初中常見化學現(xiàn)象精選(九篇)

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第1篇：初中常見化學現(xiàn)象范文

[關鍵詞] 提高 學生 實驗 考試

近幾年陜西省初中畢業(yè)學業(yè)考試化學試題中計算題逐步弱化，化學實驗及探究題已經(jīng)成為命題的重點。為了更好的提高學生對化學實驗及探究題的解題能力，本人通過對近年陜西省化學實驗及探究題的研究，現(xiàn)就初中化學實驗及探究題解法與技巧談以下幾點：

一、陜西省初中畢業(yè)學業(yè)考試理化（合卷）化學試題中的化學實驗題以初中化學教科書中的實驗裝置及實驗室常見的實驗儀器引入，考察學生對初中化學實驗技能（包括使用實驗儀器的技能和實驗基本操作的技能）的掌握。對化學實驗題的解法我認為教師應在日常的教學和復習中應做到以下幾點：

1.加強實驗基本技能的訓練

（1）在日常的教學中教師要有目的的讓學生說出實驗室常見的實驗儀器名稱，儀器的使用范圍及儀器的正確操作。

（2）要讓學生熟練掌握實驗室里藥品的取用、加熱、儀器裝置氣密性檢查、過濾、蒸發(fā)、溶液配制過程、儀器正確的洗滌方法以及實驗裝置的正確組裝等技能。

（3）通過對實驗的仔細觀察掌握實驗現(xiàn)象并學會準確描述實驗現(xiàn)象。

（4）教師要有目的的及時選擇實驗習題，加強學生的訓練。

2.掌握化學實驗題解法技巧

（1）先看化學實驗題的實驗裝置，明確實驗裝置的用途。如：該裝置是反應裝置還是收集裝置，反應裝置是加熱的還是不加熱的，收集裝置為排水集氣法還是排空氣法等等。

（2）認真閱讀實驗題，明確實驗題的考點，結合所學明確實驗原理和實驗所需藥品。

（3）根據(jù)實驗原理，明確實驗裝置的選擇以及實驗裝置的組裝順序。

（4）對實驗裝置（圖）與教材原圖不一樣的，要交給學生學會比較異同點，學會知識的遷移

二、陜西省初中畢業(yè)學業(yè)考試理化（合卷）化學試題中化學探究題包括：正題（以初中化學教科書中常見的藥品和實驗裝置引入一個綜合實驗）、提出問題、方案設計或做出猜想、實驗與結論、拓展與遷移等部分，考察學生對初中化學基礎知識的掌握和對基礎知識的綜合應用能力。對化學實驗探究題的解法我認為教師應在日常的教學和復習中做到以下幾點：

1.注重物質(zhì)性質(zhì)的教學

在教學中，教師要注重對初中化學教科書出現(xiàn)的物質(zhì)性質(zhì)的教學，不僅要強調(diào)物質(zhì)的物理性質(zhì)，特別要強調(diào)物質(zhì)的化學性質(zhì)，不僅要讓學生熟記，而且盡可能的通過實驗加強學生的感性認識。

2.注重習題的訓練

在章節(jié)復習中，教師要有目的的結合所學物質(zhì)性質(zhì)選擇一些習題，或有針對性的編寫一定的習題，通過練習，使學生加強對所學物質(zhì)性質(zhì)的掌握及靈活應用。

3.加強中考探究題的訓練

在總復習階段，教師要專門進行化學探究題專題講，及時把近幾年的我省中考題作為范例進行講解，使學生明確化學探究題的組成，題型特點，通過師生探討共同總結解題思路和方法，即

（1）認真讀題，明確實驗要求。

（2）根據(jù)實驗要求，確定實驗原理。

（3）結合實驗原理提出問題、方案設計或做出猜想。

第2篇：初中常見化學現(xiàn)象范文

關鍵詞：初中化學；作業(yè)誤區(qū)；改進策略

目前初中化學作業(yè)布置中存在諸多誤區(qū)，嚴重影響學生完成作業(yè)的積極性，使化學作業(yè)成為學生的負擔。因此，本文從初中化學作業(yè)誤區(qū)以及初中化學作業(yè)改進策略兩個方面進行研究，為提高初中化學教學效率提供借鑒。

一、初中化學作業(yè)誤區(qū)

1.作業(yè)形式單一

作業(yè)形式單一是目前初中化學作業(yè)的主要誤區(qū)之一，由于化學作業(yè)形式過于單一，教師通常將課本中的課堂作業(yè)布置給學生作為家庭作業(yè)，甚至還有教師在其他教學輔導書上找到一些習題要求學生課下完成，這些作業(yè)形式都偏重于書面而忽視了化學作業(yè)的實踐性，同時教師布置的作業(yè)也都是短時g內(nèi)就能完成的，并且作業(yè)大多數(shù)都由學生個人完成，缺乏合作性作業(yè)與長期探索性作業(yè)，這種作業(yè)形式很難激發(fā)學生的作業(yè)興趣，甚至有些學生為了應付教師檢查相互抄襲作業(yè)，這不利于學生對化學知識的鞏固與探索。

2.作業(yè)量與難易程度不合理

部分初中化學教師認為，大量的習題練習是提高學生初中化學學習能力的關鍵，因此常常為學生布置大量化學作業(yè)，為學生增添了巨大作業(yè)壓力。初中時期的學生正是身體成長發(fā)育的關鍵時期，由于作業(yè)量過大，學生長時間內(nèi)保持一個姿勢得不到休息，相繼出現(xiàn)近視、骨骼變形以及神經(jīng)衰弱等不良癥狀，嚴重影響了學生的健康成長。同時，作業(yè)中有許多重復的習題，不僅浪費了學生的時間，對提高學生化學學習能力也沒有明顯幫助。此外，教師布置作業(yè)時部分作業(yè)難度不大，學生對這些簡單的知識已經(jīng)充分掌握，但是還要完成大量作業(yè)，這明顯降低了學生作業(yè)效率與學習效率。此外，部分教師認為只有加大作業(yè)難度，才能使學生不斷進步，于是在學生的化學作業(yè)中出現(xiàn)難度系數(shù)較大、題型較偏的習題，使學生對作業(yè)產(chǎn)生畏難心理。

3.作業(yè)批閱點評不科學

由于教師工作量較大，很多時候沒有及時批閱作業(yè)，使學生無法及時發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的不足，影響了學生學習質(zhì)量。其次，還有部分初中化學教師在批閱化學作業(yè)時，只注重學生作業(yè)結果，簡單批閱，沒有在作業(yè)中標注學生錯誤之處，使學生拿到批閱完的作業(yè)時不知自己錯在哪里，不利于學生對作業(yè)的修改，也不利于學生自我反省與學習能力的提高。

二、初中化學作業(yè)改進策略

1.豐富作業(yè)形式

豐富的作業(yè)形式是激發(fā)學生完成作業(yè)興趣的關鍵，因此，在初中化學教學中，教師應為學生創(chuàng)設豐富的化學作業(yè)形式。

例如，在《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學中，教師以水的沸騰、膽礬的研碎以及石灰石與鹽酸的反應等實驗向學生展示物質(zhì)的變化，講解完相關知識后，教師給學生布置作業(yè)，將學生分成兩組，每組學生在課下要探索與發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的現(xiàn)象，并要求學生分別觀察與記錄生活中常見物質(zhì)發(fā)生物理變化的過程與結果，還要注意觀察與發(fā)現(xiàn)生活中常見物質(zhì)在什么條件下會產(chǎn)生化學變化。教師可以將課后作業(yè)的時間延長，給學生兩周時間準備，并要求學生做好觀察記錄工作，待作業(yè)完成后交給教師，教師與學生共同探討、分析作業(yè)。該作業(yè)形式打破了傳統(tǒng)作業(yè)的局限性，不僅使學生更好地學習與鞏固相關知識，還使學生發(fā)現(xiàn)了化學與生活的聯(lián)系，對保持學生化學學習興趣有很大幫助。

2.科學把握作業(yè)量與難易程度

科學把握作業(yè)量與難易程度是提高化學作業(yè)質(zhì)量的關鍵。例如，在初中化學《水的組成》教學中，教師通過水電解實驗使學生了解到水的組成元素，課后給學生布置作業(yè)，作業(yè)要根據(jù)教學內(nèi)容的需求，使學生在課下掌握水分子式，之后使學生在原有化學知識基礎上了解并掌握單質(zhì)與混合物的區(qū)別，并辨別水的性質(zhì)特點，同時還要在化學作業(yè)中布置關于水的組成元素氫氣與氧氣的性質(zhì)，使學生在作業(yè)中充分了解水電解實驗、組成水的元素以及元素的性質(zhì)。此外，教師應注意作業(yè)量不要太多，能夠使學生在科學時間內(nèi)掌握以上內(nèi)容就可，由于化學作業(yè)量適中，難易程度也適中，學生對完成作業(yè)充滿信心，學生獨立完成作業(yè)并有效鞏固相關知識，充分達到作業(yè)的最佳效果。

3.科學合理點評作業(yè)

第3篇：初中常見化學現(xiàn)象范文

關鍵詞：初中化學 實驗教學 常見問題 分析 探討

初中化學實驗教學質(zhì)量的高低直接影響初中化學教學質(zhì)量，因而作為化學教師必須在實踐過程中不斷總結實驗教學出現(xiàn)的問題，并針對問題進行相應的改進，才能更好的提升化學教學質(zhì)量?；诖耍P者結合自身教學實踐，作出以下幾點僅供同行交流與參考的淺顯之見。

一、初中化學實驗教學常見問題分析

（一）化學實驗教學大都為演示性實驗

初中化學主要是在九年級進行，在短短的一年時間內(nèi)需要教學的內(nèi)容繁多，具有較大的強度，加上很多化學實驗在實驗時具有一定的危險性，以及實驗現(xiàn)象不明顯和實驗結果不確定，因而很多教師在教學過程中常將本應由學生來完成的實驗由教師的演示性實驗所替代。而因為教師所進行的演示性實驗是經(jīng)過精心準備的，且具有安全和環(huán)保以及實驗結果準確的特點，尤其是有利于學生對化學現(xiàn)象的觀察，然而初中學生往往對其的特殊性和復雜性難以全面理解，這就使得學生失去了實驗過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題的機會，因而難以培養(yǎng)學生的動手實踐能力，學生就會失去興趣，不利于學習成績的提高。

（二）化學實驗教學難以擺脫應試的枷鎖

當前，很多初中化學教師所開展的化學實驗大都是為應試而服務，實驗教學的模式過于呆板，過程嚴肅，缺乏靈動性，具有較強的模仿性，對于學生的質(zhì)疑表示不贊同，對于學生的不同見解沒有進行很好的分析，一味注重按部就班，按照中考大綱進行有選擇性的教學，以素質(zhì)教育和全面發(fā)展的教育理念相違背，這樣學生的創(chuàng)新能力和質(zhì)疑精神就難以得到適當?shù)陌l(fā)揮和發(fā)揚。

（三）重實驗操作，輕實驗現(xiàn)象

學生主要是通過觀察來獲取知識，學生的觀察能力也是在實踐訓練中漸漸培養(yǎng)起來的，作為教師本應結合當代90后學生的特點和時展的需要以及學生知識水平的差異，提出具有針對性的觀察要求，培養(yǎng)學生的觀察能力。然而現(xiàn)實是很多化學實驗教學為達到既定教學目標，為應對中考做好全面準備，因而只強調(diào)實驗操作要求和步驟，因而大多數(shù)的學生精力都耗費在實驗操作中，導致實驗現(xiàn)象被忽視。

二、關于提高初中化學實驗教學質(zhì)量的幾點淺顯之見

（一）致力于學生學習興趣的激發(fā)

為增強化學實驗教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，作為教師應從傳統(tǒng)的演示性實驗轉化為趣味性、探究性的實驗，鼓勵學生動手操作，提出自己的見解，并給予科學的鼓勵性的評價。所開展的化學實驗應盡可能的與生活實際相聯(lián)系，致力于學生學習興趣的激發(fā)。在實驗中學習新知識、新技能，激發(fā)學生不斷思考和探究，打開化學的奧秘之門。為方便教學，充分發(fā)揮實驗教學的作用，教師可大膽根據(jù)實際，將實驗的方方面面做到恰到好處的改進，但設計、改進實驗是有明確目的的，那就是更好地發(fā)揮實驗在課堂教學中的作用，不是為“改”而改，也不是標新立異。因而，設計、改進實驗必須遵循如下的原則：改進應符合科學性，可操作性，實用性的原則，不能只是為了改進而改進。

（二）著力培養(yǎng)學生的思維能力

為進一步提升化學實驗教學的有效性，作為化學教師還應著力培養(yǎng)學生的思維能力，對現(xiàn)有的實驗教學模式進行改良，引導學生應用所學的知識，對化學實驗現(xiàn)象進行分析，使其認識到物質(zhì)變化的實質(zhì)及其變化的規(guī)律，在提高學生觀察與分析能力的同時學會用本質(zhì)去看待和思考問題。比如在粗鹽提純這一實驗過程中，很多時候常因儀器臟、過濾過程中漏斗液面比濾紙邊緣高等原因導致實驗效果不理想，此時教師就應做好學生的引導者，引導學生去發(fā)現(xiàn)和分析癥結的所在，并針對存在的問題進行改進，并對實驗教學進行不斷的改進，在培養(yǎng)學生動手能力、激發(fā)學生學習興趣的同時提高學生的思維邏輯能力。

（三）開展綜合性實驗培養(yǎng)學生的綜合能力

實驗是化學中的非常重要的內(nèi)容，是學習化學的重要手段。在化學實驗教學中，應該將學生綜合能力的放在十分重要的位置。在進行化學實驗時，應該將學生思維與能力的培養(yǎng)放在首位，因此，我們可以多個單個實驗按照它們之間的聯(lián)系進行綜合，通過綜合性實驗的開展，提升學生的綜合素養(yǎng)。例如初中化學中，有許多收集氣體的方法，可以根據(jù)需要將這些實驗安排在一起，讓學生通過對不同的氣體收集方法的綜合、分析、比較等，讓學生綜合能力得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、結語

總之，初中化學實驗教學是化學教學的重要內(nèi)容，作為化學教師應充分認識到當前存在的問題，并針對這些問題采取相應的措施，著力提升自身的教學水平，為培養(yǎng)更多的化工人才作出應有的貢獻，助推我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]白麗華.初中化學實驗教學中存在的問題與對策[J].新課程（下），2011，（12）

第4篇：初中常見化學現(xiàn)象范文

【關鍵詞】初中化學；實驗教學；探究能力

傳統(tǒng)的實驗教學方式是以演示性實驗為教學的重點，由教師一個人先做實驗，學生圍在一起觀看教師的演示，同時記錄教師在試驗中提到的一些注意事項和操作步驟，接著再自己進行實驗。這種實驗教學方式在培養(yǎng)學生探究能力方面所起到的作用微乎其微。當前的化學教學中理應以培養(yǎng)學生的探究能力為教學目標，教師可以通過改變原有的教學方式，在班級中將學生分成各個學習小組，在教師的指導下展開分工合作，運用科學的研究方法圍繞相關化學現(xiàn)象制定實驗方案，這樣一來學生親自體驗到化學世界的奧妙，在發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，開展探究性試驗的過程中掌握相關的化學理論和知識，提高化學實驗技能。那么，在具體的教學過程中應該如何實施探究性實驗教學，從中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力呢？下文中將針對上述問題展開具體的分析。

一、創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在開展實驗教學之初，如何集中學生的注意力，將他們的興趣點吸引到化學知識上？教師應該認真思考，創(chuàng)設出學生易于接受的教學情境，在課堂一開始就抓住學生的好奇心，帶領學生探索新的教學領域，將學生對這門課的興趣有效轉化為學習化學的動力，并在學習的過程中啟發(fā)思維，提高各方面能力。

例如，在學習第三章第一節(jié)《用微粒的觀點看世界》時，為了引導學生探究“物質(zhì)是由微粒構成的，以及構成物質(zhì)的微粒都有哪些基本性質(zhì)”，教師可以通過引入生活中常見的現(xiàn)象如：在餐館或咖啡館外面為什么會聞到陣陣誘人的香味呢？剛洗好的衣服明明濕漉漉的為什么通過晾曬就能夠干了呢？在制作飲料時，為什么將各種原料如糖、果珍等放入水中后，通過攪拌整杯水就變成了可口的飲料呢？通過引入這些日常生活中常見的現(xiàn)象，學生對日常生活現(xiàn)象便產(chǎn)生陣陣疑惑，這時教師可以引導學生做“高錳酸鉀融于水”的實驗，通過學生的自主探索，從實驗過程中很快得出物質(zhì)的可分性這一重要化學概念。又如，在學習《金屬與礦物》這一章時，要學習金屬的化學性質(zhì)，教師可以引導學生回憶鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，來激發(fā)學生對金屬化學性質(zhì)的探究熱情，接著還可以給學生講述我國古代濕法煉銅的歷史，以此來引導學生展開鐵和硫酸銅溶液的反應實驗，進一步探索金屬的性質(zhì)。在這次課的教學過程中，學生在教師創(chuàng)設出的歷史情境以及對舊知識的復習中激發(fā)出了強烈的探索欲，并順利完成了對金屬化學性質(zhì)的探究，并且收獲了成功的快樂，充分實現(xiàn)了自我價值。

二、制定具有探究性的實驗方案，鼓勵學生積極參與

在進行實驗教學時，教師還應該針對學生的不同水平制定有針對性的實驗方案，難度系數(shù)太高的實驗會給學生造成一定的壓力，不利于學生熱情參與、積極探索，而難度系數(shù)太低的實驗也難以激起學生的探究興趣，因此教師在制定探究性試驗方案時，既要滿足學生的求知欲和探索欲，又能夠激發(fā)學生的參與熱情，讓學生以飽滿的精神投入到對實驗的探索中來。在前文中，學生對物質(zhì)的可分性已經(jīng)有了初步了解，在此基礎上再進行深入探究，去發(fā)掘“物質(zhì)是不斷運動的”這一性質(zhì)就是水到渠成的事了。教師提前準備好的燒杯A裝有20ml蒸餾水并在其中滴入幾滴酚酞溶液，燒杯B裝有濃氨水，一段時間后，燒杯A中的溶液變紅了。為什么會產(chǎn)生這一現(xiàn)象呢？學生之間展開了討論并產(chǎn)生了多種不同答案，這時教師就可以引導學生自己去探索，燒杯A中溶液變紅的正確原因。學生可以準備燒杯C 和燒杯D裝有等量的蒸餾水并在其中滴入幾滴酚酞溶液，燒杯B依然放在旁邊，但是在燒杯D上用一個大玻璃杯罩住，再隔一段時間可以觀察到：燒杯C中溶液依然變紅了，但是燒杯D中溶液顏色沒有產(chǎn)生變化。為了進一步驗證燒杯B中的氨水是造成燒杯A和C中溶液顏色變化的“罪魁禍首”，教師可以提示學生準備出燒杯E，同樣在其中注入20ml的蒸餾水，并在其中滴入幾滴酚酞溶液，此時向燒杯E中直接滴入幾滴濃氨水，可以看到燒杯E中的顏色也很快變紅了，通過逐步探索，終于得出氨水可以使酚酞溶液變紅，而在此之前為什么只是在燒杯A和C旁邊放置著盛有氨水的燒杯B，溶液就變紅了呢？這正是因為B燒杯中的濃氨水中有我們?nèi)庋劭床灰姷奈⒘]發(fā)到空氣中，并通過空氣的流動進入了燒杯A和C中，才導致了杯中溶液的變化?？梢?，通過學生親自做實驗觀察實驗現(xiàn)象，不僅可以培養(yǎng)學生的探究能力，更主要的是讓學生在觀察和親自實踐中進入到對化學知識的探索中，體會其中的奧妙，增強學習化學的興趣。

三、小結

在新課程改革的教育理念指導下，廣大初中化學教師應著力于完善和提高化學實驗設計，在化學實驗教學中應通過創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生興趣以及制定符合學生實際的探究性試驗方案，讓學生在做實驗的過程中，通過小組合作方式展開自主探究，教師在這個過程中應充當好引導者的角色，指導學生在探究性試驗中大膽猜測、小心求證，培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，并鼓勵學生大膽創(chuàng)新，為新世紀培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才。

【參考文獻】

[1]蔡亞萍主編.中學化學實驗設計與教學論[M].浙江教育出版社.2001.

[2]鄭長龍等著.化學實驗教學新視野[M].高等教育出版社.2003.

第5篇：初中常見化學現(xiàn)象范文

關鍵詞：初中化學；學生興趣；培養(yǎng)策略

通過對目前初中化學教學中學生缺乏興趣等進行了全面分析發(fā)現(xiàn)，造成這一問題的主要原因是目前化學教學脫離了學生的實際生活，使學生在化學學習的過程中覺得學習距離自己的生活太遙遠，化學學習變得枯燥無味。所以，為了解決這一教學難題，初中化學教師應該積極改進自己的教學方法，提升學生的學習興趣，讓學生在興趣盎然的氛圍中完成化學課程的學習。

一、初中化學的主要學科特點

1.理論與實驗并重，二者互為補充，互相促進

化學是三大理科學科之一，具有很強的實驗操作性?；瘜W是一門理論與實驗都很重要的學科，二者互相依賴，互相促進，缺一不可。例如，初中化學中對于氧氣內(nèi)容的講解中，氧氣的具體性質(zhì)和如何獲取氧氣是兩個主要內(nèi)容。很多學生對于氧氣的重要性是知道的，但是對于如何獲取氧氣并不清楚。就算是授課技巧純熟的教師，都很難單靠語言表述就讓學生清楚地明白氧氣獲取的過程。但是通過實驗則效果顯然不一樣了。只需要一個簡單的實驗，原本難以用口頭描述清楚的過程變得一目了然，學生的學習興趣也很容易被激發(fā)出來。

2.對于學生的科學探究水平要求較高

化學作為一門基礎的自然科學，對培養(yǎng)學生科學精神和科學素養(yǎng)具有十分重大的作用。因此，相較于其他科目，化學這門學科對學生的探究和觀察能力有著較高的要求。因此只有學生具備了探究的能力后，才能以一種很好的狀態(tài)完成相應化學內(nèi)容的學習。

二、在初中化學教學中培養(yǎng)學生學習興趣的主要策略

1.轉變教學思維，將教學內(nèi)容與生活接軌

化學與生活無法割裂，生活中蘊含著豐富的化學知識。因此，要想提升化學課堂教學內(nèi)容的趣味性，將化學知識與學生的日常生活進行有效聯(lián)系是提升學習興趣的主要渠道之一。故而，教師可以就生活中常見的化學現(xiàn)象予以講授，讓學生根據(jù)自己的生活常識試著去解決相關問題。例如，教師可以在化學實驗的過程中使用一些生活中易得的器材作為實驗工具，這些學生生活中常見的實驗器材容易讓學生產(chǎn)生親近感，因此對于化學實驗以及化學這門課程的興趣提升也有很大幫助。

2.創(chuàng)設有趣的課堂教學情境，讓學生身臨其境

初中學生理解能力有限，很多化學上比較晦澀的知識點讓學生難以理解，特別是一些學習基礎不太好的學生，晦澀難懂的知識不斷累積，讓他們原本建立起來的學習興趣蕩然無存。因此，初中化學教師應該根據(jù)教學內(nèi)容，設置一些有趣的教學情境，這對提升學生興趣而言往往能夠起到事半功倍的效果。例如，在教學“氧氣”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以給學生講解一下趣味收集氧氣的實驗方法。這種有別于常規(guī)實驗的方法往往更具有趣味性，這些趣味實驗的實施對于提升學生的學習興趣非常有效，并且能讓學生一下子提起學習興趣，對教師后續(xù)教學內(nèi)容的講解，學生必然會十分關注，學習興趣的提升也是水到渠成的事情。

3.做好化學實驗教學的環(huán)節(jié)，讓學生充分體驗學習快樂

化學是一門對于動手能力和實際操作能力要求較高的學科?；瘜W中很多理論知識都需要經(jīng)過學生親身的實驗操作才能得以顯現(xiàn)。因此，充分利用化學實驗這個動手動腦的過程，讓學生通過實驗，理解抽象的知識，將抽象的知識變成自己能夠理解的內(nèi)容。例如，初中化學中一個蠟燭燃燒的實驗。在實驗中，學生可以自己動手分別感受蠟燭的外焰、內(nèi)焰和焰心溫度的不同。通過自己親手的實驗環(huán)節(jié)，學生對實驗結果會有一個清晰的認識，而其以前認為的外焰溫度最低的錯誤觀念也會隨著實驗的完結而發(fā)生改變。

4.聯(lián)系相關企業(yè)，進行實踐教學

目前初中化學教材中的很多內(nèi)容都與化學工業(yè)有著密切聯(lián)系。過去，很多教師在進行化學工業(yè)內(nèi)容教學的時候往往都是對著課本給學生進行枯燥無趣的講解。這樣“不接地氣”的教學方法自然會讓學生喪失學習興趣，并且對于教師講解的內(nèi)容缺乏記憶點。因此，一些有條件的學校可以聯(lián)系當?shù)叵嚓P的化工企業(yè)進行實地教學實踐活動。例如，可以組織學生參觀化肥廠，讓學生對化肥生產(chǎn)的工藝流程、廢棄物處理、副產(chǎn)品等進行詳細了解。參觀結束后，教師可以要求學生根據(jù)教材內(nèi)容，將自己的參觀經(jīng)歷和感受寫成心得體會。這樣教研結合的方式，能讓學生將學習內(nèi)容與生活結合起來，有效提升學生的學習興趣。學生興趣的培養(yǎng)是一個漫長且不能急于求成的過程。不管是學習前、學習中、學習后，教師都可以采取各種各樣的教學方法與策略提升學生的學習興趣。只有學生具備了強烈的學習興趣，教師的教學任務才能得到推動和開展，學生的綜合素質(zhì)也才能得到全方位提升。

參考文獻：

［1］華冬.初中化學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)［J］.化學教與學，2011（01）.

第6篇：初中常見化學現(xiàn)象范文

其實，化學與生活密不可分。化學在生活中無處不在，衣食住行，都有化學的因素。因此，初中化學教師在教學中，需要從化學科學的角度去引導學生學習化學知識，同時也需要從生活的角度去引導學生認識化學。畢竟，初中學生接觸化學的時間不長，對化學的各種規(guī)律和定義，了解得并不透徹。不能一味地強調(diào)化學的科學性和嚴謹性，而忽略了化學的生活性和實用性。因此，筆者認為，在初中化學教學中，教師需要適當?shù)貜纳畹慕嵌热ヒ龑W生認識化學知識，讓學生在較為輕松的氛圍中學習化學知識，減輕學生的學習壓力，提高課堂教學的效率。

如，筆者就以“你所不知道的火柴”作為課堂導入，讓學生從“火柴”這一生活中常見的事物，去了解化學知識：三百多年前，一位瑞士人發(fā)現(xiàn)，把濃硫酸滴到氯酸鉀和白糖的混合物里會有火焰發(fā)生，這是最早用化學方法得到的火種。后來，人們加以改進，在木片上蘸上硫磺，再蘸上硫酸，用它與糖和氯酸鉀的混合物接觸，產(chǎn)生的火焰立即把木片引著，這是火柴的雛形。

今天我們使用的火柴是1855年一個瑞典人發(fā)明的。他在之前的基礎之上，對火柴進行了改進，用紅磷作為火柴頭藥里的引燃劑，單獨涂在火柴盒上，頭藥里只有易燃物和氧化劑，當火柴在盒邊磷藥紙上摩擦的時候，頭藥和盒邊的磷藥碰在一起，產(chǎn)生摩擦使紅磷產(chǎn)生小火星，進而把頭藥里的易燃物引燃。

在完成背景闡述之后，筆者順勢提問：同學們知道小小的火柴頭里，含有多少種化學物質(zhì)嗎？在學生進行討論之后，再引導學生去逐一認識。

火柴的頭藥和磷藥的主要成分：

頭藥———氧化劑：氯酸鉀、重鉻酸鉀、四氧化三鉛、二氧化錳

易燃物：硫磺、硫化銻、松香

粘合劑：皮膠

摩擦劑：玻璃

磷藥———引火劑：紅磷，另加皮膠、玻璃粉、炭黑等。

通過這樣的背景闡述，讓學生意識到生活中的化學，讓學生明白小小的火柴頭，有著復雜的化學成分，也讓學生能夠意識到化學的實用性，激發(fā)學生“學以致用”的學習熱情。

解決上述化學問題，能夠讓學生意識到，題目中涉及到的現(xiàn)象蘊藏的化學知識，以此增進學生對化學的了解，進而提高學生解決問題的能力。

二、讓化學課堂有探討性

第7篇：初中常見化學現(xiàn)象范文

一、以課本上現(xiàn)有的結論作為探究的切入點

課本上說酸與堿中和生成鹽和水，教師也都用鹽酸與氫氧化鈉溶液做了這個實驗，用酸堿指示劑也能證明二者確實發(fā)生了反應，但是，由于反應物的溶液中本來就有水，怎樣證明生成了水呢？為此，教師可設計下面的探究內(nèi)容：

（1）取少量無水CuSO4粉末，向其中滴加幾滴水

現(xiàn)象：CuSO4粉末_______

化學方程式：___________

（2）向盛有無水醋酸的干燥試管中加入無水CuSO4粉末

（3）另取一支干燥的試管,向其中加入______和______

現(xiàn)象：CuSO4粉末

該實驗說明：__________

（4）將固體氫氧化鈉加入到盛有無水醋酸和無水CuSO4粉末的是管里

現(xiàn)象：CuSO4粉末________

結論：氫氧化鈉與醋酸反應，有水生成

二、利用已有的舊知識作為探究的切入點

（一）初中化學下冊學習了純堿Na2CO3的化學性質(zhì)后，教師可引導學生探究組成與它相似的NaHCO3的化學性質(zhì)。

探究方案的設計：

1．提出問題

（1）Na2CO3與酸反應可以產(chǎn)生CO2氣體，NaHCO3是否也可以呢？

（2）Na2CO3受熱不分解，NaHCO3受熱是否也不分解?

2.查找資料：NaHCO3受熱可分解為Na2CO3,CO2,和H2O。

3．實驗驗證：

（1）向盛有適量的NaHCO3的試管中加入適量的鹽酸后，用燃著的小木條放在試管口，觀察并記錄現(xiàn)象。

（2）將適量的NaHCO3放入一個干燥的大試管中，將試管口略向下傾斜固定于鐵架臺上，擁帶導管的單孔橡膠塞塞緊管口，再用酒精燈加熱試管內(nèi)的NaHCO3,并將導管伸入澄清的石灰水中，觀察并記錄現(xiàn)象。

4．實驗現(xiàn)象：實驗（1）中：有氣泡生成，燃著的木條熄滅。

實驗（2）中：大試管內(nèi)壁有水珠出現(xiàn)，澄清的石灰水變渾濁。

5．結論：二者相似之處是都能與鹽酸反應放出二氧化碳氣體。不同之處是碳酸鈉加熱時不能分解而碳酸氫鈉加熱時可以分解為碳酸鈉，二氧化碳和水。

6．應用：如何除去碳酸鈉中混有的碳酸氫鈉？

在高溫下煅燒碳酸鈣可以制的生石灰GaO,教師取處碳酸鈣煅燒一段時間后得到到的白色固體，讓同學們對白色固體的成分進行探究。

提出問題：白色固體的成分是什么？

第一組：____________

作出猜想：白色固體成分可能是碳酸鈣和氧化鈣的混合物。

實驗驗證：（寫出實驗的步驟和現(xiàn)象）：_______

實驗結論：白色固體的成分石碳酸鈣和氧化鈣的混合物。

第二組：________

作出猜想：白色固體可能全部是氧化鈣。

設計方案：取試樣于試管中，加入水，在通入二氧化碳變渾濁。

第二組的方案正確嗎？_________，理由是_______。

教師提問：第一組的同學若想進一步探究碳酸鈣分解的質(zhì)量分數(shù)應如何設計方案？

引導同學回答后，教師總結：稱取一定質(zhì)量的白色固體，用足量的鹽酸溶解，產(chǎn)生的氣體，經(jīng)除雜干燥后用吸收劑吸收，吸收劑的增重量即，為二氧化碳的質(zhì)量，由此可求出分解的碳酸鈣質(zhì)量。

三、利用日常生活中常見現(xiàn)象作為探究的切入點

蠟燭是日常生活中最常見的一種生活用品，教師可引導學生對。蠟燭及其燃燒進行如下探究。

（1）取下一支蠟燭，用小刀切下一塊，把它放入水中，蠟燭浮在水面上。能得出蠟燭的哪些性質(zhì)？

（2）點燃蠟燭，觀察到火焰分為外焰，焰，焰心三層。把一根火柴梗放在火焰中約1秒后取出可以看到火柴梗的______ 處最先炭化。

結論：蠟燭火焰的__________溫度最高。

（3）點燃蠟燭，將短玻璃管插入焰心，在另一端點燃，發(fā)現(xiàn)也能燃燒。

提出問題：導管中一定有可燃性氣體，氣體成分可能會是什么呢？

同學猜想：

①可能是蠟燭不完全燃燒產(chǎn)生的一氧化碳。

②可能是蠟燭受熱產(chǎn)生的石蠟蒸氣。

③可能以上兩種情況都有。

設計實驗方案：（引導學生分析后得出）換一根較長的導管，并用冷的濕毛巾包住導管，然后在導管的另一端坐點火實驗。

現(xiàn)象與結論：如果觀察到___________現(xiàn)象，則猜想①正確。

如果觀察到_________現(xiàn)象，則猜想②正確。

如果觀察到_________現(xiàn)象，則猜想③正確。

此類問題生活中非常多，如食品包裝袋內(nèi)防腐氣體成分和性質(zhì)的探究，食醋成分的探究，食品干燥劑成分的探究等等?；瘜W的探究性學習多伴有化學實驗，可見化學的探究性學習即是在思維層面又是在實踐層面的學習活動。所以，教師要細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生對疑問點進行探究，以提高學生解決實際問題的能力。

四、利用實驗室中失誤點作為探究的切入點

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，作為教師和學生進行實驗活動實驗室中也有許多可以利用的探究素材。例如藥品變質(zhì)情況的探究，標簽殘缺不全的藥品成分的探究，實驗室中排出的廢水污染情況的探究等。例如，某校學生為探究本校化學實驗室的一種黑色粉末和一瓶標簽破損的無色溶液（H2）可能是什么物質(zhì)，大膽猜想并設計實驗進行驗證。

1．發(fā)現(xiàn)問題：當把黑色粉末與無色溶液混合時即產(chǎn)生氣泡。

2．查閱資料：初中化學實驗室中常見的黑色粉末有氧化銅、二氧化錳、四氧化三鐵、炭粉、鐵粉等。

3．提出假設：黑色分明________。無色溶液是______（只寫一種假設）。

4．設計實驗：向盛有少許黑色粉的試管中加入適量的無色溶液；用_______收集一試管氣體。

5．檢驗氣體：（寫出操作方法）______________。

6．實驗現(xiàn)象：_____________________。

7．實驗結論：此氣體是________，原假設________。

第8篇：初中常見化學現(xiàn)象范文

關鍵詞：初中化學實驗教學科學素養(yǎng)動手能力思維能力

當今化學的教育教學中，化學實驗受到教師和學生的喜愛，因為對于教師來講，通過進行實驗把抽象難懂的理論知識很輕松而且高效率地傳授給了學生，同時還減輕了教師的工作量，是一件非常好的事。對于學生來說，在新課改下，化學實驗充滿趣味性，學生對化學實驗充滿興趣，喜歡做實驗，這有利于學生學習能力和思維能力的提高，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，對于學生科學素質(zhì)的提高有很大的幫助。

一、增強實驗的探究性

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”，叔本華用這樣一句話道出了探究學習的重要價值。在初中化學教學中，當學生經(jīng)歷了實驗探究過程以后，自身可以獲得掌握解決有關實驗問題的方法，體會到探究學習成功的喜悅。這樣有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成刻苦鉆研、勇于提問的優(yōu)良品質(zhì)。例如，在教授實驗室制取二氧化碳的過程中，如果教師僅僅用多媒體直接給出實驗裝置、完成實驗，然后觀察實驗現(xiàn)象，得出結論。學生在整個學習過程中單純地作為一個旁觀者，一定會覺得索然無味，長此以往，學生的學習興趣和積極性會大打折扣。

二、擴大實驗的自主性

在化學實驗教學中，只有放手讓學生在合作探究得出結論的基礎上親自動手進行實驗，讓其積極地去探究驗證自己的設想，在這樣的學習氛圍中，學生才能真正感覺到自己是學習的主人。由此激發(fā)其主動參與到學習中來的激情，學會學習和掌握學習的主動權，這樣才能扎實地學到知識，靈活地運用知識。在自主學習的過程中教師要注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，遇到問題積極地溝通交流，養(yǎng)成敢于承擔責任、相互配合、相互信任等品質(zhì)。

在制取二氧化碳的教學中，我讓學生用自己小組設計的實驗裝置進行實驗，同時要求在實驗過程中要勇于提出問題和建議，并相互討論分析和解決問題。通過巡視我發(fā)現(xiàn)各組學生能相互協(xié)作，及時指出并糾正組員的一些不足之處，如實驗操作的失誤，藥品的用量等。其中有一組學生使用了長頸漏斗，在制取過程中沒有收集到二氧化碳，澄清石灰水也沒有變渾濁。當他們組無法解決后，我決定把這個問題反饋到全班，讓其他組幫忙尋找問題的所在，有學生馬上發(fā)現(xiàn)并幫忙解決了問題，這使得原來沒有找到問題的學生感受到了團結協(xié)作的重要性，明白了實驗是一個不斷地質(zhì)疑和解疑的過程。

三、設計新穎的實驗練習題

一位著名的科學家曾經(jīng)這樣問過他的一個天天忙碌不休的學生，“你每天都在做實驗，那你在什么時間思考呢？”這個故事深刻地告訴我們，親自動手操作，可以累積經(jīng)驗，培養(yǎng)實驗能力。但是如果沒有獨立思考問題的時間，如何才能發(fā)現(xiàn)問題呢？如何使思維得到進一步的發(fā)散呢？創(chuàng)新和突破又從何談起？實驗習題作為實驗的重要組成部分，是一種要求較高的特殊形式的實驗，它要求學生做到利用自己的知識和能力，獨立學習、思考、分析問題，得出結論。

通過一些新穎的實驗習題的訓練，使學生在綜合運用基礎知識的能力上得到提高，發(fā)散思維和創(chuàng)新思維得到鍛煉。還是以實驗室制取二氧化碳為例，我要求學生設計出一套可以控制反應停止的發(fā)生裝置。學生通過討論分析、課堂交流，有學生設計出了這樣一個實驗裝置，將大理石放在一個尼龍網(wǎng)兜中，一端從雙孔橡皮塞中穿出，然后在長頸漏斗中添加稀鹽酸，通過拉、放繩索使藥品相互接觸、分離從而達到實驗目的；還有學生想到加多孔隔板和彈簧夾，通過控制壓強來達到實驗目的。學生在解決這個實驗習題的過程中使所學的知識得到了升華。通過實驗習題有針對性地對這一知識點進行訓練，組織學生交流、分析、鞏固所學的知識，使學生更全面地對知識進行分析和評價，開闊了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

四、運用多媒體，給課堂增加趣味性

（1）利用多媒體巧設情境而自然導入。學習《金屬的性質(zhì)》時，教師可以用多媒體展示金、銀等一些金屬材料的圖片，讓學生觀察金、銀的顏色，并與生活實際相聯(lián)系，金、銀的顏色是不變的，而引導學生：金銀放置在空氣中而顏色不改變，說明了什么問題？

（2）借助多媒體的動畫演示，讓學生感知實驗的全過程。一些化學實驗需要的時間比較長，一些化學實驗不能在課堂上展示，如有毒氣體的制作等，此時，多媒體的動畫演示功能非同小可。既可以展示實驗全過程，又可以避免污染的發(fā)生。如“生活中常見的鹽”時，對于NaCl的制取過程在初中化學45分鐘課堂上是沒法完成的。通過多媒體的展示，可以讓學生觀察到食鹽制取的全過程。再如利用多媒體可以展示鐘乳石與石筍的形成，既解決了時空問題，又促進了視聽結合，引發(fā)了探究欲望。

（3）網(wǎng)絡媒體的使用，拓展學習方式。網(wǎng)絡技術的發(fā)展為學習提供了更廣闊的平臺，利于學生自主學習與合作探究，發(fā)展能力，強化創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學習“生活中常見的鹽”時，食鹽用途很多，可是學生僅知道食鹽的調(diào)味功能，對其他用途知之甚少，因此，課后，以“食鹽的妙用”為課題，鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源查閱并搜集整理信息，制作資料卡片，課堂上再展示。教師重點引導學生從醫(yī)療、衛(wèi)生等方面總結氯化鈉在食品、醫(yī)療等方面的用途。

總之，實驗探究是進行有效學習、拓展學生思維空間、培養(yǎng)學生鉆研能力、提高教學質(zhì)量的重要途徑，它改變了教師滿堂講解、學生被動接受的學習模式，使學生積極主動地在課堂上探究問題、尋找解決問題的方法，大大提高了學生學習的主動性，全面提高學生的自主思維能力和動手能力，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻 

[1]黃金順.初中化學實驗教學的重要性[J].教師，2011（23）. 

[2]梁云云.初中化學實驗探究教學初探[J].科技創(chuàng)新導報，2015（14）：136-137. 

第9篇：初中常見化學現(xiàn)象范文

《荀子》里有一句話：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。大概意思是說，教師是給學生傳播道理和解答疑惑的。在初中化學教學過程中，教師不僅要給學生講述化學知識和基本理論，還要注意滲透素質(zhì)教育，強調(diào)教學方法，在教學過程中通過科學合理的教學方法傳授化學知識。化學相比較其他學科而言，學生學習起來會有難度，沒有基礎知識鋪墊和學習，學生對化學老師更有依賴性。如果教師在教學過程中不注重科學教學方法，很容易使學生喪失學習化學的信心和積極性，而學好化學，不僅包括課本知識學習，還包括科學學習方法，所以說科學方法教育很重要且必要。

二、科學教學的原則

1.適度性。教師要針對學生可以接受的范圍及課本內(nèi)容合理安排教學內(nèi)容，制定可行性較強的教學體系和教學目標。教學過程中，為了掌握學生對知識的學習情況，可以分四個階段提高教學效率。感受指在剛剛接觸化學知識時，學生僅對教師講解的課本內(nèi)容有基本了解和大概印象，需要學生在學習過程中留心相類似的內(nèi)容，自己要注意總結和對比記憶。如講解常見化學物質(zhì)的分子式時，要在大腦中形成立體的分子構成。聯(lián)系指將講解的科學方法和解題思路貫穿學習中，在學習中注意方法和內(nèi)容聯(lián)系起來，通過練習和思考逐漸熟練運用方法。例如，在學習書寫化學方程式時，一些金屬元素和鹽酸發(fā)化學反應的化學方式是不一樣的，系數(shù)也不一樣，但都是金屬元素和鹽酸發(fā)生化學反應，可以通過聯(lián)系金屬的相同性質(zhì)書寫方程式，從而舉一反三，降低書寫難度。應用指通過基礎化學知識的學習解決化學問題。例如，在化學學習中，比較常見的問題就是在主要物質(zhì)中摻有其他化學物質(zhì)，如何檢驗這種物質(zhì)的存在等。評價指根據(jù)自己建立的科學知識體系判斷他人的學習研究是否有價值，當然這要求學生自身知識能力足夠高。

2.適時性。適時性的教學原則要求教師在確實有進行科學教育的必要時采取措施，否則會適得其反?；瘜W課本中隱含科學的方法，有的知識內(nèi)容與教學方法聯(lián)系密切，在講解那部分時要注意滲透教學方法。教師要在恰當?shù)臅r候講解化學理論的來源及相關知識等，達到擴展學生知識面的目的。例如，在學習溶液的酸堿性時，常見的酸性溶液有酸溶液和某些鹽溶液，如硫酸氫鈉，對于其他不常見化學溶液沒有講解的必要。

三、科學教學的方法及措施

1.充分利用教學模具進行教學。在學習化學分子式及空間結構的時候對學生的空間想象能力和邏輯思維能力的要求比較高，而初中學生剛剛開始接觸化學，很難形成空間想象，這就需要教師在教學過程中借助教學模具進行教學和講解，讓學生通過空間想象和模具幫助，先學習基礎知識，再通過了解和講解揭示其奧秘。例如，在學習一些化學分子式的結構書寫時，首先要記得該化學分子式是什么，然后才能知道在畫結構的過程中需要用到什么元素和幾根化學鍵，如寫三氧化二鐵的分子結構時，先想想其空間結構，或者借助化學模具，再進行書寫，久而久之，也就有了一定的空間想象能力。

2.通過比較、分析，熟記多種化學知識?；瘜W元素太多太亂，很容易記錯記混，這就需要學生通過對比記憶，根據(jù)自己學到的化學知識和經(jīng)驗形成自己的學習方法。例如，在剛剛接觸化學的時候，最基本的內(nèi)容有固體、液體、氣體。除了狀態(tài)不同外，還要區(qū)分固體的顏色、性質(zhì)等，如銅和氧化鐵都是紅色固體，但兩者的化學分子式是不一樣的。這就需要通過分類和比較進行記憶，可以按照狀態(tài)、顏色的不同進行分類。

3.運用學到的化學理論對不了解的方法進行探索。在化學學習過程中，經(jīng)常用到的一種方法就是化學假說法，化學假說法指運用已經(jīng)學習和掌握的化學原理，對未知的化學現(xiàn)象和化學規(guī)律進行探索，而探索結果就需要時間和真理驗證，初中生不能對自己得出的結論做出對或錯的判斷，但是這種方法能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。其實，化學假說法能最大限度地調(diào)動學生學習主觀能動性和積極性，更有效地培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)揮學生學習中的獨創(chuàng)精神，提高學生的科學素質(zhì)，為以后從事科學研究工作打下科學方法的基礎。例如，化學家拉瓦錫根據(jù)燃燒現(xiàn)象與空氣中的化學成分相聯(lián)系，通過思考和研究，提出燃燒的氧化學說。

4.善于歸納和總結學習過程中遇到的知識。歸納所學知識和整理知識體系是學習化學的常用方法，養(yǎng)成對知識的整理和歸納的好習慣，能夠提高學習效率，達到事半功倍的效果。歸納從一些具體事例中概括整理出相應的結論，發(fā)揮學生的主體作用，歸納內(nèi)容和歸納形式都由學生根據(jù)自己的學習情況所決定，在歸納和整理的過程中加深對知識的記憶，在提高學習效率的同時達到復習效果，所以說歸納和整理是很重要的。例如，在學習元素周期時，根據(jù)教師思路學習和掌握前二十號元素的電子排布情況，在觀察和歸納的過程中，很容易得出電子的排布和變化規(guī)律，根據(jù)元素化合價的變化和元素原子半徑的變化從而得到排布規(guī)律，這樣就能達到提高學習效率的目的。

5.充分利用化學課本。學習化學不管采用什么形式，都離不開化學課本，而化學課本中的內(nèi)容排版就是按照學生接受程度和理解能力進行的，這就是一種隱含的科學教學方法，也是教師在教學過程中需要學習的。例如，初中化學中身邊的化學物質(zhì)這一部分內(nèi)容可以分為這幾部分，地球周圍的空氣、氧氣、碳和碳的氧化物、自然界中的水、金屬與金屬礦物、溶液、生活中常見的化合物等其他部分，是按照簡單到復雜安排的，簡單來說是教材中的一條知識線。抓住這條知識線能幫助學生學習和掌握課本的基礎知識，還能使教師講課條理清晰。這樣的教學安排能幫助學生理解和學習化學知識，是幫助學生學習的重要措施。

四、結語