怎么提高初中化學精選(九篇)

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第1篇：怎么提高初中化學范文

【關鍵詞】互動式教學；初中化學；活躍氛圍

互動式教學是一種較為新穎的教學方法，隨著教育改革的深入發(fā)展，該種教學方法已經(jīng)開始走進初中化學課堂，為活躍化學課堂氛圍起到良好的促進作用?；邮浇虒W主要通過教師創(chuàng)設活動，為師生、生生之間搭建交流互動的平臺，讓學生提出不同的見解，思維相互碰撞，激發(fā)學生深入探討化學的激情，并在此過程中學會與人交流互動、溝通合作，最終實現(xiàn)整體化學教學水平的提高。在本文中，將結合自身多年的化學實踐教學經(jīng)驗，從三個角度提出如何運用互動式展開初中化學教學，以供廣大同仁參考借鑒。

一、激發(fā)學習興趣，營造互動環(huán)境

互動式教學要求教師創(chuàng)設學生感興趣的問題，才能有效激發(fā)學生學習的欲望。因此，在初中化學課堂教學中，教師必須想方設法激發(fā)學生學習化學的興趣，為學生營造互動環(huán)境，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境下學習化學，提高初中化學課堂教學效率。以人教版初中化學課題2《化學是一門以實驗為基礎的科學》這一課時，教師可以設計本節(jié)課類型為活動課，主題是對蠟燭及其燃燒的探究。教師首先可以設計這樣的導入：相信大家都看見過蠟燭燃燒，但是同學們有沒有認真觀察蠟燭燃燒的過程呢？本節(jié)課，請大家利用“化學的眼光”去觀察，相信大家會有新的發(fā)現(xiàn)。此時，教師把學生分成小組，并分發(fā)蠟燭，讓學生觀察蠟燭燃燒的過程。這時，學生個個興趣高昂，開始交流互動。有學生問燃燒時會有什么變化呢？蠟燭的顏色為什么會有那么多？燭芯為什么是純棉線的呢？還可以是其他物質組成的嗎？蠟燭燃燒時為什么火焰會越來越高呢？教室里的討論聲越來越多，學生提出疑問，相互交流互動，得出問題的答案。

二、豐富互動形式，活躍教學氛圍

教師在采用互動式進行化學教學時，應該豐富互動形式，不拘泥于單一方法，只有不斷豐富互動方式，給課堂注入新鮮的血液，才能不斷活躍課堂氛圍，保持學生學習化學的激情。

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探討

初中化學教師可以結合教材內容，合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生進行探討，給學生留下互動交流的空間，保證互動式教學的順利進行。以人教版初中化學第三章《水、氫》第一節(jié)《水的組成》這一課的教學為例，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：我們人類每天都依靠水才能得以生存，俗話說人可以三天不吃飯，但是不能一天不喝水，但是同學們知道水是由什么元素構成的嗎？水的化學式又是什么呢？我們利用水做實驗又可以有什么收獲呢？教師通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生對問題進行探討。接著，教師進行電解水實驗，教師提示學生注意觀察正負極產(chǎn)生氣體的體積。實驗結束后，教師給五分鐘時間讓學生對實驗進行互動探討，包括正負極產(chǎn)生的體積比例是多少，正負極產(chǎn)生的氣體是否一樣，又該如何驗證呢？通過層層互動和探討，學生都融入教師創(chuàng)設的情境當中，積極尋求問題的答案，并實踐證實，培養(yǎng)了學生的觀察能力和互動交流能力。

（二）組內自主互動，鼓勵提出質疑

師生互動有助于培養(yǎng)良好的師生關系，營造宜人的教學環(huán)境，但是組內學生間的互動也是必不可少的。組內成員通過自主互動，可以更深一層次地交流思想，拓寬化學思維。此時，教師以組內成員身份參與互動，鼓勵學生提出質疑，大膽探究。以人教版初中化學第三章《水、氫》第一節(jié)《水的組成》這一課為例，教師做完電解水實驗后，把學生分成若干小組，讓組內成員就“正負極產(chǎn)生的氣體是否一樣，怎么驗證”進行互動探討。此時，學生開始絞盡腦汁想是否該繼續(xù)下一個實驗進行驗證，有學生提出用燃著的火柴點燃負極氣體進行觀察，然后用帶火星的火柴棒來點正極氣體。學生觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)負極氣體燃燒產(chǎn)生藍色火焰，所以是氫氣，而正極可以使帶火星的火柴復燃，所以正極產(chǎn)生的是氧氣。學生從開始實驗到觀察實驗過程到得出結論都是在互動交流中得出的。

三、設計課后作業(yè)，拓展互動空間

課后作業(yè)可以作為課堂的補充，讓學生在作業(yè)中鞏固課堂知識，學以致用，同時可以把互動形式拓展到課外，有效拓展互動空間，提高初中化學教學成績。以人教版初中化學七年級第三單元課題4《愛護水資源》這一課為例，學生學完這一課時之后，可以布置一道開放式作業(yè)讓學生進行互動交流，即假如你是一位總設計師時，為了避免走上先污染后治理的道路，你會怎么樣處理南水北調工程？由于這是一道開放式習題，學生可以自由組合依據(jù)問題進行互動探討，把互動延伸到課外，解決實際問題。學生通過互動交流，有些提出在兩岸多種樹木和植被，減少兩岸化肥和農藥的使用量，甚至有學生提出在緊急情況還可以使用管道用水。由此可見，初中化學教師可以充分利用作業(yè)來拓展學生互動空間，讓學生多一份交流與互動，吸收和容納更多的知識，開拓視野，提高化學成績。

第2篇：怎么提高初中化學范文

高中課程與初中課程相比，在知識的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數(shù)初中學生剛進入高中都會不適應，一部分學生是因為他們仍舊以初中的學習方法來學習高中化學，由于初中方法大部分已經(jīng)不再適用于高中內容的學習，使得學生學起來很吃力．還有一些學生不適應高中化學課堂容量大的特點，對于很多知識不能夠較快的消化．除此之外，高中化學與初中化學在內容上有時候不能夠很好的銜接，為學生學習高中化學增加了一定的難度．這些都使得初中學生升入高中后不能很好地適應高中化學的學習．

二、初高中化學知識點梳理比較

初中三年級所學的化學主要是注重學生對知識點的記憶，例如:化學符號、化學式、實驗儀器的名稱等．初中化學一般比較重視定性分析，教師經(jīng)常讓學生將實驗現(xiàn)象或者結論記?。咧谢瘜W在教學的過程中，教師往往會讓學生對化學實驗進行定量分析，不再是之前初中化學中那種淺顯的記憶，而是通過公式進行計算，由初中所積累的基礎知識，在高中化學中得到不斷的延伸、擴展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應實驗，初中教師只是要求學生將此反應的化學方程式記住，并記住實驗的現(xiàn)象．而高中教師就會讓學生在記住化學方程式及化學反應的基礎上，理解這個反應的意義，并會應用差量法進行定量計算．初中階段的知識相對較少，學生只要通過死記硬背也能夠應付升學考試，而在高中的化學學習中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學習化學，這種方法不再適用于高中化學的學習．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學習，在初中階段主要是學習其物理性質、化學性質以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質的同時，要求會證明，在記憶化學性質的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質．總之，初高中化學對知識點的要求不同，教師應準確掌握初高中化學教學的知識銜接，注重知識的比較，讓學生盡快適應高中化學的學習．

三、教學建議

1．利用舊知識，銜接教材內容

高中化學教師應熟悉初中化學所學的化學概念以及一些主要的知識點，在教學的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學生對舊有的知識能夠有新的認識．找到高中化學與初中化學知識的銜接點，然后加以引導，注意減少教學的難度，讓學生以理解為主．例如:在學習氧化還原反應時，對于氧化還原反應，由歷年教師的教學經(jīng)驗，可知這是中學化學學習的重點加難點．為了減少學生學習該知識點的難度，教師可先從初中所學的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應入手，找到知識的延伸點．在初中所學的氧化還原反應中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應的，在高中化學中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應就是氧化還原反應．這樣學生對氧化還原反應就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學中哪些知識點已經(jīng)有所涉及，對初中化學知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學教學進行更好的把握．只有對初中化學知識有一定的了解，才能快速找到初中化學與高中化學的知識銜接點，以引導學生更好地學習高中化學．

2．利用舊知識，挖掘更新知識

在初中所學的化學往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學生理解，總是假設在理想的條件下存在，但事實上，現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)理想的條件．因此有些知識在初中化學中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學習往往會給學生造成理解上的困難，糾結于前后學習的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學生走出誤區(qū)，高中化學教師在教學的過程中應以發(fā)展的眼光看化學知識的講解．努力指導學生在注重新舊知識聯(lián)系的同時，也應該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴展出新知識．例如:在學習蘇教版高中化學必修一中的“氧化還原反應”時，教師告訴學生氧化還原反應不能單獨存在，學生就會產(chǎn)生疑問:為什么在初中化學中氧化還原反應是分著學的呢?當時學的時候怎么沒有說不能單獨存在呢?這時教師應先帶領學生對氧化還原反應的定義進行回顧，然后讓學生在具體的例子分析中明白氧化反應與還原反應是在同一個化學反應中的，因此叫做氧化還原反應．高中化學教師一定要注重初高中化學知識的不同，讓學生盡快適應高中化學知識的學習，形成新的知識框架，更好的學習高中化學知識．

3．調整教學的方式方法

教師在教授化學時應注重教學方式方法的調整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進行講解，激發(fā)學生對化學學習的興趣，讓學生不再對高中化學的學習產(chǎn)生排斥的心理．例如:在學習蒸餾裝置內放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學生吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗，增加對化學的感性理解．在學習有關原電池的知識時，由于初中階段沒有進行這方面的知識學習，高中化學教師必須化抽象為形象，以學生容易接受的方式進行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學反應就變成了乘客上下公交車的常見現(xiàn)象，加深了學生對原電池相關知識的理解．

四、結語

第3篇：怎么提高初中化學范文

一、實現(xiàn)初、高中化學教材知識的

有效銜接

初中化學教育作為化學的啟蒙教育，從教材內容上看，主要是以科普趣味性的知識為主，這就導致學生對化學知識的了解停留在基礎階段，但是對于應用和理解知道很少.與初中化學教材相比，高中化學主要實施的是較高層次的基礎教育，在內容上也更加趨于系統(tǒng)化和理論化，對學生的理解能力、探索能力提出了更高的要求，要求學生不僅能夠將所學的化學知識跟實際生活聯(lián)系起來，還要求他們在運用的過程中不斷創(chuàng)新.正是因為這個大跨越，讓部分學生在短期內難以適應，如果不能及時處理好這個問題，時間一長容易讓學生失去學習學習的興趣.因此作為初中化學教師，在學生充分掌握基礎化學知識的基礎上，要適當提出一些有難度的化學問題.

例如，初中化學在學習酸、堿、鹽這部分內容的時候，列舉了幾種代表物，但學生并沒有掌握如何去判斷酸、堿、鹽.然而高中教材中涉及的這類化學物質很多，就更難辨別這些物質的基本類型.因此，初中化學教師可以適當?shù)叵驅W生提出問題：如何判斷這三種物質的種類？電離時產(chǎn)生的陽離子全部都是氫離子的這類化合物稱為酸；電離時產(chǎn)生的陰離子全部都是氫氧根離子的這類化合物稱為堿；酸根離子與金屬離子的化合物稱為鹽，并適當用化學方程式進行闡述.雖然當時學生可能很茫然，但是這必然在他們心中產(chǎn)生了印象，有好奇心的學生可能會進行深入研究，當高中再接觸到這類物質時，他們就會感到熟悉，消除心中的抵觸情緒.

二、實現(xiàn)初、高中教學方法的有效

銜接

對于教學方法的銜接，并不是單純?yōu)榱瞬唤?，而是在于為社會培養(yǎng)更多綜合型人才，培養(yǎng)學生自主學習的能力.當學生將來進入高中后，會面臨內容多、知識面廣、綜合性強的化學知識，這無疑增加了學習的難度.因此，在教學方法上，初中教師也應該實現(xiàn)跟高中教學方法的有效銜接.在教學過程中，化學教師應該在充分尊重學生主體地位的基礎上，在保持初中化學獨特性和個性化特征的前提下，適當運用研究方法和理論聯(lián)系實際的教學方法，讓學生在生活中去感悟體會以及消化化學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力.

例如，教師可以將整個班的學生劃分成幾個小組，然后開展具有趣味性的小組化學實驗比賽，并對表現(xiàn)突出的小組和個人給予一定的獎勵.

又如，在對某些化學知識講授的時候，初中教師可以引導學生自主設計，并提出問題，然后鼓勵學生參與搶答，有效地提高課堂效果.

再如，人教版九年級化學教材的第一單元第一個課題的重要內容就是物質的變化和性質，因此化學教師在講這部分內容的時候，可以引導學生進入生活，通過日常生活中去觀察物質的變化和性質，如：冰箱中放久的食物會腐敗變質，水杯中的水放久了會變少，冬天的雪在太陽下融化，等等.通過生活中這些常見的小事，對學生進行正確的引導.

這種將生活帶入學習的方式，可以培養(yǎng)學生的探索精神，用人性化的思維實現(xiàn)對教學模式的整合，為高中化學知識學習打下基礎.

三、實現(xiàn)初、高中學習方法的有效

銜接

對于初中化學知識的學習，不應該是單純的為了應付考試，也不是為了課本的理論記憶，而是應該不斷提高學生的知識面，提高綜合素質.高中化學跟初中化學相比，對學生自己的學習方法提出了很高的要求.這就需要初中教師對學生的教學方法進行適當?shù)母倪M，在實際教學中應該有目的地、有計劃地加強和引導學生對化學教材的學習，從而加深學生對化學基本概念和基本理論掌握的基礎上培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法，從而提前讓他們能夠適應高中化學的學習模式.學習方法是否正確是決定學生將來進入高中后能夠學習好化學的關鍵，學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，結合課本各部分內容給學生各種具體指導.

第4篇：怎么提高初中化學范文

關鍵詞： 新課程改革 初高中化學教學 教學方法

在當前新課改的大環(huán)境下，做好初中化學與高中化學的銜接，對學生盡快適應高中化學學習至關重要。下面我結合初高中化學的實際情況，就銜接問題的形成原因及解決辦法談談自己的看法與建議。

一、初高中化學教學銜接問題形成的原因

1.初高中對知識的要求、教學難度及學生能力的要求不同。老師們都在感嘆現(xiàn)在的學生一屆不如一屆，學生也都感嘆初中我還考九十多分，高中化學怎么這么難學呢？對初高中教材進行分析后我發(fā)現(xiàn)，問題主要存在于化學基本概念、化學基本理論和化學計算中。比如化學基本概念，初中的要求是識記，而高中的要求是理解和應用；在教學難度要求方面，初中僅僅是會分辨即可，而高中則必須能應用和擴展；初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識，基本化學實驗技能，簡單的化學計算，以及化學在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應用，其知識層次以學生“知其然”為主。高中化學是九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化方向發(fā)展，對所學的知識不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中教師一旦在難度上把握不好，就很容易使學生對高中化學產(chǎn)生畏難心理。

2.教學方法不同。初中化學只學一年，知識點少，內容直觀易懂，所以死記硬背的方法高效便利，而高中教材內容豐富，教學要求高，進度快，容量大，難度深，且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養(yǎng)，所以大部分同學聽課時跟不上老師的節(jié)奏。

3.學習方法不同。初中學生學習化學的方法主要是記憶，重現(xiàn)，簡單模仿。而高中課程多，內容廣，時間緊，初中那種較為機械、死板的方法不能適應高中化學學習的要求。

二、在新課程改革下如何做好初高中化學的銜接過渡

1.知識點的鏈接。明確復習過程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握。我仔細分析了九年級新教材和大綱，歸納出以下幾個初高中教材的“盲點”。

（1）氧化物的分類?，F(xiàn)在初中課本上沒有氧化物的概念，所以必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。

（2）原子核外電子排布規(guī)律。初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據(jù)教材中原子結構示意圖，總結出質子數(shù)為1—18的元素原子核外電子排布規(guī)律，同時應該總結出常見的10電子或18電子微粒，這樣有助于學習高中化學原子結構知識和元素化合物的推斷。

（5）一種裝置的多種用途。

①收集氣體。

Ⅰ.若a進b出，則收集密度比空氣小的氣體；

Ⅱ.若b進a出，則收集密度比空氣大的氣體；

Ⅲ.若排液法收集氣體，則應該a進b出。

②洗氣瓶。

③安全瓶。

④量氣瓶。

2.在教學方法上，要有的放矢。

（1）教師應與高一學生多交流，多談心，了解學生，走近學生，讓學生了解你，信任你。

第5篇：怎么提高初中化學范文

關鍵詞：初中化學；范例教學；范例分析；內容應用

我國化學教學中依然是以傳統(tǒng)的教學方式為主，面對社會對學校教學質量要求的不斷提高，學校教學再也不能忽視對學生學習能力和突破性思維的培養(yǎng)。本文從實際的教學實踐出發(fā)，分析了范例教學在初中化學教學中應用的優(yōu)點，使范例教學的應用更加廣泛。

一、范例教學的優(yōu)點

范例教學的優(yōu)點主要有下列幾個方面：

1.范例教學可以培養(yǎng)學生的自主學習能力；

2.范例教學可以提高課堂上的師生互動，讓學生在實際操作中學習化學，提高學生的創(chuàng)新思維；

3.范例教學更加適應現(xiàn)代學生的教學要求；

4.范例教學有利于學生突破性思維的培養(yǎng)；

二、范例教學在初中化學教學中起到的積極作用

1.可以激發(fā)學生的學習興趣傳統(tǒng)的初中化學課堂上都是老師針對書本上的知識點給學生不斷地灌輸，但是化學中有一些復雜的現(xiàn)象并沒有實際的操作，學生不能夠理解。學生會覺得學習是一個枯燥的過程，產(chǎn)生厭學的心理?；瘜W是一個很有趣的現(xiàn)象，但是沒有實際的觀察操作，學生心理會形成一個心理落差。其實說到底學生不是不喜歡化學，而是不喜歡這種教學方式。范例教學就可以很好地解決這個問題。在實際的范例教學中，不僅可以提高師生之間的互動關系，還能夠讓學生實際操作、觀察，讓學生清楚地了解到物質結構發(fā)生變化的過程，不僅可以形象生動地還原課本上的知識，還能激發(fā)學生的學習熱情。

2.促進學生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生，提高了學生的自主創(chuàng)新能力初中階段的化學學習不僅要求學生可以掌握基本的化學知識，還要求提高學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的化學教學中教師簡單地把以前的經(jīng)驗總結傳達給了學生，學生只是知道有這么一個結果，具體是怎么操作的不會理解，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。范例教學就是讓學生自己動手學習，每一個部分的分析理解對應課本上的教學內容，在實踐中分析理解化學物質的結構、性質，在自己的操作過程中不斷地分析總結規(guī)律，從而產(chǎn)生不同的想法，提高學生的自主創(chuàng)新能力。

3.提升了學生學習化學的意識通過范例教學讓學生認識到化學與我們的生活息息相關，即使是一個簡單的再平常不過的生活現(xiàn)象中也包含著復雜的化學變化?；瘜W并不是一個簡單的學科，也不是一個神秘的學科，但卻是值得我們去學習的一門學科。

三、范例教學在初中化學教學中的應用

1.范例教學中要遵守以下幾個教學原則

（1）遵循基本性原則在范例教學中，一定要遵守基本的教學原則，選取的范例不能夠脫離基本的化學知識及化學概念，能夠讓學生形成一個完整的化學結構。

（2）遵守基礎性原則根據(jù)學生的實際情況以及對知識的接受能力，這就要求老師要根據(jù)學生的學習興趣從生活中的實際出發(fā)尋找一些常見的生活現(xiàn)象來進行范例教學，并且給學生營造更輕松的學習氛圍。

（3）充分尊重學生的興趣在化學教學的時候教師一定要尊重學生的興趣，尊重學生的課堂主體地位，將制作的范例與學生的個人生活相結合，提高學生的學習興趣，提高教學效果。本文的教學范例采用的是人教版九年級化學教材中的教學內容。

2.分子和原子的研究這個章節(jié)的難點就是學生從微觀角度認識物質的變化。教師可以利用啟發(fā)式和探究式的范例對學生進行教學。教師可以先藏一束鮮花，讓同學們猜聞到了什么，然后提出問題：為什么沒有看到鮮花的存在也能聞到鮮花的花香，從而引起學生的思考，讓學生將化學內容與日常生活聯(lián)系到一起，激發(fā)學生對化學教學的思考，最終得出本課題的結論：所有的物質都是由微小的粒子構成的，盡管看不見鮮花，但是仍然能夠聞到鮮花的香味，這說明了鮮花香味的粒子———分子雖然肉眼看不見，但是確實中實際存在的。

3.二氧化碳和一氧化碳的研究本章的教學難點是讓學生理解二氧化碳的溶解性和二氧化碳與水的反應。教師可以首先講述一個故事引入教學內容，說有一個旅行家牽著一條狗進入一個山洞，沒有過多久，狗就暈倒了，于是他打起火把去檢查一下狗的狀況，剛一蹲下就感到呼吸困難，手上的火把也忽明忽暗的。于是旅行家大笑著跑出洞外，并說我知道是什么原因了?？梢宰寣W生猜一猜是什么原因導致的，從而引出教學內容，并組織學生進行實際的化學實驗，將最終的實驗結果互相進行交流，完成本課題的學習。范例教學可以讓化學教學內容不再枯燥無味，也能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習、自主創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)學生的理論知識和實踐能力，讓學生的發(fā)展更加符合我國現(xiàn)代化的教育理念。

參考文獻：

［1］宋曉明.范例教學在初中化學教學中的應用［J］.理科考試研究，2015（2）：75．

［2］吳良根.初中化學用語范例教學模式探析：以《化學式的書寫與讀法》教學片斷為例［J］.中學教學參考，2015（26）：92-93．

第6篇：怎么提高初中化學范文

關鍵詞：辯證觀點；化學教學；應用

文章編號：1008-0546（2014）01-0072-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.028

我們知道：做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。[1]每位教師都應認識到，學校不僅是學生學習的場所，也是教師學習和發(fā)展的基地。然而現(xiàn)實生活中筆者看到很多初中化學老師加強自身學習的緊迫感和動機水平在逐漸降低，能力發(fā)展進入高原階段，教學方法的固化和教學內容的窄化使他們早早進入教育生命的“倦怠期”。

最近觀摩了一次化學評優(yōu)課，課題是《金屬的化學性質》。評比中，有位老師表現(xiàn)非常突出，但最終沒能拔得頭籌，只因為授課過程中他指著鐵和稀鹽酸反應一段時間后的試管中的液體強調氯化亞鐵溶液是淺綠色的，但事實上，由于氯化亞鐵容易被氧化，此時試管中液體的顏色已不是淺綠色了?？茖W性的錯誤導致了該參賽老師的失利，正所謂細節(jié)決定成敗。如果我們初中老師關注高中化學，在必修1的專題3的第二單元《鐵、銅的獲取與應用》中就能找到正解。

此課令筆者感觸頗深，在近幾年的教學中、聽課中，愈發(fā)覺得初中化學老師有必要學習一些高中化學知識，以下與化學同行做點交流。

一、 學高為師，身正為范——教師專業(yè)成長之必要

“為師之道，端品為先，學高為師，身正為范”。作為一名教師，基礎知識扎實，熟悉課本，掌握重難點，這是最基本的要求。身為教師，要使學生信服你，你必須具備本學科堅實的知識基礎和扎實的教學基本功，這樣的教師才能博得學生的敬重和愛戴。如果一位化學教師在課堂上盡只講些物質性質，寫些化學方程式，然后就是無休止的做練習題，那么學生就會覺得學化學枯燥無味，從而失去了學習化學的興趣。反之，要是一位化學老師在課堂上談笑風生，幽默有趣；課后對學生問的各種問題能快速、準確地回答，那么這個教師肯定會吸引學生的注意力。在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養(yǎng)上，每每喜歡和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學生能有一天跑在我們前頭，這是我們對于后輩應有之希望。學術的進化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學生前頭引導學生，這是我們應有的責任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學。[2]

有些初中化學老師常常自詡選對了專業(yè)，認為比起語數(shù)外等主課老師，年年都在初三教化學是信手拈來，毫不費力。然這樣的老師充其量只是一個教書匠，他會和學生強調明礬的凈水原理是利用明礬溶于水后生成的膠狀物吸附雜質，使之沉降，至于這膠狀物其實是明礬溶于水后發(fā)生電離，電離出的Al3+與水反應生成的Al（OH）3膠體，也許很多初中化學老師并不知曉，因為只要讓學生背熟書上的原話，應對中考是沒有問題的。誠然，中考是不會考查膠狀物，但我們常說的，要給學生一滴水，自己要有一桶水，如此如何踐行？再如，化學教學要使用規(guī)范的化學術語，但是一些初中化學老師為了逼迫學生、誘導學生背誦化學式，教學生用讀“元素符號”的方式讀化合物，碳酸鈣稱之為“CaCO3”，氫氧化鈣稱之為“Ca（OH）2”，化學式是背下來了，用化學式來讀物質名稱也順嘴了，壞習慣也就養(yǎng)成了。在高中聽課的時候，學生也就會對規(guī)范的化學用語有一個較長的排斥過程。我們的教育是為學生的終身發(fā)展而奠基，教師在新課程實施過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統(tǒng)的高度去審視課程模塊。不僅要考慮“怎么教”的問題，還要考慮“為什么教”、“為什么要這樣教”、“教到什么程度”等問題，這就要求教師對化學課程模塊的地位和功能、目標和要求有正確的認識。隨著課程改革的深入，老師擁有一桶水已是遠遠不夠了，正所謂“腹有詩書氣自華，胸無點墨心常怯”。初中化學老師學習高中化學知識，可以充實自我，而這只是教師專業(yè)成長的第一步，教師應當確立自己的成長規(guī)劃，應該有自身獨特的成長個性，自始至終把讀書、育人、求索作為自己成長的三大基石。

二、不當蠟燭，學做太陽——教師角色調整之必要

中國的傳統(tǒng)文化是把教師比作“蠟燭”，蠟燭總是照亮別人的同時毀滅自己。然而，“取法乎上，得乎其中；取法乎中，僅得其下”，教師理想的高低往往影響著學生的成材高度。新時期的教師不能再作“蠟燭”而應該學做太陽，新課改下的教師應當是一個具有完善人格的人，自身生命的覺醒者。只有生命澄明，渾然自覺，具有了太陽的光輝，才能以己之美造他人之美。

初中化學教育是粗淺的化學常識與化學基本觀念的教育。初中化學新課程表明初中化學教育是提高公民科學素養(yǎng)的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業(yè)教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。于是相當一部分老師認為，45分鐘后就是大“句號”，頭腦中很少有“問號”，更談不上思考。

上學期聽了這樣一堂課，內容是人教版九年級化學下冊第十單元課題1《常見的酸和堿》的第1課時，內容是從酸堿指示劑的實驗，簡單地反映酸和堿能與指示劑反應并顯示不同的顏色，從而說明酸和堿作為不同類物質具有不同的性質，使學生對酸和堿有一些初步的認識。執(zhí)教老師在演示（第48頁和49頁）[實驗10-1]時，“石蕊試液遇酸變紅”現(xiàn)象非常明顯，但是沒有成功地看到“石蕊溶液遇氫氧化鈉溶液、石灰水變藍色”的現(xiàn)象，老師為了完成教學任務，只告訴學生“石蕊溶液遇堿性溶液變藍色”這個結論。事實上，類似的“意外”在其他化學老師的課堂上也在發(fā)生，他們以種種理由搪塞學生，或干脆就不做這個實驗，只告訴學生結論，這種空口說白話的行為，久而久之就成了老師們的心病，但鮮有人去思考，去解決。且在教學中發(fā)現(xiàn)放置在試管架上的無色酚酞試液遇氫氧化鈉溶液變紅后紅色又褪去了，有些學生也注意到了，但執(zhí)教老師沒有留意這個教學生成。這樣的一堂課，且不說其他問題，教學達成度已然是不高的了。而以上兩個問題也不是簡單的初中化學知識就能解決的，它需要我們去學習、去思考、去探究。前者我們不妨借鑒江陰市臨港新城實驗學校的姜跟華老師在揚州大學化學化工學院吳星教授的啟發(fā)下試驗成功的五種石蕊溶液的配制方法（詳見《化學教與學》2012年第5期）。后者就需要我們的初中老師去學習一些高中知識，從而知道控制氫氧化鈉溶液的濃度是關鍵。

我國著名的特級教師于正認為，思考是“在寧靜中找智慧，”他說，一節(jié)好課是思考的結晶。由此我們明白一個道理：“教育家”與“教書匠”的區(qū)別就在于是否思考。以謀生為手段的教書匠，常常不思而教，就像蠟燭，燃盡了就沒有了。一個優(yōu)秀的教師往往能把“思考”作為自己發(fā)展的源泉，靠“思考”來激發(fā)自己去永恒進取，去成為太陽，不僅給學生以知識，同時成就自己的事業(yè)。

三、研讀教材，把握課標——教師教學研究之必要

課標版的中學化學教材全套一共十本，其中初中兩本、高中八本。初中部分：分為上下二冊，共十二個單元。高中部分：分為必修和選修二個板塊。必修1、必修2。選修一《化學與生活》、選修二《化學與技術》、選修三《物質結構與性質》、選修四《化學反應原理》、選修五《有機化學基礎》、選修六《化學實驗》。教師仔細研讀教材，進行教學研究，不僅可以提高教學質量，還可以從行動中總結出經(jīng)驗，將經(jīng)驗升華為思想，可以促進教師思維的發(fā)展，促使教師成為研究型教師。

《課標》的基本理念之一是讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。仔細研讀人教版中學化學教材，可以看到編者以實驗為綱領，指導學生來學習化學，讓教師演示實驗、帶領學生實驗，讓化學教學在實驗中進行。高一開始上的化學實驗課，涉及的基本操作溶解、蒸發(fā)、過濾、沉淀、蒸餾、結晶、萃取等，都需要實驗來加以驗證。學生對實驗的領悟難度很大，比如蒸餾操作的步驟、蒸餾裝置的特點，是需要反復強調、提問、討論、啟發(fā)才能完全達到理想的教學效果。

在這之后，必修2專題三的第一單元中再次涉及到蒸餾操作，而在這之前，初三化學的上冊第四單元中水的凈化方法就已講到蒸餾，且教材安排了用簡易裝置制取蒸餾水的實驗。有些初中化學老師在教這一內容時由于時間問題，往往以一句“蒸餾是凈化程度最高的一種操作”帶過，實驗不做，原理也不講，無形當中加大了初高中銜接的難度。

高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質的飛越，加上課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。做好初高中的銜接不只是高中化學老師的職責，初中化學教師也應承擔相應的義務。勤于學習，充實自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎。初中化學老師熟悉高中化學，特別是必修1的內容，有利于學生的后續(xù)學習。初中教師可以采用分層教學法處理素質教育和高中升學的關系，可以利用初、高中知識的內在聯(lián)系，適當?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律。如講解燃燒、氧化還原反應等概念范圍時可以適當?shù)倪M一步擴大。

宋代哲學家張載說過：“志大，則才大，事業(yè)大，志久，則氣久，德性久?！蔽鞣叫睦韺W研究也表明，人的成就與理想有著直接的關系。人的理想層次越高，成就也就越大。而一個理想的教師，一個要成為大家的教師，必須從基礎抓起，扎扎實實地多讀一些書。只有資之深，才能取之左右而逢其源。初中化學教師學習高中化學的必要性還有很多，學習，應當成為老師的一種習慣！

第7篇：怎么提高初中化學范文

關鍵詞 初中化學；實驗；措施

中圖分類號 G632

文獻標識碼 A

一、初中化學實驗教學中存在的問題

（一） 化學教師們認識上的問題

1.缺乏對化學實驗的重視

在很大一部分化學教師的觀念中，化學實驗在整個初中化學教學中僅僅是一種輔的地位。在以前大部分中考的實驗題目中，往往對學生的實際動手操作能力缺乏考核。有的教師在實驗教學活動中，僅僅是對照著課本將課本內容原封不動地灌輸給學生，有的認為實際動手操作能力是次要的，重要的是能夠在考試中將實驗過程正確無誤地用筆寫出來，所以干脆只是讓學生把課本上的實驗過程背下來。這樣嚴重阻礙了對學生思維能力及實際操作能力的鍛煉，失去了實驗教學的意義。

2.只重結果忽視過程

這是在所有科目的教學中普遍存在的通病。教師片面地認為重要的是學生最后從教學活動中學到了理論知識和規(guī)律，至于這種學習知識的過程是否科學是否正確不在他們的關心之列。在化學實驗的教學中，教師們往往只是紙上談兵，他們認為既然是必然符合課本和教學內容的實驗現(xiàn)象，讓學生去通過實驗具體驗證和感受過于浪費時間和精力，不如僅僅停留在理論上――明確實驗的目的，準備實驗用的器材和材料，實驗過程中該怎么做，實驗過程中和完成后會有什么現(xiàn)象，發(fā)生什么變化――這些就夠了。

3.實驗完全淪為形式化

部分化學教師雖然對初中的化學實驗給予了足夠重視，但是往往由于課程安排緊、考試績效的壓力大等原因，產(chǎn)生毛躁心理，上實驗課僅僅是為了完成必要的教學任務，對化學實驗課中學生對化學實驗的好奇顯得不耐煩。這種對學生不負責任的態(tài)度往往使得化學實驗完全淪為形式化，達不到其應有的教學效果。

（二） 教學模式陳舊僵化

大部分初中實驗教學往往只是實驗前由教師對實驗的目的和過程進行詳細講解，然后將實驗進行驗證性地演示，最后結合相關知識進行實驗總結。在這種教學活動中，學生往往只是被動地接受和驗證書本知識，實驗所起到的作用充其量只是驗證了學生從書本上學到的知識。即使組織學生進行分組實驗，實際上也只是對教材和教師所演示實驗的模仿和重復，用什么實驗材料，先用什么，后用什么，用多少，預計會產(chǎn)生什么現(xiàn)象，都已經(jīng)預先被規(guī)定死了，學生很少有機會冷靜思考其他問題，從而束縛了學生的創(chuàng)新能力，嚴重制約了學生發(fā)展的空間。這種實驗的結果只會是學生對實驗過程和操作方法的死記硬背。假如這種化學實驗的教學模式被長期運用，只會扼殺學生對化學這門課的學習積極性，影響到整個化學教學的教學質量。

（三） 部分學生在化學實驗課中存在不健康心態(tài)

1.追求新鮮

好奇心、喜歡新鮮事物本來是中學生身上一種很自然的特性。但是，部分學生喜歡做有新奇現(xiàn)象或對他們來說比較新鮮的實驗，對那種重復性強的操作往往會不耐煩，尤其是那些純驗證性實驗，客觀上導致其基礎知識和技能往往掌握得不牢固。這種一味追求新鮮的心態(tài)既會影響化學實驗的效果，也無形中形成了一定的安全隱患。

2.自尊性強

有些學生自尊心強，比較在意他人的想法，怕被人議論實驗動手能力不行，往往在實驗中對實驗現(xiàn)象不仔細觀察，不甘人后片面追求實驗速度，爭著搶先完成實驗。殊不知這樣嚴重影響到自己的實驗操作能力和觀察分析能力的提高。

3.怕麻煩

有些學生對實驗學習的積極性不高，對化學實驗教學只是應付老師，編造和抄襲實驗數(shù)據(jù)，虛構實驗結果，實驗報告流于形式，導致化學實驗教學形同虛設。

二、相對應的解決措施

（一） 教學活動圍繞學生進行

學生作為知識的接受者，理所當然應該在教學活動中占主體地位。為了在化學實驗教學中真正激發(fā)學生對化學實驗的興趣，在完成教學任務提高學生實際操作能力的同時，培養(yǎng)其獨立自主思考的習慣，在實驗教學中將學生放在主體地位。

（二） 教師端正態(tài)度

化學教師作為化學實驗教學活動的實施者和組織者，應該充分發(fā)揮其傳道、授業(yè)、解惑的作用，做到將重要知識點毫無遺漏地傳授給學生，并耐心為學生解答與實驗相關的所有疑問，同時，由于化學實驗通常具有一定的危險性，教師應在學生做實驗時加強巡視，及時指導。

（三） 改變陳舊的教學模式

要鼓勵學生對實驗活動進行反思，大膽假設，小心求證。比如在高錳酸鉀制氧氣的實驗課教學過程中，以學生完成實驗并充分理解實驗目的為前提，可以引導學生進行大膽地思考，比如能不能在同樣的方法下用除高錳酸鉀外的材料制氧氣，為什么？ 如果小幅度改變一些操作步驟會對最終結果產(chǎn)生什么影響？ 為什么待火柴快燃盡時再伸入集氣瓶？ 等等。只有這樣，才能改變以往僅僅對老師和課本的實驗過程進行簡單重復的模式，激發(fā)學生對化學實驗的興趣，提高學生獨立思考的能力。

參考文獻：

[1]張輝.以學生為主的初中化學實驗教學研究[D].天津：天津師范大學，2008.

[2]沈江.淺析初中化學探究性實驗教學[J].讀寫算，2012（ 68） .

第8篇：怎么提高初中化學范文

一、在初中化學實驗教學中實施拓展性問題設計的重要性

眾所周知，化學實驗在實際的初中化學教學中占據(jù)著相當重要的作用，它是進行科學探究的主要手段，同時也是充分開發(fā)初中學生智力、潛能以及創(chuàng)新能力的必要途徑.在初中化學的學習中，學生通過對化學實驗的學習，不僅可以充分的感受到化學的“魅力”，激發(fā)學習興趣，從而獲取更多的化學知識，而且也可以培養(yǎng)學生在日常的生活中形成良好的學習習慣與科學的學習態(tài)度.而“拓展性問題”的設計，其實就是在探究式學習理論的基礎上而形成的一種教學方法，主要是“以學生為主體，以科學探究為手段”，促進學生在教學過程中的主動參與，親身體驗，最終達到有效提高其對化學實驗解題能力的功效.在“拓展性問題”的設計中，其核心的思想就是“拓展”，在拓展中，學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，獲得發(fā)展與提升.因此，在初中化學的實驗教學中，有效的開展“拓展性問題”的設計，積極引導學生體會通過實驗自主探究知識的方法，并培養(yǎng)其科學的解決問題的能力，初步形成良好的化學學習習慣，提高自主解決問題的能力.

二、初中化學實踐教學中有關拓展性問題的具體設計

1.在實驗操作方面展開拓展性問題設計

在進行化學實驗的過程中，實驗的操作是其中的一個關鍵部分，始終貫穿在化學實驗教學過程中.因此，在這一環(huán)節(jié)的教學過程中，教師在結合各個實驗的操作要點的基礎上，適當?shù)脑O計一些拓展性的問題，進一步的豐富學生有關化學知識的結構，強化知識間的聯(lián)系，引導學生展開有效思考.例如：在對滬教版初中化學中，有關化學實驗的基本操作中，常用實驗儀器就有試管、燒杯、燒瓶、酒精燈、試管夾等，而在所有的化學實驗中，對教師最基本要求就是教會學生正確使用酒精燈對物質進行加熱處理，從而有利于后期更多化學實驗教學的展開.因此，在對這一實驗進行有效教學的時候，教師在實驗操作前一般都需要準備一些實驗的器材，然后根據(jù)實驗所需組裝各個器材，最后再進行具體的實驗操作.因此，在實驗器材準備的時候，教師就可以設計一些拓展性的問題，如：為什么加熱得用酒精燈，是否可以用其它一些裝置對物質進行加熱呢？酒精燈有哪些特點，且在使用過程中又需要哪些注意事項呢？通過類似問題的設計與談論，讓學生對酒精燈形成初步的認識；然后，教師還可以進一步的設計一些相關的拓展性問題，讓學生充分的了解并利用酒精燈實施具體的操作.如：通過將酒精燈點燃并熄滅，在這個過程中，有哪些發(fā)現(xiàn)？若是不小心將酒精灑出來了，該怎么辦？學生在對這些問題進行有效思考的時候，就可進一步的了解到熄滅酒精燈的原理，拓寬了自己的知識面；最后，在對物質進行具體的加熱操作時，教師還還可以設計一些開放性的問題，激發(fā)學生的興趣.如：怎樣才能對試管中的物質進行有效的加熱呢？在加熱的過程中，人應該站在哪個位置，是否可直接面對試管口？試管內液體沸騰后，是否可立即采用冷水沖洗？通過這些拓展性問題的設計，不僅將一個簡單的實驗過程變得有趣，充分激發(fā)了學生學習興趣，而且讓學生充分體驗到化學實驗的“魅力”.

2.強化實驗對比間的拓展性問題的設計

在初中的化學實驗中，大量的實驗都是具有一定的相似性與可比性的，因此，教師若是在這個環(huán)節(jié)有效的設置一些具有拓展性問題，將能有效的強化學生相關化學知識的結構.例如：

在對于滬教版初中化學“基本實驗2”中有關“二氧化碳的制取與性質”展開教學時，就需要通過教師演示實驗步驟、方法的形式加深學生對于二氧化碳這一氣體性質的認識.因此，在實際的教學中，教師就可以通過先復習各種可以制取二氧化碳的實驗方法，并引導學生了解有關氣體的實驗室制法的內容，然后讓學生對比不同的氣體，如氧氣與二氧化碳等，其制法有何不同？存在著哪些異同點？同時，這兩種實驗操作在實驗裝置上是否一致？在實驗的過程中，應該注意些什么問題呢？在實驗結束以后，采用何種方法來檢驗這兩次實驗操作所獲得的氣體就是氧氣或二氧化碳呢？通過這些極富有啟發(fā)性的問題的設計，積極拓展學生有關化學知識方面的思維，培養(yǎng)學生對科學實驗探究的興趣，進一步強化學生對相關化學知識的理解.

綜上所述，在初中化學實驗教學的課堂中，積極的展開一些拓展性問題的設計，從問題入手，有效的培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力和科學探究的學習能力，極大的提高了化學實驗教學的效率.然而，教師在設計一些拓展性問題的時候，也應注意幾個問題：不可將“對話”變成簡單的“問答”；避免問題探究過程流于形式，教師需在充分了解學生學習狀況的基礎上，設計一些拓展性的問題，以進一步的強化學生對相關知識的了解，進而提高學習效率.

有些概念學生不能較快理解和抓住概念中的主旨，教學時可以通過概念對比的方法由學生從區(qū)別中掌握概念主旨.例如原子和元素概念的對比，分子和原子概念的對比.

在概念教學中，既要使用正例，有時也要使用反例.反例雖然不具有概念的關鍵特征，但在無關特征方面卻可能和正例有許多相同點.例如在學習了“置換反應”的概念后出示下列化學方程式：

(1)2CuO+C2Cu+CO2；

(2)CuO+COCu+CO2；

(3)Zn+ HClZnCl2+H2

(4)CH4+O2點燃H2O+CO2

第9篇：怎么提高初中化學范文

關鍵詞：初中化學；教育理念；興趣；提高成績

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0093-02

我們每天都置身于充滿色彩的世界里，每天會看到一些各種各樣的現(xiàn)象，例如煤炭的燃燒、鐵的生銹，等等，在這些現(xiàn)象中我們知道一些物質變成了另一些物質。還會看到各種物品，它們是怎么得到的？例如各種顏色的塑料袋子、發(fā)出各種顏色的燈管，等等。這些都在我們的生活中出現(xiàn)的，而這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是要用化學來解釋的。要想理解這個世界，就要學會去探索化學里面的東西，化學世界里的種種在等待著我們去探索。而我們只有通過學習化學，掌握化學的基本知識，才能夠理解到這個充滿色彩的化學世界。

一、初中化學學科的特點

化學是一門直到我們初三才開始學習的新課程，它是一門以實驗為基礎的學科。對于大多數(shù)學生來說，這門學科帶著神秘的面紗，給學生帶來了濃厚的好奇心，使他們迫切的想了解這門學科要帶來怎樣的內容。由于剛開始的內容會相對比較簡單易懂，再加上學生的學習興趣在此時比較高漲，因此在開始的學習中學生的成績是相當?shù)?。但是隨著后面內容的出現(xiàn)，學會們接觸到一些比較抽象的知識，例如元素符號、化學式、化學反應式等等，還會出現(xiàn)一些抽象的概念，例如，元素、原子、分子、化合態(tài)等等。這些知識對學生來說不僅是要牢記的，還要對其有著深刻的理解，這樣才能夠掌握一些最基本的東西之間的聯(lián)系和不同，才能夠使自己應用一些化學語言。這門學科的系統(tǒng)性和連貫性也是比較強的，需要掌握前面的一些基礎，才能夠保障后面的學習，要學會推理、聯(lián)系知識。

二、初中化學學習中存在的問題

化學教學上存在的問題。第一，有的教師沒有很好地掌握教育的理念。作為教師，教育學、學科教學法和心理學是必須要掌握的一些知識，經(jīng)常會存在這樣的教師，自己掌握了很多的知識，但是在課堂上教授不出來，讓學生難以理解。第二，有的教師所做的就只是把課本上的知識原封不動的教授給學生，不管學生是否能夠接受理解，講完就算完成任務，并不懂得用一些比較生動的教學方法讓學生去接受知識。忽視了學生的自主性。第三，對學生缺乏了解。教學是要面對每一個學生的，爭取讓每一個學生都能夠得到發(fā)展。而如今教師對學生缺乏深刻的了解，只會用一種方法去教授不同的個體，結果只能是事倍功半。學生自身存在的問題。第一，缺乏興趣。很多學生進入初三以后，剛開始對于化學的學習還是充滿好奇心，但是時間久了新鮮感就不存在了，又面對許多學科造成的學習困難以及升學的壓力，還有化學學科的分數(shù)不是很高，繼而對于化學的學習缺乏了興趣，沒有了學習的動力相反的是，他們只會被動地、形式化地去學習所學的知識，一遇到困難就挺直不進，喪失信心，因而學習得不到堅持。第二，學習方法不正確。學生在學習中用功的同時，也要掌握科學有效的學習方法。但是在初三學生學習化學的過程中，恰恰缺乏了正確的學習方法。首先，缺少預習。其次，缺乏練習。俗話說溫故而知新，有的學生只會完成教師布置的練習，而不會主動的去練習一些自己不會的題目。再次，由于初三課程多，學生不會合理地安排學習時間，往往用在化學上的時間會很少。最后，沒有解析題目、總結題目、吸取經(jīng)驗的習慣，缺乏了邏輯性的鍛煉。第三，自己的自控能力很差，缺乏刻苦學習的意志。學習注定是一個潛移默化的過程，有的學生渴望在短時間內見到收效，如果沒有得到相應的效果就會放棄學習，堅持的意志蕩然無存。

三、提高初中生化學成績的方法

第一，提高教學質量。首先要提高教師的教學能力。要深入掌握教育學、學科教學法和心理學的知識，這些知識是一名教師應該具備的最基本的，用來指導自己的教學，對優(yōu)化自己的教學方法是很有幫助的。教師還要有較強的課堂應變力，這就需要教師有著認真細致的備課工作，對所有可能出現(xiàn)的問題進行縝密的思考。其次，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法。讓學生和自己能夠互動，加強學生的注意力，讓其在課堂上活躍起來，創(chuàng)造機會讓學生有發(fā)揮自己能力的空間，體現(xiàn)學生的自主性。再次，了解學生。每個學生都有自己的優(yōu)缺點，教師要善于觀察學生，了解他們的心理，然后通過不同的途徑了解學生的愛好、興趣、學習能力等各個關于學生的方面，對其進行選擇性的教育培養(yǎng)，然后正確的去引導學生學習化學知識。第二，學生自身方面。首先，培養(yǎng)自己學習化學的興趣。給自己一些積極的提示，遇到難題的時候不要氣餒，凡事都有難有易，出現(xiàn)困難是很正常的。要多做一些自己會分析解決的問題，給自己一些成就感，然后慢慢的過渡到自己不太懂的知識點上，逐漸的去剖析然后解決，興趣也就逐漸的被培養(yǎng)起來了。其次，要注意自己的學習方法。進行課前預習，預習是學習的基礎，在教師講課之前要有計劃地將要學習的內容自學一遍，標記處自己不懂得地方，上課著重聽講一下這些部分，做到心中有數(shù)，提高自己聽課的效率；多做練習，練習的過程是培養(yǎng)學生分析題目、解析題目能力的一個過程，只有在練習中才可以察覺到自己的不足，以及在解題中存在的問題，然后要有目的性的去進行知識的溫習；要有自控能力，對自己要有心理暗示，學習是主要任務，要讓自己培養(yǎng)起刻苦學習的毅力和品質，只有好的學習方法，而沒有堅持的毅力那么一些都是空談?？傊鶕?jù)初中化學這門學科的特點，身為教師及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，然后改掉不良的一些現(xiàn)狀，做好教學工作，以提高學生的學習成績。而身為學生，就要做好自己的本職工作，用正確的學習方法，以刻苦學習的意志提高自己的成績。

參考文獻：

[1]潘仁情.初中化學學困生產(chǎn)生原因及對策[J].福建教育學院學報，2002，（9）.