小學(xué)音樂微課教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂教學(xué)；微課；整合路徑

音樂是美育的載體，可以豐富學(xué)生的審美想象，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培育學(xué)生的音樂素養(yǎng)。小學(xué)音樂教學(xué)以基礎(chǔ)性的音樂知識和技能為核心，主要目標(biāo)在于培育學(xué)生對音樂的興趣，使學(xué)生掌握用音樂抒感、表達(dá)情緒的方法，并體會音樂的價值與魅力。微課與小學(xué)音樂教學(xué)的整合是教育信息化的一大趨勢，但就目前的融合實踐來看，依然存在教師對微課認(rèn)知有誤，微課與音樂教學(xué)內(nèi)容整合程度不足，微課切入時機(jī)不正確等問題，導(dǎo)致微課應(yīng)用的實效性偏低。為此，小學(xué)音樂教師需要立足教材，把握好音樂教學(xué)的基本要求，結(jié)合微課的特點及功能，探尋其與音樂教學(xué)的契合點，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)音樂知識與技能。

一、小學(xué)音樂教學(xué)與微課的整合現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育工作的推進(jìn)，小學(xué)音、體、美三門學(xué)科的教學(xué)地位都得到了明顯提升，這也對三門學(xué)科的教師提出了更高的要求，教學(xué)工作者要優(yōu)化教學(xué)形式，進(jìn)一步提高音樂教育的有效性。近年來，伴隨著教育信息化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)音樂教學(xué)可運用的教學(xué)媒介、教學(xué)資源、教學(xué)平臺及教學(xué)軟件愈加豐富，小學(xué)音樂教師也在積極思考并探索信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑。在長期的實踐與不斷的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，微課作為時長短、內(nèi)容精練、知識集中的視頻教學(xué)資源，可以顯著擴(kuò)大音樂課堂知識容量，激活課堂氛圍并調(diào)動學(xué)生表達(dá)與演繹音樂的內(nèi)在動力。在此背景下，小學(xué)音樂教師對微課應(yīng)用的重要性、迫切性的認(rèn)知程度明顯提升，并積累了一定的微課應(yīng)用經(jīng)驗，甚至，部分教師能夠設(shè)計制作包含圖片、文字、音頻、視頻在內(nèi)的微課輔助音樂教學(xué)。但就小學(xué)音樂教學(xué)與微課的整合效果來看，現(xiàn)狀不容樂觀[1]。首先，部分教師設(shè)計與選用的微課時間較長，內(nèi)容過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在觀看微課時不知道將注意力集中在哪些內(nèi)容上，影響學(xué)生對音樂知識的深入學(xué)習(xí)，并弱化微課的應(yīng)用價值；其次，部分教師通常將微課應(yīng)用于課堂導(dǎo)入階段，嘗試通過直觀、形象的微課視頻吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這種做法雖然可以起到一定的導(dǎo)入效果，但學(xué)生并未在微課中學(xué)有所思、學(xué)有所獲，微課成為除黑板、教材之外的知識呈現(xiàn)載體，未能發(fā)揮其總結(jié)、引導(dǎo)、啟發(fā)的功能；最后，教師所采用的微課資源較少，且與學(xué)生的實際需求脫節(jié)，微課與小學(xué)音樂教學(xué)的整合尚處于初級階段，距離真正融入每一教學(xué)環(huán)節(jié)尚有很多工作要做，還需要不斷創(chuàng)新與探索。

二、小學(xué)音樂教學(xué)與微課的整合意義

傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)以知識灌輸、教師范唱為主，學(xué)生處于被動地位，加之音樂教學(xué)內(nèi)容一成不變，課堂氛圍壓抑僵化，導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)付、抵觸、厭倦等不良心理，長此以往，便會降低學(xué)生參與音樂活動的積極性，導(dǎo)致小學(xué)音樂教學(xué)逐漸邊緣化。而小學(xué)音樂教學(xué)與微課的有機(jī)整合，契合小學(xué)生認(rèn)知特點與興趣特征。其一，微課可以將抽象籠統(tǒng)的樂理知識轉(zhuǎn)化為生動形象、鮮明立體的情境、案例、故事等，有效突破音樂教學(xué)重難點，降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的難度，培育學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在扎實的音樂基礎(chǔ)知識的支撐下更加靈活自由地以音樂表達(dá)情感[2]；其二，有助于豐富音樂教學(xué)資源。傳統(tǒng)音樂教學(xué)以教材為核心，知識面狹窄，而基于微課的小學(xué)音樂教學(xué)可以將不同地區(qū)的民俗民風(fēng)、特色文化、歌舞視頻等引入到課堂，使學(xué)生理解音樂的本質(zhì)，感受不同地區(qū)音樂文化的特色，這有利于培育學(xué)生的音樂文化觀念，使其在堅定文化自信的基礎(chǔ)上以包容、接納、取長補(bǔ)短的心態(tài)看待多元音樂文化；其三，可深化學(xué)生音樂情感體驗。奧爾夫倡導(dǎo)“訴諸感性，回歸本源”的音樂教育，鼓勵教師采用春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生詮釋與表現(xiàn)音樂。微課能直觀呈現(xiàn)音樂內(nèi)容、音樂形象，以形象化方式引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使其體會到音樂中自然流露的情感。

三、小學(xué)音樂教學(xué)與微課的整合路徑

基于對小學(xué)音樂教學(xué)與微課整合現(xiàn)狀及意義的分析，建議小學(xué)音樂教師采用以下策略將微課融入音樂教學(xué)。

（一）微課樂理教學(xué)，化抽象為形象

小學(xué)音樂樂理知識如人聲、民歌類型、民族器樂類型、著名音樂作品、音符、各類記號、讀譜識譜、基本節(jié)奏型等雖然基礎(chǔ)性較強(qiáng)，但對于思維活躍、天性好動的小學(xué)生而言，樂理知識枯燥乏味、抽象難懂，沿用傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學(xué)方法很可能會誘發(fā)學(xué)生的畏難心理，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心，并阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展，若教師將樂理知識教學(xué)與微課結(jié)合為有機(jī)整體，化抽象的樂理知識為形象的圖片、視頻等，可以顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)活動的參與度。以音符知識教學(xué)為例，教師可以在課堂導(dǎo)入階段播放“音符兒歌”微課視頻，學(xué)生一邊觀看一邊跟隨視頻內(nèi)的音樂律動身體，自然而然地參與到音樂表現(xiàn)中并初步感知音樂世界中絢麗多彩的音符。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂，借助微課呈現(xiàn)音符圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察音符的外形特點，并思考這些音符的形狀“像什么”，如全音符像圓圓的雞蛋，二分音符像空空的腦袋，四分音符像彎彎的勺子等。教師根據(jù)學(xué)生的表述將音符與實物建立關(guān)聯(lián)，利用微課呈現(xiàn)音符知識順口溜，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對音符知識的理解與記憶。在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以掌握音符知識，還能學(xué)會聯(lián)想的音樂學(xué)習(xí)方法。

（二）微課歌唱教學(xué)，化靜態(tài)為動態(tài)

在傳統(tǒng)小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，教師通常采用作品聆聽—教師范唱—學(xué)生跟唱—學(xué)生嘗試獨立歌唱的教學(xué)流程。奧爾夫音樂教學(xué)法指出，表達(dá)情感與情緒是人類的本能欲望，而以音樂、舞蹈、歌唱等抒感則是人類固有的能力。上述歌唱教學(xué)流程違背了學(xué)生的天性，將學(xué)生局限在課桌之前，制約了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的發(fā)展。為此，小學(xué)音樂教師需積極推進(jìn)微課與歌唱教學(xué)的整合，以微課活躍課堂氛圍，為學(xué)生提供體驗、創(chuàng)造、感受的機(jī)會，從而化靜態(tài)的歌唱教學(xué)活動為動態(tài)的音樂自主表現(xiàn)活動[3]。以《豐收之歌》歌唱教學(xué)與微課整合為例，這首充滿豐收喜悅的丹麥民歌節(jié)奏歡快、旋律優(yōu)美，體現(xiàn)出丹麥人民勤勞踏實、互幫互助的良好品質(zhì)，描繪了豐收時節(jié)人們歡聲笑語的場面。為使學(xué)生直觀感受音樂內(nèi)容，教師可以播放慶祝豐收的微課視頻，為學(xué)生打造視聽一體化的審美空間。接下來，播放歌曲微課音頻，請學(xué)生閉上雙眼，回憶自己剛才看到的視頻或親歷過的豐收場面，感受歌曲旋律的自然流淌、節(jié)奏的疏密及強(qiáng)弱的變化，律動身體并拍手配合音樂。在微課的帶領(lǐng)下，學(xué)生不知不覺地沉浸在豐收的喜悅中，配合著律動與打拍子把握歌曲的節(jié)奏特點。播放結(jié)束后，教師請學(xué)生說一說應(yīng)當(dāng)帶有何種情感演唱歌曲，并請學(xué)生嘗試演唱，其余學(xué)生點評并補(bǔ)充。在上述教學(xué)案例中，微課幫助學(xué)生完成了歌唱技巧、情感的自主建構(gòu)，相對于傳統(tǒng)歌唱教學(xué)而言更為生動活潑。

（三）微課樂器教學(xué)，化籠統(tǒng)為具體

由于部分小學(xué)音樂方面的基礎(chǔ)設(shè)施較差、教學(xué)資源不足，目前，小學(xué)樂器教學(xué)情況不容樂觀，教師往往對樂器的形制、音色、演奏方法等一語帶過，這不利于發(fā)展學(xué)生音樂特長，培育學(xué)生音樂興趣愛好，并且，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的多元化需求。為此，建議教師將樂器教學(xué)與微課結(jié)合為有機(jī)整體，將籠統(tǒng)的樂器知識轉(zhuǎn)化為具體直觀的演示。以《新疆之春》為例，此部分教學(xué)內(nèi)容涉及新疆手鼓知識，為體現(xiàn)新疆手鼓鮮明的地域特色及其在新疆音樂伴奏中的地位，教師可以設(shè)計并呈現(xiàn)新疆手鼓微課，以時長在5分鐘以內(nèi)的視頻展現(xiàn)手鼓的形制，展示手鼓演奏時的手型、持柄姿勢、拍擊的位置，請學(xué)生體會與感受敲擊鼓面不同部位發(fā)出聲音的音色特點，體驗手鼓演奏的多樣性與豐富性。展示結(jié)束后，教師請學(xué)生結(jié)合《新疆之春》的音樂風(fēng)格、旋律等嘗試自主演奏手鼓并進(jìn)行配樂，不斷調(diào)整拍擊的位置使其音色逐漸向整體風(fēng)格靠攏。微課與樂器演奏教學(xué)的結(jié)合可以為學(xué)生創(chuàng)造豐富的樂器演奏實踐機(jī)會，深化學(xué)生對民族器樂的情感，并提高學(xué)生即興音樂創(chuàng)造能力和音樂感知能力。

（四）微課節(jié)奏訓(xùn)練，化枯燥為有趣

節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂教學(xué)的重難點之一，部分學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較為薄弱，在節(jié)奏把握上困難較大，這會影響學(xué)生的歌唱與樂器學(xué)習(xí)成效。為此，建議教師將微課融入節(jié)奏訓(xùn)練，一方面增強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性，使學(xué)生感受到節(jié)奏學(xué)習(xí)的樂趣，另一方面降低學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的難度，幫助其掌握感知節(jié)奏的方法[4]。比如，在講解《小鳥，小鳥》歌曲節(jié)奏時，教師可以借助微課展示小鳥歡快跳躍的節(jié)奏：xx|x0xxx0xx|x0xxx0|，小鳥自由飛翔的節(jié)奏xx|xxxxxx|x.xx|x.|，引導(dǎo)學(xué)生跟隨微課中的小鳥做動作，感受跳躍或者自然流暢的節(jié)奏。在學(xué)生演唱歌曲的過程中，教師要注意提示休止符的停頓、附點的時值等，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)節(jié)奏，自然而然地把握歌曲的節(jié)奏特點。再如，講解基本節(jié)奏型時，教師可以應(yīng)用游戲型微課，如引入“擦窗”節(jié)奏游戲，教師運用柯達(dá)伊教學(xué)法做出節(jié)奏指令，如“tiritiri”等，學(xué)生在教師指令的引導(dǎo)下有節(jié)奏地做出上下左右擦窗的動作，這種方法可以讓學(xué)生動手、動腦，全身心參與到節(jié)奏學(xué)習(xí)及訓(xùn)練中，感受音樂魅力，并對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

（五）微課游戲教學(xué)，提高課堂參與度

在課堂教學(xué)中，課堂設(shè)計和導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，它關(guān)乎著一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，在進(jìn)行正式教學(xué)活動的時候，教師要讓微課短小精悍且同時具備視聽效果的優(yōu)勢得到最大發(fā)揮，使教學(xué)活動更好開展。例如，微課游戲教學(xué)就是很好的方式。教師可以根據(jù)課本、利用微課制作一些視頻，設(shè)置合適的背景音樂，幫助學(xué)生提高課堂參與感。比如，在教學(xué)經(jīng)典兒童歌曲《火車開啦》時，教師可以先用微課制作好一段火車開動的視頻，然后把游戲規(guī)則詳細(xì)展示給學(xué)生，學(xué)生們按照制定好的游戲規(guī)則站成一個數(shù)列，然后，后面同學(xué)的手搭到前面同學(xué)的肩膀上，接著，教師就可以大聲告訴學(xué)生：“火車開啦！”學(xué)生們則要問“往哪開？”教師可以隨即說一個地名：“北京”，然后，指引做火車頭的同學(xué)往北京的方向移動。依此類推，每一個同學(xué)都要說一個地名。在游戲的過程中，教師制作的微課可以播放《火車開啦》作背景音樂，進(jìn)而烘托課堂氛圍，這樣的方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多的快樂。

（六）活用微課，增加教學(xué)內(nèi)容

有時，學(xué)生們在學(xué)習(xí)歌曲時，對待一個發(fā)音點，往往難以準(zhǔn)確地把握發(fā)音的節(jié)奏和曲調(diào)，這個時候，如果用傳統(tǒng)的方式，教師只能反復(fù)講解，這一方法不僅費時費力，教學(xué)效果還很一般，但是，有了微課就不一樣了，微課除了暫停、播放、前進(jìn)、倒退外，還具備快放、慢放的功能，對于教學(xué)中遇到的重點和難點，教師可以進(jìn)行倒放和慢放，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點中的節(jié)奏規(guī)律和發(fā)聲規(guī)律，這十分有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。除了這個功能外，微課還可以進(jìn)行舞蹈劇的教學(xué)。舞蹈劇是音樂教學(xué)中的難點，很多專業(yè)的動作，不經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練學(xué)生很難熟練掌握。但是，如果要練習(xí)，學(xué)生們又缺乏充足的時間。這時，教師就可以先自己錄制好一段跳舞的視頻，然后對動作要領(lǐng)進(jìn)行講解，再融合視頻制作成微課，然后發(fā)給學(xué)生家長，這樣一來，學(xué)生就可以在課余時間進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中遇到不是很通順的地方時，學(xué)生就可以拿出老師制作的視頻來觀摩和學(xué)習(xí)，這十分有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)更多音樂知識。通過這樣的方式，不僅可以進(jìn)一步增加授課內(nèi)容，還能讓學(xué)生們感受音樂教學(xué)的美學(xué)特點。

四、結(jié)語

近年來，隨著教育信息化建設(shè)的逐步推進(jìn)，小學(xué)音樂教師逐步認(rèn)識到微課與音樂教學(xué)整合的重要價值，但是，目前的微課與小學(xué)音樂教學(xué)融合過程依然存在許多問題，如微課時間長且內(nèi)容復(fù)雜，切入時機(jī)不正確，微課資源較少等。小學(xué)音樂教學(xué)與微課的整合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富音樂教學(xué)資源并深化學(xué)生情感體驗，為此，小學(xué)音樂教師要積極探索微課與樂理知識教學(xué)、歌唱教學(xué)、樂器教學(xué)、節(jié)奏訓(xùn)練的契合點，發(fā)揮微課直觀簡潔、生動形象的優(yōu)勢，活躍課堂氛圍，提升音樂教學(xué)質(zhì)效，培育學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張婧.微課在小學(xué)樂理知識教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教師博覽,2021,(24):87-88.

[3]高琴.微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].家長,2021,(24):139-140.

第2篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)范文

（一）音樂審美的思想主張分析

審美的教育是目前我國教育改革的方向和基本的教學(xué)理念，審美教育是通過教學(xué)內(nèi)容的情感教育和價值觀念的教育，培養(yǎng)學(xué)生基本的審美情感和審美的基本觀念。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，這種美包含了人性的美好、生活的美好以及奮斗的美好等等，把審美的學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，成為了審美教育的終身特性。審美情感不僅能豐富學(xué)生們的內(nèi)心情感還能為提高學(xué)生的道德和文化素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生們的品德與品質(zhì)。

（二）音樂審美的基本認(rèn)識

我國課程改革的腳步不斷前進(jìn)，所涉及的教學(xué)領(lǐng)域也不斷的加深，很多地區(qū)的音樂教師對音樂有了新的教學(xué)認(rèn)識。將音樂提升到了美育的教育中來，這是我國課程改革的成果也是我國未來教育發(fā)展的方向所在。音樂是集合了美的教育和藝術(shù)教育的雙重理念，通過對學(xué)生美的培養(yǎng)去提高他們的審美能力和鑒賞能力，對學(xué)生形成一種潛移默化的影響，讓他們在音樂中感受生活的美好和未來世界的美好。音樂教育就是人類美好情感的教育，學(xué)生通過對音樂的學(xué)習(xí)，切身的體驗到音樂給自己帶來的一種美的享受，每一個學(xué)生對音樂都有自己不同的理解方式，作為教育者要尊重學(xué)生的理解，不能將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，教師在教育中處于一種引導(dǎo)的地位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。為了能夠給學(xué)生打下良好的音樂基礎(chǔ)，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

二、我國小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念的誤區(qū)

很多教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生的音樂訓(xùn)練比較重視，這樣就忽視了學(xué)生在音樂審美方面和音樂情感方面的培養(yǎng)。由于教師水平的不同，很多教師在教學(xué)的過程中不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，教師本身節(jié)奏感不強(qiáng)就會采用比較單一的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，很多教師在基本節(jié)奏的展示過程中只是使用專業(yè)的術(shù)語進(jìn)行教學(xué)，并沒有給學(xué)生做好示范，這樣學(xué)生就不能很好的理解教師所講授的內(nèi)容。特別是對于剛剛學(xué)習(xí)音樂的小學(xué)階段的學(xué)生來說就更加的困難。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動

在音樂的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于對音樂沒有更加深刻的理解，所以缺乏學(xué)習(xí)興趣、對音樂的學(xué)習(xí)比較被動。由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的失去，教師的教學(xué)對學(xué)生沒有更多的意義可言，所以對于音樂審美的學(xué)習(xí)也就沒有了體驗和感受。只是被動的為了取得成績而學(xué)習(xí)音樂。

三、以音樂審美為核心的音樂知識和方法的教學(xué)

（一）不同音樂作品的對比和喚起共鳴的引導(dǎo)

在教學(xué)的過程中，教師可以列舉多種不同風(fēng)格的音樂，形成比較鮮明的反差，這樣讓學(xué)生能夠在這種比較中體驗出不同，幫助學(xué)生去更好的理解音樂所蘊(yùn)含的人文感情和生活之美。音樂不管是旋律還是歌詞都能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，這就是音樂的一種審美的形式。在我們進(jìn)行《中華人民共和國國歌》的教授中，讓學(xué)生進(jìn)行歌曲的演唱，學(xué)生們就會聯(lián)想到升國旗奏國歌的場面，引起自己內(nèi)心對祖國的情感。教師還可以對一些歌曲進(jìn)行思想感情的表達(dá)然后讓學(xué)生去了解其中蘊(yùn)含的情感和音樂的美感，讓學(xué)生自己去了解這種美的存在。

（二）激發(fā)興趣，產(chǎn)生審美聯(lián)想

教師在教學(xué)中要能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生興趣的方法主要有進(jìn)行歌詠比賽、分小組比賽、組織學(xué)生進(jìn)行自編創(chuàng)作等等。讓學(xué)生積極主動的參與到音樂的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮自己的特長了解自己國家的音樂風(fēng)格和特點，以此進(jìn)行審美感受的提升。審美聯(lián)想是指教師進(jìn)行音樂教學(xué)的時候，要讓學(xué)生對音樂中表達(dá)出來的美麗畫面展開想象，并將這幅畫面在自己的頭腦中描繪出來，這樣才能達(dá)到對學(xué)生審美情感的培養(yǎng)。

（三）音樂審美教育案例分析

很多老師疑問怎樣在音樂作品中進(jìn)行審美感覺的設(shè)計，而在進(jìn)行湖南湘教版的小學(xué)音樂教學(xué)中，我們可以通過對新課標(biāo)的理解，設(shè)計出合適的課程，例如對音樂課本中的《中華人民共和國國歌》這一音樂曲目進(jìn)行分析，包括歌曲的創(chuàng)作時間與創(chuàng)作背景等內(nèi)容，隨后我們讓學(xué)生共同聆聽這首歌，感受祖國山河以及祖國處于水深火熱時祖國人民的反映，聽過以后，讓學(xué)生進(jìn)行回答，這首歌對自己的啟發(fā)，還有這首歌的演奏特點是什么？通過對這首歌的學(xué)習(xí)表達(dá)了一種怎樣的思想情懷。學(xué)生可以進(jìn)行小組討論和繼續(xù)演唱的方法反復(fù)的體會這首歌所蘊(yùn)含的審美情感，在這一過程中，教師一直處于教學(xué)的引導(dǎo)地位，學(xué)生是思考的主體，學(xué)生在積極的思考中找出教師問題的答案，從而才會真正的提高他們對音樂的鑒賞和審美能力。

（四）音樂審美的評價方式

第3篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；趣味性；探析

抓好音樂教學(xué)，是構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，人才的藝術(shù)素質(zhì)是素質(zhì)教育體系中不可忽視的重要部分，關(guān)系到國民整體素質(zhì)的提升。小學(xué)音樂課程九年義務(wù)教學(xué)任務(wù)明確規(guī)定，要求小學(xué)生學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀的民族音樂作品，接觸了解外國優(yōu)秀音樂作品，初步掌握音樂的基礎(chǔ)知識和基本技巧，培養(yǎng)基本的音樂鑒賞能力，增強(qiáng)對音樂的興趣、愛好，進(jìn)一步由知識層面上升到精神層面，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神和民族自豪感。要想真正達(dá)到這個目標(biāo)，就要求教師要從自身做起，了解小學(xué)生的心理特點，主動調(diào)節(jié)他們的心理活動狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，讓他們在歡樂活潑的氣氛中積極主動地參與到音樂課堂之中。豐富教學(xué)手段，寓教于樂，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，是實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)高效音樂教學(xué)的必由之路。

一、通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，同樣，音樂教學(xué)也需要一種情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生插上想象的翅膀，或身臨其境，感受音樂的魅力。在歌曲教學(xué)中，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置情境，能收到良好的效果。音樂教學(xué)屬于藝術(shù)教育，所以不能把音樂教學(xué)與其他基礎(chǔ)學(xué)科混為一談，也采取“老師示范學(xué)生模仿”的單一的教學(xué)模式，這樣既不能體現(xiàn)出音樂教學(xué)的欣賞性，也無法點燃學(xué)生的參與激情。重復(fù)單調(diào)死板的教學(xué)方式只會讓學(xué)生厭煩。因此，音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，回歸音樂的本質(zhì)。以低年級的音樂教學(xué)為例，可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然，聆聽樹葉的沙沙作響和小鳥的放聲歌唱，引導(dǎo)學(xué)生將這些想象成美妙的音符，在不知不覺中，感受音樂的存在，生活的美好。

二、利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

欣賞音樂，不僅是用耳朵聽用嘴巴唱，還需要一種欣賞美的事物的思維能力，尤其是對于小學(xué)生而言，他們喜歡生動形象的事物，喜歡色彩、圖片和動畫，形象思維能力比較強(qiáng)，教師要充分抓住學(xué)生這一心理特征，因材施教，投其所好，把多媒體技術(shù)引入小學(xué)音樂課堂教學(xué)中。多媒體圖文并茂，聲形俱佳，能夠調(diào)動學(xué)生耳、口、眼、腦等多種器官，讓他們獲得輕松愉悅的情緒體驗。比如我在教《春天在哪里》這首歌時，通過提前準(zhǔn)備的多媒體課件，播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音，伴隨著美妙的音樂，讓同學(xué)們想象春天的景色，然后又將一段關(guān)于春天的動畫片呈現(xiàn)出來，學(xué)生們的興致更高了，他們仿佛真正看到了碧綠的田野、爛漫的山花，聽到了淙淙的流水聲，感受到了濃郁的花香和青草氣息。借著學(xué)生們歡騰的氣氛，我開始了這堂課的主要內(nèi)容。學(xué)生們很快進(jìn)入了歌曲的意境之中，掌握的非?？?，甚至平時不喜歡唱歌的學(xué)生也積極的參與進(jìn)來，課堂氣氛十分活躍，同時加深了學(xué)生們對歌曲內(nèi)容的理解。

三、鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)，參與其中

在當(dāng)今的音樂課堂教學(xué)中，許多教師還停留在口口相傳的傳統(tǒng)式教學(xué)模式中，對于教材中選取的歌曲，很多老師只是要求學(xué)生會唱即可。因此，我們看到很多教師把錄音機(jī)當(dāng)成了唯一的教具，甚至沒有任何教具，只是單純的老師唱一句，學(xué)生跟一句。學(xué)生們學(xué)會了這些歌曲，至于為什么這樣唱，這首歌表達(dá)了什么感情內(nèi)涵卻一無所知。這和世界上許多先進(jìn)的音樂教學(xué)方式相差太遠(yuǎn)，也和我國新課程改革對教師的教學(xué)要求相違背。音樂課可以使學(xué)生擴(kuò)大視野，提高學(xué)生對音樂的感知、記憶和鑒賞能力，而這一切都需要學(xué)生的主動參與。為了調(diào)動小學(xué)生參與的積極性，教師可以采用表演教學(xué)法。比如《大鹿》這首歌曲，歌曲曲調(diào)聽上去比較平淡，如果教師直接教授，學(xué)生可能聽不進(jìn)去。根據(jù)這種情況，我先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后組織學(xué)生隨著優(yōu)美的旋律分別扮成小兔和大鹿進(jìn)行表演。幽默的表演逗得學(xué)生們哈哈大笑。隨著音樂擺動，同學(xué)們很快掌握了歌曲的旋律，輕松愉快地學(xué)會了歌曲，課堂氣氛異?；钴S。即使是下課后，學(xué)生們還意猶未盡。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂之美

音樂課教學(xué)是實施美育的一個主要途徑，音樂是一種聽覺的藝術(shù)，需要通過聽覺來初步感受美，培養(yǎng)審美感知。音樂的美感是經(jīng)過感官到達(dá)于情感、想象、理智、意志等方面的高級心理活動。根據(jù)小學(xué)音樂素質(zhì)教育導(dǎo)向，音樂教師要充分利用現(xiàn)有教材引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實踐，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，尊重個體的不同音樂體驗和學(xué)習(xí)方式，充分讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂之美，以提高學(xué)生的審美能力。小學(xué)音樂教材中大多選取旋律動聽、節(jié)奏明快、形象鮮明的音樂作品，比較符合小學(xué)生活潑好動的天性，教師要抓住機(jī)會，向?qū)W生不斷滲透音樂美的藝術(shù)體驗。例如：在欣賞《美麗的草原》這一課中，學(xué)生聆聽著優(yōu)美的音樂，通過我的語言引導(dǎo)，似乎有了某種情感體驗，仿佛看到了遼闊的草原，臉上流露出陶醉的神態(tài)，這堂課便達(dá)到了以情動人、以美育人的審美境地。音樂是情感的藝術(shù)，表現(xiàn)人類的情感是音樂藝術(shù)的本質(zhì)特點。但學(xué)生的審美情趣并不是一蹴而就的，并非一日之功，需要教師有計劃有層次的循序漸進(jìn)，不可操之過急。教師在音樂教學(xué)中要給學(xué)生一定的時間與空間，讓學(xué)生的審美想象力能夠得到很好的發(fā)揮。

第4篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)范文

一、以問題為導(dǎo)引的卓越課堂是立足于培養(yǎng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)力的課堂

為什么我們的孩子從一個對世界（學(xué)習(xí)）充滿好奇、疑問、天真，富有創(chuàng)造性的疑問者、探究者演變成一個沉默寡言、失去興趣、少年老成的失落者與沉默者，除了社會對教育評價的缺失偏頗之外，教師在伴隨孩子學(xué)習(xí)成長的過程中因為急功近利的知識學(xué)習(xí)考查，為了追求一個靜態(tài)知識結(jié)論或某項技能讓孩子被動學(xué)習(xí)得多，甚至違背學(xué)生意愿強(qiáng)加練習(xí)量，讓孩子感受學(xué)習(xí)無趣，以至于在被動中禁錮學(xué)生的主動與疑問，讓他們感受學(xué)習(xí)索然無味，身心疲憊。我們的課堂至今還存在著單刀直入知識的核心要點的教本課堂，沒有讓學(xué)生充分暴露他對這一知識的已有經(jīng)驗和水平，主觀武斷地給學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下結(jié)論，唯教師講授，缺少汽車行駛的發(fā)動機(jī)預(yù)熱，調(diào)和各部分達(dá)到最佳狀態(tài)，否定學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的存在，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的正能量，否定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，長持以往，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)都是教師幫他思考，促成形成了思維的懶惰，以至于缺失了質(zhì)疑問難的主動性，因為每一個問題老師已經(jīng)幫他設(shè)計好，最佳答案已經(jīng)準(zhǔn)備好，只需要接受。因此我們的教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要從學(xué)生中了解學(xué)習(xí)的起點和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，開展學(xué)生的合作研究，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會興趣滿滿，充盈持久學(xué)習(xí)動力和能力。

二、以問題為導(dǎo)引的卓越課堂不僅是雙基達(dá)成的課堂而且也是培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和基本數(shù)學(xué)思想的課堂

雙基更多的體現(xiàn)為知識是什么，而對學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這類知識，如何學(xué)，學(xué)了有何用處，體驗怎樣的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷和滲透怎樣的數(shù)學(xué)基本思想，以及新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，卻是思考不夠，預(yù)設(shè)的少。教師和學(xué)生都處于就知識論知識，讓學(xué)生感受體會不到數(shù)學(xué)美，數(shù)學(xué)的趣味性，數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，不知道學(xué)習(xí)這些知識有何用處，將把他要帶到哪里去，感受不到數(shù)學(xué)的廣博，更多的體會是數(shù)學(xué)枯燥，單調(diào)乏味。例如在五年級上期西師版小數(shù)乘法的計算教學(xué)中最直接的檢驗標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生掌握小數(shù)乘法的方法，能正確熟練地計算小數(shù)乘法。為了達(dá)到這一目標(biāo)有的教師教學(xué)單刀直入，將從生活引入小數(shù)乘法需要淡化和忽視，直接出示小數(shù)乘法題開始講授方法，然后就是練習(xí)，在練習(xí)中理解方法，忽視算理理解，忽視算理與算法的內(nèi)在聯(lián)系，算法以算理為支持和依據(jù)，算法是算理的簡潔化、操作程序化的外顯。忽視讓學(xué)生思考遇到一個新問題如何讓學(xué)生聯(lián)系舊知采取策略的獨立思考過程，直接點出方法，講解方法，確實這種教法和學(xué)法比學(xué)生思考來得快，學(xué)生練習(xí)的時間更多，但并沒有經(jīng)過孩子的獨立思索與學(xué)生思維的碰撞，那么久而久之學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于表達(dá)問題、思考問題的能力得不到發(fā)展，長此以往學(xué)生只有枯燥的知識，永遠(yuǎn)也認(rèn)識不到數(shù)學(xué)美的一面，有趣的一面，生活中的一面。那么在設(shè)計這個教學(xué)單元時如何讓學(xué)生除雙基外獲得更多的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和基本的數(shù)學(xué)思想呢？首先教師要理清幾個問題？為什么要學(xué)習(xí)這個知識？學(xué)生將怎樣學(xué)？已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)的知識和能力準(zhǔn)備？這部分知識的核心要點是什么？這部分知識有何用途？學(xué)生會出現(xiàn)些什么問題？當(dāng)教師把這些問題思考清楚后，再來定位每一個單元學(xué)習(xí)素材---例題的目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣的研究，這樣的思考就是促進(jìn)和保證課堂有效性與學(xué)本課堂的實施。以此我在教學(xué)中開展了以問題為導(dǎo)引方式的合作學(xué)習(xí)。這里的問題是包含教師預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生自身產(chǎn)生的問題。一開課讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)課題說說自己有什么想法和問題。學(xué)生能提出許多問題包含枝末細(xì)節(jié)的問題，教師對此進(jìn)行梳理引導(dǎo)為學(xué)習(xí)的核心問題即為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)乘法？學(xué)了有何用途？怎么學(xué)？怎樣算小數(shù)乘法？用到哪些舊知識？把握住學(xué)生的問題是核心問題從不同角度的不同表現(xiàn)形式，點出本節(jié)課重點要研究的問題，就形成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個目標(biāo)更多地來源于學(xué)生，教師結(jié)合自己的預(yù)設(shè)問題并加以調(diào)整，這種讓學(xué)生參與提出問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性更強(qiáng)，教師更加了解學(xué)生的學(xué)情。然后讓學(xué)生解讀例題素材，細(xì)化例題的解答思路，掃清例題素材理解的難度，緊接著讓學(xué)生以四人小組圍繞提出的問題開展小組討論，并允許學(xué)生提出自己疑惑的問題，在小組內(nèi)交流。教師巡視指導(dǎo)，討論情況。第三個環(huán)節(jié)讓小組有序匯報，其他小組就這個問題發(fā)表自己的不同意見。第四個環(huán)節(jié)個人問題交流，凡在小組里沒有討論出結(jié)果的或還有疑問的可以向全班提出來進(jìn)行交流討論。第五個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小結(jié)。要求不僅從知識方面小結(jié)，而且對學(xué)習(xí)方法，小組合作開展情況予以小結(jié)。第六個環(huán)節(jié)運用所學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)成果。這樣的課堂還是讓學(xué)生圍繞枯燥知識的乏味學(xué)習(xí)嗎？還僅僅是為應(yīng)試的雙基課堂嗎？

三、以問題為導(dǎo)引的卓越課堂不再是唯雙基為基本評價導(dǎo)向，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)全過程、多方位為考查評價緯度，將智力與非智力因素作為評價內(nèi)容，突出知識與能力的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)力與團(tuán)隊合作意識的發(fā)展，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅實的學(xué)習(xí)力

第5篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)寬松，愉悅心理氛圍，激發(fā)創(chuàng)造思維

小學(xué)音樂是入門教學(xué)，組織課堂教學(xué)時，要注意結(jié)合兒童好動、愛說、愛唱，善于模仿等特點，通過說唱、游戲，使學(xué)生主動、大膽、愉快地參與教學(xué)活動。教師在言語、表情、態(tài)度等方面都應(yīng)表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，關(guān)懷，欣賞，肯定和鼓勵，營造出一個良好的語言環(huán)境，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。教師還要緊跟時代潮流，不斷的及時充電，努力掌握時代所要求的知識。了解孩子的喜好，能夠跟孩子擁有共同語言，掃除代溝。所以無論在課堂教學(xué)過程中還是在課外，我總是努力營造著這種友好的氛圍，并且根據(jù)語言點設(shè)計一些孩子們所喜歡的游戲。我在這里早已沒有了師長們所慣有的威嚴(yán)，宛如他們的伙伴一樣，融入這一個群體。我看到了他們說說笑笑的高興勁兒，我又看到了他們豐富的想象力、富有創(chuàng)意的構(gòu)思和設(shè)計才能。在這樣一個氛圍里，學(xué)生所感受到的是一個自由安全的空間，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、觀察力都得到了綜合的培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、突出學(xué)生主體，引導(dǎo)創(chuàng)造思維

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。但是在我們的課堂里，我們總是看到我們的孩子規(guī)規(guī)矩矩地坐著，聽著，回答著，老師則在那里激情高昂的唱獨角戲，還常常會聽到老師的口頭禪：對不對?是不是?這在教學(xué)中，就注意多角度、多方位設(shè)計各種游戲、競賽、問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比聯(lián)想等思維，使學(xué)生不僅單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且還能利用自己所學(xué)的各種知識，結(jié)合音樂去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著豐厚的獨立主動的探索精神，而教師需要做的就是運用適合個性和創(chuàng)造思維的教學(xué)方法，一旦開了這個阿里巴巴的門，學(xué)生便會如饑似渴地積極主動地攝取知識，而不用教師趕小綿羊似的威逼利誘。

三、積極評價，鼓勵創(chuàng)造思維

第6篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:中小學(xué)音樂教學(xué);侗族大歌;進(jìn)課堂;課程資源;思考

中圖分類號:633.951　文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)02-0158-02

一、侗族大歌進(jìn)課堂的惹義

貴州省黔東南州是我國西南著名的林區(qū),同時也是我國最典型的苗族侗族聚居區(qū)。黔東南林區(qū)有苗族180多萬人(占全國苗族人口的21%),侗族140多萬人(占全國侗族人口的48%),苗族圣山――雷公山、侗族母親河――都柳江孕育出這兩個民族人與人,人與自然和諧相處、追求美好的古老文化傳統(tǒng);孕育出蜚聲海內(nèi)外的原生態(tài)苗族侗族民族文化,其中有生與斯,長于斯的被譽(yù)為“中華民族音樂神迷奇葩”的侗族大歌。這里是“世界苗侗原生態(tài)文化遺產(chǎn)保留核心地”,這里被世界保護(hù)鄉(xiāng)土文化基金會列為“世界十八個少數(shù)民族文化保護(hù)圈”之一,被中外蝣人譽(yù)為“人類疲憊心靈棲息的家園”。在黔東南林區(qū)流傳著“飯養(yǎng)身,歌養(yǎng)心”的諺語,真實地反映了苗族、侗族人民對自己本土音樂的喜愛。

侗族大歌是侗族的一部史詩,它與侗族社會結(jié)構(gòu)、婚戀關(guān)系、文化傳承和精神生活緊密相連,在侗民族社會史、婚姻史、思想史、教育史等多方面的研究中具有重要的價值。侗族人民在漫長的歷史演變過程中,仍然保持了本民族的文化傳統(tǒng),這得益于侗族不斷變化的居住區(qū)域在地理上具有的相對封閉性,更得益于以族群聚居的侗族人民在長期與自然和諧相處的交流中形成的審美觀、價值觀和樂觀向上的生活態(tài)度。因此,在倡導(dǎo)中華民族團(tuán)結(jié)和睦的傳統(tǒng)文化與維護(hù)民族文化的多樣性,對各民族的文化予以保護(hù)、挖掘和傳承同等重要。國家對包括侗族大歌在內(nèi)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)采取保護(hù)的政策。在國務(wù)院公布的第一批、第二批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄中,黔東南林區(qū)就有39個項目、53個保護(hù)點,占全國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄總數(shù)的1/27,位居全國地州第一。作為優(yōu)秀的富有濃郁地方民族特色的侗族文化的精華,侗族大歌在國際社會的申遺獲得成功:2009年9月30日,在阿聯(lián)酋首都阿布扎比舉行的聯(lián)合國科教文組織保護(hù)非物質(zhì)文化政府間委員會第四次會議確定將我國的侗族大歌列入“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”。

在苗族侗族聚居的黔東南州,豐富多彩的民族原生態(tài)文化獨具特色,對各民族土生土長的少年兒童對苗侗文化的教育,將侗族大歌引人中小學(xué)音樂課堂,對于拓展音樂教育資源,優(yōu)化知識傳授與情感教育,培養(yǎng)學(xué)生對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂的興趣,繼承和發(fā)揚民族文化傳統(tǒng)具有重要的意義,無疑是中小學(xué)音樂課程教學(xué)改革的重要創(chuàng)新。

二、侗族大歌進(jìn)課堂背景下的教師角色定位

(一)教師是課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者

作為黔東南民族地區(qū)的中小學(xué)音樂教育工作者,要主動思考,如何適應(yīng)這種教學(xué)改革的需要,尤其是不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的角色定位。

侗族大歌目前的主要流傳區(qū)域在貴州黔東南林區(qū)以及與之相鄰的廣西部分地區(qū),侗族大歌是侗族民間合唱多聲部歌的統(tǒng)稱侗語稱侗族大歌為“嘎老”[allaox]或“嘎瑪[almags],“嘎”是歌的意思,“老”是大、眾人和聲音宏大的意思,它是一種參加演唱人數(shù)眾多,流傳歷史久遠(yuǎn)的侗族民間合唱音樂,多聲部、無指揮、無伴奏是侗族大歌的主要特點。侗族大歌的產(chǎn)生與發(fā)展離不開侗族人生活特有的風(fēng)俗習(xí)慣,其演唱形式講究細(xì)膩婉轉(zhuǎn),用母語進(jìn)行演唱富有侗族歌曲的特色。大多數(shù)擔(dān)任音樂教學(xué)的教師是科班出身,即畢業(yè)于正規(guī)的高等學(xué)校音樂專業(yè)。眾所周知,我國的音樂教育模式自創(chuàng)立之初就是以歐洲音樂體系作為培養(yǎng)模式,中國傳統(tǒng)音樂被邊緣化,一些中國傳統(tǒng)音樂在高等學(xué)校音樂教育中受到忽視。即使是一些少數(shù)民族學(xué)生,也不得不拋開自己的民族傳統(tǒng)音樂,來接受“正規(guī)”的專業(yè)教育。所以,音樂教師,即使是侗族苗族出身的音樂教師,也要更新觀念,放下架子,深入研究侗族歌曲的特點,廣泛收集并精心整理侗族大歌的紙質(zhì)文獻(xiàn)資料和音像資料,研究侗族的民風(fēng)民俗,要深入到林區(qū)侗族大歌流行的侗族聚居地進(jìn)行田野調(diào)查,特別是虛心向侗鄉(xiāng)的歌師學(xué)習(xí)演唱技巧,讓自己的民歌素養(yǎng)得到豐富和提高,為成為侗族大歌進(jìn)入專業(yè)音樂教育課堂的“內(nèi)行”教師做好心理和知識技能的儲備。

(二)教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者

國家新頒布的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容,通過學(xué)習(xí)民族音樂,使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化,增強(qiáng)民族意識和愛國主義情操”。隨著新課程下音樂課程的教學(xué)改革的深入進(jìn)行,許多音樂教育專家和音樂教育工作者對將本土音樂作為重要的音樂課程資源進(jìn)入中小學(xué)音樂課堂,有了比較深刻的認(rèn)識。黔東南州濃郁民族文化的氛圍,使當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)的學(xué)生和老師長期耳熟能詳,其中許多師生本身就是苗侗族文化的愛好者。如何在教學(xué)中學(xué)習(xí)音樂系統(tǒng)知識和技能的同時,將教師和學(xué)生作為課堂資源予以開發(fā),實現(xiàn)音樂技能與民族文化傳承的有機(jī)結(jié)合,教師本身所起的作用是顯而易見的――那就是教師的引導(dǎo)作用。教師要正確處理好音樂知識技能的教學(xué)與民族民間音樂教育的關(guān)系,研究在本土文化土壤的意義上構(gòu)建以中華文化為母語的音樂教育體系如何在課堂教學(xué)中得以實現(xiàn)的認(rèn)識和實踐,并讓學(xué)生獲得技能的訓(xùn)練實踐機(jī)會和體驗思考的空間。顯然,這種教學(xué)必須考慮學(xué)生的感受,必須考慮挖掘?qū)W生原生的民族素養(yǎng),充分利用他們在黔東南“百節(jié)之鄉(xiāng)、歌舞之鄉(xiāng)”的民俗體驗中積淀的快樂與興趣,而教師在教學(xué)中體現(xiàn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和精心設(shè)計的教學(xué)情景,則是對引導(dǎo)者角色的意義所在。

(三)教師是情感教育的共鳴者

中小學(xué)音樂教學(xué)中體現(xiàn)情感教育尤為重要。作為課堂教學(xué)的組織者,教師應(yīng)該在教學(xué)中營造情感教育的情景,讓學(xué)生積極主動地思考,引導(dǎo)他們抒感。在教學(xué)中與學(xué)生一邊欣賞地道的侗族大歌,一邊介紹侗族人民悠久的民族文化:侗族人民敬畏自然,敬畏生命,與人為善,能歌善舞,勤勞互助的良好傳統(tǒng);介紹侗族人民千百年來的遷徙史,奮斗史,在歷代封建王朝的壓迫中執(zhí)著保留本民族的特性,盡管沒有自己的文字,卻能夠完整繼承和發(fā)展自己的文化傳統(tǒng),保持原生態(tài)的綠色生產(chǎn)生活方式,在侗鄉(xiāng)植樹造林,涵養(yǎng)水源,辟土造田、美化家園。耍通過音像資料的播放方式告訴學(xué)生,現(xiàn)在國家的民族團(tuán)結(jié)民族平等的政策給侗鄉(xiāng)帶來了可喜的變化?，F(xiàn)在的侗鄉(xiāng)是林海中有侗寨,侗寨中有侗族鼓樓,侗寨邊有清清溪流和層層梯田。侗鄉(xiāng)是歌舞的海洋,是人間樂土,是人類疲憊心靈棲息的美好家園。要通過侗族大歌的學(xué)唱,掌握侗族大歌的發(fā)聲技巧,通過模仿侗族方言的咬音吐字,解讀歌詞大意,來體驗侗族人熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的感情,從而讓學(xué)生體驗生活在風(fēng)景如畫、民族風(fēng)情濃郁的家鄉(xiāng)之幸福感、自豪感,進(jìn)而進(jìn)發(fā)出熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情。要組織好學(xué)生,利用身邊豐富的民族文化資

源,適度的參加當(dāng)?shù)卮笮偷拿褡骞?jié)日慶祝活動,自己參與合唱、參與聯(lián)歡,體驗各民族團(tuán)結(jié)和睦的快樂。教師要有效利用課堂教學(xué)的主渠道作用,在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣,渲染學(xué)中樂,樂中學(xué),歡樂溢于言表的情緒,這種情緒與學(xué)生同時產(chǎn)生,具有很強(qiáng)的交叉感染力,從而使音樂教學(xué)收到預(yù)期的效果。

(四)教師是課堂教學(xué)的研究者

2001年頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出:我國基礎(chǔ)教育實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上,“鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程,學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展,地方課程和校本課程的開發(fā)建設(shè)將不斷得到加強(qiáng),富有地方特色的校本課程將成為學(xué)校構(gòu)建辦學(xué)特色的重要內(nèi)。依據(jù)《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》,對音樂教育的內(nèi)容體系、教學(xué)方法進(jìn)行改革,將我國傳統(tǒng)音樂的合理部分加以吸收,充分體現(xiàn)中華民族的風(fēng)俗特點和民族特色,以提高校本課程的教學(xué)效果。對黔東南林區(qū)而言,本地具有悠久豐富、多彩絢麗的原生態(tài)民族文化,把深深植根于當(dāng)?shù)孛袼酌耧L(fēng)土壤的侗族大歌納人中小學(xué)音樂教育的校本課程資源加以開發(fā)利用,是任課教師課改研究的重要課題,應(yīng)該積極面對。在林區(qū)的一些農(nóng)村中小學(xué),教師對在民族音樂進(jìn)課堂的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些具有音樂天賦,具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生,組織他們參加音樂課外活動的訓(xùn)練,尤其在黎平、從江、榕江縣的侗族聚居區(qū)的農(nóng)村中小學(xué),教師編寫侗族大歌鄉(xiāng)土教材,非常重視組織學(xué)生參加歌隊的訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生參加“多彩貴州風(fēng)”、“貴州原生態(tài)民族歌詠比賽”、侗族重大節(jié)日的比賽,以此來培育侗族大歌的繼承者、愛好者。一些歌隊的演唱水平達(dá)到代表縣鄉(xiāng)、甚至代表貴州到外面比賽演出,效果良好。近兩年來,在苗侗族文化的中心――凱里市,作者選擇在凱里第八小學(xué)就《侗族大歌和苗族反排木鼓舞進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)研究》的課題進(jìn)行研究。研究結(jié)果顯示:侗族大歌和苗族反排木鼓舞與小學(xué)的音樂課程的這種結(jié)合在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了很好的效果,對于民族文化的傳承、挖掘、保護(hù)起到了促進(jìn)作用,同時對于提升基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育整體水平起到了奠基性的作用。研究表明,音樂課程教學(xué)的這種改革有利于滲透生命教育、與自然和諧相處教育,對于愉悅學(xué)生身心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的效率呈正相關(guān)的關(guān)系。該課題的研究成果具有一定的推廣應(yīng)用價值,2009年被貴州省教育廳評為基礎(chǔ)教育改革研究成果二等獎。

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第7篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)范文

我國基礎(chǔ)教育階段《音樂課程國家標(biāo)準(zhǔn)》要求中小學(xué)音樂教育教學(xué)要盡量把音樂教學(xué)過程設(shè)計成有利于學(xué)生主動參與的音樂活動，包括音樂鑒賞活動、音樂表現(xiàn)活動、音樂創(chuàng)作活動等，同時將有關(guān)的音樂基本理論知識內(nèi)容融進(jìn)音樂活動之中。因此，中小學(xué)音樂教育需要的是寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、一專多能全面發(fā)展的高素質(zhì)的音樂教師。

長期以來，高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)重點放在對學(xué)生聲樂、鋼琴的技能技巧訓(xùn)練上，而作為音樂教師教育應(yīng)有的教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和課外輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)嚴(yán)重弱化。因此，導(dǎo)致在學(xué)生學(xué)習(xí)心理上存在著重視專業(yè)課程、輕視非專業(yè)課程的現(xiàn)象，在實際運用能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會發(fā)展需要的能力上都較為薄弱。一個現(xiàn)實的問題是，音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)應(yīng)聘中往往敗于普通師范院校的音樂教育專業(yè)學(xué)生，具有扎實的音樂理論與演奏演唱能力卻不被用人單位看好，甚至學(xué)生畢業(yè)后由于執(zhí)教能力差強(qiáng)人意而無法勝任中小學(xué)的音樂教學(xué)工作，給學(xué)生帶來巨大的工作壓力。畢業(yè)生就業(yè)過程中遇到的阻礙折射出高校音樂教育人才培養(yǎng)的缺憾：單方面追求專業(yè)技能而忽略學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽視教學(xué)基本技能的形成；對我國基礎(chǔ)教育階段音樂教育的認(rèn)知空白等。

筆者曾就音樂教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知狀況做過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有50.41%的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)（音樂教育）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識，有17.77%的學(xué)生根本不清楚，只有23.97%的學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地表達(dá)音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)方向。而且被調(diào)查的三個年級之間沒有明顯的差異。因此，對音樂教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂教育專業(yè)觀念的教育和教學(xué)技能培養(yǎng)十分必要。

如何提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，應(yīng)該成為高校音樂教育學(xué)科建設(shè)中不可忽視的內(nèi)容。

一、創(chuàng)新音樂教育專業(yè)學(xué)生課教學(xué)技能培養(yǎng)模式

為了突出音樂教育專業(yè)的師范性特色，研究在當(dāng)前的教育環(huán)境下，如何更好地強(qiáng)化學(xué)生的音樂教育理念和教學(xué)技能，需要創(chuàng)新音樂教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)模式。

首先，音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，必須建立在正確的專業(yè)思想和教育理念的基礎(chǔ)上才能提高實踐效果。在加強(qiáng)音樂教育理論課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)教育階段音樂課程理念、音樂教育專業(yè)思想等內(nèi)容逐漸滲透入課堂教學(xué)之中，強(qiáng)化學(xué)生的教師教育意識，從而促使其轉(zhuǎn)變觀念，將教師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)作為專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一而加以重視。

其次，將微格教學(xué)模式引入音樂教學(xué)法課程教學(xué)體系，以音樂微格教學(xué)為基本手段，探索適合音樂教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的新途徑，從根本上扭轉(zhuǎn)音樂教育“表演專業(yè)化”的傾向。針對“音樂教學(xué)法”課程培養(yǎng)學(xué)生的音樂教師素質(zhì)，樹立正確的教育觀念，掌握音樂教育教學(xué)的基本規(guī)律及其方法技能，形成良好的音樂教學(xué)能力的教學(xué)目標(biāo)，開展多途徑的專業(yè)實踐活動。

第三，在專業(yè)技能教學(xué)中加強(qiáng)針對中小學(xué)音樂教學(xué)法等內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)分量，逐步使音樂教師教育與中小學(xué)音樂教學(xué)實踐相銜接。

第四，音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)師范性。構(gòu)建音樂教育專業(yè)特色課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，逐步突出師范性專業(yè)特色、實踐性強(qiáng)的課程設(shè)置。在加強(qiáng)教育理論課程教學(xué)的同時，增設(shè)中小學(xué)音樂教材分析、書法、語言訓(xùn)練等課程，或者增加課時，從而保證音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實。

二、建立“理論學(xué)習(xí)——技能訓(xùn)練——教育教學(xué)實習(xí)”三位一體平臺

加強(qiáng)實踐教學(xué)，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能、學(xué)生角色向準(zhǔn)教師角色的轉(zhuǎn)化，需要構(gòu)建一個實踐平臺。

一是構(gòu)建音樂教育專業(yè)“一專多能”的特色課程體系，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的設(shè)置中保持并加強(qiáng)與師范性相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容。如增強(qiáng)聲樂、鍵盤課程教學(xué)法分量，充分利用微格教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行歌唱、演奏教學(xué)能力的訓(xùn)練；教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)概論、中小學(xué)音樂教材分析、合唱與指揮、即興伴奏、音樂微格教學(xué)實訓(xùn)等課程，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容間的融合、貫通，逐漸形成一套符合中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求、科學(xué)合理的音樂教育專業(yè)特色的課程體系。

二是鑒于目前高校音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)見習(xí)、實習(xí)難以落實的現(xiàn)狀，在堅持走出去的同時，進(jìn)一步采取請進(jìn)來的方式，將中小學(xué)教學(xué)一線的優(yōu)秀音樂教師請進(jìn)大學(xué)課堂，通過優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師為學(xué)生作報告、實際授課并進(jìn)行音樂教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生親身感受和學(xué)習(xí)音樂課如何教學(xué)，加深對理論學(xué)習(xí)和實踐技能的掌握。

三是利用音樂微格教學(xué)模式，對畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能專項訓(xùn)練，滿足學(xué)生畢業(yè)教學(xué)實習(xí)和將來教學(xué)工作的需要。同時，音樂微格教室還能滿足學(xué)生專業(yè)課的實踐表演等需要。在音樂教學(xué)法課程理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照音樂教育專業(yè)“一專多能”人才培養(yǎng)方向，實行音樂教學(xué)法分級教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行包括音樂教學(xué)設(shè)計技能、語言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、演示技能、提問技能、變化技能、結(jié)束技能等基本教學(xué)技能訓(xùn)練。

四是認(rèn)真做好畢業(yè)生的教學(xué)實習(xí)工作。畢業(yè)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力的重點環(huán)節(jié)，根據(jù)現(xiàn)實狀況可以采用分散實習(xí)與集中實習(xí)相結(jié)合，靈活解決畢業(yè)生實習(xí)學(xué)校問題。學(xué)生需要完成的實習(xí)任務(wù)包括：（1）音樂教材分析與教學(xué)設(shè)計；（2）教學(xué)實習(xí)；（3）教學(xué)實習(xí)報告與總結(jié)。

三、嘗試專業(yè)教學(xué)與教學(xué)法結(jié)合

我國基礎(chǔ)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該成為高校音樂教育專業(yè)教學(xué)改革的導(dǎo)向。因此，立足課堂教學(xué)實踐，以基礎(chǔ)教育階段國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為尺度，創(chuàng)新專業(yè)課堂教學(xué)模式十分必要。通過變革專業(yè)課教學(xué)，使學(xué)生既能懂得如何唱、奏，又能使學(xué)生通過自己的實踐把學(xué)過的知識進(jìn)一步鞏固，同時鍛煉提高學(xué)生的“教學(xué)”能力。

一是在鍵盤演奏、聲樂演唱教學(xué)中強(qiáng)化音樂教學(xué)技能成分。樂器演奏、歌唱教學(xué)是中小學(xué)音樂教學(xué)的主線，音樂教師必須掌握嫻熟、自然流暢、富有音樂表現(xiàn)力的演奏演唱技能，并能夠在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同年齡特征，選擇適當(dāng)?shù)姆蹲嗪透璩M(jìn)行教學(xué)。

二是在教師中開展公開課教學(xué)活動。實施公開課教學(xué)活動旨在解決教學(xué)和教學(xué)思想中普遍存在的問題，意在給每位教師和同學(xué)提供互相學(xué)習(xí)、不斷思考、學(xué)術(shù)爭鳴的機(jī)會，從而達(dá)到理論與實踐正確的結(jié)合，達(dá)到教學(xué)相長，相互取長補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍和文化氛圍的目的。通過公開課教學(xué)展示給學(xué)生不同音樂教學(xué)內(nèi)容和形式的教學(xué)課例，便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)范圍。

三是充分利用好電子琴這一具有特色的教學(xué)工具，在器樂技能提高的同時，可以將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到與中小學(xué)教學(xué)實踐相關(guān)的領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容可以包括：（1）體現(xiàn)以音樂審美為核心，將學(xué)生對音樂的感受放在重要的位置，豐富學(xué)生自身的情感體驗，獲得音樂審美體驗的有效途徑。（2）基本應(yīng)用教學(xué)技能：電子琴演奏、歌曲伴奏、電子琴合奏、和弦編配等。（3）音樂創(chuàng)作：利用電子琴獨有的多音色、多節(jié)奏、多伴奏等功能，進(jìn)行音樂創(chuàng)作和樂器編配，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和音樂創(chuàng)造能力。（4）合奏：音樂教育專業(yè)的學(xué)生在校期間，是難得有參加樂隊的經(jīng)歷，電子琴的合奏就會使學(xué)生對樂隊有直接的感受和認(rèn)識，并從中增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，互相謙讓、互相幫助的良好習(xí)慣，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。（5）電子音樂應(yīng)用技術(shù)：了解、熟悉音序功能、錄音功能、MIDI制作等功能運用，除加強(qiáng)課堂教學(xué)外，更有利于課外開展的文藝活動，以及培養(yǎng)電子琴所涉及到龐大的商業(yè)音樂產(chǎn)業(yè)的人才。

四、開展教育實踐教學(xué)與藝術(shù)實踐活動相結(jié)合

為了增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能綜合運用能力，將課堂理論教學(xué)與藝術(shù)實踐相結(jié)合，在教學(xué)中，相應(yīng)加大藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)的比重，重視培養(yǎng)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)能力。

一是加強(qiáng)教學(xué)實踐，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力以及學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，為提高教學(xué)能力提供平臺，使學(xué)生得到更多的鍛煉和實踐的機(jī)會，同時也為學(xué)生在就業(yè)中提高競爭實力拓展途徑。如課堂教學(xué)實習(xí)、課外活動實習(xí)和社會普及音樂教育實習(xí)。

二是注重對學(xué)生藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)。在搞好理論課、專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，大力開展第二課堂教學(xué)，將一部分可以分割的知識點、教學(xué)點納入第二課堂。充分利用藝術(shù)教學(xué)實踐場所和設(shè)施，認(rèn)真做好音樂教育專業(yè)學(xué)生的各類演出，如院際、年級、班級的專業(yè)交流匯報，音樂知識競賽、晚會、歌詠比賽、主持人大賽等豐富多彩的校園藝術(shù)活動等。同時，鼓勵學(xué)生積極參加社會音樂創(chuàng)編與演出活動，為提高學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣，很好地開拓音樂教育學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)積極創(chuàng)造條件，提供實踐機(jī)會。

第8篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村地區(qū)；微課；信息技術(shù)

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0073-02

1 前言

隨著微課在小學(xué)教育中的推廣運用，為教學(xué)改革提供了新模式與新思路。信息技術(shù)屬于小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程之一，該門學(xué)科的教師如何按照新課標(biāo)教學(xué)改革目標(biāo)以及實際教學(xué)環(huán)境條件，將微課有效地應(yīng)用到教學(xué)過程中，是其面臨的一個新問題。部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)逐步完善信息設(shè)備及相關(guān)微課教學(xué)條件，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)人口綜合素質(zhì)、家庭因素、教師自身意識等實際情況，不斷改善微課教學(xué)，使微課形式得到有效運用。

2 微課在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

制作微課視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 微課是指為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，教師通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化的精心設(shè)計，以媒體形式將教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識點展示給學(xué)生，形成的一個完整且簡短的教學(xué)活動。如在講授“生活中的信息技術(shù)”一課時，教師可以通過微課視頻組織教學(xué)，讓學(xué)生了解更多生活中的關(guān)于信息技術(shù)的東西，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[1]。

此外，在實際的微課教學(xué)過程中，教師還可以通過情境創(chuàng)建的方式引發(fā)學(xué)生關(guān)注。不同的教師具備不同的性格特點和表達(dá)方式，其創(chuàng)建的微課教學(xué)情境也各不相同。但是從小學(xué)生天性活潑、好奇心強(qiáng)的特點出發(fā)，教師可以創(chuàng)建趣味性較強(qiáng)的情境，使學(xué)生的興趣始終集中在課題上。另外，教師制作微視頻的時候，特別要注意做到圖文并茂，不但要有豐富的文字介紹，還要配備圖片，甚至是相關(guān)的影視資料，增強(qiáng)視頻的趣味性，同時使內(nèi)容更加形象生動。

如在講授“認(rèn)識機(jī)器人”時，學(xué)生對于機(jī)器人的認(rèn)知非常少，而學(xué)校也缺乏機(jī)器人器材，這方面的教學(xué)資源很少，一般講授會使機(jī)器人教學(xué)導(dǎo)入較為枯燥。因此，在制作微課視頻時，首先要有問題與圖片介紹，進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)后用攝像機(jī)錄制機(jī)器人拼裝到導(dǎo)入程序、調(diào)試完整過程，然后讓學(xué)生通過觀看這一過程了解機(jī)器人。

簡化微課，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍 我國新課標(biāo)教育改革的最終目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考，并且鼓勵其積極主動地參與一切學(xué)習(xí)活動，通過自身的獨立思考去探索、挖掘問題的答案。顯然，傳統(tǒng)的教育模式很難滿足目前新課標(biāo)的教學(xué)要求。值得注意的是，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，不僅要重視方法，而且要戎賾謨造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，始終遵循以學(xué)生為本的教學(xué)原則。如在教學(xué)用“Scratch”搜索時，教師可以將計算機(jī)搜索的流程錄制下來并制作成微課，課前播放給學(xué)生。在觀看的過程中，教師可以為視頻配備背景音樂，然后向?qū)W生介紹如何運用電腦搜索內(nèi)容。教師要注意增強(qiáng)微課的趣味性，在制作微課視頻的時候可以適當(dāng)將一些趣味小游戲穿插在其中。

為了驗證微課教學(xué)效果，教師在播放完視頻之后，需要及時布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生自主實踐。比如，教師播放完“復(fù)制、粘貼”的微課之后，就可以讓學(xué)生通過電腦的“Scratch”搜索功能，去搜索一些自己喜歡的圖片或是文字等，然后通過“復(fù)制、粘貼”功能，創(chuàng)新整理到一個新的文檔中。而在學(xué)生進(jìn)行實踐操作時，教師也要及時給予指導(dǎo)，及時指出并說明他們的操作錯誤，增強(qiáng)其對此知識點的記憶。微課視頻教學(xué)可以更好地鍛煉學(xué)生動手操作的能力，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

互動討論，增強(qiáng)微課教學(xué)效果 在小學(xué)階段，教師需要在信息技術(shù)微課教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛力。引入微課之后，將顛覆傳統(tǒng)教師與學(xué)生之間的位置，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。在此過程中，學(xué)生之間互相討論是必不可少的。教師可以在播放完微課視頻之后，組織學(xué)生分組討論，通過討論得出結(jié)論。

如在教學(xué)“用Word排詩集”的知識時，教師可通過分組，讓學(xué)生互相討論，將自己所知道的詩集介紹給大家，使課堂氣氛更加和諧，互學(xué)促進(jìn)共享。又如在教學(xué)“給詩集配圖”的內(nèi)容時，學(xué)生之間可以通過討論，最后確定能夠與詩集內(nèi)容最佳匹配的圖片。此時，學(xué)生在Word中插入所選的圖片，務(wù)必要通過一些搜索、復(fù)制等操作，不但可以對前面所學(xué)的知識點進(jìn)行鞏固，而且能為學(xué)生提供一個深入交流的平臺。學(xué)生在討論過程中可以大膽發(fā)表自己的看法，也能夠通過相互交流溝通，增加學(xué)生之間的情感。最重要的是，課堂討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，實現(xiàn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的效果。在不同小組討論時，教師要耐心傾聽，并且及時給予學(xué)生一些建議或者思路等。

分類教學(xué)，實現(xiàn)因材施教 微課有利于教師對教學(xué)重點、難點問題通過視頻方式簡單明了地展現(xiàn)在學(xué)生面前。小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)主張借助網(wǎng)絡(luò)視頻制作，根據(jù)信息技術(shù)知識點的內(nèi)在鏈接及邏輯性，將知識塊進(jìn)行細(xì)分后在具體教學(xué)中體現(xiàn)出來。眾所周知，每個學(xué)生性格特點不一樣，其學(xué)習(xí)能力、理解能力以及對知識的吸收能力各有不同，這就要求教師在實施微課教學(xué)時考慮學(xué)生之間的個體差異，積極做到因材施教。

比如在講授“制作表格”內(nèi)容的時候，教師可以組織分類教學(xué)，將學(xué)習(xí)能力、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生分作一類，其微課視頻就可以適當(dāng)添加一些其他的知識拓展內(nèi)容進(jìn)去，對學(xué)生實施強(qiáng)化訓(xùn)練；而對于基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師制作的微課視頻則側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的演練，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。通過分類教學(xué)，可以使微課從真正意義上實現(xiàn)因材施教的效果，使每個學(xué)生都有不同的進(jìn)步，最后達(dá)到同步發(fā)展。

3 結(jié)束語

我國部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，在微課教學(xué)應(yīng)用方面還存在一些不足之處，需要教師通過更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高自身專業(yè)能力，改進(jìn)信息化技術(shù)教學(xué)，提升教學(xué)水平和質(zhì)量。實施微課教學(xué)方法，要注意充分尊重學(xué)生的主體地位，通過微課激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，營造一個積極向上的微課教學(xué)環(huán)境，使農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生也能在一個良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建國.微課在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用對策[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，11（9）：46-47.

第9篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)范文

當(dāng)前的高校英語教學(xué)中，為提升教學(xué)品質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高校英語教學(xué)不斷摸索教學(xué)模式，增加英語教學(xué)的趣味性。隨著高新科技在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為英語教學(xué)改革提供了契機(jī)，從投影教學(xué)到白板教學(xué)再到目前的微課教學(xué)，高新科技的應(yīng)用極大的促進(jìn)了英語教學(xué)效果的提升。為此，目前高校英語教學(xué)將目光投向微課，并進(jìn)行微課教學(xué)測驗。微課以時間短、重難點突出、靈活性強(qiáng)的特點廣受學(xué)生的歡迎，根據(jù)教學(xué)實踐以及學(xué)生反饋顯示，52.36%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)對自身英語學(xué)習(xí)有很大幫助，32.13%的學(xué)生任務(wù)微課能夠促進(jìn)自己英語學(xué)習(xí)。為此，高校英語教學(xué)應(yīng)著重研究微課在教學(xué)中的應(yīng)用方式及推動學(xué)生學(xué)習(xí)微課的方式方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、微課優(yōu)勢

隨著信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育教學(xué)越來越離不開教育技術(shù)，尤其是我國教育的排頭兵--高等院校。高校教學(xué)反映了我國英語教學(xué)水平和科研水平，是最新教學(xué)理論研究成果的首要實驗基地。微課從提出到應(yīng)用，在高校教學(xué)中可以看到微課的成長過程。結(jié)合微課教學(xué)實踐，總結(jié)微課在教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)相比具備的優(yōu)勢。

1.靈活多變的教學(xué)方式

英語教學(xué)是一門極為復(fù)雜、涵蓋內(nèi)容廣泛的語言學(xué)可，高校英語教學(xué)始終無法擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，以講授法為主，講授英語語法與閱讀理解，學(xué)生知識應(yīng)用能力較差。微課的應(yīng)用改善目前存在的問題。首先要明確什么是微課，微課結(jié)合視屏、音樂、圖片、文字等內(nèi)容將一知識點制作成5-10分鐘的視屏課件。學(xué)生可以根據(jù)自身需要靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課教學(xué)的靈活性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，時間靈活。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課將教學(xué)內(nèi)容控制在5-10分鐘，學(xué)生可以隨時隨地運用資源上網(wǎng)學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的業(yè)余時間。第二，內(nèi)容靈活。微課教學(xué)主要內(nèi)容是為了講解重難點，因此可以采用多種方式進(jìn)行錄制，經(jīng)過調(diào)查顯示許多微課涵蓋了視頻、課件以及音樂等，且講解內(nèi)容也豐富多彩，例如講解同一知識點，運用材料就千差萬別，極大地豐富了學(xué)生的只是廣度。因此，微課模式較好的李永樂學(xué)生的課余時間，幫助學(xué)生靈活自主地完成輔助學(xué)習(xí)過程，保證英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點

高校英語是對中小學(xué)英語內(nèi)容的深化，內(nèi)容涵蓋面廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，同時，學(xué)生還要努力通過四六級考試，日常學(xué)習(xí)壓力以及四六級考試造成英語學(xué)習(xí)重難點極多，學(xué)生難以抓住重難點。由于重難點較多，學(xué)生難免“眉毛胡子一把抓’，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量。微課由于時間、內(nèi)容靈活多變，材料豐富，極大地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。經(jīng)過一年跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示微課教學(xué)對于大部分學(xué)生可以有效解決重難點混淆、知識體系混亂的情況，而針對業(yè)余時間較多，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以起到查缺補(bǔ)漏的情況?？梢哉f，微課教學(xué)成為教師突破重難點的重要手段之一。

3.提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

語言學(xué)科教學(xué)要吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高校英語教學(xué)由于開放性、靈活性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極性不高，較為懶惰。而微課教學(xué)工作的開展對于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的提高具有良好的促進(jìn)作用。這根據(jù)實驗和調(diào)查，微課提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因主要有以下幾個方面：第一，微課靈活多變，內(nèi)容少且精，有利于吸引學(xué)生的注意力；第二，微課是基于網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的愛好。

二、英語教學(xué)中微課應(yīng)用實踐研究

1.制作優(yōu)質(zhì)的微課

開展微課教學(xué)的先決條件就是教師要完成微課的制作，微課質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)效果。結(jié)合調(diào)查及實踐，制作優(yōu)質(zhì)微課資源，首先要做好微課的選題.優(yōu)秀的、符合學(xué)生興趣的選題可以極大的提升微課的應(yīng)用效果。為此，教師在選題時要注意一課一題的選擇方式，也就是說一個可以只選擇一個內(nèi)容進(jìn)行微課教學(xué)，同時還要注意微課要涵蓋教學(xué)的重點與難點，利用微課突破教學(xué)的重難點要明顯好于傳統(tǒng)講授的方式。只有保證了微課選題的合理性， 才能保證微課教學(xué)的質(zhì)量。其次要注意微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。合理、高效的布置微課教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，可以有效增加微課教學(xué)效果，為此，我們在制作微課時要充分利用視頻、圖片等內(nèi)容，將其合理融合到一個內(nèi)容中，同時預(yù)留學(xué)生思考時間。 最后是保證微課課件的制作質(zhì)量。在微課制作質(zhì)量的保障，是我們開展微課教學(xué)的重要內(nèi)容。

2.充分利用和發(fā)揮高校資源平臺的作用

高校英語教學(xué)可利用資源極多，內(nèi)容豐富多樣，且高校教師水平較高，對高校英語教學(xué)及英語學(xué)科理論研究豐富多樣。因此，高校開展英語教學(xué)可以充分發(fā)揮高校資源平臺作用，做到高校間的教學(xué)資源互通有無，合作教學(xué)，促進(jìn)英語教學(xué)整體進(jìn)步。目前，我國高校英語資源平臺主要是資源共享和習(xí)題共享，對于微課共享模式研究較少。微課是提升英語教學(xué)、突破英語教學(xué)重難點的重要手段和方法，因此，放寬資源平臺限制，增強(qiáng)高校英語微課的分享與合作，搭建高校合作網(wǎng)絡(luò)平臺，真正讓微課服務(wù)學(xué)生。