科學(xué)研究的范式精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究的范式范文

一門(mén)科學(xué)的內(nèi)涵和定義至少有四個(gè)屬性:

整體和局部性科學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)體系,好比一塊蛋糕。為了便于研究,要把它切成大、中、小塊。首先切成自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三大塊。在自然科學(xué)中,又有許多切法。一種傳統(tǒng)的切法是分為物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)等一級(jí)學(xué)科。近年來(lái)又有切成物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生態(tài)環(huán)境科學(xué)、納米科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等的分類(lèi)方法?；瘜W(xué)是從科學(xué)整體中分割開(kāi)來(lái)的一個(gè)局部,它和整體必然有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這是它的第一個(gè)屬性。

學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和交叉如果把科學(xué)整體看成一條大河,那么按照各門(mén)科學(xué)研究的對(duì)象由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,可以分為上游、中游和下游。數(shù)學(xué)、物理學(xué)是上游科學(xué),化學(xué)是中游科學(xué),生命科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等是下游科學(xué)。上游科學(xué)研究的對(duì)象比較簡(jiǎn)單,但研究的深度很大。下游科學(xué)的研究對(duì)象比較復(fù)雜,除了用本門(mén)科學(xué)的方法以外,如果借用上游科學(xué)的理論和方法,往往可以收到事半功倍之效。所以“移上游科學(xué)之花,可以接下游科學(xué)之木”。具有上游科學(xué)的深厚基礎(chǔ)的科學(xué)家,如果把上游科學(xué)的花,移植到下游科學(xué),往往能取得突破性的成就。例如1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)授予納什,他在1950年得數(shù)學(xué)博士學(xué)位,1951-1958年任美國(guó)麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)講師、副教授,后轉(zhuǎn)而研究經(jīng)濟(jì)學(xué),把數(shù)學(xué)中概率論之花,移到經(jīng)濟(jì)學(xué)中來(lái),提出預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的博弈論,因而獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)。

發(fā)展性化學(xué)的內(nèi)涵隨時(shí)代前進(jìn)而改變。在19世紀(jì),恩格斯認(rèn)為化學(xué)是原子的科學(xué)(參見(jiàn)《自然辯證法》),因?yàn)榛瘜W(xué)是研究化學(xué)變化,即改變?cè)拥慕M合和排布,而原子本身不變的科學(xué)。到了20世紀(jì),人們認(rèn)為化學(xué)是研究分子的科學(xué),因?yàn)樵谶@100年中,在《美國(guó)化學(xué)文摘》上登錄的天然和人工合成的分子和化合物的數(shù)目已從1900年的55萬(wàn)種,增加到1999年12月31日的2340萬(wàn)種。沒(méi)有別的科學(xué)能像化學(xué)那樣制造出如此眾多的新分子、新物質(zhì)?，F(xiàn)在世紀(jì)之交,我們大家深深感受到化學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容大大擴(kuò)充了,研究方法大大深化和延伸了,所以21世紀(jì)的化學(xué)是研究泛分子的科學(xué)。

定義的多維性一門(mén)科學(xué)的定義,按照從簡(jiǎn)單到詳細(xì)的程度可以分為:(1)一維定義或X-定義,X是指研究對(duì)象。(2)二維定義或XY-定義。Y是指研究的內(nèi)容。(3)三維定義或XYZ-定義。Z是指研究方法。(4)四維定義或WXYZ定義,W是指研究的目的。(5)多維定義或全息定義。一門(mén)科學(xué)的全息定義還要說(shuō)明它的發(fā)展趨勢(shì)、與其他科學(xué)的交叉、世紀(jì)難題和突破口等等。這樣才能對(duì)這門(mén)科學(xué)有全面的了解。下面以化學(xué)為例加以說(shuō)明。

化學(xué)的一維定義

21世紀(jì)的化學(xué)是研究泛分子的科學(xué)。泛分子的名詞是仿照泛太平洋會(huì)議等提出的。泛分子是泛指21世紀(jì)化學(xué)的研究對(duì)象。它可以分為以下十個(gè)層次:(1)原子層次,(2)分子片層次,(3)結(jié)構(gòu)單元層次,(4)分子層次,(5)超分子層次,(6)高分子層次,(7)生物分子和活分子層次,(8)納米分子和納米聚集體層次,(9)原子和分子的宏觀聚集體層次,(10)復(fù)雜分子體系及其組裝體的層次。

化學(xué)的二維定義化學(xué)是研究X對(duì)象的Y內(nèi)容的科學(xué)。具體地說(shuō),就是:化學(xué)是研究原子、分子片、結(jié)構(gòu)單元、分子、高分子、原子分子團(tuán)簇、原子分子的激發(fā)態(tài)、過(guò)渡態(tài)、吸附態(tài)、超分子、生物大分子、分子和原子的各種不同維數(shù)、不同尺度和不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)和組裝態(tài),直到分子材料、分子器件和分子機(jī)器的合成和反應(yīng),制備、剪裁和組裝,分離和分析,結(jié)構(gòu)和構(gòu)象,粒度和形貌,物理和化學(xué)性能,生理和生物活性及其輸運(yùn)和調(diào)控的作用機(jī)制,以及上述各方面的規(guī)律,相互關(guān)系和應(yīng)用的自然科學(xué)。

化學(xué)的三維定義化學(xué)是用Z方法研究X對(duì)象的Y內(nèi)容的科學(xué)?；瘜W(xué)的研究方法和它的研究對(duì)象及研究?jī)?nèi)容一樣,也是隨時(shí)代的前進(jìn)而發(fā)展的。在19世紀(jì),化學(xué)主要是實(shí)驗(yàn)的科學(xué),它的研究方法主要是實(shí)驗(yàn)方法。到了20世紀(jì)下半葉,隨著量子化學(xué)在化學(xué)中的應(yīng)用,化學(xué)不再是純粹的實(shí)驗(yàn)科學(xué)了,它的研究方法有實(shí)驗(yàn)和理論?，F(xiàn)在21世紀(jì)又將增加第三種方法,即模型和計(jì)算機(jī)虛擬的方法?；瘜W(xué)的四維定義化學(xué)是用Z方法研究X對(duì)象的Y內(nèi)容以達(dá)到W目的的科學(xué)?；瘜W(xué)的目的和其他科學(xué)技術(shù)一樣是認(rèn)識(shí)世界和改造世界,但現(xiàn)在應(yīng)該增加一個(gè)“保護(hù)世界”?；瘜W(xué)和化學(xué)工業(yè)在保護(hù)世界而不是破壞地球這一偉大任務(wù)中要發(fā)揮特別重要的作用。造成污染的傳統(tǒng)化學(xué)向綠色化學(xué)的轉(zhuǎn)變是必然的趨勢(shì)。21世紀(jì)的化工企業(yè)的信條是五個(gè)“為了”和五個(gè)“關(guān)心”:為了社會(huì)而關(guān)心環(huán)保;為了職工而關(guān)心安全、健康和福利;為了顧客而關(guān)心質(zhì)量、聲譽(yù)和商標(biāo);為了發(fā)展而關(guān)心創(chuàng)新;為了股東而關(guān)心效益。

化學(xué)的多維定義———21世紀(jì)化學(xué)研究的五大趨勢(shì)

1、更加重視國(guó)家目標(biāo),更加重視不同學(xué)科之間的交叉和融合在世紀(jì)之交,中國(guó)和世界各國(guó)政府都更加重視國(guó)家目標(biāo),在加強(qiáng)基礎(chǔ)研究的同時(shí),要求化學(xué)更多地來(lái)改造世界,更多地滲透到與下述十個(gè)科學(xué)郡的交叉和融合:1數(shù)理科學(xué),2生命科學(xué),3材料科學(xué),4能源科學(xué),5地球和生態(tài)環(huán)境科學(xué),6信息科學(xué),7納米科學(xué)技術(shù),8工程技術(shù)科學(xué),9系統(tǒng)科學(xué),10哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)。這是化學(xué)發(fā)展成為研究泛分子的大化學(xué)的根本原因。所以培養(yǎng)21世紀(jì)的化學(xué)家要有寬廣的知識(shí)面,多學(xué)科的基礎(chǔ)。

2、理論和實(shí)驗(yàn)更加密切結(jié)合

1998年,諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予W.Kohn和J.A.Plple。頒獎(jiǎng)公告說(shuō):“量子化學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為廣大化學(xué)家所使用的工具,將化學(xué)帶入一個(gè)新時(shí)代,在這個(gè)新時(shí)代里實(shí)驗(yàn)和理論能夠共同協(xié)力探討分子體系的性質(zhì)?；瘜W(xué)不再是純粹的實(shí)驗(yàn)科學(xué)了。”所以在21世紀(jì),理論和計(jì)算方法的應(yīng)用將大大加強(qiáng),理論和實(shí)驗(yàn)更加密切結(jié)合。

3、在研究方法和手段上,更加重視尺度效應(yīng)

20世紀(jì)的化學(xué)已重視宏觀和微觀的結(jié)合,21世紀(jì)將更加重視介乎兩者之間的納米尺度,并注意到從小的原子、分子組裝成大的納米分子,以至微型分子機(jī)器。

4、合成化學(xué)的新方法層出不窮合成化學(xué)始終是化學(xué)的根本任務(wù),21世紀(jì)的合成化學(xué)將從化合物的經(jīng)典合成方法擴(kuò)展到包含組裝等在內(nèi)的廣義合成,目的在于得到能實(shí)際應(yīng)用的分子器件和組裝體。合成方法的十化:芯片化,組合化,模板化,定向化,設(shè)計(jì)化,基因工程化,自組裝化,手性化,原子經(jīng)濟(jì)化,綠色化?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室的微型化和超微型化:節(jié)能、節(jié)材料、節(jié)時(shí)間、減少污染。從單個(gè)化合物的合成、分離、分析及性能測(cè)試的手工操作方法,發(fā)展到成千上萬(wàn)個(gè)化合物的同時(shí)合成,在未分離的條件下,進(jìn)行性能測(cè)試,從而篩選出我們需要的化合物(例如藥物)的組合化學(xué)方法。

5、分析化學(xué)已發(fā)展成為分析科學(xué)分析化學(xué)已吸收了大量物理方法、生物學(xué)方法、電子學(xué)和信息科學(xué)的方法,發(fā)展成為分析科學(xué),應(yīng)用范圍也大大拓寬了。分析方法的十化:微型化芯片化、仿生化、在線化、實(shí)時(shí)化、原位化、在體化、智能化信息化、高靈敏化、高選擇性化、單原子化和單分子化。單分子光譜、單分子檢測(cè),搬運(yùn)和調(diào)控的技術(shù)受到重視。分離和分析方法的連用,合成和分離方法的連用,合成、分離和分析方法的三連用。

第2篇：科學(xué)研究的范式范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 MOOCs 教學(xué)模式

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂最初來(lái)源于美國(guó)，在21世紀(jì)之初隨著網(wǎng)絡(luò)資源、課程視頻資源的豐富，許多山區(qū)偏遠(yuǎn)地方的老師發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)上傳PPT的錄屏視頻可以有效地輔導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，使學(xué)生節(jié)約大量時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂一次來(lái)自于英文“Flipped Classroom”，它不同于以往的教學(xué)模式，其教學(xué)地點(diǎn)分為課外和課上兩個(gè)部分。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行交流、互動(dòng)，學(xué)生之間交換學(xué)習(xí)心得、教師輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。在這種教學(xué)模式下，在課堂外，學(xué)生自由安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)課程的視頻或ppt，在課堂內(nèi)由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)生更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決具體問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的研究

翻轉(zhuǎn)課堂模式是近代大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它不僅適用于高等教育，在基礎(chǔ)教育階段也發(fā)揮了不同凡響的作用。它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及個(gè)人數(shù)字終端的普及，學(xué)生可以在課堂外便捷地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一場(chǎng)關(guān)于教學(xué)模式的變革，過(guò)去學(xué)生習(xí)慣于坐在教室里聆聽(tīng)教師的講解，教師習(xí)慣于站在講臺(tái)上照著自己的講稿侃侃而談。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越多地暴露出它的缺點(diǎn)，已無(wú)法滿(mǎn)足人類(lèi)學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂卻打破這一模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)讓世界上的任何人都能隨時(shí)隨地地參與學(xué)習(xí)，享受一流的教育。翻轉(zhuǎn)課堂最知名的例子是薩爾曼?可汗在2009創(chuàng)辦的“可汗學(xué)院”，截止到2014年1月，YouTube上的“可汗學(xué)院”已經(jīng)吸引163.3萬(wàn)訂閱者，觀看次數(shù)超過(guò)3.55億次。2015年“可汗學(xué)院”進(jìn)入中國(guó)，目前在網(wǎng)易公開(kāi)課平臺(tái)上有60余門(mén)課程，幾十萬(wàn)人關(guān)注度，超過(guò)百萬(wàn)次的點(diǎn)擊量。在可汗學(xué)院之前，其實(shí)就有“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，但隨著“可汗學(xué)院”、Coursera、Edx等MOOCs課程相繼風(fēng)靡全球，翻轉(zhuǎn)課堂的概念逐漸成為主流的教育思想。

國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索開(kāi)始于2012年，隨著MOOCs課程的推廣和研究的持續(xù)深入，像清華大學(xué)、北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校相繼投入大量人力物力建立自己的MOOCs平臺(tái)，隨之也推出特色的翻轉(zhuǎn)課堂課程，在教學(xué)模式改革上做出很多的努力，取得不錯(cuò)的成果。如清華大學(xué)的學(xué)堂在線已和國(guó)內(nèi)外多家大學(xué)合作開(kāi)展MOOCs教學(xué)，并基于此平臺(tái)開(kāi)設(shè)多門(mén)翻轉(zhuǎn)課堂課程，如“電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)新思政課”等，并把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入培養(yǎng)工程碩士的教育模式中，在探索混合式教育中走在國(guó)內(nèi)大學(xué)的前列。

三、基于網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探索

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)信息量的激增，人們獲得信息的途徑越來(lái)越多，獲得信息的成本大大減少。如何利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)資源，改變?cè)械某翋灡粍?dòng)的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最根本的目的是使學(xué)生真正從課堂獲得知識(shí)、掌握知識(shí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最本質(zhì)、最原始的教學(xué)目的。

目前網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的教學(xué)資源比較豐富，人們可以方便地通過(guò)各種渠道收集到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)教授講解的課程視頻資源。如果想象在學(xué)校一樣有規(guī)律地參與學(xué)習(xí)并和同學(xué)進(jìn)行討論，可以MOOCs平臺(tái)上注冊(cè)申請(qǐng)課程，參與MOOCs學(xué)習(xí)，并隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和老師同學(xué)交流。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課自學(xué)和進(jìn)行MOOCs學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。教師從課堂的主導(dǎo)者變身為課堂的輔導(dǎo)者，通過(guò)集中授課，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課或MOOCs學(xué)習(xí)資源，輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。

在2014-2015學(xué)年第一學(xué)期，北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院開(kāi)設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)與智慧城市”課程的課程建設(shè)。該課程就是依托網(wǎng)易公開(kāi)課的課程資源實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，是翻轉(zhuǎn)課堂在生化學(xué)院課程建設(shè)的一次重要的探索和實(shí)踐。該課程的課程資源包括三個(gè)獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)課程《TED演講：歡迎來(lái)到物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》、《物聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字城市》、《數(shù)字城市》共14集內(nèi)容，每集大約1小時(shí)左右。

本課程分為四個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)主題均包括課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，具體內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配如下表所示：

對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)主題，教師均為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)提綱、學(xué)習(xí)重點(diǎn)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等相關(guān)資料，并給學(xué)生留一些思考題引導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提供的資料和要求在課外自行安排時(shí)間觀看網(wǎng)易公開(kāi)課的視頻資料，進(jìn)行自學(xué)，并記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、回答思考題、完成學(xué)習(xí)。在課外學(xué)習(xí)期間，學(xué)生如遇疑問(wèn)和難點(diǎn)課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天群隨時(shí)和同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)生需要提交的具體學(xué)習(xí)資料包括：

1.課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括三四個(gè)主要的學(xué)習(xí)要點(diǎn)；

2.學(xué)習(xí)筆記；

3.課前布置的思考題；

4.學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或希望在翻轉(zhuǎn)課堂上解決的問(wèn)題；

5.教師在翻轉(zhuǎn)課堂上主要采用的教學(xué)方法是案例教學(xué)和課堂討論。每次翻轉(zhuǎn)課堂為90分鐘，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下表所示：

在復(fù)習(xí)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容階段，由教師主要總結(jié)歸納課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，提出本次翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。在案例分析與討論階段，教師預(yù)先根據(jù)學(xué)習(xí)主題搜集相關(guān)具體案例資料，在課堂上分析案例并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體案例分析加深理解、提高認(rèn)識(shí)、鞏固知識(shí)。在案例學(xué)習(xí)結(jié)束后，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入課堂分組討論階段，課堂討論采用分組討論的方式進(jìn)行，由教師規(guī)定討論的問(wèn)題，每次翻轉(zhuǎn)課堂的討論時(shí)間大約是20至30分鐘，每組學(xué)生在課堂討論的基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一觀點(diǎn)和結(jié)論。討論結(jié)束后，每組由一兩名學(xué)生代表發(fā)言，提出該組的觀點(diǎn)和對(duì)問(wèn)題的理解。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中教師同時(shí)匯總學(xué)生意見(jiàn)和觀點(diǎn)，最后由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

四、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程刻意突出學(xué)生主體作用，教師可以引導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)方向并提供學(xué)習(xí)素材和具體案例，最終知識(shí)的理解程度和固化程度則取決于課堂的實(shí)際參與者（即全體學(xué)生和老師）的共同努力。每一名學(xué)生都是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者、學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐者，教師與學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中同時(shí)學(xué)到新知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的全面性的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂是作為新的教學(xué)模式的一種積極有效的探索和實(shí)踐，在翻轉(zhuǎn)課堂的授課過(guò)程中，教師主要作用由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)鍛煉其自我學(xué)習(xí)和綜合思考的能力，教師把課堂大部分的把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并逐步過(guò)渡到系統(tǒng)全面地掌握知識(shí)，并可在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課后可對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以深化、融合和進(jìn)一步擴(kuò)展。

學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是考試，拿學(xué)分，學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣和享受卻被壓抑，讓學(xué)生積極地參與課堂、參與教學(xué)全過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是一種非常有效的途徑和模式。當(dāng)然目前在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中也遇到很多的困難和問(wèn)題，比如學(xué)生從基礎(chǔ)教育開(kāi)始就接受的是傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學(xué)和應(yīng)試教育，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法欠缺，自主學(xué)習(xí)的熱情明顯不足。學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)命于老師的安排，對(duì)個(gè)人自身的認(rèn)知欠缺，因此教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之初需要反復(fù)動(dòng)員學(xué)生積極發(fā)言和表述自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。這無(wú)疑從一個(gè)側(cè)面反映出基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)模式需要積極探索如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，如何鍛煉學(xué)生主動(dòng)明確地表述自己觀點(diǎn)能力。

再有，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的執(zhí)教能力提出了新要求，教師不再是知識(shí)的灌輸者和傳遞者，還應(yīng)該成為知識(shí)的創(chuàng)造者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者、輔導(dǎo)者和旁觀者，教師的個(gè)人學(xué)術(shù)水平、課堂設(shè)計(jì)和課堂把控能力對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)的深度和廣度及學(xué)生的最終效果有直接的影響。

五、規(guī)劃與展望

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)和信息技術(shù)的發(fā)展，我們面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息大爆炸，在線的學(xué)習(xí)資源會(huì)越來(lái)越豐富，分類(lèi)會(huì)越來(lái)越細(xì)化，高校教師和教學(xué)管理者應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到基于教材和講義的照本宣科的教學(xué)模式終將被摒棄。在十三五期間，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)高等教育的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，高等教育的變革勢(shì)不可擋，高校教師面臨新的挑戰(zhàn)。人類(lèi)對(duì)知識(shí)的需求是永無(wú)止境的，無(wú)論是8歲的孩子、20歲的青年還是80歲的老人都會(huì)從學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、掌握技能，收獲成果。最終哪一種教學(xué)模式是最高效、最成功的我們不得而知，或者說(shuō)現(xiàn)在預(yù)言還為時(shí)過(guò)早，但在高等教育教學(xué)模式、教學(xué)方法上的嘗試和探索非常必要。翻轉(zhuǎn)課堂作為大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂教學(xué)模式的一種有益嘗試，帶給我們?cè)S多寶貴經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)我們對(duì)于教育的深層次的理解和認(rèn)識(shí)，為教育的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)很多新的思考。

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第3篇：科學(xué)研究的范式范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)驗(yàn)研究；應(yīng)用型本科；微視頻

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097（2015）05-0091-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.014

引言

應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，在應(yīng)用型本科高校中占有突出的地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要組成部分，提高其教學(xué)質(zhì)量對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用型本科高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍采用“教師演示，學(xué)生重現(xiàn)”的模式，教師常常忙于指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，較少引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生則過(guò)多關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正誤，較少反思實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果。由此，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力還有待提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn)作用也較為有限。因此，迫切需要研究新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，全面改善教學(xué)效果。

從2011年開(kāi)始，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸在美國(guó)流行，并傳播到世界各地。它倡導(dǎo)學(xué)生在課外通過(guò)觀看教學(xué)微視頻自學(xué)課程內(nèi)容，師生在課間參加教學(xué)活動(dòng)和交流互動(dòng)，學(xué)生消化吸收知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂將教師從傳統(tǒng)教學(xué)方式的講授任務(wù)中解放出來(lái)，使他們能集中精力開(kāi)展教學(xué)研究，提高教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，教學(xué)獲得良性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂為應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了新思路。

華中師范大學(xué)楊九民等將以微視頻資源學(xué)習(xí)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程中，取得了良好效果，但還需具體設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)階段的交流互動(dòng)活動(dòng)，以進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

一 翻轉(zhuǎn)課堂及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

1 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和內(nèi)涵

早在2000年，美國(guó)邁安密大學(xué)的三位教授Lage，Platt和Treglia在經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)中，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中課內(nèi)傳授知識(shí)的工作轉(zhuǎn)移到課外完成，而將原來(lái)課外練習(xí)的工作轉(zhuǎn)移到課內(nèi)完成。教學(xué)實(shí)踐表明這種方式有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而獲得個(gè)性化的教育。教學(xué)微視頻的出現(xiàn)則使翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐成為可能。2004年，SalmanKhan為侄女錄制了視頻幫助其補(bǔ)習(xí)功課，侄女反映視頻便于她略過(guò)已經(jīng)掌握的內(nèi)容，也利于她

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思想是采用“課外傳授知識(shí)，課間內(nèi)化知識(shí)”的策略開(kāi)展教學(xué)。在課外，學(xué)生通過(guò)微視頻自學(xué)基本知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的原始積累。在課間，教師安排學(xué)生開(kāi)展協(xié)作探究式活動(dòng)，并當(dāng)面解決學(xué)生疑問(wèn)，促使他們加深對(duì)知識(shí)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：

第一，采用微視頻引導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的方法。首先，教學(xué)微視頻其實(shí)是教師講課場(chǎng)景的復(fù)制品，一旦錄制長(zhǎng)期保存，可被多人反復(fù)使用。用微視頻替代講課，避免教師重復(fù)講解，減少工作量。其次，學(xué)生易于根據(jù)各自的學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)，自由控制微視頻播放的時(shí)間、進(jìn)度和次數(shù)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需要，從而提升學(xué)習(xí)效果。

第二，最佳發(fā)揮教師輔導(dǎo)學(xué)生的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，當(dāng)教師在課內(nèi)為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生剛接觸新知識(shí)，還來(lái)不及深入思考，此時(shí)很少需要教師解答疑問(wèn)。在課后，學(xué)生做練習(xí)時(shí)，卻不能及時(shí)得到老師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的次序，當(dāng)學(xué)生完成課外自學(xué)，取得新知識(shí)基礎(chǔ)后，教師與學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，交流互動(dòng)，教師協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于課堂上的教學(xué)活動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者以自身為主體通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。意義建構(gòu)是指深刻認(rèn)識(shí)新知識(shí)所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律和相互關(guān)系，理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，也即是知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，才能理解新知識(shí)，掌握新知識(shí)，并靈活運(yùn)用它們。翻轉(zhuǎn)課堂采用微視頻引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的根本目的在于，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，微視頻免除了教師講授的任務(wù)，使教師能集中精力設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生吸收和內(nèi)化知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

2 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的分析

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生通常被要求課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)課期間，教師先用15分鐘左右的時(shí)間集中講解實(shí)驗(yàn)原理和內(nèi)容，并演示操作過(guò)程。隨后，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并在課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有以下缺陷：

首先，實(shí)驗(yàn)進(jìn)展緩慢，效率低。學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)完成預(yù)習(xí)，較難把握實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，有些學(xué)生甚至不熟悉實(shí)驗(yàn)儀器。他們操作不夠熟練，實(shí)驗(yàn)進(jìn)展緩慢。

其次，開(kāi)展相同實(shí)驗(yàn)的次數(shù)多，教師重復(fù)講解工作量大。不同班級(jí)可能開(kāi)設(shè)相同實(shí)驗(yàn)，每個(gè)班級(jí)往往需分批進(jìn)行同一實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)重復(fù)次數(shù)多。有些基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)重復(fù)量相當(dāng)大，重復(fù)多次講解相同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的巨大工作量使教師無(wú)暇改進(jìn)教學(xué)方法。

再次，教師的集中講解效果差。學(xué)生的接受能力有差別，每次的實(shí)驗(yàn)人數(shù)又很多，實(shí)驗(yàn)老師的集中講解通常不能保證每個(gè)學(xué)生都能清楚把握實(shí)驗(yàn)方法和要求。

最后，實(shí)驗(yàn)過(guò)程忽視學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)通常以結(jié)果的正誤來(lái)評(píng)定，學(xué)生大都只追求完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，取得正確的數(shù)據(jù)結(jié)果，很少深入思考相關(guān)問(wèn)題。教師經(jīng)常忙于解答學(xué)生的操作問(wèn)題，較少有技術(shù)性指導(dǎo)。因此，師生之間缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面的交流和互動(dòng)，不利于教學(xué)相長(zhǎng)。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，實(shí)施結(jié)構(gòu)如圖1所示。在課前，主要通過(guò)教學(xué)微視頻引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和操作方法，減輕教師講解負(fù)擔(dān)。在課內(nèi)，學(xué)生完成基本實(shí)驗(yàn)后，教師以思考題為導(dǎo)向，組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，強(qiáng)化其理論基礎(chǔ)，提高他們解決問(wèn)題的能力。在課后，學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告。以下詳細(xì)介紹課前和課內(nèi)的主要活動(dòng)。

（1）課前活動(dòng)

①教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃編寫(xiě)指導(dǎo)書(shū)。對(duì)于各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，除原理、步驟以外，指導(dǎo)書(shū)還應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明要求取得哪些結(jié)果和結(jié)論，并給出與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的1-2個(gè)思考題，以便課內(nèi)開(kāi)展探究活動(dòng)。

②教師錄制講解實(shí)驗(yàn)原理的視頻。該視頻可采用幻燈片方式加講解語(yǔ)音的形式，或者板書(shū)加講解語(yǔ)音的形式。同時(shí)錄制現(xiàn)場(chǎng)操作過(guò)程的視頻，以使學(xué)生能熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境。每個(gè)視頻控制在10分鐘左右，充分利用學(xué)生注意力最集中的時(shí)段，提高學(xué)習(xí)效果。

③學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻。學(xué)生自由選擇觀看視頻的時(shí)間、地點(diǎn)和方式，在最佳狀態(tài)下高效率學(xué)習(xí)。學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，掌握基本原理，熟悉實(shí)驗(yàn)儀器和操作步驟，并記錄遇到的問(wèn)題。

④在完成上述步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生參考指導(dǎo)書(shū)，開(kāi)展理論分析和計(jì)算，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成預(yù)習(xí)。針對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)思考題，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互交流，查找資料解決。

（2）課內(nèi)活動(dòng)

①學(xué)生完成基本實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能在半小時(shí)左右的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)視頻所給出的基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師也能在此期間解答學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)。

②開(kāi)展協(xié)助探究活動(dòng)。該步驟包含兩部分內(nèi)容。第一，學(xué)生得到基本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，通過(guò)相互交流，糾正錯(cuò)誤。第二，學(xué)生開(kāi)展探究，解決新問(wèn)題。教師針對(duì)指導(dǎo)書(shū)上的思考題，組織學(xué)生以3人為一組開(kāi)展討論交流。各個(gè)小組分別討論思考題，探討結(jié)論，并在基本實(shí)驗(yàn)的框架上，設(shè)計(jì)和擬訂實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)予以實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)過(guò)程中，教師指導(dǎo)和解答學(xué)生疑問(wèn)。該步驟有助于學(xué)生深化對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

③展示和交流探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果。各小組獨(dú)立完成探究活動(dòng)之后，教師選擇2-3個(gè)小組為示范小組。各示范小組依次為全體同學(xué)介紹解決思考題的依據(jù)、實(shí)驗(yàn)方法，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對(duì)展示的情況，其他同學(xué)對(duì)比本組實(shí)驗(yàn)方案與結(jié)果，討論和補(bǔ)充改進(jìn)方法。

④實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)與反饋。經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)、展示和交流后，每個(gè)學(xué)生首先自我評(píng)價(jià)自身掌握實(shí)驗(yàn)原理的情況，評(píng)價(jià)基本實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)采用的步驟、所得結(jié)果的情況，并列舉本次實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。然后，針對(duì)示范小組，每個(gè)學(xué)生對(duì)其實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果打分，指出其優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。教師整理和總結(jié)評(píng)價(jià)材料，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，將對(duì)示范小組的評(píng)價(jià)情況反饋給對(duì)應(yīng)小組，促進(jìn)他們提高實(shí)驗(yàn)技巧。學(xué)生自評(píng)有助于其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生互評(píng)能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)處和不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終提高其應(yīng)用能力。

二 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)舉例

下面以數(shù)字圖像處理課程中的“圖像的傅立葉變換與頻域?yàn)V波”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，具體說(shuō)明本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。數(shù)字圖像處理課程是應(yīng)用型本科高校電子信息工程專(zhuān)業(yè)的重要課程，要求學(xué)生掌握通過(guò)程序設(shè)計(jì)開(kāi)展圖像處理的基本方法。本實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為驗(yàn)證二維傅里葉變換的平移性和旋轉(zhuǎn)不變性，實(shí)現(xiàn)圖像低通頻域?yàn)V波，學(xué)生應(yīng)掌握傅立葉變換原理和特性，熟悉圖像正、反二維傅立葉變換的程序設(shè)計(jì)方法。

根據(jù)本文提出的教學(xué)方法，教師在編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的基礎(chǔ)上，采用錄屏軟件錄制了講解原理的視頻，以及基本實(shí)驗(yàn)操作步驟和講解的視頻。此外，指導(dǎo)書(shū)中增加的思考題為：在圖像的傅立葉變換域中，零頻、低頻和高頻數(shù)據(jù)分別代表圖像的什么信息，通過(guò)實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證。

課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，掌握了圖像正、反二維傅立葉變換的基本過(guò)程及其程序設(shè)計(jì)方法，熟悉了常用的讀圖、傅立葉變換、顯示等函數(shù)。針對(duì)思考題，學(xué)生通過(guò)查找資料和交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法也有了初步的方案。

課內(nèi)，學(xué)生獨(dú)立編寫(xiě)圖像處理的程序代碼，完成基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，相互交流，糾正實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤。之后，學(xué)生以3人為一小組，針對(duì)思考題，討論設(shè)計(jì)方案，分析其可行性，并擬訂技術(shù)路線。再通過(guò)程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方案，最終給出圖像處理結(jié)果。

示范小組給出的設(shè)計(jì)方案主要有兩種。如圖2所示為其中一種方案的流程圖，圖2中FFT和IFFT分別表示正、反傅立葉變換。首先，將原圖作傅立葉變換，得到頻域數(shù)據(jù)。然后，分別設(shè)計(jì)2個(gè)低通濾波器、1個(gè)高通濾波器，其中一個(gè)低通濾波器的截止頻率接近零頻。接著，分別將三個(gè)濾波器與圖像頻域數(shù)據(jù)相乘，再將乘積作反傅里葉變換，得到濾波結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖3所示。根據(jù)處理結(jié)果圖，很容易得出，傅立葉變換域中的零頻、低頻和高頻數(shù)據(jù)分別代表圖像的平均亮度、概貌和景物邊緣信息。

如圖4所示為第二種方案的流程圖。它的基本流程與方案l一致，只是逐漸增加低通濾波器的截止頻率，獲得多個(gè)低通濾波結(jié)果。當(dāng)截止頻率fe很小時(shí)，處理結(jié)果與圖3（b）一致。當(dāng)截止頻率fe分別取為10、20、30、40個(gè)像元時(shí)的處理結(jié)果如圖5所示?？梢?jiàn)，隨著截止頻率增加，濾波結(jié)果的圖片越來(lái)越清晰。由此可以說(shuō)明，零頻代表圖像平均亮度，低頻代表圖像的輪廓，高頻代表圖像的細(xì)節(jié)。

學(xué)生比較以上兩種方案，討論它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，就其優(yōu)缺點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)。大部分學(xué)生認(rèn)為方案l的結(jié)果更能說(shuō)明問(wèn)題，優(yōu)于方案2。最后，學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，教師整理打分材料，并將意見(jiàn)反饋給示范小組學(xué)生。通過(guò)本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生加深了對(duì)傅立葉變換本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，牢固地掌握了傅立葉變換和頻域?yàn)V波的程序?qū)崿F(xiàn)方法，提高了應(yīng)用能力。

第4篇：科學(xué)研究的范式范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)；英語(yǔ)錯(cuò)誤；糾錯(cuò)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）03-0257-02

近年來(lái)，在以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力為主要教學(xué)目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)中，如何對(duì)待學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤，成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師研究的一個(gè)熱點(diǎn)話題。一種觀點(diǎn)是：教師糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤是有必要的，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言準(zhǔn)確性對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。正如胡壯麟所說(shuō)：“一個(gè)語(yǔ)言貌似流利可錯(cuò)誤很多的學(xué)習(xí)者，靠他自己的習(xí)得，很難往正確方向發(fā)展，因?yàn)樗佯B(yǎng)成有錯(cuò)誤而自己卻認(rèn)為是正確的陋習(xí)，對(duì)一些錯(cuò)誤的表達(dá)方式定式化了。”[1]另一種觀點(diǎn)是：只要學(xué)習(xí)者的表達(dá)能夠使人理解就無(wú)需糾錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性和交際性。正如Chastain所說(shuō)：“創(chuàng)造一種學(xué)生想講話的氛圍，比要求說(shuō)話不出錯(cuò)誤更為重要?！盵2]

目前，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，糾正性反饋已經(jīng)是一種普遍的教學(xué)行為。糾正性反饋的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：“注意力提升”和“錯(cuò)誤糾正”[3]。也就是說(shuō)，糾正性反饋能幫助學(xué)習(xí)者注意到自身語(yǔ)言系統(tǒng)與目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)之間的差異，進(jìn)而識(shí)別錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。

針對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，Hendrickson早在1978年就提出了以下五個(gè)問(wèn)題：“（1）是否糾錯(cuò)？（2）何時(shí)糾錯(cuò)？（3）糾正哪些錯(cuò)誤？（4）如何糾錯(cuò)？（5）誰(shuí)來(lái)糾錯(cuò)？”[4]這些問(wèn)題貌似簡(jiǎn)單，可是在過(guò)去的30多年里，在回答上述任何一個(gè)問(wèn)題上并沒(méi)有取得多少進(jìn)展。本文將以這五大問(wèn)題為基本框架，探討學(xué)生和教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的態(tài)度和看法。

一、糾正性反饋的定義及分類(lèi)

反饋是指教師對(duì)學(xué)生的表述做出反應(yīng)、給予評(píng)價(jià)或糾錯(cuò)等。Nunan將反饋分為積極反饋和消極反饋。消極反饋指當(dāng)學(xué)習(xí)者回答不合規(guī)范或有不當(dāng)之處時(shí)，教師對(duì)其輸出的否定，即糾正性反饋。Gass認(rèn)為，糾正性反饋可以作為吸引學(xué)習(xí)者注意的手段，教師的言語(yǔ)輸入中如果缺乏直接的或經(jīng)常性的糾正性反饋，學(xué)習(xí)者將無(wú)法察覺(jué)其中介語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的差異，有可能出現(xiàn)石化現(xiàn)象[5]?？梢?jiàn)，糾正性反饋在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

Lyster把糾正性反饋分為六種形式：明確糾錯(cuò)（explicit correction）、重述（recast）、要求澄清（clarification request）、元語(yǔ)言提示（metalinguistic clues）、誘導(dǎo)（elicitation）和重復(fù)（repetition），并將后四種統(tǒng)稱(chēng)為形式協(xié)商[5]。明確糾錯(cuò)是指教師明確指出學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，并提供正確的形式；重述是指教師對(duì)學(xué)生含有錯(cuò)誤的全部或部分話語(yǔ)用正確的形式進(jìn)行重新闡述；要求澄清指教師通過(guò)“Pardon me”、“What do you mean”等向?qū)W生表明回答令人費(fèi)解或回答中包含錯(cuò)誤，要求學(xué)生重復(fù)或糾正；元語(yǔ)言提示指教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤提出問(wèn)題或提供有關(guān)的評(píng)論，但不提供正確的形式；誘導(dǎo)指教師通過(guò)提問(wèn)、停頓等方式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的形式；重復(fù)指教師重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤并用升調(diào)引起學(xué)生的注意[6]。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究選取貴州省某高校5名大學(xué)英語(yǔ)教師及其任教的231名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生為研究對(duì)象。5名教師的年齡、性別、職稱(chēng)均不一樣，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都很豐富。學(xué)生平均年齡19歲，每班人數(shù)從40到60人不等。

2.研究設(shè)計(jì)

首先，筆者根據(jù)Hendrickson提出的五個(gè)問(wèn)題，分別對(duì)231名學(xué)生和5名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其次，筆者對(duì)上述5位教師的20節(jié)英語(yǔ)課進(jìn)行課堂觀察、錄音并對(duì)每位教師進(jìn)行一次訪談。最后，筆者收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

三、數(shù)據(jù)分析與發(fā)現(xiàn)

從表1可以看出，絕大多數(shù)教師和學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該糾正錯(cuò)誤。但是，大部分學(xué)生喜歡全面而不是有選擇的糾正。他們還認(rèn)為即使教師不斷糾正錯(cuò)誤，也不會(huì)打擊他們使用英語(yǔ)的積極性。在這兩點(diǎn)上，學(xué)生們的看法與教師的觀點(diǎn)大相徑庭。

從表2可以看出，學(xué)生和教師總體上都認(rèn)為應(yīng)該立即糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤。這說(shuō)明，在錯(cuò)誤之后立即糾錯(cuò)最容易引起學(xué)生的注意，因?yàn)榇藭r(shí)距離錯(cuò)誤發(fā)生的時(shí)間較短，錯(cuò)誤在學(xué)生的記憶中印象較深，學(xué)生容易回想起錯(cuò)誤發(fā)生的情形。對(duì)教師而言，立即糾錯(cuò)有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授[4]。

從表3可以看出，大部分學(xué)生都認(rèn)為教師最應(yīng)該糾正學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤，其次是語(yǔ)法錯(cuò)誤，最后是詞匯錯(cuò)誤。教師的看法和學(xué)生的基本一致。這一現(xiàn)象說(shuō)明，作為當(dāng)今世界的通用語(yǔ)言，英語(yǔ)的用途越來(lái)越廣。學(xué)生們?cè)谡莆蘸脮?shū)面英語(yǔ)的同時(shí)，還要具備用正確、流利地英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。

從表4可以看出，最受學(xué)生歡迎的糾錯(cuò)方法是明確糾錯(cuò)，其次是形式協(xié)商，不喜歡重述；與此相反，教師最喜歡重述，其次是形式協(xié)商，不喜歡明確糾錯(cuò)。出現(xiàn)這一差異的原因是，重述存在兩個(gè)缺陷：不明晰性和歧義性。教師在使用重述來(lái)糾錯(cuò)時(shí)，學(xué)生不一定能意識(shí)到教師是在給他們糾錯(cuò)。因?yàn)橹厥龅淖饔煤臀恢门c正確回答之后的非糾錯(cuò)性重復(fù)有相同之處，常被學(xué)生看作是對(duì)他回答的重復(fù)或是可供選擇的其他正確形式[6]。在所有的糾錯(cuò)方式中，明確糾錯(cuò)的明晰度最高，并有節(jié)省時(shí)間和效率高的特點(diǎn)，所以很受學(xué)生喜歡。學(xué)生和教師都認(rèn)同形式協(xié)商，是因?yàn)檫@一糾錯(cuò)方式能促使學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤，從而進(jìn)行正確的語(yǔ)言輸出，最終幫助他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上習(xí)得語(yǔ)言[5]。

表5表明，大多數(shù)學(xué)生與教師都認(rèn)為語(yǔ)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤最好由教師糾正，詞匯錯(cuò)誤應(yīng)該由學(xué)生自己糾正。由此可見(jiàn)，在以教師為中心的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師起著主導(dǎo)作用，因此教師糾錯(cuò)最重要，也最常見(jiàn)。另一方面，隨著以學(xué)生為中心的課堂模式的興起，學(xué)生對(duì)課堂的參與程度逐漸加深，學(xué)生糾錯(cuò)也開(kāi)始占據(jù)一定的比重。[4]

四、結(jié)論

本研究有以下發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)生和教師對(duì)錯(cuò)誤和糾錯(cuò)的看法不同。學(xué)生的看法似乎更加積極，他們認(rèn)為經(jīng)常出錯(cuò)或教師不斷地糾正錯(cuò)誤也不會(huì)挫傷他們運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。第二，在語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯三類(lèi)錯(cuò)誤中，學(xué)生和教師都認(rèn)為最應(yīng)該糾正的是語(yǔ)音錯(cuò)誤。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)在人們生活和工作中的重要性越來(lái)越突出，掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的一個(gè)必備條件。第三，學(xué)生與教師在如何糾錯(cuò)這一問(wèn)題上的看法不一致。大多數(shù)學(xué)生希望教師明確糾正他們的錯(cuò)誤，而教師不喜歡這種糾錯(cuò)方式。教師喜歡在課堂上重述學(xué)生的錯(cuò)誤，而學(xué)生卻不認(rèn)同這一方式。但是，學(xué)生與教師都接受形式協(xié)商，因?yàn)檫@一糾錯(cuò)方式可以讓學(xué)生注意到自己語(yǔ)言輸出中的錯(cuò)誤，從而促使學(xué)生進(jìn)行自我修正。

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參考文獻(xiàn)：

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〔2〕邱兆杰.EFL教學(xué)中的糾錯(cuò)問(wèn)題：學(xué)習(xí)者的看法和要求[J].外語(yǔ)界，1997，（2）：41-45.

〔3〕朱曄，王敏.二語(yǔ)寫(xiě)作中的反饋研究：形式、明晰度及具體效果[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2005，（2）：170-180.

〔4〕楊柳燕.漢英口譯課堂內(nèi)糾錯(cuò)決策模型[J].外語(yǔ)研究，2011，（4）：67-74.

第5篇：科學(xué)研究的范式范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）12-0009-03

一、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是計(jì)算機(jī)通識(shí)課中的主干課程，是我國(guó)各大高等院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生的必修課，近幾年，隨著“計(jì)算思維”概念的提出，該課程被眾多專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為是與大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理同等重要的基礎(chǔ)性課程[1]。西北農(nóng)林科技大學(xué)在2013年對(duì)該課程進(jìn)行了全面的改革，以“學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)”為核心目標(biāo)，以“利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題”為主線，以“深刻闡述計(jì)算機(jī)的工作原理”為課程本源，重新優(yōu)化提升課程教學(xué)內(nèi)容：弱化辦公軟件、常用多媒體軟件課堂講解，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及工作原理講解，保持原有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容，增加云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、嵌入式系統(tǒng)等前沿技術(shù)介紹，極大地提升了課程內(nèi)涵。

隨著課程內(nèi)容深度和廣度的增加及學(xué)時(shí)的不斷壓縮，出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為，大部分教師仍向?qū)W生灌輸抽象的理論和原理，輔以簡(jiǎn)單的舉例說(shuō)明，遠(yuǎn)離實(shí)際應(yīng)用；學(xué)時(shí)的限制導(dǎo)致教師在課堂上沒(méi)有足夠時(shí)間對(duì)重要理論和概念充分闡釋?zhuān)c(diǎn)到為止，造成學(xué)生一知半解；缺乏有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生間很少交流，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的積極性；學(xué)生接受知識(shí)能力的差異和傳統(tǒng)課堂“同步學(xué)習(xí)”特性間的矛盾，使得學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要無(wú)法得到滿(mǎn)足。如何來(lái)解決這些問(wèn)題呢？

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)給課程帶來(lái)了新的契機(jī)，國(guó)內(nèi)已有許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究與探索，然而大多停留在理論水平上，有效的教學(xué)實(shí)踐較少，雖然個(gè)別高校已針對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程開(kāi)展了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐研究[2-3]，但仍存在一些問(wèn)題：課前微視頻等學(xué)習(xí)資源將課程知識(shí)碎片化，如何重新構(gòu)建課程知識(shí)體系？如何有效督導(dǎo)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)？如何組織課上學(xué)習(xí)活動(dòng)？

綜上所述，筆者在充分研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和“案例教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，提出了基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探索解決“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程問(wèn)題的有效途徑。

二、基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

（一）案例教學(xué)法內(nèi)涵

案例教學(xué)法是將現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)案例引入到課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，把學(xué)生帶入具體的應(yīng)用場(chǎng)景，通過(guò)生生、師生間的討論與分析，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，在實(shí)際應(yīng)用和理論之間架起了一座橋梁，幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，體會(huì)到解決實(shí)際問(wèn)題的成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程強(qiáng)調(diào)“計(jì)算思維”能力的培養(yǎng)，側(cè)重理論與原理的講解，由于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，雖然掌握了單個(gè)理論，但很難融會(huì)貫通加以應(yīng)用。為此，國(guó)內(nèi)諸多從事計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)的工作者，紛紛將案例教學(xué)法引入課堂，并取得了一定的成效[4]。

筆者在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中引入“案例教學(xué)法”，將離散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)案例系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，使“計(jì)算思維”培養(yǎng)中抽象理論和概念具體化、形象化，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，真實(shí)案例幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)在當(dāng)今信息化社會(huì)中的作用，進(jìn)一步提高其在后續(xù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式釋義

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)“課上學(xué)習(xí)，課下練習(xí)”的教學(xué)模式，使其反轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)，課上練習(xí)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“課前知識(shí)傳授，課上知識(shí)內(nèi)化和遷移”的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，即課前，學(xué)生自學(xué)教師制作和的以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，完成知識(shí)的傳授；課上，教師組織學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)（如討論、匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)、游戲等），幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和理解所學(xué)知識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化和遷移。這是一種全新的教與學(xué)的體驗(yàn)，真正體現(xiàn)“建構(gòu)主義”的思想，將教學(xué)中心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力；同時(shí)，打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的限制，有效解決了課時(shí)不足的矛盾，符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可借助多媒體技術(shù)，將抽象概念和原理設(shè)計(jì)制作成動(dòng)畫(huà)、視頻等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)自主學(xué)習(xí)，既滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。再者，節(jié)省下來(lái)的課堂時(shí)間，教師可充分組織學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)師生、生生間討論與交流，不僅學(xué)生完成了自我知識(shí)的構(gòu)建，而且營(yíng)造了良好的課堂氛圍。

（三）案例教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合

基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將案例教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，充分利用兩者的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)批判性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)案例教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，由于案例的綜合性較強(qiáng)，教師需在課堂上先將案例涉及的新概念和知識(shí)講解完，再組織學(xué)生針對(duì)案例展開(kāi)分析和討論，由此，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，對(duì)案例進(jìn)行深入探討是不可能達(dá)到的，致使教學(xué)效果不理想。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能為案例教學(xué)提供足夠的空間和時(shí)間，將案例中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和理論前移到課前，學(xué)生通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)資源完成自主學(xué)習(xí)，課上則進(jìn)行深入的案例討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。再者，將案例教學(xué)法引入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，既避免了“翻轉(zhuǎn)”所帶來(lái)的知識(shí)碎片化問(wèn)題，通過(guò)案例將知識(shí)體系化，又為“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)提供了一個(gè)有效的組織策略。

筆者借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的框架，融入案例教學(xué)法，對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行了改革實(shí)踐，其基本思路是：課前教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)案例，將案例中涉及的新知識(shí)和理論制作成多種形式的課前學(xué)習(xí)資源（如微視頻、動(dòng)畫(huà)、文本資料等），并設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，統(tǒng)一打包至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生完成自學(xué)并進(jìn)行分組討論后，將討論結(jié)果以課前報(bào)告單形式反饋給教師；教師根據(jù)反饋情況，設(shè)計(jì)課堂案例和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；課上教師圍繞案例組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)（如討論、游戲、匯報(bào)、搶答、測(cè)試等），幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入的剖析，從而完成知識(shí)的內(nèi)化和遷移；課后，學(xué)生完成拓展案例，進(jìn)一步拓寬知識(shí)的深度和廣度，提高綜合應(yīng)用能力。

三、基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施策略

在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中，實(shí)施基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要包括九個(gè)步驟：案例設(shè)計(jì)、課前學(xué)習(xí)資源制作、任務(wù)單制作與發(fā)放、課前討論及報(bào)告單反饋、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、課后拓展案例、課后交流、評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

（一）案例設(shè)計(jì)

案例是開(kāi)展基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)，案例選取和設(shè)計(jì)得是否合適直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色，選取和設(shè)計(jì)案例。筆者根據(jù)西北農(nóng)林科技大學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)特色案例，比如“現(xiàn)代信息技術(shù)”部分，選取“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”作為案例，既貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)，又具有完整性、典型性和啟發(fā)性。

（二）課前學(xué)習(xí)資源的制作

教師圍繞案例梳理知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)的碎片化處理，為后續(xù)制作微視頻等學(xué)習(xí)資源做準(zhǔn)備；借助思維導(dǎo)圖等軟件，分析知識(shí)點(diǎn)之間的前后繼承關(guān)系，思考每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以何種形式展現(xiàn)（如微視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻、文本資料等），設(shè)計(jì)與制作以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源包。比如在“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例中，包括2個(gè)知識(shí)點(diǎn)：信息一般處理過(guò)程、主要信息技術(shù)，筆者分別設(shè)計(jì)與制作溫室大棚智能灌溉f(wàn)las1個(gè)、主要信息技術(shù)簡(jiǎn)介微視頻2個(gè)、文本資料1個(gè)。

（三）任務(wù)單的制作與發(fā)放

為了幫助和引導(dǎo)學(xué)生有效完成課前資源學(xué)習(xí)，教師需制作課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單按知識(shí)點(diǎn)的先后邏輯關(guān)系，安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)的順序，并明確指出每個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)及思考問(wèn)題。其中思考問(wèn)題應(yīng)是案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)問(wèn)題，具有啟發(fā)性，能激起學(xué)生觀點(diǎn)碰撞，引發(fā)激烈討論。比如筆者圍繞“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例，在任務(wù)單中提出“現(xiàn)代信息技術(shù)是否能解決你專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的所有問(wèn)題？為什么？試舉例說(shuō)明。”等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，也需要學(xué)生認(rèn)真搜集整理資料，采用批判性思考方式探尋答案。課前任務(wù)單可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放，比如QQ軟件、藍(lán)墨云班課手機(jī)APP等。

（四）課前討論及報(bào)告單的反饋

為了督促學(xué)生認(rèn)真按時(shí)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給教師，在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中，筆者要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)任務(wù)單中的思考問(wèn)題進(jìn)行課前討論，并反饋課前學(xué)習(xí)報(bào)告單。小組人數(shù)一般控制在6―7人，學(xué)生自由組合，組長(zhǎng)由組員輪流擔(dān)當(dāng)，組長(zhǎng)主要職責(zé)是組織組員進(jìn)行課前討論、學(xué)習(xí)效果互評(píng)、報(bào)告單撰寫(xiě)與反饋等，報(bào)告單中要記錄整個(gè)討論過(guò)程、存在問(wèn)題、互評(píng)成績(jī)等。教師收到反饋報(bào)告單后，根據(jù)各組討論情況，給出每個(gè)組的教師評(píng)價(jià)成績(jī)。為了驗(yàn)證組內(nèi)互評(píng)成績(jī)有效性，教師可在課上隨機(jī)選取小組成員回答問(wèn)題，若回答情況與互評(píng)成績(jī)不符，則采用“連坐制”，降低小組的教師評(píng)價(jià)成績(jī)。該策略可有效督促學(xué)生按照任務(wù)單認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)，避免“打醬油”學(xué)生，又加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，課前學(xué)習(xí)報(bào)告單也為教師下一步設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效反饋。

（五）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)課前報(bào)告單反饋情況，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)形式需根據(jù)案例類(lèi)型、特點(diǎn)、目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如針對(duì)“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例，課堂上可采用討論、匯報(bào)等形式；而筆者設(shè)計(jì)的關(guān)于二進(jìn)制與十進(jìn)制轉(zhuǎn)換原理的“哈利魔法”案例，則適于采用游戲的形式?；顒?dòng)設(shè)計(jì)在考慮寓教于樂(lè)的同時(shí)，將知識(shí)自然融入，營(yíng)造師生、生生互動(dòng)的課堂氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師要認(rèn)真規(guī)劃課堂時(shí)間，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)陌咐龜?shù)量，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)渠道和方式。

（六）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

整個(gè)課堂組織以學(xué)生為中心。比如在案例討論活動(dòng)中，教師從案例背景分析入手，將學(xué)生帶入真實(shí)的應(yīng)用情景中，拋出問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論。教師引導(dǎo)小組討論方向，完成一對(duì)一或一對(duì)多的輔導(dǎo)，注意控制討論時(shí)間，討論完成后，小組進(jìn)行匯報(bào)和答辯，最終教師總結(jié)與評(píng)價(jià)。

（七）課后案例拓展

課后拓展案例需在課前、課上案例的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向縱深方向拓展。比如筆者在“現(xiàn)代信息技術(shù)”部分，以“蘋(píng)果采摘機(jī)器人系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”作為拓展案例，首先讓學(xué)生采用與課堂案例分析相同的方法，對(duì)案例中涉及的主要信息技術(shù)進(jìn)行剖析，再進(jìn)一步分析每種技術(shù)主要解決了什么問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法是什么，最終畫(huà)出系統(tǒng)功能草圖并進(jìn)行標(biāo)注。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生更好地理解了現(xiàn)代信息技術(shù)的作用、地位與應(yīng)用等，提高了解決問(wèn)題的能力。

（八）課后交流

教師借助線上平臺(tái)和線下面對(duì)面交流，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的感受，了解課前學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)置是否合理、學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的建議，對(duì)后續(xù)教學(xué)模式實(shí)施和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的作用。筆者在實(shí)施過(guò)程中，收到了許多學(xué)生的反饋意見(jiàn)，他們普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式極大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，參與感很強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力得到了較大提升；真實(shí)案例的融入，能讓他們更真切地體會(huì)到“計(jì)算思維”與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的映射關(guān)系，所學(xué)知識(shí)更具有完整性和系統(tǒng)性。

（九）評(píng)價(jià)與改進(jìn)

第一輪基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施之后，教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、考試、面對(duì)面交流等形式，多方位全面評(píng)價(jià)該教學(xué)模式的有效性。筆者在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、期末考試、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等，對(duì)自己所帶的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，其中一個(gè)班是實(shí)驗(yàn)班，采用基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；另一個(gè)班是傳統(tǒng)班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的考試平均成績(jī)比傳統(tǒng)班高出8.5分，且學(xué)生滿(mǎn)意度較高（如表1所示）。針對(duì)改革過(guò)程中存在的不足，從案例設(shè)計(jì)、課前任務(wù)單設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織等方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，修改與完善教學(xué)模式實(shí)施策略，為下一輪的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

表1 學(xué)生滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

四、反思

（一）建立高質(zhì)量的特色案例庫(kù)

案例庫(kù)建設(shè)是保障基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的基礎(chǔ)。案例除了具有完整性、真實(shí)性、啟發(fā)性和趣味性的特點(diǎn)外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，搜集與整理特色案例，形成具有學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色的案例庫(kù)，更好地貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生了解現(xiàn)代信息技術(shù)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，為后續(xù)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（二）提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師在課前投入大量的精力和時(shí)間完成課程規(guī)劃，設(shè)計(jì)案例、課程資源、任務(wù)單、課堂活動(dòng)方案等。這對(duì)教師提出了更高的要求，他們必須具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、擁有極大的教學(xué)熱情、具備較強(qiáng)的課堂組織能力和良好的溝通交流能力等。

（三）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

多元化的評(píng)價(jià)體系能有效推動(dòng)基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施。如何督促學(xué)生完成課前任務(wù)的學(xué)習(xí)？課堂上如何激發(fā)學(xué)生積極思考、參與討論？這些問(wèn)題的解決，需依靠合理、有效的多元化評(píng)價(jià)方式，教師需針對(duì)學(xué)生、課程特點(diǎn)，建立與教學(xué)模式相匹配的評(píng)價(jià)體系。

（四）有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐，可以借助MOOC/SPOCs等現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，將課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供給學(xué)生線上自由的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，并完成在線測(cè)試，及時(shí)掌握學(xué)生課前自學(xué)情況。而線下課堂應(yīng)注重碎片化知識(shí)的串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、交流、匯報(bào)等形式，完成知識(shí)的自我構(gòu)建。

本文將案例教學(xué)法融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中進(jìn)行了實(shí)踐探索，以真實(shí)的應(yīng)用案例驅(qū)動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。筆者在案例設(shè)計(jì)、課前學(xué)習(xí)資源制作、任務(wù)單制作與發(fā)放、課前討論及報(bào)告單反饋等方面進(jìn)行討論，指出了基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的要點(diǎn)。

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第6篇：科學(xué)研究的范式范文

論文關(guān)鍵詞：主客二分研究范式　主客同一研究范式　心理學(xué)的整合視野

論文摘要：本文考察了主客同一研究范式的內(nèi)涵、發(fā)展脈絡(luò)及歷史地位。作者認(rèn)為，主客同一研究范式體現(xiàn)著心理學(xué)的人文科學(xué)定向，張揚(yáng)的是人有別于自然物的“天使”形象，展示的是將人的心理、行為視作“生活”，試圖從內(nèi)部體驗(yàn)、直觀以達(dá)成對(duì)人的獨(dú)特本質(zhì)洞察的“內(nèi)觀心理學(xué)”境界。它和主客二分研究范式均可在未來(lái)心理學(xué)中獲得各自合理存在的空間。

西方心理學(xué)的發(fā)展中業(yè)已呈現(xiàn)出兩種不同的研究范式：主客二分研究范式與主客同一研究范式。二者的對(duì)峙與整合，構(gòu)成了西方心理學(xué)發(fā)展的完整圖像。

1主客同一研究范式的內(nèi)涵

主客同一研究范式是主客二分研究范式的對(duì)立物。主張以自然科學(xué)的研究模式來(lái)規(guī)范心理學(xué)。它將心理學(xué)的研究對(duì)象——人、人的心理與行為視為自然物一樣的認(rèn)識(shí)客體，心理學(xué)的研究主體則只是反映客體的一面鏡子。主張主體與客體的截然分離，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)操作還是理論構(gòu)建均應(yīng)徹底排除研究者的主體性。物理主義(或自然主義、機(jī)械主義)的世界觀、方法中心論的科學(xué)本質(zhì)觀、自然科學(xué)取向、邏輯主義與還原主義的研究原則、客觀主義研究范式、因果決定論的心理學(xué)解釋框架等是其根本特征。主客同一研究范式則強(qiáng)調(diào)人、人的心理與行為有著不同于自然物的獨(dú)特本質(zhì)，積極追尋心理學(xué)的特有研究方式，主張研究主體向研究客體的滲透、移入、融合，突顯心理學(xué)真理的人性本質(zhì)。

人本主義的世界觀。認(rèn)為人是一種社會(huì)歷史的存在。目的性、價(jià)值性、個(gè)體性、歷史性、整體性等是其基本特征。心理學(xué)研究應(yīng)堅(jiān)持以人為本，將人的一切特征納入自己的研究范圍，積極關(guān)注人的自由、價(jià)值、尊嚴(yán)，以增進(jìn)人的自我認(rèn)識(shí)、自我理解進(jìn)而促進(jìn)人的潛能實(shí)現(xiàn)為根本目的。

問(wèn)題中心論的科學(xué)本質(zhì)觀。主張問(wèn)題的性質(zhì)乃心理學(xué)方法選擇的依據(jù)，決定著方法的適切與否。心理學(xué)方法論的建構(gòu)應(yīng)積極尋求與人的本性相適應(yīng)的研究方式人文科學(xué)的研究取向反對(duì)心理學(xué)的自然科學(xué)定向，反對(duì)以自然科學(xué)的方法研究人，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)以人文科學(xué)為規(guī)范，以人文科學(xué)的方法作為自己的研究方法。

直覺(jué)主義的研究原則。認(rèn)為人的本真狀態(tài)為一活生生的有機(jī)體，只有通過(guò)非邏輯的直覺(jué)體驗(yàn)或內(nèi)在體悟才能獲得完整把握，而邏輯則必然造成對(duì)人的本真狀態(tài)的割裂、歪曲與限制。直覺(jué)體驗(yàn)不是從對(duì)立面觀照人，對(duì)人有所規(guī)定，而是直接與人的活生生的精神生活融匯共存，舍為一體。它既有領(lǐng)悟能力，又有親身體證功能，其真理本身具有本真性。

整體主義的研究原則。認(rèn)為人及其心理、行為均是不可分割的整體，不能還原為自然科學(xué)一樣的假設(shè)結(jié)構(gòu)如元素、原子；整體亦不等于部分之和，而是有著部分所不具有的新性質(zhì)。因此，對(duì)整體的理解構(gòu)成了心理學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)。心理學(xué)應(yīng)以理解人及其心理、行為為己任，以立足于整體或質(zhì)的理解與分析為基本方法。

主觀主義研究范式。認(rèn)為心理學(xué)的知識(shí)不可能達(dá)到自然科學(xué)一樣的客觀，而是有著主觀性、歷史性、相對(duì)性的特點(diǎn)。目的、價(jià)值乃至人的整個(gè)精神生活不僅應(yīng)該、而且可以作為心理學(xué)的對(duì)象；以?xún)r(jià)值為導(dǎo)向、從價(jià)值的觀點(diǎn)選取事實(shí)并形成問(wèn)題，乃心理學(xué)研究應(yīng)有的立場(chǎng)；內(nèi)省、直覺(jué)、體驗(yàn)、理解、解釋等則為心理學(xué)的基本方法。

非決定論的心理學(xué)解釋框架。認(rèn)為人有別于物，有著心理、意識(shí)、目的、意志等。人可以獨(dú)立自主地為自己的行為做出決定，不受外界因素的干擾。因此，存在于自然界的因果規(guī)律并不適于人的心理、行為，目的、價(jià)值、經(jīng)驗(yàn)、意志等應(yīng)納入心理、行為發(fā)生發(fā)展的解釋框架。

2主客同一研究范式的發(fā)展

主客同一研究范式是在批判主客二分研究范式的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?？茖W(xué)心理學(xué)誕生之前，常識(shí)心理學(xué)對(duì)內(nèi)在體驗(yàn)、直覺(jué)洞察的自發(fā)運(yùn)用，宗教、哲學(xué)心理學(xué)對(duì)內(nèi)省、反省、直覺(jué)、禪悟、同感理解地位的自覺(jué)高揚(yáng)，構(gòu)成了主客同一研究范式的先驅(qū)?？茖W(xué)心理學(xué)誕生之后，主客同一研究范式則經(jīng)歷了一個(gè)從萌芽到成型再到日臻完善的過(guò)程。

馮特的“精神科學(xué)”心理學(xué)方法論及格式塔心理學(xué)的現(xiàn)象學(xué)方法論可視為主客同一研究范式的萌芽。在萊比錫大學(xué)期間，馮特承繼了赫德?tīng)柵c維柯有關(guān)“自然科學(xué)”與“精神科學(xué)”的區(qū)分。他賦予實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法與歷史法(即民族心理學(xué)方法)以同等重要的地位，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法只適于那些與感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)反應(yīng)密切相關(guān)的意識(shí)內(nèi)容的研究，只有在這些簡(jiǎn)單的心理過(guò)程的研究上，心理學(xué)才是“自然科學(xué)”的，而對(duì)于高級(jí)心理過(guò)程，對(duì)于“由種族和民族決定的心理差異”的研究，則帶有“精神科學(xué)”的性質(zhì)，必須運(yùn)用歷史的方法才能達(dá)到對(duì)人類(lèi)心理的直覺(jué)理解。格式塔心理學(xué)的方法論則建基于現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)之上。現(xiàn)象學(xué)強(qiáng)調(diào)摒棄一切先前的理論與假定，直接面向事物本身，它將現(xiàn)象當(dāng)作研究的出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為現(xiàn)象乃呈現(xiàn)在我們的“直接經(jīng)驗(yàn)”即意識(shí)中的一切東西，現(xiàn)象即本質(zhì)，而本質(zhì)是被直觀到的。但上述主張井未自覺(jué)地高揚(yáng)人的獨(dú)特本質(zhì)并追尋人的特有研究方式，只能視作主客同一研究范式的萌芽。

主客同一研究范式的確立、成型與狄爾泰、斯普蘭格等人的名字聯(lián)系在一起。狄爾泰不僅以其生命哲學(xué)與解釋學(xué)為主客同一研究范式奠定了基礎(chǔ)，而且還在其“描述心理學(xué)”內(nèi)具體闡明了其主客同一研究范式的主張。他認(rèn)為，艾賓浩斯的“說(shuō)明心理學(xué)”是模仿“原子物理學(xué)”的思想，把心理現(xiàn)象歸結(jié)為心靈的元索的結(jié)合，不能認(rèn)識(shí)具體的心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)，如藝術(shù)家的創(chuàng)造想象、價(jià)值感、義務(wù)感、自我犧牲、宗教熱誠(chéng)等等。由于任何心理現(xiàn)象的部分總是深嵌在一個(gè)連鎖的整體——一個(gè)“結(jié)構(gòu)關(guān)系”中，因而，心理學(xué)應(yīng)以人文科學(xué)為規(guī)范，從體驗(yàn)到的結(jié)構(gòu)關(guān)系出發(fā)，用“分析的方法”去描述和理解它的多個(gè)方面，以“描述心理學(xué)”或“理解心理學(xué)”去替代“說(shuō)明心理學(xué)”?！拔覀冋f(shuō)明自然，我們理解心理生活”。而所謂理解，是指通過(guò)呈現(xiàn)于感覺(jué)中的表現(xiàn)認(rèn)識(shí)其心理生命的過(guò)程，是通過(guò)進(jìn)入他人的內(nèi)心世界，重新體驗(yàn)他人的心境，從而再現(xiàn)他人的內(nèi)心體驗(yàn)的過(guò)程。此后，斯普蘭格認(rèn)為，那種以“意義關(guān)系”為特點(diǎn)的整體——整體的人格，才是心理學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)我們不以文化生活的表現(xiàn)而以作為一種歷史存在的個(gè)人為出發(fā)點(diǎn)時(shí)，我們便可找到為數(shù)較少的“意義傾向”或價(jià)值：經(jīng)濟(jì)價(jià)值、理論價(jià)值、審美價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、政治價(jià)值和宗教價(jià)值。并且，根據(jù)這六種“意義傾向”何者占優(yōu)勢(shì)，可以把人格劃分為六大類(lèi)型：經(jīng)濟(jì)型、理論型、審美型、社會(huì)型、政治型和宗教型。他特別強(qiáng)調(diào)，作為“理解的先驗(yàn)圖式”，這六種類(lèi)型不能用實(shí)驗(yàn)法來(lái)證明，但能使我們?cè)谌送瑲v史環(huán)境的關(guān)系中，在人與“藝術(shù)”、“科學(xué)”、“社會(huì)生活”等的關(guān)系中去理解人，理解人的整體的精神生活。到人本主義心理學(xué)階段，羅洛·梅、羅杰斯等人亦賦予主客同一研究范式以較高的地位。羅洛·梅高度重視現(xiàn)象學(xué)方法的運(yùn)用：“現(xiàn)象學(xué)叫人們必須放棄一切先入之見(jiàn)與觀念，然后系統(tǒng)地對(duì)眼前的資料加以直接的觀察和整理”。羅杰斯則主張，對(duì)于心理學(xué)方法論來(lái)說(shuō)，最重要的是將心理學(xué)的研究對(duì)象——人——當(dāng)作人，當(dāng)作有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、有自決能力的活生生的個(gè)體來(lái)研究。心理學(xué)應(yīng)接納現(xiàn)象學(xué)的思考，應(yīng)該將假設(shè)的檢驗(yàn)、測(cè)量以及諸如此類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)性、技術(shù)性手段及其應(yīng)用放到一個(gè)恰如其分的地位等。心理學(xué)研究應(yīng)遵循以下步驟：通過(guò)自身內(nèi)部的參照系統(tǒng)取得主觀知識(shí)；把主觀知識(shí)核對(duì)以他人的觀察，取得客觀知識(shí)；設(shè)身處地地理解他人，取得人際知識(shí)。不止于此，在羅杰斯的倡導(dǎo)下，人本主義心理學(xué)家還提出了一些具體運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)觀點(diǎn)于心理學(xué)研究的方案。按照安斯多的調(diào)查，這些方案包括現(xiàn)象學(xué)方案，體驗(yàn)方案，現(xiàn)象描述方案等。至此，主客同一研究范式獲得了自己的全部特征。但同時(shí)亦與主客二分研究范式呈現(xiàn)出絕對(duì)化的兩極對(duì)立。

試圖超越兩種研究范式的狹隘，使心理學(xué)方法論建設(shè)走向完善的，當(dāng)推人本心理學(xué)家馬斯洛。馬斯洛主張以人為本去構(gòu)筑心理學(xué)的方法論，主張以“層次整合的思維”看待人的本質(zhì)或人的心理發(fā)展，在層次整合中將為兩種研究范式所割裂的“此”與“彼”重新融合為一個(gè)新的整體。其基本主張為：整合的研究取向。認(rèn)為人是整合的人，成熟的思維是“層次整合”的思維，因而強(qiáng)調(diào)將自然科學(xué)取向與人文科學(xué)取向，“物”的研究范式與“人”的研究范式納入到同一層次整合系統(tǒng)之中；問(wèn)題與方法的統(tǒng)一。不排斥方法對(duì)于科學(xué)進(jìn)步的價(jià)值，但主張問(wèn)題決定方法，方法必須適合于問(wèn)題，問(wèn)題與方法之間是統(tǒng)一的。心理學(xué)應(yīng)以自己的研究對(duì)象——人為出發(fā)點(diǎn)去建構(gòu)自己的方法論，以人為依據(jù)去確定自己的研究領(lǐng)域與問(wèn)題；“科學(xué)的客觀”與“道家的客觀”的相容。不否認(rèn)“科學(xué)的客觀”對(duì)知識(shí)的普遍性、客觀性的追求，但認(rèn)為這一以主動(dòng)干預(yù)、價(jià)值無(wú)涉、感情超脫為條件而達(dá)成的客觀只適于遠(yuǎn)離人的自然事物的研究。對(duì)人而言，更重要得多的客觀來(lái)自以順其自然、價(jià)值關(guān)涉、感情移入為途徑所達(dá)成的“道家的客觀”；整體理解與分析研究的互補(bǔ)。認(rèn)為人及其心理、行為乃是一個(gè)不可分割的整體。是個(gè)體的目標(biāo)、價(jià)值、動(dòng)機(jī)等昭顯了其心理、行為的整體“風(fēng)味”，使整體獲得了不同于其部分的新性質(zhì)。因此，心理學(xué)研究應(yīng)致力于個(gè)體的目標(biāo)、價(jià)值、動(dòng)機(jī)的把握，建基于整體的理解之上。但這并；意味著心理學(xué)排斥分析研究只是這種分析、分類(lèi)是以對(duì)于整體的完整理解為前提、目標(biāo)。

3主客同一研究范式的歷史地位

在西方心理學(xué)的發(fā)展中，主客二分研究范式始終引領(lǐng)著心理學(xué)的主流，主客同一研究范式則更多地為非主流心理學(xué)所堅(jiān)持。但不可否認(rèn)的是，主客同一研究范式已構(gòu)成心理學(xué)的一道獨(dú)特風(fēng)景，在心理學(xué)方法論的建構(gòu)中確立了自己無(wú)可替代的地位。

主客二分研究范式本質(zhì)上是一種以“物”為中心的科學(xué)主義心理學(xué)方法論。在這一范式的引領(lǐng)下，心理學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出諸多弊端：人的理想應(yīng)然的世界，人的超越自然的、自我創(chuàng)造的、實(shí)踐性的本質(zhì)被排除于視野之外；目的、價(jià)值、動(dòng)機(jī)、人格等未得到系統(tǒng)而深入的探討；人的主觀能動(dòng)性、社會(huì)文化特別是社會(huì)歷史發(fā)展等未能納到心理、行為的解釋框架之中；適于人的特性的心理學(xué)研究原則、方法的探討遭到忽略甚至排斥。主客同一研究范式強(qiáng)調(diào)人有著不同于一般自然物的獨(dú)特本質(zhì)，提出以人為本去構(gòu)筑心理學(xué)的方法論，無(wú)疑已使心理學(xué)對(duì)方法論的思考由對(duì)心理、行為的拘泥上升到了如何將人真正當(dāng)作人研究的高度，使心理學(xué)方法論的建構(gòu)回到了一個(gè)合理的出發(fā)點(diǎn)。其具體主張亦不乏合理之處：(1)提出問(wèn)題中心論，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題決定方法，重新擺正了問(wèn)題與方法的關(guān)系，有助于心理學(xué)重新回到健康發(fā)展的軌道上來(lái)。它激勵(lì)著心理學(xué)家們?nèi)ニ伎肌⑻剿鬟m于心理學(xué)研究對(duì)象的方法，保持對(duì)方法的開(kāi)放態(tài)度，使得為主客二分研究范式所排斥的經(jīng)驗(yàn)方法(如內(nèi)省報(bào)告、直覺(jué)理解等)在心理學(xué)研究中再度獲得適當(dāng)?shù)奈恢?；同時(shí)也使得一些重要問(wèn)題，如人性、價(jià)值、自由、尊嚴(yán)、動(dòng)機(jī)等重新回到心理學(xué)研究中來(lái)。使心理學(xué)更貼近于生活，更能服務(wù)于社會(huì)。(2)提出直覺(jué)主義研究原則，主觀主義研究范式，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在體悟、直覺(jué)理解、意義闡釋等是獲取心理學(xué)知識(shí)的基本途徑，注意到了關(guān)于人的心理學(xué)知識(shí)有著相對(duì)于人、相對(duì)于一定社會(huì)文化和一定的歷史發(fā)展的特點(diǎn)彰顯了心理學(xué)真理的人性本質(zhì)，在一定程度上彌補(bǔ)了邏輯主義知識(shí)論、客觀主義研究范式的不足。(3)倡導(dǎo)整體主義研究路線，從總體上看適應(yīng)了近現(xiàn)代科學(xué)逐步從經(jīng)驗(yàn)科學(xué)走向理論科學(xué)、從注重分析的研究方法轉(zhuǎn)向注重綜合的研究方法，日益重視整體研究和辯證思維的趨勢(shì)，并從根本上扣住了人的整體性特點(diǎn)。倡導(dǎo)整體理解與質(zhì)的把握，力陳是目的、動(dòng)機(jī)等使人的整體特性能夠從各個(gè)局部中突顯出來(lái)，使心理學(xué)由單純注重感知、記憶等認(rèn)識(shí)過(guò)程的研究逐漸拓展到動(dòng)機(jī)、價(jià)值、人格的研究上來(lái)。(4)確立非決定論的心理學(xué)解釋框架，肯定了目的、價(jià)值、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)等在人的心理、行為發(fā)展中的作用，彰顯了人的主觀能動(dòng)性特點(diǎn)。事實(shí)上，主客同一研究范式已展現(xiàn)出一種迥異于主客二分研究范式的心理學(xué)境界：主客二分研究范式表征著心理學(xué)的科學(xué)主義追求，展現(xiàn)的是人作為機(jī)器、動(dòng)物或一般自然物的形象，張揚(yáng)的是人的“物”性及與之相適應(yīng)的研究方式，本質(zhì)上是一種將人的心理、行為視作“現(xiàn)象”，試圖從外部加以觀察、操作進(jìn)而獲得其一般規(guī)律之認(rèn)識(shí)的“外觀心理學(xué)”；主客同一研究范式則體現(xiàn)著心理學(xué)的人文科學(xué)定向，展現(xiàn)的是人有別于一般自然物的“天使”形象，張揚(yáng)的是人的“神性，本質(zhì)上是一種將人的心理、行為視作“生活”，試圖從內(nèi)部體驗(yàn)、直觀以達(dá)成對(duì)人的獨(dú)特本質(zhì)的理解與洞察的“內(nèi)觀心理學(xué)”。

第7篇：科學(xué)研究的范式范文

關(guān)鍵詞 反向式教學(xué) 正向式教學(xué) 整合 隱性知識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Application of Reverse Teaching in Graduate Courses

REN Jing

(School of Management, Southwest University of Political Science & Law, Chongqing 401120)

AbstractFor the disadvantages of positive teaching, this paper proposed reverse teaching. It pointed out that the reverse teaching were suitable for use in graduate courses and analyzed the two advantages of using reverse teaching: Enable students to effectively integrate the knowledge and graduate students can master the tacit knowledge. Take "Statistics for Managers" as an example, explained how to carry out reverse teaching in graduate courses.

Key wordsreverse teaching; positive teaching; integration; tacit knowledge

目前，研究生課程的開(kāi)展方式主要有兩種，一種是講授式，一種是專(zhuān)題討論式。講授式即教師主講，按照教學(xué)大綱講授學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。研究生階段的講授式教學(xué)和本科階段的講授式教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)差異。如果在研究生階段依然采用講授式教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到授課內(nèi)容與本科教學(xué)重復(fù)，缺乏新意。專(zhuān)題討論式教學(xué)一般分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段由教師或?qū)W生圍繞一個(gè)專(zhuān)題發(fā)表講演；第二個(gè)階段師生圍繞第一個(gè)階段的專(zhuān)題講演進(jìn)行討論。專(zhuān)題討論式教學(xué)在各個(gè)大學(xué)研究生課程中非常盛行。專(zhuān)題討論式教學(xué)一般選擇社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W科前沿作為專(zhuān)題討論的對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容與本科教學(xué)重復(fù)度較低。同時(shí)，學(xué)生有較強(qiáng)的參與感。所以，專(zhuān)題討論式教學(xué)廣受歡迎。但是，專(zhuān)題討論式教學(xué)也有缺點(diǎn)，最為突出的一個(gè)問(wèn)題是：選擇的專(zhuān)題有時(shí)會(huì)太專(zhuān)，除了講演者，其他人在該領(lǐng)域缺乏認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)講演者自?shī)首詷?lè)的現(xiàn)象。

無(wú)論是講授式教學(xué)還是專(zhuān)題討論式教學(xué)，都是一種正向式教學(xué)，即先研究基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，再討論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。在正向式教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)不是根據(jù)解決某個(gè)問(wèn)題來(lái)組合的，而是寬泛的、分散的，因此學(xué)生難以掌握綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題的技能。針對(duì)研究生課堂上正向式教學(xué)的不足，本文提出了反向式教學(xué)。反向式教學(xué)指先提出需要解決的問(wèn)題，再讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)習(xí)、理解和整合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式的思路與正向式教學(xué)正好相反。

1 在研究生課程中采用反向式教學(xué)的前提

可以在研究生課程中采用反向式教學(xué)有一個(gè)前提，這個(gè)前提就是學(xué)生已經(jīng)在本科階段或在考研的過(guò)程中掌握了基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。一些學(xué)生接受研究生教育時(shí)，發(fā)現(xiàn)又面臨著大量與本科重復(fù)的課程內(nèi)容。比如，一位人力資源管理專(zhuān)業(yè)的研究生，如果他本科也是人力資源管理專(zhuān)業(yè)的，他會(huì)發(fā)現(xiàn)在研究生階段所開(kāi)設(shè)的課程將包括人力資源管理、組織行為學(xué)、管理統(tǒng)計(jì)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等，而這些課程在本科已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)。因此，在研究生階段中，沒(méi)有必要采用正向式教學(xué)方法，把基礎(chǔ)知識(shí)再講授一遍。但同時(shí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)也為在研究生課程中采用反向式教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

按照反向式教學(xué)的定義，需要學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)、理解和整合學(xué)科知識(shí)。但是如果是本科生，他從未接觸過(guò)這一學(xué)科，缺乏對(duì)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，哪怕有教師指導(dǎo)，他拿到一個(gè)新問(wèn)題也無(wú)從著手，更談不上在解決問(wèn)題中深化理解和整合所學(xué)知識(shí)。研究生教育中適合采用反向式教學(xué)，是因?yàn)檠芯可诒究齐A段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。哪怕是跨學(xué)科讀研的學(xué)生，在考研的過(guò)程中，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)也有相當(dāng)程度的掌握。基于研究生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有或深或淺的了解，可以在研究生中推行反向式教學(xué)。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或制定一系列任務(wù)，讓研究生創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決。當(dāng)然，為了解決問(wèn)題或任務(wù)，學(xué)生還需要自學(xué)一些新的知識(shí)。而在課堂之外，導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生完成政府或企業(yè)委托的項(xiàng)目，也是一種典型的反向式教學(xué)。

2 在研究生課程中采用反向式教學(xué)的優(yōu)越性

2.1 使研究生能夠有效整合知識(shí)

與正向式教學(xué)比較，在研究生課程中采用反向式教學(xué)有一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)，就是能有效整合知識(shí)點(diǎn)。正向式教學(xué)強(qiáng)調(diào)先搭建知識(shí)體系和學(xué)科框架，再解決問(wèn)題。在正向式教學(xué)中，絕大多數(shù)課堂時(shí)間花在了知識(shí)體系和學(xué)科框架的搭建上，只有少數(shù)時(shí)間花在了解決問(wèn)題上。而且，教導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的常見(jiàn)做法是，利用一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)解決一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題去掉了許多現(xiàn)實(shí)條件的約束，是抽象的，與實(shí)際問(wèn)題相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)實(shí)際問(wèn)題是由多個(gè)復(fù)雜問(wèn)題構(gòu)成的。以人力資源管理中的薪酬設(shè)計(jì)為例。通過(guò)正向式教學(xué)，學(xué)生在本科階段就知道薪酬的結(jié)構(gòu)可分為基本薪酬、可變薪酬和間接薪酬，知道基本薪酬設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是職位評(píng)價(jià)，也能掌握排序法、歸類(lèi)法、要素比較法和要素計(jì)點(diǎn)法等職位評(píng)價(jià)方法。如果給學(xué)生一些背景信息，要求他使用指定的職位評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)基本薪酬，刻苦認(rèn)真的學(xué)生能很快就完成任務(wù)?？墒牵绻且髮W(xué)生為一家企業(yè)設(shè)計(jì)合理的薪酬制度，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手。因?yàn)樗麄儾恢缿?yīng)該使用哪一種職位評(píng)價(jià)方法，不知道如何以基本薪酬為基礎(chǔ)去設(shè)計(jì)可變薪酬和間接薪酬，更不知道如何把企業(yè)戰(zhàn)略、工作分析、 組織結(jié)構(gòu)和激勵(lì)制度等內(nèi)容與薪酬制度結(jié)合起來(lái)。

反向式教學(xué)的重點(diǎn)就是根據(jù)問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。如果對(duì)研究生采用反向式教學(xué)，教師會(huì)先向?qū)W生問(wèn)題。為了解決問(wèn)題，這些學(xué)生會(huì)自覺(jué)地重新學(xué)習(xí)已經(jīng)在本科階段學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中他們對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的理解會(huì)到達(dá)一個(gè)新的高度，同時(shí)，他們也會(huì)去探索、學(xué)習(xí)原來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。不管是老知識(shí)還是新知識(shí)，為了解決同一個(gè)問(wèn)題，會(huì)被不斷地進(jìn)行整合。比如，在績(jī)效管理中，學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)考核，也學(xué)習(xí)過(guò)平衡計(jì)分卡，可是很少去理解兩者的關(guān)系?？墒?，在研究生的反向式教學(xué)實(shí)踐中，研究生在面臨到底是選用關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)還是平衡計(jì)分卡去解決企業(yè)的績(jī)效考核問(wèn)題時(shí)，天才地把兩者的內(nèi)容進(jìn)行了整合，這一點(diǎn)是正向式教學(xué)中難以做到的。

2.2 使研究生能夠掌握隱性知識(shí)

在整合知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生還可以掌握通過(guò)教師講授和書(shū)本學(xué)習(xí)所無(wú)法掌握的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是不能夠被清晰地表達(dá)和有效的轉(zhuǎn)移的知識(shí)。有研究者指出，在解決問(wèn)題中，隱性知識(shí)比顯性知識(shí)發(fā)揮著更為重要的作用。比如，假設(shè)一個(gè)人不知道如何拿水杯，也從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他人如何拿水杯，我們可以通過(guò)口述告訴他如何讓肌肉用力，如何抬起胳膊，如何伸出前臂，如何讓一只手去接觸并握住水杯。我們的每一個(gè)描述都是清楚的，可是這個(gè)人極有可能還是不會(huì)拿水杯，因?yàn)樗赡軣o(wú)法把這些動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)。把這些動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)的知識(shí)就是隱性知識(shí)，這些知識(shí)是用言語(yǔ)無(wú)法表達(dá)的。如果我們讓這個(gè)人觀察另一個(gè)人是怎么拿水杯的，讓他自己學(xué)著摸索幾次，他可能很快就知道怎么拿水杯了。因?yàn)?，他在摸索拿水杯的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到了無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的、把各種動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)的隱性知識(shí)。與這個(gè)例子相似的是，通過(guò)正向式教學(xué)，我們?cè)谡n堂上向?qū)W生傳遞了大量的顯性知識(shí)，卻難以讓他們真正清楚如何把這些知識(shí)整合在一起，也無(wú)法傳遞給他們解決問(wèn)題所需要的隱性知識(shí)。所以，只能通過(guò)反向式教學(xué)，通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中重新認(rèn)知、組合所學(xué)知識(shí)，并掌握老師無(wú)法言喻的隱性知識(shí)。

3 反向式教學(xué)在研究生課程中的運(yùn)用舉例

如何在研究生課程中推行反向式教學(xué)？這里以《管理統(tǒng)計(jì)》課程為例進(jìn)行說(shuō)明?！豆芾斫y(tǒng)計(jì)》課程的典型知識(shí)模塊包括：概率論基礎(chǔ)知識(shí)、參數(shù)估計(jì)、參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)、非參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析、主成分分析、因子分析、聚類(lèi)分析和判別分析等等。通常，為了提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的能力，教師還會(huì)教授學(xué)生有關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件，比如SPSS、SAS和EVIEWS等。在本科教學(xué)中，教師會(huì)分模塊把管理統(tǒng)計(jì)知識(shí)傳授給學(xué)生，在講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也會(huì)傳授學(xué)生如何利用軟件解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的方法。

在研究生階段，教師不需要再次依照模塊重復(fù)講授學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)過(guò)的管理統(tǒng)計(jì)知識(shí)。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些綜合性的、有現(xiàn)實(shí)意義的題目給學(xué)生完成，比如“‘唱紅打黑’是否提高了重慶人民的幸福感？”就是一個(gè)很好的題目。教師可以把學(xué)生分成一些研究小組，給這些小組一些完成題目必要的提示或指導(dǎo)，然后讓他們通過(guò)文獻(xiàn)查閱、實(shí)地調(diào)研、專(zhuān)家咨詢(xún)等方式去完成任務(wù)。在解決“‘唱紅打黑’是否提高了重慶人民的幸福感？”這樣的問(wèn)題中，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)、發(fā)放和回收問(wèn)卷，會(huì)綜合運(yùn)用頻率分析、因子分析、參數(shù)檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析等多種統(tǒng)計(jì)方法去驗(yàn)證他們的假設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)深化對(duì)問(wèn)題所涉及管理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，會(huì)深刻理解各種統(tǒng)計(jì)方法間的關(guān)系，掌握把各種統(tǒng)計(jì)手段結(jié)合起來(lái)運(yùn)用的隱性知識(shí)。

4 總結(jié)

學(xué)生難以掌握綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題的技能是正向式教學(xué)的缺點(diǎn)，反向式教學(xué)正是是針對(duì)正向式教學(xué)的這一缺點(diǎn)提出來(lái)的。同時(shí)，反向式教學(xué)的實(shí)施前提是學(xué)生必須是已經(jīng)初步學(xué)習(xí)和掌握了有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的，因此，反向式教學(xué)特別適合在研究生階段使用。在研究生課程中采用反向式教學(xué)，有利于促進(jìn)研究生有效整合所學(xué)知識(shí)并掌握隱性知識(shí)，有利于增進(jìn)研究生學(xué)習(xí)的興趣，有利于挖掘研究生的學(xué)習(xí)潛力，也有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而提高研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：科學(xué)研究的范式范文

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) 翻譯 教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-03[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)04-0148-02

引言

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)起源于20世紀(jì)70年代,是一種利用概念形式解讀語(yǔ)言并利用心理認(rèn)知方式研究語(yǔ)言的方法。王寅將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的定義歸納為“堅(jiān)持體驗(yàn)哲學(xué)觀,以身體經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn),以概念結(jié)構(gòu)和意義研究為中心,著力尋求語(yǔ)言事實(shí)背后的認(rèn)知方式,并通過(guò)認(rèn)知方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)等對(duì)語(yǔ)言做出統(tǒng)一解釋的、新興的、跨領(lǐng)域的學(xué)科”①。關(guān)于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的新觀點(diǎn)、新論斷很多,國(guó)內(nèi)也涌現(xiàn)了對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的豐富多彩的研究,但卻很少結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)提出針對(duì)翻譯課程的具體教學(xué)策略及教學(xué)模式,缺乏認(rèn)知結(jié)合翻譯教學(xué)的具體措施。因此,本文將針對(duì)這方面開(kāi)展研究,力圖探討認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)翻譯教學(xué)的啟示。

一、翻譯相關(guān)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論

(一)哲學(xué)基礎(chǔ)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是體驗(yàn)觀。Lakoff提出了“體驗(yàn)”(embodied philosophy)的概念,體驗(yàn)觀強(qiáng)調(diào)通過(guò)人的身體體驗(yàn)獲得認(rèn)知。與喬姆斯基的生成語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)的自我生成、自給自足觀點(diǎn)對(duì)立,認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)否認(rèn)人的心智在語(yǔ)言習(xí)得方面的獨(dú)立性和自發(fā)性,認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得必須通過(guò)人的心智體驗(yàn)完成。體驗(yàn)哲學(xué)的三個(gè)基本原則是:心智的體驗(yàn)性、認(rèn)知的無(wú)意識(shí)性和思維的隱喻性②。人的大腦各種神經(jīng)組織及身體的各種器官完成了心智的體驗(yàn)從而獲得認(rèn)知。

(二)原型范疇與圖式理論

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中頗為重要也最能體現(xiàn)認(rèn)知特點(diǎn)的理論即為認(rèn)知圖式理論(cognitive schema)。認(rèn)知圖式指大腦中已經(jīng)形成的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。圖式最早是由康德(Kant)提出的,他認(rèn)為,一個(gè)人在接受新思想、新信息、新概念的時(shí)候,只有把它們同這個(gè)人腦海里的固有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)才能產(chǎn)生意義概念③。也就是說(shuō)圖式――固有知識(shí)結(jié)構(gòu)在人的認(rèn)知過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。圖式是認(rèn)知的前提條件,由于圖式集中了已有的知識(shí),在大腦中分門(mén)別類(lèi)地存儲(chǔ),便于人對(duì)新信息的篩選分析、比較接納,從而人才能產(chǎn)生正確的理解。圖式在解釋各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言的感覺(jué)輸入,從記憶里檢索信息、決定取舍、分配資源、指引處理過(guò)程等環(huán)節(jié)都起到中心的作用④。圖式也能對(duì)新的信息做出預(yù)測(cè),從而輔助人進(jìn)行理性合理的判斷。

范疇在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中也扮演了重要的角色。范疇是語(yǔ)言活動(dòng)基本且明顯的部分,語(yǔ)言學(xué)家需要范疇去描述探究的事物。Labov就曾說(shuō)過(guò)語(yǔ)言學(xué)可以是有關(guān)范疇的研究,即語(yǔ)言如何通過(guò)范疇把意義譯成聲音。范疇里面的一個(gè)核心概念就是原型。原型(prototype)是美國(guó)心理學(xué)家Eleanor Rosch針對(duì)傳統(tǒng)的范疇模式中充分必要條件在實(shí)際運(yùn)用中存在的缺陷而提出來(lái)的一種新的概念構(gòu)建模式,對(duì)語(yǔ)言各個(gè)層面的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響⑤。原型是范疇中最具有典型性的中心成員,擁有更多共同屬性,其他成員處于范疇的邊緣地位。范疇的邊界是模糊的。原型與范疇中的其他成員以一些共有特征――“家族相似性”相聯(lián)系。

(三)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的闡釋

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,語(yǔ)言不是任意的,而是一般認(rèn)知過(guò)程的反映。語(yǔ)言的動(dòng)因表現(xiàn)在三個(gè)方面:1.意義-意義聯(lián)系(meaningmeaning connections)受到的關(guān)注最多,指的是詞匯的各義項(xiàng)的排列不是無(wú)序的,而是以原型義項(xiàng)為核心,按照與原型意義的關(guān)系遠(yuǎn)近向外擴(kuò)展的。2.形式形式聯(lián)系(formform connections)研究得很少,主要表現(xiàn)在語(yǔ)音層面,包括押韻(rhyme)、頭韻(alliteration)和半韻(assonance)。3.形式-意義聯(lián)系(formmeaning connections)指語(yǔ)言的音系形式和意義之間的關(guān)系,相似性是一種典型的反映⑥。語(yǔ)言動(dòng)因在語(yǔ)言習(xí)得中發(fā)揮了重要作用。

二、認(rèn)知法啟發(fā)的翻譯具體教學(xué)策略及實(shí)施

(一)根據(jù)認(rèn)知圖式的啟發(fā)及相關(guān)理論,應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知能力訓(xùn)練

首先,應(yīng)給學(xué)生講解認(rèn)知圖式的相關(guān)知識(shí),傳授學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程方法,培養(yǎng)學(xué)生利用圖式處理信息及根據(jù)信息形成具體圖式的能力。其次,應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知圖式方法的能力,一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)聯(lián)系在大腦中儲(chǔ)存的固有圖式,加快學(xué)習(xí)吸納知識(shí)的速度,優(yōu)化學(xué)生掌握新知識(shí)的技巧,增加積累翻譯相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),從而為今后的翻譯活動(dòng)做準(zhǔn)備;另一方面,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知的能力,可以讓學(xué)生在理解翻譯材料時(shí)著重運(yùn)用以往知識(shí)框架體系,完成大腦中對(duì)翻譯信息的加工、處理過(guò)程,在深化對(duì)翻譯材料理解的同時(shí),利用認(rèn)知圖式做出相關(guān)預(yù)測(cè),產(chǎn)生事倍功半的作用。

(二)筆譯課堂實(shí)踐方面要求教師在課堂上結(jié)合翻譯內(nèi)容增加一些相關(guān)的認(rèn)知培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生在具體翻譯過(guò)程中的認(rèn)知能力

教師要幫助學(xué)生利用心理認(rèn)知方法培養(yǎng)自身理解筆譯材料的能力,讓學(xué)生能夠自然深化對(duì)源語(yǔ)的理解,為最終翻譯成目的語(yǔ)做準(zhǔn)備。同時(shí)教師要幫助學(xué)生建立豐富多彩的認(rèn)知圖式,強(qiáng)化學(xué)生利用圖式理解語(yǔ)篇、連貫上下文的能力。再次,教師還要指導(dǎo)學(xué)生利用認(rèn)知法對(duì)相關(guān)翻譯內(nèi)容做出相應(yīng)的決斷,利用圖式結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)翻譯語(yǔ)篇,利用翻譯材料所涉及的特定文化認(rèn)知模型重構(gòu)目的語(yǔ)篇,用認(rèn)知理論方法指揮遣詞造句,從而達(dá)到原文與譯文的概念對(duì)等,準(zhǔn)確生動(dòng)地翻譯材料,真正做到信、達(dá)、雅?？傊g教學(xué)的基本原則及具體操作要以認(rèn)知為指導(dǎo),因?yàn)榉g本身就屬于認(rèn)知過(guò)程,大腦的活動(dòng)需要不同程度反應(yīng)出認(rèn)知的一般規(guī)律。

(三)在對(duì)口譯教學(xué)的特別訓(xùn)練中要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇、語(yǔ)塊的理解,把握口譯材料的整體意義、內(nèi)涵

在口譯時(shí)提倡“加強(qiáng)自上而下的認(rèn)知理解過(guò)程訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生逐步克服以詞匯為中心的聽(tīng)解方法,代之以句法結(jié)構(gòu)為單位的、自上而下的聽(tīng)力訓(xùn)練”⑦。因?yàn)榭谧g的第一步就是要理解口譯的材料,然后對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行處理,最后選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言翻譯。

認(rèn)知法可以幫助口譯者在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)口譯信息的有效記憶。因此,教師在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)教會(huì)學(xué)生具體的認(rèn)知法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料語(yǔ)篇的整體理解,從句法結(jié)構(gòu)著眼口譯材料,從而在大腦中形成短時(shí)的牢固記憶,印象深刻,便于學(xué)生對(duì)口譯信息進(jìn)行加工處理,最后呈現(xiàn)完美、流暢的譯文。

(四)意象的理解在翻譯教學(xué)中占有重要地位

翻譯教學(xué)中要特別要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)意象的理解,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)意象的感知度及準(zhǔn)確匹配源語(yǔ)與目的語(yǔ)的能力。利用意象可以實(shí)現(xiàn)對(duì)譯文源語(yǔ)的理解及向目的語(yǔ)轉(zhuǎn)化的認(rèn)知過(guò)程。尤其在翻譯中國(guó)古典名著及詩(shī)詞時(shí)不但要準(zhǔn)確把握概念,還要注重把握作品呈現(xiàn)的意象。語(yǔ)言的內(nèi)涵不僅包括其概念意義還包括概念意義所顯示的意象。意象是概念內(nèi)容的凸顯和細(xì)化。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn),只有從認(rèn)知出發(fā),深入理解語(yǔ)言的意象才能把握語(yǔ)言的真正意義。因此教師在具體指導(dǎo)學(xué)生做翻譯練習(xí)時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生注重在翻譯作品中感知意象的能力,以充分達(dá)到語(yǔ)言的可譯性。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中的死板講授,缺乏對(duì)意象的相應(yīng)重視,因此學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性往往被忽視,通過(guò)強(qiáng)調(diào)意象及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的體驗(yàn)觀可以真正實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)的有效性,增強(qiáng)翻譯的質(zhì)量。

三、結(jié)論

認(rèn)知法對(duì)指導(dǎo)翻譯教學(xué)具體策略的實(shí)施方法大有裨益。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)不但為我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了理論指引,還將認(rèn)知的相關(guān)理論運(yùn)用于翻譯教學(xué),更好地為翻譯教學(xué)服務(wù)。通過(guò)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論,教師可以對(duì)學(xué)生的具體翻譯實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo),還可以運(yùn)用認(rèn)知法與認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)翻譯課程的具體教學(xué)策略和方法確實(shí)有幫助作用,希望本文能對(duì)翻譯課程的具體教學(xué)實(shí)施起到拋磚引玉的作用,對(duì)翻譯教學(xué)能夠有所啟迪,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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第9篇：科學(xué)研究的范式范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念眾多專(zhuān)家學(xué)者已經(jīng)達(dá)成基本的共識(shí)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

從本質(zhì)上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心在于“翻轉(zhuǎn)”二字，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的步奏和內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生不再到課堂進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不是在家中完成作業(yè)，而是在家里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課堂中完成作業(yè)并進(jìn)行探究和交流。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐步普及，這就為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了強(qiáng)有力支撐，能夠?yàn)閷W(xué)生在家學(xué)習(xí)提供資源和輔助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)中師生的角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是知識(shí)的灌輸者。因?yàn)閼?yīng)試教育理念的深遠(yuǎn)影響，大部分教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用講授的方式進(jìn)行授課，將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，從主觀上忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主觀能動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生的角色得到轉(zhuǎn)變。具體地說(shuō)，教師不再在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，監(jiān)督學(xué)生完成相應(yīng)的課后作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的交流與探討進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能夠獲得更真實(shí)的提升。對(duì)于學(xué)生而言，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課后利用信息技術(shù)進(jìn)行自主探究，并帶著相應(yīng)的疑問(wèn)和收獲進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。

以一元一次方程的教學(xué)為例，學(xué)生在課后運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)尋找相應(yīng)的教學(xué)視頻，并結(jié)合教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了一元一次方程的概念與定義，也掌握了一元一次方程的解法，這就是學(xué)生的收獲。相反，部分學(xué)生難以將一元一次方程應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中，無(wú)法利用一元一次方程的圖像解決相應(yīng)的函數(shù)問(wèn)題，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師在初中數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生分享自己的收獲，并提出自己的疑難點(diǎn)，進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行探究與交流。在此過(guò)程中，教師是學(xué)生探究與交流的旁觀者，并不直接發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，而是監(jiān)督學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的主題性得到進(jìn)一步激發(fā)，使學(xué)生通常激烈的探究與討論得到正確的結(jié)論。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下分層教學(xué)的合理運(yùn)用

另一方面，從實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體間的差異，通常導(dǎo)致學(xué)生在課后的自主探究中獲得的收獲以及所得問(wèn)題的深度有所不同。在這種背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的交流與探究存在一定的代溝。簡(jiǎn)單地說(shuō)，基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生能夠在課后的自主學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲，并發(fā)現(xiàn)更有深度的問(wèn)題。而部分基礎(chǔ)和能力相對(duì)較差的學(xué)生甚至無(wú)法完成基本的教學(xué)內(nèi)容。這就導(dǎo)致不同基礎(chǔ)與能力的學(xué)生無(wú)法在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的交流，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式難以取得預(yù)期理想的成績(jī)。因此，教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下合理運(yùn)用分層教學(xué)法，也就是要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的探究與交流。

例如，在《三角形》這一章的教學(xué)中，層次較高的學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握了教材中的幾節(jié)內(nèi)容，其開(kāi)始探究如何利用三角形全等的性質(zhì)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。而層次較低的學(xué)生只掌握了圖形全等的概念，對(duì)三角形全等的條件也沒(méi)有掌握。此時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，將不同層次的學(xué)生分為不同的小組。在這種背景下，小組中間的學(xué)生才能夠達(dá)成共識(shí)，才能有較為相似的收獲，提出相似的問(wèn)題，并通過(guò)有效的交流與討論得出正確的結(jié)論。

在分層教學(xué)的有力支撐下，初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更順利地開(kāi)展，能夠進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)效力，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)的梳理，并有效提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。

四、有效的課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)