小學(xué)階段德育的重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)階段德育的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；認(rèn)知特點(diǎn)；提高和發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0042-01

小學(xué)中年級(jí)的數(shù)學(xué)在教材結(jié)構(gòu)上相對(duì)低年級(jí)（如一、二年級(jí)）來(lái)說(shuō)，邏輯性、系統(tǒng)性更為強(qiáng)烈，且它教學(xué)的容量也比低年級(jí)的要大。其實(shí)，中年級(jí)的數(shù)學(xué)與低年級(jí)的數(shù)學(xué)還有許多不同的地方：學(xué)生自小學(xué)三年級(jí)開始，便進(jìn)入了中年級(jí)階段的學(xué)習(xí)和生活，也是學(xué)生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期的過(guò)渡階段，最重要的表現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)范圍無(wú)論是深度還是廣度都比低年級(jí)有了很明顯地變化：學(xué)習(xí)活動(dòng)的游戲性減少，而學(xué)習(xí)過(guò)程的組織性、認(rèn)知過(guò)程的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性增強(qiáng)了。也就是說(shuō)，中年級(jí)階段學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵期。

學(xué)生從低年級(jí)過(guò)渡到中年級(jí)，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上還沒(méi)有足夠大的發(fā)展空間，很容易造成部分學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中因知識(shí)的“內(nèi)存不夠”而無(wú)法有效掌握新知識(shí)，把新知識(shí)吸納到自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)難以吸收的現(xiàn)象，出現(xiàn)因承載量的不足而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“癱瘓”。因此，中年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生認(rèn)知中的吸納新知識(shí)，教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情景中的問(wèn)題展開思索，這樣讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極開展小組學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行有效的嘗試探究和解決這些實(shí)際問(wèn)題。并能通過(guò)對(duì)這些生活問(wèn)題的思考和探究，把這些經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和完善自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中提供給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，是建立在符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平之上具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容分成了數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐這四個(gè)板塊，交叉安排呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的安排，一方面是有利于不斷激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面是可以讓各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容相互支持，各種思維方法交叉應(yīng)用。而從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)看，中年級(jí)的教材在編排上仍然借助了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平。如從三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師要最大限度地保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一定要解決好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與解決實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起的問(wèn)題。這樣將知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等有機(jī)結(jié)合在一起，教給學(xué)生的知識(shí)才會(huì)有活力。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)將“關(guān)注知識(shí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向?yàn)椤瓣P(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程”。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流有機(jī)地結(jié)合在一起，以發(fā)展學(xué)生的能力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷了自己的形體、思維活動(dòng)、經(jīng)過(guò)體驗(yàn)后，才能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

如小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，安排“先乘后加、先乘后減的兩步應(yīng)用題”的教學(xué)內(nèi)容，既是數(shù)學(xué)教材教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，這部分的知識(shí)是學(xué)生由一步解答的應(yīng)用題向多步解答的應(yīng)用題的過(guò)渡，是學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的起步階段，在應(yīng)用題教學(xué)中是起著“承先啟后”的作用。因此，學(xué)生要掌握好這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)他們今后的發(fā)展尤為重要。由于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知方面是停留在以直觀形象為主，思維也停留在簡(jiǎn)單應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的解答上，有的基礎(chǔ)較差的學(xué)生連解答起碼的簡(jiǎn)單應(yīng)用題的方法都還掌握的補(bǔ)牢固。因此，教師在教學(xué)這部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要盡量地把能抓住學(xué)生思維的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與思考，這樣才能取得良好的教學(xué)效果?；谝陨峡紤]，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)可以做如下嘗試：

1.注重整理和復(fù)習(xí)。例如，“先乘后加、先乘后減的兩步應(yīng)用題”教學(xué)，需要安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算乘法之后，學(xué)生已經(jīng)理解和掌握了用乘法計(jì)算的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)前，安排學(xué)生先預(yù)習(xí)，收集學(xué)過(guò)的用乘法計(jì)算的數(shù)量關(guān)系；教學(xué)例題時(shí)，可先讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)的情況，展示自己可以用乘法計(jì)算的數(shù)量關(guān)系，然后教師再將學(xué)生收集的內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生對(duì)要求用乘法計(jì)算的數(shù)量關(guān)系加深了解之后，最后由淺入深一步一步地引入教學(xué)。

2.分解教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，兩步計(jì)算應(yīng)用題是由兩個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用題聯(lián)接而成，之間都有兩個(gè)數(shù)量關(guān)系和一個(gè)所需的中間隱蔽量，學(xué)生有時(shí)把握不準(zhǔn)。教學(xué)這部分知識(shí)的時(shí)候，教師不是把例題直接呈現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)生解答完題目以后再用出示例題讓學(xué)生朗讀，比較兩道題的異、同點(diǎn)，使學(xué)生明確例題和前面的題比較：例題中隱蔽了一個(gè)數(shù)量（問(wèn)題），解答時(shí)，要把它先找出來(lái)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，接著讓學(xué)生獨(dú)立完成例題的解答。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生的能力逐步提高。學(xué)生完成練習(xí)后，教師要及時(shí)組織學(xué)生開展討論、交流活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的收獲。通過(guò)這種的式讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲得思維的鍛煉和能力的提高。

3.要形成規(guī)律。（1）要求學(xué)生養(yǎng)成讀題的習(xí)慣，要強(qiáng)調(diào)解答應(yīng)用題理解題意的重要性；（2）摘錄作業(yè)題中的用乘法計(jì)算的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生說(shuō)出每組數(shù)量關(guān)系可以算出的是哪個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生能完成作業(yè)作好鋪墊。

第2篇：小學(xué)階段德育的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 德育管理 班級(jí)工作

對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，德育一直是其中至關(guān)重要的一部分內(nèi)容，是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化的重要一方面，同時(shí)也是確保小學(xué)階段學(xué)生健康成長(zhǎng)，道德品質(zhì)不斷提升的前提。在展開相關(guān)德育工作的過(guò)程中，班主任要轉(zhuǎn)變觀念，融入更加科學(xué)的德育管理的滲透思路，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生自身的道德品質(zhì)和素養(yǎng)得到更加正確的引導(dǎo)，真正地將德育作為日常工作中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)進(jìn)行對(duì)待。

一、德育管理工作實(shí)施的幾個(gè)思路

第一，打造一個(gè)融洽的師生關(guān)系，讓教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行更加深度的溝通。對(duì)于德育管理工作來(lái)說(shuō)，一個(gè)良好的溝通環(huán)境是非常重要和關(guān)鍵的。小學(xué)階段，班主任是學(xué)生接觸機(jī)會(huì)最多的教師，同時(shí)班主任自身也是學(xué)生心中重要的一個(gè)角色。部分小學(xué)生對(duì)于如何進(jìn)行交流和溝通上存在一定認(rèn)知上的缺失，教師要主動(dòng)地幫助他們對(duì)于這種問(wèn)題進(jìn)行解決，提升和學(xué)生之間的溝通效果。在日常班級(jí)管理和教育工作中，班主任教師要主動(dòng)地探尋學(xué)生感興趣的話題，并且從這一話題入手，引入相應(yīng)的德育內(nèi)容，讓學(xué)生在一個(gè)倍感親切和新人的環(huán)境中，主動(dòng)地和班主任進(jìn)行溝通交流。例如，很多小學(xué)生在家的時(shí)候，都會(huì)觀看很多卡通片，《熊出沒(méi)》、《喜羊羊與灰太狼》等都是學(xué)生很喜歡觀看的一系列動(dòng)畫內(nèi)容。在日常班級(jí)管理工作中，班主任就可以和學(xué)生談一談他們喜歡觀看的動(dòng)畫片，并且讓學(xué)生講一講他們最喜歡哪個(gè)動(dòng)畫片中的角色，并且從他們的身上可以學(xué)生怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)，哪里是值得我們學(xué)習(xí)的。

第二，對(duì)學(xué)生品質(zhì)的成長(zhǎng)進(jìn)行良好的培養(yǎng)。在班級(jí)管理和教育工作中，學(xué)生自身品質(zhì)的培養(yǎng)也是教師所應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的德育工作內(nèi)容之一。教師要營(yíng)造一個(gè)良好的德育氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生獲得良好的熏陶，并且在一個(gè)充滿正能量引導(dǎo)和啟迪的環(huán)境下，逐步形成良好的道德品質(zhì)和情操。例如，教師可以給學(xué)生講解《孔融讓梨》的故事，并且讓學(xué)生自行扮演不同的角色。在這樣一個(gè)充滿活躍氣氛的場(chǎng)景下，不同的W生都可以認(rèn)識(shí)到自身應(yīng)該具備怎樣的品行，怎樣才能做一個(gè)謙虛，有禮貌的人。這樣學(xué)生教育和成長(zhǎng)也可以得到更加積極的影響與引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生的人格健全發(fā)展是非常重要的。在教學(xué)活動(dòng)的選擇和引導(dǎo)上，教師要關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)，并結(jié)合不同情況安排和設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容和形式，這樣才能讓班主任的各項(xiàng)工作開展得到更好地支持和配合，提升學(xué)生參與的積極性，從而達(dá)到提高德育教育管理工作效果的目標(biāo)。

第三，教師要為學(xué)生的成長(zhǎng)樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。對(duì)于德育管理來(lái)說(shuō)，教師本身必須要重視對(duì)自身榜樣作用進(jìn)行全面的發(fā)揮。班主任本身作為學(xué)生的學(xué)習(xí)楷模，在日常的教學(xué)管理工作中要對(duì)自身的言行進(jìn)行規(guī)范，并且由內(nèi)至外為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的人格品質(zhì)和行為舉止是怎樣才能被定義成優(yōu)秀，讓學(xué)生產(chǎn)生這種進(jìn)步的意愿和感覺，并且從心底中形成發(fā)展和成長(zhǎng)的動(dòng)力。在日常學(xué)習(xí)管理中，教師要從細(xì)節(jié)層面上，讓學(xué)生不斷地完成自身的改變和發(fā)展，提升自身的整體品質(zhì)。例如，在班級(jí)管理工作中，教師如果發(fā)現(xiàn)班級(jí)教室地面上存在一些雜物，教師可以不先追究學(xué)生的責(zé)任，自行把雜物進(jìn)行清理，并且從另一個(gè)角度闡述，維護(hù)班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生的重要性。這樣雖然犯錯(cuò)誤的同學(xué)沒(méi)有得到直接的出發(fā)，但是他可以受到影響下，主動(dòng)地承認(rèn)自身的錯(cuò)誤。這種言傳身教的方式，可以讓學(xué)生更好地得到德育發(fā)展。

第四，發(fā)揮部分先進(jìn)學(xué)生的帶頭作用，打造一個(gè)良好的班級(jí)風(fēng)氣。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，如果班級(jí)群體中存在一些優(yōu)秀的同學(xué)，那么他可以對(duì)自身的優(yōu)秀影響進(jìn)行更好地體現(xiàn)，讓其他學(xué)生也受到感染，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，這對(duì)于德育工作的開展來(lái)說(shuō)是非常有益處的。針對(duì)于這方面的需求，教師要在日常班級(jí)管理工作中，積極地發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)一些優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部，并且更好地成為教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的有效橋梁。通過(guò)班級(jí)干部，也可以對(duì)學(xué)生群體中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行了解，從而進(jìn)行及時(shí)有效地解決。為了對(duì)班級(jí)風(fēng)氣進(jìn)行構(gòu)建，教師要給予班級(jí)干部同學(xué)一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們總結(jié)日常自己在班級(jí)相關(guān)工作中開展的成果，通過(guò)不斷地總結(jié)和改進(jìn)，這樣可以讓班級(jí)干部自身的責(zé)任心得到更好地體現(xiàn)。在進(jìn)行班級(jí)干部的選舉上，教師要選擇投票的機(jī)制，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生都可以為班級(jí)風(fēng)氣的建設(shè)和集體發(fā)揮重要的作用。在這種班級(jí)管理模式下，學(xué)生可以真正地參與到班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身是班級(jí)的重要主人，這樣他們可以得到責(zé)任心、集體意識(shí)等多方面的提升和發(fā)展。

第五，及時(shí)與家庭進(jìn)行溝通，讓家校合作成為德育工作的新舉措。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭環(huán)境方面的影響對(duì)學(xué)生自身的影響是非常重要的，同時(shí)也是德育工作中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的一環(huán)內(nèi)容。班主任要及時(shí)地做好家庭訪問(wèn)，與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校期間的表現(xiàn)進(jìn)行了解，并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，圍繞學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，給予相應(yīng)的教育指導(dǎo)。只有和家庭教育進(jìn)行更好地結(jié)合，這樣才能讓德育工作的開展質(zhì)量與效果得到提升，同時(shí)也可以提升德育工作的開展深度。班主任也要讓家長(zhǎng)對(duì)這一階段學(xué)生的心理變化規(guī)律和教育方式進(jìn)行一定的介紹，讓家長(zhǎng)選擇更加正確、科學(xué)的家庭教育方法，從而讓學(xué)生真正地得到有效地家庭教育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、結(jié)語(yǔ)

總而言之，德育管理的有效開展，是班主任教師應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在日常工作中，班主任要革新自身的觀念，采取科學(xué)的德育管理的滲透思路，讓學(xué)生自身的道德品質(zhì)和素養(yǎng)得到更好的提升。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：小學(xué)階段德育的重點(diǎn)范文

一、中小學(xué)德育教育內(nèi)容銜接

(一)逐漸豐富教育實(shí)踐性內(nèi)容

中小學(xué)德育教育在教育內(nèi)容上應(yīng)該體現(xiàn)有效的銜接，從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求出發(fā)，以教育內(nèi)容為總體規(guī)劃方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。從小學(xué)階段到中學(xué)極端教學(xué)內(nèi)容的豐富應(yīng)該把握一定的原則性，逐漸提升難度，增加知識(shí)內(nèi)容的深度，在價(jià)值培養(yǎng)上提升更好的層次。建立完善的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)，制定符合各個(gè)階段學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力畢竟有限，需要德育教育下更多的功夫去關(guān)注，以貼近生活的教學(xué)內(nèi)容逐漸的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)逐漸的滲透，能夠讓學(xué)生長(zhǎng)久的保持對(duì)于教育內(nèi)容的興趣，從而按照教學(xué)安排的內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。德育教育的難度提升應(yīng)該伴隨著學(xué)生知識(shí)層次的提升而逐漸的增加，從小學(xué)到中學(xué)階段，德育教育的內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化，實(shí)踐性探知性的知識(shí)內(nèi)容更多了，學(xué)生的思維得到的發(fā)散性拓展，對(duì)于德育教育內(nèi)容的理解程度從書本上走向了生活中，學(xué)生的德育教育強(qiáng)度加強(qiáng)了。從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)的德育教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了從基礎(chǔ)性向開放性的延伸，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為前提，進(jìn)行特征性的分析實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)的豐富拓展。

(二)深化學(xué)生德育教育的價(jià)值認(rèn)知

學(xué)生德育教育注重思想意識(shí)和行為能力的培養(yǎng)，其中最為重要的就是對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)。在不斷的教育實(shí)踐深入探索中，學(xué)生德育教育理念呈現(xiàn)了多元化的教育特點(diǎn)，從小學(xué)階段學(xué)生從家庭教育走向了課堂教育，學(xué)生價(jià)值認(rèn)知很大程度上受到了父母的影響。對(duì)于學(xué)生德育教育的在小學(xué)階段應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)理論內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于基本的德育教育內(nèi)容有所了解，在價(jià)值認(rèn)識(shí)上形成尊敬父母，尊敬師長(zhǎng)的態(tài)度，在生活上應(yīng)該懷有積極樂(lè)觀的心態(tài)，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法的公民，正確的認(rèn)識(shí)自身的有點(diǎn)和缺點(diǎn)，能夠了解到家庭之外的社會(huì)、自然、學(xué)校的價(jià)值觀念的判斷標(biāo)準(zhǔn)。從小學(xué)到中學(xué)的德育教育銜接上，學(xué)生應(yīng)該在價(jià)值認(rèn)知的引導(dǎo)下對(duì)于自身的人生規(guī)劃有清醒的認(rèn)知，了解到自身價(jià)值認(rèn)知的發(fā)展方向，能夠以價(jià)值認(rèn)知導(dǎo)向在具體的生活學(xué)習(xí)實(shí)踐中做出科學(xué)的判斷，從而為個(gè)人的發(fā)展，為社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備。

(三)滲透實(shí)事教育的現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)

中小學(xué)德育教育實(shí)踐的教育內(nèi)容銜接應(yīng)該滲透具體的實(shí)事案例，重視實(shí)事教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從課本走向生活的必要階段。實(shí)事教育主要包括對(duì)于日常生活禮儀規(guī)范的教育，對(duì)于行為選擇的指導(dǎo)，對(duì)于國(guó)家時(shí)政問(wèn)題的關(guān)注，通過(guò)對(duì)于德育教育內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性豐富能夠廣泛的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行為選擇和價(jià)值判斷，提升學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的了解和感悟能力。實(shí)事教育體現(xiàn)時(shí)效性和及時(shí)性的特點(diǎn)，在不同的教育階段，教育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同。小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義和集體主義的教育，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣，德育教育和大眾日常生活的內(nèi)容息息相關(guān)，小學(xué)階段了解的內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)我們的社會(huì)生活，在內(nèi)心形成初步的社會(huì)行為認(rèn)知。而中學(xué)階段所基礎(chǔ)的德育教育內(nèi)容更加的全面，學(xué)生應(yīng)該在接觸的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的進(jìn)行思考，通過(guò)小學(xué)到中學(xué)教育實(shí)事的深度和廣度的擴(kuò)展實(shí)現(xiàn)自我德育認(rèn)知體系的完善，達(dá)到更好的素質(zhì)能力提升。

二、中小學(xué)德育教育手段銜接

(一)知識(shí)教育與實(shí)踐教育的融合

中小學(xué)德育教育實(shí)踐手段的銜接應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，德育教育應(yīng)該重視從知識(shí)內(nèi)容的教育和實(shí)踐教育的結(jié)合，培養(yǎng)中小學(xué)生綜合性的素質(zhì)能力。對(duì)于小學(xué)階段的德育教育實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)該以知識(shí)能力為主，掌握基本的德育教育體系，形成整體性的教育認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上逐步的擴(kuò)張，實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育內(nèi)容的深入了解。而在中學(xué)階段的德育教育實(shí)踐應(yīng)該重視加強(qiáng)實(shí)踐能力的教育，以德育教育理論具體的分析案例，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際發(fā)展問(wèn)題，進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生在知識(shí)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)上都能夠得到有效的提升。最重要的是學(xué)生能夠通過(guò)德育教育形成良好的自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)對(duì)于教育內(nèi)容和教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，提升自身的價(jià)值觀念和德育理念，達(dá)到知行合一的效果。中小學(xué)德育教育手段應(yīng)該重視將知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效的融合，為學(xué)生階段性發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

(二)多媒體教育與傳統(tǒng)教育的融合

多媒體教育實(shí)踐是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要手段，德育教育應(yīng)該有具體的實(shí)踐呈現(xiàn)，讓學(xué)生從抽象的概念理論中走向具象的實(shí)踐選擇中。多媒體教育手段和傳統(tǒng)教育實(shí)踐各有各的優(yōu)勢(shì)性，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)應(yīng)該善于抓住這種優(yōu)勢(shì)性實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的教學(xué)。中小學(xué)階段學(xué)生德育教育實(shí)踐更注重學(xué)生的感受和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教育方式是必要的教育手段，由于小學(xué)時(shí)期學(xué)生對(duì)于德育教育的內(nèi)容理解不夠深刻，這就需要教師采取傳統(tǒng)的教育引導(dǎo)的手段，幫助學(xué)生掌握基本的德育教育內(nèi)容，形成一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的階段性培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教育方式中應(yīng)該采取豐富的教學(xué)手段，設(shè)置豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠懷有學(xué)習(xí)的積極性，而在中學(xué)階段教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)該充分的利用多媒體的教學(xué)工具，為學(xué)生展示更多的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的認(rèn)知體系。通過(guò)中小學(xué)教育內(nèi)容和教育手段的不斷豐富，實(shí)現(xiàn)德育教育的順利開展。注重多媒體教育和傳統(tǒng)教育的有效結(jié)合，提升德育教育課程安排的規(guī)劃能力，采取有目的性的教育培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生融入到德育教育的實(shí)踐活動(dòng)中。

(三)個(gè)性化教育與小組教學(xué)相結(jié)合

從小學(xué)到中學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)正在不斷的顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的自主意識(shí)和能動(dòng)性的發(fā)揮愈發(fā)的明顯。對(duì)于中小學(xué)生的德育教育應(yīng)該采取個(gè)性化的教育手段，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，通過(guò)德育教育的引導(dǎo)性，提升學(xué)生的價(jià)值選擇和行為判斷的能力。而小組教學(xué)方法能夠更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生們的集體意識(shí)和互助意識(shí)，在豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)中既能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)又能夠讓學(xué)生融入到集體的氛圍中實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展，這也是德育教育的重要目標(biāo)。對(duì)于中小學(xué)階段德育教育的銜接式教育，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，時(shí)刻的把握學(xué)生的心理狀態(tài)和行為狀態(tài)的變化規(guī)律，根據(jù)具體的實(shí)踐情況進(jìn)行創(chuàng)造性的調(diào)整，推動(dòng)學(xué)生向著更加積極的方向發(fā)展。個(gè)性化教育和小組教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生有個(gè)人到集體的過(guò)渡過(guò)程，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的不斷深化有著非常重要的作用，對(duì)于教育者而言，一定要把握個(gè)性化教育的科學(xué)性和規(guī)律性，讓學(xué)生能夠形成更加完善的價(jià)值理念和德育管理，從而實(shí)現(xiàn)自我人生的更好規(guī)劃。

三、總結(jié)與展望

第4篇：小學(xué)階段德育的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】德育工作 實(shí)效性 現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)

引言

德育的實(shí)效性表現(xiàn)在教育機(jī)構(gòu)對(duì)德育成果和效率所提出的具體要求與學(xué)生對(duì)于德育的實(shí)際接受效果之間的差距，兩者間差距越小則德育工作的實(shí)效性越高，如果兩者間差距越大則證明我們德育工作實(shí)效性還存在相當(dāng)?shù)牟蛔悖枰覀冇枰愿潞吞岣?。加?qiáng)我國(guó)小學(xué)德育工作的實(shí)效性是我國(guó)教育工作者在現(xiàn)階段工作的首要目標(biāo)。

一、小學(xué)生德育現(xiàn)狀分析

眾所周知，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初級(jí)階段，同時(shí)它還是學(xué)生思想品質(zhì)以及素養(yǎng)形成的起始階段，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有至關(guān)重要的地位。為此，教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生智力文化的提升以及良好道德行為的養(yǎng)成。值得注意的是，當(dāng)下我國(guó)小學(xué)德育中還存在諸多問(wèn)題，具體包括以下兩c：首先，對(duì)德育的重視程度不足。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)都比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但對(duì)于學(xué)生德育的重視程度卻不夠。受各種各樣因素，比如心智發(fā)育不全、學(xué)校重視程度不足等的影響，學(xué)生在小學(xué)生活中常J常會(huì)走上歧路，實(shí)踐表明，我國(guó)許多班主任仍舊存在諸如只注重學(xué)習(xí)成績(jī)、不注重品德發(fā)展等問(wèn)題，這就使得那些得不到關(guān)注的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的心理陰影，甚至部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理扭曲的情況，從而阻礙學(xué)生的發(fā)展；其次，德育缺乏實(shí)效的評(píng)價(jià)。新課改背景下，德育必須尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)中要倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的發(fā)展性評(píng)價(jià)，但實(shí)際教學(xué)中卻不是每位教師都可以領(lǐng)悟發(fā)展性評(píng)價(jià)策略，導(dǎo)致教師教學(xué)中只能是一味的表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤卻一筆帶過(guò)，這些都會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。

二、提高我國(guó)當(dāng)今小學(xué)德育實(shí)效性的應(yīng)對(duì)措施

1、抓好班級(jí)管理

班級(jí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、身心健康發(fā)展的重要基地，班級(jí)的文化以及各種活動(dòng)直接影響著每一位學(xué)生。而德育工作恰恰在班級(jí)中進(jìn)行是最為有效的。正因如此，只有抓好班級(jí)的管理才能為提高班級(jí)德育活動(dòng)的實(shí)效性打下良好的基礎(chǔ)。抓好班級(jí)管理就要要求教師拿出一些切實(shí)可行的班級(jí)管理辦法，例如，為學(xué)生制定班規(guī)班約，在行規(guī)養(yǎng)成階段約束學(xué)生的一些不良行為，如遲到、早退、抄襲、不尊敬教師等。與此同時(shí)，教師也要以身作則，教師要用自己的人格和身教來(lái)影響學(xué)生。只有通過(guò)類似的班級(jí)管理辦法，才能在抓好班級(jí)管理的過(guò)程中逐漸加強(qiáng)德育教育的實(shí)效性。

2、樹立合理明確的德育目標(biāo)

德育的目標(biāo)制訂在提高德育的實(shí)效性當(dāng)中具有非常重要的地位。在制訂德育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合我國(guó)當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)育特點(diǎn)，以及我國(guó)社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)和教育水平，合理調(diào)整目前的德育任務(wù)以及內(nèi)容，使德育更具實(shí)際操作性和實(shí)效性。

3、開發(fā)使用合理的德育方式抓典型

德育不同于智力教育，需要以更為多元化的方式進(jìn)行教學(xué)，將德育結(jié)合實(shí)際活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，讓德育的實(shí)效性得到更好的發(fā)揮。在一個(gè)班級(jí)中，總會(huì)出現(xiàn)三五個(gè)問(wèn)題學(xué)生，他們德育觀念嚴(yán)重缺失，因此，若重點(diǎn)關(guān)注這些問(wèn)題學(xué)生的德育教育，就會(huì)對(duì)其他學(xué)生起到一定的示范效應(yīng)，從而提高整體班級(jí)德育活動(dòng)的實(shí)效性。關(guān)于問(wèn)題學(xué)生的德育教育我們要采取與眾不同的方法。例如，我們班里就有一個(gè)十分調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，針對(duì)這種情況，首先我通過(guò)多渠道了解問(wèn)題學(xué)生的家庭情況、個(gè)人情況，然后通過(guò)對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行“愛育”為起點(diǎn)，和他進(jìn)行過(guò)多次深入的交流，給予問(wèn)題學(xué)生更多的關(guān)愛和尊重，幫助他重新樹立起自尊心和自信心，逐漸讓這位學(xué)生擺脫“壞學(xué)生”的帽子，改掉了以前上課睡覺、逃課去網(wǎng)吧、考試抄襲等等不良行為，現(xiàn)在已經(jīng)成為我們班里的中等水平學(xué)生。

4、合理運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制并注重評(píng)價(jià)策略

學(xué)生進(jìn)步是教師教學(xué)的最終目標(biāo)，而競(jìng)爭(zhēng)則是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力之一，它在一定程度上影響著班級(jí)工作的開展。為此，小學(xué)班主任教學(xué)中必須注重合理的運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，要能夠及時(shí)的把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取措施及時(shí)的激發(fā)學(xué)生的求知欲以及好奇心，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)彼此的進(jìn)步。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，某種程度上來(lái)說(shuō)，它就是集體主義精神的體現(xiàn)，而培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的方法有很多，比如在集體活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生樹立為班級(jí)增光、不給班級(jí)抹黑的思想，積極的參與學(xué)校組織的活動(dòng)，充分發(fā)揮自身的作用等。另外，在日常生活中學(xué)生要爭(zhēng)取給教師留下良好的印象，主動(dòng)為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)，讓彼此都在競(jìng)爭(zhēng)中收獲進(jìn)步。班主任要定期的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都可以認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，明確在班級(jí)中的地位，從而有針對(duì)性的進(jìn)行改善。

5、綜合提高我國(guó)的德育水平

提高我國(guó)的德育水平首先需要提高我國(guó)德育工作者的專業(yè)水平以及教學(xué)能力。加強(qiáng)德育教師的教育專業(yè)水平培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)知識(shí)積累，擴(kuò)大教師的知識(shí)面，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升教師對(duì)于德育工作的認(rèn)識(shí)和技能。另外，小學(xué)德育工作所針對(duì)的教育對(duì)象具有特殊的身心發(fā)育特征，因而需要制訂符合學(xué)生發(fā)育水平的教育任務(wù)和教育內(nèi)容。

“管理育人，教書育人，服務(wù)育人”。學(xué)校各類人員必須明確德育工作職責(zé)，調(diào)動(dòng)廣大教育工作者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正將德育工作落實(shí)。要調(diào)動(dòng)全校教職工的積極性，首先應(yīng)調(diào)動(dòng)管理者育人的積極性。學(xué)好黨和國(guó)家的方針政策，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，一致行動(dòng)，建立和落實(shí)德育工作目標(biāo)及工作步驟，使他們既明確自己的責(zé)任，又有一定的職權(quán)范圍和利益。其次是一線教師和后勤人員要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，齊抓共管，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)的德育工作具有一定的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，因此需要更新我國(guó)傳統(tǒng)的德育理念，調(diào)整德育工作在新課程體系當(dāng)中的位置，將德育工作進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整和改進(jìn)，讓學(xué)校的德育實(shí)效性得到有效提高。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：小學(xué)階段德育的重點(diǎn)范文

具有中國(guó)特色的中國(guó)德育是包含有政治教育、道德教育、思想教育和法律、心理教育。而小學(xué)德育的教學(xué)是針對(duì)小學(xué)生的，處在這個(gè)階段的學(xué)生正處在學(xué)齡階段，自身批判能力較差，需要更為合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展。形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)形式則是對(duì)以教育者自己對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以為發(fā)展學(xué)習(xí)者的道德為根本目的來(lái)對(duì)小學(xué)德育教學(xué)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

2、構(gòu)建形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)的原則

只有真正掌握了構(gòu)建形成性小學(xué)德育教學(xué)的基本原則才能夠在教學(xué)中對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系應(yīng)用自如。所以從對(duì)小學(xué)德育評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析和小學(xué)德育教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，來(lái)從以下幾個(gè)方面來(lái)建設(shè)小學(xué)德育評(píng)價(jià)體系。

（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之類別歸屬。相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體內(nèi)部差異和發(fā)展變化標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)的主要形式，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)參照組的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)判，而絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以特定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)判的，個(gè)體內(nèi)部差異和發(fā)展變化標(biāo)準(zhǔn)則是側(cè)重于個(gè)體的特點(diǎn)和歷史發(fā)展的過(guò)程來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)比較和選拔相對(duì)降低，從信息反饋中來(lái)進(jìn)行主要評(píng)判方式的形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)德育有著巨大的推動(dòng)作用。首先，以絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對(duì)德育教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)與絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，從而完善學(xué)校德育教學(xué)；其次，在考慮到不同的學(xué)校擁有其各自不同德育背景、歷史和發(fā)展經(jīng)歷等多方面的差異，從而通過(guò)輔助運(yùn)用個(gè)體內(nèi)部差異和發(fā)展的方法來(lái)進(jìn)行更為客觀的評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之不直接應(yīng)用政府文本條文。其實(shí)，為了能夠讓我國(guó)的小學(xué)德育教育運(yùn)行正常，我國(guó)頒布了《小學(xué)德育大綱》、《小學(xué)生行為規(guī)范》、《小學(xué)思想品德課和初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》等多部文件、準(zhǔn)則和條例。通過(guò)對(duì)小學(xué)德育教學(xué)的考察我們能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的德育教學(xué)以國(guó)家頒布的各項(xiàng)文件、準(zhǔn)則和條例為主要依據(jù)，這樣對(duì)發(fā)展小學(xué)德育教育有方向性的指導(dǎo)，但也存在著學(xué)校在實(shí)施的過(guò)程中只是盲目的搬用、套用，缺乏同本學(xué)校的實(shí)際情況的相互結(jié)合。所以，為了確保形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，一定要杜絕照搬國(guó)家德育評(píng)價(jià)的相關(guān)規(guī)定和條例。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之超越教育目標(biāo)。形成性的小學(xué)德育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需要不只是為了完成教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該從加強(qiáng)德育條件和活動(dòng)本身合理性的角度，來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多方面，多類型的全面教學(xué)，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

3、構(gòu)建形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)的方法

形成性的德育評(píng)價(jià)并不是說(shuō)非要?jiǎng)?chuàng)建完全標(biāo)新立異的評(píng)價(jià)模式，是通過(guò)在實(shí)際應(yīng)用中得出更適合本學(xué)校的評(píng)價(jià)模式，在不斷改進(jìn)中不斷完善形成性德育評(píng)價(jià)體系。而如何創(chuàng)建形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)選擇方法呢？

（1）定性評(píng)價(jià)方法。定性評(píng)價(jià)還是定量評(píng)價(jià)一直都是人們爭(zhēng)論的重點(diǎn)。贊同定量評(píng)價(jià)的人覺得通過(guò)采用定量評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法能夠?qū)⒌掠u(píng)價(jià)中存在的模糊性和隱形的舊觀點(diǎn)打破。同時(shí)，也有與之相反的觀點(diǎn)。在看似矛盾的觀點(diǎn)中我們能夠發(fā)現(xiàn)，他們以評(píng)價(jià)功能的不同來(lái)進(jìn)行小學(xué)德育教學(xué)的評(píng)價(jià)，造成對(duì)評(píng)價(jià)方法不同觀點(diǎn)的不同。為了能夠降低這種混亂的產(chǎn)生，形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)則是在對(duì)定性分析、形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)和定量分析三者進(jìn)行相互結(jié)合中來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

（2）注意事項(xiàng)。在以定性分析作為主要形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)基本評(píng)價(jià)方法的同時(shí)，也需要結(jié)合定量分析的相關(guān)方向，但要注意的是定量分析一定不能喧賓奪主，它始終處于評(píng)價(jià)構(gòu)成次要位置。在對(duì)小學(xué)德育評(píng)價(jià)進(jìn)行形成性運(yùn)用時(shí)要對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行注意：首先，只有對(duì)于德育范疇有一個(gè)明確的界定，才能在形成性評(píng)價(jià)中進(jìn)行合理的定量分析；其次，通過(guò)應(yīng)用定量分析來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，來(lái)形成小學(xué)德育評(píng)價(jià)的初期階段，之后以文字描述的形式來(lái)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行反饋；最后，要注意的是定量和定性的收集和分析的方法是不一樣的，所以在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集的階段就要確定是定量評(píng)價(jià)還是定性評(píng)價(jià)。

第6篇：小學(xué)階段德育的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：德育教育；小學(xué)教育；班主任

小學(xué)，是每一個(gè)孩子接受系統(tǒng)教育的開始，也是孩子們夢(mèng)開始的地方。這一階段重在促進(jìn)小學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，其中德育教育是小學(xué)教育的重中之重，小學(xué)班主任應(yīng)將小學(xué)德育教育放在首位，融入孩子的成長(zhǎng)之中。

一、德育教育的重要性

小學(xué)階段，學(xué)生思想純潔，是最適合德育教育的時(shí)期，這一時(shí)期如果進(jìn)行德育教育，會(huì)為孩子日后的成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。我們知道，中華五千年歷史，文化底蘊(yùn)豐厚，中華民族精神、中華靈魂都是在這五千年中一點(diǎn)一滴所積累的，而德育教育是中華民族的傳統(tǒng)美德。但是在經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)現(xiàn)代化的今天，外來(lái)文化不斷沖擊著我國(guó)傳統(tǒng)文化。小學(xué)生作為我國(guó)的未來(lái)接班人，對(duì)他們進(jìn)行德育教育，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化至關(guān)重要。在社會(huì)發(fā)展的今天，社會(huì)所需要的人才已經(jīng)不僅僅只是看一個(gè)人學(xué)歷的高低，更重要的是一個(gè)人的品質(zhì)，因此教育要先讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人。小學(xué)生作為我國(guó)新一代的希望，是社會(huì)未來(lái)的繼承人，我們應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生的德育教育，為他們?nèi)蘸蟮娜松缆菲教拱部荡蛳铝己玫幕A(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)德育教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，由于中國(guó)的教育體制還不完善，小學(xué)德育教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，一些問(wèn)題已經(jīng)暴露出來(lái)。

（一）師資力量較為落后

在過(guò)去幾年中，國(guó)家對(duì)小學(xué)教育的重視度不夠，其關(guān)注重點(diǎn)聚焦在了中學(xué)與大學(xué)階段，導(dǎo)致小學(xué)教師的師資力量相對(duì)薄弱，沒(méi)有專業(yè)的德育教師，加上學(xué)校對(duì)于德育課程的重視度也不夠，使得德育教育在小學(xué)階段有所缺失。

（二）教育觀念落后，教育方法陳舊

當(dāng)前中國(guó)的教育體制還在發(fā)展階段，其教育觀點(diǎn)和教育方法都比較落后，具體表現(xiàn)為：小學(xué)德育教育大都只靠教師講解，脫離實(shí)際，學(xué)生接受程度較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及國(guó)家所要求的德育教育成果。

三、德育教育的主要方法

小學(xué)生在入學(xué)后每天相處最多的老師就是班主任，而德育教育在小學(xué)教育中占據(jù)著重要地位，班主任應(yīng)重視德育教育，做好學(xué)生的德育教育。

（一）班主任以身作則

小學(xué)生的行為習(xí)慣還沒(méi)有穩(wěn)固下來(lái)，特別容易去學(xué)習(xí)身邊的人的一些行為，首當(dāng)其沖的就是教師。教師為人師表，在小學(xué)生德育教育方面理應(yīng)起到一個(gè)良好的表率作用，尤其是班主任，作為學(xué)生靈魂的塑造者，更應(yīng)該以身作則，將《小學(xué)生日常行為規(guī)范》當(dāng)作自己的行為規(guī)范，起到一個(gè)典范作用。比如小學(xué)生比較貪睡貪玩，他們對(duì)時(shí)間觀念并不是很清晰，雖然學(xué)校要求早上八點(diǎn)到校，下午兩點(diǎn)半到校，但有很多學(xué)生不能按時(shí)到校，這時(shí)班主任就應(yīng)該發(fā)揮自己的典范作用，每天提前十五到二十分鐘到校，在班級(jí)中和已經(jīng)到校的學(xué)生聊聊天，這樣學(xué)生看到老師提前到校，他們也會(huì)向老師學(xué)習(xí)，提前到校，做到不遲到、不早退。這樣做，不僅可以幫助孩子們樹立良好的行為習(xí)慣，還能拉近和學(xué)生的關(guān)系，了解學(xué)生的日常生活。

（二）樹立良好的班風(fēng)

俗話說(shuō)得好：“與善人居，如入芷蘭之室，久而不聞其香，則與之化矣；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣?！笨梢?，環(huán)境對(duì)人的影響重大。小學(xué)階段，學(xué)生正處于德育教育的啟蒙時(shí)期，還沒(méi)有明辨是非的能力，這時(shí)候一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境是至關(guān)重要的。樹立一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，要制約每一個(gè)學(xué)生的心理，規(guī)范每一個(gè)學(xué)生的行為。首先，班主任要制定合理的班級(jí)規(guī)范制度，并且保證嚴(yán)格執(zhí)行，確保公平公正地對(duì)待學(xué)生，不助長(zhǎng)任何一種不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的邪風(fēng)。其次，班主任應(yīng)該時(shí)刻教導(dǎo)學(xué)生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。小學(xué)班級(jí)中最容易出現(xiàn)的就是學(xué)生丟失文具的現(xiàn)象，有些是掉在地上被其他同學(xué)撿走，有些是其他同學(xué)借走而忘記歸還。班主任應(yīng)該時(shí)刻告誡學(xué)生做到物歸原主，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)提出表?yè)P(yáng)。良好的班級(jí)環(huán)境，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如誠(chéng)實(shí)守信、舉止文明、勤儉節(jié)約等良好的行為習(xí)慣，是一種潛移默化的教育，對(duì)德育教育起著一個(gè)良好的導(dǎo)向作用。

（三）聯(lián)系家長(zhǎng)，家校結(jié)合

除了學(xué)校教育外，家庭教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。父母是孩子的第一位老師，更是陪伴孩子時(shí)間最長(zhǎng)的長(zhǎng)者，是孩子心中獨(dú)一無(wú)二的存在。因此，做好德育教育，就應(yīng)該聯(lián)系家長(zhǎng)，充分發(fā)揮家庭優(yōu)勢(shì)，讓家庭與學(xué)校結(jié)合，做好學(xué)生的德育教育。比如教師可以在課后作業(yè)中布置回家?guī)图议L(zhǎng)做一項(xiàng)家務(wù)活，或者幫父母洗一次腳。家長(zhǎng)不能因?yàn)樾奶?、溺愛孩子，而無(wú)視這些作業(yè)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)在家中也應(yīng)該時(shí)刻注意對(duì)孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子做一些力所能及的事，洗自己的襪子、擦桌子等，外出時(shí)看到有人需要幫助，要根據(jù)情況，鼓勵(lì)孩子幫忙。此外，班主任還要與家長(zhǎng)時(shí)刻溝通聯(lián)系，互相了解孩子的情況。這樣，可以培養(yǎng)孩子懂得感恩、勤于動(dòng)手、愛護(hù)他人等的良好行為習(xí)慣?？偠灾?，家庭和學(xué)校相互配合，共同促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展，對(duì)孩子的德育教育起著事半功倍的效果。

（四）進(jìn)行實(shí)踐

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師教導(dǎo)他們的話可能會(huì)聽進(jìn)去，但是并不一定會(huì)明白、會(huì)做到，因此班主任要多創(chuàng)造一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如組織學(xué)生在社區(qū)或者廣場(chǎng)進(jìn)行衛(wèi)生勞動(dòng)，讓他們明白環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，在母親節(jié)、父親節(jié)讓學(xué)生在家中為父母做一件小事，讓他們懂得感恩父母等。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：小學(xué)階段德育的重點(diǎn)范文

一、小學(xué)生情緒學(xué)習(xí)對(duì)道德認(rèn)知和道德行為的影響

1.情緒分類和情緒能力的測(cè)評(píng)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家研究認(rèn)為，情緒的產(chǎn)生與外界環(huán)境刺激、個(gè)體的文化背景、認(rèn)知水平及大腦的生物學(xué)基礎(chǔ)都有直接關(guān)系，個(gè)體情緒化特征既有家族的遺傳性，又有后天的學(xué)習(xí)性，目前，從人類生存保障的視角出發(fā)，把“情緒”分成次要情緒和社會(huì)情緒兩大類，兩類情緒都來(lái)源于個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)，一般生活中感受到的道德相關(guān)情緒稱“次要情緒”，如失敗條件下的羞恥感、窘迫感、嫉妒感，等等，社會(huì)情緒指沒(méi)有外界危險(xiǎn)的情況下也能產(chǎn)生的情緒傾向，例如對(duì)某一事件感到驚訝、憤怒、恐懼、厭惡，對(duì)某一人物崇拜、蔑視，對(duì)生活態(tài)度選擇悲觀或快樂(lè)，等等，這種情緒是比較廣義的，也是受到文化背景及認(rèn)知水平制約的。社會(huì)情緒有七種：恐懼、憤怒、悲傷、厭惡、輕蔑、驚訝、快樂(lè)，七種之中只有快樂(lè)情緒是積極的，所以我們無(wú)論是學(xué)習(xí)層面還是道德潤(rùn)澤層面，都必須注意快樂(lè)情緒的最大化，使個(gè)體在愉悅的情緒條件下發(fā)展自己的心智。

情緒跟行動(dòng)有關(guān)聯(lián)，情緒的測(cè)評(píng)就必須仔細(xì)觀察被測(cè)評(píng)者的行為、表情、言語(yǔ)和姿態(tài)，德育教育工作者缺乏觀察和測(cè)評(píng)學(xué)生的情緒能力，一堂品德課教師并不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒給道德認(rèn)知帶來(lái)的影響，只是按教材內(nèi)容機(jī)械推進(jìn)，偶爾使用一些小環(huán)節(jié)引起學(xué)生的淺層次興趣，逐步使品德課堂教學(xué)成為學(xué)生邊緣學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。真正優(yōu)質(zhì)的品德課是要學(xué)生追求一種道德信仰，并在追求中獲得成功的喜悅，要鼓勵(lì)學(xué)生渴望成功，追求高尚和儒雅，學(xué)會(huì)不同語(yǔ)境下、不同條件下的情緒自我調(diào)控。

2.情緒產(chǎn)生的因素分析。因?yàn)榍榫w產(chǎn)生跟人的大腦有關(guān)聯(lián)，所以情緒有年齡發(fā)展階段性、家族遺傳性，也有人種、性別的差異性。情緒產(chǎn)生又跟外界刺激條件有關(guān)聯(lián)，因此情緒又有外界誘因刺激性、文化背景制約性、個(gè)體感受能力的識(shí)別性。情緒是主觀產(chǎn)物，同一事物可以產(chǎn)生不同個(gè)體的不同情緒，不同事物也可以產(chǎn)生不同個(gè)體相同的情緒，情緒是短暫的，可以轉(zhuǎn)化的，例如教師經(jīng)常用紅五角星獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，低幼年級(jí)有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的喜悅情緒產(chǎn)生，高年級(jí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒，時(shí)間短，低幼年級(jí)有激情，時(shí)間長(zhǎng)就不感興趣了。

3.小學(xué)生情緒調(diào)控對(duì)道德認(rèn)知形成的影響。道德的學(xué)習(xí)不能在事不關(guān)己的討論中、冷眼旁觀中進(jìn)行。德育主體必須在經(jīng)過(guò)道德生活的過(guò)程中認(rèn)識(shí)社會(huì)與道德，體驗(yàn)道德生活，發(fā)展道德理性與道德感悟的能力，情緒對(duì)道德體驗(yàn)、道德理性與道德感悟能力是有直接影響的，中國(guó)傳統(tǒng)儒家學(xué)說(shuō)中有句名言：“親其師，信其道”，人們很早就認(rèn)識(shí)到情緒對(duì)道德學(xué)習(xí)的影響力。

二、小學(xué)生情緒的識(shí)別、理解和管理

1.小學(xué)生情緒的理解和管理。小學(xué)生由于年齡特征和腦發(fā)育的制約，情緒比成人脆弱，自控能力比成人差，嬰兒至學(xué)齡前兒童產(chǎn)生情緒變化時(shí)生存物質(zhì)條件占主要因素，跟道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知并無(wú)聯(lián)系，學(xué)齡兒童隨著認(rèn)知水平的提升，精神層面的需求會(huì)導(dǎo)致社會(huì)情緒的變化，單親家庭子女性格異常，多數(shù)是家庭結(jié)構(gòu)條件引發(fā)的情緒變化得不到調(diào)控，日積月累轉(zhuǎn)變成性格問(wèn)題，對(duì)學(xué)生情緒調(diào)控能力的培養(yǎng)醫(yī)療心理學(xué)稱“心理介入”或“心理輔導(dǎo)”，德育教師應(yīng)該是一個(gè)有高度責(zé)任感的心理輔導(dǎo)老師，理解學(xué)生情緒的產(chǎn)生過(guò)程和變化規(guī)律是德育工作者的專業(yè)發(fā)展基本要求。

從情緒理解的視角看待小學(xué)生的不道德行為就會(huì)產(chǎn)生一種新觀點(diǎn)，稱作“合理性錯(cuò)誤”，例如學(xué)生不會(huì)做回家作業(yè)，又得不到任何幫助，也查不到可用資源，在懼怕教師權(quán)威的情緒下，抄他人作業(yè)，這就是“合理性錯(cuò)誤”，并非是“道德認(rèn)知問(wèn)題”。抄襲作業(yè)是不道德的，但是出于自我保護(hù)的本能所產(chǎn)生的錯(cuò)誤行為是合理的，教師的德育管理和教育方法不能以懲罰矯治錯(cuò)誤，而是改變外界刺激條件，轉(zhuǎn)變學(xué)生情緒，使他們向社會(huì)所需要的道德規(guī)范方面發(fā)展。

2.師生關(guān)系在學(xué)生調(diào)控中的作用。師生關(guān)系的“和諧”和“親善”是學(xué)生情緒調(diào)控能力培養(yǎng)的重要條件。在德育工作領(lǐng)域，教師角色是多重的，既是年長(zhǎng)者生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)傳授的使者，又是道德規(guī)范的楷模，教師的品格、言行直接影響學(xué)生情緒的產(chǎn)生，新型師生關(guān)系應(yīng)該是人格平等的，相互尊重，合作交流的。造傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”下，學(xué)生的社會(huì)情緒不可能產(chǎn)生“愉悅”，“”的“造反有理”使師生對(duì)立、情緒沖突，不可能有正確的道德判斷和道德行為產(chǎn)生，師生關(guān)系是學(xué)生情緒產(chǎn)生和調(diào)控的閥門，只有建立新型平等的師生關(guān)系才能產(chǎn)生道德的理性認(rèn)識(shí)。

三、小學(xué)德育工作的情緒教育融入法

1.小學(xué)生德育工作情緒教育法的一般步驟。教育工作中的情緒教育法經(jīng)歷四個(gè)教育階段：一是情緒識(shí)別階段，二是情緒因素分析階段，三是情緒控制和轉(zhuǎn)換階段，四是道德認(rèn)知回歸理性階段。德育是一個(gè)廣義概念，學(xué)校德育由學(xué)科德育課程和品德德育課程兩部分組成。學(xué)科德育課程指每一個(gè)學(xué)科中的情感目標(biāo)和道德教育目標(biāo)，品德德育課程專門指品德與生活、品德與社會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)，等等。學(xué)科德育課程的情緒教育重點(diǎn)關(guān)注情緒對(duì)學(xué)業(yè)的影響，品德課程重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)化和自控能力。情緒教育法有許多不同策略選擇，具體可分個(gè)體情緒疏導(dǎo)和集體情緒調(diào)控兩大類，個(gè)體主要言語(yǔ)交流，集體主要共情同理，用直覺的方法控制和轉(zhuǎn)換消極情緒，使學(xué)習(xí)者在良好的感覺下調(diào)控情緒。

第8篇：小學(xué)階段德育的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；留守兒童；小學(xué)德育

【中圖分類號(hào)】G621

1引言

德育工作一直是小學(xué)階段教育的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)和思想品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展，小學(xué)階段德育工作的重要性也在不斷提高當(dāng)中。相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的德育工作開展受到的外界因素影響更加嚴(yán)重，其德育工作的開展需要更加注重實(shí)效性，并且要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的具體特點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生的德育教育工作的有效推進(jìn)和落實(shí)，是保障學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)前提。農(nóng)村地區(qū)由于本身的經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，并且?guī)熧Y力量有限，整體小學(xué)教育工作的開展效果不盡如人意。

2小學(xué)德育工作開展的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，作為我們國(guó)家的接班人，學(xué)生本身需要具有文化知識(shí)和道德品格修養(yǎng)。學(xué)生必須要對(duì)自身的責(zé)任有著清晰明確的認(rèn)識(shí)，并且具有正確的人生觀與價(jià)值觀。小學(xué)階段德育工作的有效開展，是學(xué)生成長(zhǎng)之路的重要一環(huán)，也是保證學(xué)生正確成長(zhǎng)方向的指路燈。小學(xué)階段的學(xué)生處于人格、素質(zhì)、道德品質(zhì)快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，并且逐漸系統(tǒng)地開始參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)歷程來(lái)看，小學(xué)階段的德育是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，如果忽視德育工作的有效開展，就難以為學(xué)生的日后成長(zhǎng)打下良好的鋪墊，并且更高層次的教育效果也不能得到有效的保障。另外，德育工作的良好開展，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的意志品質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生就好像一張白紙，學(xué)生本身具有較強(qiáng)的成長(zhǎng)性與可塑性，合理地開展德育工作對(duì)于學(xué)生一生的成長(zhǎng)都是非常重要的。

3農(nóng)村小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)德育工作開展還存在著整體條件制約嚴(yán)重，留守兒童較多、家庭教育失敗、家庭教育學(xué)校教育和社會(huì)教育嚴(yán)重脫節(jié)等問(wèn)題。隨著我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，小學(xué)階段的德育工作開展已經(jīng)取得了一定的成果，并且德育工作的投入和教育水平都獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是，相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)本身的德育工作開展的效果則不盡如人意，整體教學(xué)層次和水平較低，與城市的差距較大。從客觀角度講，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)整體辦學(xué)能力較差，師資力量不足，很多基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不夠完善，難以滿足教學(xué)工作的基本需求。甚至于一些較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，其基本教學(xué)的需求都不能得到滿足，德育的工作開展就更加舉步維艱?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)外出務(wù)工的人員數(shù)量不斷增加，這種就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展，導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)的留守兒童群體的數(shù)量不斷增加。留守兒童受到的家庭教育程度十分有限，很多兒童的父母都選擇了外出打工，大多數(shù)的兒童都是由爺爺奶奶來(lái)監(jiān)護(hù)。受限于思想意識(shí)和素質(zhì)觀念的影響，很多家庭對(duì)于兒童的教育則只關(guān)注于基礎(chǔ)的生活物質(zhì)保障和安全方面，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想意識(shí)的成長(zhǎng)則缺乏足夠的關(guān)注。家庭教育工作的開展，具有一定的放養(yǎng)特點(diǎn)。學(xué)校的教育工作開展中，其對(duì)于留守兒童的問(wèn)題缺乏深入系統(tǒng)的研究，沒(méi)有形成一個(gè)完善的應(yīng)對(duì)留守兒童教育需求的整體措施和對(duì)策。在德育工作開展的過(guò)程中，兒童的身心教育沒(méi)能得到合理的引導(dǎo)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人思想意識(shí)較為落后，其不能與學(xué)校進(jìn)行有效的配合，進(jìn)而導(dǎo)致了德育教育工作出現(xiàn)了銜接方面的問(wèn)題，家庭教育與學(xué)校教育的合力作用難以得到有效的突顯，進(jìn)而德育工作的開展也就缺乏了一個(gè)良好的執(zhí)行環(huán)境。

4農(nóng)村小學(xué)德育工作的開展思路

第一，學(xué)校教育方面。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)要在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造良好的文化氛圍，給予學(xué)生良好的指引。雖然農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校受限于經(jīng)濟(jì)水平，其整體教學(xué)設(shè)施不夠完善。但是文化氛圍的建設(shè)則與硬件環(huán)境的關(guān)系不大，學(xué)校內(nèi)部要對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行充分的利用，并且對(duì)德育知識(shí)進(jìn)行深入的宣傳，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與德育的學(xué)習(xí)。學(xué)校內(nèi)部也要對(duì)學(xué)生的行為準(zhǔn)則與規(guī)范制度進(jìn)行完善和制定，對(duì)于學(xué)生的自身思想行為進(jìn)行合理的約束。小學(xué)階段的德育工作開展，學(xué)校要對(duì)于自身的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，并且以提高學(xué)生的興趣為主要的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則。在教學(xué)過(guò)程中，積極融入相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，組織各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去對(duì)道德文化進(jìn)行感知，幫助學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)。

第二，家庭教育方面。作為孩子的第一任老師，父母本身要密切關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，并且重視家庭教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。農(nóng)村地區(qū)由于其環(huán)境較為特殊，留守兒童的現(xiàn)象較為普遍。父母要在條件允許情況下，盡可能的多與孩子進(jìn)行聯(lián)系溝通，并且經(jīng)常詢問(wèn)教師兒童的學(xué)習(xí)和生活狀況，引導(dǎo)學(xué)生勤奮、努力、認(rèn)真地接受學(xué)校的教育，并且互幫互助、不驕傲、不攀比，提高學(xué)生的自信心和獨(dú)立自主性。家長(zhǎng)的行為對(duì)于孩子也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，家長(zhǎng)要做好自身的模范作用。家長(zhǎng)要注意在日常的生活中，提高自身言行的自律性，不給孩子造成不良的影響。家長(zhǎng)自身要多對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，并且對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為進(jìn)行及時(shí)的糾正，消除孩子的不良習(xí)慣。對(duì)于孩子存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)要多疏通和引導(dǎo)，與孩子講道理，引導(dǎo)孩子慢慢地接受和認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤并改正。

第三，社會(huì)教育方面。現(xiàn)代社會(huì)輿論環(huán)境對(duì)于兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生了很大的影響，社會(huì)教育已經(jīng)成為了小學(xué)德育工作中所不可忽視的一部分內(nèi)容。在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)德育教育開展的過(guò)程中，社會(huì)力量要予以全力的支持配合。針對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施不完善的情況，社會(huì)力量可以組織相應(yīng)的捐助，提高整體教學(xué)硬件設(shè)施水平。社會(huì)教育也要與家庭教育和學(xué)校教育進(jìn)行有效的聯(lián)合，配合學(xué)校與家庭的德育工作，為其提供良好的德育活動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，關(guān)注學(xué)生道德素養(yǎng)的提高。

5結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段德育工作的有效開展，是保證廣大兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。針對(duì)于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)德育工作開展的現(xiàn)狀，我們要提高學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)教育的整體水平，加強(qiáng)聯(lián)合，打造三位一體化的德育體系，真正的提高農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)德育開展水平，為農(nóng)村地區(qū)兒童的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐鐵，黃美珍.農(nóng)村小學(xué)德育工作現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策分析[J].新課程（小學(xué)）.2014（03）

第9篇：小學(xué)階段德育的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 小學(xué)教育 德育教育 有效性 教學(xué)策略

引言：

小學(xué)生受特定的心理和年齡特點(diǎn)限制，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)都處在起步階段，缺乏完善的思維方式和正確的價(jià)值觀念作為他們行為處事的原則。再加上新時(shí)代背景下各種網(wǎng)絡(luò)信息的影響，一旦缺乏足夠的德育教學(xué)，他們就很難養(yǎng)成明辨是非、善惡的能力，進(jìn)而在樹立正確的價(jià)值觀念，提升自身綜合素質(zhì)上就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。但是從目前我國(guó)各個(gè)小學(xué)的德育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在各種各樣亟待解決的問(wèn)題。因此，小學(xué)校園應(yīng)該制定一些有效的策略，解決這些問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)德育教育存在的問(wèn)題

（一）德育教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容

隨著越來(lái)越多的學(xué)校把德育教學(xué)作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作，它日漸成為教師教學(xué)成果的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。但是為了保證文化課的教學(xué)進(jìn)度，教師往往不會(huì)分配足夠的時(shí)間進(jìn)行德育教育。在時(shí)間的限制下，德育教育的目標(biāo)就顯得太過(guò)寬泛，內(nèi)容太過(guò)空洞，對(duì)于理論知識(shí)的重視程度太大，而不注重實(shí)踐教學(xué)。因此，德育教學(xué)在目前的小學(xué)校園里，以程序化、形式化作為發(fā)展趨勢(shì)，往往得不到實(shí)際的教學(xué)成果，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然得不到提高。

（二）教學(xué)模式落后

由于是一門新興教學(xué)內(nèi)容，很多小學(xué)教師沒(méi)有這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們往往采用和文化課相同的教學(xué)方式和手段進(jìn)行理論知識(shí)的講授，或者僅僅通過(guò)一些典型的德育故事，向?qū)W生滲透其中包含的德育思想，告訴學(xué)生什么是是非善惡。學(xué)生缺少去思考、去挖掘的過(guò)程，就難以形成獨(dú)立的自主思考模式，德育教學(xué)鮮有成效。另外，教師選擇的德育故事往往不切合學(xué)生的實(shí)際情況，沒(méi)有針對(duì)性、代表性，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，久而久之，就會(huì)失去對(duì)德育知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使得德育教學(xué)的效率非常低下。

（三）教學(xué)觀念落后

在“應(yīng)試教學(xué)”模式的影響下，一些教師本身就不重視學(xué)生的德育教學(xué)，他們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)文化課知識(shí)為重點(diǎn)。在升學(xué)率的壓力之下，教師意識(shí)不到德育教學(xué)對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要作用。這樣落后的教學(xué)觀念，讓德育教學(xué)的推行受到了嚴(yán)重的阻礙，主要有以下幾個(gè)方面：

1.形式化嚴(yán)重。很多學(xué)校都會(huì)拉出條幅，表明要“開展德育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。其實(shí)在真正的教學(xué)中，鮮有學(xué)校真正開設(shè)這門課程，一般學(xué)校都只是將德育教學(xué)當(dāng)成教育部下發(fā)的一項(xiàng)任務(wù)，把對(duì)它的落實(shí)停留在“喊口號(hào)”之上。

2.教學(xué)思想老化。很多開展德育教學(xué)的學(xué)校，德育教師的思想跟不上時(shí)代的潮流，教學(xué)方式也不能根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行改變?？偸窃谟靡恍├吓f、傳統(tǒng)的德育故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透，學(xué)生感到枯燥乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)和接受的動(dòng)力，也不利于德育教學(xué)的發(fā)展。

3.師資力量薄弱。德育教學(xué)應(yīng)該是一項(xiàng)貫穿于整個(gè)教學(xué)階段的內(nèi)容，因此學(xué)校應(yīng)該成立一個(gè)專業(yè)的師資隊(duì)伍，專門從事德育教學(xué)。但是現(xiàn)階段德育教學(xué)缺乏這樣的隊(duì)伍，德育教學(xué)任務(wù)往往由班主任或者是語(yǔ)文教師兼任，缺乏專業(yè)性和針對(duì)性，使得德育教學(xué)發(fā)揮不出來(lái)真正的價(jià)值。

二、提高小學(xué)德育教學(xué)有效性的教學(xué)策略

面對(duì)上述小學(xué)德育教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)觀念三個(gè)方面出發(fā)，去提高德育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生真正從中受益，實(shí)現(xiàn)自己的綜合、全面發(fā)展。

（一）尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

面對(duì)小學(xué)生年齡小、心理和頭腦不成熟，缺乏對(duì)事物進(jìn)行辨析和理解的能力這樣的特征，在進(jìn)行德育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該循規(guī)蹈矩、按部就班，一步一步M行滲透，進(jìn)而在點(diǎn)滴的積累中，讓小學(xué)生意識(shí)到德育教學(xué)的重要性，在不斷的提升中，他們就會(huì)形成屬于自己的思想體系，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值觀念。具體可以從以下幾個(gè)角度出發(fā)：

1.德育教師要不斷更新自己的德育知識(shí)以及相關(guān)范圍內(nèi)的知識(shí)，比如了解有關(guān)小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的內(nèi)容。只有對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程有一個(gè)大體的了解，才能為之后德育教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要隨時(shí)和學(xué)生交流溝通，了解他們的心理活動(dòng)和生活需要，進(jìn)而制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。比如通過(guò)跟學(xué)生溝通，教師了解到不同的學(xué)生對(duì)于“該不該扶老奶奶過(guò)馬路？”這個(gè)問(wèn)題有了不同的認(rèn)識(shí)，還有一些學(xué)生甚至不知道具體該怎么做。德育教師面對(duì)這樣的情況就應(yīng)該通過(guò)一些具體的助人為樂(lè)的故事，讓學(xué)生養(yǎng)成一種“幫助他人，快樂(lè)自己”的意識(shí)，進(jìn)而在以后的生活中，就會(huì)知道該如何去處理類似的事情。

2.德育教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、具體，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這節(jié)課之后自己究竟應(yīng)該養(yǎng)成哪種道德觀念，提高課堂教學(xué)的效率。比如，在教導(dǎo)學(xué)生要有責(zé)任意識(shí)的時(shí)候，就可以通過(guò)為學(xué)生列舉生活中的常見現(xiàn)象：大街上的垃圾成堆因?yàn)榍鍧嵐](méi)有承擔(dān)起責(zé)任；十字路口的交通混亂不堪因?yàn)榻痪瘺](méi)有承擔(dān)起責(zé)任等等。通過(guò)這樣的現(xiàn)象讓學(xué)生切身意識(shí)到責(zé)任的重要性，進(jìn)而為自己找到發(fā)展的方向。

（二）多樣化教學(xué)方法

教師應(yīng)該在不斷完善自己的過(guò)程中，為學(xué)生開發(fā)出盡可能多種類型的德育教學(xué)方法。而不應(yīng)該將授課的方式局限于德育故事之中。不可否認(rèn)，德育故事在吸引學(xué)生聽課興趣上確實(shí)有一定的作用，但是它在長(zhǎng)期的發(fā)展中也確實(shí)需要更新。因此，不斷豐富教學(xué)方法，讓學(xué)生真正參與到德育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)各種具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)德育教學(xué)的重要性，應(yīng)該被作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作。其中創(chuàng)建生活化教學(xué)情境就是一種重要的途徑，這是一種還原生活的方式。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生真正感受的此時(shí)此景的魅力，就容易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)揮出德育教學(xué)的價(jià)值。比如，面對(duì)社會(huì)上一些隨手丟棄垃圾、隨地吐痰的現(xiàn)象，教師為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)，就可以讓同學(xué)們通過(guò)小組合作進(jìn)行情景演練，在演練的過(guò)程中對(duì)于破壞環(huán)境的行為進(jìn)行批判，從而加深他們的環(huán)保意識(shí)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著科技水平的不斷提高，形式多樣的教學(xué)手段和工具也開始進(jìn)入小學(xué)課堂。這樣的情景之下，教師應(yīng)該更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分利用多媒體等教學(xué)媒介豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)德育教學(xué)產(chǎn)生興趣。眾所周知，多媒體教學(xué)模式可以將靜的圖片變成動(dòng)畫，將音符變成音樂(lè)，讓學(xué)生感受到課堂的魅力所在。因此，教師就可以將傳統(tǒng)枯燥乏味的德育故事，變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的動(dòng)畫片給學(xué)生播放。吸引了學(xué)生的興趣，在無(wú)形中對(duì)他們進(jìn)行了良好的德育教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，德育教學(xué)作為素質(zhì)教育階段的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立正確的價(jià)值觀念以及提升自身綜合素質(zhì)上都有積極的意義。因此德育教師一定要重視起自己的德育教學(xué)工作，為促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]祿曉雯.淺議小學(xué)德育教學(xué)的價(jià)值取向及教學(xué)策略[J].考試周刊，2016