數(shù)字教育分析精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字教育分析范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；數(shù)字化資源；資源共享

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）17-0003-05

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化在提高國(guó)民素質(zhì)和增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新能力方面的作用日益增強(qiáng)。數(shù)字化教育資源共享作為數(shù)字化教育資源建設(shè)的重要方面，在教育信息化中起到了強(qiáng)大的推動(dòng)作用。而學(xué)前教育作為整個(gè)國(guó)民教育的起點(diǎn)及學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，在教育信息化的大潮中也被不斷地向前推進(jìn)，其資源共享問題也開始引起人們的廣泛關(guān)注。

河南是全國(guó)第一人口大省，也是全國(guó)第一教育大省，河南所處的中部地區(qū)又是全國(guó)教育發(fā)展的薄弱地區(qū)，河南省學(xué)前教育信息化的發(fā)展水平影響著整個(gè)中部地區(qū)乃至全國(guó)的學(xué)前教育信息化平均發(fā)展水平，因此，實(shí)現(xiàn)河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，均衡提升全省學(xué)前教育信息化水平，顯得尤為重要。鑒于此，本文采用實(shí)證研究法，在河南省多個(gè)地區(qū)通過問卷調(diào)查和訪談的方式，分析研究河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源的共享現(xiàn)狀，希望對(duì)今后在全省范圍內(nèi)建立具有實(shí)踐性和建設(shè)性的學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機(jī)制提供一定的依據(jù)。

二、對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

這次調(diào)查按照幼兒園的性質(zhì)、質(zhì)量等級(jí)和所在地（公辦&民辦、示范&非示范、城市&鄉(xiāng)鎮(zhèn)）隨機(jī)抽取41所幼兒園的園長(zhǎng)和教師作為調(diào)查對(duì)象，這41所幼兒園分布在河南省的鄭州、開封、洛陽(yáng)等13個(gè)城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，確保調(diào)查對(duì)象具有一定的代表性。

（二）研究方法

這次調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。問卷包括幼兒園數(shù)字化教育資源的主要來源、獲取途徑及手段，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及用戶需求，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)重復(fù)現(xiàn)象，幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀及問題等。為防止問卷中的問題不能涵蓋教師要反映的實(shí)際問題，研究者還考慮了問卷的開放性設(shè)計(jì)，主要包括選擇和自由填答兩類問題。[1]問卷分園長(zhǎng)問卷和教師問卷，均設(shè)計(jì)了23個(gè)問題，基本涵蓋了學(xué)前教育數(shù)字化資源使用及共享的諸多方面。本次調(diào)查問卷發(fā)放及回收情況如表1。

三、調(diào)查的基本結(jié)果

（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段

調(diào)查結(jié)果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網(wǎng)頁(yè)，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）。可見，目前數(shù)字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。

在幼兒園的數(shù)字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學(xué)前教育網(wǎng)站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會(huì)通過購(gòu)買的方式獲取數(shù)字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對(duì)于有利用價(jià)值的數(shù)字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費(fèi)方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數(shù)字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數(shù)字化教育資源與他人共享，這也是學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機(jī)制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。

（二）幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及需求

目前，幼兒園的數(shù)字化教育資源大致可以分為以下幾類：網(wǎng)絡(luò)課程資源、學(xué)科資源（如教學(xué)課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動(dòng)畫等）、軟件資源以及教學(xué)管理信息資源。調(diào)查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認(rèn)為本園的學(xué)科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數(shù)以上的幼兒教師認(rèn)為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學(xué)的常用資源，在需求調(diào)查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對(duì)于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調(diào)查結(jié)果可以反映出，幼兒教師對(duì)于不同資源的需求是不同的，建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。學(xué)科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學(xué)、面向幼兒的資源，在建設(shè)時(shí)應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量兼顧，重點(diǎn)建設(shè)。而網(wǎng)絡(luò)課程資源、軟件資源及教學(xué)管理信息資源大部分是幼兒教師進(jìn)行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應(yīng)做到精而新。

當(dāng)問及本園的數(shù)字化教育資源能否在量上或質(zhì)上滿足自身需求時(shí)，八成以上的幼兒教師表示本園的數(shù)字化教育資源無論在量上還是質(zhì)上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認(rèn)為在資源的量和質(zhì)上不能滿足。對(duì)于阻礙他們獲取數(shù)字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認(rèn)為是自身技術(shù)條件的限制。其次，是收費(fèi)問題和設(shè)備條件，分別占25.5%和24.5%，而網(wǎng)絡(luò)條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數(shù)字化教育資源的原因。[2]

（三）幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀

在對(duì)幼兒園之間是否實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效共享的問題調(diào)查中（僅園長(zhǎng)卷），只有14.3%的園長(zhǎng)認(rèn)為自己幼兒園與其他幼兒園之間實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教育資源的有效共享，當(dāng)問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，僅有8.2%的園長(zhǎng)表示有過，另外，僅16.3%的園長(zhǎng)表示有上述計(jì)劃。

在目前學(xué)前教育數(shù)字化教育資源共享機(jī)制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對(duì)外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網(wǎng)站上“家園交流信息”，多數(shù)內(nèi)容是與家長(zhǎng)交流的育兒心得，而一些豐富的學(xué)科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內(nèi)教師使用，不對(duì)外開放。還有一部分參加評(píng)比的優(yōu)秀示范課作品，評(píng)比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復(fù)建設(shè)的可能性，同時(shí)造成了極大的浪費(fèi)。另外，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)幼兒教師都積累了一定數(shù)量的數(shù)字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。[3]當(dāng)問及是否愿意將自己擁有的數(shù)字化教育資源共享給其他人使用時(shí)（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數(shù)字化教育資源以免費(fèi)或收取費(fèi)用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費(fèi)提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費(fèi)用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當(dāng)問及是否愿意將本園數(shù)字化教育資源提供給他園使用時(shí)（園長(zhǎng)卷），73.5%的園長(zhǎng)表示愿意免費(fèi)提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費(fèi)用（如圖7）。在共享他人及他園數(shù)字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長(zhǎng)表示愿意付費(fèi)共享他人或者他園的數(shù)字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識(shí)，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時(shí)也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個(gè)有效完善的共享平臺(tái)及機(jī)制去實(shí)現(xiàn)這樣的意愿。

因此，目前幼兒園之間數(shù)字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調(diào)查中（園長(zhǎng)卷），有85.7%的園長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園間的數(shù)字化教育資源并未實(shí)現(xiàn)有效共享，究其原因，有10.2%的園長(zhǎng)認(rèn)為是技術(shù)問題，2.0%的園長(zhǎng)認(rèn)為是管理，而認(rèn)為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調(diào)查的園長(zhǎng)還反映出諸多其他影響幼兒園間數(shù)字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺(tái)及專門的資源共享管理機(jī)構(gòu)。③缺少教育技術(shù)專業(yè)人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競(jìng)爭(zhēng)，資源自我保護(hù)現(xiàn)象嚴(yán)重。⑦收費(fèi)問題。⑧信息不對(duì)稱等。[4]

四、調(diào)查結(jié)果分析

以上的調(diào)研結(jié)果反映出我省學(xué)前教育在數(shù)字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴(yán)重阻礙了數(shù)字化教育資源的有效共享。

（一）資源分配不均衡

造成資源分配不均衡現(xiàn)象的根本原因是經(jīng)濟(jì)水平不均衡。這不僅包括數(shù)字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高地區(qū)的幼兒園和政府財(cái)政投入較多的示范園有足夠的經(jīng)費(fèi)投入數(shù)字化資源建設(shè)，因此，資源相對(duì)豐富。同時(shí)，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數(shù)字化教育資源建設(shè)服務(wù)，使得資源越來越豐富。而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的幼兒園、政府財(cái)政投入較少的非示范園以及自負(fù)盈虧的民辦園情況則剛好相反。

長(zhǎng)期的資源分配不均衡必然導(dǎo)致各幼兒園信息嚴(yán)重不對(duì)稱，而共享是要以互利互惠為基礎(chǔ)的，只有當(dāng)各共享主體都能獲得相對(duì)合理的利益時(shí)，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應(yīng)的利益補(bǔ)償，則共享就不可能得到有效的實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當(dāng)困難，要促進(jìn)河南全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化教育資源的共享，就應(yīng)盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當(dāng)前的資源配置情況。[5]

（二）傳統(tǒng)觀念的制約

調(diào)查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會(huì)制約學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。

1.層級(jí)觀念根深蒂固

由于我國(guó)幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級(jí)一類園、一級(jí)二類園、二級(jí)園、民辦園等分類，各個(gè)幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評(píng)比中保住自己的“示范”地位，在資源建設(shè)中盲目追求多而全的理念，對(duì)一些本可以多園聯(lián)合開發(fā)或者區(qū)域共享的資源采取獨(dú)立開發(fā)和購(gòu)買的方式，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)字化教育資源的重復(fù)建設(shè)與購(gòu)置。[6]

2.狹隘的競(jìng)爭(zhēng)思想

競(jìng)爭(zhēng)本是為了促進(jìn)個(gè)體更好的發(fā)展，但是當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的思維模式固化以后，就會(huì)形成一種以自我為中心的錯(cuò)誤思想。許多幼兒園的資源建設(shè)就走上了一條以自我為中心的錯(cuò)誤道路，只意識(shí)到與其他幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，卻從未考慮過良性的競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優(yōu)秀資源獨(dú)自使用或開發(fā)的創(chuàng)新優(yōu)秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強(qiáng)大，其實(shí)卻是學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展空間在不斷縮小。

（三）硬件資源欠缺

硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學(xué)前教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)有效共享的前提。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數(shù)字化教育資源主要原因的調(diào)查中（僅園長(zhǎng)卷），有近一半（49%）的園長(zhǎng)選擇了設(shè)備條件的限制，這一數(shù)據(jù)表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。

（四）缺少資源共享平臺(tái)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數(shù)字化教育資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，但這些數(shù)據(jù)庫(kù)都是根據(jù)幼兒園自身的發(fā)展需要建設(shè)起來的，缺少開放性和互聯(lián)性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)不一，很難實(shí)現(xiàn)有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺(tái)，是真正實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享的重要環(huán)節(jié)。[7]

（五）資金問題

政府對(duì)學(xué)前教育投入不足一直是制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的突出問題。與國(guó)內(nèi)其他教育學(xué)段的投入相比，學(xué)前教育總投入占全國(guó)教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，[8]這不僅跟發(fā)達(dá)國(guó)家高達(dá)10%的比例差距甚遠(yuǎn)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于包括非洲國(guó)家在內(nèi)的3.8%的世界平均水平。[9]而中國(guó)0～6歲的兒童多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%～1.44%這個(gè)比例與1.3億的學(xué)前兒童規(guī)模極不相稱，從根本上難于支撐我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。[10]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源的建設(shè)是建立在雄厚的經(jīng)費(fèi)保障之上的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，經(jīng)費(fèi)不足則無法支持設(shè)備的購(gòu)置、軟硬件的升級(jí)、人員的培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫(kù)購(gòu)置與更新、網(wǎng)上資源的開發(fā)利用等，更難以保障學(xué)前教育信息化的順利推進(jìn)。

目前，我國(guó)大部分地區(qū)的教育信息化投入主要來自當(dāng)?shù)刎?cái)政收入，而當(dāng)?shù)氐呢?cái)政收入則又主要依托于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。河南省作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育信息化發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

（六）管理問題

學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)共享，是一件長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、持續(xù)性的過程，必須站在全局高度，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，形成完善的資源評(píng)價(jià)、認(rèn)證機(jī)制，提高資源質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源的開放與共享。[11]而在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏統(tǒng)一管理，宏觀調(diào)控薄弱，導(dǎo)致幼兒園之間很難達(dá)成一致協(xié)議。各園數(shù)字化資源的建設(shè)均以自身需要為準(zhǔn)，個(gè)別幾所幼兒園之間會(huì)進(jìn)行小范圍的資源交流，但要實(shí)現(xiàn)大區(qū)域乃至全省范圍內(nèi)的共享很困難。

（七）專業(yè)人員

1.幼兒教師

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師能夠較好地認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育資源的重要性，使用信息技術(shù)獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現(xiàn)存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數(shù)字化資源的能力相對(duì)較差。[12]在對(duì)園長(zhǎng)的訪談中可以看出，其實(shí)很多園長(zhǎng)清楚，現(xiàn)階段園內(nèi)大部分幼兒教師的教育技術(shù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育信息化的需要，但是，如何對(duì)這么大規(guī)模的幼兒教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，如何對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，都需要一個(gè)指導(dǎo)性的意見和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2000年，教育部印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，2002年，教育部下達(dá)“關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見”，2004年，教育部制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2005年，教育部下達(dá)“關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知”，之后“國(guó)培計(jì)劃”將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程納入其中，等等這些，都是針對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行的，而關(guān)于幼兒教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)意見和培訓(xùn)卻寥寥無幾，這難免會(huì)導(dǎo)致幼兒教師教育技術(shù)能力參差不齊，獲取的數(shù)字化資源質(zhì)量不對(duì)等，從而阻礙學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)廣泛而有效共享。

2.教育技術(shù)專家

訪談中，當(dāng)問及沒有與其他幼兒園共享數(shù)字化教育資源的原因時(shí)，有園長(zhǎng)表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實(shí)我們希望獲得更多數(shù)字化教學(xué)資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的資源交換過程，它涉及到技術(shù)、管理、評(píng)價(jià)等很多方面，應(yīng)該有一個(gè)完善的機(jī)制來指導(dǎo)我們合理有效的進(jìn)行共享”。目前，我省在學(xué)前教育數(shù)字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業(yè)知識(shí)建立合理有效數(shù)字化資源共享機(jī)制的教育技術(shù)專家，這些教育技術(shù)專家不僅能夠指導(dǎo)共享機(jī)制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優(yōu)化建設(shè)成本，使我省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享水平達(dá)到最優(yōu)。

3.教育行政管理者

調(diào)查訪談的過程中，許多園長(zhǎng)表示，想要實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，不是某一個(gè)或幾個(gè)幼兒園組織倡導(dǎo)一下就可以實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)持久、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，開展績(jī)效評(píng)估、行政監(jiān)督等。除此之外，教育行政管理者還要統(tǒng)籌各個(gè)幼兒園的教學(xué)資源，進(jìn)行有效整合，提高管理效益。[13]

五、結(jié)束語(yǔ)

通過本課題研究，可以看到河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享現(xiàn)狀不甚樂觀，存在的問題不少，尤其是資源配置問題、資金問題，還有學(xué)前教育師資信息化整體水平與實(shí)際工作需要存在一定差距的問題，缺乏數(shù)字化資源共享平臺(tái)的問題，缺少政策標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才的問題，缺少統(tǒng)一規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)等問題，都需要我們繼續(xù)作相關(guān)課題和擴(kuò)展課題的研究，積極為促進(jìn)河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享建立一套符合本省實(shí)際情況的共享機(jī)制。

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[9] 學(xué)前教育僅占教育總投入1.3% 約為世界水平1/3[DB/OL].http：//.cn/2011/0309/195606.shtml

第2篇：數(shù)字教育分析范文

該文開篇以場(chǎng)景式的描述記錄了來自加利福尼亞“葡萄酒郡”“North foothills中學(xué)”的學(xué)校數(shù)字化課堂的負(fù)責(zé)人Mr.G試圖說服不安的家長(zhǎng)，努力消除家長(zhǎng)們對(duì)使用“平板電腦”來代替紙質(zhì)課本的疑慮。

這也必是國(guó)內(nèi)K12教育在今后的5-10年中將看到的場(chǎng)景：一個(gè)由“計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課老師”升級(jí)到“教室數(shù)字化”前沿的激動(dòng)而忙亂的年輕老師，一群處于數(shù)字化夾縫焦慮的中年家長(zhǎng)和一個(gè)無法阻擋受到孩子們熱捧的數(shù)字化未來。

可以想見，美國(guó)老大搞的規(guī)?？涨暗慕逃龜?shù)字化計(jì)劃也勢(shì)必在全球范圍內(nèi)引起對(duì)K12“數(shù)字化課堂”建設(shè)的熱流。作為世界老二的中國(guó)也必然積極跟進(jìn)。國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵教育硬指標(biāo)怎能落于人后?

事實(shí)上，數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境即使在美國(guó)也只是處于“著力推動(dòng)”的開端。奧巴馬政府的計(jì)劃是，到2017年4千9百萬美國(guó)學(xué)生人手一個(gè)計(jì)算機(jī)設(shè)備(手提電腦、平板電腦或者智能手機(jī))，同時(shí)提供足夠的寬帶讓所有學(xué)生同時(shí)接入因特網(wǎng)。

根據(jù)時(shí)代周刊文章中所展望的場(chǎng)景：厚重的書本會(huì)被平板屏幕代替。所有的練習(xí)都存在云端，而不是在文件夾里。杜威十進(jìn)制數(shù)學(xué)會(huì)讓位給谷歌…

美國(guó)教育部長(zhǎng)阿倫·鄧肯對(duì)此表示：“這將是一個(gè)很大、很大的事件?！?/p>

K12中小學(xué)教育的數(shù)字化并不是一個(gè)新鮮的話題，但是成為一個(gè)大熱點(diǎn)和人們認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育的不可逆轉(zhuǎn)是在最近一兩年。這個(gè)趨勢(shì)在全球較發(fā)達(dá)地區(qū)基本同步。為什么是現(xiàn)在?其中自有原因：

1.網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)已經(jīng)基本完成了第一階段的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。下面輪到像教育這樣的應(yīng)用層面發(fā)力階段。

2.經(jīng)過差不多20-30年的數(shù)字化產(chǎn)品應(yīng)用，一批掌握著教育決策權(quán)的人士也理解并開始傾向于這種徹底的教育數(shù)字化變革。

3.尤其重要的是，現(xiàn)在在校接受K12中小學(xué)教育的一代是沉浸在數(shù)字化環(huán)境成長(zhǎng)起來的第一代。他們的思維和接受知識(shí)的方式已經(jīng)改變。

如時(shí)代周刊文中所說“孩子們更喜歡從屏幕上獲得知識(shí)而不是從紙上。他們?cè)谡n堂結(jié)束時(shí)會(huì)發(fā)出惋惜聲，數(shù)字化的課堂結(jié)束得太快。孩子們的注意力實(shí)際上在屏幕上集中的時(shí)間更長(zhǎng)…”

當(dāng)家長(zhǎng)總在抱怨現(xiàn)在的孩子不愛讀“書”、注意力不集中、愛打游戲、學(xué)習(xí)能力下降等問題時(shí)。我不知道大人們是否認(rèn)真思考過一個(gè)“自虐”的問題：或許是我們自己落伍了!我們要被淘汰的，學(xué)習(xí)本身已經(jīng)走上一條新道路。

第3篇：數(shù)字教育分析范文

【關(guān)鍵詞】開放教育 數(shù)字化 資源整合 路徑

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。同時(shí)，教育信息化的最主要的特點(diǎn)就是教育資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化以及資源的開放、共享。因此，數(shù)字化教育資源的建設(shè)成為教育信息化的迫切要求，在開放教育的視閾下，如何建設(shè)與整合數(shù)字化教育資源體系必將成為實(shí)現(xiàn)教育信息化的戰(zhàn)略任務(wù)。

一、數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)涵及特點(diǎn)

數(shù)字化教學(xué)資源是隨著數(shù)字多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而提出的新 概念。數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。它的基本特征是處理數(shù)字化 、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、檢索快速化、呈現(xiàn)多媒體化、組織超鏈接化。目前，數(shù)字化教學(xué)資源體現(xiàn)：一是教學(xué)資源庫(kù)，包括題庫(kù)、教材庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)等。二是網(wǎng)絡(luò)課程，即在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)的課程，具有交互性、開放性、共享性、協(xié)作性和自主性，可供人們直接在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的完整的課程。三是教學(xué)網(wǎng)站，主要指為教師或教學(xué)小組開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)空間，供他們存放自已平時(shí)收集、加工或制作的教學(xué)資源、課件等。精品課程建設(shè)、圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)成為數(shù)字化教學(xué)資源的主要形式。所以，積極探索構(gòu)建、整合數(shù)字化教育資源，完全符合信息社會(huì)、知識(shí)時(shí)代高等教育大眾化、信息化、終身化的發(fā)展趨勢(shì),適應(yīng)高校以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為載體的開放型大學(xué)教育系統(tǒng)的要求。

二、開放教育的數(shù)字化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源

開放教育經(jīng)過了十幾年的蓬勃發(fā)展，開放教育資源亦已突破了其現(xiàn)有概念內(nèi)涵, 從關(guān)注“開放”到關(guān)注“應(yīng)用”,這不僅對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，對(duì)教師的教學(xué)應(yīng)用更產(chǎn)生了真正有效的深遠(yuǎn)影響。如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)的、高可用性的資源共享環(huán)境，如何融合開放教育資源理念、吸收開放教育資源成果、把握開放教育資源建設(shè)趨勢(shì)，對(duì)構(gòu)建教育資源共享環(huán)境具有重要意義。依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建資源共享機(jī)制，促進(jìn)開放教育平臺(tái)下數(shù)字化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的共享與傳遞。近年來，資源環(huán)境建設(shè)的需求日益凸顯，推進(jìn)數(shù)字化資源共享環(huán)境建設(shè)愈來愈成為發(fā)展的主流趨勢(shì)，如北京市在教育資源領(lǐng)域開展了網(wǎng)絡(luò)化教育資源共享與管理的研究與實(shí)踐；上海教育資源庫(kù)項(xiàng)目的建設(shè)，適應(yīng)了實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求,優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。高等教育一個(gè)基本的責(zé)任就是服務(wù)社會(huì)、教化公民，通過網(wǎng)絡(luò)公開課程把優(yōu)秀的教育資源提供給社會(huì)，讓更多的公眾來學(xué)習(xí)，使更多的公眾因此受益。所以，開放型大學(xué)的社會(huì)責(zé)任之一就是要把優(yōu)質(zhì)的教育資源提供給社會(huì)公眾，通過這種方式來傳承文化，傳播知識(shí)?；谥R(shí)和資源的共享，大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課的建設(shè)，一定要把最優(yōu)質(zhì)的資源，最好的課程在網(wǎng)上公開。

作為我國(guó)遠(yuǎn)程開放教育的主體、以衛(wèi)星電視為主要教學(xué)手段的 高校，不僅加快了教育信息化建設(shè)，也注入了更多現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育理念、更新信息技術(shù)的電視教育。目前采用的媒體有印刷教材、電視教材、錄音教材、CAI多媒體課件、VCD光盤、CD-ROM教學(xué)光盤等。此外，還有“直播課堂”、“VBI數(shù)據(jù)廣播”等形式，而VBI數(shù)據(jù)廣播其指導(dǎo)思想是：充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星電視的各自優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)兩者的聯(lián)系，克服兩者的不足，將天網(wǎng)（衛(wèi)星電視網(wǎng)）和地網(wǎng)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)）連接起來，促進(jìn)了高校系統(tǒng)立體網(wǎng)的建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮衛(wèi)星電視的擴(kuò)展功能，不僅豐富了遠(yuǎn)程教育手段，更擴(kuò)大了遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容。

三、數(shù)字化教育資源整合的思考

（一）數(shù)字化教育資源利用存在的問題

1.資源的整合與利用缺乏整體規(guī)劃。目前，大部分高校的已有數(shù)字化教育資源相當(dāng)豐富，但是，系統(tǒng)整合其數(shù)字化教育資源的建設(shè)又具有復(fù)雜性和多樣性,不易于管理和使用。為了使其在質(zhì)量、效益、可持續(xù)發(fā)展等方面有更強(qiáng)的保證，以避免資源的重復(fù)建設(shè)，則需要使用一些通用的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各類數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行規(guī)范管理。

2.管理上缺乏系統(tǒng)的協(xié)調(diào)機(jī)制。目前，數(shù)字化教育信息資源主要集中在教育、科研、文化等領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又包括許多系統(tǒng)，如圖書館系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)等，這些條塊型的系統(tǒng)缺乏縱橫結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，還存在數(shù)字化教育資源開發(fā)的低水平重復(fù)、盲目追求數(shù)量、忽視質(zhì)量的現(xiàn)象，從而一定程度上造成優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源推廣和應(yīng)用受到制約。

（二）數(shù)字化教育資源整合路徑的思考

實(shí)現(xiàn)功能整合，提升平臺(tái)綜合服務(wù)功能。數(shù)字化遠(yuǎn)程教育課件制作基地在課件制作、傳送等功能應(yīng)與市遠(yuǎn)程教育中心平臺(tái)的實(shí)時(shí)直播和錄制功能的中心課堂和直播室相互連通；將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)與國(guó)家數(shù)字學(xué)習(xí)資源中心、教育培訓(xùn)網(wǎng)以及各遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)站等鏈接。

加強(qiáng)教學(xué)資源自主開發(fā)和整合。進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)資源整合，提高課件的使用效率。積極發(fā)揮“中心課堂”和“直播課堂”在課件制作、教學(xué)直播方面的功能，合理安排教學(xué)計(jì)劃，邀請(qǐng)有關(guān)專家開展系列講座和培訓(xùn)活動(dòng)，并及時(shí)做好后期教學(xué)資源的課件錄制。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從高校教育信息化的發(fā)展需求來看，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)充分適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，有力地推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)程。以數(shù)字化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課件制作中心的構(gòu)建為牽引，通過整合現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育資源，不僅能進(jìn)一步加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)，為遠(yuǎn)程教育的學(xué)用開展提供豐富的課件保障，而且通過將遠(yuǎn)程教育資源、功能的進(jìn)一步整合，必將實(shí)現(xiàn)構(gòu)建集遠(yuǎn)程開放教育、社區(qū)教育、黨員干部教育于一體的終身教育體系或網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

【1】折如義，構(gòu)建學(xué)科數(shù)值化資源平臺(tái)的設(shè)想[J].河套大學(xué)學(xué)報(bào)，2011年6月.

第4篇：數(shù)字教育分析范文

【關(guān)鍵詞】圖像處理與分析研究生教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G643.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)02-0163-02

【Abstract】Digital imge processing and analysis is one of a important course for graduate students majored in automation. The problem of the improvement of teaching quality and effects needs to be considered by the reform of the teaching method. The organization of teaching contents, the control of teaching process, the management of teaching method and the training of application ability was discussed according to the practice in class.

【Key words】Image process and analysisPost graduate studentsTeaching methods

近年來,數(shù)字圖像處理技術(shù)在數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下得到了快速的發(fā)展,正逐漸成為自動(dòng)化專業(yè)領(lǐng)域中不可缺少的一項(xiàng)重要工具。數(shù)字圖像處理的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣,它是進(jìn)一步掌握“機(jī)器視覺”和“智能計(jì)算”的基礎(chǔ),而對(duì)與之相關(guān)的應(yīng)用系統(tǒng)和理論方法的研究往往又是自動(dòng)化專業(yè)研究生學(xué)位論文中的創(chuàng)新點(diǎn)所在。正是由于越來越多的自動(dòng)化專業(yè)研究生的學(xué)位課題中涉及到了“數(shù)字圖像處理與分析”的基本理論和方法。因此,在該專業(yè)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中,“數(shù)字圖像與分析”占據(jù)了日益重要的位置。

由于該課程具有理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)抽象的特點(diǎn),傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式有時(shí)很難達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生很難對(duì)抽象的理論形成具體的印象并付諸于實(shí)踐,如何解決這一矛盾是教學(xué)過程中亟待解決的問題,我們?cè)谠撜n程自動(dòng)化專業(yè)研究生的教學(xué)過程中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織,教學(xué)過程、教學(xué)手段和實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行了初步的革新和探索。

一、教學(xué)內(nèi)容的組織

該課程知識(shí)點(diǎn)總體上可歸納為圖像處理基礎(chǔ)、圖像處理方法、圖像分析方法三個(gè)方面,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐級(jí)分類,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理并明確分類的原則,將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)為主線,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn),這對(duì)后續(xù)的課堂教學(xué)至關(guān)重要。以圖像處理技術(shù)的教學(xué)為例,教學(xué)內(nèi)容包括圖像的變換、增強(qiáng)、復(fù)原和分割,主線是以圖像變換為基礎(chǔ),運(yùn)用各種頻域和空域處理方法,對(duì)圖像中所包含的信息進(jìn)行再表達(dá),而圖像變換作為學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的基礎(chǔ),其主線就是通過數(shù)學(xué)變換將圖像數(shù)據(jù)從空間域變換到空間頻率域,從而簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)的處理過程,而不同的數(shù)學(xué)變換方法之間既有區(qū)別又有聯(lián)系,如離散余弦變換和傅立葉變換在數(shù)學(xué)表達(dá)上具有相似性,其區(qū)別僅在于變換所選取的核函數(shù)不同,而核函數(shù)的不同使離散余弦變換的數(shù)據(jù)量遠(yuǎn)小于傅立葉變換,從而廣泛應(yīng)用于圖像壓縮算法中,不同層次的知識(shí)主線涵蓋了不同層次的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生把握了這一主線,也就明

確了學(xué)習(xí)的目的,有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握,使教學(xué)更具針對(duì)性。

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注意理論基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的原則,由于數(shù)字圖像處理和分析課程中涉及到較多的數(shù)學(xué)知識(shí),若課堂上過多的注重圖像處理和分析的理論背景,會(huì)使學(xué)生對(duì)某些繁雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“疲勞”,忽略知識(shí)點(diǎn)本身在實(shí)際中的應(yīng)用背景和目標(biāo)。但數(shù)學(xué)工具又是數(shù)字圖像處理和分析的重要理論基礎(chǔ),因此對(duì)該課程中所涉及到的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍非常關(guān)鍵,避免理論教學(xué)中的“大而全”。以圖像變換的教學(xué)為例,傅立葉變換是基本的數(shù)學(xué)工具,在教學(xué)過程中,由于一維傅立葉變換的數(shù)學(xué)表達(dá)形式簡(jiǎn)單明確,應(yīng)對(duì)其詳細(xì)講解,使學(xué)生對(duì)其數(shù)學(xué)形式熟練掌握,并明確信號(hào)和頻譜的對(duì)應(yīng)關(guān)系,理解頻譜在圖像處理中的作用,在此基礎(chǔ)上,演示使用二維傅立葉變換對(duì)二維信號(hào)的處理過程和結(jié)果,最終將學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握落實(shí)在對(duì)二維圖像的處理上。在教材的選擇上也應(yīng)注意理論與應(yīng)用的平衡關(guān)系,應(yīng)選擇基礎(chǔ)理論簡(jiǎn)明、實(shí)例豐富的教材,有利于教師根據(jù)教學(xué)要求選擇教學(xué)內(nèi)容并方便地組織教學(xué)。

二、教學(xué)過程

教學(xué)過程是激勵(lì)和響應(yīng)的過程,教師和學(xué)生的關(guān)系是激勵(lì)和響應(yīng)的關(guān)系。激勵(lì)是否能獲得良好的響應(yīng),不僅取決于激勵(lì)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間(教師的授課內(nèi)容、形式、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言以及單位課時(shí)等因素),而且與系統(tǒng)狀態(tài)(學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)雙方互動(dòng)等因素)有著十分重要的聯(lián)系。雖然影響課堂教學(xué)效率的因素是多方面的,但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否積極主動(dòng)是最為關(guān)鍵的要素。因此,課堂傳授知識(shí)時(shí)要采用多元化方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。全身心的投入,富有感染力的聲音,動(dòng)靜結(jié)合的講授,都能夠吸引學(xué)生聽課的注意力,提高課堂教學(xué)的效率。

為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,在課堂教學(xué)中除了理論知識(shí)的講授,還應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力,讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)實(shí)際應(yīng)用抽象出具體問題,通過課堂知識(shí)點(diǎn)的講授啟發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的思路,鍛煉動(dòng)手能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如,車牌識(shí)別一般包括“圖像預(yù)處理”、“圖像分割”、“目標(biāo)定位”和“字符識(shí)別”等環(huán)節(jié),而“圖像預(yù)處理”則包含了“圖像濾波增強(qiáng)”和“圖像恢復(fù)”等基本內(nèi)容,通過對(duì)大問題的分解,提出小問題,并在課堂教學(xué)中針對(duì)每個(gè)小問題以理論加實(shí)例的方式講授,給學(xué)生建立明確和具體的概念,而對(duì)概念的理解和實(shí)際應(yīng)用還有一定的距離,還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的知識(shí)點(diǎn)去解決實(shí)例中的具體問題,而這些問題的提出應(yīng)和教學(xué)的內(nèi)容及進(jìn)程相對(duì)應(yīng),使學(xué)生感到課堂的內(nèi)容不是知識(shí)點(diǎn)的堆砌,而是前后連貫的系統(tǒng)應(yīng)用,最終形成解決實(shí)際問題的初步能力。

三、教學(xué)手段

多媒體已經(jīng)成為目前廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段,針對(duì)該課程的特點(diǎn),采用多媒體教學(xué)可將晦澀的數(shù)學(xué)原理以圖形和動(dòng)畫的形式加以表現(xiàn),使知識(shí)點(diǎn)更加直觀,利于將抽象的問題形象化,但課堂上適合采用圖形、動(dòng)畫等形式表現(xiàn)的往往是對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的概括和結(jié)果的演示,雖可使學(xué)生建立直觀的概念,獲得具體的感受,但其數(shù)學(xué)背景或推導(dǎo)原則不適合采用多媒體的形式進(jìn)行羅列,否則會(huì)使學(xué)生造成“知其然而不知其所以然”的結(jié)果,應(yīng)將傳統(tǒng)的板書和多媒體相結(jié)合,邊板書邊講解,與學(xué)生的思維同步,最后采用多媒體課件進(jìn)行總結(jié)歸納并利用圖形動(dòng)畫演示結(jié)果。在我們的教學(xué)過程中,采用上述方法獲得了良好的教學(xué)效果。

進(jìn)一步來講,針對(duì)研究生的教學(xué),其效果不能僅停留在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握,需將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)進(jìn)行更加緊密的結(jié)合,也就是說,多媒體教學(xué)不應(yīng)僅停留在課件的演示上,應(yīng)針對(duì)某些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn),在對(duì)數(shù)學(xué)公式的板書講解過程中,將推理過程翻譯成簡(jiǎn)單的程序模塊運(yùn)行演示,使學(xué)生了解理論與實(shí)踐方法的對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如,針對(duì)離散傅立葉變換性質(zhì)的講解,首先利用多媒體課件引出教學(xué)內(nèi)容的概要,進(jìn)而利用板書對(duì)公式進(jìn)行講解,并利用MATLAB編寫演示程序?qū)崿F(xiàn)該公式,同時(shí)對(duì)程序的關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行調(diào)試并演示圖像變換結(jié)果,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)書面文字的理解,最終利用課件對(duì)傅立葉變換的多種性質(zhì)以圖表的方式進(jìn)行總結(jié)。在實(shí)際教學(xué)中,采用這種方式可較大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加課堂互動(dòng),達(dá)到了滿意的教學(xué)效果。

由于多媒體教學(xué)信息量大,教師不僅要在課件和演示示例上多下功夫,做到課件簡(jiǎn)潔、示例和板書邏輯性強(qiáng),三者緊密結(jié)合,更需注意學(xué)生在課堂上對(duì)激勵(lì)的反應(yīng),使所采用的教學(xué)手段有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)踐能力是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn),研究生的培養(yǎng)方法與本科生明顯不同,本科生注重學(xué)習(xí)基本理論和基本專業(yè)知識(shí),主要是通過課堂教育和有限的實(shí)踐活動(dòng)獲取,研究生應(yīng)當(dāng)注重理論和實(shí)踐的結(jié)合,在實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí),增長(zhǎng)才干,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此,在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步增加實(shí)踐環(huán)節(jié),有利于對(duì)該能力的培養(yǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)綜合運(yùn)用的能力。因此,實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)就是針對(duì)教師所提出的對(duì)某一具體問題和應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來,形成系統(tǒng)的概念,不唯課本,將本學(xué)科的科研成果融入教學(xué)過程之中,讓學(xué)生感到現(xiàn)代圖像處理技術(shù)就在身邊,這樣有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,這對(duì)教學(xué)和科研工作都能發(fā)揮促進(jìn)作用。同時(shí),吸收優(yōu)秀研究生參與制作課件、收集示例和程序的調(diào)試,在實(shí)踐中做到教學(xué)相長(zhǎng)。

五、結(jié) 論

針對(duì)“數(shù)字圖像處理與分析”研究生課程的教學(xué)特點(diǎn),對(duì)教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的控制以及教學(xué)手段的運(yùn)用進(jìn)行了初步探討,實(shí)踐證明已經(jīng)取得了一定的成效,但還存在一些問題,例如,自學(xué)能力的培養(yǎng)、獨(dú)立思考的能力等還需進(jìn)一步的探索和完善。

參考文獻(xiàn)

1 湯樂民、丁 斐.醫(yī)學(xué)研究生“生物圖像處理與分析”課堂教學(xué)方法初探[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008.24(4):79～81

2 胡學(xué)龍、宋 鳴、李志軍.“數(shù)字圖像處理”多媒體雙語(yǔ)教學(xué)的探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2002.24(5):31～33

第5篇：數(shù)字教育分析范文

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù);云教育系統(tǒng);開發(fā)

1.業(yè)務(wù)背景分析

隨著教育層次和水準(zhǔn)的不斷提升，在教學(xué)過程中，資源和信息的需求量也逐漸增大，教育的質(zhì)量也有了更大的需求。與此同時(shí)，跟隨著各種學(xué)習(xí)技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的發(fā)展情況越來越成熟，想通過移動(dòng)終端，瀏覽器，和信息設(shè)備完成對(duì)教育資源服務(wù)實(shí)現(xiàn)無縫享用的用戶越來越多，為了實(shí)現(xiàn)資源和服務(wù)效益的最大化，以及實(shí)現(xiàn)給予用戶更高標(biāo)準(zhǔn)的體驗(yàn)，三屏合一、三網(wǎng)合一等新式概念隨之出現(xiàn)，客戶的便利性和運(yùn)動(dòng)性在三屏合一的概念下得到了更深強(qiáng)調(diào)，它為用戶帶來的是服務(wù)的連續(xù)性，即是不相同的背景以及不相同的設(shè)備，所感受到的服務(wù)是一致的，業(yè)務(wù)對(duì)客戶的即時(shí)性和便利性以及可以使用服務(wù)的覆蓋范圍得到了大大的增強(qiáng)。從學(xué)習(xí)的方面來看，這種持久性的高效學(xué)習(xí)模式被稱之為云模式。此模式與傳統(tǒng)模式相比而言，在服務(wù)的穩(wěn)定性、技術(shù)性、方便性等方面都有很大程度的提升，所以，創(chuàng)造三屏合一、三網(wǎng)合一的云模式，是時(shí)展的要求。

2.系統(tǒng)的構(gòu)成分析

教育云是一種以教育為目的的系統(tǒng)，主要體現(xiàn)著系統(tǒng)內(nèi)部因素間的關(guān)聯(lián)，對(duì)其各種特性進(jìn)行有效的分析。系統(tǒng)服務(wù)資源主要涉及和參與服務(wù)整個(gè)的使用周期的各項(xiàng)工作，包括創(chuàng)建資源、調(diào)配使用資源、管理資源等過程，為了對(duì)教育資源云的特征進(jìn)行有效地剖析和分析，基于教育資源云服務(wù)在各個(gè)不同領(lǐng)域中所起到相應(yīng)的效果，將教育云按照類別分為3大區(qū)和5個(gè)子系統(tǒng)，3大區(qū)主要包含了：服務(wù)于云服務(wù)使用者的云服務(wù)應(yīng)用區(qū)、供應(yīng)者教育云服務(wù)創(chuàng)建區(qū)以及運(yùn)營(yíng)商的云服務(wù)管理區(qū)等;5個(gè)子系統(tǒng)包含了教育資源的：管理云、開發(fā)云、評(píng)估云、應(yīng)用云以及規(guī)劃設(shè)計(jì)云等。

3.教育資源云概念模型

我們站在用戶的角度，其實(shí)教育資源云其實(shí)就是一個(gè)教育資源服務(wù)池，它具有技術(shù)透明性和支持無縫互聯(lián)的特點(diǎn)。因此教育資源云就可以分為4個(gè)方面：身份層、角色層、服務(wù)層和IP屋。

下面就是教育資源云概念模型：

（1）基于身份的互動(dòng)的身份層，主要就是關(guān)于服務(wù)的對(duì)象來說的，就是那些人員和組織機(jī)構(gòu)的代表。這個(gè)層面的可以給用戶不同權(quán)限的用戶賬號(hào)，給它一個(gè)角色的屬性，這個(gè)角色的屬性具有多種權(quán)限的。用戶使用WEB登陸，那么就可以跨信任邊界的云聯(lián)合操作，那是因?yàn)樵品?wù)供應(yīng)商給了互聯(lián)互通的功能，因此就可以將云平臺(tái)上的數(shù)據(jù)和用戶聯(lián)系在一起。

（2）基于角色的互動(dòng)的角色層，這個(gè)角色包括很多：學(xué)習(xí)的人，教師，專家，系統(tǒng)管理者，教育資源服務(wù)領(lǐng)域的人，還有就是一些作者、資源發(fā)行的人、資源審核人、圖形圖像設(shè)計(jì)人、技術(shù)實(shí)現(xiàn)人、內(nèi)容提供的人、技術(shù)審核人、教學(xué)研發(fā)設(shè)計(jì)的人等等還有很多。這個(gè)主要就是控制用戶的權(quán)限的，根據(jù)不同的角色的管理。這個(gè)權(quán)限主要就是可以控制用戶建立角色的時(shí)候和權(quán)限能夠相對(duì)應(yīng)，可以使單一的一個(gè)角色，也可以是很多，這個(gè)就是權(quán)限的不同是的一些資源方面包括瀏覽、編輯（修改）、刪除、上傳、下載也是有權(quán)限的。

（3）基于服務(wù)的互動(dòng)的服務(wù)層，就是在云服務(wù)的狀態(tài)下對(duì)教育資源進(jìn)行組織與管理的方式。而且服務(wù)包括各種教育資源的生命周期活動(dòng)，它是具有透明性的，而且是在保證服務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)上的，對(duì)資源服務(wù)的需求它都能滿足用戶，在各種數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)上。

（4）基于IP的互動(dòng)的IP層，其實(shí)就是針對(duì)一些數(shù)據(jù)服務(wù)庫(kù)，包括計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)還有就是信息傳輸，資源存儲(chǔ)等方面。這個(gè)就是需要IP。它借助物質(zhì)基礎(chǔ)，而且能夠利用和共享資源，讓資源能夠發(fā)揮出最大的效益。服務(wù)實(shí)現(xiàn)了資源服務(wù)的彈性。

4.系統(tǒng)功能需求分析

根據(jù)教育資源云的一些相關(guān)資料的分析下，可以清楚知道一下4個(gè)問題：

（1）清楚知道領(lǐng)域的范圍的選擇。就是教育資源云就是作為建立系統(tǒng)建設(shè)的首要概念。

（2）清楚知道目的所在。其實(shí)一個(gè)系統(tǒng)主要就是能夠達(dá)到知識(shí)的交流與共享，在一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)義化的教育資源云里，其實(shí)就是想要云服務(wù)的教育能夠在網(wǎng)上進(jìn)行交流融合可以互動(dòng)操作能夠在生態(tài)的基礎(chǔ)上和公共設(shè)施上，進(jìn)行自動(dòng)化的一個(gè)管理和整理統(tǒng)一達(dá)到共享資源的目的。

（3）清楚知道目標(biāo)用戶。其實(shí)就是教育資源服務(wù)的使用的人就是專家、教師、學(xué)生和一般用戶等人，還有就是提供這些資源的人就是服務(wù)提供者或者運(yùn)營(yíng)商。

（4）能夠構(gòu)建核心概念周期。核心概念需要在長(zhǎng)期的過程的進(jìn)化中，完成論文的寫作。

5.性能需求分析

從性能角度考慮。電子技術(shù)下教育云系統(tǒng)的性能要求主要有以下幾個(gè)方面;

（1）易用性

系統(tǒng)應(yīng)具有清晰的業(yè)務(wù)邏輯，盡量使用用戶熟悉的術(shù)語(yǔ)和中文信息的界面，以供用戶簡(jiǎn)潔方便地，系統(tǒng)還應(yīng)該針對(duì)用戶可能出現(xiàn)的使用問題，提供常用問題解答，系統(tǒng)使用指南，縮短用戶對(duì)系統(tǒng)熟悉的過程。

（2）可靠性

就是指讓這個(gè)軟件系統(tǒng)不會(huì)再短期內(nèi)或者某些條件內(nèi)不會(huì)沒用，并且軟件程序要在規(guī)定的條件下和時(shí)間周期之內(nèi)執(zhí)行所要求的功能。當(dāng)成百上千甚至更多的用戶同時(shí)訪問系統(tǒng)時(shí)，系統(tǒng)必須在用戶期望的響應(yīng)時(shí)間內(nèi)為其提供所需信息，這很容易造成服務(wù)器的阻塞或崩饋，因此服務(wù)器的可靠性保證至關(guān)重要。

（3）可擴(kuò)展性

Web系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的模型，隨著業(yè)務(wù)需求的增長(zhǎng)，系統(tǒng)將不斷擴(kuò)展，系統(tǒng)數(shù)據(jù)量也將FI益增長(zhǎng)，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)支持用戶數(shù)量的增加和提供用戶服務(wù)的復(fù)雜化和多樣化。因此，系統(tǒng)中的模塊應(yīng)該具有較好的獨(dú)立性以便向系統(tǒng)中添加新擴(kuò)展的資源，系統(tǒng)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元也應(yīng)該具有較強(qiáng)的適應(yīng)性以滿足數(shù)據(jù)存儲(chǔ)需求。

（4）安全性

一直以來，安全性都是衡量系統(tǒng)質(zhì)量的非功能性重要指標(biāo)，它是通過為信息的機(jī)密性、完整性和可靠性提供充分的保護(hù)來預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)，保障系統(tǒng)安全的。本文構(gòu)建的面向?qū)嶒?yàn)學(xué)習(xí)的E-Leaming系統(tǒng)需要存儲(chǔ)大量的個(gè)人隱私信息和非公開的重要教學(xué)資源，這時(shí)安全性對(duì)于本系統(tǒng)而言則顯得更加重要。系統(tǒng)設(shè)置不同用戶操作權(quán)限 來處理不同的事務(wù)可以有效避免保密數(shù)據(jù)泄露，同時(shí)設(shè)置足夠的觸發(fā)器對(duì)不安全的數(shù)據(jù)修改進(jìn)行回滾操作來保證系統(tǒng)安全性。

（5）健壯性

系統(tǒng)采用.NET架構(gòu)、先進(jìn)的設(shè)計(jì)模式和開發(fā)技術(shù)，要考慮充足的異常處理機(jī)制以及軟件的復(fù)用性，以便增強(qiáng)軟件的健壯性，保證系統(tǒng)能夠高效、穩(wěn)定地運(yùn)行。

總之，根據(jù)以上內(nèi)容，我們可以知道建立教育資源云的概念層級(jí)結(jié)構(gòu)圖是要經(jīng)過整理和優(yōu)化的過程的。

參考文獻(xiàn)

第6篇：數(shù)字教育分析范文

關(guān)鍵詞：MVC備份模式；機(jī)器學(xué)習(xí)；數(shù)據(jù)災(zāi)備；信息安全

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）01-0056-04

一、引言

數(shù)據(jù)中心容災(zāi)備份系統(tǒng)簡(jiǎn)稱“災(zāi)備系統(tǒng)”，又稱為災(zāi)難恢復(fù)系統(tǒng)或?yàn)?zāi)難備份系統(tǒng)。災(zāi)備系統(tǒng)是數(shù)據(jù)中心保護(hù)數(shù)據(jù)的最后手段， 其建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不但涉及數(shù)據(jù)中心的服務(wù)器、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)，而且涉及組織架構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、規(guī)章制度、外部協(xié)作關(guān)系、資金投入等各個(gè)方面。災(zāi)備系統(tǒng)需要對(duì)可能遭受的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析和業(yè)務(wù)影響分析，結(jié)合數(shù)據(jù)中心的現(xiàn)狀進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)籌備所需的各種資源，制定詳細(xì)的任務(wù)進(jìn)度計(jì)劃，通過嚴(yán)格的項(xiàng)目設(shè)施管理措施，才能保證項(xiàng)目的質(zhì)量和進(jìn)度的要求。

1.項(xiàng)目背景

數(shù)據(jù)資源中心項(xiàng)目作為天津市教委“十一五”和“十二五”規(guī)劃教育信息化的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一，已基本完成軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，正在進(jìn)入應(yīng)用服務(wù)體系建設(shè)階段，為支撐各類應(yīng)用系統(tǒng)的正常部署和穩(wěn)定運(yùn)行，需建立起滿足要求并符合發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)支撐環(huán)境，更重要的是制定系統(tǒng)安全規(guī)范、逐步完善備份體系，以形成數(shù)據(jù)資源中心的完整業(yè)務(wù)流程，以支撐未來數(shù)據(jù)資源中心作為全市教育行業(yè)承載各級(jí)各類應(yīng)用系統(tǒng)的省級(jí)數(shù)據(jù)中心。

隨著天津市教委教育信息化建設(shè)工作的不斷深入開展，數(shù)據(jù)的重要性越來越重要，保護(hù)天津市教育信息化數(shù)據(jù)資源中心的數(shù)據(jù)安全保障即數(shù)據(jù)備份迫在眉睫。數(shù)據(jù)資源中心遂擬構(gòu)建數(shù)據(jù)備份系統(tǒng)。該系統(tǒng)應(yīng)盡量貼近天津市教委數(shù)據(jù)資源中心的需求，在用戶量、系統(tǒng)架構(gòu)、系統(tǒng)軟件及安全需求等各方面，盡量接近或者類似資源中心的未來需求。

2.系統(tǒng)要求

（1）數(shù)據(jù)保護(hù)覆蓋率高，恢復(fù)有保障。保證保護(hù)后的數(shù)據(jù)可以被恢復(fù)，保證數(shù)據(jù)恢復(fù)的影響最低。要讓所有系統(tǒng)納入備份系統(tǒng)，并保證納入系統(tǒng)的數(shù)據(jù)得到了充分地保護(hù)。

（2）備份策略滿足資源中心未來的RTO/RPO的需求。RTO/RPO的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與天津市教委數(shù)據(jù)資源中心的要求類似。RTO是指業(yè)務(wù)恢復(fù)的時(shí)間間隔，即恢復(fù)系統(tǒng)需要當(dāng)機(jī)多長(zhǎng)時(shí)間；RPO是指系統(tǒng)恢復(fù)的粒度大小，即能夠恢復(fù)到什么級(jí)別的目錄?？傮w來說RTO的時(shí)間越短越好，RPO的粒度越小越好。

（3）數(shù)據(jù)管理成本低。滿足目標(biāo)的前提下，維護(hù)工作應(yīng)盡可能簡(jiǎn)化。制定備份策略或者進(jìn)行數(shù)據(jù)恢復(fù)的時(shí)候，無需寫入腳本，點(diǎn)擊鼠標(biāo)便可完成所有操作并自動(dòng)歸檔。

（4）考慮未來擴(kuò)展性。應(yīng)采用統(tǒng)一架構(gòu)的軟件，未來添加歸檔、異地容災(zāi)等功能的擴(kuò)展應(yīng)非常簡(jiǎn)便。

3.現(xiàn)有硬件基礎(chǔ)

圖1描述了數(shù)據(jù)資源中心現(xiàn)有的軟硬件環(huán)境，包括部署方式和各種設(shè)備的數(shù)量。

二、模型設(shè)計(jì)概要

1.項(xiàng)目總體目標(biāo)

數(shù)據(jù)資源中心的備份系統(tǒng)建設(shè)在基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境與發(fā)展理念上改變了原有的教育信息化建設(shè)思路，本著“物理相對(duì)集中、邏輯集中”的原則開展統(tǒng)籌規(guī)劃的信息化建設(shè)，由此引發(fā)了針對(duì)IT資源備份管理、備份標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系建設(shè)的新需求，圖2描述了數(shù)據(jù)資源中心建設(shè)帶來的新挑戰(zhàn)。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)概要

“省級(jí)MVC備份策略制定中心”要滿足上面提到的所有需求，概要模式圖如圖3所示。

圖3為系統(tǒng)模式圖，系統(tǒng)分為三層：呈現(xiàn)層、分析層、操作層。其中中間部分的分析層應(yīng)建設(shè)成企業(yè)級(jí)MVC模式的黑盒子，外部參與者無需窺見內(nèi)部運(yùn)維方式，直接輸入系統(tǒng)需求即可。系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)輸出備份策略及標(biāo)準(zhǔn)化文檔，以供雙方確認(rèn)。

3.模型流程說明

①實(shí)例化項(xiàng)目需求，提交模擬化數(shù)據(jù)流；②分析數(shù)據(jù)，模擬化數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成數(shù)字化數(shù)據(jù)提交；③視圖及文檔模板建立；④備份策略及數(shù)學(xué)模型數(shù)據(jù)庫(kù)向技術(shù)操作及應(yīng)用實(shí)施模塊輸出數(shù)據(jù)流；⑤技術(shù)操作及應(yīng)用實(shí)施模塊反饋操作結(jié)果，更新備份策略及數(shù)學(xué)模型數(shù)據(jù)庫(kù)；⑥技術(shù)操作及應(yīng)用實(shí)施模塊操作數(shù)據(jù)備份系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)備份；⑦數(shù)據(jù)中心數(shù)據(jù)備份系統(tǒng)反饋備份結(jié)果；⑧備份策略及數(shù)學(xué)模型數(shù)據(jù)庫(kù)傳送視圖及文檔所需數(shù)據(jù)；⑨視圖及文檔生成模塊傳送視圖及文檔，送交備案。

三、模型用例解析與系統(tǒng)時(shí)序

1.模型用例解析

項(xiàng)目備份模型用例如圖4所示：①針對(duì)主流業(yè)務(wù)系統(tǒng)，分別制定適合的備份策略并生成標(biāo)準(zhǔn)化文檔，提交專家論證；②建立統(tǒng)一的“備份數(shù)學(xué)模型庫(kù)”。每當(dāng)新的業(yè)務(wù)系統(tǒng)需求提交至系統(tǒng)管理員處，由建設(shè)單位和托管單位聯(lián)合進(jìn)行需求分析，將系統(tǒng)各方面數(shù)據(jù)數(shù)字化之后，建立數(shù)學(xué)模型；③管理員將需求數(shù)學(xué)模型的參數(shù)表輸入MVC系統(tǒng)，系統(tǒng)將模型數(shù)據(jù)提交給系統(tǒng)“系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型庫(kù)”進(jìn)行庫(kù)內(nèi)模型比對(duì)；④系統(tǒng)找到匹配的數(shù)學(xué)模型。如沒有合適的數(shù)學(xué)模型，系統(tǒng)需自動(dòng)跨模型搜索并建立匹配的新模型，如圖5所示（初期建立系統(tǒng)基本功能即可，具體功能可以后期完善）。

2.系統(tǒng)時(shí)序

如圖4所示，系統(tǒng)時(shí)序?yàn)椋喉?xiàng)目申報(bào)方->提交需求->項(xiàng)目受理方->需求分析->提交分析結(jié)果->數(shù)學(xué)模型比對(duì)->合成備份策略及文檔->申報(bào)方和受理方雙方確認(rèn)->操作備份系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)備份->備份結(jié)果實(shí)時(shí)和階段性反饋->反饋結(jié)果存檔->指導(dǎo)擴(kuò)充備份策略及數(shù)學(xué)模型數(shù)據(jù)庫(kù)。

四、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

根據(jù)數(shù)據(jù)資源中心備份系統(tǒng)建設(shè)要求，天津市教育數(shù)據(jù)資源中心自主創(chuàng)新、研發(fā)建設(shè)了“省級(jí)備份策略分析及控制系統(tǒng)”（以下簡(jiǎn)稱系統(tǒng)）。系統(tǒng)共分四個(gè)子模塊，完整實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)資源中心，從備份項(xiàng)目申報(bào)到最終備份方案確認(rèn)、生成及歸檔的全流程體系建設(shè)。四個(gè)子模塊即為①“項(xiàng)目申報(bào)管理”模塊：通過可配置化的業(yè)務(wù)審核流程，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源中心從項(xiàng)目申報(bào)到項(xiàng)目受理審核業(yè)務(wù)的流程審批管理。②“備份方案管理”模塊：通過對(duì)備份方案的規(guī)則預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)申報(bào)項(xiàng)目的需求匹配，依照計(jì)算模型算法，自動(dòng)計(jì)算出該項(xiàng)目最優(yōu)的備份方案，并記錄在案。③“備份預(yù)警管理”模塊：通過對(duì)各個(gè)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)的備份情況實(shí)時(shí)監(jiān)聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目日常備份過程發(fā)生的突發(fā)備份問題，預(yù)警告知管理部門及時(shí)響應(yīng)處理，降低系統(tǒng)問題風(fēng)險(xiǎn)。④“基礎(chǔ)信息管理”模塊：主要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、代碼及常規(guī)設(shè)置的日常管理。

其中，“備份方案管理”模塊是本次“省級(jí)備份策略分析及控制系統(tǒng)”建設(shè)的重點(diǎn)、核心價(jià)值功能。由“項(xiàng)目檔案管理”、“備份規(guī)則設(shè)置”及“備份方案生成”三個(gè)部分組成。

1.項(xiàng)目檔案管理

“項(xiàng)目檔案管理”實(shí)現(xiàn)了對(duì)全部申報(bào)項(xiàng)目的檔案信息進(jìn)行集中管理，系統(tǒng)用戶可以隨時(shí)查閱每個(gè)申報(bào)項(xiàng)目的原始需求，數(shù)據(jù)庫(kù)基本信息以及已經(jīng)制定生成的備份方案。

2.備份規(guī)則設(shè)置

通過對(duì)各個(gè)項(xiàng)目系統(tǒng)抽象的備份需求進(jìn)行具化，總結(jié)提煉如“系統(tǒng)安全級(jí)別”、“用戶數(shù)量”、“數(shù)據(jù)量”、“數(shù)據(jù)增長(zhǎng)量”等多項(xiàng)需求規(guī)則，每個(gè)需求規(guī)則下又細(xì)分不同級(jí)別的需求規(guī)則參數(shù)。用戶針對(duì)不同的規(guī)則參數(shù)進(jìn)行“備份規(guī)則”的設(shè)置，形成“系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型庫(kù)”。同時(shí)“備份需求規(guī)則參數(shù)”，亦可以根據(jù)備份需求的增加要求不斷豐富、調(diào)整。

系統(tǒng)亦實(shí)現(xiàn)了針對(duì)不同的“備份需求規(guī)則參數(shù)”，配置不同的“備份規(guī)則”。系統(tǒng)目前支持不同的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)按“備份周期”、“執(zhí)行間隔”、“每日備份頻次”、“備份完整性”及“備份過期”五個(gè)方面設(shè)置其備份的詳細(xì)規(guī)則。

3.備份方案生成

根據(jù)申報(bào)項(xiàng)目的需求，管理員將其需求轉(zhuǎn)化為需求數(shù)學(xué)模型，并參數(shù)化輸入到系統(tǒng)中。系統(tǒng)根據(jù)錄入的參數(shù)化需求模型數(shù)據(jù)，提交給系統(tǒng)“系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型庫(kù)”進(jìn)行庫(kù)內(nèi)模型比對(duì)，并使用系統(tǒng)內(nèi)置的“動(dòng)態(tài)規(guī)劃”算法，計(jì)算出最優(yōu)的備份方案提供給用戶。

五、備份方案生成模型核心算法實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)利用“動(dòng)態(tài)規(guī)劃”算法，實(shí)現(xiàn)申報(bào)系統(tǒng)需求模型數(shù)據(jù)與“系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型庫(kù)”進(jìn)行庫(kù)內(nèi)模型比對(duì)時(shí)，獲得最優(yōu)的備份方案。

動(dòng)態(tài)規(guī)劃（dynamic？programming）是運(yùn)籌學(xué)的一個(gè)分支，是求解決策過程（decision process）最優(yōu)化的數(shù)學(xué)方法。

在決定是用哪種數(shù)據(jù)庫(kù)備份策略的過程中，可將過程分成若干個(gè)互相聯(lián)系的階段，在它的每一階段都需要作出決策，從而使整個(gè)過程達(dá)到最好的活動(dòng)效果?；诖朔椒?，先將各個(gè)條件（如系統(tǒng)安全級(jí)別、系統(tǒng)用戶數(shù)、系統(tǒng)數(shù)據(jù)量、數(shù)據(jù)增長(zhǎng)量等等）兩兩拆分開來，求出每個(gè)階段的最優(yōu)策略，再求出最終的最優(yōu)策略。

“備份方案生成”功能實(shí)現(xiàn)調(diào)用“動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法”代碼實(shí)現(xiàn)如下：

/* 申報(bào)項(xiàng)目備份方案生成 */

@Controller

@RequestMapping（"dataBaseBakController"）

public class DataBaseBakController {

@Autowired

private DataBaseService dataBaseService；

/**

* 根據(jù)輸入獲取返回策略

* @param request 前臺(tái)參數(shù)，包括：“系統(tǒng)用戶級(jí)別”、“用戶數(shù)”、“在線用戶數(shù)”、“數(shù)據(jù)量”等參數(shù)信息

* @return strResult 返回最優(yōu)備份方案，包括：“備份周期”、“執(zhí)行間隔”、“每日備份頻次”、“備份完整性”及“備份過期”等結(jié)果信息

*/

@RequestMapping（"/getStrategy"）

@ResponseBody

public List getStrategy（HttpServletRequest request） {

// 根據(jù)request獲取前臺(tái)輸入的參數(shù)

List strParam = new ArrayList（） ； // 定義輸入數(shù)據(jù)模型參數(shù)變量

strParam.add（request.getParameter（"safeLvl"）.toString（）） ； // 系統(tǒng)安全級(jí)別

strParam.add（request.getParameter（"userCnt"）.toString（）） ； // 系統(tǒng)用戶數(shù)

strParam.add（request.getParameter（"onlineCnts"）.toString（）） ； // 在線用戶數(shù) strParam.add（request.getParameter（"dataCnts"）.toString（）） ； // 系統(tǒng)數(shù)據(jù)量

strParam.add（request.getParameter（"dataUpCnt"）.toString（）） ； // 數(shù)據(jù)增長(zhǎng)量

strParam.add（request.getParameter（"LogUpCnt"）.toString（）） ； // 日志增長(zhǎng)量

//參數(shù)輸入格式合法性檢查

string strError = "" ；

strError = dataBaseService.CheckParam （strParam） //判斷輸入?yún)?shù)格式是否合法

if （！"".equals（strError）） {

return strError ； // 返回格式錯(cuò)誤信息

}

//計(jì)算數(shù)據(jù)模型參數(shù)對(duì)比決策優(yōu)先級(jí)

List strParamPriority = new ArrayList（） ； //定義參數(shù)決策優(yōu)先級(jí)

// 獲取決策優(yōu)先級(jí)

strParamPriority = dataBaseService.ParamPriority （） ；

//調(diào)用“動(dòng)態(tài)規(guī)劃”算法，獲取最優(yōu)備份方案

List strResult = new ArrayList（） ； //定義最優(yōu)備份方案返回結(jié)果

//根據(jù)參數(shù)及決策優(yōu)先級(jí)，計(jì)算最優(yōu)方案

strResult = dataBaseService. dynamicProgramming （strParam ， strParamPriority） ；

return strResult ； //返回最優(yōu)備份方案

}

}

六、系統(tǒng)優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：①責(zé)任明確化、分工精細(xì)化、成果共享化、項(xiàng)目數(shù)字化、模型實(shí)例化、管理自動(dòng)化。②建立標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)模式，離開信息孤島和傳統(tǒng)的政府衙門式服務(wù)方式，開創(chuàng)教育行業(yè)的“云服務(wù)”時(shí)代。模型建立好之后可以向多方面推廣，如，橫向推廣至其他省市或縱向推廣至本市其他應(yīng)用。③為后期數(shù)據(jù)資源中心監(jiān)控項(xiàng)目創(chuàng)造數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)接口和工作模式等有利條件。

可能出現(xiàn)的問題：①項(xiàng)目初期企業(yè)利益相對(duì)較少，有實(shí)力的技術(shù)團(tuán)隊(duì)不愿參與技術(shù)指導(dǎo)。②政策支持力度欠缺，新工作模式胎死腹中。③技術(shù)支持力度欠缺，MVC模式架設(shè)出現(xiàn)缺陷。

七、結(jié)束語(yǔ)

基于MVC架構(gòu)的備份模式，是在數(shù)據(jù)及信息安全理論基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)備份模型的嘗試。它最大的優(yōu)點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了利用數(shù)學(xué)模型系統(tǒng)，建立了基于數(shù)據(jù)及信息安全理論的“MVC架構(gòu)”備份模式，它代替了以往數(shù)據(jù)中心管理員的繁雜而低效地工作，它使得備份技術(shù)無需編寫針對(duì)特定類型頁(yè)面的分析器程序。它采用MVC模型化算法的數(shù)據(jù)及信息安全能力使此技術(shù)能夠提供更加準(zhǔn)確的結(jié)果。它提供給人們應(yīng)用技術(shù)手段制定工作方法和策略的難題。

雖然它無法保證像編寫分析器程序一樣獲取百分之百準(zhǔn)確的結(jié)果，但它顯著提升了數(shù)據(jù)中心數(shù)據(jù)及信息安全的準(zhǔn)確性，從一定程度上彌補(bǔ)了以往我們?cè)跀?shù)據(jù)備份工作中的部分人為因素帶來的缺陷，使人為的錯(cuò)誤備份策略和備份中的錯(cuò)誤率控制在一個(gè)更小的范圍內(nèi)。實(shí)際上，即使是人有時(shí)候也無法肯定目標(biāo)頁(yè)面的特定部分是否是有效文本。另外，這種技術(shù)的通用性使它擁有更加廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，未來有望應(yīng)用于數(shù)據(jù)中心其他業(yè)務(wù)中。

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第7篇：數(shù)字教育分析范文

論文關(guān)鍵詞:數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室　教學(xué)環(huán)境　環(huán)境構(gòu)建　應(yīng)用績(jī)效

論文摘 要:數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行語(yǔ)言課程教學(xué)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)用平臺(tái)。本文介紹了數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的時(shí)代背景，探討了數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建原則、系統(tǒng)功能和外設(shè)營(yíng)造等相關(guān)問題，并就實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用績(jī)效進(jìn)行了論述。

一、數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的時(shí)代背景

數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室作為現(xiàn)代化科技發(fā)展的產(chǎn)物，以其多資源、多功能、多模式，帶給學(xué)生和教師的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，它為實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的數(shù)字化、信息化、現(xiàn)代化，提供了一個(gè)跨越式的理想平臺(tái)。

如何從“以人為本”的角度，合理構(gòu)建數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)環(huán)境，更好地滿足教改新模式的要求，以及如何提高數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)應(yīng)用的績(jī)效，仍是廣大教師和教育技術(shù)工作者應(yīng)探討的問題。

二、數(shù)字化語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵

所謂語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)言出現(xiàn)和使用的具體環(huán)境。數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室所提供的不是現(xiàn)有教學(xué)資源簡(jiǎn)單的數(shù)字化處理，不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言課程的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，而是教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室資源的有機(jī)架構(gòu)，是三者相統(tǒng)一的“三位一體”化的教學(xué)環(huán)境。衡量數(shù)字化語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生在這個(gè)所提供的環(huán)境中，多大比例的時(shí)間在進(jìn)行語(yǔ)言的練習(xí)交流，多大程度地實(shí)現(xiàn)了自身的有效學(xué)習(xí)。

因此數(shù)字化語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展方向應(yīng)該是不斷滿足語(yǔ)言教學(xué)的需求，逼近語(yǔ)言教學(xué)的理想環(huán)境。語(yǔ)言教學(xué)的理想環(huán)境可以分為學(xué)生學(xué)習(xí)的理想環(huán)境和教師教學(xué)的理想環(huán)境。其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理想環(huán)境是基礎(chǔ)，它決定了語(yǔ)言教學(xué)的理想環(huán)境。語(yǔ)言教學(xué)的理想環(huán)境可以包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是有獲得語(yǔ)言知識(shí)的良好手段;二是有語(yǔ)言練習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐的良好條件或環(huán)境。

鑒于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的特殊性，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)與劣，直接影響到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。而數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室所能提供的是將各種可用資源數(shù)字化重組，并通過最合理的方式創(chuàng)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合性的、開放性的、實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，使外語(yǔ)的學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上全面開放。

三、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

1.教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建原則

(1)創(chuàng)新性原則。實(shí)驗(yàn)室的資源共享、開放式教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，給學(xué)生更多的時(shí)間來自己摸索與實(shí)踐，給教學(xué)形式的進(jìn)一步發(fā)展提供了摸索的空間。教師應(yīng)該積極借助于現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(2)實(shí)踐性原則。數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在提供學(xué)生自主語(yǔ)言實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生發(fā)揮主體作用，自主進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐掌握的有力途徑。學(xué)生在所提供的教學(xué)環(huán)境中廣泛涉獵語(yǔ)言素材，利用實(shí)驗(yàn)室所提供的資源，摒棄被動(dòng)學(xué)習(xí)的劣根性，真正受益于數(shù)字化語(yǔ)言教學(xué)。

(3)綜合性原則。一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室不僅應(yīng)該綜合多方位的學(xué)習(xí)資源庫(kù)與系統(tǒng)使用功能，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，同時(shí)也需要教師與實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人員的有效利用與配合。在不斷發(fā)展、擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，完善教學(xué)資源的軟件與硬件的綜合建設(shè)，多類型、多層次的實(shí)施途徑是確保實(shí)驗(yàn)室得以發(fā)揮價(jià)值的重要保證。

2.教學(xué)環(huán)境的系統(tǒng)功能

(1)創(chuàng)造仿真的人機(jī)對(duì)話模式。語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)的技術(shù)和功能的突破點(diǎn)是在語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的發(fā)展和完善上。創(chuàng)造出模擬真人間一對(duì)一交流的人機(jī)對(duì)話模式，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非同尋常的重要意義。

(2)構(gòu)造語(yǔ)言教學(xué)信息資源庫(kù)。局限于課本的外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)用性有限，因此搭建標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，對(duì)外語(yǔ)的教學(xué)可以起到推進(jìn)性的作用。雖然，全國(guó)部分高校都有自己的外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，但是由于高校信息化建設(shè)的獨(dú)立性，導(dǎo)致外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)自成體系，資源共享難。而數(shù)字化語(yǔ)言系統(tǒng)應(yīng)該將現(xiàn)有的教學(xué)資源匯總、整合、完善，平等地開放給學(xué)生使用，使學(xué)生自主地接觸到多方位的學(xué)習(xí)信息，這樣才是真正服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)。

(3)完善語(yǔ)言教學(xué)管理功能。數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生利用教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，但是應(yīng)該考慮到并非每一個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的自覺性，因此設(shè)定在規(guī)定的時(shí)間里達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是很有必要的，這就需要數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)應(yīng)具備教學(xué)管理與控制功能。

3.教學(xué)環(huán)境的外設(shè)營(yíng)造

(1)單位實(shí)驗(yàn)室的容量控制。按照語(yǔ)言教學(xué)的一般規(guī)律，單個(gè)實(shí)驗(yàn)室或單個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級(jí)的規(guī)模應(yīng)該是越小越好，但是對(duì)于一般的高校而言，語(yǔ)言室的教學(xué)環(huán)境不僅僅面向的是專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)使用，更多的是公共外語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，過小的實(shí)驗(yàn)室規(guī)模勢(shì)必造成教育成本的大幅度提高。所以在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，建議可將單位語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中容納學(xué)生的數(shù)量控制在36位至48位之間。

(2)實(shí)驗(yàn)室的音響設(shè)施。在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室授課或上課，勢(shì)必會(huì)長(zhǎng)時(shí)間佩戴耳機(jī)，佩帶耳機(jī)時(shí)間過長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)造成一定的不適感，影響到學(xué)生上課的情緒。因此一套中等音質(zhì)質(zhì)量的外置揚(yáng)聲器是語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中必不可少的設(shè)備。在非聽力的課程中，可以適當(dāng)?shù)厥褂脤?shí)驗(yàn)室的揚(yáng)聲器，緩解教師、學(xué)生的聽覺疲勞，有助于調(diào)節(jié)課堂氛圍。

(3)實(shí)驗(yàn)室的照明控制。研究表明自然光對(duì)視覺敏感度效果最好，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室室內(nèi)的照明設(shè)備基本上都使用熒光燈。由于上課時(shí)學(xué)生主要閱讀顯示器上的文字，所以要考慮過強(qiáng)的環(huán)境照明是否會(huì)造成顯示器圖文顯示反差降低，影響閱讀效果。

(4)實(shí)驗(yàn)室的保潔問題。語(yǔ)言教學(xué)設(shè)備由多個(gè)教學(xué)班級(jí)輪流使用是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，這必然造成學(xué)生端的外接設(shè)備不同程度的污染現(xiàn)象。鑒于此，對(duì)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的定期保潔是非常有必要的，這樣做不僅能給學(xué)生營(yíng)造出干凈的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能防范污染對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的損傷。 轉(zhuǎn)貼于 　四、數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用績(jī)效的探究

數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的有效應(yīng)用能提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言應(yīng)用能力，能促進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐和科研創(chuàng)新能力，增強(qiáng)師生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1.應(yīng)用績(jī)效探究的目的

評(píng)估數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室在實(shí)施教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量與效果，最基本的功用是可以促進(jìn)教師和實(shí)驗(yàn)管理人員的積極性和主動(dòng)性，但其意義遠(yuǎn)不僅如此。

績(jī)效，指人們?cè)诠ぷ鲌?chǎng)合中通過一定的活動(dòng)完成任務(wù)所形成的業(yè)績(jī)或成果。簡(jiǎn)言之，就是目標(biāo)達(dá)成的程度?？?jī)效評(píng)估的目的，就是撇開外在的表面因素，仔細(xì)審視整個(gè)實(shí)施過程是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，在明確目標(biāo)之后，找出目標(biāo)與現(xiàn)狀的差距。可以說，探究數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用績(jī)效的目的在于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，找出實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)與不足，完善教學(xué)培養(yǎng)方案，使語(yǔ)言教學(xué)在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中更上一個(gè)臺(tái)階。

2.語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用績(jī)效的分類

從數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室最直接的使用對(duì)象來看，實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用績(jī)效可以分為學(xué)生應(yīng)用績(jī)效和教師應(yīng)用績(jī)效，可以從這二個(gè)方面來綜合分析數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

(1)學(xué)生應(yīng)用績(jī)效。學(xué)生是數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室最直接的受用者。分析學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用績(jī)效最能說明數(shù)字化教學(xué)的實(shí)際效果。學(xué)生的應(yīng)用績(jī)效評(píng)定的前提是將同一年級(jí)同一課程的學(xué)生分成二個(gè)班級(jí)，分別在數(shù)字化語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中與傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行受教?？?jī)效的內(nèi)容可以基本分為以下三個(gè)方面:在一個(gè)學(xué)期后進(jìn)行應(yīng)試成績(jī)的考核;在一個(gè)學(xué)期后進(jìn)行語(yǔ)言交際能力的考核;在一個(gè)學(xué)期后進(jìn)行外語(yǔ)綜合能力的考核等。綜合以上幾個(gè)方面，來對(duì)比分析不同的兩個(gè)教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生實(shí)際教學(xué)的影響，來發(fā)現(xiàn)其中的差異性、優(yōu)勢(shì)性與可發(fā)展性。因?yàn)閿?shù)字化教學(xué)仍在不斷地完善過程中，在實(shí)際教學(xué)中尚處在一個(gè)銜接與過渡的階段，通過學(xué)生應(yīng)用績(jī)效的考核，可以發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的問題，進(jìn)而不斷改進(jìn)，優(yōu)化學(xué)生的課堂內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程。

(2)教師應(yīng)用績(jī)效。教師作為實(shí)驗(yàn)室的使用主導(dǎo)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際應(yīng)用也直接影響到學(xué)生應(yīng)用績(jī)效。教師應(yīng)用績(jī)效的評(píng)定是以學(xué)生應(yīng)用績(jī)效為前提的，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果是教師應(yīng)用效果的最終體現(xiàn)。教師可以借鑒學(xué)生績(jī)效的結(jié)果來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，也可以采用調(diào)查問卷等形式來有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問題，摸索改進(jìn)基于數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的最適合的教學(xué)形式與方法。教師應(yīng)該在不斷摸索中成長(zhǎng)，在不斷創(chuàng)新中收獲，在自身穩(wěn)步提高的同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造最理想的教學(xué)氛圍。

五、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代化語(yǔ)言教學(xué)，在教學(xué)的理念與方法上仍追求不斷發(fā)展和創(chuàng)新，數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展也呈多元化，其系統(tǒng)資源功能不斷完善，實(shí)用性日趨強(qiáng)大，對(duì)外語(yǔ)的“教”與“學(xué)”產(chǎn)生了積極的影響。?筅

參考文獻(xiàn)

[1]楊建華.突出特色抓好實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中心建設(shè)與管理[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008(1):10-12.

[2]胡曉波，隋繼學(xué)，趙永安.實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)的探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008(5):164-167.

[3]李盛.基于數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及對(duì)策[EB/OL].shflet.com/ettp/list.asp?id=79.

第8篇：數(shù)字教育分析范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字系統(tǒng)；系統(tǒng)功能；系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在數(shù)字系統(tǒng)中，功能級(jí)電路是由能完成某種特定的邏輯功能的單元電路所組成的，而單元電路主要分為兩大類：組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路。對(duì)于單元電路的分析與設(shè)計(jì)，則是建立在真值表、卡諾圖和狀態(tài)表基礎(chǔ)上。這些只是在數(shù)字系統(tǒng)教學(xué)中要求學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本概念，而針對(duì)我院（成都市技師學(xué)院）五高層次高年級(jí)學(xué)生、三高層次及預(yù)備技師班學(xué)生的話，則應(yīng)再上一個(gè)層次，在教授了基本概念的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)討論規(guī)模更大、功能更復(fù)雜的數(shù)字系統(tǒng)，介紹數(shù)字系統(tǒng)的概念、分析與設(shè)計(jì)，以簡(jiǎn)單的實(shí)例說明數(shù)字系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)過程，讓高職學(xué)生了解數(shù)字系統(tǒng)的基本知識(shí)、分析和設(shè)計(jì)方法，進(jìn)一步加深對(duì)單元電路的理解，使他們掌握更專業(yè)的知識(shí)，在就業(yè)方面具有更多的優(yōu)勢(shì)。

一、數(shù)字系統(tǒng)概念的教學(xué)

數(shù)字系統(tǒng)涉及的工程問題很多，如：機(jī)械工程學(xué)、有無機(jī)化學(xué)、電力電子學(xué)、傳感器原理、自動(dòng)控制學(xué)等等。凡是以離散形式表示的，具有處理、存儲(chǔ)、傳輸數(shù)字信息能力的邏輯子系統(tǒng)的集合，稱之為數(shù)字系統(tǒng)。數(shù)字系統(tǒng)一般由三部分組成：輸入接口電路、輸出接口電路、數(shù)據(jù)處理和控制器。而五高層次高年級(jí)學(xué)生、三高層次及和預(yù)備技師班的學(xué)生在學(xué)習(xí)類似直流輸入接口電路、繼電器輸出接口電路以及集成數(shù)據(jù)處理電路等結(jié)構(gòu)的電路時(shí)，具有一定的難度。通過我們團(tuán)隊(duì)的研究討論及教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)從基本原理入手，重點(diǎn)講解電路的分析方法，避開電路的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析方法，更能讓學(xué)生理解電路的工作原理。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺較為簡(jiǎn)單，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。輸入、輸出接口電路主要用來實(shí)現(xiàn)數(shù)字系統(tǒng)和外界的信息交換。而處理器則對(duì)輸入信號(hào)進(jìn)行傳送和加工處理，同時(shí)接收控制器的信息，并將處理過程中產(chǎn)生的狀態(tài)信號(hào)提供給控制器（如圖1所示）?？刂破魇菙?shù)字系統(tǒng)的核心部分，也是數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要部分。在控制器的作用下，系統(tǒng)內(nèi)部各模塊按一定順序工作。針對(duì)學(xué)生對(duì)框圖的理解比較困難，在教學(xué)過程中可進(jìn)行具體舉例，來說明電路的工作原理。舉個(gè)例子：輸入接口電路采用射極跟隨器（如圖2所示）。射極跟隨器指的是信號(hào)從基極輸入，從發(fā)射極輸出的放大器。其特點(diǎn)為輸入阻抗高，輸出阻抗低，因而從信號(hào)源索取的電流小而且?guī)ж?fù)載能力強(qiáng)，所以常用于多級(jí)放大電路的輸入級(jí)和輸出級(jí)；也可用它連接兩電路，減少電路間直接相連所帶來的影響，起緩沖作用。說明這就是一個(gè)接口電路的原理，集成起來就是接口電路。有無控制器是區(qū)分子系統(tǒng)和數(shù)字系統(tǒng)的一個(gè)重要標(biāo)志，凡是包含控制器并且能夠按順序進(jìn)行操作的系統(tǒng)，不論其規(guī)模大小，都稱之為數(shù)字系統(tǒng)。存儲(chǔ)器規(guī)模大，但不能按照規(guī)定程序進(jìn)行操作，只能稱之為子系統(tǒng)部件或功能模塊。對(duì)于子系統(tǒng)，定義為子系統(tǒng)是一種模型元素，它具有包（其中可包含其他模型元素）和類（其具有行為）的語(yǔ)義。子系統(tǒng)的行為由它所包含的類或其他子系統(tǒng)提供。子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)接口。這種易混淆概念，通過對(duì)比講述的方法，學(xué)生接受程度較高。

二、數(shù)字系統(tǒng)分析

隨著大規(guī)模集成電路和超大規(guī)模集成電路的發(fā)展，越來越多的電路被集成在一片半導(dǎo)體芯片上。盡管如此，對(duì)于若干芯片組合而成的數(shù)字系統(tǒng)的分析仍是需要的。掌握數(shù)字系統(tǒng)的基本分析方法，分析系統(tǒng)內(nèi)部信號(hào)之間的邏輯關(guān)系，以便了解復(fù)雜數(shù)字系統(tǒng)的工作原理和系統(tǒng)功能。分析給定數(shù)字系統(tǒng)的邏輯功能，通?？梢园凑找韵碌牟襟E進(jìn)行。1、了解系統(tǒng)的功能在具體分析數(shù)字系統(tǒng)的邏輯功能之前，首先應(yīng)根據(jù)所給數(shù)字系統(tǒng)的資料，了解系統(tǒng)的用途，實(shí)現(xiàn)什么功能。這對(duì)進(jìn)一步分析各模塊或各個(gè)組成部分的功能起到指導(dǎo)作用。比如在分析數(shù)字系統(tǒng)的邏輯功能時(shí)可以用圖3中的框圖來解釋。由于框圖的分析在前面已經(jīng)學(xué)過，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)功能的分析時(shí)就比較輕松。2、查閱系統(tǒng)所用器件的功能在分析復(fù)雜數(shù)字系統(tǒng)的組成時(shí)，需查閱相關(guān)器件手冊(cè)，了解系統(tǒng)中使用的中、大規(guī)模集成電路的型號(hào)、邏輯功能及其連接方式等。芯片手冊(cè)動(dòng)輒幾百上千頁(yè)，沒有必要將芯片手冊(cè)都讀完一遍再開始查詢。故可將其可視為工具書，當(dāng)需要實(shí)現(xiàn)某個(gè)功能或不清楚怎樣實(shí)現(xiàn)時(shí)再進(jìn)行查閱。而查閱時(shí)可先對(duì)芯片進(jìn)行作用的分類，分類細(xì)化后，根據(jù)目錄查詢起來就快而準(zhǔn)確。3、系統(tǒng)劃分，畫出分解后的邏輯框圖根據(jù)所學(xué)的基本知識(shí)，按照信號(hào)的流向及其完成的基本功能，將系統(tǒng)劃分成若干個(gè)功能塊，分析每個(gè)功能塊輸入和輸出信號(hào)之間的邏輯關(guān)系。例如在分析SA7111A系統(tǒng)的邏輯功能時(shí)，先將該系統(tǒng)細(xì)化成五個(gè)功能塊，然后再依次分析各塊之間的邏輯關(guān)系。整個(gè)過程雖然有些復(fù)雜，但是仔細(xì)分析，學(xué)生理解起來并不難。4、系統(tǒng)功能的分析連接各個(gè)功能模塊，進(jìn)一步分析系統(tǒng)從輸入到輸出的完整工作過程。必要時(shí)畫出系統(tǒng)工作的狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖或時(shí)序圖。數(shù)字系統(tǒng)功能的分析步驟，有以下幾個(gè)方面：列出各功能模塊的邏輯功能；不必從模塊內(nèi)部電路分析，把各模塊看成黑箱處理；根據(jù)給出的電路圖理清各模塊之間的連接關(guān)系或控制關(guān)系；根據(jù)給定條件，分析各模塊的工作狀態(tài)以及整個(gè)系統(tǒng)的工作狀態(tài)；列出整個(gè)系統(tǒng)的功能表或狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖或者畫出其時(shí)序圖；說明整個(gè)系統(tǒng)的邏輯功能。具體數(shù)字系統(tǒng)的分析時(shí)，應(yīng)根據(jù)數(shù)字系統(tǒng)的具體組成情況靈活應(yīng)用分析方法，并不一定拘泥于上述分析步驟。在特殊的情況下，根據(jù)實(shí)際情況，畫出流程圖，就可以直接畫出電路圖，也可以用應(yīng)用軟件直接畫出電路圖。例如用Proteus就可以進(jìn)行。Proteus軟件是英國(guó)Labcenterelectronics公司出版的EDA工具軟件。它不僅具有其它EDA工具軟件的仿真功能，還能仿真單片機(jī)及器件。它是目前世界上唯一將電路仿真軟件、PCB設(shè)計(jì)軟件和虛擬模型仿真軟件三合一的設(shè)計(jì)平臺(tái)，其處理器模型支持PIC10/12/16/18/24/30/DsPIC33、8051、HC11、AVR、ARM、8086和MSP430等。Proteus軟件從原理圖布圖、代碼調(diào)試到單片機(jī)與電路協(xié)同仿真，一鍵切換到PCB設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)了從概念到產(chǎn)品的完整設(shè)計(jì)。通過在教學(xué)中采用Proteus軟件，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法

采用真值表、卡諾圖、狀態(tài)轉(zhuǎn)換表和狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖等傳統(tǒng)方法設(shè)計(jì)或描述數(shù)字電路的邏輯功能，適用于輸入變量、輸出變量以及狀態(tài)變量較少、規(guī)模較小且功能較為簡(jiǎn)單的數(shù)字電路設(shè)計(jì)。當(dāng)數(shù)字系統(tǒng)的輸入變量、輸出變量以及狀態(tài)變量較多、功能較為復(fù)雜時(shí)，需要采用更加有效的設(shè)計(jì)方法，以適應(yīng)于各種類型的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)。數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法通常分為兩類：自上而下的設(shè)計(jì)方法和自下而上的設(shè)計(jì)方法。1、自下而上的設(shè)計(jì)方法自下而上的設(shè)計(jì)是一種試探法，設(shè)計(jì)者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將復(fù)雜的數(shù)字系統(tǒng)劃分成若干個(gè)子模塊，一直分解到可以用傳統(tǒng)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)為止。子模塊設(shè)計(jì)完成后，再組裝系統(tǒng)，調(diào)試系統(tǒng)以達(dá)到設(shè)計(jì)要求。自下而上的設(shè)計(jì)方法主要依靠設(shè)計(jì)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)技巧，用逐步試探的方法完成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。系統(tǒng)的指標(biāo)如何在系統(tǒng)構(gòu)成后才能測(cè)試，如果不能達(dá)到要求，需要重新修改子模塊設(shè)計(jì)，因此設(shè)計(jì)周期長(zhǎng)，資金投入較大。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和設(shè)計(jì)手段的發(fā)展，自下而上的設(shè)計(jì)方法正逐漸被自上而下的設(shè)計(jì)方法取代。2、自上而下的設(shè)計(jì)方法自上而下的設(shè)計(jì)方法從整個(gè)系統(tǒng)的邏輯功能出發(fā)，明確系統(tǒng)要求，進(jìn)行最上層的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將系統(tǒng)按照邏輯要求劃分為控制器和處理器，采用ASM圖或其他語(yǔ)言描述控制器和處理器。如果控制器和處理器仍然復(fù)雜，可以進(jìn)行多重邏輯劃分。

通過對(duì)數(shù)字系統(tǒng)的概念、分析與設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、舉一反三的理論教學(xué)，在加上在教學(xué)過程中，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行電路的裝接、連接、測(cè)試、分析和PROTEUS軟件的使用，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又增加了分析和動(dòng)手能力，從而提高了教學(xué)的效率。

作者:謝彩云 唐 敏 王文川 單位:成都市技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第9篇：數(shù)字教育分析范文

關(guān)鍵詞:地形圖；數(shù)字測(cè)圖；測(cè)圖軟件

Abstract: With the development of electronic total station and the popularization of computer, the mapping method of topographic map has been from the traditional white law mapping to digital mapping direction. An important problem of digital mapping is a good choice for drawing software. This paper first discusses the various methods of digital mapping and its advantages and disadvantages; secondly, analysis and evaluation of the current mapping market three common mapping software, and provide the reference opinion mapping software for the user to choose; finally discussed the implementation process of the digital mapping of the work outside the industry and the main work content.

Key words: topographic map; digital mapping; mapping software

中圖分類號(hào)：P25

1 數(shù)字測(cè)圖的主要方法

目前在我國(guó)，獲得數(shù)字地圖的主要方法有三種：原圖數(shù)字化、航測(cè)數(shù)字成圖、地面數(shù)字測(cè)圖。但不管哪種方法，其主要作業(yè)過程均為三個(gè)步驟：數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理及地形圖的數(shù)據(jù)輸出（打印圖紙、提供盤等）。

1.1原圖數(shù)字化

當(dāng)一個(gè)城市（地區(qū)）需要用到數(shù)字地形圖而一時(shí)因經(jīng)費(fèi)困難、或受到時(shí)間等原因的限制時(shí)，該方法是再適宜不過的了。它能夠充分地利用現(xiàn)有的地形圖，僅需配備計(jì)算機(jī)、數(shù)字化儀、繪圖儀再配以一種數(shù)字化軟件就可以開展工作，并且可以在很短的時(shí)間內(nèi)獲得數(shù)字的成果。如一時(shí)連購(gòu)買設(shè)備的經(jīng)費(fèi)也難以落實(shí)，也可讓具備有圖紙數(shù)字化能力的測(cè)繪單位代而為之。它的工作方法有兩種：手扶跟蹤數(shù)字化及掃描矢量化后數(shù)字化，其中后一種要比前一種的精度高、效率高。 但是，利用該方法所獲得的數(shù)字地圖其精度因受原圖精度的影響，加上數(shù)字化過程中所產(chǎn)生的各種誤差，因而它的精度要比原圖的精度差。而且它所反映的只是白紙成圖時(shí)地表上各種地物地貌，現(xiàn)勢(shì)性不是很好。所以它僅能作為一種應(yīng)急措施而非長(zhǎng)久之計(jì)。為了可充分利用該法得到數(shù)字地圖，可通

過修測(cè)、補(bǔ)測(cè)等方法，實(shí)測(cè)一部分地物點(diǎn)的精

確坐標(biāo)，再用這些點(diǎn)的坐標(biāo)代替原來的坐標(biāo)，通過調(diào)整，可在一定的程度上提高原有圖的精度。而隨著地圖的不斷更新，實(shí)測(cè)坐標(biāo)的增加，地圖的精度也就會(huì)相應(yīng)地得到了提高。

1.2航測(cè)數(shù)字成圖

當(dāng)一個(gè)地區(qū)（或測(cè)區(qū)）很大時(shí)，就可以利用航空攝影機(jī)在空中攝取地面的影像，通過外業(yè)判讀，在內(nèi)業(yè)建立地面的模型，通過計(jì)算機(jī)用繪圖軟件在模型上量測(cè)，直接獲得數(shù)字地形圖。隨著測(cè)繪技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量已在我國(guó)的某一地區(qū)取得了試驗(yàn)性的成功，在不久的將來將會(huì)得到推廣。它是通過在空中利用數(shù)字?jǐn)z影機(jī)所獲得的數(shù)字影像，內(nèi)業(yè)通過專門的航測(cè)軟件，在計(jì)算機(jī)上對(duì)數(shù)字影像進(jìn)行像對(duì)匹配，建立地面的數(shù)字模型，再通過專用的軟件來獲得數(shù)字地圖。可以說，這將是我們今后數(shù)字測(cè)圖的一個(gè)重要發(fā)展方向。 該方法的特點(diǎn)是可將大量的外業(yè)測(cè)量工作移到室內(nèi)完成，它具有成圖速度快、精度高而均勻、成本低，不受氣候及季節(jié)的限制等優(yōu)點(diǎn)。它特別適合于城市密集地區(qū)的大面積成圖。但是該方法的初期投入較大，如果一個(gè)測(cè)區(qū)較小，它的成本就顯得較高。所以現(xiàn)在基本上由一些較大的單位來承擔(dān)。

1.3地面數(shù)字測(cè)圖

在沒有合乎要求的大比例尺地圖的地區(qū)或該地區(qū)的測(cè)繪經(jīng)費(fèi)比較充足，可直接采用地面數(shù)字測(cè)圖的方法，該方法也稱為內(nèi)外業(yè)一體化數(shù)字測(cè)圖，是我國(guó)目前各測(cè)繪單位用得最多的數(shù)字測(cè)圖方法。采用該方法所得到的數(shù)字地圖的特點(diǎn)是精度高，只要采取一定的措施，重要地物相對(duì)于鄰近控制點(diǎn)的精度控制在5cm內(nèi)是可以做到的。但它所耗費(fèi)的人力、物力與財(cái)力也是比較大的。在本文中主要就是談這方面的體會(huì)。

2 測(cè)繪軟件的選擇

2.1如何選擇軟件

對(duì)于一個(gè)測(cè)繪單位而言，數(shù)字測(cè)圖的一個(gè)重要問題是選擇好適合于本單位使用的繪圖軟件。因?yàn)橥@個(gè)單位用起來很好的軟件，到了別的單位卻不一定適用，所以每個(gè)單位對(duì)于軟件的選擇問題應(yīng)具體問題具體分析，不能人云亦云。衡量一個(gè)成圖軟件的標(biāo)準(zhǔn)，首先要看該軟件是否適合本單位的實(shí)際情況；二要看其可操作性，是否界面友好，簡(jiǎn)便易學(xué)等等；三要看其提供的功能是否適合于本單位。目前各測(cè)繪單位所使用的軟件，可謂五花八門，林林總總。但基本上為兩種類型，一是本系統(tǒng)（單位）自行開發(fā)的，另一種是由專門的測(cè)繪軟件開發(fā)公司以商業(yè)目的提供給廣大用戶使用的，也是各測(cè)繪單位用得比較多的。在本文中所講到的是后一種軟件。

2.2三大軟件的對(duì)比

現(xiàn)在市場(chǎng)上的測(cè)繪軟件使用最普遍的主要有三種：一是以清華山維公司與清華大學(xué)土木系聯(lián)合開發(fā)的測(cè)霸EPSW（Electronic Plane-table Surveying and Mapping system）系列；二是武漢瑞得測(cè)繪自動(dòng)化公司的RDMS系列；三是廣州南方測(cè)繪儀器公司與廣州開思公司的開思系列與SCS系列。下面簡(jiǎn)單作一比較分析。 EPSW系列主要用于實(shí)測(cè)與自動(dòng)繪制各種大比例尺數(shù)字地形圖、地籍圖、管線圖、地物平面圖、斷面圖等。它的主要特點(diǎn)如下：1 實(shí)時(shí)成圖，充分發(fā)揮了原來的平板測(cè)圖優(yōu)勢(shì)，即測(cè)即顯，所顯即所測(cè)，真正達(dá)到了內(nèi)外業(yè)一體化；2 具有多種碎部測(cè)量方法，靈活方便；3 界面友好，操作方便快捷，簡(jiǎn)單易學(xué)。4 獨(dú)創(chuàng)的一步測(cè)量法，可以一邊測(cè)圖根，一邊測(cè)碎部，最后再平差。 該軟件的最大優(yōu)點(diǎn)是既符合老測(cè)繪工作人員的工作經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，又能高效地完成工作，應(yīng)該說是我國(guó)現(xiàn)在電子平板測(cè)圖系統(tǒng)中做得最好的，因此，深受廣大測(cè)繪人員的喜歡，也占據(jù)了大部分的電子平板測(cè)圖市場(chǎng)。它開創(chuàng)了數(shù)字測(cè)圖的新局面，對(duì)我國(guó)數(shù)字測(cè)圖技術(shù)的推廣起到極大的推動(dòng)作用。 但是，盡管該軟件也提供了諸如圖形縮放、開窗、移動(dòng)、刪除等功能，但從內(nèi)業(yè)的角度來考慮，這些功能還不能滿足內(nèi)業(yè)編緝的需要，而且，它將原來在外業(yè)的工作依舊在外業(yè)完成，似乎有悖于數(shù)字測(cè)圖減輕外業(yè)工作的初衷，并且外業(yè)用的便攜計(jì)算機(jī)很容易損壞。 RDMS系列是在GIS圖形平臺(tái)上開發(fā)的一個(gè)專門測(cè)繪用軟件，也提供了電子平板方式，亦可利用電子手簿或全站儀所存儲(chǔ)的測(cè)量數(shù)據(jù)傳到計(jì)算機(jī)上再以交互編緝的方式成圖。它提供的功能與原來的測(cè)量習(xí)慣基本上能保持一致，比較簡(jiǎn)單易學(xué)，測(cè)量人員可以很快的熟悉并上手操作，提供了地籍測(cè)量的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于地籍表格的處理方便快捷。所以，許多從事地籍測(cè)量的單位選擇了它。 而對(duì)于已經(jīng)熟悉AUTO CAD的用戶而言，開思系列與SCS系列則是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，因?yàn)樗鼈兪腔贏UTO CAD平臺(tái)開發(fā)的，AUTO CAD的所有功能它都可以用，而AUTO CAD則是世界上大家所共認(rèn)的繪圖平臺(tái)，其編輯功能是有目共睹的。 開思與SCS的功能類似，各有所長(zhǎng)與所短。開思的服務(wù)可以說隨叫隨到，而SCS的服務(wù)在近一段時(shí)間內(nèi)是無法與其相提并論的。它們均提供三種作業(yè)方式：電子平板方式、原圖數(shù)字化方式及內(nèi)外業(yè)一體化方式。在CAD的基礎(chǔ)上，開發(fā)了許多功能，如量算定點(diǎn)、圖形復(fù)制、繪制多功能復(fù)合線等。除此之外，還提供了地籍表格繪制與圖紙管理等功能。對(duì)于那些既想用電子平板方式作業(yè)，又能在室內(nèi)編輯成圖的單位而言，可以選擇它。 當(dāng)然，以上這些軟件的功能會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐步完善。對(duì)這些軟件的認(rèn)識(shí)也只是本人的一管之見。