高中歷史新課改方法精選(九篇)
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第1篇：高中歷史新課改方法范文
關鍵詞：史料;歷史教學;運用
史料是研究和認識歷史的依據(jù)，是“重現(xiàn)”歷史的基礎。隨著歷史課程改革的推進，史料教學的重要性越來越突出。運用史料解釋歷史、還原歷史現(xiàn)場，進而理解歷史成為新課程改革以來中學歷史課堂教學改革的亮點之一，也是實現(xiàn)三維目標的必經(jīng)途徑。同時，在近年來的高考歷史試題題中，作為一種重要的能力考查目標，史料分析的比重在試卷中將越來越顯著。幾乎可以說，“沒有史料無以成題”。
一、當前歷史史料教學的現(xiàn)狀
（一）教師的教學理念跟不上。不少教師僅僅是把史料教學理解為史料的簡單堆積，并沒有把史料教學與三維目標緊密聯(lián)系，更沒有有意識地培養(yǎng)學生的質疑精神和質疑的能力。在課堂上，給出大量史料，也只是做“依靠教材既定論點，加以佐證”的工作而已。這樣的話，違背了史料教學法的初衷。史料教學的教學目標是什么？用什么方法比較好？培養(yǎng)學生的基本能力有哪些？等這些基本問題搞清楚了，才有助于歷史教師在使用史料教學中高效勝出。
（二）學生的能力有待提高。在目前的教法下，大多數(shù)學生“史從證來、論從史出、史論結合”的歷史思維能力沒有得到很好培養(yǎng)，質疑意識和質疑能力比較低下。日常學生對教師的提問，大部分僅僅局限于自己對教材或者自己在建構知識網(wǎng)絡時遇到了不懂的地方，是一種對文本低級的疑惑。而質疑，應該是一種超越文本對問題提出自己看法的意識和能力。在很多地方，課堂還是教師一言堂，并沒有“發(fā)揮學生的主體作用”。學生對大量、不同的觀點的史料，顯得無所適從，帶有恐懼感。
（三）史料的獲取途徑狹窄。也許這個本來不應該是問題，但是卻是制約史料教學的另一大因素。捫心自問，除了大學時候的教材和工作之后斷斷續(xù)續(xù)買了幾本書，我們手頭上還有什么別的資料？日常大量瑣碎的工作占據(jù)了中學教師不少的時間，使得我們無暇看書，漸漸與高校的學術研究脫節(jié)。
二、歷史史料教學的策略與方法
（一）立足課本，充分利用教材中選取的史料。在高一兩冊歷史教材中，史料帶有思考題的有31處，多在課后習題部分。對于這些史料，有的教師采取的是有時間則講，沒時間就不講的方法，其實這些史料基本上都是圍繞教材的重點、難點內容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，教師在備課時應該分析史料，結合教材內容，精心推敲，預先做出簡明扼要的答案，把史料和思考題有機融合進教學之中，以促進難點和重點內容突破，在教學中有目的引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結合內容簡明扼要回答思考題，充分發(fā)揮史料應有的作用，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。如《中國近現(xiàn)代史》下冊22頁有兩則材料主要說明“攘外必先安”政策，運用這道材料題，學生就很容易感知當時在的心目中，“內匪”才是心腹之患，理解這一政策與其“不抵抗政策”之間的聯(lián)系。由此教學過程中的重點很容易突破。
（二）論從史出，增強歷史感。歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威性的解釋。對教學中的重點和難點內容，教學時可恰當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結論。適當引用同時代人特別是名人的原話和原文，可以增強歷史感，使歷史教學富有時代氣息。教師在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并根據(jù)學情，介紹各種學術觀點，這樣可以使學生對歷史進行直接的探索研究，教師通過分析各種史料，印證課本中的結論或得出自己的看法，甚至由此及彼，形成新的學習能力和動力。
（三）深化教材，培養(yǎng)學生歷史的領悟、思維能力。歷史知識最顯著、最根本的特點就是過去性。作為中學生，理解歷史必然有較大的難度，領悟歷史的能力也較差，而史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史，培養(yǎng)、發(fā)展學生的歷史思維能力。例如，講到蒸汽機對城市化的影響時，就可引用愛德華伯恩斯坦等撰寫的《世界文明史》中一句話作為史料：“一旦蒸汽機能把大批男男女女和兒童引到工廠工作，城市數(shù)量和規(guī)模就開始增大。在城市，交通運輸比鄉(xiāng)村要便利。因而原材料輸入和把產(chǎn)品運出去花費都較低。同樣，城市里容易招到工人，……然而19世紀初期城市發(fā)展的原因并不限于工業(yè)化一點。人口的普遍增長與工業(yè)化合力促成城市以驚人的速度發(fā)展?！边@段史料可以使學生更形象、更深刻地認識蒸汽機的威力與影響。
第2篇：高中歷史新課改方法范文
關鍵詞： 新課改 物理教學方法 整合
目前，我國教育正處在新的改革發(fā)展時期，新課改要求教師教學要以學生的學習為中心，以促進學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。新課改是一種新理念、新思想，也是一種新方法。這對我們每個人來說都是一種挑戰(zhàn)，都是一個新的開始，因此每一個教師都必須進行各種嘗試。在這樣的背景下，嘗試整合、優(yōu)化配置各種教學方法，有利于新課改的實現(xiàn)，提高教學質量，促進學生全面發(fā)展。
一、新課改簡述
新課改是指新一輪基礎教育課程改革的簡稱，主要是指以下六方面的改善和改革。第一，課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的實現(xiàn)；第二，課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律；第三，課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識；第四，課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”；第五，課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現(xiàn)在強調評價是為了改進教學、促進發(fā)展；第六，課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動了地方和學校的積極性，也增強了教育的針對性。
二、典型的物理教學方法
高中物理教學方法一共有幾十種，在這里列舉以下幾種典型的方法：第一，體驗式教學。體驗式教學注重為學生提供真實或模擬的環(huán)境和活動，讓學生通過在實際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受、覺悟并進行交流和分享，然后通過反思總結提升為理論或成果，從而獲得知識。第二，窮舉法。窮舉法也叫枚舉法或列舉法。是指在研究對象為由有限個元素構成的集合時，把所有對象一一列舉出來，再對其逐個進行研究的方法。這是許多教師經(jīng)常用到的教學方法，它本身又可分為物理知識點本身的窮舉，還包括教師選用例子說明知識點，這種方法很像數(shù)學上的“完全歸納法”。第三，知識元教學法。知識元教學是通過對學生的知識基礎、認知規(guī)律，心理特點，以及其他影響教學的諸多因素的研究，把教材中的知識點分解成知識元，優(yōu)選最佳教學方法，教學指令，引導學生眼、耳、嘴、手、腦等多種器官參與教學活動，準確牢固地掌握每一個知識元，然后將知識元組合成知識點，從而掌握知識點，提高看、聽、說、做、想等能力。第四，嘗試教學法。嘗試教學理論的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導、先練后講”。其學科理論依據(jù)主要包括哲學基礎、教學論基礎和心理學基礎等三個方面。同時，辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。第五，以問題為中心的教學法?！耙詥栴}為中心”的課堂教學模式，就是將問題作為學科知識建構的載體，將問題作為發(fā)展學科能力的載體，以整體設計的問題鏈有機地串聯(lián)整個教學過程，恰當?shù)刎灤┯诿總€教學環(huán)節(jié)，以教師的問題誘發(fā)學生產(chǎn)生疑問，進而提出問題，或者教師創(chuàng)設情境啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題。通過師生互動、學生獨立思考、討論等方式解決問題，在解決問題的過程中努力使學生獲得體驗，喚起學生思維的活力。
三、新課改視野下高中物理教學方法整合的必要性、可能性分析
（一）必要性分析
多種教學方式整合能幫助學生理解物理學，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。物理學是實踐和理論相結合的產(chǎn)物，它研究物質運動一般規(guī)律和物質基本結構。大多數(shù)學生覺得物理難學，因為物理學的任務是探索未知的物質世界，其各種概念、定律、公式、法則之間關系復雜，學生在學習中一時難以掌握，久之則產(chǎn)生畏難情緒。運用整合的教學方式處理高中物理教學，引進信息化教學手段，引發(fā)學生興趣，發(fā)揮以人為本的重要作用，激發(fā)學生學習的物理的內動力，給教學注入活力。在高中物理教學過程中，應注重學生實踐能力與創(chuàng)新精神的提高，挖掘不同教學方式，對其進行有機的整合，體現(xiàn)高中物理教學中學生對學科知識自主建構中認知與情感的結合，使學生體驗科學的本質。高中物理課程目標是在基礎教育中提高學生的科學素養(yǎng)，多種教學方式整合能幫助學生理解和掌握物理學本質。教學方式運用得當，把發(fā)現(xiàn)知識的本質放在更加真實的情景中，得到超越物理定律和公式本身的更多啟示，使學生真正理解物理，形成理解物理過程中的情感體驗。在教學方式上采用多種方式，學生可以在科學思維和方法上受到啟迪，獲得知識教育價值。教師要正確對待物理學問題，運用多種教學方式合理、巧妙地進行整合，才能很好地解決?，F(xiàn)代社會變化的速度越來越快，多種教學方式進行整合可以讓學生跟上時代變化的步伐，實現(xiàn)人與社會的平衡。在高中物理教學中應當以學會認知、學會共同生活、學會生存基本教育理念為出發(fā)點，在具體物理教學中領會和探索多種教學方法，將多種不同特點的教學方式進行整合，才能增強學生自主適應未來社會的能力。
（二）可能性分析
高中物理教師應該運用多種教學方法進行教學，這樣將有助于提升教學質量，以下對其可能性進行分析。第一，新課改為高中物理教學提供了一個可能性契機。在前面論述了新課改，新課改的內容走向決定了高中物理教學方法的走向，這為教學方法的整合提供了前提，可以說，新課改與教學方法的整合是不謀而合的，新課改要求整合教學方法，而整合教學方法將更好地實現(xiàn)新課改的目的。新課改由教育部牽頭，在全國大江南北實行，國家不僅為其提供政策支持，而且為其提供大量的資金，職業(yè)培訓等，這將大大減少在教學方法整合中遇到的困難。第二，教學設備的改進為高中物理教學提供了硬件支持。近幾年來，國家基礎教育的改進，許多中學都具備了相應教學設備，實驗室的完善，教學樓的改進，學生寢室的修建，教學資金的充足等都為教學方法的整合提供了硬件支持。例如，當需要運用體驗式教學方法時，實驗室是保證。第三，教師素質的提高為高中物理教學提供了軟件支持。越來越多的優(yōu)秀本科畢業(yè)生到高中去任教，這些老師有開闊的視野，專業(yè)素質過硬，而且大多綜合素質很強，他們有能力也愿意采取先進的教學方法，能夠把握好多種方法的協(xié)調、轉換，這為高中物理方法的整合提供了師資支持。
總之，新課改的視野即按照新課改的要求，高中物理教學方法的整合即運用多種教學方法交叉使用或協(xié)調適用。這兩者的結合有其必要性和必然性，將為物理教學的發(fā)展提供幫助。
參考文獻：
第3篇：高中歷史新課改方法范文
關鍵詞：新課改；高中歷史；歷史教學
新課改的不斷深入實施使得我國教育領域各個階段的課堂教學均需要作出適當?shù)母母?，以便促使課堂教學與時展相適應，提高課堂教學效率與質量。就高中歷史教學而言，新課改對其課堂教學提出了諸多全新要求，目的在于提高高中歷史課堂教學質量，開拓學生視野，培養(yǎng)學生思維能力?，F(xiàn)今的高中歷史課堂教學當中必須要將新課改作為重要的指導方針，教師更要積極轉變教學理念和方法，爭取能夠在課堂教學當中獲取更加良好的教學效果。
1 新課改背景下高中歷史教學要求
新課改背景首先要求高中歷史教師在教學當中重視形式多樣的互動。教學當中若學生具有良好主動性，則其能夠相應發(fā)散思維，通過小組合作或者查閱書籍，培養(yǎng)學生自主認知能力。其次，新課標要求教師要能夠重視向學生傳授學習知識的方法與過程。傳統(tǒng)的高中歷史教學比較重視傳授歷史知識，新課標認為，教師應該將歷史事件發(fā)生的過程、理解的方法與思維作為教授的目標，令學生在學習當中自行總結，培養(yǎng)培養(yǎng)的歸納能力，促使學生在理解歷史事件的同時具有良好自主學習能力。最后，新課標要求高中歷史教學的內容應該更加多樣性、重典型和強專題[1]。在此方面，高中歷史教學中教師應該將比較具有代表性的歷史問題進行整合，形成專題展示給學生。與此同時再將歷史知識系統(tǒng)化，作出細化分析，幫助學生建立歷史觀，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
2 新課改背景下高中歷史教學中存在的主要問題
（一）學生歷史基礎與學習態(tài)度問題
大部分高中生的歷史知識基礎均普遍較差，難以在新課標要求下形成比較良好的歷史框架和歷史思維。此時，教師根據(jù)新課標要求進行教學，會使得并沒有形成低層次歷史知識系統(tǒng)的學生難以理解所學內容，更加無法尋找思考的入手點。由于新課標背景下高中歷史教師需要采用多樣化的教學方式與學生進行互動，個別時期學生會表現(xiàn)得過于“積極”，在教師課堂控制能力有限的情況下會嚴重影響課堂秩序，不利于課堂教學。另外，由于高中生均已經(jīng)進入到了思想逐漸成熟的階段，長期的灌輸模式教育下已經(jīng)養(yǎng)成了“吃等食”的習慣，因而在課堂上有時會表現(xiàn)得十分沉默和冷淡，并不愿積極主動的思考，只等待教師的灌輸式傳授。上述諸多情況均不利于提高新課改背景下的高中歷史教學質量。
（二）教師專業(yè)教學水平參差不齊
新課改背景下，要求學生作為課堂的教學主體，而教師應該成為合格的教學主導，負責指導和幫助學生完成學習目標[2]。根據(jù)該要求，作為高中歷史教師，其自身必須要具備比較豐富的歷史知識，要具有全新的教學觀念由于多樣化的教學方法。但是，當前我國諸多高中歷史教師并不具有比較高的專業(yè)教學水平，尤其在西北、西南等偏遠的，經(jīng)濟發(fā)展相對落后的地區(qū)，其高中歷史教師的專業(yè)教學水平更為有限。該部分高中歷史教師大多只能夠對新課標教材進行淺顯的解讀，并不能夠形成比較系統(tǒng)的歷史框架，難以通過教材整合或者深度分析幫助學生自主學習。此時，教師專業(yè)教學能力方面的缺陷使得其自身并不能夠積極主動的接受全新教學觀念，因而難以真正將學生作為課堂教學的主體，教學效果難以得到有效提升。
（三）新教材使教學內容發(fā)生改變
根據(jù)新課標要求，高中歷史教材的教學內容進行了必修部分與選修部分的劃分。無論必修內容或者選修內容，均以模塊化的形式呈現(xiàn)。此時，學生所需要學習的內容增多且復雜，學習的時間卻比較有限，在有限的學習時間內又要完成高而難的學習目標[3]。由此，高中歷史教學正常目標的實現(xiàn)顯得尤為困難。另一方面，在教師教學方法變得多樣化，教學實行開放式的情況下，其對于新教材教學內容上的選擇會出現(xiàn)一定困難，難以完全符合高中歷史課堂教學的需求。
3 解決新課改背景下高中歷史教學主要問題的對策
（一）教師應該充分了解并引導學生
學生是課堂教學的主體，教育的對象便是學生，教師必須要采取恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生，鼓勵學生，促使其能夠獲得知識并提高能力。學生作為教師的教學對象，其自身具有一定主觀能動性，屬于有思想、有個性的個體。在新課改背景下，教師必須要能夠對學生進行充分的了解，做到采取多樣化的方法因材施教，即根據(jù)不同個性、不同特點的學生采取不同的教育方法，以達到最佳的教學效果。在此過程中，教師必須要花費一定時間與精力了解學生的性格、學習能力、學習狀態(tài)等方面內容，由此方能夠做好針對性的引導。
（二）教師要主動更新教學觀念與方法
為了促使新課改背景下高中歷史教學的效率和質量均能夠得到顯著提高，教師亦需要從自身作出相應努力，例如主動更新教學觀念與教學方法，以提高自身的專業(yè)教學水平等。新課改背景下，不僅教材作出了改動，教師的教學思想與教學方法亦要與時代的發(fā)展和新教材要求相適應。為此，教師必須要積極的通過學習更新教學觀念，提升自身的專業(yè)教學能力，掌握更多的歷史知識，形成一定歷史知識結構體系[4]。但是，并非所有的高中歷史教師均需要采用同樣的方法提高自身專業(yè)教學能力，反而應該對自身的教學水平與狀態(tài)進行分析，根據(jù)實際情況選擇恰當方法，以達到良好的自我提升效果。
（三）教師要認真研讀新教材和課標
新課標對高中歷史教材和課標均作出了相應調整，教師必須要認真研讀新教材和課標，以便對其中的核心理念進行把握。在高中歷史新教材與課標當中，規(guī)定高中歷史教學的全新內容，要求教師能夠培養(yǎng)學生的思維能力、總結能力、自主探究能力等，且要對學生進行情感熏陶，使學生具有良好的歷史情懷。為了達到該目標，教師對于歷史新教材的內容與課標必須要全面、深入的了解和熟悉，系統(tǒng)的領會其中所蘊含的理念。與此同時，教師要能夠根據(jù)學生的實際學習情況，恰當?shù)倪x擇教學方法，包括表演式、情景式、多媒體式、興趣式教學方法等[5]。另外，教師在研讀教材與課標后進行課堂教學時，必須要尊重歷史、追求真實，通過豐富多樣的教學手段吸引學生的興趣，激發(fā)學生的積極性和主動性，在對教材內容進行深層次挖掘與分析的情況下，要能夠對學生進行情感教育，提高學生的道德素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的歷史觀念，為其今后的歷史學歷與研究奠定基礎。
4 結論
綜上所述，新課標的深入實施要求我國高中歷史教學要教師能夠在教學當中重視形式多樣的互動，且向學生傳授學習知識的方法與過程，更要教授學生更加多樣性、重典型和強專題的歷史內容。就當前新課標背景下高中歷史教學而言，學生的歷史知識基礎與學習態(tài)度均存在問題，教師自身的專業(yè)教學水平比較有限，對于新教材和課標的把握亦不十分良好。為了促使新課標背景下高中歷史教學水平得到有效提升，教師必須要重視爭取引導學生，提高自身教學水平，認真研讀新教材與課標。
參考文獻
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第4篇：高中歷史新課改方法范文
一、高中歷史新課改要樹立以學生為主體、以教師為主導的正確教學觀
新課改在教學理念上的最大變化，是教學觀發(fā)生很大變化。傳統(tǒng)的高中歷史教學側重于歷史學科知識的教學，教師在教學過程中側重于系統(tǒng)歷史知識以及歷史事實的講授，為了讓學生更好的掌握歷史重要事件，需要讓學生進行記憶和背誦，從而達到提升學科教學水平的目的。在這種情況下，培養(yǎng)出的學生確實在高考中分數(shù)較高，且對歷史知識的識記能力相對較強，掌握的歷史事實也很嚴謹。但這樣的學生缺乏應有的創(chuàng)造性，對很多歷史知識僅僅能夠知道，但其中所蘊含的文化內涵及其對自身的影響則相對反饋較少，不能夠熟練應用。國家進行本輪新課改的核心主旨是倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力，以更好的培養(yǎng)學生的綜合素質。因此，在現(xiàn)實的高中歷史教學過程中，部分教師需要改變傳統(tǒng)的注重歷史學科知識傳授的教學方法，轉而注重學生能力的培養(yǎng)，在教學過程中摒棄滿堂講的錯誤教學方法，轉而給學生留有一定探討、思考的時間和空間，讓學生深度了解歷史知識，并且能夠將所學應用到現(xiàn)實的文化生活中。
二、高中歷史新課改要樹立正確的評價觀，做好以評促發(fā)展的評價方式
傳統(tǒng)的高中歷史教學在評價過程中也存在較大弊病。如很多學校、家長和學生均過于注重學生分數(shù)的提高，學生的卷面分數(shù)較高則皆大歡喜，學生的卷面分數(shù)較低則表現(xiàn)出不悅和批評的態(tài)度。對學生歷史知識的評價屬于一門綜合學問，所包含的內容也相對較多，如果在給學生進行價值判斷的過程中，僅僅從分數(shù)層面來進行判斷的話，僅僅能夠反映出學生的識記能力，而歷史學科學習所要求的能力均很難得到體現(xiàn)。本次新課改在評價方面的變化相對較大，要求高中歷史教師在評價過程中淡化分數(shù)，轉而注重學生的學習態(tài)度、習慣以及價值觀等方面的判斷，利用學生的進步度來判斷高中歷史知識的學習。其實早在上世紀中葉美國的教學觀中便已經(jīng)開始對評價進行改革，但由于我國高考制度對分數(shù)的迷戀，使得現(xiàn)實高中階段的學科改革舉步維艱。如何平衡高考分數(shù)與現(xiàn)實學生能力的發(fā)展依然是時下高中新課改的主要研究課題。
三、高中歷史新課改要轉變學生學習方式
新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，教師要采取多種教學手段，激發(fā)學生主動參與學習的內驅動力使其始終保持濃厚的學習熱情；要引導學生善于把知識轉化為智力和能力。如在達成某一教學目標時，教師可圍繞教材的核心內容引導學生閱讀課本，思考、討論相關問題，弄清“問題”產(chǎn)生的原因及其影響，構建知識網(wǎng)絡等。
四、結語
第5篇：高中歷史新課改方法范文
關鍵詞：新課改；高中歷史；互動式教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）14-0230-01
一、高中歷史教學中實行互動式教學方法的原因
（一）傳統(tǒng)教學方法的弊端
傳統(tǒng)的教學方法采用灌輸填鴨式方法，以教師講解為主導地位，而學生則以聽講、寫筆記、標記重點為主，這樣雖然能使學生在最短的時間內接收到大量的歷史學科知識，但弊端也相當明顯。首先，從學生的角度來說，在這種傳統(tǒng)模式的束縛之下，學生始終處于被動學習的狀態(tài)，缺乏主動學習的積極性，長此以往就會失去學習歷史的興趣，成績也就得不到提高。其次，從教師的角度來說，傳統(tǒng)教學方式下教師成為課堂的主角，是教學進程的主導，缺乏與學生的互動，不了解學生知識掌握的實際情況，效率低下。
（二）新課改的要求
隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的被動灌輸型人才已經(jīng)不被現(xiàn)代社會認可。在這樣的背景下，新課改“更加關注的是學生全面發(fā)展，以不斷促進其綜合素質的提升?！盷因此，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法已經(jīng)不適應新課改的要求。而互動式的歷史教學方法恰恰能夠彌補傳統(tǒng)方式的不足，讓學生在學習歷史知識的同時，綜合素質也得到提高。
二、高中歷史教學過程中怎樣進行互動式教學
（一）學生自主預習
在新課開始之前，教師可以通過多種手段引發(fā)學生自主學習的興趣。例如，教師可以利用多媒體設備播放相關歷史劇片段，讓學生觀察其中的細節(jié)特征，發(fā)現(xiàn)問題，并以此為前提提出教學目標和教學重點，讓學生帶著好奇的心理回到課本中進行新課的預習，以此來掌握歷史知識，作好記錄。
學生自主預習可以激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，變被動為主動，通過預習學生自己可以掌握較為簡單的歷史知識，為課堂講解節(jié)省時間，提高課堂效率。
（二）學生提問+課堂討論
在新課開始之初，教師重申本節(jié)課的教學重點，并把全班學生劃分為若干個小組進行討論。討論結束后每個小組代表發(fā)言，說出各個小組自己發(fā)現(xiàn)并且已經(jīng)掌握的歷史知識，以及尚未解決的疑難問題，最后由教師進行歸納總結。同時，可以采用計分優(yōu)勝方法，選出表現(xiàn)出色的小組給與一定獎勵。
這個環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生互相學習、探究合作的能力，通過計分擇優(yōu)勝的方法可以激發(fā)學生自主學習的熱情，掀起人人爭優(yōu)勝的學習浪潮。另外，通過討論，教師也可以在短時間內明確學生已經(jīng)掌握的歷史知識以及尚未解決的問題，為下一步的課堂教學明確方向。
（三）教師總結
針對各個小組的討論結果，教師簡單串講學生已經(jīng)掌握的知識，結合教學大綱對學生提出的問題進行詳細講解，強化重點，力求讓學生掌握本節(jié)課的知識點，總結升華。
這個環(huán)節(jié)力求發(fā)揮教師的作用，在講解的同時對學生自主學習的結果進行總結歸納，對學生的努力提出肯定，點明不足，為下一階段的學習進行鋪墊。
（四）強化訓練
采取當堂練習、課后作業(yè)等形式對本節(jié)課的重要知識進行鞏固，力求讓學生融會貫通，舉一反三，活學活用。只有這樣，學生才算真正完成了學習任務。
三、高中歷史互動式教學方法存在的問題
互動式教學方法作為新興的教學模式在發(fā)揮其優(yōu)勢作用的同時也存在一些問題。
首先，在學生方面，一些學生的自我約束能力較差，課下的自我預習不足，導致課上小組討論時參與度不高，容易打擊學習的積極性。傳統(tǒng)觀點一般認為歷史為副科，遠不如語數(shù)外三門主課重要，因此課下分配給歷史學習的時間較少，導致預習不充分，知識掌握不牢固，直接影響了互動式教學方法的成果。
其次，在教師方面，有些教師不能靈活掌握互動式教學方法，不相信學生的預習能力，課堂討論不夠充分，或者在學生沒有預習充分的前提下，沒有將互動式教學與傳統(tǒng)教學相結合，致使教學成績大打折扣。
四、結語
互動式教學在實施過程中存在一些問題，我們應理性對待，摸索正確的解決方法。但瑕不掩瑜，我們應該看到它在高中歷史教學中的巨大優(yōu)勢，在新課改的要求下，“教師要轉變思想，大膽創(chuàng)新，提高課堂教學的有效性，” 充分利用互動式教學方法激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高學習質量，培養(yǎng)適應當代社會的綜合性人才。
第6篇：高中歷史新課改方法范文
一、新課改以來我國中學歷史教學科研內容及其變化趨勢
新課程改革的提出和逐步實施，加快了我國中學歷史教學的改革進程。歷史教學科研內容的重點轉移到了對學生歷史能力的培養(yǎng)上，兼顧學生個性、學習興趣、實際需求以及學生的長遠發(fā)展。新課改背景下我國中學歷史改革呈現(xiàn)出多元化的趨勢，教學手段多樣化、課堂安排科學化、教學內容突出化、教學質量高效化都保證了中學歷史課堂教學的質量。以人教版歷史教材為例，在內容的安排上重點突出了全球化史觀，針對不同年級的學生整合教材內容，逐步培養(yǎng)起學生的歷史思維能力。
二、打造高效歷史課堂――以高三一輪復習為例
1. 新課程理念下中學歷史課堂的有效教學。首先，按照新課標的要求，把握教學目標，認真?zhèn)湔n。以人教版歷史教材“社會主義制度在中國的建立”為例，新課標要求學生概述社會主義制度在中國建立的主要史實，并認識其歷史意義。通過解讀課標，來安排學生從政治和經(jīng)濟兩方面掌握社會主義制度在中國建立的相關史實和歷史意義。其次，利用多媒體教學。不但減少了板書時間，也增加了歷史教學的內容，還能優(yōu)化課堂教學過程。
2. 新課程背景下打造高三一輪復習課堂的教學方式。高三一輪復習在整個復習過程中起到的作用最大，所占的教學時間也最多。為此，要求教師在進行一輪復習的過程中，必須要嚴格按照新課標（同時要參照江蘇歷史考綱要求），引領學生展開對高中歷史的復習工作。以人教版歷史教材為例，在復習的過程中要標出重難點，通過復習“舊知識”掌握“新內容”，是一輪復習的兩個重點之一。除此之外，還需要在一輪復習的過程中幫助學生建立歷史復習體系，對散亂的歷史知識進行整合，使之系統(tǒng)化、條理化。
三、歷史課堂中培養(yǎng)學生的小組合作學習能力的措施
第7篇：高中歷史新課改方法范文
關鍵詞：新課程改革；高中歷史；課堂教學
傳統(tǒng)高中歷史課堂教學中教師大都讓學生采取“死記硬背”的方式來學習，而高中歷史新課程改革就學生這一主體來說，鼓勵學生的主動學習、探究等，其旨在改變學生學習的方式。在課程目標方面，則強調學生學習的過程和方法，注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。高中歷史課程改革的基本理念之一就是：“高中歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉變，倡導學生積極主動的學習，在多樣化、開放式和探究式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和科學態(tài)度，提高科學創(chuàng)新意識和實踐能力。”這對高中歷史教師來說是一種機遇和挑戰(zhàn)，在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下新課改背景下的高中歷史課堂教學。
一、加強情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)
《普通高中歷史課程標準》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感與價值觀的體驗和培養(yǎng)。”我們知道，教學目標是教學活動開展以及教學模式的選擇、教學評價如何實現(xiàn)等等一系列教學活動的中心內容，筆者結合這一課改要求，在教學中以情感、態(tài)度與價值觀為基準來設計教學目標、開展教學活動，層層遞進，循序漸進地培養(yǎng)和滲透。如，在教學“”這一內容時，首先針對“”事件、我國抗日系列的影片、日本首相屢屢參拜靖國神社事件等來啟發(fā)學生的民族感，確定“銘記苦難，不斷咀嚼苦難”的情感教學目標；其次，結合我國2012年就“”事件我國部分群眾砸日貨商店、打砸日本出廠的車等一些不理智的行為現(xiàn)象，制訂正確紀念苦難、反思苦難的情感教學目標；最后，直入本節(jié)的教學內容學習主題：“寧戰(zhàn)死不為亡國奴”“勿忘國恥、自強不息”“正視歷史，展望未來”等，圍繞情感教學目標來逐步對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，引導學生端正對歷史的學習。
二、構建開放性的歷史課堂教學
《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》就課堂教學指出：“創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境。運用開放性的教學模式來激活學生學習歷史、探究歷史的激情和興趣，不僅能夠培養(yǎng)學生正確的唯物主義歷史觀，還能夠提高課堂教學的有效性。”在課堂教學過程中，新課改倡導學生主體性作用的體現(xiàn)、學生自主學習能力的培養(yǎng)等，而這些都需要教師給予學生一定的思維時間和空間，開放性的教學不僅僅能夠活化學生的思維，而且對于學生作為個體的發(fā)展也有著很強的推動作用。同時，心理學家研究表明：學生在開放的環(huán)境中，有利于自我個性思維、自我內在力量的發(fā)展。對此，筆者認為新課改背景下的高中歷史課堂教學應是開放的，筆者在教學中結合教學內容，設置一些開放性的問題、開放性的活動等來構建開放性的歷史課堂。如，在教學“”這一內容時，首先，讓學生自主閱讀教材內容，將自己的不同見解或者不懂之處記錄下來；其次，設置開放性的問題來引導學生開展小組討論活動；最后，鼓勵學生相互之間交流自主收集信息的途徑、學習和思維方法等，學生在開放的教學氛圍中充實展示自我。
三、開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源
傳統(tǒng)教學中，教師教和學生學主要都依據(jù)教材，新課改指出：教材是教師教和學生學的依據(jù)，卻不是唯一的。對此，倡導教師結合地域文化特點來開發(fā)、挖掘相關的鄉(xiāng)土歷史資源，借以增強學生對歷史實用性的體驗和感受。陶行知先生說：“生活即教育”。筆者在此認知基礎之上，結合教學內容，從學生的生活著手，充分挖掘、開發(fā)、利用鄉(xiāng)土資源，借以來讓學生更真實的感受歷史與生活之間的關系，增強學生學習歷史興趣的同時拓寬學生歷史知識范疇，開闊學生的歷史視野，實現(xiàn)素養(yǎng)和技能的雙重培養(yǎng)。如，在教學“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”這一內容時，筆者引導學生對現(xiàn)在的生活和10年前的生活做比較，即：收秋：傳統(tǒng)的人工工作――機器作業(yè)；聯(lián)絡：書信、BB機、固定電話――手機、網(wǎng)絡等，讓學生通過比較，真正地感受到經(jīng)濟體制改革的重要性，深化高中歷史教學。
總的來說，新課改背景下的高中歷史課堂倡導以生為主，注重對學生自主學習歷史、情感、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，強化開放性的教學模式和多元化歷史資源的整合等。因此，作為高中歷史教師應創(chuàng)新教學模式，真正的促使自我教學與新課程改革理念的相吻合、統(tǒng)一。
參考文獻：
第8篇：高中歷史新課改方法范文
關鍵詞：高中歷史；新課程實驗；教學反思；提升自我
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0203-01
1.前言
隨著新課程實驗的深入推進，基礎教學的成果也有了一定的反饋。對于歷史學科教學來說，在新課程實驗的改革中，歷史教學的模式和教學理念、教學方法也取得了新的進展和突破，尤其是新課程對歷史教師的觀念的沖擊。很多歷史教師在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，往往把知識作為教學的重點，在歷史教學中，教師總是把歷史知識作為課堂教學的主要內容，忽視了對學習方法的傳授以及學生的思維情感的培養(yǎng)。
2.高中歷史新課程實驗中“浮躁”的教學現(xiàn)象
2.1“新課堂”教學泛濫，教學跟風嚴重。歷史新課程實驗的目的是改革傳統(tǒng)的歷史教學模式，提升歷史教學的科學性。在在教學改革過程中，一些教師沒有認清自己班級學生的具體情況，也沒有從歷史學科的自身特點出發(fā)，一味地追求新教學、新課堂和新模式。正如王榮生教師坦言："新課改確實帶來了轉變，但在教學探索的過程中，出現(xiàn)了許多盲目跟風的現(xiàn)象，這是令人煩憂的。"在歷史教學實踐中，很多教師喜歡用情景教學法、角色扮演法以及合作探究法，這些教學方法和教學模式也經(jīng)常在高中歷史課堂中出現(xiàn)。這種勇于探索和創(chuàng)新的行為本來是一個良好的的現(xiàn)象，但是有些教師為了追求新穎和獨特，在學生還沒有足夠的歷史基礎的時候就讓學生進行"角色扮演"，很多學生對歷史事件的背景還不了解，歷史人物的生活時代都不知道，根本無法進行角色扮演。因此，一些教師由于盲目跟風，盲目運用新教學方法，沒有從本班的實際情況出發(fā)，反而適得其反。
2.2活躍的歷史課堂背后是教學目標的偏離。在新課改中，歷史課堂教學也跟上了改革的步伐，很多教師能夠自覺跟上改革的腳步，提升歷史教學的質量。然而，在改革的熱潮下，一些教師難以抑制內心的激動，努力創(chuàng)建活躍的歷史課堂。在教學探索和實踐中，教師的出發(fā)點是好的，但是在課堂教學操作環(huán)節(jié)中，往往會出現(xiàn)一些不盡如人意的地方。在教學中，很多教師熱衷于構建討論型課堂，教師設設置一兩個問題，然后讓學生進行自主討論，然而在具體操作中，很多時候學生往往偏離主題進行討論，而教師沒有進行相關的引導和應對策略，一堂課下來，看起來學生討論得不亦樂乎，課堂氛圍也非?；钴S，但是教學目標卻還沒有實現(xiàn)。
3.高中歷史新課程實驗的思考
3.1歷史教師要樹立終生學習的理念，多行動，多反思。在新的教學理念下，教師已經(jīng)不再是單純的知識的傳播者，教師更應該是學生的引導者。在新課程試驗的背景下，歷史教師樹立終生學習的理念，在教學中，更要關注學生，了解學生，同時也要吃透教材，而不拘泥于教材。歷史教師不是簡單的將歷史故事重述給學生，更重要的是教會學生自主學習、自己查找資料、搜集信息并且整合信息。在高中歷史課程教學中，教師要做一個實踐者、行動者，要主動引導學生進行學習反思，包括對歷史事件的反思和總結，而不是理論家、夢想家。歷史教師要有自己的理性思辨能力，在新課程實驗中，要經(jīng)常思考自己的教學活動和實踐是不是真的符合學生發(fā)展的規(guī)律，是不是真的能夠提升教學的水平。只有教師不斷反思和學習，才能從實際出發(fā)，形成一套有自己特色并且符合教學規(guī)律的教學新方法。
3.2“教學有法，教無定法”――立足學生發(fā)展，建構適合學生學習的歷史課堂。高中歷史學習的任務比較繁重，教師的教學任務也比較重。因此，在教學實踐的探索中，教師要積極探索符合學生發(fā)展的教學模式，構建能夠促進學生學習的歷史新課堂。在歷史學科教學中，教師要立足學生發(fā)展，建構適合學生學習的歷史課堂，而不能盲目跟風，更不能刻意追求新的教學模式和教學方法。任何教學方法和教學模式都沒有十全十美，就算是傳統(tǒng)的教學模式也有其中的優(yōu)點。因此，教師在構建歷史課堂時，要本著學生發(fā)展提升的角度出發(fā)，選擇適合學生學習的教學模式和教學方法。不管是學習古代史還是近代史，不管是學習中國史還是世界歷史，都要從W生的基礎出發(fā)，不能盲目跟隨新的教流，而是要探索有效的、有針對性的教學方法。
4.小結
總之，我國課程改革的步伐越老越快，新課改也進入了新的階段，回顧我國新課程實驗的歷程，可謂是歷盡艱險。對于歷史課程實驗的探索和發(fā)展，我們也能夠從中發(fā)現(xiàn)許多問題，同時也能得到很多啟發(fā)。新課改已經(jīng)實施了多年了，教學方法和教學理念也有了很大的改善和更新，很多工作在一線的教師更能體會到新課程實驗帶來的變化和提升。對于教育工作者來說，他們是新課程實驗的見證者和實踐者，當然能夠更加清晰地思考其中的問題，也能更直觀的體會到教學實踐中的轉變。
參考文獻：
[1]蘇朝舉.高中歷史教學探究[J].學周刊，2014（02）
[2]黃金華.基于新時代下高中歷史有效教學的探討[J].學周刊，2014（05）
第9篇：高中歷史新課改方法范文
新課改背景下歷史課程改革的基本理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史教學，要使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。
2.高中歷史課程體系的構建，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學的規(guī)律；在內容的選擇上，堅持基礎性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活、關注學生的全面發(fā)展。
3.高中歷史課程的設置體現(xiàn)多樣性，注重多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，促使學生個性的健康發(fā)展。
4.高中歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉變，倡導學生積極主動地學習，在多樣化、開放式和探究式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和科學態(tài)度，提高科學創(chuàng)新意識和實踐能力。課程的實施要有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的改變，采用靈活多樣的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提條件。
5.高中歷史課程的評價要有利于歷史教學的改進。改革傳統(tǒng)單一的歷史學業(yè)評價方法，運用多種評價手段，如學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查以及考試等，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀做出定量和定性相結合的評價。①
在新課改的理念下，高中歷史教育的課程目標也發(fā)生了很大的變化，首先，有以前單一的對知識的掌握，現(xiàn)在還著重學生能力的提升。如近些年來加強了對學生閱讀和理解歷史材料的能力、整理不同時期的歷史知識的能力、表述歷史事實的能力、能從多個角度客觀評價歷史人物、事件、現(xiàn)象的能力、辯證分析歷史問題產(chǎn)生、發(fā)展的原因的能力、從歷史現(xiàn)象和事實中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律的能力以及能夠運用基本的史學概念、范疇、方法對某些歷史結論作出相應的說明的能力等。其次，這次課程改革還把“過程與方法”作為課程目標提了出來。認為在學校歷史知識的過程中，應該對我們人類的歷史活動有一個宏觀的掌控，并且努力培養(yǎng)學生對國家、民族的認同感及正確的歷史觀、價值觀。
在具體歷史課程教學中，重培養(yǎng)學生的歷史意識以及新型的歷史學習方式方法。對于歷史意識的培養(yǎng)，關鍵是要全面貫徹課程教學的三項目標，即知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的教育。歷史知識的教學是基礎。但是，“歷史教學并不是單純地傳遞知識而已，同時透過教學活動，對歷史因果的分析，歷史人物的介紹和評價，以培養(yǎng)學生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，從而產(chǎn)生所謂歷史意識”。②對于新課改視野下的歷史學習方式應該是自主、合作、探究性質的，而不是像傳統(tǒng)歷史教學中的念課本、抄筆記、死記硬背。教師應該把課堂還給學生，教師本身所扮演的角色和理念都應該隨之發(fā)生轉變，教師不再是課堂教學的主導，應該回歸學生的課堂主體地位。在新課改模式下，教師只是一個引導者和鼓勵者，在課堂中應該是只起到拋磚引玉的作用，應該培養(yǎng)學生的自主學習意識，加強教師和學生，學生和學生之間情感、知識、方法的交流與合作，讓學生真正體會到自己的課堂主人身份。
