語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：初三語(yǔ)文；現(xiàn)狀；策略

語(yǔ)文在中考考試成績(jī)中占有很大比例，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與理論知識(shí)的相互結(jié)合，將語(yǔ)文理論知識(shí)應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，采用有效的教學(xué)形式和教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，為初三學(xué)生中考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐品格的概述

語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在語(yǔ)文教學(xué)中，注重語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐性，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐品格的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要注重語(yǔ)文文學(xué)教育，也應(yīng)注重學(xué)生的人文教育課程，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)不僅是語(yǔ)文知識(shí)技能的提高，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感能力的提高，語(yǔ)文也是一門(mén)交際性語(yǔ)言，語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都是學(xué)生必須掌握的，語(yǔ)文能力的實(shí)際本質(zhì)是能用通俗、生動(dòng)的語(yǔ)言文字來(lái)理解和表達(dá)實(shí)踐中的交流信息，總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文能力是創(chuàng)新能力、語(yǔ)言操作能力的綜合，所以，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生觀察力、注意力、記憶力和語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，由于語(yǔ)文是一門(mén)交際性語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)注重語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。

二、初三語(yǔ)文課程實(shí)踐品格的現(xiàn)狀

語(yǔ)文課程的實(shí)踐品格在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以語(yǔ)文教材為主導(dǎo)，開(kāi)展語(yǔ)文課程實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力。但是，當(dāng)前語(yǔ)文課程實(shí)踐品格存在迭失的現(xiàn)象，受高考模式的影響，語(yǔ)文教學(xué)存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。雖然新課改下，要求開(kāi)展實(shí)踐性的語(yǔ)文課程，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力為目標(biāo)，但是，語(yǔ)文課程實(shí)踐品格的迭失現(xiàn)象仍然大量存在，其主要表現(xiàn)在語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)等兩個(gè)方面：（1）語(yǔ)文教材對(duì)課程實(shí)踐品格的影響。雖然大多數(shù)語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的重要性，但是，大多數(shù)語(yǔ)文教師只注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的思想情感。面臨著高考的重大壓力，學(xué)生的思想情感在教學(xué)實(shí)踐中具有重要作用，一些教師為了加快語(yǔ)文教學(xué)步伐，采用范文講讀的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)完全消化吸收后，教師就開(kāi)始頻繁提問(wèn)，導(dǎo)致語(yǔ)文課程實(shí)踐品格出現(xiàn)迭失現(xiàn)象，因此，語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)計(jì)不合理，不利于開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)。（2）在語(yǔ)文練習(xí)設(shè)計(jì)方面，初三語(yǔ)文練習(xí)是為高考考試奠定的基石，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂練習(xí)是提高語(yǔ)文成績(jī)的重要舉措，但是，由于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重理性訓(xùn)練，即注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于注重語(yǔ)文感悟、體會(huì)等詞語(yǔ)的訓(xùn)練，卻忽略了語(yǔ)文分析、思考、改錯(cuò)、填空等詞語(yǔ)練習(xí)，因此，語(yǔ)文練習(xí)設(shè)計(jì)的不合理，也不利于語(yǔ)文課程實(shí)踐的開(kāi)展。

三、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐品格的策略探討

1.注重語(yǔ)文課堂知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐

教材是語(yǔ)文教學(xué)的主要工具，新課改下，對(duì)語(yǔ)文教材也作出新的改革，在教材設(shè)計(jì)中，重視語(yǔ)文課程實(shí)踐品格，充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和分析能力。初中語(yǔ)文課程內(nèi)容主要包括語(yǔ)言學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、文學(xué)和文章學(xué)等內(nèi)容，尤其是文學(xué)，文學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。隨著初三學(xué)生中考考試的臨近，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐品格，為了充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的人文性和工具性，在文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重文學(xué)語(yǔ)言中的思想教育，例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)的第六單元的詩(shī)經(jīng)《江城子?密州出獵》，“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平崗，為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒行胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”教師應(yīng)分析文章中作者所要表達(dá)的思想情感，這篇文章主要描述作者的愛(ài)國(guó)情懷，尤其是文章結(jié)尾的直抒胸臆，抒發(fā)了作者殺敵報(bào)國(guó)的豪情，因此，分析這篇文章時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，將語(yǔ)文知識(shí)與人文教育有效結(jié)合在一起。該篇文章韻調(diào)鏗鏘有力，氣勢(shì)雄渾，學(xué)生讀起來(lái)也比較朗朗上口，因此，注重語(yǔ)文課堂知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐，注重教學(xué)實(shí)踐的工具性和人文性，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2.以實(shí)踐為中心，注重語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)計(jì)

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，首先應(yīng)明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和道德品質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)要求和學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，設(shè)計(jì)多元化、綜合化的教學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（1）在語(yǔ)文課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行論述和分析，注重學(xué)生與語(yǔ)文教材和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)了，自然而然，學(xué)生的語(yǔ)文能力將有所提高。因此，要把握語(yǔ)文課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，語(yǔ)文課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)作為語(yǔ)文課程的內(nèi)容，將語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文章學(xué)和寫(xiě)作學(xué)有效結(jié)合在一起，注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、情感態(tài)度和親身獲得的直接言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的調(diào)度來(lái)理解語(yǔ)文課程中的內(nèi)容。

（2）語(yǔ)文教學(xué)方式方面，語(yǔ)文教學(xué)方式在教學(xué)中具有重要作用，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，如，自主練習(xí)型語(yǔ)文實(shí)踐、小組合作型語(yǔ)文實(shí)踐、問(wèn)題探究型語(yǔ)文實(shí)踐等方式。對(duì)于小組合作型語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)方式的設(shè)計(jì)：由于語(yǔ)文是一門(mén)交際性語(yǔ)言，采用小組合作的教學(xué)形式，讓學(xué)生在交往合作教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過(guò)明確分工和互相合作，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和社交技能的目的，小組合作的語(yǔ)文實(shí)踐方式，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)于問(wèn)題研究型語(yǔ)文實(shí)踐的設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}探究型語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)主要是通過(guò)教師提出問(wèn)題來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文研究型活動(dòng)，在教師的幫助和引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)去探究和體驗(yàn)，由于大多數(shù)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都比較大，而開(kāi)展探究型語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)可以有效緩解學(xué)生的壓力，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力，也可以讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，因此，在探究型語(yǔ)文實(shí)踐中，應(yīng)注重語(yǔ)文實(shí)踐的問(wèn)題性、過(guò)程性和開(kāi)放性，并注重問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計(jì)，以保證語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到位。

（3）語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境方面，在語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重語(yǔ)文教育環(huán)境的設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教育環(huán)境可以起到潛移默化的作用，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，學(xué)生只有在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，因此，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。由于語(yǔ)文課程是生態(tài)環(huán)境中的一部分，生活中處處都有語(yǔ)文，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容與生態(tài)環(huán)境的課程設(shè)計(jì)，以課程實(shí)踐為中心，加強(qiáng)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，如，誦讀、朗讀、聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)答、發(fā)言、答問(wèn)等課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

語(yǔ)文教學(xué)在生活中占有重要位置，在生活實(shí)際中，無(wú)時(shí)無(wú)刻都需要語(yǔ)文知識(shí)來(lái)理解和表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，采用科學(xué)、合理的教學(xué)形式，并營(yíng)造良好的教育環(huán)境，幫助初三學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，為初三學(xué)生中考考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué)實(shí)踐 創(chuàng)新 語(yǔ)文素養(yǎng)

一、挖掘語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)趣味性

語(yǔ)文是一門(mén)極其生活化的學(xué)科，課文是社會(huì)生活的反映，初中學(xué)生正處于開(kāi)始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對(duì)一切充滿好奇和熱情。法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展。全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)?？s短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開(kāi)拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識(shí)性。使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動(dòng)求知的良好習(xí)慣。

語(yǔ)文課是一門(mén)特殊的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)之所以具有激動(dòng)人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。教學(xué)情感是教師與學(xué)生共同的復(fù)雜的心理現(xiàn)象伴隨著對(duì)文本認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果教師不能開(kāi)啟學(xué)生的情感之門(mén)，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感“共鳴”，那么，這教學(xué)活動(dòng)便是干癟空洞，枯燥無(wú)味的軀殼?！扒楦小笔欠瘛肮缠Q”，是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。教師講課冷冰冰，像機(jī)器人一樣雖有聲而無(wú)情，這無(wú)激情的教學(xué)，雖有行但無(wú)內(nèi)涵。這樣的教學(xué)活動(dòng)，臺(tái)上臺(tái)下死水一潭，教學(xué)效果必然不盡如人意。只有把教學(xué)情感交流、溝通得恰到好處、水融、和諧統(tǒng)一，才能克服枯燥無(wú)味的說(shuō)教，才能防止出現(xiàn)壓迫強(qiáng)制式的教學(xué)，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

二、更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

語(yǔ)文教育的一個(gè)重要內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而創(chuàng)新教育要求以學(xué)生為本，注重學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高與個(gè)性的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、傳承知識(shí)是必要的，然而這只是學(xué)生成長(zhǎng)需要的一部分。語(yǔ)文教育的目的，就是“讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地獲得運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文創(chuàng)新教育旨在引導(dǎo)學(xué)生在知、情、意、能諸方面健康成長(zhǎng)，使其個(gè)性在成長(zhǎng)的相關(guān)素質(zhì)方面得到有機(jī)和諧的發(fā)展，從而成為一個(gè)充滿活力、富有個(gè)性的人。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育很少關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理、智能、情感、腦功能等心理和生理特點(diǎn)。我們必須認(rèn)真審視傳統(tǒng)教育，探索語(yǔ)文創(chuàng)新教育，認(rèn)真研究我們的教育對(duì)象，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，不斷更新教育觀念，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，讓學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。

三、更新教學(xué)手段，激發(fā)創(chuàng)新活力

誠(chéng)然我們可以用三尺講臺(tái)，三寸粉筆，兩袖清風(fēng)來(lái)描繪教師授課的基本表現(xiàn)，但伴隨著教學(xué)手段的更新和發(fā)展，以及教改工作的全面展開(kāi)，教學(xué)中又多了對(duì)于學(xué)生更為耳目一新的教學(xué)手段，這一更新為課堂教學(xué)增色不少，尤其隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)真實(shí)地走進(jìn)我們的生活，它幾乎可以無(wú)所不包，無(wú)所不容，于是單調(diào)的語(yǔ)文課堂一下子變得有趣了，例如在多媒體教學(xué)課件中五彩的畫(huà)面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、出奇不意的拓展延伸，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

現(xiàn)代教學(xué)媒體較之傳統(tǒng)教學(xué)媒體，有著顯著的優(yōu)勢(shì)，能突破時(shí)空的限制，以形象生動(dòng)、直觀具體的畫(huà)面以及逼真?zhèn)魃竦穆曇簦茖W(xué)地展現(xiàn)大千世界的宏偉與微觀，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，具有設(shè)備電子化、教材形聲化、教學(xué)過(guò)程再現(xiàn)化、表現(xiàn)方式多樣化、教學(xué)形式新穎化的特點(diǎn)，因而能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)積極思維，喚起審美愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況采用不同的教學(xué)方法，角色扮演、改編故事、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾、編演課本劇等都是不同形式的教學(xué)方法。如教《皇帝新裝》，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。學(xué)生們興趣高漲，寫(xiě)出了不同的結(jié)尾：有的寫(xiě)皇帝濫殺無(wú)辜，激怒了百姓，引起造反；有的寫(xiě)小孩純潔大膽的直言感動(dòng)了皇帝，皇帝悔過(guò)自新，將騙子繩之以法……還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)一起編演課本劇。編演課本劇對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是大有裨益的，它是一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)思想將貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。我們相信隨著語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提高，學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)這一課題，將隨著語(yǔ)文教學(xué)步伐的不斷向前而獲得發(fā)展，我們相信只有把學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)思想巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)中，并從某種程度上指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，必能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，從而提高語(yǔ)文教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡萊麗；語(yǔ)文素質(zhì)論；《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2006.5

第3篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)形式

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，當(dāng)代產(chǎn)生了多種不同的見(jiàn)解，很多的學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)知識(shí)性的科目，它僅僅需要以教師為主體，帶領(lǐng)學(xué)生們識(shí)字學(xué)句即可。通過(guò)這樣的教學(xué)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)奠定口語(yǔ)交流的基礎(chǔ)。但是其實(shí)際的教學(xué)效用越來(lái)越弱，儼然不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。為此，另一部分學(xué)者提出了創(chuàng)新的見(jiàn)解：語(yǔ)文，本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它的教學(xué)課堂，除了教室之外，還包括社會(huì)、家庭以及學(xué)校的其他區(qū)域，無(wú)論在哪個(gè)區(qū)域，學(xué)生都能接觸到語(yǔ)文知識(shí)，因而對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)界限，并不能淺短地停留在語(yǔ)言文字教學(xué)上，還應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)拓展到語(yǔ)文素養(yǎng)上。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式所能產(chǎn)生的教學(xué)效用已然越來(lái)越小，而且，新課改的步伐不斷加快，素質(zhì)教育成為全新的教育理念。小學(xué)語(yǔ)文必然需要尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為教學(xué)的首要目的。為此，教師應(yīng)當(dāng)深化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解，將教學(xué)體系升華為一些簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)和行為，進(jìn)而促使整體的教學(xué)效率得到全面提升。

一、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的方向

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生了一定的疑惑，因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了改變，教師不知道哪種教學(xué)模式最適合他們。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)在語(yǔ)文中的運(yùn)用，主要集中在識(shí)字和課文閱讀當(dāng)中，而這兩個(gè)語(yǔ)文教學(xué)板塊，學(xué)生已然可以自主地進(jìn)行完成。并且小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生每天都在進(jìn)行著語(yǔ)文閱讀和識(shí)字，過(guò)于枯燥和乏味，長(zhǎng)期發(fā)展下去，必然會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。于是，產(chǎn)生了這樣一個(gè)問(wèn)題：什么樣的小學(xué)語(yǔ)文課才算是真正意義上的語(yǔ)文課？

對(duì)于這一問(wèn)題，可以從兩個(gè)方面來(lái)講。第一，語(yǔ)文教學(xué)的功能。在歲月的流逝中，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，所能發(fā)揮出來(lái)的功能集中在學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的提升上。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一定的語(yǔ)言文字，為以后的交流溝通奠定基礎(chǔ)。但對(duì)于其他方面能力的提高，則沒(méi)有太大作用。而語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，其提升學(xué)生多個(gè)方面的能力，包括交流能力、理解能力以及分析能力，并培育出一定的創(chuàng)造性思維。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，卻完全忽略了其他能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生從語(yǔ)文教學(xué)中所獲取的知識(shí)和能力并不多，不足以應(yīng)對(duì)新時(shí)代的變化。為此，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐改革，應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)功能出發(fā)，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行擴(kuò)充，由單一的識(shí)字閱讀教學(xué)拓展為理解分析、實(shí)踐探討、語(yǔ)言交流等多個(gè)方面的教學(xué)。第二，語(yǔ)文教學(xué)的主體。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，卻變成了提高學(xué)生的卷面成績(jī)，導(dǎo)致教學(xué)體系存在較多的問(wèn)題，需要進(jìn)行實(shí)時(shí)完善?，F(xiàn)如今，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適時(shí)創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心則要從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的課堂主體性，通過(guò)多方面的教育活動(dòng)，最為有效地提高教學(xué)效益。

二、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的策略

1.簡(jiǎn)化教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行課文閱讀，真正學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間并不多，而且面Φヒ豢菰锏慕萄模式，學(xué)生早已經(jīng)失去了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化教學(xué)形式，把閱讀時(shí)間相應(yīng)縮短，或轉(zhuǎn)移到課后，利用課堂時(shí)間積極地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最為實(shí)際地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)感知的過(guò)程，其課堂不應(yīng)該僅僅停留在教室中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在其他地方開(kāi)展教學(xué)，如進(jìn)入大自然，感受花兒、大樹(shù)、鳥(niǎo)兒的氣息，這樣做不僅能夠提升學(xué)生的直觀感受，還能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)達(dá)到熏陶的效果。外界環(huán)境對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文教育也最為直接有效，教師必須對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)深層次的語(yǔ)文教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《蜘蛛織網(wǎng)》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生直接觀看蜘蛛的網(wǎng)，提高他們對(duì)課文的理解能力。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，習(xí)慣于將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)。但是二者本身存在著很大的關(guān)聯(lián)性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把二者進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。以《飲一杯月光》為例，其中的語(yǔ)句有很多值得品味的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)出自己的感受，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，隨著時(shí)代的變遷，小學(xué)語(yǔ)文不能夠再停留在以往的教學(xué)模式中，而應(yīng)該積極進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而帶來(lái)更高效益，綜合有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐范文

一、參與式教學(xué)法的基本原理

參與式教學(xué)法的主要理論依據(jù)是心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無(wú)法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動(dòng)力則來(lái)自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身，當(dāng)事者可從工作或?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，或者從完成任務(wù)時(shí)所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。

二、在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中參與式是一種先進(jìn)的教學(xué)理念

參與式最初起源于英國(guó)，是英國(guó)一套先進(jìn)的社會(huì)學(xué)理論，目的是吸引受?chē)?guó)際援助的當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目中，使國(guó)際援助獲得成功。我國(guó)21世紀(jì)初所啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革中所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在不同程度上受到參與式教學(xué)法的影響?！皡⑴c式教學(xué)”主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體參與，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。要開(kāi)展參與式課堂教學(xué)，教師首先應(yīng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造出寬松和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使其處于高昂的求知狀態(tài)，合理組建學(xué)習(xí)小組，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有效提問(wèn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，學(xué)會(huì)參與，表達(dá)交流，自主探究，以主人翁姿態(tài)參與教學(xué)全程，積極創(chuàng)造一種留有余地的、富有人情味的、充滿創(chuàng)造氣氛的新型學(xué)習(xí)方式。參與式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是讓所有參與者都積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，目的是使每個(gè)有著不同背景、個(gè)性、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智能類(lèi)型的人都能有效參與。因此，參與式教學(xué)力求通過(guò)多種途徑、手段和方法調(diào)動(dòng)參與者平等積極地投入到學(xué)習(xí)中，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識(shí)體系進(jìn)而形成能力，在參與中掌握方法，體驗(yàn)各種豐富的情感，形成新的價(jià)值觀。

三、在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中參與式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法

小組合作學(xué)習(xí)是參與式教學(xué)中經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)形式。與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，這種形式可以淡化教師的權(quán)威，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，將學(xué)生之間的單個(gè)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合。由于學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景存在差異，他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中可以互相交流、彼此爭(zhēng)論、互教互學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、個(gè)性等方面的發(fā)展。為保證課堂交流的有效性，小組內(nèi)每個(gè)成員必須承擔(dān)相應(yīng)的角色與責(zé)任，在角色輪換中為學(xué)生提供平等機(jī)會(huì)。參與式作為一種教學(xué)方法，它要求課堂信息的交流是“多項(xiàng)交流式”，即教師和學(xué)生、教師和小組、學(xué)生和學(xué)生。這種“動(dòng)態(tài)生成”的課堂強(qiáng)調(diào)師生的平等地位，不僅有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于縮短師生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的情感體驗(yàn)得到直接滿足，便會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，情與情的相融，理與理的碰撞，使課堂充滿生命的情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

四、在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中參與式教學(xué)通過(guò)實(shí)踐來(lái)完善

第5篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；實(shí)踐；學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。另外，現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文包括了閱讀理解、社會(huì)交流，也是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)。還能幫助我們了解歷史文化，學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言和交流方式，使得我們對(duì)社會(huì)更深的了解。

一、提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣

（一）語(yǔ)言感染

優(yōu)美生動(dòng)、有分寸、節(jié)奏、語(yǔ)氣、重音、停連等等的語(yǔ)言是具備感染力的。而對(duì)于一個(gè)教師如何做到這種感染力。首先把握受眾，根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境和對(duì)象組織語(yǔ)言。我面對(duì)的是小學(xué)生，那么平時(shí)講話時(shí)就要用符合小學(xué)生的領(lǐng)悟能力，但言語(yǔ)間也不會(huì)缺乏幽默、親和與語(yǔ)言的生動(dòng)性。比如，從朗讀短小的詩(shī)歌、文章、話劇開(kāi)始，找一些小學(xué)生喜歡的作品，朗誦詩(shī)歌的時(shí)候盡量慢一點(diǎn)、夸張一些，注意每一句、每一段的感情，把握抑揚(yáng)頓挫，這樣就會(huì)使學(xué)生身臨其境、感同身受，同時(shí)也會(huì)感受到語(yǔ)言的優(yōu)美與奧妙之處。而在此時(shí)，教師要給學(xué)生建立一種把語(yǔ)文學(xué)好，人人都可以將語(yǔ)言講得如此生動(dòng)，從而就會(huì)提升學(xué)生的興趣與積極性。

（二）趣味引導(dǎo)

一切有趣的事情都是一個(gè)人投入一件事的最好誘因。而這個(gè)誘因則是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)高效催化劑。當(dāng)一個(gè)人有了這種潛在因素，那他體內(nèi)強(qiáng)大的推動(dòng)力會(huì)使他自主地去做這件事情。而對(duì)于教師所面對(duì)的學(xué)生，則應(yīng)該做一個(gè)很好的誘因。比如進(jìn)行“小老師”課堂這種形式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們體會(huì)其中的樂(lè)趣，激發(fā)自己對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)度。

二、實(shí)行高效課堂

（一）改變教學(xué)模式

在如今新課標(biāo)的改革下，新的教學(xué)模式也被提上日程。而作為較開(kāi)放的語(yǔ)文課更應(yīng)如此。語(yǔ)文就是將語(yǔ)言規(guī)范化、具體化，使之更加有規(guī)律可循。對(duì)于教學(xué)模式，我打算用“自主導(dǎo)學(xué)”即為課前預(yù)習(xí)、自主探究―導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)―檢查預(yù)習(xí)、初步感知―自主學(xué)習(xí)、合作探究―展示交流、精講點(diǎn)撥―巧設(shè)練習(xí)、完成目標(biāo)等方式來(lái)進(jìn)行。先學(xué)后教，以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這樣也可以讓學(xué)生從小就鍛煉獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力。

（二）確立學(xué)生為主體

教師應(yīng)該徹底放棄傳統(tǒng)觀念，不是拿以前那種填鴨式的教法來(lái)教學(xué)生。而是做到課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)接受和探索知識(shí)。教師可以采取小組討論、上臺(tái)展示來(lái)提高學(xué)生在課堂上的存在感。比如，可以讓小組成員選出代表上臺(tái)進(jìn)行對(duì)自己小組的討論進(jìn)行演講，采取輪流制，每位同學(xué)都要展示自己的風(fēng)采。隨后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并將本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣學(xué)生不僅可以鍛煉自己的口才與膽量，同時(shí)也會(huì)讓自己的自信度提高，還會(huì)將本節(jié)課所講所消化，簡(jiǎn)直就是一舉多得。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】生活化；聾校；語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

聾生由于聽(tīng)力障礙，一般都是以手代口學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而他們使用較多的手語(yǔ)，無(wú)論是詞匯還是語(yǔ)法，有很多地方不能與漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)相一致。所以，聽(tīng)力障礙造成了聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有自己的特殊性。新課程改革的宗旨是讓課程走近學(xué)生，走進(jìn)生活，本文主要從學(xué)詞識(shí)句、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)三方面分析了聾校語(yǔ)文課如何聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提高聾生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力和水平。

一、學(xué)詞識(shí)句教學(xué)的“生活化”

學(xué)詞識(shí)句是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)詞句上，聾生存在學(xué)多用少，學(xué)難忘易的特點(diǎn)。由于聽(tīng)力的障礙，沒(méi)有口語(yǔ)基礎(chǔ)，聾生在進(jìn)入學(xué)校以前基本上沒(méi)有語(yǔ)言積累，在聾校的低年級(jí)階段讓學(xué)生盡可能多、盡可能好地掌握具有實(shí)際意義的詞語(yǔ)和句子，可以幫助他們更快地進(jìn)入閱讀階段。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！币虼?，努力從生活入手，盡量讓詞句的學(xué)習(xí)貼近聾生的生活，將使聾生便于理解、記憶和使用，最終豐富聾生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如組織聾生到操場(chǎng)上活動(dòng)，可以邊活動(dòng)邊學(xué)習(xí)“跳繩”、“踢毽子”、“拍皮球”等詞語(yǔ)，通過(guò)幾次活動(dòng)后，可學(xué)習(xí)句子：“同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)，有的跳繩，有的踢毽子，有的拍皮球?！边€可以學(xué)習(xí)句子：“他在做什么？他在跳繩。他去哪里啦？他去操場(chǎng)上跳繩?！钡鹊?。只要教師做有心人，抓住聾生所處的由人、事、景、物、情構(gòu)成的生活環(huán)境，讓聾童在豐富多彩的生活中學(xué)到語(yǔ)言。

此外，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備有積累語(yǔ)言的“采擷本”，記錄生活的“日記本”，練習(xí)對(duì)話的“交流本”，及時(shí)采集學(xué)習(xí)生活中的鮮活的詞句。對(duì)校園里的場(chǎng)所名稱(chēng)、物品、動(dòng)植物等靜止物態(tài)，學(xué)?；顒?dòng)、天氣事件、校園故事等活動(dòng)物態(tài)，都想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。

二、閱讀教學(xué)的“生活化”

由于聾生的情感體驗(yàn)相對(duì)貧乏，在對(duì)課文情感的把握上常常陷于游離與蒼白。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力為聾生創(chuàng)造具體生動(dòng)、引發(fā)聯(lián)想的情境，設(shè)計(jì)雙向互動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。

例如，在教學(xué)聾校實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)《我愛(ài)家鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生對(duì)教材中描繪的家鄉(xiāng)美景缺少體驗(yàn)，朗讀的時(shí)候平淡蒼白，缺少發(fā)自?xún)?nèi)心的真情。于是，筆者從聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生觀看介紹家鄉(xiāng)風(fēng)光物產(chǎn)的電視片，回憶自己曾經(jīng)游覽過(guò)的海門(mén)的景點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)、所思、所想。風(fēng)景優(yōu)美的快活林山莊，霓虹閃爍的海門(mén)夜景，一個(gè)個(gè)家鄉(xiāng)美景在學(xué)生們興奮的表述中呈現(xiàn)出來(lái)。老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，如果你是一位導(dǎo)游，你該怎樣向來(lái)海門(mén)的客人們介紹家鄉(xiāng)的美麗景色呢？學(xué)生們一個(gè)個(gè)熱情高漲，神采飛揚(yáng)。在隨后的感情朗讀中，學(xué)生們都帶著一種自豪陶醉的感情，讀得真切感人，在課文的學(xué)習(xí)中更增添了一份對(duì)自己家鄉(xiāng)的贊美和熱愛(ài)。這一情境的創(chuàng)設(shè)，一方面喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，另一方面也打開(kāi)了學(xué)生積淀已久的情懷，在這樣的氛圍中讀書(shū)，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，也陶冶了情操，升華了思想感情。

三、習(xí)作教學(xué)的“生活化”

聾啞學(xué)生的生活內(nèi)容不乏豐富，然而，實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言貧乏，詞句混亂，表達(dá)能力十分有限。但是奇怪的是聾啞人畢業(yè)以后走上社會(huì)，往往通過(guò)文字筆談與正常人交往，時(shí)間長(zhǎng)了以后他們的語(yǔ)言能力都能取得顯著效果。這一現(xiàn)象告訴我們：一旦當(dāng)語(yǔ)言交往成為生活的工具，語(yǔ)言具有了生活的意義，就能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，語(yǔ)言能力的提高也就順理成章了。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們開(kāi)始注意把習(xí)作的訓(xùn)練與學(xué)生的生活需要相聯(lián)系。多年的實(shí)踐證明，這一舉措不但促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)需求，而且顯著提高了學(xué)生的作文水平。

第7篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐范文

“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！薄岸嘟嵌扔^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)能夠走進(jìn)自然，走進(jìn)生活。這不僅影響了學(xué)生課本知識(shí)與生活知識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而影響了語(yǔ)文水平的整體提高，同時(shí)也彌補(bǔ)了人文關(guān)懷的缺失與情感的淡漠。

生活與教育的關(guān)系，陶行知先生這樣定義：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育?！鄙钐幪幗哉Z(yǔ)文，生活時(shí)時(shí)現(xiàn)語(yǔ)文。學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活還不夠，作為生活的一個(gè)組成元素，我們還必須融入其中，走進(jìn)生活。我們的“生活”完整地說(shuō)應(yīng)該包括兩個(gè)部分：社會(huì)與自然。談起生活，我們的孩子往往一臉茫然，因?yàn)?，他們的“生活”?shí)在不像是生活——除了學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)占據(jù)了他們的所有，他們每天過(guò)著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的生活，孩子們與生活完全脫節(jié)——不論是自然生活，還是社會(huì)生活。即使有一些閑暇時(shí)間，也被電視、電腦“霸占”了，仿佛他們是天外飛仙。生活在他們的眼中，僅僅是一個(gè)遙遠(yuǎn)的名詞而已！這是筆者對(duì)當(dāng)今孩子的感受！作為一名語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)把孩子們帶出課堂，到社會(huì)這個(gè)“大課堂”去觀察、去觸摸、去聆聽(tīng)、去感受。

臺(tái)灣著名女作家三毛曾經(jīng)帶了幾個(gè)孩子出去野營(yíng)，可是孩子們對(duì)自然美景熟視無(wú)睹，只顧著看各種卡通漫畫(huà)，于是三毛不禁驚嘆：孩子們被商業(yè)美術(shù)俘虜，拋棄大自然了……事實(shí)上，我們的孩子又何嘗不是如此呢？金波的童話《盲孩子和他的影子》給我們展現(xiàn)了一幅風(fēng)景秀麗的畫(huà)卷，語(yǔ)言十分優(yōu)美，但我們的孩子卻用他們稚嫩的不帶任何感情的語(yǔ)音機(jī)械地閱讀著。在學(xué)習(xí)文本時(shí)，筆者想為何不把這篇文章搬到大自然中去呢？說(shuō)不定就能上成既是閱讀又是非常好的寫(xiě)作示范課呢！

走進(jìn)自然，感受閱讀；體驗(yàn)生活，活學(xué)寫(xiě)作。于是筆者把課堂搬到了公園里。筆者利用早自習(xí)的時(shí)間領(lǐng)著孩子們走進(jìn)離我們最近的公園，去感受盲孩子所感受的一切。我們靜靜地坐在草地上，閉上眼睛用心去聆聽(tīng)，用手中的筆記下自己聽(tīng)到的各種聲音：“人們說(shuō)笑嬉戲聲”，“鳥(niǎo)兒黎明時(shí)的叫聲，春風(fēng)從耳邊吹過(guò)的聲音”，“狗狗的清脆的吠聲”，“小孩子細(xì)細(xì)地哭鬧聲”，“母親小聲而柔和的哄勸聲”，“孩子們?cè)诠珗@里快樂(lè)的奔跑聲”，“有隱隱約約的從學(xué)校中傳來(lái)的上課時(shí)同學(xué)們朗朗的讀書(shū)聲”，“還有輕輕的柔美的從遠(yuǎn)處飄來(lái)的二胡聲”，“潺潺的流水聲”……

我們睜開(kāi)雙眼細(xì)細(xì)地尋找大自然中的美好：“夏天的顏色真是五彩繽紛的”“月季花的顏色真是多?。∮屑t的，有粉的，有白的，還有那黃的……”“太陽(yáng)是紅燦燦的，天空是湛藍(lán)的，樹(shù)梢是嫩綠的，有花兒是嬌黃的……”“早晨的公園，帶點(diǎn)兒涼氣的風(fēng)，吹醒了萬(wàn)物，樹(shù)梢綠了，大地綠了，連高聳的樓房的平臺(tái)也綠了。春風(fēng)又綠江南岸，說(shuō)得多么好啊！但又何止是綠？”“在風(fēng)的吹拂下，滿地的野花睜開(kāi)了眼，一朵、兩朵，一叢、兩叢……連成片，匯成海。人們面對(duì)這藍(lán)的、紅的、黃的……氣勢(shì)磅礴的色彩的海洋，煩惱沒(méi)有了，萎靡沒(méi)有了。感謝夏天的色彩給我們帶來(lái)向上的力量和信心?！?/p>

在大自然中，孩子們完全放松，打開(kāi)了所有的感覺(jué)器官，讓自己完全融入了自然之中。那些原來(lái)我們認(rèn)為只會(huì)在書(shū)本中才出現(xiàn)的優(yōu)美語(yǔ)句，卻在孩子們的眼里、手里不自覺(jué)地猶如潺潺的流水一般流淌而出。我們的孩子不是不會(huì)感受，不是沒(méi)有感情，不是不會(huì)寫(xiě)作，只是因?yàn)闆](méi)有喚醒他們感覺(jué)的一個(gè)合適的契機(jī)。

我們就把自己當(dāng)成盲孩子感受著他剛剛睜開(kāi)眼睛時(shí)所看到的，做著盲孩子所做的，帶著感情朗讀課文：

“他還看見(jiàn)了各種顏色的花朵。

還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。

他的影子就站在他身邊，和他手拉著手。

他轉(zhuǎn)過(guò)臉，親切地望著他這位朋友，它也微笑著望著他。

他發(fā)現(xiàn)，他的影子慢慢退去了黑色，變成了一個(gè)衣著美麗的孩子，也有著一樣紅潤(rùn)的圓臉，油亮的頭發(fā)和大大的黑眼睛?！?/p>

在這個(gè)大自然的課堂中，一時(shí)間似乎所有的生活細(xì)節(jié)都在文章中上演，在孩子們的頭腦中閃現(xiàn)。

我們很多人都存在這樣的誤解：學(xué)語(yǔ)文，應(yīng)該是學(xué)校的事，應(yīng)該是老師的事，應(yīng)該是學(xué)生的事。只有在語(yǔ)文課上學(xué)，是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師往往過(guò)分依賴(lài)教科書(shū)，忽視了身邊的語(yǔ)文教學(xué)資源，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；只有打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，才是學(xué)語(yǔ)文。這種誤解，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在人們的心里根深蒂固，這種誤解的負(fù)面影響也是極其嚴(yán)重的，因?yàn)檫@沒(méi)有理解到語(yǔ)文最本質(zhì)的東西：語(yǔ)文與生活緊緊相連，是生活給予了語(yǔ)文生命。

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；實(shí)踐；方法；反思

新課程背景下大力深化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，課堂是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，構(gòu)建開(kāi)放、高效的初中語(yǔ)文好課堂，提高課堂教學(xué)效率的迫切需要。希望廣大教師們高度重視，并以飽滿的熱情積極投身到新課程語(yǔ)文課堂。

一、課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用

在教《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“范進(jìn)中舉前后的家境、丈人胡屠戶的態(tài)度、眾鄉(xiāng)鄰的態(tài)度、張鄉(xiāng)紳的態(tài)度都發(fā)生哪些變化”為題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文并以填表形式解答，然后與學(xué)生一起賞析課文中的幾個(gè)精彩片段：“范進(jìn)中秀才，丈人奚落范進(jìn)”；“？范進(jìn)借盤(pán)纏，丈人大罵范進(jìn)”；“？范進(jìn)的瘋態(tài)”；“？范進(jìn)給銀兩，胡屠戶假意退讓”等。再讓學(xué)生思考“范進(jìn)處在怎樣的一個(gè)社會(huì)里？”“為什么范進(jìn)中舉前后會(huì)有這么截然不同的變化？”兩個(gè)問(wèn)題，最后以“變化之中不變的是什么？”啟發(fā)學(xué)生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問(wèn)題，使他們的能力得到提高。

二、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的欲望

興趣就是人們的意識(shí)對(duì)一定客體內(nèi)在的傾向性和內(nèi)在性的選擇，是行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素?？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“所有的智力方面的工作，都要依賴(lài)于興趣。”古今中外教育家都強(qiáng)調(diào)“興趣”的重要性，可見(jiàn)，興趣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具持久性，興趣是學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)的動(dòng)力。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要提高效率，首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的的興趣，點(diǎn)燃他們求知的火花，引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文的興趣而喜歡語(yǔ)文課堂。因此，作為語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教師應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？方法其實(shí)是多種多樣的，教師可用語(yǔ)文的重要性喚醒學(xué)生的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；通過(guò)開(kāi)展豐富有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，能主動(dòng)思考探究問(wèn)題，積極參與合作討論的良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和情景，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

三、合理安排課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

1. 注重課前預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生汲取知識(shí)的發(fā)端，是教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。時(shí)間緊，任務(wù)重，沒(méi)有進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，就不可能跟上課堂的快節(jié)奏，也就無(wú)法更好地掌握本節(jié)課的知識(shí)。所以，授課前，教師要先了解學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，尤其是要理解他們不懂的問(wèn)題，然后再上課時(shí)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生一起重點(diǎn)解決這些問(wèn)題。注意學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后著重解決問(wèn)題會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率。

2. 找準(zhǔn)內(nèi)容切入點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)涉及字音、字形、篇章結(jié)構(gòu)等，內(nèi)容龐雜，在時(shí)間有限的情形下，不可以也沒(méi)必要面面俱到。因此，在講解時(shí)，內(nèi)容要講到點(diǎn)子上，語(yǔ)文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力。如果教師按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到：“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點(diǎn)，這樣才能有效的提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。

四、怎樣提高課堂效率

1. 轉(zhuǎn)變教師課堂角色。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀況，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程，改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促學(xué)生思維的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)鼓勵(lì)不斷給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2. 培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

第9篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐研究

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高起到了促進(jìn)作用。但是由于一些教師對(duì)多媒體教學(xué)的本質(zhì)缺乏明確的認(rèn)識(shí)，就使得多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了一定的誤區(qū)，這些誤區(qū)的存在對(duì)多媒體語(yǔ)文教學(xué)模式的發(fā)展帶來(lái)了不利的影響，因此我們有必要對(duì)基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行探究。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在對(duì)基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探究之前，我們首先要對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行探究。從多媒體技術(shù)的應(yīng)用情況來(lái)看，一些教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)對(duì)媒體教學(xué)技術(shù)表現(xiàn)出了極端推崇的態(tài)度，這些教師在教學(xué)過(guò)程中幾乎每一節(jié)課都要對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。一些教師對(duì)多媒體技術(shù)表現(xiàn)出了極端排斥的態(tài)度，還有一些教師在多媒體采用的是一種試探性的態(tài)度，來(lái)對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，說(shuō)明教師對(duì)基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐存在著一定的困惑。

二、基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中起到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，但是由于一些教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)基于對(duì)媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式應(yīng)用適當(dāng)，就讓這種新的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升缺乏幫助，通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)使用泛濫的問(wèn)題，成為了基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一大問(wèn)題。一在對(duì)這種新型教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，一些教師由于在使用觀念上存在著誤區(qū)，就然多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了濫用的局面，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行濫用，會(huì)讓教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法對(duì)課堂進(jìn)度進(jìn)行把握，這就會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)雜亂無(wú)章的局面，此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體課件“喧賓奪主”的問(wèn)問(wèn)題，也是基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式是一種以多媒體技術(shù)為教學(xué)輔助手段的教學(xué)方式。也就是說(shuō)，多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中是為配合教師講解而服務(wù)的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師過(guò)度追求課件的華麗，就讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中不斷被課件帶來(lái)的感官刺激所吸引，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法真正靜下心來(lái)對(duì)教師所講授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，這就讓語(yǔ)文教學(xué)再一次被課堂效率低的問(wèn)題所困擾。

三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用

1.在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行明確

通過(guò)對(duì)新課改問(wèn)題進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)手段的發(fā)展過(guò)程中，教師教學(xué)理念的更新，是促進(jìn)教學(xué)手段發(fā)展的有效手段。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是促進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的有效措施。這樣，教學(xué)手段的改革發(fā)展，是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)的，因此在基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行明確。也就是說(shuō)，在對(duì)這種教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的教育目標(biāo)。因此，在對(duì)這種以多媒體課件為教學(xué)輔助工具的教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，教師要從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際入手，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為核心，對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，例如在對(duì)《翠鳥(niǎo)》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有的教師針對(duì)注入“葦稈”“繡花”“赤褐色”等學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的詞語(yǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中將這些易錯(cuò)詞語(yǔ)編入了多媒體課件之中，并用紅色字體對(duì)一些易錯(cuò)的字詞進(jìn)行了標(biāo)注，這樣，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)這些字詞的易錯(cuò)之處進(jìn)行充分的了解，這就可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解。

2.通過(guò)發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力

教學(xué)改革不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤(pán)拋棄，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。在對(duì)基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的可取之處進(jìn)行傳承，是提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的有效措施。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中注重學(xué)生朗讀的教學(xué)方式是一種可以被沿用的教學(xué)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，學(xué)生可以在細(xì)致而又反復(fù)的閱讀過(guò)程中品味文字的美感。同時(shí)，在對(duì)古代詩(shī)詞進(jìn)行講解的過(guò)程中，朗讀方式的運(yùn)用，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌所描繪的意境。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，課堂提問(wèn)，可以讓教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，因此在這種新的教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師也應(yīng)該對(duì)課堂提問(wèn)這一教學(xué)方式進(jìn)行沿用，在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)提問(wèn)技巧的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考。例如在講解《翠鳥(niǎo)》一刻的過(guò)程中，教師借助多媒體課件，圍繞翠鳥(niǎo)的叫聲和翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)方式展開(kāi)提問(wèn)，讓學(xué)生在教材中尋找答案，這種教學(xué)方式的應(yīng)用，就可以讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分的把握。

3.借助多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生的閱讀深度進(jìn)行拓展

在小學(xué)階段的語(yǔ)文過(guò)程中，閱讀是開(kāi)闊學(xué)生視野的有效方式。因此教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)祖國(guó)的歷史文化進(jìn)行了解。因此，在基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師要借助多媒體課件的應(yīng)用，幫助學(xué)生深入文本，對(duì)所學(xué)課文的文本內(nèi)涵進(jìn)行了解，進(jìn)而讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的有效措施，多媒體教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)，會(huì)讓教學(xué)的效果大打折扣，因此在基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師只有從實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行有選擇性地應(yīng)用，才能讓這一教學(xué)模式真正發(fā)揮自身的作用。

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