初中化學公式總結精選(九篇)

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第1篇：初中化學公式總結范文

一、激發(fā)和保持學生學習化學的興趣。

學生剛接觸化學時，對化學都很有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當發(fā)現(xiàn)學化學需要記憶的知識繁雜，尤其學到化學用語、基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，認為化學是一門難學的學科，對化學逐漸失去興趣。為此我就對學生進行了化學史教育，講一些化學家不畏困難危險探索化學奧秘的軼事；講中國古代的偉大成就和近代的落后，講中國的崛起也需要化學，多數(shù)學生都能感到學好化學知識重要。

初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節(jié)課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節(jié)課的主要內(nèi)容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。例如：實驗室制氧氣的兩種方法：高錳酸鉀制氧氣，固固加熱的裝置，集氣首選排水法，向上排空也可以，操作步驟7個字，”查裝定點收離熄”。

“過氧化氫制氧氣，固液不加熱的裝置。常溫可行節(jié)能源，操作安全又簡單：“查裝定收”只4字。”

再比如：學生對分子原子離子較難理解，我將之歸納為“構成物質(zhì)有三子，分子、原子、和離子，其中原子是根本，3條路徑構物質(zhì)?！薄敖饘賳钨|(zhì)、固態(tài)非金屬單質(zhì)，稀有氣體這3類，都由原子直接構?！薄胺墙饘僭酉冉M合，構成分子種類多，多數(shù)物質(zhì)分子構：雙原子分子單質(zhì)，非、非組成的化合物…”等等。

二、開發(fā)和發(fā)揮化學實驗的作用

初中學生的學習積極性更多地依賴于興趣，形象識記能力超過抽象識記能力，在教學中我常借助圖片、模型等手段進行直觀教學，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現(xiàn)象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現(xiàn)象與物質(zhì)的本質(zhì)及其變化的規(guī)律；結合教材內(nèi)容，組織學生進行相關的實驗探究，例如，本學期我開的組內(nèi)公開課“探究氧氣的制取方法、氧氣的化學性質(zhì)” 學生動腦、動手，氣氛嚴肅活潑，取得較好的效果；平時鼓勵學生利用生活中能得到的各種材料進行小實驗。

三、精講精練，努力提高教學效率

教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材內(nèi)容，面向全體學生，創(chuàng)造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生學法-----“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。例如學完煉鐵的原理是還原時，我讓學生書寫出換一種還原劑氫氣或炭粉還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學方程式，進而明確異同點，進一步復習鞏固了氧化還原反應等。

四、盡力做好單元復習工作

初中化學知識內(nèi)容繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數(shù)量眾多的化學方程式，所以要抓住這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，歸納對比，幫助學生形成知識體系，是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節(jié)過關，做好每個階段的復習工作，每一章都幫助學生進行歸納，打印相應的過關復習作業(yè)，讓學生學有所依、學有所獲；練習題、測試題都精心選擇，量質(zhì)合理。對于學生作業(yè)基本上做到全收和及時批改，在作業(yè)上針對個人提出要求和意見。平時就注意培優(yōu)補差，對學有余力的學生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題；對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間給他們輔導。

第2篇：初中化學公式總結范文

關鍵詞：初中化學；探究性試驗；教學設計

G633.8

前言：在新時代背景下，我國教育體制不斷進行著改革和完善，初中化學課程也得到了相應的教學方法轉(zhuǎn)變，但由于應試教育還占據(jù)重要的位置，使得學生往往還是被動式的受教，使學生的想象能力和創(chuàng)新能力受到很大制約。并且，盡管初中化學課程內(nèi)容難度頗低，但眾多化學公式、元素形式、化合物生成規(guī)律等較為繁瑣和龐雜，無法掌握學習技巧和學習方法的學生很難有效的將初中化學課程理解并掌握。而將探究性實驗引入初中化學實驗設計和教學之中，則能使學生在不知曉實驗結果的前提下，能夠通過操作尋求到問題的答案，從激發(fā)學生的好奇心入手，提出問題并由學生通過試驗解決問題，不僅培養(yǎng)了學生的探究能力，還鍛煉了學生的思維能力。因此，對于“初中化學探究性實驗的設計與教學”的研究，就具有極大的現(xiàn)實意義。

一、初中化學探究性實驗設計

初中化學課程在初中課程教學中占有很重要的位置，對于紛繁復雜的初中化學知識，若想簡單的清晰理解和掌握所學的知識，就必須明確化學原理公式的運用和方法的有機結合，而多數(shù)初中生所具有的學習能力、理解能力、接受能力都比較弱不能夠被人理解，則需要用一種探究式的學習和教學方法，使學生能夠通過自身的實踐得出結論，而學生在探究過程中會不斷的進行分析和理解，并進行實際操作，從而使理解能力大大提高，掌握程度極大增強[1]。同時，初中化學探究性實驗設計，要以學生為主體，化學教師作為輔助，以實際教學內(nèi)容為設計中的問題設定，以此形成完整的探究性實驗。在此以初中實際課程內(nèi)容為例，做簡單介紹，例如：初中化學中學到的“硬水”，是含有鈣、鎂鹽類的水，化學教師將“硬水”作為探究性實驗的內(nèi)容，讓學生將“硬水”逐漸加熱，會產(chǎn)生出何種化學物質(zhì)或化合物，怎樣進行區(qū)別和鑒定。隨后學生根據(jù)這一問題，對“硬水”進行加熱實驗，發(fā)現(xiàn)一段時間后，生成沉淀物質(zhì)，進而再對沉淀物質(zhì)進行酸類溶解分析，得出生成物質(zhì)為強氧化鎂、碳酸鈣、碳酸鎂等。當此化學實驗進行到一半，學生已經(jīng)能夠清晰了解到該探究性實驗所使用的物質(zhì)為“硬水”，并得出結論，生成的物質(zhì)為鎂、鈣等的化合物。進而，教師進行簡單總結，對學生實驗做出肯定，并提出全新問題，此種生成物與實際生活相結合，在哪些生活用品中會出現(xiàn)這樣的化學反應，如何才能夠消除。隨著另一個問題的提出，教師很好的將教學內(nèi)容與實驗內(nèi)容轉(zhuǎn)化為全新的化學知識――酸類與鈣鎂等化合物的反應，即生活中水垢的去除。

學生通過學習中和實驗中積極思考，分析出該物質(zhì)中鈣、鎂化合物生成的位置大多在用水較多的燒水壺或儲水熱水器中，長期沉淀物質(zhì)的積累，會影響生活器具的使用壽命，應當采用同樣生活中家中常備的醋酸，即食用醋與之反應，生成氯化鎂或氯化鈣，對器具進行及時沖洗，即可有效消除。這樣就能夠?qū)刹糠值慕虒W內(nèi)容融入探究性實驗中，并結合生活實例，使學生更易理解和掌握。

二、初中化學探究性實驗的教學策略

（一）明確學生的探究主體地位

在傳統(tǒng)的化學教學實驗中，教師所采用的方式均為演示法，在進行化學實驗的同時對所進行的操作進行解釋和說明，對化學反應和生成的化合物更要做重點的講解，學生沒有得到實際操作的機會，對教師講解的內(nèi)容也無法完全理解。而在探究性化學實驗中，則是以學生為實驗主體，教師作為輔助。在提出研究問題后，學生以個人或小組為單位，實際動手操作，自行制定實驗步驟和順序，并自行得出實驗結果，此種方式能夠培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力，且能通過實驗操作，提升學生的化學知識理解能力[2]。

（二）教師自身能力的加強

盡管教師在探究性實驗教學中處于輔助位置和引導作用，但作為探究性實驗的引導者和協(xié)助者，教師的自身能力極其重要。首先，在課程進行之前，需要對所學知識進行合理有效的探究性實驗設計，找準問題的關鍵性核心，使學生有前期的理解。

其次，在教學的應用過程中，要對進行實驗操作的學生做出指導和協(xié)助工作，對于出現(xiàn)的不同實驗結果，教師要找尋出出現(xiàn)問題的步驟，并進行及時的糾正和講解。最后，在實驗結束了，教師還需對學生實驗結果進行檢查，同時針對實驗過程中存在的問題進行有效的解答，從而使學生更加深入的理解化學知識與課程內(nèi)容，并做到學一點就掌握一點。這些都需要教師有較強的理論基礎和實驗實踐經(jīng)驗，且需要能力和素質(zhì)兼?zhèn)鋄3]。

（三）營造教學氛圍

在進行探究性化學實驗教學過程中，還應保持教學環(huán)境的良好和氛圍的輕松、愉悅，這樣不僅能使學生有較為舒暢的心情進行學習，更能使學生的課堂活躍度提升，并且，良好的教學環(huán)境和輕松的教學氛圍，也能為教學工作帶來便利，尤其作為化學實驗課程而言，環(huán)境的優(yōu)劣能夠?qū)嶒灲Y果產(chǎn)生相應的影響，進而制約有效的探究性化學實驗教學。

結語：綜上所述，初中化學課程是初中學習階段的重要組成課程，而化學實驗對學生掌握化W知識、促進化學知識有效吸收的有效方式，將探究性方式引入化學實驗設計和教學之中，能夠使化學教學效率和教學質(zhì)量提升到全新的高度，并且，由于學生采用此種方式進行化學實驗，對于化學知識的認識和掌握得更加的牢固，此外，因此種探究性方式還具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的效果，故還能夠逐漸使學生的想象能力和創(chuàng)新能力增強，為素質(zhì)教育教學打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]王興平.新課標下初中化學探究性實驗的教學設計與研究[J].科學大眾（科學教育），2013，05（11）08：43.

第3篇：初中化學公式總結范文

化學作為自然科學的重要組成部分之一，之于人類生活的各個方面都有著不可或缺的作用。而要真正的將化學應用到人類的生活中，就要實現(xiàn)對化學人才的有效培養(yǎng)。而化學教學則是實現(xiàn)化學人才培養(yǎng)目標過程中至關重要的一環(huán)。因此，從這點上來說，有必要將初中化學教學中存在的一些問題重視起來，并加以解決，從而有效提高初中化學教學質(zhì)量。

1.初中化學教學過程中出現(xiàn)的問題

1.1 教師隊伍整體素質(zhì)偏低。隨著對化學教學要求的提高以及教學模式的轉(zhuǎn)變，教師的素質(zhì)水平將直接影響到教學水平的高低，現(xiàn)在的部分地區(qū)尤其是農(nóng)村中學的化學教師對于化學方面的涉獵明顯不足，其掌握的知識內(nèi)容相對陳舊，教學方法以及教學思想相對落后，對于初中化學內(nèi)容的理解過于膚淺，甚至有部分老師采用邊自學邊教學的方式，對快速有效的教學形成了很大的障礙。

1.2 師資力量不足。目前很多初中化學教師數(shù)量不足，尤其是農(nóng)村初中，一名教師擔任多個年級化學課和一名教師擔任多個班級化學課的現(xiàn)象非常普遍，甚至部分學校由于缺乏專業(yè)型的化學教師竟然隨便地委派一些其他學科的教師任教，對實現(xiàn)良好的教學產(chǎn)生了很差的影響?；瘜W教學的工作量很大，專業(yè)知識的要求很嚴格，要實現(xiàn)高效教學就必須改變這一現(xiàn)象。

1.3 學生對化學的興趣不足。學生是學習的主體，對教學效果的提高起主觀作用，然而研究過程中發(fā)現(xiàn)，大部分初中生對化學課的興趣不足?；瘜W是一門知識點非常豐富的學科，彼此之間的銜接多樣，需要學生全心地投入，很多知識比如分子公式、元素組成等比較難以記憶，因此造成學生對化學課的興趣較低，甚至有許多中學生對化學課產(chǎn)生了抵觸情緒，越來越不想學習化學，惡性循環(huán)，最終放棄了化學，這是一個很嚴峻的問題。[1]

2.提升初中化學教學水平的對策

2.1 轉(zhuǎn)變初中化學教師的教學思想。初中化學教師要通過教學思想的轉(zhuǎn)變促進教育教學中教學主體的改變，以提高教師全面能力和素質(zhì)為目標，真正實現(xiàn)初中化學教師的全面發(fā)展。當前，教師的"師本位"思想是初中化學教學水平提高的一個很大的阻礙，所以就必須要改變是這樣的思想。所以在進行初中化學的教學時，教師應該放下身段，和學生們打成一片。使學生能夠充分的享受到學生在整個教學中的主人翁地位，使他們從被迫的接受知識的過程，轉(zhuǎn)變成自己想要接受知識，渴望接受知識的過程。[2]與此同時，很多地區(qū)的初中化學教師的自身素質(zhì)不過關，對于新課改的要求和新教材不能做到很好的把握，對于這些教師要進行專業(yè)的培訓，使他們能夠更好進行化學教學。

2.2 調(diào)動學生學習化學的積極性。教學的中心還是在學生身上，教師在平時的教學中要以學生為主，要了解每一個學生的長處，不能只關注化學成績優(yōu)秀的學生，還要考慮成績偏低的學生，因材施教?；瘜W本身屬于比較困難的學科，學習的內(nèi)容比較復雜，經(jīng)常出現(xiàn)復雜的化學式和化學方程式等難以理解記憶的知識，例如，銅和稀硝酸反應的化學方程式"3Cu+8HN03（?。┮?Cu（N03）2+2NO+4H20"等等，所以教師可以把許多抽象的知識簡單形象化，使學生易于接受理解，便于他們的記憶。教師還應該把原本枯燥無趣的課堂氛圍變得生動活潑起來，這樣才有助于提高學生的學習興趣和記憶力。除此之外，光靠老師單純地教授學生知識還是不夠的，教師應該鍛煉學生自主學習化學的能力，碰到困難的地方要鼓勵他們自己去克服。

2.3 徹底深化化學教學模式改革。學校應該徹底深化化學教學模式改革，總結學校在化學教學模式管理中存在的問題，不斷地去探尋行之有效的化學教育教學模式。學校要以"一切為了學生"為宗旨，不能只注重學生化學成績的提高，更要注意培養(yǎng)學生良好的學習化學的習慣，培養(yǎng)學生的學習能力和動手能力，促進學生的全面發(fā)展。

2.4 及時的評價和反饋。及時的評價是激發(fā)和調(diào)動學生創(chuàng)新能力的有效措施之一，及時的反饋矯正，是對學生嘗試結果的判斷。對學生提出的問題，教師設置的問題，先讓學生分學習小組合作討論，學生展示自己的觀點，教師要鼓勵其他學生進行點評，引發(fā)學生討論，發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解，讓學生在討論中碰撞出新的火花。評價就像一根指揮棒，應努力向培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路都要加以鼓勵，對學生標標新立異、異想天開的思想更要加以保護，對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要重視，教師恰如其分地點評，往往能起到良好的教學效果。當學生有不同的想法和不同的思路時，教師要極力賞識和表揚。

2.5 加強教育設施設備的建設。做實驗是學生學習化學知識非常有效的途徑，因為實驗既讓學生更形象具體地理解了課本中抽象的知識，還鍛煉了他們動手操作的能力，而實驗設備的齊全是實驗順利進行的最基本的保證，所以學校應該加大在化學實驗室和實驗設備以及化學藥品方面經(jīng)費的投入。教師也應該鼓勵學生多做實驗，更不能為了學生的筆試成績的提高而取消化學實驗課。在實驗課上，教師要詳細耐心地講解實驗過程以及操作過程中的注意事項，增加學生對實驗儀器操作的熟練程度。同時，教師也要注意學生的安全問題。對于陳舊破損的實驗設施和過期的實驗藥品要及時地更換，比如，破損的試管，過期的酒精、乙醇等，以免在實驗過程中發(fā)生危險。

2.6 重視實驗教學。在初中化學教學中進行實驗是必不可少的課堂教學內(nèi)容。在實驗教學中，教師不可以只是自己做實驗演示給學生看，還要讓學生親自動手做實驗，這樣就可以提高學生的實踐能力，同時可以很好理解初中化學相關的化學知識和化學現(xiàn)象。例如：在學習如何制取二氧化碳時，教師要先帶領學生學習進行實驗的相關步驟，并且把該試驗應該注意的問題講清楚，然后教師把學生以4人為單位分小組進行實驗，教師的作用是指導學生進行試驗，要及時發(fā)現(xiàn)并改正學生出現(xiàn)的錯誤，保證學生實驗順利進行。

第4篇：初中化學公式總結范文

關鍵詞：初中化學；課堂有效教學；化學思維

化學與我們的生活緊密相連，化學學習的目的在于使學生能夠通過化學學習，認識生活中的化學現(xiàn)象和化學原理，培養(yǎng)學生的化學思維和創(chuàng)新能力。但是由于傳統(tǒng)的教學方式存在著一定的缺點和不足之處，對學生化學思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學教師要注意結合學生的實際學習能力和化學基礎知識掌握情況，靈活設計化學教學活動，提升初中化學教學的有效性。本篇文章主要結合實際教學經(jīng)驗，對初中化學課堂有效教學途徑提出一些個人的觀點和建議，希望能夠?qū)Τ踔谢瘜W課堂有效教學產(chǎn)生一定的借鑒意義。

一、當前初中化學課堂教學中存在的問題

當前初中化學課堂教學中，普遍存在著化學教學模式較為單一，忽視學生化學思維的培養(yǎng)等問題，對學生化學知識的深入學習產(chǎn)生了一定的阻礙性因素。

（一）化學教學模式較為單一

當前很多初中化學教師在指導學生進行化學學習的過程中，僅僅采用“灌輸式”的教學方法指導學生學習化學知識，化學知識的學習成為了一種化學理念的“灌輸”，而忽視了學生在化學學習中的體驗和感受，學生的化學知識學習能力和學習效果較差?？菰锒彪s的化學公式甚至造成了學生的厭學心理，十分不利于學生化學成績的提升，對初中化學課堂教學模式進行改革和創(chuàng)新勢在必行。

（二）忽視學生化學思維的培養(yǎng)

我國因為長期受到應試教育的影響，很多教師只是指導學生學習化學知識，而忽視了化學思維培養(yǎng)對學生化學學習的重要影響。在初中化學教學中，教師較為重視學生的化學成績而忽視了學生的情感發(fā)展和思維培養(yǎng)，使化學評價方式較為片面，化學教學產(chǎn)生了局限性的特點，不利于學生化學水平的提升和化學思維的培養(yǎng)。

二、初中化學課堂有效教學途徑

初中化學課堂有效教學，可以通過結合學生性格特點，開展游戲教學活動，借助化學實驗項目，發(fā)散學生化學思維以及豐富課堂評價模式，促進學生全面發(fā)展等方式來開展。

（一）結合學生性格特點，開展游戲教學活動

在初中化學教學活動，教師可以結合學生的性格特點，將化學教學的內(nèi)容與學生的性格特點融合，設計一些具有趣味性和競技性的游戲活動，在充分激發(fā)學生化學知識學習興趣的同時，提升初中化學教學的質(zhì)量和效果。比如，教師可以在指導學生完成知識的學習之后，開展知識辯論或者知識搶答游戲，調(diào)動課堂教學氛圍，提升學生對化學知識的深刻記憶。例如，在指導學生對人教版初九年級化學《鹽化學肥料》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以在指導學生完成對本堂課程化學知識的學習之后，通過游戲搶答的方式，為學生提出“硫代硫酸鈉的化學式是什么？”“過濾的流程是什么？”等問題，最快搶答并答對的學生加一分，打錯的學生減分，最后統(tǒng)計分數(shù)，對優(yōu)勝的同學給予鼓勵和嘉獎。這種化學游戲的方式能夠快速吸引學生的注意力，調(diào)動化學課堂教學氛圍，搶答的方式也能夠增加課堂教學的樂趣，使教師更加明確當前每一位學生對化學知識的靈活掌握能力，也使學生更清晰當前自身的優(yōu)點和不足之處。另外，教師也可以借助小組合作等教學方式，將學生進行合理的小組劃分，在課堂教學內(nèi)容教導完成之后，為學生布置特定的任務，使學生通過小組合作的方式，共同完成這些任務。在小組合作的過程中，可以提升教學的效果，增進學生之間的感情，產(chǎn)生良好的教學效果。這些方式對于初中化學課程的深入開展將會產(chǎn)生積極的影響。

（二）借助化學實驗項目，發(fā)散學生化學思維

化學是一門具有豐富原理和實驗活動性內(nèi)容較多的學科，在初中化學教學中，教師可以結合一定的化學實驗活動，在快速吸引學生的注意力，激發(fā)學生化學學習興趣和學習欲望的基礎上，加深學生對化學知識的理解，使初中化學教學產(chǎn)生“事半功倍”的教學效果。例如，在指導學生對《有機合成材料》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師首先可以通過一些小實驗，激發(fā)學生的化學學習興趣，比如，教師可以為學生展示燃燒毛、動物毛發(fā)以及合成纖維等物品，或者組織學生自主進行小實驗等方式，證明每種材料是否是有機化合物，通過化學實驗不斷加深學生對化學知識的理解和掌握，提升化學教學的有效性和化學教學的質(zhì)量。同時，這些小實驗能夠?qū)W生化學知識的深入學習奠定良好的基礎。實驗是化學教學中必不可少的項目，化學實驗能夠有效激發(fā)初中學生的化學實踐參與熱情，在化學實驗中，將所學習的化學理論知識與實踐活動相結合，在豐富自身化學理論知識的同時，提升學生的化學實驗能力。在化學實驗中，教師可以通過一些有趣的實驗，指導學生正確認識化學，感受化學學習的樂趣和價值。比如，在指導初中學生對“氧化還原反應”這項內(nèi)容進行化學實驗的過程中，教師可以結合實際生活，引導學生進行使用較少的硫粉進行化學實驗，因為硫粉會產(chǎn)生一定的二氧化硫，會產(chǎn)生一定的危害。

（三）豐富課堂評價模式，促進學生全面發(fā)展

恰當?shù)慕虒W評價能夠提升學生的化學學習興趣，提升初中化學課堂教學的有效性。在初中化學課堂教學結束之前的10-15分鐘內(nèi)，教師可以組織學生開展評價活動，在評價中，對本堂課堂中的學習內(nèi)容和實踐活動進行總結和梳理。在評價的過程中，教師要注意自身的教學語言，多鼓勵、少批評，給予學生更多針對性的教學指導，而不是僅僅通過“好”或者“不好”來對學生進行評價，教師可以采用“你這次表現(xiàn)得非常棒，但是如果能夠在化學實驗中，更加注意化學實驗后材料的處理會更好的”等話語，進行針對性的指導。同時，教師也可以采用學生之間互相評價的方式，同桌之間互相評價或者小組成員之間互相評價，豐富課堂評價的模式，促進學生的全面發(fā)展，提升初中化學課堂教學的有效性。

三、結束語

初中學生正處于成長和發(fā)展的關鍵時期，這個時期所形成的思想和行為將會對學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。但是由于當前初中化學課堂教學中，普遍存在著化學教學模式較為單一，忽視學生化學思維的培養(yǎng)等問題，對學生化學知識的深入學習產(chǎn)生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學教師可以通過結合學生性格特點，開展游戲教學活動，借助化學實驗項目，發(fā)散學生化學思維以及豐富課堂評價模式，促進學生全面發(fā)展等方式，開展初中化學教學活動。使初中化學教學活動能夠符合初中學生的認知能力和性格特點，增強初中化學教學的有效性，為初中學生化學水平的提升和化學知識的深入學習、化學思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]梁青梅.新手型初中化學教師學科教學知識的調(diào)查研究——以首師大化學系教師教育專業(yè)部分畢業(yè)生為例[D].北京市：首都師范大學，2013，(05)：1-48.

[2]鐘超.重視教材習題促進有效教學——人教版初中化學新教材習題體系的分析及教學建議[J].中小學教學研究，2012，(01)：154-156.

[3]李世清.大力推進課程改革，著力實施有效教學——新課改下高中化學有效教學探索[J].赤子，2013，(12)：165-167.

第5篇：初中化學公式總結范文

關鍵詞：多媒體教學；原則；應用策略

多媒體是一種融匯多種現(xiàn)代信息科技的教學手段，能以圖文并茂的形式激發(fā)學生的學習興趣，對于課堂的教學質(zhì)量有很大的促進作用，正是這種優(yōu)勢，多媒體技術逐漸在教學中普及開來。在初中化學教學實踐中，應用多媒體技術，將有助于增強課堂的趣味性，吸引學生積極、主動地參與到課堂教學中來，從而提高教學有效性。

一、多媒體教學對初中化學的重要作用

隨著我國校園信息化建設水平的不斷提升，多媒體技術在教學實踐中的應用更加廣泛，在初中化學教學中應用多媒體技術，具有重要的作用。

（一）能夠有效激發(fā)學生學習化學知識的興趣

多媒體技術既具有豐富的圖文，也有各種音視頻，在初中化學課堂中應用，能夠較好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。一些化學公式或化學實驗，利用多媒體技術，可以更生動地呈現(xiàn)給學生，讓他們都能細致入微地觀察和分析實驗過程。

（二）能幫助學生更好地理解和掌握化學學習的重難點

利用多媒體技術輔助教學可以直觀地演示出一些難度較大、危險性較強實驗，這可以解決缺乏化學實驗工具無法試驗的難點，還可以避免危險的、有難度的實驗不能演示的難點。

（三）有助于提升化學課堂教學的有效性

多媒體教學在初中化學中的應用，既豐富了課堂教學內(nèi)容，吸引學生主動參與課堂學習，也增強了學生的實踐操作能力，它以生動、直觀、有趣的圖文和音視頻，將抽象、晦澀的化學知識呈現(xiàn)給學生，使學生更容易理解和掌握知識。此外，教師還可以利用多媒體增加一些課外知識，拓寬學生的知識面，從而促進課堂教學效果的不斷提升。

二、多媒體教學在初中化學教學中的應用原則

（一）堅持適度的原則

多媒體是有效的教學手段，但并不是萬能的工具，在化學教學過程中，教師必須要在充分了解學情的基礎上，有針對地制作多媒體課件，在合適的環(huán)節(jié)進行應用，不能過度追求和沉溺應用多媒體手段進行教學。

（二）多媒體課件要突出教學重難點

制作多媒體課件的時候，化學教師應根據(jù)教學目標和教學計劃，綜合考量學生的學習特點和興趣，選擇學生難以理解和掌握的重難點，將其制作成生動有趣的課件，這樣能增強多媒體教學的有效性，避免大而全的泛泛應用。只有突出重難點，學生才能在課堂中通過觀看多媒體課件，輕松、深入地掌握學習重點和難點，提高課堂學習的效率。

三、多媒體教學在初中化學教學中的應用策略

（一）以趣促學，激發(fā)學生化學學習興趣

化學是一門比較抽象的自然學科，需要學生具備良好的邏輯分析和空間想象能力，而且，由于其比較枯燥、晦澀、難懂，很多學生對化學學習的興趣不高。針對這種情況，化學教師應當本著以趣促學的目的，在制作課件的時候，可以結合學生的興趣特點，增加一些動畫、音效等，以增強多媒體課件的生動性和趣味性，充分激發(fā)起學生學習的興趣。

（二）模擬化學實驗，提高實驗教學效果

初中化學中有很多實驗內(nèi)容，化學教師一般都會親自示范和演示，并帶領學生進行操作。但是，由于教師不能一一對所有的學生進行指導和監(jiān)督，因而導致化學實驗教學效果不甚理想，學生也無法通過實驗獲得有效的思考和經(jīng)驗總結。另外，受到教育經(jīng)費等因素的制約，一些初中學校的化學實驗設施不完善，每個實驗都進行操作的話，不僅時間不夠，實驗設備與資源也不足。如果應用多媒體技術，將能很好地改觀傳統(tǒng)實驗教學中的不足，增強化學實驗教學的有效性。教師在課前將實驗教學內(nèi)容制作成多媒體課件，在課堂上進行播放，所有的學生都將能清楚、細致地地觀察實驗過程和結果。教師可以隨時就實驗過程和結果提出問題，并進行教學導引，啟發(fā)學生進行思考和解答。利用多媒體模擬化學實驗，既能解決因設施和資源不足，不能逐一做實驗的難題，也能避免一些具有污染性、放射性或者危險性的實驗給學生帶來傷害，還提升了教學效果。不過，在利用多媒體模擬化學實驗的時候，教師應強化對學生操作規(guī)程的培訓，使學生養(yǎng)成嚴格遵守化學實驗室規(guī)范和標準的意識，保證實驗操作安全。

（三）演示物質(zhì)結構與化學反應，幫助學生更好地理解和記憶

多媒體教學手段具有豐富和強大的表現(xiàn)力，能夠?qū)碗s的物質(zhì)結構以三維動畫的形式直觀地展示出來，而且也能將化學反應的原理與過程生動地模擬出來，這樣，學生能輕易地觀察到物質(zhì)內(nèi)部的化學結構和化學反應過程。例如，在學習《原子的結構》時，教師就可以運用多媒體表現(xiàn)原子和分子的形式與關系，應用三維動畫來對氧化汞分子形成氧原子和汞原子的過程進行模擬和演示，然后再將兩個氧原子重新組合生成一個新的氧分子，而多個汞原子則直接組成汞單質(zhì)。通過多媒體演示，學生可以非常直觀地觀察和領悟到分子分裂的過程，以及新物質(zhì)形成的經(jīng)過。

（四）輔助利用相關軟件，提高化學課堂教學有效性

伴隨著多媒體技術的普遍應用，一些相關的學科教學軟件也不斷被開發(fā)出來，這些軟件操作簡便，應用簡單，而且具有良好的交互性和生成性。在制作化學多媒體課件的時候，化學教師應充分利用本學科相關軟件，以便更好地展示化學知識與化學實驗，提高化學課堂教學效率。綜上所述，現(xiàn)代多媒體技術在科技的發(fā)展下也在逐漸完善，中學教師應把握好多媒體技術的各項功能，結合課件，實現(xiàn)科學化和合理化運用，充分發(fā)揮出多媒體技術的優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生思維方式的轉(zhuǎn)變，確實的提升化學教學實效性，提升學生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]王振勤.多媒體輔助教學在初中化學課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備,2012(31).

[3]郭立明.初中化學課堂中的多媒體教學實踐與思考[J].中國教育技術裝備,2012(28).

第6篇：初中化學公式總結范文

【摘 要】高一化學是銜接初中化學與高中化學的關鍵，也是高中生接觸新的課程標準的開始，對學生的后續(xù)學習比較重要。因此，做好高一化學的銜接教學成為了高中化學教學的重要過程之一。本文將從幾方面來談談高一化學銜接教學的關鍵和一些教學上的建議，以提高化學教學質(zhì)量，幫助學生順利過渡。

關鍵詞 高一化學；銜接教學；教學方法

俗話說“好的開始等于成功的一半”。高一化學課程作為整個高中化學課程的開始，其重要性不言而喻，而對于化學教師來說，也是奠定高中化學在學生心中地位的關鍵點，是教師在學生心中建立形象的第一步。因此，教師有必要在高一化學開始階段花時間，花心思去做好高一化學的銜接，為后續(xù)的化學學習做鋪墊。

從課程內(nèi)容上來說，初中化學是學生第一次接觸化學這門學科，其更強調(diào)學生做定性分析，只要求學生能簡單地記住化學現(xiàn)象和結論。但高中化學則要求學生能做定性分析和定量計算，這就要求學生在弄明白化學“是什么”的前提下，掌握化學原理，弄明白“為什么”，并運用公式計算“是多少”。從思維上來說，初中化學往往是具體的，形象的，直觀的思維，而高中化學則要求學生通過掌握基本化學現(xiàn)象，進一步地進行抽象概括，建立化學模型，理解化學規(guī)律和原理?；诟鞣N不同的要求，筆者將結合歷年教學經(jīng)驗，從教學模式、知識結構和學習方法三方面來提出做好高一化學銜接的建議，供各位同仁參考與借鑒。

一、改變教學模式，做到新舊融合

根據(jù)人教版高中化學課程的安排，必修一化學前面大部分是對初中知識的再現(xiàn)和鞏固，也就是一開始要上初中化學的復習課。對于剛剛上高中的學生，他們對高中化學課程會充滿了好奇，卻發(fā)現(xiàn)要上復習課，情緒上難免有些失落。如果教師依舊是采取列表歸納，概括總結式的復習，學生很快會失去興趣。因此，教師要改變教學模式，將新知識和舊內(nèi)容進行融合，在課堂上讓學生主動思考，參與學習的過程。通過調(diào)動學生的眼、耳、手和腦，激發(fā)學習熱情，使復習課達到低投入高產(chǎn)出的效果。

例如，人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》，有關化學實驗基本方法的學習。教師在課前可以結合課本內(nèi)容，參考各地的中考或者高考中涉及初中知識的實驗題目，挑選學生易錯題目，匯編成一套題。在第一節(jié)課就給學生練習，讓他們相互討論，有不懂地方再由教師和學生一起討論。這個過程使他們認識到初中實驗在高考中一樣有涉及，一樣要注重初中知識的復習。教師在課堂上可以就初中的知識從高中的角度去分析，引導學生思考初中知識在高考的應用，教會學生用舊的知識解決新的考點。這樣既可以復習舊的知識，又可以結合新的高中學習要求，提高學生思維的發(fā)散性，增加學習興趣。

二、完善知識結構，向高中延展

在初中階段學習的化學知識，由于學生的思維復雜度還不夠高，課程要求上對許多知識進行了簡化，這就導致初中階段學習的化學知識具有一定的局限性。由于存在這種局限性，知識結構上往往是有缺陷的，學生在學習高中化學時，會遇到較多的困難。教師需要及時地指出初中化學的局限性，拓寬知識面，完善知識結構，引入高中的化學課程要求并且用高中的知識來打破初中化學知識的局限，從初中知識延展到高中知識。

例如，在學習人教版高中化學必修一第二章《化學物質(zhì)及其變化》時，有關氧化還原反應的知識在初中課本中只是用木炭還原氧化銅作為例子，指出氧化銅失去氧變成單質(zhì)的銅，就是還原反應。學生容易誤以為氧的得失就是氧化還原反應。教師應明確地指出這種表達的局限性，并通過分析(Mg+2HCl)=MgCl2+H2和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化還原反應不一定是有氧的得失，而關鍵在于有化學價的變化。接著繼續(xù)從微觀的角度來分析電子轉(zhuǎn)移和氧化還原反應的關系，揭示出氧化還原反應的本質(zhì)是電子的得失，導致化學價的變化。學生通過這節(jié)課的學習能夠從初中知識延伸到高中上來，也能認識到初中知識的局限性，從而激發(fā)起強烈的求知欲望。

三、轉(zhuǎn)變學習方法，提高化學成績

在高一化學的銜接教學過程中很重要的一點是，要教會學生用高中的學習方法去迎接高中的學習生活。教師要讓學生認識到初中知識強調(diào)記憶，而高中更側(cè)重邏輯思維。初中階段的講一題，學一題，會一題的學習模式已經(jīng)不適合高中的學習要求了，教師要逐步讓學生掌握用化學原理去解題，達到講一題，學一理，會一片的效果，學會從本質(zhì)上去思考問題，從多角度去理解知識點，慢慢培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好地學習習慣。

例如，在學習人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》時，有關化學計量在實驗中的應用涉及物質(zhì)的量的計算。課本例題：

配制500mL 0.1mol/L NaOH 溶液需要NaOH的質(zhì)量是多少？

這是一道比較簡單的計算題，在課本中也有明確的解題過程，教師在課堂中無需過多地講解解題過程，而應該引導學生從這道題中思考物質(zhì)的量的本質(zhì)是什么，物質(zhì)的量對化學實驗的意義是什么。同時通過這道題要讓學生深入理解物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、物質(zhì)的質(zhì)量三者的關系。學生掌握的不僅僅是這道題的解法，而是掌握了這道題對應的考點。只有這樣去學習一道題，才能把知識遷移到其他題目中去，才能以不變應萬變，面對相同考點的不同考題也能游刃有余，提高化學成績。

總的來說，高一的銜接教學是高中階段的“第一課”。教師用心講好“這一課”，即使是“炒舊飯”的復習，也能讓復習課“炒出不一樣的味道”，讓銜接教學大放異彩，讓學生以扎實的基礎，以飽滿的熱情，以充分的自信進入高中化學的真正學習。

參考文獻

[1]劉慧.高中化學教學中學生的研究[D].山東師范大學,2013

第7篇：初中化學公式總結范文

關鍵詞 化學概念 學困原因 教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 造成初中學生學習化學概念困難的原因

（1）學生已有的認知水平。由于初三學生缺乏相關的化學知識，不能把握概念的本質(zhì)及概念之間的聯(lián)系，特別是缺乏化學學科探究事物的思維方法，一些抽象的概念如原子、分子、元素等，學生理解起來較困難，如不能很好地理解將給以后的學習帶來很大困難。特別是學生已形成的日常生活經(jīng)驗概念會對科學概念產(chǎn)生干擾。例如學習混合物與純凈物時，學生以自己的生活經(jīng)驗和直觀感受為依據(jù)，將純凈等同于干凈、潔凈、澄清透明等。（2）化學概念繁多。初中化學涉及概念種類繁多，包括物質(zhì)組成和構成概念、化學用語概念、物質(zhì)分類概念。有些概念既抽象，又相互關聯(lián)，特別是學習化學概念中的宏觀-微觀-符號三重表征形成認知跨度，造成學生思維障礙，記憶困難。（3）教師教學設計不合理。具體表現(xiàn)有：教師忽視學生已有知識和認知特點，教學內(nèi)容處理簡單化或復雜化；認為概念教學就是講清定義，學生學習只是機械記憶，忽視概念學習對促進學生思維和認知發(fā)展的作用；不能依據(jù)學生的階段特征對概念教學作出合理定位；一些抽象的化學概念教學與學生生活脫節(jié)等。

2 初中化學概念教學策略

2.1 運用課本實驗，形成化學概念

實驗是學生學習化學的一條重要途徑，通過實驗可以使抽象的概念形象化，使學生更易接受和理解?；瘜W實驗既是激發(fā)學生學習化學興趣的素材，又是形成科學概念的重要途徑。例如教學“飽和溶液”、“不飽和溶液”、質(zhì)量守恒定律、催化劑、化學變化、物理變化等概念時，課本上的實驗既能激發(fā)學生學習化學的興趣，又能使學生形成科學概念。此外，教師還可就地取材改變實驗，例如在做物理和化學變化實驗時變成撕紙、燃燒紙兩個對比實驗，讓學生觀察并思考撕紙和燃燒紙前后紙發(fā)生什么變化？學生經(jīng)過觀察很快會答出以下兩點：撕紙前后只是紙的形狀發(fā)生了改變；而紙燃燒后白色的紙變成黑色灰燼，不再是紙了。然后教師因勢利導出：撕紙的變化沒有產(chǎn)生新物質(zhì)是物理變化，燃燒紙的變化生成了新物質(zhì)是化學變化。通過對實驗對比、分析、總結形成概念，還能加深理解化學變化和物理變化的區(qū)別和聯(lián)系。

2.2 運用多媒體直觀教學，理解微觀概念

人認識事物總是從感性認識上升到理性認識，再由理性認識到實踐。但對初中生來說，要從宏觀世界進入微觀世界建立肉眼看不見、摸不著的微觀粒子原子、分子等概念很難想象，更難理解。因此學分子和原子等微觀概念時，教師可利用模型或多媒體進行模擬演示，將微觀粒子宏觀化，就能形象直觀地幫助學生認識原子、分子的結構，進而理解原子、分子等概念。

2.3 強調(diào)關鍵字、詞，講清概念

初中化學概念繁多，只靠死記硬背不可能真正理解，教師在教學中不僅要注意概念用詞嚴密，善于抓住關鍵字、詞對概念逐字逐詞地剖析、講解，才能幫助學生更好地理解概念。例如學單質(zhì)和化合物兩個概念時，首先要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字，其次強調(diào)是由幾種元素組成。

又如學酸和堿的概念時要強調(diào)“全部”二字，以KHSO4和Cu2（OH）2CO3兩種物質(zhì)溶液中電離時產(chǎn)生的離子為例進行分析，讓學生更加理解酸和堿的概念，理解為什么要強調(diào)“全部”二字，否則酸與酸式鹽、堿與堿式鹽難于區(qū)別。

2.4 深挖概念內(nèi)涵，理解概念

初中好多化學概念中知識點層次較多，學生難于理解記憶。在具體教學中，教師要對這些化學概念深入剖析，才能讓學生理解透徹。如“固體溶解度”概念是初中化學難點之一，因為這個概念里涉及的知識點層次多且句子比較長，學生往往理解不夠全面。但如果將溶解度概念中的四句話剖析開來：①強調(diào)在一定溫度下；②必須指明溶劑的量是100g；③必須達到飽和狀態(tài)；④滿足上述條件時，所溶解溶質(zhì)的質(zhì)量。通過剖析這四個條件缺一不可，學生更容易理解。再如催化劑概念，一定要讓學生理解其中變與不變的具體含義。因此對概念進行深入剖析才能更有效地幫助學生準確理解概念的內(nèi)含。

2.5 加強概念間的關聯(lián)，從正反兩面講清概念

在初中化學教材中，有不少概念是容易混淆的。為了讓學生對概念有較深的理解，要加強概念間的分析和比較，找出內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，如原子量和原子質(zhì)量這兩概念要聯(lián)系在一起學；有的要從正反兩面來學，可以使學生加深理解，不致混淆。如“中和反應”的概念，從正面來講：酸和堿反應生成鹽和水的反應叫中和反應，那么從反面來講：生成鹽和水的反應一定是中和反應嗎？啟發(fā)學生從正反兩面積極思維，反復推敲，有利于突出概念關鍵點，提高概念學習效果。

2.6 通過習題練習，鞏固理解概念

概念形成后一定要讓學生通過運用來掌握和鞏固，決不能讓學生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學過程中一是要組織有效練習，習題目的性和針對性要強，使學生通過習題實踐，鞏固和增強學生應用概念的能力。二是分析錯誤及時改正。三是還應采用多種形式對學生掌握情況進行考查了解，根據(jù)反饋及時采取針對性的補救措施。

2.7 變式或變形概念，幫助理解概念

有些概念若死記硬背，是很難理解和應用的，但若結合概念的內(nèi)容改寫成公式或其它形式來表示，可收到事半功倍之效。如“化學反應基本類型”可用下列形式表示： ①化合反應：A+B=AB；②分解反應：AB=A+B；③置換反應：A+BC=AC+B；④復分解反應：AB+CD=AD+CB。

通過這樣變式或變形，則比文字敘述更簡明清晰，容易記憶和理解。

2.8 尋找新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別 ，防止混淆概念

第8篇：初中化學公式總結范文

一、了解學情，激發(fā)學生的學習興趣

對于學習來說，興趣是最好的老師.教師在教學中要想激發(fā)學生的學習興趣，強化學生學習內(nèi)驅(qū)力的發(fā)揮，就必須了解學生，掌握學生的基本情況，做到以生為本，從生出發(fā).初中化學教師教學任務繁重，作業(yè)批改量較大，所以很少能與學生進行面對面的近距離交流與交往，造成師生交流的脫節(jié)，教師不熟悉學生，學生不了解教師，在課堂教學中也沒有默契，導致“教”、“學”質(zhì)量的下降.初中生由于受到小學教育思維的限制，在探究能力和邏輯思維能力上還有待提高，所以教師必須從這個學情出發(fā)，采取一定的教學路徑，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化.教學中教師要努力做到：把抽象的內(nèi)容變?yōu)榫唧w，實現(xiàn)生活化教學；把復雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題，實現(xiàn)分層剖析.為了了解學生，教師首先要樹立正確的教育觀念，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在課堂教學中學會尊重學生、關系學生和呵護學生，構建平等、民主、和諧、互助的新型師生關系.初中化學教師應該努力提升自身的知識水平，用淵博的知識和高尚的道德去征服自己的學生，用自己的人格魅力去贏得學生的青睞.初中化學課是一門以化學實驗為基礎的課程，而中學生對這些恰恰擁有濃厚的興趣和好奇心，所以教師可以利用化學課的特質(zhì)，利用化學實驗去吸引學生.

二、利用學情，實現(xiàn)參與式教學

我國在基礎教育改革上涌現(xiàn)了很多的新理念和新舉措，一些新的教育教學觀念開始在一線教學中得到推廣和使用.在初中化學課堂上，由于學習任務較重，學習難度系數(shù)較大，教學效果和學習效果不佳.新形勢下，要想實現(xiàn)初中化學課堂的有效教學，提升教學質(zhì)量，必須發(fā)揮學生的主體地位，讓課堂回歸學生，最大限度的激發(fā)學生的學習主觀能動性.為此，在初中化學教學中必須從學情出發(fā)，考慮到學生的實際情況，并且依據(jù)教情、教學內(nèi)容的變化轉(zhuǎn)變教學策略，優(yōu)化教學過程.

要想提高化學課的教學質(zhì)量不僅僅需要教師的努力，也需要學生的配合，也就是說，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學需要師生之間的互動.為此，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，實現(xiàn)參與式課堂教學已經(jīng)成為時展的必然要求.傳統(tǒng)的教學模式中認為，教師是課堂的主角，學生在課堂上只能被動地服從，而基礎教育改革下的思想認為，學生才是課堂教學的主體，他們才是課堂的主人，在課堂上應該是積極主動的，教師只是協(xié)調(diào)者和組織者，這樣學生才能最大限度的發(fā)揮自身的潛能來理解和接受相關的知識.

例如，在講“物質(zhì)性質(zhì)的探究”時，學生對物質(zhì)的性質(zhì)概念沒有全方位的了解，根本沒有任何學習的興趣，如果教師不轉(zhuǎn)變方法學生將會淪落到傳統(tǒng)課堂的教學中去，不利于教學效率的提高.如果教師能找到學生興趣的出發(fā)點，讓學生參與到課堂之中的話，效果肯定會截然不同.為此，化學教師可以利用化學實驗，給學生演示鎂在空氣中燃燒的實驗，讓學生細心觀察和總結，最后發(fā)現(xiàn)生成了不一樣的物質(zhì)，這就是在燃燒的過程中發(fā)生了化學變化，接下來再講物質(zhì)的物理和化學性質(zhì)就簡單易解了.

三、考慮學情，培養(yǎng)學生的化學思維

眾所周知，由于各種因素的影響，學生之間是存在個體差異的，在學習的過程中學生的理解能力、接受能力和運用能力是不同的，所以在初中化學的教學過程中一定要做到因材施教，從學生出發(fā)考慮到教學的梯度和層次實施分層教學.

第9篇：初中化學公式總結范文

關鍵詞：初中化學 學習興趣 培養(yǎng)

興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗的意識傾向，學習興趣是推動學習活動的內(nèi)部動機?；瘜W本身就是一門抽象性與理論性較強的學科，學起來枯燥無味，學生易產(chǎn)生厭學情緒，只有激起學生對化學濃厚的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，學生才能滿懷激情地參與到課堂教學中來，才能全面提高學生的化學素養(yǎng)，整體提高化學教學質(zhì)量，這樣的課堂教學才是成功的。古人言：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！卑乩瓐D說過：“興趣是學習的最好老師?！睈垡蛩固挂舱f過：“熱愛是最好的教師?！背踔袑W生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經(jīng)久不衰的求知欲。

一、巧設導入，使學生產(chǎn)生學習積極性

俗話說：良好的開端是成功的一半。于漪老師也提出：在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先要抓住課堂的導入環(huán)節(jié)，一開課就把學生牢牢地吸住。常用的課堂導入法有故事導入法、實驗導入法、懸念導入法、新舊知識聯(lián)系法、直接導入法等等。

二、密切聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣

在初中化學教學中，通過密切聯(lián)系生活實際，可以讓學生親身感受到化學的有用性，讓學生感到生活中處處有化學，從而激發(fā)起學生對化學學習的興趣。例如，在學習食品中的有機物時，為了能夠使學生更好地聯(lián)系生活實際，在教學時我首先向?qū)W生提出問題：“我們平時在家煮飯時，如果不小心將飯煮糊了，這時大家會發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象？”學生們都積極發(fā)言，有的說聞到了糊味，有的說鍋底粘的飯黑了。當學生們興趣正濃時，我引入了“食物中的有機物”這節(jié)新課，向?qū)W生們介紹食物中的有機物?？梢钥闯?，只要將化學學習與學生的實際生活密切聯(lián)系起來，學生們很快就會進入學習的情境中，興趣提上來了，就自覺主動地參與到學習中去了。

三、實施科學探究，培養(yǎng)學習興趣

提倡和實施“科學探究”的教學方法是培養(yǎng)學生化學學習興趣最有效的途徑之一。因為好奇、探究心理是與生俱來的，探究本身就能引發(fā)學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。 只有當學生通過親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時產(chǎn)生了興趣，才能使學生學習的動力具有一定的穩(wěn)定性和持久性。例如，在探究燃燒的條件時，我將學生分成若干小組，每一組成員都興趣盎然、討論熱烈，就像科學家在研究一個重要的問題。 在教學中要注意引導學生關心我們身邊的事物，觀察和探究身邊的常見現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題，不斷培養(yǎng)學生對化學的興趣。

四、與現(xiàn)代教育技術手段相結合，拓寬學生視野

以計算機為代表的多媒體技術的運用，打破了傳統(tǒng)教學中“粉筆+黑板”的模式，實現(xiàn)了“交互式”的互動教學，增強了教學的針對性、表演性、觀賞性和趣味性。譬如對于看不見、摸不著的微觀世界中的分子、原子的性質(zhì)、化學反應的實質(zhì)以及一些有毒實驗和危險實驗，我們都可以借助計算機的模擬手段，使學生在興趣中更好地、比較直觀形象地認識和理解。當然，運用多媒體技術，還可鏈接到Internet上的相關網(wǎng)站，了解相關知識，拓寬學生的知識范圍，以充分利用教育教學資源，增強學生自主的、探索性的學習，讓學生充分感受到學習的樂趣，真可謂是一舉多得。

五、培養(yǎng)情感，增興趣

在教學中、生活中要多關心、鼓勵學生，要做學生的知音，因材施教。清代的顏元先生更深信“適時夸獎”的教育之妙，針對各個層次的學生要善于捕捉他們身上的閃光點，讓學生有“我能學好，我能學得更好”的良好心理品質(zhì)，讓學生感受成功的喜悅?？傊?，在教學中要不斷地總結，不斷改進教學方法，優(yōu)化課堂教學過程，優(yōu)化課堂練習，充分利用實驗電教手段，積極開展化學活動課，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內(nèi)心體會學習的愉快，變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動。只有這樣才能真正提高課堂教學質(zhì)量，減輕學生負擔，提高學生的素質(zhì)及能力。

六、幫助學生突破難點和知識分化點，進一步強化學生學習化學的興趣

初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、熔液的計算、無機物之間的相互轉(zhuǎn)化關系。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，采取分批識記，從緒言開始，日積月累。化學方程式的書寫教給他們“五查”：一查分子式寫是否對；二查配平是否正確；三查“等號”有沒有寫；四查條件有沒有標注；五查該畫的“”或“”有沒有畫。將常見元素的化合價、酸堿鹽熔解性編成口訣幫他們識記。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規(guī)律，對于零碎的化學知識，教師幫助總結。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。

總之，學習興趣的培養(yǎng)，始終貫穿于教學的全過程之中，課前有，導課有，課后有，課外活動也有，學生生活中也有。 因此，在化學教學中應積極采用生動的、富有感染力的、能適應學生心理特征的教學方法，以培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極主動地學化學、學好化學，以促進學生身心的全面發(fā)展。

參考文獻：

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