醫(yī)學科研課題研究精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學科研課題研究范文

——對新課標下高中英語教師課堂提問藝術(shù)的探究

路小華 

（城固縣第一中學，陜西  漢中  723200）

摘  要：教師提問在英語課堂教學中扮演著重要角色，是教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。本文分析了教師提問的類型，功能和英語課堂的特點及對教師的要求，并結(jié)合心理學的觀點，著重探究了英語教師如何能使課堂提問成為一門藝術(shù)，并從三個方面對此作了詳細的分析。以此來提高學生學習英語的效率，更好地達到學習英語的目的。

關(guān)鍵詞：英語課堂提問；提問藝術(shù)；英語課堂教學

 

教師的課堂提問在英語教學過程中起著重要的作用。中外許多著名的外語教學研究者對英語教師的課堂提問作了大量的研究。Long and Sato(1983)認為，在外語教學中，教師的課堂提問可分為查詢式(inquire question)和參考式(referential question)。Nunan(1991)把教師的課堂提問分為展示性問題和參考性問題。黃桂珍（2001）分析了英語課堂提問的特點，并指出當設(shè)計問題時應該注意：問題應有趣且符合實際，從易到難為宜。

張雪娟（2001）提到：在提問時，教師的態(tài)度尤為重要。陳雪瓊（2004）指出英語教師應注意以下三點：首先，問題要有意義；其次，為學生創(chuàng)造寶貴的機會，這樣使學生樂于討論所提問的問題；第三，教師應對學生回答作全方位的評價。徐紅梅（2005）談到，課堂提問是師生相互交流的重要途徑。有效的課堂提問能夠培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，開發(fā)學生的學習潛力，提高利用英語進行交際的能力。本文在總結(jié)前人研究成果的同時，結(jié)合心理學的觀點著重探討英語教師如何才能將課堂提問提升到一個藝術(shù)高度。筆者從問題設(shè)計的藝術(shù)，呈現(xiàn)的藝術(shù)及評價的藝術(shù)三個層面對本問題進行闡述和分析，旨在引起同行的關(guān)注，同時為英語課堂提問提供理論依據(jù)，從而使英語教師更好地貫徹執(zhí)行教學原則，促進個人職業(yè)能力的全面發(fā)展。

一、英語教師課堂提問的類型，功能及意義

（一）英語課堂提問的類型

Nunan(1991)將英語課堂提問分為展示性（display question）和參考性問題（referential question）

1、展示性問題（Display question）

展示性問題的目的是檢查學生是否掌握已學知識。其主要特點是問題的答案是確定的，不需要太多的自我創(chuàng)新。在英語教學的初級階段，展示性問題是必要的，它幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，為創(chuàng)造性地運用英語進行交際奠定堅實的基礎(chǔ)。

2、參考性問題（Referential question）

參考性問題（Referential question）的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。其主要特征是問題的答案是不確定的。一般來說，對文章的理解，評價和賞析方面的問題常屬于參考性問題。學生需要將文章的內(nèi)容與自己已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗結(jié)合起來，才能得出理想的答案。

Brock(1986)發(fā)現(xiàn)學生用于回答封閉性（即展示性問題）的句子平均有4.23個單詞，而用于回答參考性問題，即Barnes所說的“開放性”問題的句子平均有10個單詞。由此可見，后一種問題能夠提供判斷，解釋和表達看法的機會，有利于增加語言輸出。在本人的教學實踐過程中，常會運用參考性問題。如在課堂討論中，常會用以下的問題：“Suppose…”；“Could …?”“if…?”在對文章的評價時常會用“What’s your opinion on…?”“What do you think of…?”“How do you feel…?”等問題。

（二）課堂提問的功能及意義。

1、完成教學任務，達到教學目標

教師可以運用不同的方法來實現(xiàn)教學目標，其中課堂提問是最重要且有效的途徑之一。針對不同的教學材料，教師可以綜合運用兩種問題類型。一般說來，展示性問題和參考性問題共穿于整個教學過程。如教學目標考查提高學生的口語能力，教師就可以準備一些能夠促進師生相互交流的問題，這樣學生的口語能力會得到鍛煉，教學目標也容易實現(xiàn)。

2、吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的興趣

在英語教學中，教師常會發(fā)現(xiàn)一些同學缺乏學好英語的信心。這是因為他們對英語學習不感興趣。實踐證明，巧妙且適當?shù)恼n堂提問不僅能夠集中學生的注意力，而且能喚起學生學習英語的興趣。在教師提問時，學生們會認真聽老師講，并積極思考問題和表達自己的觀點。這樣，教學過程也會更加流暢。

3、為教師提供及時的信息反饋

英語教師運用課堂提問這一手段，能夠及時掌握重要教學信息，不斷調(diào)整教學策略，從而提高教學能力和水平。通過課堂提問，教師會很容易且直觀地發(fā)現(xiàn)學生對所學知識的理解和掌握情況。同時，教師也能通過學生的表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中所存在的問題和不足。教師會根據(jù)自己所掌握的教學反饋信息，適時改進教學方法，從而使接下來的教學活動能夠順利進行。

4、課堂提問服務于學生的整個學習過程

學生的學習過程不是被動地接受書本知識的過程，而是積極地參加豐富多彩的思維活動的過程。課堂提問可以促使教學和課程標準有機結(jié)合。在傳統(tǒng)的英語教學中，英語學習只是簡單地接受，理解和識記課標所要求的內(nèi)容，而新課標認為課程標準不僅僅是特殊知識的載體，而且是師生探索新知識和觀點的一個平臺。通過課堂提問，教師可以運用問題解決的過程來傳遞有效信息。以此來培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力。同時，課堂提問也可以促進學生對所學知識的遷移，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

二、英語教師課堂提問的藝術(shù)

（一）設(shè)計問題的藝術(shù)

1、熟悉教學目標和教學內(nèi)容

熟悉教學目標和教學內(nèi)容是英語教學的首要條件，也是問題設(shè)計的重要依據(jù)。例如，在教“Music”(Module3,外研社必修2)時，教學目標是這樣的：（1）Enable the students to talk about music and instruments; (2) Enable the students to talk about likes and dislikes。在了解以上教學目標時，教師可以設(shè)計下列問題：（1）In your daily life，do you often listen to music? What kind of music do you like best?設(shè)計此問題，主要談論有關(guān)音樂和樂器方面的話題，即可引起學生的興趣，又可順利完成教學目標。

2、創(chuàng)建真實的交流環(huán)境，設(shè)計交際性的問題

教師應充分利用教學資料，結(jié)合英語學科的特點設(shè)計出富有交際性的問題。這樣可以激發(fā)學生參與問題討論的興趣，增加語言輸出。比如在上閱讀課“No Drugs”(Module 2,外研版，必修2)時，教師可以設(shè)計下列問題：

在讀前（Pre-reading）, 可設(shè)計以下問題：(1) Is there anyone smoking in your family? (2) What do you think of smoking? (3) What are the dangers of smoking? 這些問題沒有固定答案，既貼近現(xiàn)實生活，又容易回答。所以學生很樂意參與類似問題的討論之中。在讀的過程中（While-reading），筆者認為，教師應緊扣學習材料本身設(shè)計問題，以此加深對學習材料的理解。（1）What is the topic sentence of each Paragraph? (2) What’s the main idea of the text? (3) If you write this article, will you develop the text as the author does? 這些問題能幫助學生系統(tǒng)地理解文章內(nèi)容。學生的閱讀能力也得到加強。在讀后（Post-reading）,教師可以根據(jù)實際情況設(shè)計稍有難度的問題，使學生更加深入地學習教學材料。比如“What kind of lesson can you learn from the passage? 類似的問題盡管有一定的難度，但對加快學生的知識重構(gòu)有所裨益。

3、問題的設(shè)計接近學生的日常學習生活

社會中的每個個體樂于談論自己熟悉的環(huán)境。在英語教學中，學生亦是如此。如果老師設(shè)計的問題與學生的實際生活密切相關(guān)，那學生就津津樂道。反之，學生就認為有難度。例如，在學習“Films and TV programmes”(Module6,外研版，必修2)一文時，老師不妨設(shè)計這樣一些問題：（1）Do you love films? (2) What kind of films do you like best? (3) Do you often watch CCTV-5? (4) Are you familiar with NBA? Do you like Yao-ming?上面所列舉問題與學生的生活聯(lián)系緊密，每個問題既容易理解，又不難回答。

4、設(shè)計出有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力的問題

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力在語言教學中尤為重要。新課程標準中提到，“初級階段的英語教學是為了激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心，探索有效的學習策略，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力?！痹谌粘＝虒W中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計一些有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和想象力的問題。在“Sports”一文中教師可以設(shè)計這樣一個問題：“If every citizen does sports, what will our society be like? 再如，在學習“Going places”時，可設(shè)計此問題，“If you were a guide, How would you introduce Great wall to your customers?” 英語教師在教學過程中常設(shè)計類似的問題，既可以活躍課堂氣氛，又可以增強教學效果。

（二）呈現(xiàn)問題的藝術(shù)

1、清晰準確地呈現(xiàn)問題

心理學（黃希庭，1991）的觀點認為，“刺激物的強度是引起無意注意的重要原因之一，因此教師在講課時，應當改變說話聲音的大小和快慢。”所以，在給學生呈現(xiàn)問題時，教師應盡量使自己的聲音洪亮且清晰，這樣就有利于吸引學生的注意，提高教學效率。

2、問題面向大多數(shù)同學，努力為每一個同學創(chuàng)造機會

在教學實踐中，成績好且表現(xiàn)出色的同學常會獲得比其他同學較多的回答問題的機會。從表面上看，課堂的進程似乎很流暢，但不利于鼓勵每個同學都參與到教學活動之中。同時也會挫傷一部分的積極性，分散他們的注意力。筆者提倡的努力為每一個同學創(chuàng)造機會并不意味著每一堂課，每個同學都必須得到回答問題的機會。而是在一段教學時期內(nèi)，如一周內(nèi)，每個同學就可以獲得回答問題的機會，這樣也就可以了。那么，有效的解決方法之一就是，教師可以通過作記錄的方式來平均分配回答問題的機會。

3、給學生留合適的思考問題的時間（等待時間Wait time）

Nunan(1991)研究發(fā)現(xiàn)，如果等待時間延長到3——5秒，以下幾點就可以達到：（1）學生的語言輸出將會增加；（2）不成功的答案會減少；（3）學生之間會出現(xiàn)更好討論。在教學中，教師常會忽略給學生留等待時間，這無形中也加大了問題的性質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)，若先向?qū)W生呈現(xiàn)問題，留等待時間后再叫學生作答比先叫學生再呈現(xiàn)問題的效果要好得多。

4、積極的態(tài)度鼓勵學生的語言輸出

在學生回答問題時，教師可用以下的話語來激發(fā)學生，增加其語言輸出。（1）Don’t be nervous. (2) Take it easy. (3) Whether your answer is right or wrong, it doesn’t matter. (4) I am eager to listen to your answer. (5) I don’t care whether your answer is reasonable or not.

（三）評價藝術(shù)

1、及時對學生的答案做出評價

Zamel(1981)認為，教師的評價在學習者的學習過程中尤為重要。其實，英語課堂的重要特點之一就是，教師的評價語言是學生的重要語言輸入資源之一。所以，在學生回答問題之后，教師需及時對具體答案作以評價。這樣，學生既可以改正自己的錯誤，吸取經(jīng)驗教訓；也可以從教師的評價性語言當中學到相應的語言知識。當然，課堂的交際性也會變得更強。

2、容忍錯誤，更好地鼓勵學生

在學生的語言習得中，錯誤是不可避免的。教師應對學生的錯誤持積極態(tài)度，幫助學生糾正錯誤。因為糾錯的過程本身也就是一種語言學習過程。同時，在評價學生的答案時，亦需要鼓勵性的語言。如“（1）Pretty  good! (2) Well-done!(3) Wonderful! (4) Excellent! (5) Good try! (6) It sounds interesting! (7) You’ve made great progress! (8) Your ideas are reasonable and creative! 學生聽到類似的鼓勵的語言后，就會有成就感，這樣就有更大的信心投入到以后的語言學習當中。

3、鼓勵學生自我評價

發(fā)展心理學（林崇德，1995）認為，高中學生的自我評價能力已日趨成熟。在教學過程中，教師鼓勵學生進行自我評價。這樣課堂氣氛變得更加活躍，學生與學生之間，學生與教師之間交流觀點的機會就會增多，課堂也會變得更具有交際性。語言輸入資源將會變得更多，學生的交際能力也會得到相應的提高。

三、總結(jié)

總之，英語教師的課堂提問是英語教學的重要環(huán)節(jié)之一，也對提高課堂教學效益有重大作用。如何設(shè)計問題，呈現(xiàn)問題和對學生的回答進行評價就顯行更加重要。如果教師能夠很好地完成每一個環(huán)節(jié)。教學的目標和任務就很容易實現(xiàn)。筆者在本文中闡述英語課堂提問的類型、功能及意義，并著重從如何設(shè)計問題，呈現(xiàn)問題和評價等三方面分析了英語教師如何才能將課堂提問提升到藝術(shù)的高度。筆者希望英語同行能在此問題做出更深刻的研究，從而使外語教學水平能上一個新臺階。

參考文獻：

[1]Long, M. ,C.Sato.Classroom Foreigner talk discourse: Forms and Functions of Teacher’ Question[M].Newbury House,1983.

[2]Nunan,David.Language Teaching Methodology: A textbook for teachers[M]. Hertfordshire: Prentice Hall,1991.

[3]Brock,C.The effects of referential queitions on ESL classroom discourse[J].TESOL Quarterly,1986,(20):47-59.

[4]黃桂珍.淺析中學英語課堂教學中的提問藝術(shù)[J].甘肅教育學院學報(社會科學版),2001,(17):215-216.

[5]張艷蓮.大學英語課堂教學中教師提問的藝術(shù)[J].河北職業(yè)技術(shù)師范學院學報,2001,(1):51-53.

[6]陳雪瓊.英語課堂提問藝術(shù)新探[J].廣西教育學院學報,2001,(1):139-140.

[7]徐紅梅.大學英語課堂提問與學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].昌吉學院學報,2005,(3):123-124.

[8] 林崇德. 發(fā)展心理學[M]. 北京: 人民教育出版社,1995.

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[11] 外研社高中英語教材必修二[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2008.

第2篇：醫(yī)學科研課題研究范文

基于這一點，現(xiàn)實錄研究課《在烈日和暴雨下》一文課堂教學片斷，談談個人的看法。

教者：通過剛才的檢測，我覺得同學們課前對《在烈日和暴雨下》一課進行了認真的預習。大家借助工具書掃清文字障礙，弄清了一些字詞的讀音及意思，這只是閱讀文章的第一步。讀了這篇文章，同學們有什么初步感覺或印象，對這篇文章有哪些問題需要提出來共同探討。下面，我們就分小組邊學習邊進行合作探究。今天有好多老師也來到了我們的課堂，各小組可以邀請一位老師和一起學習。

（各小組均主動邀請老師參加，教者亦參與其中。小組討論熱烈，學生相互交流，設(shè)疑解疑。）

教者：通過剛才的討論，我們對《在烈日和暴雨下》應該有了一定的了解吧，“在烈日和暴雨下”是老舍的長篇小說《駱駝祥子》中的一個片段，這個片段寫得很有特色，大家知道有什么特色嗎？

學生：用寫景來襯托祥子拉車時的艱辛和痛苦。

教者：同學們在討論時還有什么問題沒有解決，請?zhí)岢鰜恚覀円黄饋硖接憽?/p>

學生1：課文結(jié)尾，作者為什么要用"哆嗦得像風雨中的樹葉"來形容祥子呢？

教者：是呀，為什么要用風雨中哆嗦的樹葉來形容祥子呢？而且在文中，老舍先生不止一次寫到烈日和暴雨下的柳葉，這究竟是為什么呢？我們還是從課文入手，著重研究作者集中寫烈日和暴雨的段落一一也就是第2段和第11段。同學們先把這兩段文字朗讀一遍，然后發(fā)表看法：這兩段文字有什么異同？這兩段文字是怎樣寫的？突出了什么？

學生2（七嘴八舌）：這兩段文字都是寫自然景物，而且都寫了柳枝：都寫出了天氣的惡劣；在寫法上都用了描寫，并且都用了比喻、擬人等修辭手法：都是將正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合……不同的是一一寫“烈日”更多的是靜態(tài)描寫和側(cè)面描寫；寫“暴雨”更多的是動態(tài)描寫和正面描寫。

教者：現(xiàn)在大家知道老舍為什么要將祥子置身于烈日和暴雨下的原因了吧？

學生3：這兩段文字所寫的天氣情況不同，但都突出了天氣的“毒”，似乎老天爺也存心和樣子過不去。這樣毒的自然天氣，與祥子遭受的苦難是極為吻合的。

學生4：通過柳葉，作者寫出了天氣的變化，更寫出了人的命運。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運：無論在什么樣的情況下，他都只能任人宰割，所以，結(jié)尾說“他哆嗦得像風雨中的樹葉”。

教者：這個同學說得很好。但是同學們，我還是有點不明白，自然界的“雨”本身就帶有“惡毒”的感情嗎？

學生5：對，自然界的雨總是給人帶來麻煩，老舍先生正好用它來寫祥子的生活。

學生6：不是，是老舍賦予了雨一種特別的含義。

教者：咱們還是應該有比較，看看我們以前學過的課文里還有哪些寫雨的。

學生7：朱自清的《春》，里面有一段是寫春雨的，表現(xiàn)作者對春天對和平美好的生活無限贊美的情感。

教者：可見，同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過不去的。

學生8：“一切景語皆情語”，夏天的雨當然要猛烈一些，用它來寫祥子的苦難生活更貼切些。但主要是因為老舍先生寫作時飽含特定的感情，所以在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！

學生9：在這樣惡劣的天氣下，在這樣殘酷的社會里，祥子的命運當然就只能是一片風雨中哆嗦的“樹葉”。

第3篇：醫(yī)學科研課題研究范文

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)能力；醫(yī)學檢驗；課程體系改革

眾所周知，醫(yī)學檢驗專業(yè)作為我國醫(yī)學領(lǐng)域中臨床醫(yī)學實踐的重要核心架構(gòu)，具有內(nèi)容更新快、技術(shù)成熟且相對復雜以及學科實踐性強等特性。目前我國全日制本科院校中開始大量開設(shè)醫(yī)學檢驗專業(yè)，以培養(yǎng)學生的臨床醫(yī)學檢驗與實踐的專業(yè)能力，進而適應時展對醫(yī)學人才的需要。

一、我國醫(yī)學檢驗教育存在的問題及合理構(gòu)建醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系的優(yōu)勢

（一）存在的問題我國高等醫(yī)學檢驗教育近些年來的發(fā)展總體呈現(xiàn)穩(wěn)定的趨勢，并且為適應時代的發(fā)展需要不斷的進行優(yōu)化與調(diào)整，總體成效顯著。但是優(yōu)勢與劣勢在一定程度上又是相伴而生的，雖然總體呈現(xiàn)的趨勢良好，但其中仍然不乏存在一些問題，亟待醫(yī)學檢驗專業(yè)進行解決。主要存在的問題包括：第一，學生所學知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏一定的創(chuàng)新性思維。第二，學生的創(chuàng)新能力與實踐能力表現(xiàn)較弱，綜合素質(zhì)普遍較低。根據(jù)當前我國醫(yī)學檢驗專業(yè)出現(xiàn)的這兩點現(xiàn)狀來看，主要導致的成因歸根究底是與醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系設(shè)置的不合理，課程缺乏創(chuàng)新性內(nèi)容較為陳舊及院校學科發(fā)展比例不平衡息息相關(guān)，進而無法滿足我國社會對于醫(yī)學檢驗學科建設(shè)與發(fā)展的實際需要。因此，我國將加大力度對醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系進行優(yōu)化與調(diào)整，以此凸顯雙創(chuàng)能力在其中的重要性。

（二）優(yōu)勢說到醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系的改革。首先，我們要做到的是應當對我國醫(yī)學領(lǐng)域內(nèi)醫(yī)學檢驗專業(yè)發(fā)展的實際情況進行充分的了解，認識到綜合性大學中醫(yī)學檢驗專業(yè)與醫(yī)學專業(yè)院校醫(yī)學檢驗教育二者的區(qū)別性，以此作為基礎(chǔ)進行醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系的構(gòu)建，進而培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)能力以適應社會發(fā)展的需要[1]。由于綜合類大學醫(yī)學檢驗專業(yè)學科融合性強，而醫(yī)學專業(yè)院校醫(yī)學檢驗教育具備較好的資源，因而在醫(yī)學檢驗教學體系的構(gòu)建上，應采取二者相結(jié)合的方式，最大程度地凸顯出醫(yī)學檢驗專業(yè)的優(yōu)勢與特色。

二、在我國醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系中培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的基本路徑

（一）全面落實“兩個提高”和“三個重點”合理構(gòu)建新型課程體系所謂“兩個提高”指的就是提高醫(yī)學檢驗教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)素質(zhì)，而“三個重點”則是構(gòu)建有效的課程體系、新型的教學內(nèi)容以及新興的人才培養(yǎng)模式。因此，這就要求我國醫(yī)學檢驗專業(yè)在構(gòu)建課程體系的課程中，要始終以提升教學質(zhì)量為主要發(fā)展的核心，以培養(yǎng)人才為發(fā)展的原則，以提升學生雙創(chuàng)能力為發(fā)展的主要動力，進而加強教學實際過程中的監(jiān)督與管理，將新型的創(chuàng)新教學理念貫穿于醫(yī)學檢驗教學的全過程之中。

（二）突出雙創(chuàng)能力的核心價值對課程教學內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式進行改革我國目前現(xiàn)有的醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系要想有效的突出雙創(chuàng)能力的核心價值，就要對課程教學內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化革新。注重醫(yī)學基礎(chǔ)理論的重要性，并不斷培養(yǎng)學生的臨床實踐，以此進行理論與實踐有機的融合，較好的反映出檢驗科學與自然科學的緊密聯(lián)系，此外還應強化學生的素質(zhì)教學思想，提升學生的雙創(chuàng)能力與前瞻性思維?；诖?，我國醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系改革還應始終遵循社會制定的新型的人才培養(yǎng)模式，科學合理構(gòu)建醫(yī)學人才體系，促進學生能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以此增強醫(yī)學檢驗教學組織形式的多樣性。通過開展醫(yī)學檢驗專業(yè)社會實踐教學環(huán)節(jié)，增強學生運用理論知識在實踐過程之中解決的能力，調(diào)動學生對于醫(yī)學檢驗創(chuàng)新的主動性與積極性，進而有效地提升醫(yī)學檢驗專業(yè)課程教學的質(zhì)量。

第4篇：醫(yī)學科研課題研究范文

本次調(diào)查858名學生中男性185人(21．56%)，女性673人(78．44%);漢族學生610人(71．10%)，少數(shù)民族248人(28．90%);一年級388人(45．22%)，二年級470人(54．78%);臨床專業(yè)506人(58．97%)，護理專業(yè)184人(21．45%)，中醫(yī)中藥針灸推拿117人(13．64%)，檢驗專業(yè)51人(5．94%)。

2.不同性別、民族、年級學生多媒體教學效果比較

在被調(diào)查的858人中，不同性別、民族、年級學生對多媒體教學的適應性、易接受性、師生互動交流、教學進度、學習效率等方面均無統(tǒng)計學差異(P＞0．010)詳見表1。2．3不同居住地、專業(yè)學生多媒體教學效果比較2．3．1不同居住地學生對多媒體的教學適應性、激發(fā)學生學習興趣，進行師生互動交流三方面存在統(tǒng)計學差異(P＜0．010)。2．3．2不同專業(yè)學生對多媒體教學的適應性、易接受性、教學進度三方面存在統(tǒng)計學差異(P＜0．002)。

3．討論

從總體看，50．47%(433/858)的學生認為對多媒體教學是非常適應的，只有2．68%(23/858)的學生認為不適應多媒體教學。提示大部分醫(yī)學專科學生對多媒體教學是適應的，但是少部分學生適應程度欠佳，這結(jié)果與楊富強、候業(yè)智等人的研究結(jié)果相同。

3．1不同性別、民族、年級的學生在多媒體的適應性等方面分析通過本次調(diào)查可知不同性別、民族、年級的學生在多媒體的適應性等方面無統(tǒng)計學差異，有利的證明我國在教育公平性上取得的成績。有78．44%的女生，28．90%的少數(shù)民族學生被隨機調(diào)查，在以男子為主的傳統(tǒng)社會中女生受教育的程度、對知識的接受能力與男子基本一致，在多種少數(shù)民族雜居的地區(qū)，少數(shù)民族學生與漢族學生接受相同的教育，這些都以國家大力支持邊疆教育有著密切關(guān)系。

3．2．1不同居住地學生對多媒體教學適應性分析進一步兩兩檢驗可知居住地為市縣的學生認為非常適應多媒體教學的人數(shù)多于居住地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生人數(shù)，原因是居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生一般以傳統(tǒng)教育為主導，可能極少部分曾經(jīng)接觸過電腦，但是他們已經(jīng)適應了傳統(tǒng)的教學手段、教學方法，對于多媒體的使用，他們需要更多的時間適應。

3．2．2不同居住地學生對媒體教學圖文并茂，激發(fā)學習興趣的分析居住地為市縣的學生認為多媒體教學激發(fā)學習興趣的人數(shù)多于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生，這可能與市縣學生接觸多媒體較早有關(guān)。有的市縣學生可能在小學，甚至在上小學之前就接觸過電腦，且剛開始接觸時，以玩游戲為主。這部分學生進入大學轉(zhuǎn)入多媒體教學學習后，他們較少關(guān)注多媒體的基礎(chǔ)操作，更多的是關(guān)注于教學，多媒體教學過程中圖文并茂，增加他們的學習興趣。而部分居住地為縣鎮(zhèn)的學生可能知道進入大學后才逐漸較多的接觸多媒體，且接觸多媒體的目的是為了學習，以學習興趣為原動力就稍顯不足。6．64%(57/858)的學生對此持否定態(tài)度，這與龔婷婷的研究結(jié)果相反，與史先紅的研究結(jié)果相同，筆者認為多媒體在教學中確能取到一定積極作用。

3．2．3不同居住地學生對多媒體教學中師生互動性分析17．72%(152/858)的學生認為多媒體教學過程中師生互動交流有待進一步增加，這與史先紅［4］的研究結(jié)果相同。經(jīng)兩兩檢驗后，知認為多媒體教學過程中師生互動交流較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生多于市縣學生。這可能與居住地為縣鎮(zhèn)的學生不尚表達，較為接受被動的師生溝通，即“我問你答”的形式，而多媒體教學中，更注重學生學習的主動性。師生間的互動交流是教學中不可缺少的，只有找到多媒體教學與學生的結(jié)合點，除了加強課堂提問，課后練習，及時反饋外，還要注意通過肢體語言，加強與學生的溝通交流，才能提高多媒體教學質(zhì)量。

3．3．1不同專業(yè)學生對多媒體教學適應性分析護理專業(yè)學生認為非常適應多媒體教學的人數(shù)多于其他專業(yè)學生人數(shù)。原因可能是護理專業(yè)學生目前就業(yè)前景良好，學生心態(tài)好，學習態(tài)度端正，學習比較努力，具有較強的學習動力，適應性較強有關(guān)。

3．3．2不同專業(yè)學生對多媒體教學與傳統(tǒng)教學易接受性分析52．45%(450/858)的學生不認同多媒體教學比傳統(tǒng)教學更易接受、效果更好，這以秦翠萍研究相反，與史先紅、李歲成等人的研究結(jié)果相同。這可能與教師制作課件的良莠不齊有關(guān)，這要求課件插入的圖片與授課內(nèi)容緊密相關(guān)，文字簡潔，色彩對比明顯，增加視頻動畫，層次分明，特色鮮明，課件素材的選取與有效搭配能有效提高教學效果。經(jīng)兩兩檢驗后可知護理專業(yè)學生同意多媒體教學更易接受、效果更好的人數(shù)多于其他專業(yè)學生，而檢驗專業(yè)學生同意的人數(shù)少于其他專業(yè)人數(shù)，也許與護理專業(yè)不但要求具有較強的操作性，而且還應具備良好的人文素質(zhì)，經(jīng)了解像基礎(chǔ)護理學、外科護理學、健康評估等，授課教師課件色彩鮮艷，字體大小適中，配有視頻，學生反映較好。而檢驗專業(yè)的學生更注重實際操作，可能他們更注重操作的規(guī)范性，而實際操作可能更具形象性、可操作性、規(guī)范性。

第5篇：醫(yī)學科研課題研究范文

一、學生先行 給學生獨立思考空間

習題課教學的基礎(chǔ)是教師精選“好題”，人教社章建躍老師認為好題的標準是：能反映數(shù)學本質(zhì)，與重要的數(shù)學概念和性質(zhì)相關(guān)，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的聯(lián)系性，解題方法自然、多樣，具有發(fā)展性，表述形式簡潔、流暢且好懂.

例1 已知函數(shù)f（x）=lnx，g（x）=ax2+bx，a≠0.設(shè)函數(shù)f（x）的圖象C1與函數(shù)g（x）的圖象C2交于點P，Q，過線段PQ的中點作x軸的垂線分別交C1，C2于點M，N，請證明：C1在點M處的切線與C2在點N處的切線不平行.

本題是2005年湖南省高考試題，在導數(shù)綜合復習時絕對是一道“好題”.本題可以考查導數(shù)的幾何意義和利用導數(shù)研究函數(shù)的性質(zhì)，在講解此題時，教師不要僅僅是把答案寫在黑板上就可以了，這樣的教學過程只注重知識的強化，沒有鍛煉學生的思維和自主解決問題的能力. 在問題給出后，一定要讓學生先獨立思考，體現(xiàn)出學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生獨自面對數(shù)學問題時能想、能做.

二、交流呈現(xiàn) 展現(xiàn)思維過程

通過學生先行，給學生足夠的思考過程，讓學生在做題中去感悟，去體會，充分關(guān)注學生學習的思維過程. 學生通過自己的思考，展示自己的證法，經(jīng)整理大致有以下三種方法.

證明：設(shè)點P，Q的坐標分別是P（x1，y1），Q（x2，y2），0

（證法一）：假設(shè)C1在點M處的切線與C2在點N處的切線平行，則k1=k2. 即=+b，根據(jù)等式的特點，兩邊同乘（x2-x1）得=（[x2][2]-[x1][2]）+b（x2-x1）=（[x2][2]+bx2）-（[x1][2]+bx1）=y2-y1=lnx2-lnx1. 即=，整理得ln=.設(shè)t=，則lnt=，t>1. ①. 令r（t）=lnt-，t>1.

通過求導分析得到函數(shù)r（t）在[1，+∞）上單調(diào)遞增. 故r（t）>r（1）=0. 則lnt>. 這與①矛盾，假設(shè)不成立. 故C1在點M處的切線與C2在點N處的切線不平行.

（證法二）：同證法一得（x2+x1）（lnx2-lnx1）=2（x2-x1）.因為x1>0，所以（+1）ln=2（-1）.令t=，得（t+1）lnt-2（t-1）=0，t>1. ②

令r（t）=（t+1）lnt-2（t-1），t>1，通過求導分析得到r（t）在[1，+∞）上單調(diào)遞增.

故r（t）>r（1）=0即（t+1）lnt-2（t-1）>0，這與②矛盾，假設(shè)不成立.

（證法三）：令h（x）=lnx-ax2-bx，易知a>0，且h（x1）=h（x2）=0. 圖象C1在點M處的切線與圖象C2在點N處的切線平行，等價于h′（）=0. 而h′（x）=-ax-b，h′（）=-a（）-b，假設(shè)h′（）=0，則有-a（）-b=0===.整理得=，所以ln=.設(shè)t=，則lnt=，t>1①， 后面同解法一了.

三、教師斷后 透徹分析 拓展延伸

學生在經(jīng)過自己的獨立思考后，教師斷后的功能可以使學生的思維得到更進一步的發(fā)展. 此時教師可以點評學生的解法，或者提出問題的更優(yōu)解法，點評問題的通解與巧解的關(guān)系，分析問題的本質(zhì). 或者把問題拓展推廣，從而提高學生分析問題和解決問題的能力.

（一）教師斷后 點評學生的解法

證法一和證法二中，都是先假設(shè)C1在點M處的切線與圖象C2在點N處的切線平行，則k1=k2. 得到=+b，根據(jù)等式的特點，兩邊同乘（x2-x1）得=，同乘（x2-x1）這一步是證法一和證法二的難點，證法一和證法二的區(qū)別在于構(gòu)造了不同的函數(shù)，本質(zhì)上是相同的.

證法三則通過構(gòu)造函數(shù)h（x）=lnx-ax2-bx，把題目中需要研究兩個函數(shù)的問題轉(zhuǎn)化為研究一個函數(shù)的性質(zhì)就可以了. 圖象C1在點M處的切線與C2在點N處的切線平行，等價于h′（）=0.然后根據(jù)式子結(jié)構(gòu)特點，把0寫成是這種解法的難點.

（二）教師斷后 講解更優(yōu)的解法

在證法三中，證明了h′（）≠0，由于h（x1）=h（x2）=0.也就是需要證明在區(qū)間[x1，x2]上函數(shù)h（x）的圖象不是關(guān)于x=對稱的就可以了. 因此可以考慮充分利用導數(shù)的幾何意義，畫出函數(shù)h（x）的草圖，如圖1，從而使問題得證. 教師給出以下解法.

（證法四）：令h（x）=lnx-ax2-bx，易知a>0，且h（x1）=h（x2）=0. h′（x）=-ax-b=，令m（x）=h′（x）=-ax-b，則m′（x）=--a0，所以知函數(shù)m′（x）為遞增函數(shù)，且m（x）為遞減函數(shù).

由圖2可知，自變量在（x1，x0）上的上升速率要大于區(qū)間（x0，x2）上的下降速率，所以x0不可能是區(qū)間（x1，x2）的中點. h′（x0）=0，h′（）≠0，所以圖象C1在點M處的切線與圖象C2在點N處的切線不平行.

這種方法的難點是要對函數(shù)進行多次求導，學生要對導數(shù)的幾何意義靈活運用.

（三）教師斷后 講透問題的實質(zhì)

前三種證明方法中，都得到了>，那么這個不等式背后的幾何意義是什么呢？不等式>的幾何背景是：函數(shù)f（x）=lnx，A（a，f（a）），B（b，f（b））是函數(shù)f（x）圖象上不同的兩點，且a>b>0，則有f′（）

證明：kAB=，所以要證f′（），只要證ln>，令=t>1，也就是只要證（t+1）lnt-2（t-1）>0，此不等式在證法二中已證明.

（四）教師斷后 把問題進行拓展延伸

若把函數(shù)f（x）=lnx換為f（x）=mx+n+lnx后，是否仍然有f′（）

拓展問題1.函數(shù)f（x）=mx+n+lnx，A（a，f（a）），B（b，f（b））是函數(shù)f（x）圖象上不同的兩點，且a>b>0，則有f′（）

第6篇：醫(yī)學科研課題研究范文

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂提問；提問策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0166-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.105

課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段。教學中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識，啟迪學生思維、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質(zhì)都有重要的作用。遺憾的是，語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。

一、小學語文課堂提問研究的必要性

曾有研究者將語文整體課堂教學活動比喻為交響樂，其中最為引人入勝的部分則是提問環(huán)節(jié)。由此能夠看出，教師是否能夠依托提問實現(xiàn)對學生學習參與度的有效調(diào)動，直接代表了教師的教學素養(yǎng)。2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標就是“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。有鑒于此，如若教師未充分合理的問題設(shè)置對學生進行提問引導，則無法使學生的語文素養(yǎng)得以切實提升；如若教師依然遵循傳統(tǒng)的講授式教學模式，則無法為學生創(chuàng)設(shè)高效的語文課堂學習情境；如若教師為學生創(chuàng)設(shè)的問題并未同教學難點與教學重點契合，未能借助問題的提出實現(xiàn)對學生心智的有益啟發(fā)，則無法彰顯語文新課程改革的時代精神。因此，小學語文教師必須掌握合理創(chuàng)設(shè)問題的教學技巧，以便使學生藉由問題的思考和回答進而從中獲益。第一，有效的問題設(shè)置將使學生的思維活躍度提升，使學生語文知識學習的主體地位得以強化，進而使其學習主動性隨之提升；第二，合理的問題設(shè)置能夠?qū)崿F(xiàn)啟發(fā)式教學目的，進而使教師能夠引導學生循序漸進的思考與解決問題；第三，提問環(huán)節(jié)是重要的教學反饋方式。教師借助提問能夠?qū)崿F(xiàn)對學生知識習得情況以及學情的精準把握，從而結(jié)合前述要素實現(xiàn)對教學進路的優(yōu)化重整；第四，提問能夠構(gòu)建輕松的語文課堂教學情境，增進教師同學生之間的情感互動。

二、小學語文課堂提問的策略

（一）注重把握“度”

基于教學實效性的考量，教師必須注重對問題的合理設(shè)置，具體而言，小學語文教師應從下述方面提升問題設(shè)置的科學性與合理性：

1.注重合理的問題難度設(shè)置

小學語文教師所創(chuàng)設(shè)的問題，應具備必要的難度，如若問題過于簡單，則無法使學生在問題思考過程中獲得領(lǐng)悟知識的。同時，適當?shù)膯栴}難度能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的有效吸引，使其身心集中，展開對問題的深入思考。此外，在問題設(shè)置時，教師應考慮到任課班級的具體學情，以兼顧多數(shù)學生的學習訴求為標準進行設(shè)置問題。筆者在講授《趙州橋》一文時，為學生創(chuàng)設(shè)這樣的問題，要求學生思考回答“石拱橋的小拱所發(fā)揮的作用”，為了回答這一問題，學生便去細致研讀課文內(nèi)容，并進行主動的思考，歸納文中的相關(guān)內(nèi)容進而作答。

2.注重問題的層次遞進

小學語文教師在進行課堂教學過程中，多會向?qū)W生提出一系列問題，在這一系列問題的設(shè)置中，教師應注重對問題難度的層次遞進，即問題之間應作到由淺入深，循序漸進，如此便可以使學生更好的多問題進行解答。如教學《爭吵》時，提問“誰和誰爭吵？為了一件什么事？爭吵以后，‘我’心里覺得怎么樣？結(jié)果怎么樣？父親對這件事滿不滿意？你覺得‘父親’的話講得對嗎？”為什么這樣指導學生思考，學生只有反復閱讀思考，才能收到較好的效果。

3.注重問題的亮點設(shè)置

小學語文教師為學生創(chuàng)設(shè)的問題，應注重通過問題實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，因而提問的形式與提問的內(nèi)容應契合小學生的認知狀況，進而聚焦學生的關(guān)注度和投入度。筆者在為學生講授《白楊》一文時，要求學生回答文中“爸爸”的形象，使學生立刻從自己父親的形象為立足點，進行踴躍的回答。

（二）變順向提問為逆向提問

所謂的順向提問，乃是指根據(jù)文章內(nèi)容順序提出問題，此種提問對學生而言較為輕松。逆向提問則與之不同，乃是藉由文章的中心思想或者是文章結(jié)尾部分進行提問，所提出的問題涵蓋了較多的學習內(nèi)容，因為使學生必須細致回顧所學過的知識，如此一來，使學生系統(tǒng)化的整合了所學的知識。筆者在為學生講授《稱象》一文時，借助了問題中心突破法，變順向提問為逆向提問，為學生設(shè)計以下問題：1.誰稱出了大象的重量，他是怎么稱的？2.曹沖稱象的辦法受了誰的啟發(fā)？官員們想出了幾種辦法？3.造大稱為什么不行？課文哪段告訴我們大象很重？宰大象為什么不行？從文中何處可見曹沖對大象的喜愛之情？4.你會采取哪種比曹沖更好的稱象辦法？這樣一來，使學生洞悉和掌握了全文的結(jié)構(gòu)，形成了對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。又如《草船借箭》這課，為了幫助學生理解諸葛亮的神機妙算，我是這樣問的“假如諸葛亮借箭不成功，有可能產(chǎn)生幾種情況？現(xiàn)在借箭成功，又說明了什么？學生圍繞以上問題多角度探究，加深對諸葛亮神機妙算的認識。通過逆問，不但訓練了學生逆向思維能力，更重要的是訓練了學生全面看待問題的辯證思維能力。

三、結(jié)語

陶行知先生認為提問是教學活動的起點。作為小學語文教師而言，應依托科學、合理，契合學生實際學情的問題設(shè)置，實現(xiàn)對學生智識的有效開發(fā)與啟迪，進而提升語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 鄧曉茜.小學語文課堂“非預設(shè)回答”現(xiàn)象調(diào)查分析與策略探究[D].寧波大學，2015.

[2] 魏琳.小學語文課堂理答現(xiàn)狀及策略研究[D].東北師范大學，2012.

第7篇：醫(yī)學科研課題研究范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)管理；基本問題；學科定位；研究隊伍和平臺

藝術(shù)管理專業(yè)在我國高等院校中正在經(jīng)歷如火如荼的發(fā)展，藝術(shù)管理學也儼然具備“顯學”之勢，從專業(yè)到學科的背后需實現(xiàn)學科規(guī)范的目標，其中基本問題始終貫穿學科發(fā)展進程。對于以往藝術(shù)管理學研究，學科基本問題已有初步探討，但學科建設(shè)基本問題具備同等價值卻缺乏學術(shù)重視。鑒于此，本文擬就學科建設(shè)基本問題作出界定，從學科定位、研究隊伍和平臺方面，為中國藝術(shù)管理學學科的進一步發(fā)展作出探索。

一、藝術(shù)管理學學科建設(shè)基本問題的界定

倫理學稱為“道義論倫理學”的經(jīng)典形態(tài)，原因在于康德第一次明確地把倫理學基本問題界定為研究“我應該做什么”的問題。[1]基本問題之于學科價值毋庸置疑，而何為“藝術(shù)管理學”“學科基本問題”與“學科建設(shè)基本問題”的關(guān)系尚付闕如，因此需要通過合理視角確立問題范疇，才能界定學科建設(shè)基本問題。1.何為藝術(shù)管理學1987年，文化部牽頭召開首屆全國性“藝術(shù)管理學研討會”；[2]之后各地紛紛開始舉辦“藝術(shù)管理”相關(guān)主題會議。20世紀五十年代初到九十年代末，一批院校開展了與藝術(shù)管理名稱類似或相同的專業(yè)人才培養(yǎng)及研究嘗試，以專訓班、政府代培、高等院校專業(yè)方向等形式出現(xiàn)，如1955年，北京電影學院開設(shè)制片管理專訓班；1988年，上海戲劇學院為完成上海市文化局代培任務開設(shè)藝術(shù)管理專業(yè)；1992年，山東藝術(shù)學院通過公共事業(yè)管理的專業(yè)方向文化藝術(shù)管理，分別招收?？粕?、本科生。直到新世紀之后，田川流的《藝術(shù)管理學概論》等才開始試圖從“學”出發(fā)，構(gòu)建獨立的藝術(shù)管理學。長期以來，“藝術(shù)管理”與“藝術(shù)管理學”在研究中存在一定程度的認知混淆，兩者側(cè)重點有所差別?！八囆g(shù)管理”是主要針對藝術(shù)管理實踐活動的研究，“藝術(shù)管理學”則是以“藝術(shù)管理”為核心而展開規(guī)律及其特性研究的學科，前者只是后者的主要研究對象，后者研究范圍更加廣泛。然而在學科建設(shè)中，“藝術(shù)管理學”常被誤視為僅是關(guān)于“藝術(shù)管理”實踐活動的研究，導致兩者研究范疇一致，但“藝術(shù)管理學”顯然需更注重“學”的額外含義?！皩W”是學科理論化、規(guī)范化的標識，既具有學術(shù)意義，也擁有學科意義?！八囆g(shù)管理學”需發(fā)展學術(shù)、形成學科，這更符合學科建設(shè)的根本目的，而“藝術(shù)管理”研究則更適合以實踐需求為主的專業(yè)建設(shè)。2.藝術(shù)管理學的差異化價值學科是指一定的科學領(lǐng)域或一門科學的分支；專業(yè)在教育上是指根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設(shè)立的學業(yè)類別。[3]學科與專業(yè)之間必然存在差異，強烈的需求動力是發(fā)展藝術(shù)管理學的首要價值。我國的藝術(shù)管理學科的興起與文化體制改革關(guān)聯(lián)密切；[4]時至今日，藝術(shù)管理在我國高等教育序列之中仍保有發(fā)展動力，對文化藝術(shù)的作用不容忽視。2020年，教育部在山東大學召開的新文科建設(shè)大會中提道，藝術(shù)管理專業(yè)在近年新興文科建設(shè)新專業(yè)設(shè)置排名中列居第四。然而，藝術(shù)管理是否值得發(fā)展為學科，在于其他學科的知識能否解決藝術(shù)管理專業(yè)的需要，因為設(shè)置專業(yè)未必一定要成立學科。學科通過課程影響專業(yè)，課程是兩者之間的橋梁。2014年，藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會（AAAE）曾過藝術(shù)管理研究生項目課程標準①，具體課程的相關(guān)知識和設(shè)置邏輯完全能夠通過管理學生發(fā)和解釋。這種將藝術(shù)管理當作管理“藝術(shù)”的視角，學科創(chuàng)建的獨立性價值并不高。中國藝術(shù)管理學學科建設(shè)的價值實際是將藝術(shù)管理看作藝術(shù)活動中的獨特行為進行研究，目的是形成中國語境下的特色藝術(shù)管理，解決藝術(shù)鄉(xiāng)建等涉及藝術(shù)、管理等多元素融合的現(xiàn)實問題，直接借用管理學的框架解釋中國藝術(shù)問題難以實現(xiàn)專業(yè)、課程和學科之間的緊密銜接。3.學科建設(shè)基本問題與學科基本問題的關(guān)系“學科建設(shè)基本問題”研究分為以下兩種主流觀點。第一種觀點認為“學科建設(shè)基本問題”是基于“學科基本問題”的存在，但兩者側(cè)重點存在差異。如李精明認為前者是限定在學科建設(shè)角度研究基本問題，后者則是從知識分類體系上研究基本問題，范圍更大。[5]從研究側(cè)重點來看，“學科建設(shè)基本問題”主要以“學科”為中心，“學科基本問題”則以“學術(shù)”為中心；從學科建設(shè)與學科的邏輯關(guān)系分析，前者屬于后者的一個下位概念，那么“學科建設(shè)基本問題”即是“學科基本問題”范疇中的一個二級問題，后者的研究對象、范圍、方法等是前者存在的基礎(chǔ)并且能夠直接運用的“結(jié)論”。在這一觀點中，“學科建設(shè)”強調(diào)的是“發(fā)展”之義。如《辭?！匪鶖ⅰ敖ㄔO(shè)藩屏，以強守圉”，建設(shè)具有設(shè)置、創(chuàng)立與發(fā)展之意。[6]“學科建設(shè)基本問題”注重的則是學科從無到有的路徑。第二種觀點認為“學科建設(shè)基本問題”只是“學科基本問題”的一種指代意義，實際并不存在。閆建璋、李靜認為現(xiàn)代學科的建設(shè)是由學科制度推動學科體系，“學科基本問題”中的學科建設(shè)路線就是學科的建設(shè)問題。[7]這種觀點背后默認了“學科建設(shè)基本問題”只存在共識性問題，即“學科建設(shè)問題”，而無法形成基本問題?；締栴}不是熱門問題也不是主要問題，“基本”是“問題”的形容詞，決定了問題根本、起始的屬性，“學科建設(shè)基本問題”的根本應是能否成為一門獨立的知識體系，若以此理解，這一問題又轉(zhuǎn)回到了“學科基本問題”，兩者也就不具備劃分研究的意義。綜上，第一種對于“學科建設(shè)基本問題”的認知需從“學科基本問題”的結(jié)論中進行“拿來主義”的使用，但兩者實際研究范疇不存在交集；第二種認知是將其視為“學科基本問題”中的一部分，無法獨立成為基本問題。本文立場傾向第一種觀點。“學科基本問題”是需要解決成為一門相對獨立知識體系所需要的構(gòu)成要素，即對象、目的、范疇等，重點在于基本研究形態(tài)的形成，而“學科建設(shè)基本問題”則應解決從基本研究形態(tài)發(fā)展到基本學科形態(tài)的路徑。因此，本文探討的“學科建設(shè)基本問題”需要“學科基本問題”的支撐，但不涉及后者的研究。4.學科建設(shè)基本問題的范疇過往藝術(shù)管理學學科建設(shè)基本問題多以“幾個、若干、理論”等詞匯進行限定，這從側(cè)面反映了難以確定這一問題的范疇，上述論述發(fā)現(xiàn)解決關(guān)鍵在于基本學科形態(tài)的形成，實際以基礎(chǔ)學科建制呈現(xiàn)。學科是由“知識體系”和“組織體系”兩方面功能構(gòu)成。[8]在二元理論語境的分割下，學科基礎(chǔ)建制就是學科“組織體系”基本形態(tài)的成型。學科組織體系目前多以公約意義形式存在。學科組織體系建設(shè)中的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：學科共同體觀念、規(guī)則的建制建設(shè)；學科相關(guān)組織的建制建設(shè)。[9]換言之，分別在學科本體層面和學科支撐層面形成共識性制度。其中學科定位表明了學科組織體系存在的價值和位置；研究隊伍和平臺提供了學科組織體系存在的基礎(chǔ)資源。另外，學科研究對象、學科體系、課程設(shè)置等問題與知識體系關(guān)聯(lián)緊密，應屬于“學科基本問題”的范疇。因此，藝術(shù)管理學的“學科建設(shè)基本問題”包括學科定位、研究隊伍和平臺。

二、藝術(shù)管理學的學科定位

我國學科分類標準存在多個官方來源，與“藝術(shù)管理”有直接或間接關(guān)系的文件包括以下三個。其中《國家社會科學基金項目申報數(shù)據(jù)代碼表》雖沒有藝術(shù)管理的數(shù)據(jù)代碼，但在管理學下存有一級學科“GLX文化藝術(shù)管理”，全國哲學社會科學規(guī)劃辦公室委托全國藝術(shù)科學規(guī)劃辦負責藝術(shù)類項目申報，其將“藝術(shù)管理”問題放置在了藝術(shù)基礎(chǔ)理論主題下研究。另外，在其他官方分類標準文件中并未直接出現(xiàn)“藝術(shù)管理”的蹤影?！吨腥A人民共和國國家標準學科分類與代碼》（簡稱《學科分類與代碼》）中“760藝術(shù)學”一級學科下設(shè)置“760.99藝術(shù)學其他學科”群體學科；《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》（2018年4月更新）中“藝術(shù)學門類”下設(shè)置了一級學科“1301藝術(shù)學理論”，“藝術(shù)學門類”這一層級，相當于《學科分類與代碼》中的藝術(shù)學一級學科。藝術(shù)管理學在以上兩種學制中的合理位置都應處于學科體系中的第三層級。通過上述我國學科分類標準層面的文件能夠得出以下兩點結(jié)論。一是伴隨著藝術(shù)管理學研究的不斷深入，藝術(shù)管理專業(yè)脫離原管理學下的位置歸屬，并與文化藝術(shù)管理類專業(yè)劃清界限?，F(xiàn)存標準中的一級學科“管理學”下的二級學科“文化藝術(shù)管理”，與文化藝術(shù)管理類專業(yè)曾關(guān)系密切。1993年，國家教育委員會（現(xiàn)教育部）開設(shè)了文化藝術(shù)事業(yè)管理專業(yè)，伴隨著1998年《普通高等學校本科專業(yè)目錄》調(diào)整，變動為管理學門類下公共管理類公共事業(yè)管理專業(yè)的方向?qū)I(yè)。[10]同時，部分院校還設(shè)置了“藝術(shù)管理”專業(yè)的早期萌芽“藝術(shù)事業(yè)管理”專業(yè)，與“文化藝術(shù)事業(yè)管理”占據(jù)相同位置，歸屬同一學科。目前，針對事業(yè)管理的文化藝術(shù)管理類專業(yè)已然成為一個歷史概念，只留存了當時處于目錄外專業(yè)的“文化產(chǎn)業(yè)管理”和經(jīng)過演化后的“藝術(shù)管理”專業(yè)。伴隨著以“文化藝術(shù)管理”命名的學科成為管理學下的二級學科，“藝術(shù)管理”專業(yè)并沒有沿用原有歸屬“路線”，而是尋覓藝術(shù)學下的獨立學科“庇護”。第二，藝術(shù)管理學尚不具備成為藝術(shù)學下次級學科的條件和要求?，F(xiàn)存的藝術(shù)學一級學科音樂、戲劇、戲曲等至少具有獨立、系統(tǒng)的“歷史”和“理論”下級學科作為支撐，而“藝術(shù)管理學”史論研究目前缺乏足量成果，相關(guān)研究如今尚未并未成型。

三、藝術(shù)管理學的研究隊伍和平臺

第8篇：醫(yī)學科研課題研究范文

【摘要】

結(jié)合醫(yī)學院校高等數(shù)學教學改革的實際情況，本著提高學員數(shù)學素質(zhì)，著重培養(yǎng)學員應用能力、創(chuàng)新能力的教學理念，探討了醫(yī)學院校高等數(shù)學教學模式的改革設(shè)想和措施。

【關(guān)鍵詞】 高等數(shù)學； 課程體系； 改革

醫(yī)學院校的高等數(shù)學課程主要面向于有關(guān)生物醫(yī)學工程的專業(yè)，它以醫(yī)學為依托背景，有著和其他工科院校高等數(shù)學不同之處。高等數(shù)學可以說是當今一切大學生的一門公共必修課。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)大多數(shù)院校高等數(shù)學課時數(shù)占該學期總學時的25％左右，其基礎(chǔ)地位顯而易見，并且高等數(shù)學大都在一年級開設(shè)，對大學課程的特點和其他專業(yè)基礎(chǔ)課的開展都有著示范和直接的衍射作用。正是這樣，高等數(shù)學的教改研究是最被關(guān)注的也是傾力最多的。對于醫(yī)學院校的高等數(shù)學課程如何有效地開展，如何有效地利用龐大的醫(yī)學資源，使高等數(shù)學教學在相關(guān)專業(yè)后續(xù)的深造中打下堅實的基礎(chǔ)，為此我們提出了MEHE模塊：Mathematical model， Experiment design， History of mathematics， Exercises course。

1 融入數(shù)學建模思想和方法（Mathematical model）

數(shù)學建模是利用數(shù)學知識來解決實際問題的一種思想方法，是將數(shù)學知識與現(xiàn)實世界的問題聯(lián)系起來的橋梁。我國經(jīng)過了十幾年的實踐積累了大量通過數(shù)學建模來解決實際問題的例子。我們將其中適當?shù)睦尤谌敫叩葦?shù)學的教學，特別是學員容易理解、感興趣的醫(yī)學問題。比如第一章結(jié)束后，我們就安排一次初等數(shù)學建模課程，介紹一些日常生活中常見的問題，建立一些初等數(shù)學模型如：方程模型、函數(shù)模型等，目的是讓學員初步了解數(shù)學建模的思想、基本方法和步驟，培養(yǎng)應用數(shù)學方法解決實際問題的意識和興趣。在其它每章之后，安排一次相關(guān)內(nèi)容的數(shù)學模型。簡單的模型在課堂上作為例子講解，較難的模型以專題的形式講解或留給學有余力的學員去做。如微分方程部分我們選取“房室模型” 這個藥物動力學的模型作為課堂中的例子，通過模型的建立與求解，學員不僅掌握了微分方程的解法，更明晰了解決實際問題的步驟思路；再如專門講解“血液循環(huán)中物理量的數(shù)學建模”、流行病學中的“催化模型”等。這些模型緊密聯(lián)系了醫(yī)學知識，又通過數(shù)學知識、數(shù)學軟件的求解驗證了醫(yī)學的模擬過程，醫(yī)學數(shù)學融會貫通、相輔相成。這樣學員在經(jīng)歷解決問題的過程之后，有利于加深他們對基礎(chǔ)知識的理解和應用能力、學習興趣的提高。

2 開展數(shù)學實驗課（Experiment design）

除了完成基本的高等數(shù)學理論課外，我們從醫(yī)學的角度搜尋數(shù)學與醫(yī)學的結(jié)合點，設(shè)計一些有關(guān)醫(yī)學的數(shù)學實驗。具體實施上，我們每兩章末安排一次數(shù)學實驗課，共20學時，主要內(nèi)容有：MATLAB軟件基本知識；函數(shù)極限與作圖；導數(shù)計算與應用；積分計算與應用；空間圖形的畫法等，并結(jié)合數(shù)學模型講授具體的醫(yī)學方面的數(shù)學實驗，學員在建立模型的同時利用數(shù)學軟件求解模型，促進數(shù)學模型與數(shù)學實驗的相互教學。這樣可以使學員們從理解—記憶—應用這一簡單的中學學習模式，向設(shè)計—討論—驗證的現(xiàn)代教育模式逐步轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學員運用計算機研究、學習數(shù)學的能力，鍛煉學員的動手能力，進而激發(fā)學員創(chuàng)造性思維能力。

3 滲透數(shù)學史（History of mathematics）

與其他學科相比，數(shù)學是一門歷史性或累積性很強的科學。數(shù)學理論總是在繼承和發(fā)展原有理論的基礎(chǔ)上建立起來的，數(shù)學概念及方法也具有很強的延續(xù)性。因此要了解數(shù)學科學，就得了解整個數(shù)學的概貌，得了解數(shù)學理論的來龍去脈，所以穿插講授一些經(jīng)典的對應教學內(nèi)容的數(shù)學史料是教學改革的重要措施之一。通過滲透數(shù)學史，使學員掌握數(shù)學的發(fā)展規(guī)律、基本思想和基本框架，借鑒解決問題的各種途徑和方法，這些不僅對于學員牢固掌握數(shù)學理論很有裨益，而且更能開闊視野、發(fā)展思維。另一方面，數(shù)學史中不乏有趣的奇聞軼事、感人至深的事例，這相對于枯燥的數(shù)學理論來說無疑提升了課堂氣氛和學習興趣，調(diào)動了學員學習的主動性和創(chuàng)造性，獲得頑強學習的信心和勇氣。例如在微分和積分部分我們實踐過數(shù)學史的教學，主要講授L.Newton的“流數(shù)術(shù)”和G.W.Leibniz的“求極大與極小值和求切線的新方法”以及最多產(chǎn)的數(shù)學家L.Euler獻身數(shù)學的精神等史實，微積分符號的演進等知識。

4 重視習題課（Exercises course）

關(guān)于習題，著名數(shù)學家華羅庚先生有著精辟的論述：“習題的目的首先是熟悉和鞏固學習了的東西；其二是啟發(fā)大家靈活運用，獨立思考；其三是融會貫通，出些綜合性的習題，把不同數(shù)學部門的數(shù)學溝通起來?！绷曨}課是非常重要的教學環(huán)節(jié)，是理論教學必不可少的補充，對于學員鞏固課堂知識、提高計算能力作用顯著。我們通常的做法是將習題課安排在每章末。習題課的內(nèi)容大致有：該章總結(jié)、典型例題、思考題、答疑討論等?？偨Y(jié)要重點突出，簡明扼要，督促學員自己做總結(jié)；例題要舉一反三、查漏補缺，引導學員獨立地給出新方法、新見解；思考題靈活多變，解法新穎，促使學員交流探討，提高能力；答疑部分課內(nèi)外皆可，針對性強，效果深刻。

誠然，以上各個教學模塊不是相互獨立的，而是相互包容滲透的，不同的教學內(nèi)容有著具體的操作方式?？偟膩碚f就是：融入數(shù)學建模思想方法；開展數(shù)學實驗課程；滲透數(shù)學史介紹；重視習題課，怎樣組織各個模塊之間的聯(lián)系搭配在教學當中是值得重視和探討的。我們當不斷總結(jié)經(jīng)驗、汲取學員的反饋意見、借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗調(diào)整、改善教學模式，努力將高等數(shù)學的教學改革研究進一步完善。

【參考文獻】

1 李大潛．將數(shù)學建模思想融入數(shù)學類主干課程．中國大學教學，2006，1：9～11．

第9篇：醫(yī)學科研課題研究范文

1 差異教學的源起

隨著知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，實行六十多年的班級授課制教學已經(jīng)慢慢跟不上時代潮流，社會變革也越來越快，越來越多元化，同時，素質(zhì)教育已經(jīng)得到公眾的認可，“尊重個性，發(fā)展個性”是素質(zhì)教育的核心特點，這一特點決定了它的實施必須以學生的個性差異為出發(fā)點和立足點，而民眾對教育公平公正的要求也越來越高，差異教學關(guān)注的是全體學生的發(fā)展，是教育公平的理念的一種體現(xiàn)。因此，面對個性不同的學生，因材施教，實行差異教學也就顯得迫在眉睫。

2 差異教學的概念界定

關(guān)于差異教學的定義在學術(shù)界概念并不統(tǒng)一，華國棟等人已經(jīng)對此有專著論述，但核心點都關(guān)注學生發(fā)展。筆者由此也學本文由收集整理習各家高見，界定差異教學是指在教學過程中，針對學生不同的個性差異設(shè)計不同層次的教學目標，運用不同的教學方法進行教學，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。

3 差異教學的實施

理論源于實踐，又指導實踐。通過差異教學理論，其實踐活動大體可以分為以下四個步驟：學生分層、制定教學目標、選擇合適的教法、教學效果評估。

3.1 學生分層

3.1.1 學生分層

學生分層需要有適當適度的標準。筆者認為，可以學習興趣、基礎(chǔ)知識、學習能力來作為分層標準。首先，興趣是最好的老師，興趣可以驅(qū)動學生樂此不疲在自己愛好上投入精力。發(fā)掘并引起學生在社會學科上興趣點來開展教學，有事半功倍的效果。其次，牢固的基礎(chǔ)知識是學好社會課必不可少的因素。再次，學生的學習能力也是差異分層的一個維度，因為優(yōu)秀的學習能力相對應比較高的學習效率，能在有限的時間內(nèi)學到更多的知識。學習能力大體可以從兩方面進行測評：一方面是學生自身的智力水平，另一方面就是學生的學習技巧。

3.1.2 學生分層類別

智力水平受遺傳因素影響很難改變，但學習技巧是后天學習的，可以通過努力改善提高，所以教師的工作重點應該放在提高學生學習技巧方面。根據(jù)上述三個評價維度，把全體學生分為三層八類（表1）。三層為優(yōu)等生、中等生、暫差生，八類為優(yōu)等生、潛力生、提高生、向往生、引導生、挖掘生、努力生、暫差生。

優(yōu)等生主要特征為學習興趣高、學習能力強、基礎(chǔ)知識豐富。這類學生是班級里面最優(yōu)秀的一群學生。

潛力生主要特征為學習興趣高、學習能力強，但基礎(chǔ)知識欠缺。這類學生有非常高的潛力，在教師的努力教授下能夠很快成為優(yōu)等生。

提高生主要特征為學習興趣高、基礎(chǔ)知識豐富，但學習能力比較弱。這類學生屬于對社會課非常偏愛，但礙于自身學習能力不高，無法實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。如果能提高這類學生的學習能力，很快就能成為優(yōu)等生。

向往生主要特征為學習興趣高，但學習能力與基礎(chǔ)知識都非常薄弱。這類學生屬于對社會課非常向往的一類，但要成為一名優(yōu)等生，路途漫長，適合進行一些基礎(chǔ)知識教學。

引導生主要特征為學習能力與基礎(chǔ)知識都非常強大，但學習興趣不高。這類學生心理對社會課不重視，需要教師進行引導，提高他們對社會課的興趣。

挖掘生主要特征為學習能力非常強，但沒有學習興趣，基礎(chǔ)知識也非常少。要想這類學生成為優(yōu)等生，需要教師細心挖掘培養(yǎng)。

努力生主要特征為基礎(chǔ)知識豐富，但沒有學習興趣，學習能力也比較弱。這類學生也許是迫于外部壓力學習社會課，但他們都非常努力，并能取得好成績，可是如果要想更上一層樓異常困難。

暫差生主要特征為學習興趣不高，學習能力不強，基礎(chǔ)知識也欠缺。這類學生雖然屬于學困生，但通過教師的努力有可能轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌愋蛯W生。

[表1 每類學生特征

[編號＼&學生特征＼&學生分類＼&學生分層＼&1＼&興趣高、學習能力強，基礎(chǔ)知識豐富＼&優(yōu)等生＼&優(yōu)等生＼&2＼&興趣高、學習能力強，基礎(chǔ)知識欠缺＼&潛力生＼&中等生＼&3＼&興趣高、學習能力弱，基礎(chǔ)知識豐富＼&提高生＼&4＼&興趣高、學習能力弱，基礎(chǔ)知識欠缺＼&向往生＼&5＼&興趣低、學習能力強，基礎(chǔ)知識豐富＼&引導生＼&6＼&興趣低、學習能力強，基礎(chǔ)知識欠缺＼&挖掘生＼&7＼&興趣低、學習能力弱，基礎(chǔ)知識豐富＼&努力生＼&8＼&興趣低、學習能力弱，基礎(chǔ)知識欠缺＼&暫差生＼&暫差生＼&]]

需要特別指出的是，為了充分了解和把握學生興趣、時間、基礎(chǔ)知識方面的實際情況，可以通過學生深訪、摸底測試、問卷調(diào)查等方法進行了解。學生深訪是教師與學生之間面對面進行交流，了解到學生對文化背景、知識等方面的已有水平，為教師在教學中尋找最直接的突破口。摸底測試是對學生的基礎(chǔ)知識及運用這些知識的能力進行專門摸底測驗，摸底測試的試題需要進行高中低梯度設(shè)置，借此考察學生的知識儲備、基礎(chǔ)知識薄厚以及學習能力、思維能力的高低，并可順帶聽取學生對這門課程的期望和建議。問卷調(diào)查也是了解學情的途徑，但是需要調(diào)查者設(shè)計好題目，從中找出個體差異。

3.2 制定教學目標

差異教學對不同的學生采取不同的教學策略，注定不同學生的教學目標也不盡相同，但制定教學目標必須符合差異教學“每個學生都要在原有的基礎(chǔ)上得到進步和發(fā)展”的核心理念，教學目標可以從學生的學習能力、學習興趣、基礎(chǔ)知識三個方面進行設(shè)計。明晰了學生處于學習技巧、學習興趣與基礎(chǔ)知識三個維度的分別位置之后，教師就可以制定有針對性的教學目標。通過逐步實現(xiàn)教學目標，非優(yōu)等生必將慢慢向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變，而優(yōu)等生進一步提升，從而形成一個良性循環(huán)，最終實現(xiàn)差異教學的核心理念。

每類學生具體教學目標見表2。

[ 表2 每類學生教學目標

[編號＼&學生特征＼&教學目標＼&學生分層＼&優(yōu)等生＼&興趣高、學習能力強，基礎(chǔ)知識豐富＼&制定高層次學習知識＼&優(yōu)等生＼&潛力生＼&興趣高、學習能力強，基礎(chǔ)知識欠缺＼&重點教授低層次知識＼&中等生＼&提高生＼&興趣高、學習能力弱，基礎(chǔ)知識豐富＼&提高學習能力＼&向往生＼&興趣高、學習能力弱，基礎(chǔ)知識欠缺＼&提高學習能力，教授低層次知識＼&引導生＼&興趣低、學習能力強，基礎(chǔ)知識豐富＼&培養(yǎng)學習興趣＼&挖掘生＼&興趣低、學習能力強，基礎(chǔ)知識欠缺＼&首先培養(yǎng)學習興趣，然后教授低層次知識＼&努力生＼&興趣低、學習能力弱，基礎(chǔ)知識豐富＼&培養(yǎng)學習興趣，提高學習能力＼&暫差生＼&興趣低、學習能力弱，基礎(chǔ)知識欠缺＼&全面提升＼&暫差生＼&]]

3.3 選擇合適教法

教師在班集體進行差異教學，仍然要保持相對統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學進度，只在課堂教學的實施過程中，允許一定程度的彈性教學方法，從而兼顧學生在起點上的差異，針對不同層次的學生采取相對差異的教學策略。這樣的教師往往受學生歡迎度比較高，而且教學效果也比較好。下面談談幾種教學方法在差異教學的應用：

3.3.1 暫差生

暫差生是每個班級、科任老師的“老大難”，這樣的學生基于學習興趣點弱、學習基礎(chǔ)差而學習能力又差的特性。教師首先要引起他們這門課的興趣，可能在其它課堂上受到的肯定和鼓勵比較少，作為社會老師在課堂上可以適度地提問比較淺顯的內(nèi)容，增強其自信心，從而使他們在社會學習中找到動力。教會暫差生學會閱讀，并且從閱讀中提取有用的信息，還可以通過小組合作的方式，讓這些學生參與到小組集體討論中，經(jīng)過同伴互助，幫助他們解決疑難問題。暫差生的作業(yè)布置需要量身定做，選擇簡單題目和中等難度題目即可。

3.3.2 中等生

中等生占一個班級的絕大部分，這部分學生學習的興趣點上有高低、在基礎(chǔ)上有薄厚、在學習能力上有強弱之區(qū)分，要分別針對這六類學生的特性開展差異性教學方法，這就需要教師接到新班級后盡快地熟悉他們及各自的性格特點，然后對六類學生分別擬一份名單，并且記下他們的變化。

對于學習能力比較弱的提高生、向往生和努力生，要多進行學習技巧的訓練，在教學中采用探究式教學方法，培養(yǎng)他們對問題進行搜索、鑒別、分析的能力。學習技巧的訓練，教師要講究講授策略，不能把一些問題講得晦澀不堪，而要結(jié)合學生的實際，從學生生活出發(fā)，深入淺出，從小例子悟出大道理。

對于興趣點比較低的引導生、挖掘生和努力生，培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵，而適度的多媒體教學方法、直觀型教學方法，容易把學生引入課堂中來。而這些學生興趣隨著課堂的進行是持續(xù)減弱的，這就需要教師在課堂中適度的關(guān)注，討論法、舉例法、個別輔導法等多種方法并用，使他們的興趣點盡量維持在課堂中。對于課堂的突發(fā)事件，教師需要機智、審慎地處理，使學生的興趣點始終在課堂上。

對于基礎(chǔ)知識比較薄弱的挖掘生、向往生、潛力生，重在查漏補缺。這部分學生可能是由于之前學習習慣差或者是在社會課學習中不夠重視而導致的基礎(chǔ)知識薄弱，因此可以個別輔導，幫助他們彌補知識弱點。

在整個教學過程中，教師的任務不僅僅是讓學生掌握知識技能，還要幫助他們通過完成任務，不斷學習，積累學習方法。對于中等生，要根據(jù)這三個維度布置梯度作業(yè)，簡單題目和中等題目保留，可適度增加些高難度題目。

3.3.3 優(yōu)等生

優(yōu)等生在班級最得老師的寵愛。對于優(yōu)等生，可能由于平時肯定

和表揚比較多，所以要適度鼓勵，戒驕戒躁。這類學生基礎(chǔ)較好，可以多采取互助合作教法、自主學習方法，培養(yǎng)他們獨自研究課題的能力，提高他們的創(chuàng)新性、發(fā)散性、求異性思維能力，并與他們一起分享成功的快樂。優(yōu)等生的作業(yè)，應刪減掉一些簡單的、重復性題目，保留部分中等難度的作業(yè)，重在設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維力。

3.4 教學效果評估

教學效果評估可以從兩個方面進行：其一是班級整體評估，其二是學生個體評估。根據(jù)學生三維分類法，可以定期對學生的學習能力、學習興趣、基礎(chǔ)知識進行調(diào)查，并對比前后兩次數(shù)據(jù)的變化來評估教學效果。

其一，班級整體評估。

班級整體評估可以從優(yōu)等生、中等生、暫差生三個群體入手。對于優(yōu)等生，可以通過比較教學前后兩次調(diào)查所得優(yōu)等生比例的變化來進行評估。優(yōu)等生比例增加越多，說明教學效果越好。對于中等生，可以通過比較教學前后兩次調(diào)查所得學習能力、學習興趣以及基礎(chǔ)知識三個指標的均值變化來進行評價。三個指標的均值增加越多，說明教學效果越好。對于暫差生，可以通過比較教學前后兩次調(diào)查所得暫差生比例的變化來進行評估。暫差生比例減少越多，說明教學效果越好。