中職計(jì)算機(jī)課教案精選(九篇)

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第1篇：中職計(jì)算機(jī)課教案范文

讓我們先呈現(xiàn)一課例1:《Excel函數(shù)運(yùn)算》。本節(jié)課是中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中“Excel數(shù)據(jù)處理”部分的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)運(yùn)算之前已學(xué)會(huì)了Excel公式的使用，教師為本課的函數(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了對(duì)接實(shí)際職業(yè)的實(shí)戰(zhàn)型任務(wù)情景:為店商銷售業(yè)績(jī)統(tǒng)計(jì)季度總銷量和季度平均銷量。課堂上，教師先使用Excel公式計(jì)算總量，復(fù)習(xí)舊知;然后，演示操作SUM函數(shù)求某商品總銷量。演示從“插入函數(shù)”—“選擇常用函數(shù)SUM”—“拖動(dòng)鼠標(biāo)選擇單元格”開始，到“確定”計(jì)算出總量，教師的講授重點(diǎn)是操作步驟。隨后，布置學(xué)生操作完成銷售業(yè)績(jī)表中其他商品季度總銷量，教師提供了視頻化微課，讓對(duì)操作步驟仍不明確的學(xué)生參照學(xué)習(xí)。觀察課堂上學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，有的使用=B4+C3+D3，有的使用=SUM(B4+C3+D3)，個(gè)別學(xué)生能正確使用=SUM(B4:D4)完成計(jì)算任務(wù)，學(xué)習(xí)效果不理想。分析課例1，不難看出教師在應(yīng)用技術(shù)解決問題的講解示范中，只是關(guān)注菜單式的操作步驟的示范，忽視技術(shù)原理的揭示。對(duì)什么是Excel函數(shù)，SUM函數(shù)格式以及參數(shù)如何表達(dá)，為什么使用函數(shù)等技術(shù)本質(zhì)內(nèi)容沒有展開教學(xué)，學(xué)生在觀看教師演示操作中，只是一步步的操作過程，沒能構(gòu)建起對(duì)Excel函數(shù)的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐時(shí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生已忘記了老師的操作步驟，雖然提供了視頻化微課，但在短暫的操作過程中，基礎(chǔ)弱的學(xué)生仍然出現(xiàn)錯(cuò)誤。而且，完成任務(wù)的學(xué)生也是在死記硬背或生吞活剝下，被動(dòng)的復(fù)制式的模仿教師操作步驟。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是理解的探索和發(fā)展，而不是事實(shí)內(nèi)容的記憶和積累。通過操練也許能讓學(xué)生操作函數(shù)，但很快會(huì)被遺忘。只有理解了Excel函數(shù)、函數(shù)格式以及參數(shù)，也就是把這些知識(shí)同化到他們已有的認(rèn)知圖式中，在新的應(yīng)用情景下，才能真正運(yùn)用Excel函數(shù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)。以應(yīng)用技術(shù)解決問題為目標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)操作技術(shù)是基礎(chǔ)，但知道“為什么這樣做”更為重要。機(jī)械地、被動(dòng)地對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行簡(jiǎn)單地記憶或復(fù)制，難以達(dá)成目標(biāo)，其學(xué)習(xí)始終處于淺層狀態(tài)，影響課堂學(xué)習(xí)的效度。

二、經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建新技術(shù)原理的理解，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

課例2:《用Excel函數(shù)統(tǒng)計(jì)歌手大賽成績(jī)》。教師在創(chuàng)設(shè)了為學(xué)校歌詠比賽統(tǒng)計(jì)合唱隊(duì)成績(jī)的實(shí)戰(zhàn)型任務(wù)項(xiàng)目后，讓學(xué)生思考并實(shí)踐用什么方法，統(tǒng)計(jì)去掉最高分和最低分后的平均得分，學(xué)生基本采用人工查找法去掉最高分和最低分，采用上節(jié)課學(xué)習(xí)的公式法計(jì)算平均得分。這時(shí)，師生一起進(jìn)行以下的分析過程:①實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中要運(yùn)用技術(shù)解決什么問題?②用已學(xué)會(huì)的Excel公式技術(shù)能否解決該問題?顯然不是好的解決方法;③尋求解決該問題的技術(shù)，教師引出Excel預(yù)定義的公式———函數(shù)，④形成解決方案:先用最大和最小函數(shù)求出最高分和最低分，再用平均函數(shù)計(jì)算平均得分。在實(shí)踐中，讓學(xué)生觀察函數(shù)的組成，分析函數(shù)格式以及參數(shù)的意義，并通過練習(xí)來加深函數(shù)參數(shù)的表達(dá)。課堂上氣氛活躍，師生共同實(shí)踐，分析、歸納出不同函數(shù)的應(yīng)用方法。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、思維受挫、認(rèn)識(shí)新技術(shù)、了解技術(shù)原理、學(xué)習(xí)技術(shù)操作等過程，來構(gòu)建知識(shí)與技能。分析課例2，教師擯棄技能的“灌輸”式教學(xué)，將知識(shí)還原成問題、還原成解決問題的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思維受挫及處理問題的體驗(yàn)，從技術(shù)的本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)技術(shù)及原理。學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將新知融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行聯(lián)系，并將知識(shí)遷移到新的情境中。這樣的學(xué)習(xí)促進(jìn)了他們對(duì)技術(shù)本質(zhì)的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)并非提升學(xué)習(xí)難度，也不是知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，而是讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，把技術(shù)知識(shí)與技能遷移到新的技術(shù)應(yīng)用情景中。因此，課例2的教學(xué)目標(biāo)不再是培養(yǎng)技術(shù)操作的模仿者，其效益在于學(xué)生掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，理解了技術(shù)應(yīng)用原理，學(xué)會(huì)了在應(yīng)用技術(shù)活動(dòng)中的問題思考。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的思維是活躍的，以更深層次的理解構(gòu)建他們的知識(shí)。

三、執(zhí)行教師的技術(shù)應(yīng)用方案，忽視信息加工全過程，應(yīng)用能力處于淺層

課例3:《Excel數(shù)據(jù)處理》。教師將Excel公式和函數(shù)的知識(shí)與技能隱含在3個(gè)對(duì)接實(shí)際職業(yè)的實(shí)戰(zhàn)型任務(wù)情景中:第一，期末考成績(jī)統(tǒng)計(jì);第二，統(tǒng)計(jì)店商季度銷售總量和季度平均銷量;第三，校園歌手比賽得分統(tǒng)計(jì)。任務(wù)情景提出后，教師給出組織好數(shù)據(jù)的三個(gè)Excel統(tǒng)計(jì)表，每張數(shù)據(jù)表都給出完成任務(wù)的具體要求，教師的技術(shù)應(yīng)用方案體現(xiàn)其中。在案例教學(xué)中常有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn):呈現(xiàn)解決問題的任務(wù)情景后，沒有給學(xué)生思考問題的時(shí)間，教師直接給出解題步驟，學(xué)生只是按照老師的方案操作完成任務(wù)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)尋求自己應(yīng)用技術(shù)的策略與方法，以及經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案并執(zhí)行的過程。如，課例3中的三個(gè)實(shí)踐任務(wù)“期末考成績(jī)總分統(tǒng)計(jì)”“統(tǒng)計(jì)店商季度銷售總量和季度平均銷量”“校園歌手比賽得分統(tǒng)計(jì)”均是教師組織數(shù)據(jù)、給出具體的總量、平均量等計(jì)算要求，以及編輯數(shù)據(jù)表的具體要求，學(xué)生只是操作了Ex-cel表格的編輯和數(shù)據(jù)計(jì)算，沒有機(jī)會(huì)根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求，為呈現(xiàn)任務(wù)成果，分析問題，組織數(shù)據(jù)、確定統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法。這樣的案例教學(xué)，學(xué)生雖然是在具有實(shí)際意義的案例中，但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要關(guān)注軟件技術(shù)操作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是“別人方案”的執(zhí)行者，應(yīng)用能力處于淺層。如果在課例3教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)三個(gè)案例任務(wù)時(shí)，考慮不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)一和二以學(xué)習(xí)掌握公式、函數(shù)技術(shù)的操作為主，按照教師給出的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)要求操作實(shí)現(xiàn)。而將第三個(gè)任務(wù)不僅僅定位在Excel表的計(jì)算操作的復(fù)雜性上，增加體現(xiàn)數(shù)據(jù)信息加工的綜合性。即扮演工作角色，為校園歌手比賽承擔(dān)成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作，讓學(xué)生為呈現(xiàn)成果，自主組織數(shù)據(jù)，形成統(tǒng)計(jì)表，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)需要，自主選用適合的，或是公式或是函數(shù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)之，完成數(shù)據(jù)信息加工的全過程。使教學(xué)不再是培養(yǎng)“別人方案”的執(zhí)行者，而是培養(yǎng)能依據(jù)問題需要，形成問題解決策略，并操作解決的能力。

四、重視技術(shù)應(yīng)用條件的討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的遷移

第2篇：中職計(jì)算機(jī)課教案范文

關(guān)鍵詞：中職；案例教學(xué)法；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0112-03

在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中采用案例教學(xué)法具有現(xiàn)實(shí)意義。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)法需要在一個(gè)非常重要的條件下才能收到良好的教學(xué)效果，這個(gè)條件就是學(xué)生不知道而教師知道，或者學(xué)生知道的少而教師知道的多?，F(xiàn)在這種知識(shí)上的差距正隨著電腦在家庭中的普及逐漸縮??；中小學(xué)也開展了信息技術(shù)課程教學(xué)，可以說很多學(xué)生就讀中職學(xué)校之前就具備了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)的普及加快了知識(shí)普及速度，對(duì)一些不甚了解的知識(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)查找到相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中職非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共課程，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上專業(yè)課，學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的重視程度相對(duì)而言是不夠的，教師一味地講授會(huì)使學(xué)生感覺到缺乏新鮮感，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，這個(gè)時(shí)候選擇一些既能夠用到所學(xué)知識(shí)，又能夠結(jié)合生活實(shí)際的案例，情況就會(huì)大為改觀，甚至?xí)a(chǎn)生意想不到的良好效果。

再次，案例教學(xué)法具有獨(dú)特的適合本門課程的特點(diǎn)。（1）明確的目的性。通過一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。（2）客觀的真實(shí)性。案例所描述的事件基本上都是真實(shí)的，不加入編寫者的評(píng)論和分析，案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性，學(xué)生可根據(jù)自己所掌握的知識(shí)得出自己的結(jié)論。（3）較強(qiáng)的綜合性。一是案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，二是案例的分析、解決過程較為復(fù)雜。學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識(shí)，而且要具備審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策的能力，案例教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧。（4）深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。（5）突出實(shí)踐性。學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問題，完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。（6）學(xué)生主體性。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下參與教學(xué)，深入案例、體驗(yàn)案例角色。（7）過程動(dòng)態(tài)性。在教學(xué)過程中存在著教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體的交流，也就是師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)。（8）結(jié)果多元化。

復(fù)次，案例教學(xué)法能夠使通用學(xué)科與專業(yè)學(xué)科建立有機(jī)聯(lián)系?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中所學(xué)的軟件在各行各業(yè)許多領(lǐng)域都有應(yīng)用，與各專業(yè)課的聯(lián)系不言而喻。比如，Windows操作系統(tǒng)在幾乎所有的個(gè)人電腦上都有安裝并發(fā)揮著重要的作用，學(xué)好并利用這部分知識(shí)管理個(gè)人電腦幾乎是每個(gè)學(xué)生必需的。再如，Word文字處理軟件的排版功能也是很強(qiáng)大的，寫文章、打印各種用途的表格、強(qiáng)大的公式編輯功能與各個(gè)工種都有密切的聯(lián)系。由于這些軟件應(yīng)用的廣泛性，找到與各個(gè)專業(yè)課結(jié)合的案例也就十分方便，這樣就為通用學(xué)科與主要專業(yè)課相結(jié)合提供了一個(gè)很好的思路。

最后，電腦上的操作通常都是比較快捷的，所以有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流。這一點(diǎn)正是應(yīng)用案例教學(xué)法的一個(gè)重要的基礎(chǔ)條件?；谝陨戏治觯P者認(rèn)為，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中運(yùn)用案例教學(xué)法是非常適合的。

案例的選擇要因地制宜、量體裁衣

案例教學(xué)法并不是萬能的，不是每一節(jié)課都能夠使用，如果不加選擇和思索地套用，必然會(huì)適得其反，達(dá)不到理想的效果。因此，案例的選擇在案例教學(xué)法中就成為至關(guān)重要的一環(huán)，筆者選擇的案例一般是在長(zhǎng)期工作中積累得來的，教學(xué)效果比較好。這些案例當(dāng)中學(xué)生容易接受的和能夠積極完成的大多數(shù)都是與他們所學(xué)專業(yè)相關(guān)的，還有一些與實(shí)事相關(guān)的案例教學(xué)效果也是比較好的。

比如，對(duì)所有科目都比較適用的“請(qǐng)假條”案例，該案例是一個(gè)與Word相關(guān)的操作案例，我采取了“請(qǐng)假條”這個(gè)幾乎每一位學(xué)生都熟知的內(nèi)容作為案例素材，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在設(shè)置標(biāo)題的格式方面就用到了字體、字號(hào)、對(duì)齊方式等常用的排版知識(shí)。正文也應(yīng)用到了特殊格式中的首行縮進(jìn)、字體、字號(hào)、換行等非常實(shí)用的技巧。這個(gè)案例可讓學(xué)生懂得如何在Word軟件里輸入文字，使學(xué)生掌握了排版的技巧，更與應(yīng)用文寫作這門非常實(shí)用的科目進(jìn)行了結(jié)合，可以說是一舉三得。本案例操作非常簡(jiǎn)單，又給了學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)就可以轉(zhuǎn)播任何一位學(xué)生完成的作品，教師可以有充分的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

再如，幾乎所有學(xué)生都關(guān)心的“選購(gòu)電腦”案例，該案例是與第一單元計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合的理論案例，這個(gè)單元的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，如果按部就班地一步一步講下去，收效甚微，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。選擇“選購(gòu)電腦”這個(gè)案例迎合了學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)這門課時(shí)的興趣，可有效地解決學(xué)生畏難的問題。首先，部分學(xué)生有購(gòu)買電腦的需要，但選購(gòu)方面的知識(shí)又比較欠缺，學(xué)習(xí)愿望還是比較強(qiáng)烈的。還有一些學(xué)生雖然沒有買電腦的需求，但想到自己將來也可能需要用到這方面的知識(shí)，所以也會(huì)留心關(guān)注教師所講的知識(shí)。其次，這個(gè)案例結(jié)合了第一單元所有章節(jié)的知識(shí)，涵蓋的知識(shí)面是廣泛的，在講到計(jì)算機(jī)選購(gòu)時(shí)，可以順帶提及計(jì)算機(jī)分為幾代，我們現(xiàn)在用的是第幾代計(jì)算機(jī)；計(jì)算機(jī)各個(gè)組成部分的名稱及圖片；各個(gè)重要部件的名稱、作用、價(jià)格、品牌；什么價(jià)位的計(jì)算機(jī)用在什么領(lǐng)域等等。再次，也可以結(jié)合學(xué)校內(nèi)的一些廢舊電腦部件進(jìn)行講解，這樣也能變廢為寶，更可以使課堂教學(xué)達(dá)到圖形、文字、實(shí)物相結(jié)合，刺激學(xué)生的多種感官，記憶深刻，事半功倍。

其他的案例，比如旅游專業(yè)的“黃山風(fēng)景區(qū)宣傳海報(bào)”案例、烹飪專業(yè)的“圖文食譜”案例、“奧運(yùn)火炬手征集宣傳”案例等等各具特色，與各專業(yè)課進(jìn)行有效的結(jié)合，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課的熱情。

案例使用的三個(gè)步驟：

情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程控制、課后總結(jié)歸納

案例情境的創(chuàng)設(shè) 筆者在“選購(gòu)電腦”的案例教學(xué)中，先從情境創(chuàng)設(shè)開始。這個(gè)案例分兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)的內(nèi)容為計(jì)算機(jī)發(fā)展史、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件等，第二課時(shí)的內(nèi)容為計(jì)算機(jī)硬件的選購(gòu)和注意事項(xiàng)。為此，我進(jìn)行了一些案例的前期準(zhǔn)備，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了分組，為每一組學(xué)生安排了小組長(zhǎng)，準(zhǔn)備了電腦硬件報(bào)價(jià)單、關(guān)鍵硬件包裝及實(shí)物、關(guān)鍵硬件介紹材料等各一份。接著進(jìn)行角色安排，我扮演一個(gè)很難纏的電腦選購(gòu)者，學(xué)生則扮演電腦店的銷售員，向我兜售各自的組裝機(jī)方案和相關(guān)硬件。

授課過程的控制 在第一課時(shí)，我分配好物品資料，安排好角色以后，學(xué)生就開始查閱資料，進(jìn)行組內(nèi)討論，我安排的討論時(shí)間為10分鐘，學(xué)生在這10分鐘內(nèi)將劃出書中的一些重點(diǎn)內(nèi)容，還要找一些資料對(duì)付我這個(gè)難纏的電腦選購(gòu)者，小組長(zhǎng)給每一位組員分配了任務(wù)，學(xué)生就開始忙了起來。10分鐘過后我叫停，開始了我的“臺(tái)詞”：今天可是你們6家電腦店競(jìng)標(biāo)的日子，我可是一個(gè)大客戶，我手底下的網(wǎng)吧有5家，需要電腦300臺(tái)。在購(gòu)買之前，我得先看看你們幾家公司的實(shí)力，我就出一些問題來測(cè)試一下幾位，答題形式為搶答，每個(gè)店派出一位搶答員舉手搶答。我提出問題后，得到答題權(quán)的小組就派代表回答問題，但是答題過程有時(shí)候不太順利，小組內(nèi)其他學(xué)生就會(huì)幫他翻書找答案，有時(shí)候幾個(gè)學(xué)生一起找，忙得不亦樂乎。有些學(xué)生理解錯(cuò)了題意或者沒有聽清楚題目，回答問題時(shí)笑料百出，引得大家哄堂大笑。按每個(gè)小組回答問題的多少和回答的質(zhì)量，我組織了幾家店鋪的排名民意測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)的結(jié)果決定了下節(jié)課銷售的發(fā)言順序。這節(jié)課結(jié)束時(shí)，我給每個(gè)小組布置了查閱硬件資料和填寫報(bào)價(jià)單等預(yù)習(xí)任務(wù)，還有書面作業(yè)。過了一天，第二課時(shí)的授課開始了，我檢查了每一個(gè)小組的報(bào)價(jià)單，驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生填寫的內(nèi)容非常專業(yè)，這說明學(xué)生獲得信息的渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的想象。有的是去網(wǎng)上查到的標(biāo)準(zhǔn)電腦配置，有的甚至可能去電腦公司特地咨詢過相關(guān)信息，看來對(duì)我這個(gè)大客戶還真的重視起來了。按照上一節(jié)民意測(cè)評(píng)的排名順序，每個(gè)小組輪流向我推銷他們的報(bào)價(jià)單，有些小組甚至把這款機(jī)器配置的優(yōu)點(diǎn)和可以講價(jià)的范圍都說得一清二楚，還準(zhǔn)備了手寫的資料，有的小組出現(xiàn)了一些小的失誤，比如，硬件名稱是英文的就讀不清楚或者干脆略過，還有的學(xué)生在讀的時(shí)候帶有一些小動(dòng)作，看到這種情景，學(xué)生們?nèi)滩蛔〈笮ζ饋?。這節(jié)課學(xué)生的反映很熱烈，氣氛很活躍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)計(jì)，銷售過后，我讓各個(gè)小組進(jìn)行最后陳述，同時(shí)讓學(xué)生選出最優(yōu)化的機(jī)器配置方案。這節(jié)課的最后，我給學(xué)生留下了一個(gè)書面作業(yè)：寫出你所想要的電腦配置單。

案例的總結(jié)和改進(jìn) 本案例的立足點(diǎn)在于學(xué)生在此之前對(duì)電腦知識(shí)有一定的基礎(chǔ)，我特意安排兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)的精心安排和閱讀教科書等等知識(shí)的系統(tǒng)強(qiáng)化措施為第二課時(shí)做了鋪墊，課后又給學(xué)生布置了查閱資料和填寫報(bào)價(jià)單的任務(wù)，讓他們?cè)诘诙n時(shí)前有充分的準(zhǔn)備。這樣，兩節(jié)課的知識(shí)有機(jī)有序地結(jié)合起來，前后呼應(yīng)，最終達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。每一節(jié)課都有成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用案例教學(xué)法也是我的一個(gè)新嘗試，有些問題在所難免。比如說設(shè)備問題、資料問題、學(xué)生方面的問題等，這些都是很寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我所任教班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，班級(jí)與班級(jí)的活躍程度也不一樣，也給我使用案例教學(xué)法帶來了一些問題，學(xué)生有時(shí)候不配合，也有的班級(jí)太過活躍而使教學(xué)過程難以控制等等，這些突發(fā)性事件和處理的方式方法都是我接下來選擇和使用案例時(shí)所要著重考慮的，也是對(duì)案例教學(xué)的一個(gè)擴(kuò)展和補(bǔ)充。

使用案例教學(xué)法的建議

第一，案例教學(xué)法不是一種教學(xué)的必然選擇，而是一種出現(xiàn)情況，根據(jù)對(duì)情況的分析，提出解決方案，討論解決方案的一種非?？陀^的教學(xué)法，所以案例討論應(yīng)盡量摒棄主觀臆想的成分，教師的主要作用是引導(dǎo)討論方向，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不要生搬硬套、走過場(chǎng)、擺花架子。

第二，案例教學(xué)耗時(shí)較多，因而案例選擇要精當(dāng)，開始時(shí)組織案例教學(xué)要適度，主要抓效率和質(zhì)量，要在學(xué)生的新鮮感還未受到影響之前樹立起教師的教學(xué)風(fēng)格。

第三，實(shí)施案例教學(xué)一般要求學(xué)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，否則很難形成討論的氛圍，也很難進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的交流，甚至可能會(huì)造成冷場(chǎng)。

一個(gè)好的教學(xué)方法需要經(jīng)過不斷摸索才能成功應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，案例教學(xué)法的構(gòu)思、準(zhǔn)備、角色設(shè)定、授課過程、課后總結(jié)提高等幾個(gè)方面已經(jīng)形成了一個(gè)循環(huán)提高的體系，使用得當(dāng)便可以在實(shí)踐中使教師的教學(xué)水平得到升華，同時(shí)也會(huì)豐富教師的教學(xué)手段。但是，教師也要清醒地認(rèn)識(shí)到在什么情況下才適合運(yùn)用案例教學(xué)法，這些情況通常是在講解一些理論性較強(qiáng)的、難于理解的、難于記憶的或者運(yùn)用常規(guī)教學(xué)方法無法收到良好效果的知識(shí)時(shí)，這些情況多是無例可循的，必須依靠教師的主觀判斷加以確定，因此，使用案例教學(xué)法的教師必須有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.案例教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2002，（7）.

[2]徐建華.高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課運(yùn)用“案例”教學(xué)法初探[J].正德學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）.

[3]夏正江.從“案例教學(xué)”到“案例研究”：轉(zhuǎn)換機(jī)制分析[J].全球教育展望，2005，（2）.

作者簡(jiǎn)介：

第3篇：中職計(jì)算機(jī)課教案范文

——碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的組成、性質(zhì)及主要用途

2、了解復(fù)分解反應(yīng)及其發(fā)生反應(yīng)的條件，并能判斷一些常見的酸、堿、鹽之間能否反應(yīng)。

3、掌握碳酸根離子的檢驗(yàn)方法。

4、通過觀察、實(shí)驗(yàn)探究、小組討論等途徑，培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力、及科

學(xué)探究能力。

5、通過圖片展示,使學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用。

6、通過對(duì)侯德榜實(shí)際的了解，激發(fā)學(xué)生的民族熱情和民族自豪感。

[學(xué)生情況分析]

學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)：碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳、每天都在補(bǔ)充的一種鹽類物質(zhì)食鹽、碳酸氫鈉用于干粉滅火器及發(fā)酵粉。待學(xué)習(xí)和深化的知識(shí)：歸納生活中常見鹽的用途、碳酸鹽的檢驗(yàn)方法、應(yīng)用性質(zhì)和用途解決實(shí)際問題。已經(jīng)具有的學(xué)科能力：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、自學(xué)能力、科學(xué)探究能力；本節(jié)課有待學(xué)習(xí)和深化的能力：強(qiáng)化應(yīng)用探究的方法學(xué)習(xí)物質(zhì)的用途、性質(zhì)和解決實(shí)際問題，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)的觀察、描述、分析和推理并得出結(jié)論的能力。

[教學(xué)思路]

本節(jié)課主要從以下幾個(gè)內(nèi)容展開：物質(zhì)的用途——物質(zhì)的性質(zhì)（鹽與酸、堿

反應(yīng)的化學(xué)方程式）——復(fù)分解反應(yīng)及發(fā)生更反映的條件——鞏固練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

[教學(xué)方法]

1、采用小組討論和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的方法，讓學(xué)生從身邊實(shí)例深入課堂，真正體、驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

2、教材中的探究性實(shí)驗(yàn)，采用設(shè)問討論、投影正確操作、學(xué)生動(dòng)手探究、及時(shí)交流等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3、讓學(xué)生通過幾條常見反應(yīng)的方程式總結(jié)歸納復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，本節(jié)課不一定要求學(xué)生知道得透徹，可在今后的學(xué)習(xí)中逐步完善。

4、通過針對(duì)性練習(xí)，鞏固本節(jié)內(nèi)容。

[教學(xué)重點(diǎn)]

了解碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的主要用途和性質(zhì)；掌握CO32-的檢驗(yàn)方法。

[教學(xué)難點(diǎn)]

能根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件判斷酸、堿、鹽之間能否反應(yīng)。

[教學(xué)過程]

教學(xué)

流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)

情境

（第二課時(shí)）

上節(jié)我們介紹了食鹽的相關(guān)內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)來了解身邊一些常見的鹽。

〈投影〉天安門前的華表、人民大會(huì)堂的柱子、豪華酒店的地面、胃藥、侯氏制堿法資料等。

觀看圖片

思考討論

得出結(jié)論

讓學(xué)生感受外界的繁華，感受化學(xué)知識(shí)的用途之廣，激發(fā)學(xué)生的民族熱情和民族自豪感。

教學(xué)

流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、這些圖片，同學(xué)們知道它們所用的主要材料都是什么嗎？

2、這里說的純堿是堿嗎？

引出

內(nèi)容

〈介紹〉

1．石灰石、大理石的主要成分是碳酸鈣，談們都是重要的建筑材料，碳酸鈣還可用作補(bǔ)鈣劑，如鈣爾奇片的成分就是碳酸鈣。

2．碳酸鈉俗稱純堿，廣泛用于玻璃、造紙、洗滌劑等的生產(chǎn)。

3碳酸氫鈉俗稱小蘇打，蒸饅頭時(shí)可用它作發(fā)酵粉，醫(yī)療上可用于治療胃酸過多，但不能治療胃潰瘍（易引起胃穿孔）。

[投影]組成、俗名和用途

聽介紹，理解

可提出疑問

通過介紹碳酸鹽的部分用途，消除學(xué)生看過圖片后積慮在心頭的疑問

提出

問題

物質(zhì)性質(zhì)決定用途，碳酸氫鈉能治療胃酸，原理是什么？為什么不能治療胃潰瘍？

回答這個(gè)問題之前，我們先看一個(gè)圖片，先來回憶實(shí)驗(yàn)室如何制取CO2氣體

提出問題，

學(xué)生帶著問題思考碳酸氫鈉會(huì)不會(huì)和鹽酸反應(yīng)

生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的探究的欲望。

回憶

知識(shí)

[投影]

鹽酸腐蝕大理石地板的圖片

〈提問〉

請(qǐng)同學(xué)們想一想制取二氧化碳的原料是什么？反應(yīng)的原理是什么？

回憶二氧化碳的制法，寫出化學(xué)方程式

通過實(shí)物實(shí)驗(yàn)的投影，使學(xué)生溫顧而知新，讓學(xué)生印象深刻。

分析

歸納

〈提問〉

碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉他們?cè)诮M成上有什么特點(diǎn)？

組成上都有碳酸根，都屬于碳酸鹽

學(xué)生思考、交流

歸納得出結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力

教學(xué)

流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

提出

問題

〈提問〉

回到開始的問題，碳酸氫鈉為什么能治療胃酸？可能會(huì)生成什么？怎樣驗(yàn)證生成物？

碳酸鈉呢？能不能和鹽酸反應(yīng)？

學(xué)生思考、交流，

提出猜想

設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法

回答了前面的問題

培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維

培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

歸納

總結(jié)

歸納：鹽+酸新鹽+新酸

根據(jù)上面三個(gè)反應(yīng)方程式，歸納總結(jié)CO32-的檢驗(yàn)

總結(jié)：取樣品于試管中，加入適量鹽酸，若有氣體，將氣體通入澄清的石灰水中，若變渾濁，則證明是碳酸鹽

學(xué)生思考，分析

歸納總結(jié)

得出結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力

實(shí)驗(yàn)探究

演示[實(shí)驗(yàn)11-2]：

指導(dǎo)學(xué)生析出化學(xué)方程式

歸納：鹽+堿新鹽+新堿

指出鹽和堿都要為可溶物

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出反應(yīng)方程式

培養(yǎng)觀察能力和分析推斷能力，訓(xùn)練有關(guān)方程式的書寫

尋找

規(guī)律

[投影]

幾條反應(yīng)方程式，讓學(xué)生判斷其反應(yīng)類型。再比較這節(jié)課中所出現(xiàn)的幾個(gè)方程式，歸納這些方程式有那些共同特征？

找出各反應(yīng)類型的不同點(diǎn)

尋找?guī)讉€(gè)方程式共同點(diǎn)，嘗試歸納總結(jié)

通過比較的方法得出的結(jié)論學(xué)生記憶起來更深刻

歸納

概念

[歸納定義]由兩種化合物相互交換成分，生成另兩種化合物的反應(yīng)，這樣的反應(yīng)叫做復(fù)分解反應(yīng)。

理解記憶

幫助學(xué)生形成概念。

提出問題

〈討論〉

1．寫出氯化鈉和鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，是否也屬于復(fù)分解反應(yīng)？

2．投影這幾條方程式，分析復(fù)分解反應(yīng)的生成物有什么特點(diǎn)？

討論交流

舉例回答

通過舉例分析，加深對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的理解，并引出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。

歸納

總結(jié)

〈講解〉

酸堿鹽之間并不是都能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的。只有當(dāng)生成物中有氣體或有沉淀或有水生成時(shí)，復(fù)分解反應(yīng)才可以發(fā)生。當(dāng)然，復(fù)分解反應(yīng)的條件在這節(jié)課上是不完善的，隨著以后的學(xué)習(xí)，我們會(huì)了解的更多。

聽教師講解

對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件進(jìn)行歸納，同時(shí)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教學(xué)

流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

小結(jié)

1、鹽的用途

2、鹽與酸、堿的反應(yīng)

3、復(fù)分解反應(yīng)的概念及發(fā)生的條件

學(xué)生思考，回答相應(yīng)問題

閱讀

資料

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P74-75

相關(guān)內(nèi)容

課外閱讀

增加課外知識(shí)，進(jìn)一步加深化學(xué)與生活的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生的民族熱情和民族自豪感。

[板書設(shè)計(jì)]

課題一

生活中常見的鹽（第二課時(shí)）

——碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣

一、用途

二、化學(xué)性質(zhì)

1、與酸溶液反應(yīng)

CaCO3+2HCl

=

CaCl2+CO2

+H2O

Na2CO3+2HCl

=

2NaCl+CO2

+H2O

NaHCO3+HCl

=

NaCl+CO2

+H2O

CO32-離子（碳酸鹽）的檢驗(yàn)

2、與堿溶液

Na2CO3+Ca(OH)2

=2NaOH+CaCO3

3．復(fù)分解反應(yīng)概念