辯論的具體流程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的辯論的具體流程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：辯論的具體流程范文

關(guān)鍵詞：初中語文；辯論；課堂教學

與傳統(tǒng)的語文課堂相比，新課標要求語文教學要在開放的活動中、情境中展開，要能有效激起學生的求知欲，從而讓學生更有自信、成就感和愉悅感。在不斷地課堂教學實踐中，我認為適時進行辯論，可以有效地激起學生學習語文的興趣，能鼓勵學生表達內(nèi)心的真實想法，在無形中提高學生語文個性化閱讀的能力。真正實踐了“語文學習是學生的心靈活動，是學生主動參與、主動求知求真的過程”這一理論。

一、辯論的兩種形式

1.正式辯論

所謂“正式辯論”就是指有準備的辯論。具體而言，就是老師提前就課文中某個話題讓學生著手準備，然后在規(guī)定的時間內(nèi)進行正式的辯論。這樣的辯論往往很精彩，因為學生有充分的時間去查找資料，在辯論中學生經(jīng)常會旁征博引，綜合運用各種知識來對某一個話題進行完整的闡述，不僅提高了學生的語言表達能力，還提高了學生搜集信息、運用信息的能力，當然更重要的是，我們可以看見學生對閱讀的個性化理解。

2.即興辯論

“即興辯論”是相對于“正式辯論”而言的，它是指老師根據(jù)課堂的需要或生成進行短時間的即興辯論，讓學生有一個展現(xiàn)閱讀個性的舞臺。課堂辯論是一種非常能營造氣氛的學習方式，面對一些可能有多元選擇問題的學習材料，可以采用這種方式讓學生從正面、反面、側(cè)面對這個問題進行辯論。最后老師做總結(jié)。

其實，不管是哪一種辯論，都是在語文課堂中實施合作學習教學模式的一種嘗試，它可以讓學生在合作中交流，在合作中深入探究，在合作中培養(yǎng)集體榮譽感。

二、開展辯論的流程

在初中語文課堂教學中，如何滲透研究性學習的內(nèi)容，拓展學生知識面，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力，是擺在每一位初中語文老師面前的重要課題。在具體的實踐中，我們結(jié)合教材及初中生特點，組織了豐富多彩的語文辯論活動，受到了學生的普遍歡迎，收到了較好的教學效果?，F(xiàn)將我們開展的流程簡要闡述如下：

1.總體設(shè)想

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和實踐能力為目標，結(jié)合我們對新教材精神和研究性學習特點的研究，我們班進行的語文辯論活動的總體設(shè)想如下：（1）推出系列辯題；（2）課后撰寫辯論稿，并積極開展小組內(nèi)部討論；（3）組織具體的語文辯論賽；（4）評選優(yōu)秀辯手和團隊，并及時給予頒獎鼓勵。

2.辯題的選定

辯題的選定應(yīng)該說是最重要的環(huán)節(jié)。因為選出的辯題既要具有可爭辯性，還必須要符合一定的規(guī)律。也就是說論證辯題的材料要符合語文邏輯和客觀事實，蘇教版語文新教材中引進了許多新材料，如，《長城》專題中的三篇對秦始皇的功過評價的文章，對長城有無存在的必要作了新的評價，這就給語文學科的辯論提供了可能性。在語文課堂教學中，一旦遇到這樣的材料，我們完全可以指導(dǎo)學生選定辯題，如，“秦始皇有無造長城的必要性”。在選定辯題后，老師應(yīng)該再向?qū)W生具體推薦相關(guān)書籍和文章，給學生一個指導(dǎo)性參考。在具體指導(dǎo)學生寫辯詞的過程中，通過多種形式，幫助學生去搜集、整理、運用、歸納資料，要求學生必須用翔實的案例去論證自己的觀點。如果有必要的話，還可以和學生一起分析、討論。這樣，學生基本上能在老師的指導(dǎo)下，到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上進一步查閱書籍，搜集相關(guān)資料，研究辯論程序和技巧，整理自己的辯詞。這不僅鍛煉了學生搜集、整理信息的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，還讓老師熟知了學生自己的真實想法。

3.辯論比賽

學會寫辯論詞，本身就是語文新課標對學生提出的一個要求。所以，辯論比賽的具體過程，我們主要分兩個環(huán)節(jié)進行。

（1）課堂討論。結(jié)合學生自己寫的辯詞，分小組討論。在討論中，各組學生圍繞自己的觀點，暢所欲言，互相補充，及時修改好小組內(nèi)部的辯論詞，力求具有全面性和說服力。

（2）辯論比賽。每組派代表進行參賽。在賽程中我們要隨時調(diào)動學生的積極性，強化學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新思維；同時堅持以表揚為主，對學生在比賽中出現(xiàn)的失誤和不足不過分夸大。

教學實踐證明，只有當學生真正“自由表達”時，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達”。所以，在初中語文課堂教學中，如果能根據(jù)學生的意愿及時給出辯題，組織學生進行辯論，我們定能為學生找到一片自由澄碧的天空。在這一方天空中，我們會看到學生思維的火花和語文個性閱讀的星光。

參考文獻：

[1]史根東.當前基礎(chǔ)教育改革的任務(wù).光明日，1998.3.18.

第2篇：辯論的具體流程范文

大學生辯論賽策劃書

一．活動主題：

博學雄辯

二．活動背景：

本次辯論賽主要是為豐富同學課余生活，活躍校園氣氛，促進班級之間的友好關(guān)系，開拓同學思路，體現(xiàn)中專學生風華正茂的精神狀態(tài)，提高同學辯論水平，發(fā)掘培養(yǎng)辯論人才。以“鄭安學子，追求進步，鍛煉口才、發(fā)展自我”為宗旨，開展活動傳播科學精神，關(guān)注社會問題，展現(xiàn)學子風范。鞏固學生的專業(yè)思想，提高語言組織表達能力和邏輯思維能力。

三．活動宗旨：

鄭安學子，追求進步，鍛煉口才，發(fā)展自我

四．主辦部門：

院團委

五．承辦部門：

瓊林學習社

六．活動日程：

為確保辯論賽順利展開，賽前做好辯論賽的宣傳,動員,報名名單整理,辯題搜集,評委嘉賓邀請等基礎(chǔ)工作。

1. 充分發(fā)揮宣傳部的作用，利用展板為主要宣傳形式,在整個學院展開宣傳工作。由學習部成員及時聯(lián)系到各班,要求各部成員積極動員班級同學參加。

2. 辯題搜集。辯題的搜集要緊緊圍繞大學校園和社會熱點問題，要讓每個年級的同學都有話可說，有理可循,另外可同時搜集一些比較新穎的辯題。

3. 評委嘉賓的邀請。評委嘉賓要以的學長為主，可以邀請老師和書記等作為評委。

七．參賽要求：

1．各參賽隊領(lǐng)隊、隊員仔細閱讀本次辯論賽流程，熟悉有關(guān)賽程安排。

2．各參賽隊于每場比賽開始前20分鐘到達比賽現(xiàn)場，以利于組委會對賽事的統(tǒng)籌安排及比賽準備工作的順利進行。

3．各參賽隊應(yīng)遵守賽事各項時間安排，如遇特別情況，請各參賽隊伍提前3天與組委會聯(lián)系，以便協(xié)調(diào)，保證賽事的順利進行。

4．請在每場比賽之前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮出自己的最高水平。 5．遵守比賽紀律及比賽規(guī)則，服從大會工作人員安排，尊重評委評判，如有不同意見，請賽后與組委會聯(lián)系。

6．在觀眾提問階段，觀眾要遵守比賽規(guī)則，所提問題要與辯題相關(guān)，不得故意刁難辯手。

八．活動具體安排情況：

活動籌備：（11月22號到11月30號）

1、此次活動共分為個組，即院報每個部門為一個參賽組，每組由四名選手組成；

2、活動評委由社長及其社內(nèi)骨干擔任

3、辦公室提前準備辯論賽的辯題；

4、每組參賽隊派隊長隨機抽簽選擇對手，并隨機抽取辯題及辯題的正反方；

5、活動前兩天由辦公室通知各參賽隊選手比賽時間及地點。

第一： 抽簽事宜

1.初賽：11月22號抽簽分組，確定分組情況及在組序號。此次比賽共分為七個組，即a1 a2 b1 b2 c1 c2 d1組，d1組為第一輪抽空組，直接進入下一輪比賽，其他組兩兩對決，獲勝方進入下一輪比賽。

2．抽簽分組確定后由各領(lǐng)隊抽簽決定每場比賽的正反方。

3．每場比賽的辯題由該場比賽的正方領(lǐng)隊抽取。

4. 各參賽隊務(wù)必按時到場抽簽，遲到或未到者按棄抽簽權(quán)處理，其賽程由籌辦方隨機制定。5.進入復(fù)賽后根據(jù)初賽規(guī)則抽取下一輪比賽的辯題及正反方。

大學生辯論賽策劃書2篇大學生辯論賽策劃書2篇

第二：比賽過程

a階段

陳辭立論：首先是正方一辯陳辭兩分三十秒，然后是反方一辯陳辭兩分三十秒。剩余三十秒時，記時員舉牌提示。

b 階段

攻辯環(huán)節(jié)：首先由正方二辯向反方二辯或三辯提問，反方的二辯向?qū)Ψ降亩q或三辯提問；正方三辯向反方二辯或三辯提問，反方的三辯向?qū)Ψ降亩q或三辯提問。之后由正方、反方的一辯分別做攻辯總結(jié)。

c階段

自由辯論：首先由正方提問，雙方累計時間為十分鐘。一問一答，以對方辯手的落座計算另一方的#from 本文來自高考資源網(wǎng).com end#累計時間。在自由辯論結(jié)束之后，由觀眾向雙方各提兩個問題。觀眾問題由評委團決定是否可以向場上辯論雙方提問。

d 階段

總結(jié)陳辭：首先由反方四辯總結(jié)，然后由正方四辯總結(jié)，雙方各三分鐘。

九、評分標準：

可以綜合儀表舉止、辯論邏輯、辯論技巧、辯論深度、辯論語言和整體配合等加權(quán)分階段評分，最后綜合分數(shù)。

（一）團體分，共100分

1．按辯論階段評分（計80分）

陳詞：10分；攻辯：15分；自由辯論：35分；總結(jié)陳詞：20分；

2．綜合印象分（計20分 ）

語言風度：5分；團體配合、臨場反應(yīng)：15分

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3．扣分標準，幅度為0—10分。凡在辯論賽過程中出現(xiàn)違反比賽規(guī)則的情況，按下列幅度適當扣分。 陳詞：0—5分；攻辯0—10分

扣分情況

1、 當主評宣布時間已到時，辯手仍繼續(xù)發(fā)言超過5秒鐘

2、 攻辯與自由辯時重復(fù)提問或回避問題，打斷對方說話，阻止對方回答或長時間回答問題； 3、 攻辯時，辯方反問攻方問題，攻方回答辯方問題；

4、 一辯或四辯在做攻辯小結(jié)或總結(jié)陳詞時脫離實際或背稿；

5、 攻辯與自由辯時任意更換發(fā)言隊員；

6、 自由辯時一方隊員連續(xù)發(fā)言；

7、 自由辯論時對重要問題回避兩次以上或?qū)τ趯Ψ揭呀?jīng)明確回答的問題仍然不放；

8、 觀眾提問后未經(jīng)評判審定和主席示意辯手擅自回答問題；

（二）辯手個人得分，每場總計100分

每場比賽的優(yōu)秀辯手由得分最高者獲得。

語言表達：20分 整體意識：20分

邏輯推理：20分 辯駁能力：20分

綜合印象：20分

勝負判斷

1．團體得分為判斷勝負的標準，辯手個人得分只作為個人獎項的評審依據(jù)。

2．每場比賽的勝方由3位評委所打團體分之和高者獲得。

3.獎項設(shè)置： a．最佳團體 b．最佳辯手1人，優(yōu)秀辯手若干

比賽流程：

參賽選手及評委入場——主持人宣布本次辯論賽的辯題——宣布比賽規(guī)則——介紹參賽代表隊及所持立場 ——介紹參賽隊員 ——介紹評委及嘉賓 ——比賽開始——觀眾自由提問——評委團評分后退席評議（辯手觀眾休息時間）——評委團入席，由點評嘉賓評析賽事——宣布比賽結(jié)果——辯論賽結(jié)束

比賽收尾工作由媒體事業(yè)部、辦公室共同負責，包括整理會場、做活動總結(jié)等。

緊急情況處理方案：

1、為確保比賽公平性，雙方選手必須是四人為一組，如遇突發(fā)事件其中一方不能湊足四人，應(yīng)從該部門或其他部門臨時抽調(diào)人員進行參賽；

2、活動前一天媒體事業(yè)部應(yīng)負責核查比賽所涉及物品是否準備齊全，如有漏缺及時填補。

十．活動預(yù)算：

大學生辯論賽策劃書2篇策劃書 策劃方案

1．獎品 50元

2．打印費 10元

3．其他費用 40元 總計：100元

十一．活動時間：20XX年11月

十二．活動地點：一號樓

附1：注意事項：

1，本次活動要吸取辦其他活動的經(jīng)驗教訓(xùn)，盡量減少不必要的麻煩

2，要制訂嚴格的辯論程序，維持好辯論會場的秩序

3，由于本次活動分為初賽，復(fù)賽，決賽，過程有點復(fù)雜，時間上也長，所以，要做好合理的時間，場地的安排，爭取為參賽者提供一個寬松的環(huán)境，營造激情飛揚的競論氣氛

4，社內(nèi)成員特別是骨干要齊心協(xié)力，全力以赴，力爭把本次活動做好，做精彩，讓參賽選手在活動的最后都能有所感，有所獲 。

5，找好合適的評委，在做到公平，公正的同時，讓選手知道他們的優(yōu)勢與不足。

第3篇：辯論的具體流程范文

【辯論賽策劃書一】

一、活動背景：

我系具有濃厚的思辯特色，在這份濃厚歷史底蘊上，我們系更是屢獲佳績，屢得殊榮的劍鋒。幾年來我們政法系在教師職業(yè)技能賽的辯論賽中戰(zhàn)果都是極其輝煌的。本次辯論賽力求攜上勝之余威以弘揚我系辯論文化藝術(shù)，豐富我系同學校園文化生活。

二、活動地點：博西五、六樓教室(具體地點安排將另行通知)

三、活動時間：xx年5月3日

四、主辦單位：政法系團委

承辦單位：政法系法律協(xié)會、學生會學習部

五、報名截止日期：4月日上午9：3活動室

六、活動流程：(具體事項如有改動將另行通知)

(一)辯論資格賽：4月3日下午：3

在資格賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取復(fù)賽辯題

(二)復(fù)賽：4月3日下午：3

在復(fù)賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取半決賽賽辯題

(三)半決賽：5月3日晚上7：

在半決賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取決賽辯題

(四)決賽：5月8日下午3：

七、活動宣傳：

1、及時做好本次辯論賽的工作總結(jié)，為今后舉辦類似的活動積累經(jīng)驗。

2、由記者團宣傳部制作宣傳海報，展板。

3、把相關(guān)文件通知分發(fā)至5、6級各班。

4、由宣傳部、網(wǎng)絡(luò)部將每一輪的比賽結(jié)果及時公布。

5、由網(wǎng)絡(luò)部在系網(wǎng)站予以宣傳。

八、參賽對象：

6、7級各班各派一支隊伍(4人)參加本次辯論賽，法律協(xié)會與學習部各派一支隊伍(4人)，共3支隊伍參加本次辯論賽。

九、獎項設(shè)置：

冠軍隊

亞軍隊

季軍隊

除此之外，本次辯論賽還將設(shè)置優(yōu)秀獎若干隊。

十、比賽規(guī)則(見附件)

十一、注意事項：

1、請5、6級各班班長務(wù)必把本班的報名表(附后)于月日之前交到法律協(xié)會或?qū)W習部。

2、辯論賽每一輪的具體時間、地點安排如若有改將另行通知。

十二、經(jīng)費預(yù)算：

1、評審的飲用水及打分筆

2、證書及獎品

現(xiàn)在全中國大學幾乎都開設(shè)了法律專業(yè)，優(yōu)秀學生的涌現(xiàn)也是層出不窮，為了更好的將我們學校的專業(yè)培養(yǎng)好，讓他們在參加工作后不至于在工作競爭中失敗，舉辦這樣的辯論大賽時非常必要的，希望大家積極參加!

【辯論賽策劃書二】

為協(xié)會成員提供一個交流和鍛煉的平臺，為展示新一代大學生特別是我們營銷協(xié)會成員的蓬勃朝氣和勇于展現(xiàn)自我的能力，豐富社團文化生活，活躍社團氣氛，開拓營銷思想。培養(yǎng)發(fā)掘辯論人才，本著公平競爭，力爭第一的精神，以關(guān)注社會熱點，要求進步，鍛煉口才，發(fā)展自我為宗旨，傳播科學精神，展現(xiàn)學子風范。

一、辯手組成

：營銷協(xié)會新一屆成員

二、參加人員

：營銷協(xié)會全體成員

三、活動時間

：2014年11月22日至12月15日

四、活動地點：(待定)

五、辯論主題：

全才更適應(yīng)社會競爭，專才更適應(yīng)社會競爭

六、賽前準備工作：

1、確定參賽隊伍和成員(組織策劃部)

2、申請活動地點 (辦公室)

3、廣播宣傳和宣傳單張貼(宣傳部)

4、協(xié)會網(wǎng)站宣傳(網(wǎng)絡(luò)調(diào)研部)。

5、邀請嘉賓楊婷當評委并點評、 Q群宣傳(外聯(lián)部)

6、制定并打印評分表2份(一張兩份)(宣傳部)

7、制作并打印會長的臺詞(副會長)

8、準備獎狀(5張)和碳筆(2支)(文體部)

9、制作并準備紅牌、黃牌一個

1、準備相機

11、準備三個電子表

12、具體人員安排：

主席：王凡

評委：

記時員：

接待員：

攝相： 查偉

分數(shù)統(tǒng)計：胡阿珊

辯論賽記錄： 劉芮

維持秩序：

頒獎人員：

賽后清理場地：

七、辯論賽程序

1、開場白

(1)主席宣布比賽正式開始，并介紹評委

(2)主席請參賽雙方入常并介紹參賽隊及其所持立場

(3)主席宣讀比賽規(guī)則(比賽由陳詞、質(zhì)詢、自由辯論、觀眾提問、總結(jié)陳詞五個階段組成)

7 、主席宣布比賽兩方團體分數(shù)和各辯手分數(shù)，同時分數(shù)統(tǒng)計員根據(jù)分數(shù)填寫好獎狀得主

8、 頒獎并照相留念

9、主席宣布辯論賽圓滿結(jié)束

八、辯論程序

1、立論(6分鐘)

正反雙方一辯依次進行

A、正方一辯發(fā)言(3分鐘)

B、反方一辯發(fā)言(3分鐘)

2、攻辯

A、正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分3秒)

B、反方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分3秒)

C、正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分3秒)

D、反方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分3秒)

E、正方一辯進行攻辯小結(jié)(1分鐘)

F、反方一辯進行攻辯小結(jié)(1分鐘)

3、自由辯論(12分鐘)

4、總結(jié)陳詞(6分鐘)

反方四辯總結(jié)陳詞(3分鐘)

正方四辯總結(jié)陳詞(3分鐘)

九、辯論細節(jié)

1、時間提示

(1)自由辯論階段，每方使用時間剩余3秒時，記時員舉紅牌提醒;用時滿時，舉黃牌終止發(fā)言。

(2)舉黃牌終止發(fā)言時候，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。

2、陳詞

提倡即興陳詞，引經(jīng)據(jù)典恰當

3、開篇立論

立論要求邏輯清晰，言簡意賅

4、攻辯

(1)攻辯由正方二辯開始，正反方交替進行

(2)正反方二、三辯參加攻辯，正反方一辯作攻辯小結(jié)。辯方由攻方任意指定，不受次數(shù)限制。攻辯雙方必須單獨完成辯論，不得中途更替。

(3)攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復(fù)提問和回避問題均要被叩分。不能以提問方式任意破壞對方答辯的完整性，不能以長時間答辯阻止對方提問(每次提問只限一個問題)切忌答非所問或不知所云。主持人有權(quán)終止一方過長的提問或答辯。

(4)正反方選手站立完成攻辯階段。攻方落座視為完成本方攻辯，雙方選手在限制時間內(nèi)陳詞。

(5)雙方提問問題時，被問一方必須回答，不得回避，也不得反問。

(6)每一攻辯階段為1分3秒，攻方每次提問不得超過1秒，每個問題回答不超過1分鐘，用時滿時，終止發(fā)言。

(7)四人攻辯階段完畢，先由正方一辯再由反方一辯為本隊作攻辯小結(jié)，限時1分鐘。正方雙方的攻辯小結(jié)要針對攻辯階段的涉及內(nèi)容，嚴禁脫離比賽實際狀況的背稿。

5、自由辯論

(1)自由辯論發(fā)言必須在兩隊之間交替進行，首先由正反方一名隊員發(fā)言，然后由反方一名隊員發(fā)言，雙方輪流，直到時間用完為止;

(2)一方發(fā)言結(jié)束落座后，另一方開始發(fā)言

(3)在總時間內(nèi)，各隊隊員的發(fā)言次序，次數(shù)和用時不誤

(4)自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分

6、結(jié)辯

各方四辯應(yīng)針對辯論會整體態(tài)勢進行總結(jié)陳詞;脫離實際，背誦事先準備的稿件，適當扣分

7、辯論中各方不得宣讀事先準備的稿件否則適當扣分，但可以出示所引用的書籍或報刊的摘要等資料。

8、比賽進行中，辯手不得離開座位，不得打擾對方或本方其他辯手發(fā)言

十、評判

1、評委、嘉賓組成(待定)

2、評判標準依據(jù)

(1)團體部分(滿分1)

辯論技巧：辯手語言的流暢程度，反駁、分析和應(yīng)變能力及論點的說服力和邏輯性(3)

內(nèi)容：論據(jù)內(nèi)容是否充實，引用資料是否恰當(1)

風度和幽默感：各隊在自由辯論中的表現(xiàn)(3)

整體合作：全隊論點結(jié)構(gòu)的完整性，隊員之間的默契和配合(2)

(2)個人部分(滿分1)

A、論

陳詞是否合適，說理是否透徹，邏輯性是否強，引用實例是否恰當(5)

B、辯

提問是否合適，回答是否中肯，反駁是否有力、有理，反應(yīng)是否機敏，用語是否得體(5)

第4篇：辯論的具體流程范文

辯題相關(guān)背景資料；選手結(jié)合自己的辯題進行自我介紹；簡單介紹比賽流程和規(guī)則。

主席職責：宣布辯論賽開始；宣布辯題；介紹參賽代表隊及所持立場；介紹參賽隊員；介紹規(guī)則、評委；主持比賽過程；評委點評；觀眾自由提問（發(fā)言）；宣布比賽結(jié)果；辯論賽結(jié)束。

2、比賽階段

階段一：開篇陳詞

正方一辯發(fā)言 (立論) (2 分30秒)

反方一辯發(fā)言 (立論) (2 分30秒)

(注：每方隊員在用時剩余 30 秒時，主席提醒辯手，時間用完時，主席舉紅牌宣布終止發(fā)言。)

階段二：攻辯

正方二辯針對反方二辯或三辯提問。

正方三辯針對反方二辯或三辯提問。

反方二辯針對正方二辯或三辯提問。

反方三辯針對正方二辯或三辯提問。

(注：每一輪攻辯階段為 1分30秒，攻方每次提問不得超過10秒，每輪必須提出三個以上的問題。辯方每次回答不得超過20秒。用時滿時，主席舉紅牌宣布終止發(fā)言，不得再提問或回答。重復(fù)提問、回避問題均要被適當扣分)

問者只能問，答者只能答。

階段三：攻辯小結(jié)

正方一辯進行攻辯小結(jié); ( 1 分 30 秒)

反方一辯進行攻辯小結(jié)。 ( 1 分 30 秒)

(注：攻辯小結(jié)階段，在每方用時剩余 10秒時，主席提醒辯手，時間用完時，主席舉紅牌宣布終止發(fā)言。)

階段四：自由辯論

正反方辯手自動輪流發(fā)言。每方限時 5 分鐘，雙方總計 10 分鐘。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束即為另一方發(fā)言開始的記時標志，另一方辯手必須緊接著發(fā)言;若有間隙，累積計時照常進行。同一方辯手的發(fā)言次序不限。如果一方時間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒，不能對重要問題回避交鋒兩次以上，對于對方已經(jīng)明確回答的問題，不能糾纏不放。

(注：自由辯論階段，每方使用時間剩余 30秒時，主席提醒;時間用完時，主席舉紅牌宣布終止發(fā)言。)

階段五：總結(jié)陳詞

反方四辯總結(jié)陳詞; ( 4分鐘)

正方四辯總結(jié)陳詞。( 4分鐘)

(注：應(yīng)有針對性的對辯論會整體態(tài)勢進行總結(jié)。每方隊員在用時剩余 30秒時，主席提醒，時間用完時，主席舉紅牌宣布終止發(fā)言。)

3、觀眾提問

觀眾可向正反方各提問題，由雙方選派選手作答。該環(huán)節(jié)在正式比賽結(jié)束后進行，增加比賽觀賞性，不影響比賽結(jié)果。

4、老師分析、點評賽況

老師進行各位觀點分析，并點評整場辯論賽，指出哪一方辯得好。

5、注意事項：查資料的時候要找到支持己方的論點，還要找到支持己方觀點的例子，讓己方的言語豐富具體起來，要有例子作為血和肉，不能只有一個辯題這個骨架。

第5篇：辯論的具體流程范文

二、活動宗旨：給黨員一個展現(xiàn)自我的舞臺，促進黨員的交流。

三、活動主辦：xx學院黨委

四、參賽團隊：第一學生黨支部，第二學生黨支部

五、活動安排:

一、前期活動階段(7月10——15日)

為確保辯論賽順利展開，20xx年7月15號前做好辯論賽的宣傳、動員、報名、名單整理、辯題搜集、評委嘉賓邀請等基礎(chǔ)工作。

二、賽前準備階段(7月16——7月25日)

(1)7月17日進行比賽抽簽分組決定正反方并公布辯論題目。

(2)同時將會以海報、通知、口頭傳達等形式將比賽時間場地告知同學。比賽具體規(guī)則:

三、賽制

兩個支部確定兩個比賽團隊

四、參賽形式

支部由抽簽的方式，兩個支部抽簽決定雙方辯題。

五、第一輪辯題

正方：大學生黨員應(yīng)該更注重學習理論

反方：大學生黨員應(yīng)該更注重實踐

六、活動時間：辯論暫定于7月25日晚7：00

七、活動地點：暫定于學術(shù)樓301

八、辯論賽流程

1.正方一辯陳述立論(3分鐘)

2.反方一辯陳述立論(3分鐘)

3.正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分30秒)

4.反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分30秒)

5.正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分30秒)

6.反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分30秒)

7.正方一辯進行攻辯小結(jié)(1分30秒)

8.反方一辯進行攻辯小結(jié)(1分30秒)

9.自由辯論(雙方各5分鐘)

10.反方四辯總結(jié)陳詞(4分鐘)

11.正方四辯總結(jié)陳詞(4分鐘)

12.觀眾提問(雙方各回答兩個觀眾提問,每個問題1分30秒)

九、辯論賽細則

1.時間提示。辯論中，每方使用時間剩余30秒時，計時員提醒。用時滿時主席提示終止發(fā)言，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。

2.陳詞。闡述證據(jù)確鑿充分，引用適當。

3.開篇立論。立論要求以事實為依據(jù)，邏輯清晰，言簡意賅。

4.攻辯

(1)攻辯由正方二辯開始，正反方交替進行。

(2)正反方二、三辯參加攻辯。正反方一辯作攻辯小結(jié)。正反方二、三辯各有且必須有一次作為攻方;辯方由攻方任意指定，不受次數(shù)限制。攻辯雙方必須單獨完本*辯，不得中途更替。

(3)攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和問答都要簡潔明確。重復(fù)提問和回避問題均要被扣分。每*辯中被攻的一方不得反問，否則扣分。不得以提問影響對方答辯完整性，不得以長時間答辯阻止對方提問。主持人有權(quán)終止一方超時的提問或答辯。

(4)正反方選手站立完成第一*辯階段。攻辯雙方任意一方落座視為完成本方攻辯，對方選手在限制時間內(nèi)任意發(fā)揮(陳詞或繼續(xù)發(fā)問)。

(5)每一*辯階段為1分30秒，攻辯雙方各自不做時間設(shè)定，時間剩余30秒時，計時員提示，用時滿時，主席提示終止發(fā)言。

(6)四*辯階段完畢，先由正方一辯作攻辯小結(jié)再由反方一辯為本隊作攻辯小結(jié)，1分30秒。正反雙方的攻辯小結(jié)要針對攻辯階段的態(tài)勢及涉及內(nèi)容，嚴禁脫離比賽實際狀況的背稿。

5.自由辯論。這一輪辯論，正反方辯手自動輪流發(fā)言，先有正方任何一名隊員起立發(fā)言，發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束即為另一方發(fā)言開始的計時標志，另一方辯手必須緊接著發(fā)言，若有間隙，累積時照常進行。同一方辯手的發(fā)言次序不限。如果一方時間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分。

6.結(jié)辯。辯論雙方應(yīng)針對辯論會整體形式進行總結(jié)陳詞，脫離實際，背誦事先準備的稿件，適當扣分。

7.觀眾提問。觀眾提問階段正反方的表現(xiàn)算入比賽成績。觀眾提出的問題先經(jīng)2位以上規(guī)則評委判定有效后，被提問方才能回答。觀眾就自己質(zhì)疑的問題進行自由提問,正反方各回答兩個觀眾提出的問題，雙方除四辯外任意辯手作答。一個問題的回答時間不超過1分30秒，如一位辯手的回答用時未滿，其他辯手可以補充。(各隊辯手辯論中可將資料集中在自制卡片上，發(fā)言時以備參考，但不能宣讀事先已擬好的稿件或展示預(yù)先準備好的圖表或字板，在自由辯論時隊員可以相互提供發(fā)言線索。)

十、比賽須知

1.計分人員分別在各隊的對面。并設(shè)有“計時器”進行提示。在比賽的各階段中，進行用時的提醒，辯手必須停止發(fā)言并立即坐下，否則酌情扣分。

2.在辯論過程中，選手可以參照事先準備好的資料(如卡片等)，但是不得照讀資料時間連續(xù)10秒鐘。否則將酌情扣除團體分和個人分。

3.各參賽隊務(wù)必在比賽開始前半小時內(nèi)到達賽場，以便于組織者對賽事的統(tǒng)一安排，以便各場比賽準備工作能夠順利進行。

十一、辯手要求

每支隊伍由4位辯手組成。要求辯手口齒清晰，思維敏捷，賽前做好充分準備，主席要求：外型儀表端正，口齒清晰，開朗大方。各支隊伍均由一辯、二辯、三辯、四辯四人組成，經(jīng)歷一辯陳詞、雙方攻辯、一辯小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞、觀眾提問六個環(huán)節(jié)。十二、辯論賽程序(由主辦方執(zhí)行)

1.代表隊入場

2.主持人入場

第6篇：辯論的具體流程范文

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識 教學情境設(shè)計 實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)

[作者簡介]楊波（1969- ），女，遼寧海城人，鞍山師范學院高等職業(yè)技術(shù)學院管理系主任，副教授，研究方向為法學。（遼寧 鞍山 114000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0136-02

傳統(tǒng)的課堂教學主體是教師，教師教學圍繞著學生轉(zhuǎn)，以灌輸知識為主。隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，著眼于學生崗位基本能力和基本技能提升的需要，高職院校培養(yǎng)的學生大大有別于本科院校，因此除具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識外，重點應(yīng)落實在實踐能力的培養(yǎng)和技能提升上。近年來，筆者對高職院校經(jīng)濟管理類“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”教學實踐加以總結(jié)并根據(jù)課程特點創(chuàng)設(shè)了一整套完整的課程實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學情境，初步形成了一套立體課堂的實踐教學模式。

一、該課程采用流程式實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學情境的必要性

1.職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。職業(yè)教育是面向社會的教育，培養(yǎng)的人才應(yīng)適應(yīng)社會的需求。適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標和學生學習需求，同時把經(jīng)濟法知識有效融入學生未來工作實踐之中，是每一位教師需要探索的問題?，F(xiàn)代社會要求高職院校的學生必須認真學習經(jīng)濟方面的法律法規(guī)，切實維護自身的合法權(quán)益。

2.課程本身具有實踐性、應(yīng)用型特點?！敖?jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程實踐性強，在傳統(tǒng)的重理論傳授、輕實踐訓(xùn)練的課堂教學模式中，教師注重課堂講授，學生被動接受知識要點。這種方式因師生之間缺乏互動交流溝通，極大阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學生實踐感知性差，慢慢導(dǎo)致學習信心不足，失去對課程的學習興趣。“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程是一門實踐能力要求極強的課程，在教學過程中尤其應(yīng)重視基本理論與專業(yè)實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟法理論知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力。

3.現(xiàn)代教學方式要求打造立體課堂。拘泥于傳統(tǒng)的教學規(guī)范、教學制度、教學觀念的限制，以往“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程課堂基本以講授為主，雖有在課堂上模擬真實生活的案例，講授一些生活中的真實案例，但對于激發(fā)學生學習興趣，離學生的認知特點還有距離。因此，從整體上按照授課環(huán)節(jié)設(shè)計教學情境，即從課前、課中、課中加課余、課后、畢業(yè)前等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)出該課程的立體課堂、設(shè)計完整的“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程流程式實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學情境，能適合職業(yè)教育學生能力培養(yǎng)的需要。

二、流程式實踐、實訓(xùn)教學情境的具體環(huán)節(jié)及實施

“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”實踐、實訓(xùn)教學情境模式設(shè)計，整體上按照授課環(huán)節(jié)設(shè)計教學情境如下：

1.課前：學習方法指導(dǎo)、課前五分鐘演講。（1）課程網(wǎng)頁上的學習方法指導(dǎo)。“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程2009年被評為遼寧省省級精品課，已經(jīng)建立了該課程的網(wǎng)站，因此學生在學習本門課程時可以充分運用網(wǎng)絡(luò)資源。在課程資源欄目中專門設(shè)計了學習指導(dǎo)項目，教師授課前可以指導(dǎo)學生課前在網(wǎng)上查閱學習。（2）課前五分鐘演講。有演講實施方案和環(huán)節(jié)：實施的目的和意義、預(yù)期目標、演講方案、總結(jié)和評估，教師點評指導(dǎo)意見；學生上交演講稿，教師反復(fù)指導(dǎo)；每次課課前可以采用學生自己自薦或者集體或者教師推薦進行演講；演講后學生上交演講感想。

2.課中：案例引導(dǎo)教學法。采用“任務(wù)驅(qū)動”方式。比如，在講解某一個章節(jié)內(nèi)容時，流程如下：舉具體案例實例（選取典型案例）―引出本章具體內(nèi)容―指出問題（可以從教者指出也可以讓學生指出，同時可以進行互動）―教師講解本章節(jié)具體內(nèi)容―再進一步解決所舉的具體實例―發(fā)散思維舉相關(guān)案例，提高學生能力。

3.課中+課余：自擬案例、相關(guān)實訓(xùn)項目。第一，自擬案例。（1）流程包括：方案設(shè)計（教師在課堂布置，學生也可以上課程網(wǎng)站自學方案查看實例）―學生根據(jù)方案分組操作―上交自擬案例材料―教師講評―課堂反饋。（2）方案設(shè)計如下：項目創(chuàng)意，通過所學的法學理論知識上升為實踐能力的培養(yǎng)；考查環(huán)節(jié)：教師基礎(chǔ)理論講授―學生吸收―學生分小組自編案例―小組討論―集體評議―教師講評。（3）案例選取要求：選取的案例范圍應(yīng)圍繞教師已經(jīng)講授的知識內(nèi)容和相關(guān)法律法規(guī)；案例選取的內(nèi)容必須貼合實際，可以是身邊發(fā)生的案例也可以是親屬的實例；案例描述可以圍繞一件事或一系列的事件來展開，應(yīng)完整；案例的分析評價應(yīng)有理有據(jù)，觀點和策略要集中、正確；（4）自擬案例涉及環(huán)節(jié)：案例題目自擬，每一案例材料包括四個部分內(nèi)容――背景、案例描述、分析、反思。在表述時，四部分內(nèi)容可分可合，由作者視行文的需要而定。（5）采取形式：每班級以五人為單位分小組進行，每個同學有發(fā)言，有小組結(jié)論，基本上采用合議庭評議方式進行，小組結(jié)論類似法官判決。（6）教師講評：從法律規(guī)定和案件處理兩個方面進行。

第二，相關(guān)實訓(xùn)項目。針對培養(yǎng)學生的法律知識應(yīng)用能力設(shè)計了8～10個相關(guān)實訓(xùn)項目。訓(xùn)練目的和任務(wù)：培養(yǎng)學生運用法律手段處理在經(jīng)濟管理活動中遇到的各種矛盾和糾紛的能力，擴充學生的知識結(jié)構(gòu)，擴展學生的執(zhí)業(yè)能力，加強學生分析問題、解決問題能力。主要項目有：討論并制作一份企業(yè)設(shè)立策劃書、進行公司審批申請及登記注冊、簽訂并完成一份合同法律文本設(shè)計、所得稅或產(chǎn)品質(zhì)量法解讀與運用案例討論、書寫訴狀等。以簽訂并完成一份合同法律文本設(shè)計為例，該實訓(xùn)項目包括：項目能力培養(yǎng)目標、實訓(xùn)內(nèi)容、訓(xùn)練方式、項目考核辦法等環(huán)節(jié)，同時配備實訓(xùn)項目考評參考樣表。

4.課后：網(wǎng)絡(luò)考試測試系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)“教、學”研討與交流。（1）考試測試系統(tǒng)。通過“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”網(wǎng)絡(luò)課程，針對測試知識掌握情況設(shè)計了網(wǎng)上考試系統(tǒng)，測試項目有選擇、名詞解釋、簡答、案例分析、材料分析等題型，學生可以在線測試知識的掌握情況。（2）“教、學”研討與交流。訓(xùn)練方式：由教師精選有代表性的案例，同學們需結(jié)合所學的有關(guān)法律法規(guī)從提供的案例中選取一到兩個進行自主分析，由教師進行評價和指導(dǎo)。最終學生可以登錄網(wǎng)頁查詢到各個題目的參考答案。“教、學”研討與交流這種方式就是通過教師的“教”與學生的“學”形成交互互動。

5.課余：辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、校園法律咨詢平臺等。（1）辯論賽。訓(xùn)練流程如下：關(guān)于辯論理論規(guī)則和辯論技巧的培訓(xùn)和講解；選辯題，擬選用辯題――抽辯題，經(jīng)參賽班級選手現(xiàn)場抽簽，確定對壘班組；觀摩國際大專辯論賽的光碟并分析；擬定辯論賽賽程，確定指導(dǎo)教師；經(jīng)過初賽、復(fù)賽、決賽程序過程；總結(jié)表彰。（2）法院旁聽：庭審實例這種方式生動、形象、鮮活，受到大學生的歡迎。法院為大學生提供法律實踐教育，在加深大學生對社會的理解、塑造大學生完美人格方面，有著其他部門不可替代的優(yōu)勢。培養(yǎng)大學生形成正確的人生價值觀，強化大學生社會責任感是人民法院社會管理創(chuàng)新的一個有效途徑。（3）模擬法庭。模擬法庭環(huán)節(jié)應(yīng)按照庭審的實際環(huán)節(jié)進行，流程如下：前期準備、庭審現(xiàn)場、庭審過程、合議庭評議以及宣判。學生在課余的演練環(huán)節(jié)應(yīng)包括：制訂模擬法庭實訓(xùn)活動方案―法院旁聽觀摩―學習參考劇本―確定擬用劇本―安排角色―反復(fù)演練―實際進行模擬法庭―效果評估與反饋。（4）專家講學。專家講學采用講座教學法，定期聘請法官、檢察官、律師、企業(yè)法律顧問等就有關(guān)法學實踐具體問題進行專題講座，專家的實際辦案經(jīng)驗與經(jīng)濟法相關(guān)理論密切結(jié)合，通過極富感染力的講授，切實增強學生對經(jīng)濟法課程知識的感性認識。（5）校園法律咨詢平臺。課程籌建了一個網(wǎng)上與學生能夠?qū)崟r互動的溝通渠道――校園法律咨詢平臺。這個平臺不僅可以給學生傳遞法律信息，而且能夠做到普及法律常識、提高法律意識、解決法律疑問，同時增加學生課程學習的實用性。（6）社區(qū)法律咨詢活動。成立社團或者法律咨詢小組將學生的課余時間利用起來，進社區(qū)開展如以“送消費者權(quán)益保護法進社區(qū)”為主題的法律咨詢活動?；顒硬坏芴岣邔W生的理論知識水平，更能增強學生主動學習的積極性，提升學生的學習興趣和能力，為學生提供一個良好的實踐平臺，充分鍛煉理論結(jié)合實踐的能力。

6.畢業(yè)前：學生寫經(jīng)濟法方面的畢業(yè)實踐調(diào)查報告。調(diào)查報告寫作是學生綜合知識能力的檢驗。幾年的實際運作證明，這種調(diào)查報告的模式十分適合高職院校的學生。例如我系學生寫過《海城地區(qū)商標侵權(quán)現(xiàn)狀調(diào)查》，調(diào)查主要是選取了海城地區(qū)的夜市、商場、箱包市場來進行，對調(diào)查到的第一手資料分析運用，采取的形式和選取的資料都具有實際性。這樣的調(diào)查報告具有很強的針對性和應(yīng)用性。

三、實施流程式教學情境應(yīng)注重的問題

1.注重實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的全流程實施?！敖?jīng)濟法基礎(chǔ)知識”這門實用性很強的學科，只有應(yīng)用到實踐中解決問題才能最大程度實現(xiàn)教學目的，因此一定要注重在教學過程中全流程實施教學情境模式。第一，樹立“教師教會學生學”的理念，切實轉(zhuǎn)換教師與學生的主體地位。以往是“教師教、學生學”以及“教師教學生學”的模式，“教師教學生學”較比“教師教、學生學”教師教學與學生學習相脫節(jié)的狀況較有進步，但是相對于“教師教會學生學”的模式仍有不足?！敖處熃虝W生學”，教師不僅教知識而且教會學生學習方法，突出學生的主體地位。第二，全面把握實施的各個環(huán)節(jié)，將全流程實施落到實處。利用有效手段將課前、課中、課余等環(huán)節(jié)有效實施。僅以課前五分鐘演講環(huán)節(jié)為例，該項目僅占用課前五分鐘，但是教師和學生利用課余時間完成該項目需要大量時間。教師指導(dǎo)需要做的工作包括：講解項目實施的目的、意義、項目實施的預(yù)期目標；對課前演講方案予以指導(dǎo)；學生演講結(jié)束后的總結(jié)和評估等。學生自主完成的內(nèi)容包括：組建組織機構(gòu)，選擇學生負責人，對學生進行分組，選拔人員，選取演講稿，課下準備，課上演講。課前五分鐘演講環(huán)節(jié)同時為課余環(huán)節(jié)的辯論賽提供有效預(yù)熱。第三，充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生組織能力和自治能力。這些能力的培養(yǎng)需要通過構(gòu)建學生領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和小組以及評價機制，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中切實貫徹運用。以自擬案例實訓(xùn)環(huán)節(jié)為例，大量訓(xùn)練環(huán)節(jié)需要學生利用業(yè)余時間完成，效果展現(xiàn)需要在課堂實施。實際操作過程中，為充分利用學生的業(yè)余時間以及方便學生之間相互溝通，可讓學生以寢室為單位進行分組操作，以班委成員為領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)監(jiān)察實施效果；在課堂檢驗實施實效時，各分小組模擬采用法庭合議庭評議方式進行，即學生以分小組形式展現(xiàn)，各模擬組模擬法官發(fā)言，小組結(jié)論類似法官判決；各模擬組實施結(jié)束后由評議組評價、現(xiàn)場打分，教師重點講評完成此環(huán)節(jié)。通過這些環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，學生的自治能力和組織能力得到提升。

2.注重教學效果的實效性。實踐、實訓(xùn)教學情景模擬把學生置于真實或近乎真實的教學環(huán)境中，可培養(yǎng)學生綜合運用法學理論知識解決實際問題的能力。第一，注重提高學生口頭表達能力和思辨能力。學生親身參與司法流程扮演不同的角色。如模擬法庭環(huán)節(jié)：聘請法院的法官實地指導(dǎo)開展模擬法庭活動，在活動過程中經(jīng)過前期準備、庭審現(xiàn)場、庭審過程、嘉賓點評、模擬法庭效果評估與反饋等過程，以實戰(zhàn)檢驗學生所學法律理論知識，學生組織能力、善辯能力、綜合分析問題能力在實戰(zhàn)中取得實效。第二，注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在實踐、實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)中，學生運用所學的知識分析、解決實踐中遇到的具體問題時，引導(dǎo)和積極調(diào)動學生創(chuàng)新思考的主觀能動性，激發(fā)學生的潛能。例如調(diào)查報告寫作是學生綜合知識能力的檢驗，這種實踐調(diào)查報告的形式最適合考查高職院校經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)學習水平。教師引導(dǎo)和幫助學生進行科學選題，選取具有實際性的資料、針對性和應(yīng)用性強的調(diào)查報告寫作，有助于學生解決問題能力和創(chuàng)新能力的提升。第三，注重強化學生的合作意識和團隊精神。由于實踐、實訓(xùn)情景模擬的諸多環(huán)節(jié)都需要學生共同參與，互相配合才能完成，在這些過程中學生容易形成較強的集體榮譽感，加強團隊合作精神，所以教師應(yīng)很好地予以引導(dǎo)和把握。通過靈活多樣的教學方法激發(fā)學生學習熱情，讓學生積極參與新穎豐富的多樣化實踐、實訓(xùn)教學模式，通過個人或集體搜集資料、整理與思考的過程凝聚集體的力量，這是傳統(tǒng)教學模式無法企及的。

3.注重對學生進行多維評價，考核方式多元化。（1）注重職業(yè)技能與職業(yè)道德評價。在模擬真實實踐、實訓(xùn)的教學環(huán)境下，學生身臨其境地模擬各種角色，遵循實際能力培養(yǎng)的程序、方式方法具體操作，學生的專業(yè)知識得到鞏固和擴大，同時充分發(fā)揮潛能，在職業(yè)能力訓(xùn)練中綜合素質(zhì)潛移默化得到培養(yǎng)。實踐、實訓(xùn)中學生分小組進行，集體討論，團隊合作，增強群體意識、合作意識，培養(yǎng)職業(yè)道德方面的責任感和敬業(yè)精神，養(yǎng)成工作主動、負責、真誠、守信、保密、沉穩(wěn)、機敏的職業(yè)規(guī)范。（2）采用多種形式評價考核學生的實訓(xùn)成果。以往的考核方式學生單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，重結(jié)果不重過程，而實施流程式實踐、實訓(xùn)教學情境方式，注重加強過程監(jiān)控，強調(diào)過程評價?？梢哉{(diào)整整門課程的理論考核比例，輔之以考核技能的文書擬寫等題型，實踐環(huán)節(jié)應(yīng)對課前、課中、課余環(huán)節(jié)項目均設(shè)定一定相應(yīng)的分值。考核內(nèi)容包括技能分，輔之以態(tài)度、形象、團隊、創(chuàng)新分值等。教師考核學生實踐、實訓(xùn)成績的依據(jù)應(yīng)包括：學生的自我管理、溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、設(shè)計和創(chuàng)新等方面的能力。

總之，“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程通過課前、課中、課余、課后到畢業(yè)前等環(huán)節(jié)全程流程式設(shè)計實踐實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)，采用全方位立體課堂培養(yǎng)學生理論和實踐相結(jié)合的能力，教師在教學中從培養(yǎng)學生的實際能力出發(fā)，將這些環(huán)節(jié)加以貫徹，切實提高高職院校學生的綜合素質(zhì)，符合高職教育重素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

[參考文獻]

[1]黃潔琦.高職院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程體系重構(gòu)探析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011（2）.

[2]廖旺榮.高職院校經(jīng)濟法課程教學改革探析[J].高教論壇，2011（10）.

第7篇：辯論的具體流程范文

在中小學教師培訓(xùn)中，存在著兩種主張：一種是技術(shù)派，認為教師發(fā)展是教師對學科內(nèi)容和教育學、心理學的原理與技術(shù)的合理應(yīng)用，乃至走向成熟的過程。因此，教師培訓(xùn)時主要側(cè)重于對教學程序、教學方法和教學策略的培訓(xùn)。一種是反思派，認為教師實踐的對象是人，教師發(fā)展就是其對人性、對社會、對教育理解和感悟的過程，故而教師培訓(xùn)多側(cè)重于理論方面的深化和拓展。

技術(shù)派以科學主義為哲學基礎(chǔ)，反思派以人本主義為哲學基礎(chǔ)，兩種不同的哲學基礎(chǔ)決定了它們各有倚重，各有偏頗。然而，那些技術(shù)性培訓(xùn)，如治校的、帶班的、課堂教學的，看起來操作性強，容易模仿，但是真正運用到自身的教育實踐時，卻總有“形似而神不似”感嘆。而純粹的理論培訓(xùn)，對于身在一線的教師往往又過于高深，云里霧里地聽完只是“隔岸觀火”、“隔靴搔癢”的感覺。那么，目前有哪些在教師培訓(xùn)中將技術(shù)與思想整合起來的探索實踐？

本刊記者了解到，深圳市寶安區(qū)教育科學研究培訓(xùn)中心總結(jié)了一種新型的培訓(xùn)模式――“五段互動式”培訓(xùn)模式，試圖在培訓(xùn)中將技術(shù)與思想整合起來，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學會處理各種教育教學問題的技能和策略，實現(xiàn)學用結(jié)合，從而克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論與實踐脫節(jié)的弊端。

具體地說，這個150分鐘的培訓(xùn)模式可以分為主題講座、課例實踐、辯課互動、點評提升及研修反思五個環(huán)節(jié)。培訓(xùn)團隊由講座專家（1名）、授課教師（1名）、點評專家（1名）、主持人（1名）、正反方辯手（各4名）、攝像師（2～3名）組成。

主題講座（用時約30分鐘）

由教育專家或?qū)W科專家結(jié)合新課程改革以及教育教學實際，選擇一個能夠與參訓(xùn)教師的經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴的主題，講授有關(guān)的思想、理論或新觀點、新視野。其意圖是溝通理論與實踐經(jīng)驗，幫助參訓(xùn)教師站在一個思想的制高點，發(fā)現(xiàn)、分析、批判實踐中的問題，指導(dǎo)實踐發(fā)展，實踐回歸理論。為了強調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師經(jīng)驗的直接相關(guān)，依據(jù)參訓(xùn)教師的經(jīng)驗組織教育內(nèi)容，更重視參訓(xùn)教師的需要和興趣，發(fā)揮其學習的主動性和自主性，因此，在講座前通過問卷、調(diào)研等形式征詢老師們面臨的問題有哪些，迫切想學習什么，接受什么方面的培訓(xùn)，從而使培訓(xùn)更有針對性，更能滿足教師需要。

注意

圍繞選定的主題講授基礎(chǔ)性理論和教學要求，并提出在理論指引和教學要求下，教育教學的具體操作性建議。讓與會者既能重溫基礎(chǔ)理論，明晰教學要求，又能獲取一些有益的實踐性操作經(jīng)驗。

課例實踐（用時約40分鐘）

借鑒社會學習理論，認為學習是個體通過對他人的行為及強化性結(jié)果的觀察獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程；人類的大部分學習是通過觀察別人而進行的替代性學習，而替代性學習的效果與榜樣本身存在顯著的正相關(guān)。因此，“課例實踐”選拔區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀青年教師，借助青年教師所在街道（學校）學科組和課程培訓(xùn)團隊的力量，根據(jù)專家的思想和理念設(shè)計教學，進行課堂探索，為受訓(xùn)教師提供一套科學、先進的教學程序、教學策略和教學方法。為參訓(xùn)者提供可借鑒、可操作行之有效的教學行為示范。

注意

1　借班上課，還原課例展示的“原生態(tài)”。

2　研究旨在理解思路，理清做法，不要反復(fù)地試教，我們提倡一次試教，在第一次基礎(chǔ)上產(chǎn)生思維的碰撞，進行活動調(diào)整，再現(xiàn)時即為正式的展示意圖。這樣的做法可為現(xiàn)場觀眾和辨課互動留下更多的思考空間。

3　此課一定要緊扣專家講座的主題。切不可跑題、偏題。

辯課互動（用時約70分鐘）

這是“五段互動式”培訓(xùn)的一大亮點，核心是“辯”，實際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評課。其目的在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個獨立思考，“人人為師”，充分發(fā)表自己見解的平臺，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題，使參訓(xùn)教師對專家講座的理念、觀點理解得更透徹、更深入。辯論發(fā)言時，應(yīng)注意的是增加可控性，一是內(nèi)容可控，不是隨意亂侃，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，重點說如何改進；二是時間可控，讓更多的人表達觀點；三是結(jié)論可控，辯論不是腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，而是越辯越明?！稗q課互動”最大特點是參與互動性強，每位參訓(xùn)教師不是以心理復(fù)制的方式被動地接受現(xiàn)實，而是在唇槍舌劍中引發(fā)自我的認知沖突，在采擇他人觀點的同時根據(jù)自己原有的經(jīng)驗生動地解釋新觀點，通過同化和順應(yīng)不斷的建構(gòu)和完善自我認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對教育認知的發(fā)展。

注意

1　確定好辯課的主題與辯題。辯課，要根據(jù)實際情況，結(jié)合具體的課例辯論某種教學理念與教學策略的落實情況，談其優(yōu)劣；對于課例的辯論，要做到基于課例，又不拘泥于課例，有一定的開放性、創(chuàng)新性。

2　優(yōu)化辯課的基本流程。在實際的辯課中，有時發(fā)現(xiàn)有的老師長篇大論，有的老師卻很少有發(fā)言時間。為了避免出現(xiàn)“就課論課”、“一團糟”的局面，辯課可以借鑒辯論賽的基本流程，注意起承轉(zhuǎn)合。

3　明確辯課的基本要求。辯課時，應(yīng)根據(jù)本次活動要探討的主要問題，遵循從實踐到理論再回到實踐的認識規(guī)律進行有針對性的探討。辯課不宜空談理論，要透過課堂實踐歸納其背后的教學思想和理念，在有理有據(jù)的情況下，指出為什么不應(yīng)該這樣，為什么應(yīng)該那樣，并以此提出改善實踐的具體做法和策略。

4　要把握好辯課的基本原則。堅持心有辯點、有理有據(jù)、不計輸贏、真誠謙虛的原則。

辯課互動可采用正方、反方或多方辯課互動的形式。其中，正方、反方辯課互動方式的規(guī)則如下：第一階段――立論陳詞：正反雙方一辯先后發(fā)言，時間各為5分鐘。亮明己方觀點，闡明己方理由，力爭做到觀點鮮明，有理有據(jù)，語言有力。第二階段――補充陳詞：由正反雙方二辯先后補充陳詞，時間各為5分鐘。第三階段――攻辯環(huán)節(jié)：先由反方三辯分別向正方一、二、四辯提一個問題，并由對方回答；再由正方三辯向反方一、二、四辯提問，由對方回答；此環(huán)節(jié)即開始向?qū)Ψ桨l(fā)起攻擊，為接下來的自由辯論造勢。本方3個辯手回答時間累計不超過10分鐘。第四階段――自由辯論：由正方開始，雙方每次一人輪流發(fā)言，不可由同一方連續(xù)發(fā)言，每方發(fā)言時間累計不超過10分鐘。在一方時間到后，可以由時間未到的一方四位辯手自由發(fā)言直到時間用盡，也可以由時間未到的一方放棄時間結(jié)束自由辯論。第五階段――結(jié)論陳詞：由雙方四辯陳述、全面總結(jié)、充分表達己方觀點，與前面立論相呼應(yīng)。時間為各5分鐘。

多方辯課由ABCD四方組成，他們分別是正方辯友（4名）、反方辯友（4名）、講座專家和授課教師（共2名）、臺下參訓(xùn)教師（若干名）。規(guī)則如下：第一階段――由來自C方的講座專家和授課教師發(fā)言，闡明自己的設(shè)計思路和想法，時間為5分鐘；第二階段――由A方B方（正方一辯、反方一辯）亮明己方觀點，闡明己方理由（AB方各6分鐘）；第三階段――由D方（臺下教師）選派兩個代表進行觀點闡述（每名代表發(fā)言時間不超過5分鐘，共計10分鐘）；第四階段――自由辯論，四方參與。CD兩方可隨時加入正方或反方的陣營，表明立場（各方發(fā)言累計不超過5分鐘，共20分鐘）；第五階段――四方結(jié)論陳詞，由各方陳述、全面總結(jié)、充分表達己方觀點。C方D方選派一名代表發(fā)言（每方不超過5分鐘，共計20分鐘）。

點評提升（用時約10分鐘）

由名師或?qū)＜壹皶r根據(jù)專家講座理念、聽課與辯課感受，現(xiàn)場對課堂教學行為和辯課情況進行歸納、評價、提升，提出方向性的意見和看法，使受訓(xùn)教師進一步領(lǐng)會專家的教育理念，更有效地吸取課堂教學所提供的可借鑒的好經(jīng)驗、好方法。在辯課階段，教師的觀點各異，究竟孰是孰非，需要借專家的慧眼進行撥“亂”反正，指明方向，更好地領(lǐng)會專家理論的精髓，更有效地吸取別人所提供的好經(jīng)驗、好做法，更深入地反思課堂教學中的問題。如此，辯者將把辯論當做一種享受，當做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行；如此，受訓(xùn)老師則方向明，目標清，培訓(xùn)效益更大。

注意

點評專家針對課例、辯論，根據(jù)就事論事、理性分析的原則對專家講座、課例示范及辯課互動進行點評、歸納、提升，指出其中的優(yōu)點與不足。從上課教師的目標設(shè)計、環(huán)節(jié)安排、材料提供、師生互動等方面進行剖析、引導(dǎo)，從正方雙方辯手的立論依據(jù)，思維邏輯性、辯才口才等方面進行概括，充公肯定優(yōu)點，委婉指出不足。

第8篇：辯論的具體流程范文

關(guān)鍵詞：課堂辯論 教學方法 管理學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）05-118-02

辯論教學，即在課堂中采用分組辯論的方式來教學，通過辯論不僅讓學生主動去熟悉和深刻理解教材中的思想觀點，更鍛煉了同學們發(fā)表自己見解的語言能力和團隊合作精神，因此，在當今課堂中被廣泛應(yīng)用{1}。在古希臘，著名的哲學家、教育家蘇格拉底對辯論教學進行了深刻的闡釋，辯論可以啟發(fā)人的思想，使人主動地去分析、思考問題。這在歐洲思想史及教育史上極具前瞻意識。

一、課堂辯論教學方法的意義

隨著教學改革的不斷深化，如何為學生創(chuàng)造一個激發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)造性的學習環(huán)境成為重要的課題。筆者認為，辯論式教學方法不失為一種好方法，尤其是在大學教育課堂中。新時期的大學生已經(jīng)越來越不滿足灌輸式的教學方式，他們是一群富有創(chuàng)新精神、個性鮮明的新新人類，他們更愿意自己去主動探索未知的世界。辯論式教育把課堂轉(zhuǎn)變成開放式和討論式為主的課堂，更加積極引導(dǎo)和組織學生一起去探索新的知識。因此，在大學開展一些課堂辯論，對提高學生各方面的能力起到了畫龍點睛的作用，主要分析如下：

第一，辯論教學集讀、寫、聽、說訓(xùn)練于一體，這些能力在學生準備收集材料、與對手對辨過程中都能夠得到鍛煉，有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風、創(chuàng)造性思維能力、勇敢自信大膽地表達自己思想的能力、互助合作的協(xié)作精神、勝不驕敗不餒的優(yōu)良思想作風等。

第二，辯論式教學有利于提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生的社交能力。當今大學生在自我表達的主動性方面已經(jīng)有了很大的進步，但是作為教師應(yīng)該多多引導(dǎo)學生能夠用準確的語言、準確的概念和嚴密的邏輯推理等將自己的見解準確傳達給別人，幫助其在今后的社交活動中凸顯優(yōu)勢。通過辯論式教學，可以提高學生的應(yīng)變能力和口語表達能力，這對他們今后走上工作崗位與周圍人交流有很大的幫助。

第三，辯論教學也是提高教師教學質(zhì)量的一個途徑。教師作為組織者，根據(jù)自己對教學目的、教學模式的認識，加上學生實際情況可自行設(shè)計教學模式，這對于教師來說也是一個很好的鍛煉{2}。

管理學是一門集理論與實踐于一體的綜合性課程，如何通過課堂教學讓學生積極參與到課堂中來是一個必須重視的問題。筆者認為辯論教學應(yīng)是首選之一。通過近五年的教學實踐證明，這種教學方法可以做到將專業(yè)知識的傳授與學生綜合素質(zhì)的提高全面結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主體性。首先根據(jù)前一節(jié)課的內(nèi)容選擇合適的案例，通過學生的課前準備、查閱資料、同學之間的討論，可以使模糊的概念得到澄清；通過在課堂上同學之間的辯論，幫助其從不同角度觀察問題，評價事物，克服思想的片面性和局限性。在積極準備和討論過程中，不僅對專業(yè)知識得到深刻的理解，同時對學生的綜合知識、思維能力、創(chuàng)新能力等方面都有很大的提高。

二、課堂辯論的組織模式

課堂辯論的教學方法是希望所有的學生都能夠參與進來得到鍛煉，但《管理學》是全部管理類專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，人數(shù)較多。如果按照一般辯論比賽規(guī)模組織，那就是90%以上的同學只能作為觀眾，這樣就不能使大多數(shù)同學融入其中深入思考問題，這就有悖于當初的教學理念。另外一個問題就是學生的基礎(chǔ)不一樣，一般管理專業(yè)文理兼收，所以在課堂辯論上大部分時間文科學生占主動，這也挫傷了理科學生參與的積極性，甚至出現(xiàn)了消極對待的情緒，這也大大影響了教學效果。根據(jù)教學中出現(xiàn)的問題，筆者在課堂辯論組織中進行了以下調(diào)整。

1.小組規(guī)模確定。根據(jù)當年所帶班級情況采用了班內(nèi)對抗和班級對抗兩種形式。如果整個課堂是一個自然班就采用班內(nèi)對抗。如某班共有50名同學，以文科生為主，無論在語言組織和表達方面還是積極性方面都有不錯的表現(xiàn)。筆者將這50名同學按學號平均分成A、B兩方，再在兩方中按5人一組分成5組，即：A1,2,3,4,5,B1,2,3,4,5，并每組選出一名同學作為小組長負責統(tǒng)籌安排同學的分工。在案例準備上，雙方相對應(yīng)的小組要選擇同一案例，各自準備資料，辯論陳述和總結(jié)發(fā)言。兩組辯論結(jié)束以后，其余同學可以根據(jù)在辯論中出現(xiàn)的問題進行提問，小組集體作出解答。如果是兩個以上的自然班，則采用班級對抗形式。如某兩班共80名同學，筆者將這兩班同學自然分成A、B兩方，具體的組織方式和班內(nèi)對抗相同，只是在選擇案例時會考慮到同學的興趣，多選國內(nèi)外大型企業(yè)管理的案例，以期提高同學對管理學的興趣。

這種分組的好處在于：首先，進行分組后的同學能夠認真對待自己的案例，對案例中涉及到的概念、管理方法能夠有一個深入的掌握，其余同學通過辯論小組之間的發(fā)言，對其提出的觀點積極進行提問，通過學生之間的互動保證了辯論參與的廣泛性。而且，對于一個剛剛接觸《管理學》的同學而言，其理論知識和實踐經(jīng)驗都是有限的，但通過幾位同學的集思廣益，使整個辯論更加充分和具有說服力。其次，對于不同專業(yè)班級組成的課堂辯論，各專業(yè)班級從自己專業(yè)的角度多方位闡述了同一個辯題，這就使兩個專業(yè)的學生在專業(yè)寬度、眼界高度等方面都得到了互補。但在課堂中也存在一些小問題，例如在某一次關(guān)于如何通過工人的工資調(diào)動其勞動的積極性方面的案例辯論中，就有學生對辯論小組提出很苛刻的問題，并在課堂上發(fā)泄對社會分配不公平的不滿。其次，辯論方抓不住核心內(nèi)容，會造成辯論時間大大延長，而且也會影響其他同學的正確認識。最后，在班級對抗中也會出現(xiàn)這樣的情況，在辯論過程中個別學生往往由于對對方觀點反駁的論據(jù)缺乏，轉(zhuǎn)而對對方辯手進行人身攻擊，各方班級為了維護己方的同學也會“出嘴相助”等，這都影響了辯論的效果，這就需要教師加強對班級的控制力度。

2.課堂辯論流程設(shè)計。為了保證同學們都能夠參與到課堂中來，在時間有限的前提下，根據(jù)課程內(nèi)容，將課堂辯論分為以下幾個階段：

（1）問題解答。每一個案例后面都有相關(guān)的問題，每組開始第一步是解答案例附帶的相關(guān)問題，這樣雙方及同學都能對對方的觀點有一個初步的了解，時間一般控制在5分鐘內(nèi)。

（2）雙方辯論。雙方根據(jù)對方的回答，找出認為對方不合理的地方進行辯論，通過辯論鍛煉同學的反向思維及應(yīng)變能力，時間可根據(jù)辯論情況自由掌握。

（3）自由提問。通過雙方的陳述和辯論，其余同學已經(jīng)能夠作出自己的判斷，辯論結(jié)束以后同學們可以結(jié)合自己的認識對任何一組提出相關(guān)的問題，并互相討論。目的是提高同學的參與熱情，也能夠督促辯論小組的辯前充分準備。

（4）總結(jié)陳詞。每組指定一人對案例所采取的措施做優(yōu)劣兩方面的總結(jié)陳詞，時間控制在3分鐘左右。

3.教師點評。由于學生最初接觸這門課時，在概念理解和原理掌握方面都比較薄弱，所以在課堂辯論中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，特別是容易偏題和冷場，影響辯論的效果。對此，教師應(yīng)及時進行引導(dǎo)以保障辯論的順利進行。

（1）專業(yè)方面。在辯論的過程中，學生會出現(xiàn)對一些管理原理應(yīng)用不當，或者對一些概念比較模糊，不能夠在辯論中表現(xiàn)良好，這時要針對同學在辯論過程中提出的一些熱點、難點問題以及一些模糊認識進行解答和引導(dǎo)糾正，同時把正確的管理思想傳授給同學們，以達到我們教育的初衷。

（2）語言方面。辯論過程中能夠充分展現(xiàn)學生的語言表達能力，此項能力一方面需要同學平時的積累，另一方面也需要辯前的充分準備。在點評學生辯論中語言表達方面可從清晰流暢、層次清晰等方面進行總結(jié)點評，并提供改進的建議。

（3）儀表方面。除了在給辯論作專業(yè)知識方面的總結(jié)外，還需要在同學的儀態(tài)儀表方面進行指導(dǎo)。有的同學對自己的舉止不太重視，穿著拖鞋或衣冠不整就開始上臺辯論，這種形象使他的辯論可信度大打折扣。這些細節(jié)問題都需要教師認真指導(dǎo)，幫助學生全方位的發(fā)展和進步。

三、辯論教學法應(yīng)用過程中注意的問題

1.選擇合適的案例。選擇合適的辯題是辯論取得良好的教學效果的前提條件，一個好的管理學辯題一方面能夠滿足教學目的，另一方面也可以幫助學生拓寬相關(guān)的理論知識面。筆者選擇案例時一般從兩方面準備：第一，辯題要具有代表性。該案例能夠代表相關(guān)教學內(nèi)容的重點、難點問題，這樣通過辯論加深學生對管理學重點問題的理解，達到事半功倍的效果。第二，辯題要具有焦點性。社會關(guān)注的話題一般也是學生比較感興趣的，能夠在課堂上引起大多數(shù)同學的共鳴。比如2008年發(fā)生的“三鹿奶粉”事件等社會焦點問題，引導(dǎo)學生從企業(yè)管理的角度認識這些企業(yè)在質(zhì)量控制方面出現(xiàn)的問題以及國家如何處理這些問題等。

2.辯論小組規(guī)模的控制。在人數(shù)少時辯論效果能夠達到最好，但是在人數(shù)多的大班里，課堂控制力度不好的話，很容易出現(xiàn)偏題、混淆概念等錯誤。所以在設(shè)計辯論小組時需要考慮人數(shù)、人員構(gòu)成、可對抗性等多方面因素。

3.辯論點評。常言道，當局者迷，旁觀者清。學生在辯論的過程中，無法發(fā)現(xiàn)自己在辯論技巧和辯論內(nèi)容方面的缺點。為了提高學生的辯論技巧和學生的專業(yè)水平，在辯論結(jié)束后，老師的點評尤其是對辯論內(nèi)容的點評必不可少。在點評過程中，一定要注意不要一味地批評，這將會打擊學生的自信心，并會降低學生對管理學的學習熱情；也不要一味地表揚，一味地表揚無法讓學生發(fā)現(xiàn)自己辯論時的缺點，特別是專業(yè)知識方面的不足。因此，在點評時，首先應(yīng)該肯定學生們辯論所取得效果以及辯論過程中的思維閃光點，然后再指出辯論內(nèi)容方面的具體不足，并示鼓勵。

四、總結(jié)

如何通過辯論式教學方法取得更好的教學效果，是循序漸進、不斷總結(jié)與完善的過程。在多次的辯論式教學的運用中，均能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在改進中尋求新的突破。以上所述只是筆者近五年教學的經(jīng)驗小結(jié)，今后應(yīng)不斷根據(jù)教學內(nèi)容和時代的變化，及時調(diào)整課堂辯論的內(nèi)容、方法和技巧，積極調(diào)動學生學習的熱情，提高課堂的教學效果。

參考文獻：

1.曹紅菊.辯論教學在管理學課堂中的應(yīng)用探討[J].硅谷，2008（10）

2.劉亞丁.辯論式教學過程中應(yīng)注意的問題[J].當代教育科學，2008（15）

3.彭曼君，熊麗君.“課堂辯論”行動研究[J].新疆職業(yè)大學學報，2008（2）

第9篇：辯論的具體流程范文

關(guān)鍵詞:初中歷史;教學成果;學講計劃

學講計劃是針對當前初中歷史教學效率普遍低下應(yīng)運而生的教學模式，需要教師用心體會和深刻理解學講計劃的核心，以便在最短的時間內(nèi)將其高效運用到自身的教學中，從而幫助學生能夠在最短的時間內(nèi)獲得學習效率的提升。由此，教師也能夠獲得自身教學能力的提升，是一舉兩得的教學模式，值得廣泛推廣。

一、積極做好備課環(huán)節(jié)的準備工作

為了貫徹學講計劃的理念，教師需要在備課上花費更多的心思，以幫助學生體驗學講計劃的全部流程。教師在備課環(huán)節(jié)需要注意的點:確定學生自主學習的主題，合理規(guī)劃學生小組討論的時間，引導(dǎo)學生進行成果展示以及最終的反思小結(jié)。每一個點的規(guī)劃中，教師都需要切身考慮自己班級學生的實際情況，從而能夠讓學生在已有的基礎(chǔ)上獲得提升。例如，我在講述《春秋大變革》的有關(guān)內(nèi)容時，在進行準備工作環(huán)節(jié)中首先明確了本節(jié)課中的重點在于“大變革”，并在此基礎(chǔ)上規(guī)劃了此次課堂上有一半的時間進行小組討論，四分之一的時間進行成果展示以及四分之一的時間進行總結(jié)反思。在準備工作做好的情況下，整節(jié)課都能夠按照學講計劃合理地開展，從而最大程度上保障了學生的學習效率。

二、在備課的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生進入學講計劃的流程中

學生是學習的主體，由此為了幫助學生能夠配合學講計劃進行學習，就需要引導(dǎo)學生意識到自己的主體地位，從而能夠有代入感地進行學習。具體的做法如下:

(一)自主學習環(huán)節(jié)中做好引導(dǎo)者的角色

除去備課環(huán)節(jié)，學講計劃的第一個環(huán)節(jié)在于明確學習的主題內(nèi)容，鼓勵學生進行自主學習。在此環(huán)節(jié)中，為了能夠發(fā)揮此環(huán)節(jié)的功效，需要讓學生在有限的時間內(nèi)思考最多的問題，此時教師需要做到不打擾學生的思考，只需在學生思考中斷的關(guān)鍵時刻提供必要的幫助，即使學生的思考天馬行空也不要加以阻止，這是學生的思考產(chǎn)物，對于學生今后的歷史學習有極大的幫助。例如，我在講述《秦始皇的功過辯論》的相關(guān)內(nèi)容時，在自主學習環(huán)節(jié)就給學生提供了一個思考的方向:你覺得秦始皇的功過誰大，為什么?學生就這個主題進行自己的思考，并為了自己的論點開始尋求足夠多的證據(jù)。在這個過程中，學生就能夠?qū)η厥蓟实纳接幸粋€了解，從而為學講計劃的后續(xù)工作做好準備。

(二)在小組討論的環(huán)節(jié)中做好協(xié)調(diào)者的角色

當自主學習的工作做好以后，學講計劃就進入到了小組討論的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師務(wù)必要協(xié)調(diào)好學生之間的關(guān)系，即教師務(wù)必要合理依據(jù)自己班級的學生特征進行小組規(guī)劃，讓小組中的每一位成員都有發(fā)表意見的機會，并且能夠有自己必須做的事情。只有如此，才不會出現(xiàn)部分學生偷懶的情況，從而保證學講計劃順利實施。

(三)在學生交流辯論的過程中做好主持人的角色

當小組成員都闡述自己的看法，每一個小組都有自己的統(tǒng)一意見之后，教師就需要鼓勵不同小組之間進行合理辯論，從而保證每一位同學都能夠多角度地看待歷史問題。在此過程中，教師需要扮演好主持人的角色，鼓勵辯論，不鼓勵惡意抨擊，適時總結(jié)，進而完美謝幕。例如，我在講述《秦始皇的功過辯論》的相關(guān)內(nèi)容時，在進行到小組辯論環(huán)節(jié)時，首先讓每個小組選出一個代表，按照學號的順序進行發(fā)言，在一輪發(fā)言結(jié)束以后，我加以總結(jié)，接著再選出有代表性的理由，讓小組長進行二次辯論，最后讓所有同學進行投票。在此環(huán)節(jié)結(jié)束以后，我總結(jié)發(fā)言:秦始皇的功是無可爭議的，但是功不抵過，所以需要客觀地看待一個人，看待一個問題。學史以明志，我們需要學習先人的優(yōu)點，摒棄先人的缺點，從而提升自己的人格魅力，這才是學歷史的意義所在。由此升華了主題，讓學生獲得了境界上的提升，這就是學講計劃的優(yōu)勢所在。

(四)在反思總結(jié)過程中給學生留有足夠的時間

每一節(jié)課的最后，都應(yīng)當存在總結(jié)反思的環(huán)節(jié)。只有總結(jié)反思，才能夠保證學生的每一節(jié)課都學有所得，這也是升華學講計劃教學模式的必備環(huán)節(jié)。為了最大限度地發(fā)揮學講計劃的功效，教師務(wù)必要給學生留有足夠的時間進行總結(jié)反思。只有自己的思考才是屬于自己的，教師強加的只能是外部作用，不能夠讓學生在今后的歷史學習之中有所收獲，此點教師切記。由此，就能夠?qū)崿F(xiàn)學講計劃的完美循環(huán)，從而保證學生能夠在最短的時間內(nèi)最高效地進行歷史學習，并能夠收獲學習方法，在自身今后的歷史學習之中獲益。

三、結(jié)語

在初中歷史教學過程中實行學講計劃教學模式，可以有效改善當前初中歷史教學效率低下的問題，并能夠幫助學生在學習過程中潛移默化地提升自己的自主學習能力，從而在今后的歷史學習中獲益。但需注意，教師在實施學講計劃時需要有效依托自己班級學生的實際情況，以幫助學生能夠在已有的條件下獲得提升，真正地幫助到學生。

作者:蔣曉丹 單位:江蘇省豐縣初級中學

參考文獻