小學(xué)五年級(jí)試卷分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)五年級(jí)試卷分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)五年級(jí)試卷分析范文

本年度小學(xué)語(yǔ)文工作，圍繞“注重實(shí)效，提高質(zhì)量”這一目標(biāo)，結(jié)合我區(qū)教學(xué)實(shí)際，依托今年我區(qū)的教學(xué)評(píng)估工作，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以為學(xué)校教學(xué)服務(wù)為宗旨，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)全區(qū)小學(xué)教導(dǎo)主任及語(yǔ)文教師開(kāi)展各種培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)，為突出活動(dòng)的實(shí)效性，培訓(xùn)活動(dòng)之后采取不同形式的評(píng)價(jià)措施，以達(dá)到三個(gè)提高：

（一）提高小學(xué)教導(dǎo)主任指導(dǎo)教學(xué)的能力。

（二）提高教師學(xué)習(xí)和使用新課程、新教材的能力。

（三）提高課堂教學(xué)效率。

二、主要工作：

3月份：

五年級(jí)下冊(cè)新教材培訓(xùn)（中旬）

培訓(xùn)時(shí)間：1天

參加人員：各學(xué)區(qū)及學(xué)校教導(dǎo)主任；全區(qū)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師；小學(xué)語(yǔ)文中心教研組成員

培訓(xùn)內(nèi)容：上午：講座 “立足教材開(kāi)發(fā)課程資源，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”各年段課標(biāo)對(duì)比及其教材分析及各部分教學(xué)建議（結(jié)合課例）

下午：① “追尋李白”文學(xué)單元及其教學(xué)

②觀看課例

③評(píng)價(jià)：?jiǎn)柧硎皆u(píng)價(jià)

4月份：

1、“XX年年----2011年度第一學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科試卷分析”

（上旬）

培訓(xùn)時(shí)間：半天

參加人員：3---5年級(jí)語(yǔ)文教師；各學(xué)區(qū)及學(xué)校教導(dǎo)主任；

小學(xué)語(yǔ)文中心教研組成員

培訓(xùn)內(nèi)容：針對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文命題思路和發(fā)展方向，結(jié)合我區(qū)上學(xué)期期末質(zhì)量檢測(cè)試卷，從整個(gè)小學(xué)階段試卷的命題思路、我區(qū)3---5年級(jí)考試情況分析及存在問(wèn)題、本套試卷各部分設(shè)計(jì)意圖及各個(gè)版塊中體現(xiàn)的年級(jí)的層次性、對(duì)今后教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)等方面開(kāi)展專題講座。

培訓(xùn)評(píng)價(jià)： 待定

2、積極籌備期中檢測(cè)工作，檢測(cè)后收集并整理檢測(cè)結(jié)果及分析。

5月份：

1、成立礦區(qū)首屆“小學(xué)語(yǔ)文校本研修專業(yè)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)班”并開(kāi)展活動(dòng)。（中旬）

培訓(xùn)時(shí)間：1天半至2天

參加人員：各學(xué)校教導(dǎo)主任、部分骨干教師（中心教研組優(yōu)先）40人左右。

培訓(xùn)內(nèi)容：①結(jié)合集體備課，開(kāi)展“文本解讀”講座

②參加培訓(xùn)學(xué)員分組，并集體同備一課

③每小組推選一人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作課，并開(kāi)展課后研討及評(píng)課活動(dòng)

2、教導(dǎo)主任業(yè)務(wù)培訓(xùn)（下旬）

培訓(xùn)時(shí)間：1天

參加人員：各學(xué)校教導(dǎo)主任

培訓(xùn)內(nèi)容：①新課標(biāo)的學(xué)習(xí)

②新課程理念下如何開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)

③新課程理念下教案的書(shū)寫

④如何指導(dǎo)課堂教學(xué)

活動(dòng)形式：講座輔以交流互動(dòng)

評(píng)價(jià)方式：待定

6月份：籌備期末考試工作，考試后收集并整理檢測(cè)結(jié)果及分析。

三、關(guān)于中心教研組的管理和使用

1、3月底完成小學(xué)語(yǔ)文中心教研組管理制度及職責(zé)的修改完善工作。

2、繼續(xù)調(diào)動(dòng)中心教研組人員搜集各種教學(xué)資源，輔助教學(xué)。

3、本學(xué)期開(kāi)展兩次集體活動(dòng)：

（1）3月下旬，針對(duì)新教材培訓(xùn)中教師在教學(xué)中的困惑開(kāi)展研討活動(dòng)。

（2）6月初，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文期末考試復(fù)習(xí)研討。

幾點(diǎn)補(bǔ)充說(shuō)明：

1、在積極開(kāi)展學(xué)科活動(dòng)的同時(shí)，依照小教組工作細(xì)則，參與各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)估工作有效開(kāi)展。

2、關(guān)于音樂(lè)、品德學(xué)科的活動(dòng)：3月底制定出音樂(lè)、品德學(xué)科測(cè)評(píng)方案。

第2篇：小學(xué)五年級(jí)試卷分析范文

經(jīng)過(guò)考試的失利，我情緒低落。把書(shū)包扔到一旁，就跑進(jìn)了房間?？蓩寢屧诓粩嗟那瞄T，低聲詢問(wèn)：“你是怎么了呀！快出來(lái)吧！有話好好解釋。”

我把房門開(kāi)了，說(shuō)：“我……我這次的……考試考低分了，你……你肯定又會(huì)責(zé)怪我的。”

“傻孩子，別怕，媽媽不會(huì)這樣的，失敗了，以后還有成千上萬(wàn)的好機(jī)會(huì)，不要為了這件小事而斤斤計(jì)較了吧！”媽媽的聲音變得如此的溫柔，還悄悄的在我的眼睛里綻放了一個(gè)和藹的微笑。她的微笑，給人一種排憂的感覺(jué)。只見(jiàn)一雙丹鳳眼，兩片柳梢眉。嘴角輕輕提起，似櫻桃。臉蛋沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)膚色，肯定熬夜熬成的吧！

“媽！你還真的不責(zé)怪我嗎？不罵我？給我機(jī)會(huì)？”我?guī)е蹨I去問(wèn)她。

“誰(shuí)都會(huì)有失敗的時(shí)候，沒(méi)有人一生是平平淡淡的吧，只要下次加油就好了。”母親的聲音極其清脆，若一首歌，蕩漾我的心頭；若歌詞，驅(qū)趕我心中的煩悶；若春雨，滋潤(rùn)著我的成長(zhǎng)。

話音剛落下一會(huì)兒，母親就讓我把試卷拿出來(lái)。我也就聽(tīng)了她的話，把試卷拿了出來(lái)。

只見(jiàn)她有耐心的看著我的試卷，一清二楚地把我做錯(cuò)的題目講了一遍，她的笑容如彩虹，五顏六色的照著我的臉蛋，把我的臉蛋照得通紅。

“這題為什么錯(cuò)了呀？看文中不是有答案給你抄嗎？著還真的不應(yīng)該出錯(cuò)了。”她認(rèn)真的分析了一遍又一遍的，這次我汲取了深刻的教訓(xùn)，我相信，下一次肯定不會(huì)錯(cuò)了。

第3篇：小學(xué)五年級(jí)試卷分析范文

大家肯定還在疑問(wèn)“萬(wàn)能字典”？告訴你們吧，其實(shí)他是我“上知天文，下知地理”，知識(shí)淵博的老爸，又稱“萬(wàn)事通”！這個(gè)綽號(hào)可不是隨便亂取的哦！

話說(shuō)有一天，我正愁眉苦臉，嘴里叼著筆，不時(shí)的念叨著什么，我又為數(shù)學(xué)試卷而發(fā)愁了。一大堆的題目一片空白，根本不會(huì)做。我深深地呼了一口氣，又吐了出來(lái)，心里想：哎，“萬(wàn)能字典”，你什么時(shí)候不出去辦事，偏偏這個(gè)時(shí)候去辦事！

想到一半，“萬(wàn)能字典”不知從哪兒冒了出來(lái)，做了一個(gè)鬼臉，嚇了我一大跳，我非常氣憤，剛想對(duì)“萬(wàn)能字典”說(shuō)：“你怎么能這樣，再這樣……”，話到嘴邊又咽了回來(lái)，就是怕“萬(wàn)能字典”不來(lái)教我了。又是討好的對(duì)他說(shuō)：“嘻嘻，老爸，我等你等得好苦啊，您就教教我吧！”“以后還敢不敢再對(duì)老爸無(wú)禮？”爸爸問(wèn)。“不敢了，不敢了。”我小聲地回答。

我費(fèi)盡了口舌，終于把他請(qǐng)來(lái)了，“萬(wàn)能字典“耐心地教我，仔細(xì)的幫我分析題目，還囑咐我做過(guò)的題目不能忘記，我也只能”知道了，知道了“這樣去回答。我想著：我?guī)仔r(shí)做不出來(lái)的題目，他幾分鐘就做出來(lái)了，這速度沒(méi)面也太驚人了吧？

“萬(wàn)能字典”不僅會(huì)做題目，還經(jīng)常寫出大量的文章發(fā)表，弄得天天熬夜，我同情的勸他不要寫了，而他卻一而再再而三的堅(jiān)持，說(shuō)什么也不肯停下。我也因此熱淚盈眶。

第4篇：小學(xué)五年級(jí)試卷分析范文

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出“有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力”，并提出“使用有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不僅可以極大程度改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。然而，在實(shí)際教育教學(xué)的過(guò)程中，有不少忽視學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)象存在，導(dǎo)致無(wú)效或低效的教學(xué)行為侵占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們掌握最優(yōu)的學(xué)習(xí)策略，從而真正有效地為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作好能力及方法上的準(zhǔn)備，幫助其積蓄起后續(xù)發(fā)展的無(wú)限潛力。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以全面了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)策略掌握狀況為基礎(chǔ)，因此我們對(duì)本校高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了較為全面的調(diào)查與研究。

二、調(diào)查的內(nèi)容

本次調(diào)查以小學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的認(rèn)知、調(diào)控、交際、資源四項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的學(xué)生運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的重點(diǎn)首先在于了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體情況以及優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生在策略運(yùn)用方面的差異，即弄清以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體情況。

（2）小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)優(yōu)生和后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用及其存在的差異。

（3）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

三、調(diào)查的方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本項(xiàng)研究選取寧波市海曙中心小學(xué)五、六年級(jí)160名學(xué)生進(jìn)行策略運(yùn)用的基本調(diào)查，在此基礎(chǔ)上選取由同一位教師任教的五年級(jí)兩個(gè)班共96名學(xué)生作為重點(diǎn)研究對(duì)象。在此之前他們已進(jìn)行了五年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。每次測(cè)試評(píng)估都采用相同試卷進(jìn)行，并由同一名教師進(jìn)行批改。研究中筆者把這些學(xué)生本學(xué)年第一學(xué)期中六個(gè)單元的評(píng)估成績(jī)及期中期末的階段評(píng)估成績(jī)分別算出平均分，每次評(píng)估按前30%、后30%、中間40%進(jìn)行分組，設(shè)在8次評(píng)估中有5次或以上列于前30%的學(xué)生為優(yōu)秀學(xué)生，有5次或以上列于后30%的學(xué)生被設(shè)為后進(jìn)生。

（二）研究的工具

本研究采用的調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)程曉棠的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷》改編。此問(wèn)卷從以下五個(gè)方面對(duì)寧波海曙中心小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)共96名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查：（1）個(gè)人情況（姓名、年齡、班級(jí)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、對(duì)英語(yǔ)愛(ài)好程度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）；（2）認(rèn)知策略的運(yùn)用；（3）調(diào)控策略的運(yùn)用；（4）交際策略的運(yùn)用；（5）資源策略的運(yùn)用。問(wèn)卷共有37個(gè)描述策略的句子。

（三）數(shù)據(jù)資料的收集與分析

1.問(wèn)卷調(diào)查

本次調(diào)查的所有問(wèn)卷在課內(nèi)完成并收集，用時(shí)二十分鐘左右。學(xué)生們均被告知這次調(diào)查的目的一方面是為了更好地了解他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方法，以便老師能更好地針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)情因材施教；另一方面也讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)策略使用情況，以便提高自己的學(xué)習(xí)效率，故而一定要根據(jù)自己的實(shí)際使用情況，實(shí)事求是地回答。試卷百分之百地收回。每一張問(wèn)卷都經(jīng)過(guò)仔細(xì)地核查，剔除了回答不完整的問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為93份。其中學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生（90分以上）為24份，學(xué)習(xí)中等學(xué)生（89.5—70分之間）為54份，學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生（69.5分以下）為15份。然后輸入計(jì)算機(jī)，采用社會(huì)科學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS13.0）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.訪談

為了能更全面地了解學(xué)生的英語(yǔ)策略使用情況，除進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查外，筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽取式訪談。教師對(duì)學(xué)生的談話要點(diǎn)進(jìn)行記錄，以便了解學(xué)生的策略使用情況。

3.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)回顧

由于問(wèn)卷調(diào)查和小組訪談均在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，為了能更具體地了解優(yōu)秀學(xué)生的策略使用情況，以促進(jìn)策略培訓(xùn)的有效性，筆者選取了近兩個(gè)學(xué)期英語(yǔ)各項(xiàng)評(píng)估平均成績(jī)?cè)?5分以上的優(yōu)秀學(xué)生共24人，要求他們對(duì)自己平時(shí)使用的有效策略進(jìn)行了回顧并作書(shū)面闡述。書(shū)面信息于兩天后收集，筆者根據(jù)他們的反饋進(jìn)行歸納與統(tǒng)計(jì)。在對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉與總結(jié)時(shí)，筆者了解到成功學(xué)習(xí)者使用頻率較高的策略有：

（1）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，喜歡學(xué)英語(yǔ)。

（2）注意把握英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。

（3）使用英語(yǔ)時(shí)能意識(shí)到錯(cuò)誤并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。

（4）學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)積極尋求幫助。

（5）積極探索適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

（6）經(jīng)常通過(guò)聽(tīng)磁帶學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（7）在學(xué)習(xí)中善于記要點(diǎn)。

（8）根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（9）對(duì)所學(xué)的內(nèi)容主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納。

四、結(jié)論與對(duì)策

（一）結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查可以得出：

（1）從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生策略使用的總體情況來(lái)看，認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略都被學(xué)生所用及。其中使用最多的是認(rèn)知策略，其次是交際策略、資源策略，使用最少的是調(diào)控策略。

（2）小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用存在顯著差異。尤其在調(diào)控策略的使用頻率上，優(yōu)秀生明顯高于后進(jìn)生。學(xué)習(xí)困難學(xué)生偏愛(ài)使用認(rèn)知策略。學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生對(duì)資源策略的使用頻率均低于其他策略，但兩組學(xué)生在這種策略使用方面發(fā)展也不平衡。

（3）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生顯著影響。策略使用越多，學(xué)習(xí)成績(jī)就越好。

（二）對(duì)策

基于以上調(diào)查，在教學(xué)中可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行以下四方面的指導(dǎo)，以期通過(guò)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，即：對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用最多的英語(yǔ)認(rèn)知策略進(jìn)行優(yōu)化指導(dǎo)；對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)（尤其是調(diào)控策略）進(jìn)行培養(yǎng)；為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)交際策略運(yùn)用創(chuàng)造機(jī)會(huì)；對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用資源渠道進(jìn)行拓展。考慮到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所受時(shí)間與空間的限制，策略的干預(yù)應(yīng)本著立足于課堂教學(xué)，適當(dāng)延伸的原則來(lái)推進(jìn)。

1.提高小學(xué)高年級(jí)全體學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知策略的運(yùn)用能力

首先要培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教給科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣首先在于引導(dǎo)他們對(duì)課本體系的把握。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)先布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，之后逐步減少規(guī)定作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)。

如何利用課堂教學(xué)時(shí)間，充分利用課本資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的訓(xùn)練是值得教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。在聽(tīng)的認(rèn)知策略培養(yǎng)上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的意識(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)的能力，幫助學(xué)生掌握聽(tīng)的技巧。在讀的認(rèn)知策略培養(yǎng)上，可以采用在課堂上認(rèn)真跟老師讀課文、在家堅(jiān)持讀背英語(yǔ)課文、課外主動(dòng)閱讀課本以外的英語(yǔ)材料等方法。寫的認(rèn)知策略方面，由于高年級(jí)學(xué)生往往因?yàn)樵~句拼寫困難而對(duì)英語(yǔ)逐漸失去信心，因此培養(yǎng)學(xué)生寫的能力主要就是要教給學(xué)生一些記憶的策略。

2.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生調(diào)控策略的指導(dǎo)

調(diào)查研究表明：在認(rèn)知、調(diào)控、交際及資源這四種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用中，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生總體上對(duì)調(diào)控策略的運(yùn)用是最少的。而從對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的問(wèn)卷及訪談中又發(fā)現(xiàn)，調(diào)控策略的使用和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高密切相關(guān)，許多優(yōu)秀學(xué)生均樂(lè)于在學(xué)習(xí)中使用該策略。而后進(jìn)生在調(diào)控策略的使用上明顯處于弱勢(shì)，他們的自我調(diào)控能力明顯低于其他學(xué)生。因此，在策略干預(yù)中，應(yīng)把培養(yǎng)調(diào)控策略的運(yùn)用能力作為使學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)得到提高的突破口。

可包括：學(xué)習(xí)心理的自我暗示策略及學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控策略。心理自我暗示根據(jù)形式，可以分為環(huán)境暗示和自我暗示。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控包括學(xué)習(xí)前的計(jì)劃、準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察、調(diào)節(jié)、反饋、控制以及學(xué)習(xí)后的小結(jié)及補(bǔ)救。

3.培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際策略的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生交際策略的運(yùn)用包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)與他人的交往與合作提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的英語(yǔ)，利用他們最熟悉的生活情境來(lái)保持他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)與他人的交往增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法與過(guò)程，使自己的見(jiàn)解更豐富和全面。當(dāng)然請(qǐng)教他人也是一種與人合作的有效學(xué)習(xí)方法。

第5篇：小學(xué)五年級(jí)試卷分析范文

關(guān)鍵詞: 京、漢族小學(xué)生 數(shù)學(xué)概念表征 差異

1.問(wèn)題的提出

數(shù)學(xué)概念表征“指數(shù)學(xué)概念在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式”。要理解和運(yùn)用一個(gè)數(shù)學(xué)概念,首先要在頭腦中建立正確的概念表征。要更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)首先應(yīng)該了解數(shù)學(xué)概念是如何在學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)的,由此可見(jiàn)數(shù)學(xué)概念表征是數(shù)學(xué)概念教與學(xué)的重要內(nèi)容。國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)概念表征作過(guò)研究,李善良博士的研究指出,由于認(rèn)知水平、個(gè)體傾向、學(xué)科特點(diǎn)等多種因素影響,對(duì)于同一個(gè)數(shù)學(xué)概念,學(xué)生的表征往往有很大的差異。既然個(gè)體的數(shù)學(xué)概念表征形成和發(fā)展是存在一定的差異性的,那么本研究希望從跨文化的視角入手,分析挖掘京、漢族小學(xué)生數(shù)學(xué)概念表征表現(xiàn)的差異。

2.方法

2.1測(cè)試對(duì)象及其特征

京族主要分布在廣西防城港市下屬的東興市境內(nèi),主要聚居在江平鎮(zhèn)的“京族三島”――巫頭島、山心島、萬(wàn)尾島上。京族三島共有三所小學(xué),隨機(jī)選取兩所學(xué)校的五年級(jí)和六年級(jí)全體學(xué)生作為被試,發(fā)出試卷328份。該民族主要語(yǔ)言為白話與普通話。被試所在地區(qū)的課堂用語(yǔ)是普通話。石家莊市白佛小學(xué)位于河北省石家莊市市郊,隨機(jī)選取五六年級(jí)各兩個(gè)班作為漢族被試,發(fā)出試卷247份。漢族被試所在地區(qū)的課堂用語(yǔ)為普通話。

2.2測(cè)試方法與數(shù)據(jù)處理

參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究數(shù)學(xué)概念表征的文獻(xiàn),結(jié)合我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求,我們?cè)O(shè)計(jì)適合該地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的概念表征測(cè)試題。其中一部分選自國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果并稍作修改,另一部分則考慮根據(jù)京漢族文化差異自行設(shè)計(jì)。在正式測(cè)試前,選取了部分學(xué)生進(jìn)行了前測(cè),通過(guò)前測(cè)可以看出,測(cè)試題具有和其他相關(guān)測(cè)試題同等的信度、效度和可操作性。測(cè)試時(shí)間為40分鐘,在班主任老師的統(tǒng)一管理下進(jìn)行測(cè)試。賦分情況為:主觀題部分,根據(jù)學(xué)生回答接近正確答案的程度分別賦予4,3,2,1,0分;客觀題部分答案正確記4分,不正確記0分。主觀題部分評(píng)分時(shí)重在關(guān)注學(xué)生對(duì)該概念的表征程度,包括理解的深度廣度速度等,不只關(guān)注答案的正確與否。

用SPSS對(duì)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)分年級(jí)等進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì),做方差分析、進(jìn)行差異性分析,得出定量比較的結(jié)果。同時(shí),考慮到概念表征在概念意向等方面表現(xiàn)為一種復(fù)雜的直覺(jué),內(nèi)隱性強(qiáng),為使研究的結(jié)論更可靠,還采用了訪談等定性方法,以其從更為深入的角度挖掘京漢兩族小學(xué)生數(shù)學(xué)概念表征上的特征。

3.結(jié)果與分析

3.1結(jié)果

京、漢族五、六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)概念表征平均分和差異性檢驗(yàn)結(jié)果如下表。表中符號(hào)所表示的意義:S代表問(wèn)卷總體成績(jī),N代表樣本個(gè)數(shù),M代表平均分。由于研究選取的樣本較大,研究者時(shí)間精力有限,并不對(duì)所有題目進(jìn)行深入分析,只對(duì)部分包含不同類型概念表征的題目進(jìn)行詳細(xì)分析。其中,代表數(shù)學(xué)概念表象題目成績(jī),代表統(tǒng)計(jì)類題目成績(jī),代表運(yùn)算律題目成績(jī),代表位置與距離題目成績(jī)。

表中數(shù)據(jù)表明:京、漢族同一年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念表征整體成績(jī)不存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異,但兩個(gè)民族學(xué)生的數(shù)學(xué)概念表征在一些方面上表現(xiàn)出顯著性差異(P

3.2分析

3.2.1關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)概念表征的整體成績(jī)

從數(shù)據(jù)分析中,我們得到京漢兩族小學(xué)生在數(shù)學(xué)概念表征的整體成績(jī)上不存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。數(shù)學(xué)概念表征是數(shù)學(xué)概念在人腦中的記載和呈現(xiàn)的方式。這些受師資水平、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、文化習(xí)慣等的影響。

京族本身是舶來(lái)的民族,以前由越南遷來(lái),語(yǔ)言習(xí)慣生活習(xí)慣等與漢族有很大不同。長(zhǎng)期以來(lái),京族生產(chǎn)方式以海上捕撈為主,主要生活在京族三島上。這些地理文化等方面的不同使兩個(gè)民族間思維方式等不同,因而在調(diào)查之初,我們考慮到兩個(gè)民族間學(xué)生的數(shù)學(xué)概念表征可能會(huì)存在很大差別。

但近年來(lái),在京族三島上,邊貿(mào)和旅游有了很大的發(fā)展,成為當(dāng)?shù)厝耸杖氲闹饕獊?lái)源。這樣,與漢族同胞交流增多,漢族文化也開(kāi)始滲透和影響著京族文化。隨著教育改革的進(jìn)一步深入,廣西的大部分地區(qū)的中小學(xué)也開(kāi)始經(jīng)歷改革,京族學(xué)校在授課時(shí)使用漢語(yǔ)教學(xué),學(xué)生所使用的教材也為人教版。有學(xué)者在2001年進(jìn)行的京族文化教育情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),京族三島的兩所中學(xué)、三所小學(xué)的教學(xué)體系與漢族第七中小學(xué)的教學(xué)體系是一模一樣的。許多少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施了雙語(yǔ)教育,而京族小學(xué)依舊使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這樣京漢兩族小學(xué)校在教學(xué)體系與制度上是趨同的。

另外一個(gè)影響學(xué)生數(shù)學(xué)概念表征成績(jī)的因素為教師。廣西屬于教育欠發(fā)達(dá)地區(qū),京族三島也是如此,因而師資水平方面與其他地區(qū)是具有一定差異的,但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,越來(lái)越多的優(yōu)秀人才投身教師隊(duì)伍。以我們調(diào)查中的一所學(xué)校為例,京族學(xué)校共有教師57人。其中,具有本科學(xué)歷的有17人,具有大專學(xué)歷的有35人。較之以前,教師素質(zhì)有了大幅度的提高,由于京族漢族學(xué)校教師在職前或職中接受了類似的教育方式及教學(xué)方法等的培訓(xùn),因而在實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)校教育發(fā)揮了協(xié)調(diào)的功能,使得京、漢族學(xué)生在相似的環(huán)境中接受了相似的科學(xué)的數(shù)學(xué)教育,促進(jìn)了各自學(xué)生的發(fā)展同時(shí)也使學(xué)生具有了類似的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這些都使京族漢族小學(xué)生在表征的整體成績(jī)上差別不大。

3.2.2關(guān)于京、漢族學(xué)生數(shù)學(xué)概念意象的差異

概念意象是表述概念的認(rèn)知過(guò)程,是內(nèi)部表征的主要形式,是思維的重要組成部分。概念意象利用直觀形象為工具,象征性地代表概念,在回憶、加工時(shí)顯得簡(jiǎn)潔明快,約束較小。有學(xué)者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),概念意象豐富的學(xué)生對(duì)概念定義的理解也較為深刻,而那些對(duì)概念定義理解深刻的學(xué)生必然擁有豐富的概念意象。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),京族學(xué)生大多具有豐富的概念意象,概念意象也帶有強(qiáng)烈的各自特點(diǎn),這些各具特色的概念意象中,有正確的也有不正確的。在回答問(wèn)題“看到統(tǒng)計(jì)這個(gè)詞的時(shí)候,你都想到了什么?”時(shí),六年級(jí)的23位京族學(xué)生給出如下答案:條形統(tǒng)計(jì)圖,折線統(tǒng)計(jì)圖,扇形統(tǒng)計(jì)圖。還有49位京族學(xué)生在空白處畫出了條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表征這個(gè)概念。另外還有2名學(xué)生給出答案:“先分類,然后算算各有多少個(gè),平均數(shù)什么的?！痹诒碚骺赡苄赃@個(gè)概念時(shí),京族學(xué)生的回答更為多樣,其中比較多的有“不一定”,另外有個(gè)別學(xué)生的答案較為有趣:“我將來(lái)可能是一名優(yōu)秀的舞蹈老師?！边@些都反映了學(xué)生對(duì)于這個(gè)概念不同的理解。

在回答問(wèn)題“看到角這個(gè)詞的時(shí)候,你都想到了些什么?”時(shí),京族與漢族學(xué)生多數(shù)使用圖形表征,畫出一個(gè)銳角。而僅有11名漢族學(xué)生和5名京族學(xué)生寫出角的定義。這說(shuō)明大部分學(xué)生還是慣用圖形表征。在回答問(wèn)題“看到方程這個(gè)詞的時(shí)候,你都想到了什么?”時(shí),兩個(gè)民族的大部分學(xué)生都是寫一個(gè)具體的方程,并將其未知數(shù)的值解出。從這里我們可以看出,大部分學(xué)生還是習(xí)慣用具體原型來(lái)表征方程這個(gè)概念的。同樣的,在平均數(shù)與乘法的表征中,學(xué)生也比較偏向與具體原型表征這種方式。

3.2.3關(guān)于京、漢族學(xué)生在具體內(nèi)容上概念表征的差異

3.2.3.1統(tǒng)計(jì)與可能性

統(tǒng)計(jì)與可能性這部分的知識(shí)貫穿整個(gè)小學(xué)階段,在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),不論是京族還是漢族地區(qū)的學(xué)生,普遍反映這部分內(nèi)容比較容易,較之其他題目,在做這部分的題目時(shí)不用“費(fèi)腦筋”。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

盡管兩個(gè)民族的學(xué)生在統(tǒng)計(jì)這部分上的正確率都比較高,但仔細(xì)分析答案,還是存在有一些差別的。問(wèn)卷第四大題的第八題是與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的,其中第二小問(wèn)是:“從圖中的信息中你能發(fā)現(xiàn)些什么?”大部分京族學(xué)生的回答是:“我發(fā)現(xiàn)小紅的身高一年比一年高?！睗h族學(xué)生的答案則較為多樣與深刻,除對(duì)自身縱向?qū)Ρ韧?還有部分學(xué)生進(jìn)行了橫向的比較,比如有部分學(xué)生回答:“我發(fā)現(xiàn)小紅的身高比平均身高低?！鄙踔劣械膶W(xué)生還在后面加上一句:“比標(biāo)準(zhǔn)身高低,會(huì)影響發(fā)育。”還有部分漢族學(xué)生回答:“小紅有的年份長(zhǎng)得快,有時(shí)長(zhǎng)得慢?！庇捎诰┳宓膶W(xué)生大部分時(shí)間都生活在小島上,生活環(huán)境相對(duì)狹小,導(dǎo)致學(xué)生的見(jiàn)識(shí)相對(duì)較小,因而也限制了學(xué)生的想象空間與思維空間,致使學(xué)生的答案相對(duì)較單一。而漢族學(xué)生平時(shí)與外界交流相對(duì)較多,思考問(wèn)題的方式等也更加多樣,進(jìn)而答案也較為豐富。

3.2.3.2分?jǐn)?shù)

在回答問(wèn)題“用盡可能多的方式寫出或畫出1/6”時(shí),有部分京族學(xué)生給出這樣的答案:畫出上下兩排各六個(gè)共十二個(gè)格子,將上面一排中的一個(gè)涂成深顏色,下面一排全部涂成深顏色。在后面的訪談中問(wèn)及學(xué)生,其中一位的回答是:上面涂黑的部分表示分子1,下面涂黑的部分表示分母6。而當(dāng)問(wèn)及1/6這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義時(shí),他的理解卻是正確的:將一個(gè)東西平均分成6份,取其中的一份就表示1/6。這樣我們能夠看出,這部分京族學(xué)生只是表面理解分?jǐn)?shù)概念,并不理解符號(hào)1/6中各部分的含義,符號(hào)與所表達(dá)的概念沒(méi)有相一致。

4.結(jié)論

研究表明:京族與漢族小學(xué)生在數(shù)學(xué)概念表征的整體成績(jī)上,不存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。但在其中一些方面帶有本民族的特點(diǎn)。其主要原因在于民族文化的融合,在各民族相互交流,實(shí)現(xiàn)民族文化融合的過(guò)程中,各民族學(xué)生在各方面都得到了較好的協(xié)調(diào)發(fā)展,表現(xiàn)出一致性的特征。在克服民族文化沖突,實(shí)現(xiàn)文化融合的過(guò)程中,學(xué)校教育發(fā)揮了協(xié)調(diào)的功能,使得京、漢族學(xué)生在相似的環(huán)境中接受科學(xué)的數(shù)學(xué)教育,促進(jìn)了各自數(shù)學(xué)概念表征的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]李善良.現(xiàn)代認(rèn)知觀下的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)與教學(xué)[D].南京:南京師范大學(xué),2002.

[2]葉蓓蓓.潿洲島民俗文化與學(xué)生數(shù)感的形成與發(fā)展[D].廣西師范大學(xué),2004.

[3]李善良.關(guān)于數(shù)學(xué)概念意象的研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2004,13.

[4]王兄,孫軍英.數(shù)學(xué)概念表征[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào),2006.

第6篇：小學(xué)五年級(jí)試卷分析范文

一、從問(wèn)題入手，提取有效信息

要使學(xué)生真正的理解和掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，我們往往需要借助數(shù)學(xué)問(wèn)題這個(gè)載體。我們要快速準(zhǔn)確地解決問(wèn)題，首先要從問(wèn)題入手，廢除無(wú)效信息。比如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)有一道這樣圖文結(jié)合的題目：每個(gè)乒乓球拍是13.50元，每筒羽毛球是12.70元，每副吊繩是8.60元，每個(gè)羽毛球拍是19.80元，每筒乒乓球是5。60元，每個(gè)毽子是1.90元。問(wèn)題（1）是：買一個(gè)乒乓球拍和1筒乒乓球，一共需要多少元？面對(duì)眾多的信息，學(xué)生要根據(jù)問(wèn)題，選擇、提取有效信息。問(wèn)題（2）是：1個(gè)羽毛球拍比一個(gè)乒乓球拍貴多少元？

第二要注意題目中隱含條件。題目中有些條件時(shí)需要學(xué)生認(rèn)真審題，才能發(fā)現(xiàn)的。比如：一個(gè)壞了的誰(shuí)空頭每分要白白流掉68克水，每小時(shí)浪費(fèi)多少克水？學(xué)生要正確的解決這個(gè)問(wèn)題，首先注意隱含條件，要用到1時(shí)=60分，才能正確解決。當(dāng)然這也需要學(xué)生有良好的基礎(chǔ)知識(shí)，類似的題目還有很多比如千克與可之間的轉(zhuǎn)換，年月日之間的轉(zhuǎn)換等，這些都需要學(xué)生不僅能夠理解題目，而且還能綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，解決問(wèn)題。

第三找出題目中關(guān)鍵詞語(yǔ)，有層次的分析題目。題目中信息很多，在審題過(guò)程中要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣才能有條理、有序的分析題目。在練習(xí)中有這樣一道題目，學(xué)生出錯(cuò)較多。這道題目是圖文結(jié)合，圖上有售票處顯示：兒童票15元，成人票30元，另外就是一對(duì)有老師領(lǐng)著的學(xué)生，旁邊的牌子上寫著“46人”（數(shù)字特別?。?。題目上只有一句話“我們團(tuán)有36名兒童”。這道題原本是讓學(xué)生首先計(jì)算“購(gòu)買兒童票需要多少元”？然后計(jì)算“這個(gè)旅游團(tuán)成人有多少？”“購(gòu)買成人票多少元？”。這兩個(gè)問(wèn)題的解決都需要學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，第一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)是 “兒童票”，第二個(gè)是“成人票”。最后問(wèn)題是“一共花了多少元？”。這道題最后一個(gè)問(wèn)題是一個(gè)綜合題目，而前兩個(gè)小題是未解決“一共花了多少元”做鋪墊和基礎(chǔ)。在生活中我們經(jīng)常遇到的問(wèn)題大部分都是綜合的，如果沒(méi)有前兩個(gè)小題的鋪墊，學(xué)生能夠準(zhǔn)確順利的完成最后一個(gè)問(wèn)題嗎？我在教學(xué)中，進(jìn)行了嘗試。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生就不知道該如何下手，有些學(xué)生只是計(jì)算出了兒童票的錢數(shù)，而不能把成人票的的錢數(shù)和兒童票的錢數(shù)加起來(lái)。學(xué)生不能夠完全的理解題目的含義。

二、建立數(shù)量關(guān)系模型

在從前的教學(xué)中，要讓學(xué)生體會(huì)到解決一個(gè)問(wèn)題需要兩個(gè)必要的條件，對(duì)于一些常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系要建立明確的模型，可以經(jīng)常做一些小練習(xí)來(lái)解決。

比如出示一系列、寫著信息的紙條，貼在黑板上：紅花56朵，黃花7朵，把紅花平均分成8束，白花比黃花多9朵，買了10束黃花，4朵紅花扎一束，拿走27朵紅花………

再提出不同的問(wèn)題：紅花和黃花一共有幾朵？白花多少朵？還剩多少朵紅花？每束紅花多少朵？能扎幾束紅花？………

讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，選擇合適的條件，體會(huì)數(shù)量關(guān)系模型。進(jìn)而根據(jù)問(wèn)題，就能意識(shí)到需要哪些條件，從而進(jìn)行有條理、有邏輯的思考。隨著年級(jí)的提升，可以提出更復(fù)雜的問(wèn)題，讓學(xué)生一步步從問(wèn)題入手，學(xué)會(huì)剝繭抽絲般的思考。

三、有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列訓(xùn)練

數(shù)學(xué)是思維的體操，教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一系列的訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生逐步形成技能和技巧，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生提取、應(yīng)用數(shù)學(xué)信息能力。比如有這樣兩道題：1、光明小學(xué)五年級(jí)5個(gè)班學(xué)生要出去春游，每個(gè)班需要租兩輛車，每輛車限乘30人，春游一共有多少學(xué)生？2、光明小學(xué)二年級(jí)3個(gè)班的學(xué)生要出去看電影，一共租了7輛車，每輛車限乘30人，看電影一共去了多少人？這兩個(gè)題目其中第一道題95%以上能夠正確完成，但是第二道題目出錯(cuò)率就高多了，僅有60%的學(xué)生能夠做對(duì)。究其原因，主要發(fā)現(xiàn)學(xué)生用3×7×30=630，不能廢除無(wú)用信息。教師如果對(duì)每個(gè)“錯(cuò)誤點(diǎn)”都能夠針對(duì)性的讓學(xué)生練習(xí)，我想學(xué)生錯(cuò)誤率會(huì)大大降低。

第7篇：小學(xué)五年級(jí)試卷分析范文

關(guān)鍵詞：工作態(tài)度 課前準(zhǔn)備 課中方法 課后總結(jié) 出試卷 做成績(jī)

百年大計(jì)，教育為本。教育是一個(gè)民族最根本的事業(yè)，教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。教師是人類靈魂的工程師，他們傳播人類文明、開(kāi)發(fā)人類智慧，是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培育者，是青少年學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。師資隊(duì)伍作為學(xué)校的重要資源，其整體實(shí)力就是一所學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。打造學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)鍵在于教師，在于教師隊(duì)伍的建設(shè)。隨著時(shí)間的推移，教師隊(duì)伍也在發(fā)生著新老更替，不斷有新人加入團(tuán)隊(duì)。

教師的職業(yè)道德?tīng)顩r、知識(shí)水平、理論修養(yǎng)等都關(guān)系到人才培育的質(zhì)量和學(xué)校的發(fā)展，甚至影響到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷程。但剛剛?cè)胄械男陆處煶醮螕?dān)任該崗位的工作，總有這樣那樣的困惑，或者力不從心。為了能夠讓新教師快速適應(yīng)新崗位的工作，快速成長(zhǎng)為合格的教育者，學(xué)校通常都采用師父帶徒弟的做法，即對(duì)每個(gè)新教師都指定一個(gè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)指導(dǎo)和幫助其在實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理論，再用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，使其盡快勝任崗位工作。那么如何指導(dǎo)新教師教學(xué)，從哪些方面指導(dǎo)，是值得我們探討的問(wèn)題?？v觀教育發(fā)展的歷史和規(guī)律，教育的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)內(nèi)涵發(fā)展，而內(nèi)涵發(fā)展的首要問(wèn)題就是重視師資隊(duì)伍建設(shè)，也就是說(shuō)必須要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師素質(zhì)不提高，就談不上教育向深層次發(fā)展，也談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人，更談不上全民素質(zhì)和綜合國(guó)力的提高。因此，指導(dǎo)新教師成長(zhǎng)就是要指導(dǎo)他們提升基本素質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，從工作態(tài)度的養(yǎng)成、工作內(nèi)容的掌握和工作方法的更新等多個(gè)方面不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升教育教學(xué)水平，快速成為一名合格的教育工作者。指導(dǎo)幾屆新教師的經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，應(yīng)該主要從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)新教師的成長(zhǎng)。

一、工作態(tài)度

擁有良好的心態(tài)，你的人生可能會(huì)大不一樣。比如，剛走出校門時(shí)原本幾乎在同一條起跑線上懷有滿腔熱忱的一班人，為什么在多年后，有的優(yōu)秀得讓人羨慕，而有的卻變得平庸呢？通過(guò)分析，主要是對(duì)待工作的態(tài)度起了決定性的作用。我們知道，“你工作的態(tài)度若是改變，你的行為將會(huì)得到改變；你的行為若是改變，你的習(xí)慣將會(huì)得到改變；你的習(xí)慣若是改變，你的性格將會(huì)得到改變；你的性格若是改變，那么你的人生也將會(huì)得到改變?！币粋€(gè)人的態(tài)度決定了他對(duì)待工作是盡心盡力還是敷衍應(yīng)付，是安于現(xiàn)狀還是積極主動(dòng)。因此，指導(dǎo)新教師，首先要指導(dǎo)他有一個(gè)端正的工作態(tài)度，在教育教學(xué)過(guò)程中，要熱愛(ài)教育，關(guān)愛(ài)學(xué)生，積極主動(dòng)，樂(lè)觀進(jìn)取，要有努力培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的奉獻(xiàn)精神。

二、課前準(zhǔn)備

新教師做好課前充分的準(zhǔn)備，對(duì)創(chuàng)造良好的課堂氣氛很重要。課前無(wú)準(zhǔn)備或者準(zhǔn)備不充分，課中必然亂沖亂撞，容易造成課堂上的混亂局面，也就不可避免地導(dǎo)致上課失敗的后果。因此，導(dǎo)師要指導(dǎo)新教師在課前做好幾個(gè)準(zhǔn)備，即形象準(zhǔn)備，內(nèi)容準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。

1.形象準(zhǔn)備

為人師表，身正為范，學(xué)高為師，強(qiáng)調(diào)的就是教師的榜樣和示范作用。記得在某節(jié)實(shí)訓(xùn)課中，因某種原因，一位教師當(dāng)天上實(shí)訓(xùn)課沒(méi)有穿工作服且沒(méi)有登記。按要求，上課師生必須穿工作服，如果沒(méi)穿則要求登記。在課堂中有個(gè)學(xué)生因沒(méi)有穿工作服而被登記，該學(xué)生就問(wèn)老師，為什么老師不穿工作服可以，而學(xué)生不穿工作服就要記違紀(jì)，結(jié)果很尷尬。

2.內(nèi)容準(zhǔn)備

這里的內(nèi)容主要是指教學(xué)內(nèi)容，即教案、教學(xué)PPT等。新教師在準(zhǔn)備教案時(shí)必須先對(duì)教材深入了解，通過(guò)對(duì)教材的分析，清楚該節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，先自己準(zhǔn)備一份教案，再通過(guò)聽(tīng)導(dǎo)師的課，進(jìn)行對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于自己的教案可以和導(dǎo)師共同探討，或者在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)優(yōu)先給專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)討論，分析并指正修改，力求完善。

3.心理準(zhǔn)備

新教師要樹(shù)立必勝的信心，這樣才能更好地駕馭課堂教學(xué)，才能把自己的教學(xué)水平發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)根據(jù)自己多年的教學(xué)或者導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)授課中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做好充分的思想準(zhǔn)備，以免對(duì)突況慌亂無(wú)措。

三、課中方法

課堂效率是教學(xué)效果的生命線，要有好的教學(xué)效果，教學(xué)方法很重要。新教師在教學(xué)中往往方法不當(dāng)，掌控不好教學(xué)過(guò)程，容易忽視聽(tīng)課時(shí)導(dǎo)師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教態(tài)、板書(shū)、教學(xué)手段的使用、組織教學(xué)方法的選擇、處理偶發(fā)事件的方法和時(shí)間安排等等。因此指導(dǎo)新教師課堂教學(xué)應(yīng)該建立一種過(guò)程化模式（如下圖所示）。

課教得成功與否，關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)方法的選擇。是否能夠在實(shí)踐教學(xué)中探索和改革，逐漸形成多種多樣的適合高職教育的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，對(duì)新教師的成長(zhǎng)很非常重要。通常一體化教學(xué)模式主要采用的教學(xué)方法有很多種，比如任務(wù)分析教學(xué)法、討論教學(xué)法、示范教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、關(guān)鍵詞卡片教學(xué)法、演講法的可視化教學(xué)法等等。不同的教學(xué)內(nèi)容和情境應(yīng)該有適合它的教學(xué)方法，我們絕不能夠生搬硬套，所以導(dǎo)師要指導(dǎo)新教師合理選擇教法，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

新教師要能夠展示人格魅力，運(yùn)用信息技術(shù)手段和教學(xué)方法，掌控好課堂，既要嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，又要關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生敬重老師、喜歡老師，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科，這樣才能夠取得較好的教學(xué)業(yè)績(jī)。

四、課后總結(jié)

新教師要努力積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。很多新教師都經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的大學(xué)教育，雖然擁有大量的科學(xué)理論知識(shí)，從掌握知識(shí)的廣度和深度看，都超過(guò)了許多老教師，但他們卻很難做到“理論與實(shí)踐相結(jié)合”。而許多老教師雖然學(xué)歷不高，但他們擁有多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的生活閱歷，能夠把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，往往工作業(yè)績(jī)很好。所以指導(dǎo)新教師要多寫教學(xué)案例并反思，不斷學(xué)習(xí)并汲取他人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)積累并總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

五、出試卷

一套合格的試題能夠有效地考查學(xué)生的知識(shí)、能力、技能、潛能和綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)功能、選拔功能、發(fā)展功能和導(dǎo)向功能。試題既要重視對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題、分析解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，也要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和思想方法的評(píng)價(jià)。所以指導(dǎo)新教師出題時(shí)要把握好幾個(gè)基本原則，即目的性、科學(xué)性、簡(jiǎn)潔性、層次性和創(chuàng)新性原則，千萬(wàn)不能出現(xiàn)有歧義的題，或者不合時(shí)宜的題。在考試中，我們也看到這樣的情景：考完試后就有人評(píng)價(jià)，這題出的如何如何不應(yīng)該，教材中根本就沒(méi)有提到，或者是非重點(diǎn)內(nèi)容，需要死記硬背的東西卻作為重點(diǎn)來(lái)考核，沒(méi)水平等等。

前幾天筆者就讀小學(xué)五年級(jí)的女兒滿含委屈地說(shuō)，期末語(yǔ)文有一道題老師判錯(cuò)了，扣了她的分。筆者詳細(xì)詢問(wèn)，發(fā)現(xiàn)答案不是唯一的，但老師改卷時(shí)只按了固定答案判卷。還有近來(lái)小學(xué)試題中有一道“關(guān)于父母生二胎自己如何看”的評(píng)論題，一時(shí)成為熱議話題。雖然有人覺(jué)得題出得很好，很有生活情趣，也是當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，還能夠通過(guò)這樣的題目引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)和家庭問(wèn)題；但批評(píng)聲也是一片，認(rèn)為小學(xué)生未成年，沒(méi)有這個(gè)判斷能力，本來(lái)是大人決定的事情，結(jié)果卻變相交由孩子們來(lái)評(píng)判。很多家長(zhǎng)也認(rèn)為讓小學(xué)生來(lái)回答這樣的題非常不合適，而且據(jù)新浪網(wǎng)標(biāo)題為《育齡婦女測(cè)試題讓小學(xué)生答？計(jì)生辦稱其中有誤會(huì)》的報(bào)道中做了解釋，最后當(dāng)做是一個(gè)失誤而不了了之，夠滑稽。

總之教師不能要求別人做到完全公平、公正、公開(kāi)，并不出現(xiàn)錯(cuò)誤，但我們可以力求自己認(rèn)真、耐心、仔細(xì)，不犯那些低級(jí)錯(cuò)誤。

六、做成績(jī)

指導(dǎo)新教師學(xué)會(huì)做成績(jī)，也是一件很重要的事情。筆者曾和一個(gè)同事交流，說(shuō)到做成績(jī)，他舉了一個(gè)例子。說(shuō)有一個(gè)班的學(xué)生成績(jī)很有問(wèn)題，一看就不對(duì)頭，原來(lái)這個(gè)班的學(xué)生成績(jī)?nèi)考性?0～70分之間，后來(lái)聽(tīng)說(shuō)是一個(gè)外聘老師做的，估計(jì)是老同志對(duì)新設(shè)備和電腦系統(tǒng)上網(wǎng)做成績(jī)不太熟悉，或者是出現(xiàn)失誤造成的吧，情有可原，這畢竟都是過(guò)去幾年的事情了。但本學(xué)期筆者遇到了一件事情，也是筆者從教15年來(lái)第一次遇到，就發(fā)生在筆者擔(dān)任班主任的班級(jí)。全班28人，其中只有1個(gè)學(xué)生是60分，其他27人成績(jī)?nèi)考性?0～74分之間，該教師的教齡應(yīng)該有10年左右，最后因?yàn)槌煽?jī)已經(jīng)上傳到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)無(wú)法更改而不了了之。筆者班上該學(xué)期符合申請(qǐng)三好學(xué)生的學(xué)生超過(guò)三分之一，本學(xué)期卻因?yàn)榇丝颇咳垮e(cuò)過(guò)了，雖然學(xué)生有很大的反應(yīng)，但筆者只有盡量安撫。

七、小結(jié)

總之，要成為一名合格的教育工作者，需要學(xué)習(xí)的方方面面很多。新教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就，需要在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，不斷地提高自身素質(zhì)，不斷向前輩們學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，才能不愧于教師這個(gè)偉大的稱謂。導(dǎo)師同樣也要不斷學(xué)習(xí)，更新思想觀念和方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，為更多的教育新人領(lǐng)好路。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧曉中.高等教育概論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]教育部人事司.高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]邱才訓(xùn).中職教育課程建設(shè)研究[M].廣州：廣東教育出版社，2009.

第8篇：小學(xué)五年級(jí)試卷分析范文

這就如同樣經(jīng)歷了漫戰(zhàn)的高中生，翻越了重重的書(shū)山，踏過(guò)了層層試卷，跨過(guò)了片片題海，終于到達(dá)了高三的最后時(shí)刻――決戰(zhàn)即將開(kāi)始！是等待歡呼畢其功于一役，還是長(zhǎng)嘆功敗垂成，最后的幾十天時(shí)間，決定的也許就將是人生從此以后的走向。

這段最后的時(shí)光里，無(wú)論你曾經(jīng)是多么驍勇善戰(zhàn)還是多么“混不吝”，相信每一個(gè)“高三黨”的心中，都會(huì)泛起那么一點(diǎn)大小不一的波瀾。

實(shí)際上，除了高考場(chǎng)上那幾張決定命運(yùn)的試卷，在高三的最后時(shí)光里，還有許多“曲徑通幽”的道路，直接伸向大學(xué)的校門，決戰(zhàn)還未開(kāi)始，就已拉開(kāi)了原來(lái)的陣型。拿到自主招生、飛行員招考資格的，已占得先機(jī)，最幸運(yùn)的“保送生”，直接就提前進(jìn)了大學(xué)。剩下的苦熬一族，也是各出招數(shù)穿越最后的“暗黑地帶”。

“活到大學(xué)里！”相信這是絕大多數(shù)“高三黨”最后的信念，也是最后的動(dòng)力。本期我們一起走近幾位“高三黨”，窺探在等待扣動(dòng)扳機(jī)的這段時(shí)光里，他們的內(nèi)心正在經(jīng)歷著怎樣的靜默或者躁動(dòng)。

拿到“自主招生”降分錄取后的舞蹈特長(zhǎng)生

身穿深紫色休閑帽衫，窄腿褲的胡江珂，一舉手一投足之間就有一種古典美的優(yōu)雅范兒。我贊她腿直身材好，她卻有些羞澀地說(shuō)：“為了抓學(xué)習(xí)，我已經(jīng)一個(gè)多月沒(méi)跳過(guò)舞了，胖了10斤，連身體都僵硬了?！?/p>

舞蹈，一直都是她生活中不能缺少的元素。5歲的時(shí)候，跳舞對(duì)于胡江珂來(lái)說(shuō)，不過(guò)是一個(gè)爸媽為了鍛煉她形體氣質(zhì)的愛(ài)好。到小學(xué)五年級(jí)時(shí)，這個(gè)自己已經(jīng)非常喜歡的業(yè)余愛(ài)好，成了彌補(bǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)順利進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)的附加籌碼。

進(jìn)入高三，平時(shí)吊兒郎當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)都轉(zhuǎn)了性子，上課學(xué)，下課學(xué)，自習(xí)學(xué)，體鍛課還是在學(xué)習(xí)。除了正常上課之外，胡江珂不得不把寶貴的自習(xí)課、體鍛課挪為練舞所用，甚至周末還要用大量的時(shí)間去專業(yè)老師那里學(xué)習(xí)跳舞。

一個(gè)周末，胡江珂回到家里。媽媽興高采烈地拿出自己做的自主招生考試攻略，想要跟胡江珂討論。胡江珂翻了一下媽媽準(zhǔn)備的資料，他們意向的每一所大學(xué)的報(bào)名方式、考試時(shí)間都被這份攻略一一囊括，甚至如何去學(xué)校，從哪個(gè)校門進(jìn)出更為便捷都被特別標(biāo)注了出來(lái)?！皨專銓?shí)在太強(qiáng)了！”對(duì)于媽媽的認(rèn)真細(xì)致，胡江珂不得不贊嘆。媽媽的工作一點(diǎn)都不比讀高三的自己輕松，可她卻能夠在工作與女兒的學(xué)習(xí)之間平衡得游刃有余。

胡江珂將自己心里的焦慮告訴了媽媽。媽媽告訴她在時(shí)間的分配上，要懂得舍取，現(xiàn)在雖然需要分割一部分學(xué)習(xí)時(shí)間用于舞蹈訓(xùn)練，但舞蹈特長(zhǎng)能夠換來(lái)的大幅降分優(yōu)勢(shì)并不是幾道練習(xí)題就能夠取代的。現(xiàn)在只要穩(wěn)住自己的成績(jī)，到了高三下期再專心學(xué)習(xí)，就一定沒(méi)問(wèn)題。聽(tīng)了媽媽的話之后，胡江珂像吃了一顆定心丸，從此以后學(xué)習(xí)更專注，跳舞也更認(rèn)真。

2013年1月，媽媽陪著胡江珂在北京參加北京大學(xué)的自主招生考試。原本以為預(yù)留了足夠時(shí)間的胡江珂哼著小曲兒，散著步走到考場(chǎng)前，卻在被保安大爺要求著出示準(zhǔn)考證時(shí)傻了眼。翻遍了書(shū)包和身上的口袋，都沒(méi)有準(zhǔn)考證的蹤影，胡江珂一拍腦門才想起來(lái)準(zhǔn)考證被落在了賓館里。媽媽那時(shí)比她還急，卻面不改色，沉穩(wěn)地跟保安大爺商量，讓孩子先進(jìn)去，她馬上趕回去拿準(zhǔn)考證。后來(lái)聽(tīng)媽媽說(shuō)起回去拿準(zhǔn)考證的經(jīng)歷，足以拍出一部“北京好人多”的長(zhǎng)劇。胡江珂印象最深的，還是拿到準(zhǔn)考證時(shí)，媽媽那張因?yàn)閯×疫\(yùn)動(dòng)和焦急而漲得通紅的臉。

胡江珂的高三生活，除了舞蹈，還有一個(gè)不可或缺的人，就是媽媽。媽媽總是在她需要的時(shí)候，做好一切后勤保障和準(zhǔn)備工作，又在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候化作一顆定心丸，引導(dǎo)她調(diào)整心態(tài)，放松心情?，F(xiàn)在，已經(jīng)獲得了北京大學(xué)50分降分協(xié)議的胡江珂，面對(duì)即將來(lái)臨的高考很淡定，因?yàn)?，在前行的路上，有她鐘?ài)的舞蹈，還有親愛(ài)的媽媽。

三本望二本：一對(duì)一的貴族化補(bǔ)習(xí)生活

有些胖胖的李陳秋韻，笑起來(lái)有幾分靦腆，一看就是一個(gè)備受家庭溫暖呵護(hù)的孩子。陪同采訪的老師說(shuō)她是個(gè)家庭條件不錯(cuò)，善良單純卻成績(jī)不太理想的高三學(xué)生。

一開(kāi)口，李陳秋韻就坦白地說(shuō)自己算得上班里的倒數(shù)前幾名，所以家里并沒(méi)有對(duì)她寄予厚望：“爸爸的目標(biāo)只是希望我能考上三本，可是在一診之后，他發(fā)現(xiàn)我并不是差得無(wú)可救藥，所以又給我交了七萬(wàn)塊錢上全日制補(bǔ)習(xí)學(xué)校，為我能考上二本買個(gè)保險(xiǎn)?！?/p>

過(guò)去的兩年里，李陳秋韻雖然就讀的是市里最好的高中，但上課時(shí)間全都被她用在了玩手機(jī)和做白日夢(mèng)上。高三過(guò)去了一大半，學(xué)校的第一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，永遠(yuǎn)弄不明白的知識(shí)點(diǎn)，也在她思考以后究竟是去越南還是柬埔寨倒糧食中一直迷糊著。

在李陳秋韻的家里，爸爸是唯一的生產(chǎn)力，沒(méi)什么學(xué)歷卻掙來(lái)了大錢的爸爸，在李陳秋韻的成長(zhǎng)路上打下了深深的烙印。高三寒假，看到一點(diǎn)希望的爸爸不愿再讓她異想天開(kāi)，終于給李陳秋韻道出了心底的實(shí)話：“做生意也是要有文化的，如果你有了文化，生意才能比爸爸做得更大。”

為了那單現(xiàn)在還看不到摸不著的大生意，李陳秋韻的高三第二學(xué)期就在補(bǔ)習(xí)學(xué)校里拉開(kāi)了序幕。每天早上8點(diǎn)15分，她就端坐在自己的教室里，等著私人輔導(dǎo)老師到來(lái)。雖然補(bǔ)習(xí)學(xué)校的上課時(shí)間比很多正規(guī)學(xué)校略晚，但教學(xué)強(qiáng)度卻一點(diǎn)也不弱。一天的時(shí)間里，李陳秋韻要接受三個(gè)科目的一對(duì)一輔導(dǎo)，每個(gè)科目的連續(xù)教學(xué)時(shí)間為3個(gè)小時(shí)。除開(kāi)上課的9個(gè)小時(shí)以外，每天深夜，李陳秋韻還要在無(wú)限的自習(xí)時(shí)間里，完成比重點(diǎn)高中還要堆積如山的作業(yè)。

以前總愛(ài)玩手機(jī)，現(xiàn)在補(bǔ)習(xí)學(xué)校的老師干脆為她特制了一張沒(méi)有桌肚的課桌，唯有一張木板可以用來(lái)堆放書(shū)籍和作業(yè)，手機(jī)無(wú)處可藏；以前上課，遇上聽(tīng)不懂的知識(shí)點(diǎn)，便自然而然地讓思緒飄忽千萬(wàn)里，現(xiàn)在她是唯一的學(xué)生，眼神稍有不對(duì)，立馬就能被老師逮個(gè)正著；以前不會(huì)做的作業(yè)，可以順手就拿來(lái)同學(xué)的作業(yè)本抄上，現(xiàn)在自己就是教室里唯一的學(xué)生，抄無(wú)可抄，只得認(rèn)認(rèn)真真地弄清每個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能解開(kāi)一道道繁瑣的作業(yè)。

好在，一個(gè)月的學(xué)習(xí)之后，原本最差的數(shù)學(xué)和物理開(kāi)始有了起色，原來(lái)根本弄不懂的知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在通過(guò)老師講解、自己練習(xí)之后，也逐漸變得清晰起來(lái)?！斑@個(gè)月回學(xué)校參加月考，我一定會(huì)讓老師和同學(xué)們刮目相看。”李陳秋韻自信滿滿地說(shuō)。

深諳經(jīng)商之道的她認(rèn)為七萬(wàn)元的學(xué)費(fèi)，跟二本線甚至有些投入與產(chǎn)出不成比例，所以她在心里暗暗地下定決心，一定要考上重點(diǎn)大學(xué)，才能賺回這筆不菲的投資，而且要讓自己在未來(lái)?yè)碛斜劝职指訌?qiáng)大的能力。

“飛行員招考資格”讓他找到隱形的翅膀

倪維是教師子女，從小就頂著那份來(lái)自于父母的榮耀和壓力長(zhǎng)大。別人家的孩子成績(jī)不好，都能夠被當(dāng)做正常，唯獨(dú)倪維的英語(yǔ)成績(jī)不好，全世界都理解不了，因?yàn)樗改付际莾?yōu)秀的英語(yǔ)教師。同學(xué)們常常打趣倪維，你媽媽的英語(yǔ)那么好，為什么你連個(gè)單詞聽(tīng)寫都過(guò)不了？倪維媽媽心里也著急，為什么自己教好了千百個(gè)學(xué)生，唯獨(dú)教不好自己的親生兒子。

進(jìn)入高三之后，倪維的壓力更大了。同校同年級(jí)不同班的哥哥，每天跟他生活在同樣的環(huán)境，吃同樣的東西，跟同樣的父母打交道，可哥哥的成績(jī)排名年級(jí)前三甲，還獲得了“清華領(lǐng)軍人物”的校長(zhǎng)實(shí)名制推薦名額。同時(shí)，倪維交往了一年多的女朋友，非但沒(méi)有因?yàn)閼賽?ài)影響學(xué)習(xí)，反而越學(xué)越勇躋身班里前五名。在這所市屬重點(diǎn)高中里，要想考上南開(kāi)大學(xué)對(duì)于女朋友來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是一件難事。

眼看哥哥就要上清華了，女朋友也離自己的目標(biāo)越來(lái)越近了，倪維仍然不知道自己的人生道路究竟在哪里，單靠高三一年成為一匹殺出的黑馬，散漫了十幾年的倪維沒(méi)有那個(gè)自信。

倪維選擇了一種玩世不恭又無(wú)所謂的態(tài)度，面對(duì)其他人用意不明的關(guān)切，心里卻真的有些著急了，只是仍然被困在迷局里找不到出路。高三的冬天，媽媽有天突然跟他說(shuō)：“學(xué)校收到了招考飛行員的簡(jiǎn)章，如果你有興趣，可以去試試看?！憋w行員招考，主要是比身體，熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)酷愛(ài)籃球的倪維輕輕松松就過(guò)了關(guān)。意外獲得的飛行員招考資格就好像是一道光，瞬間照亮了他原本看不清的路。

從此，倪維最愛(ài)的體育課他也不去上了，用來(lái)當(dāng)做自習(xí)課：每天晚上回家，再也不跟媽媽吵嘴，靜靜地坐在書(shū)桌前看英語(yǔ)閱讀，一有不會(huì)的立馬問(wèn)媽媽；以前根本不愿意做的數(shù)學(xué)題，倪維把它們都收集了起來(lái)并分了類，重復(fù)地一遍遍做……

倪維進(jìn)步得很快。通過(guò)飛行員資格考試的學(xué)生可以根據(jù)高考時(shí)的不同成績(jī)選擇幾所檔次不同的飛行學(xué)校，在可以就讀的飛行學(xué)校中最好的要數(shù)中國(guó)民航大學(xué)，湊巧的是，這與女朋友最想去的南開(kāi)大學(xué)都在天津市。所以，倪維現(xiàn)在的目標(biāo)不僅僅是考上二本線，而是奔著民航系統(tǒng)最好的學(xué)校而去。

“做飛行員不比上清華差，哥哥以后大學(xué)畢業(yè)還得找工作，但我是航空公司定向培養(yǎng)的飛行學(xué)員，工作、收入都有保障?！爆F(xiàn)在的倪維不再自卑，不再感覺(jué)有壓力，他覺(jué)得自己和哥哥之間的差距，從來(lái)都沒(méi)有這么短過(guò)。

自創(chuàng)高考百日沖剩里的“抗睡”秘籍

郭秋來(lái)的瀟灑，源于有開(kāi)明的父母。媽媽是大學(xué)教師，只負(fù)責(zé)兒子的飲食起居，學(xué)習(xí)成績(jī)不聞不問(wèn)；爸爸是報(bào)社記者，連兒子讀幾年級(jí)都搞不清楚，就喜歡帶著兒子和一群媒體朋友玩。就連郭秋來(lái)想學(xué)社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)或者哲學(xué)這些很不好就業(yè)的冷門專業(yè)，父母也沒(méi)有反對(duì)，只要開(kāi)心就好。

再怎么瀟灑，不久前的高考動(dòng)員誓師大會(huì)還是讓郭秋來(lái)增添了幾分緊迫感。每個(gè)班各自為陣，各有特色。藝術(shù)班就是樂(lè)器大集合，吹拉彈唱，二胡、吉他、琵琶等各個(gè)版本的“怒放的生命”；某個(gè)籃球比賽的常勝冠軍班，個(gè)個(gè)體力超群，吼得特別大聲，據(jù)說(shuō)還想安排一點(diǎn)籃球?qū)氊愄鴤€(gè)啦啦隊(duì)舞蹈，但是礙于某些官方原因終究作罷：郭秋來(lái)所在的文科班，因?yàn)榕^多，走的是力求素雅的懷舊路線，一水兒的白襯衣，用柔和甜美的少女鶯啼喊出自己的決心。

高三黨睡不夠覺(jué)是常事，郭秋來(lái)整整探索了三年如何抵抗睡神。在屈臣氏買過(guò)一款薄荷膏，太熏眼睛，還有部分同學(xué)也聞不慣那個(gè)味兒：也隨大流喝過(guò)咖啡，吃過(guò)巧克力，但是增肥效果明顯大于提神效果。

在食物上無(wú)法取勝，就只能在行動(dòng)上想轍。比如說(shuō)猛地把抽屜蓋子打開(kāi)又合上，巨大的聲響會(huì)嚇自己一跳，同學(xué)也會(huì)側(cè)目，在強(qiáng)大的輿論壓力下自己也就清醒了，弊端就是會(huì)打斷老師的講課；也可以站起來(lái)問(wèn)同學(xué)問(wèn)題，雖然很多名人都是采取這種站立式辦公的方法，不過(guò)在班里，這樣做實(shí)在是顯得突兀。

經(jīng)過(guò)不斷探索之后，郭秋來(lái)終于結(jié)合自身發(fā)明了一個(gè)絕佳的提神法：坐在椅子上，雙腳離地，上身挺直。此舉還有一個(gè)額外的收獲，那就是鍛煉了腰腹力量和體能，不僅身材更有型打球也更輕松。當(dāng)然，這個(gè)絕佳提神法還是有一個(gè)小小的不足，那就是記筆記會(huì)很慢。在郭秋來(lái)的帶領(lǐng)下，一群同學(xué)都貼了一張紙條在前排椅子的背面，上書(shū)8個(gè)大字：雙腳離地，不易嗑睡。

郭秋來(lái)的很多同學(xué)都來(lái)自重慶市的各個(gè)區(qū)縣，于是，他打算在高考結(jié)束后的假期，以本班同學(xué)的家為根據(jù)地，走遍重慶的9區(qū)12縣，免得以后到了大學(xué)，別人問(wèn)起家鄉(xiāng)有什么，自己都不知如何作答。

北大保送生的“后現(xiàn)代高三”

“快樂(lè)地奔跑”，這是許悅馳對(duì)自己名字的注釋。

的確，這是一個(gè)快樂(lè)的孩子，這份快樂(lè)，在很大程度上源于純真。原本以為她能保送至北大，肯定是因?yàn)槌錾趽碛袕?qiáng)大關(guān)系網(wǎng)的家庭，八成是個(gè)左右逢源的心機(jī)女，沒(méi)想到卻是那么俏皮而心無(wú)城府?；顫婇_(kāi)朗健談，隨便問(wèn)什么，她都一五一十地回答，回答完了還要瞇眼笑一笑。

許悅馳并非出生在重慶市主城區(qū)，父母為了她有更好的發(fā)展前途，9歲就讓她背井離鄉(xiāng)，孤身來(lái)到這所市直屬重點(diǎn)中學(xué)。從上高一起，許悅馳就開(kāi)始和幾個(gè)同學(xué)一起開(kāi)展一個(gè)社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，用周末時(shí)間到區(qū)縣去進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，比較影響學(xué)習(xí)。許悅馳一度以為自己考不上北大了，不曾想，正是因?yàn)檫@個(gè)調(diào)研，讓她被保送北大。

保送之后的日子異常輕松，不用再天不見(jiàn)亮就起床，許悅馳索性回了老家，彌補(bǔ)多年來(lái)缺失的天倫之樂(lè)。但是，忙慣了的高三黨，突然之間這么閑真的很不適應(yīng)，于是她又在家苦練TOEFL聽(tīng)力。因?yàn)閶寢屖怯⒄Z(yǔ)老師的緣故，許悅馳的英語(yǔ)成績(jī)從小就很好，不過(guò)，假期出國(guó)旅游了一趟之后，她就不再驕傲了，深刻地意識(shí)到了自己口語(yǔ)和聽(tīng)力的不足。她打算在上大學(xué)之前，練成一口以假亂真的倫敦腔。

在父母的鼓勵(lì)下，許悅馳還去駕校報(bào)了名。憑借文科生的強(qiáng)大記憶力，她花兩天時(shí)間記住了1200道題，駕駛理論成績(jī)考了99分，輕松及格。第五天，她都還沒(méi)進(jìn)入最難的場(chǎng)地就想?yún)⒓勇房?，驚得教練直訓(xùn)她不知天高地厚。

當(dāng)記者是大多數(shù)文科生的職業(yè)理想，許悅馳也不例外，聯(lián)系了當(dāng)?shù)匾患覉?bào)社，在時(shí)政部實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間寫的第一個(gè)新聞稿是“四面山申請(qǐng)5A風(fēng)景區(qū)第七次工作會(huì)議”，努力地寫了一個(gè)小時(shí)的稿子，最后被實(shí)習(xí)老師改得面目全非，第二天上報(bào)的稿子里只有30個(gè)字是屬于她自己的。

兩周后，她又接到個(gè)關(guān)于“拼車”的新聞線索。辛苦地去現(xiàn)場(chǎng)蹲點(diǎn)，四處搜集群眾意見(jiàn)，認(rèn)真分析利弊，自我感覺(jué)掌握了諸多素材，回報(bào)社后卻不知道如何下筆，始終覺(jué)得自己少問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，好不容易寫好了又覺(jué)得很空洞。老師開(kāi)導(dǎo)她說(shuō)：“真誠(chéng)很重要，柴靜曾為一個(gè)采訪準(zhǔn)備了100個(gè)問(wèn)題，你要用你的腳步縮短話筒與受訪者的距離，將具體真實(shí)的事實(shí)呈現(xiàn)給讀者?！?/p>

第9篇：小學(xué)五年級(jí)試卷分析范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)語(yǔ)言;小學(xué)生;語(yǔ)言教育

小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的高低決定了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低，正如不少數(shù)學(xué)教育學(xué)家所言，對(duì)于某些小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的很好掌握可被看成是數(shù)學(xué)水平提高的一個(gè)主要標(biāo)志。現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，數(shù)學(xué)教學(xué)一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言問(wèn)題，常常是一帶而過(guò)，小學(xué)教師和小學(xué)生并未花足夠多的精力來(lái)注意和處理學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言問(wèn)題，所以數(shù)學(xué)教育中加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育不容忽視的課題。

一、本研究的相關(guān)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)辭海中將“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”定義為“一種特殊的語(yǔ)言，指用符號(hào)、公式等表述數(shù)學(xué)理論的語(yǔ)言”。本文將數(shù)學(xué)語(yǔ)言界定為：數(shù)學(xué)語(yǔ)言是由數(shù)學(xué)符號(hào)，數(shù)學(xué)圖形和簡(jiǎn)化了的自然語(yǔ)言組成的高度抽象的專業(yè)語(yǔ)言，是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)交流的工具。它一般可分為文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖示語(yǔ)言。這三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言各自獨(dú)立又可相互轉(zhuǎn)化。[1]數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力與數(shù)學(xué)能力有著密切關(guān)系，不少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難或錯(cuò)誤就是產(chǎn)生于對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用和理解不當(dāng)。

由數(shù)學(xué)語(yǔ)言的定義可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種非日常和非自然語(yǔ)言，其中一部分是被規(guī)定或定義的，用來(lái)表示理想化的數(shù)學(xué)對(duì)象，正如美國(guó)數(shù)學(xué)家萊克斯和格羅特說(shuō)的那樣：“數(shù)學(xué)所用的是一些特殊的非口語(yǔ)的語(yǔ)言：一些新的符號(hào)被定義，一些老的字符被重新定義而限制或改變其意義。這種精細(xì)的、外延的語(yǔ)言很少聯(lián)系到課堂外的生活”。[2]另一部分是自然語(yǔ)言按照下面三個(gè)方向被改進(jìn)的結(jié)果：按簡(jiǎn)化自然語(yǔ)言的方向;按克服自然語(yǔ)言中含糊不清的毛病的方向;按擴(kuò)大它表達(dá)范圍的方向。[3]

本研究主要采用了問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)大理市下關(guān)一中小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力展開(kāi)了調(diào)查。參與問(wèn)卷調(diào)查的小學(xué)生是大理市下關(guān)第七小學(xué)五年級(jí)的兩個(gè)班，人數(shù)共計(jì)138人，這些小學(xué)生中有城鎮(zhèn)戶口，也有農(nóng)村戶口。因?yàn)楸敬螠y(cè)試只是為了測(cè)試他們數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的表達(dá)和掌握情況，因此許多客觀因素就不予多加分析。

二、調(diào)查結(jié)果展現(xiàn)與討論

此次問(wèn)卷調(diào)查由九道選擇題和一道開(kāi)放題構(gòu)成，通過(guò)學(xué)生答題情況可以從側(cè)面看出他們的基本的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的主觀現(xiàn)狀。

第一題：參加數(shù)學(xué)問(wèn)題討論時(shí)，你更愿意（）。這一題主要反映了當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言方面的主觀交流意愿，從上述問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，有近30%的學(xué)生不愿意和同學(xué)交流、主動(dòng)提出問(wèn)題，60%的學(xué)生更愿意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，即愿意成為一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾。通過(guò)個(gè)別訪談，總結(jié)有三種主要的原因：（l）不自信，擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)，受同學(xué)的嘲笑;（2）認(rèn)為討論只是形式，浪費(fèi)時(shí)間;（3）更愿意直接得到解題的結(jié)果。不難從分析結(jié)果看出，小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)語(yǔ)言意識(shí)，多數(shù)沒(méi)有養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流的習(xí)慣。

第二題：參加數(shù)學(xué)討論時(shí)，你覺(jué)得自己會(huì)出現(xiàn)（）。這一題主要揭示了學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，從調(diào)查結(jié)果看，45%的學(xué)生選擇習(xí)慣使用日常用語(yǔ)來(lái)表達(dá)，并且也能說(shuō)清楚;40%的學(xué)生選擇經(jīng)過(guò)思考，能使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言講清楚問(wèn)題;而語(yǔ)言表達(dá)有困難的學(xué)生僅占15%;可以看出很多同學(xué)依賴日常語(yǔ)言，還需要進(jìn)一步有針對(duì)性的訓(xùn)練;有相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)清楚問(wèn)題，在日常的教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)的主要原因是，教師很注重讀題，表達(dá)完整等訓(xùn)練。

第三題：在面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，通常你會(huì)采?。ǎ┓椒▉?lái)幫助自己思考？（多選）這一題表明學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，35%的學(xué)生選擇了動(dòng)手畫圖或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的方法，這一點(diǎn)是很符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，他們也已經(jīng)能夠進(jìn)行初步的邏輯思維，但這種思維要在感性材料的支持下才能順利的進(jìn)行。另外有32%的學(xué)生選擇了反復(fù)看問(wèn)題表述和讀題，由于數(shù)學(xué)問(wèn)題中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、含義、邏輯關(guān)系及表達(dá)方式有很多，要求學(xué)生能夠篩選正確信息、運(yùn)用各種分析手段、會(huì)自如的對(duì)各種數(shù)學(xué)語(yǔ)言形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。而這方面能力的缺乏正是多數(shù)學(xué)生反復(fù)看題而不得要領(lǐng)原因。

第四題：數(shù)學(xué)老師講解數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，你最喜歡的方式是（）（多選）這一題我們可以看出32%的學(xué)生選擇了喜歡教師用動(dòng)手操作或模型演示的方式，這和第三題一樣也是符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，反映多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力是建立在具體的形象思維和自覺(jué)思維基礎(chǔ)上的。另有22%的學(xué)生選擇喜歡教師口頭講解的方式，這也是在日常教學(xué)活動(dòng)中教師經(jīng)常使用的方式，學(xué)生也樂(lè)于接受。選擇書(shū)面語(yǔ)言和圖像、圖形圖表方式的各占19%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)各種方式喜歡不一，這也需要教師在教學(xué)過(guò)程中注意多使用不同的方式以滿足不同的學(xué)生，以營(yíng)造易于消除聽(tīng)覺(jué)疲勞的氛圍，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第五題：你認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中存在哪些困難（）（多選）這一題是關(guān)于學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，47%的學(xué)生選擇了語(yǔ)言識(shí)別理解有困難，其余選項(xiàng)均不高;選擇“其它”選項(xiàng)的比例更小，很多學(xué)生怕麻煩，不愿意發(fā)揮。為保證問(wèn)卷的有效性，在做問(wèn)卷之前向?qū)W生解釋了選項(xiàng)的統(tǒng)一含義，但在后期的訪談中得知，有些同學(xué)仍然對(duì)選項(xiàng)的內(nèi)容表示不理解，因此，只有在測(cè)試結(jié)果分析之后再來(lái)客觀的判斷學(xué)生目前數(shù)學(xué)語(yǔ)言障礙在哪里。

第六題：在課堂中，你有沒(méi)有心里知道答案卻講不出來(lái)的現(xiàn)象（）從這一題的調(diào)查結(jié)果分析可以看出，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清晰明了的表達(dá)出自己心中對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題思考答案的同學(xué)僅有3%，而48%的同學(xué)幾乎不能利用流利的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和作答。通過(guò)談話我發(fā)現(xiàn)，大部分不能利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題的同學(xué)都是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)和組織能力。他們常常通過(guò)利用日常生活中的用語(yǔ)來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行作答。而這更加導(dǎo)致了對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的近而遠(yuǎn)之，因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)迫在眉睫，也更應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)們積極利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言作答數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的組織能力。

第七題：你覺(jué)得自己上課回答問(wèn)題時(shí)，別人都能聽(tīng)得很明白嗎？（）這一題主要考察學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)言表達(dá)能力的認(rèn)識(shí)，通過(guò)圖表分析，我們可以看出有將近20%的學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)言表達(dá)能力表現(xiàn)出不自信，對(duì)自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言組織能力也沒(méi)有相當(dāng)?shù)男判?。通過(guò)談話，這20%的學(xué)生中有相當(dāng)大的一部分學(xué)生是因?yàn)樗麄儗?duì)數(shù)學(xué)老師利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不能理解，他們利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言回答問(wèn)題時(shí)只是照葫蘆畫瓢而已，因此他們的回答有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)的感覺(jué)，才導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)他們的作答表示不能聽(tīng)懂。

第八題：你的數(shù)學(xué)老師講課你能很容易就聽(tīng)得懂嗎？（）這一題是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可以看到，除去一些客觀因素外，有32%的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)老師運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題表示不理解，對(duì)老師語(yǔ)言的表達(dá)有一定程度的理解困難。這主要是由于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的不重視，許多老師認(rèn)為運(yùn)用學(xué)生日常用語(yǔ)輔助教學(xué)更有利于學(xué)生理解和記憶，但這跟教材用語(yǔ)是背道而馳的。往往導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。

第九題：數(shù)學(xué)老師經(jīng)常糾正你們的不規(guī)范發(fā)言嗎？（）從圖中可以看出，數(shù)學(xué)教師對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不正確很不重視。這就間接影響了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和組織能力偏低，也缺乏興趣去理解和記憶。久而久之就會(huì)出現(xiàn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡，數(shù)學(xué)成績(jī)不好的現(xiàn)象。

第十題：簡(jiǎn)答題：你希望數(shù)學(xué)課怎樣上才滿意？本題是個(gè)開(kāi)放題，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生回答的統(tǒng)計(jì)整理，總結(jié)主要有三點(diǎn)：（l）喜歡教學(xué)方式和手段靈活多樣，特別是動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)，游戲和媒體演示等深受學(xué)生喜歡;反對(duì)枯燥的過(guò)分做題和從頭到尾的講解;（2）希望上課氛圍輕松、活躍，教師不要太嚴(yán)肅;（3）希望能與教師民主交流及教師能平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

根據(jù)上述問(wèn)卷測(cè)試卷的整理分析，我們可以得到小學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力方面的總體情況，具體歸納如下：（l）學(xué)生缺乏主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流的意識(shí)和觀念。（2）學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)還不熟練，不習(xí)慣。（3）小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的不重視。（4）學(xué)生總體而言，普遍對(duì)動(dòng)手操作或模型演示和圖像圖表圖形語(yǔ)言表示的數(shù)學(xué)內(nèi)容更易接受，而對(duì)書(shū)面的文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言所表述的數(shù)學(xué)內(nèi)容感到較難接受，可見(jiàn)小學(xué)生思考問(wèn)題更偏向于直觀形象思維，邏輯推理能力比較弱，對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在感性材料的支持下才能順利進(jìn)行;但由于數(shù)學(xué)具有內(nèi)在的邏輯體系和抽象性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要較強(qiáng)的抽象思維能力，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的思考，既有直觀思維，具體形象思維又有抽象邏輯思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，需要對(duì)同一數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多種語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，整理分析得出小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，可以得出以下三條結(jié)論：就三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言形式而言，小學(xué)生在圖式語(yǔ)言方面表現(xiàn)最弱，在符號(hào)語(yǔ)言方面表現(xiàn)最好，在文字語(yǔ)言方面表現(xiàn)居中。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中可適當(dāng)調(diào)整，增加在圖式語(yǔ)言方面的訓(xùn)練;就小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容而言，小學(xué)生在圖形幾何和概率統(tǒng)計(jì)部分的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)整體不佳，在數(shù)與運(yùn)算、方程和代數(shù)部分的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)稍好，教師在教學(xué)實(shí)踐中可有內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng);就數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力而言，在語(yǔ)言的識(shí)別理解、轉(zhuǎn)換和表達(dá)等能力中均有不少的問(wèn)題，特別是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的詞匯理解不到位、不準(zhǔn)確現(xiàn)象較為普遍。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育改進(jìn)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)就是讓小學(xué)生看懂?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言，能正確掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想和適當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。

（一）采用多種形式 加強(qiáng)語(yǔ)義理解

小學(xué)階段數(shù)學(xué)語(yǔ)言以大量的文字語(yǔ)言為主。因此，小學(xué)階段數(shù)學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)義理解就以文字語(yǔ)言的理解為重心。小學(xué)生的思維以直觀形象為主，所以小學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言需要“內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化”，即把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語(yǔ)言形式。只有正確理解語(yǔ)義，學(xué)生才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解力，從而建立起良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)和交流能力。

1.反復(fù)閱讀

閱讀有粗讀和精讀之分。前者是對(duì)閱讀資料有一個(gè)大致的了解，后者是在前者的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)地有選擇地進(jìn)行加深閱讀，從而獲得新新的啟發(fā)。小學(xué)生的心理特征是穩(wěn)定性較差。他們?cè)陂喿x的時(shí)候往往掠過(guò)就算，也不細(xì)加分析。很多學(xué)生不能理解題意，并不是因?yàn)槔斫饽芰θ酰菦](méi)有進(jìn)行反復(fù)閱讀。通過(guò)反復(fù)閱讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意重音、輕音以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)閱讀要有所悟，從中找出對(duì)自己解題有利的材料，從而掌握解題要素。通過(guò)閱讀，學(xué)生能提高自主學(xué)習(xí)的能力，不僅僅為正確解題打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為自己今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，無(wú)論是粗讀還是精讀，都要養(yǎng)成良好的動(dòng)筆習(xí)慣。古人常說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“好記性不如爛筆頭”，意思就是說(shuō)在閱讀時(shí)要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行“圈點(diǎn)勾劃”。

2.抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句

在小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中，和語(yǔ)文教學(xué)有著密切聯(lián)系?？梢哉f(shuō)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)其實(shí)也就是語(yǔ)文語(yǔ)言的教學(xué)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)往往可以借鑒語(yǔ)文的教法。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性特點(diǎn)，不能忽視或略去任何一個(gè)不理解的數(shù)學(xué)詞匯。所以，數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言詞匯非常重要。怎樣對(duì)在閱讀材料中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行有效解讀，就成為是數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)。主要采用推敲法?？刹捎孟嚓P(guān)詞對(duì)比或者去掉關(guān)鍵詞和原句比較。相關(guān)詞，可以是近義詞，也可以是反義詞。通過(guò)仔細(xì)推敲，明確關(guān)鍵詞句之間的依存和制約關(guān)系。

3.運(yùn)用縮句、擴(kuò)句

有些閱讀材料的敘述冗長(zhǎng)，學(xué)生理解有困難，用語(yǔ)文的縮句的方法，抓住句子的主要成分，簡(jiǎn)化次要條件進(jìn)行縮句。簡(jiǎn)化后利于學(xué)生語(yǔ)義理解，分清各個(gè)要素之間的關(guān)系。對(duì)大量的數(shù)學(xué)敘述提升到簡(jiǎn)明的數(shù)量關(guān)系上，尤其是應(yīng)用題。數(shù)量關(guān)系能幫助學(xué)生找出關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，更能幫助學(xué)生理清各個(gè)因素之間的邏輯關(guān)系，從而有效理解語(yǔ)義。有些時(shí)候還要應(yīng)用“擴(kuò)句”的方法。通過(guò)適當(dāng)?shù)摹皵U(kuò)句”，讓學(xué)生在大量的數(shù)學(xué)表述中反復(fù)體會(huì)詞匯的具體含義。訓(xùn)練學(xué)生把一些詞匯和具體的實(shí)例結(jié)合起來(lái)。比如體會(huì)“3 倍”的含義?？梢宰寣W(xué)生“擴(kuò)句”：9是3的3倍，爺爺?shù)哪挲g是我3倍……。學(xué)生在具體語(yǔ)境中更加深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)詞匯的含義。同時(shí)，在具體語(yǔ)境表述時(shí)也相應(yīng)地能捕捉到數(shù)學(xué)詞匯。

（二）根植學(xué)生生活 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義轉(zhuǎn)換

數(shù)學(xué)語(yǔ)言所呈現(xiàn)的每一個(gè)符號(hào)表示的內(nèi)容，不再是學(xué)生已經(jīng)知道的日常觀念，而是一個(gè)確定的數(shù)學(xué)概念。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就比較陌生和抽象。生活語(yǔ)言才是學(xué)生所熟悉的，用這些語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的事物，學(xué)生感到親近，也容易理解。因此，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義轉(zhuǎn)換必須要根植于學(xué)生的生活。

1.根植于學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)生活語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言互換

所謂的“互換”，就是指教師教學(xué)中以生活語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，即將數(shù)學(xué)語(yǔ)言譯為生活語(yǔ)言，稱之為“生活化”;另一方面，教師又應(yīng)注意將生活語(yǔ)言譯為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，稱之為“數(shù)學(xué)化”。學(xué)生在日常生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成的知識(shí)直接影響了對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。教學(xué)中要注意讓學(xué)生辨析相同的文字、符號(hào)在生活語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言中語(yǔ)義上的差異。

2.根植于學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言互換

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的三種形式，彼此之間有著密切的聯(lián)系。每一種語(yǔ)言都有自身的優(yōu)勢(shì)和不足，而三種語(yǔ)言形式的存在正好呈互補(bǔ)狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換練習(xí)，充分發(fā)揮各種數(shù)學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，在轉(zhuǎn)化中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，教師有時(shí)要把一個(gè)用抽象表述的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成具體形象的圖形語(yǔ)言。比如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常通過(guò)線段圖解決行程問(wèn)題。圖形語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生很快能把握行程問(wèn)題的解題要素。有時(shí)要把文字語(yǔ)言形式表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化成符號(hào)語(yǔ)言。小學(xué)數(shù)學(xué)中很多的規(guī)則和定律都需要將冗長(zhǎng)的文字表述轉(zhuǎn)換成符號(hào)表述。如乘法交換率，文字表述為“交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變?！碑?dāng)其轉(zhuǎn)換成符號(hào)形式則為“a×b=b×a ”。還有將符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為圖表語(yǔ)言等等。

3.注重學(xué)習(xí)點(diǎn)滴 學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)

（1）學(xué)習(xí)點(diǎn)滴中，注重口頭表達(dá)

模仿表達(dá)。只有在大量的模仿訓(xùn)練中學(xué)生才能學(xué)會(huì)口頭表達(dá)。這種形式中，教師起示范作用，教給學(xué)生一種說(shuō)話的模式，讓學(xué)生仿照教師的表達(dá)模式進(jìn)行思考回答，初步感知數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式。

生活表達(dá)。學(xué)生用自己的生活語(yǔ)言，能夠正確表達(dá)自己的思想。這種方式已經(jīng)要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，但是不要求其非常規(guī)范完整與準(zhǔn)確，但要清楚表達(dá)內(nèi)容。一般對(duì)低年級(jí)學(xué)生這樣要求。

準(zhǔn)確表達(dá)。學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言比如文字或符號(hào)，準(zhǔn)確表現(xiàn)思維的過(guò)程。學(xué)生不但獨(dú)立而且要運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整規(guī)范準(zhǔn)確地表達(dá)思維的流動(dòng)。

（2）學(xué)習(xí)點(diǎn)滴中，注重書(shū)面表達(dá)

語(yǔ)言書(shū)寫的規(guī)范性。數(shù)學(xué)語(yǔ)言要便于交流、傳播，只有書(shū)寫要規(guī)范才利于流通。如：教材中 a、b、c 表示常數(shù)，X、Y、Z 表示未知數(shù)等等。

語(yǔ)言書(shū)寫的準(zhǔn)確性。數(shù)學(xué)的科學(xué)性決定了它的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。特別是概念教學(xué)，要求用詞恰當(dāng)，不允許有絲毫偏差。如：梯形定義中“有”和“只有”的區(qū)分。

語(yǔ)言書(shū)寫的簡(jiǎn)潔性。數(shù)學(xué)的高度抽象性決定了它語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。在數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述“詞典”中，只有“記敘”，沒(méi)有“描寫”，沒(méi)有“比喻”，更不能有“夸張”。

語(yǔ)言書(shū)寫的條理性。數(shù)學(xué)的邏輯性決定了它的語(yǔ)言極具條理性。通過(guò)條理有序地地表述，讓看的人清晰其思維發(fā)展的具體過(guò)程?！坝破涫?，先利其器?！睌?shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)就是為順利展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)磨兵利刃。小學(xué)生在有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言之后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就能取得事半功倍之效。

參考文獻(xiàn)：

[1]何思謙 數(shù)學(xué)辭海（第六卷）[M]北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社 2002