德育的原則與方法精選(九篇)
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第1篇：德育的原則與方法范文
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 德育 滲透 原則 方法
一、引言
黨和國家一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)校要把德育放在一切工作的首位，把思想品德教育深入到各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。在初中語文教學(xué)中，從學(xué)生的實際和學(xué)科特點出發(fā)，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育是語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)。而在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透必須掌握一定的原則和方法。
二、在語文教學(xué)中進(jìn)行思想道德教育的原則
一是緊密性原則。教師在實施語文教學(xué)過程中，要找準(zhǔn)語文教材中的知識教學(xué)與德育的“結(jié)合點”。它既要與學(xué)生認(rèn)識過程緊密聯(lián)系，又要與不同的學(xué)生的實際密切相關(guān)；既不能只講知識不進(jìn)行思想品德教育，又不能只顧思想品德教育而忽略知識的傳授。教師為完成在知識傳授中滲透德育的任務(wù)，要深入鉆研語文教材，逐一列出每一章節(jié)的德育滲透點，以便在語文教學(xué)過程中實施德育教育。
二是規(guī)范性原則。在語文課堂教學(xué)中滲透德育要依據(jù)國家教委規(guī)定的中小學(xué)德育大綱，依據(jù)教材所提供的內(nèi)容，有計劃、有步驟地進(jìn)行。另外，語文教學(xué)大綱對思想教育的內(nèi)容與要求也作了具體規(guī)定，這也是語文教學(xué)中滲透德育的重要依據(jù)。教師要綜合德育大綱，各科教學(xué)大綱及教材，找出他們的最佳結(jié)合點，使之成為語文常規(guī)教學(xué)中的一個重要組成部分，并使這種德育滲透規(guī)范化、制度化。
三是適宜性原則。在語文教學(xué)中滲透思想教育，其目的就是要在知識傳授的同時對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生形成正確的世界觀。因而要注意提高滲透的適宜性。在德育滲透過程中要充分考慮環(huán)境、條件及學(xué)生生理、心理特點對教育產(chǎn)生的綜合作用，采取適宜的形式在潛移默化中自然滲透，要針對學(xué)生的實際與需要來滲透。教師要注意德育過程之間的聯(lián)系，選擇最適宜學(xué)生接受的滲透點對學(xué)生進(jìn)行教育，以及使德育滲透取得最佳效果。
四是適度性原則。任何事情都要講適度，德育滲透亦然。在學(xué)科教學(xué)中，只顧知識傳授和能力培養(yǎng)，忽略對學(xué)生的思想教育，不符合教學(xué)最優(yōu)化的基本要求；只顧思想教育，不顧知識傳授和能力培養(yǎng)，把語文教學(xué)變成純粹德育課的做法也是不可取的。正確的做法是：在語文教學(xué)中，既要注意德育因素的滲透，又不可沖淡和忽略語文知識與技能的傳授，使二者默契配合，相得益彰。
五是適時性原則。除了滲透點外，滲透時機(jī)也很重要。如果德育滲透不是在必要而必需的時候進(jìn)行，就會削弱德育滲透的效果，甚至?xí)鸬较喾吹淖饔谩Ｒ虼?，教師在語文教學(xué)過程中，要選準(zhǔn)德育滲透的時機(jī)，抓住德育滲透的有利契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，要巧妙地啟發(fā)學(xué)生理解語文教材內(nèi)容的某些實質(zhì)，自然地促進(jìn)學(xué)生思想感悟的升華和自我認(rèn)識的完善。
三、在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的途徑和方法
一是通過語言文字進(jìn)行德育教育。如果說思想內(nèi)容是內(nèi)核的話，語言文字就是它的外殼。作者的思想、立場、觀點、態(tài)度都寓于語言文字中，尤其是思想很強(qiáng)的政論、雜文、散文等，其思想內(nèi)容大多是通過語言直接表達(dá)出來的。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、揣摩、使學(xué)生真正做到字求其義，句求其旨，深刻領(lǐng)會文章內(nèi)容，從中受到啟發(fā)教育。
二是運用藝術(shù)形象來感染學(xué)生。藝術(shù)形象所產(chǎn)生的教育力量是其他手段所無法代替的。因此，教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從語言文字人手，分析挖掘藝術(shù)形象的價值并通過想象，聯(lián)想等思維活動把學(xué)生引入藝術(shù)境界，使他們在思想感情上產(chǎn)生共鳴，從而自覺不自覺地受到藝術(shù)形象的感染，培養(yǎng)自己高尚的情操。
三是通過分析主題思想進(jìn)行德育教育。提煉和概括文章主題思想是語文教學(xué)的一個不可缺少的訓(xùn)練項目，同時也是對學(xué)生進(jìn)行教育的過程。因為它是人物形象和社會現(xiàn)象相互作用呈現(xiàn)出來的社會意義及作者對他們的思想評價。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析故事的來龍去脈，掌握作者思路，寫作意圖，從而領(lǐng)悟主題內(nèi)涵。
四是用情景教育來引起學(xué)生共鳴。情景化教育是學(xué)生樂于也易于接受的方式。要使學(xué)生“心動”而產(chǎn)生情感，教師可選擇一些感彩強(qiáng)烈的文章，先理解把握作者的感情，朗讀時完全進(jìn)入境界，繪聲繪聲地把學(xué)生吸引到課文里來，使他們在特殊的情境下受到感染熏陶。
五是用自我教育來深化德育教育。在語文教學(xué)上教師應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。一般可通過兩個途徑：第一、通過作文進(jìn)行自我教育。教師應(yīng)注意選擇有利于進(jìn)行德育的命題讓學(xué)生寫作，引導(dǎo)學(xué)生正確的構(gòu)思立意。第二、運用演講進(jìn)行自我教育。許多教師堅持課前三分鐘讓學(xué)生講有教育意義的故事，這不但訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)和表演能力，更重要地是對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
六是以身作則，言傳身教。盡管語文教學(xué)不是政治課，但是任何一個教育者都應(yīng)明白身教的作用。只有教師政治方向端正，對社會主義信念堅定，教師素質(zhì)過硬，師德高尚，才能更好地教育學(xué)生，培養(yǎng)出更好的人才。當(dāng)然，語文課畢竟不是“第二政治課”。在進(jìn)行德育時，不能不顧及語文課的性質(zhì)和特點，語文課的德育應(yīng)是潛移默化的熏陶、感染，應(yīng)象細(xì)雨潤物一樣，在教師的言傳身教中進(jìn)行德育活動。
四、結(jié)語
語文課堂教學(xué)中的德育滲透方法是多種多樣的，這就需要教師自覺把教書和育人當(dāng)做自己的高尚職責(zé)，把握時代跳動的脈博，深鉆教材，找準(zhǔn)德育滲透的突破口，恰到好處地進(jìn)行滲透。讓語文教學(xué)中的德育滲透如水融似的難以分割。使學(xué)生通過語文教材的學(xué)習(xí)不僅提高能力，思想上也能得到長進(jìn)，品德受到良好的熏陶。
參考文獻(xiàn)：
[1]施良方等.課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].武漢：華東師大出版社，2000.
[2]徐廣智，王梅.淺談初中語文教學(xué)中的德育滲透[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，（07）.
第2篇：德育的原則與方法范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園 體育活動 幼兒 全面發(fā)展
【中圖分類號】G40-013.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0231-02
1、體育活動在幼兒園教學(xué)中的現(xiàn)狀
體育是幼兒教育諸育之首。一個人的身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的自然載體，要想提高全民族的身體素質(zhì)，必須從娃娃抓起，重視幼兒的身心健康成長。因此，在幼兒園的各種教育教學(xué)活動中，體育活動是一項重要的基本活動，然而，由于主觀上認(rèn)識不足，客觀上受活動內(nèi)容、形式、器材等各方面因素的影響，不僅體育活動未能充分開展，也未能充分發(fā)揮其教育功能。開展體育活動時，常常出現(xiàn)充當(dāng)“觀眾”的幼兒多，排隊等待的時間長，練習(xí)密度與運動量不足等現(xiàn)象。同時，在進(jìn)行體育教學(xué)活動時，忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接以游戲法取代，就游戲論游戲，使體育當(dāng)中的技能技巧及基本動作，不能得到正確鍛煉，混淆了活動與游戲的概念，忽視體育活動的諸多教育功能。不少教師不愿意組織體育活動，甚至認(rèn)為組織幼兒體育活動是一種負(fù)擔(dān)。
2、體育活動在幼兒園教學(xué)中的作用：
幼兒園體育活動是遵循幼兒的生長發(fā)育規(guī)律和身體活動的規(guī)律，以幼兒為活動主體，以身體練習(xí)為基本手段，促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的道德和個性品質(zhì)的一種教育活動。幼兒體育活動內(nèi)容包括身體基本技能、基本體操練習(xí)、發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)等方面。在幼兒園如果沒有真正的體育教學(xué)，就不可能有豐富多彩的體育活動；沒有規(guī)范的基本動作和基本技能的體育活動，就不可能有效地促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。所以，幼兒園必須加強(qiáng)體育教學(xué)和體育活動，從而使幼兒在合理的營養(yǎng)調(diào)配下身體得到充分的發(fā)展，為幼兒今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而目前，幼兒園的體育活動幾乎都是以興趣為重，只要幼兒玩得高興，根本就不存在所謂的規(guī)范的體育教學(xué)。這與近幾年幼兒園小胖子比比皆是，孩子寧愿守著游戲機(jī)也不愿意動一動的現(xiàn)象不無關(guān)系。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的一個重要的原因是多數(shù)教師不善于組織幼兒體育活動，結(jié)合多年來的實踐經(jīng)驗，談一談組織幼兒體育活動的原則與方法，與大家共同學(xué)習(xí)。
3、組織幼兒體育活動的原則：
體現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本的教育理念，讓幼兒身體的各項機(jī)能得到充分的發(fā)展，就必須以一定的身體練習(xí)為手段，以一定的基本技能為載體，幼兒要掌握一定的基本技能與體育教學(xué)是分不開的。
首先，在選擇組織體育活動時，要注意堅持面向全體幼兒的原則。在活動中，要充分考慮幼兒的年齡特征，活動內(nèi)容要適合幼兒動作發(fā)展水平，要考慮到活動量與練習(xí)密度的要求。如果活動量過小，練習(xí)密度不足，幼兒身體各部分得不到充分的活動，就達(dá)不到鍛煉的目的；反之，運動量過大，練習(xí)密度過高，超過幼兒部分器官所能承擔(dān)的負(fù)荷，顯然也是不妥當(dāng)?shù)?。目前相?dāng)一部分幼兒園體育教學(xué)都是重基本動作的練習(xí)，輕身體素質(zhì)的培養(yǎng)，教師基于安全事故的考慮，往往不敢采用強(qiáng)度大、危險性高的活動內(nèi)容，從而使幼兒失去“跳一跳、夠得著”的樂趣，失去迎接挑戰(zhàn)和困難的鍛煉機(jī)會。尤其是男孩子，在活動過程中得不到足夠的“宣泄”，既影響了鍛煉身體的效果，也對幼兒的心理素質(zhì)的培養(yǎng)不利。因此，教師在組織體育活動時一定要采用科學(xué)的方法，適中的活動量來進(jìn)行體育鍛煉。
其次，在選擇組織幼兒體育活動時，要注意掌握照顧個體差異的原則。在體育活動中，除了考慮幼兒的年齡特點以外，還要考慮幼兒的個體差異，因為幼兒的健康狀況、體質(zhì)、活動能力都有所不同。有的幼兒活潑健壯，動作敏捷，有的幼兒膽小體弱，動作遲緩。只有考慮到幼兒的個體差異，為他們提供適宜的活動內(nèi)容，使其既滿足幼兒的最近發(fā)展區(qū)又充滿了趣味性及挑戰(zhàn)性，使每個幼兒都有鍛煉的機(jī)會，在各自原有的基礎(chǔ)上都有所提高，促進(jìn)其身體機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
最后，注意堅持發(fā)揮體育活動的社會原則。在體育活動中，我們往往只重視傳授粗淺的活動知識和技能，而忽視了體育的社會，特別是體育活動在幼兒個性培養(yǎng)中的獨特作用。要注重培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣、把積極參加體育鍛煉的習(xí)慣和培養(yǎng)活潑、開朗、勇敢、克服困難、遵守紀(jì)律等良好的心理品質(zhì)結(jié)合起來，使幼兒精神集中、鎮(zhèn)定、動作協(xié)調(diào)、定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)幼兒的自制能力，集體意識和自信心，充分發(fā)揮體育活動的社會性教育功能。
4、組織幼兒體育活動的方法：
（1）傳統(tǒng)體育教學(xué)法：以幼兒掌握運動技術(shù)為主要目標(biāo)，保證基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，通常以教師為中心，是以往形成并延續(xù)下來的具有一定特點或理論體系的教育。因為是以教師為主，所以在教學(xué)業(yè)務(wù)、道德品質(zhì)等各方面對教師提出了很高的要求；傳統(tǒng)體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)集體教育活動，促使幼兒全面發(fā)展；區(qū)別對待各年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有利于實施有的放矢的教育l幼兒掌握運動知識和技能的能力較強(qiáng)。但是，傳統(tǒng)體育教學(xué)重視教師的主導(dǎo)作用而忽視發(fā)揮幼兒的主動性和積極性；只重視對幼兒進(jìn)行運動知識的傳播而忽視發(fā)展幼兒智力和創(chuàng)造力；只重視幼兒共性而忽略了個性，從而導(dǎo)致體育活動難于組織，教師在教學(xué)方法上死板、單調(diào)；幼兒感到枯燥無味，注意力難以集中。
（2）現(xiàn)代體育教學(xué)法：適應(yīng)現(xiàn)代社會的新教育，以幼兒為中心，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力為出發(fā)點，全面挖掘、發(fā)展幼兒的潛力。體現(xiàn)以幼兒為本，注重幼兒的個性化學(xué)習(xí)，重視幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幼兒能夠在學(xué)習(xí)中體驗到運動的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性；增強(qiáng)幼兒的參與意識；教育形式游戲化與多種學(xué)科相互滲透。但是，現(xiàn)代體育教學(xué)在著重培養(yǎng)幼兒的能力和創(chuàng)造精神的同時，使得體育活動游戲化，從而混淆游戲與體育的概念；重視形式的多樣化，忽略基本動作，運動技能技巧的鍛煉{教師的主導(dǎo)作用不能充分發(fā)揮。致使幼兒在體育活動中直接進(jìn)入游戲狀態(tài)，造成動作技能不能夠正確發(fā)展，甚至有時幼兒排隊等待的時間過長，練習(xí)密度與運動量不足等。
由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)法與現(xiàn)代的體育教學(xué)法都存在一定的弊端，造成了幼兒園教師不愿意組織體育活動，那么，如何使二者結(jié)合起來，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，融進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)幼兒的能力和創(chuàng)造精神呢？
（1）以傳統(tǒng)體育教學(xué)法為主，現(xiàn)代體育教學(xué)法為輔。
完全繼承傳統(tǒng)體育教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，對幼兒進(jìn)行集體教學(xué)，在活動中大部分時間用來鍛煉孩子的基本動作、運動技能、輔之以現(xiàn)代體育教學(xué)的游戲形式。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)雖然幼兒掌握了運動知識和運動技能，但由于鍛煉時間過長使幼兒注意力分散、感到乏味；而這個時候融入現(xiàn)代體育教學(xué)法，幼兒又特別的興奮，玩起來一發(fā)不可收拾，令教師難于組織幼兒教學(xué)。
（2）以現(xiàn)代體育教學(xué)法為主，傳統(tǒng)體育教學(xué)法為輔。
完全繼承現(xiàn)代體育教學(xué)法，輔之以傳統(tǒng)的運動知識技能和傳授。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代體育教學(xué)教育形式多樣化、幼兒積極性高，并且與其他學(xué)科相結(jié)合，教育功能得到了較全面的發(fā)展，基本動作、運動技能也能得到鍛煉。但幼兒的運動密度與運動量不足，由于現(xiàn)代游戲花樣繁多，教師的指導(dǎo)作用不能有效地發(fā)揮。
（2）去其糟粕，取其精華，完善傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段。
1）教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體作用相結(jié)合。提倡教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的互動，肯定教師的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，把教師的活動和幼兒的活動相互融合。
2）音樂與體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合。寓美于教，教師在組織體育活動時要充分挖掘體育教學(xué)、練習(xí)技能中所蘊(yùn)涵的審美因素，讓幼兒在鍛煉的同時，得到了韻律美的體驗，從而身心愉悅。
3）游戲法與傳授基本運動知識和技能相結(jié)合。游戲是幼兒的天性，采取寓教于樂的教學(xué)方法，讓幼兒在游戲中促進(jìn)身體各種機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的自制力，提高參與游戲活動的熱情。
第3篇：德育的原則與方法范文
一、小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的原則
第一， 興趣性
眾所周知，體育教學(xué)和勞動一樣，是一件流汗甚至流血的體力訓(xùn)練，因此，在某個層面講無異于強(qiáng)度較大的勞動。一談到勞動，學(xué)生們就談虎色變，有鑒于此，在體育訓(xùn)練的啟蒙時代，首先必須而且應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育的興趣。實踐證明，多數(shù)名人大家，之所以能夠成名成家，其原因主要是他們大多是在某一方面產(chǎn)生濃厚興趣并研究、探索，憑借濃厚興趣，靠執(zhí)著頑強(qiáng)的精神去反復(fù)嘗試。小學(xué)體育教學(xué)理應(yīng)如此，若有悖于這一客觀規(guī)律，則終將走向平庸，所以在小學(xué)階段，特別是小學(xué)的起始年級，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛體育這一任務(wù)，對于一個體育教師來講就顯得尤為重要。
課程改革以來歷年的教學(xué)內(nèi)容，正是順應(yīng)了“培養(yǎng)興趣”的這一科學(xué)規(guī)律而漸次安排的，如一年級的體育教學(xué)內(nèi)容就安排了“叫號起立”、“躲閃游戲”、“老鷹抓小雞”、 “搬西瓜”、 “拋接包”、“叫號接球”、“喂鴨子”……這些看似“游戲”的內(nèi)容，實則包含了不少體育鍛煉的內(nèi)容，這些內(nèi)容大多體力鍛煉強(qiáng)度不大，而有一定的“神秘性”或“刺激性”，這些從客觀上講能夠吸引學(xué)生注意力的活動，既有健身的成分，又有培養(yǎng)興趣的功效，因此，我在低年級的體育課上創(chuàng)造性地使用教材，比如“躲閃游戲”培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，又可以培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，就智力因素而言，它可以訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，就非智力因素而言，既可訓(xùn)練學(xué)生身體的靈活性，又可訓(xùn)練學(xué)生短跑的速度，這樣嘗試著，我的體育課起到了事半功倍的作用，到了高年級這些學(xué)生不但愛跑，而且在體育短跑競賽中，他平均成績優(yōu)于其他班。再如“叫號起立”游戲，這個游戲，既可訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，又可訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)“蹲起”的能力，同時出于學(xué)生的好勝心，做了一遍爭先恐后還想做第二遍、第三遍……
第二，健身性
健身性是體育教學(xué)追尋的終極目標(biāo)，不論哪個國家或哪個學(xué)校以及世界性的錦標(biāo)賽、奧運會，體育教學(xué)的出發(fā)點或歸宿都是健身。當(dāng)然健身的內(nèi)容必須按照學(xué)生年齡特點，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有增強(qiáng)體質(zhì)、改善機(jī)能、愉悅身心的基本特征。比如人教版五年級下學(xué)期教材就安排了武術(shù)“弓步走馬”、“馬步架打”和“歇步推掌”以及“提膝穿掌”、“仆步穿掌”和“虛步勾于挑掌”等內(nèi)容，這些內(nèi)容在教學(xué)生入門時，教師必須按照要領(lǐng)多做示范，然后讓學(xué)生一個動作一個動作去學(xué)習(xí)模仿。這樣做，訓(xùn)練出的學(xué)生動作比較規(guī)范而且也起到了健身的作用?？芍^一箭雙雕。
當(dāng)然僅靠“興趣性”和“健身性”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在長期從事體育教學(xué)的同時，還得注重體育教學(xué)的科學(xué)性原則，基礎(chǔ)性原則、實效性原則、全面性原則及地域性原則等等。
二、小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇方法
第一，充分利用課程資源，篩選提取教材內(nèi)容
眾所周知，體育教學(xué)追求的終極目標(biāo)是健身，因此對于一些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)予以篩選與提取。應(yīng)當(dāng)清楚，奧運健兒或亞運會、全運會冠軍畢竟鳳毛麟角，而我們體育課既要為奧運會、亞運會、全運會培養(yǎng)人才，又為健身打下良好的基礎(chǔ)，而后者在教學(xué)中顯得尤為重要。因此，對一些競技性強(qiáng)的體育訓(xùn)練，內(nèi)容必要時，我們體育教師可對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或取舍，即簡化規(guī)則，降低難度，達(dá)到學(xué)生健身的目的即可。
第二，充分利用生活資源，篩選提取教材內(nèi)容
生活的內(nèi)容真可謂五花八門，凡是與運動有關(guān)的生活內(nèi)容都應(yīng)從生活中結(jié)晶出來，成為體育訓(xùn)練的內(nèi)容。比如農(nóng)村孩子愛好爬山，而且也貼近現(xiàn)實生活。因此，我就引導(dǎo)他們?nèi)ヅ来笄嗌?。冬季，后山地區(qū)多宰殺家禽，因此制作毽子的原材料十分豐富，布置作業(yè)，讓學(xué)生用漂亮的公雞毛制作毽子。學(xué)生們把自己親手制作的毽子一個個拿來，然后我示范踢毽子的基本要領(lǐng)和動作。踢毽子雖然未列入奧運會、亞運會甚至全運會的比賽行列，但學(xué)生們通過踢毽子鍛煉了自己的身體，增強(qiáng)了自己的體質(zhì)，同時通過踢毽子比賽激發(fā)學(xué)生熱愛體育活動的興趣，進(jìn)而達(dá)到體育課追求的終極目標(biāo)――健身。
第三，大力挖掘校本資源，結(jié)晶升華教材內(nèi)容
校本教材的開發(fā)和利用，是新一輪課程體系中課標(biāo)規(guī)定的一個重要內(nèi)容。因此我根據(jù)這一核心理念，就校本教材的開發(fā)和利用做了不少探索性的嘗試。
第4篇：德育的原則與方法范文
摘 要：詞匯是三大語言要素之一，對外漢語中詞匯教學(xué)自然是很重要的部分，關(guān)于詞匯教學(xué)的研究越來越多。本文從詞匯教學(xué)入手，闡述了詞匯教學(xué)的重要性和難點，并根據(jù)實踐經(jīng)驗和前人研究成果，總結(jié)了詞匯教學(xué)的原則和方法以及實踐中應(yīng)注意的方面。
關(guān)鍵詞：對外漢語；詞匯教學(xué)；原則；方法
語音、詞匯、語法是語言的三大要素。從語言的本質(zhì)看，語言的第一功能是交際。言語交際是通過語言的基本表述單位——句子完成的，而詞又是組成句子的基本結(jié)構(gòu)單位。一位語言學(xué)家說過“沒有語法，人們還能進(jìn)行一些言語交流，但是沒有詞匯，人們就根本無法說話了。”中介語理論研究的結(jié)果告訴我們，第二語言學(xué)習(xí)者可能一輩子都在使用帶有偏誤的中介語進(jìn)行交際，然而大部分交際是成功的或基本成功的。對于比較難的語法點，學(xué)習(xí)者可以采用回避策略，對于語音方面的“洋腔洋調(diào)”，聽者也可以容忍。這是因為，并非所有的偏誤都會阻礙交際中信息的傳達(dá)。如果是語法錯誤我們還能猜測對方要表達(dá)的意思，但如果詞匯量不足，則通常不能表達(dá)觀點。從第二語言學(xué)習(xí)的角度看，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的難點與核心，是第二語言學(xué)習(xí)者最重要的任務(wù)。學(xué)習(xí)者的難點即是我們教學(xué)的重點。
一、詞匯教學(xué)的難點
對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)既是重點也是難點，漢語詞匯數(shù)量龐大，系統(tǒng)復(fù)雜，從內(nèi)容上來看，詞匯教學(xué)的難點主要存在于以下方面：
（一）詞匯量難以控制。詞匯的控制就是解決教什么詞和教多少詞的問題。課程不同對詞匯量的要求不同。讀寫課、聽力課、口語課、閱讀課等，各個課程共同承擔(dān)了詞匯教學(xué)的任務(wù)，但從各門課的教學(xué)內(nèi)容、課時安排及學(xué)生習(xí)得的實際情況看，詞匯教學(xué)的主要任務(wù)在閱讀課上。同一階段的各門課程之間的詞匯教學(xué)要相互呼應(yīng)和補(bǔ)充。而且每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)多少單詞為佳也是一個很復(fù)雜的問題，這涉及到記憶的規(guī)律。學(xué)習(xí)量過大，學(xué)生掌握不了，容易打擊學(xué)生的積極性；過少，則不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)要求、組織言語材料的方法、學(xué)生課內(nèi)練習(xí)機(jī)會的多少、課外學(xué)習(xí)時間的長短等等都是影響教學(xué)詞匯量的重要因素。這些不同因素的共同作用也加大了漢語詞匯教學(xué)的難度。
（二）漢語詞匯本身的特點決定了詞匯教學(xué)難。漢語缺乏形態(tài)變化，語序和虛詞是表達(dá)語法關(guān)系的主要手段。虛詞沒有實在的詞匯意義，意義較虛，教師難以解釋，學(xué)生難以理解和掌握。此外，漢語中還有許多近義詞、一詞多義、兼類的語言現(xiàn)象。詞的語言意義和文化意義關(guān)系的復(fù)雜性也加大了漢語教學(xué)的難度。漢語中有許多成語、文化詞匯，僅僅從字面上很難理解詞語的意思。如“胸有成竹”，比喻處理事情之前已有完整的謀劃或打算。但如果不了解這個成語的文化背景，就不能領(lǐng)會它的真正含義，甚至出現(xiàn)有的西方翻譯者把它譯為“肚子里有根竹子”的笑話。
（三）教學(xué)語料的選擇有難度。語言處在不斷的發(fā)展變化中。詞匯是一個開放性的系統(tǒng)，隨著社會的發(fā)展，會不斷地產(chǎn)生新造詞，而一些義項會不斷消失。選取文學(xué)作品作為教學(xué)語料，其中的一些用詞、一些表達(dá)可能在當(dāng)下已經(jīng)很少用了；選時下的報刊讀物、網(wǎng)絡(luò)材料，有些詞的用法有過于新潮，還沒有被納入規(guī)范的漢語詞匯系統(tǒng)，不僅是外國人不懂，很多中國人也不明白。因此，材料的選擇也是一大難題，規(guī)范和地道難以取舍。
二、詞匯教學(xué)的原則
劉珣曾提出詞匯教學(xué)的原則：
（一）要認(rèn)真掌握每一個詞語的具體意義和用法。目的語和母語詞匯之間不是簡單的對譯關(guān)系，除了專有名詞和單義的術(shù)語之外基本上不存在簡單的對應(yīng)關(guān)系。即使可以對譯，在附加色彩的文化內(nèi)涵上也可能有不同程度上的差異。
（二）詞的教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的語境中掌握詞匯。詞語只有在句子中才能明確其含義，了解其用法。漢語中常常同一個詞在不同的語境中有不同的含義。對詞和詞的使用特點的講解和操練要充分考慮到語言的交際功能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用上下文猜測詞義的能力。
（三）利用詞的聚合和組合關(guān)系在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞。詞匯不是孤立的，而是語言的子系統(tǒng)。我們可以利用同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下關(guān)系等幫助掌握詞的意義關(guān)系；通過詞義搭配和句法搭配來掌握詞義的組合規(guī)律。利用詞的聚合和組合關(guān)系也有利于幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。
（四）掌握漢語構(gòu)詞法，重視語素教學(xué)。漢語詞匯以復(fù)合詞為主，合成法是漢語最基本、最發(fā)達(dá)的構(gòu)詞法。充分利用漢語構(gòu)詞法知識，把構(gòu)詞規(guī)律交給學(xué)習(xí)者，并通過語素義解釋詞義。這樣能舉一反三、擴(kuò)大詞匯，也有利于區(qū)分詞義。另外，漢語的構(gòu)詞規(guī)律和句法結(jié)構(gòu)基本一致，有利于學(xué)習(xí)者的深入學(xué)習(xí)。
（五）不同的語言技能對詞的掌握有不同的要求。詞匯教學(xué)要具體技能、具體課型具體分析。詞匯課分為積極掌握詞匯和消極掌握詞匯。積極掌握詞匯是要讓學(xué)習(xí)者既能理解又能運用的詞，消極掌握詞匯是要學(xué)習(xí)者能聽懂、讀懂就行。教師要根據(jù)不同的課型有針對性的進(jìn)行詞匯教學(xué)。
（六）加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)和復(fù)習(xí)，減少遺忘。一般說來，新詞至少需要六至八次的重現(xiàn)才能初步掌握。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)注意每個生詞的首次感知。從展示單詞開始就用直觀、形象的教學(xué)方法集中學(xué)習(xí)者的注意力，給學(xué)生留下深刻的印象。在之后的教學(xué)中要有計劃、有目的地定期復(fù)習(xí)。
三、詞匯教學(xué)的方法
詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一個留學(xué)生的漢語的水平，在很大程度上取決于他掌握詞匯量的多少，詞匯掌握量的多少還對留學(xué)生的漢語表達(dá)是否合適、得體有很大的影響。因此，對外漢語教學(xué)工作者必須運用各種方法讓留學(xué)生比較容易地掌握、理解漢語中的詞匯，從而更好地習(xí)得漢語，順暢地用漢語進(jìn)行交流。結(jié)合課堂上所學(xué)，實踐中的經(jīng)驗以及從論著中獲取的理論知識，下面對對外漢語詞匯教學(xué)常用的方法作一個粗略的總結(jié)。
（一）直觀法
直觀法就是利用實體事物、手勢語等來理解詞語的意義。這種方法形象直觀、簡單易懂。實體事物主要用于理解自然界實際存在的事物，如“樹”、“桌子”等可以指著教室外的樹、教室里的課桌，念出他們的音節(jié)，讓學(xué)生明白其含義。這類詞的教學(xué)也可以用圖片輔助。手勢語主要用于幫助外國學(xué)生理解動詞，如“揮手”、“關(guān)門”等簡單的動作就可以很方便地用手勢語或身勢來向?qū)W生做出解釋。利用實物、身勢及手勢向外國學(xué)生解釋漢語詞匯，主要利用這種方法的形象性，用這種方法在一定程度上有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。
（二）利用上下文語境釋義
語境在對外漢語教學(xué)中的作用舉足輕重。漢語中一些簡單的名詞可以用上面一種方法來解決，但也有很多是用上述方法不能解決的，那么不妨放在具體語境中來理解。我們要教給學(xué)生的，不是語言中靜態(tài)的詞匯，而是言語中動態(tài)的詞匯。在具體的文章中有時上下文是相互解釋、補(bǔ)充說明的，根據(jù)上下文的詞語、意義和詞語搭配的關(guān)系就能弄清生詞的大致意思。如中級階段：
他對別人很熱情，但對我卻很冷淡。
此句中的“冷淡”是中級詞，可以通過前一句子的對立關(guān)系來理解其意義。根據(jù)表示轉(zhuǎn)折的連詞“但”和副詞“卻”，可以知道句子前后的意思是對立的，前面的“熱情”和后面的“冷淡”意思也是對立的，由此可知“冷淡”就是“不熱情”。利用語境釋義有利于培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力、跳躍障礙的能力。
漢語中一詞多義、兼類詞的現(xiàn)象比較多。在進(jìn)行這類詞的教學(xué)中，給出具體的例子，有助于學(xué)生理解、辨別詞義。
（三）利用語素釋義
語素釋義是要解釋清楚詞匯中每個語素的意思，說明它的整體意義。在使用語素釋義法時，常?？梢詫⒃~語的引申義、詞語的用法一起介紹出來，容易讓學(xué)生理解。進(jìn)行語素教學(xué)的重點在于“核心”語素方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要能夠掌握構(gòu)詞能力極強(qiáng)的漢字（即核心語素）。學(xué)生在學(xué)會了一個語素的基本意義之后，再接觸由這個語素組成的其它新詞時，就會根據(jù)該語素義去理解和記憶新詞詞義，方便學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)。這種方法要求教師需要具備一定的古漢語基礎(chǔ)，對漢語語素的意義達(dá)到一定程度的熟悉，要善于聯(lián)想，對漢語本體具有較高的敏感性。運用這種方法還應(yīng)該了解漢語詞匯的構(gòu)詞方法。語素釋義有助于近義詞的辨析。如：“展示”和“展現(xiàn)”都有一個共同的語素“展”，區(qū)別在“示”和“現(xiàn)”?！笆尽笔恰敖o別人看”；“現(xiàn)”是“出現(xiàn)”，這樣兩個詞的區(qū)別就顯而易見了。
詞匯教學(xué)的方法還有很多，如：翻譯法、比較法、聯(lián)想法、詞塊教學(xué)法等等。世界上沒有完美的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的情況、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。詞匯教學(xué)也一樣，沒有一種萬能的詞匯教學(xué)法。在具體的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情況選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，或者多種方法相結(jié)合。能讓學(xué)生理解詞義、掌握詞的用法就是好方法。
四、詞匯教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題
筆者認(rèn)為在對外漢語詞匯教學(xué)實踐中，需要注意以下幾個問題：
（一）淺顯講解 所謂淺顯講解就是說教學(xué)中詞匯的講解要淺顯易懂，用學(xué)生學(xué)過的詞解釋生詞和用法。例如，“雄偉”在漢語詞典中的解釋為：雄壯而偉大；魁梧、魁偉。其中“雄壯”為高級詞，“魁梧、魁偉”是超綱詞，學(xué)生都沒學(xué)過。在釋義時盡量用學(xué)生學(xué)過的、簡單易懂的語言，否則會讓學(xué)生越來越糊涂，甚至喪失學(xué)習(xí)漢語的信心?！靶蹅ァ笨梢越忉尀椋盒稳萑恕⒏呱?、建筑物等高大、強(qiáng)大有力，或形容計劃、目標(biāo)等偉大。
（二）精講多練，即要精講少講，講主要的和重要的，不要面面俱到；要多練習(xí)、多實踐。漢語里有許多一詞多義的現(xiàn)象，老師在上課的時候應(yīng)根據(jù)大綱和課文，重點講解需要掌握的義項，而不是把所有的意思一股腦地灌輸給學(xué)生。不然，會讓學(xué)生覺得漢語學(xué)起來很困難，喪失學(xué)好漢語的信心。
（三）及時總結(jié)，即詞匯教學(xué)要經(jīng)常進(jìn)行清理、總結(jié)和復(fù)習(xí)，不斷加強(qiáng)，不斷鞏固。一詞多義在學(xué)了多個義項之后要有一個總結(jié)。學(xué)習(xí)一段時間后近義詞、反義詞也可以整理出來，便于加深記憶。
（四）嚴(yán)格及時糾錯。傳授知識并糾正練習(xí)中的錯誤，是教師教學(xué)的重要責(zé)任。留學(xué)生在使用漢語詞匯時常常出錯。所以，與當(dāng)前所學(xué)詞匯有關(guān)的錯誤，特別是因為學(xué)生沒有掌握所講的只是或母語干擾造成的錯誤，教師要及時給以糾正。對于學(xué)生自己不能糾正的錯誤，教師除了直接糾正外，還需要給出一定量的練習(xí)供學(xué)生加深印象；對于學(xué)生可以自己糾正的錯誤，教師可采用重復(fù)、提問，或運用體態(tài)語，讓學(xué)生自覺意識到錯誤。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：德育的原則與方法范文
[關(guān)鍵詞]大學(xué)公共英語教學(xué) 口語表達(dá)能力 口語教學(xué)
一、大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)
當(dāng)某個人說話時,他首先受一種動機(jī)的支配,產(chǎn)生說話的念頭――想說,隨之他便將注意力主要集中在想說的內(nèi)容上――說什么,然后再將想說的內(nèi)容與言語的表達(dá)形式相聯(lián)系――怎樣說。這樣,言語便產(chǎn)生了,英語作為一種語言也符合這樣的規(guī)律。
教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到:大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。其中對大學(xué)生口語表達(dá)能力做出了規(guī)定性的要求,即能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流,并能就某一主題用英語進(jìn)行討論,能就所熟悉的話題經(jīng)過準(zhǔn)備后做簡單發(fā)言,表達(dá)比較清楚,語言、語調(diào)基本正確,能在交談中使用基本的會話策略。
二、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析
首先,“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式并未完全得到廣泛運用。近年來,外語教學(xué)界“以學(xué)生為中心”的呼聲不斷,但由于許多教師的教學(xué)理念仍未擺脫傳統(tǒng)的“師生關(guān)系”模式的束縛,因而在實際操作中教師仍占用了過多的課堂教學(xué)時間,扮演著單一的“傳授者”的角色,而留給學(xué)生實踐的時間及參與實踐的人數(shù)都少得可憐。在課堂上學(xué)生很少參與教學(xué)活動,以致很難真正做到“以學(xué)生為中心”。
其次,大學(xué)英語口語教學(xué)是在大班條件下進(jìn)行的,由于學(xué)習(xí)者在性格、動機(jī)、態(tài)度、風(fēng)格等方面差異很大,任何交際活動都不一定能使所有的參與者產(chǎn)生交際欲望,而“任何一種交際活動,若不能最大限度地激起每個參與者的交際欲望,其交際的有效性必然大打折扣”。而且,在大班條件下組織的小組活動,如果沒有考慮到學(xué)習(xí)者的個體差異,就難以確保學(xué)生有平等的使用語言的機(jī)會。再者高校學(xué)生在中學(xué)期間由于各種原因,導(dǎo)致其英語語言綜合素質(zhì)不高,尤其是口語表達(dá)能力更弱的狀況,進(jìn)入大學(xué)后又不是英語專業(yè),因此不少學(xué)生感覺對英語知識的掌握底氣不足,從而對英語學(xué)習(xí)興趣也不大,所以很難在大班教學(xué)的條件下實現(xiàn)大面積提高學(xué)生英語口頭交際能力的教學(xué)目標(biāo)。
第三,口語課上的活動與人物設(shè)計及操練是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生對已掌握的語言形式的反復(fù)操練。課堂教學(xué)的重心是以形式為中心的口頭操練,這是一種語言準(zhǔn)確性的訓(xùn)練,能夠幫助學(xué)生達(dá)到語言流利的目的。但這種口語課堂上的“說”忽略了對學(xué)生個體有現(xiàn)實意義的真實經(jīng)歷及內(nèi)容的引發(fā),學(xué)生在課堂上的語言輸出會不斷減少,并不能夠促使學(xué)生真正交流思想和情感,從而難以激發(fā)學(xué)生口頭交際的渴望,導(dǎo)致難以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,妨礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
第四,學(xué)校在課時安排上,體現(xiàn)出對非英語專業(yè)的大學(xué)生的英語口語課重視不夠。學(xué)校一般一周設(shè)置4-6節(jié)英語課,而新教材中每個單元的信息量之大使得教師往往難以按照大綱的要求完成教學(xué)任務(wù),兩節(jié)聽說課原則上是一節(jié)聽力課,一節(jié)口語課,但如果聽力內(nèi)容較多,口語課就無法得到保障。
第五,多數(shù)非英語專業(yè)大學(xué)生對于英語課程設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是拿到四六級證書,為就業(yè)做好準(zhǔn)備,而這種學(xué)習(xí)動機(jī)是缺乏生命力和持久性的。
除了上述問題外,大學(xué)英語口語教學(xué)還存在現(xiàn)行評估標(biāo)準(zhǔn)單一等問題。
三、改善大學(xué)公共英語口語教學(xué)的對策
首先,大學(xué)公共英語課教師應(yīng)增強(qiáng)有目的地提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語口頭表達(dá)能力的意識,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。無論是在進(jìn)行英語閱讀、英語寫作還是英語聽力教學(xué)的同時,有意識地加入學(xué)生口頭表達(dá)的練習(xí)。老師可以根據(jù)上課內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計切實可行的口語練習(xí)內(nèi)容,這是為了讓學(xué)生保持練習(xí)口語的興趣。比如,我們在講解課文之前,通常會讓學(xué)生聽一遍課文的錄音磁帶。那么,老師完全可以讓學(xué)生跟著磁帶朗讀,模仿語音、語調(diào),如果是對話內(nèi)容,還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演。這樣學(xué)生既有興趣,又能讓學(xué)生敢于開口說英語,切實提高他們的口頭表達(dá)能力。如果上課內(nèi)容是一些學(xué)生感興趣的熱門話題,老師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備資料,上課時候安排學(xué)生分組討論、全班討論,發(fā)表自己的觀點、看法。在這兒需要強(qiáng)調(diào)的是,當(dāng)學(xué)生在表達(dá)自己觀點的時候,在進(jìn)行口語練習(xí)活動的過程中,老師切不可警惕地聽學(xué)生所用的每一個詞句在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯,一聽到錯誤的地方,馬上打斷糾正,這樣不僅打斷了學(xué)生的思路,影響學(xué)生完整地表達(dá),甚至還會使一些本身就內(nèi)向、缺乏自信心的學(xué)生更不敢開口說英語。
第二,教師在上課過程中要堅持用英語教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。老師用英語組織課堂教學(xué)可以說是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,有利于學(xué)生聽力水平的提高,向?qū)W生提供大量說英語的示范,便于學(xué)生開口模仿,激發(fā)學(xué)生說英語的欲望。一開始學(xué)生可能聽不懂、不習(xí)慣,教師可借助實物、圖片、動作、表情等手段幫助學(xué)生理解。只要教師堅持說英語,學(xué)生聽力理解提高了,開口說就有了依據(jù)和保證。
第三,在課堂上,教師可以多利用多媒體語言實驗室觀看錄像帶,原版故事片、英語系列教學(xué)片,這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠增加學(xué)生的語言輸入量,從而提高他們的語言輸出量。
第四,開設(shè)第二課堂。由于英語課堂學(xué)習(xí)時間非常有限,再加上非英語專業(yè)大學(xué)生多數(shù)是大班授課,課堂上不可能給每個學(xué)生都提供說的機(jī)會,僅靠課堂學(xué)習(xí)難以提高。開設(shè)第二課堂,充分利用業(yè)余時間,使學(xué)生體驗形式多樣的語言形式,創(chuàng)設(shè)較為真實的交際場景和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,是提高口語能力的有效途徑:(1)可以利用校園廣播電臺為學(xué)生播放英語新聞、英語故事、英文歌曲、英美文化等,使學(xué)生接觸地道的英語表達(dá)方式,以聽提高說的能力。(2)可以組織各種各樣的口語活動,如英語角、英語朗讀比賽、英語講故事比賽、演講比賽、話劇表演等等。(3)可以利用網(wǎng)絡(luò)條件,為學(xué)生制造口語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們可以利用校園網(wǎng)創(chuàng)設(shè)班級網(wǎng)站、建立英語口語聊天室和英語論壇。
參考文獻(xiàn):
第6篇：德育的原則與方法范文
隨著計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)延伸到生活各個領(lǐng)域，同樣改變學(xué)校運行模式。無紙化辦公、網(wǎng)絡(luò)辦公已經(jīng)成為校園日常運行的主要模式。針對這樣的形式，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和信息化建設(shè)應(yīng)運而生。校園網(wǎng)是面向全體師生員工的通信信息服務(wù)系統(tǒng)，如郵件系統(tǒng)和信息檢索，面向管理者的網(wǎng)絡(luò)辦公、科研、設(shè)備、財務(wù)管理系統(tǒng)、師生員工檔案系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等?？芍^整個校園運行都離不開網(wǎng)絡(luò)，所以校園網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計尤為重要。
一、網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)原則
針對校園網(wǎng)特點，組建校園網(wǎng)一般要遵循以下原則：
1.先進(jìn)性與現(xiàn)實性
大型校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)處理的信息量十分龐大，要求計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有很高的工作效率。而且隨著教學(xué)科研任務(wù)的增加，系統(tǒng)面臨的任務(wù)愈來愈艱巨。所以，設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)在技術(shù)上必須體現(xiàn)高度先進(jìn)性。技術(shù)上的先進(jìn)性將保證處理數(shù)據(jù)的高效性，保證系統(tǒng)工作的靈活性，保證網(wǎng)絡(luò)的可靠性，使系統(tǒng)擴(kuò)展和維護(hù)變得簡單。在網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架、硬件設(shè)備、傳輸速率、協(xié)議選擇、安全控制和虛擬網(wǎng)劃分等各個方面充分體現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的先進(jìn)性。在考慮系統(tǒng)先進(jìn)性的同時，需要考慮實效、兼顧現(xiàn)實，建設(shè)不僅先進(jìn)而且合適的系統(tǒng)。如果處于規(guī)劃階段或基礎(chǔ)建設(shè)階段，建議實施分期建設(shè)方法，根據(jù)目前需要建設(shè)第一期工程，但需要為以后建設(shè)提供一定的可擴(kuò)展空間。
2.系統(tǒng)與軟件的可靠性
在校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計中，很重要一點就是網(wǎng)絡(luò)的可靠性和穩(wěn)定性。在外界環(huán)境或內(nèi)部條件發(fā)生突變時，怎樣使系統(tǒng)保持正常工作，或者在盡量短的時間內(nèi)恢復(fù)正常工作，是設(shè)計校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)時必須考慮的。設(shè)計時出于可靠性考慮，可以充分減少或消除因意外或事故造成的網(wǎng)絡(luò)中斷。從網(wǎng)絡(luò)線路的冗余備份及信息數(shù)據(jù)的多種備份等方面保證校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的可靠性。
3.系統(tǒng)安全性與保密性
保證系統(tǒng)可靠運行，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)時，將從內(nèi)部訪問控制和外部防火墻兩方面保證校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全。系統(tǒng)還需按照國家相關(guān)規(guī)定進(jìn)行相應(yīng)系統(tǒng)保密性建設(shè)。
4.易管理與維護(hù)
大型校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的節(jié)點數(shù)目大，分布范圍廣，通信介質(zhì)多種多樣，采用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較先進(jìn)，尤其引入交換式網(wǎng)絡(luò)和虛擬網(wǎng)之后，網(wǎng)絡(luò)管理任務(wù)加重。如何有效管理好網(wǎng)絡(luò)運行，是否充分有效利用網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)資源等問題就擺在面前。用圖形化管理界面和簡潔操作方式及合理的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃策略，可以提供強(qiáng)大網(wǎng)絡(luò)管理功能，使網(wǎng)絡(luò)日常維護(hù)和操作變得直觀、簡便和高效。
5.擴(kuò)展性
隨著教學(xué)科研快速發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為了適應(yīng)這個變化和日新月異的計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，考慮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的平滑過渡，使學(xué)?，F(xiàn)有陳舊設(shè)備盡量保持較好的利用價值；選用產(chǎn)品應(yīng)具有最佳性價比，應(yīng)充分考慮未來可能的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)需考慮到擴(kuò)充性。如果學(xué)校規(guī)模在不斷擴(kuò)大，用戶數(shù)在持續(xù)增加，要求網(wǎng)絡(luò)具有很好的擴(kuò)展性。無論是網(wǎng)絡(luò)硬件還是系統(tǒng)軟件，都可以方便地擴(kuò)充和升級。上述系統(tǒng)設(shè)計原則將自始至終貫穿整個系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)。
二、網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)分層
設(shè)計一個大型校園網(wǎng)絡(luò)，首先需要劃分層次，一般劃分為三個層次：接入層、匯聚層、核心層。接入層是為網(wǎng)絡(luò)用戶提供接入點。典型接入層設(shè)備就是接入層交換機(jī)。接入層大多用的都是二層交換機(jī)，采用10Mbps或100Mbps帶寬將用戶接入網(wǎng)絡(luò)。采用100Mbps或1000Mbps的鏈路接入?yún)R聚交換機(jī)。為了保證鏈路的冗余和增加連接帶寬，可以與多個匯聚同時連接。匯聚層位于核心層和接入層之間，一般采用的是三層交換機(jī)。校園內(nèi)一般樓宇較多且比較分散，所以會把整個網(wǎng)絡(luò)分割成若干區(qū)域。在每個區(qū)域內(nèi)，將本區(qū)域內(nèi)的接入層交換機(jī)匯聚到該匯聚層的交換機(jī)上。匯聚層可以分擔(dān)核心層的一些工作，減少接入層對核心層的壓力。校園網(wǎng)絡(luò)一般采用的都是三層網(wǎng)絡(luò)，各樓宇中的布線系統(tǒng)通過光纖接入到匯聚層的交換機(jī)上，而匯聚層的交換機(jī)設(shè)備再通過光纖連接到核心層的交換機(jī)上。這樣就以核心層為中心組成一個大型星型網(wǎng)絡(luò)。核心層是網(wǎng)絡(luò)中的最高層，使用的是高端交換機(jī)。負(fù)責(zé)為整個大型校園網(wǎng)提供快速交換，需要非常高的網(wǎng)絡(luò)吞吐量，要有很高的可用性和冗余性。核心層的交換機(jī)一般位于網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房，并用網(wǎng)絡(luò)化方式管理設(shè)備及服務(wù)器。這些設(shè)備的環(huán)境要求較高，需要恒溫恒濕的無塵環(huán)境。它的出口網(wǎng)絡(luò)是從IPS運營商處的專線接入，為整個校園網(wǎng)提供Internet網(wǎng)絡(luò)接入。
三、VLAN劃分和IP地址分配
第7篇：德育的原則與方法范文
一、趣味性原則
興趣是人們愛好某種活動或力求認(rèn)識某種事物的傾向。興趣可以分為直接興趣與間接興趣兩種。直接興趣是對事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，例如：幼兒開始學(xué)英語時，一般都有一種躍躍欲試的心理。如果教師能采用一些新穎、有趣的教學(xué)方法，引起幼兒的求知欲，使他們興致勃勃地去學(xué)英語，當(dāng)他們學(xué)會了一句日常用語，學(xué)會說幾個英語單詞后，就會有一種滿足感，就會產(chǎn)生愉快的情趣體驗，從而產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣。
“興趣是啟蒙教育階段最好的老師”，興趣對學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用。如果一個人對所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會孜孜不倦、樂在其中，越學(xué)越愛學(xué)。興趣不是天生的，它需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)和保護(hù)才能形成和發(fā)展。幼兒的特征是好動、愛表演、不怕羞，樂于接受新奇的、趣味性強(qiáng)的事物，而教師教法的好壞直接影響著他們的學(xué)習(xí)興趣。利用游戲教學(xué)，為幼兒樂于接受。生動有趣的學(xué)習(xí)形式，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，可以為幼兒創(chuàng)造一種良好的語言交際情況，這樣，有利于幼兒的英語學(xué)習(xí)，同時也能培養(yǎng)幼兒各方面的素質(zhì)。
二、多種多樣的教學(xué)方法，提高幼兒英語的興趣
幼兒園英語教學(xué)是一種啟蒙，要把重點放在學(xué)習(xí)英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，在學(xué)習(xí)的過程中就會表現(xiàn)出一種積極的情緒，會主動融入到活動中。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時要游戲化，注意讓孩子在各種游戲中慢慢學(xué)習(xí)單詞。比如把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實行整體定量輸入，那么，根據(jù)不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在玩中學(xué)、學(xué)中用能使幼兒的學(xué)習(xí)興趣提高，并鞏固所學(xué)的語言形式，激發(fā)幼兒的成就感。在游戲中通過多聽、反復(fù)感覺，會將腦海里的印象就加深，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時還給孩子一個輕松和諧的語言環(huán)境，使得課堂教學(xué)充滿活力。
1.故事教學(xué)法。故事對學(xué)齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動活潑，內(nèi)容豐富，在故事中貫穿英語內(nèi)容，可以充分調(diào)動孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來，使幼兒在和諧的氣氛中增進(jìn)學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：在教“Come in，please.”與“Go out.”時，先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事。在講述中，將“Come in，please.”“Go out.”穿插其中，孩子們對此非常感興趣，會在不知不覺中全部掌握，且印象極深。
2.情景教學(xué)法。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多幼兒會說一些英語，既流暢又標(biāo)準(zhǔn)，但問這句話是什么意思，便“啞”了。如，對幼兒說：“Nice to see you！”幼兒會回答：“Nice to see you！”卻從來不會自發(fā)性的用這句話跟別人打招呼，只是在別人對他說：“Nice to see you！”后回答別人：“Nice to see you！”造成幼兒只會說而不會用的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因為幼兒不明白每一句英語的含義。
針對這種現(xiàn)象，不提倡教師教一句英語，馬上用漢語來解釋，但應(yīng)該提倡積極為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，而且這種情境要生活化，使幼兒在特定的情境中，理解每一句英語的含義。例如：教師創(chuàng)設(shè)按門鈴、拜訪朋友的情境，使用與當(dāng)前情景直接相關(guān)的英語，并輔以大量的動作和表情，然后再讓幼兒玩開門、請朋友的游戲，就會及時地鞏固教學(xué)內(nèi)容。
以這種方式學(xué)習(xí)英語，幼兒即理解又能學(xué)以致用。這種形式能夠比較好地培養(yǎng)孩子綜合運用語言知識的能力，能夠培養(yǎng)彼此之間合作，共同完成一項任務(wù)，從而提高表演和語言表達(dá)能力。在有了一定量的詞匯、句型的時候，教師可以讓孩子自由組合，進(jìn)行表演。
3.游戲教學(xué)法。曾經(jīng)有一位教育家說過這樣一句話：孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。游戲能激起幼兒學(xué)英語的興趣，密切師生間的關(guān)系，提供幼兒充分運用語言的機(jī)會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，因此，幼兒園英語教學(xué)活動應(yīng)盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學(xué)英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為：“Wolf，wolf，00 what can you do？”請一位幼兒當(dāng)老狼，其它當(dāng)小羊。小羊問“Wolf，wolf，what can you do？”老狼回答“I can eat.”然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有的游戲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上輕松愉快地習(xí)得了英語，學(xué)會了句型“What can you do？I can jump/run.…”鍛煉了英語聽說能力。在這種情況下幼兒覺得學(xué)習(xí)英語好玩，從而為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
好奇是幼兒的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞杰指出：兒童活動受興趣和需要支配。因此，教師在課堂上要利用實物、直觀教具等教學(xué)手段，盡量創(chuàng)設(shè)情景和語境，讓幼兒進(jìn)行豐富有趣的對話活動。運用直觀教具進(jìn)行教學(xué)形象逼真、生動活潑，幼兒容易理解，樂于接受，印象深刻，有助于記憶，且適合于幼兒好奇、好動的特點，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調(diào)動幼兒的積極性、好奇性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的求知欲，提高教學(xué)效果。
例如：在教幼兒學(xué)習(xí)動物名稱時，使用一些手指玩具，用自我介紹的方式引出動物名稱，“Hello，I‘m a…How do you do！”而后讓幼兒手戴玩偶，學(xué)說句子和新單詞。這樣，幼兒爭先恐后地?fù)屩f，大家興趣很高。在學(xué)習(xí)表示顏色的句子和單詞時，可以設(shè)計一個“幸運轉(zhuǎn)盤”，轉(zhuǎn)盤上面有七種顏色，教師問：“What color is it？”幼兒紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜藍(lán)色。最后教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，猜對的幼兒可以得到一件小禮物，給予鼓勵和表揚。這樣，不但激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，而且記憶深刻。
四、重視“自我表露”，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣
喜歡自我表露是孩子們共同的心理特點，尤其是這種表露能受到教師的夸獎，能使幼兒小小的虛榮心得到滿足。教師要善于利用這一特點，在活動過程中，讓他們充分進(jìn)行表露。這樣，既能發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的交際能力，還能極大地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。
五、引入競爭機(jī)制，激發(fā)幼兒參與活動的熱情
任何一種活動形式，時間久了，孩子都會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機(jī)制，這一難題便會迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進(jìn)取心，所以在設(shè)計活動時，要運用競爭機(jī)制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進(jìn)步者的鼓勵。有時可以是幾句鼓勵的話語，有時也可以是一朵小紅花、一顆小星星……孩子們在熱鬧的氣氛中會你追我趕，學(xué)英語的興趣越來越濃。
當(dāng)然，調(diào)動幼兒學(xué)英語的積極性的教學(xué)方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學(xué)法、肢體語言教學(xué)法等，我們要根據(jù)教學(xué)參考書及自己的工作經(jīng)驗，在教學(xué)中靈活運用。
六、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用
實踐證明，英語教學(xué)僅僅靠孩子每天20分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的，因為這樣的學(xué)習(xí)只能讓孩子掌握零星的單詞，達(dá)不到學(xué)英語的目的。因此，教師應(yīng)著力營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語教學(xué)深入到一日常規(guī)的各個環(huán)節(jié)。
1.要堅持不懈地運用日常用語，將日常生活與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說Good morning. Nice to see you.在幼兒課間休息時，說Go to the washroom，please. Did you wash you hand？Drink some water，please.在幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時，讓幼兒認(rèn)識餐具和介紹食譜等。如：These are plates/bowls…We have noodles/milk…for breakfast，etc.在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Stand up、Raise your hands、Put down your hands等。在生活中，要將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機(jī)會與幼兒進(jìn)行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學(xué)連接起來，打破固定情境對幼兒英語發(fā)展約束的認(rèn)識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學(xué)得無意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂意。
2.創(chuàng)設(shè)物質(zhì)情境，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)英語。在幼兒英語學(xué)習(xí)中，語言環(huán)境起著非常重要的作用，因此，要有計劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料。在觀察、操作中引發(fā)他們對英語的反應(yīng)和使用。如：墻面設(shè)置，它是幼兒園環(huán)境布置中最大最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內(nèi)容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的一個區(qū)域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會主動地指讀單詞，或是兩兩結(jié)伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言的氣氛中。
七、家園配合，幫助幼兒學(xué)好英語
第8篇：德育的原則與方法范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 資源整合
隨教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育資源逐漸從紙本形態(tài)為主向數(shù)字電子形態(tài)為主轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)習(xí)者也得以擁有海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但如何從中篩選優(yōu)質(zhì)資源的問題也隨之產(chǎn)生。本文探討篩選和整合網(wǎng)絡(luò)資源的方法和原則，以期有助于整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源這一目標(biāo)的實現(xiàn)。
一、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的分類
網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源可根據(jù)使用對象分為三類：學(xué)習(xí)資源、科研資源和備課資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是指供學(xué)習(xí)者使用的網(wǎng)上各個學(xué)科的課程、討論組、試題庫、教學(xué)軟件、學(xué)科知識等。按資源形式劃分，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息資源主要類別有：教育網(wǎng)站、電子書籍、虛擬軟件庫、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫等。1按資源內(nèi)容劃分，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要類別有：語言知識資源、語言技能培養(yǎng)資源、語言應(yīng)用音視頻資源等。
（一）語言知識資源
語言知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源展示英語語言基礎(chǔ)知識，如語音、詞匯、句法、語法等。語音知識資源如動畫學(xué)音標(biāo)網(wǎng)頁、英語發(fā)音十日過關(guān)網(wǎng)頁等；詞匯網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，按難易程度如開心詞場系列網(wǎng)頁中四級高頻詞、六級高頻詞等，按學(xué)習(xí)方式如“用聽的背單詞”系列網(wǎng)頁、詞匯游戲網(wǎng)頁等；句法資源如大耳朵英語學(xué)習(xí)網(wǎng)中的考研英語長難句突破網(wǎng)頁；語法資源如英語語法Flash、旺旺語法辭典、洪恩英語語法網(wǎng)頁等。
（二）語言技能培養(yǎng)資源
語言技能培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源針對聽、說、讀、寫、譯五種英語語言基本技能。聽的技能培養(yǎng)資源如：BBC聽寫天天向上中心、優(yōu)美有聲散文、VOA慢速英語等；說的技能培養(yǎng)資源如：出國旅行口語、晨讀美文等網(wǎng)頁；讀的技能培養(yǎng)如：每日頭條新聞總匯、每日哲理閱讀、雙語達(dá)人等網(wǎng)頁；寫的技能培養(yǎng)資源如BBC寫作策略網(wǎng)頁、英文寫作網(wǎng)等；譯的技能培養(yǎng)資源如可可英語的英語口譯專欄、恒星英語的英文翻譯專欄等。
（三）語言應(yīng)用音視頻資源
英語語言應(yīng)用資源主要是以英語為母語的人使用語言的實錄，具有為其他國家語言學(xué)習(xí)者提供語言環(huán)境的功能。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)音視頻資源包括英語新聞、英文歌曲和英文電影網(wǎng)頁等，如CCTV-9、聽歌學(xué)英文、、滬江英語的看電影學(xué)英文網(wǎng)頁等。
（四）其他
以上為數(shù)量最多的三種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，另外還有大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程資源、英語考試輔導(dǎo)資源、英語學(xué)習(xí)策略資源等。網(wǎng)絡(luò)課程資源主要有大學(xué)英語教材配套的網(wǎng)絡(luò)課程，以及各院校大學(xué)英語優(yōu)秀課程、精品課程網(wǎng)站；英語考試輔導(dǎo)資源按考試類型可分為四級、六級、雅思、考研輔導(dǎo)資源等，典型網(wǎng)頁如英語考試頻道；英語學(xué)習(xí)策略資源如：展示口語提高策略的李陽英語系列的一口氣訓(xùn)練法網(wǎng)頁、展示備考策略的“考研加油站”網(wǎng)頁中考生復(fù)習(xí)經(jīng)歷貼等。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源整合的方法
整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源包含五個基本環(huán)節(jié)：設(shè)計、研發(fā)、資源建設(shè)、評估、運行管理。
（一）設(shè)計
設(shè)計環(huán)節(jié)由課程教師與教育技術(shù)專業(yè)教師共同完成。首先課程教師通過調(diào)查問卷、訪談、觀察等方法了解學(xué)生對哪些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求最大，隨后設(shè)計資源整合網(wǎng)頁中所包含的內(nèi)容，之后明確網(wǎng)頁的分區(qū)和每部分的功能，最后與教育技術(shù)專業(yè)教師合作形成網(wǎng)絡(luò)資源整合的方案。
（二）研發(fā)
研發(fā)環(huán)節(jié)由教育技術(shù)專業(yè)教師根據(jù)設(shè)計方案研發(fā)網(wǎng)站體系。主要包括四個步驟：第一，根據(jù)方案設(shè)計各級界面；第二，根據(jù)資源整合網(wǎng)頁各部分的功能編寫程序代碼；第三，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺主體框架；第四，完善各項功能。
（三）資源建設(shè)
資源建設(shè)環(huán)節(jié)主要向建成的網(wǎng)絡(luò)平臺上傳和添加教學(xué)資源，由教育技術(shù)專業(yè)教師協(xié)助課程教師完成。主要包括四方面內(nèi)容：第一，收集文、圖、聲、像、動畫等教學(xué)資源；第二，對收集的教學(xué)資源進(jìn)行整理與格式轉(zhuǎn)換；第三，將多媒體學(xué)習(xí)資源上傳；第四，修改和完善學(xué)習(xí)資源。
（四）測試評估
初步完成的網(wǎng)絡(luò)課程平臺需要檢測其各項功能是否達(dá)到方案要求，由課程教師和教育技術(shù)專業(yè)教師從內(nèi)容和技術(shù)角度測試網(wǎng)頁使用情況，課程試行后不斷修改和完善資源整合網(wǎng)頁。
（五）運行管理
此環(huán)節(jié)將已經(jīng)過檢測的網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)器投入使用，常規(guī)管理工作主要由教育技術(shù)專業(yè)人員完成。如：對完成的課程進(jìn)行版本管理、對完成的課程進(jìn)行數(shù)據(jù)備份、對課程進(jìn)行安全檢查并查殺病毒、將網(wǎng)頁正式運行。
三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源整合的原則
1.網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)合理設(shè)計原則
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是海量而無序的，篩選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源后構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)資源庫，應(yīng)將內(nèi)容科學(xué)地分類。如網(wǎng)頁內(nèi)容首先按網(wǎng)絡(luò)課程、素材庫、題庫、課件庫等分類清晰地劃分；在素材庫下拉菜單中，也可按文本素材、圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等分類。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容交互性原則
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式更需要師生、學(xué)生間的同步或異步交互，如通過電子郵件、電子白板等方式交流信息。以電子共享白板為例，學(xué)生既可以獲得教師針對學(xué)習(xí)者共同存在問題的輔導(dǎo)信息，也可以通過公共窗口對問題發(fā)表自己的看法或加入小組討論，了解其他伙伴的學(xué)習(xí)情況。
3.網(wǎng)頁導(dǎo)航清晰原則
為便于學(xué)習(xí)者快捷地從網(wǎng)頁獲得信息，可以通過檢索表單、目錄索引表、幫助頁面、導(dǎo)航條、書簽、動態(tài)導(dǎo)游圖等為學(xué)習(xí)者有效導(dǎo)航。
4.教師答疑及時原則
與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更需要運行良好、反饋及時的學(xué)習(xí)幫助系統(tǒng)，應(yīng)構(gòu)建由教師或?qū)＜医M成的支援系統(tǒng)為學(xué)生答疑：及時解答學(xué)生咨詢的問題、就學(xué)習(xí)進(jìn)程與方法向?qū)W生提出合理化建議。
5.重視情境創(chuàng)設(shè)原則
學(xué)習(xí)是在新的知識和學(xué)習(xí)者已有知識之間建立起聯(lián)系的過程，學(xué)習(xí)者在接觸新的學(xué)習(xí)資源時，是在一定的情境下把新知識與已知概念和自身經(jīng)驗相結(jié)合，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)。2首先要依據(jù)學(xué)科特點創(chuàng)設(shè)情境，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境，以便激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的效果。其次要依據(jù)學(xué)習(xí)策略的組織方式創(chuàng)設(shè)情境，如探究式學(xué)習(xí)策略應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供適于主動發(fā)現(xiàn)、積極探索的學(xué)習(xí)情境；互助學(xué)習(xí)方式應(yīng)設(shè)置合適的場景和扮演的角色，營造易于學(xué)習(xí)者交流的情境。
總之，教師可依據(jù)設(shè)計合理、內(nèi)容交互、導(dǎo)航清晰、答疑及時、創(chuàng)設(shè)情境等原則，科學(xué)地設(shè)計研發(fā)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源整合網(wǎng)頁，并引導(dǎo)學(xué)生利用資源整合網(wǎng)頁高效地自主學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)向以網(wǎng)絡(luò)為媒介的課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：德育的原則與方法范文
一、在課堂教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)時教師應(yīng)遵循的原則和方法
（一）關(guān)鍵性原則
課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，抓主要矛盾。一堂課是由幾個環(huán)節(jié)組成的，而每一個環(huán)節(jié)也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學(xué)中每個環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，列舉法、設(shè)問法、類比法、組合法、信息交合法等思維方法相配合，這樣才會使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。
（二）及時性原則
“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，可以說這兩句詩道出了及時性原則的精髓。教師要做到啟發(fā)及時，就要善于觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)。在學(xué)生注意力高度集中、思維活躍時，或在學(xué)生遇到了困難、思維暫時受阻時，教師都應(yīng)抓住本質(zhì)、在要害處稍加點撥，啟發(fā)才能達(dá)到最佳效果。但一定要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。
（三）雙向性原則
雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。我們都知道，在英語教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。但教師的“導(dǎo)”是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，而不是代替學(xué)生走路。教師要充分喚起學(xué)生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人。要講求教學(xué)民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學(xué)生的情緒，不利于啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行。要做到這一點，光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學(xué)生建立起來的和諧的師生關(guān)系。
二、啟發(fā)思維的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中的運用
（一）激情法
課堂教學(xué)不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。愉快的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮家那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：通過放錄像、錄音或生動講述，使學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、探索；找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情。如上“Theme parks ”這課時，教師可以拿出曾經(jīng)去過的主題公園的簡介和地圖，然后用英語介紹，借以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學(xué)生腦細(xì)胞的活動起很大的作用，因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的情感去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。
（二）創(chuàng)境法
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。例如，在講動詞“help”的不同用法時，可利用電腦多媒體播放一個顧客買東西時店員問他“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學(xué)生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學(xué)生不但能理解這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。
（三）設(shè)疑法
“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點。會不會“設(shè)疑”是一個教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動因和興趣。
（四）研討法
教師可將啟發(fā)貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動全體學(xué)生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學(xué)生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。
（五）故謬法
教師在講授知識的重點、關(guān)鍵處時，故意出現(xiàn)錯誤，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維。如教師講完某一規(guī)則后讓學(xué)生一起做課堂練習(xí)時，可故意犯學(xué)生可能犯的錯誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學(xué)生高度注意，啟發(fā)他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學(xué)生思維混亂。
（六）點撥法
在課堂上，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學(xué)生以暗示，或接通學(xué)生的思路，讓他們順利解決某一問題；或提醒學(xué)生思維中出現(xiàn)某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關(guān)鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在讓學(xué)生復(fù)述課文時，如學(xué)生遇到困難，教師就可以用板書來暗示內(nèi)容，幫助學(xué)生完成復(fù)述。話只能說在關(guān)鍵處，否則就談不上“點撥”了。
