辯論常用方法精選(九篇)

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第1篇：辯論常用方法范文

1.通讀小古文，讀懂文意，了解通假。

2.學(xué)習(xí)有條理的辯論方法，初步學(xué)會有氣勢的辯論技巧。

3.多元拓展，了解有關(guān)太陽遠(yuǎn)近的科學(xué)知識，感悟孔子實事求是的品質(zhì)。

從以上三個目標(biāo)定位來看，一方面，我們要學(xué)習(xí)古文的知識，包括停頓、節(jié)奏、通假等等；另一方面我們要學(xué)習(xí)兩個小孩辯論的藝術(shù)，提高學(xué)生的表達(dá)能力；再一方面，我們還要明白關(guān)于論題的科學(xué)知識，讀懂孔子這個人。

在以往的課中，我們過多地開發(fā)了閱讀教學(xué)的閱讀功能，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文課堂教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，要讓學(xué)生在實踐運(yùn)用中學(xué)習(xí)語文，這就離不開口語交際的運(yùn)用?？梢哉f，語文課大部分是要依靠口語交際的語言作為交際素材的。因此，我們非常有必要教會學(xué)生說話，讓學(xué)生在敘述、提問、辯論中發(fā)展思維，提高能力。所以，在閱讀教學(xué)中，口語交際的學(xué)習(xí)應(yīng)該跟閱讀教學(xué)同步進(jìn)行。本課的教學(xué)，就可以從“辯”字入手，指向口語表達(dá)。

一、初讀課文，讀得通順

先讓學(xué)生充分讀課文，初步感知古文的韻味；接著檢查朗讀，疏通讀音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。同時，在借助重點(diǎn)詞句的朗讀中理解短文的意思，了解通假，最后齊讀展示。

這樣設(shè)計的目的，是試圖拉近學(xué)生與小古文之間的距離，要讓學(xué)生與文本充分接觸。之后，引領(lǐng)學(xué)生初步領(lǐng)會其文意，讓學(xué)生讀通、讀好，經(jīng)歷一個從陌生走向熟悉的真實過程。

二、理解文意，辯得明白

首先鎖定第二至第五自然段，理清兩小兒辯論的觀點(diǎn)和依據(jù)；然后呈現(xiàn)非連續(xù)性文本（表格），讓學(xué)生借助非連續(xù)性文本說話，感受兩小兒辯論過程的條理性；第三步借助朗讀，讀出反問的語氣，感受兩小兒辯論的氣勢；最后，補(bǔ)充孔子資料，以“孔子是否有智慧”為辯題，學(xué)習(xí)文中辯論的方法并嘗試運(yùn)用。

這一板塊的設(shè)計努力將口語交際引入課堂，從特定的文本中發(fā)現(xiàn)“爭辯式語言”的交際形態(tài)，并契合文本特點(diǎn)進(jìn)一步嘗試運(yùn)用。同時，借助板塊的活動，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本，再借助非連續(xù)性文本進(jìn)行說話訓(xùn)練，由學(xué)生自己理清辯論的觀點(diǎn)、依據(jù)及方法?！皬膶W(xué)生中來，到學(xué)生中去”，隨課文情境遷移練習(xí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、練習(xí)提升過程的展現(xiàn)。

三、熟讀成誦，演得形象

借助“演戲”的情境，先由學(xué)生自主背誦，巧記臺詞，再通過個別匯報，強(qiáng)化辯論式語言表達(dá)語氣，最后集體表演，內(nèi)化積累。

學(xué)古文，積累是非常必要的環(huán)節(jié)。增加古文語言的積累，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，借助“演戲”，嘗試將“理”與“趣”融通，一方面在表演中發(fā)現(xiàn)辯論展示的基本技巧，另一方面，在演中說出趣味，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

三個板塊的構(gòu)建，其實就是學(xué)習(xí)古文的三個基本步驟：讀通、讀懂、積累。三個板塊以學(xué)生的活動命名，實際上就把學(xué)生推到了教學(xué)的前沿，讓學(xué)生在真正的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，內(nèi)化知識，提升能力，努力體現(xiàn)“以學(xué)為主”的課堂。

第2篇：辯論常用方法范文

關(guān)鍵詞：法律課 有效教學(xué) 技工院校

技校生走上社會后要更好地適應(yīng)職場工作需求，就必須掌握一定的法律基礎(chǔ)知識。因此，在技工院校開展法律課教學(xué)已經(jīng)成為技校教育中不可缺少的重要內(nèi)容。技工院校法律課教學(xué)的有效性體現(xiàn)為：不僅要豐富學(xué)生的法律知識，提高學(xué)生遵守法律的意識，更要培養(yǎng)學(xué)生利用法律維護(hù)自身權(quán)益的能力。

一、探究法律課有效教學(xué)模式的重要性

在技工院校中，學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，他們對學(xué)習(xí)的興趣性不高，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，也沒有掌握較好的學(xué)習(xí)方法。任課教師除了向?qū)W生傳授專業(yè)知識以外，更應(yīng)該教會學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師在組織課堂教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

傳統(tǒng)法律課教學(xué)模式主要采用講授法，以教師為主體，直接向?qū)W生傳授法律知識與法律理論，師生之間缺乏互動和交流，學(xué)生主體地位沒有得到體現(xiàn)，難以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，重視理論教學(xué)、輕視實踐運(yùn)用，大多數(shù)學(xué)生缺乏將理論應(yīng)用于實踐的能力，將來畢業(yè)后也難以利用法律手段維護(hù)自身的權(quán)益。因此，法律教師應(yīng)該探究有效教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高實踐能力，強(qiáng)化師生之間的交互性，提高法律課堂教學(xué)的有效性。

二、法律課有效教學(xué)模式類型

1.講解傳授法

在法律課教學(xué)模式中，常用的教學(xué)模式是講解傳授法。不過，法律教師在講解傳授法律知識時，不能滿堂灌、照本宣科。技校生雖然基礎(chǔ)較差，但是他們思維敏捷、靈活性強(qiáng)。教師在講解傳授過程中，基于技校生實際情況，要盡量避免深奧的法律理論，而是選擇一些淺顯易懂、實踐性強(qiáng)的法律知識，提高學(xué)生運(yùn)用法律知識獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

2.自主學(xué)習(xí)法

發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。法律教師在向技校生傳授法律知識的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)法律知識的讀物，向?qū)W生推薦優(yōu)秀法律著作，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成勤做讀書筆記的習(xí)慣?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有助于改善法律課學(xué)習(xí)效果，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

3.辯論學(xué)習(xí)法

辯論學(xué)習(xí)法是法律課堂教學(xué)的重要方法。在自由辯論的氛圍下，教師提出辯論題目，學(xué)生在自由辯論過程中充分發(fā)表個人觀點(diǎn)和想法。學(xué)生一方面可以在激烈辯論中突破難點(diǎn)，另一方面也能鍛煉和提高自己的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師設(shè)定辯論主題時，要盡量選擇學(xué)生感興趣的崦嘔疤?。教师灾u傅急緶鄣墓程中，要適度引導(dǎo)、控制辯論進(jìn)程，防止辯論嚴(yán)重脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。

三、法律實踐課的教學(xué)方法

提高法律實踐課教學(xué)效果的著重點(diǎn)在于實際案例的應(yīng)用，法律教師應(yīng)該更多選擇啟發(fā)式教學(xué)模式，而不是傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式。

1.模擬法庭教學(xué)方式

運(yùn)用模擬法庭教學(xué)方式時，給學(xué)生分配不同的法庭角色，提高學(xué)生運(yùn)用法律的技巧與能力。

（1）精選案件。模擬法庭訓(xùn)練圍繞案件展開，因此選擇熱門性案件或者爭議性案件，能夠提高模擬法庭的教學(xué)效果。另外，盡量使模擬法庭豐富多彩，將不同法律專業(yè)知識融合于一次模擬法庭訓(xùn)練中，使學(xué)生學(xué)到更多的知識和本領(lǐng)。

（2）以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。完整的模擬法庭可以劃分為多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生獨(dú)立完成庭審任務(wù)，學(xué)生集體討論，共同決定各自的扮演角色以及職責(zé)。另外，在整個模擬法庭審查過程中，教師的作用是指導(dǎo)輔助作用。

2.課外活動模式

課外活動模式多種多樣，主要有寒暑假社會實踐、參與法律講座、組織學(xué)生觀摩庭審等。下面對其進(jìn)行詳細(xì)說明。

（1）寒暑假社會實踐。在寒假和暑假期間，鼓勵學(xué)生參與社會實踐活動，鍛煉和提高自己將法律知識應(yīng)用于社會實踐的能力，不斷拓展社會視野。

第3篇：辯論常用方法范文

一、案例教學(xué)法

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。即圍繞一定的培訓(xùn)目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)員分析問題與解決問題的能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中的立案辦法，把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法在法學(xué)課程的教學(xué)中舉足輕重，是法學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)方法。即使是法律基礎(chǔ)這樣的公共基礎(chǔ)課，也必須通過案例來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握重要知識點(diǎn)。而案例數(shù)量繁多，如何挑選、應(yīng)用直接影響到教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，根據(jù)案例用途不用，筆者將案例分為三種:第一，在講授新知識點(diǎn)時所用的教學(xué)模型案例。為了幫助學(xué)生掌握新知識，應(yīng)運(yùn)用最具有典型意義的模型案例，并且案情盡量簡潔，能說明要講解的知識點(diǎn)即可。這樣，可以在最短的時間內(nèi)，幫助學(xué)生理解、掌握新知識點(diǎn)。有些老師主張全實例教學(xué)，即教學(xué)中所用案例全為現(xiàn)實生活中發(fā)生的真實案例，此類案例生動具體，但往往案情并非三言兩語可介紹清楚，并且涉及的法律條文與知識點(diǎn)有多個，筆者認(rèn)為這樣的實際案例在講授新知識點(diǎn)時反而由于其復(fù)雜性，削弱了其典型性，不如采用簡短的案例模型，只需直接說明該新授知識點(diǎn)即可。第二，作為作業(yè)或課堂討論的案例。此類案例主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本知識，分析解決實際案例的能力，應(yīng)選用具有一定綜合性和靈活性的案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其法律邏輯思維能力。筆者認(rèn)為此類案例宜挑選合適的現(xiàn)實案例，特別是用作課堂討論的案例，如能選擇社會熱點(diǎn)實案，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其將課堂理論知識用于解決分析實際案例。與此同時，現(xiàn)實案例的綜合性，相對于教學(xué)模型案例的復(fù)雜性，更能鍛煉學(xué)生抽絲剝繭，深入分析問題的法律邏輯性與思辨性。第三，試卷選用的案例?？荚囎鳛榭疾鞂W(xué)生學(xué)習(xí)水平的通用方式，試卷命題必須具有科學(xué)性，才能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與不同學(xué)生之間的差距。法學(xué)類課程考試，案例分析是必考題型，因此考試用案例的選擇很重要，其難易程度與涉及的知識點(diǎn)都必須認(rèn)真考量，力求既能反映不同學(xué)生的分析問題的能力，也能突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者一般選用難度相對適中的案例，其覆蓋的知識點(diǎn)一般在三個左右，同時避免采用有爭議的案例，以保證答案的唯一性。隨著教學(xué)手段與方式的更新，多媒體教學(xué)被越來越多的學(xué)校作為主流教學(xué)方式，案例教學(xué)也從傳統(tǒng)的單一的書面文字案例，發(fā)展為視頻案例。與傳統(tǒng)的文字案例相比，視頻案例更加真實生動，能更好地激發(fā)學(xué)生思考與討論的興趣。但是，與傳統(tǒng)文字案例相比，視頻案例的收集、挑選、應(yīng)用，需要花費(fèi)更多的時間與精力。雖然現(xiàn)在多個電視臺都有法制類節(jié)目，視頻案例數(shù)量繁多，但如何從中選擇適合教學(xué)用的視頻，是個值得思考的問題。視頻案例資料的選擇往往存在以下幾個困難:其一，視頻時間過長。一般視頻案例資料多來自于各個電視臺的法制類專題節(jié)目，時長一般在20至30分鐘左右，而作為課堂教學(xué)使用的案例資料，時長控制在10分鐘之內(nèi)播放效果較好，又以時長5分鐘左右的案例更佳，否則過于拖沓，占用的課堂教學(xué)時間也過多，降低了課堂教學(xué)時間的利用效率。其二，案例類型相對單一，不能滿足法學(xué)多門課程的教學(xué)需求。各個法制節(jié)目為了吸引觀眾注意，一般選擇的案例大多是三類:一是充滿懸念的刑事案件，主要是案件情景重現(xiàn)，特別是案件偵破過程;二是婚姻家庭類，主要是感情糾紛引發(fā)的案例，多為情景劇類型或是當(dāng)事人現(xiàn)身傾訴，此類案例比較瑣碎;三是其他類型案例，包括侵權(quán)糾紛、勞動權(quán)益糾紛等等。其三，案例的集中性較高。視頻案例經(jīng)常會表現(xiàn)出高度的集中性，比如消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的視頻案例數(shù)量不少，但基本集中在消費(fèi)欺詐問題上;再比如婚姻家庭類的案例，一般集中在離婚財產(chǎn)分割和子女撫養(yǎng)權(quán)爭奪上。基于以上幾點(diǎn)，選擇合適的視頻案例資料對有些法學(xué)課程來說就比較困難，比如筆者所教授的《國際經(jīng)濟(jì)法》課程與《國際貿(mào)易法》課程，案例視頻資料數(shù)量較少，要選擇與教學(xué)內(nèi)容契合的就更難。收集視頻案例資料，也要注重技巧，一是選擇知名的視頻網(wǎng)站，比如土豆網(wǎng)、優(yōu)酷網(wǎng)等;二是選擇適當(dāng)?shù)乃阉麝P(guān)鍵詞，太寬泛缺乏針對性，要在海量的搜索結(jié)果中挑選合適的視頻需要花費(fèi)大量的時間精力;三是對時長過長的視頻案例進(jìn)行選擇性播放，能說明案件來龍去脈即可，其余瑣碎或鋪墊部分舍去。視頻案例作為案例教學(xué)的新形式，還有很多地方值得探討，例如，對現(xiàn)有的視頻案例進(jìn)行剪輯與拼接;以動畫模式演示某些文字案例;利用DV自行拍攝視頻案例資料……科技的日新月益，也將為我們的課堂教學(xué)帶來無限的創(chuàng)造與想象空間。當(dāng)然，這也對任課教師提出了更高的要求，比如掌握對視頻資料進(jìn)行剪輯與拼接的技術(shù)手段，如何建造動畫人物模型、配樂、臺詞等。因此，教師除了對所任教課程具有較好的理論知識水平之外，掌握教學(xué)所需的現(xiàn)代技術(shù)手段，也是提高教學(xué)水平必備的技能。同時，學(xué)校應(yīng)為此提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會，使普通教師能更好地運(yùn)用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。

二、模擬法庭與課堂辯論

模擬法庭也是法學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這種角色扮演的教學(xué)方法，可以使學(xué)生以不同的身份參與法庭審理，從法官到雙方當(dāng)事人，從訴訟人到證人，從書記員到法警。模擬法庭通過角色扮演的方式，使得學(xué)生提前體驗不同的法律職業(yè)角色，熟悉庭審程序。但是，模擬法庭作為一種典型的法學(xué)教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中往往將其作為學(xué)生熟悉庭審程序，主要是了解民事審判程序與刑事審判程序的一種演練。這種對模擬法庭的片面理解與運(yùn)用，使得學(xué)生一般參加模擬法庭兩次之后，就興趣索然，因為程序熟悉之后，這樣的模擬對他們再沒有吸引力。因此，模擬法庭不應(yīng)只淪為程序演練，更應(yīng)有實質(zhì)內(nèi)容，也就是模擬法庭不應(yīng)只停留在程序演練上，應(yīng)該在法庭調(diào)查、法庭辯論中真正體現(xiàn)雙方的法律專業(yè)知識和對案件的判斷，不僅是掌握程序，更是培養(yǎng)對具體案件的分析與把握能力。模擬法庭的法庭辯論階段應(yīng)該是最能培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)邏輯思維能力和對法律的理解運(yùn)用的環(huán)節(jié)，也應(yīng)該是最出彩的環(huán)節(jié)。故此，模擬法庭開庭案例的選擇很重要，必須是原告與被告均有充分的施展空間，而不是毫無懸念的一邊倒。課堂辯論也是法學(xué)教學(xué)中常用的方式，辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)速度與思辨才能，為以后的法律職業(yè)生涯培養(yǎng)基本的表達(dá)能力與應(yīng)變能力。課堂辯論與專門組織的辯論賽不同，課堂辯論短小精悍，講究一語中的，用簡練的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，反駁對方觀點(diǎn)，對于快速思維方式與應(yīng)變能力的培養(yǎng)大有裨益。課堂辯論的效果如何，取決于辯論主題的選擇和辯論的組織。在辯論主題的選擇上，可以從以下幾方面進(jìn)行考量，一是與課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，二是主題的思辨性，三是主題的時事性與新穎性。只有把握好這三個標(biāo)準(zhǔn)，才能有的放矢，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，陳舊的主題會讓人興趣索然，并且有太多前人觀點(diǎn)可供借鑒，反而限制了思維的發(fā)散性，也不利于調(diào)動學(xué)生自主思考的積極性。在辯論的組織上，可采用團(tuán)隊式的辯論方式，即學(xué)生自由組合成4到5人的辯論小組，選出組長，共同準(zhǔn)備辯論資料;課堂辯論舉行時，多組交叉辯論，每組多名學(xué)生發(fā)言;公布評分標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生都作為評委，給其他小組的辯論表現(xiàn)打分，再由組長匯總得分，并計算平均分，最后由教師匯總每組的得分，計算平均分，作為課堂辯論得分，計入該組學(xué)生的平時成績。通過這種全體參與的方式，使所有的學(xué)生都能積極思考，參與到辯論的全過程，而全體參與評分的方式，也是為了體現(xiàn)公平、公正的法律理念，避免單獨(dú)由教師評分帶來的主觀性與隨意性。

三、社會調(diào)查的方法

在給05級學(xué)生上《憲法學(xué)》課程的過程中，筆者為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸社會，組織他們以宿舍為單位開展公民憲法意識的社會調(diào)查活動。指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計調(diào)查問卷，有針對性地發(fā)放問卷，并對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，在此基礎(chǔ)上，撰寫調(diào)查報告。這次活動，共發(fā)放問卷800多份，提交數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析材料以及調(diào)查報告100多份，學(xué)生參與積極性較高，取得了良好的效果。通過這次活動，培養(yǎng)了他們團(tuán)隊合作的精神以及調(diào)查分析的能力，使他們真實了解了我國當(dāng)前公民的憲法意識狀況，加深了對憲法的認(rèn)識和理解。這一方法在法學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用值得進(jìn)一步探討。社會調(diào)查作為一種實踐性教學(xué)活動，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和全面參與。從調(diào)查問卷的設(shè)計，到調(diào)查對象的選擇，對問卷的回收和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，最終調(diào)查報告的撰寫，這一過程顯然不是一個學(xué)生單獨(dú)能完成的，必須是一個團(tuán)隊通力合作，分工協(xié)調(diào)，群策群力才能實現(xiàn)。因此，這一教學(xué)方法的意義不僅在于對課堂知識的深入理解與實踐，更在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神與能力，學(xué)會如何分工合作，協(xié)同完成一項綜合任務(wù)。

第4篇：辯論常用方法范文

【關(guān)鍵詞】中師 美術(shù) 鑒賞 教學(xué)

【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0227-02

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)非常注重對學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)。據(jù)相關(guān)的調(diào)查和了解，很多美術(shù)教師不重視鑒賞部分的教學(xué)，他們認(rèn)為美術(shù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力。我則不這樣認(rèn)為，繪畫能力是建立在鑒賞能力的基礎(chǔ)之上的，但凡是一個優(yōu)秀的畫家都具備很高的鑒賞水平。因此，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和水平是相當(dāng)重要的。那么，究竟如何進(jìn)行中師美術(shù)的鑒賞教學(xué)呢？下面，我總結(jié)其中的幾點(diǎn)論述如下：

一、運(yùn)用比較分析法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力

比較分析法是美術(shù)鑒賞教學(xué)的常用方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用可以在很大程度上提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

例如，在讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品形式美的時候，如果不能很好地聯(lián)系其它美術(shù)作品進(jìn)行比較，學(xué)生往往很難對作品的形式美進(jìn)行很好的認(rèn)識。所以，在教學(xué)當(dāng)中我經(jīng)常會選擇一個類似的美術(shù)作品讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，讓他們感受不同美術(shù)之間的形式美以及畫家是如何經(jīng)營畫面的。比如，《靜物》（林風(fēng)眠作品）這幅畫中的玻璃水壺與水中的魚、畫面背景中的橙與綠之間都存在著鮮明的對比，這種鮮明的對比讓《靜物》這幅畫充滿著很強(qiáng)的感染力；而《水仙》（潘天壽作品）這幅畫中雖然花叢的造型和方向在整體構(gòu)建上非常和諧，但是我們又看到花叢的大小和位置、水仙葉的交插與題字卻又充滿變化。通過這兩幅美術(shù)作品的比較鑒賞，可以有效加深同學(xué)們對美術(shù)作品形式美的基本認(rèn)識。

再如，在組織學(xué)生對十七、十八世紀(jì)的歐洲繪畫進(jìn)行欣賞的時候，同學(xué)們往往很難理解這一時期主要代表人物的藝術(shù)風(fēng)格和繪畫特點(diǎn)，為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我選擇了一些典型的美術(shù)作品讓學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞。比如，在對《瓶花》（姜布魯各作品）進(jìn)行鑒賞的時候，我找到了《向日葵》（梵高作品）這幅美術(shù)作品與之相對比，雖然兩幅作品在題材上極其相似，但是通過對比同學(xué)們很容易就可以發(fā)現(xiàn)兩幅作品在用筆、造型技法上的差別，從而進(jìn)一步了解不同畫家的繪畫特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格。

鑒賞能力的提高需要比較分析，沒有比較分析學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力就很難提高。因此，我們教師在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)的時候，應(yīng)該精心進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生安排科學(xué)、合理的比較分析對象。只有這樣學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力才可能真正提高。

二、運(yùn)用演講辯論法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力

在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)的時候，雖然更多的是運(yùn)用比較分析法進(jìn)行鑒賞，但是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用演講辯論法引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞也是非常必要的。演講辯論法可以在一定程度上調(diào)節(jié)美術(shù)課堂氛圍，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。演講辯論法主要是讓同學(xué)們在課堂上可以自由表達(dá)自己對美術(shù)作品的觀點(diǎn)，讓各個觀點(diǎn)之間產(chǎn)生碰撞，形成一種激烈的辯論氛圍。讓學(xué)生在辯論的過程中不斷提高自身的美術(shù)鑒賞能力。同時也鍛煉了他們的美術(shù)語言表達(dá)能力。但是這種教學(xué)方法并不適用于所有的美術(shù)作品中，更多地適用于一些在社會上引起廣泛爭論的美術(shù)作品。

在具體進(jìn)行課堂組織的時候，教師需要讓同學(xué)們明確演講辯論的主題。與此同時，教師還要對這一主題進(jìn)行必要的背景知識介紹。例如，教師可以粗略的談?wù)勆鐣蠈υ撁佬g(shù)作品的看法，給同學(xué)們短暫的思考時間之后，就可以邀請部分學(xué)生上臺進(jìn)行演講，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，對《蒙娜麗莎》（達(dá)芬奇作品）這幅美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞的時候就可以運(yùn)用演講辯論的方法。世界各地很多藝術(shù)家都對蒙娜麗莎的微笑感到好奇，很多年過去了對于這幅美術(shù)作品的研究從來沒有間斷過。藝術(shù)家們的觀點(diǎn)始終沒有達(dá)成一致：有人說蒙娜麗莎的微笑是神秘的微笑，有人說蒙娜麗莎的微笑是溫柔的微笑，有人說蒙娜麗莎的微笑是詭異的微笑等等。而對于夢娜麗莎的年齡及身世的猜測就更加的眾說紛紜了?？梢赃@樣說，《蒙娜麗莎》這幅肖像畫的背后隱藏著很多不為人知的秘密?；诖朔N情況，學(xué)生在演講辯論的過程中才有話可說、有題可論。大家各自闡述著自己的觀點(diǎn)，并試圖給自己的觀點(diǎn)找到力證和理由。就這樣，在學(xué)生激烈的辯論當(dāng)中，無形中完成了對《蒙娜麗莎》這幅曠世作品的鑒賞。比教師單純的進(jìn)行教授效果要好很多。

雖然演講辯論法對提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力很有幫助，但是需要注意的是：學(xué)生在演講辯論的過程中，教師需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的演講和辯論方向上來，讓其不能偏離正確的軌道。只有這樣，學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力才能夠真正得到提高，才能真正達(dá)到事半功倍的效果。

三、運(yùn)用探究釋疑法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力

在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)的時候，我最常用的一種教學(xué)方法就是探究釋疑法。這種教學(xué)方法主要是引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行自我鉆研，讓學(xué)生在自我鉆研的過程中提高自身的美術(shù)鑒賞能力和水平。但是需要注意的是，在這個過程中教師的作用是舉足輕重的，教師需要精心預(yù)設(shè)所要提出的問題，并在學(xué)生解決問題的過程中給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生沿著正確的探究方向前進(jìn)。

例如，在組織學(xué)生欣賞《吶喊》（蒙克作品）這幅美術(shù)作品的時候，我僅僅簡單對作品創(chuàng)作的時代背景以及蒙克的情況進(jìn)行了介紹。介紹完之后，我要求學(xué)生自己欣賞作品，感受作品中所呈現(xiàn)出的藝術(shù)特點(diǎn)。然后，我在黑板上提出下面這幾個問題：第一，作品中所畫的是什么？第二，畫中所運(yùn)用的色彩和造型技法有何特點(diǎn)？第三，這幅作品對你的內(nèi)心有所觸動嗎？如果有，到底是作品中的哪個方面對你有所觸動？通過這一系列的問題，立即把學(xué)生引入到探究的軌道中來。在給學(xué)生短暫的思考時間之后，很多同學(xué)都提出了自己的看法：有的同學(xué)體會到了生命的壓抑，由于無奈才所出的吶喊；有的同學(xué)感受到了畫中的恐懼感和人性的扭曲；有的同學(xué)則看到了單一卻對比強(qiáng)烈的色彩……聽到學(xué)生的回答，我深感欣慰，看來他們對該幅美術(shù)作品已經(jīng)有了一個初步的認(rèn)識。在接下來的時間里，我又對所提問題的答案進(jìn)行了有效的補(bǔ)充和釋疑，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和把握作品中所反映出的藝術(shù)特點(diǎn)，有效提高了學(xué)生的審美能力。

新課程對于學(xué)生的探究能力培養(yǎng)非常重視，而探究釋疑法正是符合了新課程的精神。只要我們合理的、抓準(zhǔn)時機(jī)的運(yùn)用探究釋疑法，學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力一定會得到大幅的提升。

四、運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)逐步融入到我們的課堂教學(xué)中來。多媒體為新課程改革提供了重要的輔助作用，可以說多媒體的運(yùn)用為實現(xiàn)中師美術(shù)教學(xué)目標(biāo)起到了有效的推進(jìn)作用。與此同時，教學(xué)實踐亦表明：中師學(xué)生對于運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)是非常感興趣的。因此，我們也完全可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行鑒賞教學(xué)，增強(qiáng)美術(shù)作品呈現(xiàn)的直觀性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞的興趣。

例如，在執(zhí)教《中國民間美術(shù)鑒賞》一課的時候，我首先用多媒體給同學(xué)們呈現(xiàn)出一組剪紙作品。大家看到這一幅幅精美的剪紙作品之后都感覺非常驚奇，贊嘆它的精致和美妙?？吹酱蠹业谋憩F(xiàn)，我并沒有多說什么，而是繼續(xù)播放視頻：視頻中有一個滿頭白發(fā)的老人正在以嫻熟的手法剪紙，一會兒工夫就剪出了很多剪紙作品。此時教室里已經(jīng)鴉雀無聲，大家似乎都被老人精湛的剪紙手法給征服了。視頻播放完畢之后，我告訴大家，剛才所呈現(xiàn)的所有作品都是這位老人剪出來的。同學(xué)們眼中充滿了羨慕。趁此機(jī)會，我鼓舞同學(xué)們：“既然這位老奶奶年紀(jì)這么大都能剪出如此好的作品，只要你們肯努力，就一定也能做到?！弊詈?，我又把剪紙的歷史和現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了介紹，還與大家欣賞了很多剪紙作品。在這個過程中，同學(xué)們不僅對我國的剪紙藝術(shù)有了深入的了解，更激發(fā)了他們熱愛我國民間藝術(shù)的熱情。鑒賞能力也在不知不覺中得到了提高。

從上述案例中我們可以看出，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)有利于提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合能夠使學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。通過將多媒體引進(jìn)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具有時代性，既豐富多彩又充實完整。但是需要注意的是：我們在制作多媒體課件的時候，需要進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，制作出的多媒體課件應(yīng)該符合課堂教學(xué)的要求。只有這樣，才能真正有效地提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

五、結(jié)語

除了上述教學(xué)方法之外，我們還可以運(yùn)用微博、論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺來提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。但是需要注意的是：學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，它需要一個長期的過程才能得以實現(xiàn)。因此，在這一過程中我們教師必須要采取多種方法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。相信只要教師肯下功夫，學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提高就指日可待了。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：辯論常用方法范文

關(guān)鍵詞: 高級英語 辯論 反思

1.引言

高級英語教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》五、六兩冊共包含24篇課文,題材多樣。其思想性、藝術(shù)性都堪稱典范,其語言難度較之基礎(chǔ)階段教材的課文又提升了一個臺階。學(xué)生不僅要面對大量生詞,分析豐富的修辭手法和寫作技巧,還要深入探討作品的文化和思想內(nèi)涵。所以這門課程的課堂活動通常是以教師―教材為中心,由教師對課文進(jìn)行逐詞逐句的分析,講授自己的研討體會,而學(xué)生在課堂上則完全處于被動的地位。高級英語課堂教學(xué)與課程教學(xué)目標(biāo)相分離的現(xiàn)象,在英語專業(yè)教學(xué)中具有一定典型性。為了改善這種不良現(xiàn)象,貫徹《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》重視學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)精神,廣大教育工作者結(jié)合自己的研究方向進(jìn)行探索、實踐,力求使自己的教學(xué)體現(xiàn)實用性、文化性和趣味性相結(jié)合的原則,充分調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性,確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在新一輪課程改革中,教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)是如何有效組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。在具體的課堂活動開展中,教師普遍以研究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想,注重凸顯英語的工具性、實戰(zhàn)性、應(yīng)用性。和角色扮演、二人對話、小組討論一樣,辯論應(yīng)作為重要的課堂活動受到充分重視。

2.活動設(shè)計

伶牙俐齒、能言善辯已成為現(xiàn)代人迫切的渴求、必備的素質(zhì)。如何讓對方贊同自己的觀點(diǎn)又不傷和氣,已成為一個現(xiàn)代人必備的能力。筆者于第五學(xué)期伊始,便在高級英語課堂上開展辯論活動,旨在引起學(xué)生對英語實用性的關(guān)注,激勵其努力提高自身的說服技能。

2.1目的

此次課堂辯論活動的目的是考查的英語應(yīng)用能力,鍛煉其心理素質(zhì),學(xué)習(xí)辯論技巧,提高其辯論能力。

2.2準(zhǔn)備

《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀5的第一課是馬丁?路德?金博士發(fā)表于1967年的演說“Where Do We Go from Here?”(《我們向何處去》)。文中金博士提到了這樣一個觀點(diǎn):Love is ultimately the only answer to mankind’s problems.

綜合考慮可辨性、難易度、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度等因素,筆者將辯論話題定為“Love VS. Force:Which is the right choice in solving problems”。

筆者組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)往屆“外研社杯”全國英語辯論賽(FLTRP Cup National English Debating Championship)的精彩視頻、2008美國總統(tǒng)大選電視辯論等相關(guān)視頻材料,營造辯論氣氛,激發(fā)其參與其中的積極性。介紹基本的辯論知識及技巧,比較中外辯論賽異同點(diǎn),使學(xué)生認(rèn)識到議會制辯論模式重辯輕論的優(yōu)越性。

2.3描述及問題評價

按照議會制辯論模式,四名學(xué)生分正反方就Love VS.Force展開辯論。辯論活動包括結(jié)構(gòu)辯論環(huán)節(jié)(Constructive Speech)和反駁總結(jié)環(huán)節(jié)(Rebuttal)。發(fā)言順序為正方一辯、反方一辯、正方二辯、反方二辯、反方一辯總結(jié)、正方一辯總結(jié)。有別于正式的辯論賽,活動并未采納結(jié)構(gòu)辯論環(huán)節(jié)所許可的質(zhì)詢(Point of Information)?；顒訒r長20分鐘,其中的突出問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.3.1雙方立論不夠準(zhǔn)確合理,不注意傾聽對方立論觀點(diǎn)。立論是通過結(jié)構(gòu)辯論環(huán)節(jié)實現(xiàn)的,正方一辯(Prime Minister)的立論即是簡單地重復(fù)了金博士的觀點(diǎn),而反方一辯(Leader of Opposition)則更簡單到僅在以上觀點(diǎn)中加上否定詞“not”。雙方均未能就各自觀點(diǎn)進(jìn)行深入、合理的闡述。這種情形一方面反映了學(xué)生的人文基本理論素質(zhì)不夠,另一方面反映了學(xué)生并不明確辯論活動中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

2.3.2雙方攻防技巧單一,不注意對方辯論技巧運(yùn)用中的失誤及其所要達(dá)到的意圖。雙方的攻防過程嚴(yán)格來講是由相當(dāng)數(shù)量的、關(guān)聯(lián)不大的例子構(gòu)成的,期間鮮有思想觀點(diǎn)的碰撞。攻防過程中,正方二辯(Member of Proposition)提到2008年中國人民萬眾一心抗擊汶川特大地震災(zāi)害這一事例,并以此證明愛的力量(power of love)。此時反方二辯(Member of Opposition)未就正方的論述作出任何回應(yīng),直接闡述了先前準(zhǔn)備好的例子。這種情形一方面反映了學(xué)生缺乏辯論技巧,另一方面說明了學(xué)生的獨(dú)立思考能力薄弱,不能在短時間內(nèi)從對方運(yùn)用的技巧中找到失誤與錯誤。

2.3.3雙方不注意辯論各環(huán)節(jié)的邏輯性。最顯而易見的是雙方在發(fā)言順序(Speaking Order)和時間分配(Timing)方面出現(xiàn)混亂。也因為如此,辯論活動未能整體反映辯論雙方觀點(diǎn)的合理性、辯手素質(zhì)及整體配合能力。

2.3.4雙方均遭遇不能表達(dá)自己的尷尬瞬間。具體表現(xiàn)為雙方對一些辯論常用語(how to state an argument;how to ask for opinions;how to express agreement and disagreement;how to interrupt;how to settle an argument)掌握較差,不時會出現(xiàn)一位學(xué)生突然停頓,轉(zhuǎn)頭問同伴某某詞該怎么說的情況。學(xué)生在語言表達(dá)方面缺陷明顯。

2.3.5雙方均有學(xué)生緊張,肢體語言僵化。學(xué)生的心理素質(zhì)有待提高。

學(xué)生在活動中立論不夠準(zhǔn)確到位,有轉(zhuǎn)移主題之嫌,攻防技巧單一,缺乏自發(fā)性。從Matter,Manner,Method,Spontaneity方面評估,此次辯論活動精彩程度不夠,效果不甚理想。

3.限制因素

隨著英語教學(xué)改革的深入,辯論這種長期處于受冷落位置的活動重新煥發(fā)活力,走進(jìn)了英語教學(xué)課堂。然而正如此次辯論活動所反映的,課堂辯論往往精彩程度不夠,未能充分體現(xiàn)對抗性。課堂辯論效果不佳,可探究的原因主要有以下幾個方面。

3.1缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心

由于高級英語課程以培養(yǎng)閱讀能力為中心,兼顧其它語言能力,課堂教學(xué)的微觀方法體現(xiàn)在如下重心的轉(zhuǎn)移,以區(qū)別于低年級閱讀教學(xué):從低年級那種機(jī)械性的“詞匯―語法―練習(xí)”解釋為主轉(zhuǎn)移至高年級創(chuàng)造性地分析和評價文章的體裁特點(diǎn)、寫作風(fēng)格、修辭技巧等為主;從逐段講解為主轉(zhuǎn)移至課文講解分析后綜合解釋為主;從對課文的字面理解為主轉(zhuǎn)移至評價性或欣賞性理解為主;從獲取信息式閱讀為主轉(zhuǎn)移至評析式閱讀為主(孫亞,2005)。教學(xué)目的及教學(xué)方法的改變要求學(xué)習(xí)者實時改變觀念,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。未能及時適應(yīng)這種變化的學(xué)習(xí)者常常覺得沮喪,其學(xué)習(xí)效果也不甚理想。不少學(xué)生僅僅把高級英語課當(dāng)成是基礎(chǔ)英語的延伸,結(jié)果常抱怨“學(xué)不到東西”、“英語水平?jīng)]提高”,影響了其學(xué)習(xí)興趣和自信心。

3.2缺乏獨(dú)立思考能力

在平時學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容長期局限在手頭的課本上,對學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識不足,且未能有效地把學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識和技能?；顒又?學(xué)生僅憑教材中的信息展開辯論,多數(shù)時間是照本宣科。其思路大多局限在語詞概念或經(jīng)驗層面,雖唇槍舌劍、詞鋒凌厲,卻缺乏深刻的思考。這凸顯了學(xué)生在獨(dú)立思考能力方面的缺陷。

3.3英語應(yīng)用能力薄弱

在平時學(xué)習(xí)過程中,不少學(xué)生過于追求語言語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn),而忽略了通過語言表達(dá)內(nèi)心的想法,在辯論中無法將想說的觀點(diǎn)用英語有效地表達(dá)出來、表達(dá)到位。學(xué)生在辯論中的表現(xiàn)凸顯出其英語實戰(zhàn)能力的薄弱。筆者也認(rèn)為學(xué)生在口、筆頭表達(dá)上仍然沒條理、沒邏輯,對課文的主題等宏觀理解問題知之甚少。

4.教學(xué)反思

此次失利的辯論活動啟示教師從應(yīng)多方面努力,消除不利因素,促進(jìn)辯論活動的有效開展。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)首先讓學(xué)生明確《高級英語》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要進(jìn)一步提高其語言交際能力(communicative competence),并培養(yǎng)其課文分析能力(text-analyzing capability);幫助其從思想和學(xué)習(xí)方法上作出轉(zhuǎn)變。其次,教師要通過課上引導(dǎo)及課下指導(dǎo),讓學(xué)生接觸盡可能多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,開闊其視野,促使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣;通過開展形式多樣的學(xué)生主體活動,提高其英語應(yīng)用能力。最后,通過觀摩、培訓(xùn)、實踐激發(fā)學(xué)生的興趣,營造氛圍,傳達(dá)技巧。在具體的課堂辯論中,教師應(yīng)鼓勵每個學(xué)生發(fā)言,引導(dǎo)雙方辯手換位思考,掌握好辯論時長,注重對學(xué)生辯論儀態(tài)和風(fēng)度的訓(xùn)練。

最重要的一點(diǎn)是教師應(yīng)對自己的角色進(jìn)行反思,完成角色轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂中的權(quán)威和中心,但這并不等于說教師成了旁觀者。這樣反而對教師提出了更高的要求,他們的工作將更具挑戰(zhàn)性。辯論活動和傳統(tǒng)課堂活動的不同是教師的控制減少了,學(xué)生投入大為增加,學(xué)生自主性加強(qiáng)了。必須明確的是,不管教師是示范者、組織者還是監(jiān)督者,教師在課堂教學(xué)全過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)(coordination)、促進(jìn)(facilitation)和指導(dǎo)(guidance)。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動、充分發(fā)揮,這是教師對課堂教學(xué)全過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的;不論學(xué)生的主體能力怎么樣,教師都要通過課堂活動對他們進(jìn)行有意識的策略和能力培訓(xùn),使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng),這是教師的指導(dǎo)作用所決定的,和學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力并不矛盾;不論學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平,教師都要認(rèn)真管理和引導(dǎo),以保持課堂的動態(tài)平衡,這是一個調(diào)動各方因素的積極過程;不論怎樣的活動,怎樣的學(xué)習(xí)材料,怎樣的課堂教學(xué)過程,學(xué)生的自我意識及在學(xué)習(xí)中選擇并做決定的能力,都需要得到促進(jìn)和培養(yǎng),因為,這是研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。在這個過程中也對教師的原有知識提出了挑戰(zhàn),因為他們面對的不再是有現(xiàn)成答案的問題,而是無法預(yù)知的涉及各領(lǐng)域的難題。這能促使教師放下架子,敢于承認(rèn)自己的不足,不斷學(xué)習(xí)充實自己,以適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)生的需要。

5.結(jié)語

辯論讓學(xué)生直接參與課堂活動的時間達(dá)到最大限度,讓學(xué)生直接參與課堂活動的覆蓋面達(dá)到最大限度,讓學(xué)生的交際真實性達(dá)到最大限度,讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會達(dá)到最大限度(文秋芳,1999:186-187)。這能夠有效調(diào)動學(xué)生自主訓(xùn)練的能動性與創(chuàng)造性,大大提升其言語理解和輸出能力,迅速提高以交際能力為核心的語言綜合素質(zhì)和智力水平。課堂辯論活動的必要性已毋庸置疑,如何有效地開展課堂辯論活動才是重點(diǎn)。宏觀方面,教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹大綱精神,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終極需要和其現(xiàn)有的語言知識和實際運(yùn)用能力,采取相應(yīng)的基本進(jìn)路和選定教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)技巧。微觀方面,教師應(yīng)做好辯前準(zhǔn)備、辯中引導(dǎo)、辯后評價幾個方面的工作。這需要教師在實踐中不斷探索。

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第6篇：辯論常用方法范文

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)英語 教學(xué)模式 教學(xué)方法

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0049-02

工商管理專業(yè)英語課程是高職院校工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是一門實踐性、理論性、科學(xué)性、藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化浪潮，英語教學(xué)不再只停留在“高分低能”的紙上談兵，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合應(yīng)用能力以適應(yīng)新時代多語種的工作需要。如何提高英語實際運(yùn)用能力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是教師教學(xué)的難題。工商管理專業(yè)英語教學(xué)實踐目的主要是在校內(nèi)為學(xué)生提供商務(wù)英語氛圍，提高管理工作用語及日常工作用語的交流能力，熟悉中外企業(yè)常用專業(yè)用語，及能熟練進(jìn)行商務(wù)對話。為了達(dá)到以上目的，本文將結(jié)合筆者在教學(xué)過程中的實踐經(jīng)驗，由教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法改革兩部分來綜合分析。

1 教學(xué)模式創(chuàng)新

1.1 “教與學(xué)”地位的轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于絕對權(quán)威及主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)課堂設(shè)計、課程教授、課堂疑問解答等一系列活動；而學(xué)生處于“唯師命是從”的接受者地位，只負(fù)責(zé)抄抄筆記聽聽課，主要輸入較少輸出。而對于實用性較強(qiáng)的專業(yè)英語課程，課程的目的在于多聽多讀多說多練，為此教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。教師應(yīng)該從自身教授風(fēng)格創(chuàng)新，運(yùn)用有聲語言及肢體語言等多種手段營造積極民主的課堂氣氛，應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生積極參與課堂設(shè)計，對教師的教學(xué)提出科學(xué)的質(zhì)疑、批評和改進(jìn)意見。其次，教師和學(xué)生身份可以互相轉(zhuǎn)化，由學(xué)生參與甚至負(fù)責(zé)某些課程篇章的教學(xué)設(shè)計、課堂講述以及疑問解答，而教師則轉(zhuǎn)化為學(xué)生的角色在講臺下參與課程的學(xué)習(xí)、提問及點(diǎn)評環(huán)節(jié)。一方面學(xué)生在整個課堂中作為“教學(xué)”角色負(fù)責(zé)整個課堂，在講述過程中充分鍛煉了英語的聽說讀寫四塊基本技能，同時通過講解促使其加強(qiáng)對學(xué)科的理解鞏固以及對相關(guān)知識的發(fā)散性思維的培養(yǎng)；另一方面教師作為“學(xué)習(xí)”角色，在聆聽過程中更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解的難點(diǎn)及誤區(qū)，同時可以通過提問的方式引導(dǎo)課堂，促使學(xué)生不斷拓展知識面。

1.2 突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的限制

工商管理專業(yè)英語不同于大學(xué)基礎(chǔ)英語。后者主要針對于基本詞匯，日常用語等方面做基礎(chǔ)性訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對基本語法語序詞匯等學(xué)習(xí)。而專業(yè)英語應(yīng)該更偏重與對專業(yè)領(lǐng)域的適用性，培養(yǎng)其專業(yè)技能。特別是工商管理專業(yè)英語，更要為學(xué)生在日后商業(yè)管理活動中的溝通奠定基礎(chǔ)。在真實的商務(wù)世界，沒有一成不變或者唯一正確的答案，因此本課程也應(yīng)該貼合實際，更加注重在具體商業(yè)環(huán)境中的實際運(yùn)用而非單一模式化傳遞答案。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的質(zhì)疑以及創(chuàng)新的觀念，不能否決學(xué)生的見解，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析找出更合適的答案。在討論中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生發(fā)揮空間，鼓勵其積極探索各種可能的答案。只要學(xué)生言之有理適合實際情況，即可以為“適用”答案，從而打破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的簡單衡量尺度。

1.3 注重培養(yǎng)多元文化意識

在現(xiàn)代商業(yè)活動中，多文化溝通貫徹了全球化經(jīng)濟(jì)的各個方面。工商管理專業(yè)英語的課程設(shè)計中也應(yīng)當(dāng)穿插跨文化交際方面的知識和技能，使學(xué)生能更有效地與來自不同國家和文化環(huán)境的企業(yè)和個人進(jìn)行溝通和交流。在單純課文翻譯及詞匯講解的情況下學(xué)生僅僅掌握了正確的語法用詞以應(yīng)對考試，但無法真正做到在適當(dāng)?shù)膱龊鲜褂眠m當(dāng)?shù)挠⒄Z。經(jīng)濟(jì)全球化的時代，各大跨國企業(yè)均將多元文化發(fā)展提上戰(zhàn)略地位，企業(yè)文化中也倡導(dǎo)跨國文化交流及開放式氛圍的構(gòu)建。為此，在工商管理專業(yè)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加入多元文化教學(xué)。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行文化知識背景介紹，通過多媒體等手段培養(yǎng)學(xué)生的多元化文化意識，了解到不同文化的差異及共性，以及在現(xiàn)實使用過程當(dāng)中的注意事項。通過英語課程的教學(xué)配合多元文化的解析，讓學(xué)生能更深入的理解管理專業(yè)英語的內(nèi)涵。

2 教學(xué)方法的改革

在工商管理專業(yè)英語教學(xué)實踐中，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造開放式的課堂氛圍，可以采取以下三種方法鼓勵學(xué)生參與課堂。

2.1 案例討論教學(xué)方式

在管理學(xué)科的教學(xué)中，越來越多采用案例教學(xué)方式，特別是結(jié)合本章節(jié)的主題進(jìn)行案例分析。在英語教學(xué)中，可以在國外工商管理眾多實例中挑選經(jīng)典案例，以案例引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，在課堂上要求學(xué)生用英語對案例的代表性問題進(jìn)行討論發(fā)言，老師在旁邊對語言使用予以糾正指導(dǎo)，同時對管理相關(guān)知識進(jìn)行啟發(fā)式教育，促使學(xué)生自己歸納總結(jié)出相關(guān)章節(jié)的關(guān)鍵知識點(diǎn)。通過這種案例教學(xué)方式，促使學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力，同時加強(qiáng)學(xué)生對英文文獻(xiàn)的閱讀能力，要點(diǎn)提取能力及語言表達(dá)能力。

2.2 情景模擬教學(xué)方式

在某些管理教學(xué)章節(jié)，特別是特殊情景的管理知識點(diǎn)解析時可以采取模擬情景的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力及克服英語怯場等問題。比如在講述人力資源管理章節(jié)中的招聘面試環(huán)節(jié)，可以由學(xué)生分組，分別扮演面試官及應(yīng)聘人員，將課堂模擬為公司面試現(xiàn)場。教師作為第三方人員，一般不參與模擬現(xiàn)場的角色，在模擬結(jié)束后對各角色進(jìn)行點(diǎn)評及對人力資源相關(guān)英語知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在面試模擬過程中，作為面試官的學(xué)生必須按照企業(yè)人力資源規(guī)劃及崗位要求，自己準(zhǔn)備面試問題及面試步驟，最后，面試小組選出應(yīng)聘成功人選，并進(jìn)行評選理由陳述；作為應(yīng)聘人員的學(xué)生必須按面試官要求結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行回答，并且做到用詞準(zhǔn)確，表達(dá)清晰。在整個面試環(huán)節(jié)要求學(xué)生均用英語來進(jìn)行答與問，如果遇到無法正確表達(dá)的情況，可先用中文表達(dá)，由教師從旁進(jìn)行英文輔助。再比如學(xué)習(xí)管理溝通章節(jié)，可以由學(xué)生扮演不同的角色，可能是客戶、同事、合作伙伴、上司等等，由學(xué)生共同參與特定商業(yè)活動，教師要安排相關(guān)活動內(nèi)容，設(shè)計多方溝通環(huán)節(jié)，由學(xué)生代表的角色間進(jìn)行信息傳遞，最后完成整個商業(yè)活動。教師通過此類模擬練習(xí)來幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)英語的語感，提高英語實際表達(dá)能力，以及增強(qiáng)英語表達(dá)的自信心。

2.3 主題辯論教學(xué)方式

商業(yè)實踐中有許多現(xiàn)實問題沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，實際問題的解決也沒有固定的模式。因此在教學(xué)過程中，切合真實商貿(mào)環(huán)境，教師可以組織安排主題辯論，引導(dǎo)學(xué)生由不同角度不同方向解決問題。在工商管理專業(yè)英語教學(xué)的后期階段，結(jié)合前期所學(xué)的管理知識，可在實踐教學(xué)中有針對性地安排學(xué)生有興趣的并且能有較多認(rèn)識的主題進(jìn)行辯論。教師首先安排管理類相關(guān)主題，由學(xué)生利用課余時間收集資料準(zhǔn)備論點(diǎn)論據(jù)。在課堂辯論時間中，教師應(yīng)當(dāng)盡量使用英語引導(dǎo)雙方的辯論的方向，并對學(xué)生的英語表述給予指導(dǎo)，使學(xué)生在整個辯論過程中自覺使用專業(yè)英語陳述觀點(diǎn)反駁對方，從而鍛煉學(xué)生的英語辯論能力。更進(jìn)一步，主題辯論可以延變?yōu)樯虅?wù)談判。商務(wù)談判是商務(wù)實踐中的重要環(huán)節(jié)。通過模擬商務(wù)談判，使學(xué)生了解熟悉商務(wù)談判的流程、技巧和表達(dá)方式，在商務(wù)實踐中提高專業(yè)英語的實際運(yùn)用能力。在課程設(shè)計后期教學(xué)中，可以在對學(xué)期知識總結(jié)的基礎(chǔ)上，模擬商務(wù)談判的環(huán)境。在商務(wù)談判環(huán)節(jié)中學(xué)生分組，分別代表對立兩方公司，進(jìn)行相關(guān)主題的商務(wù)談判。由教師設(shè)定基本信息、角色和主題，學(xué)生負(fù)責(zé)資料收集、談判論據(jù)準(zhǔn)備等工作。最后由老師點(diǎn)評雙方學(xué)生在談判中的專業(yè)英語的表達(dá)，談判技巧使用及管理知識的運(yùn)用。

3 結(jié)語

總之，工商管理專業(yè)英語教學(xué)必須明確教學(xué)目標(biāo)，突出專業(yè)特色，對教學(xué)模式創(chuàng)新及對教學(xué)方法改革，建立開放式的課堂氣氛，讓學(xué)與練緊密結(jié)合。教師在課堂上要注意發(fā)揮引導(dǎo)角色，鼓勵學(xué)生多學(xué)多練，通過案例分析、情景模擬、主題辯論等多種教學(xué)方法相結(jié)合，配合多媒體教學(xué)材料的輔助，全方面提高學(xué)生的專業(yè)英語實踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張崢.工商管理專業(yè)英語教學(xué)模式分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（20）：32.

第7篇：辯論常用方法范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 以學(xué)生為主體的課堂

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者、解惑者，教師是課堂的主角。新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要求我們更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。本文談?wù)劰P者在教學(xué)實踐中的一些具體做法。

一、徹底轉(zhuǎn)變思想

讓學(xué)生成為課堂的主人，這種思想已經(jīng)被大多數(shù)老師所認(rèn)同，但在具體教學(xué)過程中實施得并不理想。有些教師總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不夠多，理解得不透徹，擔(dān)心課程進(jìn)度無法完成，擔(dān)心學(xué)生考試成績會下降。所以，并沒有給學(xué)生提供學(xué)生成為課堂主體的條件。教師應(yīng)當(dāng)徹底改變思想，相信以學(xué)生為主體的課程理念是對的必將收到良好的效果。這是“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念實施的前提條件。

二、創(chuàng)造和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境――營造主動性

和諧的課堂環(huán)境是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師應(yīng)努力營造和諧教學(xué)氛圍。一方面，教師要堅持師生關(guān)系平等及平等對待每一位學(xué)生的原則；另一方面，教師還要關(guān)注學(xué)生不同的需求。在教學(xué)中，教師除了要研究新課標(biāo)、教材、大綱外，還必須研究學(xué)生的心理需要、生活經(jīng)驗、智力水平等。綜合多方因素，確定相應(yīng)的教學(xué)策略，從而使每個學(xué)生盡可能享有均等的受教育機(jī)會，滿足他們的需要，真正為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。

三、創(chuàng)建“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)活動以學(xué)生為主體，就要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時間，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會。讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力把教師講變成學(xué)生學(xué)。讓學(xué)生自己去研究、探索、討論，自己去領(lǐng)會理解知識，將素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)全過程中。當(dāng)然，老師一定要當(dāng)好“導(dǎo)演”。

1.設(shè)計多樣課堂活動。

如教師在教授book1 unit3 時可以設(shè)計一節(jié)辯論課。具體操作步驟如下：

步驟一：導(dǎo)入引出辯題――課文中的一個細(xì)節(jié)即細(xì)心的王坤與愛冒險的王薇對出行準(zhǔn)備工作持不同意見。由此，我們想到自己出去旅游時的情況，我們大多是參加旅游團(tuán)，很多事自己不用操心。但有的學(xué)生說自己出游不參加旅游團(tuán)更好玩，更能鍛煉我們。所以這一單元的辯論題目是：When we are making a trip，is it better to join a tour party or not？

步驟二：提供辯論教學(xué)組織形式，辯論的評分標(biāo)準(zhǔn)與要求，辯論的常用句型。然后，把學(xué)生按正反方分成兩組，每組選好一辯、四辯，其余同學(xué)都可以做二辯、三辯，因為自由答辯時我們鼓勵學(xué)生積極參與。安排好七個學(xué)生做評委。然后學(xué)生就分頭去查資料，查完資料整理好思路。一辯和四辯要預(yù)備好陳詞，其余同學(xué)要預(yù)備好質(zhì)疑的問題。

步驟三：開展辯論。

步驟四：辯后反思及教師總結(jié)。例如在學(xué)習(xí)《百萬英鎊》一課時，可以讓學(xué)生們分角色表演，這樣可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如上復(fù)習(xí)課，可以采用競賽的方式。這種形式符合高中生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生興趣盎然地投入到英語學(xué)習(xí)中。

步驟如下：把學(xué)生分成A、B、C、D四組，然后用多媒體呈現(xiàn)競賽題，可把題分為必答題和搶答題，老師當(dāng)裁判并統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，競賽結(jié)束給第一、二名小組同學(xué)發(fā)獎，以此鼓勵。這種教學(xué)方法，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且還能做到有效地查缺補(bǔ)漏，對教學(xué)效果做到及時反饋。

在英語教學(xué)中經(jīng)常注意學(xué)生的英語實踐活動能力，充分體現(xiàn)英語的交際能力，學(xué)生的思維能活躍起來，學(xué)生也很自然地成了課堂的主體。

2.精講多練。

精講是指教師講解要精而少，學(xué)生才有時間多練。精講要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生容易疏忽混淆出差的地方，學(xué)生會的不用講、學(xué)生通過思考可以解決的也不要講。要做到這一點(diǎn)教師必須充分備課，精心設(shè)計提出問題，解決問題的步驟。力求簡明易懂，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、只有這樣才能從時間上保證學(xué)生成為課堂的主體。

3.運(yùn)用評價手段，激勵學(xué)生熱情。

評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反饋，是促進(jìn)教學(xué)必不可少的步驟。在教學(xué)過程中，教師可采用激勵性評價，激發(fā)興趣。俗話說“好孩子是夸出來的”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并給予表揚(yáng)。因此，在教學(xué)中，多給學(xué)生些鼓勵，多一些喝彩，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，讓他們在教師的引導(dǎo)下，愉快得學(xué)習(xí)知識。成功帶來的愉快是一股強(qiáng)大的力量，它能使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第8篇：辯論常用方法范文

對同一事物的正反兩面進(jìn)行比較分析，即分析事物的好與壞，利與弊，然后歸納自己的觀點(diǎn)。

要領(lǐng)：抓住事物突出的優(yōu)缺點(diǎn)。

寫作常用套語

開頭：

There is no doubt that…h(huán)as (brought society) both advantages and disadvantages/merits and drawbacks

Obviously, it has both advantages and disadvantages/merits and drawbacks/positive effects and negative effects.

With the rapid development of … is /are playing an increasingly important part in …today.

論證或承接

In spite of /Despite the adverse effects, it has its beneficial effects.

The advantages derived from …are much greater than the disadvantages.

Generally speaking, the advantages can be listed as follows:What’s more,…

Besides/Moreover/Furthermore,…

結(jié)尾

After weighing/considering the advantages and

disadvantages/merits and drawbacks/positive effects and negative effects, I conclude that …

Based on the analysis above, I believe that the …far outweigh the… .

2.對比型議論文

通過對比法，對不同事物進(jìn)行比較，客觀分析， 從而得出結(jié)論。

對比法是指對不同事物的性質(zhì)特點(diǎn)等的比較來證明論點(diǎn)的方法。

要領(lǐng)：抓住兩事物的鮮明特征進(jìn)行比較。

寫作常用套語

開頭：

When we…we’ll be faced with the choice between…and…When…, it is inevitable to meet /face the choices between…and…

Recently, more and more people tend to …However, I feel that.

A and B are two important forms of…for us. Although A is getting more and more popular, B is by no means disappearing.論證或承接

Despite the similarities, they are different from each other in the following aspects:

First of all,…Second,…Third,…And finally/lastly,…On the contrary/in contrast

However/nonetheless/besides

結(jié)尾

All in all/In conclusion/In a word/To sum up/In summary/To put it simply..

Although B has its disadvantages, it can be accepted that…Therefore it depends on…

3.辯論型議論文

列出雙方對某一事物的不同看法，運(yùn)用事實加以論證，擺出自己的理由，得出結(jié)論。

要領(lǐng)：舉例要有說服力，說理要充分。

寫作常用套語

開頭：

People’s opinion/views/ on …vary from person to person. Some say that …,while others think/believe that…

When it comes to …, different people have different opinions.

The phenomenon of …h(huán)as drawn nationwide attention.論證或承接

Some people argue/assume that…,but things are quite different/this doesn’t work.

Some take the position that …; some come to believe that….But I think/suppose

Some people take for granted that…, but others take/hold an opposite idea…..As far as I’m concerned, I agree with the former/latter opinion.

I’m on the side of the first argument. The following are the reasons for my personal consent.

I’m in favor of the first idea.

第9篇：辯論常用方法范文

【關(guān)鍵詞】X-Mind軟件 思維導(dǎo)圖 BP辯論 可理解性輸出假設(shè)

引言

聽說讀寫譯是英語學(xué)習(xí)的五大基本技能。傳統(tǒng)的考試基本以筆試為主，主要測試學(xué)生的聽讀寫譯技能，相比較而言，傳統(tǒng)的考試很少涉及到對說的能力的評測。現(xiàn)行的考試制度對于學(xué)生語言能力的評測主要集中在單純的打分評級階段，即使是測試相對全面的IELTS考試也沒有能夠提供給學(xué)生反饋意見。本研究試圖基于X-Mind思維導(dǎo)圖軟件，將EPL英語辯論者的口語產(chǎn)出可視化，利用swain教授的輸出驅(qū)動理論進(jìn)行分析，從而提供o學(xué)生一個形象直觀的結(jié)果分析，促進(jìn)英語能力提升。

一、X-Mind思維導(dǎo)圖軟件和思維導(dǎo)圖

X-Mind思維導(dǎo)圖軟件是一款高效的思維導(dǎo)圖繪制軟件，在軟件內(nèi)提供了大量的思維導(dǎo)圖模版，基本覆蓋了英語辯論中可能遇到的所有的邏輯，此外，該軟件還可以根據(jù)需要自行繪制邏輯體系，因此該軟件完全可以用于英語辯論者口語產(chǎn)出的可視化。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。利用思維導(dǎo)圖，我們可以將抽象的思維邏輯轉(zhuǎn)換成形象直觀的有邏輯的圖示。思維導(dǎo)圖一般由方框和帶箭頭的線段組成，其中方框內(nèi)寫有關(guān)鍵信息，帶箭頭的線段表示邏輯指向。方框和帶箭頭的線段共同組成有邏輯的信息流，從而呈現(xiàn)說話者的關(guān)鍵信息和內(nèi)在邏輯。

二、英國議會制（BP）英語辯論

英國議會制（BP）英語辯論是目前國際上比較流行的英語辯論形式，從地區(qū)賽、全國賽、洲際賽到世界賽基本形成了一個完成的體系。參與者涵蓋EFL（英語作為外語的學(xué)習(xí)者）、ESL（英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者）和EPL（英語作為母語的學(xué)習(xí)者），參賽者兩兩組隊，分角色扮演首相副首相，反對黨黨魁副黨魁，執(zhí)政黨議員和黨鞭，反對黨議員和黨鞭，分別承擔(dān)不同的辯論任務(wù)，就同一議題進(jìn)行辯論。每一參賽人員拿到辯題后有15分鐘的準(zhǔn)備時間，7分鐘的發(fā)言時間，用來闡述自己的觀點(diǎn)。這7分鐘左右的發(fā)言不僅僅考驗的是15分鐘的準(zhǔn)備，更是對自己知識的積累，口語表達(dá)等的綜合能力檢驗，而這一切最終呈現(xiàn)出來的就是說話者的口語產(chǎn)出，也就是我們分析的對象。本文主要關(guān)注的是BP辯論中首相的definition

（定義），根據(jù)世界大學(xué)生英語辯論賽規(guī)則，辯題由首相負(fù)責(zé)定義，全場的辯論都需要圍繞首相的定義來進(jìn)行，定義一般情況下需要包括現(xiàn)狀描述（辯題的背景），關(guān)鍵詞定義，政府的政策，簡要的觀點(diǎn)，經(jīng)過X-Mind繪制如下所示：

（figure 1）

通過figure 1，我們可以很清晰的看到一個完整的定義（definition）是由那些要素構(gòu)成的，相互之間的關(guān)系是什么，每一要素又包含什么內(nèi)容，更重要的是通過X-Mind軟件繪制出來的概念圖，可以讓說話者知道自己究竟說了哪些內(nèi)容，比較自己想說的和確實說出來的有什么差異。

三、基于X-Mind軟件的EFL英語辯論者口語產(chǎn)出思維導(dǎo)圖

基于X-Mind軟件的強(qiáng)大功能，我們收集了2009年世界大學(xué)生英語辯論賽EFL組參賽人員的演講視頻資料，通過人工轉(zhuǎn)錄，軟件校對，以及指導(dǎo)老師的復(fù)核，將視頻資料轉(zhuǎn)錄為文字?jǐn)?shù)據(jù)，利用X-Mind軟件繪制成思維導(dǎo)圖。

Student A：

（Figure 2）

Student B：

（Figure 3）

Student C：

（Figure 4）

四、基于輸出假設(shè)理論的思維導(dǎo)圖分析

目前，語言習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了兩個影響較大的假設(shè)：Krashen （1985）的輸入假設(shè)（The Input Hypothesis） 和Swain （1985， 1993， 1995， 1998， 2002）的輸出假設(shè)（The Output Hypothesis）。Swain 的輸出假設(shè)不僅僅是對輸入假設(shè)的補(bǔ)充， 而且它糾正了輸入假設(shè)的不足之處，是二語習(xí)得理論走向成熟的標(biāo)志。Swain 的輸出假設(shè)又叫可理解性輸出，在swain的輸出理論中，他定義了輸出的三個功能：

第一、注意功能（noticing function）：學(xué)習(xí)者注意到他們想要用目的語表達(dá)的內(nèi)容和他們能表達(dá)的或者實際上表達(dá)的內(nèi)容的差距（gap），當(dāng)他們認(rèn)識到這一點(diǎn)之后他們就能知道在目的語學(xué)習(xí)中什么是他們所不知道的或者知道的不全面的。

第二、假設(shè)檢驗功能（hypothesis- testing function）：學(xué)習(xí)者在發(fā)展中介語的過程中，常把輸出作為嘗試新的語言形式或結(jié)構(gòu)的一種方法，試圖通過輸出來驗證自己的假設(shè)哪些是恰當(dāng)?shù)?，哪些是不恰?dāng)?shù)?，從而盡快達(dá)到交際的目的。比較常用的有語法，通過語法來檢驗自己所說的話是否符合語法規(guī)則。

第三、元語言功能（metalinguistic function）：元語言功能即學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語來思考目的語的應(yīng)用?？梢哉f，元語言是為了認(rèn)知目的而運(yùn)用的語言，對學(xué)習(xí)者自身，觀察并審視這個認(rèn)知過程都是非常有意義的。

通過A， B， C三位同學(xué)的思維導(dǎo)圖，我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)A同學(xué)在定義部分缺少了關(guān)鍵詞定義和簡要觀點(diǎn)陳述，B同學(xué)現(xiàn)狀描述和政策闡述，C同學(xué)缺少了現(xiàn)狀描述和關(guān)鍵詞定義。這三位同學(xué)都是世界大學(xué)生英語辯論賽32強(qiáng)的選手，我們有理由相信他們對于辯論的規(guī)則很熟悉，很清楚在定義部分需要完成什么任務(wù)。但是從思維導(dǎo)圖中我們可以看出這三位同學(xué)或多或少都缺失了一部分內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)場視頻和swain的可理解性輸出假設(shè)，我們發(fā)現(xiàn)B同學(xué)在做定義時認(rèn)為自己很好的完成了定義的工作，也就是說B同學(xué)認(rèn)為自己定義了全部四個要素，而最終的思維導(dǎo)圖結(jié)果卻呈現(xiàn)的是另一個結(jié)果，這說明B同學(xué)所想說的和實際要說的存在差距。而A同學(xué)和C同學(xué)雖然都遺漏了關(guān)鍵詞定義，但A同學(xué)出現(xiàn)這個問題的原因是她以為自己將關(guān)鍵詞的定義結(jié)合在了現(xiàn)狀描述部分，主觀認(rèn)為自己已經(jīng)很清楚的闡釋了關(guān)鍵詞，這也是屬于口語輸出的注意功能。C同學(xué)則是因為自己不知道對辯題的關(guān)鍵詞如何下定義才選擇跳過這個環(huán)節(jié)的。因此，通過這三位同學(xué)的思維導(dǎo)圖，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)說話者的口語產(chǎn)出被可視化之后，說話者可以更加直觀方便的去發(fā)現(xiàn)自己的差距，從而通過不斷縮小差距來提升自己的水平。

五、結(jié)語

利用思維導(dǎo)圖可視化說話者的口語產(chǎn)出能讓說話者知道自己實際的說話內(nèi)容，根據(jù)swain的可理解性輸出假設(shè)，說話者可以通過比較自己想說的內(nèi)容和實際的說話內(nèi)容來找到語言差距，在縮小差距的過程中提升自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]The World Universities Debating Championships Debating and Judging Manual.

[2]陳奕曼.Swain的輸出假設(shè)理論和中國英語教學(xué)[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2010.9，32（9）.

[3]張煒.Swain的可理解性輸出假設(shè)對我國獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)高級英語教學(xué)的啟示.

[4]https：///wiki/Comprehensible_output.

[5]https：///wiki/Swain.

作者簡介：

孔令書（1995.1-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，本科，研究方向：二語習(xí)得。