小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)范文

2015年4月23日，有幸聽了重慶市北碚區(qū)人民路小學(xué)曹老師的一堂古詩(shī)教學(xué)課――《望廬山瀑布》。

從整體上看，這堂課全程分為五個(gè)部分：根據(jù)詩(shī)人李白進(jìn)行鏈接積累，積累李白的詩(shī)歌；按照學(xué)習(xí)詩(shī)歌的四個(gè)步驟進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)；根據(jù)新學(xué)古詩(shī)所描寫的內(nèi)容進(jìn)行鏈接積累，積累復(fù)習(xí)描寫自然景色和瀑布的古現(xiàn)代詩(shī)；總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法、步驟，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；寫的練習(xí)，花了10分鐘。此外，執(zhí)教老師的PPT做得很好，每一句詩(shī)與之對(duì)應(yīng)的圖片很準(zhǔn)確，圖片基本能夠體現(xiàn)出詩(shī)句的內(nèi)容，但如果能將對(duì)應(yīng)的詩(shī)句附在圖片旁邊，不單獨(dú)出現(xiàn)，這樣更能幫助學(xué)生理解。這堂課的課堂氛圍很好，學(xué)生特別積極，曹慶紅老師的課很有感染力，很有激情。語(yǔ)文教學(xué)要留下情感，首先老師就要有激情，老師所表現(xiàn)出的正能量，必定能感染、帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的情境和氛圍中。

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，難在語(yǔ)言精練，內(nèi)涵豐富。今后古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文中的分量還要增大。不同年段古詩(shī)教學(xué)的要求是不一樣的。中段古詩(shī)教學(xué)的要求課標(biāo)上只有一句話，“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文”，誦就是要反復(fù)讀，熟讀成誦，這就告訴我們古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)策略，以讀作為主線，然后注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，這個(gè)情感不是讀完了才來(lái)添尾巴，它是隨著讀的過(guò)程中穿去的。展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意，中段不像高段要準(zhǔn)確地理解每一句，只要大致了解它的詩(shī)意就可以了。

今天的古詩(shī)教學(xué)值得學(xué)習(xí)的有：讀，讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讀中質(zhì)疑，這是一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；結(jié)合圖畫讓學(xué)生讀；讀中積累，課前引入做了一個(gè)作者鏈接，復(fù)白的相關(guān)詩(shī)歌，課后又從景物的角度，從內(nèi)容的角度進(jìn)行鏈接，鏈接的文有兩種形式，一種是古文詩(shī)歌，一種是現(xiàn)代文，體現(xiàn)了語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的開放性，但還不夠，其實(shí)課前、課后、課中都可以開發(fā)。借助圖畫啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去想象。積累，如課后的寫都是積累的體現(xiàn)。學(xué)法指導(dǎo)，中段古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)有古詩(shī)學(xué)法指導(dǎo)。

這個(gè)課怎樣才能上得更好？還要在讀上下工夫，研究讀來(lái)組織整個(gè)的教學(xué)，怎么讀，讀的層次，每一次讀的目標(biāo)都不一樣。比如第一次讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，這里難點(diǎn)就是個(gè)別難點(diǎn)字的字音和節(jié)奏讀不出來(lái)，每一次讀都要檢查，都要達(dá)標(biāo)；第二次讀，在此基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏、音韻美，七言怎么讀，五言怎么讀，有很多種讀法，每一讀都要檢查；第三次讀，展開想象，讀出畫面，今天是先出的圖，再出的文，其實(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)決定先出圖還是先讀文，可以讀中質(zhì)疑，重點(diǎn)詞的理解，讀出個(gè)性化的理解，每一句詩(shī)都要進(jìn)行設(shè)計(jì)；第四次讀，內(nèi)化，這時(shí)可以把圖畫連起來(lái)，給圖背詩(shī)，背誦，指導(dǎo)書寫，適度拓展。

第2篇：小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中段閱讀；目標(biāo)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0251-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出的是個(gè)性化行為，教師的分析無(wú)法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀活動(dòng)中，要讓學(xué)生主動(dòng)積極地思考，加深閱讀的理解和體驗(yàn)，做到有所思有所悟，使情感得到熏陶。要注重學(xué)生心理的獨(dú)特感受，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，和學(xué)生一道體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。

一、中段閱讀教學(xué)的重要作用

中段閱讀教學(xué)處于小學(xué)低段和高段之間，起著承上啟下的重要作用。它的重要性就在于它的過(guò)渡性，從第一學(xué)段到第三學(xué)段，知識(shí)由淺入深，內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，是一個(gè)逐漸提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生個(gè)性化行為的培養(yǎng)尤為重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性。即在閱讀活動(dòng)中讓學(xué)生自我探究和體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀能力，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，提高學(xué)生閱讀的積極性和整體水平。在中段閱讀教學(xué)中，低效行為依然存在，一些教師無(wú)法把握教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，有的甚至模棱兩可，致使學(xué)生在知識(shí)積累、情感體驗(yàn)、能力提高等方面達(dá)不到預(yù)期的目的。其關(guān)鍵原因就在于語(yǔ)文老師對(duì)于中段閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)不明確，導(dǎo)致在運(yùn)用教學(xué)策略方面針對(duì)性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)偏差，直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量。所以，探究小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的目標(biāo)與策略，旨在聚焦課堂，指導(dǎo)中段語(yǔ)文教師明晰中段閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)及重點(diǎn)，并探索行之有效的教學(xué)策略，提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力，推動(dòng)區(qū)域語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

二、基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)抓住三個(gè)要素

語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)以提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)為目的，以豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，提高感受、理解、賞析、應(yīng)用能力為重點(diǎn)，相互聯(lián)系，不斷提升的目標(biāo)體系。小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，一是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立閱讀的基本能力；二是達(dá)到一定的閱讀量；三是教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在具體教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師將基于新課標(biāo)要求，進(jìn)一步明晰小學(xué)中段（3―4年級(jí)）閱讀教學(xué)的目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)重點(diǎn)要抓住三個(gè)要素：第一，學(xué)生的感受能力。指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第二，理解感悟能力。能結(jié)合課文理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在文中表達(dá)的作用。把握課文大意以及主要內(nèi)容，體會(huì)作者在文本表達(dá)的思想情感，能對(duì)不理解的地方提出疑問(wèn)。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。第三，知識(shí)積累能力。積累所學(xué)課文中優(yōu)美詞句和課外獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇以上，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，樂(lè)于與人交流。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

三、探索行之有效的中段閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略就是完成閱讀教學(xué)任務(wù)而采取的方式方法。中段閱讀教學(xué)策略可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.情境教學(xué)，激發(fā)興趣。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)來(lái)源于對(duì)課堂的高度掌控和操作。良好的教學(xué)情境能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)過(guò)程變成師生之間互動(dòng)過(guò)程。教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。教師的教學(xué)目標(biāo)明確了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲了，自主合作探究就越容易開展。創(chuàng)設(shè)情境的基本思路：營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，以建構(gòu)具有教育性、感染性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的活動(dòng)為主要形式，讓學(xué)生在一個(gè)寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)中的積極心理。

2.合作交流，體會(huì)感悟。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生在這一階段更多地學(xué)會(huì)與他人交往的能力，給學(xué)生提供更多積極參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如教學(xué)時(shí)讓學(xué)生以組或班的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行討論，抓住中心詞或中心句，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，然后讓他們體會(huì)和感悟，并尊重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，使他們從文本的字里行間感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

3.質(zhì)疑問(wèn)難，突破難點(diǎn)。學(xué)生在合作交流過(guò)程中，一定存在疑難問(wèn)題，如果解決不了，就需要教師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，質(zhì)疑討論，圍繞確定的探究焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次深入讀書，尋求問(wèn)題解決。課堂中，問(wèn)題出現(xiàn)的地方，往往是課文的難點(diǎn)所在。教師不能草草收兵或避而不談，要有針對(duì)性的突破難點(diǎn)，可以采取隨機(jī)提問(wèn)、深入交流、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、多讀感悟等多種方式，全方位地顯示學(xué)生的思維過(guò)程，繼而讓學(xué)生找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。在結(jié)合全文的基礎(chǔ)上，重新審視導(dǎo)致疑難的原因，使難點(diǎn)得到有效解決。提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，依照這樣的思維過(guò)程，課堂教學(xué)疑難將很容易被清除。

4.拓展延伸，鞏固提高。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵?！毙W(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定結(jié)合上下文理解詞句的能力，并具備初步的情感體驗(yàn)，感受優(yōu)美語(yǔ)言的能力。作為老師，我們就不能為了趕進(jìn)度而只注重教材，忽略拓展延伸環(huán)節(jié)，阻礙和影響孩子們的豐富想象力。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)發(fā)展，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！苯柚W(xué)生豐富的想象力，創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)，讓幼小的心靈，迸射出思維的火花，從而點(diǎn)燃生命的激情。

第3篇：小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 預(yù)習(xí)單 討論單 作業(yè)單 小學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文高段的閱讀課存在一些問(wèn)題，其中有一個(gè)很普遍的現(xiàn)象：中高年級(jí)的學(xué)生，年級(jí)越高，課堂參與度越低。究其原因，重復(fù)講授的內(nèi)容太多，學(xué)生自我提升的空間太?。蛔鳂I(yè)機(jī)械操練的太多，真正結(jié)合課堂所學(xué)的太少。所以，我們平時(shí)接觸的中高段閱讀課都甚為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)也十分低效。筆者提倡的“一課三單”的學(xué)習(xí)方法，能有效解決上述問(wèn)題。“一課三單”指的是用預(yù)習(xí)單、討論單和作業(yè)單這三個(gè)學(xué)習(xí)單，貫穿一堂小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀課的教學(xué)。預(yù)習(xí)單是在閱讀課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)單，討論單是在課堂討論中使用的學(xué)習(xí)單，作業(yè)單既有課堂作業(yè)的練習(xí)又有課后作業(yè)，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固，三張學(xué)習(xí)單將一堂閱讀課更好地串接起來(lái)。

一、預(yù)習(xí)知其惑

（一）課前批改

學(xué)生可以不題題都對(duì)，但教師一定要題題都改。只有認(rèn)真地批閱，才能真正了解學(xué)生的學(xué)情。預(yù)習(xí)單的使用，把學(xué)生伸縮性很強(qiáng)的預(yù)習(xí)作業(yè)變成了可批改的“可視”作業(yè)。筆者在操作過(guò)程中要求學(xué)生努力去做，如果努力了還做不出來(lái)，不要擔(dān)心老師會(huì)批評(píng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，筆者把預(yù)習(xí)作業(yè)分為兩類，一類是有一顆星的，得星的孩子老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給他一張積分卡。一類是沒(méi)有星的，是明顯有敷衍痕跡的作業(yè)。有星的預(yù)習(xí)作業(yè)只要達(dá)到書寫端正、正確率在一半以上就可以了，部分題目心中有數(shù)，部分題目精心統(tǒng)計(jì)。教師要對(duì)部分學(xué)生帶有共性的問(wèn)題進(jìn)行精心統(tǒng)計(jì)，這一統(tǒng)計(jì)讓教師更確切地了解到學(xué)生的需求。筆者在教學(xué)《不懂就要問(wèn)》一課時(shí)，對(duì)班級(jí)中學(xué)生認(rèn)為難讀難理解的字詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按照學(xué)生提出的人數(shù)由多到少地在表格中呈現(xiàn)了這些詞，并對(duì)學(xué)生問(wèn)題最多的“私塾”一詞最先進(jìn)行講解。越多的學(xué)生提出理解困難，老師就越要重視，甚至在教學(xué)設(shè)計(jì)中要分步驟地多次實(shí)施。

（二）課堂講解

學(xué)生具有共性的問(wèn)題，需要在課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行講解。講解中要出示學(xué)生預(yù)習(xí)單中的樣例，可以是優(yōu)秀的范例，也可以是錯(cuò)誤的個(gè)案，根據(jù)教學(xué)的需要出示。學(xué)生預(yù)習(xí)單的樣例出示，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)?，學(xué)生往往很關(guān)注別人是怎么做的，這是每位學(xué)生的心理特點(diǎn)所驅(qū)動(dòng)的。如教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)并讓優(yōu)秀學(xué)生講解預(yù)習(xí)單中關(guān)于角色的關(guān)系圖，進(jìn)而梳理文章的主要內(nèi)容，起點(diǎn)明確，落實(shí)明顯。

（三）選題訂正

預(yù)習(xí)單是展示學(xué)生預(yù)習(xí)情況的學(xué)習(xí)單，因此沒(méi)有必要題題都訂正。有兩種情況需要認(rèn)真訂正：一種是沒(méi)有認(rèn)真完成而做錯(cuò)的學(xué)生；一種是課堂上作為重難點(diǎn)的題目。前一種情況是為更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他哪里會(huì)了，哪里不會(huì)，教學(xué)中能更好地落實(shí)。第二種情況是為了更好地了解學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)的掌握情況。

二、討論展其智

一般來(lái)說(shuō)，課堂討論是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，獲取知識(shí)技能，進(jìn)行情感交流，促進(jìn)思維發(fā)展等采用的方法。素質(zhì)教育十分強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造精神，即重視創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（一）討論形式多樣

課堂討論在討論單的介入下展開，歸根究底，討論單是討論活動(dòng)的記錄，關(guān)鍵還得看教師如何開發(fā)學(xué)生的思維活力。觀點(diǎn)類討論，主要是圍繞某一現(xiàn)象或事件進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這類討論只要學(xué)生言之成理，邏輯無(wú)誤，就可以。因此既發(fā)散了學(xué)生的思維，又很好地考驗(yàn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。中段是學(xué)生課堂討論的初期，教師比較喜歡這種簡(jiǎn)單表達(dá)的討論。理由類討論，要在一定的觀點(diǎn)下給出自己的理由，理由的依據(jù)要從文章中找。這類討論考驗(yàn)了學(xué)生的邏輯思維和概括能力，高段老師比較青睞于這種討論。在《麻雀》一課中，筆者設(shè)計(jì)了怕與不怕的理由類討論單；在《迷人的張家界》一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了觀點(diǎn)類的討論單。討論單是不拘形式的，如在《蒙娜麗莎之約》一課的閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論：《蒙娜麗莎的之約》寫了哪幾方面，有哪些特點(diǎn)？筆者發(fā)給學(xué)生的僅僅是一張白紙，他們把自己的小組序號(hào)寫好后，把他們的討論結(jié)果寫在白紙上，最后貼在黑板上。

（二）組織交流有序

討論單只是一個(gè)論題，真正影響討論活動(dòng)成敗的關(guān)鍵還得看如何安排學(xué)生的組織交流。一個(gè)不常進(jìn)行小組討論的班級(jí)偶爾開展小組討論往往存在困難，或者導(dǎo)致課堂渙散，因此，建立一套行之有效的課堂討論程序很有必要。首先，根據(jù)班級(jí)及教室特點(diǎn)進(jìn)行分組，最常見的就是四人小組和六人小組，也可以按照觀點(diǎn)的一致性進(jìn)行自由組合，再按四人小組或者六人小組討論。其次，小組內(nèi)選定記錄者和交流者，有時(shí)這兩項(xiàng)任務(wù)可由一人完成。記錄者將組內(nèi)人員的發(fā)言記錄下來(lái)，進(jìn)行概括歸納記錄，交流者則是小組內(nèi)作為代表在全班發(fā)言交流的人。經(jīng)常進(jìn)行課內(nèi)討論的班級(jí)，組內(nèi)會(huì)形成一套自己的任務(wù)班底，而首次進(jìn)行課內(nèi)討論的班級(jí)，教師要加以指導(dǎo)，落實(shí)任務(wù)和要求后小組內(nèi)自行研究，最后分派任務(wù)。再次，班級(jí)交流的執(zhí)行力是對(duì)教師課堂掌控能力的一大考驗(yàn)，一是要有序，二是觀點(diǎn)不重復(fù)。筆者常用的方法是讓班級(jí)所有的小組交流代表起立，營(yíng)造交流氛圍，其他代表仔細(xì)聽，重復(fù)的觀點(diǎn)不說(shuō)。如果自己的觀點(diǎn)全部被說(shuō)到了，就坐下。按序一個(gè)接一個(gè)，直到所有人都坐下去。交流的過(guò)程5分鐘左右。時(shí)間不長(zhǎng)，但處處閃耀著學(xué)生智慧的火花，是課堂最閃亮的一筆。

三、作業(yè)固其得

（一）課堂作業(yè)當(dāng)堂講解

所謂課堂作業(yè)，就是在課堂中完成的練習(xí)作業(yè)。課堂作業(yè)在設(shè)計(jì)上往往與教學(xué)重難點(diǎn)一脈相承，是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的舉一反三。課堂作業(yè)應(yīng)在課堂上完成，教師當(dāng)堂巡視作業(yè)完成情況，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)指正，對(duì)作業(yè)做得特別出色的要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，通常用打五角星的方法。課堂作業(yè)應(yīng)當(dāng)在課堂上講評(píng)，對(duì)一些突出的問(wèn)題，當(dāng)堂講解，對(duì)優(yōu)異的個(gè)例當(dāng)堂展示，及時(shí)地讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得內(nèi)化吸收。如《窮人》一課第一課時(shí)的教學(xué)中，重點(diǎn)教學(xué)了桑娜忐忑不安的心理。因此在課堂作業(yè)中筆者設(shè)計(jì)了這樣一題：你一定也有過(guò)忐忑不安的時(shí)候吧，走進(jìn)考場(chǎng)時(shí)、上公開課時(shí)、成績(jī)出來(lái)時(shí)……請(qǐng)你寫一寫自己忐忑不安的心情。再如《蒙娜麗莎之約》一課的教學(xué)中，重點(diǎn)教學(xué)生用“看到的+聯(lián)想”的方式描寫蒙娜麗莎的微笑。在課堂作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一題：觀察達(dá)?芬奇的另外一幅名畫《最后的晚餐》選擇其中一個(gè)人物，用“看到的+聯(lián)想”的方法寫一寫。這樣的課堂練習(xí)需要當(dāng)堂講解，既能看到學(xué)生對(duì)本課教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況，又能在學(xué)生之間思維的碰撞中產(chǎn)生更精彩的語(yǔ)言和描寫。

（二）課后作業(yè)及時(shí)反饋

課后作業(yè)指教師根據(jù)自己閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，不是指那些練習(xí)冊(cè)上大量的重復(fù)操作的作業(yè)。課后作業(yè)因其作業(yè)設(shè)計(jì)上跨度比較大，很難及時(shí)反饋。比如活動(dòng)化的作業(yè)，如課本劇、出海報(bào)等需要時(shí)間較長(zhǎng)，而且需要教師搭建良好的交流平臺(tái)。比如生活實(shí)踐類作業(yè)，如問(wèn)卷調(diào)查、勞動(dòng)實(shí)踐等需要家長(zhǎng)的融入和配合更有效。因此，教師要對(duì)自己設(shè)計(jì)的課后作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋，很大地考驗(yàn)著教師的組織協(xié)調(diào)力。普通的作業(yè)，教師要做到當(dāng)天反饋，越是及時(shí)反饋，學(xué)生吸收理解的效果越好。這和學(xué)生的遺忘曲線有關(guān)，在遺忘初期加以強(qiáng)化，學(xué)生的遺忘速度就慢下來(lái)。

“一課三單”在小學(xué)語(yǔ)文中高段的閱讀教學(xué)中效果明顯。這種教學(xué)模式主要是圍繞一堂閱讀課，設(shè)計(jì)和運(yùn)用預(yù)習(xí)單、討論單和作業(yè)單。將課堂站在學(xué)生預(yù)習(xí)后的出發(fā)點(diǎn)上，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情展開教學(xué)。在課堂中通過(guò)討論單突破重難點(diǎn)，根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)完成相關(guān)的作業(yè)單。“一課三單”的教學(xué)方法能更好地發(fā)掘?qū)W生的潛力，凸顯了語(yǔ)文課堂的語(yǔ)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸香.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注文體特點(diǎn)[J].教學(xué)與管理，2013（5）：37-38.

第4篇：小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)范文

一、游戲運(yùn)用與兒童學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

法國(guó)心理學(xué)家安利瓦隆說(shuō)：“游戲，是為了活動(dòng)本身而進(jìn)行的活動(dòng)。特別是由于這種活動(dòng)沒(méi)有被較高的機(jī)能和目標(biāo)所綜合，所以可以自由地進(jìn)行?！闭Z(yǔ)文課堂中的游戲是帶有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的，但是這個(gè)目標(biāo)往往隱蔽在游戲中，所以語(yǔ)文課堂中的游戲仍具有本身的輕松與自由的特征，沒(méi)有被很多的規(guī)定所限制，更能開發(fā)兒童的創(chuàng)造能力，我們的語(yǔ)文課堂正需要這種多元的答案、“更多的非標(biāo)準(zhǔn)性答案”，使整個(gè)課堂充滿活力。只要教師用寬容、欣賞的心為孩子們精心設(shè)計(jì)這類游戲，就能為他們創(chuàng)造出一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。

對(duì)于低學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境抓住他們的興趣，可使他們?cè)凇皧蕵?lè)”的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。以《小小的船》一課為例，導(dǎo)入新課時(shí)可組織大家玩一個(gè)“上天”游戲：先請(qǐng)小朋友們閉上眼睛，想象自己飛起來(lái)，隨著音樂(lè)睜開眼，大屏幕出現(xiàn)美麗的星空，再請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)“我”怎么飛上天的，飛上天來(lái)干什么？這種想象說(shuō)話游戲，將會(huì)把孩子們一下子帶入了文中所描繪的情境中，就為他們對(duì)后面的文章理解打下了良好的基礎(chǔ)。

游戲興趣還可以激發(fā)兒童的探究欲望。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用表演游戲，往往能激發(fā)孩子探究的欲望，以表演游戲?yàn)槔?，表演游戲大多以童話或故事做表演的?nèi)容，是兒童主要的活動(dòng)，帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性，在游戲中可以增減故事的情節(jié)、角色以及對(duì)話和動(dòng)作。只要孩子在自發(fā)地游戲過(guò)程中保持一種積極的狀態(tài)就能幫助他們更好地理解和掌握故事的思想內(nèi)容。因?yàn)樵谟螒蜻^(guò)程中，具體的動(dòng)作性的信息進(jìn)入大腦，與孩子已有的對(duì)童話或故事的理解融為一體，語(yǔ)言符號(hào)便更容易為孩子理解和記憶，所以他們對(duì)游戲越投入，對(duì)自身的發(fā)展就越有利。

游戲會(huì)使學(xué)生進(jìn)入新一輪的“”。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)一般出現(xiàn)在后半節(jié)課中，這時(shí)正是情緒低落的時(shí)候。這時(shí)候，老師再設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的游戲就可以讓孩子漸漸把渙散的注意力重新集中起來(lái)，從而鞏固課堂內(nèi)的所得，并使孩子們最終形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。拿一年級(jí)的鞏固拼音練習(xí)來(lái)說(shuō)，由于低年級(jí)的孩子好玩、好動(dòng)、好熱鬧，如果單讓小朋友逐個(gè)認(rèn)讀，時(shí)間一長(zhǎng)他們肯定會(huì)覺得乏味。為了達(dá)到調(diào)動(dòng)孩子們低落的情緒在鞏固拼音教學(xué)中，老師可以設(shè)計(jì)成一個(gè)“放鞭炮”的游戲，小朋友們的認(rèn)讀積極性就會(huì)大大提高：先出示各種鞭炮的圖，圖上寫著各個(gè)拼音字母，然后可以讓學(xué)生自己念念、挑挑，他最會(huì)放哪個(gè)鞭炮？接著，指名上臺(tái)“放鞭炮”（老師可用小棒做點(diǎn)燃物）邊點(diǎn)邊大聲念。全體同學(xué)幫他放，念對(duì)了，跳起來(lái)喊聲“砰――啪”，念錯(cuò)了，喊聲“嗤”，請(qǐng)他想想再點(diǎn)，或請(qǐng)同學(xué)幫忙。因?yàn)橛邢舐曉~這種形象化的表達(dá)方式，能燃起他們的興趣，所以孩子們玩起來(lái)肯定會(huì)興致勃勃，而且每個(gè)孩子在游戲中都起碼把拼音認(rèn)讀了兩遍，如果重復(fù)進(jìn)行，效果就更佳。對(duì)于這樣的教學(xué)游戲，如果孩子們真的很感興趣，課后，他們還會(huì)玩這個(gè)游戲來(lái)認(rèn)讀生字。很明顯這樣就說(shuō)明通過(guò)游戲的確能夠幫助孩子很好的鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、游戲運(yùn)用與兒童閱讀感悟能力的培養(yǎng)

感悟?qū)嶋H上是使讀者“身臨其境”。現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)就是幫助孩子們?cè)陂喿x中完成和前人智慧的對(duì)話，在語(yǔ)言運(yùn)用和獨(dú)立思考中變得越來(lái)越聰慧，使他們善于構(gòu)建美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的任務(wù)和事件有自己的感受和想法。盡管游戲豐富多彩的趣味性會(huì)使許多老師誤以為游戲不過(guò)是課堂教學(xué)的調(diào)味品，當(dāng)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)太累的時(shí)候，給他們調(diào)劑一下情緒的。事實(shí)上，學(xué)生在玩游戲的同時(shí)已經(jīng)走進(jìn)課文，感悟課文的內(nèi)涵了，游戲同樣能讓孩子們更深刻地理解文章蘊(yùn)涵的智慧。以《小蝌蚪找媽媽》為例，老師可以和孩子一起演課本劇。那么怎么把人物演得形象、逼真？我們就要去研讀課文，琢磨課文里人物的心理活動(dòng)了，比如：小蝌蚪見到鯉魚媽媽和烏龜時(shí)的話語(yǔ)該怎么說(shuō)才能表達(dá)他們當(dāng)時(shí)的心情呢？孩子們通過(guò)看圖和老師的點(diǎn)撥想象小蝌蚪見到她們時(shí)的心情――見到鯉魚媽媽時(shí)，對(duì)小鯉魚的羨慕，對(duì)自己媽媽的思念，急于找到媽媽的焦急；見到烏龜媽媽時(shí)，誤認(rèn)為是自己媽媽的興奮、激動(dòng)、高興，甚至于帶點(diǎn)撒嬌，怕媽媽跑了的著急。老師鼓勵(lì)孩子們把對(duì)文本的獨(dú)特感受大膽地通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)槭撬麄冏约旱恼鎸?shí)感受，孩子們?cè)诒硌葸^(guò)程中會(huì)格外到位，會(huì)較好地表現(xiàn)出小蝌蚪找媽媽的復(fù)雜心情。表演游戲讓孩子們真正走進(jìn)了課文，走進(jìn)了小蝌蚪的心。

以《司馬光砸缸》一文為例，當(dāng)課文中講到一個(gè)小伙伴掉進(jìn)了大水缸里，其他小伙伴們都慌了，為了深刻理解體會(huì)這個(gè)“慌”字，老師可以讓幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)表演這一幕，孩子們會(huì)根據(jù)自己對(duì)“慌”字的理解，把“慌”這個(gè)神態(tài)表演出來(lái)，而且把“慌”了以后的動(dòng)作和語(yǔ)言都演出來(lái)，如跑出院子去找人，如大喊：“有小孩掉到大水缸了，快來(lái)人??！”如“慌”得不知所措，在院子里亂竄。孩子們表演得逼真說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文的解讀很深刻、很到位。通過(guò)游戲孩子們對(duì)課文有了更深刻的感悟，朗讀起來(lái)也就更加的生動(dòng)，讓聽眾覺得他們好像是在復(fù)述自己的經(jīng)歷一樣。這就是孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特的體驗(yàn)，也是我們現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀提倡的對(duì)文本多元解讀所達(dá)到的效果。

除了通過(guò)運(yùn)用表演游戲這種游戲，我們也可運(yùn)用分角色朗讀的游戲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力。有的時(shí)候，整篇課文的學(xué)習(xí)也可以設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲。如在上《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，可以先故意給孩子們放一部沒(méi)有配音的《狐貍和烏鴉》的動(dòng)畫片。于是，孩子們的好奇心就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，想為這部動(dòng)畫片配音，這時(shí)老師就可以將對(duì)話部分的朗讀設(shè)計(jì)成一個(gè)為動(dòng)畫片配音的游戲。通過(guò)朗讀、體會(huì)、理解、想象、再朗讀，孩子們?cè)谧雠湟粞輪T這一游戲的過(guò)程中，更主動(dòng)、更投入地完成了重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，對(duì)狐貍和烏鴉心情也有了更深刻的感悟。

三、游戲運(yùn)用與兒童創(chuàng)造性思維的開發(fā)

游戲中對(duì)兒童的直觀意識(shí)啟發(fā)的作用是十分明顯的。孩子剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有完全結(jié)束他們的幼兒期，在幼兒園里孩子們接受的教育都是比較直觀的，到了小學(xué)還不能很快地適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師運(yùn)用游戲這種方法，可以讓孩子充分發(fā)揮直觀想象能力。游戲，是他們想象中脫離外界束縛的自由活動(dòng)，孩子只有在這種活動(dòng)中才能發(fā)現(xiàn)自己具有的各種能力。正因?yàn)樗麄冎肋@是游戲而不是真實(shí)的生活，所以他們會(huì)很專注、投入地去體驗(yàn)游戲，這時(shí)他們的靈感、直覺、想象、求異思維等等更容易被激發(fā)出來(lái)，他的想象力、創(chuàng)造力也將不斷發(fā)展。學(xué)生會(huì)將單調(diào)的記憶難字設(shè)計(jì)成一個(gè)編字謎的游戲，來(lái)方便他們記憶。學(xué)生會(huì)把“饞”字編成：“一只餓了三天的兔子看見食物，掙斷了尾巴撲過(guò)去，流了兩點(diǎn)口水”或是“吃免費(fèi)套餐流了兩點(diǎn)口水”。這樣，孩子一下子就把這個(gè)字記住了。同樣在教學(xué)怎樣擺好字的位置時(shí)，如果放手讓孩子們玩“做小老師”的游戲，他們不單會(huì)模仿老師的教法，而且還會(huì)自己發(fā)明各種各樣的方法，在教“樹”的書寫時(shí)，可以請(qǐng)兩個(gè)高個(gè)子和一個(gè)小個(gè)子上臺(tái)“搭字”，孩子們?cè)谛β暲锟梢悦靼鬃笾杏医Y(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律，可以意會(huì)獨(dú)辟蹊徑的想象，獨(dú)樹一幟的創(chuàng)新精神。

皮亞杰說(shuō)：“兒童的認(rèn)知能力不能從外部形成，它只能以有機(jī)體自身的發(fā)展來(lái)決定?！闭f(shuō)明我們?yōu)閮和才诺母鞣N實(shí)踐活動(dòng)必須遵守兒童認(rèn)知規(guī)律和生理特征。這一年齡段兒童的生理特征決定各種時(shí)間活動(dòng)應(yīng)帶有很強(qiáng)的游戲性，而游戲本身作為一種時(shí)間活動(dòng)，無(wú)疑是提高兒童認(rèn)知能力的有效途徑。因此，我們要讓兒童積極活躍地參與游戲活動(dòng)。以《龜兔賽跑》的教學(xué)為例，我們要通過(guò)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)上完《龜兔賽跑》后，老師在語(yǔ)文興趣活動(dòng)時(shí)間，可排演《第二次龜兔賽跑》的課本劇。小朋友們會(huì)活躍起來(lái)，討論內(nèi)容，分配任務(wù)，個(gè)個(gè)儼然是大導(dǎo)演、名演員。孩子們的想象力、創(chuàng)造力在稚嫩的表演中會(huì)完全發(fā)揮出來(lái)：兔子吸取教訓(xùn)贏了，烏龜滾下山贏了，烏龜找了孿生兄弟躲在終點(diǎn)贏了，兔子、烏龜不約而同地用上了新產(chǎn)品“滑板”，打了平手。為了背上烏龜?shù)臍ぃ械耐瑢W(xué)去體育室借來(lái)了救生圈；為了表現(xiàn)烏龜是側(cè)滾下山的，有一組中會(huì)武術(shù)的小朋友做起了側(cè)手翻?？梢?，游戲藝術(shù)的運(yùn)用不僅可以豐富老師的教學(xué)內(nèi)容，而且也可以極大地?cái)U(kuò)展他們的創(chuàng)造性思維。

四、游戲運(yùn)用與兒童團(tuán)隊(duì)合作精神的強(qiáng)化

團(tuán)隊(duì)精神對(duì)兒童人格的發(fā)展有非常重要的作用。小學(xué)低學(xué)段兒童，由于缺乏體驗(yàn)周圍世界的能力，依賴思想較強(qiáng)，又不善于與他人溝通，因而缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。而游戲卻是最能體現(xiàn)民主合作精神的一種活動(dòng)，通過(guò)師生共同努力選定一個(gè)游戲，制定出公平的游戲規(guī)則，使孩子們能在公正的游戲氛圍下交往、協(xié)調(diào)、溝通、妥協(xié)、合作，通過(guò)游戲的開展，使他們的合作精神和合作能力在不知不覺中得到發(fā)展，而他們之間的感情，也因游戲中的合作而親密。

為了說(shuō)明上述論點(diǎn)，我們需要引證教學(xué)中的實(shí)例。如教《祖國(guó)到處有歡樂(lè)》一課時(shí)，課后的背誦教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)表演游戲：四人小組合作排練詩(shī)朗誦。這時(shí)，誰(shuí)演小燕子、小蜜蜂，誰(shuí)演小山羊、小白鵝，就需要一個(gè)協(xié)調(diào)、磨合的過(guò)程。通過(guò)老師對(duì)他們各自所合適的角色安排的啟發(fā)，使他們認(rèn)識(shí)到協(xié)調(diào)、合作的重要性。比如有的小組兩個(gè)小朋友都想演小燕子，其中一個(gè)音色不太適合的為了集體的榮譽(yù)就必須放棄這個(gè)角色而另外選擇。孩子們會(huì)在游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，善于協(xié)調(diào)、合作的小組效率會(huì)最高，表演也會(huì)最精彩。當(dāng)老師對(duì)游戲后評(píng)出的獲獎(jiǎng)小組成員進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，在沒(méi)有老師提醒的情況下，小組的成員會(huì)不約而同地把小手伸向那個(gè)為了集體榮譽(yù)而放棄的孩子，“嘰里呱啦”地開口提醒老師他（她）是最棒的，這一瞬間，孩子們的犧牲精神得到了尊重，那種不計(jì)較個(gè)人得失共同奮斗的感情也因此將他們拉得更加緊密。他們從成功的喜悅中體會(huì)到發(fā)揮合作精神的重要，同時(shí)其他小組也會(huì)以此為榜樣，爭(zhēng)取下次合作更愉快，更有效。

第5篇：小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：誦讀；方法；意境；模式

葉圣陶說(shuō)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象；如果抓住精要之處，指導(dǎo)一兩句話就足夠，不一定需要繁復(fù)冗長(zhǎng)的講說(shuō)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個(gè)建議：

一、古詩(shī)詞教學(xué)重在誦讀積累，增強(qiáng)語(yǔ)感

熟讀成誦是理解、欣賞、內(nèi)化的最好手段。在《飲湖上初晴后雨》一課，教學(xué)第三、四句詩(shī)時(shí)，我說(shuō)：西湖晴時(shí)瀲滟，雨時(shí)空蒙，時(shí)而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊。看得人如癡如醉，當(dāng)然要說(shuō)（女生讀）：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。西湖之美又何止晴雨，看，一年四季，不同時(shí)間，都有著不同的美，讓人情不自禁地想起這句（男生讀）：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。一個(gè)美妙而貼切的比喻，寫出了西湖的神韻，讀出這美麗的神韻吧（齊讀）：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

二、古詩(shī)詞教學(xué)重在領(lǐng)會(huì)大意，習(xí)得方法

教材中精選的古詩(shī)大多出自名家之手。這些詩(shī)人在為人、行事、作詩(shī)等方面有不少逸聞趣事，讓學(xué)生通過(guò)各種信息渠道，了解和課文相關(guān)的故事，既有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的收集和處理信息的能力，又有助于學(xué)生整體把握詩(shī)詞內(nèi)容，從而在教師有效教學(xué)模式的引領(lǐng)下逐步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，自己學(xué)懂古詩(shī)。

三、古詩(shī)詞教學(xué)重在品詞析句，領(lǐng)會(huì)意境

在教學(xué)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時(shí)，抓住“胡塵”這一中介，設(shè)計(jì)教學(xué)片段：

師：這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚(yáng)起的塵土嗎？（學(xué)生搖頭。）

師：請(qǐng)同學(xué)們聽錄音展開想象：在金兵戰(zhàn)馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰(zhàn)馬嗒嗒的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場(chǎng)景？

生：我看到了白發(fā)蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄之下。

生：我看到了破落的村莊，瑟瑟的茅屋?！?/p>

上述案例成功地把“胡塵”兩字化成了這樣的畫面：戰(zhàn)馬嘶鳴，鐵蹄肆虐，生靈涂炭，試想，此情此景，怎能不讓人頓生悲切凄涼之情？

四、古詩(shī)詞教學(xué)重在建構(gòu)模式，錘煉語(yǔ)言

第6篇：小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)范文

美育又稱審美教育，即培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。而在教育過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)在進(jìn)行審美教育方面有著得天獨(dú)厚的條件。就以現(xiàn)行教材來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品占百分之八十，可以說(shuō)都是古今中外名作薈萃。從內(nèi)容看，思想博大精深，情感豐富真切，形象生動(dòng)多彩，好像生活的百科全書；從形式上看，新穎活潑，小巧玲瓏，應(yīng)有盡有真是一幅“語(yǔ)言的圖畫”；從風(fēng)格看，質(zhì)樸美，華麗美，直露美，含蓄美，形象美，哲理美，豐富多彩，無(wú)所不有，在我們面前展現(xiàn)出一個(gè)美的境界。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生引入美的迷宮，讓他們觀察美，感受美，鑒賞美，追求美，創(chuàng)造美，形成健康高尚的審美觀念和審美情趣，實(shí)在是語(yǔ)文教師的天職，正因?yàn)檫@樣，現(xiàn)行教學(xué)大綱把培養(yǎng)“健康高尚的審美觀”列入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行審美教育呢？我們不妨從以下四個(gè)方面來(lái)實(shí)行。

一、提高學(xué)生感受美的能力，塑造美的心靈。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“美是一面鏡子，你在這面鏡子里可以照見你自己，從而對(duì)自己采取這樣或那樣的態(tài)度。”良好的品德往往被稱為美德，被譽(yù)為“心靈美”。品德與審美的密切關(guān)系，決定了美育與德育相互促進(jìn)的密切關(guān)系。

語(yǔ)文教材中匯集了古今中外大量的文學(xué)名作，這些作品塑造了許多心靈美的光輝形象。在他們身上有著許多閃光的東西，它們的思想行為，大多是高尚的，進(jìn)步的，與正義和真理聯(lián)系在一起的，使人崇敬，使人向往。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些人物的內(nèi)心世界，就能激發(fā)學(xué)生的感情和想象，使他們從人物的心靈美中得到陶冶，產(chǎn)生共鳴，能以作品中的光輝形象為榜樣，做一個(gè)具有崇高理想和高尚情操的人。

除了正面人物以外，即使反面人物的身上，也同樣能感受到美的教育。葛朗臺(tái)虛偽，兇狠，愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象；夏洛克極端貪婪、冷酷、殘暴的階級(jí)本質(zhì)；周樸園假仁假義，卑鄙的嘴臉……。在教學(xué)中，對(duì)這些反面人物形象的分析過(guò)程，其本身也就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和分辨是非、美丑、善惡、真假的過(guò)程。那些丑惡的東西與美好的東西形成強(qiáng)烈的對(duì)比，在對(duì)比中，使美者愈美，丑者愈丑。從而使他們產(chǎn)生愛美到憎丑、從善棄惡的心理欲望，培養(yǎng)他們健康美好的感情，陶冶了他們的性情，使他們成為心靈美的人。

二、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，培養(yǎng)美的情趣。

葉圣陶先生《〈文章例話〉序》中說(shuō)道：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！鄙町?dāng)中的美無(wú)處不在，我們只有善于觀察，才能發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。同時(shí)要讓學(xué)生明確，觀察必須融進(jìn)作者自我內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)生活的真切感受，它帶有鮮明的審美特征。

而在語(yǔ)文教學(xué)中的主要目的是傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和欣賞能力，欣賞能力的培養(yǎng)，從根本上說(shuō)，就是審美能力的培養(yǎng)。

在語(yǔ)文課上，通過(guò)優(yōu)秀的文學(xué)作品所展示的藝術(shù)美及其以藝術(shù)形式所再現(xiàn)的社會(huì)美、自然美，給我們提供了豐富的進(jìn)行審美教育的材料，教師要生動(dòng)地、形象地、創(chuàng)造性地把這些教材中的美傳達(dá)出來(lái)，把學(xué)生帶入作品所創(chuàng)造的意境中去，培養(yǎng)他們美的情趣。

一般來(lái)說(shuō)，不同體裁的課文，有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)不同的文體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)傳達(dá)美的方式方法。如抒情散文，宜創(chuàng)造傳情的感染氣氛陶冶學(xué)生；記敘文，可借助光彩照人的形象激勵(lì)學(xué)生；寫景文，可借助開闊幽邃的意境開拓學(xué)生。教師應(yīng)抓住這些美的因素，進(jìn)行審美教育。

如《荷花淀》中有這樣一幅畫面：

“月亮升起來(lái)，院子里涼爽得很，干凈得很……這女人編著席。不多一會(huì)，在她的身子下面就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在潔白的云彩上。她有時(shí)望望淀里，淀里也一片銀白的世界。水面籠起一層薄薄透明之霧，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，帶著新鮮的荷葉荷花香”。

在這里，作者借景以寫人，借景以抒情，它形象地寫出荷花淀景美，物美，荷花淀的人美，情亦美。這樣的描寫，使人受到美的感染，美的陶冶。

在語(yǔ)文教材中有許多這樣的描繪自然景物的精彩段落，作者總是把自己健康的審美情緒和積極向上的精神意志融入景物之中，從而喚起強(qiáng)烈的美感。

鑒賞能力的形成不是一朝一夕的事，而課堂教學(xué)時(shí)間又是極其有限的。要想調(diào)和這種矛盾，就必須采取多種形式，多種途徑的方法，形成一種審美教育的合力。

總之，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力不僅可以使學(xué)生具備審美能力，愉悅性情，還可以培養(yǎng)正確的人生觀和思想道德觀，形成高尚的思想境界，

三、培養(yǎng)學(xué)生想象美的能力

審美局限于感知而沒(méi)有想象，就不會(huì)擴(kuò)展和深化，就會(huì)失去創(chuàng)造性。作家在創(chuàng)造形象時(shí)，常常是“用意十分，下語(yǔ)三分”，“言有盡而意無(wú)窮”。而要想真正欣賞這個(gè)形象，進(jìn)入審美境界，就必須借助于想象這個(gè)心理功能了。根據(jù)文章的特色，抓住關(guān)鍵詞句，去引導(dǎo)學(xué)生展開想象。因?yàn)椤瓣P(guān)鍵詞句一引導(dǎo)，文章的精神全出，就會(huì)使情感獲得啟發(fā)，進(jìn)入文中描述中去。例如在《在七根火柴》中，講到無(wú)名戰(zhàn)士最后為革命獻(xiàn)身的場(chǎng)景時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題：既然盧進(jìn)勇的眼睛“模糊”了，但怎么看無(wú)名戰(zhàn)士指正北方向的手又是“清晰”的呢？學(xué)生在揭開“模糊”與“清晰”的矛盾的奧秘時(shí)充分展開想象的翅膀。

從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等方面創(chuàng)設(shè)審美情境，并設(shè)計(jì)“環(huán)鏈?zhǔn)健毙?wèn)題。在《最后一課》的最后場(chǎng)景的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀完“……?。∵@最后一課，我真忘不了！”這一句時(shí)，寂靜的課堂里驟然響起了“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)……”的鈴聲，趁學(xué)生驚詫之際，向?qū)W生出示韓麥爾先生寫完的“法蘭西萬(wàn)歲”后的彩色圖片，要求學(xué)生觀察、閱讀、理解的基礎(chǔ)上，用飽含感情的語(yǔ)言描述課堂上莊嚴(yán)肅穆的場(chǎng)景，描述韓麥爾先生的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作，以及他的內(nèi)心痛楚和感受，說(shuō)明這個(gè)場(chǎng)景在最后一課中的地位和作用。并配以三個(gè)“描述”、一個(gè)“說(shuō)明”的“環(huán)鏈?zhǔn)健钡囊髞?lái)叩問(wèn)學(xué)生的思維，啟迪他們的想象，連點(diǎn)成線，連線成體，使文中的“令人心碎”的場(chǎng)景在學(xué)生腦海中“立體化”，真正的“活”了起來(lái)，因而與文中的人物產(chǎn)生共鳴。

四、形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

語(yǔ)文課堂教學(xué)在陶冶心靈，傳授知識(shí)以獲得審美能力的前提下，語(yǔ)文教學(xué)中的美育還必須注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的實(shí)踐能力，使他們能夠運(yùn)用美的語(yǔ)言、形式、技巧表現(xiàn)自己對(duì)生活的熱愛，對(duì)真理的追求，對(duì)崇高理想的執(zhí)著向往等美好的感情，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造美能力的培養(yǎng)，從根本意義上說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的觀察能力，構(gòu)思能力和表達(dá)能力。

培養(yǎng)美的觀察力就是使他們具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。正如羅丹所說(shuō)：美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

培養(yǎng)對(duì)美的構(gòu)思能力，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使他們能在想象中把握生動(dòng)具體的形象并具有重新組合，重新創(chuàng)造的能力。發(fā)展學(xué)生的想象力，不但有助于把閱讀能力，還有助于提高學(xué)生的寫作能力寫作的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開想象。在教學(xué)中能使學(xué)生揷上想象的翅膀，就能浮想聯(lián)翩，開闊思路。

培養(yǎng)美的表達(dá)能力，主要應(yīng)注重文字技巧、形式、風(fēng)格的培養(yǎng)。既通過(guò)課文講解，又通過(guò)作文評(píng)點(diǎn)，在比較中讓學(xué)生分辨優(yōu)劣高下，學(xué)到表達(dá)美的本領(lǐng)。

第7篇：小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)范文

一、利用多媒體手段可極大地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課的功能

語(yǔ)文科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在一個(gè)人的全面發(fā)展進(jìn)程中擔(dān)負(fù)著智育和德育等諸多的功能。語(yǔ)文學(xué)科作為漢語(yǔ)言母語(yǔ)學(xué)科，內(nèi)容博大精深，豐富多彩，包融了我國(guó)上下五千年悠久的歷史，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。一個(gè)人要成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人才，必須從中不斷吸取“養(yǎng)分”，接受它的熏陶。因此，小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置就會(huì)體現(xiàn)這一文化特質(zhì)，傳承其優(yōu)秀傳統(tǒng)。如何在這樣博大精深的文化體系中吸取養(yǎng)分，促進(jìn)人的智育和德育發(fā)展呢？古人以“懸梁刺股”孜孜不倦的精神，以求“學(xué)富五車”或“書讀萬(wàn)卷，下神有神”境界。但是一個(gè)人的精力是有限的，不可能窮盡浩瀚的文化寶庫(kù)，讀書破萬(wàn)卷的教育方式顯然是不合時(shí)宜的。那么怎樣既能吸取中華文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又能達(dá)到“減負(fù)”效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智育和德育發(fā)展呢？這就得依靠多媒體手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂上采用多媒體手段可實(shí)現(xiàn)大跨度的時(shí)空教育，可融匯古今，豐富課堂內(nèi)容，豐富和開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)智育、德育的長(zhǎng)足發(fā)展。例如，我在上人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)課文《小英雄雨來(lái)》時(shí)，利用多媒體手段將我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名愛國(guó)詩(shī)人屈原的愛國(guó)故事、南宋時(shí)期的抗金名將岳飛、英勇不屈的劉胡蘭以及機(jī)智勇敢的王二小等人物素材串聯(lián)起來(lái)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，效果非常好。這就現(xiàn)了在智育的同時(shí)進(jìn)行德育，很好地完成了語(yǔ)文課的育人功能，從而較好地提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

二、利用多媒體手段，可極大提高素質(zhì)教育的質(zhì)量

素質(zhì)教育是注重形成健全的個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育中的“素質(zhì)”主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、創(chuàng)新能力素質(zhì)等。而在素質(zhì)諸要素中，創(chuàng)新能力素質(zhì)顯得尤為重要。融合多媒體技術(shù)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的極佳途徑。如何利用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？以多媒體手段在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用為例，我在教授小學(xué)語(yǔ)文《鯨》一文時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行了分析、處理，并且大量補(bǔ)充鯨的其他知識(shí)，然后以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，也使學(xué)生開拓了視野，對(duì)鯨的知識(shí)了解得更多。這就是將多媒體技術(shù)融合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)手段來(lái)跨越時(shí)空的界限。不僅大大地提高了素質(zhì)教育的水平，而且還實(shí)現(xiàn)了提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

三、利用多媒體教學(xué)手段，可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹诋?dāng)代素質(zhì)教育的大背景下，多媒體教學(xué)手段融合于教學(xué)，將會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)。在教學(xué)中綜合運(yùn)用多媒體手段，將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化以聲感、形感、色感、動(dòng)感，直接刺激學(xué)生的感官，將能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，我在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，全面提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。我融合了多媒體的教學(xué)手段：導(dǎo)入新課用插圖，學(xué)文時(shí)借助投影，朗讀時(shí)輔以錄音機(jī)，通過(guò)這些媒體的綜合運(yùn)用使學(xué)生體會(huì)到荷花靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜的美感，進(jìn)而再播放荷花錄像，使學(xué)生腦海中的那份美感更加動(dòng)人、清晰。這樣循序漸進(jìn)，引人入勝，再輔之一些學(xué)生的看、聽、說(shuō)、讀、寫、想的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極佳，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，收到了令人滿意的教學(xué)效果。

四、利用多媒體手段，能使教學(xué)更直觀、更完善

第8篇：小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)范文

一、運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。運(yùn)用電化教學(xué)手段，不僅是為了給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。

例如，在講《長(zhǎng)城》一課時(shí)，可以運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)邊播放錄象，邊放錄音，讓學(xué)生思考“長(zhǎng)城有什么特點(diǎn)？”這一問(wèn)題。這樣，學(xué)生看到長(zhǎng)城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會(huì)情緒高漲，踴躍發(fā)言。長(zhǎng)城的特點(diǎn)“長(zhǎng)而壯觀，高大堅(jiān)固”就會(huì)脫口而出。而且，“長(zhǎng)城有什么特點(diǎn)”這一問(wèn)題，能促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。學(xué)生要回答這一問(wèn)題，需要深入理解課文，而配以電教手段，使學(xué)生能很快獲得“最佳”的答案。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚起來(lái)。又如，在教學(xué)《在艱苦的歲月里》一課的結(jié)尾：“小聽著笛聲，出神地望著遠(yuǎn)方。他看到了未來(lái)，看到了希望。”則到底是什么，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地出想象。這里，可以通過(guò)播放艱苦的歲月里人民的生活是如何的錄像，讓學(xué)生看后進(jìn)行聯(lián)想。高爾基說(shuō)過(guò)：“想象可以補(bǔ)充事實(shí)的鏈條中不足的和沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)?！苯滩闹杏行┪恼卵噪m盡而意未完，可以引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理的想象，把它補(bǔ)充出來(lái)。在這里，因?yàn)殡娊淌侄蔚氖褂?，學(xué)生就能很快地找到滿意的答案。現(xiàn)代化教育手段，使學(xué)生思維整體結(jié)構(gòu)獲得優(yōu)化，向追求“獨(dú)到”探索“最佳”的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

二、運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力

在識(shí)字教學(xué)中，合理運(yùn)用電教手段，能有效的提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力。語(yǔ)文課在教象形字、指事字時(shí)可以出示畫面配合教學(xué)，教會(huì)意字和形聲字時(shí)可用幻燈片移動(dòng)教學(xué)。

如“月”字，出示有一輪彎月的畫面，教師在旁邊加以解釋，學(xué)生對(duì)“月”字便有了很深刻的形象記憶。教“休”字，只要出示“一棵樹的左邊倚靠著一個(gè)人在歇息”的畫面，學(xué)生便能牢記此字。教《長(zhǎng)城》這課中的“磚”字，讓學(xué)生觀察特點(diǎn)，知道這個(gè)字是由形旁和聲旁組成，然后用不同偏旁拼成“傳、轉(zhuǎn)”等字，有利于掌握漢字表音、表義的規(guī)律，加深理解和識(shí)記。使用電化教育手段，使本來(lái)枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)，變得趣味盎然。因?yàn)樗r(shí)、高效、優(yōu)質(zhì)，且給人以美感，深得師生的喜愛。

三、運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

精彩的畫面，生動(dòng)的情景，可以使深?yuàn)W的道理淺顯化，復(fù)雜的內(nèi)容條理化，形象具體，重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得準(zhǔn)確豐富的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。

如《秋天到了》一課對(duì)于較入學(xué)不久的孩子來(lái)說(shuō)，“一片片葉子從樹上落下來(lái)”這一句較難理解。教學(xué)中教師可利用多媒體播放錄像，讓學(xué)生先觀察“一片”葉子從樹上落下來(lái)的樣子，在觀察“一片片葉子從樹上落下來(lái)”的情景，學(xué)生在比較中自然理解了句子的含義。又如《刻舟求劍》一文明白找不到劍的原因是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中可以通過(guò)演示活動(dòng)幻燈片，讓學(xué)生觀察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒(méi)有隨船走，即“船動(dòng)劍不動(dòng)”讓學(xué)生明白“那個(gè)人”找不到劍的原因。電化教育的直觀、形象、生動(dòng)，啟發(fā)了學(xué)生思索，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。

四、運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力

錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)錄制而成的。播放朗讀錄音帶，使學(xué)生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

如《赤壁之戰(zhàn)》這一課，教師的朗讀與配樂(lè)錄音朗讀的效果是無(wú)法比擬的。當(dāng)錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點(diǎn)著火，乘著東南風(fēng)駛向曹操船隊(duì)，曹軍在鐵索連著的船上無(wú)法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來(lái)的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。學(xué)生聽完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。讓學(xué)生附屬故事情節(jié)，他們也復(fù)述得較為完整和生動(dòng)。教后啟發(fā)學(xué)生并提問(wèn)：假如曹操知道黃蓋是來(lái)假投降，“赤壁之戰(zhàn)”結(jié)果又將如何？學(xué)生紛紛舉起小手，搶著回答。有的說(shuō)曹操將會(huì)設(shè)置一個(gè)埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說(shuō)曹操可能會(huì)想辦法引周瑜的士兵上岸，再進(jìn)行交鋒。總之，曹操知道黃蓋來(lái)假投降，一定會(huì)以強(qiáng)取勝的。學(xué)生在這種音響效果的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，加深了對(duì)教材的理解，展開了想象，培養(yǎng)了說(shuō)話能力，活躍了課堂氣氛。

五、運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)讀寫能力

朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。運(yùn)用電教手段可以烘托課堂氣氛，促使學(xué)生聲情并茂的讀書。多媒體播放的朗讀聲音，清晰標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有感染力?？梢宰寣W(xué)生跟著練習(xí)朗讀，有錯(cuò)誤之處再加以糾正，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

第9篇：小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);多媒體

Slightly discusses in the language teaching the multimedia methods

Xu Yunping

【Abstract】Along with the time development, the modernized teaching media already entered our classroom instruction, and played the noticeable role day by day, the modern teaching was already getting rid of the beforehand educational model. The multimedia teaching open the channel for the language innovation education.

【Key words】Language teaching; Multimedia

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)進(jìn)入了我們的課堂教學(xué)，并日益發(fā)揮著不可忽視的作用，現(xiàn)代的教學(xué)已經(jīng)擺脫了以前的教學(xué)模式。過(guò)去的教學(xué)，無(wú)非是一只粉筆外加一本書，教師帶著一張嘴，教師說(shuō)什么學(xué)生就聽什么，在我看來(lái)，這種教學(xué)模式顯得有些枯燥，缺乏趣味性。多媒體以具體的形、聲、光、色創(chuàng)造了教學(xué)的立體化環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性，使學(xué)生獲得一種“如見其人 ，如臨其境”的藝術(shù)感受，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，尤其是在提倡素質(zhì)教育的今天，它可優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破；為學(xué)生發(fā)掘文本價(jià)值取向；為語(yǔ)文創(chuàng)新教育開辟通道。

現(xiàn)在，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)入我們的生活，給我們的教學(xué)活動(dòng)增添了無(wú)窮的樂(lè)趣。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)的課堂中來(lái)，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，增大課堂教學(xué)的容量，而且還可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，彌補(bǔ)教師自身知識(shí)能力的不足，提高學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，不斷完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。同時(shí)，由于多媒體是一種新鮮的事物，學(xué)生覺得新鮮便于接受。在實(shí)際教學(xué)中，有許多教師產(chǎn)生了疑問(wèn)，多媒體教學(xué)是讓學(xué)生感到新鮮，但對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)好象并無(wú)多大好處，所以對(duì)采用多媒體教學(xué)產(chǎn)生了懷疑。而在我看來(lái)，只要合理利用多媒體資源，不僅可以吸引學(xué)生的興趣，更有利于學(xué)生成績(jī)的提高。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)科的課堂上來(lái)，不但優(yōu)化和完善了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且能夠提高課堂效率，給教師和學(xué)生都帶來(lái)了很大方便。

究竟怎樣才能運(yùn)用好多媒體的語(yǔ)文教學(xué)呢？既要讓學(xué)生感到有趣，又不能違背教學(xué)大綱的要求。我對(duì)這個(gè)問(wèn)題有我自己的看法：

第一，多媒體教學(xué)并不適應(yīng)所有的課文，有的課文采用多媒體教學(xué)效果很好，有的課文就不適合用多媒體教學(xué)，教師應(yīng)該選擇性使用。比如在教學(xué)小說(shuō)時(shí)，由于篇幅比較長(zhǎng)，就可以采用多媒體圖片向?qū)W生展示，讓學(xué)生梳理小說(shuō)的情節(jié)。有效的幫助學(xué)生理清了小說(shuō)的故事情節(jié)，并且通過(guò)感受圖畫，形象的畫面加深了學(xué)生對(duì)人物形象的了解，有助于學(xué)生分析小說(shuō)的主題。

第二，教師只是一個(gè)平凡的人，知識(shí)不可能面面俱到，有時(shí)也會(huì)遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題，而這些問(wèn)題可能正好在多媒體資料中就有，教師可以采用，可以減少一些不必要的工作量，有更多的精力去做其它的事情。

第三，語(yǔ)文教學(xué)是要用教師的情感去感染學(xué)生的，教師的情感對(duì)學(xué)生的影響非常大，教師的朗讀方式也會(huì)被學(xué)生模仿。然而，有些教師天生的音質(zhì)就不好，在給學(xué)生范讀時(shí)就會(huì)有許多麻煩，多媒體資源中設(shè)有課文朗讀，而且都是讀得非常標(biāo)準(zhǔn)的，教師可以采用這種范讀方式來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，詩(shī)歌教學(xué)和散文教學(xué)都可以采用這種方式，這樣能讓學(xué)生更好的把自己的情感融入到課文中去，有利于教師更好的教學(xué)。