本科院校學(xué)前教育精選(九篇)
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第1篇：本科院校學(xué)前教育范文
關(guān)鍵詞 實訓(xùn)課程 課程實施 學(xué)前教育專業(yè)
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校貫徹落實應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)的重要途徑，實訓(xùn)課程是實踐教學(xué)的重要組成部分，是通過實踐技能的訓(xùn)練與操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的教育過程。①隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布與實施，強化幼兒教師的專業(yè)性，對其實踐能力進行規(guī)范。作為職前幼兒教師培養(yǎng)主體的應(yīng)用型本科院校而言，其實訓(xùn)課程實施的成效直接影響未來幼兒教師的質(zhì)量。應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)課程實施情況如何，值得研究者進行深入的研究與實踐。
1 實訓(xùn)課程實施的現(xiàn)實困境
1.1 實訓(xùn)課程目的的迷失
通過參與“蒙臺梭利教育”課程的實訓(xùn)教學(xué)及對教師和學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)課程的目的偏離了其本意原點。作為應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)課程的目的本應(yīng)落腳于“提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維及綜合素質(zhì)”，絕非單純的掌握技能。而教師及參訓(xùn)學(xué)生往往按照傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育模式出發(fā)，淺顯的理解為實訓(xùn)課程及技能訓(xùn)練，“蒙臺梭利教育”課程的實訓(xùn)目的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握蒙臺梭利教具的操作。這種重技能，輕實踐能力甚至綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程目的觀，直接限制和制約了其實訓(xùn)課程的開展，影響其實訓(xùn)課程實施的質(zhì)量。
1.2 實訓(xùn)課程內(nèi)容與方式的單一
“蒙臺梭利教育”實訓(xùn)課程的內(nèi)容和實訓(xùn)方式變化相對較少，比較單一。其實訓(xùn)內(nèi)容以蒙臺梭利教具名稱的介紹及各領(lǐng)域工作展示為主，其實訓(xùn)方式主要采用“教師講授—示范—學(xué)生操作練習(xí)”傳統(tǒng)方式進行。由于傳統(tǒng)的課程模式在教師和實訓(xùn)學(xué)生中的固有影響，教師和學(xué)生在一段時間內(nèi)難以突破傳統(tǒng)，對實訓(xùn)課程的內(nèi)容及實訓(xùn)方式等進行改革與創(chuàng)新，也未能站在高級專門的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的高度，深入分析本課程對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的實訓(xùn)目標(biāo)，更未能提煉適合學(xué)生綜合素養(yǎng)、實踐能力發(fā)展的實訓(xùn)項目主題及實訓(xùn)方式、步驟等實訓(xùn)方案。沿襲傳統(tǒng)的理論課程模式并未帶來實訓(xùn)課程實施的方便，反而束縛了教師和學(xué)生的思維，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
1.3 實訓(xùn)課程資源豐富與開發(fā)利用的失衡
在課程實施的過程中，發(fā)現(xiàn)“蒙臺梭利教育”實訓(xùn)課程擁有的實訓(xùn)資源及課程資源很豐富，但卻缺乏有效利用。其擁有60平米的校內(nèi)實訓(xùn)室，137件套的蒙臺梭利教具，木質(zhì)地板、可移動投影及適用于教學(xué)的DV，此外還與本地及外地多家蒙臺梭利幼兒園、兒童之家等建立校外實踐基地。大量的符合蒙臺梭利教育理念的幼兒教育資源，充盈在教師與學(xué)生的生活中，但實訓(xùn)教學(xué)僅將學(xué)生限制于校內(nèi)蒙臺梭利實訓(xùn)室經(jīng)典的88件教具操作，缺乏對校內(nèi)其他教具、校外實踐基地及日常生活中大量課程資源的有效開發(fā)與利用。雖然為便于學(xué)生課下練習(xí)，每個實訓(xùn)班除了課上進行實訓(xùn)外，還安排實訓(xùn)輔導(dǎo)時間，但因為教師和學(xué)生沒能理解蒙臺梭利教育“不斷與時俱進，創(chuàng)新發(fā)展”的精髓，將其教育教學(xué)理念與現(xiàn)實生活整合，對教具教學(xué)等進行創(chuàng)新與拓展，致使學(xué)生對蒙臺梭利教具操作失去興趣，實訓(xùn)輔導(dǎo)時間的安排也形同虛設(shè)，產(chǎn)生了實訓(xùn)課程資源的豐富，但其開發(fā)與利用欠缺的矛盾。
1.4 實訓(xùn)課程師資短缺
“蒙臺梭利教育”是專業(yè)行會開設(shè)的行業(yè)資格培訓(xùn)的課程，隨著近年來蒙臺梭利教育在國內(nèi)外幼兒園實踐中廣泛運用而成為應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)高級專門人才培養(yǎng)的實訓(xùn)課程之一，因其專業(yè)性、實踐性、規(guī)范性要求較高，所以對承擔(dān)本實訓(xùn)課程的教師要求也較高，需要參加行業(yè)協(xié)會的培訓(xùn)，并且具有一定蒙臺梭利一線教學(xué)實踐經(jīng)驗，經(jīng)考核合格才能持有不同級別的蒙臺梭利教師培訓(xùn)證，自2009年開設(shè)本課程以來，僅有3名教師持有蒙臺梭利教師培訓(xùn)證，每學(xué)年需承擔(dān)近150人次的實訓(xùn)任務(wù)，每次實訓(xùn)班級人數(shù)限制在15~20人，并且除了課上實訓(xùn)教學(xué)外，課下需要根據(jù)每個實訓(xùn)班級特點每周至少安排1次課下實訓(xùn)輔導(dǎo)。與參訓(xùn)學(xué)生及實訓(xùn)教學(xué)工作量相比，“蒙臺梭利教育”實訓(xùn)課程的師資相對短缺，超負荷工作維持實訓(xùn)課程的開設(shè)與運轉(zhuǎn)。
2 有效的實訓(xùn)課程實施的對策
2.1 統(tǒng)籌明確實訓(xùn)課程的目的
為了有效的扭轉(zhuǎn)當(dāng)前“蒙臺梭利教育”實訓(xùn)課程實施的困境，關(guān)鍵在于任課教師和學(xué)生需要在應(yīng)用型學(xué)前教育高級專門專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，挖掘蒙臺梭利幼兒教師所需知識、能力及素養(yǎng)等，積極探索和構(gòu)建適于本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力、綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。只有在實訓(xùn)課程中融合了情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能將教書育人落實到位，才能更深層次地還原學(xué)生為完整的人，進而實現(xiàn)“蒙臺梭利教育”實訓(xùn)課程目的的本真回歸。
2.2 改革與探索多元實訓(xùn)課程內(nèi)容與方式
對于當(dāng)前“蒙臺梭利教育”實訓(xùn)課程內(nèi)容與方式較為單一的困境突破，需要對實訓(xùn)項目內(nèi)容及實訓(xùn)方式進行改革與探索。首先，更新教師和學(xué)生新的課程觀，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生傳統(tǒng)的課程教學(xué)認(rèn)識。課程內(nèi)容和方式不是一成不變的，而是需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展的。其次，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及“蒙臺梭利教育”實訓(xùn)目的，提煉“蒙臺梭利教育”課程的實訓(xùn)內(nèi)容體系，即蒙臺梭利教育理念的認(rèn)識與理解，蒙臺梭利各領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計與實施的實訓(xùn)、蒙臺梭利教師素養(yǎng)要求及實訓(xùn)、蒙臺梭利教育實踐中對兒童的觀察與評價、蒙臺梭利教育實踐中家長工作的開展與實訓(xùn)、蒙臺梭利班級管理及實訓(xùn)等。第三，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)建新實訓(xùn)教學(xué)模式。實訓(xùn)課程不是“教”知識、“練”技能，而是通過教師創(chuàng)設(shè)情境模擬的真情境與訓(xùn)練場，讓學(xué)生對未來職業(yè)進行體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中反思，在體驗中與教師交流互動，共同成長。
2.3 健全實訓(xùn)課程的督導(dǎo)與管理
完善的實訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理制度及體系，有助于改善和提升實訓(xùn)課程實施中課程資源豐富但開發(fā)與利用度不高的矛盾，提升實訓(xùn)課程實施的效果及質(zhì)量。②第一，完善的實訓(xùn)課程督導(dǎo)及管理制度。涉及實訓(xùn)課程文件與實訓(xùn)課程質(zhì)量期初、期中、期末等各項教學(xué)檢查制度，實訓(xùn)室開發(fā)與利用督導(dǎo)與管理制度等。第二，健全的實訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理機制。明確實訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理的學(xué)校層面、系層面、教研室層面等各級各類督導(dǎo)機構(gòu)及職責(zé)，充分整合各級部門及人員對實訓(xùn)教學(xué)的保障資源等。第三，充分發(fā)揮督導(dǎo)與管理對實訓(xùn)教師及學(xué)生參與實訓(xùn)教學(xué)改革的激勵作用，及時解決實訓(xùn)教師和學(xué)生在參訓(xùn)過程中的困惑和問題，有效促進實訓(xùn)課程的監(jiān)督與管理。
2.4 加強雙師型教師的引進與培養(yǎng)
實訓(xùn)教師的數(shù)量與質(zhì)量直接影響實訓(xùn)課程實施效果。為彌補實訓(xùn)課程教師數(shù)量的不足，可以通過多種途徑加強雙師型教師的引進與培養(yǎng)。首先，從招聘時優(yōu)先考慮有行業(yè)培訓(xùn)或行業(yè)實踐經(jīng)歷的人員。其次，對在職學(xué)前教育專業(yè)教師進行行業(yè)資格的培訓(xùn)，以提升其專業(yè)技能水平。第三，外聘本地富有實踐經(jīng)驗的幼兒園教師參與實訓(xùn)課程教學(xué)。
L鼙疚南?012年衡水學(xué)院教育教學(xué)改革課題，項目編號：jg2012033研究成果；河北省高等教育教學(xué)改革項目成果項目編號：2012GJJG207研究成果
注釋
第2篇：本科院校學(xué)前教育范文
【論文摘要】新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式并不是否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是要發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，根據(jù)具體的知識內(nèi)容、課型、學(xué)校條件、學(xué)生情況等對傳統(tǒng)的和新型的學(xué)習(xí)方式進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個性，都應(yīng)該是更出色地達到新課程的目標(biāo)。
生物新課程進一步推廣時應(yīng)注意加強與生物新課程相關(guān)資源的建設(shè)，即在本校及其他高中學(xué)校進行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。
1策略與實踐
1.1與校本教材資源整合利用的策略
1.1.1準(zhǔn)確理解生物新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對模塊式的課程和教材設(shè)置的要求:高中生物學(xué)新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。
1.1.2研究生物教科書內(nèi)容的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書:建議各校高中新課程實驗?zāi)昙墏湔n組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標(biāo)對知識內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標(biāo)優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實驗?zāi)昙壷行慕M要組織專門的研究小組進行研究，并及時地將研究結(jié)果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標(biāo)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來進行教學(xué)”的新觀念。
1.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐——教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實的重要保證。
我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與教學(xué)實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩(wěn)步地開展。具體實踐的理論指導(dǎo)及實際操作如下：
提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學(xué)中的有效運用，優(yōu)化教學(xué)過程。
新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式并不是否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是要發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，根據(jù)具體的知識內(nèi)容、課型、學(xué)校條件、學(xué)生情況等對傳統(tǒng)的和新型的學(xué)習(xí)方式進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。
（1）組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí):高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗——體驗制備真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽并在校園進行展覽，取得相當(dāng)好的效果，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。 轉(zhuǎn)貼于
（2）把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任和教師的責(zé)任，會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅會嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。
2成效與分析
我們發(fā)現(xiàn)新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問題。
2.1高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。
2.1.1教育觀念滯后的問題:由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力，部分老師在設(shè)計教學(xué)的過程中常常是把知識結(jié)構(gòu)、難點和重點反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過程如何展開，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀方面的目標(biāo)的實現(xiàn).只有對課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。
2.1.2各校的課程資源問題:現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據(jù)一本教科書、一冊教參，就年復(fù)一年地教下去?，F(xiàn)在實行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原來執(zhí)行的教學(xué)大綱，存在著顯著的差別。新課標(biāo)是適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革的需要，是適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要而制訂的。執(zhí)行這個課程標(biāo)準(zhǔn)，對于課程管理部門、學(xué)校教育行政部門、教學(xué)研究部門的工作人員，對于教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務(wù)。教學(xué)活動是極富創(chuàng)造性的活動，同一內(nèi)容的教學(xué)，不同教師都會有自己的教學(xué)策略、方法和風(fēng)格，可以說，教學(xué)活動也是極富個性化的活動。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個性，都應(yīng)該是更出色地達到新課程的目標(biāo)。
2.2對高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實施的過程中，我們根據(jù)學(xué)校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：
（1）應(yīng)把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；
（2）對《標(biāo)準(zhǔn)》和教科書的研究應(yīng)比實施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問題和尋找對策；
（3）在新課程教材的實施中適當(dāng)結(jié)合老教材知識；
（4）適時的針對本校學(xué)生的實際情況自編想應(yīng)的校本練習(xí)資源；
第3篇：本科院校學(xué)前教育范文
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)型本科院?！〗逃|(zhì)量 導(dǎo)師制
論文摘要：研究了國內(nèi)外本科生導(dǎo)師制的典型模式，分析了教學(xué)型本科院校的地位和性質(zhì)，提出了一種以導(dǎo)師群為棱心，對部分學(xué)生進行思想道德、專業(yè)知識、科學(xué)研究分階段指導(dǎo)，旨在進一步提高教育質(zhì)量的導(dǎo)師制模式。圍繞該模式，開展了四屆本科生小樣本量的試驗性研究，實踐表明，所提出的導(dǎo)師制模式是可行的、其成效也是顯著的。為更好發(fā)揮該模式在提高教育質(zhì)量中的作用，給出了該模式施行的幾條粗淺建議。
一、引言
本科生導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，隨后美國哈佛大學(xué)等高校也相繼效仿實行。它對提高高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，推動社會經(jīng)濟、政治、科學(xué)和文化的發(fā)展，起到了十分重要的作用。
導(dǎo)師制在我國長期以來是針對研究生教育，本科生主要實行班主任制或輔導(dǎo)員制。隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，如何提高教育質(zhì)量、增強學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高質(zhì)量人才已成為全社會關(guān)注的熱點問題]。北京大學(xué)等國內(nèi)幾所名校，于2002年相繼實行本科生導(dǎo)師制，從文獻研究結(jié)果看，它的成效受到了教育界和工業(yè)界的廣泛認(rèn)可，成為高等教育大眾化教育進程中發(fā)現(xiàn)人才、挖掘人才、造就人才的重要舉措。
二、本科生導(dǎo)師制模式綜述
(一)國外模式]
(1)牧師式(Pastoralmode1)
牛津劍橋式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校給每位本科生配備一名導(dǎo)師，導(dǎo)師不僅在學(xué)業(yè)上給予指導(dǎo)，而且在精神和生活上給予指導(dǎo)。
(2)職業(yè)型(Professionalmode1)
英國西北大學(xué)式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校擁有職業(yè)專長型的導(dǎo)師隊伍，譬如專長教師、扶貧與救濟咨詢師、住房專員以及心里醫(yī)生等。他們對學(xué)生提出的問題負責(zé)解惑。
(3)課程觀(Curriculum m ode1)
美國南卡賴羅納州大學(xué)式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校自創(chuàng)的一種導(dǎo)師制模式，即大學(xué)101課程，它使學(xué)生從大學(xué)一年級開始就能很快熟悉學(xué)校的制度、學(xué)科的名師，個人的發(fā)展方向；并可幫助他們對四年進程的知識有更好的把握，還能鼓勵他們培養(yǎng)自力、溝通與合作的能力，力不能及的，再請求專家指導(dǎo)。
(二)國內(nèi)模式
國內(nèi)本科生導(dǎo)師制模式，概括起來有以下幾類：(一)全程導(dǎo)師制和高低年級導(dǎo)師制；(二)科技研究導(dǎo)師制和德育教育導(dǎo)師制；(三)全員導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制。
三、教學(xué)型本科院校“取向性”導(dǎo)師制模式的構(gòu)想與實踐
在本科生中實行導(dǎo)師制，作者認(rèn)為處于不同辦學(xué)層次的院校，應(yīng)該采用不同的本科生導(dǎo)師制模式。目前，全國共有755所本科院校，按照發(fā)展前景和努力目標(biāo)大體上可分為4個層次(見圖1)，他們按照不同的層次招收不同檔次的生源、培養(yǎng)不同類型的人才，如圖2所示。從圖1、2中可以看出，教學(xué)型本科院校處于本科辦學(xué)層次的底層，屬于普通二類本科院校，其以強化實踐實訓(xùn)能力的本科教學(xué)為中心，以開展地方特色鮮明的應(yīng)用研究為已任，主要培養(yǎng)面向地方和服務(wù)基層的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。但就這類院校的導(dǎo)師制模式開展有針對性的研究，從文獻看，還比較少。為此，作者針對所在院校的實際情況開展導(dǎo)師制研究，提出了“取向性”本科生導(dǎo)師制模式。
(一)“取向性”本科生導(dǎo)師制模式
所謂“取向性”導(dǎo)師制模式，即它的進程“取向于”階段、學(xué)生“取向于”部分、原則“取向于”意愿、導(dǎo)師“取向于”群體、目標(biāo)“取向于”優(yōu)質(zhì)、評價“取向于”客觀。也就是以職業(yè)指導(dǎo)為主德育引導(dǎo)為輔、以咨詢答疑為主討論交流為輔，面向部分學(xué)生、面向擇業(yè)、競技和深造，面向?qū)熑后w，評價成效科學(xué)客觀的本科生導(dǎo)師制模式。通過施行這種導(dǎo)師制，使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)由“金字塔”式(圖3)被改進為較為理想的“禽卵”形結(jié)構(gòu)(圖4)。
(二)具體做法
1．生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、思想誘導(dǎo)
大一校園學(xué)習(xí)和生活對于每位學(xué)生來說幾乎是一個陌生的環(huán)境，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕大部分是與高中知識相關(guān)的理論課程，因此他們思想上不會有太多的雜念，學(xué)習(xí)上也不會有太大問題。要注意的是，他們需要親情般的關(guān)愛。導(dǎo)師通過組織一些形式多樣的活動可以彌補這方面的不足。輔導(dǎo)員、班主任跟他們接觸機會最多，有感情基礎(chǔ)，勝任了生活導(dǎo)師的角色。
大二的學(xué)生對周圍環(huán)境相對熟悉，少學(xué)時、需記憶、分散性的課程偏多，使他們有充裕的時間進圖書館、自修室。這階段需注意自控能力差、自學(xué)能力低的學(xué)生，防止他們誤人歧途，如進劇院、逛網(wǎng)吧等，致使功課有不及格的現(xiàn)象。導(dǎo)師平時留意觀察、及時引導(dǎo)。憑多年的工作經(jīng)驗，任課教師、班主任還有輔導(dǎo)員已經(jīng)勝任了這方面的工作，且逐漸學(xué)會妥善處理學(xué)生的情感和心里問題。
在低年級階段，以生活導(dǎo)師和德育導(dǎo)師引導(dǎo)為主，專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。像一些專業(yè)性很強的問題班主任解決不了的，交由專業(yè)導(dǎo)師解決。導(dǎo)師群之間的信息是暢通的、共享的，工作是協(xié)同的、愉悅的。輔導(dǎo)員和班主任在勝任生活和德育導(dǎo)師之余，還兼有發(fā)現(xiàn)、推薦人才的義務(wù)。
2．技能培養(yǎng)、技術(shù)指導(dǎo)、思路引導(dǎo)
大三學(xué)生開始接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，在入學(xué)初的專業(yè)教育基礎(chǔ)上，他們對從事的專業(yè)和未來的從業(yè)方向有了更進一步的認(rèn)識，同時，他們已經(jīng)有了自己獨立的思想和正確的價值取向。這時專業(yè)導(dǎo)師開始從幕后走向前臺。需要說明的是，學(xué)生結(jié)識專業(yè)導(dǎo)師有三種途徑：生活和德育導(dǎo)師推薦；毛遂自薦；專業(yè)導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)。接受指導(dǎo)的學(xué)生通常經(jīng)過雙向交流確定，人數(shù)一般不超過32人。在大三的第一學(xué)期初專業(yè)導(dǎo)師會召見他們開一次專業(yè)咨詢和專業(yè)方向指導(dǎo)會，期末前再召開一次總結(jié)會。這樣做的目的是及時了解他們想法和基礎(chǔ)情況，對照目標(biāo)，給出中肯建議。根據(jù)意愿把他們歸人三類：擇業(yè)類、競技類和深造類。
大四學(xué)生開始涉獵專業(yè)課程，對自己的未來發(fā)展已經(jīng)有一個清醒的認(rèn)識，同時他們也有一個明確的努力方向。大四上學(xué)期的開學(xué)初召開科研課題介入動員會、戰(zhàn)術(shù)經(jīng)驗交流會和考研沖刺鼓勁會，期末再召開一次總結(jié)會。
在高年級階段，以專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，德育導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。為了學(xué)生順利就業(yè)、勝任工作，在技能上加以培養(yǎng)；為了學(xué)生迎接挑戰(zhàn)、取得成績，在技術(shù)層面給以指導(dǎo)；為了學(xué)生學(xué)有成效、考研成功，在復(fù)習(xí)經(jīng)驗和擇校思路上，施以引導(dǎo)。
3．留心發(fā)現(xiàn)、用心交流、精心培育
在生活、教學(xué)和工作過程中，善于發(fā)現(xiàn)那些智商情商較高、邏輯思維以及空間想象能力較強的學(xué)生，盡可能把他們吸引到這個隊伍中來，當(dāng)學(xué)生遇到技術(shù)上的、專業(yè)層面上的或是情感上的問題，找到了導(dǎo)師，導(dǎo)師都耐心傾聽，盡可能即時的解決，如暫不能解決的，會給出中肯的指導(dǎo)意見。導(dǎo)師工作基本上做到了盡職盡責(zé)、從不敷衍
4．順應(yīng)個性、即時建議、不時鼓勵
學(xué)生個人發(fā)展，自己提出主導(dǎo)意見。師生意見一致時，導(dǎo)師注意細節(jié)、措施上的把握；師生意見分歧時，導(dǎo)師會給出建議。哪怕學(xué)生取得一點點進步，導(dǎo)師都及時給予表揚，尤其在眾人面前，精神鼓勵下產(chǎn)生了意想不到的效果，在其能力、成績的提高上均得到了體現(xiàn)。
5．有求必應(yīng)、有問必答、決不推托
師生之間的交流，除了教學(xué)、科研等集體的討論以外，需要學(xué)生積極主動，個別進行。即使導(dǎo)師再忙，學(xué)生找到了，都會積極響應(yīng)，盡導(dǎo)師義務(wù)。
6．依靠團隊、注重合作、樂于奉獻
導(dǎo)師群有4名專業(yè)教師和輔導(dǎo)員、班主任組成，教授、副教授、講師職稱合理，老中青年齡結(jié)構(gòu)合適，機(機械)、電(電氣)、數(shù)(數(shù)控)技術(shù)優(yōu)勢互補。它以科研課題為紐帶、用信任和協(xié)同作護航。
導(dǎo)師們在合作中體會到了存在的價值，在合作中感受到了群體的力量，導(dǎo)師群在導(dǎo)師制中已形成共識，導(dǎo)師視其工作為一種責(zé)任，一種追求。
(三)研究結(jié)果
導(dǎo)師群自發(fā)成立于2006年，培養(yǎng)四屆畢業(yè)生117人，從他們的畢業(yè)設(shè)計答辯表現(xiàn)來看，綜合素質(zhì)明顯優(yōu)于其他同學(xué)，畢業(yè)設(shè)計優(yōu)良率達60．7％，其中1人獲得江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)三等獎，就業(yè)的學(xué)生基本上在機、電、數(shù)三個專業(yè)領(lǐng)域的重要崗位工作。l8人次在省級以上創(chuàng)新大賽與技能競賽中獲獎，占指導(dǎo)學(xué)生總數(shù)的15．4%?？佳袑W(xué)生總數(shù)32人，14人被國內(nèi)外著名大學(xué)錄取，占指導(dǎo)學(xué)生考研總數(shù)的43．8%，其中有2名已提前進入博士階段的學(xué)習(xí)。與全系四屆全體畢業(yè)生相比，在學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識上，經(jīng)指導(dǎo)的學(xué)生，均優(yōu)于其他畢業(yè)生，從畢業(yè)設(shè)計優(yōu)良率、學(xué)生技能競賽獲獎率以及考取研究生比例來看，經(jīng)指導(dǎo)的學(xué)生比例要高出四屆全體學(xué)生比例的5～1O個百分點。
(四)施行建議
在本科生中施行導(dǎo)師制，是當(dāng)前提高高等教育質(zhì)量的一項重要措施；也是有助學(xué)生挖掘自身潛力、充分展示個人才智的良好途徑。它的效果不僅得到了教育界高層領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，也為高校許多學(xué)者所公認(rèn)。但在本科生階段實行導(dǎo)師制，作者還是傾向于謹(jǐn)慎施行，尤其在教學(xué)型本科院校。原因如下：
1．本科生導(dǎo)師制適用于少部分群體
在教學(xué)型本科院校內(nèi)，并非每個學(xué)生都需要導(dǎo)師的指導(dǎo)，另外，目前絕大部分本科院校的生師比在17：1以上，而牛津大學(xué)的生師比僅為2：1，況且在教學(xué)型本科院校內(nèi)學(xué)科間、專業(yè)間的發(fā)展也不均衡，基礎(chǔ)雄厚的學(xué)科和專業(yè)只占少數(shù)。因此，只有那些具有強烈的求知欲望，德智體美勞綜合素質(zhì)較高，也很想在未來成就一番事業(yè)的學(xué)生，才最有可能成為導(dǎo)師制下的受益對象。
2．本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師具有較高的綜合素質(zhì)
本科生導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)比較高，在教學(xué)型本科院校只有少部分教師能達到這樣的要求。譬如其至少應(yīng)具備以下幾個方面素質(zhì)：(一)政治素質(zhì)過硬，即具有堅定的政治信念，熱愛黨的教育事業(yè)；(二)精神追求需講奉獻，即把教師作為自己的天職，視育人為人生的追求，工作談的多，報酬講的少，施予思的多，汲取想的少。(三)業(yè)務(wù)素質(zhì)要專、精、高，即具有碩士以上學(xué)位或副教授以上職稱，并有穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究方向，主持或參與過N-學(xué)研究課題，在同行內(nèi)有較高知名度。(四)工作起來有求必應(yīng)，即在時間的許可下，能應(yīng)答學(xué)生通過像面談、電話、網(wǎng)絡(luò)通信等形式提出的心理、專業(yè)或科研問題。學(xué)生在求學(xué)中能耳濡為師愛崗敬業(yè)之道、在解惑中能目染為師任勞任怨之德。
3．本科生導(dǎo)師制的施行要有相配套的制度作保障
本科生導(dǎo)師制成功的施行，需要一整套完善的制度作保障。譬如導(dǎo)師的選拔制度(包括導(dǎo)師的申請標(biāo)準(zhǔn)、聘用程序、職責(zé)和待遇)、工作考核制度(包括制定導(dǎo)師工作考核標(biāo)準(zhǔn)、成立校系兩級考核工作組)、獎懲制度(包括優(yōu)秀導(dǎo)師和不稱職導(dǎo)師的獎懲條例)、培訓(xùn)制度(包括導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)和崗后培訓(xùn)，崗N-培訓(xùn)立足于導(dǎo)師前的思想和道德素質(zhì)、學(xué)歷學(xué)位以及管理能力的培訓(xùn)，崗后培訓(xùn)側(cè)重于導(dǎo)師的指導(dǎo)技巧的提高和不稱職導(dǎo)師的思想再教育的培訓(xùn))以及導(dǎo)師制的完善制度(定期修訂與導(dǎo)師制相關(guān)的系列制度，做到貼近地方、滿足需要和與時俱進，目的使導(dǎo)師制施行良性循環(huán))等。
4．本科生導(dǎo)師制的效果應(yīng)科學(xué)判斷、正確評價
本科生導(dǎo)師制有它有益的一面，但我們應(yīng)該清醒看到，它的運行將耗費導(dǎo)師大量的時間和精力，它的受益面是局部的，它是第一課堂提高教學(xué)質(zhì)量之余的重要補充，不能夸大其實。否則，本末倒置會造成教學(xué)秩序的混亂，甚至影響教學(xué)質(zhì)量的提高，譬如教師備課時間受到?jīng)_擊，上課內(nèi)容保鮮性值得拷問，教師精力過于分散，教學(xué)事故率就值得商榷；學(xué)生本該在課堂上學(xué)習(xí)的時候，有的卻在實驗室開展科技試驗，有的卻在自修室做考研迎考復(fù)習(xí)等。
第4篇：本科院校學(xué)前教育范文
論文摘要：分析高職教育改革中100所“國家示范高職院?！苯ㄔO(shè)中涉及測繪類專業(yè)建設(shè)的成功經(jīng)驗，結(jié)合本科教育改革中“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的重點改革內(nèi)容，比較兩類高校中測繪類專業(yè)教學(xué)模式的特點、優(yōu)勢和劣勢，總結(jié)兩種教學(xué)模式的區(qū)別和聯(lián)系，從而提出測繪類專業(yè)教學(xué)模式改革的一些建議。
我國的高等教育，本科教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型和設(shè)計型學(xué)生為主要目標(biāo)，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)。隨著高等教育改革不斷發(fā)展，“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”項目的成功驗收，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出的本科院校“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”重大改革項目的啟動，反映出高校培養(yǎng)人才的類型和質(zhì)量才是檢驗辦學(xué)宗旨和質(zhì)量的主要標(biāo)志，也是國家高等教育質(zhì)量的一個縮影。那么，如何提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，細化到各個學(xué)校、各個專業(yè)，其表現(xiàn)形式為：采用何種有效的教學(xué)模式將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，最后轉(zhuǎn)化為推動科技發(fā)展的技術(shù)支撐力和動力。
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。[1]與教學(xué)模式相適應(yīng)，必須具備實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各項條件，而且必須要經(jīng)過“實驗”或“實踐”環(huán)節(jié)，在獲得“好評”基礎(chǔ)上，才能定型且逐步推廣，在推廣過程中要根據(jù)出現(xiàn)的問題調(diào)整或修訂，因此，教學(xué)模式是動態(tài)的，而且隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的廣泛普及和應(yīng)用，教學(xué)條件的科技含量提高了，教學(xué)模式也將日趨現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式必然向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。[1]
以測繪類專業(yè)教學(xué)模式為例，我們分析高職院校和本科院校教學(xué)模式的不同，以“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)”的成功經(jīng)驗和擬推出的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標(biāo)為主要內(nèi)容，研究高職院校和本科院校測繪類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，將對促進測繪類專業(yè)教學(xué)改革和提高教學(xué)水平有一定的指導(dǎo)意義。
一、高職院校測繪類專業(yè)教學(xué)模式分析
高職院校測繪類專業(yè)主要是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型、服務(wù)于工、礦類企業(yè)單位測繪生產(chǎn)項目的高級技工。圍繞就業(yè)導(dǎo)向，高職院校在測繪類專業(yè)教學(xué)過程中充分與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，形成了“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)合作”的人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)中，主要體現(xiàn)在制定相應(yīng)制度、措施時讓企業(yè)深度參與，在教學(xué)指導(dǎo)、實習(xí)指導(dǎo)、教材指導(dǎo)、評價指導(dǎo)、人才需求指導(dǎo)、專業(yè)布局指導(dǎo)等多方面讓行業(yè)組織進入，探索出了“引企入校”、“辦校進廠”、“企業(yè)辦?！?、“校辦企業(yè)”、“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實習(xí)”等多樣化的校企合作實現(xiàn)方式。[2，3]加強校企合作內(nèi)涵建設(shè)，鼓勵學(xué)校和企業(yè)共建實訓(xùn)基地、技能教室，共同培養(yǎng)教師，共同開發(fā)教材，共建產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)中心等。
總結(jié)三年的國家示范高職院校建設(shè)成果，看到測繪類專業(yè)的教學(xué)模式總體上實行學(xué)校與企業(yè)兩地培養(yǎng)、理論課堂與實踐現(xiàn)場結(jié)合、教師與企業(yè)行業(yè)工程師或技術(shù)員輪流任導(dǎo)師、學(xué)生在仿真或真實的測繪項目中學(xué)習(xí)測量相關(guān)知識；另外打亂常規(guī)的學(xué)期學(xué)習(xí)制度，實施靈活的學(xué)分制等措施、制度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)就是“零距離的就業(yè)”的就業(yè)教育?，F(xiàn)將其概括如下：
1.校內(nèi)理論知識學(xué)習(xí)和階段真實（或仿真）實訓(xùn)
學(xué)生在校內(nèi)完成基礎(chǔ)測量知識學(xué)習(xí)，相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、地方法律法規(guī)等知識的學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)測量項目的設(shè)計、施測方法的學(xué)習(xí)，練習(xí)使用不同種類測量儀器并達到要求的熟練程度后，以企業(yè)生產(chǎn)項目為依托，在仿真或真實環(huán)境中完成不同測量項目的各工序訓(xùn)練。
2.畢業(yè)頂崗實習(xí)
對于高危環(huán)境下的測量工作，設(shè)置校內(nèi)仿真實訓(xùn)場完成實習(xí)，在學(xué)生熟練程度達到要求后，到簽訂的合作企業(yè)或擬就業(yè)單位的相應(yīng)崗位上由現(xiàn)場人員負責(zé)培養(yǎng)，完成頂崗實習(xí)。同時學(xué)生融入企業(yè)，接受企業(yè)文化熏陶，提前完成學(xué)生到員工身份的適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)換，這種直接面向就業(yè)、崗位能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，顯然非常利于學(xué)生畢業(yè)后直接上崗，也會非常受用人單位的歡迎。
二、本科院校測繪類專業(yè)教學(xué)模式分析
測繪學(xué)科理論、儀器、軟件的發(fā)展，要求測繪類專業(yè)的學(xué)生，不僅要具備扎實的基礎(chǔ)知識、較強的實踐能力，還必須有一定創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)快速發(fā)展的測繪行業(yè)對人才的要求。國家實施的“卓越工程師”計劃就是要培養(yǎng)具有國際競爭能力的工程技術(shù)人才、能夠滿足未來發(fā)展需要、能夠適應(yīng)和引領(lǐng)未來工程技術(shù)發(fā)展方向的工程師，具備工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力的人才。這樣的培養(yǎng)要求，顯然僅靠高校是培養(yǎng)不出來的，這是由卓越計劃的特點：[4]行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程、學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才、強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力決定的。
本科院校測繪類專業(yè)教學(xué)模式一般采用一定課時的課堂理論教學(xué)和課堂實驗教學(xué)，最后安排4周或2周左右的課程實習(xí)或設(shè)計。從一學(xué)期20周的教學(xué)任務(wù)、開設(shè)3-4門專業(yè)課的實際開課情況來看，每門課程實踐課時與理論課時比例大多達不到1∶1，教學(xué)環(huán)節(jié)中有限的實踐課堂時間勢必會影響學(xué)生實踐能力的高質(zhì)量培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于
本科院校測繪類專業(yè)教學(xué)活動中的優(yōu)勢是注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的知識鏈，注重學(xué)科基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)，注重課堂教學(xué)內(nèi)容的更新，注重及時將新技術(shù)、新方法融入課堂，存在的不足是教學(xué)活動中只有學(xué)生、老師，較少有企業(yè)的參與。
近年來，由于基礎(chǔ)測繪工作的需要，高校也承擔(dān)著國家或城市測繪工作的一些任務(wù)，學(xué)校走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，使得部分老師和學(xué)生有機會參與一些橫向或縱向的科研項目，但是涉及人員較少，另外實實在在的測繪項目并未走向課堂，案例教學(xué)也僅限于教師的口述或是電腦屏幕的顯示，而不同任課教師的多媒體課件制作水平也制約了學(xué)生可以看到仿真型的作業(yè)場景，這是本科院校測繪類專業(yè)教學(xué)中易被忽略的地方。
三、兩種教學(xué)模式的比較與結(jié)果分析
在國家示范高職院校建設(shè)的三年期滿之后，全社會都看到了企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的巨大優(yōu)勢和由此帶來的雙贏結(jié)局，也給高校教學(xué)模式改革帶來了難得的發(fā)展機會，國家實施的“卓越工程師”計劃在相關(guān)的政策、制度保障下，本科院校的辦學(xué)也將走與企業(yè)結(jié)合、引入通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)面向企業(yè)、適應(yīng)國際化企業(yè)發(fā)展需求的人才的辦學(xué)道路，這與示范高職院校建設(shè)中的校企合作有異曲同工之處。同時，本科院校較高職院校來說，具備更為豐富的師資資源、科研條件，這些將會為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供強大的人力資源支撐，企業(yè)的深度參與將有利于科研成果的較快轉(zhuǎn)化，對于學(xué)校和企業(yè)來說是互惠互利的事情。因此，本科院校測繪類專業(yè)必須抓住機遇，以實施“卓越工程師”計劃為契機，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式，著重培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展的厚基礎(chǔ)、實踐能力強、有創(chuàng)新能力的測繪工程師后備人才。
就測繪類專業(yè)畢業(yè)生來講，高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生的差距日漸縮小，隨著示范高職院校建設(shè)的成功推進，這些獲得資助的院校擁有了先進的硬件設(shè)備，而計算機、外語、電子圖書等配套的教學(xué)資源的引進，特別是質(zhì)量工程建設(shè)的成果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域已大幅擴展，他們的綜合素質(zhì)在不斷提高?，F(xiàn)在，國家推行“卓越工程師”計劃，將把本科院校學(xué)生的能力定位拔高了一個級別，要以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高水平人才促進我國高等教育的發(fā)展，具體到一個專業(yè)來講，就是一種新的教學(xué)模式的探索。
高職院校測繪類專業(yè)教學(xué)模式中關(guān)于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和校企合作的經(jīng)驗，完全可以融入本科院校測繪類專業(yè)的教學(xué)中，而本科院校較好的人文教育資源、各種類型的技能大賽、設(shè)計大賽、提高表現(xiàn)能力和溝通能力的各種組織活動，高職院?？梢詫W(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、結(jié)束語
高職或本科院校測繪專業(yè)的畢業(yè)生，在工、礦類企事業(yè)單位中，從事著關(guān)乎生產(chǎn)安全的重要工作，用測量的精確數(shù)據(jù)為生產(chǎn)和安全提供保障。為縮短學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)的過渡期，高校培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)對人才實踐能力、創(chuàng)新能力的高要求，就必須最終落實到教學(xué)模式的變革，用實踐驗證一種教學(xué)模式的成功與否，因此不論是高職院校推行的“國家高職骨干院校建設(shè)計劃”還是本科院校的“卓越工程師”計劃，都需要在現(xiàn)有的較為優(yōu)秀教學(xué)模式基礎(chǔ)上繼續(xù)探索前進。
參考文獻
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第5篇：本科院校學(xué)前教育范文
隨著我國經(jīng)濟發(fā)展逐漸被納入全球經(jīng)濟發(fā)展軌道，特別是在我國加入WTO以后，我國與世界的政治、經(jīng)濟、文化交往越來越頻繁，各行各業(yè)與國際接軌的步伐逐漸加快，我國迫切需要既掌握專業(yè)知識又掌握專業(yè)外語的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種人才是現(xiàn)階段中國高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一[1]。
我校是一所三本院校，學(xué)校的定位是應(yīng)用型本科院校，即培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)以后成為技能型人才，而我校地處西北、各方面相對落后，師資力量薄弱，很難滿足現(xiàn)有的需求，在此形式下我校與國外和國內(nèi)的名校合作辦學(xué)，如美國的西北理工大學(xué)，國內(nèi)的東北大學(xué)等，合作模式是二加二的模式，即前兩年在本校學(xué)習(xí)，后兩年送學(xué)生到合作院校就讀，因此就我校而言，開展雙語教學(xué)具有一定的意義。
2.雙語教學(xué)的理論研究和實踐探索
(1)雙語教學(xué)的定義及目的和意義。
雙語教學(xué)活動就是用兩種不同的語言進行學(xué)科教育的教學(xué)活動，一般是指在用母語進行部分學(xué)科教學(xué)的同時，用非母語進行部分或者全部非語言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。母語是主要教學(xué)語言，另一教學(xué)語言為第二教學(xué)語言，就目前我國開展雙語教學(xué)的高校而言雙語就是指漢語和英語。根據(jù)不同國家和地區(qū)的實際情況，雙語教學(xué)的目標(biāo)也是各不相同的。國外實施雙語教育大都是源于多元文化的需要，他們的目的不僅涉及語言水平的提高，而且涉及多元文化的認(rèn)同和社會的和諧共處。目前我們所實施的雙語教學(xué)的最直接的目的是提高學(xué)生的英語水平。從我校的情況出發(fā)，我們所實施的以英語和漢語為主要教學(xué)媒介語言的雙語教學(xué)，客觀地說，并不是源于多元文化的需要，更多的是針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要來進行的，因此它最直接的目的是提高學(xué)生的英語水平，為去美國西北理工大學(xué)就讀打下一個良好的基礎(chǔ)。
(2)雙語教學(xué)具備的條件。
①雙語教師的素質(zhì)[4]：雙語教師是具體實施課堂雙語教學(xué)的人，也是引導(dǎo)學(xué)生進行雙語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要因素，雙語教師的雙語能力，特別是用外語表達學(xué)科知識的能力影響著整個雙語教學(xué)的開展。因此，師德高尚、業(yè)務(wù)精湛且英語純正流利的復(fù)合型教師，是雙語教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵，教師素質(zhì)影響到整個雙語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、雙語教學(xué)的有效實施等;沒有教師或者教師的素質(zhì)不高，雙語教學(xué)的實施就成了無源之水、無本之木。而我校目前的老師大部分是研究生畢業(yè)，從學(xué)歷上看，他們都具有良好的英語水平和豐富的學(xué)科知識，外語水平都是六級，有的老師還具有雅思和托福的證書。教師花時間備課，應(yīng)該還是可以保證雙語教學(xué)的質(zhì)量的。
②學(xué)生的特征：雙語教學(xué)的基本對象是在校學(xué)生，雙語教學(xué)的實施是與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)密切相關(guān)的，特別是與學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)和學(xué)科知識基礎(chǔ)密切相關(guān)的。具有較扎實的英語知識和學(xué)科知識基礎(chǔ)，是進行雙語教學(xué)的前提條件。因為一方面雙語教學(xué)是在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上來開展英語語言學(xué)習(xí)的，另一方面，進行雙語教學(xué)的過程中學(xué)生須掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，例如具備一些簡單的句型、語法，并能聽懂老師的基本課堂會話等。只有在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生與老師之間才能有基本的交流，課堂雙語教學(xué)才能得以順利開展下去。我校的學(xué)生大部分來自南方城市，具有較好的英語基礎(chǔ)，一般在大二的時候大部分同學(xué)都能拿到英語四級證書。從上面的分析可以看出師生雙方都有雙語的生活背景，開展雙語教學(xué)自然會順利一些。
3.雙語教學(xué)實施考慮的因素
(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]：雙語教學(xué)的開展，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。
較好的外語學(xué)習(xí)能力和學(xué)科學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生進行雙語學(xué)習(xí)的必要條件和手段，是雙語教學(xué)順利開展的保證，有效雙語教學(xué)的實施也會進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，但是反過來，如果缺乏較高的學(xué)習(xí)外語及學(xué)科知識的水平和能力，學(xué)生不僅不能進行基本的英語學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)，反而更難確保雙語教學(xué)順利及有效地開展和實施，還會造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和欲望，影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，為保證雙語教學(xué)的有效實施，還必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因素。
(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要：學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣和需求程度，影響到雙語教學(xué)的實施程度。
每個在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都有各自不同的心理和行為傾向，他們的興趣和愛好、對學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況等都是各不相同的。例如一部分學(xué)生具有比較扎實的英語知識和學(xué)科知識基礎(chǔ)，具備較好的學(xué)習(xí)水平和能力，能較好地進行學(xué)科知識和英語知識的學(xué)習(xí)，他們還對雙語學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，更重要的是，他們自己能意識到，有進行雙語學(xué)習(xí)的需要。針對這部分的學(xué)生，雙語教學(xué)的實施也是滿足他們自我發(fā)展和未來發(fā)展需求的舉措;但是，對另外一部分學(xué)生來說，他們在學(xué)科知識和基本的英語知識的學(xué)習(xí)本身可能還有待提高，或者他們對雙語教學(xué)不感興趣，也沒有對雙語能力的需求，針對這部分的學(xué)生，雙語教學(xué)的實施則應(yīng)量“學(xué)生”而行，根據(jù)他們不同的特點有重點地實施雙語教學(xué)，或者選擇不實施。
4.結(jié)語
本文闡述了全球經(jīng)濟一體化對中國高等教育的影響和社會對復(fù)合型高級專業(yè)人才的需求，開展雙語教學(xué)能夠提高學(xué)生和老師的整體水平，從上面的分析中我們可以得出，就我校的情況而言還存在以下問題，師資力量、教材的選用、課堂信息量的不足，以及什么樣的課程采用雙語教學(xué)等，還需要我們認(rèn)真思考，進一步提出雙語教學(xué)合理的方案[5]。
參考文獻：
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第6篇：本科院校學(xué)前教育范文
一、研究背景
自我效能感是學(xué)業(yè)自我效能感，又稱學(xué)業(yè)自信心。學(xué)業(yè)自我效能感與其他因素共同影響學(xué)生成長的研究頗多，并取得了一定的成就。但是，大都以大學(xué)生、中學(xué)生、小學(xué)生等不同的群體為對象，鮮有以專業(yè)為區(qū)分對象進行的某專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感方面的研究，而關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的研究更加沒有提及。
二、方法
本研究采用梁宇頌1根據(jù)Pintrich和De Groot 等編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷》，采用五分制評分方法，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。該量表的分量表的Cronbach α系數(shù)分別為0.820和0.752，表明該問卷的信度較高。研究對象：本研究選取湖南師范大學(xué)、長沙師范學(xué)院四年制本科生，湖南幼兒師范高等專科學(xué)院、湘南幼兒師范高等?？茖W(xué)校三年制?？粕鸀檎{(diào)查對象。一共發(fā)放874份問卷，回收836份問卷，回收率為95.65%，有效問卷788，有效率是90.16%。
三、研究結(jié)果
1.學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總體水平。從表1可知，湖南省學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的總分均值為66.58，高出量表平均值47.5有12分，可見學(xué)前教育學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總體表現(xiàn)良好，且學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感也均高于量表的平均水平。
2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異。調(diào)查分析可知，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在性?e上差異不顯著，且男生的學(xué)業(yè)自我效能感的均分高于女生的學(xué)業(yè)自我效能感的均分，但其標(biāo)準(zhǔn)差更大，說明男生的學(xué)業(yè)自我效能感不穩(wěn)定。其學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感在性別上差異也均不顯著，且男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感的均分高于女生的均分。
3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)校類型的差異。調(diào)查分析可知，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)校類型上無顯著性差異，且三年制?？茖W(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的均分還略高于四年制本科學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。在其兩個分量表上也顯示出了同樣的結(jié)果。
4.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在不同學(xué)校類型下不同年級的差異。（1）四年制本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的年級差異。調(diào)查分析可知，四年制本科院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在不同年級之間無顯著性差異，且在三個年級中，二年級學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感比一年級和三年級都要高，一年級學(xué)生的均分高于三年級的均分，也就是說，三年級學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感是最低的。經(jīng)過多重比較發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)自我效能感總體水平及學(xué)習(xí)行為自我效能感上，二年級與三年級之間存在顯著性差異。（2）三年制?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的年級差異。調(diào)查分析可知，三年制專科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感及兩個分量表上在不同年級之間無顯著性差異，且一年級學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的均分高于二年級學(xué)生。
四、討論分析
學(xué)前教育學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總體表現(xiàn)良好，且學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感也均高于量表的平均水平。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是經(jīng)過嚴(yán)格的高考，對自己的學(xué)習(xí)能力有著較強的認(rèn)可。不同性別的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在性別上差異不顯著，但根據(jù)韓冰在《高校幼師生教師職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)能力自我效能感的關(guān)系研究》中得知：不同性別的幼兒師范生在學(xué)業(yè)自我效能感得分上存在顯著差異，其中男生明顯高于女生。由于本研究所調(diào)查的學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，在學(xué)前教育專業(yè)中男、女生的比例嚴(yán)重失調(diào)，可能導(dǎo)致差異不顯著的結(jié)果。不同學(xué)校類型的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感無顯著性差異，且三年制?？频膶W(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的均分還略高于四年制本科學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。一方面，由于學(xué)前教育專業(yè)的本科生更加了解我國目前幼教工作者地位不高、薪酬待遇低、社會期望值高、認(rèn)可度低等現(xiàn)狀，并且不同學(xué)歷的幼兒園教師的待遇相差無幾，使其產(chǎn)生負面情緒；另一方面，本科生對幼兒園教師聲望與物質(zhì)的期望可能還沒有達到自己所期待的那樣，導(dǎo)致本科生心中的失落感。四年制本科院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在不同年級之間無顯著性差異，且在三個年級中，二年級學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感比一年級和三年級都要高，也就是說，三年級學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感是最低的。大一新生由于剛進入大學(xué)校園，對今后的生活和學(xué)習(xí)充滿了信心和渴望，學(xué)習(xí)態(tài)度最為積極。大一、大二階段一般學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)知識，這對通過“千軍萬馬過獨木橋”高考制度考上本科大學(xué)的學(xué)生來說，掌握這些知識并不費力。而到大三、大四時期，專業(yè)課居多，這個時期所學(xué)專業(yè)知識的專業(yè)性更強，對學(xué)習(xí)能力的要求更高，學(xué)生開始體會到學(xué)習(xí)上的挫敗感，因此到大三階段，學(xué)業(yè)自我效能感開始下降。三年制?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感在不同年級之間無顯著性差異，且一年級學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的均分高于二年級學(xué)生。大一新生對學(xué)前教育五項技能頗感興趣，學(xué)習(xí)的也是初級入門知識。經(jīng)歷過高考的學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力較強，容易接受所學(xué)技能。經(jīng)過一年的大學(xué)生活，許多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其大學(xué)生活與想象中的不一樣，通過見習(xí)和實習(xí)，發(fā)現(xiàn)在幼兒園工作并沒有想象中的輕松，而是體驗到其中的煩瑣與辛苦。面對低薪酬待遇、學(xué)習(xí)上的乏味，許多學(xué)生呈現(xiàn)出對環(huán)境適應(yīng)性水平的下降。
第7篇：本科院校學(xué)前教育范文
潮州師范不是本科院校，是以師范教育為主的?？圃盒?，是韓山師范學(xué)院的分院。分院前身為潮州市師范學(xué)校，是廣東省一所歷史悠久的中等師范學(xué)校，2001年經(jīng)省政府批準(zhǔn)，并入韓山師范學(xué)院作為二級學(xué)院，成為一所具有獨立法人資格的公辦全日制師范?？圃盒?。
潮州師范目前共設(shè)中文系、英語系、數(shù)計系、藝術(shù)系、學(xué)前教育系、公共教學(xué)部等6個教學(xué)系，開設(shè)語文教育、英語教育、數(shù)學(xué)教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、音樂教育、美術(shù)教育、學(xué)前教育等師范類專業(yè)及商務(wù)英語、國際商務(wù)、動漫設(shè)計等非師范類專業(yè)，面向全省招生。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第8篇：本科院校學(xué)前教育范文
關(guān)鍵詞：全程體驗教學(xué)模式；框架構(gòu)建；學(xué)前教育；實踐教學(xué)
21世紀(jì)初，我國逐步推進三級師范向二級師范過渡，各地幼兒教師的培養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)由新建地方本科院校來承擔(dān)。這些院校在實踐教學(xué)上存在許多問題：實踐教學(xué)模式不合；實踐教學(xué)內(nèi)容體系不完善；實踐教學(xué)評價體系不健全；實踐基地數(shù)量不足等。這些院校盡管也重視實踐教學(xué)，但由于受舊觀念、理念的制約，在實施中尚存不少問題：只把實踐教學(xué)當(dāng)作一個教學(xué)環(huán)節(jié)(或工具性的技能訓(xùn)練)；實踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容單一；未能關(guān)注學(xué)生情感體驗；忽視幼兒教師自身發(fā)展的積極建構(gòu)過程等。為此我們申報并立項“新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗教學(xué)模式的研究與實踐”，分析構(gòu)建全程體驗教學(xué)模式的意義及其框架要素，即由全程體驗教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系構(gòu)成的基礎(chǔ)要素和由評價體系、管理體系、保障體系構(gòu)成的保障要素，培養(yǎng)具備專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)情意和實踐智慧的“反思性實踐家”。
一、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗教學(xué)模式的意義
“全程體驗”教學(xué)模式是“反思性幼兒教師”成長的有效途徑。體驗是指個體伴隨著強烈內(nèi)心情感活動的親身實踐，是通過情感感受對實踐活動的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業(yè)認(rèn)同)。全程體驗就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐體驗環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。幼兒教師可以在全程教學(xué)實踐中獲得觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷和體驗，提升反思境界，升華職業(yè)感情，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧。
(一)全程參與實踐是反思性幼兒教師成長的基礎(chǔ)
無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實踐”給予了足夠的重視。實用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強調(diào)實踐在“經(jīng)驗知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知也毫不猶豫地強化國人“生活即教育”“教學(xué)做合一”之觀點，重實踐、重參與、重體驗。參與教學(xué)實踐能使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經(jīng)驗和不同智能類型的幼兒教師都能夠平等地、積極地投入到學(xué)習(xí)的全過程中，在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，構(gòu)建專業(yè)知識、形成專業(yè)技能；在獲得知識和技能的過程中體驗各種豐富的情感，形成專業(yè)情意，進而提升為對幼教職業(yè)的摯愛，對幼教工作的向往。
(二)自覺反思是反思性幼兒教師成長必由之路
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是其職業(yè)生命全程中有意識的自我發(fā)展的過程，這種有意識的自我發(fā)展的過程需要在全程體驗課程情境下通過幼兒教師的自我觀察、自我評價、自我反省、自我調(diào)節(jié)來實現(xiàn)。2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！辈⑻岢觥耙哂杏^摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”的目標(biāo)要求。“全程體驗”正是將反思貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了反思性實踐者的培養(yǎng)是一個過程，而不是一個結(jié)果，它需要不斷地“實踐—體驗(反思)—再實踐—再體驗(再反思)”，達到“行中思，思中行”的統(tǒng)一。
(三)情感投入(職業(yè)認(rèn)同)是反思性幼兒教師成長的動力
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！庇醒芯堪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教育實習(xí)實踐過程中會伴隨著各種情感體驗，比如興奮、期待、滿足、愉悅、充實、有信心或焦慮、緊張、沮喪、內(nèi)疚、不安、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受發(fā)現(xiàn)，與他們的關(guān)注點有關(guān)，而這些關(guān)注點正是自我生存、職業(yè)認(rèn)同和自我發(fā)展等幼兒教師專業(yè)成長的重要成分。情感的投入是好教師的關(guān)鍵。一個好的教師必須摯愛自己的職業(yè)，對教育教學(xué)報以極大的熱情，才可能積極地投入到教師工作中去。我們對學(xué)前教育畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園最受歡迎的是愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚腿瞬?。這種理想的需求正是對“反思性實踐家”的呼喚。
二、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗教學(xué)模式框架的基本要素
(一)全程體驗教學(xué)目標(biāo)體系
全程體驗教學(xué)目標(biāo)體系是指學(xué)生通過實踐體驗活動，在專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等應(yīng)達到的水平或標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合“服務(wù)于地方，特別是百色少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育”的專業(yè)定位和“培養(yǎng)具有革命老區(qū)精神特質(zhì)；具有正確的兒童觀、教師觀與教育觀，教育理論知識實、教育能力強、教學(xué)技能熟、綜合素質(zhì)高；下得去、留得住、用得上、教得好的高級應(yīng)用型學(xué)前教育人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位，全程體驗教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含三個維度。
1.專業(yè)理念與行為：具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀及相應(yīng)的教育行為；
2.專業(yè)知識與能力：理解兒童發(fā)展的知識與能力，保教知識與能力，五大領(lǐng)域活動設(shè)計與實施能力，游戲理論及支持引導(dǎo)能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力，反思、合作和研究能力；
3.專業(yè)感受與體驗：具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。同時，我們把學(xué)校歷經(jīng)近80年辦學(xué)凝練出的“團結(jié)合作、艱苦奮斗、克難攻堅、磨礪成才”百色學(xué)院“石磨精神”納入人才培養(yǎng)中，彰顯學(xué)校人才培養(yǎng)特色。
(二)全程體驗教學(xué)內(nèi)容體系
全程體驗教學(xué)內(nèi)容體系是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的載體。包括課程實踐體驗、活動實踐體驗、教育活動體驗、社會實踐體驗四大塊。
1.課程實踐體驗。包括：(1)為配合教育理論課程講授而設(shè)計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如課任教師設(shè)計和安排心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)實驗等；五大領(lǐng)域設(shè)計與指導(dǎo)課程中觀摩評析幼兒園教育活動視頻及圖片資料、課堂實訓(xùn)等；(2)實訓(xùn)、練習(xí)各類專業(yè)基本技能，包括彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操等。課程實踐體驗要做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以訓(xùn)練能力為目標(biāo)，師生雙邊情感互動，讓學(xué)生在練習(xí)和操作訓(xùn)練中，理解教育理論，萌發(fā)專業(yè)理念，產(chǎn)生職業(yè)情感，提高專業(yè)知識和專業(yè)能力。
2.活動實踐體驗?；顒訉嵺`是指以各類活動為平臺培育專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)能力。包括：(1)專業(yè)基本技能競賽活動。即將幼兒教師所需專業(yè)基本技能細分為彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操(多媒體運用)等方面，每天晨晚練、每一技、每月一展示、每學(xué)期一驗收、每年藝術(shù)周等，并在藝術(shù)周活動中開展講故事、唱兒歌、舞蹈、書畫、琴法、禮儀、演講等師范生專業(yè)基本技能競賽活動；(2)主題活動。如主題演講比賽、迎新生或教師節(jié)晚會、“五四青春誓言”主題文藝晚會、慶祝元旦晚會以及教育實結(jié)匯報晚會等各種活動；(3)幼兒教師技能競賽活動。開展教學(xué)方案設(shè)計、說課、上課比賽活動。獲優(yōu)等獎?wù)咄扑]參加廣西區(qū)級師范生教學(xué)技能比賽并取得好名次；(4)畢業(yè)設(shè)計(論文)研究活動。注重培養(yǎng)科研意識，把撰寫論文、參與科研課題、進行教育調(diào)查、申報立項研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等作為培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要手段。
3.教育實踐體驗。教育實踐包括常規(guī)教育見習(xí)、教育實習(xí)、頂崗實習(xí)等。為了讓學(xué)生獲得觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，我們開展了“見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)、研究一體化”的全程體驗活動。一至三年級的每學(xué)期均安排為期1周的教育見習(xí)，一年級是“保教觀摩”體驗；二三年級為保教嘗試式參與實踐體驗，協(xié)助幼兒教師組織一日生活活動和游戲活動等，進行研習(xí)反思、撰寫見習(xí)報告等；四年級為全面參與實踐和研究式實踐體驗，第七學(xué)期安排12周的教育實習(xí)，體驗幼兒園全部的保教活動及教研活動，第八學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(論文)8周，頂崗實習(xí)12周，組織畢業(yè)設(shè)計(論文)、頂崗實習(xí)與社會調(diào)查研究等活動，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識和技能分析、研究、解決實際問題的能力，以及獨立思考與獨立工作的能力。
4.社會實踐體驗。社會實踐屬于拓展性的活動，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、三下鄉(xiāng)社會調(diào)查、志愿者活動等。如到農(nóng)村、城鎮(zhèn)調(diào)查幼兒園小學(xué)化現(xiàn)狀并探索解決問題的措施；調(diào)查廣西區(qū)、市或縣區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r并尋找自己創(chuàng)業(yè)的機會等，讓學(xué)生在服務(wù)社會的同時，獲得實踐體驗和感悟，提高自身的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，激發(fā)和培養(yǎng)他們服務(wù)社會的熱情和能力。
三、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗教學(xué)模式框架的保障要素
(一)構(gòu)建完整的全程體驗教學(xué)評價體系
全程體驗教學(xué)質(zhì)量的提高需要有完整的教學(xué)評價體系。百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院制定了《師范生基本技能實訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育本科專業(yè)教師技能實訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)工作實施細則》《教育實習(xí)管理辦法》《學(xué)生教育見習(xí)工作管理辦法》等，通過專業(yè)基本技能和教師技能的考核、競賽活動展示與評比以及畢業(yè)設(shè)計(論文)等多種途徑對學(xué)生專業(yè)能力進行評價。加強校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐的指導(dǎo)與成績評定，校內(nèi)實訓(xùn)要有實訓(xùn)報告或成果展示，由任課教師評定成績并做好記錄(或視頻)；校外實踐由幼兒園指導(dǎo)教師和高校指導(dǎo)教師聯(lián)合評定學(xué)生的成績。
(二)制定完善的全程體驗教學(xué)管理體系
全程體驗教學(xué)管理體系主要包括組織管理、運行管理和制度管理三個方面。1.組織管理。學(xué)校制定相應(yīng)的管理辦法和措施，對實踐教學(xué)進行宏觀管理。2.運行管理。二級學(xué)院制定學(xué)前教育專業(yè)完整的、與理論課程相輔相成的實踐教學(xué)大綱，并制定相應(yīng)的實踐教學(xué)計劃及考核辦法，做到“四有”，有大綱、有計劃、有實施、有考核，以保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。3.制度管理。制定關(guān)于實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(論文)、學(xué)科競賽、學(xué)分互換與認(rèn)定等實踐教學(xué)管理文件，確保實踐教學(xué)的順利開展。
(三)構(gòu)建完善的全程體驗教學(xué)保障體系
1.建立一批相關(guān)校內(nèi)實驗實訓(xùn)室和校外實踐教學(xué)基地。(1)校內(nèi)實驗實訓(xùn)室系統(tǒng)化。目前，我校內(nèi)已建成了由心理教育能力實訓(xùn)中心、教學(xué)能力實訓(xùn)中心和專業(yè)綜合能力實訓(xùn)中心等三大實訓(xùn)中心構(gòu)成的教師教育能力發(fā)展中心。有數(shù)碼鋼琴實訓(xùn)室、合唱與指揮實訓(xùn)室、五大領(lǐng)域活動模擬實訓(xùn)室、書寫實訓(xùn)室、舞蹈實訓(xùn)室、手工制作室、蒙氏活動室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、團體心理實訓(xùn)室、智慧教室和微格教室等42間，設(shè)備總價值1000多萬元。(2)校外建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。目前建立校外掛牌簽約的實踐教學(xué)基地(幼兒園)8個，其中校級重點建設(shè)基地3個，并在其中2所幼兒園建有課堂教學(xué)在線觀摩實訓(xùn)室。這些校內(nèi)實驗實訓(xùn)室和校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)基本技能和教師技能提供了物質(zhì)保障。
2.建設(shè)一支雙師型的實踐教學(xué)教師隊伍。他們熱愛幼教事業(yè)，具有先進教育理念和創(chuàng)新精神、熟悉幼兒園教育、保教能力強。高校承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)課程的教師經(jīng)常到幼兒園，熟悉幼兒園的保教工作。同時，聘請幼兒園名師、園長作為專業(yè)兼職教師(目前我校已有15名外聘幼教專家)，指導(dǎo)教育見習(xí)和實習(xí)工作。
作者:黃玉梅 單位:百色學(xué)院
參考文獻：
第9篇：本科院校學(xué)前教育范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育本科；專業(yè)核心能力；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；探討
學(xué)前教育專業(yè)作為一個綜合性、實踐性很強的學(xué)科，目前得到從中央到地方政府的大力支持，中央和地方政府紛紛出臺相應(yīng)的政策，保證學(xué)前教育發(fā)展。而學(xué)前教育的發(fā)展有賴于師資水平的提高。但當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生有6個層次：學(xué)前教育專業(yè)研究生、本科生、專升本、五年制?？啤⑷曛茖？啤⒅袑?，因此，這就涉及以下幾個問題：（1）學(xué)前教育專業(yè)核心能力涉及哪些內(nèi)容；（2）各層次畢業(yè)生的專業(yè)核心能力是否有差別，差別體現(xiàn)在哪里；（3）各層次畢業(yè)生的專業(yè)核心能力差別體現(xiàn)在學(xué)歷要求不同上，隨著學(xué)歷的提升專業(yè)核心能力在螺旋上升；（4）從事不同崗位工作的學(xué)前教育專業(yè)核心能力要求差別體現(xiàn)在哪里。為此，本文將主要探討學(xué)前教育本科生的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)問題。
一、關(guān)于專業(yè)能力的概念
隨著大力發(fā)展學(xué)前教育的教育政策法規(guī)的推動，目前對學(xué)前師資的關(guān)注程度很高，越來越多的學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，而開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校又開始調(diào)整人才培養(yǎng)方案，而關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)的探討也逐漸增多。
傳統(tǒng)意義上的專業(yè)能力特指專家所擁有的，區(qū)別于新手或經(jīng)驗不足的人所擁有的一般知識和技能。專家只有在某個專門領(lǐng)域擁有比別人更強的知識和技藝，才能稱為合格的專家。個人是通過學(xué)習(xí)、體驗、實踐和相應(yīng)培訓(xùn)獲得專家能力的。其實專業(yè)能力是指從事某一職業(yè)所需具備的與此職業(yè)相關(guān)的能力。也有人將專業(yè)能力定義為：“作為專業(yè)技術(shù)人員的教師在教育、教學(xué)活動時能利用教育理性和教育經(jīng)驗，靈活地應(yīng)對教育情境，做出敏捷的教育行為反應(yīng)，以促進學(xué)生全面發(fā)展所必需的教育技能?！?/p>
學(xué)前教育專業(yè)能力與其他的教育專業(yè)能力既有相同之處，又有所不同。它既要有普通教師的專業(yè)能力，又要有依據(jù)教育目的、教育對象的特點決定的特殊從教能力的要求?？偠灾?，我們認(rèn)為學(xué)前教育本科專業(yè)能力既要具備一般教師的專業(yè)能力，又要具備幼兒教師的特殊專業(yè)能力。
2010年《國家幼兒教師專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)》從幼兒故事講述、鋼筆與粉筆字、邊彈邊唱、繪畫、舞蹈、手工制作、多媒體課件制作、健康操與口令、教學(xué)設(shè)計以及特長展示十個方面具體設(shè)置了水平標(biāo)準(zhǔn)。2012年《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中的專業(yè)能力部分是按照幼兒園教師的主要職責(zé)和基本工作內(nèi)容來架構(gòu)的，包括7個方面27條具體要求，體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念和價值取向。
綜合上述兩項政策以及實踐工作經(jīng)驗，將學(xué)前教育的專業(yè)能力歸納為：基本的才藝能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。
二、學(xué)前教育本科專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”
面對綜合多樣的學(xué)前教育專業(yè)能力，如何確定哪些是學(xué)前教育本科的專業(yè)核心能力。學(xué)前教育專業(yè)核心能力主要指在學(xué)前教育專業(yè)工作領(lǐng)域中，所需要的關(guān)鍵的、具有排他性的能力。這是由學(xué)前教育的工作任務(wù)和對象所決定的。
曾有學(xué)者對中專、專科和本科三種模式作了比較，得出：“中師側(cè)重藝體技能訓(xùn)練，本?？苽?cè)重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)；本科比專科更重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)研究，?？票缺究戚^重視藝體技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練?！睘槭裁幢究埔葘？聘貙I(yè)理論的學(xué)習(xí)研究，是否意味著學(xué)歷越高專業(yè)理論掌握就要越深入？這是否也代表學(xué)前教育本科專業(yè)核心能力與專業(yè)理論的學(xué)習(xí)有密切關(guān)系？
筆者通過參觀幼兒園、早教機構(gòu)，就專業(yè)背景、工作年限、選擇幼教的原因等方面對多位老師進行訪談，發(fā)現(xiàn)不管是何專業(yè)畢業(yè)，以本科學(xué)歷做幼兒教師幾乎都能夠帶領(lǐng)幼兒做一些活動，給人感覺學(xué)不學(xué)這個專業(yè)都能做這份工作；但是通過對個別老師進行深入訪談，問他們?yōu)槭裁匆@樣做，為什么要這樣設(shè)計活動等等問題時，專業(yè)與非專業(yè)的差距就非常大。因此，我們認(rèn)為專業(yè)性的區(qū)別主要存在于教育理念和教育活動的設(shè)計當(dāng)中，這具有排他性。
據(jù)此，我們認(rèn)為學(xué)前教育本科專業(yè)核心能力主要體現(xiàn)在教育活動的計劃與實施能力上。
學(xué)前教育本科專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”制定并非易事，受綜合因素的影響，我們需要考慮學(xué)前教育專業(yè)本身的特點，結(jié)合國家大的發(fā)展方向以及教育發(fā)展的需要具體去制定。因此，我們需要綜合當(dāng)前學(xué)前教育迅猛發(fā)展的趨勢，結(jié)合國家相應(yīng)的教育政策法規(guī)，制定學(xué)前教育本科專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。
參照《標(biāo)準(zhǔn)》，教育活動的計劃與實施能力中主要涉及四個方面：第一，制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案；第二，在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)；第三，在教育活動的設(shè)計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教學(xué)方式；第四，提供更多的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)的機會，支持和促進幼兒主動學(xué)習(xí)。
三、本科學(xué)前教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)
專業(yè)核心能力的獲得需要在高校就著手培養(yǎng)。那么高校就需要建立健全的、合理的人才培養(yǎng)方案。專業(yè)知識是專業(yè)核心能力發(fā)展的基石，培養(yǎng)方案中要注重學(xué)科專業(yè)知識的教育；實踐與反思是專業(yè)核心能力發(fā)展的途徑，學(xué)前教育的學(xué)生要形成這些專業(yè)核心能力，僅依靠“學(xué)科專業(yè)知識”的課程是難以實現(xiàn)的，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“能力為中心”的綜合實踐課程，這種課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的教育活動的能力。
1.全面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)知識
學(xué)前教育作為教育學(xué)科的一個分支，我們需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的知識，同時還需要學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程（學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)），便于我們形成教育觀、兒童觀、教師觀等等，指導(dǎo)我們的實際工作。
2.理論聯(lián)系實踐，提供更多實踐的機會
（1）教學(xué)法的技能訓(xùn)練課
雖然學(xué)科專業(yè)知識是基礎(chǔ)，但是我們也不能忽略實踐能力。在開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的同時，開設(shè)教學(xué)法課。培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能技巧，有助于提升學(xué)生的教育教學(xué)能力。通常教法課可以采用模擬真實教學(xué)情境進行相應(yīng)的實訓(xùn)，讓學(xué)生進行教育教學(xué)活動，對情境中會出現(xiàn)的各種問題進行現(xiàn)場處理，獲得真實感的實踐經(jīng)驗。這種集實踐性、動態(tài)性、交互性、協(xié)作性于一身的教學(xué)法課，可以有效提高學(xué)生的教育實踐能力。
（2）學(xué)?？梢蕴峁└嘟逃龑嵺`的機會
教育實踐是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)能力的有效途徑。目前學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程中教育見習(xí)和教育實習(xí)是最主要的實踐課。教育見習(xí)主要是在學(xué)習(xí)過程中，通過每學(xué)期一周的觀察深入了解幼兒園情況，然后再與理論課相結(jié)合，推動我們思考學(xué)前教育的基本問題；教育實習(xí)不是簡單的教學(xué)實踐練習(xí)，而是綜合教育能力的全面提升。
為確保實踐課的有效開展，同樣需要制定教育見習(xí)、實習(xí)的教學(xué)大綱，在見習(xí)和實習(xí)期間，需要指定學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園班級指導(dǎo)教師，共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合教育能力。指導(dǎo)教師可以和幼兒園教師合作培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生的各種能力。
當(dāng)然，學(xué)前教育本科院校必須認(rèn)清現(xiàn)實，不能要求所有院校學(xué)前教育本科生的專業(yè)核心能力一樣，也可能僅僅發(fā)展了專業(yè)核心能力的一個方面。同時也要注意，避免單一的追求專業(yè)核心能力的發(fā)展而忽視其他，需要注意結(jié)合社會發(fā)展、幼兒園等方面需要，及時調(diào)整培養(yǎng)方案的重點。
參考文獻：
