探究性學(xué)習(xí)策略精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的探究性學(xué)習(xí)策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：探究性學(xué)習(xí)策略范文

一、探究性學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)的操作

探究性學(xué)習(xí)是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生的周圍環(huán)境和生活實(shí)際為參照，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問題的機(jī)會(huì)，學(xué)到知識(shí)并利用這些知識(shí)去解決實(shí)際問題并形成綜合運(yùn)用能力的一種嶄新的教學(xué)形式。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。把需要解決的問題寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，以“不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決”的教學(xué)導(dǎo)入，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中。

（2）嘗試引導(dǎo)，把數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的載體。學(xué)生在嘗試進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解決是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

（3）自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。讓學(xué)生學(xué)會(huì)并形成探究性的思維方式，需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的“探究”過程，這就需要教師把數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識(shí)。

（4）練結(jié)，把知識(shí)梳理作為教學(xué)的基本要求。練習(xí)是掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能所必需的。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇和設(shè)計(jì)例題與吝惜，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)梳理、運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到更好地掌握知識(shí)及相互關(guān)系和數(shù)學(xué)思想方法的目的。總結(jié)是把數(shù)學(xué)知識(shí)與技能通過“同化”或“順應(yīng)”的機(jī)能“平衡”認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要步驟，適時(shí)地組織和知道學(xué)生歸納知識(shí)和技能的一般規(guī)律，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶和運(yùn)用，發(fā)揮知識(shí)系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、探究性學(xué)習(xí)策略的數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用舉例

圖形的旋轉(zhuǎn) （觀察法）

創(chuàng)設(shè)情景：

師：一個(gè)三角形的樣板放置于黑板上，用粉筆勾出它的輪廓，然后邊操作邊講解：如圖3-1，如果將三角形ABC繞著A點(diǎn)旋轉(zhuǎn)某個(gè)角度，問：兩個(gè)三角形有何特點(diǎn)？

生：兩個(gè)三角形是全等的三角形，所以AB=A′B′，BC=B′C′，AC=A′C′

∠BAB′=∠CAC′

⒉ 探究新課：

師：如圖3-2，ABC是等邊三角形，ABP旋轉(zhuǎn)后能與CBP′重合，那么

（1）旋轉(zhuǎn)中心是哪一點(diǎn)？

（2） 旋轉(zhuǎn)角是幾度？

（3）連接PP′后，BPP′是什么三角形？

生甲：B點(diǎn)是旋轉(zhuǎn)中心，因?yàn)樗３止潭ㄎ恢貌蛔儭?/p>

生乙：旋轉(zhuǎn)角等于60°。

AB和BC是對(duì)應(yīng)邊，

它們所夾的角∠ABC就是旋轉(zhuǎn)角。

又ABC是等邊三角形 ∠ABC=60°。

生丙：∠PBP′也是旋轉(zhuǎn)角

∠PBP′=∠ABC=60°。又CBP′是ABP以B為旋轉(zhuǎn)中心旋轉(zhuǎn)出來(lái)的 BP′=BP。BPP′是等邊三角形。（一個(gè)角為60°的等腰三角形是等邊三角形。）

⒊ 得出結(jié)論：

繞著一個(gè)定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)后的兩個(gè)圖形，對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角相等。位置始終不變的那個(gè)頂點(diǎn)叫做旋轉(zhuǎn)中心。圖形轉(zhuǎn)動(dòng)的角度叫做旋轉(zhuǎn)角。

三、探究教學(xué)的成效

認(rèn)真分析研究了施行探究性學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)班與施行傳統(tǒng)式課堂教學(xué)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)的正態(tài)分布曲線特點(diǎn)，得出了以下結(jié)論：

（1）探究性學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?？朔?dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，使課堂充滿生機(jī)。

（2）中學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略教學(xué)減輕了數(shù)學(xué)教學(xué)的負(fù)擔(dān)。只要通過有目標(biāo)、有計(jì)劃在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透探究訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力會(huì)不斷發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量提高了，師生也自然地會(huì)感覺到探究式教學(xué)不是一種負(fù)擔(dān)。

（3）改善了教師和學(xué)生之間的關(guān)系。教師不僅是知識(shí)的權(quán)威，更而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者。探究式課堂教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

（4）探究性學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且有效地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。

第2篇：探究性學(xué)習(xí)策略范文

    探究性學(xué)習(xí),在新課程標(biāo)準(zhǔn)中是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究,以自身活動(dòng)或身邊社會(huì)生活中的已有知識(shí)確定課題,以小組或個(gè)人收集材料信息,主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的提出,是課程改革的需要,也是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的必然要求,它有利于跳出傳統(tǒng)“灌輸——訓(xùn)練——考試”應(yīng)試教育的僵化模式的羈絆,實(shí)現(xiàn)以人為本,以學(xué)生主體發(fā)展為本的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,因此,在素質(zhì)教育普遍實(shí)施的今天,必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念,更新教學(xué)方法,在思想品德教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在思想品德學(xué)習(xí)中始終保持敏銳的探究問題的興趣,激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望,鍛煉他們的實(shí)踐能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神,讓學(xué)生融入生活,了解社會(huì),探索真理,獲取知識(shí),形成能力。那么如何在初中思想品德教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)呢?現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)嘗試談幾點(diǎn)體會(huì)。

    一、樹立師生教學(xué)活動(dòng)的探究理念,實(shí)現(xiàn)方式和角色的轉(zhuǎn)變。

    新的時(shí)代呼喚教育的創(chuàng)新,傳統(tǒng)教育理念嚴(yán)重阻礙了人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量,束縛了人才評(píng)價(jià)和選拔的模式和思路,出現(xiàn)了許多“高分低能”現(xiàn)象和“理論與實(shí)踐完全脫離”的傾向。思想品德學(xué)科作為傳統(tǒng)的重點(diǎn)學(xué)科關(guān)系到受教育者的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和確立,對(duì)于一個(gè)人一生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響,在新時(shí)期,思想品德教育的作用不但沒有弱化,反而顯得更為重要了,其內(nèi)涵和形式也不斷拓展和更新,這就需要不斷轉(zhuǎn)變、更新觀念以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。因此,在思想品德教學(xué)中應(yīng)擯棄“你說我聽、你劃我背”被動(dòng)的、說教式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,樹立創(chuàng)新教育理念,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。為此,在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的角色定位上應(yīng)作重大的調(diào)整與轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的需要。

    1、探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)理念。

    教師在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)樹立下列教育目標(biāo)理念:(1)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑探究的社會(huì)實(shí)踐能力。學(xué)生對(duì)社會(huì)生活中的一人一事一物,都應(yīng)持有質(zhì)疑精神,不要一味地盲從和偏信,也不要簡(jiǎn)單化、程式化,要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成、遵循“懷疑——評(píng)判——修正——?jiǎng)?chuàng)新”的思維過程,只有這樣,學(xué)生才可能從質(zhì)疑中開始對(duì)社會(huì)生活中的問題進(jìn)行思考和探究。(2)培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題的能力。要引導(dǎo)學(xué)生將書本中的知識(shí)與課外的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合、比較,通過探究思考,從中發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中提高自己的思維能力和辨別是非的能力,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究興趣。(3)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能解決問題的能力。例如:在教學(xué)《我們的人身權(quán)利<享受受教育的權(quán)利>》時(shí),可以采用模擬法庭的形式,讓學(xué)生運(yùn)用已有的法律知識(shí),來(lái)當(dāng)一回小律師,通過控辯雙方的法庭辯論、討論,讓學(xué)生在寓教于樂、生動(dòng)逼真的教學(xué)活動(dòng)中,來(lái)運(yùn)用、獲取知識(shí),培養(yǎng)能力。(4)增強(qiáng)學(xué)生在探究過程中的合作意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的懷疑和思索,發(fā)現(xiàn)了問題,但往往憑自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力不能解決問題,這時(shí)就需要與老師、同學(xué)、朋友合作才能解決問題。因此,在探究性學(xué)習(xí)的過程中,要不斷地增強(qiáng)學(xué)生相互間的協(xié)調(diào)、合作能力。

    2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

    因新課程標(biāo)準(zhǔn)較之以前有較大的變化,在課程設(shè)置、內(nèi)容等方面都發(fā)生了前所未有的變化,再加上探究性學(xué)習(xí)具有“開放性、探究性、實(shí)踐性、周期短”的特征,因此探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。即為過去的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)——改變?yōu)閷W(xué)生自主參與、動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)嘴、積極創(chuàng)造的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或?qū)W生討論交流學(xué)習(xí)。無(wú)論是在課內(nèi),還是在課外,都要讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中有所創(chuàng)新,就是要學(xué)生去想別人沒有想過的問題,說別人沒有說過的話,做別人沒有做過的事。

    3、教師角色地位的變化。

    教師過去被稱為“園丁”、“人類靈魂的工程師”、“蠟燭”、“春蠶”等,其任務(wù)是給學(xué)生傳道授業(yè)解惑也,因此教師是真理知識(shí)的擁護(hù)者,而人類教育不像園林工人工作,樹枝長(zhǎng)出來(lái)只要影響美觀就把它修剪得整齊劃一,學(xué)生都有自己的個(gè)性特征,要允許學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮,不可能把全班學(xué)生塑造成同一類的人;人類教育尤其對(duì)學(xué)生的教育不具有工程流水線的工序特點(diǎn),新的時(shí)代稱教師為“人類靈魂的工程師”也是不準(zhǔn)確的;育人不是護(hù)花使者,更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行“裁剪和扼殺”;教師也不具有為學(xué)生而像“蠟燭”和“春蠶”那樣,為了別人而犧牲自己的生命的品質(zhì)。因此這些稱謂來(lái)稱贊新時(shí)期教師的工作,顯然不能適應(yīng)教育的創(chuàng)新和改革。新的教育要求教師從理論上、方式方法上、人才觀方面都要發(fā)生角色地位的變化:

    (1)在教學(xué)中應(yīng)放棄權(quán)威思想,建立民主平等和諧的師生關(guān)系,雙方通過對(duì)話、交往、理解、共享等方式主動(dòng)配合,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新;(2)教師應(yīng)延緩判斷,允許學(xué)生有思考的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)行自我判斷和評(píng)價(jià);(3)重視實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng);(4)善于運(yùn)用創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;(5)教師提出的問題應(yīng)是引起學(xué)生動(dòng)腦筋、積極思考、沒有唯一答案的問題;(6)教師要給學(xué)生布置創(chuàng)造性的作業(yè),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

    總之,新時(shí)期教師的角色地位應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的組織者,課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生心理和個(gè)性的發(fā)現(xiàn)者,與學(xué)生之間是民主平等的思想交流者,樹立“學(xué)生才是教育教學(xué)的‘主體’”的思想。

    二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

    1、愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！眲?chuàng)新往往是從懷疑開始的,懷疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙,從一定意義上講,學(xué)習(xí)的過程就是質(zhì)疑、釋疑的過程。學(xué)習(xí)就應(yīng)該有敢于反駁的氣概,才能積極發(fā)展學(xué)生的思維能力,特別是創(chuàng)造思維能力。因此,在課堂教學(xué)中,教師首先要更新觀念,明確提問不僅是教師的權(quán)利,更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,積極探索。但由于受應(yīng)試教育的傳統(tǒng)影響,學(xué)生不敢質(zhì)疑問難,或提不出有價(jià)值的問題。針對(duì)這種情況,我就以鼓勵(lì)為主,消除學(xué)生的恐懼心理,讓他們想到什么就說什么,想問什么就問什么,鼓勵(lì)他們大膽提出問題。這樣,久而久之,學(xué)生就能提出有價(jià)值的、新的問題?？墒切碌膯栴}出現(xiàn)了,那就是在開放式的課堂教學(xué)中學(xué)生思想活躍,問題增多,創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng),有些問題教師課前也意想不到。如教學(xué)時(shí),學(xué)生質(zhì)疑的問題確實(shí)很難回答,我先肯定這個(gè)問題提得很好,然后告訴學(xué)生:“這些問題老師也不太清楚,課后我們一起去查閱一下資料,好不好?”當(dāng)學(xué)生提出的問題教師不能回答時(shí),教師不能隨意否定學(xué)生的提問,更不能隨意指責(zé)學(xué)生,而要面對(duì)現(xiàn)實(shí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。要真誠(chéng)地告訴學(xué)生老師對(duì)這個(gè)問題不了解,再引導(dǎo)他們把課內(nèi)的思考延伸到課外,把探索的興趣延伸到課外,讓學(xué)生在實(shí)踐中開闊視野,豐富知識(shí)。

    2、探究性學(xué)習(xí)始于問題的提出?！鞍l(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問”,因此,探究性學(xué)習(xí)須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的對(duì)策有下列四個(gè)方面:

    (1)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo),要設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)的問題的模式,把學(xué)生置于提問的主體,讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出各自關(guān)注的問題,以“問”定教學(xué)目標(biāo),以“問”來(lái)組織教學(xué),重視教學(xué)過程中生成性目標(biāo)的達(dá)成。

    (2) 善待學(xué)生提問。學(xué)生的問題意識(shí)存在個(gè)體差異,培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異,允許不同層次學(xué)生提出他學(xué)習(xí)需要的問題,教師以平等、公正之心善待每個(gè)學(xué)生的每個(gè)問題,保護(hù)他們提問的熱情、興趣和勇氣,尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生,讓他們也品嘗成功的快樂。

    (3)遵循漸進(jìn)原則。培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)要遵循漸進(jìn)原則,讓學(xué)生的問題意識(shí)要經(jīng)歷“想問、敢問、樂問、善問”的發(fā)展階段。教學(xué)中應(yīng)用多種手段,恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境,巧設(shè)認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生好奇好問的潛質(zhì),讓學(xué)生想問;尊重學(xué)生,營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系和平等對(duì)話的課堂氣氛,促使學(xué)生敢問;有意識(shí)地創(chuàng)造條件,抓住學(xué)生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,使學(xué)生樂問;激活學(xué)生的認(rèn)知,促進(jìn)課內(nèi)外溝通,引導(dǎo)學(xué)生思辨問題的價(jià)值,使學(xué)生善問。只有遵循“想問、敢問、樂問、善問”的漸進(jìn)原則,才能促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的不斷深入。

    (4)持之以恒訓(xùn)練。教師在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方面,不要急功近利,而要整體規(guī)劃,從細(xì)處入手,長(zhǎng)期系統(tǒng)訓(xùn)練,讓學(xué)生的問題意識(shí)得以持續(xù)發(fā)展,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

    三、鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn),關(guān)注學(xué)生的探究過程。

    1、德國(guó)教育家第斯多惠說過:“一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼自捳f,“好教師教書育人,壞教師誤人子弟?！庇纱丝梢?在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),親自探索并發(fā)現(xiàn)事物,而不是被動(dòng)地接受知識(shí)和真理。因此,教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境、探索的機(jī)會(huì),要充分相信學(xué)生有能力自己學(xué)習(xí),相信學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生在探索知識(shí)的過程中,鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索、敢于發(fā)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的思維障礙,教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),激活學(xué)生思維。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)《融入新集體》時(shí),一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法。一般教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“集體是個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃和沃土,個(gè)人只有融入集體才能取得成功”。于是我在教學(xué)時(shí)打破教師和學(xué)生思維的定勢(shì),拋開所提供的條件和思路導(dǎo)向,從《車子為何停在原處》一幅漫畫入手,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反向思維。同學(xué)們根據(jù)我的引導(dǎo),激活了他們討論的興趣,最后從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)了這篇文章的主題:只有團(tuán)結(jié)一致,心往一處想,勁往一處使,才能形成合力,實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。

    2、鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn),關(guān)注學(xué)生探究過程,應(yīng)講究策略。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過類似科學(xué)研究的思維方式和探究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用,從中感受探究的樂趣,摸索探究的規(guī)律,體驗(yàn)情感,豐富經(jīng)驗(yàn),升華認(rèn)識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。因此探究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究過程,而不是關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果。

第3篇：探究性學(xué)習(xí)策略范文

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)的意義;教學(xué)方式;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0133-02

小學(xué)英語(yǔ)課程要求學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。為此教師應(yīng)該走下講壇，打破“一言堂”的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生自己思考怎么做，而不是讓學(xué)生接受教師思考好結(jié)論。為了激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等領(lǐng)域?qū)嵺`探究行為，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。我認(rèn)為必須從以下幾個(gè)方面認(rèn)真思考。

1 充分認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)的重要性

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是指老師根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生不怕困難，深入研討，多方尋求答案，最終解決疑問的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的、和諧的有利學(xué)生個(gè)性發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，始終處于積極的探索狀態(tài)之中，因此，探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展具有相當(dāng)重要的作用。

2 結(jié)合實(shí)際，活用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際，靈活使用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等教學(xué)方式，發(fā)展自己聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。有些內(nèi)容比較復(fù)雜，老師不能急躁，盡可能創(chuàng)造豐富的條件，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生探究自己感興趣的問題，而且學(xué)生能夠通過他們的合作交流探究，自主的解決一些發(fā)現(xiàn)的問題。切記不可包辦代替，我相信探究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中，將會(huì)更好的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

3 深刻理解探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

探究學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。它以學(xué)生為主體，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是，學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，通過自己的努力和親身的體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)或信息，應(yīng)用知識(shí)或信息去解決問題，完成交流任務(wù)。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，作為課程改革的實(shí)施者——教師，該采用什么策略指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？ 我認(rèn)為以下四個(gè)策略十分重要：

3.1 注重激發(fā)學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。 教學(xué)活動(dòng)要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，內(nèi)容要盡量真實(shí)，在探究過程中教師要善于誘導(dǎo)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，小心保護(hù)學(xué)生的好奇心，老師要用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和口頭鼓勵(lì)的方式和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，千萬(wàn)不可傷了學(xué)生的自尊心和積極性，要充分發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)言運(yùn)用技能，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。例如我在《Is this your skirt？》一課的教學(xué)中，學(xué)生通過和自己喜歡的伙伴一起合作、討論，教師以平等的角色參與到學(xué)生中研討，與學(xué)生一起談了自己的發(fā)現(xiàn)與設(shè)想，并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)。在多次相互評(píng)價(jià)中學(xué)生從師、生的激勵(lì)性語(yǔ)言中看到了自己的成功。師生之間一起形成師生、生師和生生相互學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。 學(xué)生怎樣才能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題？本人認(rèn)為，教師要在日常教學(xué)中，首先要詳細(xì)了解教才和學(xué)生，然后巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生步入課堂，由于學(xué)生情況不同，有些問題可能簡(jiǎn)單，有些問題相對(duì)較難，常常要花費(fèi)一些時(shí)間，教師千萬(wàn)不可急于求成，不能為了完成本節(jié)課預(yù)設(shè)的內(nèi)容而依據(jù)教案去死套，要根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)生成的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，努力引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物和認(rèn)真思考問題，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向問題挑戰(zhàn)，敢于向老師挑戰(zhàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物和思考問題的能力。

3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。 良好的習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到事半功倍的作用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程，主要是指聽、說、讀、寫四個(gè)方面學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程。在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要始終貫徹探究性的教學(xué)策略，膽大鼓勵(lì)學(xué)生多聽錄音磁帶，鍛煉自己的聽力，多用英語(yǔ)與同學(xué)和他人交流，多讀課文，訓(xùn)練自己的語(yǔ)感。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要及時(shí)夸獎(jiǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.4 注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的探索方法。 小學(xué)生如何才能掌握科學(xué)的探索方法呢？我們知道，小學(xué)生的邏輯思維能力還在萌芽階段，這就需要教師多多辛苦，花費(fèi)一些力氣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂里多方位思考，讓他們自主交流，合作探究，自主評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)。如果問題仍不能解決，課堂之外，指引學(xué)生詢問教師和家長(zhǎng)，閱讀相關(guān)書籍，調(diào)查，上網(wǎng)查找等多種方法獲取資料和信息。并對(duì)獲取相關(guān)資料和信息的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)加分，引導(dǎo)學(xué)生積極通過各種渠道完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如我在《what time is it ?》一課的教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生之間討論試探解決，但是還有一問題沒有解決，就是It’s time to do something 和 It’s time for something在用法上有啥區(qū)別。我讓學(xué)生利用自己手中的資源去查看或者向別人求助，最終解決了這個(gè)難題。

總之，小學(xué)階段的英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，構(gòu)建一種適合學(xué)生興趣和發(fā)展的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最終使學(xué)生在探究的過程中提高綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

［1］ 鐘啟泉等主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》P99—104，華東師范大學(xué)出版社，2001

［2］ 陳平文. 英語(yǔ)教學(xué)新論 ［M］. 湖南：湖南師范大學(xué)出版社, 2007.

［3］ 林立，王之江. 探究學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 ［M］. 北京：首都師范大學(xué)出版社, 2005.

第4篇：探究性學(xué)習(xí)策略范文

教書有如垂釣之事，學(xué)生在課堂接受知識(shí)時(shí)，教師所提出的有關(guān)課文的起始問題，或知識(shí)點(diǎn)就是一捧誘餌，學(xué)生以此為突破口開展系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，諸如質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、探索等均需教師精心設(shè)計(jì)。怎樣利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其方法之一是借題發(fā)揮，任務(wù)趨動(dòng)，其形式可分為三種，一是激勵(lì)吸收知識(shí)，激發(fā)對(duì)知識(shí)的占有欲；二是據(jù)某一知識(shí)信息，自主的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者由此而引申與之相關(guān)的事情，敞開話題，給予相關(guān)評(píng)價(jià)，制造一種“追根溯緣”的學(xué)習(xí)氛圍；三是就某一個(gè)問題或景象展開想象，加工、創(chuàng)造，有“更上一層樓”之盛況；這一切離不開教師獨(dú)具匠心的情境創(chuàng)設(shè)。例如，我在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，創(chuàng)設(shè)下列情境：多媒體再現(xiàn)舊俄時(shí)代窮苦人生活的畫面，接著設(shè)疑：什么樣的人是窮人？窮人為什么窮？他們雖窮，但是具有怎樣的品格？一石激起千層浪，學(xué)生的興趣高漲，立即展開與文本對(duì)話， 在電腦上發(fā)表自己的感受。

當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)策略應(yīng)注意到問題的趣味性和挑戰(zhàn)性，應(yīng)激發(fā)學(xué)生求知欲，否則，將收不到預(yù)期的效果。

2.絕知此事要躬行――自主探究策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師所主持的學(xué)習(xí)活動(dòng)要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，喚醒他們的自主探究意識(shí)?！币虼?，教師要想方設(shè)法把學(xué)生帶入一個(gè)富有趣味色彩的生動(dòng)課堂，在快樂的課堂氛圍中感知、認(rèn)知、探究，獲得真知。形成自主探究的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探究的大致有三種：

一是觸景生情式。教師選擇學(xué)生感興趣的佳作或者音樂散文，故事，讓學(xué)生聆聽、品味、體會(huì)、嘗試，演練和再創(chuàng)作。通過直觀性的聽覺和視覺場(chǎng)景，陶冶學(xué)生的美感。

二是交往溝通式。教師組織的語(yǔ)文集體學(xué)習(xí)活動(dòng)一課一論、課題討論、信息交流，文學(xué)沙龍等，在師生的交往中求互助、求理解、求溝通、求發(fā)現(xiàn)。

三是競(jìng)賽活動(dòng)式。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹立自信心，此活動(dòng)有學(xué)科賽、游戲賽、表演賽等。讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中嘗到樂趣，例如，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)游戲式實(shí)踐活動(dòng)，可編一些識(shí)字口訣并配合動(dòng)作，運(yùn)用肢體語(yǔ)言教學(xué)，以朗朗上口的口訣及形象的動(dòng)作輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，這樣會(huì)使課堂聲情并茂，增加教學(xué)效果。

3.踏花歸來(lái)馬蹄香――合作創(chuàng)新策略

面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化的將來(lái)，我們有責(zé)任培養(yǎng)自主合作的創(chuàng)新人才。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，我曾經(jīng)組織一次《古詩(shī)快樂營(yíng)》活動(dòng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，感受古文化的內(nèi)涵和人格魅力，我依次設(shè)計(jì)了下列活動(dòng)片段。

將學(xué)生分為四個(gè)組，小組推薦出四個(gè)學(xué)生分別扮演李白、杜甫、杜牧、王維。

組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，交流、評(píng)價(jià)，再集體匯報(bào)。此時(shí)，老師隨機(jī)利用多媒體投影變換活動(dòng)場(chǎng)景，增強(qiáng)活動(dòng)的藝術(shù)性和表達(dá)效果，基本流程為：。

（1）“詩(shī)情畫意”大本營(yíng)，個(gè)體或集體背詩(shī)競(jìng)賽。

（2）“畫中有詩(shī)、詩(shī)中有畫”大本營(yíng)，根據(jù)畫景說出詩(shī)名或作者。

（3）“古詩(shī)接龍”大本營(yíng)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行背詩(shī)接力賽。

（4）“觸景生情”大本營(yíng)，抽簽背詩(shī)、答辯。

（5）“心有靈犀”大本營(yíng)，古詩(shī)填空、說出古詩(shī)作者或詩(shī)題。

（6）“新朋老友”大本營(yíng)，競(jìng)講詩(shī)人的奇聞?shì)W事。

（7）由學(xué)生激情演繹，邊讀邊唱，好詞佳句齊齊唱。

通過以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生背誦古詩(shī)的熱情高漲，品味到了學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂趣。為學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第5篇：探究性學(xué)習(xí)策略范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；生物；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-10-30

一、中學(xué)生物開展探究性學(xué)習(xí)的必要性

1.社會(huì)發(fā)展的需要

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，科技騰飛，人們的生活更是日新月異。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，人們的工作和生存壓力越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。當(dāng)今社會(huì)，人們更看重有創(chuàng)新意識(shí)、自主能力強(qiáng)、知識(shí)淵博的高素質(zhì)人才。社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求也影響到了學(xué)校教育，學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)朝著這方面改變。實(shí)行探究性教學(xué)能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

2.新課程改革的需要

近年來(lái)，新課改漸漸在全國(guó)各地普及，教育部提出，新一輪課程改革要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、開放、民主、個(gè)性，這是素質(zhì)教育的要求，也正是探究性學(xué)習(xí)的要求。在中學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出符合國(guó)家要求的學(xué)生，構(gòu)建符合新課改要求的教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教育目的的決定

自古以來(lái)，開展教育的目的就是把受教育者培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人，使他們成為能夠在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的人才。教育正是為受教育者走向社會(huì)打下根基。學(xué)校是現(xiàn)今最普及，也是認(rèn)可度最高的教育機(jī)構(gòu)，教育的目的也正是學(xué)校存在的目的，是學(xué)校的立身之本。因此，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)和要求，學(xué)校應(yīng)積極推行課程改革，實(shí)施探究性教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為有利于社會(huì)的人才，為學(xué)生的未來(lái)添磚加瓦。

二、中學(xué)生物開展探究性學(xué)習(xí)的原則

1.重視過程，提升學(xué)生能力

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成才，因此，在探究性學(xué)習(xí)中，真正重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，是學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法和思維模式，甚至是為人處世、團(tuán)結(jié)合作等生活道理，這才是能夠使學(xué)生真正終身受益的，也是他們真正應(yīng)該從學(xué)習(xí)中、從學(xué)校習(xí)得的東西。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考的方法，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更學(xué)會(huì)思考。

2.設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

探究性學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的要求就在于啟發(fā)性，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從而積極思考，主動(dòng)探究，獲得有效的結(jié)論。因此，在探究性教學(xué)過程中，教師要針對(duì)具體情況，合理設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究課題產(chǎn)生疑問，然后積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，以小組為單位，積極思考，合作互助，探究科學(xué)知識(shí)，提升探究能力。

3. 注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，因材施教

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，地域環(huán)境、家庭教育、生活經(jīng)歷、性格特征等的差異，使每個(gè)個(gè)體各不相同。因此，對(duì)于學(xué)生，教師要看到他們的共性和個(gè)性，看到他們獨(dú)特的個(gè)性特征，看到他們各自的閃光點(diǎn)，并將其發(fā)揚(yáng)光大。在生物探究性學(xué)習(xí)過程中，教師不能再沿用之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將同一種教學(xué)模式強(qiáng)行安在所有的學(xué)生身上，把他們教育成一個(gè)樣子的“人才”。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教師要在教學(xué)過程中因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征制訂教學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這才是符合新課程改革的教育，是探究性學(xué)習(xí)的重要要求。

三、中學(xué)生物開展探究性學(xué)習(xí)的策略

1.設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)

在中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)中，教師不能用普遍化的固定不變的“一個(gè)目標(biāo)”“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)衡量所有的學(xué)生，使他們都符合“標(biāo)準(zhǔn)”，成為“合格”的“人才”，這樣反而會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，阻礙他們的發(fā)展。

在探究性教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征調(diào)整生物教學(xué)的方式和手段；教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)水平、性格特長(zhǎng)等，將學(xué)生分為多個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的具體層次水平來(lái)設(shè)定生物教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行探究，提升自己的探究能力，提高自身的綜合素質(zhì)。

同時(shí)，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要從多角度對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，并將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化和具體化，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和步驟，能夠切實(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度，有目的、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)素質(zhì)、探究能力的提升以及生物知識(shí)的豐富。

2.聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行探究

生物是一門與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，也是一門很抽象的學(xué)科。生物知識(shí)本身就是來(lái)源于生活，是對(duì)自然界的生物及其科學(xué)規(guī)律的研究，與生活密不可分。在生物教學(xué)中，如果教師光對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理論探究，單純地講解客觀規(guī)律和研究結(jié)論，學(xué)生會(huì)感到枯燥和茫然，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，反而會(huì)打擊學(xué)習(xí)積極性。

然而，生物知識(shí)本身來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，多姿多彩，教師在探究性學(xué)習(xí)中如果能夠聯(lián)系生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，將生物學(xué)科知識(shí)與學(xué)生具體生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感到生物就在身邊，從而提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究，自然而然就會(huì)提升生物素養(yǎng)，增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)。

比如，教師在探究性學(xué)習(xí)過程中，可以多開展生物探究活動(dòng)，因地制宜設(shè)定探究主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的生物現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)掘探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從而分析、解決問題。教師還可以在課堂教學(xué)中利用生活中的實(shí)物來(lái)加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來(lái)設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以增加學(xué)生對(duì)身邊現(xiàn)實(shí)生活中生物的了解，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，培養(yǎng)探究意識(shí)。

3.建立綜合評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)反思是一種十分有益的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)進(jìn)行探究之后要經(jīng)過反思，對(duì)探究中成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)以及自身的收獲進(jìn)行歸納分析，并用以指導(dǎo)行動(dòng)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，才能使自身的學(xué)習(xí)能力和水平得到提高，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

然而，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)反思并不是一件容易的工作。最重要的是，教師要針對(duì)學(xué)生的探究性實(shí)踐、自身的探究性教學(xué)的實(shí)際水平和現(xiàn)實(shí)情況，建立全面高效的綜合性探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)探究性學(xué)習(xí)中的各個(gè)要素、環(huán)節(jié)進(jìn)行全面合理的評(píng)價(jià)，使參與的教師和學(xué)生都能從中準(zhǔn)確把握探究情況，了解自己在其中的優(yōu)劣勢(shì)，并能立足實(shí)際，對(duì)下一次的探究活動(dòng)及以后的學(xué)習(xí)給出合理的建議指導(dǎo)，獲得有實(shí)際意義的提升，提升探究能力，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)反思，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系才能真正指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)探究活動(dòng)做出有意義的總結(jié)，使師生能從評(píng)價(jià)結(jié)果中得到啟發(fā)，逐步提升綜合素質(zhì)。

教育的意義在于實(shí)踐，在中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)行探究性學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生更好地掌握生物學(xué)科知識(shí)，更有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，提升探究能力，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，成為真正有用的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：探究性學(xué)習(xí)策略范文

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)資源，它以一定的教學(xué)內(nèi)容和編排形式具體體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的課程目標(biāo)，但它不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。在教學(xué)中，教要深入分析并準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式所體現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念，不為教材所束縛，使教學(xué)過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化過程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程[1]。目前高中化學(xué)新教材有人民教育出版社(宋心琦主編)，江蘇教育出版社(王祖浩主編)和山東科學(xué)技術(shù)出版社(王磊主編)三個(gè)版本，豐富了教師備課的參考資料，但是也為教師如何使用好高中化學(xué)新教材提出了挑戰(zhàn)。高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)的多樣化學(xué)習(xí)方式，教材充分體現(xiàn)以探究為核心的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)該找到新教材與探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，并在不斷的實(shí)踐過程中總結(jié)和提高。以下為筆者對(duì)高中化學(xué)新教材實(shí)施中，對(duì)探究性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的幾點(diǎn)思考。

1 靈活有效的處理教材內(nèi)容，作好探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選題

由于一些教師缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，自己對(duì)探究性學(xué)習(xí)體會(huì)甚少，造成成功實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的諸多障礙。好的選題是成功的一半。教師首先遇到的挑戰(zhàn)是如何對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行選題，教師要精選對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展有較高價(jià)值，同時(shí)又是學(xué)生感興趣并符合學(xué)生思維發(fā)展水平的內(nèi)容，抓住這一教育學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然探究性學(xué)習(xí)的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課程改革要求教師“用教材教”而不是“教教材”，新教材在內(nèi)容體系、活動(dòng)方式、組織形式和考核評(píng)價(jià)等方面給教師留下了較大的創(chuàng)造空間，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)方面體現(xiàn)探究性、開放性，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、管理能力和研究能力諸方面的發(fā)展提出了更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教師要深入分析和挖掘教材的多重價(jià)值，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中取材，靈活有效的處理教材內(nèi)容，并對(duì)探究性學(xué)習(xí)做好充分的課前準(zhǔn)備和問題設(shè)計(jì)。新教材、新理念、新教法，充分體現(xiàn)了教師是教材的開發(fā)者。因?yàn)樗o教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環(huán)境，一個(gè)展示探索科學(xué)、獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的嶄新的平臺(tái)。例如，《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》一節(jié)作為高一化學(xué)的第一章[2]，起著連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的紐帶作用?；瘜W(xué)中能量變化觀點(diǎn)的建立，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)十分重要，因?yàn)樗谢瘜W(xué)反應(yīng)都同時(shí)伴有能量的變化，同時(shí)能源利用率的高低也是社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志。通過教師精心的問題設(shè)計(jì)，充足的課前準(zhǔn)備和各種助學(xué)技能的使用，實(shí)踐證明該內(nèi)容很適合作為探究性學(xué)習(xí)，以下為該案例設(shè)計(jì)和實(shí)施后的一些思考，具有一定的借鑒意義和推廣價(jià)值。

2 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的思考

2.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在探究性學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力

認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果表明，富于聯(lián)系的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，建構(gòu)有意義的聯(lián)系是理解和概括的心理實(shí)質(zhì)，是遷移和應(yīng)用的心理基礎(chǔ)。國(guó)際科學(xué)教育的目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生概括與整合、遷移與應(yīng)用等高級(jí)認(rèn)知能力[3]。探究性學(xué)習(xí)要重視引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)不同知識(shí)之間、理論與事實(shí)之間、新舊經(jīng)驗(yàn)之間的有意義聯(lián)系。教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在探究性學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力。例如：《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》一節(jié)內(nèi)容筆者用了三節(jié)課完成，分為課前準(zhǔn)備階段，課堂展示階段，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室階段和走向社會(huì)階段。

課前準(zhǔn)備階段：筆者將學(xué)生分成了九組(五人一組)，給每組分別提出了如下思考提綱：

(1)能量有哪些存在形式？在你的日常生活中，有哪些與溫度息息相關(guān)的實(shí)例？

(2)人類所需要的能量主要來(lái)自什么？

(3)根據(jù)能量守恒原理，你知道哪些能量相互轉(zhuǎn)化的事實(shí)？結(jié)合吸熱、放熱反應(yīng)，說明原因。

(4)你知道的資源蘊(yùn)藏形式有哪些？我國(guó)的資源分布是怎樣的？哪些是可再生能源，哪些是不可再生的能源？

(5)你知道目前我國(guó)存在哪些資源浪費(fèi)的現(xiàn)象？你有什么好的建議和措施？

(6)為什么說能源的利用標(biāo)志著人類的進(jìn)步？你預(yù)計(jì)今后人類對(duì)能源使用的發(fā)展方向是什么？

(7)根據(jù)教材所提供的實(shí)驗(yàn)，你能推測(cè)設(shè)計(jì)出類似的化學(xué)反應(yīng)嗎？其中有什么規(guī)律嗎？

(8)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化對(duì)我們學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)的制備選擇反應(yīng)條件有什么啟示？怎樣利用化學(xué)反應(yīng)中的能量？

(9)為什么現(xiàn)在提出要建立節(jié)約型社會(huì)？

課堂展示階段：筆者讓學(xué)生說明問題答案的來(lái)源，例如去圖書館、電腦室查找資料；到街上搞社會(huì)調(diào)查或發(fā)放問卷調(diào)查表，或隨機(jī)訪問等。學(xué)生們經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，在課堂上對(duì)上述9個(gè)問題給出的反饋信息主要有：

(1)能量的存在形式有多種，太陽(yáng)能、熱、電、光、風(fēng)、勢(shì)、動(dòng)、聲、機(jī)械能等。與溫度有關(guān)的實(shí)例有：人體的溫度是生命的體征之一。人類的呼吸作用是緩慢氧化，緩慢氧化所放的熱量可供人體進(jìn)行正常的生理活動(dòng)，電池短路后溫度升高，摩擦生熱，酸堿中和，燃燒和爆炸，火山爆發(fā)，市售的涼墊，電冰箱，微波爐，在雪上撒鹽，使雪融化等等。

(2)通過討論學(xué)生得出：能量與人類的生存密切相關(guān)，人類所需要的能量絕大部分是由化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的。特別是煤、石油和天然氣等化石燃料或其制品的燃燒。因此研究化學(xué)反應(yīng)及其能量變化，對(duì)我們的意義非常重大。

(3)根據(jù)能量守恒原理，當(dāng)反應(yīng)物的總能量大于生成物的總能量時(shí)，多余的能量將以熱的形式放出。當(dāng)生成物的總能量小于反應(yīng)物的總能量時(shí)，不足的能量將由外界吸取能量得到。

(4)學(xué)生結(jié)合地理課的學(xué)習(xí)，得出我國(guó)資源的分布。結(jié)合教材可知我國(guó)化石燃料儲(chǔ)藏的匱乏。使學(xué)生對(duì)一次性能源的開發(fā)和利用有憂患意識(shí)，逐步樹立珍惜資源，愛護(hù)環(huán)境，合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。

(5)資源的浪費(fèi)主要表現(xiàn)在化石燃料的不充分燃燒上。

6和9、能源利用率的高低是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類對(duì)能源的要求是：可再生、無(wú)污染。新能源時(shí)代會(huì)將核能、太陽(yáng)能、氫能成為主要的能源。在能源的利用上，必須遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，必須建立節(jié)約型社會(huì)。

7和8關(guān)于化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，學(xué)生設(shè)計(jì)了多種實(shí)驗(yàn)方案。如：活潑金屬與水、與酸的反應(yīng)(Na、Zn)，學(xué)生提出了在制備NH3的時(shí)候，用固體氫氧化鈉溶于水放熱來(lái)代替熱源。使?jié)獍彼畵]發(fā)出NH3用冰鹽固體對(duì)某些反應(yīng)進(jìn)行降溫等。

2.2以教材為載體，以實(shí)驗(yàn)為途徑，在探究性學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，選擇以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究課題，通過以探究為主的學(xué)生活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)化學(xué)理論知識(shí)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品、按規(guī)程進(jìn)行操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理論解釋等。在研究過程中學(xué)生除了感受到成功的喜悅外，也可能同時(shí)感受到寂寞、枯燥與艱辛。所以，教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，避免一些學(xué)生對(duì)嚴(yán)肅的科學(xué)研究不感興趣?！痘瘜W(xué)反應(yīng)中的能量變化》一節(jié)內(nèi)容由課前準(zhǔn)備、課堂展示階段到進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室和走向社會(huì)階段。

進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室階段：筆者發(fā)給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思考題如下：

①化學(xué)能量變化的實(shí)驗(yàn)方案你是通過什么途徑設(shè)計(jì)的？

②請(qǐng)估計(jì)你所做的實(shí)驗(yàn)會(huì)成功嗎？若實(shí)驗(yàn)失敗，你要認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，提出新的實(shí)驗(yàn)方案，加以實(shí)施，到實(shí)驗(yàn)成功為止。

③除課本上的方案外，你有創(chuàng)新的立意嗎？

④使用不同的反應(yīng)條件、反應(yīng)物的濃度、反應(yīng)時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)有什么影響？

⑤實(shí)驗(yàn)的裝置是依據(jù)哪些因素而選定的？

⑥實(shí)驗(yàn)過程中選用的藥品，你考慮價(jià)格因素了嗎？

⑦實(shí)驗(yàn)過程中有無(wú)異常現(xiàn)象？為什么？

⑧實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，你注意自身的安全性和環(huán)境保護(hù)了嗎？有哪些措施？

⑨請(qǐng)?jiān)u價(jià)同一內(nèi)容不同實(shí)驗(yàn)方案的可行性，優(yōu)缺點(diǎn)。

⑩在本次實(shí)驗(yàn)中，你得到的規(guī)律性知識(shí)有哪些？

筆者讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在認(rèn)真分析了學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，大膽嘗試自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。以下列舉的為有一定代表性的部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

第一組：具有明顯放熱現(xiàn)象的情況：

①活潑金屬與水、與酸的反應(yīng)， (Na、Zn、Al)

②金屬氧化物(CaO、Na2O)與水的反應(yīng)，NaOH、Ca(OH)2固體溶于水

③濃H2SO4的稀釋

④NaOH和H2SO4的中和

第二組：具有明顯吸熱現(xiàn)象的情況：

①NH4Cl固體溶于水，碳酸鈉固體溶于水

②把10克NH4Cl固體和20克Ba(OH)2固體混合，迅速攪拌。

第三組：吸熱、放熱現(xiàn)象不明顯的情況：

①把NaCl溶于水

②把一個(gè)放熱反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和一個(gè)吸熱反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)合在一起做，(如CaO和NH4Cl同時(shí)溶于水)。

學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中所體現(xiàn)出來(lái)的能量變化，興趣盎然。此時(shí)筆者讓學(xué)生進(jìn)一步思考：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的能量變化有什么規(guī)律？讓學(xué)生得出放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的一般規(guī)律。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到：一切化學(xué)反應(yīng)中都伴隨著能量變化。對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的能量研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些?？茖W(xué)研究中切不可浮躁，切不可急功近利，耐不住寂寞，總想在短時(shí)間內(nèi)出成果，創(chuàng)輝煌。必須靜下心來(lái)認(rèn)認(rèn)真真的做成功每一個(gè)實(shí)驗(yàn)?？v觀古今中外的重大科學(xué)研究成果，無(wú)不是在經(jīng)歷了千百次失敗的基礎(chǔ)上取得的。今天的學(xué)生是我們國(guó)家和民族的希望，培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)、不畏艱難險(xiǎn)阻、敢于面對(duì)挫折的品質(zhì)和獻(xiàn)身科學(xué)的精神是教育所擔(dān)負(fù)的使命。要使他們真正明白“科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登的人才能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)”，這也是在探究性學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的重要目的之一。

進(jìn)入社會(huì)階段：筆者為學(xué)生留思考題并讓學(xué)生進(jìn)行課后調(diào)查：在雪上撒鹽，使雪融化，撒的是什么鹽？應(yīng)用了什么化學(xué)原理？除了考慮降低冰點(diǎn)以外，還應(yīng)考慮什么其他因素？完成課后調(diào)查報(bào)告。學(xué)生們歡天喜地的走出教室，走向社會(huì)。他們的調(diào)查報(bào)告內(nèi)容主要有:鹽水的冰點(diǎn)低于純水的冰點(diǎn)，所以在雪上撒鹽，會(huì)導(dǎo)致雪迅速融化。對(duì)于改善雪天路面狀況，減少交通事故，有重大意義。但是由于撒的鹽是氯化鈉(工業(yè)用鹽)，撒鹽融雪后患無(wú)窮。這種雪堆放到地面，因融雪劑中含有大量氯化鈉等化學(xué)成分，融化后影響地表土和水，影響樹木、草坪等綠化植物正常成長(zhǎng)，含有融雪劑的冰雪堆放在綠地和綠化帶，會(huì)造成土壤鹽漬化加重，土壤中的鹽濃度一旦超過一定含量，就會(huì)引起綠色植物脫水，對(duì)植物生長(zhǎng)造成影響，嚴(yán)重時(shí)可導(dǎo)致其死亡。撒鹽后路面的積雪往往變成黑褐色，不但不美觀，而且?guī)в腥谘﹦┑难└g路面，降低道路使用壽命，會(huì)對(duì)汽車輪胎、橋梁、金屬器件甚至行人的鞋子都會(huì)產(chǎn)生腐蝕作用。應(yīng)積極尋找環(huán)境友善的融雪新思路和新方法。例如：將粗砂類等物質(zhì)撒在道路上增加摩擦力；尋求新型的融冰制劑。對(duì)于融雪鹽的種類，應(yīng)選用對(duì)環(huán)境無(wú)污染或污染小的，成本低的鹽類物質(zhì)。目前世界上的三種新融冰制劑，已由俄羅斯研制出。它們分別是：以鉀醋酸鹽為主要成分的化學(xué)合成物：經(jīng)過處理的氯化鈣溶液；由尿素、鈣鎂硝酸鹽等制成的化合物。前兩種制劑將分別用來(lái)融化主干道路冰雪，第三種制劑將用于融化人行、街心花園小道以及森林公園道路上的冰雪。

3 走出探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，筆者體會(huì)到：教師提高自身綜合素質(zhì)是成功實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。有些教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)體會(huì)甚少，對(duì)新課程理念沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)教材和學(xué)生的了解不夠細(xì)致深刻，對(duì)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選題缺乏研究，課前準(zhǔn)備不夠充分，甚至教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)。既缺乏足夠的理論功底又缺乏實(shí)際可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在這種情況下倉(cāng)促上陣，導(dǎo)致不少低水平的探究性學(xué)習(xí)。廣大教師切不可急功近利，而應(yīng)積極參加各種繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功才能出碩果。除了文中標(biāo)題1中所述如何對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行選題以外，教師還應(yīng)該對(duì)探究性學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備，否則會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)科學(xué)探究不感興趣甚至產(chǎn)生畏懼心理。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生參加探究活動(dòng)的興趣和積極性的有效方法。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)應(yīng)檢查和進(jìn)行一定的引導(dǎo)，對(duì)得到的結(jié)論、經(jīng)歷、方法加以總結(jié)，使學(xué)生明白在此次活動(dòng)中獲得了哪些正確的知識(shí)和結(jié)論，讓他們感覺到自己的“科學(xué)研究”成果獲得了肯定，自己的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”獲得了成功，從而激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題的興趣。這也是對(duì)他們從事科學(xué)研究的情感態(tài)度的培養(yǎng)。教師的教育視角不能局限于“書本”和“課堂”，單純重視學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，只關(guān)心完成那些規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教師要把教材作為一種教學(xué)資源，不是所有教材內(nèi)容都適合用探究性學(xué)習(xí)的方式的，教師切不可急功近利，認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是時(shí)髦的方法，在自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠和準(zhǔn)備不足的情況下組織和實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。教師要善于總結(jié)成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做研究型教師，使探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)，逐步走向高水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢華林.化學(xué)新教材開發(fā)與使用[M].北京：高等教育出版社，2004：17-71.

第7篇：探究性學(xué)習(xí)策略范文

一、競(jìng)賽式學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)文競(jìng)賽式學(xué)習(xí)策略是一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)參與策略。中學(xué)生處在多變的年齡階段，雖然有了一定的獨(dú)立性，但還是離不開教師的引導(dǎo)和幫助。教師仍然是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的組織者、促進(jìn)者，在充分發(fā)揮學(xué)生自我主動(dòng)性、積極性的基礎(chǔ)上，通過呈現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的有關(guān)知識(shí)，激發(fā)興趣動(dòng)機(jī)，設(shè)置運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的問題情景，指導(dǎo)學(xué)生通過競(jìng)賽鑒別不同策略的特點(diǎn)、運(yùn)用條件和范圍，及時(shí)提供反饋，強(qiáng)化學(xué)生的課堂或第二課堂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果等教學(xué)手段。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略意義的自我構(gòu)建，使之內(nèi)化為自學(xué)能力的目的。

根據(jù)語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，有計(jì)劃、有目的地引入競(jìng)賽機(jī)制，開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，競(jìng)賽不在乎場(chǎng)面的熱烈，也不拘泥形式的大小，可以是集中舉辦大型競(jìng)賽活動(dòng)，也可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，競(jìng)賽的內(nèi)容也是豐富多樣的，可以是作文競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍、演講賽、辯論賽、朗誦賽、課本劇續(xù)寫和表演賽。

二、延展式學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)過程由諸如認(rèn)知活動(dòng)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目的任務(wù)等因素組成。就自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和技巧的同時(shí)，它本身即包含了比學(xué)習(xí)方法更高層次的水平的學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)與控制的內(nèi)容。學(xué)習(xí)方法直接影響著學(xué)生的想象力和好奇心，要有力地調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，其關(guān)鍵是靈活地、努力地選擇用以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的方式和手段。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)控處在“中介”的地位，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的策略性學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為，顯示出原認(rèn)知的具體內(nèi)容，起到溝通學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)外的各種要素的橋梁作用。它雖不直接作用于外在信息，但在原認(rèn)知的參與下調(diào)控內(nèi)部的認(rèn)知過程、認(rèn)知方法以及伴隨課堂教學(xué)內(nèi)容而激發(fā)產(chǎn)生的心理傾向、心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的好奇心和聯(lián)想，使之變成一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

我們應(yīng)該使課堂教學(xué)不要成為該節(jié)內(nèi)容的結(jié)束而是讓其成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開始，可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫或者續(xù)寫，讓學(xué)生沿著作者的思路或者主人公的處境和遭遇對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想像能力。

在學(xué)習(xí)了詩(shī)歌部分時(shí)，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生搜索課本外的詩(shī)詞，然后對(duì)詩(shī)歌分類而形成詩(shī)歌集；根據(jù)某些詩(shī)歌的意境創(chuàng)作一些詩(shī)配畫等作品等。有的學(xué)生可能字寫得較好，有的同學(xué)可能畫畫得比較好，這樣可以讓這些同學(xué)相互合作完成作品，不僅加深了學(xué)生對(duì)課本的理解和記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力、想像能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時(shí)還進(jìn)一步讓學(xué)生將自己的續(xù)寫編排成課本劇的形式表演出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及形體和情感的表現(xiàn)能力，通過表演過程中的掌聲讓學(xué)生或者成就感，在成功的表演中增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、觀讀感式學(xué)習(xí)策略

觀讀后感，是一種常見的練筆形式，是提高學(xué)生寫作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的一種有效的形式。其好處有：一是促進(jìn)閱讀、積累素材。獲得寫作素材的途徑有兩條，生活和閱讀。閱讀對(duì)寫作的作用自然毋庸贅言。教師給他們指定內(nèi)容閱讀，要求他們寫讀后感，這便促進(jìn)了這部分學(xué)生的閱讀，同時(shí)也促進(jìn)了他們寫作素材的積累。二是能積累生活，積累體驗(yàn)，積累思想。中學(xué)生無(wú)論生活積累、體驗(yàn)積累還是思想積累都是很有限的。體驗(yàn)的積累、認(rèn)識(shí)的積累上不去，這直接制約了他們寫作水平的提高。觀讀后感讓你讓他們積累了生活、積累了體驗(yàn)、積累了思想。時(shí)間長(zhǎng)了，堅(jiān)持久了，他們得到的益處將不僅使生活、體驗(yàn)豐富，思想敏銳，而且會(huì)使他們養(yǎng)成思考問題、思考生活的好習(xí)慣。三是能促進(jìn)練筆，有效提高寫作水平。寫日記是公認(rèn)的提高學(xué)生寫作水平的練筆方式，寫讀后感也是重要的練筆方式。讀后感是以一定的閱讀內(nèi)容來(lái)寫的，只要吃透原材料，再以此為中心展開聯(lián)想，寫作內(nèi)容總是會(huì)有的，不必像寫日記那樣搜索枯腸。而且越寫素材積累越多，寫作時(shí)，素材源源而來(lái)，有內(nèi)容可寫，學(xué)生也就樂于寫了。尤其是由于讀后感體裁單一，教師指導(dǎo)起來(lái)也具體、到位。學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)看得見、摸得著，自然也學(xué)得到手。

為讓學(xué)生更好地感受課文內(nèi)容、準(zhǔn)確掌握人物形象，通過對(duì)課本內(nèi)容或者相關(guān)內(nèi)容，可以讓學(xué)生閱讀了某些課文后再觀看該影片后撰寫讀后感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，發(fā)表自己的內(nèi)心感受，體會(huì)主人公作者的情感世界，觸摸作者的靈魂深處，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和高貴品質(zhì)。我們也可以給學(xué)生尋找類似的影視作品，讓學(xué)生觀看后，結(jié)合觀看內(nèi)容和課本知識(shí)撰寫觀看后的體會(huì)。觀讀后感可以是撰寫文字的形式，也可以是討論的形式。

四、論壇式學(xué)習(xí)策略

第8篇：探究性學(xué)習(xí)策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);營(yíng)造氛圍;動(dòng)手操作;合作學(xué)習(xí);優(yōu)化評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?！倍骄啃詫W(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主收集整理資料，思考問題并解決問題，營(yíng)造出輕松、活潑、平等、寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生利用課堂時(shí)間發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)，最終將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和應(yīng)用者。這種教學(xué)方法正好與小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)理念不謀而合，那么我們將其如何應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課堂呢？

一、營(yíng)造氛圍――給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生，努力促進(jìn)學(xué)生心理環(huán)境的開放，把教師當(dāng)作朋友，把同學(xué)當(dāng)作伙伴，徹底消除膽怯和依賴心理，把學(xué)習(xí)當(dāng)成“自己”的事，必須“自主”學(xué)習(xí)。因此，教師要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識(shí)的同時(shí)提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這樣努力為學(xué)生營(yíng)造自主探究的氛圍，從而使師生的情感距離縮短了，學(xué)生的活動(dòng)空間增大了，生生之間的交流頻繁了，形成了良好的教學(xué)空間。

二、動(dòng)手操作――形成一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面

新課標(biāo)指出：“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！泵绹?guó)教育家蘇娜丹戴克也說過：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解。”在教學(xué)中，教師要始終鼓勵(lì)學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑;把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生。例如：教學(xué)《怎樣加快溶解》這一課時(shí)，在學(xué)生知道了“攪拌”、“用熱水”能加快溶解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生深入探究，發(fā)現(xiàn)了用“把物體研成粉末”也可以加快溶解。在教學(xué)過程中，我不僅教給學(xué)生知識(shí)，還教育啟發(fā)學(xué)生善于把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從中選出最佳方案――把攪拌、用熱水、研成粉末三種方法一起使用，可以使物體最快地溶解。整個(gè)教學(xué)都是在師生共同實(shí)驗(yàn)的過程中，邊觀察、邊思考、邊表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的形成，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、合作學(xué)習(xí)――多種學(xué)習(xí)形式有機(jī)結(jié)合

肖伯納有段名言：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果;你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”他啟發(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論交流思想的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高自主探究的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力。因此，在課堂教學(xué)中，我們要加強(qiáng)小組研討學(xué)習(xí)，將班級(jí)、小組、個(gè)人、師生互相磋商等多種學(xué)習(xí)形式有機(jī)結(jié)合。在整個(gè)自主探究性學(xué)習(xí)中，小組同伴之間的交流討論是十分重要的，小組同伴圍繞某一問題各抒己見，在相互啟發(fā)中對(duì)新知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)和理解，這個(gè)時(shí)候的理解不一定是正確的，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)交流討論，不斷改進(jìn)認(rèn)識(shí)，最終形成正確的認(rèn)識(shí)。使每個(gè)同學(xué)都可以通過小組討論的形式，吸收營(yíng)養(yǎng)，集大家的智慧于一身，提高學(xué)習(xí)效率。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)――讓學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的愉悅

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅?！毙抡n標(biāo)也指出：“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。”用激勵(lì)性的語(yǔ)言給學(xué)生以鼓勵(lì)和贊賞的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要看課堂內(nèi)知識(shí)的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)。如：操作時(shí)是否積極，小組討論時(shí)是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有冒險(xiǎn)、獨(dú)特的精神等。同時(shí)把自評(píng)、組評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，保護(hù)學(xué)生的探究熱情，樹立信心，真正使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”。

總之，學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，逐步實(shí)現(xiàn)了在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新。同時(shí)在課堂上學(xué)生們不僅能表達(dá)出較深刻的認(rèn)識(shí)，還能展示出敏捷的思維，獨(dú)特的方法，不僅愿意表現(xiàn)自己，還善于學(xué)習(xí)他人、欣賞他人，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：探究性學(xué)習(xí)策略范文

新課標(biāo)明確指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。這就明確了探究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究就成了一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在許多偏頗，有些名曰探究式學(xué)習(xí)，本質(zhì)卻是傳授式教學(xué)；有些探究式?W習(xí)，既無(wú)探更無(wú)究，只是簡(jiǎn)單的結(jié)論再現(xiàn)；有些探究式學(xué)習(xí)，變成學(xué)生“自助”學(xué)習(xí)，缺乏教師的有效引導(dǎo)。這些問題的存在，大大影響了探究式學(xué)習(xí)的效率。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及反思，以甘肅省蘭州市七里河區(qū)某教師所上一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)“烙餅策略問題”展示課為例，談一談對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

一、善于利用問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界。本節(jié)課教學(xué)資源取材于實(shí)際生活中的烙大餅問題，題目要求：有一口鍋，每次能烙同樣規(guī)格的2張餅，每一張餅要求兩面都要烙，每面烙3分鐘即可。本來(lái)問題設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的求知欲，但教師的提問沒有梯度更缺乏針對(duì)性，問學(xué)生烙3張餅需多少時(shí)間？學(xué)生馬上回答12分鐘，教師于是反復(fù)強(qiáng)調(diào)：有沒有不同答案。學(xué)生以為答錯(cuò)了，但思考后仍然回答12分鐘，教師顯得非常尷尬，因?yàn)槠浔疽馐窍肼牭礁痰臅r(shí)間答案，以便引出烙餅策略問題。在探究性學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)并利用好的問題情境非常重要。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，烙2張餅需6分鐘，4張餅需12分鐘，3張餅?zāi)芊?分鐘完成呢？這樣有目的有梯度的提問才能激發(fā)學(xué)生探究欲望，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、開放課堂教學(xué)環(huán)境，杜絕流于形式的探究學(xué)習(xí)

探究是一種認(rèn)識(shí)未知世界的活動(dòng)，需要較多的時(shí)間來(lái)研究，較大的空間來(lái)展開。時(shí)間太短，空間太小，會(huì)使探究流于形式。本節(jié)課教師提出如何在9分鐘時(shí)間烙完3張餅的問題后，把學(xué)生分成6組進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，大約4分鐘后各組交流探究結(jié)果，6組中只有1組完成探究任務(wù)，這組學(xué)生上臺(tái)展示9分鐘烙完3張餅的策略，用①②③表示3張大餅，第一個(gè)3分鐘①正②正，第二個(gè)3分鐘①反③正，第三個(gè)3分鐘②反③反。首次聽到這種方法的教師感覺很新穎，覺得學(xué)生很聰明。但是，在課后的評(píng)課中，教師對(duì)學(xué)生提出的策略產(chǎn)生懷疑，為什么現(xiàn)實(shí)生活中基本不從事家務(wù)勞動(dòng)，沒有一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)積累的學(xué)生能在短短的4分鐘內(nèi)想到如此精妙的交替烙餅法，同時(shí)更質(zhì)疑為何學(xué)生沒有意識(shí)到第二個(gè)大餅放在鍋外會(huì)烙不熟的常識(shí)問題。從當(dāng)時(shí)聽課現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際來(lái)看，看到的是該小組部分學(xué)生看書后才知道答案，然后演示并講解給其他同學(xué)。在整個(gè)探究過程中，聽課教師并沒有看到學(xué)生采用不同方法嘗試?yán)哟箫?，進(jìn)行分析、對(duì)比發(fā)現(xiàn)問題，也沒看到學(xué)生質(zhì)疑烙第二個(gè)大餅時(shí)，有一個(gè)大餅的空間和熱效沒有利用這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更沒有看到針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生進(jìn)入沉思，不斷設(shè)計(jì)方案，不斷嘗試新的操作方法，突然受到啟發(fā)，產(chǎn)生新的烙餅策略的過程。為什么沒有人們期望的情景出現(xiàn)，這正是問題所在，也是探究式學(xué)習(xí)在具體教學(xué)中流于形式的體現(xiàn)。其實(shí)解決問題的關(guān)鍵是只要在第二個(gè)3分鐘把大餅②不要取出，把大餅②正放在大餅①反的上面即可，也許這種方法很簡(jiǎn)單，但當(dāng)時(shí)為何沒有一個(gè)學(xué)生提出來(lái)？只有一種可能，那就是書本答案上沒有給出，而學(xué)生的反應(yīng)僅僅是一種模仿式的學(xué)習(xí)而沒有體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

三、探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

針對(duì)以上教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過反思提出以下改進(jìn)方法：

第一，要轉(zhuǎn)變教師的觀念。在教學(xué)過程中，我們可能只重視其知識(shí)獲得功能，只灌輸式地“教”學(xué)生學(xué)習(xí)方法和研究方法。如果在探索過程中只把學(xué)習(xí)方法和研究方法抽取出來(lái)深化訓(xùn)練，實(shí)際上仍只是知識(shí)的傳授，成了關(guān)于方法與知識(shí)的傳授。那樣的話，探究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上成了為探究而探究。因此，在此過程中應(yīng)讓學(xué)生面對(duì)問題探尋個(gè)性化的方法，強(qiáng)調(diào)過程性探索，在經(jīng)歷和體驗(yàn)中理解探索性學(xué)習(xí)。

第二，數(shù)學(xué)探究活動(dòng)不是讓學(xué)生把知識(shí)當(dāng)作事實(shí)存在來(lái)接受，而是讓學(xué)生在自主探究過程中掌握知識(shí)，明白發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要的道理。事實(shí)上，真正解決自己發(fā)現(xiàn)的問題才最有價(jià)值，即使不能解決，成為一種猜想，也是一種成就。

第三，在具體教學(xué)中，筆者認(rèn)為要在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中給學(xué)生留出“時(shí)空”：①在新舊知識(shí)的銜接中；②在提出問題后；③當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)模糊時(shí)；④在概括結(jié)論之前；⑤在出現(xiàn)錯(cuò)誤之后；⑥在出現(xiàn)疑難情況時(shí)。