初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；三個(gè)特點(diǎn)；四點(diǎn)要求
中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0163-01
初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，顯然，它具有學(xué)生學(xué)習(xí)的一般任務(wù)和特點(diǎn)。但是由于數(shù)學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和方法具有高度抽象性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有特別重要的地位和作用。數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法是學(xué)習(xí)其它學(xué)科，特別是理科的必要基礎(chǔ)和工具。因此，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法都有其特點(diǎn)。
初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是：（1）學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，包括初中數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念、公式、定理、方法、數(shù)學(xué)語言等的理解和運(yùn)用；（2）掌握數(shù)學(xué)思想方法，提高抽象思維能力，邏輯思維能力，空間想象力，獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使用數(shù)學(xué)工具和儀器的能力和數(shù)學(xué)解題能力；（3）形成辯證唯物主義的觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成刻苦鉆研，善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)
1.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種比較抽象的、積極的智力活動(dòng)。由于數(shù)學(xué)內(nèi)容是在人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的空間形式和量的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過多級(jí)抽象概括，甚至把它們理想化、純粹化、形式化成為表面上好像與客觀實(shí)際完全無關(guān)的符號(hào)和圖形。它們都是不能單純用感覺器官去覺察的，必須通過思維才能理解。另外，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容是采用公理法思想運(yùn)用邏輯方法來論述的。學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、公式、定理和方法時(shí)，必須通過他們自己去觀察、比較、抽象、概括、分析、綜合、歸納、演解、推理、判斷、想象等一系列的復(fù)雜的思維活動(dòng)過程。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別需要運(yùn)用抽象邏輯思維能力和空間想象力。反過來，如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠做到知道、理解、會(huì)用、系統(tǒng)化、溝通綜合、遷移、推廣、創(chuàng)新，必然在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展智力。有人把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)譬喻為"思維的體操"就是反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智力活動(dòng)。
1.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律與數(shù)學(xué)歷史發(fā)展過程相類似。從初中數(shù)學(xué)的對(duì)象來看，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的安排，基本上與數(shù)學(xué)歷史發(fā)展過程相類似。先學(xué)習(xí)初等數(shù)學(xué)中的算術(shù)、代數(shù)、幾何知識(shí)，主要是常量數(shù)學(xué)的內(nèi)容，接著學(xué)習(xí)函數(shù)（主要是初等函數(shù)），解析幾何，微積分的知識(shí)，主要是變量數(shù)學(xué)的內(nèi)容。初中學(xué)習(xí)常量數(shù)學(xué)時(shí)，所運(yùn)用的思想方法主要是形式邏輯的基本規(guī)律（同一律、矛盾律、排中律、充足理由律）和思維形式?？墒?，學(xué)生學(xué)習(xí)變量的內(nèi)容必須運(yùn)用運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展、對(duì)立統(tǒng)一等辯證觀點(diǎn)去考察數(shù)學(xué)對(duì)象。因此，教學(xué)思想方法從形式邏輯的思維形式發(fā)展到辯證邏輯的思維形式是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)初中生學(xué)習(xí)來說，也是一個(gè)重要的關(guān)頭。
1.3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有廣泛聯(lián)系的特點(diǎn)。我們知道，數(shù)學(xué)對(duì)象普遍存在，數(shù)學(xué)概念、公式、定理、方法總是表現(xiàn)于非常抽象的形式，但是它們都有客觀的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的來源，它們都反映豐富的具體的實(shí)際內(nèi)容。特別是初中數(shù)學(xué)許多內(nèi)容與客觀實(shí)際的事物形象和數(shù)量關(guān)系有直接的聯(lián)系，許多數(shù)學(xué)概念和方法都有各式各樣的具體的現(xiàn)實(shí)模型。數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用已經(jīng)深入到人們生活、社會(huì)、生產(chǎn)以及各個(gè)學(xué)科的領(lǐng)域。數(shù)學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的各門科學(xué)知識(shí)都有直接的或者間接的聯(lián)系，特別與自然科學(xué)的學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，數(shù)學(xué)思想方法又可以遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要廣泛的聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，特別要廣泛聯(lián)系其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有廣泛聯(lián)系的特點(diǎn)。
2.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四點(diǎn)要求
2.1學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既然是一種比較抽象的積極的智力活動(dòng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，更要鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須積極主動(dòng)、刻苦鉆研，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能進(jìn)行積極的智力活動(dòng)，順利地完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任務(wù)。
2.2學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要積極思考，善于思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既然是一種"思維體操"，在學(xué)習(xí)過程中必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育學(xué)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解為"數(shù)學(xué)活動(dòng)"，亦即把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展過程。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須要學(xué)習(xí)者積極思考，還要靈活、正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法做到善于思考，才能達(dá)到學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并提高數(shù)學(xué)思維能力的目的。顯然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，趕進(jìn)度、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背、被動(dòng)應(yīng)付的學(xué)習(xí)方法都是影響積極思考的不利因素。
第2篇：初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞:教學(xué);初中信息科技;心理健康;網(wǎng)絡(luò)
Abstract: This article take the junior middle school information science and technology classroom as a gripping device，elaborated how to aim at student’s psychological feature， stimulates interest which the student studies，causes student Le study，the love to study， arouses student’s study enthusiasm and self-consciousness fully， thus enhances student’s information accomplishment and the practical ability.
Key words: teaching; junior middle school information science and technology;psychologically healthy;network
中小學(xué)的信息科技教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科。而課程的設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求。小學(xué)、初中和高中階段的教學(xué)內(nèi)容安排要有各自明確的目標(biāo)，要體現(xiàn)出各階段的側(cè)重點(diǎn)，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息科技對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。
如果能在教學(xué)中掌握初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地組織好教學(xué)，那么，對(duì)于提高信息科技學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量將具有極大的幫助。
1 現(xiàn)狀分析
1.1 初中學(xué)生心理特點(diǎn)
初中階段是一個(gè)介于兒童和成人之間的過渡階段，這一階段的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生將來的成長是非常重要的，所以初中階段的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)顯得尤為重要，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。如果說小學(xué)生之間的差異要小于高中生，那么初中階段就是這個(gè)差異性出現(xiàn)與成長的重要階段。學(xué)習(xí)成績的巨大差異，偏科情況的出現(xiàn)，體育、音樂等的不同特長在這一階段也表現(xiàn)出來，甚至一些道德行為準(zhǔn)則方面的差異也開始出現(xiàn)了。
1.2 信息科技學(xué)科特點(diǎn)
信息科技作為一門相對(duì)年輕的學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)與傳統(tǒng)學(xué)科的不同，決定了其教學(xué)方法、教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的巨大差異。同時(shí)信息科技教育也是作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分，在注重講練結(jié)合的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的統(tǒng)整。
信息科技本身具有的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)信息呈現(xiàn)多媒化。信息科技具有集信息于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特性，改變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+一張嘴”，信息單一的表現(xiàn)形式。
(2)信息流通網(wǎng)絡(luò)化。在信息科技教與學(xué)的環(huán)境下，信息具有雙向流通、星型散射、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、異步、同步傳輸功能，有利于因材施教、協(xié)作學(xué)習(xí)、分層導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方法的實(shí)施。
(3)信息反饋多樣化。信息有聲音、圖形圖像、文字等多種表現(xiàn)形式，信息流通具有實(shí)時(shí)高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統(tǒng)的信息反饋形式單一、過程曲折、速度緩慢。促進(jìn)了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時(shí)化，從而提高教育教學(xué)效率。
1.3 心理健康教育與信息科技的關(guān)系
初中學(xué)生知識(shí)層次相對(duì)小學(xué)而言發(fā)生了一定的變化，對(duì)各種信息也有了一定得判斷能力，這個(gè)階段的信息科技課程應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)為起點(diǎn)，使學(xué)生了解信息科技的發(fā)展變化及其對(duì)工作和社會(huì)的影響;在他人幫助下學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和識(shí)別電子信息來源的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性;能夠樹立正確的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，遵照法律和道德行為負(fù)責(zé)任地使用信息科技等等。
初中學(xué)生有著特殊的心理特點(diǎn)，有積極的心理品質(zhì)，也有消極的心理問題。學(xué)校和教師的基本任務(wù)就是培養(yǎng)合格的社會(huì)人才，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)其各種積極的心理品質(zhì)和心理素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生的影響將是一生的，這就是所謂的“教書育人”。
2 把握尺度，教書育人
2.1 關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，人有好奇心和求知欲等方面的精神需要。好奇作為思維的先導(dǎo)，是中學(xué)生思維上的一個(gè)重要特點(diǎn)。培養(yǎng)好奇心，既能使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又能激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)信息科技的興趣。
2.1.1 精心準(zhǔn)備，提前預(yù)設(shè)
精心設(shè)計(jì)好每一堂課，爭取每節(jié)課都能有新鮮的東西吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲學(xué)的感覺。比如在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)信息的獲取》一章時(shí)，由于許多學(xué)生經(jīng)常能接觸到計(jì)算機(jī)，他們大都懷有一種“平?！毙睦恚X得這節(jié)課太簡單了，不就是上網(wǎng)嘛。作為信息科技教師，應(yīng)該高度重視并充分利用學(xué)生的這種心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的情景:“你知道什么是信息嗎?”、“網(wǎng)絡(luò)信息有什么特點(diǎn)?”同學(xué)們就會(huì)紛紛舉手，各抒己見。接著再利用幻燈片演示，向?qū)W生展示了一個(gè)色彩繽紛的信息世界。通過觀看，學(xué)生不由自主地產(chǎn)生了“網(wǎng)絡(luò)信息世界是一個(gè)浩瀚的海洋，是一個(gè)充滿了各種圖像、聲音、視頻等色彩斑斕的世界”的想法。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，教學(xué)氣氛活躍，從而順利進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。
2.1.2 提出問題，交流討論
用提問來引發(fā)學(xué)生好奇是教學(xué)中常用的方法，所提出的問題新穎有趣，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)水平相近，極易引發(fā)學(xué)生的好奇心理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力。例如:在學(xué)習(xí)“表格的數(shù)據(jù)處理”一節(jié)時(shí)，教師首先拿出一個(gè)學(xué)生期中考試的成績單，然后提問“如何能算出幾門功課的總成績?”，“哪個(gè)同學(xué)語文成績最好?”等等問題，由于問題與學(xué)生密切相關(guān)，大家都想嘗試去得到結(jié)果，于是教師讓大家分組討論，完成成績的統(tǒng)計(jì)任務(wù)。最后學(xué)生利用各種辦法計(jì)算出了最后的結(jié)果，這時(shí)教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)就可以拿出最佳的解決方法，學(xué)生們也順利學(xué)會(huì)了“表格的數(shù)據(jù)處理”。
2.2 利用學(xué)生的各種心理反應(yīng)，組織積極有效的教學(xué)形式
2.2.1 利用學(xué)生好奇心理和逆反心理，多給學(xué)生活動(dòng)的空間
充分利用學(xué)生的好奇心理和逆反心理，有的時(shí)候會(huì)收到意想不到的效果。教學(xué)過程中老師不將所有的知識(shí)點(diǎn)講透，留下一些疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，會(huì)取得更好的效果。有時(shí)學(xué)生你想讓他學(xué)的東西他不太愿意去學(xué)，而你不想讓他知道的東西他卻越想知道。因此，有時(shí)教師有意地只講授一部分知識(shí)，有時(shí)也會(huì)將這些知識(shí)只傳授給部分學(xué)生，這樣做，其他學(xué)生見狀會(huì)主動(dòng)要求參與學(xué)習(xí)，這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，只須把資料交給他們，讓他們?nèi)プ约恒@研，然后找?guī)讉€(gè)題目鞏固一下就會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2.2.2 利用學(xué)生好勝和好動(dòng)的心理，多給學(xué)生有益的練習(xí)
學(xué)生普遍存在爭強(qiáng)好勝的心理，表現(xiàn)意識(shí)很強(qiáng)，總想尋找一切機(jī)會(huì)展示自我，以便得到老師的贊賞和同學(xué)的注意，而信息科技課是動(dòng)手操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)階段后，給每個(gè)同學(xué)定一個(gè)較高的目標(biāo)，比如開展形式多樣的競(jìng)賽，如以小組為單位或以班為單位，進(jìn)行電腦小報(bào)競(jìng)賽、網(wǎng)頁制作比賽等。學(xué)生不僅提高了操作技能，同時(shí)促進(jìn)組內(nèi)、組間，班內(nèi)、班間的協(xié)作，在協(xié)作中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。如果有學(xué)生的作品比較好，老師會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，不吝惜鼓勵(lì)，大加贊揚(yáng)他們，他們會(huì)很開心，而一旦他們?cè)诟?jìng)爭中取勝受到表揚(yáng)，他們便有一種要繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)成績和優(yōu)點(diǎn)的情感，因此，在課堂上要注意保護(hù)學(xué)生的好勝心。對(duì)于做的不好的學(xué)生，則要鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，這樣每個(gè)學(xué)生都將會(huì)有一個(gè)時(shí)刻向上的沖勁，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的進(jìn)步也是顯而易見的。
不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，教師要盡可能的激勵(lì)學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生都有爭當(dāng)?shù)谝坏男睦恚皶r(shí)制造第一，讓他們形成你追我趕的良好氛圍，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法。
3 以人為本，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)
3.1 學(xué)生是課堂的主體
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的主要任務(wù)已經(jīng)不再是傳授知識(shí)，而是主題活動(dòng)中的指導(dǎo)者、參與者，學(xué)習(xí)過程中的合作者。學(xué)生才是活動(dòng)的主角，只有在具體的生活實(shí)踐中，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而在研究活動(dòng)中解決問題。
3.2 關(guān)注是最好的激勵(lì)
在課堂中，同學(xué)關(guān)系僅是同在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生，很少有機(jī)會(huì)讓同學(xué)們之間、師生之間可以面對(duì)面進(jìn)行交流。對(duì)于心智尚未完全發(fā)育成熟的學(xué)生來說，可能僅是因某個(gè)很小的問題不懂、不理解，而讓這部分學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感、失落感，慢慢地形成孤僻、自閉的性格，且這類學(xué)生的數(shù)量越來越多，已成為一個(gè)不容忽視的問題。所以教師要具備一雙發(fā)現(xiàn)之眼，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)掉隊(duì)的學(xué)生，絕對(duì)不能忽視他們?？梢圆扇≌勑?、鼓勵(lì)等手段，讓他們知道老師并沒有忘記他們，教師要將關(guān)注的目光灑向班級(jí)的每一個(gè)角落。
3.3 尊重學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自行設(shè)定難度合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)
世界上沒有完全相同的兩片樹葉，手指有長短，能力有高低。作為教育者，我們知道，一個(gè)學(xué)生，在成長的過程中，會(huì)受到家庭、社會(huì)、等各方面的影響而存在個(gè)體上差異，教師要尊重學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定難度合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺參與教學(xué)活動(dòng)。
3.4 處理好學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，防止學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生，讓學(xué)生心服口也服
現(xiàn)代教育觀念正從以教師為中心的行為主義轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的社會(huì)認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是教師“灌輸”知識(shí)給學(xué)生，相反，學(xué)生有選擇自己所需的知識(shí)來學(xué)習(xí)的自由。學(xué)生有參與選擇教學(xué)活動(dòng)的權(quán)力，同時(shí)也越來越渴求相對(duì)自由的空間。
總之，學(xué)生健康的心理，能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。作為一線教師的筆者將繼續(xù)努力探索，采取行之有效的科學(xué)方法，讓自己的學(xué)生心理上得到健康發(fā)展，形成良好的心理品質(zhì)和意志品質(zhì)。筆者相信，只要不斷地去努力、去嘗試、去實(shí)踐、去總結(jié)，我們總會(huì)走出一條行之有效的屬于自己的課堂路子。
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[4]常守堂.淺論信息科技與課程整合.《中小學(xué)電教》2003(5)
[5]吳煥慶.從課程角度談信息科技與課程整合策略.《中小學(xué)電教》2003(9)
第3篇：初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】初中語文 綜合性學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)特點(diǎn) 實(shí)施策略
一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)
（一）從語文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)分析
以人教版初中語文教材為例，通過對(duì)語文教材的分析，可以將語文教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)基本組成部分，分別為：對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。其中，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)內(nèi)容包括“成長的煩惱”“我也追星”等；對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)包括“讓世界充滿愛”“金錢”等內(nèi)容；對(duì)自然的認(rèn)識(shí)包括“追尋人類起源”“探索月球奧秘”等內(nèi)容。
（二）從語文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)分析
在初中語文的綜合學(xué)習(xí)中，可以將綜合性語文學(xué)習(xí)分為“寫作――口語――綜合性學(xué)習(xí)”和“綜合性學(xué)習(xí)――口語――寫作”兩種形式。這兩種形式總體來說都是寫作、口語和綜合性學(xué)習(xí)三者間的結(jié)合，但是從不同的分布位置可以看出來，兩種形式中側(cè)重點(diǎn)不同，前者是以寫作為重點(diǎn)內(nèi)容，而后者是以綜合性學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。三者位置關(guān)系的變化使學(xué)習(xí)的方式以及探究的重點(diǎn)出現(xiàn)差別，但是總體目標(biāo)都是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（三）從語文內(nèi)容含義特點(diǎn)分析
通過對(duì)語文內(nèi)容含義的分析可以看出，人教版初中語文學(xué)習(xí)具有明顯的特色，能夠突出現(xiàn)代文化的特點(diǎn)，體現(xiàn)出文化結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)的多元化，有效地引導(dǎo)了學(xué)生思想、情感和價(jià)值觀的發(fā)展。利用人文專題對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行編排，有利于人文精神的傳揚(yáng)，而且將情感、價(jià)值觀等思想觀念融合到綜合性學(xué)習(xí)中。此外，綜合性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過對(duì)語文知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的審美觀、品德以及個(gè)人素養(yǎng)。
二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題
（一）對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重視度不足
受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校在教學(xué)中仍以升學(xué)率為主，從而導(dǎo)致對(duì)教學(xué)方法的改革受到阻礙，綜合性學(xué)習(xí)得不到應(yīng)有的重視。究其原因，一方面是因?yàn)榭旃?jié)奏的生活環(huán)境導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)處于浮躁的氛圍下，影響了教育人以及受教育人平和的心態(tài)；另一方面是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)沒有認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的重要性，沒有站在長遠(yuǎn)的利益角度去看待綜合性學(xué)習(xí)的作用。
（二）教師方式過于刻板
目前，教師在教學(xué)中仍然以課本為主要教學(xué)依據(jù)，照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重，直接影響到綜合性學(xué)習(xí)的進(jìn)行，無法有效提高教學(xué)效果。語文綜合性學(xué)習(xí)沒有一個(gè)固定的模式可循，而是要在教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容充分了解的條件下，靈活地實(shí)施教學(xué)方案，不能被課本內(nèi)容所局限，要學(xué)會(huì)利用身邊和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。
（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善
目前，初中語文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式過于片面、狹隘，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以及教師的教學(xué)水平評(píng)價(jià)都不夠科學(xué)，無法體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)水平。所以，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善成為初中學(xué)校急需解決的問題之一。
三、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
（一）充分開發(fā)語文課程資源
開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)資源的渠道有很多，比如學(xué)生可以通過校內(nèi)的圖書館、活動(dòng)中心、學(xué)校教育資源庫等進(jìn)行資源收集，同時(shí)也可以利用課外時(shí)間到博物館、社區(qū)、大自然中收集資源。但是要確保所收集的資源與課程內(nèi)容有關(guān)，做到有目的性、有針對(duì)性，不能盲目地做無用功。比如“我愛我家”教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生就可以通過對(duì)家里面溫馨的故事、家庭布置等資源進(jìn)行收集，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
（二）發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的特色
萬事開頭難，在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)過程中同樣需要面對(duì)“難開頭”的問題，但是起始階段也是整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)期和關(guān)鍵期，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和磨合都有重要的作用。在語文綜合性學(xué)習(xí)的起始階段需要明確學(xué)習(xí)的主題，理清學(xué)習(xí)的思路，制定學(xué)習(xí)的方案，并對(duì)每個(gè)階段需要實(shí)施的任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃。
在確定綜合性學(xué)習(xí)主題時(shí)，可以選擇教材中的內(nèi)容，也可以是語文學(xué)科與其他學(xué)科的綜合內(nèi)容。比如《大自然的語言》一課，可以將語文與自然科學(xué)進(jìn)行融合來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的主題。主題的確定方式可以由學(xué)生自由創(chuàng)設(shè)，然后挑選最具創(chuàng)意的主題，通過小組討論的方式來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師從旁指導(dǎo)。
在綜合性主題確定后，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行性，保證學(xué)生能夠通過自行探索和討論完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)樹立信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制
綜合性學(xué)習(xí)法需要與之配套的評(píng)價(jià)機(jī)制來適應(yīng)。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制需要站在宏觀的角度來制定。在對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善的過程中需要綜合考慮目的、原則以及手段等方面，并要對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使評(píng)價(jià)能夠真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)水平。比如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以包括：學(xué)習(xí)狀態(tài)、平時(shí)表現(xiàn)、階段性測(cè)評(píng)、家長評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。教師的評(píng)價(jià)可以包括：領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、學(xué)生成果評(píng)價(jià)、教學(xué)創(chuàng)新等方面評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語
綜上所述，初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施已經(jīng)經(jīng)歷十幾年，在這個(gè)過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是也存在很多不足。通過以上的分析可知，綜合性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的綜合性發(fā)展具有重要的作用，所以在綜合性學(xué)習(xí)中必須要注重實(shí)施方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
【參考文獻(xiàn)】
第4篇：初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)籃球教學(xué) 游戲 教法
籃球運(yùn)動(dòng)本來就是一種游戲，由于獨(dú)特的游戲特點(diǎn)，受到越來越多人的喜愛。電視、網(wǎng)絡(luò)又把它發(fā)揚(yáng)光大，造成了明星效應(yīng)，使得青少年更喜愛籃球活動(dòng)。隨著現(xiàn)代生活水平的提高，人們的健康意識(shí)越來越強(qiáng)，終身體育意識(shí)越來越高。學(xué)生通過籃球游戲結(jié)交朋友、娛樂身心、享受籃球運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣。在小學(xué)籃球教學(xué)中如何提高教學(xué)質(zhì)量，我從籃球的游戲特點(diǎn)著手談?wù)剛€(gè)人體會(huì)和心得。
一、小學(xué)籃球傳統(tǒng)教法的弊端
傳統(tǒng)籃球教學(xué)方法主要是先從基本技術(shù)開始學(xué)起，雖然技術(shù)動(dòng)作練起來比較專業(yè)化，但是有一部分學(xué)得慢或者運(yùn)動(dòng)能力比較差的學(xué)生就很難在單一的技術(shù)訓(xùn)練上獲得滿足和信心，直接導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)單一的籃球技術(shù)訓(xùn)練失去興趣。
案例：在給六年級(jí)學(xué)生上原地雙手胸前傳球一課時(shí)，我先找一個(gè)學(xué)生幫忙一起示范原地雙手胸前傳球，重點(diǎn)是動(dòng)作要規(guī)范，起初學(xué)生聽得比較認(rèn)真，接下來是男女生分組練習(xí)。但是重復(fù)枯燥地練習(xí)，沒多久就讓學(xué)生產(chǎn)生了懈怠思想，由于場(chǎng)地比較大，我在操場(chǎng)上顧了這頭顧不到那頭，課堂教學(xué)效果甚微。
分析：在學(xué)習(xí)傳球技術(shù)時(shí)，如果教師對(duì)傳球技術(shù)規(guī)范要求高，注重細(xì)節(jié)，那么要想在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到比較理想的教學(xué)效果是很難的。如果一味讓學(xué)生練習(xí)枯燥乏味的技術(shù)動(dòng)作，則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生即便對(duì)籃球有一定的興趣，對(duì)這樣的教學(xué)也會(huì)失去興趣。結(jié)果女生站著拿球聊天，男生則背著老師玩起了自己的籃球運(yùn)動(dòng)。
這說明原本學(xué)生是喜歡籃球運(yùn)動(dòng)的，但是不喜歡老師這樣的教法。原因是教師認(rèn)為要學(xué)好籃球運(yùn)動(dòng)就要從基本技術(shù)動(dòng)作練起，教學(xué)時(shí)我們要稍微改變一下，先教基本動(dòng)作，再把原地雙手胸前傳球的練習(xí)改成截住空中球的游戲，那么學(xué)生有了興趣，即使老師不在身邊，也會(huì)投入到游戲中，自己練習(xí)、學(xué)習(xí)。
二、從實(shí)際出發(fā)，突出游戲特點(diǎn)
小學(xué)籃球教學(xué)應(yīng)突出游戲特點(diǎn)，但并不是不學(xué)籃球的基本動(dòng)作方法，可以重點(diǎn)突出游戲特點(diǎn)，以游戲?yàn)槠脚_(tái)，在游戲中學(xué)習(xí)。這調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。常用的籃球游戲很多，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，可以運(yùn)用一些量比較小的，游戲性比較強(qiáng)的籃球游戲。
比如有以下游戲方法：
1.跑線追人：追逐類游戲，在籃球場(chǎng)的線上追跑，每一步都必須在線上，不許跳線。提高了學(xué)生對(duì)籃球線的熟悉程度、應(yīng)用能力和控制能力。適合年級(jí)段1-3年級(jí)。
2.運(yùn)球接力：接力類游戲，分為2-4個(gè)組，每組一個(gè)球，要求學(xué)生在規(guī)定的路線內(nèi)完成運(yùn)球，并交給下一個(gè)同學(xué)，在運(yùn)球過程中球不可以滾丟，以最先完成的組為勝。鍛煉了學(xué)生運(yùn)球的技術(shù)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。適合年級(jí)段3-6年級(jí)。
3.撥球接力：接力類游戲，游戲方法和運(yùn)球接力相似，鍛煉了學(xué)生手指撥球的感覺和對(duì)球的控制能力，還鍛煉了腰腹和腿部力量，強(qiáng)度比較大。適合年級(jí)段4-6年級(jí)。
4.截住空中球：分為2-4個(gè)組，每組一個(gè)球，以組為單位，圍成一個(gè)圈，圈內(nèi)2-3個(gè)人跑動(dòng)搶球，圍圈的學(xué)生利用各種方法原地傳球，誰搶到球就換人。鍛煉了學(xué)生的傳球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力，搶球的學(xué)生鍛煉了搶斷能力和判斷能力。適合年級(jí)段4-6年級(jí)。
5.投籃比多：比賽看誰投進(jìn)的多，一般都很喜歡玩，鍛煉了學(xué)生投籃的技術(shù)和心理調(diào)控能力。適合年級(jí)段5-6年級(jí)。
6.端線籃球：與籃球比賽有所不同，不同點(diǎn)就在投籃的籃筐換成一個(gè)接球手，接球手主要負(fù)責(zé)站在規(guī)定的位置上，接住自己隊(duì)員傳過來的球，接住了就算投籃成功并加兩分。這樣降低了投籃的難度，使得學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)享受得分帶來的喜悅。
像這樣的籃球游戲還有很多，都可以在游戲中鍛煉籃球技術(shù)和能力。特別是在教學(xué)方面是很好的手段，利用教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行傳授，方法從容易到難，提供給學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由于籃球游戲是非正式的籃球比賽，給師生提供了一個(gè)可以交互的平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造學(xué)習(xí)。它不僅把運(yùn)動(dòng)和情感作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，而且視為直接目的。
三、因材施教，靈活應(yīng)用
以游戲?yàn)橹鞯幕@球運(yùn)動(dòng)更有利于因材施教，更容易接近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，他們更樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，可以采取不同的調(diào)控方法。
方法一：六年級(jí)組織一場(chǎng)籃球教學(xué)比賽，由于小學(xué)生的籃球水平差距比較大，投籃的命中率很低，老師根據(jù)學(xué)生的不同水平分組，使不同水平學(xué)生的組協(xié)調(diào)起來，既降低了運(yùn)動(dòng)的難度，又提高了學(xué)生比賽的興趣。兩隊(duì)進(jìn)行籃球游戲可每隊(duì)設(shè)一名學(xué)生為接球手，在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)接住本隊(duì)投來的球。
另外，還可以在籃球游戲中采用小場(chǎng)地，低籃筐和大籃圈。
方法二：三年級(jí)學(xué)生在玩運(yùn)球接力時(shí)，由于學(xué)生身高和力量相對(duì)高級(jí)的學(xué)生來講都比較薄弱，因此可以以半個(gè)籃球場(chǎng)為游戲場(chǎng)地，設(shè)置幾個(gè)比較低、籃圈比較大的籃球架，讓低年級(jí)學(xué)生也進(jìn)行象征性的投籃，學(xué)生的興趣更高，比單一的運(yùn)球接力效果更好。
根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)和規(guī)則，教師可以靈活應(yīng)用已有的條件，對(duì)課程進(jìn)行整合，去粗取精，再加上適合這節(jié)課的教學(xué)元素和游戲。調(diào)整教學(xué)套路，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行籃球教學(xué)，突出游戲特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，有利于培養(yǎng)體育能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建立在自身的需求上。把體育鍛煉中的樂趣和學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)作為追求的目標(biāo)，有時(shí)可以達(dá)到意想不到的效果，并為實(shí)現(xiàn)終身體育奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
重點(diǎn)突出游戲特點(diǎn)，使學(xué)生提高籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，通過游戲調(diào)節(jié)體育學(xué)習(xí)過程和鍛煉行為，使得整個(gè)教學(xué)過程充滿快樂、和諧的情感與氣氛；通過游戲教學(xué)，教師可以教得更輕松，學(xué)生可以學(xué)得更快樂；通過游戲創(chuàng)建平臺(tái)，使得學(xué)生敢于大膽嘗試，技術(shù)水平快速提高，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生向往，從而喜愛籃球運(yùn)動(dòng)，并追求實(shí)現(xiàn)更高的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：初中學(xué)生 體育鍛煉 生理特點(diǎn)
生理，是指有機(jī)體生命活動(dòng)和體內(nèi)器官的機(jī)能。初中學(xué)生正處在青春發(fā)育時(shí)期，生長發(fā)育速度快，骨骼富有彈性，肌肉力量較弱，容易疲勞；心、肺功能有所增強(qiáng)，但機(jī)能水平遠(yuǎn)不及成人；神經(jīng)活動(dòng)過程不穩(wěn)定，興奮過程占優(yōu)勢(shì)，活潑好動(dòng)。依據(jù)其生理特點(diǎn)，要使學(xué)生健康成長、和諧發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)有規(guī)律，有目的地進(jìn)行體育鍛煉。然而，大多數(shù)初中學(xué)生只把心思用在文化主科上，并未體驗(yàn)到體育鍛煉對(duì)其自身成長的重要性和參加體育鍛煉的必要性。
1. 運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的特點(diǎn)與體育鍛煉
運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由骨、骨連結(jié)和骨骼肌組成。經(jīng)常而科學(xué)地參加體育鍛煉，能強(qiáng)化骨的結(jié)構(gòu)，提高骨的性能；使肌肉強(qiáng)健發(fā)達(dá)，收縮有力；增強(qiáng)關(guān)節(jié)的牢固性和提高關(guān)節(jié)的柔韌性。初中生的骨骼正處于生長發(fā)育時(shí)期，軟骨組織較多，骨細(xì)胞水分和有機(jī)物較多，無機(jī)鹽較少。因此初中生的骨彈性大而硬度小，不易骨折，但堅(jiān)固性差，承受壓力和張力的能力不如成人，容易發(fā)生彎曲或變形。各關(guān)節(jié)的關(guān)節(jié)面差度較大，關(guān)節(jié)軟骨也較厚，加之關(guān)節(jié)囊、關(guān)節(jié)內(nèi)外韌帶較松馳、薄弱、伸展性大，關(guān)節(jié)周圍的肌肉細(xì)長而薄弱，使其關(guān)節(jié)的靈活性、柔韌性都比較好，但穩(wěn)固性比較差。
初中學(xué)生的肌肉還處于縱向生長期，肌肉的生長發(fā)育速度不如骨骼快，肌肉中的水分較多，而蛋白質(zhì)、脂肪和無機(jī)鹽類又較少，肌纖維較細(xì)，肌肉富有彈性，但力量較弱，耐力較差，容易疲勞。肌肉發(fā)展的速度也不平衡，大肌群發(fā)育比小肌群快，上肢肌發(fā)育比下肢肌快。
根據(jù)其特點(diǎn)，在教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)，為使學(xué)生正常地生長發(fā)育，防止脊柱、胸廓、骨盆及下肢變形，除要求學(xué)生在日常生活中要注意培養(yǎng)正確的姿勢(shì)外，教師還應(yīng)在體育教學(xué)中注意培養(yǎng)他們正確的站、立、跑的姿勢(shì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)身體姿勢(shì)不正或存在某種發(fā)育缺陷時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)在體育教學(xué)中增加矯正姿勢(shì)和克服缺陷的練習(xí)。教師應(yīng)注重身體各部分的全面鍛煉，增加非對(duì)稱性用力項(xiàng)目和長時(shí)間固定姿勢(shì)項(xiàng)目的代償性鍛煉措施。
由于初中學(xué)生脊柱生理彎曲較，緩沖能力差，不宜長時(shí)間在堅(jiān)硬的(如水泥、瀝青)地面上反復(fù)進(jìn)行跑、跳練習(xí)。這樣會(huì)使下肢骨的骨化點(diǎn)受到過大和頻繁刺激，引起過早骨化或骺軟骨的損傷，從而影響骨的正常生長發(fā)育。同時(shí)還要避免過多地從高處向地面跳下的練習(xí)，防止發(fā)育中的骨盆變形。由于肌肉生長速度和肌肉力量增長速度都比較緩慢，這一時(shí)期不宜過早從事力量性練習(xí)。體育教師可采用一些抗阻力和較輕的負(fù)重練習(xí)來發(fā)展肌肉力量。
初中學(xué)生關(guān)節(jié)活動(dòng)幅度大，柔韌性好，比較適宜進(jìn)行柔韌性練習(xí)，教師在發(fā)展柔韌性訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)避免使用長時(shí)間被動(dòng)用力搬、壓，否則容易造成關(guān)節(jié)、韌帶損傷和骨的病變。比如在體操、武術(shù)教學(xué)中，倘若不注意發(fā)展腰背肌和腹肌的力量，單純過多地進(jìn)行脊柱過伸等靜止練習(xí)去發(fā)展腰部的柔韌性，會(huì)引起椎體的骺軟骨損傷。在籃球、排球教學(xué)中，如不注重發(fā)展股四頭肌力量，過多地練習(xí)膝關(guān)節(jié)半蹲位發(fā)力動(dòng)作，使髖骨與股骨下端經(jīng)常發(fā)生磨擦、撞擊，則易引起股骨下端骺軟骨的損傷，以及髕骨軟骨損傷?？傊?，在體育教學(xué)和訓(xùn)練中，在發(fā)展關(guān)節(jié)柔韌性的同時(shí)，應(yīng)注意發(fā)展關(guān)節(jié)周圍的力量，以防止骺軟骨病及關(guān)節(jié)損傷。
2. 心血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的特點(diǎn)與體育鍛煉
心血管系統(tǒng)是人體內(nèi)一個(gè)重要的系統(tǒng)，也是人體內(nèi)最晚成熟的一個(gè)系統(tǒng)。它的功能是決定人體運(yùn)動(dòng)能力的一個(gè)重要因素。心血管系統(tǒng)是由心臟和血管組成的。經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉能夠改善心臟、血管結(jié)構(gòu)，提高心臟、血管機(jī)能。
初中生的心臟、血管正處于發(fā)育之中，與成人相比，心臟的心肌纖維短而細(xì)，彈性纖維分布較少，心臟瓣膜發(fā)育還不完善，心臟的容積重量都比，心臟收縮力較弱，心臟每搏輸出量和每分輸出量比成人少。每分鐘心臟跳動(dòng)的次數(shù)比成人快，心輸出量的絕對(duì)值小于成人，但相對(duì)值較大。運(yùn)動(dòng)時(shí)主要靠加快心率來增大心輸出量。
呼吸系統(tǒng)是由呼吸道（鼻、喉、氣管、支氣管）和肺組成的。通過體育鍛煉能促進(jìn)和改善呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，提高呼吸機(jī)能。初中生的胸廓也比較小，呼吸肌力量比較弱，呼吸表淺；但由于新陳代謝旺盛，對(duì)氧氣的需要量相對(duì)較多；再加之呼吸中樞興奮性較高，呼吸頻率較成人快。初中學(xué)生有效肺泡的數(shù)目少于成人，肺泡壁的彈性、呼吸運(yùn)動(dòng)幅度較小，又受到胸廓狹小的限制，使得肺活量小于成人。
初中學(xué)生的心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)雖然與他們發(fā)育水平相適應(yīng)，但在劇烈運(yùn)動(dòng)中最大吸氧量和負(fù)債能力都小于成人。因此在教學(xué)和訓(xùn)練中，要合理安排運(yùn)動(dòng)量，練習(xí)時(shí)間不宜過長，長時(shí)間緊張的運(yùn)動(dòng)、負(fù)荷過大的力量性練習(xí)以及消耗過大的耐力性練習(xí)不宜過多采用。雖然初中學(xué)生的心血管系統(tǒng)的功能逐漸接近于成人，可以承受較大的運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，但要遵循循序漸進(jìn)和個(gè)別對(duì)待的原則。尤其是個(gè)子比較高的人，心臟負(fù)擔(dān)相對(duì)較大，在安排運(yùn)動(dòng)量時(shí)要特別注意。另外，盡量少做屏氣、倒立、背橋等動(dòng)作，否則會(huì)在不同程度上加重心臟的負(fù)擔(dān)。
3. 神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)與體育鍛煉
神經(jīng)系統(tǒng)是生命活動(dòng)的主要調(diào)節(jié)系統(tǒng)，在機(jī)體各器官系統(tǒng)中處于支配地位，起主導(dǎo)作用。它由中樞神經(jīng)（腦、脊髓）和周圍神經(jīng)兩部分組成。通過體育鍛煉能夠使神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)機(jī)能得到改善和提高。
初中學(xué)生這一時(shí)期常常帶有兒童時(shí)期的特點(diǎn)，這主要是由神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)不穩(wěn)定引起的。在興奮和抑制的相互關(guān)系上，興奮過程占優(yōu)勢(shì)，但易擴(kuò)散，在日常生活和體育鍛煉中表現(xiàn)得活潑好動(dòng)，但注意力集中的時(shí)間不夠持久；模仿性強(qiáng)，學(xué)會(huì)動(dòng)作容易，但也會(huì)不由自主地出現(xiàn)多余動(dòng)作。因此在動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性上都比較差，掌握復(fù)雜精細(xì)動(dòng)作較困難。
根據(jù)其特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)安排體育活動(dòng)內(nèi)容和形式應(yīng)生動(dòng)活潑、多樣化，避免枯燥單一。(比如在活動(dòng)過程中穿插安排游戲或小型比賽)應(yīng)多采用直觀形象的教學(xué)手段和簡單形象的語言進(jìn)行講解示范，以及模仿性練習(xí)，以利培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展。但這一年齡階段神經(jīng)系統(tǒng)還未趨于完善，分析、綜合能力較差，同時(shí)小肌肉群發(fā)育也較遲，此時(shí)不宜要求他們做過于復(fù)雜、精細(xì)的動(dòng)作。
青春發(fā)育期因內(nèi)分泌腺活動(dòng)的改變，使女生的神經(jīng)系統(tǒng)穩(wěn)定性受到影響，協(xié)調(diào)性下降。對(duì)于她們應(yīng)適當(dāng)減少需要較高平衡、協(xié)調(diào)能力的動(dòng)作，以利于保護(hù)她們體育鍛煉的積極性和防止傷害事故的發(fā)生。但這一時(shí)期的男生則表現(xiàn)出好性強(qiáng)，往往過高估計(jì)自己的能力。因此，在教學(xué)中除加強(qiáng)保護(hù)幫助外，還應(yīng)加強(qiáng)預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的教育，并進(jìn)行有關(guān)保護(hù)、幫助和自我保護(hù)等知識(shí)、技能的教育和培養(yǎng)。
結(jié)論
人人都要經(jīng)歷青春發(fā)育時(shí)期，而初中學(xué)生又正處在生長發(fā)育的初、中階段。作為一名體育教師，在教學(xué)中必須了解學(xué)生身體素質(zhì)，掌握其生理特點(diǎn)，合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，使學(xué)生健康成長，和諧發(fā)展身體，用科學(xué)的鍛煉方法指導(dǎo)學(xué)生參加體育鍛煉，從而達(dá)到育德益智、強(qiáng)身健體的目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)體育［M］.人民出版社，2000.
第6篇：初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文
一、初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)
1、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的核心是“問題的提出”。學(xué)生自主探索的探究性學(xué)習(xí)易于激發(fā)其提出自己的問題，通過情景的探索，不斷產(chǎn)生新問題；已解決的問題又成為提出新問題的情境，從而引發(fā)在深一層次上提出問題，進(jìn)而去解決問題，最終達(dá)到問題解決。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性，是學(xué)習(xí)的真正主人，能夠獨(dú)立獲取知識(shí)，對(duì)相關(guān)信息的收集、分析和處理，不斷地進(jìn)行猜想、論證，改進(jìn)所得結(jié)論，從而實(shí)際感受和親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，并逐步形成研究數(shù)學(xué)的積極態(tài)度；而教師將由過去的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，不再包辦一切。
3、開放性的問題設(shè)計(jì)有效地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了探索問題的興趣，與別人合作的欲望，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
二、探究性學(xué)習(xí)的方法實(shí)踐
所謂數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，就是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生遵遁數(shù)學(xué)知識(shí)的形成規(guī)律，讓學(xué)生以探究的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師以科學(xué)方法論的思想指導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過質(zhì)疑、探究、討論問題，主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，從而在創(chuàng)新能力，情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。在教學(xué)中可用如下的五步探究性教學(xué)法：
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境
（1）通過“做一做”創(chuàng)設(shè)問題情境
例如在學(xué)習(xí)平方差公式時(shí)，先讓學(xué)生做下列各題：①（X+2）（X-2），②（1+3a）(1-3a)，③(X+5y)(X-5y)，④(y+3z)(y-3z)，然后讓學(xué)生觀察運(yùn)算結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)平方差公式，這類問題情境主要是從數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)問題入手，以舊引新。
（2）以實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境
例如在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第四章的“平面圖形的密鋪時(shí)”，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考學(xué)校音樂室地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。
（3）以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問題情境
利用古今中外的數(shù)學(xué)歷史故事創(chuàng)設(shè)問題情境，會(huì)收到良好的效果，例如在學(xué)習(xí)“利用三角形全等測(cè)距離”（七年下冊(cè)P150）時(shí)，以拿破侖在作戰(zhàn)期間利用相關(guān)知識(shí)巧妙測(cè)量敵軍碉堡與陣地距離的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）“發(fā)現(xiàn)式”問題探究
結(jié)合新課程，適度地再現(xiàn)和引入數(shù)學(xué)家思維活動(dòng)的過程，把“發(fā)現(xiàn)過程中的數(shù)學(xué)”返樸歸真地交給學(xué)生，探究性學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展學(xué)習(xí)者自身的探究與解決問題的能力。使學(xué)習(xí)者成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是被動(dòng)的接受者。這就要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)乃夭模鲃?dòng)探究發(fā)現(xiàn)，一般程序?yàn)椋河^察－－試探－－思索－－猜想－－證明。這種程序適應(yīng)于概念，公式，定理等知識(shí)過程的教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)過程的主體地位，注重了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的策略和方法的培養(yǎng)。另外，在發(fā)現(xiàn)過程中要適時(shí)滲透合情推理，充分肯定歸納，類比，聯(lián)想等方法在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中重要作用，特別是“數(shù)學(xué)猜想”因?yàn)樗杀豢闯墒菙?shù)學(xué)探究活動(dòng)的基本方式，表現(xiàn)為思維主體從一定依據(jù)出發(fā)，利用非邏輯手段，直接獲得猜想性命題的創(chuàng)造性思維過程。
例如在八年級(jí)（下）對(duì)“四邊形四邊中點(diǎn)構(gòu)成特殊四邊形”的探究。先讓同學(xué)們?nèi)我猱嬕粋€(gè)普通四邊形，并給出四邊中點(diǎn)，問連結(jié)四邊中點(diǎn)的四邊形是不是特殊四邊形？再讓同學(xué)們多給出幾個(gè)普通四邊形，畫好之后，通過觀察－－試探－－思索－－猜想：四邊形的中點(diǎn)能構(gòu)成什么四邊形。大部分同學(xué)都清楚普通四邊形四邊中點(diǎn)構(gòu)成的應(yīng)該是平行四邊形。此時(shí)，老師肯定了同學(xué)們的答案。那么你能否證明你的新發(fā)現(xiàn)呢？同學(xué)們都想試著將其證出來。給出證明后，又讓同學(xué)們畫平行四邊形，矩形，菱形，正方形的四邊中點(diǎn)所構(gòu)成的四邊形，再通過觀察－－試探－－思索－－猜想：它們是不是還只是平行四邊形？畫好之后，每一位同學(xué)都搶著回答自己的新發(fā)現(xiàn)。他們發(fā)現(xiàn)平行四邊形四邊中點(diǎn)構(gòu)成的還只是平行四邊形，而矩形、菱形、正方形四邊中點(diǎn)構(gòu)成的分別為菱形、矩形、正方形。為什么是這樣的呢？討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生找原因，這樣學(xué)生對(duì)探究的問題就會(huì)有比較深刻的印象，掌握的知識(shí)也就比較穩(wěn)固。
（三）“開放式” 問題探究
傳統(tǒng)上，問題的答案是唯一的，解法是模式化的，稱這類問題是“封閉”的．相反，條件開放（條件在不斷變化），結(jié)論開放（多結(jié)論或無固定結(jié)論），策略開放（可以采用多種方法和途徑去解決）的問題稱之為“數(shù)學(xué)開放題”。開放題由于其自身的開放性質(zhì)，不再是方法唯一，答案唯一，這就吸引學(xué)生不依賴教師和書本，獨(dú)立地去探索和發(fā)現(xiàn)問題的各種各樣的答案，可使學(xué)生在解題中形成積極探索和創(chuàng)造性的心理態(tài)勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟，進(jìn)而生動(dòng)活潑地參與“學(xué)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的過程使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到有效的發(fā)展。
例如：在開放式的情景題教學(xué)中舉了這樣的例子。
如圖：靠公路分布著某集團(tuán)公司5個(gè)倉庫A、B、C、D、E，其中間距分別為11km、10km、12km、14km，現(xiàn)有某種物質(zhì)分別存放于各倉庫中，其中A倉庫80噸，B倉庫30噸，C倉庫40噸，D倉庫60噸，E倉庫10噸，現(xiàn)要將它們集中存放于某個(gè)倉庫中，已知每千米每噸物質(zhì)運(yùn)價(jià)為7元，問集中在哪個(gè)倉庫運(yùn)價(jià)最??？為什么？
教學(xué)時(shí)，從學(xué)生認(rèn)知的接受程度考慮，設(shè)計(jì)如下問題，層層遞進(jìn)，使之成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的探究式創(chuàng)造性的教學(xué)過程。
在線段AB上找一點(diǎn)P，使P點(diǎn)到A、B的距離之和最??？
如果在AB上另有一點(diǎn)C你能否找到P點(diǎn)，仍滿足到各點(diǎn)距離之和最小？
如果一共有4個(gè)點(diǎn)、5個(gè)點(diǎn)、 …… n個(gè)點(diǎn)，結(jié)論會(huì)怎樣？
當(dāng)情形第二問中的點(diǎn)C與A重合時(shí)，當(dāng)n個(gè)點(diǎn)中有些點(diǎn)重合時(shí)，結(jié)論會(huì)怎樣？
現(xiàn)在再來解決上面的問題，你將如何考慮？
（四）“自主式” 問題探究
引導(dǎo)學(xué)生通過展開獨(dú)立的、充分的思維來獲得知識(shí)，數(shù)學(xué)中的每一個(gè)定理結(jié)論都是前人經(jīng)過艱苦的探索發(fā)現(xiàn)的。即使是一個(gè)一般的命題，一個(gè)猜想，其提出的過程也凝聚了數(shù)學(xué)家的智慧。傳統(tǒng)的做法往往是給出現(xiàn)成的結(jié)論，然后照搬現(xiàn)成的證明。這樣做使學(xué)生始終處于一種被動(dòng)接受的地位，學(xué)生總是心存疑慮：這個(gè)定理是怎么來的？這個(gè)證法是如何想到的？老師一定要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)暴露自己在思維過程所必然要碰到的各種疑問、困難、障礙，同時(shí)要給予時(shí)間加以解決，切不可貪圖方便，舍不得花時(shí)間，要把時(shí)間還給學(xué)生，初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是要改變這種學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，消除學(xué)生心理上的疑慮，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去參與探究，嘗試發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。 “自主活動(dòng)”是探究性學(xué)習(xí)的前提。
如《有理數(shù)的乘方》一節(jié)，安排這樣例子：
1、某個(gè)細(xì)胞每過30分鐘便由1個(gè)分裂成2個(gè)，經(jīng)過5個(gè)小時(shí)，這種細(xì)胞由1個(gè)分裂成多少個(gè)？
2、有一張厚度為0.1mm的紙，將它對(duì)折1次后，厚度為2×0.1mm , 對(duì)折2次后，厚度為多少mm？對(duì)折20次后厚度為多少mm？
先讓學(xué)生猜一猜，然后再找一找其中的變化規(guī)律，最后再算一算，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、求知欲，促使學(xué)生去自學(xué)、去思考，從中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
同的平面圖形，學(xué)生通過小組討論，發(fā)表各自小組的見解，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了十一種不同展開圖形（如圖） ，而且還找到了正方體的展平規(guī)律，使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的力量和合作學(xué)習(xí)的樂趣。享受到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和信心。
三、教師在探究性學(xué)習(xí)中的地位和作用
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的傳授者是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源，學(xué)生完全處于被動(dòng)的接受知識(shí)的地位。而在探究性學(xué)習(xí)中，這種情況發(fā)生了根本的變化，學(xué)生可以根據(jù)自己選定的課題自由地支配時(shí)間，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間是平等的地位，有時(shí)學(xué)生講學(xué)生聽，有時(shí)學(xué)生講老師聽，老師再也不是知識(shí)的壟斷者。
教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師的指導(dǎo)，必須有利于學(xué)生更好地進(jìn)行探究。如在概念教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置一些學(xué)生熟知的問題背景，探究、體驗(yàn)概念提出的必要性和形成過程，克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式。在定理、法則教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生置身于問題情景中，揭示知識(shí)背景，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家們對(duì)一個(gè)新問題是如何研究和解決的，暴露思維過程，體驗(yàn)探索的真諦。在例題教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性。
如在幾何“直角三角形的判定”中有這樣一個(gè)例題：“求證有一條直角邊及斜邊上的高對(duì)應(yīng)相等的兩直角三角形全等”。學(xué)生不難證明這個(gè)問題，但我們沒有到此為止，而是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的探索。
探索1、能否將斜邊上的高改為斜邊上的中線和對(duì)應(yīng)的角平分線？
探索2、能否把直角三角形改為一般三角形？
在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多提供一些學(xué)生感興趣的事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如市場(chǎng)銷售問題、辦廠盈虧測(cè)算、股票風(fēng)險(xiǎn)投資、貸款利息計(jì)算、道路交通狀況、環(huán)境資源調(diào)查、有獎(jiǎng)銷售討論、體育比賽研究等等。這些素材都可取自與報(bào)刊雜志和互聯(lián)網(wǎng)。
第7篇：初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；試卷講評(píng)；問題；特點(diǎn)；原則
一、試卷講評(píng)存在的問題
（一）改完試卷就等于背好課
經(jīng)常有老師說：試卷改完了，就只等著上課了. 言下之意，大概了解了學(xué)生的錯(cuò)誤，可以把試卷的正確答案講解出來，這堂課就完成了. 這完全疏忽了試卷講評(píng)課是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要途徑，是學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高能力的重要環(huán)節(jié)，也是老師以講評(píng)試卷為載體的一種特殊的復(fù)習(xí)課，如此粗略的備課能有效果嗎？
（二）就題講題，平鋪直敘
許多老師講解時(shí)不分析考察的知識(shí)點(diǎn)及各題難易程度，沒有對(duì)知識(shí)總結(jié)歸納，類比拓展，沒有充分體現(xiàn)師與生的思維過程. 學(xué)生把講評(píng)課當(dāng)成糾正錯(cuò)題，老師也覺得自己在唱“獨(dú)角戲”， 這樣的課堂能有效嗎？
（三）不知取舍，面面俱到
一張?jiān)嚲矶嗟李}目，有些老師每題都講平均用力，很多題目學(xué)生已做過多遍，再聽就感到厭煩，可是老師總是不放心，花大量的時(shí)間在講解，這樣重復(fù)的無效的勞動(dòng)，學(xué)生能有興趣嗎？
（四）老師焦慮焦躁，不關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度
考試成績出來后，有些班級(jí)的學(xué)生成績不理想，有些同學(xué)對(duì)糾正過多次的題目，仍然出錯(cuò)，老師心中頓生怨氣，一上課就大發(fā)雷霆，忘記保護(hù)學(xué)生的自尊心，沒有在心理上和情感上給予學(xué)生支持和幫助，讓他們失去了學(xué)習(xí)的信心. 長此以往，這個(gè)班的成績會(huì)有轉(zhuǎn)變嗎？
二、試卷講評(píng)課的特點(diǎn)
（一）時(shí)間緊，容量大
一套試卷的知識(shí)容量大，所涉及一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)學(xué)科一段時(shí)間的全部數(shù)學(xué)知識(shí). 既要包括教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的所有內(nèi)容，又要體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的水平要求；既要考察對(duì)知識(shí)技能的記憶、再現(xiàn)、模仿，也要考察對(duì)知識(shí)、方法產(chǎn)生發(fā)展過程的探究與理解. 努力體現(xiàn)新課程的知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的三維目標(biāo)要求. 而講評(píng)課在短時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤原因，知識(shí)、技能的掌握，數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用等要講解透徹，其信息容量較其他課型來說都是最大的.
（二）評(píng)價(jià)性
評(píng)價(jià)是在測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做出的價(jià)值判斷，講評(píng)課中的評(píng)價(jià)是通過試卷反映出來的各種問題的分析，數(shù)據(jù)的處理. 用其信息來全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，知識(shí)與技能的理解和掌握情況，以及他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；也是教師考察教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，還是教師適時(shí)的調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)的有力手段.
（三）補(bǔ)救性
評(píng)講課中，要對(duì)學(xué)生反映出來的薄弱環(huán)節(jié)，典型錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的矯正與補(bǔ)救，使之達(dá)到澄清認(rèn)識(shí)，鞏固強(qiáng)化，完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的.
（四）綜合性
一般的數(shù)學(xué)測(cè)試題，既考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，又考察數(shù)學(xué)思想方法靈活應(yīng)用程度；既有基本題又有中檔題和難題；涉及知識(shí)面廣，綜合程度高. 因此決定了試卷講評(píng)課無論是在知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想方法上，還是在數(shù)學(xué)能力上，都具有較高的綜合性.
三、試卷講評(píng)課的原則
（一）突出針對(duì)性與層次性
試卷講評(píng)一般不側(cè)重于知識(shí)的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性，即教師針對(duì)學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤、理解偏差或思維謬誤等，要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)行講評(píng)，幫助學(xué)生找出導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規(guī)律，切忌就錯(cuò)論錯(cuò). 只有幫助學(xué)生真正搞清楚出錯(cuò)的原因，并指出解此類題目的思路和方法，才能對(duì)試題中存在的問題對(duì)癥下藥，并做到藥到病除.
（二）注意創(chuàng)新與變化
試卷講評(píng)課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，但講評(píng)內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新. 講評(píng)卷時(shí)要注意變換講評(píng)的方式，講評(píng)時(shí)可以講解知識(shí)點(diǎn)、解題方法和解題技巧等；也可以講評(píng)學(xué)生考試時(shí)的臨場(chǎng)心理和臨場(chǎng)發(fā)揮等.
（三）重視激勵(lì)與肯定
學(xué)生具有好勝性和榮耀性等心理傾向. 數(shù)學(xué)講評(píng)課要保持和強(qiáng)化這些心理動(dòng)機(jī). 因此，表揚(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)始終. 考試以后，學(xué)生的情緒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定的一面. 在試卷講評(píng)時(shí)，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，表揚(yáng)要因人而異，讓受表揚(yáng)者既有動(dòng)力又有壓力，對(duì)存在的問題提出善意批評(píng)的同時(shí)，更應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，通過講評(píng)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望，以期在下一階段有新的突破，積極地投入下一階段的復(fù)習(xí)中去.
第8篇：初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：朱熹；理學(xué)；論戰(zhàn)；學(xué)術(shù)傳統(tǒng)；心態(tài)
朱熹是中國古代哲學(xué)重要流派儒學(xué)的集大成者，他的活動(dòng)自然能反映古時(shí)學(xué)術(shù)風(fēng)氣與發(fā)展演變的一些特點(diǎn)。在中國，哲學(xué)向來不是獨(dú)立于其他門類的學(xué)問，也不像西方哲學(xué)一樣極富理性。借用今天的概念闡述，哲學(xué)孕育在春秋戰(zhàn)國以來的人文社會(huì)科學(xué)總體大發(fā)展中，既不能抽離出來，又確確實(shí)實(shí)是從中提取的一般性總結(jié)。所以，中國古代哲學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)也同樣體現(xiàn)其整體學(xué)術(shù)傳承的情況。本文旨在由朱熹與同時(shí)代人的學(xué)術(shù)爭辯、對(duì)比古今中外學(xué)者對(duì)于學(xué)術(shù)分歧的態(tài)度，透視中國學(xué)術(shù)傳承重“爭”的特點(diǎn)。
一、 朱熹的“理學(xué)征服主義”
雖然朱熹很早就奠定了自己的學(xué)術(shù)地位，是當(dāng)時(shí)代最重要的思想家，但是他的思想還未能占有絕對(duì)的統(tǒng)治地位，不少思想家的成果對(duì)他有頗具威脅力的挑戰(zhàn)。這里所說的“挑戰(zhàn)”，其實(shí)是朱熹的視角，或者是身處學(xué)術(shù)之爭人們的視角。最終可以達(dá)到統(tǒng)治地位的思想根本無需與他者爭辯，自會(huì)經(jīng)過時(shí)間的淘洗浮現(xiàn)出來。
南宋淳熙二年（1175年）六月，呂祖謙為了調(diào)和朱熹和陸九淵的理論分歧，邀集了著名的“鵝湖之會(huì)”。辯論的中心是“教人之法”，也就是現(xiàn)在我們說的認(rèn)識(shí)論。 朱熹理學(xué)強(qiáng)調(diào)“格物致知”，先盡覽世事窮極道理，然后進(jìn)一步思考，得到一般性、抽象的總結(jié)與認(rèn)識(shí)。陸氏兄弟則認(rèn)為“心即理”，主張“發(fā)明本心”，即體認(rèn)心中的天理，平和的思考、內(nèi)省，尊德性、養(yǎng)心神，然后再去觀察外部世界。
面對(duì)陸氏兄弟的挑戰(zhàn)，朱熹當(dāng)然不能大意，一則他需要穩(wěn)固自己的學(xué)術(shù)地位，二則陸氏的觀點(diǎn)頗有禪學(xué)頓悟的意味，與儒家整體立場(chǎng)本就有沖突。
雖然朱熹認(rèn)為陸九淵的理論帶有禪宗的色彩，不符合儒學(xué)正統(tǒng)，但是他自己也借鑒了其他流派的思想精髓。朱熹繼承道南傳統(tǒng)，還曾向周敦頤學(xué)習(xí)太極圖說，在他的的思維世界中，易學(xué)其實(shí)有不小的影響力。他本身也對(duì)易學(xué)很有天分，在懵懂的孩童時(shí)代就可以繪出八卦圖，后來也認(rèn)同易學(xué)的內(nèi)在道理。因而有“朱子道，陸子禪”的說法。但朱陸之辯是針鋒相對(duì)的意見分歧，與林栗的學(xué)術(shù)之爭卻是又一種性質(zhì)。
林栗在當(dāng)時(shí)易學(xué)方面的研究很有成就，事實(shí)上朱熹思想的逐漸形成少不了易學(xué)發(fā)展的影響，但是他對(duì)林栗學(xué)說有著激烈的反對(duì)態(tài)度。也就是說，他對(duì)事實(shí)上正在發(fā)生的哲學(xué)思想合流非?？咕?，并不認(rèn)為各家思想可以相通相融，而是覺得在南宋特殊的歷史環(huán)境下，儒家需要依靠新儒學(xué)重振其地位。朱熹要的是新儒學(xué)壓倒其他學(xué)說流派，是理學(xué)的強(qiáng)勢(shì)征服。
二、 西方哲學(xué)史剪影
事實(shí)上，面對(duì)學(xué)術(shù)之爭，古今中外沒有人愿意退讓，像蘇格拉底，一生中不知和多少人、有過多少次辯論。但是在學(xué)術(shù)傳承與發(fā)展的過程中，中國的思想家們?cè)谛睦砩吓c西方思想家有很大不同。與中國古代哲學(xué)流派橫向征討、互相補(bǔ)充以求發(fā)展不同，西方哲學(xué)的集大成者多是接續(xù)前人的成果，進(jìn)一步思考、探索而得到新的成就。
以希臘早期自然哲學(xué)的米利都學(xué)派為例，最初，泰勒斯提出“水是萬物的本原”，他的朋友同時(shí)也是學(xué)生的阿那克西曼德，認(rèn)為泰勒斯的本原說邏輯上不夠完美，自己造出了一個(gè)概念apeiron，中文譯為“無定”。阿那克西美尼，認(rèn)為“無定”是難以把握的東西，提出“氣是萬物的本原”。其實(shí)，在這三個(gè)人生活的那一個(gè)時(shí)間段里，并沒有米利都學(xué)派，雖有師承關(guān)系，，但他們?nèi)瞬⒎且粋€(gè)“團(tuán)隊(duì)”， 學(xué)術(shù)上他們每個(gè)人仍然獨(dú)立，只是各自借鑒先有的思考進(jìn)行完善、修正，在后人“心目中”形成了一個(gè)有內(nèi)在相似性的思想流派。他們沒有想過誰的成果應(yīng)該占有什么樣的地位。
時(shí)間跨度大一點(diǎn)，到康德，他是在前人的肩膀上，看到太多別人看不到的地方，總結(jié)、、思考……得出自己的理論。在我粗淺的感受中，這是哲學(xué)思想合流的體現(xiàn)，因?yàn)楫吘姑總€(gè)流派都有其精華所在，人的認(rèn)識(shí)一步步發(fā)展，看到別人的正確之處最好的辦法當(dāng)然是拿過來。但是回到我們中國的古代學(xué)術(shù)環(huán)境中，大多數(shù)人是不愿承認(rèn)學(xué)術(shù)合流的，包括朱子，他借鑒了易學(xué)卻又不坦白，看到陸九淵心學(xué)的合理之處也不并表示友好。
三、 中西方其他學(xué)科的學(xué)術(shù)傳承方式例舉
上文從哲學(xué)思想的演變展開論述，接下來將選取西方民族學(xué)與中國文學(xué)兩個(gè)學(xué)科入手分析。
西方民族學(xué)逐漸擺脫萌芽狀態(tài)后開始有了系統(tǒng)的理論體系，最開始、影響力最大的便是古典進(jìn)化論，相應(yīng)的就有古典進(jìn)化論學(xué)派。在理論形成過程中，泰勒、盧伯克、麥克倫南、斯賓塞、巴斯典等人，通過各自專長的領(lǐng)域，給后來研究者留下大量的經(jīng)驗(yàn)與成果。到摩爾根，他總結(jié)所有人的成果，依靠自己進(jìn)一步的調(diào)查與實(shí)踐，系統(tǒng)的完善了古典進(jìn)化論。但是古典進(jìn)化論學(xué)者們借鑒生物學(xué)的進(jìn)化論時(shí)，取舍有些失當(dāng)，因而使得學(xué)說本身有了諸多不合理之處。因而后來民族學(xué)界又相繼出現(xiàn)歷史主義、解釋分析論等理論，到上世紀(jì)，西方民族學(xué)理論體系自我完善，出現(xiàn)了新進(jìn)化論。我們看到，在西方民族學(xué)的整個(gè)傳承過程中，橫向是各有專長、互相補(bǔ)充，縱向是總結(jié)借鑒、逐步完善，與前述的西方哲學(xué)是同樣模式。
轉(zhuǎn)談中國，今年公眾學(xué)術(shù)熱興起，特別是有一批“學(xué)術(shù)性講壇”節(jié)目產(chǎn)生，可以從《百家講壇》講來。曾經(jīng)有一個(gè)時(shí)間段，“紅學(xué)”（紅樓夢(mèng)）甚是紅火熱鬧，其實(shí)“紅學(xué)”研究向來有很多人在做，譬如學(xué)界公認(rèn)的周汝昌先生以及他的弟子們。但是在社會(huì)大眾中深受歡迎卻是新有的現(xiàn)象，這恐要?dú)w功于作家劉心武。雖然劉心武讀《紅樓夢(mèng)》很細(xì)致，分析也確實(shí)看似到位，但是有些地方總顯牽強(qiáng)。后來，百家講壇又出《紅樓夢(mèng)》解評(píng)，主講不是劉心武，而是北京語言大學(xué)教授周思源。筆者本以為周思源講紅樓，可能會(huì)有新內(nèi)容、新角度，不曾想他所言基本都是在駁斥劉心武的觀點(diǎn)，頗有針鋒相對(duì)的意味。后來，劉心武還在媒體上有所回應(yīng)。只可惜周思源只說劉心武不對(duì)，也不說什么才對(duì)，讓人頓生煩惱，只覺得這樣的辯駁毫無意義，又因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》只是拿來消遣著讀，所以他們的爭辯，我并不感興趣，現(xiàn)在提筆寫“爭”，因他們也算在中國傳統(tǒng)學(xué)術(shù)脈絡(luò)之中，便舉之以為例，作為文章觀點(diǎn)一個(gè)證據(jù)。
現(xiàn)在回想，又覺這種“爭”的現(xiàn)象其實(shí)再正常不過，文人、學(xué)者大多潛意識(shí)里有“爭”的心態(tài)，無關(guān)人的心性品質(zhì)，是幾千年來的傳統(tǒng)遺留的印記。
中國歷史上，戰(zhàn)國儒墨爭，秦重法，漢罷百家，魏晉佛統(tǒng)……直至元代強(qiáng)力的少數(shù)民族政權(quán)強(qiáng)制推行朱熹理學(xué)，儒學(xué)在民間才漸漸有了所謂的“統(tǒng)治地位”。一直以來，這種互不相容“爭”的狀態(tài)始終存在，而且遍及各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，潛移默化的影響了今天人們的心態(tài)。
[參考文獻(xiàn)]
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[3]錢穆，《國史大綱》，商務(wù)印書館，1996年6月。
第9篇：初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文
問題的提出
研究發(fā)現(xiàn)我國中學(xué)生普遍承受著多方面壓力，其中學(xué)習(xí)壓力是他們承受的主要壓力。李文道，鈕麗麗、鄒泓編寫的《中學(xué)生壓力生活事件、人格特點(diǎn)對(duì)壓力應(yīng)對(duì)的影響》文章中表明學(xué)習(xí)壓力是中學(xué)生的主要壓力。《中學(xué)生自我概念與心理健康研究》作者李祚山、張濤，對(duì)重慶市305名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表明：重慶中學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，心理健康問題突出表現(xiàn)在情緒不平和學(xué)習(xí)壓力兩個(gè)方面，其次是焦慮和人際關(guān)系緊張與敏感。研究表明，導(dǎo)致重慶市中學(xué)生心理問題主要原因是學(xué)習(xí)壓力。
初中生是青少年中的一個(gè)特殊群體，處于青春期的開端，生理心理發(fā)展不平衡，使他們?nèi)菀赘惺芎陀龅酱煺郏械礁嗟膲毫ΑＲ虼?，我們有必要?duì)初中生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行研究。
研究方法
研究對(duì)象 以重慶市某重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)各一所，共990名初中生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問卷990份，回收有效問卷855份，有效率83.6%。其中初一學(xué)生304人，初二學(xué)生291人，初三學(xué)生260人；男生422人，女生432人；普通中學(xué) 408人，重點(diǎn)中學(xué)447人。
研究工具 《初中生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查問卷》方法：在綜合分析相關(guān)文獻(xiàn)資料及征求專家意見基礎(chǔ)上，確立問卷分為個(gè)四個(gè)維度：作業(yè)壓力、考試壓力、升學(xué)壓力和同學(xué)學(xué)習(xí)之間的競(jìng)爭壓力。請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)問卷的題項(xiàng)進(jìn)行審查，找出表達(dá)不清楚，難以理解或有疑問的項(xiàng)目加以修改或刪除，編制出有33道題目的預(yù)測(cè)問卷。在選項(xiàng)設(shè)計(jì)上，每道題五級(jí)計(jì)分，用于調(diào)查每個(gè)情況的符合程度。選項(xiàng)是以單選多選的形式進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)對(duì)預(yù)測(cè)問卷的因素分析，形成了包括23道題目的正式問卷。該問卷的同質(zhì)性信度為0.908，各因素的同質(zhì)性信度均高于0.7737，總問卷的分半信度為0.845，各因素的分半信度均高于0.720，說明本問卷的穩(wěn)定性和可靠性比較高。各因素與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.711至0.854之間，存在著較高的相關(guān)度，說明問卷具有較好的同質(zhì)性；同時(shí)，各因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.309至0.622之間，說明各因素之間具有一定的獨(dú)立性?？偟膩碚f，根據(jù)因素分析的結(jié)果，可以認(rèn)為該問卷具有較好的信度和效度，具備教育測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，可以施測(cè)。
施測(cè)程序 研究者主持每次測(cè)量，統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)量。所得數(shù)據(jù)信息采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
結(jié)果與分析
不同學(xué)校的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析。由表2可以看出，在作業(yè)壓力維度上，普通中學(xué)初中生得分顯著高于重點(diǎn)中學(xué)初中生；在考試壓力維度上，重點(diǎn)中學(xué)初中生顯著高于普通中學(xué)初中生。
不同年級(jí)的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析。方差分析結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)習(xí)壓力得分的主效應(yīng)顯著，進(jìn)一步事后檢驗(yàn)分析（見表3）可以看出，在升學(xué)壓力維度得分上，初二學(xué)生大于初一學(xué)生，初三學(xué)生大于初一學(xué)生。在作業(yè)壓力維度得分上，初二學(xué)生大于初三學(xué)生，初三學(xué)生大于初一學(xué)生。在競(jìng)爭壓力維度得分上，初二學(xué)生大于初一學(xué)生。在考試壓力維度得分上，初二學(xué)生大于初一學(xué)生，初三學(xué)生大于初一學(xué)生。在學(xué)習(xí)壓力承受力總分上，初二學(xué)生大于初三學(xué)生，初三學(xué)生大于初一學(xué)生。出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)槌醵W(xué)生的學(xué)習(xí)科目最多，又處于學(xué)習(xí)分化階段，會(huì)感受到更多的學(xué)習(xí)挫折，主科教師特別重視學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固，布置作業(yè)相應(yīng)增加。所以，初二學(xué)生的作業(yè)壓力比初一學(xué)生要大，承受的學(xué)習(xí)壓力最大。初三是中考沖刺時(shí)期，多是以考代練，作業(yè)雖多但不及隨堂考試多，同時(shí)經(jīng)過磨礪的初三學(xué)生對(duì)作業(yè)壓力的承受力增強(qiáng)。
壓力來源深度分析
初中生學(xué)習(xí)壓力的一般特點(diǎn)分析 王天陽（2010）研究發(fā)現(xiàn)，競(jìng)爭在中學(xué)生中是一種普遍存在的現(xiàn)象。社會(huì)生活中激烈的競(jìng)爭已讓初中生認(rèn)識(shí)到要獲得發(fā)展，必須參與競(jìng)爭。學(xué)習(xí)是初中生競(jìng)爭的主陣地，他們必須在升學(xué)中競(jìng)爭、考試中競(jìng)爭，甚至完成作業(yè)中競(jìng)爭，才能脫穎而出。因此，競(jìng)爭壓力是初中生承受的最大學(xué)習(xí)壓力。
不同性e的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析 本研究發(fā)現(xiàn)，初中女生競(jìng)爭壓力顯著高于男生。究其原因與我國幾千年來形成的“男尊女卑”“男強(qiáng)女弱”“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)文化有關(guān)系。社會(huì)偏見使女性在社會(huì)競(jìng)爭中承受著更大的壓力。我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部2007年對(duì)62個(gè)城市的調(diào)查顯示，80%以上的女大學(xué)生表示在求職過程中遭遇過性別歧視；在同等條件下，男生簽約率明顯高出女生8個(gè)百分點(diǎn)。社會(huì)生活中不平等的性別歧視使初中女生感受到比男生更大的競(jìng)爭壓力。
不同學(xué)校的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析 本研究發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)壓力維度上，普通中學(xué)初中生得分顯著高于重點(diǎn)中學(xué)初中生；在考試壓力維度上，重點(diǎn)中學(xué)初中生顯著高于普通中學(xué)初中生。因?yàn)槎鄶?shù)普通中學(xué)初中生的任務(wù)是升入普通高中、職高或中專，只有少數(shù)學(xué)生能夠升入重點(diǎn)高中，因此，多數(shù)普通中學(xué)的初中生最首要的任務(wù)是完成每天的作業(yè)，因此，作業(yè)壓力是他們的主要學(xué)習(xí)壓力。而重點(diǎn)中學(xué)的多數(shù)初中生的任務(wù)是升入重點(diǎn)高中，決定他們是否順利升學(xué)的標(biāo)尺是考試成績，因此，他們感到的考試壓力比普通中學(xué)的初中生要大。
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