生物探究的一般方法精選(九篇)

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第1篇：生物探究的一般方法范文

關(guān)鍵詞　探究性實(shí)驗(yàn)　表現(xiàn)性評(píng)價(jià)　教學(xué)評(píng)價(jià)　生物學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是生物科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的有效方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在學(xué)生完成了一系列的任務(wù)(如生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查等)過(guò)程中進(jìn)行的，它通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，如參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、應(yīng)用知識(shí)的能力及表達(dá)交流能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在生物探究性實(shí)驗(yàn)中實(shí)施表珊性評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸梢钥疾閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。

1　探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的一般程序

一般來(lái)講，生物探究性實(shí)驗(yàn)都要遵循以下步驟或流程(圖1)。

2　探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選擇

根據(jù)“可研究性”和“開(kāi)放性”的特征，探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是思辯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以是目前已有結(jié)論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是暫時(shí)還沒(méi)有結(jié)論的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以是初步研究成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化和拓廣的承續(xù)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是檢驗(yàn)已有成果而在不同背景先再研究的再生性學(xué)習(xí)內(nèi)容，等等。例如“自己(和他人)的生物節(jié)律(生物鐘)的測(cè)定”課題，其探究成果可以指導(dǎo)自己或他人的學(xué)習(xí)、生活和工作?！澳撤N植物凈化環(huán)境的作用探究”、“區(qū)域性生態(tài)情況調(diào)查”、“其他星球的生命存在”等課題，可以使學(xué)生樹(shù)立“可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)思想。“克隆技術(shù)的成就和影響”、“生物信息探究”、“20世紀(jì)生物科學(xué)偉大成就調(diào)查”等課題，不但有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，而且有助于樹(shù)立“科教興國(guó)”的思想。而高中教材涉及的“探究植物細(xì)胞的吸水與失水”、“探究影響酶活性的環(huán)境條件”、“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”、“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”、“探究細(xì)胞的大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”、“探究廢舊電池浸出液對(duì)大豆種子萌發(fā)的影響”、“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)插條生根的影響”、“探究不同類(lèi)型洗滌劑對(duì)生物的影響實(shí)驗(yàn)”等課題，可以加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。總之，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，因此，有關(guān)生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的學(xué)生未知的內(nèi)容，應(yīng)是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生物學(xué)與人類(lèi)生存和發(fā)展、與社會(huì)生產(chǎn)和個(gè)人生活、與其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，都有密切的關(guān)系，因此，學(xué)生對(duì)這些關(guān)系的未知內(nèi)容，也是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3　探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法原則和操作流程

3.1　評(píng)價(jià)的方法和原則

探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅重視最終探究成果的評(píng)價(jià)，而且重視開(kāi)題、實(shí)施和答辯過(guò)程的評(píng)價(jià)，全過(guò)程每個(gè)階段都需要教師根據(jù)不同的權(quán)重進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)評(píng)價(jià)是建立在學(xué)生與教師之間平等參與、協(xié)同合作、交互影響的基礎(chǔ)之上，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，并兼顧個(gè)人的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)不僅重視探究直接結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且重視學(xué)生在探究過(guò)程中的多種收獲與體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅重視對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，而且重視學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)中所體現(xiàn)出來(lái)的探究能力。

3.2　評(píng)價(jià)的操作流程

對(duì)于生物探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的每一步驟的實(shí)施，都需要按照以下具體流程進(jìn)行：

制定評(píng)價(jià)目標(biāo)一確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一選定評(píng)價(jià)方法一制定評(píng)價(jià)目標(biāo)一設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具一實(shí)施評(píng)價(jià)具體目標(biāo)一活動(dòng)小結(jié)。

4　表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)

4.1　對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)

學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生自主設(shè)計(jì)進(jìn)行自主探究的指針，科學(xué)的探究方案是學(xué)生有效探究的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的方案評(píng)價(jià)主要考慮以下幾個(gè)方面的要求：

(1)探究方案的設(shè)計(jì)是否思路清晰，重點(diǎn)突出；

(2)探究方案是否全面地分析了有利條件與不利因素；

(3)探究方案的分工是否明確，時(shí)間安排是否合理：

(4)探究方案是否具有可行性；

(5)當(dāng)前是否已經(jīng)收集到足夠的文獻(xiàn)，是否有研究的基礎(chǔ)；

(6)探究方案是否具有創(chuàng)造性。

活動(dòng)小組選一名成員為主陳述，小組的其他成員可補(bǔ)充說(shuō)明，共同回答有關(guān)提問(wèn)，應(yīng)盡可能采用多種方式說(shuō)明自己的探究方案，評(píng)審老師提出問(wèn)題，小組成員回答問(wèn)題，最后教師進(jìn)行評(píng)議，討論評(píng)審意見(jiàn)，確定成績(jī)，記錄表格見(jiàn)表1。

4.2　對(duì)探究活動(dòng)過(guò)程和成果交流評(píng)價(jià)

在生物探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)中，可以采用表2讓學(xué)生對(duì)照，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生最后的成果應(yīng)組成答辯委員會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)是：

(1)對(duì)專(zhuān)題是否進(jìn)行了深入的分析與研究；

(2)專(zhuān)題是否有內(nèi)容上或形式上的創(chuàng)新；

(3)成果的可性度和可行性如何；小組代表進(jìn)行主陳述與說(shuō)明，簡(jiǎn)要匯報(bào)開(kāi)題報(bào)告通過(guò)后方案的實(shí)施情況、研究分工情況、取得的主要成果，一級(jí)活動(dòng)過(guò)程中的主要收獲，評(píng)審老師就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，可以要求小組推選一名代表回答，也可以直接要求某一位小組成員回答。最后教師進(jìn)行評(píng)議，討論評(píng)審意見(jiàn)，確定成績(jī)，記錄表格見(jiàn)表3。

5　活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的成績(jī)?cè)u(píng)定

第2篇：生物探究的一般方法范文

[關(guān)鍵詞]：生物教學(xué) 探究性活動(dòng) 創(chuàng)新

在新一輪課改中倡導(dǎo)的教學(xué)理念是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為突破口，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、探究、合作能力的培養(yǎng)。在《生物學(xué)》新教材中添加這些生物探究性活動(dòng)旨在于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流；學(xué)生通過(guò)科學(xué)的分析、綜合的思維過(guò)程獲取知識(shí)。這一過(guò)程為學(xué)生提供了探究的平臺(tái)，讓學(xué)生有較多的思考和討論的空間，使學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，敢于實(shí)踐的能力得到培養(yǎng)。因此，在初中生物教學(xué)中如何著手于生物探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)新教材課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵之一。

一、組織活動(dòng)，分組選題

生物探究性活動(dòng)形式多樣，僅利用課堂的40分鐘是很難這里是一個(gè)圖片上好生物探究性活動(dòng)這里是一個(gè)圖片的內(nèi)容，更不用說(shuō)學(xué)生是否掌握和深入理解該知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)針對(duì)自己目前所任上生物教科書(shū)（如七年級(jí)上冊(cè)）里所有的生物探究性活動(dòng)，耐心地把有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容挑選出來(lái)改成生物探究性活動(dòng)，有計(jì)劃、有組織開(kāi)展探究性活動(dòng)，在開(kāi)展探究性活動(dòng)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生做好這里是一個(gè)圖片探究計(jì)劃，要求學(xué)生在課前以分組（全班的同學(xué)分為四大組，各大組選不同題進(jìn)行研究，各大組內(nèi)又以2人或3人小組為單位，同時(shí)進(jìn)行同一選題的研究。如“光對(duì)鼠婦生活的影響”“觀察草履蟲(chóng)”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“測(cè)定種子萌發(fā)率”“二氧化碳是這里是一個(gè)圖片光合作用必需的原料嗎？”“植物的呼吸作用”等形式完成相關(guān)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)這樣做出來(lái)的活動(dòng)結(jié)果，既有小組內(nèi)的橫向比較，又有大組內(nèi)各小組的縱向比較，使學(xué)生所得的結(jié)論更科學(xué)、更切合實(shí)際。

二、把握探究原理，激發(fā)興趣

在開(kāi)展探究活動(dòng)前，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，通過(guò)設(shè)計(jì)疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生層層深入剖析問(wèn)題，探討原理，并圍繞實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。也可以參考書(shū)本的實(shí)驗(yàn)方案這里是一個(gè)圖片，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解與掌握，這樣就可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，靈活地處理各種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的自主思考，自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)原理，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如在做“觀察草履蟲(chóng)”的實(shí)驗(yàn)，最主要是想讓學(xué)生懂得更多關(guān)于原生動(dòng)物的生活習(xí)性以及在實(shí)際中的應(yīng)用。于是在學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)提前教會(huì)學(xué)生如何尋找、培養(yǎng)、觀察草履蟲(chóng)。尤其是通過(guò)設(shè)計(jì)改進(jìn)草履蟲(chóng)的飼養(yǎng)方法。學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)草履蟲(chóng)培養(yǎng)液時(shí)，根據(jù)草履蟲(chóng)生活在營(yíng)養(yǎng)豐富的有機(jī)物液體中的原理：有的學(xué)生用開(kāi)水泡稻草，將其浸出液冷卻和過(guò)濾后作培養(yǎng)液；有的學(xué)生把稻草煮熟后再熬一這里是一個(gè)圖片段時(shí)間，冷卻后作培養(yǎng)液；有的學(xué)生在開(kāi)水中加入葡萄糖作培養(yǎng)液；有的學(xué)生直接用臭水溝中的水作培養(yǎng)液等。這樣，既能有效激發(fā)學(xué)生深入了解草履蟲(chóng)生活習(xí)性的和實(shí)際應(yīng)用的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、大膽改進(jìn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題要困難”。體現(xiàn)創(chuàng)新首先是問(wèn)題要?jiǎng)?chuàng)新。在實(shí)施教材的實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)受到不同程度限制，尤其是方法。因此學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課本中原有的實(shí)驗(yàn)方案認(rèn)真研究分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的不足，有針對(duì)性地提出改進(jìn)方案，使其方案與原方案相比更加科學(xué)、可行、簡(jiǎn)約。如在做“植物的呼吸作用”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生就對(duì)實(shí)驗(yàn)材料產(chǎn)生了質(zhì)疑，他們會(huì)想除了萌發(fā)的種子，植物的其他部分會(huì)不會(huì)呼吸呢？學(xué)生就可以發(fā)揮想象，并找到各種材料回來(lái)做實(shí)驗(yàn)（如茉莉花的莖、葉、花、土豆、草等）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)取回來(lái)的材料只要還鮮活，沒(méi)有枯萎，這些材料就都能使澄清的石灰水變渾濁，活材料的保溫瓶的溫度比滅火材料的保溫瓶的溫度高，從而推導(dǎo)出活的材料都產(chǎn)生二氧化碳、水和能量，都能進(jìn)行呼吸作用。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生按自己的實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)，自主選擇對(duì)比實(shí)驗(yàn)組，得出結(jié)論。讓學(xué)生勇于參與研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)習(xí)的興趣高漲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

四、深入討論，激發(fā)思維

討論是一種很有效的學(xué)習(xí)交流方式，它體現(xiàn)出在不同的思想撞擊中下必能產(chǎn)生智慧的火花。深入對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生極大的探究欲和熱情，這樣更顯示出學(xué)生對(duì)其的自主能動(dòng)性，以及創(chuàng)新思維也得到鼓勵(lì)，有了主動(dòng)交流對(duì)比與體會(huì)的欲望。如“植物的呼吸作用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中如何檢驗(yàn)二氧化碳這個(gè)環(huán)節(jié)里，有很多學(xué)生一次就成功，但有些同學(xué)經(jīng)過(guò)反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)才成功。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后談?wù)摮晒εc失敗的原因時(shí)，很多學(xué)生才明白自己為什么會(huì)失敗，并總結(jié)出該實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)。與此同時(shí)，學(xué)生除觀察到實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹苯舆@里是一個(gè)圖片相關(guān)的現(xiàn)象外，可能還發(fā)現(xiàn)其他一些奇異現(xiàn)象。如在“測(cè)定種子萌發(fā)率”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)萌發(fā)后的豆苗會(huì)出現(xiàn)紫色的部分，產(chǎn)生了很多的疑問(wèn)。這這里是一個(gè)圖片些奇異現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)正是學(xué)生敏銳觀察力的體現(xiàn)，也是再次探究的起點(diǎn)和契機(jī)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生的一閃之念，加以指導(dǎo)，就可能有所發(fā)現(xiàn)；從而激發(fā)學(xué)生靈感，延伸研究興趣；培養(yǎng)敏銳觀察力和辨別領(lǐng)悟能力及獨(dú)立探究的能力。

五、認(rèn)真評(píng)價(jià)，提升能力

學(xué)生做活動(dòng)的實(shí)效如何，往往與評(píng)價(jià)是否有效密切相關(guān)。評(píng)價(jià)的方式可以多樣，有效的評(píng)價(jià)方式，意味著活動(dòng)過(guò)程和得到的結(jié)論應(yīng)符合科學(xué)，從而可以評(píng)價(jià)。如在“植物的呼吸作用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)二氧化碳環(huán)節(jié)里，讓一些實(shí)驗(yàn)做得不好的或?qū)嶒?yàn)失敗的學(xué)生，可談?wù)勈≡?，指出失敗的教?xùn)，由學(xué)生這里是一個(gè)圖片談?wù)摵罂偨Y(jié)作出評(píng)價(jià)：換蓋子時(shí)要快，同時(shí)不能讓瓶子晃動(dòng)；倒水速度要快，以免氣體泄露；導(dǎo)管要插到澄清石灰水的底部；石灰水不能太多，不然效果不明顯等。因此，在每次探究活動(dòng)完成后，教師都要認(rèn)真地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、慎這里是一個(gè)圖片密的科學(xué)探究態(tài)度，提升他們的探究能力。這里是一個(gè)圖片

參考文獻(xiàn)：

第3篇：生物探究的一般方法范文

關(guān)鍵詞：高中；生物；探究式教學(xué)

高中生物是一門(mén)了解生物功能與結(jié)構(gòu)，探究生物和環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系、生命發(fā)展規(guī)律的自然學(xué)科。高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中為進(jìn)一步提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)效果，需不斷探索新穎、靈活、有效、多變的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足現(xiàn)今的教學(xué)需求。在高中生物課堂中組織探究式教學(xué)可以提高生物知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究精神與創(chuàng)新精神。

一、高中生物課堂探究式教學(xué)含義

高中生物課堂探究式教學(xué)是一種以“探究”為主要目的的教學(xué)模式。該教學(xué)模式中，高中生物教師以教材內(nèi)容作為探究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，結(jié)合高中生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征、心理特點(diǎn)以及生活實(shí)際等情況，有意識(shí)地啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合合作討論與自主學(xué)習(xí)，對(duì)生物問(wèn)題提出質(zhì)疑、深入探究、合作討論，通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑充分運(yùn)用課堂知識(shí)解決生活問(wèn)題。

二、高中生物課堂探究式教學(xué)的組織措施

1.教學(xué)聯(lián)系生活，注重學(xué)生探究精神的培養(yǎng)

當(dāng)前，為有效提升高中生物的教W效果，高中生物教師采取了多種教學(xué)方式，如合作式教學(xué)、小組教學(xué)等。但由于使用過(guò)度或理解不完全、方法應(yīng)用錯(cuò)誤等原因，大多數(shù)學(xué)生失去了參與興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。探究式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，能夠真正成為高中生物學(xué)習(xí)的組織者與參與者。如某高中生物教師在教授“生物應(yīng)激性與適應(yīng)性”這一章節(jié)時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的小金魚(yú)發(fā)放至每個(gè)小組（小組3～5名學(xué)生隨機(jī)組成），組織學(xué)生將玻璃缸的小魚(yú)從室內(nèi)移至室外，對(duì)比溫度對(duì)小魚(yú)的影響；用黑布罩住魚(yú)缸與用強(qiáng)光進(jìn)行照射，對(duì)比光對(duì)小魚(yú)的影響，等等。該方式以探究為主，引導(dǎo)學(xué)生自我探索外在環(huán)境因素對(duì)小魚(yú)生存的影響，加深了學(xué)生對(duì)生物應(yīng)激性與適應(yīng)性的理解。

2.設(shè)置探究思維情境

探究思維情境的設(shè)置需按照適當(dāng)性原則、梯度性原則、興趣性原則進(jìn)行。①適當(dāng)性原則。高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置探究思維情境時(shí)要注意把控適應(yīng)度，對(duì)具有針對(duì)性的探究問(wèn)題設(shè)置情境，同時(shí)明確設(shè)置探究思維情境的目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，切忌探究思維情境難度設(shè)置過(guò)大。②梯度性原則。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)可有效促進(jìn)自身發(fā)展，若高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的探究思維情境始終處于同一水平，則會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。③興趣眭原則。高中生物教師在設(shè)置探究思維情境時(shí)，需注重探究思維情境的有趣性，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高課堂教學(xué)效率。

如某高中生物教師在教授“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一章節(jié)時(shí)，在探討生長(zhǎng)素與植物生長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)，先根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生說(shuō)明在植物的生長(zhǎng)過(guò)程中，生長(zhǎng)素具有雙重影響，一般情況下，低濃度促進(jìn)植物生長(zhǎng)，高濃度則抑制植物生長(zhǎng)。課后組織學(xué)生以小組為單位（小組3-5名學(xué)生隨機(jī)組成）進(jìn)行自主探討，即在市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)兩株綠色植物與兩袋植物生長(zhǎng)素，在其中一株植物的根、莖、芽部位放置同樣濃度的生長(zhǎng)素，在另一株植物的相同部位分別放置合適濃度的生長(zhǎng)素，隔一段時(shí)間后，對(duì)比兩株植物的生長(zhǎng)情況。學(xué)生可通過(guò)探究思維情境得出的探究結(jié)果與教材結(jié)果相對(duì)比，加深對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的理解。

3.鼓勵(lì)探究思維結(jié)果

生物屬于理科科目，知識(shí)點(diǎn)繁雜、理論性極強(qiáng)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累，才可充分提高教學(xué)效果。因此，高中生物教師要及時(shí)采取有效措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主探究，并對(duì)探究結(jié)果做出大膽總結(jié)與推測(cè)。在“生長(zhǎng)素與植物生長(zhǎng)關(guān)系”自主探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，該高中生物教師鼓勵(lì)每一小組進(jìn)行探究總結(jié)，最后由小組組長(zhǎng)在課堂上如實(shí)陳述探究結(jié)果，教師做好每個(gè)小組探究結(jié)果記錄，最后該教師對(duì)每組學(xué)生的探究結(jié)果表示肯定與鼓勵(lì)，對(duì)一些與教材內(nèi)容相悖的探究結(jié)果再與學(xué)生一起進(jìn)行深入分析。可能是由于一些自然因素對(duì)植物生長(zhǎng)素的影響作用所致，如單側(cè)光對(duì)向陽(yáng)性植物影響因素較大，重力因素會(huì)導(dǎo)致植物生長(zhǎng)素分布不均勻等。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生陳述探究思維結(jié)果，達(dá)到了使學(xué)生真正成為高中生物教學(xué)過(guò)程中的參與者與引導(dǎo)者的目的，培養(yǎng)了學(xué)生生物探究性思維，提高了學(xué)生生物探究學(xué)習(xí)能力。

4.延伸生物課堂探究?jī)?nèi)容

高中生物探究式教學(xué)要求高中生物教師在提高教學(xué)效果的同時(shí)，注重延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，多角度、深層次地思考問(wèn)題。如在探究魚(yú)的應(yīng)激性與適應(yīng)性時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生延伸課堂思維，思考溫度和光等自然因素對(duì)蝸牛、蝌蚪、青蛙等其他動(dòng)物的影響，探究生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響作用。

第4篇：生物探究的一般方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物 探究實(shí)驗(yàn) 問(wèn)題 原則 措施

高中生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一個(gè)組成部分。加強(qiáng)對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)方法的研究，不僅能提高生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生積極地去思維，養(yǎng)成探索科學(xué)知識(shí)的品格。

一、高中生物探究實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著我國(guó)中小學(xué)教育改革的深入，探究性學(xué)習(xí)受到了前所未有的重視。但由于種種原因使得長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。生物更是如此，主要問(wèn)題表現(xiàn)在：

（一）生物實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)出率低。除重點(diǎn)中學(xué)外，大多數(shù)學(xué)校只開(kāi)設(shè)部分實(shí)驗(yàn)，其主要原因是：（1）生物學(xué)科不是中考學(xué)科，有的校領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師缺乏積極性。（2）學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，設(shè)備不完善。（3）課時(shí)緊。（4）用生物材料做實(shí)驗(yàn)，操作難度大。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念不適應(yīng)素質(zhì)教育思想。有人曾對(duì) 187 名中學(xué)生物教師進(jìn)行過(guò)調(diào)查，133 名教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的目的是鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)技能和能力，占 83%；只有 27%的人認(rèn)為除上述目標(biāo)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和態(tài)度；僅有 1.7%的人提到要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。從上述調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅被看做是一種輔教學(xué)。重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程，重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一。（1）動(dòng)手與動(dòng)腦環(huán)節(jié)的脫離。（2）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動(dòng)成分大于主動(dòng)。（3）由于動(dòng)腦思考的問(wèn)題與動(dòng)手無(wú)直接關(guān)系，造成對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的輕視，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、方法、態(tài)度卻主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、管理不合理。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一。這種單一的考核方法極易養(yǎng)成學(xué)生投機(jī)取巧、不能踏踏實(shí)實(shí)做實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。

因此，加強(qiáng)中學(xué)生物教學(xué)中探究性實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐研究勢(shì)在必行。

二、制訂提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性策略的原則

1 學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性原則

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。其中學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。要想有效地實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就必須增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，真正做學(xué)習(xí)的主人，做工作的主人，做集體的主人，以主人的姿態(tài)投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中。

2 創(chuàng)造性原則

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，也是一個(gè)自始至終包含著變革、革新、改進(jìn)、創(chuàng)造等思維活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中貫徹創(chuàng)造性原則，首先要更新探究創(chuàng)新觀念：①要樹(shù)立積極創(chuàng)新觀。②要樹(shù)立大膽創(chuàng)新觀。③要樹(shù)立實(shí)事求是觀。要多層次、多渠道、多形式設(shè)計(jì)和組織實(shí)驗(yàn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生“模擬”科學(xué)家去探索世界、創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。

3 知識(shí)技能相統(tǒng)一原則

從科學(xué)技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力的需要來(lái)看，要求從學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，應(yīng)是既具有系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自行深造，終身發(fā)展。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中將訓(xùn)練技能與掌握知識(shí)，以及培養(yǎng)科學(xué)研究方法統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生達(dá)到形象思維和抽象思維相融，知識(shí)掌握和技能形成統(tǒng)一。是現(xiàn)代教學(xué)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。

4 面向全體原則

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生整體素質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)體差異，因材施教，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，同時(shí)要使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感教育等方面都得到發(fā)展和提高。

三、高中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提高方法

1 “提出問(wèn)題”的教學(xué)策略

1）創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧、活潑的生物課堂教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展，傾聽(tīng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑、討論。

2）設(shè)置難易適度的問(wèn)題。設(shè)置的問(wèn)題要難易適度，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣探究活動(dòng)能有效地進(jìn)行。

3）應(yīng)設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題。問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4）教給學(xué)生提出問(wèn)題的一般途徑。第一，透過(guò)現(xiàn)象，分析原因；第二，通過(guò)類(lèi)比，找出異同；第三，通過(guò)歸類(lèi)，提出問(wèn)題；第四，從學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。此外，可以把生物課堂延伸向社會(huì)、生活，拓寬問(wèn)題來(lái)源的渠道。

2 評(píng)價(jià)監(jiān)督，及時(shí)反饋策略

提高實(shí)驗(yàn)課堂效率的有效組織策略是“把目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)束時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋?！奔磳?shí)驗(yàn)開(kāi)始前明確告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該有哪些行為結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)應(yīng)該呈現(xiàn)哪些實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)課上一位授課教師要及時(shí)完整的對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是不現(xiàn)實(shí)的，為了提高課堂效率，可以組織學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)。

3 讓探究性實(shí)驗(yàn)從課內(nèi)延伸到課外

為了發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)的功效，讓學(xué)生探究到更多的知識(shí)，我們就積極創(chuàng)造一切條件和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以隨時(shí)隨地對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和所學(xué)知識(shí)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，可以用不同材料進(jìn)行類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)，也可完成一些不作要求的演示實(shí)驗(yàn)或者自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。材料可自帶，也可由實(shí)驗(yàn)室提供。形式上小組或個(gè)人都可以。教師只要求把每次活動(dòng)作好記載。由于一開(kāi)始就扎實(shí)地開(kāi)展探究性，加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使得課外進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)有條不紊地開(kāi)展。

在當(dāng)前的生物教育下，隨著新課程改革的實(shí)施，生物實(shí)驗(yàn)及探究逐步成為生物教育的主要部分。在中學(xué)生物教學(xué)中，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)都能看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，師范教育司.新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革[M].北京：高等教育出版社，2004（2）

第5篇：生物探究的一般方法范文

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；心理健康；社會(huì)適應(yīng)

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)健康是學(xué)校教育關(guān)注的熱點(diǎn)之一。那么，在生物課堂上該如何實(shí)施這方面的教育？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)來(lái)完成?！俺珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是生物課程的基本理念之一，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，而且，探究性學(xué)習(xí)還是健康教育很好的方式，在探究性學(xué)習(xí)所營(yíng)造的課堂氛圍下，學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)健康水平都可以得到提高。

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生物探究性學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體心理需求，教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。因此教師要深入分析和挖掘教材的多重價(jià)值，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中取材，靈活有效的處理教材內(nèi)容，并對(duì)探究性學(xué)習(xí)做好充分的課前準(zhǔn)備和問(wèn)題設(shè)計(jì)。

如在教學(xué)《生物的變異》一節(jié)時(shí)，為了探究變異的原因，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：1.同一品種的小麥種在不同的麥田里，麥穗有大有小，產(chǎn)生大穗、小穗的原因是什么？2.假如你是一位育種專(zhuān)家，你將如何證明這些差異是由于環(huán)境影響還是由于基因的組成發(fā)生變化引起的呢？3.如果是由基因組成發(fā)生變化引起的變異，將表現(xiàn)為小穗的種子繼續(xù)種在土壤條件好的田里，同學(xué)們可以推測(cè)一下，后代表現(xiàn)又會(huì)是什么？為什么？由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)和學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生表現(xiàn)的興趣盎然，在討論過(guò)程中，他們認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾不斷碰撞，在獲取了知識(shí)的同時(shí)也促進(jìn)了他們的心理發(fā)展水平。

二、開(kāi)展生物探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

智力是心理健康最基本的組成部分，而人的智力和能力是在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要自己去尋找問(wèn)題的答案。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的思維要經(jīng)受多次的碰撞，學(xué)生的智力要接受極大的挑戰(zhàn)，而經(jīng)過(guò)這樣的碰撞和挑戰(zhàn)，學(xué)生的觀察力、分辨力、注意力、思維力、創(chuàng)造力就得到了發(fā)展。

如在教學(xué)《種子的萌發(fā)》一節(jié)時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談一談種子萌發(fā)可能需要哪些外界條件，以此激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，并提出要探究的問(wèn)題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)或參照課本提供的資料作出假設(shè)，提出：“種子萌發(fā)所需外界條件可能有：水分、土壤、陽(yáng)光、溫度、空氣、肥料等?！敝蠼處熛?qū)W生質(zhì)疑：“哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢？”引導(dǎo)學(xué)生分析排除“肥料”這個(gè)因素（因?yàn)榉N子本身有貯存養(yǎng)料的結(jié)構(gòu)，種子的萌發(fā)不需要肥料。）進(jìn)而學(xué)生作出假設(shè)：“水、陽(yáng)光、空氣、土壤、適宜的溫度可能是種子萌發(fā)的必要條件。”那么假設(shè)是否成立，需要用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)檢驗(yàn)。而做實(shí)驗(yàn)以前，還要有一個(gè)完善的試驗(yàn)計(jì)劃……通過(guò)以上的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以解決本節(jié)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的問(wèn)題，并使學(xué)生在觀察、操作、分析、提出問(wèn)題，預(yù)設(shè)問(wèn)題的結(jié)果、解決問(wèn)題等方面都能得到很大的提高。

另外，探究性學(xué)習(xí)所營(yíng)造的課堂氛圍有利于學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒，使學(xué)生不必?fù)?dān)心動(dòng)輒得咎，敢于在課堂上“冒險(xiǎn)”和“犯錯(cuò)誤”。當(dāng)學(xué)生沉浸在智力高度緊張、情緒異常愉悅的氛圍中時(shí)，蘊(yùn)藏的心智潛能就得到了開(kāi)發(fā)。

三、開(kāi)展生物探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)健康發(fā)展

在傳統(tǒng)接受式的課堂上，人與人之間好像有堵無(wú)形的墻，各自獨(dú)立存在，缺少人際交往。不存在人際交往，就不存在社會(huì)關(guān)系，也就無(wú)法促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)健康。

探究性學(xué)習(xí)一般以小組為單位，并且包含全班范圍內(nèi)的交流與討論活動(dòng)，需要學(xué)生“在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作”，這使得處在探究性學(xué)習(xí)中的人，不得不暫時(shí)放棄獨(dú)立，走進(jìn)關(guān)系世界。學(xué)會(huì)與他人合作；需要與他人交流；遵守共同的行為規(guī)則。在探究性的課堂上，學(xué)生要體驗(yàn)著由服從、沉默、反抗、競(jìng)爭(zhēng)、合作、展示、成功、失敗等帶來(lái)的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)，要進(jìn)行著由互助、認(rèn)同、接納、質(zhì)疑、反駁、評(píng)價(jià)等帶來(lái)的交往與合作。因此，探究性學(xué)習(xí)中，存在著復(fù)雜的人際交往互動(dòng)關(guān)系，如個(gè)人與集體、競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作、求勝欲望與規(guī)則的限制等，而在對(duì)這些關(guān)系處理的過(guò)程中，人的社會(huì)適應(yīng)能力就得到了培養(yǎng)。

總之，為了促進(jìn)生物探究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須俯下身子，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)關(guān)注，把注意力主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會(huì)及時(shí)作出合適應(yīng)答，通過(guò)多向交互作用，促進(jìn)學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)健康。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)心動(dòng)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

第6篇：生物探究的一般方法范文

生物新課程以全新的的教學(xué)理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力等。生物學(xué)又是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在新課程中，生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)教學(xué)中的地位尤其重要。許多生物學(xué)概念的建立、生物學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示，所以探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程。探究實(shí)驗(yàn)的方法又是靈活多樣的。其中在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和觀察能力是最基本的方法。它不僅能幫助學(xué)生理解和運(yùn)用生物基礎(chǔ)知識(shí)，掌握生物學(xué)基本技能和科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般方法，而且對(duì)今后的物理、化學(xué)兩門(mén)學(xué)科中實(shí)驗(yàn)基本能力的訓(xùn)練也大有幫助，能為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我針對(duì)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和求知欲望，在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中作了一些嘗試。下面就生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生動(dòng)手和觀察能力的培養(yǎng)談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力

學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本任務(wù)，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的規(guī)范性、熟練性和創(chuàng)造性。新課程的基本理念之一是面向全體學(xué)生。因此在生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取了分組分工制：4人一組的實(shí)驗(yàn)，2人操作，1人觀察現(xiàn)象，1人記錄，然后對(duì)調(diào)，給每個(gè)學(xué)生都提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。同時(shí)注意按照技能形成的規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練，取得了很好的效果。規(guī)范的操作又是實(shí)驗(yàn)成功地關(guān)鍵，也是一個(gè)實(shí)驗(yàn)安全進(jìn)行保證。我在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中注意了以下幾個(gè)方面。

（一）教師以規(guī)范的操作讓學(xué)生模仿

初中的學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的操作還不太熟練、不太規(guī)范，此時(shí)特別需要教師耐心、細(xì)致地進(jìn)行示范操作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如在"顯微鏡的使用"這一實(shí)驗(yàn)中，就拿取鏡和安放來(lái)說(shuō)，我一邊講道："左手托住鏡座右手握住鏡臂"，一邊進(jìn)行示范操作，學(xué)生跟著我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

在觀察物像時(shí)，我在屏幕上投影："先轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，此時(shí)眼睛應(yīng)該密切注視物鏡；當(dāng)物鏡接近玻片標(biāo)本時(shí)，再轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋使鏡筒緩緩上升，直到看見(jiàn)物像為止；最后略微轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋使看見(jiàn)的物像更加清晰。"教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項(xiàng)，邊讓學(xué)生按照事先分好的小組每人輪流模仿操作一步，教師巡視，及時(shí)表?yè)P(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯(cuò)誤操作，如用左眼觀察時(shí)，糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)，糾正扳物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生很快對(duì)好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。用完顯微鏡擦干凈外表。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。由于每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親自操作，所以大家對(duì)顯微鏡的使用方法均能掌握，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的，為以后的實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，而且能夠保證學(xué)生安全、快速地觀察到物像。

（二）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng)

實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，各個(gè)步驟都有重要作用，各個(gè)步驟之間都有密切的聯(lián)系，既不能顛倒，也不能遺漏。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)所涉及的原理的難易程度，由教師講清楚操作原理或提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎么做，也知道為什么要這樣做。抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。例如：制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先將擦滴取展蓋染的實(shí)驗(yàn)步驟寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生看書(shū)了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語(yǔ)，教師再講每一步的涵義及注意的問(wèn)題，然后強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細(xì)胞的區(qū)別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時(shí)裝片中的細(xì)胞，然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學(xué)生在正確的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，讓學(xué)生也同時(shí)領(lǐng)悟到只有自己動(dòng)手去嘗試、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、才能靈活地運(yùn)用知識(shí)。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的熱情，提高了參與的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，知識(shí)也就刻骨銘心了。動(dòng)手操作能力得到有效的煅煉，動(dòng)手操作能力得到不斷發(fā)展。

二、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

觀察是認(rèn)識(shí)自然的主要窗口，是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。著名生理學(xué)家巴甫洛夫在他的實(shí)驗(yàn)室的墻壁上寫(xiě)著"觀察、觀察、再觀察"，由于人類(lèi)的不斷觀察，才積累了浩瀚的生物學(xué)知識(shí)寶庫(kù)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

首先，要明確觀察的目的，使學(xué)生掌握正確的觀察方法：觀察是一種有目的的知覺(jué)活動(dòng)，所以觀察是指向性的。初中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象或標(biāo)本的觀察往往帶有盲目性，教師應(yīng)該細(xì)致而明確地告訴學(xué)生"看"什么、怎樣"看"。比如在觀察魚(yú)的呼吸時(shí)，學(xué)生都知道魚(yú)的呼吸器官是"鰓"。但鰓的內(nèi)部有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)適于在水中呼吸，學(xué)生還不明確。因此指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察鰓的顏色、鰓絲的形狀、鰓絲在水中的舒展?fàn)顩r和離開(kāi)水后鰓絲粘貼在一起的現(xiàn)象。使學(xué)生有目的的觀察總結(jié)出鰓的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)擴(kuò)大鰓與水的接觸面積，有利于魚(yú)在水中呼吸。觀察的目的明確了，目標(biāo)清楚了，觀察才能抓住重點(diǎn)，注意力方可集中到有關(guān)生物體。又如在觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)明確要求學(xué)生觀察它的細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡，并指出細(xì)胞膜等貼在細(xì)胞壁上不易辨認(rèn)；有些細(xì)胞核也不大清楚，要調(diào)節(jié)好光圈、光線的強(qiáng)弱控制要適當(dāng)?shù)?，使學(xué)生按照這些要求去觀察，減少實(shí)驗(yàn)的盲目性，縮短了觀察時(shí)間。教師只有這樣正確引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，才能提高觀察效率，學(xué)生的觀察效果才會(huì)好。

第7篇：生物探究的一般方法范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.9

1引言

以往的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是在已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn)步驟。而探究性實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生不知道結(jié)論，沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，以發(fā)現(xiàn)者和探索者的姿態(tài)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。探究性實(shí)驗(yàn)融知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。

一個(gè)比較完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，一般包括以下內(nèi)容：

（1）實(shí)驗(yàn)課題：即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（2）實(shí)驗(yàn)原理：即理論依據(jù)。

（3）假設(shè)：即對(duì)可見(jiàn)現(xiàn)象提出的一種可檢測(cè)的解釋但未經(jīng)證實(shí)的結(jié)論。

（4）預(yù)期：即在檢測(cè)-個(gè)假設(shè)之前，先提出實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果。

（5）實(shí)驗(yàn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和提出的假設(shè)，來(lái)具體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法步驟。在實(shí)驗(yàn)的方法步驟設(shè)計(jì)中，必須遵循對(duì)照性、等量性、單一變量等原則。

（6）觀察和收集數(shù)據(jù)：即定時(shí)、定期觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)生發(fā)現(xiàn)象或采集數(shù)據(jù)并如實(shí)記錄。

（7）分析與推論：對(duì)記錄來(lái)的現(xiàn)象、結(jié)果、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，有的可以處理成圖表等形式。最后通過(guò)分析得出結(jié)論，如果預(yù)期沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，則說(shuō)明假設(shè)不成立，作出否定的結(jié)論，如果預(yù)期得到實(shí)現(xiàn)，則假設(shè)成立，則作出肯定的結(jié)論。

2高中生物探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的六個(gè)原則

2.1.1科學(xué)性原則

所謂科學(xué)性，是指實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_，實(shí)驗(yàn)原理要正確，實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)手段的選擇要恰當(dāng)，整個(gè)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)方法的確定都不能偏離生物學(xué)基本知識(shí)和基本原理以及其他學(xué)科領(lǐng)域的基本原則。如：淀粉酶水解淀粉的順序問(wèn)題。

2.1.2對(duì)照性原則

科學(xué)、合理的設(shè)置對(duì)照可以使實(shí)驗(yàn)方案簡(jiǎn)潔、明了，且使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更有說(shuō)服力，包括4類(lèi)：

①空白對(duì)照：空白對(duì)照是指不做任何實(shí)驗(yàn)處理的對(duì)象組。

例如，在"生物組織中可容性還原性糖的鑒定"的實(shí)驗(yàn)中，向甲試管加入試劑而已試管溶液不加試劑，一起進(jìn)行沸水浴，比較它們的變化。這樣，甲為實(shí)驗(yàn)組，乙為對(duì)照組，且乙為典型的空白對(duì)照。空白對(duì)照能明白的對(duì)比和襯托出實(shí)驗(yàn)組的變化和結(jié)果，增強(qiáng)了說(shuō)服力。

②條件對(duì)照：條件對(duì)照指雖給對(duì)象施以某種實(shí)驗(yàn)處理，但這種處理是作為對(duì)照意義的。

例如：設(shè)計(jì)甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長(zhǎng)發(fā)育的實(shí)驗(yàn)：

將15條同時(shí)孵化的同種蝌蚪（體長(zhǎng)均為15mm），隨機(jī)分為3組（每組5條），在相同水質(zhì)、飼料、溫度條件下飼養(yǎng)。A組加入甲狀腺激素，B組加入甲狀腺抑制劑，C組不加任何藥物。在實(shí)驗(yàn)的10d～12d中，按時(shí)用標(biāo)尺測(cè)量并觀察蝌蚪的生長(zhǎng)變化情況。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，A組為實(shí)驗(yàn)組，B、C組為對(duì)照組，B組為條件對(duì)照，C組為空白對(duì)照。通過(guò)條件對(duì)照、空白對(duì)照的設(shè)置，更能充分說(shuō)明實(shí)驗(yàn)因子--甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長(zhǎng)發(fā)育。

③相互對(duì)照：相互對(duì)照是指不另設(shè)對(duì)照組，而是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組相互對(duì)照。如酶的專(zhuān)一性和高效性驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)，兩組實(shí)驗(yàn)之間就是相互對(duì)照，較好的平衡和抵消了無(wú)關(guān)變量的影響，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說(shuō)服力。

④自身對(duì)照：自身對(duì)照是指不另設(shè)對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在同一對(duì)象上進(jìn)行。如"植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原"實(shí)驗(yàn)，就是典型的自身對(duì)照。自身對(duì)照，方便簡(jiǎn)便，關(guān)鍵是要看清楚實(shí)驗(yàn)處理前后現(xiàn)象變化的差異，實(shí)驗(yàn)處理前的對(duì)象狀況為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)處理后的對(duì)象變化則為實(shí)驗(yàn)組。

2.1.3等量性原則

對(duì)照是實(shí)驗(yàn)控制的手段之一。為排除實(shí)驗(yàn)中無(wú)關(guān)變量對(duì)因變量的干擾，常常需要相對(duì)于實(shí)驗(yàn)組設(shè)置對(duì)照組，以說(shuō)明因變量的變化結(jié)果不是因?yàn)闊o(wú)關(guān)變量的影響。遵循單因子變量原則，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組比較只能有一個(gè)自變量，因此兩個(gè)組的無(wú)關(guān)變量就必須"等量"了，故稱(chēng)等量對(duì)照原則。每次實(shí)驗(yàn)所加試劑的量要相等。

2.1.4單因子變量的原則

即在實(shí)驗(yàn)的諸多因素中，要控制其它因素不變，而只改變其中一個(gè)因素，觀察該因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。這樣，就可以判斷出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因是有唯一的變量不同而引起的。

如，在探究不同的PH對(duì)唾液淀粉酶活性的影響是，PH值是實(shí)驗(yàn)變量，它可以改變，但其他因素如溫度則在各組中必須保持恒定，以免干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.1.5可重復(fù)性原則

指的是控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復(fù)實(shí)驗(yàn)，觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的程度。目的在于盡可能消除非處理因素所造成的實(shí)驗(yàn)誤差，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

2.1.6簡(jiǎn)約性和可行性原則

是指實(shí)驗(yàn)材料容易獲得，實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)化，實(shí)驗(yàn)藥品便宜，實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便，實(shí)驗(yàn)效果明顯并能在較短時(shí)間內(nèi)完成。從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理到材料用品的選擇、實(shí)驗(yàn)操作等，都要符合實(shí)驗(yàn)者的一般認(rèn)知水平，滿足現(xiàn)有的條件，具有實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)的可能性。

以上這些原則都是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要注意和把握的，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要滲透這些思想；今后還要繼續(xù)認(rèn)真鉆研教材中探究性課題，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

2.2完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的基本思路

①明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)類(lèi)型；

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模阂骄炕蛘唑?yàn)證的某一事實(shí)。

實(shí)驗(yàn)原理：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)依據(jù)的科學(xué)道理。

實(shí)驗(yàn)類(lèi)型：探究、驗(yàn)證、分析改錯(cuò)。

②分析變量，設(shè)置對(duì)照。

③精心策劃實(shí)驗(yàn)方法、嚴(yán)格設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并引入科學(xué)的測(cè)量方法（實(shí)驗(yàn)材料和試劑可以起到提示的作用）。通常：第一步：建立對(duì)照實(shí)驗(yàn)；第二步：進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)；第三步：正確方法觀察、測(cè)量、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。直接用肉眼觀察類(lèi)的、需借助顯微鏡類(lèi)的（此類(lèi)要注意觀察前先制作臨時(shí)專(zhuān)片）、需進(jìn)一步用試劑檢驗(yàn)類(lèi)的等。在第一、二步中一定要體現(xiàn)單一變量原則和等量性原則。有的實(shí)驗(yàn)需要做準(zhǔn)備工作的應(yīng)在第一步前，當(dāng)然也有在中間的，這要根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)而定。

④有效預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、科學(xué)描述分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

總之：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題型應(yīng)對(duì)策略：1、準(zhǔn)確地把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?、精心地策劃實(shí)驗(yàn)方法。（化學(xué)物質(zhì)的檢測(cè)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顯示方法、實(shí)驗(yàn)條件的控制方法）3、合理地設(shè)計(jì)操作過(guò)程。4、嚴(yán)格地設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。5、準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。6、簡(jiǎn)明地組織語(yǔ)言文字。

步驟設(shè)計(jì)一般不宜連續(xù)描述，往往需要分段敘說(shuō)；試管（或燒杯，水槽等）要給予編號(hào)，如A、B或甲、乙；敘說(shuō)中盡量要用規(guī)范的實(shí)驗(yàn)術(shù)語(yǔ)，不能用含糊的口語(yǔ)。

2.3對(duì)實(shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修改

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、改錯(cuò)題型應(yīng)對(duì)策略：第一步：分析取材是否正確。第二步：分析實(shí)驗(yàn)原理及方法是否正確。第三步：分析藥品與試劑的使用是否合理。第四步：步驟及操作分析，主要有以下情況：①漏做或順序顛倒某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。②操作方法錯(cuò)誤。③有沒(méi)有設(shè)置對(duì)照，如果有則看對(duì)照設(shè)計(jì)是否合理。④實(shí)驗(yàn)是否遵循了單一變量原則。⑤實(shí)驗(yàn)是否具有偶然性。⑥有無(wú)更為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。⑦實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌瓿伞＂鄬?shí)驗(yàn)的安全性如何。第五步：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確。

以上這些設(shè)計(jì)要點(diǎn)都是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要注意和把握的，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要滲透這些思想；今后還要繼續(xù)認(rèn)真鉆研教材中探究性課題，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

參考文獻(xiàn)

第8篇：生物探究的一般方法范文

    [關(guān)鍵詞]:生物學(xué)、學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)

    1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物學(xué)探究活動(dòng)現(xiàn)狀

    今年來(lái)生物教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn),但就總體而言,長(zhǎng)期的生物教育只注重于知識(shí)的傳播,輕視能力的培養(yǎng),重結(jié)果、輕過(guò)程,重間接經(jīng)驗(yàn)的傳播,輕視或忽略親身體驗(yàn)所獲得的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)。人教版的《生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在探究方面做了很大的改進(jìn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),它對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,活化課本內(nèi)容和全面實(shí)施素質(zhì)教育具有重要作用。它正以令世人矚目的態(tài)勢(shì)在全國(guó)推進(jìn)。生物新課程,更激起我的心意蕩漾。因?yàn)樯锏膬?nèi)容不管是你置身于空中,還是奔跑于地面,還是潛游于水底......生物的蹤影無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。但是這樣取材極為方便的課程,要上好探究課,還是廣大使用新教材的教師一直在思考的問(wèn)題。下面我結(jié)合使用人教版新教材的實(shí)踐與體會(huì)探討一下在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)方面。

    2、新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物學(xué)探究活動(dòng)值得注意的幾個(gè)方面

    2.1要將自發(fā)活動(dòng)變?yōu)橛薪M織的行為

    “生物學(xué)習(xí)就是一個(gè)探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”,生物編織生活,生活孕育生物。課堂上,生動(dòng)而有趣的生物趣事,彌漫著生活的芳香,課堂外豐富多彩的自然世界,滋潤(rùn)著孩子們幼小的心靈。生物探究雖然強(qiáng)調(diào)自愿參與,但總要依賴(lài)于一定的組織形式,以保證活動(dòng)的正常開(kāi)展、活動(dòng)內(nèi)容的完整性。目前《標(biāo)準(zhǔn)》上的探究活動(dòng)多數(shù)屬于要求學(xué)生自發(fā)活動(dòng),無(wú)牽頭的組織者、無(wú)組織發(fā)展的有關(guān)程序,無(wú)嚴(yán)格的組織紀(jì)律、無(wú)檢查評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的自發(fā)探究是不穩(wěn)定、不長(zhǎng)久的。首先要引導(dǎo)學(xué)生在探究目的、內(nèi)容及注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上總結(jié)概括探究操作程序。在探究實(shí)驗(yàn)中要做到有目的、有計(jì)劃的程序控制,還應(yīng)該依據(jù)教材中實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)要求層次及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和單位時(shí)間內(nèi)的接受能力,適當(dāng)控制信息量。一是要注意分散操作難度;二是要防止單位時(shí)間內(nèi)的信息密度過(guò)大,使學(xué)生難以消化吸收。例如,有學(xué)生特別愛(ài)螞蟻,他在盆景中,墻角邊,磚頭縫......放置各種食物,結(jié)果實(shí)驗(yàn)得不出明顯的結(jié)論。我了解了以后,把他個(gè)人的想法作為全班一個(gè)共同探討的問(wèn)題提出來(lái),并且分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分為土壤組、水份組、光線組、食物干糧組、食物肉類(lèi)組分組實(shí)驗(yàn)。探究開(kāi)始了,我們討論方案,大膽探討,個(gè)組織間交流看法,有時(shí)問(wèn)題不肯定,就自選課題,拿到課堂上來(lái)一起討論,這時(shí)課堂也就變成了學(xué)生自主的了。有時(shí)也能進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐讓他們獨(dú)立動(dòng)手,利用生活常識(shí)了解生物,利用生物關(guān)心生活,關(guān)愛(ài)生命,他們往往感慨無(wú)限。在探究中體驗(yàn)失敗,在失敗后體驗(yàn)成功,收獲快樂(lè)。

    2.2要遵循漸進(jìn)將假設(shè)性?xún)?nèi)容變?yōu)閷?shí)踐性目標(biāo)

    探究式教學(xué)的總體安排應(yīng)有一定的梯度。首先,在具體活動(dòng)的安排上,應(yīng)遵循由易到難的原則,逐步加大探究力度。以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為例,探究活動(dòng)可以考慮如下的安排:在剛學(xué)習(xí)生物時(shí),主要安排一些觀察、制作,通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等收集和處理數(shù)據(jù)等簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)以及生物史上的探究范例,以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)所需要的基本技能,并了解探究的基本過(guò)程;在有了一定的生物知識(shí)和技能后,可以安排一些局部探究和指導(dǎo)性探究,甚至包含多要素的探究,以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)等收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、作出結(jié)論等綜合性的探究技能,使學(xué)生認(rèn)識(shí)探究的內(nèi)涵;在學(xué)生對(duì)探究有了一定的認(rèn)識(shí)之后,就可以安排有關(guān)控制變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等難度較大的活動(dòng),以發(fā)展學(xué)生的探究能力。其次,活動(dòng)的數(shù)量也應(yīng)考慮到由少到多,使教師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程,切忌搞“一刀切”。學(xué)生適應(yīng)到一定程度,可以選拔對(duì)生物學(xué)有興趣的學(xué)生組成活動(dòng)集體,制定明確的活動(dòng)計(jì)劃,包括活動(dòng)的具體內(nèi)容、目的、要求、時(shí)間、參加人數(shù)、活動(dòng)形式等,活動(dòng)分工方式,多到有的放矢。探究活動(dòng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種技能活動(dòng),優(yōu)秀的活動(dòng)方案的設(shè)計(jì),倡導(dǎo)參與意識(shí),把握好學(xué)生參與的契機(jī);體現(xiàn)自主性和主導(dǎo)性原則。寫(xiě)體會(huì),教師作總結(jié)。勇于探究,組織調(diào)查,動(dòng)手操作。在以探究鼠婦對(duì)光的影響時(shí),同學(xué)們都設(shè)計(jì)出了自己的探究方案,有的還提出了除了光,水分、空氣、土壤、其他生物是否對(duì)鼠婦有影響等一些其他的探究方案。從實(shí)際情況出發(fā),因地制宜設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)方案,能使學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)技能。

    2.3要將間斷性研究變?yōu)殚L(zhǎng)期性學(xué)習(xí)

    由于活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施、活動(dòng)時(shí)間等諸多因素的限制,生物探究開(kāi)展得不夠正常。前后脫節(jié),缺乏連續(xù)性、遞進(jìn)性。在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí),要注意多種教學(xué)方法的運(yùn)用。事實(shí)上,靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗(yàn)時(shí),講述法可能會(huì)是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。從另一個(gè)角度來(lái)看,探究式教學(xué)需要花費(fèi)很多時(shí)間,如果所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法,不僅時(shí)間不允許,也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則。通過(guò)實(shí)踐嘗試,從生活中學(xué)生物,用生物改造生活。走出校園,調(diào)查探訪;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探得秘方。奇妙的生物讓生活繽紛多彩,多彩的生活使生物更加奇妙。偶遇挫折,教師鼓勵(lì),熱情來(lái)幫。課題需要,時(shí)空延長(zhǎng)。生物不僅是學(xué)校中的課題,而且也是生活中的課程。

    2.4要建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

    安德森在他主編的《教學(xué)和教育百科全書(shū)》中,對(duì)探究教學(xué)的幾個(gè)方面作了高度的概括:探究教學(xué)的本質(zhì)特征是指不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生,取而代之,教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境,讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探究的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有也不可能有統(tǒng)一的模式,所以一定要打破尋找“唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定勢(shì)和框框,解放思想,大膽嘗試和實(shí)踐,從而有利于課程目標(biāo)達(dá)成,有利于調(diào)動(dòng)師生參與、有利于課程管理等角度出發(fā)去綜合應(yīng)用各種評(píng)價(jià)手段。

    2.4.1評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生互評(píng)、自評(píng)為主,老師旁邊指點(diǎn)為輔。新教材的探究實(shí)驗(yàn)中往往要求學(xué)生對(duì)自己提出的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。不同的學(xué)生可能會(huì)提出不同的探究問(wèn)題,讓他們充分表達(dá)與交流這給不同需要不同水平的學(xué)生都提供了一個(gè)自我發(fā)展的廣闊天地,而不同的探究,又能使他們得到各自所需的體驗(yàn)。表達(dá)與交流不但可以使學(xué)生把探究的問(wèn)題按照自己的方式說(shuō)出來(lái),加深理解,而且可以全班資源共享,把不同探究的結(jié)果整合,從而獲得完整的探究結(jié)論,完成知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。因而要爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都能把自己的探究活動(dòng)在班中宣講,使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

    生物探究活動(dòng)就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展討論,如蝶與蛾的區(qū)別,對(duì)農(nóng)作物的利與弊。也可就某些實(shí)際生活展開(kāi)討論。討論中,壯族儀營(yíng)造自由商討的氣氛,使學(xué)生敢于大膽表述,注重培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理能力,加強(qiáng)語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)的訓(xùn)練,也滲透了環(huán)境教育。指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)小論文也是生活活動(dòng)可的一項(xiàng)重要內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平可以布置一些課題或讓學(xué)生自己選題,進(jìn)行論文的撰寫(xiě),以提高寫(xiě)作能力。題材可源于學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的心得、體會(huì),如“為什么有的扁樸吃起來(lái)很苦”、“蚊、蠅的繁殖能力到底有多大”;也可源于日常生活及生產(chǎn)實(shí)際的總結(jié)體會(huì),如“金魚(yú)的人工飼養(yǎng)”、“藥用植物的調(diào)查”、“花香的秘密”等,然后,由師生共同組成的評(píng)審團(tuán)組從科學(xué)性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性對(duì)論文進(jìn)行評(píng)審,給優(yōu)秀者以獎(jiǎng)勵(lì)。

    由于對(duì)探究能力的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的也是發(fā)展與引發(fā)學(xué)生的反思,所以,學(xué)生個(gè)體應(yīng)該是評(píng)價(jià)的中心對(duì)象,是主要的評(píng)價(jià)者。而集體評(píng)價(jià)、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等其他的評(píng)價(jià)主要是為了評(píng)價(jià)“自我評(píng)價(jià)”正確與否。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中通過(guò)經(jīng)常性自評(píng),就能不斷的校準(zhǔn)自己與目標(biāo)之間的差距,從而更快、更好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生自評(píng)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。另外學(xué)生接受各方面的評(píng)價(jià),特別是更容易接受同學(xué)或協(xié)作者的評(píng)價(jià),引起其反思,起到促進(jìn)作用,起到學(xué)生能夠更公正的看待自己的作用。

    2.4.2評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注探究過(guò)程為主,以探究結(jié)果為輔。當(dāng)然,對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也有其一定的原則,就是評(píng)價(jià)應(yīng)重在學(xué)習(xí)過(guò)程而不是探究的結(jié)果;重在知識(shí)技能的應(yīng)用而不是知識(shí)的數(shù)量;重在親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng),獲得感悟和體驗(yàn)而不是一般的接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn);重在全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn),使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。

    既然對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過(guò)程,那么學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程(包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流)的6個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)是評(píng)價(jià)的方面。

    3、新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物學(xué)探究活動(dòng)的展望

    從探究過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,會(huì)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究,這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,應(yīng)當(dāng)全方位的推進(jìn),才能奏效。轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,推動(dòng)教學(xué)改革,堅(jiān)持教改方向,努力學(xué)習(xí)和研究探究性學(xué)習(xí)。在正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀的前提下加強(qiáng)課程教材建設(shè),改革教育教學(xué)內(nèi)容;提高師資水平;完善考試、評(píng)價(jià)制度必能將我國(guó)的教育事業(yè)推向另一個(gè)新的高峰。

第9篇：生物探究的一般方法范文

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 挑戰(zhàn)性 情感 探索 培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化離不開(kāi)教育現(xiàn)代化，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，科技是第一生產(chǎn)力，人才資源是第一資源。因而激烈的教育焦點(diǎn)是科技，是人才，歸根到底是教育。新課程改革提倡學(xué)生自主、探究、合作的理念。探究式學(xué)習(xí)作為一種與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)方式得到了人們的廣泛重視。什么是探究式學(xué)習(xí)？生物探究式學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？如何進(jìn)行生物的探究式學(xué)習(xí)呢？

一、探究式教學(xué)的幾個(gè)步驟

1.充分的課前準(zhǔn)備，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的基礎(chǔ)，教師首先應(yīng)給出課題讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，是學(xué)生明確要探究的目標(biāo)，教師本身也要精心備課，在引導(dǎo)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和情境，通過(guò)有目地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問(wèn)題和探索求解的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，營(yíng)造一種能夠明顯意識(shí)到疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性探索。

2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段這無(wú)疑會(huì)增加課堂教學(xué)的感染力，使學(xué)生如同身臨其境，產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)和情感，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.突出學(xué)生主體地位是課堂的主旋律，課堂以活動(dòng)為中心，活動(dòng)以學(xué)生為中心。教師的精心設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)、自主探究的目標(biāo)，把學(xué)生推到研究知識(shí)的前臺(tái)，使學(xué)生始終處于主體地位。這樣的方式不僅有利于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力，而且還能通過(guò)學(xué)生的親身感知，直接體驗(yàn)有意無(wú)意地意識(shí)、道德、情感、態(tài)度的變化和發(fā)展。

4.把握發(fā)展性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)探索解決某一問(wèn)題時(shí)，教師一定給予積極的反饋。這種反饋能夠給學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足。從而激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

二、探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)

1.探究式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下投入學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為學(xué)生的自我探究。自動(dòng)調(diào)控、主動(dòng)參與、自我參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)定。

2.探究式學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程，問(wèn)題是探究的核心，其關(guān)鍵在讓學(xué)習(xí)獨(dú)立地提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題體驗(yàn)探究過(guò)程的艱辛和成功之后的喜悅。

3.探究式學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生精神生活的過(guò)程。圍繞探究的問(wèn)題是學(xué)生養(yǎng)成探索與思考的心理習(xí)慣，大膽質(zhì)疑問(wèn)題的意識(shí)不怕失敗。堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)和熱愛(ài)研究和關(guān)注生活的情感態(tài)度等心理品質(zhì)，使學(xué)生精神生活的質(zhì)量和水平得到進(jìn)一步提高。

三、生物探究式學(xué)習(xí)式的變革

實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)式的變革，是實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育方式變革的落腳點(diǎn)和歸宿。生物教育在自然科學(xué)教育和社會(huì)科學(xué)教育之間架起一座橋梁?？茖W(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)采用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、將探究式學(xué)習(xí)引入中學(xué)生物課堂，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

1、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。學(xué)始于思，思源于疑?，F(xiàn)實(shí)的背景資料最易引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，激發(fā)他們探究的動(dòng)機(jī)，逐步養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。例如，在探究螞蟻的行為中，觀察到螞蟻的那些行為？這些行為對(duì)螞蟻的生活有什么意義？螞蟻和人類(lèi)之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)觀察，得出結(jié)論，教師從中加以肯定或否定。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物，觀察大自然的信心。

2、生物課中探究式提問(wèn)和討論，富于探究性的提問(wèn)易于激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維。在以往生物教學(xué)中，常常是老師提出的問(wèn)題多，學(xué)生提出的問(wèn)題少。有些老師甚至不提問(wèn)，即使在教師的提問(wèn)中，大多數(shù)是記憶性問(wèn)題。探究性問(wèn)題能引起學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考。這種問(wèn)題，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較、分析、總合、抽象、概括等高級(jí)思維活動(dòng)，才能回答問(wèn)題，著重思考。問(wèn)題源于有疑之處；問(wèn)題難以適度；問(wèn)題具有啟發(fā)性。充分利用與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。

探究性的討論一般課堂討論較多，探究性討論的問(wèn)題具有開(kāi)發(fā)性，以培養(yǎng)學(xué)生的探究性技能為主要目的，重視小組合作，強(qiáng)調(diào)整體參與，提問(wèn)貫徹討論全過(guò)程。探究性提問(wèn)和討論，有賴(lài)于教師精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。判斷討論內(nèi)容是否恰當(dāng)。一是看學(xué)生是否具備相應(yīng)的生物知識(shí)和生物技能。二是看這個(gè)內(nèi)容學(xué)生是否具備理解或在科學(xué)上是否已成定論。如果某一問(wèn)題學(xué)生已理解已成定論。而具學(xué)生對(duì)此確信無(wú)疑。那就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生探究。三是看所選問(wèn)題是否有利于與其他學(xué)科的綜合和培養(yǎng)學(xué)生“共通”能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生旁征博引，培養(yǎng)學(xué)生收集與分析生物能力，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，生物學(xué)的研究范圍、方法技術(shù)已經(jīng)發(fā)生很大變革。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種信念的攝取、分析、歸納、綜合等收集和處理生物信息的能力，使學(xué)生掌握加工處理生物資料的技能和分析生物問(wèn)題的方法，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究技能，已成為當(dāng)前生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。