歷史規(guī)律總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：歷史規(guī)律總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；歷史思維能力；培養(yǎng)；途徑

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0218-01

歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，歷史學(xué)習(xí)可以使學(xué)生開拓視野，增長見識，同時提升對事物的判斷力和感知能力，對于正處于性格形成關(guān)鍵期的中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)歷史的作用不言而喻。而歷史課堂不僅僅是單向灌輸知識的課堂，更應(yīng)該成為學(xué)生與老師互動交流、啟發(fā)思維的場所。提升中學(xué)生的歷史思維能力就是中學(xué)課堂非常重要的一項長期教學(xué)任務(wù)。

1.歷史思維能力的提出和界定

有的學(xué)者認(rèn)為："歷史思維是一種高級的復(fù)雜的特殊思維類型，它是形象思維與抽象思維、形式思維與辯證思維的高度綜合。"同時還應(yīng)考慮到，在中學(xué)歷史教學(xué)中，中學(xué)生也存在著創(chuàng)造性思維等其他思維形式。

歷史思維能力的概念最早是在國外提出的，美國對歷史思維能力的國家標(biāo)準(zhǔn)的界定是：使學(xué)生能夠評價證據(jù)，發(fā)展比較因果分析的能力，解釋歷史記錄，并根據(jù)歷史對當(dāng)代社會生活中的決策提出正確的依據(jù)和看法。不過目前，在我國還沒有對于歷史思維能力的國家標(biāo)準(zhǔn)的理論界定，但史學(xué)界很多學(xué)者都認(rèn)為，歷史思維能力是一般的思維活動和歷史學(xué)科特有的思維活動的融合，是實現(xiàn)由對歷史感知上升為理性認(rèn)識，并且能夠揭示歷史本質(zhì)和歷史規(guī)律的思維過程。毋庸置疑的是，歷史思維能力的培養(yǎng)不但對學(xué)生學(xué)會歷史發(fā)揮重要作用，同時更有助于他們會學(xué)歷史。

2.掌握中學(xué)生特點，重視歷史思維能力培養(yǎng)

2.1掌握中學(xué)生年齡特點、合理安排歷史教學(xué)任務(wù)。初中生的年齡大多在13-15周歲，這一年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點多以形象思維為主，所以，初中生的歷史教育課堂應(yīng)該多以形象思維的教育方式進(jìn)行培養(yǎng)，將生澀復(fù)雜的歷史事件和紛繁浩雜的歷史人物進(jìn)行篩檢，選擇出較為生動，容易理解并具有重要歷史價值的內(nèi)容。這樣既可以使初中生掌握歷史的基本脈絡(luò)和基本歷史常識，同時也能引起學(xué)生對歷史知識的興趣。

由于初中生階段其思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。因此在歷史教學(xué)中也應(yīng)充分考慮到學(xué)生的獨立批判能力萌芽的狀況，循序漸進(jìn)，啟發(fā)式教學(xué)就成為了很多中學(xué)課堂的慣常教學(xué)方式。對于學(xué)生不容易理解的一些抽象理論：如宗教思想等盡量以具體的歷史事實進(jìn)行說明，或者較少涉及這類晦澀的知識。不但要使學(xué)生知其然，更要知其所以然。這就需要老師在歷史教學(xué)課堂中著力培養(yǎng)歷史思維能力

2.2培養(yǎng)中學(xué)生歷史思維能力的重要性。中學(xué)歷史學(xué)科能力方面，歷史思維能力是處于核心地位，是歷史學(xué)科能力培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵所在。中學(xué)歷史教學(xué)所研究的，是學(xué)生的歷史思維，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時的思維能力培養(yǎng)。因此，從歷史學(xué)科的思維特征入手，同時根據(jù)中學(xué)生的年齡階段特點和認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法等具體情況，重點培養(yǎng)學(xué)生的歷史形象思維能力和歷史邏輯思維能力。把學(xué)生從書本死教條的知識中解脫出來，自主學(xué)習(xí)互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的歷史思維能力，才能對史實進(jìn)行準(zhǔn)確的分析把握，明確認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，指導(dǎo)自己的行動，在事實面前能做出準(zhǔn)確判斷和對未來的科學(xué)預(yù)測。

3.學(xué)生歷史思維能力的途徑

3.1教材、豐富歷史事實。歷史事實中存在著大量可以比較鑒別的歷史事件，這些歷史事件尤其發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律。掌握大量的歷史事實，能夠便利了解歷史發(fā)展進(jìn)程。思維就能靈活起來。從教學(xué)內(nèi)容而言，歷史事實要盡可能保持相當(dāng)?shù)膹V度和深度，同時還應(yīng)該是動態(tài)的，實時更新，不斷使學(xué)生引發(fā)新問題，新思考，并解決新問題。歷史事實的積累為歷史思維提供了條件，而歷史思維的發(fā)展又使學(xué)生能夠更深刻的理解史實，更有效的掌握歷史知識。

3.2建構(gòu)歷史知識體系，培養(yǎng)嚴(yán)密系統(tǒng)的歷史思維。在對中學(xué)歷史進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生形成歷史知識體系，不能僅記住單獨的歷史知識，要做到既見樹木、又見森林。這對老師的要求來說，就要很好的處理教材內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來系統(tǒng)化，在明確教學(xué)內(nèi)容和整體框架的基礎(chǔ)上，明確每個章節(jié)在整體課程中的地位，注意歷史時間脈絡(luò)的延續(xù)性和前后縱橫聯(lián)系。

第2篇：歷史規(guī)律總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高中歷史；有效學(xué)習(xí)；分析研究

歷史屬于基礎(chǔ)性人文學(xué)科，承擔(dān)著傳授知識、揭示發(fā)展規(guī)律以及滲透思想情感教育的多重職責(zé)，對學(xué)生正確人生觀念的形成具有重要的引領(lǐng)作用。高中歷史教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會高效學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，更好地備考。筆者在高中歷史教學(xué)中注重深入研究學(xué)科特點以及學(xué)生特點，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)與備考，取得了顯著成效，本文將做簡要分析。

一、明確學(xué)習(xí)基本要求，夯實歷史學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)

歷史學(xué)習(xí)既要勤奮踏實，同時也要注重技巧捷徑。學(xué)生要對學(xué)好歷史的基本素質(zhì)與能力具有明確的認(rèn)識，針對性鍛煉與提高自己，從而為歷史學(xué)習(xí)成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行了共同探究，要求學(xué)生夯實“背誦、分析、探索、總結(jié)”四項能力。在背誦方面，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記憶、高效背誦，在較多內(nèi)容的記憶背誦過程中，要學(xué)會抓住

關(guān)鍵詞 與字，可以緩解機(jī)械記憶的枯燥，提高記憶效果。學(xué)生還可以將記憶要點摘記下來，隨身攜帶，運用學(xué)習(xí)生活的間隙時間進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，化整為零，逐步推進(jìn)，也能夠提高背誦記憶的效果。在分析方面，重點對自己的聯(lián)系以及測試進(jìn)行分析，尤其是對錯題進(jìn)行深入的分析，搞清楚錯誤之處并進(jìn)行舉一反三，確保今后同類型的題目答題正確。在探究方面，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生不能完全局限與課堂學(xué)習(xí)歷史，要積極拓展自己的視野，從各種書籍、刊物、網(wǎng)絡(luò)以及電視媒體中了解與搜集歷史信息，既能夠豐富學(xué)生的知識面，同時也提高了歷史學(xué)習(xí)的趣味性效果。在總結(jié)方面，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的反省與改進(jìn)，學(xué)會總結(jié)自己歷史學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以及總結(jié)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而為自己的歷史學(xué)習(xí)繼續(xù)后勁。

二、開展方法技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)掌握效果

授人以漁，能夠快速提升學(xué)習(xí)成效，教師在歷史教學(xué)工作中，要善于總結(jié)和推廣有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。首先，學(xué)好歷史學(xué)科并非一朝一夕的事情，需要有一個積淀和醞釀、表達(dá)的過程，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中注意積累歷史相關(guān)的知識，利用課余時間系統(tǒng)性地了解整個歷史過程，站在全局的角度來分析問題，這樣有助于學(xué)生在綜合論述性題型的加大中更加突出要點和全面深入。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)與鞏固中發(fā)揮框架體系的作用。思維活動越清晰和具有條理性，所產(chǎn)生的記憶鞏固效果也就更為有效，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中將相關(guān)知識點與內(nèi)容形成前后連貫的框架體系，層次清楚、條理分明，記憶鞏固的難度降低、效果提升。如在學(xué)習(xí)秦朝的內(nèi)容時，學(xué)生可以將這一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計為一個完整的框架：秦朝的建立（時間、都城及重要人物）——統(tǒng)治的鞏固（在政治與經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展方面的具體措施）——秦朝的繁榮（具體的表現(xiàn)）——秦朝的衰亡（主要原因）。在這樣的框架引導(dǎo)下，相關(guān)學(xué)習(xí)知識點能夠有效融合進(jìn)去，學(xué)生還可以在框架內(nèi)進(jìn)一步細(xì)化與分支，延伸出若干的分支問題，構(gòu)成了條線與網(wǎng)狀相結(jié)合的框架知識點結(jié)構(gòu)體系。這樣的學(xué)習(xí)方法技巧運用到其他章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，同樣能夠產(chǎn)生較好的記憶鞏固效應(yīng)，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)內(nèi)容。另外，教師還要從人腦記憶規(guī)律以及先進(jìn)記憶法兩個方面入手，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶效果。在理解的基礎(chǔ)上開展形象記憶，能夠讓學(xué)生記憶更為深刻與牢固。筆者要求學(xué)生在記憶的過程中，學(xué)會前后連貫記憶，不搞死記硬背，在理解中記憶。向?qū)W生介紹艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，正確認(rèn)識人腦的記憶規(guī)律，學(xué)會分輪次階段開展學(xué)習(xí)鞏固，讓學(xué)生花費最少的時間取得最佳的效果。歌謠記憶法、聯(lián)想記憶法、圖表記憶法、對比記憶法等各種新穎的記憶方式，可以緩解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的壓力，對學(xué)生提高記憶效果幫助較大。在一些重要法案的年份記憶時，筆者引導(dǎo)學(xué)生背誦一串?dāng)?shù)字來簡要記憶，如“1689 1787 789 1791 1889”這一串?dāng)?shù)字，就與英國《權(quán)利法案》（1689）、美國《1787年憲法》（1787）、法國《人權(quán)宣言》（789）、法國《1791年憲法》（1791）、日本《大日本帝國憲法》（1889）等法案的記憶聯(lián)系在一起，學(xué)生更容易記憶和掌握，提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平

部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中處于被動接受知識的狀態(tài)，思維活躍性不強(qiáng)，對問題的理解與分析深度、廣度受限，降低了學(xué)習(xí)的有效性。筆者在教學(xué)活動中，從三個方面入手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。首先，筆者在教學(xué)活動中改變直接灌輸?shù)哪Ｊ?，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。課堂上出現(xiàn)在學(xué)生面前的是一組思考題，并沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生與合作小組的其他成員一起進(jìn)行分析研究，并相互討論，讓學(xué)生的思維活動在歷史教學(xué)中活躍起來。只有實現(xiàn)了這樣的目標(biāo)，學(xué)生的思維深廣度才能夠得到鍛煉，對問題的分析研究能力以及合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣才能夠得到培養(yǎng)。其次，筆者在歷史教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生互動研究，尤其是對于學(xué)生之間出現(xiàn)觀點不同的情況，更要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各自觀點的闡述，通過深入的分析來接近準(zhǔn)確的答案，逐步揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，提高學(xué)生的歷史分析能力，這對于學(xué)生正確理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、全面深入解題等方面都具有促進(jìn)功能。另外，筆者還鼓勵學(xué)生相互之間開展互助學(xué)習(xí)，一方面點評歷史學(xué)習(xí)方面的不足，提出改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的建議，另一方面相互提問檢查知識掌握情況，集體分析研究歷史事件與人物，以及探究其中蘊含的規(guī)律等等。

第3篇：歷史規(guī)律總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；教學(xué)方法

通過對《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真地學(xué)習(xí)，結(jié)合自身多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為歷史教學(xué)應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和性質(zhì)，遵循教育對象認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)的規(guī)律，整合所有有價值的資源，采用合適的教學(xué)手段。在此，筆者提出以下幾點拙見，求教于大方之家。

一、改革教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣指興致，對事物喜好或關(guān)切的情緒，是人們力求認(rèn)識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣可以使人產(chǎn)生巨大的積極性，獲得某種肯定的情緒體驗。興趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。這對人的認(rèn)識和活動會產(chǎn)生積極的影響，有利于提高工作的質(zhì)量和效果。優(yōu)秀的歷史教材，不僅要文字嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，還要表達(dá)生動，適應(yīng)學(xué)生的心理特征，讓冷冰冰的文字歷史變成活生生的歷史，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。歷史課的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)識事物和接受事物的規(guī)律，對客觀的歷史事實、歷史概念和歷史規(guī)律進(jìn)行新的排列組合、包裝和加工，使用可以更大程度激發(fā)學(xué)生興趣的載體、方式和方法，通過“借殼”，使塵封的歷史激活，使刻板的歷史生動，縮短歷史與現(xiàn)實的時空距離，讓學(xué)生感受歷史、走進(jìn)歷史、觸摸歷史，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。筆者建議歷史應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師照本宣科，學(xué)生枯坐聽講的教學(xué)法，在不歪曲改變歷史事實、歷史概念和歷史規(guī)律的前提下，以史料為基礎(chǔ)，以年代和具體人物為主線，采用流行文學(xué)元素和小說風(fēng)格，加入對人物的心理分析、當(dāng)時政治經(jīng)濟(jì)制度的一些評價，吸納敘議結(jié)合、伏筆照應(yīng)、鋪墊懸念、抖包袱等多種手法，穿插幽默、無厘頭的語言、流行歌詞，將歷史還原得清晰深刻、豐滿圓潤。歷史課甚至還可以采用“戲說”、“評書”、“脫口秀”等方式來教學(xué)。北京海淀教師進(jìn)修學(xué)校高級教師袁騰飛幽默犀利、靈活多變的教學(xué)方法深受學(xué)生的喜愛；網(wǎng)絡(luò)歷史題材的小說《明朝那些事》采用通俗易懂幽默，甚至娛樂化的寫作手法將歷史人物寫的鮮活，將歷史事件寫的跌宕起伏，將歷史深刻還原，如身臨其境，深受讀者的喜愛，值得所有的歷史教師深思借鑒。

二、對比教學(xué)，提高學(xué)生歸納總結(jié)和分析問題的能力

在歷史課的教學(xué)中，將具有明顯差異、矛盾和對立的歷史事實、歷史概念或歷史規(guī)律放在一起講解，進(jìn)行對照比較分析的演示方法，使古今中外兩個或多個歷史事實、歷史概念或歷史規(guī)律形成相輔相成的比照和呼應(yīng)關(guān)系，形成反差，顯示矛盾，揭示歷史發(fā)展的整體性、差異性和規(guī)律性，使學(xué)生的歷史知識類別化、類型化，突出兩個或多個教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和規(guī)律，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生體驗歷史知識中蘊涵的思想精華，進(jìn)而對人類歷史中的某些領(lǐng)域有一個較為準(zhǔn)確、客觀、公平、全面的認(rèn)識。例如，在講述中國古代的政治家時，通過對諸如秦始皇、堂太宗、康熙人物所處的歷史背景、時代特征、主要活動、歷史功績、歷史影響等歷史史料進(jìn)行科學(xué)地對比分析，可以客觀公正的揭示歷史人物的政治活動規(guī)律，對歷史人物做全面、科學(xué)、客觀的探究和評價，從而認(rèn)識歷史事物本質(zhì)。

該教學(xué)方法在相同時間內(nèi)講述多個文化現(xiàn)象，既能節(jié)省時間，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，教學(xué)效果明顯提高，同時也能培養(yǎng)提高學(xué)生歸納總結(jié)和分析問題的能力。

三、教學(xué)形式多元化，加深學(xué)生對歷史的認(rèn)識和理解

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中借助于其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和教育手段的現(xiàn)代化，依托計算機(jī)輔助教學(xué)實現(xiàn)高中歷史教學(xué)形式的多元化，有利于改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量。在高中歷史課教學(xué)中，遵循學(xué)生的感知規(guī)律，將生動、形象、直觀、科學(xué)、準(zhǔn)確、豐富的歷史題材的文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音資料融入在教學(xué)中，試聽結(jié)合，聲畫交融，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)容量，改變了被動接受知識、死記硬背、缺乏個性的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，節(jié)省了課堂時間，有效合理的控制了課堂節(jié)奏，在體驗、學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)識過程中，形成對民族、國家和人類歷史的深刻認(rèn)識和理解，有效地提高了教學(xué)效果。

當(dāng)前，高中教育的對象以90后學(xué)生為主，他們媒介環(huán)境豐富，接受新事物的能力強(qiáng)，思維方式和行為習(xí)慣和前代人有著很大的不同，他們將高校教育帶入了后喻時代，這要求教師要改變傳統(tǒng)的板書教學(xué)和填鴨式教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和形式豐富多元化，假借先進(jìn)高效的計算機(jī)信息技術(shù)，采用多模態(tài)的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，可以實現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：歷史規(guī)律總結(jié)范文

一、 列表復(fù)習(xí)的作用

列表法是最常見的歷史學(xué)習(xí)方法之一。表格作為承載歷史信息的一種載體，是歷史教材內(nèi)容的重要組成部分，作為一種形象、直觀、概括化的史料，它可以化繁為簡，化難為易，達(dá)到清晰直觀、一目了然的作用。具體的作用有以下幾方面：

（一） 通過宏觀比較，理清歷史線索

學(xué)習(xí)過程中，許多同學(xué)只是對單個歷史概念、歷史事件、歷史專題進(jìn)行死記硬背，結(jié)果往往是前讀后忘、顧此失彼、事倍功半。運用表格形式進(jìn)行宏觀比較，可以站在歷史的整體角度分析總結(jié)歷史，從而把握歷史發(fā)展的來龍去脈，構(gòu)成較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。下面以20世紀(jì)中美科學(xué)技術(shù)發(fā)展的比較表為例：

（二） 通過微觀比較，準(zhǔn)確掌握史實

歷史的相似性使同學(xué)們在學(xué)習(xí)中經(jīng)常混淆知識點，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。也正因為歷史具有相似性，我們可以在學(xué)習(xí)中利用微觀比較法，對各種特殊的歷史現(xiàn)象、概念進(jìn)行具體的比較，從而使自己準(zhǔn)確、牢固地掌握史實。如下表就可以幫助總結(jié)19世紀(jì)以來的文學(xué)形式及階段性特征：

（三） 通過縱橫比較，發(fā)掘歷史規(guī)律

錯綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象背后往往隱含著許多歷史規(guī)律，在學(xué)習(xí)中，通過縱橫比較法，可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)許多曾經(jīng)熟視無睹但很有價值的東西。如19世紀(jì)以來的浪漫主義藝術(shù)可設(shè)計表格如下：

通過以上的表格比較，我們會明白：19世紀(jì)以來的浪漫主義藝術(shù)包括方方面面（文學(xué)、美術(shù)、音樂），除此之外還有現(xiàn)實主義藝術(shù)（文學(xué)、美術(shù)、音樂）、后現(xiàn)代主義藝術(shù)（文學(xué)、美術(shù)、音樂）。

（四） 通過古今比較，掌握難點

通過歷史與現(xiàn)實的比較，可以幫助自己更好地理解史實，解決難點。比如通過學(xué)習(xí)科技發(fā)展這章，我們會思考：我國古代為什么沒能產(chǎn)生近代科學(xué)呢？古代中國科技與近代科技有什么不同呢？我們可以設(shè)計如下表格：

（五） 通過辯證比較，提高分析能力

表格式比較法是一種科學(xué)有效的從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的重要方法。例如在學(xué)習(xí)三次工業(yè)革命時，可以使用表格，把工業(yè)革命的原因和后果加以列表分析，從而得出“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力”的結(jié)論。我們可以利用這些規(guī)律對歷史現(xiàn)象進(jìn)行客觀、深入的分析，幫助自己提高分析、解決問題的能力。

二、 列表復(fù)習(xí)要注意的問題

1. 以課本為本，以專題為中心。以列表法進(jìn)行的專題復(fù)習(xí)只是重要問題的歸類復(fù)習(xí)，不可能面面俱到。因此，要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，復(fù)習(xí)時不能丟開課本，應(yīng)與閱讀課本同步進(jìn)行。

2. 以練習(xí)為主，講配合練。用列表法實行專題復(fù)習(xí)，必須有配合的練習(xí)題，以消化表格內(nèi)容，同時還需進(jìn)行相應(yīng)的測驗。必要的話，還應(yīng)做些專題外的歸類題，以彌補(bǔ)列表法的不足。

3. 在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的同時，更要注意提高能力。同學(xué)們要重視表格要點的設(shè)計，并充分利用表格內(nèi)容開闊思路，提高選材答題的能力。

第5篇：歷史規(guī)律總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：框架；聯(lián)想；規(guī)律

歷史考試的特點決定了無論回答什么問題都要靠史實說話，用事實論證。而基本事實基本上來源于課本，這就決定了歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)必須首先對課本知識全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地掌握。那應(yīng)該怎樣復(fù)習(xí)課本才有效呢？

一、看書時要學(xué)會從宏觀到微觀

總有學(xué)生說，自己花了很多時間記歷史，可到考的時候頭腦中一團(tuán)亂麻，什么都記不起來。其實，問題的關(guān)鍵是你所記的知識是零碎的、非有序的，沒有對知識進(jìn)行歸類。要解決這個問題看書時就要學(xué)會：從宏觀到微觀，搭建知識網(wǎng)絡(luò)，理清歷史發(fā)展的線索。要從教材的目錄到每一課的標(biāo)題再到大小子目及具體的內(nèi)容，理清各標(biāo)題之間的關(guān)系，構(gòu)建知識框架，只有把握了歷史框架，才能將零碎、非有序的具體知識點歸屬弄清楚。不至于雜亂無章，也不會張冠李戴。就如同一個倉庫，你如果將所有東西亂七八糟地放著，找起來一定很費勁，甚至根本就找不著，但如果進(jìn)行了歸類，就不一樣了，需要什么拿什么，而且你對倉庫的東西漸漸了如指掌，用起來就會得心應(yīng)手。

二、看書要有側(cè)重點、針對性

在掌握了基本的框架和知識體系后，應(yīng)重點復(fù)習(xí)重難點知識，這些重難點知識一般都是老師上課時特別強(qiáng)調(diào)的，也是平時考試經(jīng)常涉及的，對這些內(nèi)容必須精益求精、融會貫通、準(zhǔn)確無誤地掌握。其實每次考試基本上是那些重點知識，比如：西周的宗法制、分封制等。

三、要善于聯(lián)想，由此及彼

例如，看到明朝的紡織業(yè)就應(yīng)聯(lián)想到前代紡織業(yè)發(fā)展情況，看到明朝的八股取士，就要把有關(guān)科舉制的發(fā)展變革串聯(lián)起來，看到明朝廢除丞相，就要把歷代如何削弱相權(quán)的史實整理出來。通過這種有意識的串聯(lián)式回憶，逐步把握歷史的基本線索，形成有序的知識結(jié)構(gòu)。

四、學(xué)會總結(jié)歷史的規(guī)律，活學(xué)活用

作為一門人文學(xué)科，歷史學(xué)科不可能像數(shù)理化等自然學(xué)科那樣有定理、公式可循，但歷史的發(fā)展也有普遍性規(guī)律，歷史教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)。如，有關(guān)明清時期中國落后的原因無非是：政治上君主專制制度的加強(qiáng)；經(jīng)濟(jì)上自然經(jīng)濟(jì)仍占統(tǒng)治地位；文化上實行思想專制；外交上實行閉關(guān)鎖國的政策。類似的問題是具有一定的套路的。

五、對課本知識進(jìn)行回憶

復(fù)習(xí)的進(jìn)程采取滾動式，即先復(fù)習(xí)第一章，然后復(fù)習(xí)第二章，再把第一二章一起復(fù)習(xí)一遍；然后復(fù)習(xí)第三章，再把一二三章一起復(fù)習(xí)一遍……以此類推，猶如“滾雪球”。這種復(fù)習(xí)法雖然費時，但因符合記憶規(guī)律，因此，知識的掌握比較牢固。

總之，歷史學(xué)習(xí)是一個知識沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。不經(jīng)過充分的整合，不會使你看清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，而犯以偏概全、以點概面的錯誤，也會使你無法理解歷史的真正內(nèi)涵，永遠(yuǎn)徘徊在歷史大門之外。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：歷史規(guī)律總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；師范歷史教學(xué)；人文素質(zhì)教育

G652.4

大力開展人文教育是深化師范院校教育改革、提升與人質(zhì)量的重要途徑，在師范院校教育中必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，這已經(jīng)是當(dāng)前世界很多國家達(dá)成的共識，師范院校教育不僅要教給學(xué)生專業(yè)知識和技能，同時還要引導(dǎo)其通曉人類社會歷史的發(fā)展規(guī)律，了解中華民族的歷史文化，深入了解當(dāng)代中國及世界，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，培養(yǎng)他們的歷史思維能力，這樣才能更好的迎接來自社會的挑戰(zhàn)。

一、師范歷史教學(xué)與人文素質(zhì)整合概述

歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知過程發(fā)展主要分成三個階段，第一階段感知歷史材料的階段，這一階段形成了對歷史現(xiàn)象的個體表象認(rèn)知，同時以此為基礎(chǔ)展開事實判斷；第二階段是以第一階段為基礎(chǔ)，重點對歷史事實的內(nèi)外聯(lián)系進(jìn)行考察，構(gòu)建起明晰的歷史線索，然后擴(kuò)大到運動的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)總，針對歷史運動展開動態(tài)過程跟蹤，重點在于對歷史運動局部過程的考察，將歷史事實的本質(zhì)揭示出來；第三階段以前兩階段為基礎(chǔ)，經(jīng)過歸納、演繹及推理等方式總結(jié)出歷史發(fā)展基本規(guī)律，在此基礎(chǔ)上形成對人類歷史的整體性認(rèn)知，提升自我獨立觀察問題和分析問題的能力。

師范歷史教學(xué)在人文素質(zhì)教育中通過對各目標(biāo)體系的整合，在結(jié)構(gòu)上形成聚焦點：從橫向結(jié)構(gòu)來看，通過整合形成了一種弘揚民族精神和愛國主義的心理品質(zhì)，注意對個體潛能的開發(fā)；從縱向結(jié)構(gòu)來看，第一階段學(xué)生需要借助想象與形象思維，利用圖片、文字及實物，形成對歷史人物形象、具體歷史事件的感知，這為奠定道德審美情感基礎(chǔ)提供了重要條件；第二階段學(xué)生從“事件的歷史”感知逐步發(fā)展到“綜合的歷史”感知，同時這也正是學(xué)生歷史認(rèn)知的主要階段，這一階段充分體現(xiàn)了學(xué)生對歷史、對社會的認(rèn)知。

二、師范歷史教學(xué)實施人文素質(zhì)教育應(yīng)抓的幾個方面

整合歷史教學(xué)目標(biāo)和人文素質(zhì)教育目標(biāo)構(gòu)成了結(jié)構(gòu)聚焦點，在歷史教學(xué)中該結(jié)構(gòu)聚焦點為人文素質(zhì)教育的實施提供了系列性的子目標(biāo)，通過對這些子目標(biāo)的進(jìn)一步分析與整合，可以歸納出人文素質(zhì)教育實踐對歷史教學(xué)起到的重要作用，具體來說師范歷史教學(xué)中人文素質(zhì)教育的實施，必須將以下幾個方面工作抓好。

1.實施歷史文化傳統(tǒng)教育

在師范歷史教學(xué)過程中實施傳統(tǒng)文化教育，首先應(yīng)注意遵循傳遞歷史文化的結(jié)構(gòu)性規(guī)律。例如在講授南部農(nóng)耕文化與北方游牧文化相融合、沖突，在中國歷史上構(gòu)成了特殊的規(guī)律性發(fā)展時，其教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該以游牧――農(nóng)耕人們不同的生活、生產(chǎn)方式為主要線條，從民族地理位置變遷到互相征戰(zhàn)，從中總結(jié)出文化變強(qiáng)的內(nèi)涵，闡明這些因素在歷史長河中起到的交替性作用，并在此過程中從生存適應(yīng)、創(chuàng)造審美等層面結(jié)合，形成了基于傳統(tǒng)文化的民族精神。其次，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的民族性，歷史傳統(tǒng)文化將名族的歷史聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了民族的連續(xù)性和穩(wěn)定性，彰顯了民族的存在及生命力。民族精神也是傳承個體精神的重要途徑，它是個體發(fā)展中形成社會道德理念、人生理想及愛國主義觀念的重要源泉。在歷史教學(xué)中必須充分重視對民族文化歷史的介紹和講解，在此基礎(chǔ)上形成個性鮮明的民族意識，為歷史活動賦予生命意義。

2.積極培養(yǎng)自我意識

自我意識是表示人重視發(fā)揮自我的主體性，利用多種心理功能完善和發(fā)展自我，良好的自我意識可以幫助個性精神及首創(chuàng)精神的發(fā)展，為個體創(chuàng)造提供源泉。歷史教學(xué)中展現(xiàn)了歷史舞臺中的偉大心靈和動人事跡，這些人在生命存亡之跡表現(xiàn)了偉大的自我，學(xué)生可以通過這些感人的事跡感知自我精神的創(chuàng)造。例如，中譚嗣同面臨保守派的鎮(zhèn)壓，在面臨殺身危險的時刻，經(jīng)歷了危機(jī)關(guān)頭痛恨賣友求榮、意識到要保存維新力量以求東山再起的思想過程，最后他認(rèn)識到所有變法都要通過流血犧牲來喚醒國人，于是他毅然決然的犧牲了自己。從中學(xué)生可以體會到歷史人物的理性與感性意識，學(xué)習(xí)歷史的過程就變成了他們豐富自身情感的過程，利用潛意識構(gòu)成了復(fù)雜的、生動的自我意識，為學(xué)生提供了生動的歷史經(jīng)驗。

3.培養(yǎng)個體開放的創(chuàng)造力

在認(rèn)識范疇中創(chuàng)造力是非常重要的一部分，它是知識和技能兩方面內(nèi)容共同發(fā)展的結(jié)果，人類的創(chuàng)造性思維構(gòu)成了創(chuàng)造力，在歷史教學(xué)過程中可以將學(xué)生的創(chuàng)造力分成對歷史事實的觀察力、對歷史發(fā)展過程的分析能力以及歷史學(xué)習(xí)過程中的各項實際操作能力等部分，在歷史教學(xué)中必須充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，注重他們主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，引導(dǎo)其戰(zhàn)隊歷史問題提出自己的看法，并給出問題的改進(jìn)性意見。例如，在學(xué)習(xí)古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的發(fā)展歷程的過程中，教師可以向?qū)W生們展示不同社會時期的農(nóng)用工具，引導(dǎo)學(xué)生對這些工具M(jìn)行觀察，并歸納出不同工具類型的發(fā)展線索，然后將這些線索應(yīng)用于歷史環(huán)境的分析之中。通過對學(xué)生形象思維、想象力的培養(yǎng)，對古代工具進(jìn)步及歷史發(fā)展的過程進(jìn)行總結(jié)分析，從中抽象出社會生產(chǎn)力的一般發(fā)展規(guī)律。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前形勢下要想深化歷史教學(xué)改革，我們必須構(gòu)建起充滿生機(jī)與活力的課堂，這樣才能激發(fā)出學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情，同時還要注意將歷史教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，生動的再現(xiàn)出歷史的人文魅力，促進(jìn)社會的健康和諧發(fā)展，提升學(xué)生的精神品格，同時引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中弘揚人文精神、強(qiáng)調(diào)個性與創(chuàng)新。總之，師范歷史教學(xué)通過傳統(tǒng)文化教育和創(chuàng)造力啟發(fā)，為學(xué)生未來成為教師、形成個體人格奠定了堅實的人文素質(zhì)基礎(chǔ)，對于文化與人格的傳遞與改造起到了重要的傳遞性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊偉，白前靜，段謨發(fā)，梁娟，吳境. 新課改背景下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)初探――基于農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J]. 滄桑，2011，01：147-148+156.

[2]蔡寶來，晉銀峰. 我國基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實境遇與未來抉擇[J]. 上海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，01：92-102.

第7篇：歷史規(guī)律總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：歷史復(fù)習(xí)、歷史階段、專題歷史知識體系

一、指導(dǎo)思想：單元復(fù)習(xí)中實施階段特征教學(xué)的指導(dǎo)思想是堅持素質(zhì)教育方向，促進(jìn)學(xué)生全面掌握歷史知識和發(fā)展歷史技能，把握歷史事實之間的因果關(guān)系，弄懂每個歷史時期各個方面的基本特征，考察和把握該歷史階段在整個歷史進(jìn)程中的地位，探求歷史規(guī)律，以史為鑒，明確歷史對現(xiàn)實的啟示作用。

二、實施辦法和能力目標(biāo)。首先，教師將每一單元的基本歷史知識按線索演示做指導(dǎo)，由學(xué)生自學(xué)教材，列出教材基本知識結(jié)構(gòu)，然后，就一些重點問題指導(dǎo)學(xué)生展開分析討論，這樣可使學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)，又弄懂教材線索，為其進(jìn)一步分析、歸納、概括階段特征奠定基礎(chǔ)。這一步驟的實施，還有利于提高學(xué)生自學(xué)、閱讀能力和獨立分析能力，體現(xiàn)教學(xué)過程中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析章節(jié)之間的主要內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系，從基本史實中得出歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、民族關(guān)系等方面的基本特征。然后，總結(jié)歷史階段的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而得出對現(xiàn)實的啟示。學(xué)習(xí)歷史，探求歷史規(guī)律，以史為鑒，才能體現(xiàn)歷史學(xué)科的社會功能，也能使學(xué)生明確學(xué)歷歷史的目的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和自覺性。綜上所述，單元復(fù)習(xí)必須堅持“知”與“識”的統(tǒng)一，把培養(yǎng)學(xué)生運用歷史知識的能力作為確定教學(xué)思路、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的依據(jù)。

第8篇：歷史規(guī)律總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)銜接

1．臺階產(chǎn)生原因的初步分析

通過歷史教學(xué)實踐，我認(rèn)為產(chǎn)生臺階的主要原因有以下幾個方面：

1．1　學(xué)生實際水平較低、新教材內(nèi)容跨度大，使教與學(xué)出現(xiàn)困難。初中歷史教材內(nèi)容多是簡單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，加上初中主、副科觀念左右學(xué)生思想，歷史科在學(xué)生心目中地位不高，平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，于是“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受，上述這些造成剛上高一的學(xué)生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認(rèn)識和理論常識，歷史思維能力水平更是低。

1．2　形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層。在整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。

有研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期與成熟期。初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開始學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。但是由于新教育大綱的實施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強(qiáng)調(diào)知識的傳授，因此將這種思維轉(zhuǎn)變在歷史學(xué)科中由初二后推到高一，高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

1．3　被動記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)方法的銜接出現(xiàn)拐點。初中生依賴性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是，高中教材內(nèi)容多，課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂。

2．初高中歷史教學(xué)銜接的一些方法

2．1　激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期。“興趣是最好的老師”，對于十六七歲的學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

2．2　滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門。在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實處呢？

首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學(xué)生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。例：講“新航路開辟的影響“時，我讓學(xué)生結(jié)合新航路開辟的背景、影響進(jìn)行討論。學(xué)生有的認(rèn)為“新航路開辟的影響積極的是主要的，理由是新航路導(dǎo)致了世界漸成一體、引發(fā)了商業(yè)革命和價格革命，導(dǎo)致西歐封建制度的解體和資本主義的成長”；有的學(xué)生認(rèn)為“新航路開辟的影響消極的是主要的，理由是新航路開辟導(dǎo)致了殖民擴(kuò)張”。在學(xué)生在討論后，教師可以幫學(xué)生從以下三方面概括：1是新航路開辟對資本主義的影響；2是新航路開辟對亞、非、拉的影響；3是新航路開辟對世界的影響。通過這樣的討論，不僅使學(xué)生獲得各方面的知識，而且學(xué)會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。

其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。高中歷史新教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識，對有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，教師要充分利用教材里的材料，指導(dǎo)學(xué)生信息提取，具體可以這樣做：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，分析知識及知識結(jié)構(gòu)特點，尋找主干信息和最佳突破方案；學(xué)生在教師有目的引導(dǎo)下閱讀，去發(fā)現(xiàn)有效信息和知識；遇到一些阻礙信息提取、影響學(xué)生進(jìn)一步獲取信息的情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破障礙。當(dāng)然，實際問題的設(shè)置必然隱藏著一些未知或已知但未及時被提取出來的一些信息，這時可以通過典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。另外，增加一些趣味性材料，調(diào)動學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。

第9篇：歷史規(guī)律總結(jié)范文

一、培養(yǎng)掌握課本知識的方法和技巧的能力

通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識的方法和技巧的不同，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：

1.探索識記具體知識點、概念的便捷途徑

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。

2.探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識的方法

歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識納入知識體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的最佳方法。

3.探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)

重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。

二、培養(yǎng)對教材知識的挖掘和聯(lián)系的能力

對教材知識的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點知識的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學(xué)科知識的綜合等。

1.善于發(fā)掘教材的隱性知識

教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識的遷移。

2.深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

三、培養(yǎng)開發(fā)研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識的運用和創(chuàng)新，指導(dǎo)正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學(xué)中可先由教師示范，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行創(chuàng)造力的開發(fā)訓(xùn)練：

1.自己動手設(shè)計一些能力訓(xùn)練題

在教學(xué)中，學(xué)生要由被動轉(zhuǎn)為主動，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設(shè)計一些能力訓(xùn)練題，既是學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認(rèn)識和理解，對學(xué)習(xí)和考試都有很大益處。設(shè)計題目遵照循序漸進(jìn)的原則，可先參照相關(guān)練習(xí)題或試題，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，然后再發(fā)展到自己獨立設(shè)計，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實性，同時也可增加一些趣味性。

2.對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設(shè)推理

通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認(rèn)識，要把這種認(rèn)識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨特見解或論點，并結(jié)合史實進(jìn)行初步的分析和論證。

3.選擇專題深入研究，寫出研究報告或小論文

開展研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一個新的趨勢。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，可以是對學(xué)科內(nèi)某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究，也可以是跨學(xué)科的綜合性問題研究。學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應(yīng)的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預(yù)期取得哪些研究成果等。通過研究性學(xué)習(xí)，做出階段性或總體性的研究報告，或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文，以此訓(xùn)練檢測學(xué)生的學(xué)科研究能力和綜合研究能力。

四、培養(yǎng)運用所學(xué)知識解答、解決問題的能力

學(xué)習(xí)的目的是為了運用，歷史學(xué)科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。

1.運用所學(xué)知識解答各類考題、練習(xí)題

當(dāng)前，考試是檢測學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習(xí)、考試和講評的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。這方面的能力訓(xùn)練幾乎每個學(xué)校都相似，這里就不再分析。

2.去嘗試用所學(xué)知識解決一些現(xiàn)實問題

“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來。一方面，學(xué)生可運用所學(xué)的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問題，加深對當(dāng)今種種社會現(xiàn)象的認(rèn)識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預(yù)測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。

3.對學(xué)習(xí)測試效果進(jìn)行自我分析和評價