高中數(shù)學(xué)課標(biāo)要求精選(九篇)

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第1篇：高中數(shù)學(xué)課標(biāo)要求范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 優(yōu)化策略 新課標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0132-01

高中是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，高中數(shù)學(xué)是應(yīng)用學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理性思維和促進(jìn)其個(gè)人智力發(fā)展有著異常重要的作用。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求也在不斷提高，這也對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。在新課標(biāo)實(shí)施以后，高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容更加豐富，更加重視與其他學(xué)科知識(shí)的融合。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)是最主要的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，能否培育出適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式有很多，但前提必須是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，核心是堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，根本是創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)新性的教學(xué)過程。本文首先分析了優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性，其次闡述了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略。期望通過本文的分析，能夠讓讀者對(duì)我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

一、優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性

（一）優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是提升教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多半時(shí)間都是老師講、學(xué)生聽，然后預(yù)留一些時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的高低也完全依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)。這顯然存在著很多不合理的地方，比如老師將教學(xué)目標(biāo)一概而論，不論優(yōu)生，還是差生都在同一教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行課堂教學(xué)。而教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，往往是以優(yōu)等生的實(shí)際情況為依據(jù)，這就導(dǎo)致很多差等生的數(shù)學(xué)成績(jī)愈來愈差。而優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，正是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中存在的不足和缺陷進(jìn)行優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性為主要目的，使之更加符合新課標(biāo)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求。

（二）優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是新課標(biāo)背景下教學(xué)改革的需求

教學(xué)改革是完善教學(xué)模式的主要途徑，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身就屬于教學(xué)改革的一部分。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)整個(gè)過程中的主要環(huán)節(jié)之一，其并非獨(dú)立的存在，其內(nèi)涵十分豐富。在新課標(biāo)實(shí)施背景下，教學(xué)改革所涉及的項(xiàng)目眾多，除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面的改革以外，其中最為重要的當(dāng)屬課堂教學(xué)的改革。只有落實(shí)好高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化改革，才能從根本上提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師處于主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，被動(dòng)接受老師的知識(shí)灌輸。很多教師將眾多復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)在一堂課中盡數(shù)灌輸給所有學(xué)生，毫不在意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不管學(xué)生是否能夠全部理解。而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升，往往也不從自身教學(xué)方式中找原因，只是一味責(zé)怪學(xué)生不努力，這顯然是無法提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的。鑒于此，在新課標(biāo)實(shí)施背景下，我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教師的主體作用轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不干預(yù)學(xué)生的自由發(fā)展，讓學(xué)生以課堂主人的身份參與學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）運(yùn)用科學(xué)手段，豐富教學(xué)方式

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種科學(xué)技術(shù)相繼應(yīng)用于課堂教學(xué)中，這對(duì)提升課堂教學(xué)的效率以及刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著不可取代的作用。在新課標(biāo)實(shí)施背景下，教師要充分利用多媒體技術(shù)，將影音、圖像、文字等諸多符號(hào)形式結(jié)合起來，豐富課堂教學(xué)的方式。以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，帶給學(xué)生更為直觀、生動(dòng)的感受，刺激其感官思維，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，加深其記憶。比如在《橢圓》的課堂教學(xué)中，老師可以用實(shí)物展示的方式，向?qū)W生介紹橢圓；也可以利用影音媒體向大家展示橢圓的形象；還可以讓學(xué)生制作橢圓等。以多種多樣的教學(xué)手段，刺激學(xué)生的感官思維，讓學(xué)生在輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

業(yè)界有句箴言：“興趣是最好的老師?！比魏螌W(xué)生，學(xué)習(xí)任何課程，都必須要先對(duì)其感興趣，才愿意學(xué)，才能學(xué)好。很多學(xué)生在進(jìn)入高中以后，突然發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度大幅度增加，很多知識(shí)自己難以理解，久而久之學(xué)習(xí)興趣也開始降低，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢的開始下降。針對(duì)這類問題，關(guān)鍵還是在于學(xué)習(xí)興趣方面。因?yàn)閿?shù)學(xué)難度的增加，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，尤其是以前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本就不好的學(xué)生，更加不愿意投入精力與這個(gè)“難纏的學(xué)科”耗時(shí)間。鑒于此，教師必須要重新燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在高中教學(xué)中的重要地位，使學(xué)生對(duì)其引起高度重視。然后再針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)置不同的課題，尤其是針對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，必須要設(shè)置其感興趣且難度相對(duì)較低的課題，慢慢培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課標(biāo)實(shí)施背景下，高中數(shù)學(xué)作為高中主要的基礎(chǔ)應(yīng)用課程之一，必須要在教學(xué)改革的道路上做好引導(dǎo)者，認(rèn)真落實(shí)新課程理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，勇于創(chuàng)造新型教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵傳經(jīng).高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的優(yōu)化策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2012，（3）：3.

[2]高金芳.新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略探究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012，（80）：97.

第2篇：高中數(shù)學(xué)課標(biāo)要求范文

高中數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)和核心也就是做到提高全民的素質(zhì)，能夠注重創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力的改革來自于社會(huì)進(jìn)步的需求，有壓力才有動(dòng)力。我國(guó)的課程改革情況下，在進(jìn)20年間的數(shù)學(xué)課程一直保持著穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)，只有一些內(nèi)容上的調(diào)整，變化一直不大。這樣也就使得教師們積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，這樣教給學(xué)生知識(shí)更便于學(xué)生吸收，但是這樣一來也有不利的方面，那就是初中和高中的數(shù)學(xué)課程共性太多，沒有新意。

二、目前的高中數(shù)學(xué)課程改革的現(xiàn)狀和困惑

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革和高中數(shù)學(xué)課程改革是相輔相成的關(guān)系，根據(jù)義務(wù)教育的思想思路在高中數(shù)學(xué)課程改革上進(jìn)行全方位的突破，高中數(shù)學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求上有了很大的調(diào)整，改革就是要改變當(dāng)前的問題重建符合時(shí)代要求的新的數(shù)學(xué)模式。但是從目前的響應(yīng)來看，想要進(jìn)行新的課程改革可是一件不容易的事情，高中數(shù)學(xué)的課程改革還在解決問題階段，高中數(shù)學(xué)改革繼續(xù)延續(xù)義務(wù)教育的改革方式和內(nèi)在思潮。主要意見有：

1．推理證明

新課標(biāo)的最顯著特點(diǎn)就是把數(shù)學(xué)證明淡化，為什么要這樣做是因?yàn)閿?shù)學(xué)推理證明過于顯得形式化，不受學(xué)生們的喜歡，淡化是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠更通俗易懂，便于理解掌握?？偟膩碚f，就是開拓學(xué)生們的眼界，培養(yǎng)自主探索能力、觀察能力和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的能力等。

2．學(xué)生們學(xué)習(xí)方式的改變

學(xué)新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生們的自主能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，主動(dòng)性和對(duì)新知識(shí)的探索興趣的培養(yǎng)，老師在這一階段就是一個(gè)輔助的伙伴，用一些教學(xué)手段積極引導(dǎo)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的奧妙，但是實(shí)驗(yàn)教師就反映過實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生們很自動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)和做實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力變強(qiáng)，但是卻不積極動(dòng)腦思考了，學(xué)生們還是沒有真正的參與到教學(xué)當(dāng)中來，還是存在少數(shù)同學(xué)抱著湊熱鬧的態(tài)度去學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)上在高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)上就沒有得到明確的解決。

3．學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)方面

數(shù)學(xué)學(xué)科是很費(fèi)神的，要有較真的心性去解決數(shù)學(xué)問題，當(dāng)然也需要很強(qiáng)的耐性，數(shù)學(xué)題反復(fù)出現(xiàn)也是常有的事，數(shù)學(xué)是一個(gè)非常系統(tǒng)性的學(xué)科，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的同學(xué)就會(huì)在心理上和作業(yè)上有很大的負(fù)擔(dān)，對(duì)于頭腦反映慢的同學(xué)和不太擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的同學(xué)更是覺得吃力，新課標(biāo)的知識(shí)和以前的高中知識(shí)現(xiàn)在很多高中在同時(shí)進(jìn)行，增加的新內(nèi)容學(xué)生要學(xué)習(xí)，對(duì)于以往的被刪除的內(nèi)容目前也要學(xué)，最重要的是現(xiàn)在的高中生弄不清考試到底考什么，怎么考。這樣讓教師也很難下手教學(xué)生，學(xué)生學(xué)得吃力，教師教的也吃力。

三、高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)新課改的策略和方法

雖然現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)新課改眾人議論紛紛，但是就高中數(shù)學(xué)新課改的理念和新課改的方向還是很符合我國(guó)國(guó)情的，是針對(duì)我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)弊端進(jìn)行改革的。具體的教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)工作來應(yīng)對(duì)目前惹人爭(zhēng)議的高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)改革。

1．教學(xué)理念、教學(xué)角色都需要轉(zhuǎn)換

原先的課程教師還是根據(jù)自己習(xí)慣的教學(xué)方式進(jìn)行傳授知識(shí)，可是現(xiàn)在的高中新課改的轉(zhuǎn)變就使我們要把原先的教學(xué)模式摒棄掉，把一些有多年經(jīng)驗(yàn)的老教師的教學(xué)方式改變了，這就是改變角色，課堂上讓學(xué)生作為主體地位，學(xué)生來將，發(fā)表自己的意見，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只以書本為基本，要開闊眼界，多利用多媒體先進(jìn)技術(shù)，教師不僅僅是輸出信息，而是也是學(xué)習(xí)的一員，要讓學(xué)生和學(xué)生之間，教師和教師之間變成互相交換的關(guān)系。

2．研究新課改的新課程，不斷提升教師教學(xué)能力

教師在接受新課改教學(xué)方式后，應(yīng)當(dāng)充分理解和研究出新課改的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，和深入掌握新課改的教學(xué)內(nèi)容。每一個(gè)教師都要有責(zé)任有義務(wù)的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐和對(duì)新課程的反思，不斷的探索和發(fā)現(xiàn)新課改中屬于自己走的一條教學(xué)導(dǎo)入，真正適應(yīng)新課改的高中變革。

四、總結(jié)

第3篇：高中數(shù)學(xué)課標(biāo)要求范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)整合

一、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的理解和整合

在新課程的教學(xué)目標(biāo)要求下，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)使得學(xué)生能更好地獲取知識(shí)。同時(shí)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相結(jié)合實(shí)為目前新課標(biāo)下的新型的教學(xué)方式。它主要涵蓋三個(gè)方面：一是完善信息教學(xué)設(shè)施活動(dòng)；二是利用信息化教學(xué)整理相關(guān)學(xué)習(xí)資源；三是利用信息的優(yōu)勢(shì)或者信息工具使學(xué)生自行建立知識(shí)系統(tǒng)。目前，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中，我們可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，例如可以使信息技術(shù)成為計(jì)算數(shù)據(jù)及處理、作圖分析的工具，同時(shí)數(shù)學(xué)也可以反過來成為處理信息的工具，發(fā)散數(shù)學(xué)思維。這樣就使得信息技術(shù)的知識(shí)和高中數(shù)學(xué)課程知識(shí)更加深入，簡(jiǎn)單來說，信息技術(shù)確實(shí)可以同高中數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，成為教師有用的教學(xué)用具和學(xué)生學(xué)習(xí)的得力幫手，能夠一定限度地改善教和學(xué)的方式。

在整合過程中，可以利用信息技術(shù)所具有的方便、準(zhǔn)確度高、信息處理功能強(qiáng)大的特點(diǎn)，來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課程知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)思考思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新精神，并有動(dòng)力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并利用信息技術(shù)。

二、整合的必要性

1.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是新課標(biāo)的要求

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合主要是為了變換課程教學(xué)形式，改善學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一理念教學(xué)，信息技術(shù)必將成為教學(xué)的重要部分。

2.新技術(shù)的加入使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加方便

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等專門分析數(shù)學(xué)知識(shí)的設(shè)備已經(jīng)越來越先進(jìn)，而且還廣泛地用于高中數(shù)學(xué)等理科課程的教學(xué)。

三、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合所起的作用

1.從數(shù)學(xué)角度分析：信息技術(shù)可以成為計(jì)算數(shù)據(jù)和處理、作圖分析的工具

如科學(xué)計(jì)算器能夠完成四則、對(duì)數(shù)、三角運(yùn)算等。數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)軟件都能準(zhǔn)確快速畫出各種二維或者三維的圖形，能更好地分析數(shù)學(xué)幾何的圖象，而且還能非常準(zhǔn)確地得到更加深入的數(shù)據(jù)和圖象的變化，例如幾何畫板可以創(chuàng)建富有啟發(fā)性的問題情景，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察注意、實(shí)驗(yàn)操作、探究能力。

2.從信息角度分析：信息技術(shù)輔助信息處理

信息可以說是生活中必不可少的一部分，我們會(huì)利用信息也會(huì)加工信息，這時(shí)就會(huì)利用信息技術(shù)來篩選出對(duì)于我們有用的、更有價(jià)值的信息。

在數(shù)學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力，同時(shí)可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)知識(shí)的過程，使學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境，更加吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得他們更加主動(dòng)去理解、把握數(shù)學(xué)體系的意義，從而提高課堂教學(xué)成果和效率。

總之，信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合是必然趨勢(shì)，更加符合教學(xué)中的規(guī)律，以及更好地使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)

第4篇：高中數(shù)學(xué)課標(biāo)要求范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；積極影響

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)實(shí)際上就是把高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，實(shí)踐教學(xué)也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。

1情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師過于注重理論知識(shí)的講解，忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性。情境教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師需要把教材內(nèi)的知識(shí)具體化，形象化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。在新課標(biāo)下，情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的。在情境教學(xué)中，教師需要多關(guān)注學(xué)生的情感變化，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

2．1創(chuàng)設(shè)生活情景：很多高中生都覺得數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)難度比較大的學(xué)科，甚至部分學(xué)生還出現(xiàn)了厭學(xué)的心理。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教材內(nèi)教學(xué)體系比較復(fù)雜，而且大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維邏輯。情景教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用是新課標(biāo)教學(xué)的必然需求和要求。但是，教師需要注意的是，在開展情景教學(xué)之前，高中數(shù)學(xué)教師必須充分了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)合理制定情景教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2．2發(fā)揮出多媒體的作用：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)也得到迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中離不開的教學(xué)技術(shù)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備把教材內(nèi)枯燥的文字轉(zhuǎn)換成圖片或者影像的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要多為學(xué)生舉一些生活中的案例，完善教學(xué)體系。教師也可以讓學(xué)生利用多媒體平臺(tái)在課前搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和信息，并在課上與大家分享，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。

2．3組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)：高中數(shù)學(xué)教師要想在課堂上實(shí)施情景教學(xué)，高中數(shù)學(xué)教師就需要多組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中表現(xiàn)較好的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3情景教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

3．1教師的角度：高中數(shù)學(xué)教師是知識(shí)的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，教師是以課堂為關(guān)鍵場(chǎng)所展開教學(xué)活動(dòng)。在新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)教師的角色也發(fā)生了改變，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者。情景教學(xué)可以把數(shù)學(xué)教材內(nèi)比較抽象的知識(shí)具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，教師需要注意的是只有學(xué)生真正融入到情景教學(xué)中，情景教學(xué)才能真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。因此，情景教學(xué)的開展不能盲目，必須有計(jì)劃的開展，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理制定情景教學(xué)方案。情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)提出了較高的要求，高中數(shù)學(xué)教師必須定期參加專業(yè)化培訓(xùn)，提高自身接受新知識(shí)和新事物的能力，熟練操作多媒體教學(xué)設(shè)備，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)高中學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3．2學(xué)生的角度：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生無法積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性比較低，學(xué)習(xí)質(zhì)量也比較低。在情景教學(xué)模式下，教師需要合理的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大關(guān)系，學(xué)生必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度才能把全部精力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，情景教學(xué)中比較關(guān)注學(xué)生的情感變化，這樣可以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生把全部的靜力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

3．3學(xué)生和教師之間：高中生正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高中生即將進(jìn)入大學(xué)，而高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)也是能讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，而且要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在情景教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)教師必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，學(xué)生要配合教師的教學(xué)，教師也要配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。

第5篇：高中數(shù)學(xué)課標(biāo)要求范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教師

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-170-01

新課改的進(jìn)一步貫徹和深化，促使了高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式和理念上的轉(zhuǎn)變，這也成為了教師教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。新課改實(shí)施以后，教師在教學(xué)活動(dòng)中的轉(zhuǎn)變程度直接關(guān)系著我國(guó)新課改革的進(jìn)度和成敗。

一、新舊課程在教學(xué)要求上的差異

1、在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)

同傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)相比，新課標(biāo)在知識(shí)、技能、方法、過程以及教育價(jià)值觀方面有了全面的調(diào)整和革新。新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將高中數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)置于數(shù)學(xué)本身價(jià)值之上，從而使教學(xué)面向了所有的學(xué)生，其根本的出發(fā)點(diǎn)定位在了學(xué)生身上，最終提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2、在課程理念上強(qiáng)調(diào)探究應(yīng)用

新課標(biāo)充分考慮了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中個(gè)體上的差異，通過以人為本的理念，大力提倡積極、探究和創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。同傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，我們能夠從新課標(biāo)所要求的數(shù)學(xué)理念中，體會(huì)出學(xué)習(xí)方式多樣性、教師角色多重性、學(xué)生評(píng)價(jià)多元性。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)專題化和模塊化

新課改之后的高中數(shù)學(xué)教材在教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行了模塊化和專題化的設(shè)置，教材也被分為必修和選修兩種。在教學(xué)方案的選擇上，新教材不僅凸顯了高中數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性，還體現(xiàn)出了高中教材的基礎(chǔ)性與選擇性，其宗旨就是提高學(xué)生的高中數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。

二、教師對(duì)新課改的適應(yīng)性分析

1、高中數(shù)學(xué)教師對(duì)新的教學(xué)理念上的不適應(yīng)

（1）在學(xué)生觀上，很多教師還沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變出來。教師習(xí)慣性地控制教學(xué)過程，管理教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生，無法擺脫以往的教學(xué)模式。這就與新課改倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念不符，教師在課堂教學(xué)中只是充當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者的角色。如何對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的這種傳統(tǒng)觀念進(jìn)行改變，成為了新課改順利實(shí)施的重要課題。

（2）在評(píng)價(jià)上，新課標(biāo)通過認(rèn)定學(xué)生的模塊學(xué)業(yè)成績(jī)，來考察學(xué)生平時(shí)的行為表現(xiàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)兩項(xiàng)指標(biāo)是模塊成績(jī)考察的兩項(xiàng)指標(biāo)，這兩項(xiàng)指標(biāo)按照一定的比例合成，就是模塊成績(jī)總分。用成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生是很多教師慣用的做法，對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，參與合作意識(shí)、實(shí)踐能力、邏輯能力、表達(dá)能力、知識(shí)掌握水平等進(jìn)行考核的形式表現(xiàn)出很不適應(yīng)。

2、高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)策略上的不適應(yīng)

（1）對(duì)新的教學(xué)方式的不適應(yīng)。目前還有很多高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中沿用陳舊的教學(xué)方式。他們沿用的這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的特點(diǎn)就是“滿堂灌”，不注重課堂上學(xué)生的主體地位，也不注重師生的互動(dòng)與交流，與新課標(biāo)提倡的體驗(yàn)性教學(xué)方式背道而馳。

（2）對(duì)以模塊為系統(tǒng)的教材編排不適應(yīng)。不少教師利用長(zhǎng)期養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣和邏輯來編排教材中所要講授的內(nèi)容，是我國(guó)目前高中教學(xué)領(lǐng)域存在的一個(gè)嚴(yán)重問題。因此，高中教師在開始接觸新教材內(nèi)容中的獨(dú)立模塊知識(shí)及模塊知識(shí)間缺乏緊密聯(lián)系時(shí)就顯得無法適應(yīng)。

3、高中數(shù)學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的不適應(yīng)

教師通過很多途徑可以看到一些專家或者學(xué)者對(duì)新課程進(jìn)行介紹，但是這些理論在在教學(xué)實(shí)踐中缺乏易操作性。因此，要想把這些理論知識(shí)很好的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來，就需要更多的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來支撐。

三、新課程改革下高中數(shù)學(xué)教師的轉(zhuǎn)變

1、新課改下高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)地位的改變

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、制定者和評(píng)定者，學(xué)生則處于“弱勢(shì)”，對(duì)知識(shí)的接受是被動(dòng)的。新課改要求改變這種不平等的師生關(guān)系，提出學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)過程；教師成為整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的合作者、引導(dǎo)者和參與者，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的師生互動(dòng)。

2、數(shù)學(xué)教師工作方式的改變

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高中數(shù)學(xué)新課程改革的目的，這一改革目標(biāo)，召喚綜合型數(shù)學(xué)教師的出現(xiàn)。新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變，不是單靠數(shù)學(xué)教師一個(gè)人的能力和力量能做到的，需要同科或是不同科教師之間的合作。因此，在新課改的背景下，高中數(shù)學(xué)教師要積極參加相關(guān)的培訓(xùn)，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，讓自己能夠迅速適應(yīng)新的教學(xué)要求。

3、新課改要求高中數(shù)學(xué)教師不斷提高自己的教學(xué)能力

具備語言、板書和繪畫等能力，是傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教師的要求。新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師還要具備一些新的符合時(shí)代要求的技能，如搜集和整理信息的能力、課堂開發(fā)和整合的能力、在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)的能力等。教師在授課的過程中，可以根據(jù)具體情況的需要，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)造性的進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課標(biāo)提出了許多新穎的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

第6篇：高中數(shù)學(xué)課標(biāo)要求范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初高中數(shù)學(xué) 教學(xué)銜接 途徑

初中生進(jìn)入到高中數(shù)學(xué)學(xué)校階段，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比初中更加深邃化、綜合化和系統(tǒng)化，對(duì)于思維認(rèn)知還沒有達(dá)到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所要求水平的高一學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了廣大高一學(xué)生課程學(xué)習(xí)的障礙。如果高中數(shù)學(xué)教師不及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化銜接和引導(dǎo)，高一學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信息就會(huì)使其高中學(xué)習(xí)生涯不能夠有效得到延續(xù)，這就需要高中數(shù)學(xué)教師深思初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接思路和途徑，以便于拓展高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維空間。

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的必要性

（一）初高中數(shù)學(xué)不同教學(xué)特點(diǎn)要求銜接

隨著初高中數(shù)學(xué)課程改革的不斷拓展，初高中數(shù)學(xué)所追求的教學(xué)目標(biāo)的差異性日益凸顯。由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段屬于九年義務(wù)領(lǐng)域的范疇，這就使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而高中階段屬于進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造階段，這使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。其結(jié)果勢(shì)必使兩個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)階段存在明顯的斷層和鴻溝，這不可避免地給剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的初中生造成了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困擾，如果不及時(shí)給予高一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面引導(dǎo)，高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)就成為高一學(xué)生進(jìn)一步求學(xué)深造路上的障礙，就不利于高中生進(jìn)一步成長(zhǎng)成才。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師，淡化初高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)存在的嚴(yán)重差異性，而是基于數(shù)學(xué)課程范疇中的兩者共性而去構(gòu)建它們之間互通互用的知識(shí)平臺(tái)，從而促使高一學(xué)生借助于初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)以及思維習(xí)慣，去層層剝離高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在客觀規(guī)律和思維認(rèn)知要求，進(jìn)而消化和理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授和應(yīng)用，最終形成高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)所要求達(dá)到的思維認(rèn)知和知識(shí)能力水平。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展要求銜接

綜合性地對(duì)高中數(shù)學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行深入剖析和挖掘，會(huì)發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知能力上要求很高，要求高中生具有一定的邏輯推理、歸納演繹、獨(dú)立思考、綜合應(yīng)用等能力。而義務(wù)教育階段的初中生所進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由于自身帶有義務(wù)教育屬性，這使得初中生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)缺少獨(dú)立探究和深化學(xué)習(xí)思維，相比于高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)來說，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就容易得多，其結(jié)果勢(shì)必造成兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)方法和技巧上存在斷層，這就不利于高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的有效開展。只有在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，高中數(shù)學(xué)教師有意識(shí)地以初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式為基礎(chǔ)去逐漸向高一學(xué)生揭開高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧，高一學(xué)生才能夠減少對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度上的不適，也才能夠在高中數(shù)學(xué)教師的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)活動(dòng)中開拓思維認(rèn)知并增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，那么高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就能夠逐漸打開初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)造成的教學(xué)困境，致使高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)高中生不斷拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間和余地。

二、強(qiáng)化初高中數(shù)學(xué)教學(xué)相銜接的有效途徑

（一）接受知識(shí)差異，尋找共性

由于初中教育階段和高中教育階段存在本質(zhì)屬性上的差異，這不可避免使初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在著明顯的差異性，也致使兩個(gè)階段上的學(xué)生思維認(rèn)知和知識(shí)能力上也存在很大的差距性，那么，高中數(shù)學(xué)教師要求高一新生完全適應(yīng)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)要求和數(shù)學(xué)課程理論知識(shí)講授就難以實(shí)現(xiàn)。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師要從心理上平和地認(rèn)識(shí)和接受兩個(gè)教學(xué)階段的數(shù)學(xué)差異性，并以積極尋求兩者同從屬于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)理論和學(xué)習(xí)技巧上等的共性，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的思維角度上尋求初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)和貫通性，讓高一學(xué)生在回顧初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上去打開高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念理解、理論拓展、以及實(shí)踐性的應(yīng)用等學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而潛移默化地引導(dǎo)高一學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就潛在為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行《集合》高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高一學(xué)生一下子難以接受這一新的數(shù)學(xué)理論知識(shí)以及對(duì)其概念的解讀，就會(huì)顯得茫然不知所措，既然高中數(shù)學(xué)教師一遍又一遍地基于《集合》知識(shí)的概念進(jìn)行深入講解和挖掘，對(duì)于剛接觸高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)的高一學(xué)生來說還是不能夠透徹理解和吸收，究其這一學(xué)習(xí)障礙存在的原因就在于初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較淺顯易懂且與學(xué)生的日常生活實(shí)踐聯(lián)系密切，一旦面臨抽象性而深邃性的高中數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)陷入思維困境。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師尋找《集合》這一數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)與初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)之間的鏈接性，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)中的一元幾次方程的解析結(jié)果就是《集合》理論知識(shí)的基礎(chǔ)，那么，高中數(shù)學(xué)教師就引領(lǐng)高一學(xué)生對(duì)初中一元幾次方程式解析結(jié)果講起，讓學(xué)生明白一元幾次方程解析后得出的幾個(gè)結(jié)果其實(shí)就是一個(gè)集合，只不過那幾個(gè)結(jié)果是以分散式的形式展出出來，而高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)只是把它們集合化而已。這樣就讓高一學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性，愿意積極尋求不一樣的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在客觀規(guī)律和方法去慢慢化解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題。

（二）剖析教材和科學(xué)銜接教材

相比于初中數(shù)學(xué)教材來說，高中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)系統(tǒng)跨度比較大和范疇比較廣，知識(shí)點(diǎn)比較繁多、知識(shí)點(diǎn)之間綜合性比較強(qiáng)，理論理解比較抽象化和邏輯化，這就對(duì)高中生的數(shù)學(xué)綜合能力要求比較高，顯而易見，剛進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的高一新生來說對(duì)這一數(shù)學(xué)教材難以一下子完全適應(yīng)。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師，在對(duì)高中數(shù)學(xué)教材的解析過程中，不要站在高中階段的高度上去展開，而應(yīng)以初中數(shù)學(xué)教材解讀為基礎(chǔ)循序漸進(jìn)地展開，要把高中數(shù)學(xué)教材向初中數(shù)學(xué)教材編排和展開靠攏，簡(jiǎn)化教材中知識(shí)點(diǎn)概念的抽象性，要從高一學(xué)生日常熟悉的生活實(shí)踐出發(fā)盡可能地使教材內(nèi)容直觀化、現(xiàn)實(shí)化和可操作化。這樣高一新生就能夠使自己的學(xué)習(xí)心態(tài)保持在不急不躁的狀態(tài)，根據(jù)高中教材知識(shí)內(nèi)容慢慢地拓展思維和思路展開聯(lián)想，以便于從日常現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)中高中教材知識(shí)應(yīng)用的范例，并從大量的直觀性實(shí)踐活動(dòng)去總結(jié)這些活動(dòng)所反映出來的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的共性且加以概括，這樣一下就打開了高一學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)教材認(rèn)知的困頓之處。例如：當(dāng)進(jìn)行高中《立體幾何》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師不先解讀《立體幾何》是什么，為什么要應(yīng)用立體幾何數(shù)學(xué)知識(shí)，而是先從初中數(shù)學(xué)中的《平面幾何》解讀，并指出平面幾何在人們?nèi)粘Ｉ钪胁荒軌蛏鷦?dòng)化展示的不足，就借機(jī)引入立體幾何，適時(shí)利用多媒體數(shù)學(xué)輔助工具以視頻形式把現(xiàn)實(shí)城市街道規(guī)劃、道路規(guī)劃以及家具安裝方面等立體幾何的優(yōu)點(diǎn)展示出來，通過這樣的初高中數(shù)學(xué)教材有機(jī)剖析和銜接，一下子拓寬了高一學(xué)生對(duì)平面幾何的深化也潛在地引導(dǎo)學(xué)生接受了高中立體幾何的理論知識(shí)和應(yīng)用。

（三）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)達(dá)成鏈接

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生的綜合能力和思維拓展。高一新生思維和知識(shí)能力正處于直觀性向抽象性過渡的階段，這就需要高中數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)中滲透初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的影子，促使高一學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)形成共識(shí)，并愿意隨高中數(shù)學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)由淺入深地去探究和吸納數(shù)學(xué)理論知識(shí)。例如：在進(jìn)行《函數(shù)》這一數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師先以初中二次函數(shù)來引出新課程的教學(xué)，特別是借助于初中二次函數(shù)的圖像來進(jìn)行不同自定義函數(shù)的取舍和區(qū)間值設(shè)定，這一課程設(shè)計(jì)就實(shí)現(xiàn)了直觀到抽閑、歸納到分析、以及樹形結(jié)合的轉(zhuǎn)化，極大地提升了學(xué)生的高中數(shù)學(xué)思維認(rèn)知。

三、結(jié)語

毋庸置疑， 以初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和思維認(rèn)知為依托而去建構(gòu)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，無疑是高中數(shù)學(xué)教師的一種明智之舉。只有初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)相銜接，高一學(xué)生的邏輯性、綜合性和抽象性思維能力才能夠逐漸得以培養(yǎng)，進(jìn)而他們才能夠領(lǐng)悟高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在客觀規(guī)律和技巧，最終他們的獨(dú)立探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力才能夠得以提升，這也是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玲姿，陳福來.新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何銜接[J].湖南教育，2016，（01）.

[2]陳慶菊.如何實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015，（01）.

第7篇：高中數(shù)學(xué)課標(biāo)要求范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 高校課堂 構(gòu)建

高效課堂，主要是指在課堂教學(xué)中，采取有力的措施，在物力、人力以及時(shí)間等投入最少的條件下，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化以及效率最大化的教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)由于其自身的特殊性，使數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的難度大幅提高。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際以及課程要求與特點(diǎn)，積極思考如何在有限的時(shí)間以及精力的投入下，獲取最優(yōu)的教學(xué)效果。

一、立足于教學(xué)實(shí)際，展開課堂設(shè)計(jì)

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的先決條件。在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，老師要立足于教學(xué)實(shí)際，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的知識(shí)以及情感目標(biāo)，深入鉆研教材，掌握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心編制與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符合的導(dǎo)學(xué)案，積極展開高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在進(jìn)行高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要做到以下幾點(diǎn)：

（一）重點(diǎn)難點(diǎn)突出

在進(jìn)行高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)際中，老師要深入鉆研課標(biāo)以及教材內(nèi)容，明確課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而在課堂教學(xué)中做到有的放矢，使學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)規(guī)律、原理以及運(yùn)算方法的基礎(chǔ)上，獲得舉一反三的效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行人教版必修二《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，首先老師要在明確該課程是以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維以及空間想象能力等為教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，了解平面的基本概念與性質(zhì)是該課的教學(xué)重點(diǎn)。而在平面基本性質(zhì)的掌握與運(yùn)用，要求學(xué)生運(yùn)用立體思維，這是該課教學(xué)與學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，要采取有效的方式突破這些重難點(diǎn)知識(shí)，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（二）新舊知識(shí)銜接

數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，老師在開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要充分重視這一特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容新舊知識(shí)的有效銜接，使學(xué)生在深化理解舊知識(shí)的前提下，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在進(jìn)行新人教版《復(fù)數(shù)的除法》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，老師可設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)回顧的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的平方差公式以及無理分式的簡(jiǎn)化方法等舊知識(shí)的回顧。并設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，開展小組合作探究式學(xué)習(xí)，積極探討復(fù)數(shù)學(xué)習(xí)中的相應(yīng)公式以及復(fù)數(shù)除法中較為簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法，使學(xué)生在所學(xué)的舊知識(shí)以及將要學(xué)的新知識(shí)之間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與遷移，完成“復(fù)數(shù)除法”的新知識(shí)構(gòu)建，使學(xué)習(xí)效率得以提高。

二、合理運(yùn)用教學(xué)方法，強(qiáng)化課堂展示

正所謂“教無定法，貴在得法”，合理運(yùn)用教學(xué)方法，能夠起到事半功倍的效果。老師在選擇教學(xué)方法的過程中，立足于學(xué)生的心理特點(diǎn)，從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。一方面，教學(xué)方法的選擇要具有趣味性。趣味性的教學(xué)方法有助于營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，從而在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。例如，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定具有趣味性的故事與問題情景，使學(xué)生在情景之中加深對(duì)知識(shí)的了解。從而使學(xué)生在具有趣味性的問題與故事情境之中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生高度的興趣，提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)生的德育教育，讓學(xué)生體認(rèn)到謠言傳播的危害，更好地實(shí)踐了新課標(biāo)的教學(xué)要求。另一方面，選擇教學(xué)方法要注重其實(shí)用性。為使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有更加良好的教學(xué)效果，教學(xué)方法的選擇要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)其與實(shí)際生活的聯(lián)系，并結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)效果更佳。例如，在高中立體幾何的教學(xué)過程中，老師可借助“幾何畫板”展開教學(xué)，從而使教學(xué)更加直觀，同時(shí)還可運(yùn)用實(shí)踐法，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的一些幾何模型，運(yùn)用鐵絲或者紙板自己動(dòng)手制作，從而加深學(xué)生的認(rèn)知。此外，老師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法，并借助多媒體技術(shù)等教學(xué)方法與手段，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課后跟蹤

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完成之后，一方面，老師要注重在課后設(shè)計(jì)一些鞏固練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。另一方面，要展開及時(shí)地檢測(cè)，通過檢測(cè)，加強(qiáng)學(xué)老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，展開課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，從而糾正教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的課后跟蹤，提升學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建沒有固定模式，它需要從教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，合理進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并選用符合學(xué)生心理以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，展開教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高中數(shù)學(xué)課標(biāo)要求范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)

相比小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，高中數(shù)學(xué)旨在培養(yǎng)系統(tǒng)縝密的邏輯思考探究能力和準(zhǔn)確無誤的計(jì)算能力，它更加側(cè)重于挖掘?qū)W科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和學(xué)生的自身潛能。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們?cè)谏钏教岣叩耐瑫r(shí)要求接受更優(yōu)質(zhì)的教育，應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足人們的需求，素質(zhì)教育也隨之孕運(yùn)而生。新課改下提倡的教育正是素質(zhì)教育，新課改后高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段也應(yīng)該出現(xiàn)相應(yīng)的改變，從而適應(yīng)新課標(biāo)的要求，從而提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

一、數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

1.課堂沉悶，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性

現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂大多數(shù)采用的是題海戰(zhàn)術(shù)，在題海戰(zhàn)術(shù)中一點(diǎn)點(diǎn)磨掉學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)課堂上，氣氛沉悶，教師的教學(xué)方式單一，主要是由教師在臺(tái)上講解，學(xué)生只能被動(dòng)地聽著，這樣的教學(xué)方式缺乏互動(dòng)性，忽略了老師和學(xué)生之間的交流。由于數(shù)學(xué)課堂本身涉及的是一些枯燥無味的數(shù)字公式，老師在講解的時(shí)候，學(xué)生在臺(tái)下聽著聽著，往往容易走神，加之高中生具有很嚴(yán)密的邏輯性，學(xué)生一走神就無法跟上老師的節(jié)奏了，剩下的課堂就變得更加無聊了?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂普遍都是老師將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生成了被動(dòng)的機(jī)器，很多時(shí)候?qū)τ诓焕斫獾闹R(shí)點(diǎn)，往往也無法及時(shí)詢問老師，只能在一邊聽“天書”。老師講解時(shí)，沒有同學(xué)生一起進(jìn)行公式的推導(dǎo)，很多學(xué)生都不理解一些公式的由來，更無法了解公式的作用。這些都使數(shù)學(xué)課堂上，老師忽略了學(xué)生的表現(xiàn)，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂的沉悶。

2.教學(xué)理念陳舊

高中數(shù)學(xué)應(yīng)該側(cè)重的是學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，但是現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂，卻忽略了這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)老師往往側(cè)重于對(duì)概念的成熟和資料的羅列，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，也容易被老師主導(dǎo)，整節(jié)數(shù)學(xué)課上都是老師一個(gè)人完全主導(dǎo)，學(xué)生只能按照老師的思維去思考，這就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這些都是應(yīng)試教育下的陳舊觀念，學(xué)生在課堂上的實(shí)踐能力也無法得到鍛煉，因?yàn)槔蠋熤饕窍驅(qū)W生闡述解題的思路和方法，然后就丟下一個(gè)答案，讓學(xué)生自己去算，沒能和學(xué)生一起推導(dǎo)、一起運(yùn)算，學(xué)生開始覺得自己可以得出結(jié)果，然而當(dāng)他們實(shí)踐起來，卻發(fā)現(xiàn)自己無論如何也沒法得到老師給出的結(jié)果，運(yùn)算過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往是學(xué)生自己無法檢查出來的。

3.不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性這一塊，確實(shí)比較難，很多老師都知難而退，在教學(xué)中，只傳授學(xué)生方法，卻沒能設(shè)計(jì)出一些獨(dú)具匠心的題目，調(diào)動(dòng)學(xué)生做題的興趣，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，數(shù)學(xué)老師只是憑自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，沒有根據(jù)時(shí)代的變化和課程內(nèi)容的變化，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法，也沒有根據(jù)學(xué)生的不同因材施教，這也很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.應(yīng)試教育的影響依然存在

很多學(xué)校把數(shù)學(xué)作為拉分的一門課程，為了讓學(xué)生取得更好的成績(jī)，老師在課堂上甚至讓不理解公式的學(xué)生去背誦公式，目的就是為了在考試的時(shí)候遇上了，直接套用公式，可惜，這種急功近利的方法，并沒有取得老師期待的效果。因?yàn)閿?shù)學(xué)考試的題目十分靈活，學(xué)生在沒有理解公式的情況下，是很難把公式套上去的。應(yīng)試教育的余威還籠罩著數(shù)學(xué)課堂，老師上課的時(shí)候，往往只重視結(jié)果，重視成績(jī)的高低，對(duì)學(xué)生在這個(gè)過程中獲得的其他感悟并不在意。

二、思考與對(duì)策

1.采用多種多樣的教學(xué)方式

針對(duì)高中課堂的沉悶，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)方式，從而豐富課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以達(dá)到更高的效率。這就需要數(shù)學(xué)老師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索新的教學(xué)模式。在這個(gè)過程中，老師可以制作PPT，運(yùn)用多媒體技術(shù)，將那些構(gòu)思抽象、邏輯嚴(yán)密的題目解題思路形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生。

同時(shí)，要注意課堂的分組學(xué)習(xí)，老師事先在課堂上提出一個(gè)問題，然后要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力和探索計(jì)算出正確的答案，這樣可以極大地提高學(xué)生的自信心，這個(gè)過程中也就能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，分組在某種意義上也是一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，可以鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，符合新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。

2.創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛

提高學(xué)生的課堂參與度，必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，在這個(gè)過程中，老師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，把抽象的思維具體化，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高技巧和能力的作用。這也是讓學(xué)生更容易接受課堂知識(shí)的方法，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)活躍了課堂氛圍，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來越濃。一般來說，在課堂上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以讓學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)知識(shí)，巧妙地運(yùn)用各種方式，幫助學(xué)生理解和吸收課堂知識(shí)。

3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，不僅僅是思維方式的學(xué)習(xí)，往往也要學(xué)會(huì)通過動(dòng)手實(shí)踐去獲得更多的知識(shí)。高中數(shù)學(xué)課堂上，老師可以出不同的問題，讓學(xué)生參與實(shí)踐，“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐獲得的知識(shí)也遠(yuǎn)比書本上學(xué)來的深刻。實(shí)踐可以幫助學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力和解決問題的能力，鑒于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象化，不易讓學(xué)生理解，實(shí)踐可以將抽象的東西具體化，也有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理論的認(rèn)識(shí)。比如，學(xué)習(xí)集合時(shí)，可以讓學(xué)生找到不同的東西，并對(duì)他們進(jìn)行合理的分類，然后根據(jù)老師的指導(dǎo)，進(jìn)行交集、并集的學(xué)習(xí)。

4.設(shè)計(jì)好課堂流程，同時(shí)適度變動(dòng)

高中數(shù)學(xué)課堂能否上好，不僅和老師平時(shí)上課的風(fēng)格有關(guān)，更取決于老師課前的課堂設(shè)計(jì)，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此。數(shù)學(xué)本身就嚴(yán)密精確，要求老師做到由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、步步引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力吸引過來。數(shù)學(xué)老師還應(yīng)該站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂計(jì)劃，這樣才能收到明顯的效果。

與此同時(shí)，若是課堂上出現(xiàn)了一些小插曲，當(dāng)然這是常有的事情，數(shù)學(xué)老師不能依舊死板地按照課前的設(shè)計(jì)繼續(xù)進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整自己的計(jì)劃，主要目的都是為了讓學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，從而獲得更高的學(xué)習(xí)效率。

5.注意理論和舉例相結(jié)合

數(shù)學(xué)課堂理論的枯燥性，容易磨去學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)將題目和理論結(jié)合起來，一邊講授理論，一邊出題給學(xué)生，學(xué)生聽過了相關(guān)理論后，解題就容易多了。解題正確的同時(shí)還可以給學(xué)生帶來自信心和滿足感。高中數(shù)學(xué)難度相對(duì)較大，要適當(dāng)給學(xué)生解題的自信心和滿足感。

在新課改下，高中數(shù)學(xué)老師更應(yīng)該注意自己的教學(xué)方法，不能依照從前的教學(xué)理論，照本宣科式地給學(xué)生講課，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，把抽象的思維具體化，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，采用多種多樣的教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)還要重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得容易被學(xué)生吸收，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，這些都需要高中數(shù)學(xué)老師進(jìn)行探索與思考，為數(shù)學(xué)課增添樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永明.淺談在數(shù)學(xué)新課程改革中的幾點(diǎn)看法[J].教育教學(xué)論壇，2011（08）.

[2]趙河敏.新課改下對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2011（36）.

[3]楊得生.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（07）.

第9篇：高中數(shù)學(xué)課標(biāo)要求范文

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 有效教學(xué)

關(guān)于課堂有效教學(xué)的教育思想，在我國(guó)和國(guó)外早已有之。自教學(xué)誕生以來，古今中外的教育者都在進(jìn)行課堂有效教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索。新課標(biāo)下的課堂有效教學(xué)并不是一種特定的教學(xué)理論和教學(xué)方法，它是人們通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思，特別是在對(duì)大量的低效教學(xué)的分析與研究的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學(xué)理念。其核心在于反對(duì)低效教學(xué)，追求有效教學(xué)。因此可以說，新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)，是在有限的空間、時(shí)間和資源狀態(tài)下追求最大收益的教學(xué)，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提高教學(xué)有效性的教學(xué)。本課題著力于對(duì)新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，從微觀的操作層面入手，通過對(duì)案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高高中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法，希望能為廣大一線教師的教學(xué)提供可操作性的參考意見。

一、有關(guān)國(guó)內(nèi)外研究

近十年來，我國(guó)“課堂有效教學(xué)”問題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個(gè)階段?！罢n堂有效教學(xué)”研究的熱點(diǎn)問題主要包括有效教學(xué)的內(nèi)涵、有效教學(xué)的影響因素、有效教學(xué)的行為、有效教學(xué)的特征與方法、有效教學(xué)的策略及有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面[1]。國(guó)外對(duì)課堂有效教學(xué)的研究經(jīng)歷了由教師到學(xué)生再到課堂教學(xué)活動(dòng)等綜合化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。21世紀(jì)各國(guó)普遍關(guān)注的仍是如何通過有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也就是說現(xiàn)在的研究者仍然面臨對(duì)課堂教學(xué)的有效性的研究[2]。

二、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的理論研究

1.課堂有效教學(xué)[3]

課堂有效教學(xué)就是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在特定的課堂范疇，在特定的時(shí)間范疇，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，其中，教師和學(xué)生是不可忽視的兩大要素。在教學(xué)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是最活躍的因素，教師在教學(xué)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用，它決定教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素結(jié)合的方式和強(qiáng)度，控制教學(xué)的進(jìn)程，影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)目標(biāo)的最終體現(xiàn)者，課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要決定于學(xué)生自身的主觀努力。

2.課堂有效教學(xué)的基本特征

綜觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂有效教學(xué)的界定，結(jié)合眾多的研究成果，我們嘗試對(duì)課堂有效教學(xué)的一些基本特征做初步概括。課堂有效教學(xué)是追求最大教學(xué)收益的教學(xué)；是資源的整合、配置和有效利用的教學(xué)；應(yīng)該是有精心的準(zhǔn)備和計(jì)劃的教學(xué)；是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造良好課堂氣氛的教學(xué)；是特別講究教學(xué)的策略與方法并注重多種學(xué)習(xí)方式綜合利用的教學(xué)；是注重個(gè)體差異的教學(xué)；課堂有效教學(xué)倡導(dǎo)積極的、激勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.課堂有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要有五個(gè)，即目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體參與的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性。

三、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基本策略

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該怎樣實(shí)施有效教學(xué)呢？結(jié)合高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、課后反思及輔助教學(xué)四個(gè)方面提出課堂有效教學(xué)的基本策略。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備策略[4]

教學(xué)準(zhǔn)備是指在教學(xué)工作展開之前，教師和學(xué)生在生理、心理、物質(zhì)和精神等方面為教學(xué)的順利進(jìn)行所提供的條件及其對(duì)教學(xué)的適合性。這里的適合性包括兩方面的含義，一是這些條件要保證教學(xué)行為的成功，二是要保證教學(xué)在時(shí)間和精力的消耗上經(jīng)濟(jì)而合理。教學(xué)的終極目的是為了促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。這不僅與教師在課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備有關(guān)，學(xué)生在課前的心理狀態(tài)及知識(shí)水平也會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的有效性。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深了，思維要求提高了，課堂容量增加了，老師的講解減少了，學(xué)生課后自由安排的時(shí)間增加了。許多學(xué)生不能適應(yīng)這種變化，致使成績(jī)下降，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前準(zhǔn)備，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

四、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的有效策略——?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問題情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師通過自己對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的把握，充分利用課堂有限的時(shí)間，積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生全身心、主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從中收獲理性精神、效率意識(shí)、良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的教育，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。關(guān)于如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實(shí)施有效教學(xué)策略，我國(guó)的專家及學(xué)者作了大量的闡述，為一線教師的教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問題情境就是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問題情境，首先，教師要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極開展合作探討、通過交流得出一些結(jié)論。

五、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的課后反思策略

1.教師的課后反思策略[5]

教師可通過寫教學(xué)后記、作案例分析、觀摩他人教學(xué)、與學(xué)生交流及通過網(wǎng)絡(luò)論壇與同行交流等方式對(duì)自己的教育觀念及日常教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)常性的反思。

2.學(xué)生的課后反思策略

教師可以從以下方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生的課后反思意識(shí)；第二，學(xué)生應(yīng)明確反思內(nèi)容，知道應(yīng)思考的問題；第三，學(xué)生在反思后要對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救；第四，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，并使之成為人生發(fā)展的一種基本技能。

六、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的信息技術(shù)輔助教學(xué)策略

教師可以將現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，通過多媒體聲音動(dòng)畫等多種信息，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，使抽象的概念、復(fù)雜的公式形象化，便于學(xué)生理解這些概念、定理，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

七、思考

實(shí)踐證明，師生課前準(zhǔn)備策略，課后反思策略，以及信息技術(shù)輔助教學(xué)策略都在很大程度上提高了課堂教學(xué)的有效性，保證了新課程教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施，為新課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。影響高中數(shù)學(xué)課堂有效性的因素很多，因此相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略也很多，在這個(gè)研究方向上還有很多未知的領(lǐng)域。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及困惑，在高中數(shù)學(xué)新課程改革之際，針對(duì)有效課堂教學(xué)策略進(jìn)行了初步探索，希望研究成果能為一線教師提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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