音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)范文

“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”這是捷克大教育家夸美紐斯（1592—1670 ) 的名言。他在首倡普及教育、百科全書(shū)式教育、四階段學(xué)制 ( 幼、小、中、大 )、確立學(xué)期、學(xué)年、寒暑假、班級(jí)制、直觀性、自覺(jué)性、系統(tǒng)性、量力性等等教育原則的同時(shí)，還提出了興趣教學(xué)的至理名言, 對(duì)后世及全世界教育，起到了碩大和深遠(yuǎn)的影響。在本文中，筆者以學(xué)生的興趣所在作為開(kāi)展課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)更大程度地發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

計(jì)算機(jī)在中學(xué)教育中的運(yùn)用為“電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)”的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)，音樂(lè)作曲軟件的開(kāi)發(fā)利用則成為“電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)”得以開(kāi)展的保證，同時(shí)為學(xué)生今后在音樂(lè)方面的發(fā)展開(kāi)拓了一個(gè)廣闊的空間。

電腦音樂(lè)創(chuàng)作課的教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力、提升了同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的興趣，同時(shí)鞏固和發(fā)展了學(xué)生基本的音樂(lè)素養(yǎng)。因此，電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)是一種先進(jìn)的新型教學(xué)模式，它的推廣和普及必將對(duì)我們的中學(xué)乃至所有階段的音樂(lè)教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，必須著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。筆者在高中音樂(lè)課的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)利用電腦音樂(lè)創(chuàng)作系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)這一課題進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高中 電腦 音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué) 創(chuàng)新素質(zhì)

這是高中學(xué)生的一節(jié)音樂(lè)課：同學(xué)們以小組為單位，通過(guò)討論逐步完成一首小樂(lè)曲的“創(chuàng)作”：輸入主旋律、根據(jù)自己對(duì)作品的理解從教師設(shè)定的若干伴奏音型和“鼓底”（節(jié)奏型）中選擇相應(yīng)的，調(diào)整各軌的音色、音量并不斷回放、修改。教師則利用電子課堂系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。由于可以利用音樂(lè)軟件將自己的音樂(lè)主張轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)曲，體會(huì)創(chuàng)作成功后的成就感，同學(xué)們學(xué)習(xí)得愉快而主動(dòng)，課堂氛圍輕松和諧。

我們不僅要問(wèn)：是什么使這些高中生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生了如此濃厚的興趣？這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可以發(fā)展成為一種教學(xué)模式并被推廣嗎？它是否預(yù)示了今后音樂(lè)課發(fā)展的一個(gè)方向呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這些問(wèn)題做了一系列的探索。

一．進(jìn)行“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"的可行性

1.倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，是實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果

所謂創(chuàng)新教育，是指在基礎(chǔ)階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。應(yīng)試教育側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而素質(zhì)教育則側(cè)重激發(fā)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和對(duì)知識(shí)的組合創(chuàng)新，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐驗(yàn)證或進(jìn)行延伸創(chuàng)造，立足于開(kāi)發(fā)特長(zhǎng)、釋放學(xué)生的潛能。教學(xué)不再將知識(shí)的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的目的，而是把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段；學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的方法和形成探究的精神。音樂(lè)創(chuàng)作為音樂(lè)課教學(xué)提供了一個(gè)絕好的創(chuàng)造性教學(xué)的空間。在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的作曲、編曲練習(xí)中意識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并且在教師的幫助下達(dá)到獨(dú)立認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)的效果是以往任何一堂傳統(tǒng)音樂(lè)課都無(wú)法達(dá)成的。

2.“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"著眼于未來(lái)，符合“三個(gè)面向”的要求。

啟發(fā)并豐富學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)并發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，是發(fā)展學(xué)生智力的重要內(nèi)容。音樂(lè)的創(chuàng)作、表演、欣賞過(guò)程都離不開(kāi)想象力、創(chuàng)造力。有關(guān)研究表明，人在二十歲以前，智力的提高幾乎是直線式的。如果人的大腦在新型的教育活動(dòng)的刺激下，完全有可能把創(chuàng)造性的才能發(fā)展到更高的程度。音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生的智力得以開(kāi)發(fā)和發(fā)展。在創(chuàng)作活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)，增加學(xué)生創(chuàng)作的欲望和勇氣，打破創(chuàng)作神秘的思想。

3. “音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"可以擴(kuò)充學(xué)生對(duì)生活的觀察力與思考力。

通過(guò)有意識(shí)的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的觀察了解，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的各種音樂(lè)語(yǔ)言和表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己的思想感情，使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中獲得了了更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活與音樂(lè)創(chuàng)作之間聯(lián)系的思考。通過(guò)學(xué)生自己觀察、創(chuàng)作、表演他們最熟悉、最感興趣的事物和情感，使學(xué)生自己教育自己，感染自己，鼓勵(lì)自己。

4. “音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"可以促進(jìn)其它教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課中，樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)非常重要，但其內(nèi)容較難掌握，而且缺乏檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。其它如視唱練耳、聽(tīng)音記譜等訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)能力的練習(xí)，在原來(lái)的音樂(lè)課中也有安排，但由于客觀條件的限制，教學(xué)效果甚微。除了一些音樂(lè)天賦較好的同學(xué)以外，其他大多數(shù)同學(xué)的音樂(lè)能力還是不能很到很大提高。在創(chuàng)作課中，上述所有的內(nèi)容都成為了操作軟件的必要條件。學(xué)生只有具備了這些“基本功”之后，才有操作電腦進(jìn)行編曲的可能。在編輯樂(lè)譜的過(guò)程中獲得、鍛煉和鞏固有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)作品的完成來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)作——再學(xué)習(xí)——再創(chuàng)作的良性循環(huán)。

二．高中電腦音樂(lè)創(chuàng)作課的實(shí)踐

1.明確“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"的深廣度

①“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"深廣度的界定

創(chuàng)作教學(xué)的廣度，指廣義音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)，凡有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，都包括在內(nèi)——象即興編唱一首歌，敲擊一個(gè)節(jié)奏，選擇適當(dāng)?shù)陌樽鄻?lè)器都在此列。另外，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生修改、補(bǔ)充、更正他們不熟悉的歌曲節(jié)奏、旋律、歌詞、表情處理等，也都屬于音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的范圍。

音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的深度，主要指使學(xué)生初步掌握音樂(lè)表現(xiàn)手段和曲式結(jié)構(gòu)等作曲常識(shí)。如旋律的進(jìn)行，節(jié)奏的變化和主題的發(fā)展手法，以及曲式起、承、轉(zhuǎn)、合的結(jié)構(gòu)等等。

應(yīng)當(dāng)指出，從目前的音樂(lè)教學(xué)實(shí)際水平出發(fā)，不可能要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)作曲，都具有記譜的能力。隨著音樂(lè)教育的發(fā)展，我們應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作與記譜的能力。

②創(chuàng)作教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

為了更好地了解創(chuàng)作課教學(xué)在音樂(lè)教育中的價(jià)值和前景，筆者向?qū)W校申請(qǐng)，將校內(nèi)的一個(gè)30人的小班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐。在通過(guò)摸底掌握了班里每位同學(xué)的音樂(lè)素質(zhì)之后，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況指定了教學(xué)計(jì)劃（實(shí)踐時(shí)間為一學(xué)期），將一首歌曲的制作簡(jiǎn)化到旋律、節(jié)奏、和聲、歌詞及音色音量的設(shè)定幾個(gè)部分，爭(zhēng)取通過(guò)將近15個(gè)課時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生初步掌握電腦音樂(lè)制作系統(tǒng)的操作，完成簡(jiǎn)單的歌曲創(chuàng)作和編配。具體計(jì)劃如下：

周 次 教 學(xué) 內(nèi) 容

第1 周 樂(lè)理知識(shí)查漏補(bǔ)缺，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

第2、3周 學(xué)習(xí)音樂(lè)軟件操作

第4周 通過(guò)選擇的方式完成一首樂(lè)曲的編配

第5—7周 獨(dú)立完成一首樂(lè)曲的編配

第8、9周 進(jìn)行創(chuàng)作歌曲演唱比賽

第10周 機(jī)動(dòng)

③教學(xué)內(nèi)容范圍的選擇

考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，在教學(xué)過(guò)程中，筆者為不同程度的學(xué)生設(shè)定了不同的要求。

a.樂(lè)曲的輸入

根據(jù)自己的水平，同學(xué)們可以自己創(chuàng)作一段樂(lè)曲或選擇輸入一段自己喜歡的旋律。考慮到有的旋律在節(jié)奏、曲風(fēng)上存在著眾多的難點(diǎn)，教師建議學(xué)生選擇節(jié)奏規(guī)整、稍舒緩的旋律。在音樂(lè)軟件上有三種樂(lè)譜輸入方式：會(huì)演奏鍵盤(pán)樂(lè)器的同學(xué)可以利用電腦鍵盤(pán)的“鍵盤(pán)”功能錄入樂(lè)譜；一般的同學(xué)可以使用單步錄音，選擇好音符的時(shí)值，用電腦鍵盤(pán)將音符一個(gè)個(gè)彈奏錄入；也可以選擇使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊輸入的方式，這種方式速度較慢，但是操作最為簡(jiǎn)便和直觀。

b.節(jié)奏的選擇和編配

教師為學(xué)生提供了多種風(fēng)格的節(jié)奏，學(xué)生可以根據(jù)樂(lè)曲的特點(diǎn)選擇不同風(fēng)格的節(jié)奏型作為“鼓底”。 這是一種簡(jiǎn)便的操作方式，只要根據(jù)作品的需要加以修改，即可輕松地完成節(jié)奏的編配。也可以自己制作“鼓底”。如制作一個(gè)基本的disco節(jié)奏，用三個(gè)軌道分別輸入大鼓（××）、小軍鼓（×）和落地踩叉（××××）的節(jié)奏型，合在一起演奏即可。

c.和聲的編配

學(xué)生可以從教師為作品編配的和聲中選擇，也可以自己進(jìn)行和聲的編配。如果進(jìn)行獨(dú)立制作，學(xué)生必須掌握的有關(guān)和聲的基礎(chǔ)知識(shí)，一、四、五級(jí)的編配以及伴奏織體的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，每位同學(xué)根據(jù)自己的和聲編配能力和聽(tīng)覺(jué)檢驗(yàn)，設(shè)法為作品進(jìn)行和聲編配。

d.歌詞填寫(xiě)

填寫(xiě)歌詞看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上牽涉到連音線、圓滑線、倒字等等一系列問(wèn)題。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有過(guò)多的要求，只是要求每位同學(xué)創(chuàng)作的歌詞能夠符合一般的審美觀點(diǎn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好“音樂(lè)創(chuàng)作"的準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備工作包括讓學(xué)生掌握一定的樂(lè)理知識(shí)，具有獨(dú)立的視唱能力和記譜能力，以及感受、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力等。這是他們進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在兩個(gè)課時(shí)的短暫教學(xué)時(shí)間里，樂(lè)理知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容主要是五線譜的記譜與和聲的編配。五線譜知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固可以結(jié)合音樂(lè)軟件的操作學(xué)習(xí)進(jìn)行?，F(xiàn)在筆者在教學(xué)中所使用的是市場(chǎng)上最為流行的Cakewalk 編曲軟件和Encore 專業(yè)打譜軟件。為了使學(xué)生具有正確規(guī)范的概念，樂(lè)譜的輸入、修改均在Encore軟件上進(jìn)行。專業(yè)打譜軟件所具有的規(guī)范化功能可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作。比如現(xiàn)在要求輸入一小節(jié)4/4拍的旋律：如果輸入時(shí)值總和超過(guò)4拍，電腦就會(huì)發(fā)出“叮”的一聲提示輸入錯(cuò)誤，并拒絕輸入超出時(shí)值的音符；如果輸入的時(shí)值不足4拍，在樂(lè)譜上就會(huì)出現(xiàn)音符排列錯(cuò)誤或演奏出錯(cuò)（如演奏突然停止）等情況。和聲編配的學(xué)習(xí)只要求了解基本的一、四、五級(jí)及其排列規(guī)則。在實(shí)際操作中，對(duì)學(xué)生的要求可以適當(dāng)放寬，只要大致的和聲結(jié)構(gòu)正確便予以認(rèn)可。我們必須認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)能力不能靠一蹴而就，而是要在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)平時(shí)的教學(xué)工作，一點(diǎn)一滴地去積累，靠長(zhǎng)期艱苦、細(xì)致的工作才能奏效。

3.對(duì)教師的要求

第2篇：音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)范文

音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)是根據(jù)新課程理念開(kāi)發(fā)的新的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有重大的意義。以往的《音樂(lè)教學(xué)大綱》幾乎沒(méi)有這方面的內(nèi)容和要求，所以在普通中小學(xué)尚未形成自身的理論體系，教學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的諸多問(wèn)題有待探索和解決。

誤區(qū)一 目標(biāo)不明要求過(guò)高

音樂(lè)創(chuàng)作歷來(lái)是專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)領(lǐng)域，包括曲式、和聲、復(fù)調(diào)、配器等諸多各成體系的教學(xué)內(nèi)容，中小學(xué)的音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)與其有著本質(zhì)區(qū)別。后者除了包括最基礎(chǔ)的音樂(lè)創(chuàng)作外，還包含音響模擬探索、簡(jiǎn)單樂(lè)器制作等許多內(nèi)容，并不要求創(chuàng)造（創(chuàng)作）出多大多好的成果，而是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)造潛能、提高實(shí)踐能力。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)切不可將二者混為一談，對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求不能過(guò)高，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡量降低難度，讓他們體驗(yàn)創(chuàng)造成功的喜悅和滿足。

誤區(qū)二 重視個(gè)別忽略全體

由于有些學(xué)生參加校外輔導(dǎo)或特長(zhǎng)訓(xùn)練等多方面的原因，相對(duì)于其他學(xué)科，學(xué)生之間音樂(lè)素質(zhì)的差別更大一些。在音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)有一部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，一部分學(xué)生處于被動(dòng)。如果教師缺乏“面向全體”的教學(xué)理念，加之片面追求所謂課堂氣氛，往往只關(guān)注那些有特長(zhǎng)的學(xué)生，忽略其他更多的學(xué)生。久而久之，未被關(guān)注的學(xué)生就會(huì)變得消極，甚至抵觸、反感音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

誤區(qū)三 缺乏指導(dǎo)隨意創(chuàng)造

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)較多采用“傳授式”、“訓(xùn)練式”的教學(xué)方法，對(duì)于創(chuàng)造教學(xué)常用的“探索性”、“即興性”等教學(xué)方式，有些教師可能不太熟悉，加上觀念轉(zhuǎn)變不夠，認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)往往缺乏指導(dǎo)，甚至任由學(xué)生隨意“創(chuàng)造”，有的還誤解為這才是“開(kāi)放性”的教學(xué)。殊不知，就算是即興創(chuàng)作也應(yīng)該在符合一定藝術(shù)規(guī)律的條件下進(jìn)行，只是對(duì)中小學(xué)生降低要求罷了。因此，實(shí)施音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)要求教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，提高自身專業(yè)素質(zhì)，切勿使創(chuàng)造活動(dòng)隨意化。

誤區(qū)四 注重理性忽視感性

與“缺乏指導(dǎo)”相反，有些教師生怕學(xué)生“走得太遠(yuǎn)”、“太離譜”，為學(xué)生的創(chuàng)造（創(chuàng)作）設(shè)定過(guò)多的條條框框，名為指導(dǎo)，實(shí)則限制了學(xué)生的表現(xiàn)自由。有的教師甚至故作高深，先灌輸一大堆創(chuàng)作理論，再讓學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，原想以“神秘感”吸引學(xué)生，可似懂非懂的孩子面對(duì)“清規(guī)戒律”望而卻步。其實(shí)，中小學(xué)的音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從感性出發(fā)，教師只需稍加點(diǎn)撥，他們就能憑借自己獨(dú)特的理解、敏捷的思維，表達(dá)與眾不同的感受，音響探索也好，即興創(chuàng)作也罷，只要是學(xué)生內(nèi)心世界自由真實(shí)的表達(dá)，就是有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。

誤區(qū)五 注重結(jié)果忽略過(guò)程

由于學(xué)生的年齡和知識(shí)技能有限，他們創(chuàng)造的成果、創(chuàng)作的作品還很幼稚，不可能達(dá)到成年人心目中的“完美”要求，況且創(chuàng)造（創(chuàng)作）出好作品也不是音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的主要目的，因此我們不能以“成果”的優(yōu)劣和水平的高低來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能以此為依據(jù)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低。相對(duì)于結(jié)果，我們更應(yīng)該關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮程度，才是評(píng)價(jià)創(chuàng)造教學(xué)是否獲得成效的主要依據(jù)。

誤區(qū)六 設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)束縛思維

音樂(lè)本身是一門(mén)極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，對(duì)音樂(lè)的理解也智者見(jiàn)智、仁者見(jiàn)仁，對(duì)音樂(lè)的評(píng)價(jià)也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)更不需要“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”。如果一切按教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“專項(xiàng)訓(xùn)練”，就違背了教學(xué)的初衷，創(chuàng)造也就失去了意義。因此我們應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案，自己去探索最佳表現(xiàn)手段，不用或少用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)束縛學(xué)生的創(chuàng)造思維。

誤區(qū)七 內(nèi)容單一形式單調(diào)

音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，大致包括探索音響與音樂(lè)、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐等三個(gè)方面的內(nèi)容，單是創(chuàng)作實(shí)踐至少又包含創(chuàng)作節(jié)奏或樂(lè)句、選編前奏和間奏、記錄聲音或旋律、創(chuàng)作短小歌曲、電腦創(chuàng)編音樂(lè)等內(nèi)容。這些內(nèi)容都可以穿插在日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中。形式也是靈活多樣的，有口唱、有筆寫(xiě)、也有動(dòng)手操作；有個(gè)體活動(dòng)，也有集體配合；有室內(nèi)活動(dòng)，也有戶外活動(dòng)。如果教學(xué)內(nèi)容單一、形式枯燥單調(diào)，比如總是讓學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)“節(jié)奏接龍”、“即興創(chuàng)編”，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

第3篇：音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)范文

一、關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，從興趣出發(fā)

教師在音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)中首先要做的就是了解學(xué)情。這和教師需要了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)一樣重要，也是教師備課的一個(gè)重要部分。教師了解了學(xué)生的情況才能夠在教學(xué)過(guò)程中做到心中有數(shù)，從而針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生可以積極地參與到音樂(lè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如在學(xué)習(xí)《入手音樂(lè)創(chuàng)作》時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生了解音樂(lè)的基本構(gòu)成和聲音的特點(diǎn)。盡管學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)音樂(lè)，但是他們并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)音樂(lè)創(chuàng)作，所以教師要從最基礎(chǔ)、最根本的知識(shí)講起，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)。教師可以讓學(xué)生明確音樂(lè)創(chuàng)作包括了聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色等特征。音樂(lè)創(chuàng)作中需要關(guān)注很多的方面，如節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、旋律、音區(qū)、調(diào)式、和聲、織體、曲式等，教師要關(guān)注音樂(lè)表現(xiàn)手段和組織形式，通過(guò)對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)的探究，學(xué)生會(huì)明確音樂(lè)其實(shí)是通過(guò)不同的形式來(lái)表現(xiàn)人的內(nèi)心情感，并反應(yīng)社會(huì)生活，從而在自己的創(chuàng)作中可以利用這些基本要素，結(jié)合自己的生活背景來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行醞釀。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，要發(fā)揮潛能

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，要以新課改的理念為指導(dǎo)，在課堂上充分地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生可以通過(guò)自己的探究和思考來(lái)感悟音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)，進(jìn)而提高自己對(duì)音樂(lè)的理解能力和感悟能力，學(xué)會(huì)鑒賞和審美，創(chuàng)作出優(yōu)美的音樂(lè)作品。教師要觀察學(xué)生的自主探究活動(dòng)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生可以在探究中感受音樂(lè)創(chuàng)作的方式和技巧，進(jìn)而主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)作。例如在學(xué)習(xí)《歌曲的常用曲體――樂(lè)段》時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主探究會(huì)了解到樂(lè)段一般有三種結(jié)構(gòu)形態(tài)，也就是

單樂(lè)段、復(fù)樂(lè)段、展開(kāi)型樂(lè)段。在進(jìn)一步的探究中，學(xué)生會(huì)了解單樂(lè)段包括了二句式樂(lè)段、三句式樂(lè)段、四句式樂(lè)段。哈薩克民歌《都達(dá)爾和瑪利亞》的第一個(gè)樂(lè)段部分，如譜例1就屬于平行結(jié)構(gòu)的二句式樂(lè)段。有些音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的思考和探究是可以明白的，教師就要對(duì)學(xué)生放手，使學(xué)生可以積極地發(fā)揮自己的聰明才智，挖掘自己的潛能，在探究中提高能力，掌握音樂(lè)創(chuàng)作的基本方法和技巧，進(jìn)而提高音樂(lè)創(chuàng)作能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生參與

教師在呈現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)中要充分地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，使學(xué)生可以通過(guò)自己的理解和感悟來(lái)掌握音樂(lè)創(chuàng)作的方法和技巧，進(jìn)而通過(guò)音樂(lè)來(lái)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界和情感。教師可以通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作知識(shí)進(jìn)行探究，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以感受到音樂(lè)創(chuàng)作的方式和有效策略，進(jìn)而提高自己的創(chuàng)作能力。例如在學(xué)習(xí)《歌曲的前奏、間奏及尾奏》時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歌曲的前奏，探究歌曲前奏的定義與作用，并且通過(guò)《黃河頌》來(lái)找出歌曲的前奏，嘗試著分析歌曲中前奏的作用。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)在探究中有的放矢，圍繞著這個(gè)探究目標(biāo)進(jìn)行思考和分析，在任務(wù)中習(xí)得知識(shí)，在探究中明確知識(shí)。學(xué)生參與到對(duì)歌曲前奏的分析中，就會(huì)感受到音樂(lè)前奏伴隨著情感的豐富而抒發(fā)音樂(lè)的節(jié)奏，使音樂(lè)起伏不定，表達(dá)了歌曲中的情感。教師用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)過(guò)程中明確音樂(lè)前奏創(chuàng)作的方式，進(jìn)而應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中。

四、借助不同形式展示，促學(xué)生理解

第4篇：音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)范文

計(jì)算機(jī)在中學(xué)教育中的運(yùn)用為“電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)”的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)，音樂(lè)作曲軟件的開(kāi)發(fā)利用則成為“電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)”得以開(kāi)展的保證，同時(shí)為學(xué)生今后在音樂(lè)方面的發(fā)展開(kāi)拓了一個(gè)廣闊的空間。

電腦音樂(lè)創(chuàng)作課的教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力、提升了同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的興趣，同時(shí)鞏固和發(fā)展了學(xué)生基本的音樂(lè)素養(yǎng)。因此，電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)是一種先進(jìn)的新型教學(xué)模式，它的推廣和普及必將對(duì)我們的中學(xué)乃至所有階段的音樂(lè)教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，必須著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。筆者在高中音樂(lè)課的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)利用電腦音樂(lè)創(chuàng)作系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)這一課題進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高中電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)

這是高中學(xué)生的一節(jié)音樂(lè)課：同學(xué)們以小組為單位，通過(guò)討論逐步完成一首小樂(lè)曲的“創(chuàng)作”：輸入主旋律、根據(jù)自己對(duì)作品的理解從教師設(shè)定的若干伴奏音型和“鼓底”（節(jié)奏型）中選擇相應(yīng)的，調(diào)整各軌的音色、音量并不斷回放、修改。教師則利用電子課堂系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。由于可以利用音樂(lè)軟件將自己的音樂(lè)主張轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)曲，體會(huì)創(chuàng)作成功后的成就感，同學(xué)們學(xué)習(xí)得愉快而主動(dòng)，課堂氛圍輕松和諧。

我們不僅要問(wèn)：是什么使這些高中生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生了如此濃厚的興趣？這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可以發(fā)展成為一種教學(xué)模式并被推廣嗎？它是否預(yù)示了今后音樂(lè)課發(fā)展的一個(gè)方向呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這些問(wèn)題做了一系列的探索。

一．進(jìn)行“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"的可行性

1.倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，是實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果

所謂創(chuàng)新教育，是指在基礎(chǔ)階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。應(yīng)試教育側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而素質(zhì)教育則側(cè)重激發(fā)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和對(duì)知識(shí)的組合創(chuàng)新，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐驗(yàn)證或進(jìn)行延伸創(chuàng)造，立足于開(kāi)發(fā)特長(zhǎng)、釋放學(xué)生的潛能。教學(xué)不再將知識(shí)的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的目的，而是把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段；學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的方法和形成探究的精神。音樂(lè)創(chuàng)作為音樂(lè)課教學(xué)提供了一個(gè)絕好的創(chuàng)造性教學(xué)的空間。在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的作曲、編曲練習(xí)中意識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并且在教師的幫助下達(dá)到獨(dú)立認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)的效果是以往任何一堂傳統(tǒng)音樂(lè)課都無(wú)法達(dá)成的。

2.“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"著眼于未來(lái)，符合“三個(gè)面向”的要求。

啟發(fā)并豐富學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)并發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，是發(fā)展學(xué)生智力的重要內(nèi)容。音樂(lè)的創(chuàng)作、表演、欣賞過(guò)程都離不開(kāi)想象力、創(chuàng)造力。有關(guān)研究表明，人在二十歲以前，智力的提高幾乎是直線式的。如果人的大腦在新型的教育活動(dòng)的刺激下，完全有可能把創(chuàng)造性的才能發(fā)展到更高的程度。音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生的智力得以開(kāi)發(fā)和發(fā)展。在創(chuàng)作活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)，增加學(xué)生創(chuàng)作的欲望和勇氣，打破創(chuàng)作神秘的思想。

3.“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"可以擴(kuò)充學(xué)生對(duì)生活的觀察力與思考力。

通過(guò)有意識(shí)的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的觀察了解，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的各種音樂(lè)語(yǔ)言和表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己的思想感情，使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中獲得了了更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活與音樂(lè)創(chuàng)作之間聯(lián)系的思考。通過(guò)學(xué)生自己觀察、創(chuàng)作、表演他們最熟悉、最感興趣的事物和情感，使學(xué)生自己教育自己，感染自己，鼓勵(lì)自己。

4.“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"可以促進(jìn)其它教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課中，樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)非常重要，但其內(nèi)容較難掌握，而且缺乏檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。其它如視唱練耳、聽(tīng)音記譜等訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)能力的練習(xí)，在原來(lái)的音樂(lè)課中也有安排，但由于客觀條件的限制，教學(xué)效果甚微。除了一些音樂(lè)天賦較好的同學(xué)以外，其他大多數(shù)同學(xué)的音樂(lè)能力還是不能很到很大提高。在創(chuàng)作課中，上述所有的內(nèi)容都成為了操作軟件的必要條件。學(xué)生只有具備了這些“基本功”之后，才有操作電腦進(jìn)行編曲的可能。在編輯樂(lè)譜的過(guò)程中獲得、鍛煉和鞏固有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)作品的完成來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)作——再學(xué)習(xí)——再創(chuàng)作的良性循環(huán)。

二．高中電腦音樂(lè)創(chuàng)作課的實(shí)踐

1.明確“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"的深廣度

①“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"深廣度的界定

創(chuàng)作教學(xué)的廣度，指廣義音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)，凡有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，都包括在內(nèi)——象即興編唱一首歌，敲擊一個(gè)節(jié)奏，選擇適當(dāng)?shù)陌樽鄻?lè)器都在此列。另外，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生修改、補(bǔ)充、更正他們不熟悉的歌曲節(jié)奏、旋律、歌詞、表情處理等，也都屬于音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的范圍。

音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的深度，主要指使學(xué)生初步掌握音樂(lè)表現(xiàn)手段和曲式結(jié)構(gòu)等作曲常識(shí)。如旋律的進(jìn)行，節(jié)奏的變化和主題的發(fā)展手法，以及曲式起、承、轉(zhuǎn)、合的結(jié)構(gòu)等等。

應(yīng)當(dāng)指出，從目前的音樂(lè)教學(xué)實(shí)際水平出發(fā)，不可能要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)作曲，都具有記譜的能力。隨著音樂(lè)教育的發(fā)展，我們應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作與記譜的能力。

②創(chuàng)作教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

為了更好地了解創(chuàng)作課教學(xué)在音樂(lè)教育中的價(jià)值和前景，筆者向?qū)W校申請(qǐng)，將校內(nèi)的一個(gè)30人的小班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐。在通過(guò)摸底掌握了班里每位同學(xué)的音樂(lè)素質(zhì)之后，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況指定了教學(xué)計(jì)劃（實(shí)踐時(shí)間為一學(xué)期），將一首歌曲的制作簡(jiǎn)化到旋律、節(jié)奏、和聲、歌詞及音色音量的設(shè)定幾個(gè)部分，爭(zhēng)取通過(guò)將近15個(gè)課時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生初步掌握電腦音樂(lè)制作系統(tǒng)的操作，完成簡(jiǎn)單的歌曲創(chuàng)作和編配。具體計(jì)劃如下：

周次教學(xué)內(nèi)容

第1周樂(lè)理知識(shí)查漏補(bǔ)缺，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

第2、3周學(xué)習(xí)音樂(lè)軟件操作

第4周通過(guò)選擇的方式完成一首樂(lè)曲的編配

第5—7周獨(dú)立完成一首樂(lè)曲的編配

第8、9周進(jìn)行創(chuàng)作歌曲演唱比賽

第10周機(jī)動(dòng)

③教學(xué)內(nèi)容范圍的選擇

考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，在教學(xué)過(guò)程中，筆者為不同程度的學(xué)生設(shè)定了不同的要求。

a.樂(lè)曲的輸入

根據(jù)自己的水平，同學(xué)們可以自己創(chuàng)作一段樂(lè)曲或選擇輸入一段自己喜歡的旋律?？紤]到有的旋律在節(jié)奏、曲風(fēng)上存在著眾多的難點(diǎn)，教師建議學(xué)生選擇節(jié)奏規(guī)整、稍舒緩的旋律。在音樂(lè)軟件上有三種樂(lè)譜輸入方式：會(huì)演奏鍵盤(pán)樂(lè)器的同學(xué)可以利用電腦鍵盤(pán)的“鍵盤(pán)”功能錄入樂(lè)譜；一般的同學(xué)可以使用單步錄音，選擇好音符的時(shí)值，用電腦鍵盤(pán)將音符一個(gè)個(gè)彈奏錄入；也可以選擇使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊輸入的方式，這種方式速度較慢，但是操作最為簡(jiǎn)便和直觀。

b.節(jié)奏的選擇和編配

教師為學(xué)生提供了多種風(fēng)格的節(jié)奏，學(xué)生可以根據(jù)樂(lè)曲的特點(diǎn)選擇不同風(fēng)格的節(jié)奏型作為“鼓底”。這是一種簡(jiǎn)便的操作方式，只要根據(jù)作品的需要加以修改，即可輕松地完成節(jié)奏的編配。也可以自己制作“鼓底”。如制作一個(gè)基本的disco節(jié)奏，用三個(gè)軌道分別輸入大鼓（××）、小軍鼓（×）和落地踩叉（××××）的節(jié)奏型，合在一起演奏即可。

c.和聲的編配

學(xué)生可以從教師為作品編配的和聲中選擇，也可以自己進(jìn)行和聲的編配。如果進(jìn)行獨(dú)立制作，學(xué)生必須掌握的有關(guān)和聲的基礎(chǔ)知識(shí)，一、四、五級(jí)的編配以及伴奏織體的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，每位同學(xué)根據(jù)自己的和聲編配能力和聽(tīng)覺(jué)檢驗(yàn)，設(shè)法為作品進(jìn)行和聲編配。

d.歌詞填寫(xiě)

填寫(xiě)歌詞看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上牽涉到連音線、圓滑線、倒字等等一系列問(wèn)題。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有過(guò)多的要求，只是要求每位同學(xué)創(chuàng)作的歌詞能夠符合一般的審美觀點(diǎn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好“音樂(lè)創(chuàng)作"的準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備工作包括讓學(xué)生掌握一定的樂(lè)理知識(shí)，具有獨(dú)立的視唱能力和記譜能力，以及感受、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力等。這是他們進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在兩個(gè)課時(shí)的短暫教學(xué)時(shí)間里，樂(lè)理知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容主要是五線譜的記譜與和聲的編配。五線譜知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固可以結(jié)合音樂(lè)軟件的操作學(xué)習(xí)進(jìn)行。現(xiàn)在筆者在教學(xué)中所使用的是市場(chǎng)上最為流行的Cakewalk編曲軟件和Encore專業(yè)打譜軟件。為了使學(xué)生具有正確規(guī)范的概念，樂(lè)譜的輸入、修改均在Encore軟件上進(jìn)行。專業(yè)打譜軟件所具有的規(guī)范化功能可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作。比如現(xiàn)在要求輸入一小節(jié)4/4拍的旋律：如果輸入時(shí)值總和超過(guò)4拍，電腦就會(huì)發(fā)出“?！钡囊宦曁崾据斎脲e(cuò)誤，并拒絕輸入超出時(shí)值的音符；如果輸入的時(shí)值不足4拍，在樂(lè)譜上就會(huì)出現(xiàn)音符排列錯(cuò)誤或演奏出錯(cuò)（如演奏突然停止）等情況。和聲編配的學(xué)習(xí)只要求了解基本的一、四、五級(jí)及其排列規(guī)則。在實(shí)際操作中，對(duì)學(xué)生的要求可以適當(dāng)放寬，只要大致的和聲結(jié)構(gòu)正確便予以認(rèn)可。我們必須認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)能力不能靠一蹴而就，而是要在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)平時(shí)的教學(xué)工作，一點(diǎn)一滴地去積累，靠長(zhǎng)期艱苦、細(xì)致的工作才能奏效。

3.對(duì)教師的要求

作為一名合格的音樂(lè)教師，必須具有全面、專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，這是毋庸置疑的。但要能夠較好地完成電腦音樂(lè)創(chuàng)作課的教學(xué)，教師必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地了解更多的知識(shí)。

①?gòu)V泛涉獵各種不同體裁、不同風(fēng)格的音樂(lè)

從音樂(lè)院校音樂(lè)專業(yè)或師范院校音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)的音樂(lè)教師，一般都在古典音樂(lè)方面有一定程度的涉獵，對(duì)于現(xiàn)代通俗音樂(lè)卻是知之甚少。而這部分的音樂(lè)正好是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，他們的創(chuàng)作中必然會(huì)有深刻的通俗音樂(lè)的痕跡體現(xiàn)。假如教師在教學(xué)中心中無(wú)數(shù)，必然無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有廣泛地涉獵各種不同風(fēng)格的音樂(lè)——尤其是學(xué)生最為熟悉的通俗音樂(lè)部分，才能真正地體現(xiàn)教師在電腦音樂(lè)創(chuàng)作課中的主導(dǎo)作用。

②學(xué)會(huì)熟練地操作、使用電腦音樂(lè)軟件

現(xiàn)在市場(chǎng)上的電腦音樂(lè)制作軟件主要包括三類(lèi)：編曲類(lèi)的如Cakewalk、Soundforge，它們的功能是編輯、創(chuàng)作MIDI樂(lè)曲；打譜類(lèi)的如Encore、Finaly98，它們是目前市場(chǎng)上最為專業(yè)的打譜軟件，其樂(lè)譜編輯功能完全可以和樂(lè)譜排版系統(tǒng)相媲美，且對(duì)于專業(yè)人士而言，操作十分簡(jiǎn)便；自動(dòng)配器類(lèi)的如Bandinabox，只要輸入旋律、和聲，選擇作品風(fēng)格，軟件就會(huì)自動(dòng)生成伴奏樂(lè)曲，對(duì)于非專業(yè)人士而言不失為很好的一種快速編曲工具。教師如果全面地掌握了不同軟件的不同功能，就能更好地為教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造情境，促使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)（操作過(guò)程中）的困難或困惑，從而激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行創(chuàng)造性的探索。這也是創(chuàng)造性教學(xué)取得成功的基本條件之一。

三．在教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

1．硬件問(wèn)題

由于電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)對(duì)設(shè)備的要求較高（一套設(shè)備的最低配置也要將近一萬(wàn)人民幣），一般的學(xué)校無(wú)法完成這樣的硬件配置。如要讓電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，音樂(lè)教育必須得到上級(jí)主管部門(mén)的更多重視。

2．軟件問(wèn)題

軟件問(wèn)題牽涉到教師和學(xué)生兩個(gè)方面。完成電腦音樂(lè)創(chuàng)作課對(duì)音樂(lè)教師提出了相當(dāng)高的要求。教師對(duì)音樂(lè)軟件的操作能力的高低直接決定了創(chuàng)作課的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用決定了學(xué)生創(chuàng)作的風(fēng)格與審美觀。就一般的普通中學(xué)而言，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)與目前期望的要求也還是有一定距離的。解決這個(gè)矛盾的方法有兩個(gè)：一是針對(duì)學(xué)生目前的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺；一是在最初教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)放寬對(duì)學(xué)生的要求，今后再根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步逐漸提高。

四．結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明，學(xué)生是完全有興趣、有能力參與和進(jìn)行電腦音樂(lè)創(chuàng)作的。而且出乎意料的是，由于部分音樂(lè)天賦較好、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力較強(qiáng)的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了積極的帶頭作用，使得本來(lái)預(yù)計(jì)要10周左右時(shí)間完成的教學(xué)計(jì)劃在短短的6周時(shí)間就得以完成，而且許多同學(xué)都自行購(gòu)買(mǎi)了軟件，決定要在課后繼續(xù)進(jìn)行電腦音樂(lè)創(chuàng)作的嘗試。

第5篇：音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:中國(guó)音樂(lè)史；創(chuàng)作性構(gòu)成；課程教學(xué)；多媒體；整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G42302文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中國(guó)音樂(lè)史是闡述中國(guó)音樂(lè)發(fā)展脈絡(luò)的文化類(lèi)學(xué)科。在高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位，是學(xué)生了解和掌握中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)發(fā)展和近現(xiàn)代音樂(lè)發(fā)展的知識(shí)的重要途徑。音樂(lè)史課程是以講解歷史發(fā)展過(guò)程中的音樂(lè)現(xiàn)象為主。內(nèi)容包括對(duì)文、譜、圖、音、像、物等的闡釋。同樣，通過(guò)對(duì)文、譜、圖、音、像、物的欣賞、考證和研究也是對(duì)歷史的深化和理解。

具有現(xiàn)代意義的中國(guó)音樂(lè)史課程始于20世紀(jì)二、三十年代，課程發(fā)展僅有不到百年的時(shí)間。然而，在近一個(gè)世紀(jì)的研究與教學(xué)中，中國(guó)音樂(lè)史的學(xué)科界定、教學(xué)的整體思路、教材的編、著選用、教學(xué)方法以及運(yùn)用創(chuàng)新等教學(xué)手段都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，基本形成了一定的體例和體系。目前，中國(guó)音樂(lè)史教學(xué)已經(jīng)有了本、?？?、研究生和博士生等多重層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。音樂(lè)史在學(xué)科關(guān)系上隸屬于歷史學(xué)范疇，然而，在學(xué)科特點(diǎn)上又與其它歷史學(xué)科有著很大的區(qū)別，區(qū)別在于對(duì)歷史作品的描述。音樂(lè)藝術(shù)屬于時(shí)間藝術(shù)，作品的演繹稍縱即逝，歷史音響很難客觀地留下來(lái)，在教學(xué)上再現(xiàn)歷史音響有很大的難度。另外，中國(guó)音樂(lè)史作為理論學(xué)科主要以文本講授為主，課堂較為枯燥，不如技能課堂富有激情。因此，多數(shù)高等音樂(lè)專業(yè)院校常被“重技輕理”的現(xiàn)象所困擾。如何能使中國(guó)音樂(lè)史課程真正“有聲、有色”，增加課程的形象性、趣味性，突出音樂(lè)史學(xué)科教學(xué)特征，在深切的情感體驗(yàn)中愉悅性地達(dá)到教學(xué)效果，是近些年來(lái)音樂(lè)史課程改革和整合的重要課題。正如楊蔭瀏先生所言：“音樂(lè)史不能沒(méi)有音樂(lè)，不能離開(kāi)音樂(lè)，不能從書(shū)本到書(shū)本”。如何整合？筆者認(rèn)為創(chuàng)作性地構(gòu)成中國(guó)音樂(lè)史課程是探索的渠道之一。

一、教學(xué)資源的構(gòu)成與整合

中國(guó)音樂(lè)史教學(xué)方法基本經(jīng)歷了兩個(gè)階段，既無(wú)聲時(shí)代和有聲時(shí)代。從上世紀(jì)20年代至50年代可算是第一階段，由于錄音、錄像設(shè)備不能廣泛應(yīng)用，教學(xué)方法基本以講授為主，闡釋文獻(xiàn)和研究成果，屬于沒(méi)有音像或音像應(yīng)用不普及的音樂(lè)史教學(xué)時(shí)期；第二階段是從50年代至今，隨著錄音機(jī)和錄像機(jī)的運(yùn)用與普及以及媒體時(shí)代的到來(lái)，音樂(lè)史課堂上基本有了聲音、圖、像，并且隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，課堂設(shè)備的不斷升級(jí)，現(xiàn)今課堂上能夠輕而易舉地感受到演奏廳的音響效果，能夠輕而易舉地切換到考古現(xiàn)場(chǎng)和領(lǐng)略到歷史實(shí)物的風(fēng)貌。目前，中國(guó)音樂(lè)史通過(guò)現(xiàn)代多媒體設(shè)備的有機(jī)使用，基本整合為《中國(guó)音樂(lè)史與名作賞析》課程。中國(guó)音樂(lè)發(fā)展的文本部分是對(duì)中國(guó)音樂(lè)發(fā)展中重要音樂(lè)事件、人物及作品做歷史闡述，其它相關(guān)事件只做簡(jiǎn)要敘述；而名作賞析則是對(duì)中國(guó)音樂(lè)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)的重要音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞評(píng)析，使學(xué)生對(duì)中國(guó)音樂(lè)史中出現(xiàn)的重要音樂(lè)作品有比較全面、細(xì)致的了解。兩者相輔相成，互為支點(diǎn)。

中國(guó)音樂(lè)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)容博大精深。音樂(lè)史資源材料包括文、譜、圖、音、像、物等內(nèi)容。在《中國(guó)音樂(lè)史與名作賞析》課程中，古代史部分以闡釋和考證文、譜、圖、物為主，欣賞為輔。而近、現(xiàn)、當(dāng)代音樂(lè)受西方音樂(lè)體例風(fēng)格影響較大，且文、譜、圖、音、像、物等較為豐富，以欣賞為主，歷史的講述為輔。

在課程資源方面，首先，包括對(duì)古代遺存作品的釋譯。在中國(guó)古代音樂(lè)發(fā)展過(guò)程中，記譜法眾多，且內(nèi)容繁雜。有文字譜、減字譜、律呂記譜法、燕樂(lè)記譜法、工尺譜等等。在音高和時(shí)值方面不如五線譜記譜法更客觀。要演繹古代所傳作品，還需要眾多的音樂(lè)理論家通過(guò)對(duì)古文獻(xiàn)考證和研究中付出大量的工作才能揭開(kāi)歷史的面紗。例如演譯古琴作品被稱為“打譜”（如姚丙炎打譜的《酒狂》載于［明］《神奇秘譜》；管平湖定譜的《陽(yáng)關(guān)三疊》載于［清］張鶴《琴學(xué)入門(mén)》等等）。通過(guò)考證古譜而譯譜的，如楊蔭瀏譯譜的《白石道人歌曲集》。還有近年來(lái)根據(jù)對(duì)敦煌古譜中的琵琶譜及其他器樂(lè)譜的考證和研究所譯制的器樂(lè)作品和舞蹈作品也相繼用于表演和教學(xué)。

其次，包括通過(guò)對(duì)古代文、譜、圖、物的考證和研究，部分作曲家創(chuàng)作的一些古風(fēng)作品，也是中國(guó)音樂(lè)史課程資源的重要組成部分。這類(lèi)作品大多是在音樂(lè)學(xué)成果和音樂(lè)考古成果基礎(chǔ)上，依據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展情景所創(chuàng)作的作品。例如錢(qián)兆熹作曲的《原始狩獵圖》。樂(lè)曲采用仿制浙江余姚河姆渡出土的7千年前的骨笛作為領(lǐng)奏，并運(yùn)用古老的“活五”調(diào)式、現(xiàn)代的偶然音樂(lè)技法和奇特的節(jié)奏與音樂(lè)相結(jié)合，表現(xiàn)了原始人從寧?kù)o的夜景到捕到野獸的狂喜狩獵場(chǎng)景。在課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)欣賞該作品，會(huì)直觀地領(lǐng)略到古笛的形制、音響以及體會(huì)到骨笛在原始社會(huì)中的使用（仿鳥(niǎo)或獸鳴以狩獵）。其他題材還包括《詩(shī)經(jīng)》、《樂(lè)府》、《楚辭》等創(chuàng)作的音樂(lè)、舞蹈、戲劇的古風(fēng)作品都是中國(guó)音樂(lè)史與作品賞析的課程資源。

第三、根據(jù)古代音樂(lè)典故和傳說(shuō)創(chuàng)作相關(guān)內(nèi)容的動(dòng)漫作品。例如根據(jù)伯牙和鐘子期典故創(chuàng)作的動(dòng)漫作品《高山流水》。畫(huà)面簡(jiǎn)潔，音效結(jié)合，情景交融，篇幅短小，適合課堂播放和使用。在課堂上真實(shí)演繹了“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)，伯牙方鼓琴，志在泰山，子期曰：善哉乎鼓琴，巍巍乎如泰山；志在流水，子期曰：洋洋乎若流水，伯牙所念，子期必得之。鐘子期死，伯牙終身不復(fù)鼓琴?！鼻О倌陙?lái)流傳的“知音”故事。

除此之外，還有大量的現(xiàn)代考古資料，都可以作為課程資源在課堂上充分利用。例如1978年對(duì)位于湖北隨縣城郊擂鼓墩曾侯乙墓發(fā)掘的影像資料。在課程教學(xué)講授過(guò)程中，運(yùn)用多媒體切換到該影像資料，讓學(xué)生在課堂上欣賞燦爛奪目的眾多樂(lè)器構(gòu)成的一座巨大的地下樂(lè)宮，同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到它也是一次轟動(dòng)世界的音樂(lè)考古大發(fā)現(xiàn)。

二、多媒體教學(xué)的運(yùn)用與資源的整合

多媒體教學(xué)是指在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)下的多種電教媒體的優(yōu)化組合。隨著時(shí)代的發(fā)展與教學(xué)研究的不斷深入，多媒體技術(shù)作為一個(gè)全新的教育手段，在常規(guī)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體教學(xué)不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，而且大大開(kāi)闊了學(xué)生的音樂(lè)視野，通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變枯燥為形象，圖文、音像、動(dòng)畫(huà)栩栩如生，猶如身臨其境，能夠大大激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生思維。因此，構(gòu)建多媒體教學(xué)模式至關(guān)重要。

首先，整合的學(xué)科。包括音樂(lè)欣賞課、作品分析課、民族民間音樂(lè)、民俗學(xué)、考古學(xué)等課程。音樂(lè)欣賞課是整合的主要課程。中國(guó)音樂(lè)史是對(duì)中國(guó)音樂(lè)發(fā)展史中重要音樂(lè)事件、人物及作品做歷史闡述，包括遺存作品、作曲家、作品風(fēng)格、流派、樂(lè)律學(xué)觀點(diǎn)、音樂(lè)思想等內(nèi)容。而欣賞則是對(duì)中國(guó)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)的重要音樂(lè)作品進(jìn)行賞析，使學(xué)生對(duì)中國(guó)音樂(lè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的重要音樂(lè)作品有比較全面、細(xì)致的了解。而對(duì)作品分析課的整合主要是指利用作品分析的知識(shí)和手段對(duì)所涉及的作品進(jìn)行簡(jiǎn)要地分析和評(píng)述，利用多媒體技術(shù)手段以及打譜軟件，對(duì)相應(yīng)的歷史作品或古譜進(jìn)行分析。對(duì)民族民間音樂(lè)、民俗學(xué)、考古學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，也是學(xué)科整合的重點(diǎn)。中國(guó)音樂(lè)的歷史在各個(gè)地區(qū)的發(fā)展是不平衡的，而且各具特色。例如：通過(guò)考古學(xué)發(fā)現(xiàn)河南舞陽(yáng)賈湖骨笛距今已有八千多年的歷史，開(kāi)6-7孔，其中一只古笛能夠吹出完整的六聲音階或七聲音階。利用簡(jiǎn)單的指法可以吹出像《小白菜》這樣的民歌旋律。而通過(guò)考古發(fā)現(xiàn)浙江余姚河姆渡遺址出土的骨哨一般開(kāi)2-3孔，距今有七千多年的歷史。通過(guò)民俗學(xué)可以考證古代祭祀活動(dòng)中的音樂(lè)現(xiàn)象以及民事活動(dòng)中的音樂(lè)。通過(guò)對(duì)民族民間音樂(lè)知識(shí)的利用可以了解和學(xué)習(xí)不同時(shí)代、不同地區(qū)音樂(lè)發(fā)展的特點(diǎn)。

其次，整合的方法。把課程資源通過(guò)多媒體技術(shù)手段制成多媒體教學(xué)課件，使教學(xué)中所用到的圖、文、音、像融為一體，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)造一個(gè)形象的音樂(lè)情境，改變傳統(tǒng)音樂(lè)史教學(xué)中呆板、枯燥的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和對(duì)歷史的感知能力。

普遍認(rèn)為，歷史是對(duì)往昔的記載。歷史包括歷史本體與歷史認(rèn)識(shí)兩個(gè)部分，即客觀發(fā)生的歷史和對(duì)此的思考。史學(xué)家根據(jù)歷史遺存（如文獻(xiàn)、檔案、典籍、實(shí)物等）進(jìn)行梳理和整合，這種梳理與整合在時(shí)間上永遠(yuǎn)都滯后于客觀歷史，這必然會(huì)與客觀歷史有一定距離。隨著新的史料證據(jù)的發(fā)現(xiàn)和新的觀察角度的改變，歷史知識(shí)本身也一定會(huì)發(fā)生改變?？梢哉f(shuō)，歷史的價(jià)值不僅是對(duì)客觀歷史的回憶，更重要的是對(duì)歷史的思考。正如意大利哲學(xué)家克羅齊提出的歷史學(xué)理論的命題：“一切真正的歷史都是當(dāng)代史”。同樣，音樂(lè)史的基本對(duì)象是人類(lèi)音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展的過(guò)程，而音樂(lè)史學(xué)既是與客觀音樂(lè)歷史相關(guān)，并產(chǎn)生于其后的一種歷史學(xué)科。在學(xué)科關(guān)系上隸屬于歷史學(xué)范疇。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)歷史作品的欣賞評(píng)析，對(duì)古代遺存的文獻(xiàn)、檔案、典籍、實(shí)物的梳理，讓學(xué)生以自己對(duì)歷史音樂(lè)作品的感受來(lái)了解歷史，重在引導(dǎo)而非灌輸，不提供最終的“絕對(duì)真理”，因?yàn)?，歷史永遠(yuǎn)是當(dāng)代人的認(rèn)識(shí)。

音樂(lè)藝術(shù)屬于抽象藝術(shù)，既看不到也摸不著。不像文學(xué)作品，可以通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，也不同于攝影、繪畫(huà)藝術(shù)，可以借助色彩線條來(lái)展示。但是，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以把抽象的音樂(lè)理論形象化，把音樂(lè)作品視覺(jué)化，通過(guò)建立虛擬的歷史展現(xiàn)場(chǎng)景，使聲像同步，視聽(tīng)結(jié)合，增加作品感染力。從一個(gè)人的生理、心理特征來(lái)講，這種現(xiàn)場(chǎng)震撼力會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)歷史有更深刻的理解和感受。

第三、中國(guó)音樂(lè)史在歷史分期上與西方音樂(lè)史有較大的區(qū)別。西方音樂(lè)史歷史分期已經(jīng)形成一定的體系，作品體裁、題材、流派也非常清晰，完全可以從歷史音樂(lè)作品反觀歷史發(fā)展。然而，中國(guó)音樂(lè)發(fā)展史卻較為復(fù)雜。近年來(lái)，眾多學(xué)者從不同學(xué)術(shù)角度對(duì)中國(guó)音樂(lè)的發(fā)展分期進(jìn)行了研究與嘗試。如費(fèi)師遜先生從民族音樂(lè)研究的角度，認(rèn)為音樂(lè)史研究可以從文化史角度進(jìn)行分期，并提出巫文化、雅文化、清（商樂(lè)）文化、燕（樂(lè)）文化、俗文化、新文化等具有歷時(shí)性的文化分期概念。這對(duì)于在歷史研究中注意某一歷史時(shí)期的不同地域文化特征、注意每一歷史時(shí)期的音樂(lè)文化特征，其思路是有啟發(fā)性的。劉再生先生所著的《中國(guó)音樂(lè)史簡(jiǎn)明教程》把中國(guó)音樂(lè)史發(fā)展歷程分成樂(lè)舞時(shí)代（原始社會(huì)――夏、商、周時(shí)期）、歌舞技樂(lè)時(shí)期（秦漢――隋唐五代時(shí)期）、民間音樂(lè)時(shí)期（宋――明、清）、專業(yè)音樂(lè)創(chuàng)作時(shí)期（清末――近現(xiàn)代）四個(gè)時(shí)期，從文化交流角度對(duì)音樂(lè)歷史進(jìn)行了分期。使人感覺(jué)板塊清晰，一目了然。王子初先生2006年出版的《中國(guó)音樂(lè)史教學(xué)參考圖庫(kù)（光盤(pán)）》，首次以現(xiàn)代圖典與多媒體結(jié)合的形式展示了中國(guó)古代音樂(lè)豐富的歷史圖片資料，向世人呈現(xiàn)泱泱中華源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化?？梢哉f(shuō)，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)音樂(lè)史的“圖像學(xué)”。該書(shū)由數(shù)十年來(lái)考古出土的、與音樂(lè)有關(guān)的文物照片共743幅匯編而成，其年代跨度從遠(yuǎn)古時(shí)期至明清時(shí)期，每幅照片都有文字介紹。這些對(duì)于音樂(lè)歷史多渠道、多角度的的研究，在中國(guó)音樂(lè)史課程整合中可以綜合起來(lái)運(yùn)用。

三、在學(xué)科整合中所要注意的問(wèn)題

在學(xué)科整合中，要明確教學(xué)目的，不能喧賓奪主，偏離教學(xué)方向。在眾多學(xué)科交叉中，避免知識(shí)重復(fù)教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)學(xué)科整合優(yōu)勢(shì)。在課程進(jìn)行中仍然以講授為最主要教學(xué)方法，主講教師在課堂上將課程的理論結(jié)構(gòu)、理論體系、章節(jié)主要內(nèi)容作邏輯梳理，讓學(xué)生知道這門(mén)課程的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯線索。明確多媒體設(shè)備只是輔助教學(xué)設(shè)施，不能取代教師講授地位，避免教師變成設(shè)備播放員。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的同時(shí)，增加課堂討論，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)歷史的認(rèn)識(shí)，從中感悟中國(guó)音樂(lè)史理論的魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)范文

一、教育觀念的更新，個(gè)人素質(zhì)的提高是培養(yǎng)音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新理念的首要任務(wù)

音樂(lè)是人類(lèi)最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類(lèi)基本素質(zhì)和能力的一種反應(yīng)。如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力是當(dāng)今教育的主題。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師首先必須成為一個(gè)富有創(chuàng)新精神的人。轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式，這些都對(duì)音樂(lè)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的那種傳授知識(shí)技能、訓(xùn)練技能的音樂(lè)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代音樂(lè)教育的發(fā)展，雖然一些基礎(chǔ)知識(shí)還需要向?qū)W生傳授，但音樂(lè)的“只可意會(huì)，不可言傳”的特殊性質(zhì)只能靠想象力去再創(chuàng)造。音樂(lè)不容說(shuō)教，長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教材陳舊、教法單一，學(xué)生始終扮演著一個(gè)被灌輸知識(shí)的角色，教師永遠(yuǎn)都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰者；教師在不厭其煩地說(shuō)教，學(xué)生在埋頭死學(xué)，整個(gè)音樂(lè)課堂充斥著我教你學(xué)、我講你聽(tīng)的師徒式的教學(xué)氣息。這樣的教學(xué)方式與當(dāng)今的時(shí)代已經(jīng)完全不合拍了。要想改變這種教學(xué)模式，教師首先要跳出傳統(tǒng)角色，變“教書(shū)匠”為“教學(xué)設(shè)計(jì)師”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生營(yíng)造出自主學(xué)習(xí)的氛圍，允許質(zhì)疑，允許提問(wèn)，共同探索。音樂(lè)教育方式則應(yīng)體現(xiàn)出更強(qiáng)的民主意識(shí)，尊重學(xué)生的人格，給他們更多的空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使音樂(lè)課堂充滿活潑、健康積極、自由和諧、雙向交流的氛圍。創(chuàng)新教學(xué)就是要打破以往的舊的、不合理的模式，把學(xué)生從陳舊的教學(xué)模式中解放出來(lái)，讓教師教得愉快、輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、有興趣。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不是一個(gè)短暫的過(guò)程，它需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，教師在這個(gè)過(guò)程中，要不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)，以適應(yīng)現(xiàn)在的新教學(xué)模式。

二、抓住教育改革的新契機(jī)，營(yíng)造“創(chuàng)新教育”環(huán)境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力

同志多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，思考教育問(wèn)題不能離開(kāi)這個(gè)重大的課題。課堂教學(xué)中可通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，盡量改變傳統(tǒng)的演示性實(shí)驗(yàn)，在課堂上，教師要營(yíng)造出一個(gè)創(chuàng)新思維的氛圍。比如：一節(jié)節(jié)奏訓(xùn)練課，我們要擺脫過(guò)去的教師在上面教學(xué)生在下面學(xué)的陳舊模式，而采取這樣的方式：提取出一條典型的節(jié)奏型（不超過(guò)16小節(jié)），讓學(xué)生分小組練習(xí)，每個(gè)小組選一個(gè)節(jié)奏感強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，每個(gè)小組讓他們自由發(fā)揮，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，老師巡回指導(dǎo)；當(dāng)節(jié)奏訓(xùn)練熟悉后，再根據(jù)本節(jié)奏加以擴(kuò)展，各組創(chuàng)作一首小歌，自己填詞填曲，歌曲不限長(zhǎng)短，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，好的歌曲可做本組的組歌或本班的班歌。一個(gè)小小的節(jié)奏既可以鍛煉學(xué)生的集體協(xié)作精神，又可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。但是，在整個(gè)活動(dòng)中，教師都只能充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，如果教師干涉過(guò)多，學(xué)生的束縛就會(huì)更多，他們的創(chuàng)新能力就不會(huì)充分地展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以“學(xué)生發(fā)展為本”，實(shí)現(xiàn)眼、耳、口、腦、手“全頻道”協(xié)調(diào)，“立體式”滲透，從而培養(yǎng)他們的觀察能力、獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力、表演能力等多種能力，進(jìn)而形成創(chuàng)新能力。

三、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，讓學(xué)生有創(chuàng)新的空間

音樂(lè)作為藝術(shù)作品，也有高低好壞之分，中學(xué)生由于年齡和知識(shí)水平等的限制，他們對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)相對(duì)膚淺，常常為社會(huì)環(huán)境所左右。在當(dāng)今通俗歌曲、搖滾樂(lè)的沖擊下，許多優(yōu)秀的音樂(lè)作品在中學(xué)生心目中就是古董，因而加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的欣賞習(xí)慣，以造就全面發(fā)展的合格新人勢(shì)在必行。音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣，擴(kuò)大音樂(lè)視野，提高音樂(lè)感受、理解、鑒賞能力以及發(fā)展想象力，豐富感情，陶冶情操的重要途徑和手段。要想達(dá)到這些目的，單靠老師的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的滿堂灌，只會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情、探究欲和創(chuàng)新精神。以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)正逐漸地走入課堂，為改變落后的教學(xué)技術(shù)和手段、激活課堂教學(xué)，提供了實(shí)現(xiàn)的可能。現(xiàn)在的音樂(lè)教材里增加了許多欣賞曲目，如果沒(méi)有計(jì)算機(jī)、投影等多媒體教學(xué)手段就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，通過(guò)多媒體的直觀教學(xué)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的音樂(lè)作品也逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道和中介，是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育目標(biāo)的主渠道，它不僅能有效地實(shí)施審美教育，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師要通過(guò)多媒體的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，做到有選擇、有重點(diǎn)地使每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容富于藝術(shù)性和創(chuàng)造性，其表現(xiàn)形式有創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編旋律、創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編音樂(lè)故事、自制樂(lè)器、編舞等等。

四、充分利用課外活動(dòng)，組織音樂(lè)興趣小組，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是多種多樣的，創(chuàng)新教育也不僅僅局限于課堂教學(xué)中，要想完完全全貫徹落實(shí)創(chuàng)新教育，還要充分利用學(xué)生的課余時(shí)間。因?yàn)椋n堂教學(xué)只有短短的40分鐘，而課堂40分鐘的教學(xué)難以提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，只有努力創(chuàng)設(shè)音樂(lè)大環(huán)境，讓學(xué)生在課外接受更多的音樂(lè)熏陶、感染，在各種音樂(lè)活動(dòng)中參與、體驗(yàn)，才能逐步提高學(xué)生的音樂(lè)能力和素養(yǎng)。所以，我們要把學(xué)生的課余時(shí)間利用起來(lái)，組織各種興趣小組，如：合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、器樂(lè)隊(duì)等等。各種興趣小組的組建有利于學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“音樂(lè)課外活動(dòng)是學(xué)校音樂(lè)教育的重要組成部分。”豐富多彩的音樂(lè)課外活動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，既能深化課堂教學(xué)中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技能，又能讓學(xué)生接觸課堂教學(xué)以外的各種音樂(lè)活動(dòng)，因此，音樂(lè)課外活動(dòng)的開(kāi)展，是培養(yǎng)學(xué)生感知音樂(lè)的能力、理解音樂(lè)的能力、表現(xiàn)音樂(lè)的能力和創(chuàng)造音樂(lè)的能力的過(guò)程。

五、改變考核體系，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)

目前，中小學(xué)音樂(lè)成績(jī)考核，一般都是以期末一次性考核為主，考核內(nèi)容單一，形式簡(jiǎn)單?？己藭r(shí)學(xué)生為了取得好成績(jī)，一味地迎合教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，這就禁錮了學(xué)生的思想，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生之間也缺少了競(jìng)爭(zhēng)。教師應(yīng)該發(fā)揮每位學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。另外，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生之間開(kāi)展互評(píng)，這樣，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)，有了競(jìng)爭(zhēng)就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生就會(huì)更加努力和刻苦?？己瞬皇悄康?，讓學(xué)生掌握知識(shí)才是我們教學(xué)的最終目標(biāo)，因此，改變過(guò)去的考核形式勢(shì)在必行。

第7篇：音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 古詩(shī)教學(xué) 音樂(lè)課堂情境

古詩(shī),以她那豐富的內(nèi)容、深遠(yuǎn)的意境、優(yōu)美的韻律而成為

古詩(shī)課中的音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)還可以讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的韻味兒,讀出古詩(shī)的味道,更深地理解課文的意思,體會(huì)作者的思想感情。它能使學(xué)生積極調(diào)整身心,精力充沛地再次投入到學(xué)習(xí)中去。心理學(xué)告訴我們,有效的活動(dòng)需要有意注意和無(wú)意注意共同參與、相互配合和交替。如果一節(jié)課中只有有意注意,容易使人感到枯燥乏味和疲勞。有研究表明:一小時(shí)之內(nèi),腦力工作能力有三次高峰,第一次在10到15分鐘之間,第二次在20到25分鐘之間,第三次在35至40分鐘之間。小學(xué)生的腦神經(jīng)易疲勞,意志力薄弱,如果再加上外部環(huán)境有各種刺激物的干擾,20分鐘的緊張學(xué)習(xí)之后,注意力已很難集中,投入程度不高。這時(shí)教師可以運(yùn)用古詩(shī)的平仄進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如我在教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí),先讓學(xué)生按內(nèi)在美進(jìn)行朗讀,然后根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行打拍子朗讀,最后配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè),模仿古人搖頭進(jìn)行朗讀,這時(shí)學(xué)生來(lái)勁了,非常地積極,爭(zhēng)著要來(lái)朗讀,讀了一遍又一遍。結(jié)果這節(jié)課的朗讀非常成功,學(xué)生從而感受到古詩(shī)的語(yǔ)言美,更深刻地體會(huì)到古詩(shī)的意境美。學(xué)生在輕松的音樂(lè)中快樂(lè)地學(xué)習(xí),會(huì)感到此時(shí)的學(xué)習(xí)是一種美的享受,而不是一種負(fù)擔(dān)。

第8篇：音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 音樂(lè)；課堂教學(xué)；聆聽(tīng)；演唱；創(chuàng)作

音樂(lè)家冼星海說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐?！倍枋桥囵B(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要途徑，所以我們每位音樂(lè)工作者應(yīng)該做的是：假如音樂(lè)是清泉，就讓它流的更歡，假如音樂(lè)是熔爐，就讓它燒的更旺。讓學(xué)生更好地接觸音樂(lè)，更多地參與音樂(lè)，讓音樂(lè)成為學(xué)生人生中最大的快樂(lè)與享受。筆者認(rèn)為，掌握良好的教學(xué)方法是通向美妙歌聲最便捷的道路。在長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐探索中，筆者深深地體會(huì)到聆聽(tīng)、演唱、創(chuàng)作三部教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)和提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量效果非常明顯。

一、聆聽(tīng)

聆聽(tīng)是要激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中感受藝術(shù)之美。新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)”。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，首先要打開(kāi)學(xué)生的耳朵，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)聆聽(tīng)和欣賞的興趣，言外之意就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌以前先靜靜地聆聽(tīng)和欣賞歌曲，讓他們?cè)诼?tīng)賞歌曲的過(guò)程中充分感受歌曲的美妙、體驗(yàn)歌曲描繪的情緒、理解歌曲的意境、熟悉歌曲的旋律，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使得學(xué)生在求知、探究的過(guò)程中不斷提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)，最終為學(xué)好歌曲打下良好的基礎(chǔ)和鋪墊。

打開(kāi)學(xué)生的耳朵，目的就是讓他們多聆聽(tīng)，并且還要反復(fù)聆聽(tīng)，在這樣耳濡目染的環(huán)境下，學(xué)生自然會(huì)慢慢學(xué)會(huì)唱歌。然而，如何才能提高學(xué)生的聆聽(tīng)質(zhì)量和取得良好的教學(xué)效果，就需要教師準(zhǔn)確掌握教學(xué)目標(biāo)，探尋行之有效的音樂(lè)教學(xué)方法，充分利用學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，讓其在潛移默化中聆聽(tīng)歌曲的旋律，準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)奏，深刻理解歌詞內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到會(huì)唱歌曲的目的；在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)確掌握歌曲的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況探尋良好的解決方法。比如：面對(duì)很難理解的歌詞，可以在聆聽(tīng)前進(jìn)行有目的的設(shè)問(wèn)，加深學(xué)生的重視和注意，從而達(dá)到理解和記憶歌詞的目的；面對(duì)難以掌握的歌曲旋律時(shí)，可以邊聽(tīng)音樂(lè)邊劃旋律線參與學(xué)習(xí)歌曲。這樣不僅能夠促使學(xué)生聆聽(tīng)歌曲中參與其中，還更加明確了聆聽(tīng)的方向和目的，使其在不知不覺(jué)中不僅學(xué)會(huì)了歌曲，還能夠準(zhǔn)確地分辨不同音高和節(jié)奏結(jié)合起來(lái)的旋律，充分感受歌曲所表達(dá)的豐富內(nèi)容和真摯感情。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)同教育教學(xué)的聯(lián)系越來(lái)越緊密。有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪了學(xué)生的思維，還提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的最優(yōu)化。這對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)也不例外，從筆者多年的教學(xué)實(shí)踐而言，多媒體資源在音樂(lè)課堂教學(xué)中具有形象生動(dòng)、直觀性強(qiáng)、優(yōu)化教學(xué)的積極作用，因此，我們教師在音樂(lè)教學(xué)中就要有效運(yùn)用和積極發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境和營(yíng)造良好的氛圍，使得教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)和勇于創(chuàng)新。

二、演唱

演唱就是培養(yǎng)學(xué)生唱的習(xí)慣，在唱齊歌曲中感受音樂(lè)之和。《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“義務(wù)教育階段的音樂(lè)課，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并從中受益”。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制條件下，不僅要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，發(fā)揮和挖掘每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛發(fā)揮力，達(dá)到唱美歌曲的良效。

從小學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行反復(fù)的齊唱并不能有效激發(fā)他們對(duì)歌曲演唱的表現(xiàn)欲望，更不足以表達(dá)其情感的積極發(fā)揮。所以，教師在音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)開(kāi)展多樣化、綜合性的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣和參與到唱歌中去。依據(jù)歌唱教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度情況，在鋼琴伴奏下進(jìn)行齊唱適合初步學(xué)會(huì)歌曲時(shí)采用。在音響伴奏下的齊唱適合完全學(xué)會(huì)歌曲時(shí)采用。在無(wú)伴奏下齊唱適合發(fā)現(xiàn)問(wèn)題改正錯(cuò)誤時(shí)采用。此外，在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步加深和鞏固所學(xué)歌曲，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，可以選擇齊唱與拍手和做簡(jiǎn)單律動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。根據(jù)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生對(duì)歌曲掌握的實(shí)際情況，可以采用齊唱和打擊樂(lè)器伴奏同時(shí)進(jìn)行、部分學(xué)生樂(lè)器伴奏和齊唱同時(shí)進(jìn)行、部分學(xué)生舞蹈表演和齊唱同時(shí)進(jìn)行等方式。

三、創(chuàng)作

創(chuàng)作就是喚醒學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)作的思維，在唱美歌曲中表現(xiàn)音樂(lè)之韻。在新課改要求下，真正落實(shí)素質(zhì)教育，通過(guò)音樂(lè)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力至關(guān)重要。因此，在音樂(lè)教學(xué)中要不斷喚醒學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作思維，使其歌唱的有韻味，有感染力，那么如何才能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作思維呢？筆者根據(jù)多年的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾種教學(xué)方法。

1、音色演繹法

這主要是指導(dǎo)學(xué)生利用自然的聲音和弱聲高位來(lái)學(xué)會(huì)唱歌，在這個(gè)基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生利用不同的音色來(lái)表現(xiàn)不同情感的歌曲。比如為了指導(dǎo)學(xué)生用有控制而柔美的音色演唱歌曲《雪絨花》，首先讓學(xué)生觀看視頻―銀色的雪花優(yōu)美輕盈飛舞的姿態(tài)，再模仿用踮起腳尖的舞步體驗(yàn)輕盈的感覺(jué)。此時(shí)再開(kāi)始唱歌，學(xué)生就會(huì)自然用輕柔的聲音來(lái)唱歌。

2、情感演繹法

這主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解和掌握我國(guó)傳統(tǒng)的起承轉(zhuǎn)合創(chuàng)作手法，尋找情感的不斷變化。特別是歌曲的部分，最容易讓學(xué)生抒發(fā)出音樂(lè)的感染力。音樂(lè)由情而發(fā)，情由音樂(lè)而動(dòng)聽(tīng)。只有讓學(xué)生在濃厚的情感教學(xué)氛圍里，在音樂(lè)與師生的情感互動(dòng)中，才能讓他們?cè)谝魳?lè)教育教學(xué)中積極探索音樂(lè)之美妙、感受音樂(lè)之情，并在情感的共鳴中尋求美的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)美的升華。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改的實(shí)踐中，我們教師要準(zhǔn)確把握所選歌曲的風(fēng)格、題材，并正確引導(dǎo)學(xué)生選用不同的速度、音色、情感、力度來(lái)表現(xiàn)歌曲，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就能夠不斷提升唱歌技能，達(dá)到歌唱美的目標(biāo)。與此同時(shí)，這還能夠激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)感受能力，喚醒他們的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，使他們對(duì)歌曲演繹出不同的表現(xiàn)和感受，從而也能更好地展現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性表達(dá)和風(fēng)采。

有人說(shuō)，最上乘的教學(xué)方法是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。作為音樂(lè)教師，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，掌握良好的教學(xué)方式方法，在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)的提升和和諧發(fā)展，這也是新課程對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的要求。

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第9篇：音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)范文

“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！边@是捷克大教育家夸美紐斯（1592—1670)的名言。他在首倡普及教育、百科全書(shū)式教育、四階段學(xué)制(幼、小、中、大)、確立學(xué)期、學(xué)年、寒暑假、班級(jí)制、直觀性、自覺(jué)性、系統(tǒng)性、量力性等等教育原則的同時(shí)，還提出了興趣教學(xué)的至理名言,對(duì)后世及全世界教育，起到了碩大和深遠(yuǎn)的影響。在本文中，筆者以學(xué)生的興趣所在作為開(kāi)展課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)更大程度地發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

計(jì)算機(jī)在中學(xué)教育中的運(yùn)用為“電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)”的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)，音樂(lè)作曲軟件的開(kāi)發(fā)利用則成為“電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)”得以開(kāi)展的保證，同時(shí)為學(xué)生今后在音樂(lè)方面的發(fā)展開(kāi)拓了一個(gè)廣闊的空間。

電腦音樂(lè)創(chuàng)作課的教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力、提升了同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的興趣，同時(shí)鞏固和發(fā)展了學(xué)生基本的音樂(lè)素養(yǎng)。因此，電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)是一種先進(jìn)的新型教學(xué)模式，它的推廣和普及必將對(duì)我們的中學(xué)乃至所有階段的音樂(lè)教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，必須著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。筆者在高中音樂(lè)課的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)利用電腦音樂(lè)創(chuàng)作系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)這一課題進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高中電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)

這是高中學(xué)生的一節(jié)音樂(lè)課：同學(xué)們以小組為單位，通過(guò)討論逐步完成一首小樂(lè)曲的“創(chuàng)作”：輸入主旋律、根據(jù)自己對(duì)作品的理解從教師設(shè)定的若干伴奏音型和“鼓底”（節(jié)奏型）中選擇相應(yīng)的，調(diào)整各軌的音色、音量并不斷回放、修改。教師則利用電子課堂系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。由于可以利用音樂(lè)軟件將自己的音樂(lè)主張轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)曲，體會(huì)創(chuàng)作成功后的成就感，同學(xué)們學(xué)習(xí)得愉快而主動(dòng)，課堂氛圍輕松和諧。

我們不僅要問(wèn)：是什么使這些高中生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生了如此濃厚的興趣？這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可以發(fā)展成為一種教學(xué)模式并被推廣嗎？它是否預(yù)示了今后音樂(lè)課發(fā)展的一個(gè)方向呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這些問(wèn)題做了一系列的探索。

一．進(jìn)行“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"的可行性

1.倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，是實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果

所謂創(chuàng)新教育，是指在基礎(chǔ)階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。應(yīng)試教育側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而素質(zhì)教育則側(cè)重激發(fā)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和對(duì)知識(shí)的組合創(chuàng)新，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐驗(yàn)證或進(jìn)行延伸創(chuàng)造，立足于開(kāi)發(fā)特長(zhǎng)、釋放學(xué)生的潛能。教學(xué)不再將知識(shí)的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的目的，而是把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段；學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的方法和形成探究的精神。音樂(lè)創(chuàng)作為音樂(lè)課教學(xué)提供了一個(gè)絕好的創(chuàng)造性教學(xué)的空間。在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的作曲、編曲練習(xí)中意識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并且在教師的幫助下達(dá)到獨(dú)立認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)的效果是以往任何一堂傳統(tǒng)音樂(lè)課都無(wú)法達(dá)成的。

2.“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"著眼于未來(lái)，符合“三個(gè)面向”的要求。

啟發(fā)并豐富學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)并發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，是發(fā)展學(xué)生智力的重要內(nèi)容。音樂(lè)的創(chuàng)作、表演、欣賞過(guò)程都離不開(kāi)想象力、創(chuàng)造力。有關(guān)研究表明，人在二十歲以前，智力的提高幾乎是直線式的。如果人的大腦在新型的教育活動(dòng)的刺激下，完全有可能把創(chuàng)造性的才能發(fā)展到更高的程度。音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生的智力得以開(kāi)發(fā)和發(fā)展。在創(chuàng)作活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)，增加學(xué)生創(chuàng)作的欲望和勇氣，打破創(chuàng)作神秘的思想。

3.“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"可以擴(kuò)充學(xué)生對(duì)生活的觀察力與思考力。

通過(guò)有意識(shí)的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的觀察了解，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的各種音樂(lè)語(yǔ)言和表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己的思想感情，使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中獲得了了更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活與音樂(lè)創(chuàng)作之間聯(lián)系的思考。通過(guò)學(xué)生自己觀察、創(chuàng)作、表演他們最熟悉、最感興趣的事物和情感，使學(xué)生自己教育自己，感染自己，鼓勵(lì)自己。

4.“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"可以促進(jìn)其它教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課中，樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)非常重要，但其內(nèi)容較難掌握，而且缺乏檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。其它如視唱練耳、聽(tīng)音記譜等訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)能力的練習(xí)，在原來(lái)的音樂(lè)課中也有安排，但由于客觀條件的限制，教學(xué)效果甚微。除了一些音樂(lè)天賦較好的同學(xué)以外，其他大多數(shù)同學(xué)的音樂(lè)能力還是不能很到很大提高。在創(chuàng)作課中，上述所有的內(nèi)容都成為了操作軟件的必要條件。學(xué)生只有具備了這些“基本功”之后，才有操作電腦進(jìn)行編曲的可能。在編輯樂(lè)譜的過(guò)程中獲得、鍛煉和鞏固有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)作品的完成來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)作——再學(xué)習(xí)——再創(chuàng)作的良性循環(huán)。

二．高中電腦音樂(lè)創(chuàng)作課的實(shí)踐

1.明確“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"的深廣度

①“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"深廣度的界定

創(chuàng)作教學(xué)的廣度，指廣義音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)，凡有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，都包括在內(nèi)——象即興編唱一首歌，敲擊一個(gè)節(jié)奏，選擇適當(dāng)?shù)陌樽鄻?lè)器都在此列。另外，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生修改、補(bǔ)充、更正他們不熟悉的歌曲節(jié)奏、旋律、歌詞、表情處理等，也都屬于音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的范圍。

音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的深度，主要指使學(xué)生初步掌握音樂(lè)表現(xiàn)手段和曲式結(jié)構(gòu)等作曲常識(shí)。如旋律的進(jìn)行，節(jié)奏的變化和主題的發(fā)展手法，以及曲式起、承、轉(zhuǎn)、合的結(jié)構(gòu)等等。

應(yīng)當(dāng)指出，從目前的音樂(lè)教學(xué)實(shí)際水平出發(fā)，不可能要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)作曲，都具有記譜的能力。隨著音樂(lè)教育的發(fā)展，我們應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作與記譜的能力。

②創(chuàng)作教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

為了更好地了解創(chuàng)作課教學(xué)在音樂(lè)教育中的價(jià)值和前景，筆者向?qū)W校申請(qǐng)，將校內(nèi)的一個(gè)30人的小班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐。在通過(guò)摸底掌握了班里每位同學(xué)的音樂(lè)素質(zhì)之后，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況指定了教學(xué)計(jì)劃（實(shí)踐時(shí)間為一學(xué)期），將一首歌曲的制作簡(jiǎn)化到旋律、節(jié)奏、和聲、歌詞及音色音量的設(shè)定幾個(gè)部分，爭(zhēng)取通過(guò)將近15個(gè)課時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生初步掌握電腦音樂(lè)制作系統(tǒng)的操作，完成簡(jiǎn)單的歌曲創(chuàng)作和編配。具體計(jì)劃如下：

周次教學(xué)內(nèi)容

第1周樂(lè)理知識(shí)查漏補(bǔ)缺，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

第2、3周學(xué)習(xí)音樂(lè)軟件操作

第4周通過(guò)選擇的方式完成一首樂(lè)曲的編配

第5—7周獨(dú)立完成一首樂(lè)曲的編配

第8、9周進(jìn)行創(chuàng)作歌曲演唱比賽

第10周機(jī)動(dòng)

③教學(xué)內(nèi)容范圍的選擇

考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，在教學(xué)過(guò)程中，筆者為不同程度的學(xué)生設(shè)定了不同的要求。

a.樂(lè)曲的輸入

根據(jù)自己的水平，同學(xué)們可以自己創(chuàng)作一段樂(lè)曲或選擇輸入一段自己喜歡的旋律?？紤]到有的旋律在節(jié)奏、曲風(fēng)上存在著眾多的難點(diǎn)，教師建議學(xué)生選擇節(jié)奏規(guī)整、稍舒緩的旋律。在音樂(lè)軟件上有三種樂(lè)譜輸入方式：會(huì)演奏鍵盤(pán)樂(lè)器的同學(xué)可以利用電腦鍵盤(pán)的“鍵盤(pán)”功能錄入樂(lè)譜；一般的同學(xué)可以使用單步錄音，選擇好音符的時(shí)值，用電腦鍵盤(pán)將音符一個(gè)個(gè)彈奏錄入；也可以選擇使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊輸入的方式，這種方式速度較慢，但是操作最為簡(jiǎn)便和直觀。

b.節(jié)奏的選擇和編配

教師為學(xué)生提供了多種風(fēng)格的節(jié)奏，學(xué)生可以根據(jù)樂(lè)曲的特點(diǎn)選擇不同風(fēng)格的節(jié)奏型作為“鼓底”。這是一種簡(jiǎn)便的操作方式，只要根據(jù)作品的需要加以修改，即可輕松地完成節(jié)奏的編配。也可以自己制作“鼓底”。如制作一個(gè)基本的disco節(jié)奏，用三個(gè)軌道分別輸入大鼓（××）、小軍鼓（×）和落地踩叉（××××）的節(jié)奏型，合在一起演奏即可。

c.和聲的編配

學(xué)生可以從教師為作品編配的和聲中選擇，也可以自己進(jìn)行和聲的編配。如果進(jìn)行獨(dú)立制作，學(xué)生必須掌握的有關(guān)和聲的基礎(chǔ)知識(shí)，一、四、五級(jí)的編配以及伴奏織體的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，每位同學(xué)根據(jù)自己的和聲編配能力和聽(tīng)覺(jué)檢驗(yàn)，設(shè)法為作品進(jìn)行和聲編配。

d.歌詞填寫(xiě)

填寫(xiě)歌詞看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上牽涉到連音線、圓滑線、倒字等等一系列問(wèn)題。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有過(guò)多的要求，只是要求每位同學(xué)創(chuàng)作的歌詞能夠符合一般的審美觀點(diǎn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好“音樂(lè)創(chuàng)作"的準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備工作包括讓學(xué)生掌握一定的樂(lè)理知識(shí)，具有獨(dú)立的視唱能力和記譜能力，以及感受、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力等。這是他們進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在兩個(gè)課時(shí)的短暫教學(xué)時(shí)間里，樂(lè)理知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容主要是五線譜的記譜與和聲的編配。五線譜知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固可以結(jié)合音樂(lè)軟件的操作學(xué)習(xí)進(jìn)行?，F(xiàn)在筆者在教學(xué)中所使用的是市場(chǎng)上最為流行的Cakewalk編曲軟件和Encore專業(yè)打譜軟件。為了使學(xué)生具有正確規(guī)范的概念，樂(lè)譜的輸入、修改均在Encore軟件上進(jìn)行。專業(yè)打譜軟件所具有的規(guī)范化功能可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作。比如現(xiàn)在要求輸入一小節(jié)4/4拍的旋律：如果輸入時(shí)值總和超過(guò)4拍，電腦就會(huì)發(fā)出“叮”的一聲提示輸入錯(cuò)誤，并拒絕輸入超出時(shí)值的音符；如果輸入的時(shí)值不足4拍，在樂(lè)譜上就會(huì)出現(xiàn)音符排列錯(cuò)誤或演奏出錯(cuò)（如演奏突然停止）等情況。和聲編配的學(xué)習(xí)只要求了解基本的一、四、五級(jí)及其排列規(guī)則。在實(shí)際操作中，對(duì)學(xué)生的要求可以適當(dāng)放寬，只要大致的和聲結(jié)構(gòu)正確便予以認(rèn)可。我們必須認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)能力不能靠一蹴而就，而是要在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)平時(shí)的教學(xué)工作，一點(diǎn)一滴地去積累，靠長(zhǎng)期艱苦、細(xì)致的工作才能奏效。

3.對(duì)教師的要求

作為一名合格的音樂(lè)教師，必須具有全面、專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，這是毋庸置疑的。但要能夠較好地完成電腦音樂(lè)創(chuàng)作課的教學(xué)，教師必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地了解更多的知識(shí)。

①?gòu)V泛涉獵各種不同體裁、不同風(fēng)格的音樂(lè)

從音樂(lè)院校音樂(lè)專業(yè)或師范院校音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)的音樂(lè)教師，一般都在古典音樂(lè)方面有一定程度的涉獵，對(duì)于現(xiàn)代通俗音樂(lè)卻是知之甚少。而這部分的音樂(lè)正好是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，他們的創(chuàng)作中必然會(huì)有深刻的通俗音樂(lè)的痕跡體現(xiàn)。假如教師在教學(xué)中心中無(wú)數(shù)，必然無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有廣泛地涉獵各種不同風(fēng)格的音樂(lè)——尤其是學(xué)生最為熟悉的通俗音樂(lè)部分，才能真正地體現(xiàn)教師在電腦音樂(lè)創(chuàng)作課中的主導(dǎo)作用。

②學(xué)會(huì)熟練地操作、使用電腦音樂(lè)軟件

現(xiàn)在市場(chǎng)上的電腦音樂(lè)制作軟件主要包括三類(lèi)：編曲類(lèi)的如Cakewalk、Soundforge，它們的功能是編輯、創(chuàng)作MIDI樂(lè)曲；打譜類(lèi)的如Encore、Finaly98，它們是目前市場(chǎng)上最為專業(yè)的打譜軟件，其樂(lè)譜編輯功能完全可以和樂(lè)譜排版系統(tǒng)相媲美，且對(duì)于專業(yè)人士而言，操作十分簡(jiǎn)便；自動(dòng)配器類(lèi)的如Bandinabox，只要輸入旋律、和聲，選擇作品風(fēng)格，軟件就會(huì)自動(dòng)生成伴奏樂(lè)曲，對(duì)于非專業(yè)人士而言不失為很好的一種快速編曲工具。教師如果全面地掌握了不同軟件的不同功能，就能更好地為教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造情境，促使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)（操作過(guò)程中）的困難或困惑，從而激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行創(chuàng)造性的探索。這也是創(chuàng)造性教學(xué)取得成功的基本條件之一。

三．在教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

1．硬件問(wèn)題

由于電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)對(duì)設(shè)備的要求較高（一套設(shè)備的最低配置也要將近一萬(wàn)人民幣），一般的學(xué)校無(wú)法完成這樣的硬件配置。如要讓電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，音樂(lè)教育必須得到上級(jí)主管部門(mén)的更多重視。

2．軟件問(wèn)題

軟件問(wèn)題牽涉到教師和學(xué)生兩個(gè)方面。完成電腦音樂(lè)創(chuàng)作課對(duì)音樂(lè)教師提出了相當(dāng)高的要求。教師對(duì)音樂(lè)軟件的操作能力的高低直接決定了創(chuàng)作課的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用決定了學(xué)生創(chuàng)作的風(fēng)格與審美觀。就一般的普通中學(xué)而言，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)與目前期望的要求也還是有一定距離的。解決這個(gè)矛盾的方法有兩個(gè)：一是針對(duì)學(xué)生目前的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺；一是在最初教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)放寬對(duì)學(xué)生的要求，今后再根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步逐漸提高。

四．結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明，學(xué)生是完全有興趣、有能力參與和進(jìn)行電腦音樂(lè)創(chuàng)作的。而且出乎意料的是，由于部分音樂(lè)天賦較好、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力較強(qiáng)的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了積極的帶頭作用，使得本來(lái)預(yù)計(jì)要10周左右時(shí)間完成的教學(xué)計(jì)劃在短短的6周時(shí)間就得以完成，而且許多同學(xué)都自行購(gòu)買(mǎi)了軟件，決定要在課后繼續(xù)進(jìn)行電腦音樂(lè)創(chuàng)作的嘗試。