學生自主探究的重要性精選(九篇)

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第1篇：學生自主探究的重要性范文

關鍵詞：訪談；模擬；交流；自主

一、一節(jié)課

在一次綜合實踐“疑難問題”研討會中，筆者執(zhí)教一節(jié)訪談指導課。課堂中，通過各種采訪失敗視頻，學生明確采訪前的準備工作；同時通過范例讓學生明確問題設計的重要性，學生以組進行訪談計劃的設計；接著觀看成功視頻，明確采訪中的技巧；之后進入現場模擬。設計環(huán)節(jié)緊緊相扣，主題明確。一節(jié)課下來，學生掌握采訪中的基本流程及技法。

二、一點思考

綜合實踐活動的本質是讓學生自主探究，但這也并不意味著放任、完全放手讓學生自主，而是需要教師有效指導下的自主研究。這就需要教師華麗轉身，做到有形到無形的轉化。給學生一個明確的范例、模擬、展示交流是訪談指導中的“有形”；在此前提下，教師進行適時、適當、適度的引導、啟發(fā)、點撥，進行“無形”的轉化，從而凸顯學生的自主性。

三、一些嘗試

“自主”是綜合實踐活動課程的主要特征。訪談是學生在綜合實踐活動中參加社會實踐、收集信息的重要途徑和方法。訪談前的指導至關重要，而綜合實踐講究學生的自主，即使在課堂中的指導也要體現學生的自主。所以課中教師不能一貫地進行知識指導，但也不能推卸指導的責任，放任學生的自主，而應是在教師有效指導下進行自主學習和主動實踐。筆者進行以下嘗試：

（一）模擬訪談，適時引導――提供發(fā)現問題的機會，體現學生自主

在訪談指導中，模擬訪談創(chuàng)作學生自主發(fā)現問題的機會。課開始，學生進行以“初中生對網絡的看法”為主題進行現場的模擬采訪，通過現場模擬學生發(fā)現制作訪談計劃的重要性，是訪談成功的關鍵。通過實踐模擬訪談，學生自主總結訪談前做好預約、確定時間、地點等細節(jié)，從而明確訪談計劃中問題設計的關鍵。

綜合實踐課程中的自主就是讓學生自己做主，不但要學生自己決定研究的主題及實施的過程，同時也要他們學會自己反思和總結，懂得結合他們的生活實際，運用已有的知識點發(fā)現問題。而模擬訪談為他們提供了發(fā)現問題的舞臺，在學生已有的經驗上通過實踐模擬發(fā)現問題，這比教師直接通過觀看采訪視頻更加直接和深入，讓學生感受到訪談前期準備的重要性。

（二）范例為主，適度啟發(fā)、點撥――提供自學時間，體現學生自主

訪談能否順利完成，訪談計劃的設計是關鍵，而計劃中的問題設計是整個計劃中的難點。解決這一難點，筆者采取范例為主，適時點撥，提供學生自學的時間和通過相互合作的形式來體現學生的自主研究。

這個環(huán)節(jié)中，先讓學生看同一類型問題設計的范例，然后讓學生以組為單位進行問題的設計，之后讓學生以組為單位進行匯報和現場模擬訪談。通過模擬讓學生發(fā)現設計存在的問題。此時，教師順勢進行適時點撥。

1.問題設計的精確性

采訪者要能夠精確地提出問題，不能含糊不清，讓被采訪者聽著迷惑不解。

2.問題設計的針對性

問題設計要有針對性，要緊扣主題。面對不同的采訪對象設計的問題是不同的。如同樣的上網問題，采訪家長和學生時在問題設計上就有所不同。

3.問題設計難易結合

問題設計由淺入深，拉近與被采訪者的距離。問題可以采用問答式及開放式循序漸進的形式展開。

（三）一對一展示模擬，適當點評――提供互動的機會，體現學生自主

訪談指導中，筆者進行了兩種嘗試。第一種是讓每組學生上臺展示他們的訪談計劃表格，然后讓其他組的同學提出意見。明顯可以發(fā)現，學生感覺都很好，沒有提出意見的沖動。最終以教師的評價來結束這一環(huán)節(jié)的展示，效果顯而易見，收獲不大。

第二種，筆者讓6組學生進行一對一問題設計的模擬訪談。兩組分別飾演采訪者和被采訪者，讓他們經歷兩個角色的體驗。之后，教師拋出問題：“你們覺得你們的計劃需要改嗎？有問題嗎？”這時，學生的思路好像又一次被打開似的，學生忙著修改自己的問題設計。而此時教師只是一個觀眾，看著他們精彩的演出。

綜合實踐活動強調學生自主學習和探究生活，但并不意味著放任學生自流，而是教師適時指導下的自主。

為了讓學生能夠在快樂中學習，體現綜合實踐活動實施過程，強調學生自主學習的本質。這就需要教師規(guī)劃好藍圖，給學生一個明確的范例、模擬、展示的舞臺，在“有形”的前提下，教師進行適時、適當、適度的引導、啟發(fā)、點撥，進行“無形”的轉化，留給學生自主思考、獨立實踐的機會、空間，提高學生自主意識、自主能力，“無形”下促進學生一步步走向“自主”。

第2篇：學生自主探究的重要性范文

關鍵詞：培養(yǎng)；自主學習能力；高職；計算機教學

一、高職計算機教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

在高職計算機教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，有利于提高學生計算機專業(yè)知識學習的有效性，促使學生逐漸掌握計算機知識的完整體系。同時，在高職計算機教學中，結合高職學生的學習特點，有針對性地開展教學活動，在一定程度上也可以激發(fā)學生參與計算機專業(yè)知識學習的積極性。因此，在高職計算機教學活動中，重視高職計算機教學培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，并積極探究以高職計算機教學培養(yǎng)學生自主學習能力的策略，對于高職學生的學習非常重要。

二、基于培養(yǎng)學生自主學習能力的高職計算機教學策略

1.積極轉變觀念，明確自主學習的必要性

在高職計算機教學活動中，引導學生積極轉變觀念，明確自主學習的必要性，是基于培養(yǎng)學生自主學習能力的高職計算機教學策略之一。在開展計算機教學活動的過程中，計算機教師應結合學生的學習基礎，積極轉變教學觀念，完善教學方案，引導學生進行自主學習探究，促使學生了解自主學習能力對于其自身具有的重要意義。因此，在實際教學活動中，引導學生積極轉變觀念，明確自主學習的必要性，具有一定的積極意義。

2.積極營造自主學習的教學環(huán)境

在實踐教學活動中，積極營造自主學習的教學環(huán)境，也是基于培養(yǎng)學生自主學習能力的高職計算機教學策略之一。在高職計算機課程教學中，積極營造自主學習的教學環(huán)境，有利于提高學生參與學習活動的積極性，促使計算機教師可以更好地引導、鼓勵學生進行自主學習探究活動。在不斷的探究活動中，逐漸提高學生自身的自主學習能力，為學生全面學習計算機專業(yè)知識奠定良好的基礎。因此，在高職計算機教學中，積極營造自主學習的教學環(huán)境，有利于提高學生的自主學習能力。

3.注重自主探索和對效果的客觀評價

為了更好地進行高職計算機教學活動，提高學生的自主學習能力，注重自主探索和對效果的客觀評價，也是基于培養(yǎng)學生自主學習能力的高職計算機教學策略之一。在基于培養(yǎng)學生自主學習能力的高職計算機教學策略探究中，計算機教師需要結合學生的實際學習情況，引導學生注重自主探索和對效果的客觀評價，促使學生可以更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，進一步提高自身的自主學習能力。

4.引導學生科學健康上網，利用網絡資源學習

引導學生科學健康上網，利用網絡資源學習，可以有效提高學生的自主學習能力。引導學生科學健康上網，使學生可以克服時間、空間的限制，充分利用網絡資源學習，可以有效提高其自主學習能力。

三、結語

綜上所述，在我國高職教育教學活動的發(fā)展中，重視基于培養(yǎng)學生自主學習能力的高職計算機教學研究，具有積極的現實意義。在實際的教育教學活動中，結合高職計算機教學課程的需求，有效改進計算機課程教學中存在的問題，是提高計算機課程教學的重要策略之一。如何根據計算機專業(yè)教學發(fā)展的需要，積極探究基于培養(yǎng)學生自主學習能力的高職計算機教學策略，對于培養(yǎng)高素質的計算機專業(yè)技術人才非常關鍵。

參考文獻：

[1]張玉華.高職計算機教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].成人教育， 2012，32（9）：123-124.

[2]曹秀平.基于崗位需求的高職計算機教學研究與探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（16）.

[3]盧印海，孫麗麗.淺談在計算機教學領域中培養(yǎng)學生自主學習能力[J].中國電子商務，2013（9）.

第3篇：學生自主探究的重要性范文

【關鍵詞】探究式學習；學生；主體性；和諧；氛圍

在傳統(tǒng)教育中，課堂教學是全面實施素質教育的主要渠道，而學生主體性教育是素質教育內涵的根本。大部分人潛意識的認為教師是知識的傳播者，而學生是知識的承載體，這就導致了學生機械接受知識的現象，從而使學生對英語學習興趣不濃厚，甚至厭倦，導致學生學習的主觀能動性弱，學生的探究性創(chuàng)新自主學習就得不到發(fā)揮，因此我們要注重學生英語探究式自主學習，充分調動他們積極求知欲，使他們形成良好的學習興趣與學習能力，從而使他們全面健康的成長。

基于探究式自主學習的培養(yǎng)

隨著教育改革的深入和社會文明的發(fā)展，積極的教育學習方式變得極為重要，下面提出幾點學生探究式自主學習培養(yǎng)方法，以供參考：

一、更新教學觀念，培養(yǎng)學生的自主探究學習意識

學習的主體是學生，在教學過程中，教師要尊重及有意識的發(fā)展學生的主體精神和意識，努力培養(yǎng)學生成為自主學習的人。老師應該一點點的培養(yǎng)學生的主體意識。英語算是一門參與性很強的學科，如何掌握英語各方面的技巧，只能依靠學生的自主學習實踐，教學的質量很大程度取決于學生的自主探究意識。教學設備等外部因素雖然重要，但是學生自身的內部因素顯得更為重要。為此，學生自我意識到自我學習的重要性成為一項重要課題。我們應該努力讓學生意識到自己在學習中的作用，以學習作為樂趣，這樣才能在學習中輕松愉悅的獲得知識。其次是教師要打破以前的教學思想，把單一為了完成教學任務而機械的傳授學生知識改變成研究學生為重點，切實研究透教學目的，不局限于課本，最為重要的是喚醒學生的自主學習意識，做到教學相長，讓他們意識到教師只不過是知識的引導者和疏導者。英語教師應該通過各種方式引導學生自主學習，讓學生自主探究，教學的最高境界是“授之以魚，不如授之以漁”。英語教師也應該注重培養(yǎng)學生在課堂上共同管理的能力，在長期的教學過程中，不斷地培養(yǎng)學生的自主學習意識，培養(yǎng)他們獨立的學習能力。

二、創(chuàng)造積極探究的氛圍，培養(yǎng)學生的探究式學習能力

在新的教學大綱中，探究式學習是為了尊重學生的個性，為他們提供充分發(fā)展的空間。為此，教師要為學生提供一個開放的教學環(huán)境，為學生提供更多的學習機會，努力做到學以致用。英語教學中培養(yǎng)學生的探究式學習能力可以從以下兩方面著手：

首先，實現師生互動，讓學生親身體驗教學活動。在教學活動中，教師努力營造一種氛圍，讓學生在這種氛圍中體驗理解知識，對知識有自己的見解，結合教師的價值觀方法論，形成自己的深刻理論。在這種教學情境中，學生自主學習，獲得親自參與過程中的體驗，漸漸就會形成自我探究意識。

其次，學會分享學習與共同合作。新的教學改革的目的是在英語學習過程中，加強學生之間的溝通合作能力，增強對外語的實際交流能力。英語探究式學習方式一般是以小組為單位進行的，這樣提供了學生之間相互交流機會，并能夠互相分享自己的知識、見解。對于組中的基礎比較弱的同學，可以讓優(yōu)秀的同學帶動起步，讓學生明白正確處理同學關系的重要性。還有就是以小組方式開展教學活動，可以充分發(fā)揮學生的智慧，提供了他們自我展示的平臺。

三、營造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的自主探究意識

營造和諧的課堂氣氛，有助于促使學生積極參與，引導學生多方位的觀察，激發(fā)學生創(chuàng)造性地想象，建造和諧民主的教學環(huán)境，使學生能夠輕松愉悅的在學習中獲得知識。一般情況下，學生對教師比較害怕，這就使得學生對教師所教的課程不感興趣，相反，如果學生對老師喜歡，那么他們就會不自覺地積極配合老師，從而課堂氣氛活躍，教學質量也會隨之提高。因此，我們要打破傳統(tǒng)的尊師重道，多與學生溝通，做學生的好朋友，培養(yǎng)師生感情，建立和諧師生關系，從而為學生提供一個和諧的人文教育環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，學生才會由機械的學習變?yōu)橹鲃訉W習，平時英語教師應該把表現的機會多給與學生，學生能夠自己做到的，教師不幫著做，但是可以稍微提點一下學生，讓學生有更多的機會獨立學習。教師在這個過程中，多給與學生鼓勵，哪怕一個眼神，也許會啟迪學生，使學生滿足，從而使得學生積極向上的健康成長。

四、通過各種活動促進學生的個性建立

一個好的學習風氣的形成離不開豐富多彩的組織活動。利用各種各樣的活動，帶動學生的積極性，讓他們每一個學生都參與進來，盡量滿足每一個學生的需求，學生們在活動中互相幫助、互相扶持、彼此信任，齊心協(xié)力做好某一件事情，增強班集體的凝聚力。這樣既增強了學生對生活的熱愛，又增加了班級的團結力，同時師生關系也會漸漸拉近，也充分展示了學生個性，展現了自我，從而使得他們的個性得到充分發(fā)展，心靈逐漸變得開朗健康。讓學生在學習生活中得到鼓勵和激勵，可以促進學生的成長，從而提高學生的整體水平。各種活動的舉辦，可以促進良好的人際關系形成，提高學生的思想道德修養(yǎng)，激發(fā)學生自主探究的精神，增添生活的樂趣，有利于和諧班級的建立。

由于學校中學生的類型不同，所以在英語教學過程中要注意因材施教，盡量照顧到每一個學生，注重學生個性的發(fā)展，學生是學習的主體，激發(fā)學生的自主探究精神是提高教學質量的關鍵，在提高學生自主學習的過程中，盡量調高學生對學習的興趣以及對學習的求知欲。學生個性的培養(yǎng)，綜合素質的提高，都離不開學生自主探究式的學習能力，只有這樣學生才能在將來更好地服務社會。

參考文獻：

[1] 彭賢智主編《以學生為主――當代教育改革新思潮》濟南山東教育出版社2001

[2] 史東根主編《主體教育概論》北京科學出版社1999

[3] 教育部基礎教育司《更新教育觀念報告集》北京中國人民大學出版2001

[4] 李志宏 郭元祥《主體教育的理論與實踐》湖南教育出版社1998

第4篇：學生自主探究的重要性范文

一、激發(fā)學生學習興趣，增強學生自主學習意識

正如偉大科學家愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是一種積極的心理期待與認知傾向，是行為的先導，是教學成功的先決條件。只有激起學生參與的主動性與積極性，讓學生充滿激情與動力，讓學生主動學習、樂于學習，才能達成預期的教學效果。在地理教學中要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，我們首先就要重視學生對地理學科學習興趣的培養(yǎng)，激起學生積極的學習情感，以發(fā)揮情感的正面效應，增強學生主體參與意識與自主學習意識，這樣才能為培養(yǎng)學生的自主學習能力打下堅實的基礎。

1.精心導入，讓學生樂于學習。良好的開端是成功的一半。導入在整個教學中起著重要作用。我們要精心設計地理學科導入環(huán)節(jié)，要為學生設計一個新穎、巧妙、生動而富有趣味性的導入，以在最短的時間內將學生帶入最佳的學習狀態(tài)，讓學生將注意力集中于新知的學習上來，讓學生樂于學習。

問題導入：初中生有著強烈的好奇心與求知欲，依據學生的這一心理，我們要避免直白的講述，而是通過設計具有探索性與挑戰(zhàn)性的問題來引發(fā)學生的認知沖突，制造認知懸念，這樣可以激起學生強烈的好奇心，從而改變學生的被動學習，讓學生主動參與到新知的學習上來，以解決心中的困惑。

直觀導入：初中生以具體形象思維為主，處于認知的初級階段，采用圖片、插圖、地圖、多媒體等直觀導入，符合初中生的思維特點與認知規(guī)律，可以大大增強教學的直觀性與形象性，從而激起學生對地理學科濃厚的學習興趣，使學生主動參與其中；同時這也符合地理學科學習規(guī)律，更加利于學生對地理知識的深刻掌握與系統(tǒng)構建。

2.重點闡明，讓學生主動學習。以往學生自主學習意識淡薄的一個重要原因就在于他們過分地依賴教師，認為自己只要記好教師所講解的知識就可以了。針對這種情況，我們可以通過向學生講述一些名人成功實例等來向學生闡述自主學習的重要性。讓學生意識到未來社會的文盲不是沒有知識的人，而是沒有掌握學習方法的人。讓學生充分認識到自主學習的重要性，這樣才能從根本上打破長久以來對教師形成的依賴心理，才能激起學生自主學習的主動性與積極性，讓學生具有強烈的自主學習意識。

二、開展前置性學習，引導學生進行主動探究

前置性學習與傳統(tǒng)的預習有著本質上的區(qū)別。傳統(tǒng)的預習是讓學生圍繞著教材來展開，找出教學的重點與難點，以加強聽課的針對性，通過教師的教來解決，重點在于學習內容。而前置性作業(yè)則是學習新知的一種準備，包括知識、思考、興趣等多個方面，可以拓寬學生學習的深度與廣度，重點在于學習方法，可以通過閱讀、實驗、制作等多種形式進行。這樣既能激發(fā)學生學習動力，又可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。為了更有效地開展前置性學習，在布置任務時要做到以下幾點：

1.指導性。前置性作業(yè)并不是隨意布置的，它是為后面的教學服務的，要能夠達成預定的教學目標。因此前置性作業(yè)要具有指導性，要體現教學思路，具有導向作用?？梢宰鳛橐?，引導學生順利地進入新知的學習，也可以是教學的重點或是難點，讓學生明確學習主次，便于學生理解與掌握。

2.多樣性。采用個人完成與小組合作完成相結合的方式。小組合作型作業(yè)更符合現代教學的需要，既利于任務的完成，同時也可以培養(yǎng)學生的合作意識，更能發(fā)揮小組的優(yōu)勢，解決那些個人所難以完成的任務。因此在布置時要將個人作業(yè)與小組作業(yè)結合起來。在小組合作作業(yè)中，要做好成員的分工，這樣小組成員才能各司其職，合作才能順利展開，取得預定的目標。

3.趣味性。富有趣味性才能激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。富有趣味性的作業(yè)才能具有強大的吸引力，才能激起學生參與的主動性與積極性，否則任務沒有趣味性，學生不愛完成，注定是失敗的。如我們可以讓學生進行繪制圖表、制作模型、表演劇本、口頭匯報等。內容豐富形式多樣，符合學生特點與學科特征，更能激起學生飽滿的熱情與亢奮的狀態(tài)，從而讓學生主動完成，享受樂趣。

4.開放性。封閉性的任務只能將學生限定在條條框框中，學生只能依照特定的思維與思路來展開，這并不利于學生知識的掌握與能力的培養(yǎng)。而富有開放性的作業(yè)，則可以激活學生的思維，引發(fā)學生的想象，讓學生充分運用所學，挖掘自身的潛力，讓全體學生都能有話可說，這樣才能達到學生對知識的掌握與靈活運用，提高學生實踐水平，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性與發(fā)散性。

三、創(chuàng)設主動參與情境，引導學生開展合作探究

在教學中我們要讓全體學生都能主動參與進來，全體參與、全面參與，這樣才能使教學面向全體，確立學生主體地位，讓學生經歷知識形成過程，這樣才能讓學生真正地學會學習，提高學生自主學習能力。為此在教學中我以問題為主線，將學生帶入問題情境，引導學生主動參與、合作探究，讓學生在探究中獨立思考、積極思維，這樣才能讓學生真正地走進地理教學，學會自主學習。

如在學習《水資源》時，我提出這樣的問題：1.舉出水資源遭到破壞的實例；2.繪制一幅以保護水資源為主題的漫畫。讓學生展開小組探究，發(fā)揮小組的優(yōu)勢來進行信息的收集與整理，交流與討論。通過對問題的探究可以讓學生在實例中體會破壞之嚴重、保護的迫切性與必要性，同時繪制漫畫又可以展現學生的個性與創(chuàng)造性，這樣更加利于學生知識的掌握、能力的提高，更利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

第5篇：學生自主探究的重要性范文

關鍵詞：初中英語 自主學習 重要性

英語新課程改革對教學活動提出新的教育理念，《全日制義務教育英語課程標準》所談到的：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”，可見，自主學習是課程改革要求下的一個教學目標，所以，在英語課堂教學中應該重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在實際的課堂教學活動中要采用有效的教學方式和手段，積極倡導自主學習，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。

一、初中英語教學進行自主學習的意義

自主學習，是以學生為主體的一種學習方式，也就是說，自主學習是學生這一學習主體在教師的積極啟發(fā)和幫助下，自主地進行有目的、有意識、有計劃的自我學習。課堂教學有效開展自主學習，一方面能充分調動學生學習英語的積極性，極大地激發(fā)學生主動參與課堂自主學習和探究的熱情。另一方面不僅能培養(yǎng)學生自主學習英語的習慣，而且還能培養(yǎng)其獨立分析、思考、實踐的能力，能有效地自主進行課外的學習活動，進而發(fā)展終身學習英語的能力。

自主學習是一種開放的學習方式，要體現學生學習這一主體和發(fā)展其自主學習的能力，實施自主學習是很有必要的。首先，在初中英語課堂上最大程度上地發(fā)揮學生的主體性。以學生為學習主體，通過學生自身獨立的分析、思考、實踐等方式或手段來實現學習目標。其次，對教師的角色地位進行重新定位。自主學習的教學模式，使得教師這一活動主體地位發(fā)生改變，從教學活動的主導者變成指導者和參與者。再次，對傳統(tǒng)教學模式的一種改革和沖擊。傳統(tǒng)意義上的教學只是單純傳授語言知識，教師的“滿堂灌”與學生的被動地接受，而自主學習的這種教學方式不僅是課堂教學，而且有助于發(fā)展學生自主學習的能力，從而有效地進行課外學習。

二、初中英語教學進行自主學習的有效方法

自主學習能促使初中英語課堂教學活動的有效進行，因而，要提倡和實踐自主學習的模式。那么，在教學活動中如何進行自主學習，從而全面提高學生的自主學習的能力。本文從教師與學生兩個層次入手，試圖論述培養(yǎng)學生自主學習的有效方法。

一方面，教師作為教學活動的組織者和指導者。首先，應該對學生自主學習這一活動進行積極有效的引導，對這一教學活動進行良好的組織，使其有效地開展和實施。其次，創(chuàng)設自主學習的教學情境。教師作為活動的指導者，就必須給學生提供自主學習的空間和氛圍。對此，著名教育家贊克夫說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！逼渲?，所談到的“無拘無束”的教學氛圍就是要積極創(chuàng)設一種自由自主的氛圍，給其提供自主的空間，從而有利于學生進行自主學習。再次，激發(fā)學生自主學習英語的興趣。 興趣是最好的老師，托爾斯泰對此曾談到：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！彼?，教學活動中創(chuàng)設和諧的學習氛圍，激發(fā)其學習英語的興趣，有了學習興趣的驅使才能使學生學習英語的主動性或者自覺性增強與提高，從而開展自主學習的效果就會提高。最后，良好的師生關系也有助于學生的自主學習。教師與學生之間平等的交流會消除學生對教師的畏懼與疏遠，因此，師生關系的和諧會提高學生的自信，增強其學習的自覺性。可見，從教師這一層面來說，培養(yǎng)學生自主學習的能力就是要發(fā)揮其指導作用，要通過教師的引導和啟發(fā)，使學生積極主動地參與到課堂教學活動中來，激發(fā)其學習的興趣和積極性，給學生留有自主學習的空間，使其充分發(fā)揮自主學習的能力，從而最大程度地把學生潛在的自主學習能力全部激發(fā)出來。

另一方面，學生作為學習的主體，是完成教學活動的一個主導力量，因此，英語教學自主學習的實施需要讓學生進行自主合作與探究，促進自主學習活動的開展和實施。自主合作與探究的學習是以學生為主體的，充分發(fā)揮學生全體的力量，培養(yǎng)學生主動研究與學習。自主合作，提高學生的合作意識，是自主學習的一種方式，能使所有學生積極參與到學習過程中，小組的合作交流有助于學生思想、知識的碰撞與交流。學生所進行的小組交流，不僅創(chuàng)造了自主學習的機會，增強學生課堂學習參與的意識，而且還凸顯了學生學習的自主性，使其在合作中進行學習。另外，學生是知識的發(fā)現者與探究者。課堂教學活動中，學生要進行自主探究，大膽進行探討和研究，注重自我在獲得知識過程中的積極主動發(fā)現問題、分析思考問題、理解并掌握知識的能力，對所學知識要有意識地去思考、去懷疑，提高自我探求的意識，要主動發(fā)問，有創(chuàng)新精神，從而在自主探究中培養(yǎng)自主學習的能力。因此，自主學習需要學生積極主動參與到活動中來，在其學習過程中積極進行自主合作與探究，實現自我激勵和調節(jié)，主動收獲知識，提高學習的積極性，達到課堂教學最優(yōu)化，實現有效教學。

第6篇：學生自主探究的重要性范文

[關鍵詞]高中生物 生物技術實踐 模塊

高中生物教材的每一版本都設置了“生物技術實踐”選修模塊，這種專門開設以“技術實踐”為主題的課程，目的在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提升學生的實踐與探究能力。可以說，高中生物學設計“生物技術實踐”模塊，在教學史上是前所未有的，其意義也十分重大。

一、設計“生物技術實踐”模塊的意義

進入新世紀，以生命科學為主題的生物學已成為全球關注的熱點。從“生物技術實踐”模塊設計內容來看，有的注重提升學生理解科學知識的能力；有的突出科學探究的過程，滲透科學探究的方法；有的讓學生了解生物學對社會的影響；等等。可見，設計這一模塊對增進學生對生物科學與技術對社會影響的理解有重要意義。與此同時，高中生物教材設計“生物技術實踐”模塊，讓學生從不同角度及時了解比較前沿的生物學發(fā)展趨勢，能全面提升學生的科學素養(yǎng)，還能滿足學生多樣化的發(fā)展需求，拓展學生的生物科技視野，提高學生的實踐與探究能力。高中畢業(yè)生面臨著將來的就業(yè)與科學研究的方向選擇，“生物技術實踐”的設置則能滿足那些有志于在生物科學研究領域，特別是在生物技術領域進一步發(fā)展的學生的需要，很好地培養(yǎng)了這些學生設計實驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力，為他們將來進一步的學習與深造奠定堅實的基礎。

二、“生物技術實踐”模塊的主要特點

1.基礎性、實踐性與綜合性?！吧锛夹g實踐”模塊凸顯基礎性，讓學生便于自主實踐與探究?；A性，即生物科學的所有知識和理論都來源于學生的觀察和實驗，其中蘊含的科學理論比較簡單，學生易于理解與掌握；實踐性，即偏重于學生的動手實踐，特別注重生物學習中的實踐過程，重視實驗和其他實踐活動的開展；綜合性，即涉及的生物學知識面比較廣。例如，“進行微生物的分離和培養(yǎng)”“測定某種微生物的數量”等實踐活動，活動內容比較簡單，所涉及的理知識也很淺顯，便于學生自主實踐。而對于“探討酶在食品制造和洗滌等方面的應用”“研究從生物材料中提取某些特定成分”“運用發(fā)酵食品加工的基本方法”等實踐活動，其內容涉及“微生物學”“生物化學”“生物技術”等多個學科領域，具有一定的綜合性。

2.時代性、選擇性和多樣性?！吧锛夹g實踐”模塊充分體現了時代性、選擇性和多樣性。時代性，即關注現代生物技術的迅猛發(fā)展，選取部分具有代表性的生物科學和生物技術中的前沿核心學科、核心技術。比如，“嘗試制備和應用固相化酶”“嘗試植物的組織培養(yǎng)”等現代生物技術。選擇性與多樣性，即模塊的內容標準涉及生物科學與技術的許多學科，活動層次也較為分明，考慮到學生的興趣愛好、能力差異、個性發(fā)展和將來深造的專業(yè)選擇，充分體現模塊內容的選擇性和多樣性。

三、“生物技術實踐”模塊的教學建議

在高中生物教學中，教師要從“生物技術實踐”模塊的教學目標出發(fā)，突出學生的主體地位，讓學生自主進行實踐與探究活動，從而開闊學生的科學視野，促進學生更好地探究生物學知識，提升學生的綜合能力與科學素養(yǎng)。

1.讓學生自主設計實驗、動手操作、收集實驗數據、總結實驗結果，提升學生的科學探究能力。一方面，教師要給學生提供充分的實踐活動時間，適度補充相應的資料或引導學生自己搜集相應的資料，幫助學生較為系統(tǒng)地完成有關生物實踐活動。例如，收集微生物學的知識，了解微生物學實驗的安全操作技能、技術要求（即微生物學實驗的無菌操作技術），感知微生物的利用等，這是學生探究的支點，也是設計本模塊的初衷。另一方面，教師要放手讓學生自主完成本模塊的每項學習任務，組織引導學生進行探究性學習活動，提升學生自主探究的質量。

第7篇：學生自主探究的重要性范文

一、注重情境創(chuàng)設，點燃學生自主探究的熱情

1.教學中創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主探究的欲望。古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒屈c燃學生思維探索的火種。學生的思維往往是從問題開始的，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是引導學生自主學習的重要措施。在教學中，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規(guī)律等因素，創(chuàng)設生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發(fā)學生自主探究的興趣和欲望。

2.教學中創(chuàng)設懸念情境，形成學生自主探究的動力。如果說問題是探究的材料，那么懸念便是促使探究的動力，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創(chuàng)設懸念情境，使學生置于情境之中，讓學生主動提出問題，產生自主探究的需求。在新知導入時，如果教師能恰到好處地設置懸念，就能迅速激發(fā)學生探求知識的欲望。例如，教學《魚游到了紙上》一課揭題時，教師問：魚總是在水里游，怎么會游到紙上呢？就很容易激發(fā)學生的好奇心，從而進入主動的學習狀態(tài)。這樣設置疑問、懸念，既創(chuàng)設了問題情境，又為學生的思維導航，使學生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生自主學習的積極性。學生的學習熱情就高漲起來了。

二、注重師生互動，激活學生自主探究的思維，營造探究的樂趣

在閱讀教學中，往往存在一種常見現象，就是讓學生初讀課文，了解課文內容，提示作者的情感，接著安排學生快速閱讀，把文中奇思妙想的語句找出來，讓學生朗讀體會，教師指導反復朗讀。最后教師出示問題，讓學生們分組討論然后教師指導，即完成了對本課的學習。但細想起來，學生在這堂課中，究竟有多少自主學習的權利，可以說在整堂課幾乎都是老師在領著做著一切，對于問題歸根結底還是根據教師對文本的理解展開的。

以前上課時，我也是這樣做的，后來我發(fā)現，自己忽略了學生朗讀課文感受和疑惑，沒有以學生的體會和原有的認知作為自己施教的基礎。所以在以后的教學中，我從學生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。

如在教學《文成公主進藏》時，當我寫出題目時，有學生便對本文提出疑問，文成公主是什么人？是怎樣進藏的？為什么要進藏？藏指的是哪里等問題，我將學生的問題寫在黑板上，學生根據已有的認知舉手用自己的語言來回答?；剡^頭來老師再引導學生讀課文，看他們的回答與課文有多大區(qū)別，結果讀過課文后，學生又有所發(fā)現，文成公主一路上經歷了哪些事情？她為和內地的關系及的發(fā)展做出了哪些貢獻？學生再讀讀，再議議，后來我發(fā)現，整節(jié)課的問題與學習都是學生在引導我，我順著學生的思路走，一節(jié)課就在學生的問、讀、思、議中輕松的完成了。后來我總結真正的一節(jié)好課應該是讓教師自己覺得時間過得快，自己輕松，而學生又充分發(fā)揮了自己的主動性和積極性。

三、重視激勵評價，培養(yǎng)學生自主探究的信心

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”而《語文課程標準》評價建議中指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！倍嗄甑慕虒W經驗也讓我深深地體會到教師及時鼓勵、表揚等積極的評價能促進學生積極地思考。小學生由于學識和見聞有一定的局限性，剛開始所提的問題也許很簡單，可能是一些層面上的問題，沒有什么精彩可言。這時，作為教師不能因為問題的簡單或沒有價值而去否定學生的想法，教師要有目的、有意識地通過鼓勵性的評語如“你很會動腦筋”、“你的想法很獨特”、“你真善于思考”;當學生的質疑比較有價值時，我會及時給予評價：“你真是火眼金睛??！”“這么隱秘的問題都被你發(fā)現了，真了不起！”讓學生認識到質疑的重要性和必要性，從而點燃學生思維的智慧火花，激發(fā)學生質疑的欲望，讓學生在學習中敢于質疑，大膽探究。

四、適時巧撥妙引，教給學生自主探究的方法

新課標把培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神，明確地寫入基本理念中。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問?！笨梢姡瑔栴}是創(chuàng)造的基礎，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。因而我們語文教師在課堂中不但要鼓勵學生勇于質疑、樂于質疑，更重要的是教會學生善于質疑

第8篇：學生自主探究的重要性范文

關鍵詞：自主學習 主體性 營造 引導 an+1―2an=2n，則bn+1―bn=1。后面的過程較簡單，這里不詳細列出。此處由bn=an/2n- 1得到bn+1=an+1/2n，是很簡單的邏輯推理。但是，我們在教學中卻不能忽視學生的學情。。高中數學是很注重邏輯思維及推理能力，教師在教學中應重視培養(yǎng)學生高素質思維，提高學生的思維遞進性。因此，在教學中應該注重對學生邏輯思維及推理能力的培養(yǎng)，教師在教學中：1、注意培養(yǎng)學生的比較能力。2、注意培養(yǎng)學生的分析、綜合的能力。3、注意對學生進行抽象概括能力和推理能力的培養(yǎng)。

二、提高自主學習的意識

首先，新的課程理念要求數學教師與時俱進，切實更新教育理念。許多老師怕學生自主參與學習而浪費時間，擔心不能完成學習目標而忽略教學過程，以至于對學生一味地“幫、扶、填、喂”，教學設計重教不重學，練習設計強求一律，不留空間，剝奪學生許多自主參與的機會，學生機械應付的多，自主探索的少。因而，真正的執(zhí)行新課程理念就要從傳統(tǒng)教學過程的“講―學―練”模式向注重通過問題解決來學習的“學―講―練”模式轉變，要引導學生通過實踐、思考探究、合作交流獲取知識。要有意識、有方法地適度引導學生自主學習，學生力所能及的，教師避之；學生力所難及的，教師助之；學生力所不及的，教師為之。只有這樣，學生的主體地位才能切實回歸，自主學習才能落到實處。

其次，教育過程中，教師是拐杖，是外因，必須通過學生這個內因才能起作用。很多學生在初中階段自主學習的意識淡薄，有必要讓學生從高一開始就明確自主學習的重要性。由于學生的成長背景、學習數學的能力與習慣千差萬別，提倡要讓每個學生都敢于提出問題，大膽發(fā)表自己的見解，并通過與同學交流合作、討論來展示自己獨特的視角和新穎的解決問題的方式，表達自己的學習成果。要設法讓每個學生“動”起來：動起手來操作數學，動起筆來推演數學，動起腦來思考數學，動起口來討論數學。讓觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等多種形式的學習活動出現在課前、課堂、課后，使學生掌握基本的數學知識和技能，產生學習數學的厚望和興趣，繼而樂學、會學、善學、巧學。

三、促進自主學習的措施

第9篇：學生自主探究的重要性范文

關鍵詞：高年級學生；自主學習能力；策略

小學高年級數學的學習在于培養(yǎng)學生主動學習數學知識，運用數學思想，解決生活實際問題的本領。而自主學習則是在學生本身具備已有知識的前提下，自主發(fā)現新問題，解決新問題。

一、自主學習對于小學高年級學生的重要性

自主學習是新課改的主旨所在，對于小學高年級的學生而言尤為重要。自主學習在于學生進行自主探究，運用已有的知識，對新事物進行探索，發(fā)現問題、解決問題，進而獲取新知識、掌握新知識，并對新知識與舊知識進行構建，培養(yǎng)學生發(fā)現問題并解決問題的能力。教師在授課過程中，引導學生進行自主學習、合作學習，激發(fā)學生學習數學的積極性，讓學生成為學習的主人，給予學生充足的自主學習的時間，尊重學生的探究結果，并給予肯定的評價，培養(yǎng)學生合作與交流的能力，進而開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的創(chuàng)新意識。此外，自主學習還可以幫助學生很好地理解教學內容，有利于學生智力的開發(fā)，學生具有探究能力才能夠對新的知識有更好的學習與運用，增強了學生的探究能力與對知識的統(tǒng)籌能力。

二、目前小學高年級數學教學忽視學生自主學習的原因

1.教師缺乏鼓勵學生自主學習的觀念

目前小學數學的教學依舊以教師為主，教師的教學模式依舊無法突破陳舊教學模式的束縛。課堂上，教師進行知識點的講解以及采用題海戰(zhàn)術，學生負責聽講與記憶。學生只是教師的受教者，并沒有參與到教學中去，教師這樣的教學方法阻礙了學生進行自主學習，而大部分教師缺乏鼓勵學生進行自主學習的觀念，一味地為學生進行知識講解；學生缺少自主學習的機會，使得自主學習的能力無法提高。

2.學生學習過于依賴教師

由于我國應試教育的阻礙，使得教師在教學過程中只追求學生的學習成績，忽視了學生自主學習的意識與能力的培養(yǎng)，學生的學習沒有積極性，自身缺乏對新知識的探究能力，學習過程只依靠教師，自身缺乏思考能力，這樣不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生創(chuàng)新能力得不到提高。

三、提高小學高年級學生自主學習能力的方法

1.改變教師教學模式，提倡學生自主學習

小學高年級學生因為年齡的特點，更具有可塑性，所以在數學教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在學習《百分數的認識》時，我讓學生在課前收集生活中的百分數，并了解其含義，課堂上讓學生自主交流，從而理解什么是百分數，百分數與分數的聯(lián)系與區(qū)別。課堂教學時，教師應給予學生充足的時間動手操作、合作交流，從而形成自己的知識體系。例如，在學習《圓》這一章內容時，可以將學生分組，讓學生自主學習，發(fā)現圓的特點以及圓在生活中的運用，教師在課堂上鼓勵學生發(fā)現同圓或等圓的直徑、半徑之間的關系，引導學生發(fā)現圓的對稱性。在此基礎上，教師可以示范學生怎樣使用圓規(guī)，讓學生在實踐的過程中發(fā)現圓的特征，并加以運用。這樣的教學方法，可以提高學生自主學習的能力，在實踐過程中總結經驗、掌握知識，并且可以更好地將知識運用到生活中，解決實際問題。此外，教師在授課過程中注意設置有趣的問題，吸引學生的注意力，讓學生自然而然地進行探究學習，解決教師提出的問題。例如，在講解《圖形的放大和縮小》這一節(jié)內容時，教師可以設置問題。如，圖形放大和縮小什么條件改變，什么條件不變？以此激發(fā)學生探究的主動性，促使學生主動進行學習，增強學生解決問題的能力，促進學生發(fā)展。

2.鼓勵學生自主學習，獨立思考

小學高年級學生數學學習過于依賴教師，對課本上的知識進行學習的時候，一味的聽教師的講解，缺乏獨立思考的能力與學習能動性。所以教師在講解知識的同時，注意培養(yǎng)學生獨立思考的意識，給學生足夠的自主學習的時間。例如，在學習《圓錐的體積》時，教師應鼓勵學生進行自主學習，獨立思考：什么是圓錐的體積？圓錐的體積與什么有關？圓錐的體積可以轉化成哪種立體圖形來研究？圓錐的體積與它等底等高圓柱的體積有什么關系？同學之間進行討論，交流自己的研究結果，提高學生的語言交流能力。另外，教師在鼓勵學生進行自主研究的同時，與學生進行交流，了解學生對新知識的理解與掌握，并給予一定的幫助，帶領學生進行正確的知識探究，拉近與學生之間的距離，為學生自主學習營造一個良好的學習氛圍，提高學生的學習效率。

學生進行自主學習，是新課改的宗旨所在，教師在教學過程中應鼓勵學生自主學習，給予學生自主學習的時間與空間，減少學生對于教師的依賴程度，提高學生自主學習能力、語言交流能力與創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展，提高教學質量。

參考文獻：