發(fā)明創(chuàng)造精選(九篇)
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第1篇：發(fā)明創(chuàng)造范文
【編號:284,國級,國內(nèi)范圍發(fā)行, 湖南師范大學(xué)主辦,在《中學(xué)生理化報(bào)·高二生物版》2005年9月23日11版上刊登。2005年9月在北京K12育教信息產(chǎn)業(yè)集團(tuán)主辦的《K12全國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)》上發(fā)表。2005年10月在廣東省汕頭市教育局主辦的《中小學(xué)電教網(wǎng)》上發(fā)表。2005年11月在福建省廈門市同安區(qū)教育局主辦的《51中小學(xué)教育資源網(wǎng)》上發(fā)表。2005年11月在湖南省教育廳主辦的《中國教育資源網(wǎng)》上發(fā)表。2005年11月在云南省蒙自縣教育局主辦的《無憂教學(xué)資源網(wǎng)》上發(fā)表。2005年11月在江西省南昌市中華教育資源網(wǎng)主辦的《中華教育資源網(wǎng)》上發(fā)表。2005年11月在山東省濟(jì)南市卓越教育資源網(wǎng)站主辦的《卓越教育資源網(wǎng)》上發(fā)表。】
“鬼斧神工”是驚嘆天公造化之偉大,“巧奪天工”則是贊美人類創(chuàng)造能力之無窮。每一位中學(xué)生都蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的創(chuàng)造潛力,若有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造品質(zhì)、發(fā)展自己的創(chuàng)造能力,再學(xué)會一些創(chuàng)造技法,一定能在創(chuàng)造方面有所成效。
一、加減法
在原有的事物上加減一些東西,可能創(chuàng)造出一些嶄新的東西來。
及獲獎(jiǎng)情況簡介:
【編號:284,國級,國內(nèi)范圍發(fā)行, 湖南師范大學(xué)主辦,在《中學(xué)生理化報(bào)·高二生物版》2005年9月23日11版上刊登。2005年9月在北京K12育教信息產(chǎn)業(yè)集團(tuán)主辦的《K12全國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)》上發(fā)表。2005年10月在廣東省汕頭市教育局主辦的《中小學(xué)電教網(wǎng)》上發(fā)表。2005年11月在福建省廈門市同安區(qū)教育局主辦的《51中小學(xué)教育資源網(wǎng)》上發(fā)表。2005年11月在湖南省教育廳主辦的《中國教育資源網(wǎng)》上發(fā)表。2005年11月在云南省蒙自縣教育局主辦的《無憂教學(xué)資源網(wǎng)》上發(fā)表。2005年11月在江西省南昌市中華教育資源網(wǎng)主辦的《中華教育資源網(wǎng)》上發(fā)表。2005年11月在山東省濟(jì)南市卓越教育資源網(wǎng)站主辦的《卓越教育資源網(wǎng)》上發(fā)表?！?/p>
“鬼斧神工”是驚嘆天公造化之偉大,“巧奪天工”則是贊美人類創(chuàng)造能力之無窮。每一位中學(xué)生都蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的創(chuàng)造潛力,若有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造品質(zhì)、發(fā)展自己的創(chuàng)造能力,再學(xué)會一些創(chuàng)造技法,一定能在創(chuàng)造方面有所成效。
一、加減法
在原有的事物上加減一些東西,可能創(chuàng)造出一些嶄新的東西來。例如圓珠筆桿上加一個(gè)裁紙的刀或者一個(gè)小梳子,這樣就成了多用筆。又如在歌曲的錄音帶或錄像帶上,把歌聲減去只留伴奏聲,就成了大家喜愛的卡拉OK帶。
二、擴(kuò)縮法
在原有的事物上擴(kuò)大或縮小一些什么,變?yōu)閯?chuàng)新的又一事物。例如雨傘要手來撐,特別是抱小孩的母親在雨天感到打傘很不方便,因此有人想到把帽沿?cái)U(kuò)大,就創(chuàng)造出“帽傘”。又如磁帶錄音機(jī)錄放音樂是比較方便的,但攜帶不是很方便,于是有人想到縮一縮,把收錄音機(jī)做成“隨身聽”,很受人們歡迎,風(fēng)靡全球。
三、改變法
把原來的事物,改變一下形狀、顏色、音響、味道、氣味,以及功能等等,也會創(chuàng)造出新事物。例如棉花是白色的,有人就想到培育有色棉花。又如電子鐘表發(fā)明以后,有人想到制造報(bào)時(shí)鐘表,也有把鐘表外形改一改,變成精致的裝飾鐘表。再如,以前餅干總是甜的,現(xiàn)在就創(chuàng)新了,有咸的,有麻辣的,還有怪味的。再說錄放機(jī)改進(jìn)一下,功能變成了重復(fù)放、跟讀等功能,就變成語言機(jī)。
四、缺點(diǎn)改進(jìn)法
對現(xiàn)有的事物,找出它的缺點(diǎn),改進(jìn)缺點(diǎn)就創(chuàng)造出新的事物來。一把傘將各種缺點(diǎn)改進(jìn),每改進(jìn)一種,就是一種新產(chǎn)品。雨傘顏色單調(diào),大都是黑色,許多放在一起不易區(qū)別,容易拿錯(cuò),改為多種顏色和圖案。雨傘太長,不易收藏和攜帶,改為折疊式。為了擋住迎面吹來的雨,傘布遮住了視線,容易撞到別人,改傘布為透明塑料。拿東西撐傘不方便,做成自動傘。打傘時(shí)再拿東西不方便,改做帽傘,上車收傘時(shí),雨水會滴落到別人或自己腳上,在傘頂上裝個(gè)“儲水器”。雨夜打傘行路,車輛不容易看到你,會發(fā)生危險(xiǎn),在傘柄上裝上只電筒。
五、聯(lián)想遷移法
把某件事物的原理,遷移運(yùn)用到另一些事物上去,采取觸類旁通的辦法。例如河蚌由于砂礫刺傷而生出珍珠,有人依此而創(chuàng)造出人工培育方法。有人把這種方法聯(lián)想到培養(yǎng)人工“牛黃”?！芭｜S”是牛膽的結(jié)石,于是通過外科手術(shù)在牛膽中接種異物,果真得到人工“牛黃”。又如有人發(fā)現(xiàn)老鼠掉進(jìn)氟化碳溶液里淹不死,研究其原因,原來氟化碳能溶解氧氣和二氧化碳?xì)?于是有人就聯(lián)想到這與血液輸氧氣和二氧化碳的紅血球一樣,于是利用氟化碳制成“人造血”。
六、反面求索法
有時(shí)某一創(chuàng)造,正面思索得不出好結(jié)果,以至不可能得出結(jié)果,從反面思索還會有所創(chuàng)造?！八抉R光砸缸”的故事是家喻戶曉。一個(gè)小朋友從假山上掉進(jìn)大水缸里,不馬上救他,他會被水淹死。其他小孩只從正面思考,救他出來,可人小力小,叫大人又來不及,沒有辦法只好哭。但是司馬光卻能反面思考,人救不出來,就放水吧,于是砸缸放水,小孩得救。另外大家常碰見圓珠筆漏油的問題。許多廠家研究過漏油的原因,主要是圓珠磨損后產(chǎn)生較大的縫隙漏油。很多廠家就從正面想法用耐磨的圓珠,結(jié)果裝圓珠的套也要磨損,反正得不到解決。但是有人就反面想,磨損不可避免,一般寫上25000字磨損漏油,干脆把筆芯改小,改寫20000字左右換筆芯就行了。再有“吸塵器”的發(fā)明,實(shí)際上是“吹塵器”反過來的事例。最初打掃清潔的工具是“吹塵器”,結(jié)果塵土飛揚(yáng),反而不衛(wèi)生。反過來變成“吸塵器”效果就非常好。
七、仿效摸擬法
仿造某一事物來創(chuàng)造出新的事物的辦法,特別是“仿生學(xué)”在創(chuàng)造上發(fā)揮了極大的作用。飛機(jī)的翅膀就是仿造老鷹的翅膀。模仿鷂能垂直起飛降落的功能就制出鷂式垂直起落飛機(jī)。模仿海豚造出快速潛艇。模仿乒乓球運(yùn)動員打出的各種性能、角度的球型,制造出乒乓球發(fā)射機(jī)。魯班發(fā)明的鋸子,也是模仿茅草邊的小齒。模仿烏龜殼的結(jié)構(gòu),而發(fā)明耐壓的“薄殼結(jié)構(gòu)”的大屋頂。不但生物有許多可模仿的,就是人類自己創(chuàng)造出來的事物,也可以模仿。例如模仿玩具竹蜻蜓制造出直升飛機(jī)。模仿心理醫(yī)生對精神患者談話方法,創(chuàng)造出“暗示教學(xué)法”等等。
八、代替法
第2篇：發(fā)明創(chuàng)造范文
地址：______________________________??????????????????????????
郵編：______________________________
乙方（被委托人）：__________________
地址：______________________________
一．乙方受甲方委托代為辦理名稱為__________的發(fā)明創(chuàng)造，向中國專利局提出申請，以及該申請?jiān)趯彶槌绦蛑械娜渴乱?，至收到該案的審查結(jié)案通知。該案的后續(xù)程序的處理事宜由雙方另行協(xié)商。
二．甲方應(yīng)乙方確認(rèn)以下事項(xiàng)：
1．委托乙方代為辦理：
? 發(fā)明專利申請??實(shí)用新型專利申請??外觀設(shè)計(jì)專利申請
? 并在申請時(shí)同時(shí)要求：提出實(shí)審請求 遞交提前公開聲明 請求費(fèi)用減緩
2．提供所需要的資料：________________________________________
3．著錄事項(xiàng)：
???發(fā)明創(chuàng)造名稱：______________________________????????????????????????????????
???發(fā)明人姓名：______________________________
?? ①申請人姓名（名稱）：____________________
??? 申請人地址：____________________?郵編：____________________??????
?? ②申請人姓名（名稱）：____________________
??? 申請人地址：____________________?郵編：____________________??????
?? ③申請人姓名（名稱）：____________________
??? 申請人地址：____________________?郵編：____________________
??? 委托聯(lián)系人：____________________?郵編：____________________??????
??? 電話號碼：____________________ 傳真：____________________
??? e-mail：____________________ 其它：____________________
4．支付下列費(fèi)用
費(fèi)用類別
費(fèi)（含工本費(fèi)）
加急費(fèi)申請費(fèi)（代收）
實(shí)審費(fèi)（代收）
制圖、照相費(fèi)
印刷費(fèi)（代收）
年、登、印費(fèi)（代收）
發(fā)明專利
實(shí)用新型
外觀設(shè)計(jì)
三．如果甲方的地址、聯(lián)系人或通訊方式變更，應(yīng)及時(shí)通知乙方，否則由于有關(guān)通知不能送達(dá)甲方而產(chǎn)生的后果由甲方負(fù)責(zé)。
???
甲方：（簽字）_____________
_______年_______月_______日
第3篇：發(fā)明創(chuàng)造范文
2、《極品家丁》，作者：禹巖。
3、《萌娘四海為家》，作者：三十二變。
4、《三國之風(fēng)流軍師》，作者：天豪。
5、《修改三國》，作者：龍之少帝。
6、《三國之北伐中原》，作者：崛起絕滅。
7、《漢末重生之一統(tǒng)全球》，作者：明洋天水。
8、《臨高啟明》，作者：吹牛者。
第4篇：發(fā)明創(chuàng)造范文
關(guān)鍵詞：重復(fù)授權(quán) 同樣的發(fā)明創(chuàng)造 保護(hù)范圍 慣用技術(shù)手段
中圖分類號：D923 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0227-01
在專利制度中，禁止重復(fù)授權(quán)是一項(xiàng)重要基本原則，即同樣的發(fā)明創(chuàng)造只能授予一項(xiàng)專利權(quán)。專利審查的實(shí)際操作過程中，正確判斷是否屬于“相同的發(fā)明創(chuàng)造”是避免重復(fù)授權(quán)的關(guān)鍵。審查中對“相同的發(fā)明創(chuàng)造”的認(rèn)定原則應(yīng)當(dāng)是站在本領(lǐng)域技術(shù)人員的高度，分析權(quán)利要求的保護(hù)范圍是否相同。筆者根據(jù)審查實(shí)際，分析了屬于“同樣的發(fā)明創(chuàng)造”的幾種情形，并提出了改進(jìn)建議。
1 同樣的發(fā)明創(chuàng)造的相關(guān)規(guī)定
專利權(quán)的基本含義是權(quán)利人禁止他人未經(jīng)其許可實(shí)施其發(fā)明創(chuàng)造的權(quán)利。因此，對于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，即使有兩個(gè)以上的申請人分別提出了專利申請，并且都符合授予專利權(quán)的條件，也不能都授予專利權(quán)，否則在多項(xiàng)專利權(quán)之間就會發(fā)生沖突。這就是“禁止重復(fù)授權(quán)原則”。顯然，禁止重復(fù)授權(quán)是專利制度的基本原則。在專利法第九條中就明確規(guī)定“同樣的發(fā)明創(chuàng)造只能授予一項(xiàng)專利權(quán)”。為了避免重復(fù)授權(quán)，在判斷是否為同樣的發(fā)明創(chuàng)造時(shí)，應(yīng)當(dāng)將兩件發(fā)明或者實(shí)用新型專利申請或?qū)＠臋?quán)利要求書的內(nèi)容進(jìn)行比較。判斷時(shí)，如果一件專利申請或?qū)＠囊豁?xiàng)權(quán)利要求與另一件專利申請或?qū)＠哪骋豁?xiàng)權(quán)利要求完全相同，應(yīng)當(dāng)認(rèn)為它們是同樣的發(fā)明創(chuàng)造。
2 實(shí)踐中對同樣的發(fā)明創(chuàng)造的判斷
判斷是否屬于“同樣的發(fā)明創(chuàng)造”就是判斷權(quán)利要求的保護(hù)范圍是否相同。在審查實(shí)踐中，容易認(rèn)定是：權(quán)利要求內(nèi)容完全相同的情況。但是更多的情況是權(quán)利要求文字表述不完全相同，這時(shí)如何判斷是否屬于“同樣的發(fā)明創(chuàng)造”一直是審查中的難點(diǎn)，需要明確的一點(diǎn)是判斷“同樣的發(fā)明創(chuàng)造的”的主體應(yīng)該是本領(lǐng)域的技術(shù)人員，也就是要站在本領(lǐng)域技術(shù)人員的角度，分析權(quán)利要求的保護(hù)范圍是否相同。
（1）兩項(xiàng)產(chǎn)品權(quán)利要求相比，區(qū)別僅在于采用不同的用途來限定其主題。
[案例1]
申請1的權(quán)利要求：一種用于雙門冰箱的磁性冰箱貼。
申請2的權(quán)利要求：一種用于三門冰箱的磁性冰箱貼。
分析：申請1、2權(quán)利要求的區(qū)別在于產(chǎn)品的用途不同，根據(jù)審查指南的規(guī)定，通常情況下，在確定權(quán)利要求的保護(hù)范圍時(shí)，權(quán)利要求中的所有特征均應(yīng)當(dāng)予以考慮，而每一個(gè)特征的實(shí)際限定作用應(yīng)當(dāng)最終體現(xiàn)在該權(quán)利要求所要求保護(hù)的主題上。對于主題名稱中含有用途限定的產(chǎn)品權(quán)利要求，其中的用途限定在確定該產(chǎn)品權(quán)利要求的保護(hù)范圍時(shí)應(yīng)當(dāng)予以考慮，但其實(shí)際的限定作用取決于對所要求保護(hù)的產(chǎn)品本身帶來何種影響。對于用途權(quán)利要求應(yīng)當(dāng)考慮權(quán)利要求的用途特征是否隱含了要求保護(hù)的產(chǎn)品具有某種特定結(jié)構(gòu)和/或組成。如果該用途由產(chǎn)品本身固有的特性決定，而且用途特征沒有隱含產(chǎn)品在結(jié)構(gòu)和/或組成上發(fā)生改變，則該用途特征限定的產(chǎn)品權(quán)利要求相對于對比文件的產(chǎn)品不具有新穎性。①
就本案例中的兩項(xiàng)權(quán)利要求而言，區(qū)別僅在于產(chǎn)品的用途不同，但是用途的不同并沒有使冰箱貼的形狀或構(gòu)造發(fā)生變化，因此，該用途限定沒有隱含權(quán)利要求請求保護(hù)的產(chǎn)品在結(jié)構(gòu)和/或組成上發(fā)生變化，二者實(shí)際保護(hù)了相同的技術(shù)方案，屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造。
（2）兩項(xiàng)權(quán)利要求相比，存在描述方式不同的技術(shù)特征。
[案例2]
申請1的權(quán)利要求：一種電機(jī)轉(zhuǎn)子鐵心，所述鐵心由釹鐵硼永磁體制成。
申請2的權(quán)利要求：一種電機(jī)轉(zhuǎn)子鐵心，所述鐵心由釹鐵硼永磁合金制成，所述釹鐵硼永磁合金具有四方晶體結(jié)構(gòu)并且主相是Nd2Fe14B金屬間化合物。
分析：上述兩個(gè)申請僅從文字內(nèi)容來看，完全不同，申請1的權(quán)利要求中記載的技術(shù)特征為“釹鐵硼永磁體”，而申請2的權(quán)利要求中記載的技術(shù)特征為“具有四方晶體結(jié)構(gòu)并且主相是Nd2Fe14B金屬間化合物的釹鐵硼永磁合金”，但是分析是否屬于“同樣的發(fā)明創(chuàng)造”必須站在本領(lǐng)域技術(shù)人員的角度，在本領(lǐng)域所謂“釹鐵硼磁體”即指主相是Nd2Fe14B金屬間化合物，并且具有四方晶體結(jié)構(gòu)。也就是說申請1、2描述方式不同的技術(shù)特征實(shí)際上完全相同的，因此，申請1、2的權(quán)利要求的技術(shù)方案實(shí)質(zhì)上是相同的，屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造。
（3）兩項(xiàng)權(quán)利要求相比，其中一項(xiàng)權(quán)利要求增加了技術(shù)特征。
[案例3]
申請1的權(quán)利要求：一種多功能手術(shù)刀，包括刀柄和刀體，其特征在于：刀體上設(shè)有無菌致密棉，刀柄上設(shè)有表示長度的刻度。
申請2的權(quán)利要求：一種多功能手術(shù)刀，包括刀柄和刀體，其特征在于：刀體上設(shè)有無菌致密棉，刀柄上設(shè)有表示長度的刻度，方便在手術(shù)中對刀口長度的測量。
分析：申請2的權(quán)利要求與申請1的權(quán)利要求相比，增加了效果特征“方便在手術(shù)中對刀口長度的測量”，但顯然可見其聲稱的效果僅僅是依賴于與申請1的權(quán)利要求記載的相同結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的，具有這種效果特征并不意味著該裝置有所改變，即這種效果特征沒有對權(quán)利要求的技術(shù)方案產(chǎn)生限定作用，這兩項(xiàng)權(quán)利要求屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造。
（4）兩項(xiàng)權(quán)利要求相比，區(qū)別僅在于慣用手段的直接替換。
[案例4]
申請1的權(quán)利要求：一種裝置，由A、B、C組成，A與B用螺栓固定連接。
申請2的權(quán)利要求：一種裝置，由A、B、C組成，A與B用螺釘固定連接。
分析：該類申請僅是對權(quán)利要求中的某個(gè)特征進(jìn)行了慣用手段的簡單替換，在目前的審查中這種情況不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，即在“同樣的發(fā)明創(chuàng)造”的判斷中不考慮慣用手段直接替換的情況。
在審查實(shí)踐中，就遇到部分申請人在同日將權(quán)利要求中的個(gè)別技術(shù)特征用慣用技術(shù)手段直接替換后大量申請專利，根據(jù)目前的審查標(biāo)準(zhǔn)，這樣的申請并不屬于“同樣的發(fā)明創(chuàng)造”。但是若將此類申請授權(quán)，會導(dǎo)致大量保護(hù)范圍實(shí)質(zhì)相同的專利存在，這只是增加了專利的數(shù)量，卻不利于專利質(zhì)量的提升，與鼓勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造的專利法的立法宗旨相違背。因此，筆者建議可以將新穎性審查中“慣用手段的直接替換”的標(biāo)準(zhǔn)引入“同樣的發(fā)明創(chuàng)造”的判斷中。
3 建議與結(jié)語
在判斷是否屬于“同樣的發(fā)明創(chuàng)造”時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在本領(lǐng)域技術(shù)人員的角度分析兩項(xiàng)權(quán)利要求請求保護(hù)的范圍是否相同。尤其是對于權(quán)利要求文字內(nèi)容不完全相同的情況的產(chǎn)品權(quán)利要求，應(yīng)當(dāng)分析描述的不同是否導(dǎo)致產(chǎn)品的形狀和/或構(gòu)造等發(fā)生變化，若未導(dǎo)致產(chǎn)品的形狀和/或構(gòu)造發(fā)生變化的，可以仍定為“同樣的發(fā)明創(chuàng)造”；而且筆者建議將“慣用手段的直接替換”引入“同樣的發(fā)明創(chuàng)造”的判斷中，這樣才能進(jìn)一步提高專利授權(quán)質(zhì)量，更加符合專利法的立法宗旨。
參考文獻(xiàn)
[1] 國家知識產(chǎn)權(quán)局條法司.《專利法》第三次修改導(dǎo)讀[M].知識產(chǎn)權(quán)出版社，2010.
[2] 中華人民共和國國家知識產(chǎn)權(quán)局.審查操作規(guī)程實(shí)審審查分冊[M].知識產(chǎn)權(quán)出版社，2011.
[3] 中華人民共和國國家知識產(chǎn)權(quán)局.審查指南[M].知識產(chǎn)權(quán)出版社，2010.
[4] 孫平.重復(fù)授權(quán)審查標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].電子知識產(chǎn)權(quán)，2010（4）：58-63.
第5篇：發(fā)明創(chuàng)造范文
1、題目。應(yīng)能概括整個(gè)論文最重要的內(nèi)容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個(gè)字。
2、論文摘要和關(guān)鍵詞。
論文摘要應(yīng)闡述學(xué)位論文的主要觀點(diǎn)。說明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。而不應(yīng)是各章節(jié)標(biāo)題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。
關(guān)鍵詞是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3-5個(gè)。
3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題，應(yīng)標(biāo)注相應(yīng)頁碼。
4、引言(或序言)。內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項(xiàng)研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展等方面的理論意義與實(shí)用價(jià)值。
5、正文。是畢業(yè)論文的主體。
6、結(jié)論。論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領(lǐng)域的意義。
7、參考文獻(xiàn)和注釋。按論文中所引用文獻(xiàn)或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻(xiàn)之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來源和出處。
中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的思維培養(yǎng)
摘要：中學(xué)生的創(chuàng)新理論與時(shí)間的研究對于提高整體公民的科學(xué)文化素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力有很重要的意義。作為創(chuàng)新的核心內(nèi)容，創(chuàng)造性思維是指利用新方法、新技術(shù)去解決新問題的過程。創(chuàng)造性思維在整個(gè)發(fā)明創(chuàng)造過程中是不可或缺的重要部分。無論在理論上還是實(shí)踐上，在培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造過程中都需要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文通過大量的調(diào)查以及文獻(xiàn)參考，找出在理論與實(shí)踐上中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造過程中需要注意的內(nèi)容，并且為中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供一些建議。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造；創(chuàng)造性思維
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在一定程度上來說創(chuàng)新與國家的前途以及命運(yùn)息息相關(guān)。中華民族自古以來就是一個(gè)創(chuàng)新型的民族，從古代的四大發(fā)明到近代的原子彈、氫彈的研制成功等等，這些發(fā)明在一定程度上推動了人類文明的進(jìn)步。小到一個(gè)企業(yè)大到一個(gè)國家，如果沒有創(chuàng)新將會永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步，只能被淘汰。中學(xué)生作為一個(gè)民族的新鮮血液，他們的整體素質(zhì)與能力是一個(gè)時(shí)代的印記。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅僅是在理論上的解讀還有實(shí)踐中的挖掘。
一、中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展特點(diǎn)
1.創(chuàng)造性思維主要是通過自己固有知識的重新搭配組合，使用不同的方法以及程序?qū)栴}進(jìn)行新的解讀，從而形成一種新的思維方式。創(chuàng)新性思維在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中昀能體現(xiàn)，其固有的四種基本品質(zhì)為：變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性以及精致性。但是從一般評價(jià)角度來說更側(cè)重發(fā)散思維的維度以及處理問題結(jié)果的獨(dú)特性。
思維的流暢性與獨(dú)特性是衡量創(chuàng)造水平的關(guān)鍵指標(biāo)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從思維的流暢性來說中學(xué)男女生的發(fā)展曲線都差不多，但是男生創(chuàng)造性思維的流暢性不斷上升，但在初三到高三基本是停滯的；而女生在初中和高中的前兩年發(fā)展較快，但是高三有明顯下降趨勢。但是總體來說男生的創(chuàng)造思維的流暢性高于女生。
從思維的靈活性來看，初中發(fā)展緩慢高中發(fā)展迅速。男生的靈活性在同時(shí)間點(diǎn)上均高于女生。中學(xué)生的創(chuàng)造性思維在高中時(shí)達(dá)到昀高，之后會逐漸遞減。而從精致性上來看，初中階段緩慢上升，高中幾乎不變，男女發(fā)展曲線基本相似[1]。
2.影響中學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素父母以及家庭方面對于中學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響很重要。根據(jù)研究表明，父母的學(xué)歷水平越高或從事較高的社會地位的職業(yè)，其子女的創(chuàng)造性思維在靈活性以及獨(dú)創(chuàng)性方面顯著于其他職業(yè)的子女；受到較早家庭教育的學(xué)生與沒有受到良好教育的學(xué)生在獨(dú)創(chuàng)性方面有明顯的差異；一般生活在郊區(qū)以及縣城里面的學(xué)生在創(chuàng)造性思維的沉思性方面優(yōu)于生活在城市里面的孩子。
學(xué)校在中學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中也起到了很大的作用。一般具有好人緣以及威望的學(xué)生，他們的獨(dú)創(chuàng)性高于其他學(xué)生；具有影響力的學(xué)生在靈活性方面高于其他學(xué)生；每天睡覺平均七個(gè)小時(shí)的學(xué)生在獨(dú)創(chuàng)性方面高于睡覺六個(gè)小時(shí)的學(xué)生。其他例如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境也會對其產(chǎn)生影響，但是不很顯著。
社會因素也會對中學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生影響。經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，中學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展高于偏遠(yuǎn)的山區(qū)；其次傳統(tǒng)觀念以及語言的使用也會對其造成很重要的影響。
二、中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的理論研究
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是對整個(gè)傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一次更新，隨著對創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的不斷全面解讀，不斷找到其存在的理論支持。在《創(chuàng)新學(xué)習(xí)論》中龔春燕闡述了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重要作用，它不僅是人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，還是不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容；不僅是學(xué)習(xí)的核心需求還是一個(gè)國家未來需要的人才的首要素質(zhì)。隨后龔春燕又從四個(gè)方面對創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了理論上的支持。從哲學(xué)的角度上來講，創(chuàng)新是人的本質(zhì)所在，不論是哪個(gè)國家其發(fā)展教育事業(yè)的昀高目的就是為了培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才；從教育學(xué)的角度來說，一切教育發(fā)展都需要?jiǎng)?chuàng)新作為支撐，不論在教育的哪個(gè)階段都需要教育創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維；從心理學(xué)的角度來看，創(chuàng)造性思維為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)強(qiáng)的理論支持；從生理學(xué)的角度來說，隨著當(dāng)代腦部科學(xué)研究的不斷發(fā)展更是為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了先天的物質(zhì)基礎(chǔ)。
有一種后現(xiàn)代知識觀指出，作為教書育人的主體，教師在看待學(xué)生時(shí)不應(yīng)該把他們看作是什么都不懂的認(rèn)知主體以及匱乏知識需要很長時(shí)間去積累的主體，而應(yīng)該是具有一定的知識與能力并且可以迅速提升的一種主體以及與科學(xué)家、教育家一樣擁有自己的知識，但是需要不斷發(fā)展原有知識的人。在對待知識時(shí)，教師不應(yīng)該把知識僅僅看作是一種“客觀的”“絕對的”知識，而應(yīng)是一種具有價(jià)值性與社會性并且可以通過創(chuàng)新去完善擴(kuò)充的知識[2]。
還有一種是主體性教育，主體性教育是指“通過對現(xiàn)階段社會的發(fā)展分析，總結(jié)出目前以及未來一個(gè)階段中社會需要的人才類型以及教育現(xiàn)代化的需求，教育者通過采用創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)以及啟發(fā)受教育者潛在的教育需求，創(chuàng)造出一種文明、和諧、輕松的教育環(huán)境，從而通過有組織、有目的的規(guī)劃把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性、自主性的新型社會主體。核心思想就是把人作為一切活動的主體，尤其是在受教育中的學(xué)生。對于在受教育中的學(xué)生確保其在教育活動中的主體地位，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是也存在一個(gè)問題就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體為一回事，在受教育過程中教育者是否承認(rèn)是另一回事。很多的教育者在傳統(tǒng)的教育思想影響下不會將學(xué)生視為教育的主體而是客體，這樣就不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)踐應(yīng)用
中學(xué)生在發(fā)明創(chuàng)造過程中需要遵循一個(gè)程序，即；觀察—想象—設(shè)計(jì)—繪圖—制作—實(shí)驗(yàn)。
一切的發(fā)明創(chuàng)造都是源于觀察，達(dá)爾文曾經(jīng)說道“我沒有過人的機(jī)智與理解能力，我唯獨(dú)有的只是對那些不經(jīng)意的事物的觀察能力?！币虼嗽谥袑W(xué)生中進(jìn)行一些小發(fā)明創(chuàng)造首先需要對其進(jìn)行細(xì)微的觀察。例如一個(gè)再普通不過的蜂巢引起了馬拉爾琪的關(guān)注，經(jīng)過不斷地觀察發(fā)現(xiàn)其仰角平均109度28分，銳角平均70度32分，這一發(fā)現(xiàn)對于建筑學(xué)有很大影響；古代的故事魯班發(fā)明了鋸也是在平時(shí)不經(jīng)意間被樹葉劃破手指而突發(fā)奇想；再如莫尼埃從觀察樹根中得到啟示發(fā)明了混凝土[3]。
在創(chuàng)新過程中聯(lián)想也是很重要的，從觀察到的事物聯(lián)想到其他相關(guān)聯(lián)的事物。例如：蜂巢墻就是通過深入觀察蜂巢而建造出來的；通過袋鼠以及母親抱孩子的情景發(fā)明出了袋鼠衣。
再者就是設(shè)計(jì)，任何事物都有優(yōu)缺點(diǎn)，通過篩選，去掉那些不能付諸于實(shí)踐的聯(lián)想，把復(fù)雜問題簡單化。明確目標(biāo)，分解目標(biāo)從而形成思路設(shè)計(jì)方案。
對自己所設(shè)計(jì)的事物進(jìn)行繪圖制作，在過程中遇到不懂的地方及時(shí)向老師請教。
作品完成后要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，要有耐心，因?yàn)槿魏螙|西都不是一蹴而就的。各個(gè)環(huán)節(jié)都不能忽視，從細(xì)節(jié)做起，才能形成昀有價(jià)值的創(chuàng)造。
參考文獻(xiàn)
[1]張廣斌.中學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素研究.
第6篇：發(fā)明創(chuàng)造范文
2.我國學(xué)者在國外期間作出的發(fā)明創(chuàng)造，若根據(jù)所在國的專利法及有關(guān)規(guī)定，明顯屬于職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的，經(jīng)報(bào)使館科技處核實(shí)后，可按照所在國的法律規(guī)定，由我國學(xué)者在外工作所在的單位申請專利。
若非明顯屬于職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的情況，應(yīng)力爭我方的專利申請權(quán)或共同申請權(quán)；必要時(shí)使館科技處應(yīng)及早同國內(nèi)有關(guān)主管部門聯(lián)系，酌定處理辦法。
3.若明顯屬于非職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的，應(yīng)報(bào)使館科技處酌定其經(jīng)濟(jì)意義等情況，準(zhǔn)其直接在國外申請專利。然后根據(jù)情況辦理國內(nèi)申請或向第三國申請專利。申請所需要的外匯，原則上在國外自行解決，確有困難，可以和國內(nèi)派出部門聯(lián)系解決或向中國專利局申請專利基金。
4.在國外取得的專利權(quán)，應(yīng)根據(jù)中國專利法及實(shí)施細(xì)則的有關(guān)規(guī)定、確定其歸屬問題。
5.中外科技合作項(xiàng)目中，中方人員在國外作出的發(fā)明創(chuàng)造，除另有協(xié)議外，申請專利的權(quán)利屬于中方人員的國內(nèi)派出單位；并可根據(jù)情況，報(bào)使館科技處，準(zhǔn)其直接在國外申請專利或先在國內(nèi)申請專利。
第7篇：發(fā)明創(chuàng)造范文
關(guān)鍵詞 創(chuàng)造發(fā)明；頓悟；原型啟發(fā)；腦機(jī)制
分類號 B842
1 國內(nèi)外頓悟腦機(jī)制研究現(xiàn)狀
創(chuàng)造性是人類文明的源泉(Dietrich&Kanso，2010)。創(chuàng)造性思維發(fā)生的一個(gè)重要特征就是它的突然性(Dietrich，2004)，所以頓悟成為心理學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。頓悟被認(rèn)為是突然地、直覺性地以及清晰地獲得問題解決方法的過程(Bowden，Jung-Beeman，F(xiàn)leck，&Kounios，2005)。它包含三個(gè)要素：一是舊的無效的思路被拋棄(即打破思維定勢)；二是新的有效的問題解決思路的實(shí)現(xiàn)(新異聯(lián)系的形成)(羅勁，2004)；三是會有一種恍然大悟的感覺，伴隨著強(qiáng)烈的“啊哈”體驗(yàn)(Bowden&Jung-Beeman，2007；Bowden et al.，2005)。這三個(gè)要素是判斷頓悟是否發(fā)生的標(biāo)準(zhǔn)。
隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的興起和發(fā)展，研究者們(Lavric，F(xiàn)orstmeier，&Rippon，2000；Luo&Niki，2003；Luo，Niki，&Phillips，2004)開創(chuàng)性的使用腦電(electroencephalogram EEG／event-related potential ERP)以及功能性磁共振成像(functionalmagnetic resonance imaging fMRI)技術(shù)對頓悟問題進(jìn)行考察，這為探索頓悟的腦機(jī)制提供了較為直接的方法，同時(shí)也掀起了國內(nèi)外研究頓悟腦機(jī)制的熱潮。
1.1國內(nèi)頓悟腦機(jī)制研究
國內(nèi)，研究者們基本以fMRI與ERP為技術(shù)手段，而且在實(shí)驗(yàn)材料上也表現(xiàn)出了很大程度上的相似性，采用謎語或與漢字生成有關(guān)的任務(wù)。
1.1.1fMRI研究
羅勁等人首先采用傳統(tǒng)的謎語作為實(shí)驗(yàn)材料，通過向被試呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案來“催化”頓悟的過程(Luo&Niki，2003；Luo et al.，2004；羅勁，2004)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)前扣帶回(anterior cingulate cortex，ACC)、左腹外側(cè)前額葉(left ventral lateral prefrontal cortex，LVLPFC)、以及海馬(hippocampus)等腦區(qū)參與了頓悟問題解決過程。其中，他們2003年在Hippocampus雜志上報(bào)告的結(jié)果是第一項(xiàng)有關(guān)人類頓悟過程的腦成像研究(羅勁和張秀玲，2006)。隨后，他們(Luo，Niki，＆Knoblich，2006)采用漢字組塊破解任務(wù)進(jìn)一步對頓悟問題進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)早期的知覺過程對問題解決有至關(guān)重要的作用。
最近，邱江和張慶林等(2010)采用字謎作為實(shí)驗(yàn)材料，在“學(xué)習(xí)一測試”范式下通過提供啟發(fā)信息探討了被試主動獲取答案的頓悟過程，發(fā)現(xiàn)楔前葉(precuneus)、左側(cè)額下／中回(left inferior／middle frontal gyrus)、枕葉下回(inferior occipital gyrus)和小腦(cerebellum)等腦區(qū)參與了頓悟過程。在該研究基礎(chǔ)上，田芳等人(Tian et al.，2011)進(jìn)一步分析了測試字謎謎面出現(xiàn)之前的準(zhǔn)備狀態(tài)對頓悟問題解決影響的腦機(jī)制，發(fā)現(xiàn)左側(cè)額中廠前回(left middle／medial frontal gyms)、左顳中／上回(left middle／superior temporal gyrus)、右小腦(right cerebellum)以及左側(cè)中央后回(left postcentral gyrus)等腦區(qū)參與了對頓悟問題正確解決的準(zhǔn)備狀態(tài)。
1.1.2ERP研究
在答案催化頓悟范式下，買小琴等人(Mal，Luo，Wu，&Luo，2004)同樣以謎語作為實(shí)驗(yàn)材料，首先考察了謎語問題解決中答案呈現(xiàn)后的腦內(nèi)時(shí)程動態(tài)變化，發(fā)現(xiàn)答案呈現(xiàn)以后，“有頓悟”比“無頓悟”誘發(fā)了一個(gè)更加負(fù)性的ERP成分(N380)，他們認(rèn)為該成分可能反映了頓悟問題解決過程中思維定勢的打破。類似于買小琴等的研究范式，邱江等人(2006)也采用呈現(xiàn)答案催化頓悟的方式，考察了字謎問題解決過程中頓悟的腦內(nèi)時(shí)程動態(tài)變化，發(fā)現(xiàn)“有頓悟”和“不理解”比“無頓悟”誘發(fā)了一個(gè)更加負(fù)性的ERP成分(N320)。研究者認(rèn)為該負(fù)成分反映了新舊思路之間的認(rèn)知沖突。最近，沈汪兵等人(2011)采用同樣的催化頓悟范式，考察了三字字謎問題解決中謎底所誘發(fā)頓悟的時(shí)間進(jìn)程以及半球差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)謎底出現(xiàn)后，“有頓悟”和“不理解”比“無頓悟”誘發(fā)了一個(gè)更負(fù)的ERP成分(N380)，，研究者認(rèn)為N380可能反映了頓悟中舍棄強(qiáng)外顯意義而選擇弱內(nèi)在隱喻意義的認(rèn)知抉擇過程，而且右半球在“頓悟”中表現(xiàn)出優(yōu)勢效應(yīng)。
在“學(xué)習(xí)－測試”范式下，邱江和張慶林等人以字謎為實(shí)驗(yàn)材料，開展了一系列有關(guān)字謎問題解決過程中謎面出現(xiàn)后的腦內(nèi)時(shí)程動態(tài)變化研究。例如，邱江和張慶林(2007)首先操縱了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)條件，一類是“真配對”條件，即學(xué)習(xí)字謎的解決方法可以用以測試字謎的解決；一類是“再認(rèn)”條件，即學(xué)習(xí)字謎和測試字謎是一樣的，發(fā)現(xiàn)測試字謎謎面呈現(xiàn)后的300～350ms和600～700ms內(nèi)，“猜中”比“再認(rèn)”分別誘發(fā)出一個(gè)更負(fù)的ERP成分(N350)和一個(gè)更正的ERP成分。隨后，邱江等人(Qiu et al.，2008b)除了考察“真配對”條件外，還操縱了一類“假配對”條件，即學(xué)習(xí)字謎和測試字謎之間沒有解決方法上的共通性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)成功解決字謎比沒有解決的情況在測試字謎謎面呈現(xiàn)后的200～600ms內(nèi)誘發(fā)了一個(gè)更加的ERP成分(P200-600)，在1500-2000ms和2000-2500ms內(nèi)誘發(fā)了更負(fù)ERP成分(N1500-2000和N2000-2500)。在該研究(Qiu et al.，2008b)基礎(chǔ)上，他們(Qiu，Li，Jou，Wu，＆Zhang，2008a)進(jìn)一步分析了
謎面出現(xiàn)之前的準(zhǔn)備狀態(tài)對頓悟問題解決的影響的ERP效應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)測試字謎在謎面出現(xiàn)之前的1000到-800ms內(nèi)，成功解決字謎比沒有解決的情況誘發(fā)了一個(gè)更正的ERP成分。最近，羅俊龍等人(Luo et al.，2011)又進(jìn)一步細(xì)化出了三個(gè)實(shí)驗(yàn)條件，一類是表面相似性條件，學(xué)習(xí)字謎和測試字謎在謎面上有相同的文字；一類是結(jié)構(gòu)相似性條件，學(xué)習(xí)字謎和測試字謎在謎面上沒有相同的文字；一類是簡單的基線條件，學(xué)習(xí)字謎和測試字謎都是簡單字謎任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)測試字謎謎面出現(xiàn)后的300～500ms以及1000～1300ms內(nèi)結(jié)構(gòu)相似性比表面相似性均誘發(fā)了更負(fù)的ERP成分，900～1700ms內(nèi)表面相似和結(jié)構(gòu)相似均比基線條件誘發(fā)更正的ERP成分。
此外，一些研究者或從不同角度或用其他范式或以新的漢字生成任務(wù)為頓悟問題對頓悟的腦機(jī)制進(jìn)行了考察。例如，唐曉晨等(2009)利用漢字組塊破解任務(wù)和ERP技術(shù)從蔡格尼克效應(yīng)的角度探討了大腦左右半球在問題求解失敗以及關(guān)鍵提示信息出現(xiàn)兩階段的腦內(nèi)時(shí)程動態(tài)變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題求解失敗在右半球誘發(fā)了更大的P150成分；對于沒解決的問題在提示信息出現(xiàn)后也在右半球有明顯分布。還例如，王婷等(Wang et al.，2009)在沒有任何提示信息下直接呈現(xiàn)字謎的謎面讓被試進(jìn)行問題解決，他們主要考察了謎面出現(xiàn)后的腦內(nèi)動態(tài)時(shí)程變化，發(fā)現(xiàn)在額中部頓悟問題比常規(guī)問題誘發(fā)了更負(fù)的ERP成分(N300-800和N1200-1500)；在頂枕部頓悟問題比常規(guī)問題誘發(fā)了更正的ERP成分(P300-800和P1200-1500)。再例如，類似Aziz-Zadeh等(Aziz-Zadeh，Kaplan，&Iacoboni，2009)使用的變位字謎任務(wù)(anagrams，例如由幾個(gè)顛倒順序的字母“oxmia”來生成一個(gè)單詞“axiom”)，張猛等(Zhang，Tian，Wu，Liao，&Qiu，2011)以漢字為實(shí)驗(yàn)材料(如，由“愍”生成“想”)讓被試報(bào)告在問題解決過程中是通過頓悟還是搜索得到的答案，結(jié)果發(fā)現(xiàn)頓悟答案比搜索答案誘發(fā)了更正的ERP成分(P200-600和P640-780)。
1.2國外頓悟腦機(jī)制研究
國外，有關(guān)頓悟腦機(jī)制研究的技術(shù)手段上較國內(nèi)更具多樣性。除了fMRI和ERP外，EEG以及PET(positron emission tomography)也被研究者用于探討頓悟的大腦奧秘。在實(shí)驗(yàn)材料上，國外研究采用了不盡一致的頓悟性問題，這些問題之間甚至缺乏可比性。
1.2.1腦成像研究(fMRI和PET)
Jung-Beeman和Bowden等人(Bowden＆Jung-Beeman，2007；Bowden et al.，2005；Jung－Beeman et al.，2004)一直致力于揭示頓悟的大腦機(jī)制。他們(Jung-Beeman et al.，2004)利用fMRI技術(shù)考察了被試頓悟性地解決遠(yuǎn)距離聯(lián)想任務(wù)(例如，呈現(xiàn)pine、crab、sauce三個(gè)詞，要求被試找到一個(gè)詞使其與任意一個(gè)能組合成常見的新詞)的神經(jīng)活動。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，頓悟激活的腦區(qū)主要位于右半球前顳上回(right hemisphere anterior superior temporal gyrus)。因此Jung-Beeman等認(rèn)為，右側(cè)前顳區(qū)負(fù)責(zé)在原本不相關(guān)的信息之間建立新的聯(lián)系。
不過，在一系列其他研究中，研究者們發(fā)現(xiàn)大腦的雙側(cè)不同腦區(qū)均參與了頓悟性的問題解決過程。例如，Rose等(Rose，Haider，&Buchel，2005；Rose，Haider，Weiller，&Buchel，2002)采用fMRI技術(shù)對減數(shù)字任務(wù)(Number Reduction Task)的探討；Starchenko等(2003)采用PET技術(shù)對不同詞(12個(gè))用其他詞進(jìn)行連接任務(wù)的探討；Kounios等(2006)采用fMRI技術(shù)進(jìn)一步對遠(yuǎn)距離聯(lián)想任務(wù)的探討；Aziz-Zadeh等(2009)采用單試次fMRI技術(shù)對變位字謎(anagrams)的探討；Bechtereva等(2004)采用PET技術(shù)對遠(yuǎn)語義距離詞(16個(gè))編故事以及不同詞(12個(gè))用其他詞進(jìn)行連接任務(wù)的探討等。
1.2.2EEG／ERP研究
采用EEG／ERP對頓悟進(jìn)行研究，最早可追溯到Lavric等(2000)對經(jīng)典的頓悟問題(例如，蠟燭和雙繩問題)的探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)分析性問題(四卡問題)比頓悟問題在頭皮的前部誘發(fā)了更正的P300成分，據(jù)此，研究者認(rèn)為頓悟問題解決較少依賴計(jì)劃以及工作記憶。此后，研究者們利用EEG／ERP技術(shù)展開對該領(lǐng)域不同實(shí)驗(yàn)任務(wù)的探索。例如，Danko等(2003)采用EEG對不同詞連接性的頓悟問題(同Starchenko et al.，2003)進(jìn)行了探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)頓悟問題在前額區(qū)域的各個(gè)頻段表現(xiàn)出了較低的一致性，頂區(qū)和額區(qū)的α事件同步性降低，而在顳區(qū)增強(qiáng)。Lang等(2006)利用EEG／ERP對減數(shù)字任務(wù)(同Rose et al.，2005，2002)也進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)相對于沒有成功解決的被試而言，成功解決的被試誘發(fā)了更大的ERP成分(如：N1、P3a、P3b以及slow positive wave)。Kounios等(2008)采用變位字謎(4－5顛倒順序的字母來生成一個(gè)字)作為頓悟問題，發(fā)現(xiàn)右下額皮層和顳前區(qū)表現(xiàn)出來更大的α波、β波以及丫波與頓悟策略有關(guān)。
此外，在一系列以遠(yuǎn)距離聯(lián)想任務(wù)為頓悟問題的研究中，研究者們采用EEG技術(shù)也對頓悟進(jìn)行了較為深入的揭示。例如，在Jung-Beeman等(2004)的研究中，他們實(shí)際上是把EEG和fMRI相結(jié)合來對頓悟進(jìn)行探討，其中EEG分析顯示在頓悟前的0.3秒于右半球前顳上回誘發(fā)出一個(gè)突然發(fā)生的高頻γ波。隨后，Kounios等(2006)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，較無頓悟情況，頓悟情況在額中區(qū)、顳區(qū)、軀體感覺區(qū)以及右下額皮層等表現(xiàn)出了更小的α波。Sandkuhler和Bhattacharya(2008)深入考察了頓悟問題解決過程中四個(gè)特征的神經(jīng)機(jī)制，即進(jìn)入問題的僵局、重組問題、深入理解以及突然獲得答案，結(jié)果表明重組情況下右顳區(qū)表現(xiàn)出了更大的α波，而右前額區(qū)表現(xiàn)出了更小的α波。γ波效應(yīng)反映了選擇性注意以及無意識獲得解決方法的過程。
綜上所述，由于頓悟活動本身的復(fù)雜性，采用不同的實(shí)驗(yàn)范式及創(chuàng)造性問題、使用采用不同的技術(shù)手段，頓悟的腦機(jī)制的研究結(jié)果就會出現(xiàn)很大的差異，有時(shí)會相互矛盾(Dietrich＆Kanso，2010)。
2 理論框架
根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)(王娃，汪安圣，1992)，問題解決就是利用各種算子(手段)來改變問題的初始狀態(tài)，逐步達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。問題解決可以分
為常規(guī)問題解決與創(chuàng)造性問題解決。常規(guī)問題解決中，個(gè)體可以通過回憶已有知識經(jīng)驗(yàn)把問題由初始狀態(tài)順利轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)。然而，創(chuàng)造性問題中，很難搜索到有效算子(手段)使初始狀態(tài)成功地轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)。這樣一來，個(gè)體在沒有啟發(fā)信息的提供下，很容易進(jìn)入錯(cuò)誤的問題空間，并可能產(chǎn)生定勢，使問題解決百思不得其解。如果受到原型的啟發(fā)，就可以運(yùn)用原型中所包含的啟發(fā)信息，使問題空間的搜索從算法式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝实膯l(fā)式搜索，從而促進(jìn)問題的快速解決。
許多創(chuàng)造發(fā)明者在面對百思不解的“科學(xué)難題”的時(shí)候，往往不經(jīng)意間從一個(gè)表面上無關(guān)的事物中獲得啟發(fā)，獲得靈感，而忽然間找到解決問題的新思路(頓悟)。靈感是如何閃現(xiàn)的，為什么創(chuàng)造發(fā)明者能夠“獨(dú)具慧眼”從表面上無關(guān)的事物中獲得啟發(fā)，一直是一個(gè)令人感興趣的課題。根據(jù)對創(chuàng)造性思維所進(jìn)行的深入研究和思考，張慶林等人基于科學(xué)界關(guān)于“原型啟發(fā)”催化頓悟產(chǎn)生的普遍事例(王極盛，1981)，提出了頓悟問題解決的“原型啟發(fā)”理論(張慶林，邱江，曹貴康，2004)。該理論認(rèn)為，在解決頓悟問題的過程中，如果能夠在大腦中激活恰當(dāng)?shù)脑图捌渌摹皢l(fā)信息”，那么頓悟就能夠發(fā)生。頓悟的“原型啟發(fā)”包含兩個(gè)加工階段：第一階段是“原型激活”，即想到對眼前問題有啟發(fā)作用的某個(gè)已知事物(原型)；第二階段是原型中的“關(guān)鍵啟發(fā)信息利用”，即想到原型中所隱含的某個(gè)關(guān)鍵信息(如原理、規(guī)則、方法等)對眼前問題的解決有啟發(fā)作用(田燕，羅俊龍，李文福，邱江，張慶林，2011)。從中國的“魯班從帶鋸齒邊的茅草中得到啟發(fā)而發(fā)明鋸子”的傳說，到“瓦特從沸騰的開水壺蓋上受到啟發(fā)而發(fā)明蒸汽機(jī)”的經(jīng)典故事，都說明“原型啟發(fā)”在頓悟中的重要地位。該理論自提出以后，先后得到一系列行為實(shí)驗(yàn)的初步檢驗(yàn)(張慶林，邱江，2005；曹貴康，楊東，張慶林，2006；任國防，邱江，曹貴康，張慶林，2007；吳真真，邱江，張慶林，2008)，并且原型啟發(fā)的兩個(gè)加工階段“原型激活”和“關(guān)鍵啟發(fā)信息利用”也被證明是存在的。
原型啟發(fā)理論認(rèn)為：(1)問題解決者之所以能夠從表面上無關(guān)的原型事物中獲得啟發(fā)信息，是因?yàn)槿四X具有一種“自動響應(yīng)機(jī)制”，即，問題解決者在不經(jīng)意間偶然遇到表面上無關(guān)的原型事物時(shí)，頭腦中的“科學(xué)難題”會自動激活，因此很容易將原型事物中所包含的啟發(fā)信息運(yùn)用于“科學(xué)難題”解決(獲得靈感)，從而換用高效率的啟發(fā)式搜索；(2)高創(chuàng)造性者之所以能夠“獨(dú)具慧眼”，是因?yàn)樗麄冊凇按竽X自動響應(yīng)機(jī)制”上具有一定的優(yōu)勢。
“大腦自動響應(yīng)機(jī)制”是如何實(shí)現(xiàn)的?其可能的工作原理是什么?原型啟發(fā)理論假設(shè)，問題解決者在遇到表面上無關(guān)的原型事物的時(shí)候，之所以能夠自動激活“科學(xué)難題”(參見下文‘3研究構(gòu)想’中所舉實(shí)例)，是由于問題解決者對原型的表征和對問題的表征兩者之間包含了相同的語義：當(dāng)問題解決者遇到表面上無關(guān)的原型事物時(shí)，如果對原型的表征建立了一個(gè)特定的“構(gòu)造一功能”連結(jié)(如，蝦殼的“環(huán)狀連接”是“構(gòu)造”，“既堅(jiān)硬又可以彎曲”是“功能”)，并且對科學(xué)問題的表征也已經(jīng)建立了一個(gè)“構(gòu)造?一功能目標(biāo)”的表征(如，“宇航服如何構(gòu)造”就是一個(gè)“構(gòu)造?”表征，“既堅(jiān)硬又可以彎曲”則是“功能目標(biāo)”的表征)，那么，二者在語義表征上存在的共同成分就會導(dǎo)致一種“自動響應(yīng)”，類似于物理上的共振現(xiàn)象。也就是說，問題解決者在遇到表面上無關(guān)的原型事物的時(shí)候之所以能夠自動激活“科學(xué)難題”，是因?yàn)閱栴}解決者對原型表征中所包含的特定語義激活了“問題表征”中的共同語義成分，并因此激活了整個(gè)“問題表征”，因此可以在工作記憶中同時(shí)加工“原型”和“問題”，兩者聯(lián)系在一起的結(jié)果是問題解決者能夠從原型的“構(gòu)造”中獲得啟發(fā)信息而解決“問題”中的“構(gòu)造?一功能目標(biāo)”表征中的“構(gòu)造”的缺失。
由于“原型”和“問題”之間具有共同的語義成分，這意味著在原型啟發(fā)過程中兩者之間有共同的腦細(xì)胞群激活，因此“原型”和“問題”之間在fMRI上應(yīng)該記錄到某個(gè)(或某些)腦區(qū)的激活強(qiáng)度有顯著的相關(guān)。
高創(chuàng)造性者為什么能夠更加“獨(dú)具慧眼”?原型啟發(fā)理論的假設(shè)是：第一，高創(chuàng)造性者對“科學(xué)難題”具有更高的“孜孜不倦”的追求，即具有更強(qiáng)的“蔡格尼克效應(yīng)”。蔡格尼克效應(yīng)表明，人們對于那些未能完成的任務(wù)的記憶有時(shí)會比對已完成任務(wù)的記憶更好(Zeigarnik，1927)。而個(gè)體對問題的孜孜不倦的追求會導(dǎo)致對問題的感受性提高(激活的閾限降低)，因此更容易在面對原型的時(shí)候激活“科學(xué)難題”。而這種感受性的高低與個(gè)體的“創(chuàng)造性人格特征”的高低有關(guān)。課題組已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，《威廉姆斯創(chuàng)造性傾向》量表的得分與原型啟發(fā)測量分?jǐn)?shù)顯著相關(guān)(朱海雪等，刊印中)。第二，由于高創(chuàng)造性者對“科學(xué)難題”的“孜孜不倦”的追求導(dǎo)致對問題表征的“興奮性”的提高，并無意之中影響對表面上無關(guān)的原型事物的表征。例如，如果沒有宇航服問題的“構(gòu)造?－功能目標(biāo)”的表征的“啟動效應(yīng)”，被試對蝦子也不會形成“環(huán)狀連接”與“既堅(jiān)硬又可以彎曲”的連結(jié)(一種“構(gòu)造一功能”式的表征)。課題組已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“先問題一后原型”的實(shí)驗(yàn)條件下原型啟發(fā)的測試分?jǐn)?shù)顯著高于“先原型，后問題”的條件，出現(xiàn)了“位置效應(yīng)”(朱海雪等，刊印中)，并在進(jìn)一步的fMRI研究中發(fā)現(xiàn)了問題表征對原型表征的“啟動效應(yīng)”的腦區(qū)(另文發(fā)表)。第三，從邏輯上講，是原型表征影響問題表征，還是問題表征影響原型表征?其實(shí)兩者之間不是單純的因果關(guān)系，“大腦自動響應(yīng)機(jī)制”是一種并行加工。高創(chuàng)造性者似乎更善于進(jìn)行這種并行加工(或許在單純的因果關(guān)系的推理方面，高創(chuàng)造性者與低創(chuàng)造性者并沒有顯著的差別)，這一觀點(diǎn)有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。第四，高創(chuàng)造性者更善于洞察問題的關(guān)鍵所在，更善于將紛繁復(fù)雜的問題簡約成“構(gòu)造?一功能目標(biāo)”的表征，并形成一個(gè)問題圖式。正是由于“構(gòu)造?－功能目標(biāo)”表征的存在，高創(chuàng)造性者才更容易對原型的表征產(chǎn)生“啟動效應(yīng)”，也更容易在共同語義基礎(chǔ)上形成“自動響應(yīng)”。
3 研究構(gòu)想
在以往創(chuàng)造性問題的研究中，如裝缸問題、九點(diǎn)問題、火柴問題，蠟燭問題，雙繩問題等都為數(shù)不多，并且這些問題的性質(zhì)、特征、復(fù)雜程度等也都各不相同，不具備等值性。字謎、謎語、遠(yuǎn)距離聯(lián)想以及變位字謎等作為實(shí)驗(yàn)材料雖然解決了數(shù)量問題從而能夠進(jìn)行腦機(jī)制研究，但歸結(jié)到一點(diǎn)，這些材料都還停留在非科學(xué)問題(例如，知識貧乏問題)上，帶有人工性問題的特點(diǎn)。利用這些問題雖然能在實(shí)驗(yàn)室的條件下對高級認(rèn)知活動進(jìn)行研究，也能對額外變量進(jìn)行很好地控制，但其生態(tài)效度往往不高。作為與現(xiàn)實(shí)生活中密切相關(guān)的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生不能脫離對實(shí)際問題的研究。因此，在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討更為符合創(chuàng)造性思維產(chǎn)生過程的科學(xué)性實(shí)際問題的
頓悟機(jī)制，成了一個(gè)很迫切、又很困難的任務(wù)。
實(shí)際上，朱丹等(2011)已經(jīng)成功編制了《創(chuàng)造發(fā)明實(shí)驗(yàn)問題材料庫》，而且該庫經(jīng)過了一系列的參數(shù)測試(正確率、反應(yīng)時(shí)、難度系數(shù)、啟發(fā)量等)和多項(xiàng)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。例如，田燕等人(2011)考察了原型表征對科學(xué)問題解決過程中的啟發(fā)效應(yīng)的影響。
該庫共篩選出84個(gè)測試題目，都是在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)收集到的最新的創(chuàng)造發(fā)明的實(shí)例。這些問題都很難，難在人們?nèi)菀讖某Ｒ?guī)的知識出發(fā)產(chǎn)生思維障礙，但是一旦獲得某種原型啟發(fā)，靈感就會忽然降臨。因此，這些問題都具備了頓悟問題的基本特征：第一，在沒有原型啟發(fā)的條件下這些題目都很難以解決(容易產(chǎn)生問題表征的錯(cuò)誤和思維定勢的限制)；第二，在獲取原型啟發(fā)之后一般都會“豁然開朗”，問題很快得到解決(思維定勢被打破，形成恰當(dāng)?shù)膯栴}表征并進(jìn)入正確的問題空間，原型與問題之間的“新異聯(lián)系”得以形成)；第三，找到答案之后會產(chǎn)生恍然大悟的感覺和愉悅的情緒體驗(yàn)(“啊哈”體驗(yàn))。
下面是84個(gè)測試題目的一個(gè)實(shí)例：
科學(xué)問題：中國神六航天飛船上天之前，科學(xué)家們被宇航服的設(shè)計(jì)難住了。宇航員出艙時(shí)候穿的宇航服，既要有一定的堅(jiān)硬度能夠承受氣壓，又要能夠自由彎曲，便于宇航員出艙操作。怎樣使宇航服既有硬度又能自由彎曲呢?
原型：煮熟的蝦子，其身體部分的外殼，既堅(jiān)硬又可以彎曲。
參考答案：將宇航服需要自由彎曲的部位做成蝦子外殼的樣子。
這84個(gè)測試問題，涉及生物、物理、化學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，每一個(gè)測試問題都“一對一”地配備一個(gè)“原型事件”(共84個(gè)不同的原型)。
此外，本研究還編制了40個(gè)常規(guī)性問題(用作實(shí)驗(yàn)中的基線條件)，例如魯班從帶齒邊的茅草中得到啟發(fā)而發(fā)明鋸子的經(jīng)典例子。該類問題與新近創(chuàng)造發(fā)明問題最大的區(qū)別在于，這些例子是人們都知道的常識性例子，在沒有原型啟發(fā)的條件下可以通過已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決。
本項(xiàng)目將在已有研究的基礎(chǔ)上，以頓悟的“原型啟發(fā)”為理論框架，以《創(chuàng)造發(fā)明實(shí)驗(yàn)問題材料庫》為實(shí)驗(yàn)材料，以fMRI和ERP作為記錄手段，系統(tǒng)探討創(chuàng)造發(fā)明問題解決中原型啟發(fā)催化頓悟發(fā)生的認(rèn)知和神經(jīng)機(jī)制，例如，原型激活和啟發(fā)信息利用的腦機(jī)制、問題意識下靈感捕捉的腦機(jī)制以及原型知識表征、動機(jī)與情緒狀態(tài)、大腦工作狀態(tài)等因素對原型啟發(fā)影響的腦機(jī)制。根據(jù)理論框架，本項(xiàng)目擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵的科學(xué)問題：
第一，按照頓悟的原型啟發(fā)理論，原型激活是自動加工，而原型中所包含的啟發(fā)信息的利用過程是控制加工，如何將這兩者分離，是一個(gè)難題。本項(xiàng)目分別采用“一對一”、“多對多”和“群對群”的“原型學(xué)習(xí)一問題測試”范式，有效地對兩種加工機(jī)制實(shí)行有效的分離。
第二，如國內(nèi)學(xué)者羅勁指出(羅勁，張秀玲，2006；邱江，張慶林，2011)，頓悟問題本身的特殊性(頓悟發(fā)生的時(shí)間不可預(yù)期和復(fù)雜性)以及認(rèn)知神經(jīng)技術(shù)特殊要求(采用足夠多的心理事件進(jìn)行疊加)會導(dǎo)致個(gè)體可能在遇到問題的幾分鐘之內(nèi)頓悟，也可能在幾個(gè)小時(shí)或幾天后頓悟，也可能在沒有外來幫助的情況下永遠(yuǎn)也不會頓悟?；谶@種情況，我們主要探討“原型啟發(fā)”催化創(chuàng)造發(fā)明中頓悟這一種重要思維方式。這樣一來，我們就可以通過提供原型(包含啟發(fā)信息)幫助被試在實(shí)驗(yàn)要求的時(shí)間內(nèi)采用啟發(fā)式搜索從而很快產(chǎn)生頓悟，使被試在實(shí)驗(yàn)中“數(shù)十次地”重演科學(xué)家發(fā)明過程中的頓悟思維，并進(jìn)行fMRI和ERP的數(shù)據(jù)采集和分析。
第三，由于創(chuàng)造發(fā)明中的頓悟?qū)儆凇爸R豐富領(lǐng)域”的問題，所以被試的“已有知識”這一無關(guān)變量成為實(shí)驗(yàn)控制的難題。本項(xiàng)目采用“原型知識學(xué)習(xí)”這一控制措施，確保被試都具備創(chuàng)造發(fā)明中的頓悟問題解決所需要的啟發(fā)性知識，并具有同樣的“新近性”和“預(yù)熱程度”。同時(shí)，即使“原型知識學(xué)習(xí)”條件相同，不同的人在不同場合下，導(dǎo)致的對原型知識的表征是不相同的，這將導(dǎo)致原型啟發(fā)的效果和機(jī)制各不相同，本項(xiàng)目將原型表征設(shè)定為自變量，加以有效操縱，深入揭示“原型表征”如何影響原型啟發(fā)的認(rèn)知和神經(jīng)機(jī)制。
第四，由于創(chuàng)造發(fā)明中的頓悟，往往是在“不經(jīng)意”中發(fā)生的，正如醞釀效應(yīng)的許多行為研究所揭示的那樣，所以在腦成像的研究中難以真正捕捉這樣的“不經(jīng)意”記錄機(jī)會(而且需要“數(shù)十次地”重復(fù)記錄)。本項(xiàng)目將動機(jī)、情緒以及“大腦工作狀態(tài)”等作為自變量加以操縱，以揭示創(chuàng)造發(fā)明中頓悟發(fā)生的條件及其認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制。
3.1研究一：創(chuàng)造發(fā)明中原型激活與啟發(fā)信息利用的腦機(jī)制
如上所述，以字謎為實(shí)驗(yàn)材料，在頓悟的“原型啟發(fā)”的腦機(jī)制研究方面，本項(xiàng)目組在“學(xué)習(xí)一測試”范式下取得了一系列成果(Qiu et al.，2010；Qiu et al.，2008b)，主要得到了以下研究結(jié)論：原型啟發(fā)促發(fā)頓悟主要涉及原型激活和關(guān)鍵啟發(fā)信息提取，在大腦激活上主要與楔前葉有關(guān)，在ERP指標(biāo)上主要與P200-600成分有關(guān)。研究一首先以《創(chuàng)造發(fā)明實(shí)驗(yàn)問題材料庫》為實(shí)驗(yàn)材料，分別采用“一對一”和“群對群”的“原型學(xué)習(xí)一問題測試”范式，利用fMRI作為技術(shù)手段，記錄分析創(chuàng)造發(fā)明中頓悟的原型啟發(fā)的大腦激活狀態(tài)。“一對一”范式(一個(gè)原型配對一個(gè)測試問題)，具有“類比遷移”的特點(diǎn)，被試可以直接對原型中的隱含的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，那么該范式下可以直接對“關(guān)鍵信息提取”的腦機(jī)制進(jìn)行揭示。而“群對群”范式下，如何從眾多的原型中激活與之對應(yīng)的信息涉及到的認(rèn)知過程，可能首先是某一原型的自動激活(原型激活)，進(jìn)而才是對原型中啟發(fā)信息的利用。這樣一來，通過比較“群對群”范式和“一對一”范式的腦機(jī)制的差別，可以揭示“原型自動激活”的這一腦機(jī)制。此外，采用“5對5”的“原型學(xué)習(xí)－問題測試”范式，利用ERP作為技術(shù)手段，進(jìn)一步記錄分析“原型激活”以及“啟發(fā)信息利用”的腦內(nèi)動態(tài)時(shí)程變化過程，具體而言：
實(shí)驗(yàn)1采用“一對一”范式：即先讓被試學(xué)習(xí)一個(gè)原型(學(xué)習(xí)階段)，然后再讓被試解決與之對應(yīng)的一個(gè)創(chuàng)造發(fā)明問題(測試階段)。對正確解決創(chuàng)造發(fā)明問題和常規(guī)問題的思考過程的fMRI數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析。
實(shí)驗(yàn)2采用“群對群”范式：第一天被試在行為實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)完70個(gè)原型材料(40個(gè)創(chuàng)造發(fā)明的原型材料，30個(gè)常規(guī)問題的原型材料)，第二天被試進(jìn)入磁共振實(shí)驗(yàn)室去解決隨機(jī)呈現(xiàn)的創(chuàng)造發(fā)明問題與常規(guī)問題(測試階段)，問題出現(xiàn)順序隨機(jī)化。
實(shí)驗(yàn)3采用“5對5”范式：即先讓被試學(xué)習(xí)5個(gè)原型(學(xué)習(xí)階段)，測試階段隨機(jī)呈現(xiàn)與之對應(yīng)的5個(gè)問題。對正確解決創(chuàng)造發(fā)明問題和常規(guī)問題的思考過程的ERP數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析?？梢栽谝欢ǔ潭壬辖沂尽霸图せ睢币约啊皢l(fā)信息利用”的ERP效應(yīng)。
3.2研究二：創(chuàng)造發(fā)明中問題意識下靈感捕捉的腦機(jī)制
蔡格尼克效應(yīng)反映了人們對未完成任務(wù)的注意保持。創(chuàng)造發(fā)明中的頓悟往往是在對問題的孜
孜不倦的追求中忽然出現(xiàn)的，靈感往往青睞那些有準(zhǔn)備的頭腦，所以當(dāng)人們面臨原型事件的時(shí)候，只有在頭腦中存在一個(gè)問題(問題意識)，才能夠有效激活原型并解決問題。如上提到，唐曉晨等(2009)已經(jīng)從蔡格尼克效應(yīng)的角度對頓悟的神經(jīng)機(jī)制進(jìn)行了探討，但關(guān)于這方面的研究還有待進(jìn)一步深入。因此，研究二將操縱“問題意識”，以fMRI作為技術(shù)手段，探索“問題意識”下靈感捕捉的腦機(jī)制。具體為：
實(shí)驗(yàn)4采用“群對群”范式：不同的是采用“先呈現(xiàn)問題一后呈現(xiàn)原型”的實(shí)驗(yàn)程序。第一天被試在行為實(shí)驗(yàn)室里試著解決40個(gè)創(chuàng)造發(fā)明問題(根據(jù)前期建庫研究，我們預(yù)期在沒有原型啟發(fā)的條件下這些題目都很難以解決，這樣就使被試產(chǎn)生了類似于“蔡格尼克效應(yīng)”的“問題保持意識”)，第二天被試在磁共振掃描儀里被隨機(jī)呈現(xiàn)80個(gè)原型，其中40個(gè)原型對應(yīng)于前一天沒有解決出來的40個(gè)問題(預(yù)期很多會產(chǎn)生靈感捕捉)，另外40個(gè)原型與之前的問題無關(guān)(預(yù)期較少會產(chǎn)生靈感捕捉，作為一種基線條件)，被試的任務(wù)即當(dāng)原型出現(xiàn)之后思考當(dāng)前的原型信息可以用來幫助解決之前40個(gè)問題的哪一個(gè)。通過靈感捕捉條件與基線條件進(jìn)行比較，可以探索“問題意識”下靈感捕捉的腦機(jī)制。
3.3研究三：創(chuàng)造發(fā)明中原型表征對原型啟發(fā)影響的腦機(jī)制
創(chuàng)造發(fā)明中的頓悟問題屬于“知識豐富領(lǐng)域”問題，涉及到如何表征原型知識才有助于“原型激活”并將原型所包含的啟發(fā)性知識運(yùn)用到問題解決之中。田燕等(2011)以《創(chuàng)造發(fā)明實(shí)驗(yàn)問題材料庫》為實(shí)驗(yàn)材料的研究發(fā)現(xiàn)，被試在學(xué)習(xí)原型的時(shí)候，呈現(xiàn)原型的方式不同(加入能夠突出原型的科學(xué)原理的標(biāo)識或突出原型形象的插圖)，結(jié)果表明標(biāo)識和插圖在問題解決上存在顯著交互作用，反映出原型啟發(fā)的思維過程是復(fù)雜的，表現(xiàn)出靈活性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)。因此，研究三將以田燕等(2011)研究為基礎(chǔ)，在原型學(xué)習(xí)階段中對“原型表征”進(jìn)行操縱，以fMRI作為技術(shù)手段，探測原型表征的差異對創(chuàng)造發(fā)明頓悟中原型啟發(fā)效應(yīng)影響的腦機(jī)制。具體為：
實(shí)驗(yàn)5類似于實(shí)驗(yàn)4，采用“先呈現(xiàn)問題，后呈現(xiàn)原型”的“9對9”實(shí)驗(yàn)程序。不同之處在于，問題和原型呈現(xiàn)階段都進(jìn)行掃描。本實(shí)驗(yàn)下，自變量為原型學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)原型方式的不同(是否加入能夠突出原型的科學(xué)原理的“標(biāo)題”和是否加入能夠突出原型形象的“插圖”)，統(tǒng)計(jì)分析“標(biāo)題”和“插圖”兩個(gè)自變量在問題解決上的主效應(yīng)和交互作用(行為指標(biāo))及其腦區(qū)激活上的主效應(yīng)和交互作用(fMRI指標(biāo))，以考察“原型的形象思維”和“科學(xué)原理的抽象概括”在原型啟發(fā)中的不同作用機(jī)制。
實(shí)驗(yàn)6采用與實(shí)驗(yàn)5基本相同的實(shí)驗(yàn)范式，不同之處是：原型學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)原型方式(自變量)的處理改變?yōu)?，“是否突出原型材料中體現(xiàn)科學(xué)原理的文字”(加黑處理)和“原型材料與創(chuàng)造發(fā)明問題材料兩者之間是否有顯著的共同文字”，結(jié)果的處理同樣是統(tǒng)計(jì)分析兩種處理?xiàng)l件下行為指標(biāo)和fMRI指標(biāo)上的主效應(yīng)和交互作用，以考察問題與原型之間“文字上的表面相同”和“科學(xué)原理上的深層語義相同”在原型啟發(fā)中的不同作用機(jī)制。
3.4研究四：動機(jī)與情緒對創(chuàng)造發(fā)明中的原型啟發(fā)效應(yīng)的影響
由于靈感往往是在“不經(jīng)意”中發(fā)生的，是在“散焦注意”(而不是集中注意)的情況下發(fā)生的，所以，過強(qiáng)的動機(jī)和過強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)，可能不利于頓悟的發(fā)生。李亞丹等(2012)以字謎為材料，采用“原型學(xué)習(xí)，問題測試”范式，考察不同競爭水平(高、中、低競爭強(qiáng)度和無競爭)情境下誘發(fā)的情緒效價(jià)(積極、中性和消極)對頓悟中的原型啟發(fā)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)競爭水平以及誘發(fā)的情緒對字謎問題解決中的原型啟發(fā)有顯著影響，并且二者之間存在交互作用。以李亞丹等(2012)研究為基礎(chǔ)，研究四將操縱動機(jī)和情緒，以fMRI作為技術(shù)手段，探測動機(jī)與情緒狀態(tài)對創(chuàng)造發(fā)明中原型啟發(fā)效應(yīng)影響的認(rèn)知與神經(jīng)機(jī)制。
實(shí)驗(yàn)7采用與實(shí)驗(yàn)5基本相同的實(shí)驗(yàn)范式，操縱動機(jī)的性質(zhì)(內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī))和動機(jī)的強(qiáng)度，探測動機(jī)對創(chuàng)造發(fā)明中原型啟發(fā)效應(yīng)影響的認(rèn)知與神經(jīng)機(jī)制。擬采用不同強(qiáng)度的鼓勵(lì)作為內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)手段，以不同額度的獎(jiǎng)金的作為外部動機(jī)的激發(fā)手段。
實(shí)驗(yàn)8采用與實(shí)驗(yàn)5基本相同的實(shí)驗(yàn)范式，操縱情緒的效價(jià)、喚醒度、強(qiáng)度，探測情緒對創(chuàng)造發(fā)明中原型啟發(fā)效應(yīng)影響的認(rèn)知與神經(jīng)機(jī)制。擬使用經(jīng)中科院心理所改編后的國際情緒圖片系統(tǒng)，選取愉悅度、喚醒度、強(qiáng)度不同的圖片作為情緒誘發(fā)材料。
3.5研究五：大腦工作狀態(tài)對創(chuàng)造發(fā)明中的原型啟發(fā)效應(yīng)的影響
動機(jī)與情緒的影響，或許是通過對大腦工作狀態(tài)的影響而間接發(fā)生作用的。研究五在研究四之外，將更直接研究大腦的工作狀態(tài)對創(chuàng)造發(fā)明中原型啟發(fā)的影響。操縱大腦工作狀態(tài)(如，不同的疲勞狀態(tài)、入靜放松狀態(tài)、催眠狀態(tài)、飲酒的麻痹狀態(tài)等)，以fMRI作為技術(shù)手段，探討大腦的不同狀態(tài)對創(chuàng)造發(fā)明中原型啟發(fā)效應(yīng)影響的認(rèn)知和神經(jīng)機(jī)制。
采用與研究四基本一致的“群對群”范式，研究大腦不同工作狀態(tài)對創(chuàng)造發(fā)明頓悟中原型啟發(fā)影響的腦機(jī)制。例如：
實(shí)驗(yàn)9通過對有午睡習(xí)慣的被試是否“剝奪午睡”的控制來操縱大腦的疲倦程度，以研究大腦疲倦程度對創(chuàng)造發(fā)明中原型啟發(fā)效應(yīng)影響的神經(jīng)機(jī)制。
此外，在以上五個(gè)研究的基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目還將從“特殊腦損傷病人的驗(yàn)證研究”等角度展開進(jìn)一步的深入探討。
4 小結(jié)
現(xiàn)實(shí)生活中，人們通常是在對問題百思不得其解情況下遇到某一啟發(fā)信息后產(chǎn)生對該問題的解決方法。因此，研究二和研究三下采用的“先呈現(xiàn)問題一后呈現(xiàn)原型”范式更符合創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的過程(朱海雪，羅俊龍，楊春娟，邱江，張慶林，印刷中)。而研究一下，采用“一對一”和“群對群”的“原型學(xué)習(xí)一問題測試”范式，則是對以字謎為實(shí)驗(yàn)材料所揭示的楔前葉等腦區(qū)在原型啟發(fā)過程扮演重要作用結(jié)果的驗(yàn)證。
第8篇：發(fā)明創(chuàng)造范文
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；對話策略；創(chuàng)造潛能
對話既是一種哲學(xué)思想，也是一種教學(xué)策略。作為一種教學(xué)策略，還可以再進(jìn)行一些申述。對話方法最有利于發(fā)展學(xué)生的真正意義上的思維，而不是僅僅靠復(fù)述書本答案或教師的講解內(nèi)容可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師和學(xué)生一起進(jìn)入思維，樹立了一種典范，對學(xué)生提高思維品質(zhì)起到促進(jìn)作用。
一、對話理論使語文教學(xué)凸現(xiàn)一定的特點(diǎn)
首先，對話理論視野中的語文教學(xué)，是師生共同構(gòu)建、共同創(chuàng)造的過程，真誠和愛是有效教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。這里的愛包含了師生之間真誠、積極的情感，同時(shí)也意味著對他人的責(zé)任，因而語文教學(xué)過程中應(yīng)該是真正意義上的心靈對話過程。在這過程中消解了教師權(quán)威地位，確立了師生之間人格的平等。從而減輕了傳統(tǒng)的權(quán)威角色帶給教師的緊張感，也給予了學(xué)生最大的自由空間，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展與成熟。師生彼此之間能夠相互敞開、相互接納，在對話過程中不斷融合。
案例（1）我在教魯迅《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，先讓學(xué)生通讀課文，然后以問題導(dǎo)入對話：“小說中的‘我’這次回故鄉(xiāng)時(shí)的感覺如何？”我的教案準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案是“感受到故鄉(xiāng)的蕭條、冷落，正和‘我’的悲涼心情一樣?！钡晃粚W(xué)生的回答卻是：“我認(rèn)為小說中‘我’此次回故鄉(xiāng)最深切的感受是故鄉(xiāng)變了?！庇谑俏揖透淖兞思榷ǖ慕虒W(xué)步驟，以一個(gè)“變”字為對話的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生分別從故鄉(xiāng)的人變了、景變了，人與人之間的感情變了展開對話，這堂課我放下了權(quán)威的架子，因勢力利導(dǎo)，與學(xué)生平等對話，大大拓展了學(xué)生思維的自由空間，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。
其次，語文教學(xué)應(yīng)該充滿肯定與贊譽(yù)。對話理論認(rèn)為信任是開展良好教育的前提，“離開了對人的信任，對話就無可避免地退化成家長式的鬧劇”。面對教學(xué)中產(chǎn)生的問題，要求教學(xué)雙方表達(dá)真實(shí)、具體的觀念或想法，并且要言行一致，只有在此基礎(chǔ)上展開交流與對話，才能構(gòu)建成教學(xué)的基本內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。同時(shí)，對語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，語文教師與學(xué)生應(yīng)該對探索與解答抱有熱切的期盼，這樣的對話過程才會促進(jìn)意義的生成。
案例（2）有位教師教學(xué)《軍神》，在研究“為什么沃克醫(yī)生說遇到的是一塊會說話的鋼板，是一位軍神”時(shí)，一名男生說：“他在手術(shù)臺上十分堅(jiān)強(qiáng)”，雙手緊緊地抓住身下的白布，再從沃克醫(yī)生“雙手顫抖，汗珠滾滾”可以看出是一塊“鋼板”、是“軍神”。老師及時(shí)評價(jià)肯定：“你不僅抓住了自己的表現(xiàn)，還從其他人的表現(xiàn)中感受到的堅(jiān)強(qiáng)，非常全面。從你剛才激動的話語中，我相信你這個(gè)男子漢也被我們的軍神感染了?！边@時(shí)一名女生說：“從“居然”這個(gè)詞中我們知道越來越用勁，最后竟把床單撕破了，從中可看出他的堅(jiān)強(qiáng)。”老師又加以評價(jià)：“你真是個(gè)細(xì)心的女孩，從一個(gè)詞可以看出當(dāng)時(shí)的痛苦。如果你是在場的女護(hù)士，相信你看到這個(gè)動作一定會心疼不忍和萬分擔(dān)心！”這個(gè)老師針對性的評論既肯定了對文章理解的正確，又根據(jù)不同的性別滲透人文品質(zhì)的塑造。這個(gè)教師針對學(xué)生正確理解的肯定和贊譽(yù)，使不同的學(xué)生，甚至同一個(gè)學(xué)生回答了不同的問題得到的都是不同的而又恰當(dāng)?shù)馁p識的語言，這種對話使學(xué)生對探索與解答抱有熱切的期盼。而老師獨(dú)特的贊美也促成了對話的動力。
再次，語文教學(xué)應(yīng)充滿創(chuàng)新與追求。對話具有內(nèi)在的未完成性與自由開放性。教學(xué)中的交流與對話，其最終目的不是說服與壓制，而是在不斷匯聚、融合的過程中形成新的意義。教師與學(xué)生通過真誠溝通、相互融合，在充滿愛、信任與希望的合作情境中不斷完善或發(fā)展師生的認(rèn)識。參與對話的每一種觀點(diǎn)都代表著獨(dú)特的存在，同時(shí)對話本身也拒絕陳腐與雷同，因此不斷追求與力圖創(chuàng)新是對話理論對語文教學(xué)的基本訴求。
案例（3）有的教師在《項(xiàng)鏈》一課教學(xué)中作了為小說續(xù)寫結(jié)尾的設(shè)計(jì)：瑪?shù)贍柕聫挠讶四抢锏弥约夯ㄊ晷量噙€債卻是為了一個(gè)假項(xiàng)鏈，后來怎樣了？學(xué)生的交流可謂五花八門，而創(chuàng)造性思維的能力得到了鍛煉。教師要重視學(xué)生的非理性特點(diǎn)，尤其是瞬間或偶然迸發(fā)出的“靈光乍現(xiàn)”式的創(chuàng)造性思維活動，有意識地通過討論、對話激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想、發(fā)散性思維，甚至允許學(xué)生“突發(fā)奇想”。這才是語文教學(xué)中對話所追求的目的。
二、對話理論體現(xiàn)·貫徹于現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)需要一定的過程
首先，教師權(quán)威的消解不是一蹴而就的，教師有時(shí)該悄然引退。如果教師始終作為只是權(quán)威、文化先知的角色參與到教學(xué)活動中，學(xué)生很難以獨(dú)立的姿態(tài)積極參與對話，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師往往以權(quán)威學(xué)術(shù)者的姿態(tài)主宰課堂，幾乎霸占了學(xué)生的話語權(quán)，掠奪了學(xué)生的思考權(quán)，絕大多數(shù)的學(xué)生幾乎成了聽眾。師生之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為主宰者與被主宰著、傳授者與接受者、塑造者與被塑造者的主客體關(guān)系，使得師生之間的對話只停留在語言形式上，而不是深入到彼此之間的精神領(lǐng)域。而要打破這一僵局，平等、民主就成了課堂教學(xué)中展開對話的第一要義。學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨(dú)立的，每一個(gè)學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的感情表達(dá)方式，都需要教師的理解與尊重。長期以來，各種因素使得師生之間總有一定的心里距離，課堂教學(xué)中的學(xué)生總是有些拘謹(jǐn)。因此，要“對話”，就必須營造一個(gè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生敢于說真話，教師不要以審視的眼光去看待學(xué)生，多一份理解與尊重。這樣，學(xué)生才會獲得心理上的安全感，建立起作為對話的自信，才會敢于說真話表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法，也只有這樣，才會喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，而這正是對話的最好動力。
其次，學(xué)生參與對話需要一定的基礎(chǔ)和條件，對話理論要求師生對于所討論的話題不僅具有初步的理解，而且需要擁有獨(dú)立的觀念與看法。在語文教學(xué)過程中，如果學(xué)生沒有具備一定的知識儲備與認(rèn)識水平，對于問題的思考處于感性層次，這就需要教師幫助、引導(dǎo)，否則學(xué)生就不可能積極參與。
案例（4）我在教學(xué)杜甫《羌村三首》其三，學(xué)生對第一句“雞群正亂叫”未必了解，我就為他們提供了作詩的具體背景，即詩人經(jīng)過安史之亂的顛沛流離后終于得以與家人團(tuán)圓，故對鄉(xiāng)村和平安寧的景象特別敏感，這樣就幫助學(xué)生理解了詩人當(dāng)時(shí)的真切感受，由已知引向未知，這就為對話提供了一個(gè)平臺。
最后，對話并不意味著無序與混亂。在一定的情境中，主流觀念或標(biāo)準(zhǔn)的缺乏將有可能把教學(xué)中的對話淪為單純的辯駁與爭吵。
案例（5）有位教師為了體現(xiàn)討論，對話的新理念，模仿特級教師支玉恒的教法教學(xué)《只有一個(gè)地球》。學(xué)生初讀課文后，教師問學(xué)生：“此時(shí)你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”結(jié)果，學(xué)生起來回答時(shí)，一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦。雜亂無序。學(xué)生說到哪兒，教師跟到哪兒，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo)，使聽課的學(xué)生和教師如墜云里霧中，這絕不是真正意義上的討論、對話，也無法體現(xiàn)學(xué)生和教師在課堂中各自地位的內(nèi)涵，教師既不能牽著學(xué)生鼻子走，也不能被學(xué)生牽著鼻子走。尊重，不等于遷就，提倡對論不等于亂說。教師應(yīng)是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生遇到疑問時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ耄划?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路可走時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”佳境。
三、對話教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題
對話教學(xué)過程是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。它需要問題和干擾的出現(xiàn)。在這里，問題和干擾不但不是教學(xué)的消極因素，恰恰相反，它是對話得以發(fā)生和進(jìn)行的必要條件。所以在實(shí)施對話教學(xué)過程中應(yīng)注意避免幾種情況：
一是設(shè)法回避問題和干擾的發(fā)生，讓學(xué)生被動地接受預(yù)設(shè)的對課文的確定解釋。
二是不能容忍學(xué)生對課文產(chǎn)生看似荒唐，其實(shí)是富有想象力的想法。
三是教師應(yīng)避免呆板的、生硬的、機(jī)械的提問而導(dǎo)致課堂氣氛的沉悶。
第9篇：發(fā)明創(chuàng)造范文
【關(guān)鍵詞】發(fā)散思維；創(chuàng)造力；初中生；干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究
中圖分類號：B842.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2007)03-00169-04
創(chuàng)造力是指人在解決問題時(shí)，在創(chuàng)造性個(gè)性的激勵(lì)下，對信息進(jìn)行發(fā)散思維加工，經(jīng)過流暢性、變通性、獨(dú)特性而產(chǎn)生新穎且具有價(jià)值成果的能力。 對于創(chuàng)造力的研究，許多學(xué)者的共識是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性個(gè)性是構(gòu)成創(chuàng)造力的重要成分，而創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維也稱求異思維或輻射思維，是對同一個(gè)問題探討不同的、特異的解決方案的思維過程和思維方法［1］。
南錫（Nancy）等人在總結(jié)211項(xiàng)研究成果（1972）并計(jì)算各種能力的遺傳決定系數(shù)、環(huán)境決定系數(shù)中發(fā)現(xiàn)，發(fā)散思維的遺傳決定系數(shù)為0.22，是最小的一個(gè)，提示發(fā)散思維能力是最容易接受環(huán)境的影響而發(fā)展的［1］。吉爾福特（Guilford）在研究智力的三維結(jié)構(gòu)模型時(shí)，對創(chuàng)造力所涉及的思維能力進(jìn)行了實(shí)證研究，指出訓(xùn)練人的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種方法［2］。心理學(xué)家瑪麗.米克把這一理論最早應(yīng)用于實(shí)際建立了智力結(jié)構(gòu)研究所，編制了許多提高學(xué)生能力的練習(xí)［3］。美國的西德尼.帕納斯及其助手以大學(xué)生為研究對象，開設(shè)了二年的研究，結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)造能力有顯著的提高［4］。沈德立等人對中學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，探討培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造力的可行性及有效措施［5］。李孝忠根據(jù)吉爾福特智力三維模型開發(fā)了中學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性測驗(yàn)、學(xué)生發(fā)散思維測驗(yàn)［6］。張向葵等采用國內(nèi)修訂的托倫斯圖形創(chuàng)造力測驗(yàn)對閱讀障礙兒童的創(chuàng)造力特征進(jìn)行研究［7］。
本文以吉爾福度模型為指導(dǎo)在探討制約個(gè)性創(chuàng)造行為的心理因素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性個(gè)性和發(fā)散思維為中心內(nèi)容的多維度、多層次的培養(yǎng)目標(biāo)，探討發(fā)散思維訓(xùn)練對創(chuàng)造性個(gè)性和創(chuàng)造性思維的影響，探索培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。
1 對象與方法
1.1對象 選取長春市東北師大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校（重點(diǎn)）初中一年級兩個(gè)班，其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班（n=62），另一個(gè)是對照班（n=57）。實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的性別、年齡、一般智力和學(xué)習(xí)成績無顯著差異，兩個(gè)班級教師的性別、年齡、教齡和學(xué)歷基本相似。
1.2 干預(yù)方法
以吉爾福特模型［2］為指導(dǎo)，編制發(fā)散思維訓(xùn)練材料。根據(jù)24種能力內(nèi)容的性質(zhì)分為四組，按由易到難的原則安排：6種視覺內(nèi)容的發(fā)散思維能力安排在最前面，其次是6種語義內(nèi)容的發(fā)散思維能力訓(xùn)練內(nèi)容，再次是6種符號內(nèi)容的發(fā)散思維能力訓(xùn)練內(nèi)容，6種行為內(nèi)容的發(fā)散思維能力訓(xùn)練內(nèi)容安排在最后。并編制了訓(xùn)練手冊供教師使用，訓(xùn)練手冊向教師介紹了練習(xí)題目的編制原則，列出了練習(xí)題目及參考答案，規(guī)定了基本教學(xué)模式，說明了教師應(yīng)注意的事項(xiàng)。由東北師大心理系一名研究生使用發(fā)散思維訓(xùn)練手冊，按24種不同內(nèi)容的訓(xùn)練活動順序?qū)?shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行每周一課時(shí)發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、輔合思維和創(chuàng)造性個(gè)性等品質(zhì)，為期一年，對照班不進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練課模式采取教師指導(dǎo)下的自學(xué)討論，包括呈現(xiàn)問題、自學(xué)思考、小組或班級討論、引導(dǎo)發(fā)散和評價(jià)等環(huán)節(jié)。對實(shí)驗(yàn)教師采用自學(xué)“訓(xùn)練手冊”和邊干邊學(xué)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，并輔以與其他實(shí)驗(yàn)點(diǎn)教師相互聽課、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)觀摩等，以保證實(shí)驗(yàn)教師正確理解與實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，有效地落實(shí)訓(xùn)練活動。在實(shí)驗(yàn)開始前、后使用創(chuàng)造性思維（TTCT）［1］、發(fā)散思維測驗(yàn)［1］和創(chuàng)造性個(gè)性測驗(yàn)［1］對兩班學(xué)生施測。
1.3工具
1.3.1托倫斯創(chuàng)造思維測驗(yàn)［1］
托倫斯創(chuàng)造思維測驗(yàn)(TTCT)［1］以美國明尼蘇達(dá)大學(xué)教育系主任托倫斯1966年編制的托倫斯創(chuàng)造思維測驗(yàn)(TTCT)為原型。該測驗(yàn)（由東北師范大學(xué)心理系李孝忠修訂）由言語創(chuàng)造思維測驗(yàn)、圖形創(chuàng)造思維測驗(yàn)及詞創(chuàng)造思維測驗(yàn)構(gòu)成，本研究僅采用了圖形創(chuàng)造思維測驗(yàn)部分。該部分又由構(gòu)造圖形（簡稱：第一部分）、完成圖形（簡稱：第二部分）和建造圖形（簡稱：第三部分）三部分組成。其中第一部分是以一個(gè)曲邊圖形為圖形的一部分畫一幅畫或一個(gè)物體；第二部分要求被試在給定的十個(gè)未完成圖形上加任意的線條，使之成為一個(gè)完整而有趣的圖畫；第三部分要求被試在給定的三十對平行豎線內(nèi)、線上或線外加任意的線條，使之成為一幅畫或一個(gè)物體。該測量的創(chuàng)造力維度為：①流暢性（迅速產(chǎn)生大量意念和見解）；②獨(dú)特性（產(chǎn)生新穎獨(dú)特、別有見地的見解）；③標(biāo)題抽象性（產(chǎn)生點(diǎn)明主題，概括圖形內(nèi)容的見解）；④精細(xì)性（反應(yīng)的詳細(xì)和特殊性）；⑤抗過早閉合性（不是立刻用直線或曲線來封閉為完成的圖形）。該量表經(jīng)過7000多人的測試，表明有良好的信度，其信度值為0.86。
1.3.2中學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性測驗(yàn)［1］
采用東北師大心理系李孝忠教授“八五”期間編制的中學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性測驗(yàn)。該測驗(yàn)包括獨(dú)立性、自信心、好奇心、冒險(xiǎn)敢為、表達(dá)欲、想象幻想、敏感性、幽默感8個(gè)分測驗(yàn)。重測信度0.88,分半信度為0.83,同質(zhì)性信度為0.83。當(dāng)把8個(gè)分測驗(yàn)的測試數(shù)據(jù)與另外6個(gè)語義發(fā)散思維的測試數(shù)據(jù)放在一起進(jìn)行斜交旋轉(zhuǎn)的因素分析時(shí)，結(jié)果8個(gè)創(chuàng)造性個(gè)性測驗(yàn)集中在一個(gè)因素軸上，另6個(gè)測驗(yàn)集中在另一個(gè)因素軸上，提示其結(jié)構(gòu)效度良好。
1.3.3學(xué)生發(fā)散思維測驗(yàn)［1］
該測驗(yàn)由東北師大心理系李孝忠教授“八五”期間編制。根據(jù)美國心理學(xué)家吉爾福特的研究，發(fā)散思維能力具有多維度、多層次的特點(diǎn)。發(fā)散思維能力測驗(yàn)包括符號發(fā)散思維、語義發(fā)散思維和行為發(fā)散三個(gè)內(nèi)容維度；思維流暢性、變通性和獨(dú)特性是發(fā)散思維的一連串加工過程中的不同層次和水平。流暢性是單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量；變通性是單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的種類；獨(dú)特性是單位時(shí)間內(nèi)新穎獨(dú)特的發(fā)散項(xiàng)目［2］。包括符號發(fā)散思維、語義發(fā)散思維、行為發(fā)散思維三個(gè)分測驗(yàn)。全測驗(yàn)的信度系數(shù)為0.81，符號、語義和行為三個(gè)分測驗(yàn)的信度系數(shù)分別為0.80、0.70和0.73。對119名被試的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析表明，符號與語義的相關(guān)系數(shù)為0.33，符號與行為的相關(guān)系數(shù)為0.38，語義與行為的相關(guān)系數(shù)為0.53，三個(gè)分測驗(yàn)的數(shù)據(jù)中含有一個(gè)共同因素，即發(fā)散思維能力，證明測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度良好。
符號發(fā)散思維、語義發(fā)散思維和行為發(fā)散思維三個(gè)分測驗(yàn)成績按五個(gè)等級評分，每道題目的答案在10個(gè)以上記4分；答案在6個(gè)以上記3分；答案在2-6個(gè)記2分；答案2個(gè)以下記1分；答案是零則記0分。還可以根據(jù)思維流暢、變通性和獨(dú)特性統(tǒng)計(jì)不同層次的發(fā)散思維得分。發(fā)散項(xiàng)目為流暢性得分，發(fā)散項(xiàng)目的種類為變通性得分，超出一般學(xué)生所能想到的答案，作為獨(dú)特性得分。如語義發(fā)散思維測驗(yàn)中的一個(gè)題目：請你在2分鐘之內(nèi)寫出與“休息”意義相近的詞，越多越好。一個(gè)學(xué)生寫出聽音樂、打盹、稍息、散心、長眠、閑談、放松、靜止不動、催眠、看電影、溜冰、養(yǎng)精蓄銳、以逸待勞、退休、郊外度假15個(gè)答案。其發(fā)散項(xiàng)目為15，答案超過10個(gè)，則語義發(fā)散思維得分為4分，流暢性得分為15分；發(fā)散項(xiàng)目的種類為同義詞、近義詞、轉(zhuǎn)義詞、成語、其他等5種，則變通性得分為5分；催眠是超出一般學(xué)生所能想到的，所以看作獨(dú)特性。如果一種答案頗有新意，在同一年級中只有5%的人答出，可記2分；如果某種答案很有特色，在同一年級中只有10%的人答出，則記1分；如果答出某種答案的人數(shù)很多，超過10%，那么獨(dú)特則記0分。最后采用標(biāo)準(zhǔn)分，可以得到符號發(fā)散、語義發(fā)散、行為發(fā)散、流暢性、變通性和獨(dú)特性不同內(nèi)容不同層次的發(fā)散思維得分。
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1.4統(tǒng)計(jì)方法 采用t檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1實(shí)驗(yàn)班與對照班創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性個(gè)性和發(fā)散性思維測驗(yàn)前測和后測成績比較
表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性個(gè)性和發(fā)散性思維測驗(yàn)評分比較（x±s）
指標(biāo)訓(xùn)練前實(shí)驗(yàn)班(N=62)對照班(N=57)t值P值
訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)班(N=62)對照班(N=57)t值P值
表1顯示訓(xùn)練前兩班學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性、 創(chuàng)造性思維測驗(yàn)評分差異均無顯著性。訓(xùn)練后，創(chuàng)造性個(gè)性的獨(dú)立性、冒險(xiǎn)敢為和表達(dá)欲評分實(shí)驗(yàn)班高于對照班；創(chuàng)造性思維測驗(yàn)的流暢性、獨(dú)特性、標(biāo)題抽象性評分實(shí)驗(yàn)班高于對照班。創(chuàng)造性個(gè)性和創(chuàng)造性思維的總評分實(shí)驗(yàn)班高于對照班。
2.2訓(xùn)練前后實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生發(fā)散思維測驗(yàn)評分比較
表1顯示訓(xùn)練前兩班學(xué)生發(fā)散性思維測驗(yàn)各指標(biāo)評分差異均無顯著性,訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)班評分高于對照班。對發(fā)散性思維能力的不同內(nèi)容、不同層次進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)符號發(fā)散、語義發(fā)散、行為發(fā)散、流暢性、變通性和獨(dú)特性六個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)班評分均高于對照班。
3討論
3.1發(fā)散思維訓(xùn)練對初中生創(chuàng)造性思維的影響
本研究表明，經(jīng)過發(fā)散思維訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)造性思維測驗(yàn)評分高于對照班，說明發(fā)散思維訓(xùn)練對提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有效，與西德尼、帕斯及其助手的研究結(jié)果一致［4］。吉爾福特曾指出，發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨(dú)立性。它在創(chuàng)造性地解決問題時(shí)起著核心作用。而南錫（Nancy）的研究則指出，發(fā)散思維能力最容易受環(huán)境教育的影響而不斷發(fā)展［1］。因此，學(xué)生在接受了發(fā)散思維訓(xùn)練之后，首先發(fā)展了發(fā)散思維的能力，繼而提高了創(chuàng)造性思維的測試成績。此外，為期一年的思維訓(xùn)練不僅使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了鍛煉與提高，而且也很可能使他們在解決問題時(shí)形成了一種良好的思維習(xí)慣，力求獲得新穎獨(dú)特的答案或找到更具創(chuàng)新性的解決途徑，在思維流暢性、獨(dú)特性和標(biāo)題抽象性方面有較大提高。而在精細(xì)性和抗過早閉合性方面沒有顯著提高，可能是由于發(fā)散思維訓(xùn)練沒有與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系有關(guān)，有待于在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面做進(jìn)一步的研究。
3.2發(fā)散思維訓(xùn)練對初中生創(chuàng)造性個(gè)性的影響
