shè)計(jì)場(chǎng)地，由于沒(méi)有實(shí)施具體項(xiàng)目，所以相關(guān)數(shù)據(jù)和資料可能并不齊全，學(xué)生可以充分發(fā)揮主動(dòng)性去搜集相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析，這不僅可以全方位地考察學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，也有利于學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)競(jìng)賽素養(yǎng)。

對(duì)惠州學(xué)院園林畢業(yè)設(shè)計(jì)選題傳統(tǒng)形式的改進(jìn)，加強(qiáng)了設(shè)計(jì)選題的時(shí)效性，且更加能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將主題融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中不僅可以提高設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量，也能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而更加專注地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程之中。

4.2 組建“導(dǎo)師組”，構(gòu)建多方位指導(dǎo)體系

與傳統(tǒng)學(xué)校的園林專業(yè)一樣，惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師制實(shí)行“一帶多”的模式，即一名指導(dǎo)教師會(huì)同時(shí)指導(dǎo)多名學(xué)生，而由于惠州學(xué)院園林專業(yè)師生比存在較大差距，許多導(dǎo)師會(huì)同時(shí)指導(dǎo)約10名學(xué)生，這大大影響了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量。另一方面，單純的校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)機(jī)制具有較大的限制性，且指導(dǎo)教師個(gè)人知識(shí)面有限，學(xué)生無(wú)法獲得更多的知識(shí)，思維得不到拓寬，這些都不利于提高園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)[3]。

畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生在學(xué)校的最后一門(mén)課程，在某些程度來(lái)說(shuō)，也是許多學(xué)生在畢業(yè)后找工作的專業(yè)能力證明，許多公司在招聘畢業(yè)生的時(shí)候，都會(huì)綜合考慮學(xué)生的專業(yè)能力，有些設(shè)計(jì)公司還會(huì)采取快題設(shè)計(jì)的方法來(lái)考察面試人員的設(shè)計(jì)能力，因此，提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力十分必要。組建“導(dǎo)師組”，構(gòu)建多方位的指導(dǎo)體系，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)實(shí)施。

首先，聘請(qǐng)校外專家作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，與校內(nèi)指導(dǎo)教師一起組成綜合導(dǎo)師組指導(dǎo)學(xué)生。校外專家可以是其他不同院校的專業(yè)教師，也可以是設(shè)計(jì)院或者企業(yè)相關(guān)從業(yè)人士，學(xué)科背景不局限于園林，可以是建筑學(xué)或者是城市規(guī)劃學(xué)。這樣，校外專家不僅可以帶來(lái)新的思維方式，同時(shí)，也能給在校的畢業(yè)生提供行業(yè)最新信息，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并且能與社會(huì)發(fā)展接軌。

其次，組成多元化的導(dǎo)師組，各取所長(zhǎng)。多元化的導(dǎo)師組人數(shù)不限，但每一個(gè)導(dǎo)師組只能以一名導(dǎo)師作為主導(dǎo)師，其他導(dǎo)師可以從旁輔助。主導(dǎo)師輔助這組學(xué)生的總體指導(dǎo)和方向規(guī)劃，輔助導(dǎo)師則從專業(yè)其他領(lǐng)域進(jìn)行補(bǔ)充。比如，主導(dǎo)師具有較好的設(shè)計(jì)構(gòu)思能力，能夠挖掘出剛好的設(shè)計(jì)題材和想法，但軟件操作能力和植物配置能力稍弱，那么，這一組的輔助導(dǎo)師則應(yīng)具有較好軟件操作能力和植物配置知識(shí)，這樣這一組的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中就能得到全面的指導(dǎo)，對(duì)其綜合設(shè)計(jì)能力的提升具有較大幫助。另外，校內(nèi)導(dǎo)師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不如企業(yè)和設(shè)計(jì)院的專業(yè)人士，因此，在施工圖和擴(kuò)初圖的設(shè)計(jì)過(guò)程會(huì)存在一定的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，若是將校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師組成一個(gè)綜合指導(dǎo)組，那么學(xué)生也能更早地接觸實(shí)際項(xiàng)目施工的知識(shí)，對(duì)其今后走上工作崗位具有較大幫助。

4.3 增加公開(kāi)評(píng)圖環(huán)節(jié)，提高總體設(shè)計(jì)水平

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師常常需要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，在畢業(yè)答辯之前，指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師也需對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行打分，指出相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)。按照惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)模式，每位指導(dǎo)教師在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，至少要給予10次以上的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，而在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提交之后，每個(gè)學(xué)生也會(huì)有一個(gè)對(duì)應(yīng)的評(píng)閱教師來(lái)對(duì)其設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。這一模式雖然在一定程度上保證了學(xué)生能得到相應(yīng)的指導(dǎo)，也能夠得到較為公平的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生之間的作品缺乏交流，且總體設(shè)計(jì)水平得不到更好地提高。

任何一個(gè)專業(yè)競(jìng)賽都會(huì)由多個(gè)專家學(xué)者組成評(píng)委會(huì)，對(duì)參賽作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，只有獲得絕大多數(shù)支持的作品才能夠脫穎而出。從競(jìng)賽角度來(lái)看，在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中加入公開(kāi)評(píng)圖環(huán)節(jié)十分有必要，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和自己的辛勤付出會(huì)完成設(shè)計(jì)初步作品，這個(gè)時(shí)候可以組織一次專業(yè)公開(kāi)評(píng)圖，畢業(yè)學(xué)生和所有指導(dǎo)教師共同參與，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，集思廣益，讓學(xué)生和教師進(jìn)行零距離的交流，對(duì)于每位畢業(yè)生的設(shè)計(jì)作品都有一定程度的幫助。而在學(xué)生畢業(yè)作品最終提交完成之后，學(xué)校可以在畢業(yè)答辯前舉行一次更大規(guī)模的公開(kāi)評(píng)圖，可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外同類型的院校進(jìn)行聯(lián)合評(píng)審，這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生可以得到更多專業(yè)的指導(dǎo)和意見(jiàn)，更重要的是可以加強(qiáng)不同院校相同專業(yè)的交流，從而提高專業(yè)辦學(xué)水平，通過(guò)院校間的共同合作從而促進(jìn)園林專業(yè)發(fā)展[4]。

4.4 支持競(jìng)賽促改革，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是園林專業(yè)最后一門(mén)重要的課程，學(xué)生需要利用為期至少一個(gè)學(xué)期的時(shí)間去完成這門(mén)課程，然后在畢業(yè)之前提交一份按學(xué)校要求完成的作品。不同的學(xué)校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的考察標(biāo)準(zhǔn)不一樣，學(xué)生只要通過(guò)畢業(yè)答辯基本上都能順利拿到畢業(yè)證，也正因?yàn)榇?，許多學(xué)生并不太重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，有些僅僅是為了完成，因此設(shè)計(jì)作品質(zhì)量不高，不利于園林專業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展。惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程也存在類似的問(wèn)題，因此歷年的畢業(yè)設(shè)計(jì)總體水平不高，缺乏較好的作品，園林專業(yè)也缺少一定的辦學(xué)知名度[5]。

為了激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)動(dòng)力，提高園林專業(yè)辦學(xué)水平，惠州學(xué)院園林專業(yè)從2016年開(kāi)始，以“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本標(biāo)準(zhǔn)，要求所有園林專業(yè)畢業(yè)生按照競(jìng)賽要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)選題到后期畢業(yè)展板的制作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格地按照競(jìng)賽要求完成。作品提交后，先在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)巡展，并評(píng)選出優(yōu)秀的作品給予一定的鼓勵(lì)。獲獎(jiǎng)學(xué)生根據(jù)自主意愿參加“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽，最后，參賽的19幅作品內(nèi)有9人獲獎(jiǎng)，其中一人獲得三等獎(jiǎng)，學(xué)院也獲得先進(jìn)集體獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，這對(duì)于惠州學(xué)院園林專業(yè)來(lái)說(shuō)是歷史性的突破，不僅提高了學(xué)生的自信心，也從一個(gè)側(cè)面檢驗(yàn)了園林專業(yè)的辦學(xué)水平，同時(shí)參賽過(guò)程中與國(guó)內(nèi)外不同院校進(jìn)行了很好的交流，促進(jìn)了惠州學(xué)院園林專業(yè)的發(fā)展[6]。

當(dāng)然，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革的第一年，2016年的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程還是存在一定難度，不管是教師還是學(xué)生都要重新審視這門(mén)課程，并且要尋求最合適的道路。之所以惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革得到了一定的成效，離不開(kāi)學(xué)院、教師和學(xué)生的一致支持：學(xué)院從各方面給予了園林專業(yè)支持，領(lǐng)導(dǎo)非常重視這次改革，并且撥款報(bào)銷(xiāo)在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中學(xué)生的圖冊(cè)打印費(fèi)和展板打印費(fèi)，包括后期參賽報(bào)名費(fèi)也是學(xué)院統(tǒng)一繳納；園林專業(yè)的任課教師更是全身心地投入到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)當(dāng)中，孜孜不倦地對(duì)學(xué)生的作品提出自己的建議，并給予學(xué)生極大的支持和鼓勵(lì)；園林專業(yè)畢業(yè)生大多都十分重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，認(rèn)真選題，努力構(gòu)思，積極與指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，基本上都能夠認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，且不乏讓人眼前一亮的作品。

5 Y語(yǔ)

惠州學(xué)院園林專業(yè)以“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)課程的改革初見(jiàn)成效，但還需要繼續(xù)努力和完善，在競(jìng)賽機(jī)制的引導(dǎo)下，以“設(shè)計(jì)主題”形式確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，組建多元化的導(dǎo)師體制，在設(shè)計(jì)作品初步完成時(shí)進(jìn)行公開(kāi)評(píng)圖，環(huán)環(huán)相扣，綜合提高園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)總體水平，從而推進(jìn)園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的改革建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭 暉，朱鳳榮.基于轉(zhuǎn)型發(fā)展下的園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)改革探索[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2016， 24（5）：82～84.

[2]劉樂(lè)嘉，張合平，姚世磊.從大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽談獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革[J].當(dāng)代教育論壇， 2010（35）：122～124.

[3]金敏麗，錢(qián)奇霞.風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，8（6）：267～270.

[4]王艷安，安運(yùn)華，劉樂(lè)承，等.園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的思考[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自科版）， 2011， 08（2）：262～264.

第3篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題部分范文

一、畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題

畢業(yè)實(shí)習(xí)是一次綜合性的師生參與和知識(shí)技能檢驗(yàn)過(guò)程，能否取得預(yù)想的實(shí)習(xí)效果與許多因素密切相關(guān)。從宏觀角度而言，是否有相關(guān)國(guó)家政策優(yōu)惠進(jìn)而調(diào)動(dòng)煤炭企業(yè)的積極性以配合實(shí)習(xí)，學(xué)校是否高度重視實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)并出臺(tái)適當(dāng)政策鼓勵(lì)設(shè)置一定數(shù)量的校級(jí)實(shí)習(xí)基地、在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)上適當(dāng)傾斜以及實(shí)習(xí)時(shí)間點(diǎn)和實(shí)習(xí)天數(shù)的優(yōu)化設(shè)置，是否出臺(tái)相對(duì)靈活性的實(shí)習(xí)形式并配置對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)效果考核方式，如集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)以及集中分散統(tǒng)一形式等；從細(xì)觀角度而言，學(xué)生是否將畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程與教學(xué)過(guò)程中專業(yè)必修課同等重視，教師是否全身心投入畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程以及教師和學(xué)生如何相互進(jìn)行配合以達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)良好效果等。對(duì)于提到的宏觀角度方面，已有許多學(xué)者進(jìn)行了較多說(shuō)明和分析，此處主要從細(xì)觀角度方面開(kāi)展研究。

1.學(xué)生實(shí)習(xí)興趣低

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師”，實(shí)習(xí)也不例外?，F(xiàn)有的實(shí)多程序?yàn)椋簩?shí)習(xí)動(dòng)員，教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，井下參觀，完成實(shí)習(xí)報(bào)告并考核完畢。模式化過(guò)程重而靈活性較少，學(xué)生主動(dòng)性較低，造成有些學(xué)生甚至將畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單認(rèn)為去煤礦現(xiàn)場(chǎng)搜集一些資料以完成后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)或現(xiàn)場(chǎng)觀摩，忽略了借助實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的主要目的，從而在思想上不重視實(shí)習(xí)，部分學(xué)生在后期畢業(yè)設(shè)計(jì)存在較多問(wèn)題也間接與此次被動(dòng)實(shí)習(xí)有關(guān)，實(shí)習(xí)過(guò)程興趣低。

2.學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參與度少

畢業(yè)實(shí)多為集中實(shí)習(xí)，依據(jù)各礦業(yè)高校在每組人員數(shù)量及實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短設(shè)置有所差異，通常為每組學(xué)生6~8人，現(xiàn)場(chǎng)連續(xù)實(shí)習(xí)2~4周。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生雖然一直在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，但這期間參與現(xiàn)場(chǎng)相關(guān)活動(dòng)較低，主要活動(dòng)包括聽(tīng)報(bào)告，搜集礦井基本資料，并下井2~3次參觀學(xué)習(xí)，為畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)際參與度較少，不僅不利于保障畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，在一定程度上還降低了學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐收獲的期望值，進(jìn)而減弱了工程實(shí)踐性和理論與實(shí)踐相聯(lián)系的綜合性培養(yǎng)效果。3.“教師-學(xué)生-企業(yè)”三者互動(dòng)不高在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、教師和企業(yè)之間以及學(xué)生和企業(yè)之間互動(dòng)較弱。目前我國(guó)部分院校與礦山企業(yè)共同實(shí)施的“雙師型指導(dǎo)教師”制度在保障學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量方面有一定成效，增強(qiáng)了實(shí)習(xí)期間學(xué)生與企業(yè)間的互動(dòng)，但由于存在著“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)成單一、培訓(xùn)制度尚不健全、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制缺乏等問(wèn)題，還需進(jìn)一步實(shí)踐探索和推廣應(yīng)用。對(duì)于大多數(shù)采礦工程畢業(yè)實(shí)習(xí)而言，在實(shí)習(xí)期間，教師與企業(yè)協(xié)調(diào)溝通實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)安排，教師將實(shí)習(xí)具體信息傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生與企業(yè)之間實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容搜集資料、聽(tīng)課和下井，從而易造成教師是三者的中心，成為上述實(shí)習(xí)安排的接收者和傳遞者，同時(shí)也未設(shè)置學(xué)生與企業(yè)以及學(xué)生與老師之間的實(shí)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，而這種模式不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性，在一定程度上減弱了學(xué)生獨(dú)立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)效果.

二、“師生互動(dòng)”過(guò)程控制實(shí)踐教學(xué)方法探索

1.教學(xué)方法的內(nèi)涵

結(jié)合采礦工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)中細(xì)觀角度方面存在的上述三大問(wèn)題，提出一種探索性教學(xué)方法：“師生互動(dòng)”過(guò)程控制實(shí)踐教學(xué)法。如圖2所示，貫穿該方法的核心是以學(xué)生為中心，根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間先后順序依次分為三部分：實(shí)習(xí)前的動(dòng)態(tài)準(zhǔn)備階段、實(shí)習(xí)中全面互動(dòng)階段以及實(shí)習(xí)后討論總結(jié)階段，可利用以下10個(gè)字進(jìn)行歸納：即想、論、看、備、選、研、踐、述、測(cè)和議，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生工程實(shí)踐積極性，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變。增加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生、教師和企業(yè)三者呈動(dòng)態(tài)交流過(guò)程，以取得理想的實(shí)習(xí)效果。

2.教學(xué)方法的主要內(nèi)容和實(shí)施步驟

（1）實(shí)習(xí)前動(dòng)態(tài)準(zhǔn)備階段?！抖Y記中庸》曾記載：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，畢業(yè)實(shí)習(xí)也是一樣，實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段工作是整個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在學(xué)生準(zhǔn)備去現(xiàn)場(chǎng)參加畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，需要完成“一想、二論、三看、四備”四件事。其中“一想”是讓學(xué)生獨(dú)立思考畢業(yè)實(shí)習(xí)需要完成哪些任務(wù)，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)自己想學(xué)到哪些知識(shí)，對(duì)工程實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)最感興趣是哪一部分，前期專業(yè)理論學(xué)習(xí)中哪一部分還較欠缺，需通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐彌補(bǔ)或了解清楚，如何將前期學(xué)過(guò)的課程理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)部分串接起來(lái)等；“二論”是指將集中實(shí)習(xí)的幾位學(xué)生召集起來(lái)，大家一起討論上述疑問(wèn)，并與畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱進(jìn)行比較，讓學(xué)生尋求工程實(shí)踐的興趣點(diǎn)、實(shí)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)和疑難點(diǎn)；“三看”是指觀看實(shí)習(xí)礦井宣傳片以了解實(shí)習(xí)礦井基本情況，帶領(lǐng)學(xué)生去采礦實(shí)驗(yàn)室觀看教學(xué)模型以加深理解回顧重要知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生再次學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課本，使學(xué)生將實(shí)習(xí)礦井、實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、教學(xué)模型、專業(yè)課程之間關(guān)系初步聯(lián)系起來(lái)；最后，“四備”是指啟發(fā)學(xué)生在完成前三步的基礎(chǔ)上，為實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)工作任務(wù)提前準(zhǔn)備好相關(guān)材料。通過(guò)完成上述四步，使學(xué)生真正明白這次實(shí)習(xí)是“自己如何實(shí)現(xiàn)良好的實(shí)習(xí)效果”的出發(fā)點(diǎn)獨(dú)立去思考和準(zhǔn)備的，從而興趣點(diǎn)高，有利于后期實(shí)習(xí)的順利且深入開(kāi)展。

（2）實(shí)習(xí)中全面互動(dòng)階段。工程實(shí)踐參與度是能否取得畢業(yè)實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但其落腳點(diǎn)和決定權(quán)在于學(xué)生。采礦工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)都在煤礦生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，但由于我國(guó)井下生產(chǎn)地質(zhì)條件復(fù)雜，賦存的不安全因素多、井下生產(chǎn)工序繁雜、生產(chǎn)過(guò)程節(jié)奏快等客觀因素，煤礦企業(yè)普遍為畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)提供的下井次數(shù)有限。因此，實(shí)習(xí)過(guò)程中試圖在學(xué)生下井?dāng)?shù)量上大幅增加是不現(xiàn)實(shí)的。在實(shí)習(xí)中全面互動(dòng)階段，學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)需要完成“選”、“研”和“踐”三步。首先，讓學(xué)生選擇必要的、感興趣的報(bào)告主題，對(duì)于采礦工程專業(yè)，涉及地質(zhì)、設(shè)計(jì)、礦壓、安全、掘進(jìn)、開(kāi)采、機(jī)電等方面不同主題，學(xué)生可以選擇一部分、全部或者選擇感興趣同主題內(nèi)容由不同優(yōu)秀工程技術(shù)人員多次講解；同時(shí)，也包括學(xué)生選擇哪部分主題先講，哪部分內(nèi)容后講，把實(shí)習(xí)的重心移交給學(xué)生，而教師作為引領(lǐng)人和服務(wù)者，為學(xué)生選擇的各報(bào)告主題聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)既懂理論又具有相當(dāng)工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀工程技術(shù)人員，這樣使學(xué)生在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中具有主動(dòng)性，更有興趣積極參與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐過(guò)程。其次，實(shí)習(xí)期間將傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)人員作報(bào)告轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ㄖ黝}研討會(huì)，而在空余時(shí)間安排一定次數(shù)的無(wú)主題研討會(huì)。特定主題研討會(huì)使現(xiàn)場(chǎng)工程人員和實(shí)習(xí)學(xué)生之間由常規(guī)的教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與技術(shù)的交流與探討過(guò)程。研討會(huì)之前帶隊(duì)教師將實(shí)習(xí)礦井部分基礎(chǔ)資料分發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)和引導(dǎo)每位學(xué)生為不同主題研討會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員多從礦井生產(chǎn)角度對(duì)這些問(wèn)題解答，帶隊(duì)老師在一定程度上從教學(xué)理論角度進(jìn)行補(bǔ)充，工程技術(shù)人員-學(xué)生-帶隊(duì)教師三者之間進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生自己對(duì)相關(guān)知識(shí)了解清楚，鞏固了理論知識(shí)，逐步深入分析書(shū)本理論與現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)際問(wèn)題之間的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性。另外，無(wú)主題研討會(huì)主要針對(duì)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)資料、書(shū)本理論課程回顧過(guò)程中遇到的難點(diǎn)以及部分特定主題研討會(huì)過(guò)程中未涉及的問(wèn)題交流和探討，結(jié)合學(xué)生需要和要求安排對(duì)應(yīng)的次數(shù)，并將其貫穿于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)整個(gè)過(guò)程中。對(duì)于采礦工程專業(yè)的學(xué)生，工程圖紙一直被看作是采礦工程師的語(yǔ)言，礦井整體布置、地質(zhì)構(gòu)造、采煤工作面布置、巷道支護(hù)方式等在圖紙上都清楚表現(xiàn)出來(lái)。因此，研討會(huì)上多結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)工程圖紙進(jìn)行講解，而對(duì)于文字性的生產(chǎn)地質(zhì)資料等，主要作為研討之前的基礎(chǔ)資料了解學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高研討實(shí)效性和精煉性，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)圖與繪圖的能力。最后是井下實(shí)踐，井下實(shí)踐是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是所學(xué)專業(yè)課程知識(shí)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模型、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的集中反映。在對(duì)礦井基本資料和相關(guān)圖紙熟悉的基礎(chǔ)上，通過(guò)井下實(shí)際觀察和與工程技術(shù)人員交流以及現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)心理感悟，讓學(xué)生明晰設(shè)計(jì)工程圖紙的嚴(yán)謹(jǐn)性以及圖紙中存在的設(shè)計(jì)空間關(guān)系并實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)、井下實(shí)物與圖紙三者間無(wú)縫對(duì)接，在此過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生深入思考井下現(xiàn)場(chǎng)如此設(shè)計(jì)原圖2“師生互動(dòng)”過(guò)程控制實(shí)踐教學(xué)方法因、可能存在的問(wèn)題以及是否有更為優(yōu)越設(shè)計(jì)方案，并可將這些問(wèn)題和學(xué)生思考的結(jié)果加入無(wú)主題研討會(huì)進(jìn)行共同探討。

（3）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)后討論總結(jié)階段。畢業(yè)實(shí)習(xí)效果的總結(jié)與討論是整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，既是衡量或檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)成效的核心標(biāo)尺，也是總結(jié)和思考本次畢業(yè)設(shè)計(jì)成功與不足之處的教學(xué)活動(dòng)，可進(jìn)一步優(yōu)化畢業(yè)實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)或具體活動(dòng)，為下一屆畢業(yè)實(shí)習(xí)提供寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。將畢業(yè)實(shí)習(xí)討論總結(jié)的研討會(huì)安排在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的最后階段，包括三部分：“述”、“測(cè)”和“議”。首先是實(shí)習(xí)學(xué)生講述，集中實(shí)習(xí)的每位學(xué)生進(jìn)行口頭匯報(bào)，講述此次實(shí)習(xí)自己的主要收獲、對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐感觸以及此次畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)最大幫助之處（除搜集整理的礦井基礎(chǔ)資料外）。通過(guò)這種講述方式，不僅有利于陳述者有效整理歸納實(shí)習(xí)成果，增強(qiáng)個(gè)人成就感，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)生和帶隊(duì)老師而言，也能從講述中學(xué)到很多知識(shí)。其次是考核檢測(cè)，邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員一起，讓每位學(xué)生選擇自己此次實(shí)習(xí)最感興趣或最有把握的設(shè)計(jì)部分，結(jié)合圖紙講述設(shè)計(jì)遵循的規(guī)范和原理、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)選擇采用現(xiàn)有設(shè)計(jì)的主要考慮因素以及現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用情況，這種方式看似考核，實(shí)際上是給學(xué)生展示自己水平的機(jī)會(huì)，讓每位實(shí)習(xí)學(xué)生都充滿自信，帶隊(duì)教師和現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員共同評(píng)分。最后是學(xué)生與教師共同議論研討此次畢業(yè)實(shí)習(xí)的成功和不足之處，是在為畢業(yè)實(shí)習(xí)畫(huà)上句號(hào)之前的一次大范圍的總結(jié)和反思。對(duì)于本次實(shí)習(xí)活動(dòng)中的成功之處可保留強(qiáng)化，對(duì)于存在的不足之處可在下一屆畢業(yè)實(shí)習(xí)中改進(jìn)和優(yōu)化。

三、效果評(píng)價(jià)

第4篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題部分范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 高職本科環(huán)藝專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì)

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及分析

（一）設(shè)計(jì)作品只注重外在效果忽視內(nèi)在品質(zhì)，作品流于表面

一個(gè)好的設(shè)計(jì)方案必須具備好的設(shè)計(jì)主題及好的平面、立面、環(huán)境場(chǎng)地等多種分析圖。但從我院近幾年的布展情況看，出現(xiàn)了把大量精力花費(fèi)在設(shè)計(jì)作品的現(xiàn)場(chǎng)布置與展覽方案布置上的情況，導(dǎo)致最后的展覽乍一看外表光鮮好看，實(shí)際作品卻缺少內(nèi)涵，經(jīng)不起仔細(xì)推敲。

（二）沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的主體作用

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生的設(shè)計(jì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該處于主體地位。但從近幾年畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程看，由于學(xué)生長(zhǎng)期缺乏積極主動(dòng)性，從選題到中間設(shè)計(jì)過(guò)程，再到后期制作展示，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)都由指導(dǎo)老師找選題、定方向、想構(gòu)思、拿方案，學(xué)生只是具體制作設(shè)計(jì)作品，最重要的選題、創(chuàng)意、構(gòu)思、創(chuàng)新的過(guò)程學(xué)生完全沒(méi)有參與。

（三）學(xué)生選擇設(shè)計(jì)方向有逃避心理，設(shè)計(jì)帶有盲從性

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)由教研室根據(jù)設(shè)計(jì)方向進(jìn)行分組，每個(gè)組指定指導(dǎo)教師。由于指導(dǎo)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生往往會(huì)選擇最省事、最簡(jiǎn)單的方向，具有一定的逃避心理。另一方面，在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，許多學(xué)生盲目接受，缺乏探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，抱著應(yīng)付的態(tài)度，部分同學(xué)以找工作等理由拖延設(shè)計(jì)進(jìn)度，在畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中毫無(wú)熱情可言，有些學(xué)生甚至到了最后無(wú)力完成，把別人的作品稍加修改來(lái)應(yīng)付。

（四）教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視不夠

部分教師選擇一個(gè)長(zhǎng)年不變的既定題目，對(duì)設(shè)計(jì)整體進(jìn)度及設(shè)計(jì)質(zhì)量要求不嚴(yán)，輔導(dǎo)積極性不強(qiáng)，個(gè)別指導(dǎo)教師甚至缺乏指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本業(yè)務(wù)能力，導(dǎo)致學(xué)生得不到有效的指導(dǎo)。另一方面，院系對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏監(jiān)控，對(duì)于設(shè)計(jì)的質(zhì)量及成績(jī)沒(méi)有提出明確的要求，指導(dǎo)教師僅憑自己直觀感覺(jué)指導(dǎo)學(xué)生，各個(gè)輔導(dǎo)小組中存在差異性。

（五）設(shè)計(jì)布展沒(méi)有彰顯學(xué)生特色

畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽布置涉及一定的選材用料，應(yīng)考慮學(xué)生及家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力，在設(shè)計(jì)畢業(yè)展示方案以及選擇材料時(shí)，都應(yīng)盡力遵守價(jià)廉、易得、環(huán)保等基本原則。這樣，既能為學(xué)生節(jié)約成本減少不必要的浪費(fèi)，同時(shí)也能凸顯出學(xué)生展覽與普通社會(huì)商展的區(qū)別，從而彰顯學(xué)生的特色，凸顯創(chuàng)意思維的優(yōu)勢(shì)。

（六）畢業(yè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程時(shí)間偏長(zhǎng)

以往我院畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間是從前一年的第二學(xué)期到來(lái)年的第一學(xué)期結(jié)束，近一年的時(shí)間基本全部用來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)。但從實(shí)際的操作效果來(lái)看這種模式存在很多問(wèn)題，前一個(gè)學(xué)期學(xué)生課程沒(méi)有學(xué)完，缺少一定的專業(yè)能力，等到第二個(gè)學(xué)期學(xué)生有時(shí)間有能力時(shí)，卻又臨近畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽，時(shí)間緊、任務(wù)重，留下很多遺憾。

（七）只注重結(jié)果忽視中間制作過(guò)程

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)生活的一次大檢閱，也是師生展示專業(yè)實(shí)力的一個(gè)大舞臺(tái)。教師應(yīng)該在這一年的時(shí)間里充分引導(dǎo)與調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的潛力、積極性與才華，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作精神，得到專業(yè)的鍛煉與自我身心的成長(zhǎng)。完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程能讓每一位畢業(yè)設(shè)計(jì)組員充分參與其中，并在鍛煉中得到快樂(lè)。

二、改革措施與意見(jiàn)

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提是要充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)在提高教學(xué)質(zhì)量中的重要性。畢業(yè)設(shè)計(jì)的功能首先是教學(xué)與教育的功能，它是高等院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是進(jìn)行設(shè)計(jì)科學(xué)教育、培養(yǎng)探索真理的科學(xué)精神、強(qiáng)化工程意識(shí)、進(jìn)行工程訓(xùn)練、提高科學(xué)研究與工程實(shí)踐能力的重要階段，是培養(yǎng)優(yōu)良的思想品質(zhì)、進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的重要途徑。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果具有直接或間接為經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為生產(chǎn)、科研服務(wù)的社會(huì)功能，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)工作應(yīng)得到教育行政部門(mén)、領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的充分重視，從而以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度去努力完成這一階段的培養(yǎng)任務(wù)。提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提。

（二）制定制度，明確質(zhì)量要求

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和各專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，制定有我院特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估細(xì)化方案，從選題、師生雙向選擇、填寫(xiě)任務(wù)書(shū)、中間過(guò)程檢查、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)規(guī)章制度，對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生提出具體要求。

（三）抓好選題，規(guī)范任務(wù)，加大實(shí)踐類題目比例

在畢業(yè)設(shè)計(jì)前一學(xué)期召開(kāi)全體學(xué)生參加的畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員會(huì)，對(duì)教師填報(bào)的題目逐一審核，對(duì)題目的類型、深度、廣度、難度等提出要求；積極鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，擴(kuò)大與社會(huì)、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)的比例，提高新增題目的比例，使題目難易適中、合理。這樣，不但滿足了有創(chuàng)造能力的學(xué)生投入科研的愿望，也使一些能力稍差的學(xué)生在理論研究方面達(dá)到一定的水平。

（四）提高教師自身業(yè)務(wù)水平

指導(dǎo)教師整體水平和精力投入直接影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。可以嘗試聘用外部人力資源，從科研院所和企業(yè)聘請(qǐng)相同專業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)專業(yè)人員擔(dān)任導(dǎo)師，參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)；對(duì)已落實(shí)工作的畢業(yè)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們從其就業(yè)單位選聘符合條件的高級(jí)專業(yè)人員參加指導(dǎo)工作。這樣可進(jìn)一步了解用人單位對(duì)畢業(yè)生能力與素質(zhì)的要求，完善人才培養(yǎng)計(jì)劃，增強(qiáng)適用性。為保障外聘人員指導(dǎo)到位，學(xué)校要向外聘人員明確任務(wù)、要求、職責(zé)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)他們參加選題、開(kāi)題、答辯、評(píng)分等環(huán)節(jié)，同時(shí)配備專人進(jìn)行聯(lián)系溝通和監(jiān)督檢查。

（五）加強(qiáng)軟、硬件設(shè)施的建設(shè)，做到真題真做

加大圖書(shū)、計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施的投入，拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入，健全校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)的機(jī)制，充分利用實(shí)訓(xùn)基地，真正從實(shí)驗(yàn)中獲得數(shù)據(jù)，從實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，充實(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去，為將來(lái)的工作積累經(jīng)驗(yàn)。

（六）實(shí)現(xiàn)規(guī)范的過(guò)程管理，嚴(yán)格把好打分關(guān)

要組織好畢業(yè)設(shè)計(jì)的初期座談、中期檢查等工作。要求教師和學(xué)生分別制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度計(jì)劃，按期檢查，實(shí)現(xiàn)進(jìn)度匯總。定期走訪學(xué)生，了解學(xué)生的需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。制定規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)內(nèi)專家和有較高學(xué)術(shù)水平的外聘教師參與打分，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新水平、創(chuàng)新成果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師創(chuàng)新意識(shí)、科研能力的檢查與檢驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題部分范文

關(guān)鍵詞：生命科學(xué) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 環(huán)節(jié) 實(shí)踐 探索

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)四年教學(xué)中重要的一項(xiàng)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，訓(xùn)練和養(yǎng)成科學(xué)研究能力的綜合過(guò)程。不僅是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的主要途徑，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新力、實(shí)踐力和團(tuán)隊(duì)精神力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。然而，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際難以達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)目的的要求，部分學(xué)生往往“走過(guò)場(chǎng)”，畢業(yè)設(shè)計(jì)最后成為空洞的形式主義。一方面，由于學(xué)生急于在大學(xué)最后一年實(shí)習(xí)找工作，主觀不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)；另一方面，由于選題陳舊，缺乏吸引力或指導(dǎo)教老師疏于管理，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等原因造成。本文就多年參與指導(dǎo)生命科學(xué)類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，從青年指導(dǎo)角度出發(fā)，針對(duì)以下4個(gè)環(huán)節(jié)，提出和總結(jié)一些實(shí)踐與探索經(jīng)驗(yàn)。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)間不應(yīng)從大四開(kāi)始，而應(yīng)該從大一入學(xué)開(kāi)始。由于生命科學(xué)類本科是以人才培養(yǎng)和科學(xué)研究為核心教育任務(wù)，培養(yǎng)生物類專才，具有生命科學(xué)領(lǐng)域的相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)，能獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)、研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)的骨干力量。相對(duì)于其他學(xué)科，生命科學(xué)類的畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)手性和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用性更強(qiáng)。已有研究表明，生物科學(xué)類畢業(yè)生中50%以上選擇繼續(xù)讀研深造，而其他畢業(yè)生則主要就業(yè)于生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域企事業(yè)。因此，大一新生一入學(xué)，專業(yè)負(fù)責(zé)人安排學(xué)生參觀各個(gè)實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)學(xué)生科研興趣，使其提前融入實(shí)驗(yàn)室環(huán)境氛圍。 部分學(xué)生跟隨研究生學(xué)長(zhǎng)，在自己感興趣實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)手段和方法。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作和理論學(xué)習(xí)，逐步確認(rèn)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向。同時(shí)，給予部分學(xué)生二次選題的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生實(shí)際操作后，最終發(fā)現(xiàn)缺乏實(shí)驗(yàn)興趣或無(wú)力繼續(xù)該項(xiàng)目研究，可重新畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。同時(shí)，一個(gè)大的實(shí)驗(yàn)主題，分2～3個(gè)小選題，以便2～3名同學(xué)組隊(duì)參與，即保證指導(dǎo)教師有足夠精力逐一跟進(jìn)每位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程；同時(shí)注重團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。力保學(xué)生積極、主動(dòng)、有目的性的參與準(zhǔn)備和投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，為畢業(yè)設(shè)計(jì)最終完成創(chuàng)立良好的開(kāi)端。

二、文獻(xiàn)檢索和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

文獻(xiàn)檢索是畢業(yè)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)。根據(jù)指導(dǎo)教師下達(dá)的課題任務(wù)，團(tuán)隊(duì)中的同學(xué)通力分工合作，檢索、查閱文獻(xiàn)、歸納匯總資料、消化資料。然后，由學(xué)生和老師共同討論課題的可行性實(shí)施方案，完成實(shí)驗(yàn)技術(shù)先進(jìn)行論證，最終初步確認(rèn)合理的、較為完善的研究技術(shù)路線和實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)兼顧學(xué)生的不同意向，對(duì)打算繼續(xù)深造的同學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)更多涉及科學(xué)性，鍛煉學(xué)生的科研思維，為其后續(xù)的研究生科研生涯提供做最初的理論和科學(xué)技術(shù)支持；而對(duì)打算直接就業(yè)的同學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)更多涉及應(yīng)用性和操作性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在本科設(shè)計(jì)過(guò)程中，使學(xué)生掌握“一技之長(zhǎng)”，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更具專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

三、實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師應(yīng)該緊密與學(xué)生聯(lián)系，繪制實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)度節(jié)點(diǎn)表格，每周組織開(kāi)展小組討論會(huì)，掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，聽(tīng)取學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程面臨的問(wèn)題和難點(diǎn)，不斷改進(jìn)、完善、修正實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線。同時(shí)，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)科研積極性，樹(shù)立科研信心。參與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，均為20歲左右的青年，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的理論和科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)刻?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，缺乏吃苦耐勞品行和堅(jiān)韌不拔的毅力。生命科學(xué)類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生能力，不僅是指生命科學(xué)專業(yè)技術(shù)能力的培育和提高，還包括毅力、創(chuàng)新力、實(shí)踐力、團(tuán)隊(duì)合作力等培養(yǎng)。無(wú)論他們選擇就業(yè)還是繼續(xù)深造，這些能力的獲得將會(huì)有益于他們今后的人生。因此，指導(dǎo)老師直面指導(dǎo)，肩負(fù)著教書(shū)育人的雙重責(zé)任，必須堅(jiān)持以身作則，言教身傳。

四、論文撰寫(xiě)與答辯環(huán)節(jié)

畢業(yè)論文撰寫(xiě)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果綜合分析，要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，會(huì)繪制圖表，撰寫(xiě)符合規(guī)范的科學(xué)論文。在指導(dǎo)中，要求教師有目的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納分析、綜合思維、邏輯寫(xiě)作能力。既要杜絕教師的對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)論文采取“包辦代替”，亦不可對(duì)學(xué)生放任不管，應(yīng)該采取“分階段”，“分重點(diǎn)”，“分章節(jié)”有目的引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，使學(xué)生最終撰寫(xiě)出代表其科研結(jié)果，語(yǔ)言又不乏具有其個(gè)人特色，同時(shí)符合培養(yǎng)大綱要求的學(xué)術(shù)論文。

答辯是最終檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的環(huán)節(jié)，亦是部分學(xué)生感到緊張和恐慌的一關(guān)。甚至有些學(xué)生，雖然論文完成的很好，準(zhǔn)備的也非常充分，但是實(shí)際答辯中，常常會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，發(fā)揮大失水準(zhǔn)。追溯其原因，是由于這類學(xué)生心理素質(zhì)差，缺乏在很多人面前講話機(jī)會(huì)，因此造成緊張、害怕的應(yīng)激心理。針對(duì)這一原因，在答辯環(huán)節(jié)之前，指導(dǎo)教師應(yīng)組織多次預(yù)答辯，模擬提問(wèn)，幫助學(xué)生克服緊張心理，在實(shí)際答辯中發(fā)揮正常水平。經(jīng)過(guò)此鍛煉，對(duì)學(xué)生今后在科研報(bào)告或工作崗位中暢所欲言，展示自我均有積極的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題部分范文

[關(guān)鍵詞]精品本科 機(jī)械 畢業(yè)設(shè)計(jì)

一、概述

打造精品本科教育，努力培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才是時(shí)代的呼喚，也是致力于服務(wù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的地方高校責(zé)任所在。而畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于以工程實(shí)踐為背景的機(jī)械類本科生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是培養(yǎng)其綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，科學(xué)研究和解決工程實(shí)際問(wèn)題或?qū)W術(shù)問(wèn)題的一次較為全面的綜合訓(xùn)練和總結(jié)測(cè)評(píng)，是將本科數(shù)年所學(xué)知識(shí)融合提煉并加以升華的過(guò)程。畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果是衡量高等院校教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在高等工科教育體系中具有舉足輕重的地位。本項(xiàng)目的建立和實(shí)施將打破畢業(yè)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與體系，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)的長(zhǎng)線教學(xué)機(jī)制，將CDIO（“Conceive”（構(gòu)思）、“Design”（設(shè)計(jì)）、“Implement”（實(shí)施）、“Operate”（運(yùn)行））理念融入畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，把培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)與工程實(shí)際案例緊密結(jié)合，通過(guò)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的應(yīng)用型人才。

二、國(guó)內(nèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

根據(jù)國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等院校工科專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作一般安排在本科第八學(xué)期執(zhí)行，實(shí)際持續(xù)時(shí)間往往在3～5個(gè)月不等。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般由教師確定，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇指導(dǎo)教師和設(shè)計(jì)題目。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，主要包括如下幾方面：

1.教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間不夠充足。

根據(jù)高等院校工科專業(yè)的本科培養(yǎng)計(jì)劃，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題在第七學(xué)期末進(jìn)行，并在第八學(xué)期執(zhí)行。通常學(xué)生必須在第八學(xué)期開(kāi)始的一至四周或一至六周時(shí)間內(nèi)進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集和查閱，完成文獻(xiàn)綜述，并閱讀和翻譯與課題相關(guān)的英文科技文獻(xiàn)，在對(duì)課題研究?jī)?nèi)容形成一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。之后利用約七至八周的時(shí)間進(jìn)行課題方案的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行具體的課題研究工作。最后利用四周時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和論文答辯。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)約持續(xù)十六周時(shí)間。這樣的時(shí)間對(duì)于機(jī)械類這種實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐工作以及課題的深入研究，難以完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)或科研論文。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏連貫性。

目前，對(duì)于專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建通常在本科培養(yǎng)計(jì)劃中的第六、第七兩個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)中進(jìn)行。其中，第六學(xué)期主要進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)，第七學(xué)期主要進(jìn)行學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)。在專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，各課程相對(duì)獨(dú)立、缺乏連貫性。無(wú)論是在安排理論教學(xué)內(nèi)容還是在安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，任課教師往往更多地局限于關(guān)注本門(mén)專業(yè)課程自身，缺乏對(duì)該課程的先修專業(yè)課程、后續(xù)專業(yè)課程或相關(guān)聯(lián)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的綜合考慮，忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，進(jìn)而也無(wú)法在畢業(yè)設(shè)計(jì)中使學(xué)生將學(xué)到的各種專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，制約了學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的訓(xùn)練和提高。

3.學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏興趣和主動(dòng)性。

目前大多畢業(yè)設(shè)計(jì)課題由教師指定，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行選題與設(shè)計(jì)，缺乏興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有的學(xué)生在畢業(yè)答辯時(shí)甚至連研究的課題背景都說(shuō)不清楚，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)何談質(zhì)量保證？

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、分析能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不足。

機(jī)械類本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中涉及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是專業(yè)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。受本科培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)分的限制，專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置在專業(yè)培養(yǎng)體系中所占比例較低。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置以專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，這些實(shí)驗(yàn)大多為演示性實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生掌握了這一部分實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ?，留給學(xué)生鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的空間并不多。而過(guò)多的演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并不能使學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基本技能得到培養(yǎng)和鍛煉。這樣在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一些學(xué)生在課題研究中面臨具體問(wèn)題時(shí)往往感覺(jué)無(wú)從下手或不知如何進(jìn)行分析研究，也就更談不上在課題研究中進(jìn)行創(chuàng)新了。

5.缺乏培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作所具備的基本能力和素質(zhì)的教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)。

工科類專業(yè)的大學(xué)學(xué)歷教育的目的之一是培養(yǎng)具有一定科學(xué)研究能力和素質(zhì)的研究型或應(yīng)用型專門(mén)人才。這就要求培養(yǎng)學(xué)生具備從事科研工作的基本能力和素質(zhì)，包括查閱國(guó)內(nèi)外科技文獻(xiàn)、撰寫(xiě)科研論文、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等各方面。但在目前多數(shù)工科專業(yè)的本科培養(yǎng)計(jì)劃中，缺乏或并不重視對(duì)這方面能力和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中表現(xiàn)出缺乏查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)科技文獻(xiàn)的研究習(xí)慣、不能規(guī)范地撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、語(yǔ)言組織能力較差、抄襲他人研究論文、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神缺失、不能承受多次實(shí)驗(yàn)失敗的挫折等一系列問(wèn)題。

在當(dāng)前世界各國(guó)工科院校進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中，加強(qiáng)基礎(chǔ)，整合課程內(nèi)容，注重工程實(shí)踐和設(shè)計(jì)教育，已經(jīng)成為普遍趨勢(shì)。美國(guó)MIT 提出了“回歸工程”和“工程教育必須更密切地回到工程實(shí)踐的根本上來(lái)”中的培養(yǎng)原則；德國(guó)的工科院校一向特別注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，重視學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；日本的工科專業(yè)學(xué)生從一進(jìn)校即開(kāi)始選擇導(dǎo)師，四年級(jí)一年均以畢業(yè)設(shè)計(jì)課題研究為主。此外，英國(guó)、加拿大、丹麥等其他發(fā)達(dá)國(guó)家也在綜合工程素質(zhì)培養(yǎng)方面推進(jìn)改革進(jìn)程。

在世界進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)盡越來(lái)越明顯地表現(xiàn)為科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)，特別是科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)將更加注重質(zhì)量和人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)、以及獨(dú)立獲取知識(shí)等能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)實(shí)踐性環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的、必要的改革研究和探索，已勢(shì)在必行。

三、精品本科目標(biāo)下的機(jī)械畢業(yè)設(shè)計(jì)改革思路與實(shí)施方案

“精良厚德的師資隊(duì)伍、精確卓越的培養(yǎng)方案、精彩豐富的課程體系、精密完善的教學(xué)設(shè)施、精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理、精致實(shí)用的人才產(chǎn)品”是“精品本科”的六個(gè)核心要素，抓住了這六個(gè)要素，也就抓住了教育的本質(zhì)；實(shí)現(xiàn)了這六個(gè)“精”，我們打造精品本科教育、培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才的目標(biāo)就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。有鑒于此，必須對(duì)現(xiàn)有機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行大刀闊斧的改革。按照精品本科的培養(yǎng)核心思想，機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)要以提高學(xué)生綜合工程素質(zhì)為總線，以強(qiáng)化工程意識(shí)，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力為目的，改變以往由指導(dǎo)教師指定選題的單一模式，讓教師、單位和學(xué)生都參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中，構(gòu)筑多層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)，結(jié)合相關(guān)學(xué)科必要的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的改革與創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生研究能力的啟迪，充分體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程性與創(chuàng)新性。

為此，本文針對(duì)機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)提出以下改革思路與實(shí)施方案：

1.研究機(jī)械畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)理念，采用新模式建立畢業(yè)設(shè)計(jì)體系。

機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以提高綜合工程素質(zhì)為目標(biāo)，強(qiáng)化綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。為此，改革機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)體系至關(guān)重要，結(jié)合精品本科教育的核心思想，必須建立一套完善的機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計(jì)長(zhǎng)效教學(xué)機(jī)制，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和重要性，切實(shí)保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。主要的改革思路是分階段實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間為畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，結(jié)合興趣與專業(yè)選題，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

1）第一階段：畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方向歸類

將近三年的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題導(dǎo)入畢業(yè)設(shè)計(jì)課題庫(kù)模塊，讓學(xué)生在第四學(xué)期就能了解近年來(lái)本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究領(lǐng)域，結(jié)合自身的專業(yè)興趣，初步制定畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究方向，從而在第五、六學(xué)期能合理安排和調(diào)整自身的選課內(nèi)容，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做知識(shí)的儲(chǔ)備和積累。

2）第二階段：選題階段。

第六學(xué)期末進(jìn)入選題階段，采用雙向選題制度，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況申報(bào)符合專業(yè)要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，也可以選擇老師申報(bào)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，學(xué)生由被動(dòng)選擇變?yōu)橹鲃?dòng)選擇，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的熱情。

3）第三階段：實(shí)施基于工程案例的模塊教學(xué)，提高綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力。

第七學(xué)期，學(xué)生根據(jù)自己的選題方向，選擇相應(yīng)的知識(shí)模塊進(jìn)行培訓(xùn)，從而較快的掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的研究和設(shè)計(jì)方法，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作流程；閱讀國(guó)內(nèi)外科研論文若干篇，了解課題所屬領(lǐng)域的最新研究前沿，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)和創(chuàng)新方向；以培養(yǎng)和提高學(xué)生文字組織表達(dá)能力、撰寫(xiě)科研論文能力及查閱國(guó)內(nèi)外科技文獻(xiàn)的能力。

4）第四階段：設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)。

第八學(xué)期按照學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)規(guī)范和要求，結(jié)合課題具體內(nèi)容，全面完成畢業(yè)設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)。

2.營(yíng)造多層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)，突出工程素質(zhì)的培養(yǎng)。

1） 以理論研究為主題的畢業(yè)設(shè)計(jì)

針對(duì)研究能力突出的學(xué)生為主體，利用現(xiàn)有的設(shè)計(jì)理論與方法，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生理論分析研究能力。

2） 以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為主題的畢業(yè)設(shè)計(jì)

針對(duì)創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生為主體，利用創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理論與方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新性為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3）以工程應(yīng)用為主題的畢業(yè)設(shè)計(jì)

針對(duì)動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生為主體，以教師的橫向課題為主要的選題標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉學(xué)生實(shí)際從事科研項(xiàng)目的能力。

4）以校企聯(lián)合，面向工程實(shí)際為主題的畢業(yè)設(shè)計(jì)

以到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生為主體，采用企業(yè)給定的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，采用聯(lián)合答辯的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.學(xué)科發(fā)展帶動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)應(yīng)用型教師隊(duì)伍建設(shè)。

1） 我校機(jī)械工程學(xué)科已經(jīng)獲得一級(jí)博士學(xué)位授予權(quán)，在博士點(diǎn)建設(shè)的過(guò)程中，機(jī)械設(shè)計(jì)及理論二級(jí)學(xué)科在平臺(tái)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面均取得進(jìn)展，目前正在建設(shè)“機(jī)械工業(yè)數(shù)控機(jī)床優(yōu)化技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”。在現(xiàn)有的平臺(tái)支持下，進(jìn)一步建設(shè)機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)建設(shè)，使學(xué)生的應(yīng)用型畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目得以實(shí)施。

2） 畢業(yè)設(shè)計(jì)課程體系的建設(shè)，將有助于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

以培養(yǎng)綜合工程能力為指導(dǎo)思想，增設(shè)基于機(jī)械類不同方向的工程案例模塊教學(xué)先修課、建立畢業(yè)設(shè)計(jì)長(zhǎng)效教學(xué)機(jī)制、分階段實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃，構(gòu)建應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的新模式，將顯著提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力；以多層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)構(gòu)建為切入點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，升華學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，為學(xué)生構(gòu)筑深厚的工程技術(shù)根基，發(fā)揮其它課程不可替代的綜合工程素質(zhì)的教育作用；以學(xué)院學(xué)科發(fā)展為推動(dòng)力，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)，促進(jìn)應(yīng)用型教師隊(duì)伍建設(shè)。

四、總結(jié)

以上，對(duì)以精品本科教育為目標(biāo)的機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了一些思路和實(shí)踐方法。當(dāng)然，精品本科教學(xué)質(zhì)量的提高，需要將理論教學(xué)與工程實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)高等院校不斷地探索和實(shí)踐，針對(duì)各自的培養(yǎng)模式和方向，選擇適合自己的方法和方式去實(shí)踐和推進(jìn)，不斷地改革教育體制，以提高教育教學(xué)水平。

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第7篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題部分范文

1.根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課程的特點(diǎn)

合理選擇學(xué)科競(jìng)賽目前，大多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系由實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、快題設(shè)計(jì)、專業(yè)考察、畢業(yè)設(shè)計(jì)幾大模塊組成。實(shí)訓(xùn)類實(shí)踐來(lái)自“理論+實(shí)訓(xùn)”授課模式的專業(yè)課程，主要解決學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的基本理論和技能的培養(yǎng)，因此不太適合對(duì)創(chuàng)新能力和綜合能力要求較高的學(xué)科競(jìng)賽。教師應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)安排提前找好合適的設(shè)計(jì)競(jìng)賽資源。企事業(yè)單位主辦的設(shè)計(jì)競(jìng)賽是較為理想的選擇之一，這類競(jìng)賽屬于典型的商業(yè)設(shè)計(jì)行為，主題明確，對(duì)實(shí)用性要求較高，非常適合常規(guī)的課程教學(xué)。如標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇在時(shí)間和課程上較為同步的企業(yè)標(biāo)志征集作為課程作業(yè)。課程設(shè)計(jì)、快題設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)用于實(shí)踐的綜合能力，突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng)。其中，畢業(yè)設(shè)計(jì)的周期較長(zhǎng)，通常在12周以上，課程設(shè)計(jì)和快題設(shè)計(jì)是集中式短期教學(xué)，通常為2到4個(gè)教學(xué)周，且上課時(shí)間安排的自由度較大，適合參賽周期長(zhǎng)、綜合能力要求高的學(xué)科競(jìng)賽，如，教育主管部門(mén)主辦的全國(guó)大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽以及一些國(guó)際性賽事等。這類競(jìng)賽對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要求較高，需要學(xué)生投入的時(shí)間和精力也較多。將這類學(xué)科競(jìng)賽與課程設(shè)計(jì)、快題設(shè)計(jì)有機(jī)融合，能更好地達(dá)到賽訓(xùn)結(jié)合的目的。

2.將周期制課程設(shè)計(jì)改為學(xué)期制課程設(shè)計(jì)

一方面，教育主管部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì)主辦的國(guó)家級(jí)、國(guó)際級(jí)學(xué)科競(jìng)賽參賽周期長(zhǎng)，從賽事信息到賽事結(jié)束有的長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月，周期制的課程只有幾周，有的課程只有短短的兩周，時(shí)間上難以協(xié)調(diào)。另一方面，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品從創(chuàng)意構(gòu)思到最后的制作完成，確實(shí)也需要付出較長(zhǎng)的時(shí)間和較多的心血，需要靜下心來(lái)思考和沉淀。因此，打破以往的集中周期式的課程設(shè)計(jì)，采用學(xué)期任務(wù)制的教學(xué)模式，以學(xué)科競(jìng)賽的設(shè)計(jì)主題作為課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目來(lái)源，學(xué)生和教師可以預(yù)約時(shí)間見(jiàn)面交流；以工作室和實(shí)驗(yàn)室為依托，便于教師進(jìn)行跟蹤式的輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生一步一步解決問(wèn)題。學(xué)期制的課程設(shè)計(jì)在前期階段，教師和學(xué)生可以一周見(jiàn)一次，甚至兩周見(jiàn)一次，讓學(xué)生做好資料查閱和市場(chǎng)調(diào)研工作，到后期其他課程快結(jié)束的時(shí)候，采用較為集中的指導(dǎo)和交流。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生充分實(shí)踐和深入開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，并可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度循序漸進(jìn)地完成課程設(shè)計(jì)各階段的內(nèi)容。

3.以學(xué)科競(jìng)賽深化畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的資源有限，畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)較少，通常以學(xué)生自擬的模擬項(xiàng)目居多，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏前瞻性和創(chuàng)新性。這時(shí)教師往往成為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主體，但是“很多教師由于自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足使得項(xiàng)目設(shè)計(jì)形式大于內(nèi)容，缺乏典型性、真實(shí)性、完整性”，最終畢業(yè)設(shè)計(jì)作品沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的設(shè)計(jì)水平和高度。而賽事級(jí)別較高的學(xué)科競(jìng)賽的選題和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)極具學(xué)科前沿性，充滿人文關(guān)懷。如，靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)全球華人設(shè)計(jì)大賽近幾年的參賽主題“水”“相生”“閑”等。再如，由世界包裝組織（WPO）為世界各地的高校致力于包裝設(shè)計(jì)及研究的在校學(xué)生設(shè)立的“世界學(xué)生之星”包裝設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，是該設(shè)計(jì)領(lǐng)域最具有國(guó)際影響力的高水平獎(jiǎng)項(xiàng)，其評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)主要參照以下六個(gè)方面：創(chuàng)新程度，銷(xiāo)售外觀效果及平面設(shè)計(jì)，包裝適用性，環(huán)保性，易于加工制造，整體印象。指導(dǎo)教師可以將這些比賽的要求、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)以及歷屆的獲獎(jiǎng)作品作為畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)參考和依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，從而避免選題水平不高、研究意義不大的問(wèn)題。

二、以學(xué)科競(jìng)賽為載體，加大校企合作力度

我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育越來(lái)越重視教學(xué)與市場(chǎng)的接軌，以校企合作推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)。由于種種原因，目前部分院校的校企合作處于一種比較松散甚至流于形式的狀態(tài)，一些企業(yè)參與校企合作的熱情不足。然而諸多有國(guó)際影響力的設(shè)計(jì)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)作品，很多都是企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如，獲得2015年德國(guó)iF設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)的AppleWatch智能手表、錘子手機(jī)等。一些企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)重要性的忽略使得其產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。因此，設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(jì)競(jìng)賽無(wú)疑是一個(gè)很好的載體，以此推動(dòng)校企合作的力度，實(shí)現(xiàn)資源共享、互利雙贏。

1.優(yōu)選合作企業(yè)學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合

可以多層次、多維度進(jìn)行，從課程設(shè)計(jì)延伸到畢業(yè)設(shè)計(jì)，從課堂教學(xué)延伸到校企合作實(shí)踐教學(xué)。尤其是不少級(jí)別較高的學(xué)科競(jìng)賽要求參賽作品必須是完成的或投入生產(chǎn)的實(shí)際項(xiàng)目，校企合作實(shí)踐教學(xué)無(wú)疑是最好的平臺(tái)。一方面，校企合作教學(xué)能夠在技術(shù)和工藝上提出專業(yè)意見(jiàn)，有利于設(shè)計(jì)作品的制作與實(shí)現(xiàn)。另一方面，校企合作進(jìn)行得順利，一旦企業(yè)有了好的設(shè)計(jì)項(xiàng)目資源，指導(dǎo)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與設(shè)計(jì)過(guò)程，并將設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果直接投稿參加學(xué)科競(jìng)賽。因此，校企雙方需要就研究領(lǐng)域、價(jià)值追求、未來(lái)發(fā)展規(guī)劃等方面進(jìn)行深入的溝通交流，學(xué)校要選擇合適的有實(shí)力的企業(yè)合作，企業(yè)也要有強(qiáng)烈的合作意愿。實(shí)現(xiàn)資源共享、互利雙贏是校企合作的前提。

2.完善合作機(jī)制和保障

第8篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題部分范文

但以技能培養(yǎng)為主的技工院校，往往沒(méi)有開(kāi)設(shè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然有技能鑒定環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)操技能進(jìn)行較為全面的考核，但學(xué)生往往缺乏“系統(tǒng)”的觀念，看到的只是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體（科目），未能將這些科目串成一個(gè)“專業(yè)”。另外，技校生的寫(xiě)作能力很差，特別是對(duì)于專業(yè)論文，更是毫無(wú)概念。因此，筆者經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐、試點(diǎn)，認(rèn)為在高技及以上層次班級(jí)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)是必要的、可行的，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義

1.高技及以上層次班級(jí)可開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)

依據(jù)“全國(guó)技工院校專業(yè)目錄”，中技層次班級(jí)往往為三年制教育，并且最后一年為校外定崗實(shí)習(xí)。他們所學(xué)的知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)等往往不足以開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。而高技及以上層次學(xué)生比中技層次學(xué)生在技能上、特別是專業(yè)知識(shí)技能上，更能適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。對(duì)初中起點(diǎn)高技班而言，學(xué)生臨近畢業(yè)前期，已經(jīng)歷了三四年的理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)，能較深入地理解所學(xué)專業(yè)，掌握更堅(jiān)實(shí)的技能水平。對(duì)于高中起點(diǎn)的學(xué)生，開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義就更加必要。據(jù)筆者了解，高中畢業(yè)起點(diǎn)學(xué)生，更愿意當(dāng)自己是“大學(xué)生”，愿意被當(dāng)做是“大學(xué)生”。而對(duì)工科生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是必需的。

2.有利于綜合應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容

開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)能將所學(xué)的分散的課程整合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們樹(shù)立起“系統(tǒng)”的觀念。技校學(xué)生往往能很好地完成單一的任務(wù)，但若要將多個(gè)單一的任務(wù)整合成一個(gè)較為復(fù)雜的大任務(wù)（或“工程”），往往是他們的“軟肋”。因此，透過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力是十分有意義的。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種有效方法。

3.有利于培養(yǎng)信息檢索能力

技校學(xué)生大多不懂得“檢索”一詞的含義，更不會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地開(kāi)展信息檢索和信息處理。他們往往是被動(dòng)地接收。筆者曾給學(xué)生某個(gè)主題，要求他們?nèi)ニ阉髻Y料，最后合成一份報(bào)告。一開(kāi)始，學(xué)生們不以為然，認(rèn)為“百度一下”而已嘛。但結(jié)果是令人失望的，他們未能很好完成檢索工作。因此，開(kāi)設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的信息檢索，并能對(duì)信息進(jìn)行處理，取其精華，去其糟粕。檢索能力的培養(yǎng)和鍛煉，筆者認(rèn)為無(wú)論對(duì)誰(shuí)都是必需的、有意義的。

4.有利于學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作

筆者在參加維修電工技師、高級(jí)技師培訓(xùn)班的論文輔導(dǎo)時(shí)，深感基本寫(xiě)作能力的重要性。在筆者輔導(dǎo)的學(xué)員中，有不少技能很好，但一提筆就頭疼，甚至連一個(gè)完整的句子都表達(dá)不出來(lái)。另外，在工作崗位上，特別是在專業(yè)技術(shù)崗位上，論文撰寫(xiě)是必不可少的。它是一種合理的、準(zhǔn)確的總結(jié)與表達(dá)，是一種有效的溝通、交流方式。對(duì)即將踏入社會(huì)的學(xué)生而言，指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)什么是論文，并初步撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的畢業(yè)論文，無(wú)疑是十分有意義的。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)展

1.合理選題，全程指導(dǎo)

老師擬定若干課題，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選定?？紤]到學(xué)生尚無(wú)自主選題能力，課題的設(shè)計(jì)必須由老師完成。老師必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況（包括硬件、課程開(kāi)設(shè)、專業(yè)特點(diǎn)等實(shí)際情況）和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、技能水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些綜合性課題。這些課題，不能是憑空設(shè)想的，必須是實(shí)際工程項(xiàng)目的一部分（可以是適當(dāng)簡(jiǎn)化的）。只有實(shí)打?qū)嵉?、貼近生活的課題，才符合技校特點(diǎn)，才能讓學(xué)生感受到實(shí)際場(chǎng)景。

筆者學(xué)校設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)課題：全自動(dòng)化洗衣機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；自動(dòng)售貨機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)；多路搶答器設(shè)計(jì)；多功能電子時(shí)鐘設(shè)計(jì)；基于PWM的直接電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)設(shè)計(jì)；5層電梯控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。每個(gè)課題都能結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)地實(shí)物制作與調(diào)試，作為畢業(yè)成果。

老師還必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，指導(dǎo)其合理選題，避免中途出現(xiàn)課題太難或太簡(jiǎn)單的情形，保證學(xué)生能在有效時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)要求。同時(shí)指導(dǎo)教師必須全程跟蹤、指導(dǎo)學(xué)生，特別是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何檢索資料、如何進(jìn)行信息整合、如何尋求問(wèn)題突破口。一句話，老師必須更加重視“過(guò)程”，而非“結(jié)果”。因?yàn)槭煜ぴO(shè)計(jì)流程、學(xué)習(xí)信息檢索就是畢業(yè)設(shè)計(jì)的一大目的。

2.制訂計(jì)劃，遵照?qǐng)?zhí)行

學(xué)生選題后，指導(dǎo)教師必須十分重視學(xué)生進(jìn)度計(jì)劃的制訂。這一方面讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)劃對(duì)開(kāi)展工作的必要性和好處，另外一方面也是對(duì)學(xué)生的一種約束與鞭策。

老師必須重視指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展計(jì)劃的制訂，合理分配時(shí)間段。計(jì)劃制定后，必須由老師簽名、學(xué)生本人簽名確認(rèn)，并定期開(kāi)展驗(yàn)收工作。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決，也能很好地避免學(xué)生惰性發(fā)作。

3.逐個(gè)擊破，樹(shù)立信心

課題要求階梯式，每個(gè)課題分若干步驟完成，比如首先是基礎(chǔ)功能（要求），接著是相互獨(dú)立的提高要求。學(xué)生猶如搭積木似的開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，逐個(gè)擊破，而不要求系統(tǒng)地一次性完成整個(gè)設(shè)計(jì)要求。這樣的好處是明顯的，學(xué)生完成基本要求后，對(duì)后續(xù)提高要求的破解就更有信心。

筆者一開(kāi)始開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，一次性就將設(shè)計(jì)要求給出，最后發(fā)現(xiàn)效果很差。這再次驗(yàn)證了技校學(xué)生缺乏系統(tǒng)意識(shí)，無(wú)法全盤(pán)考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題。之后，筆者將所有課題設(shè)計(jì)成“積木式”，每個(gè)學(xué)生都必須完成最基本的“拼裝”（基本要求），之后逐個(gè)完成提高要求。其實(shí)這也是一種很重要的編程思想——模塊化。

4.撰寫(xiě)論文，學(xué)習(xí)表達(dá)

開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，就是撰寫(xiě)畢業(yè)論文，對(duì)課題完成情況進(jìn)行合理、準(zhǔn)確、規(guī)范的表達(dá)。其目的不在于論文本身，而在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是論文，讓學(xué)生明白有效地開(kāi)展信息檢索是有好處的，這對(duì)以后的工作是非常有幫助的。

在這一過(guò)程中，指導(dǎo)老師必須介紹論文的意義、論文的結(jié)構(gòu)框架、撰寫(xiě)要求、技巧等，還必須給出范文供學(xué)生參考。另外，諸如字體、排版等基本要求，也是學(xué)生往往不重視的部分，他們往往認(rèn)為，這是小事。對(duì)此，指導(dǎo)老師必須嚴(yán)格要求學(xué)生重視細(xì)節(jié)，讓他們明白細(xì)節(jié)決定成敗。

指導(dǎo)老師還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生表達(dá)能力差、不善于開(kāi)展信息檢索等問(wèn)題，并全程引導(dǎo)、幫助學(xué)生開(kāi)展信息檢索，比如如何設(shè)定檢索關(guān)鍵詞，以更快獲取期望的信息。同時(shí)，還必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何對(duì)檢索到的原始素材進(jìn)行有效的取舍、組織、消化，最終形成對(duì)學(xué)生有意義的資料?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文往往比指導(dǎo)課題設(shè)計(jì)更難，需要花費(fèi)更多的精力和耐心，但對(duì)提高學(xué)生的能力而言是毋庸置疑的。

三、小結(jié)

結(jié)合筆者近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為高技及以上層次（特別是兼修大?；虮究疲┑膶W(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)全面考核教育、教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生綜合能力，特別是設(shè)計(jì)能力、信息檢索能力、論文寫(xiě)作能力，具有十分有益的作用，可以為其走向工作崗位奠定良好的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂香.機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指南[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2005.

[2]人力資源與社會(huì)保障部.全國(guó)技工院校專業(yè)目錄（2013年修訂）[Z].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2013.

（作者單位：廣東省粵東高級(jí)技工學(xué)校）

第9篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題部分范文

江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)規(guī)范（試行）

高職生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為一種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力的考核，是學(xué)習(xí)深化和提高的重要過(guò)程；也是衡量學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。為了保證我校高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，特制定《江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)規(guī)范》。

一、 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）裝訂

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)訂：封面中文摘要目錄正文參考文獻(xiàn)譯文原件影印件工程圖紙（按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)裝訂）、計(jì)算機(jī)編程程序（包括使用說(shuō)明書(shū)）、軟盤(pán)。

二、 畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告（論文）撰寫(xiě)的內(nèi)容與要求

一份完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告（論文）應(yīng)包括以下幾方面。

1、標(biāo)題

標(biāo)題應(yīng)簡(jiǎn)短、明確、有概括。通過(guò)標(biāo)題使讀者大致了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)容、專業(yè)的特點(diǎn)和科學(xué)的范疇。標(biāo)題字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，一般不宜超過(guò)20字，如果有些細(xì)節(jié)必須放進(jìn)標(biāo)題，為避免冗長(zhǎng)，可以分成主題和副標(biāo)題，主標(biāo)題寫(xiě)得簡(jiǎn)明，將細(xì)節(jié)放在副標(biāo)題里。

2、論文摘要或設(shè)計(jì)總說(shuō)明書(shū)

摘要又稱內(nèi)容提要，它應(yīng)以濃縮的形式概括研究課題的內(nèi)容、方法和觀點(diǎn)，以及取得的成果的結(jié)論，應(yīng)能反映整個(gè)內(nèi)容的精華。中文摘要以300∽500字為宜；撰寫(xiě)摘要時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1） 用精煉、概括的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，每項(xiàng)內(nèi)容不宜開(kāi)論證或說(shuō)明；

（2） 要客觀陳述，不宜加主觀評(píng)價(jià)；

（3） 成果和結(jié)論性字句是摘要的重點(diǎn)，在文字論述上要多些，

以

加深讀者的印象；

（4）要獨(dú)立文字，選詞用語(yǔ)要避免與全文尤其是前言和結(jié)論部分雷同；

（5）既要寫(xiě)得簡(jiǎn)短扼要，又要生動(dòng)，在詞語(yǔ)潤(rùn)色、表達(dá)方法和章法結(jié)構(gòu)上要盡可能寫(xiě)得有文彩，以喚起讀者對(duì)全文閱讀的興趣。

（6）設(shè)計(jì)總說(shuō)明主要介紹設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)源、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)原則及主要技術(shù)資料，中文字?jǐn)?shù)要有1500∽2000字以內(nèi)。

3、目錄

目錄按三級(jí)標(biāo)題編寫(xiě)（即：1.? ?、1.1? ?、1.1.1? ?）要求標(biāo)題層次清晰。目錄中標(biāo)題應(yīng)與正文標(biāo)題一致。

4、緒論

應(yīng)說(shuō)明本課題的意義、目的、研究范圍及要求達(dá)到的技術(shù)參數(shù)；簡(jiǎn)述本課題應(yīng)解決的主要問(wèn)題。

5、正文

正文是作者對(duì)研究工作的詳細(xì)表述。它占全文的絕大部分，其內(nèi)容包括：?jiǎn)栴}的提出，研究工作的基本前提，假設(shè)和條件；基本概念和理論基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)計(jì)算的方法和內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)方法、內(nèi)容及其分析；理論論證，理論在課題中的應(yīng)用，課題得出的結(jié)果，以及結(jié)果的討論等。學(xué)生要根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題的性質(zhì)，一般情況下，正文可能僅包括上述的一部分內(nèi)容。撰寫(xiě)正文部分的具體要求如下所述。

（1）理論分析部分應(yīng)寫(xiě)明所作的假設(shè)及其合理性，所用的分析方法、計(jì)算方法、實(shí)驗(yàn)方法等哪些是自己改進(jìn)的，哪些是自己創(chuàng)造的，以便指導(dǎo)教師審查和糾正，篇幅不宜過(guò)多，應(yīng)以簡(jiǎn)明的文字概略地表達(dá)。

（2）對(duì)于用實(shí)驗(yàn)方法研究的課題，應(yīng)具體說(shuō)明實(shí)驗(yàn)用的裝置、儀器的性能，并應(yīng)對(duì)所用裝置、儀器作出檢驗(yàn)和標(biāo)定。對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程的操作方法，力求敘述簡(jiǎn)明扼要，對(duì)于所共知的內(nèi)容或細(xì)節(jié)內(nèi)容不必詳述。

對(duì)于經(jīng)理論推導(dǎo)達(dá)到研究目的的課題，內(nèi)容要精心組織，做到概

念準(zhǔn)確，判斷推理符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律，符合人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)習(xí)慣，換言之，要做到言之有序，言之有理，以論點(diǎn)中心，組成完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容整體。

（3）結(jié)果與討論是全文的心臟，一般要占較多篇幅，在撰寫(xiě)時(shí)對(duì)必要而充分的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)等要作為分析的依據(jù)寫(xiě)進(jìn)去。在對(duì)結(jié)果作定性和定量分析時(shí)，應(yīng)說(shuō)明數(shù)據(jù)的處理方法以及誤差分析，說(shuō)明現(xiàn)象出現(xiàn)的條件及其可證性，交論推導(dǎo)中認(rèn)識(shí)的由來(lái)和發(fā)展，以便他人以此為依據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析后得出的結(jié)論，也應(yīng)說(shuō)明其適用的條件與范圍。此外，適當(dāng)運(yùn)用圖、表作為結(jié)果與分析是科技論文通用的一種表達(dá)方式，應(yīng)精心制作，整潔美觀。

6、結(jié)論

結(jié)論包括對(duì)整個(gè)研究工作進(jìn)行歸納和綜合而得出的總結(jié)，還應(yīng)包括所得結(jié)果與已有結(jié)果的比較和本課題尚存在的問(wèn)題，以及進(jìn)一步開(kāi)展研究的見(jiàn)解與建議。結(jié)論集中反映作者的研究成果，表達(dá)作者對(duì)所研究的課題的見(jiàn)解，是全文的思想精髓，是文章價(jià)值的體現(xiàn)，結(jié)論要寫(xiě)得概括、簡(jiǎn)短。撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1） 結(jié)論要簡(jiǎn)潔、明確，措辭應(yīng)嚴(yán)密，且又容易被人領(lǐng)會(huì)；

（2） 結(jié)論應(yīng)反映個(gè)人的研究工作，屬于他人已有過(guò)的要少提；

（3） 要實(shí)事求是地介紹自己研究的成果，切忌言過(guò)其實(shí)，在無(wú)

充

分把握時(shí)應(yīng)留有余地，因?yàn)榭茖W(xué)問(wèn)題的探索是永無(wú)止境的。

7、謝辭

謝辭應(yīng)以簡(jiǎn)短的文字對(duì)課題研究與論文撰寫(xiě)過(guò)程中曾直接給予幫助的人員（例如指導(dǎo)教師、答疑教師及其他人員）表示自己的謝意，這不僅是一種禮貌，也是對(duì)他人勞動(dòng)的尊重，是治學(xué)者應(yīng)有的思想作風(fēng)。

8、參考文獻(xiàn)與附錄

參考文獻(xiàn)是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不可缺少的組成部分，它反映畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的取材來(lái)源，材料的廣博程度和材料的可靠程度。一份

完整的參考文獻(xiàn)也是向讀者提供的一份有價(jià)值的信息資料。一般做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的參考文獻(xiàn)不宜過(guò)多，但應(yīng)列入主要的中外文獻(xiàn)。

對(duì)于一些不宜放入正文中、但作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）又不可殘缺的組成部分，或有主要參考價(jià)值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）附表中，例如框演、編寫(xiě)的算法語(yǔ)言程序等。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)中引用的實(shí)例、數(shù)據(jù)資料，實(shí)驗(yàn)結(jié)果等符號(hào)較多時(shí)，為了節(jié)約篇幅，便于讀者查閱，可以編寫(xiě)一個(gè)符號(hào)說(shuō)明，注明符合代表的意義，附錄的篇幅不宜太多，附錄一般不要超過(guò)正文。

三、 畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告（論文）格式要求

1、文字

畢業(yè)論文（論文）一般采用國(guó)家文字改革委員會(huì)正式公布的簡(jiǎn)化漢字寫(xiě)，論文一律采用計(jì)算機(jī)排版、打印（用學(xué)校規(guī)定的稿紙A4復(fù)印紙）。論文要求語(yǔ)句通順，論述嚴(yán)謹(jǐn)、程序和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完整、齊全、規(guī)范、正確。

2、排版

題目為（三號(hào)黑體字居中），內(nèi)容為五號(hào)宋體，首行縮進(jìn)二個(gè)字。中文摘要：題目為三號(hào)黑體居中，“摘要”為四號(hào)字體居中；摘要內(nèi)容為五號(hào)宋體字，首行縮進(jìn)二個(gè)字。摘要內(nèi)容后空一行打印“關(guān)鍵詞”（四號(hào)黑體字）其后為關(guān)鍵詞（四號(hào)宋體字），各關(guān)鍵詞之間用逗號(hào)分開(kāi)，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后面無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，正文中任何部分不得打印到稿紙邊框，稿紙不得隨意接長(zhǎng)或截短。英語(yǔ)摘要及關(guān)鍵詞：字體及書(shū)寫(xiě)格式最好與中文摘要對(duì)應(yīng)，題目一律用大寫(xiě)字母。目錄：“目錄”為三號(hào)黑體字居中。下空二行為章、節(jié)、小節(jié)及其開(kāi)始頁(yè)碼，為五號(hào)字體。概述：通常為第一章。標(biāo)題為三號(hào)黑體字居中，內(nèi)容為五號(hào)字體，首行縮進(jìn)二個(gè)字體。公式應(yīng)另起一行，公式序號(hào)按章節(jié)順序編號(hào)。表格按章節(jié)順序編號(hào)。插圖按章節(jié)順序編號(hào)，圖中坐標(biāo)應(yīng)注單位。結(jié)論：通常為最后一章，標(biāo)題為三號(hào)黑體字居中，內(nèi)容為五號(hào)宋體，首行縮進(jìn)二個(gè)字。參考文獻(xiàn)：按論文中參考文獻(xiàn)出現(xiàn)地次序，用中括號(hào)的數(shù)字連續(xù)編號(hào)，依書(shū)寫(xiě)次作者、文獻(xiàn)名、雜志或書(shū)名、卷號(hào)或期刊

號(hào)、出版時(shí)間，為五號(hào)宋體，首行縮進(jìn)二個(gè)字。外文資料注意保持原文的整潔，不得有涂寫(xiě)。

3、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)按新聞出版署公布的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法”使用。

4、名詞、名稱

科學(xué)技術(shù)名詞術(shù)語(yǔ)盡量采用全國(guó)自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)公布的規(guī)范詞或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、部標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的名稱，尚未統(tǒng)一規(guī)定或叫法有爭(zhēng)議的名詞術(shù)語(yǔ)，可采用慣用的名稱，使用外文縮寫(xiě)代替某一名詞術(shù)語(yǔ)時(shí)，首次出現(xiàn)晨應(yīng)在括號(hào)內(nèi)注明其含義，如CPU（Central processing Unit）代替計(jì)算機(jī)中央處理器。外國(guó)人名一般采用英文原名，可不譯成中文，英文人名按名前姓后的原則書(shū)寫(xiě)，如P.Cray，不可將外國(guó)人姓名中的名部分漏寫(xiě)，例如不能只寫(xiě)Cray，應(yīng)寫(xiě)成P.Cray。一般很熟知的外國(guó)人名（如牛頓、愛(ài)因斯坦、達(dá)爾文、馬克思等）可按通常標(biāo)準(zhǔn)譯法寫(xiě)譯名。

5、量和單位

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的量和單位必須采用中華人民共和國(guó)標(biāo)準(zhǔn)（GB3100?DGB3102?D93），它是以國(guó)際單位制(SI)為基礎(chǔ)的。非物理量的單位，如件、合、人、元等，可用漢字與符號(hào)構(gòu)成組合形式的單位，例如件/臺(tái)、元/km。

6、數(shù)字

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的測(cè)量、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一律用阿拉伯?dāng)?shù)字，如

5.25MeV等。在敘述不很大的數(shù)目時(shí)，一般不宜用阿拉伯?dāng)?shù)字。

7、標(biāo)題層次

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的全部標(biāo)題層次應(yīng)有條不紊，整齊清晰，相同的層次應(yīng)采用統(tǒng)一表示體例，正文中各級(jí)標(biāo)題下的內(nèi)容同各自的標(biāo)題對(duì)應(yīng)，不應(yīng)有與標(biāo)題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

章節(jié)編號(hào)方法應(yīng)采用分級(jí)阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)方法，第一級(jí)“1”、“2”、“3”、等，第二級(jí)為“2.1”、“2.2”、“2.3”等，第三級(jí)為“2.2.1”、

“2. .2.2”、“2.2.3”等，但分級(jí)阿拉伯?dāng)?shù)字的編號(hào)一般不超過(guò)四級(jí)，兩級(jí)之間用下角圓點(diǎn)隔開(kāi)，除第一級(jí)外，其余各級(jí)的末尾不加標(biāo)點(diǎn)。

各層標(biāo)題均單獨(dú)點(diǎn)行書(shū)寫(xiě)，第一級(jí)標(biāo)題和第四級(jí)標(biāo)題均空兩格書(shū)寫(xiě)序數(shù)，空一格寫(xiě)標(biāo)題。第四級(jí)以下單獨(dú)占行的標(biāo)題須序采用

A.B.C. . .和a.b.c. . .兩層，標(biāo)題均空兩格書(shū)寫(xiě)序數(shù)，空一格寫(xiě)標(biāo)題。正文中總項(xiàng)包括的分項(xiàng)采用（1）、（2）、（3）??的序號(hào)，對(duì)分項(xiàng)中的小項(xiàng)采用①、②、③??的序號(hào)，數(shù)字加半括號(hào)后，不再加其他標(biāo)點(diǎn)。

8、注釋

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中有個(gè)別名詞或情況需要解釋時(shí)，可加注說(shuō)明，注釋可用頁(yè)末注（將注文放在加注頁(yè)稿紙的下端）或篇末注（將全部注文集中在文章末尾）。而不用行中注（夾在正文中的注）。若在同一頁(yè)中有兩個(gè)以上注時(shí)，按各注出現(xiàn)先后，須序編列注號(hào)，注釋只限于寫(xiě)在注釋符號(hào)出現(xiàn)的同頁(yè)，不得隔頁(yè)。

9、公式

公式應(yīng)另起一行寫(xiě)在稿紙中央，一行寫(xiě)不完的長(zhǎng)公式，最好在等號(hào)處轉(zhuǎn)行，如做不到這點(diǎn)，在數(shù)學(xué)符號(hào)（如“+”、“？D”號(hào)）處轉(zhuǎn)行，數(shù)學(xué)符號(hào)應(yīng)寫(xiě)在轉(zhuǎn)行后行首。公式的編號(hào)用圓括號(hào)括起放在公式右邊行末，在公式和編號(hào)之間不加虛線，公式可按全文統(tǒng)一編序號(hào)，公式序號(hào)必須連續(xù)不得重復(fù)或跳缺，重復(fù)引用的公式不得另編新序號(hào)。

公式中分?jǐn)?shù)的橫分線要寫(xiě)清楚，特別是連分?jǐn)?shù)（即分子和分母也出現(xiàn)分?jǐn)?shù)時(shí)）更要注意分線的長(zhǎng)短，并將主要分線和等號(hào)對(duì)齊。在敘述中也可將分?jǐn)?shù)的分子和分母平列在一行，用斜線分開(kāi)表述。

10、表格

每個(gè)表格應(yīng)有自己的表題和表序，表題應(yīng)寫(xiě)在表格上方正中。表序?qū)懺诒眍}左方不加標(biāo)點(diǎn)，空一格接寫(xiě)表題，表題末尾不加標(biāo)點(diǎn)。全文的表格統(tǒng)一編序，也可以逐章編序，不管采用哪種方式，表序必須連續(xù)。表格允許下頁(yè)接寫(xiě)，接寫(xiě)時(shí)表題省略，表頭應(yīng)重復(fù)書(shū)寫(xiě)，并在右上方寫(xiě)“繼表×ד，此外，表格應(yīng)寫(xiě)在離正文首次出現(xiàn)處近處，

不應(yīng)過(guò)分超前或拖后。

11、圖

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的插圖必須精心制作，線條要均勻，圖面要整潔美觀，插圖與正文呼應(yīng)，不得與正文脫節(jié)。每幅插圖應(yīng)有圖序和圖題，全文插圖可以統(tǒng)一編序，也可以逐章單獨(dú)編序，不管采用哪種方式，圖序必須連續(xù)，不得重復(fù)或跳缺，由若干分圖組成的插圖，分圖用a、b、c?標(biāo)序，分圖的圖名以及圖中及種代號(hào)的意義，以圖注形式寫(xiě)在圖題下方，先寫(xiě)分圖名，另起行后寫(xiě)代號(hào)的意義。圖應(yīng)在描紙或潔白紙上用墨線繪成，或用計(jì)算機(jī)繪圖，電氣圖或機(jī)械圖應(yīng)符合相應(yīng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求。

12、裝訂格式

正文用A4紙雙面打印，封面用A4紙打印、封裝，封面格式如下：

江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院大專畢業(yè)生

畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）

題目:

分院：

姓名：

學(xué)號(hào)：

專業(yè)：