文言文請假條精選(九篇)

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第1篇：文言文請假條范文

《大學語文與寫作》考試大綱

一、考核目標

主要考核學生的語文基礎知識和運用的立場、觀點和方法閱讀、分析淺近文言文、一般語體文的能力以及寫作常用文體的能力。

二、考核內(nèi)容

考核內(nèi)容分為四個部分：語言知識、文學常識、閱讀分析、基礎寫作。

（一） 語言知識

1．識別古今意義有所不同的詞語；了解文言詞語一詞多義現(xiàn)象；注意掌握現(xiàn)代漢語中仍然在運用的文言詞語。識別通假字和古今字，理解其含義。

2．了解常用文言虛字之、其、者、所、諸、焉、則、而、于、以、且、乃等的用法和同一個文言虛字在不同語言環(huán)境中的不同含義。

3．理解文言文中與現(xiàn)代漢語不同的語法現(xiàn)象和句式，如使動用法、意動用法、名詞作狀語、名詞用作動詞、賓語前置、判斷句、被動句等，并能正確地翻譯成現(xiàn)代漢語。

4．理解古今作品中比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復、設問、反詰等修辭格。

（二）文學常識

文學常識主要包括古今各種文體知識；中國古代和現(xiàn)當代重要作家及其主要作品；作家的朝代、字號、文學成就、詩文集名稱、代表作、在文學史學上的地位；重要作品的作者、出處及名句；各種文學流派和文學現(xiàn)象。

（三）閱讀分析

對于古代、現(xiàn)代文學作品的內(nèi)容大意，段落層次，主旨或中心論點，哲理內(nèi)涵，人物形象，故事情節(jié)，作者的思想觀點、感情態(tài)度，作品所用的表現(xiàn)手法（對比、襯托、比興、白描、象征等），修辭手法（比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復、設問、反詰、引用等）能進行準確深刻的欣賞分析。

（四）基礎寫作

基礎寫作包括兩方面的內(nèi)容：一是正確理解應用文寫作知識，并會具體運用寫作知識進行寫作實踐，具體掌握書信、通知、通告、通報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結(jié)、調(diào)查報告、廣告、合同、申請書、產(chǎn)品說明書等的寫作；二是根據(jù)所給題目或材料，撰寫議論文或記敘文。要求中心明確，思想健康，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，文字通順，標點準確，書寫整潔，不少于800字。

三、考試方式與試卷結(jié)構(gòu)

1．考試方式：閉卷、筆試。

2．試卷分數(shù)：試卷滿分150分。

3．考試時間：150分鐘。

4．試卷內(nèi)容比例：現(xiàn)代文學作品約40分，古代作品約50分，作文約60分。

5．題型比例：單項選擇題約20分，填空題約20分，閱讀分析題約50分，應用文寫作20分，命題寫作40分。

四、參考教材

季孝良編著《專升本大學語文教程》，華東師范大學出版社2004年版

吳相洲主編《大學語文》，高等教育出版社2007年版

第2篇：文言文請假條范文

【關(guān)鍵詞】文言文教學 《陳情表》 教學設計

一、教學設想

《陳情表》是現(xiàn)行各套高中語文教材中的必選經(jīng)典篇目。語文社版教材將它編排在必修第一冊第四單元“情動于衷而形于言”的第二篇。作者李密原侍蜀漢后主劉禪，因司馬昭滅蜀，遂成亡國之臣。后晉武帝請其復官，但李以祖母“供養(yǎng)無主”為由，辭不赴命，又恐晉武帝猜忌，便上了這篇《陳情表》。

本文主旨是向晉武帝申訴自己因同祖母“更相為命”而不能奉詔的苦衷。為達到“不仕”的目的，李密牢牢抓住對朝廷之“情”和對祖母之“義”大作文章。因此，訴些什么、如何訴就成了本文的重點。李密巧妙地先述個人身世之苦，突出母孫“更相為命”的悲戚之情，后寫奉詔與侍親的狼狽之境，借以博取晉武帝的同情，再抬出“圣朝以孝治天下”的大旗，表明心跡，最后從年齡入手，提出解決矛盾的方案：“盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短”。全文構(gòu)思縝密，脈絡清晰，出之于情，歸之于理，動之以情，曉之以理，陳情于事，寓理于情，具有很強的邏輯力量。

二、教學目標

學習本文，要使學生了解“表”的基本知識，理解并掌握文中詞語和句式的意義及用法，在教學時，要引導學生掌握文章融情于事的表達方式和“動之以情，曉之以理”的陳情技巧，這也是本文教學的重點和難點。同時，要能使學生理解作者至真至誠的親情忠情和中華民族“孝”的傳統(tǒng)美德。

三、教學過程

（一）導入

師：中國古時候有一個大臣，他不想當官，但又不能得罪皇帝，進退兩難，他該怎么辦呢？請同學們幫忙想個解決的辦法。（請學生討論后給出具有說服力的理由或可行性方案，要有理有據(jù)，說服力強。）

師：這位大臣究竟是如何解決難題的呢？今天我們就一起學習達人李密創(chuàng)作的史上最牛之請假條《陳情表》。

（二）解題

師：請大家看標題，思考：什么是“表”？“陳情”是什么意思？“情”在文中有幾種含義？（要求學生參考書下注釋理解文題含義。）

（三）字詞初解

文言文的誦讀非常重要，是學生理解文本的基礎。在初讀課文時，教師除示范朗讀外，還要指導學生誦讀，要求學生注意讀準字音，分清句讀。學生初讀一遍后，指導學生再讀課文。這一遍，要求學生結(jié)合書下注釋和工具書翻譯課文，匯總重點字詞及文言句式的意義和用法，完成助學案。

（四）整體感知

疏通文意后，要求學生三讀課文，小組討論：李密為什么要向皇上“陳情”？陳的“情”可以分為幾個層次？

師：兩情之間，李密進退兩難，最終選擇“愿乞終養(yǎng)”，他要如何博得皇上的同情和支持呢？他選擇了一個最好的方式，就是后人所說的“動之以情，曉之以理”。

（五）解析文本

師：現(xiàn)在小組任選一段討論，分析李密用什么情動人，用什么理名人。爭取列出你小組討論的這一段的情和理的線索，用最精煉的語句概括。同時說說這段中最讓你感動，最打動你，最讓你印象深刻的句子。（按學生選擇的段落順序解析文本，先朗讀該段課文，再進行文本分析。）

在具體解析文本的過程中，要明確每段文本的重點內(nèi)容：

1. 研讀第一段：

在本段中，哪句話是李密陳述的總起？哪些語句表現(xiàn)了母孫二人“更相為命”？以“險畔”“閔兇”開頭，倍述孤苦，作用是什么？

師：這段內(nèi)容，是陳情不仕的唯一事實根據(jù)，李密寫得凄切盡情，使晉武帝對自己的惱怒峻責轉(zhuǎn)為了同情憐憫。

2. 研讀第二段：

本段分幾個層次？李密是如何闡明事態(tài)嚴重、時間緊迫和自身處境狼狽的？目的何在？

師：這段內(nèi)容，是李密向晉武帝上表進退兩難的窘迫之境，情辭悲切，動人心肺。同時，本段的文字充分表達了李密對朝廷的感恩戴德和自身的狼狽境遇，可見其語言的機智和得體。

3. 研讀第三段

本段是從哪幾個角度展開辭官養(yǎng)親的？李密為何要扯起“孝”這面大旗？

師：文章的前三段，從家庭不幸，祖母病情，朝廷優(yōu)禮三方面敘自己“辭不赴命”的種種理由，為抒寫“不能廢遠”的拳拳私情而伏筆。敘事之余，李密也巧妙借用抒情，將內(nèi)心復雜的情感層層展開，從因“沐浴清化”而產(chǎn)生的感恩之情，因“處境狼狽”而產(chǎn)生的憂懼之情，因“劉病日篤”而割舍不下的盡孝之情三個方面，倍陳盡孝之情才是中心。而憂懼之情和感恩之情，恰恰從正反兩面突出了李密對祖母的深厚孝情。

4. 研讀第四段

本段中哪句話是主旨？為什么說由本段可見全文感情真摯、悲惻動人？

師：李密在敘之以事，動之以情的鋪墊后，進一步曉之以理，委婉地提出了“愿乞終養(yǎng)”的愿望。并給出了先盡孝后盡忠的種種理由，并得出“盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短”的解決方案，使得李密的請求合情合理、水到渠成。

師：整篇文章，李密于事于情于理處處寫得娓娓動人，最為突出的是其所陳之情，發(fā)于內(nèi)心，出自肺腑，動人心魄，催人淚下，讓晉武帝霽怒為憐，予以懷柔，最后終于恩準了李密之請。

（六）綜合評價

師：我們比較細致的分析了文章，現(xiàn)在大家再通讀一遍課文，思考下面幾個問題（開放性問題，言之有理即可）：

1. 如果李密將文章的第一段和第三段調(diào)整位置，先講理后講情，還能不能達到之前的效果呢？

第3篇：文言文請假條范文

伴隨著轟轟烈烈的課程改革的是撲天蓋地的校本教材，在所有課程的校本教材的研發(fā)中，語文校本教材的開發(fā)最具難度，也最具有爭議性。如何規(guī)范語文校本教材的開發(fā)，力爭使校本教材既具有職業(yè)中學特色，又能滿足每一個職高生的發(fā)展需要呢?

一、中職語文校本教材的開發(fā)的背景

1、職業(yè)高中生源的狀況

課程改革不能忽略教學對象的特點。在很多的眼里，職業(yè)中學的學生屬于那種人生目標不明確、學習自信心不足、學習興趣不高、學習習慣較差的對象?？墒?，如果你深入地和這些學生交往，換一個角度來看待這些問題，也許你會得到截然不同的結(jié)論。部分同學即使學習能力較差，他們也能積年安坐課堂聽他們根本不明白的“之乎者也”，他們有著怎樣的自制力?只要教師從他們的教室走過，他們就會熱情地招呼，這是多么開放、積極的交際態(tài)度。他們其實具有極強的語文學習能力。而通過對我校近兩年的流生原因調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)70％以上的學生把輟學原因歸結(jié)為“上課聽不懂”。那么，降低語文課程達成目標，改變教學內(nèi)容繁、難、舊的現(xiàn)狀，加入學生樂學、喜學的內(nèi)容，也許我們的語文教學會收獲到意想不到的效果。

2、中職人才培養(yǎng)目標的變化

從創(chuàng)辦之初，職業(yè)教育的辦學指導思想就在欲通過實訓，提高學生技能水平，以適應社會的需要。張謇曾言：“蓋卒兩校業(yè)而不升學，為農(nóng)為工為商循舊有之習慣技能，亦足謀社會生活?！比欢L久以來，職業(yè)學校由于師資力量，實驗、實訓設備、實習基地等條件因素的制約，課程因襲普通中學，處于“重文化、輕技能”的狀態(tài)。如今，隨著時代的發(fā)展，各企業(yè)要求職高畢業(yè)生能馬上頂崗工作。這就促使職業(yè)中學必須進行課程改革。語文課程也不是教給學生所有應該掌握的知識。而是要培養(yǎng)學生“學會學習，為他們今后的就業(yè)和終身學習打下良好的基礎?！?/p>

3、“教學工廠化模式”下的校課程改革趨勢

新加坡南洋理工學院(Nangyang polytechnic簡稱NYP)的教學工廠理念是在西方發(fā)達國家先進教育模式調(diào)研的基礎上、結(jié)合新加坡經(jīng)濟的具體發(fā)展情況而創(chuàng)新出來的一種新型教學理念，這種理念對我國中職的教學模式改革、專業(yè)調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容改革具有很大的借鑒作用。我校的“教學工廠化模式”將教學從機械加工專業(yè)開始試點繼而在全校中職專業(yè)班全面鋪開。在這種教學模式下，教學由課堂搬入工廠；文化基礎課、專業(yè)基礎課和實訓課的課程設置比例由原先的4:4:2變?yōu)?:3:4。即一般情況下，語文課的周課時由原先的6-7課時縮減為3課時。這就要求語文教師在花最少的時間，精選最實用的教學內(nèi)容，進行最有效的教學。因此，各職業(yè)學校勢必根據(jù)自身的情況，對2000年頒發(fā)的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》做相應的調(diào)整，開發(fā)校本教材。

二、“教學工廠化模式”下的中職語文教材體例

語文校本教材既要共性，也要具有個性：既要滿足學生共同提高基礎文化的要求。也要滿足不同專業(yè)學生的發(fā)展需要。“新課程，這要從社會和個性兩方面講。從社會這面講來，要問這課程是否合乎世界潮流，是否合乎共和精神?！獜膫€性一面來講……看這課程是否為學生所需要?！覀儾豢梢詾榱艘粋€人，去犧牲九十九個人，也不可為九十九個人，去犧牲那一個人。”

1、教材體例的模塊化

省大部分中職學校現(xiàn)在使用的語文教材“共編4冊，按現(xiàn)代文閱讀，文言文閱讀，文學作品欣賞、寫作訓練(包括應用文寫作)和語文交際訓練5個序列編制，各序列相對獨立，分編在4冊中”。這套教材“內(nèi)容處理、訓練設計、難度要求、數(shù)量安排上體現(xiàn)彈性，便于教學中的機動處理”。然而考察職業(yè)中學學生特點，就會發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的學生成績相差極大。以我校為例，近兩年，在4次全校性的語文通考中，有3次計算機應用專業(yè)的分數(shù)比模具專業(yè)的分數(shù)高10以上。另外，我校僅中職(中專)專業(yè)就有20多個，各專業(yè)學生對語文的需求各不相同。因此，增強教材的針對性和應用性是開發(fā)校本教材必須首先解決的問題。

在職業(yè)高中二年級，我們在不同的專業(yè)開展了各種系列的校本教材的試點研究。經(jīng)過比較分析，模塊化的教材能較好地解決生源語文基礎參差不齊的狀況和學生專業(yè)化的學習需求。教材可以分為兩大模塊：公共模塊和專業(yè)模塊。公共模塊適用職業(yè)高中高一年級的備專業(yè)，為必修模塊，基本上按省教材原有教材序列編制，只是對原有的篇目做適當?shù)恼{(diào)整，增加時尚篇目，降低難度。另一個模塊是專業(yè)模塊，供各專業(yè)選修，如烹飪專業(yè)的語文課程模塊中有菜譜的撰寫、菜式的講解系列等，營銷專業(yè)有推銷口才系列等。

2、調(diào)整公共模塊中各序列的比重

在今幾年的企業(yè)招工考試中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：一些學生將1／2+1／3=1／5i自己的姓名寫得如同天書，一段自我介紹說得結(jié)結(jié)巴巴；請假條不會寫，錯別字數(shù)量較多。出現(xiàn)這樣的情形除了責怪學生基礎差之外，我們也應反思課程本身的問題：孩子尚未會走路，就攆著他去跑，怎不會出現(xiàn)孩子煩、大人累的情況呢?在試點中，我們將中職公共模塊教材分現(xiàn)代文閱讀、文學作品鑒賞(包括古典名著節(jié)選、詩歌賞析)、寫作訓練(以應用文為主)和口語交際訓練四個序列。在此教材中我們大膽地擯棄了“文言文序列”。因為如《滕王閣序》千古傳誦，文質(zhì)兼美，可學生若連《察今》都無法讀懂其大意，那它只能成為課本中美的花瓶。很多古文的確是祖國瑰麗的文化遺產(chǎn)，但會有更合適的孩子來繼承。寫作訓練中擯棄了議論文訓練，改為通知、借條、請假條、協(xié)議、自我介紹等系列應用文體穿插少量的記敘文訓練。文學作品鑒賞以詩詞的鑒賞為主，教學中要求通過多誦讀培養(yǎng)學生美的情感，少量的古典名著節(jié)選引導學生將來有空可以去閱讀此類作品。四個序列的比重為2:2:3:3，即語文課程設置以應用文訓練和口語交際訓練為主。這樣的課程設置能夠更好地適應學生將來求職的需要。

3、設計綜合性學習活動

第4篇：文言文請假條范文

關(guān)鍵詞: 中職語文教學 教學理念 新教材 人文教育

教育教學改革是職業(yè)教育改革的核心,是實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從微觀層次看實現(xiàn)教育改革的關(guān)鍵又是什么呢?在于教師的理念與教學實踐。我結(jié)合自己對《中職語文教學大綱》的理解及新教材的實際,以教師的視角,談談在新課改中如何有效實施中職語文教學。

一、深入大綱,轉(zhuǎn)變觀念

理念是行動的先導,是新課程改革的靈魂。面對新課程,惟有更新觀念,建構(gòu)新的教育教學理念,方能有效實施新課程。當務之急是處理好以下三方面的關(guān)系,轉(zhuǎn)變教學觀念。

(一)“語文學科本位觀”與“以學生的發(fā)展為本”的關(guān)系

長期以來,在教學中我們自覺或不自覺地形成了一種“學科本位觀”,即以語文學科的知識體系或?qū)W科本身的發(fā)展為本,沒有或較少顧及與其他學科的融合。學科本位著力關(guān)注的是學科自身知識體系的重要性、完備性和獨立性,沒有或較少地關(guān)注學生綜合素質(zhì)的真正形成。而新的課程理念強調(diào)“以學生為本”,即我們的教學目的和手段方式均是從人出發(fā),最終指向也是人。現(xiàn)階段我們應該切實推動“學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變”,樹立“以學生的終身發(fā)展為本”的理念,并以此認識語文課程,建構(gòu)課堂,組織語文教學,使學生“正確理解和運用祖國的語言文字能力,提高科學文化素養(yǎng),以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”。

(二)中職語文教學與普高語文教學的關(guān)系

中職語文的教學的目的側(cè)重于“應用性”,而普高語文教學目的則側(cè)重于“學術(shù)性”,進而我們可以認為前者所達成語文素養(yǎng)相對較低,僅是側(cè)重于實用、應用而已,而普高語文教學則偏重于學生“語文全面素養(yǎng)的提高”,對知識積累、能力層級的要求都相對較高。

我們要合理地揚棄普高的一些教學模式、方法和教學手段,正視差異,切實探索職教語文教學的特色,切忌照搬,否則就會出現(xiàn)畫虎不成反類犬的情況。

(三)“遵循語文教學規(guī)律”與“突出職業(yè)教育特色”的關(guān)系

新大綱在“教學建議”部分指出:“中等職業(yè)學校語文教學要遵循語文教學的規(guī)律,突出職業(yè)教育特色?！庇谑?有人為了迎合所謂的“職教特色”,提出了“專業(yè)化的語文”和“語文專業(yè)化”的一些想法,說“學電子的就是電子語文,學導游的就是導游語文”,“機械專業(yè)不必讀《荷塘月色》、《阿Q正傳》”等,笑話百出。言者沒有真正明白“語文職教特色”的內(nèi)涵,連語文本身所具有的“工具性”、“人文熏陶性”都被他們數(shù)典忘祖了。語文不但缺少職業(yè)教育特色,連自身具有的特色也化為烏有,異化了語文,模糊了語文“公共”、“基礎”的定位。

換言之,中職語文教學說到底,還是姓“語”,必須遵循語文的教學規(guī)律,這一點在新大綱中有明確的表述。因此我們不必迎合所謂的“專業(yè)化”,而“異化”語文教學,中職語文要具有職教特色,主要還是從語文這個本體上增加職教元素。其職教元素無非是說語文教學在“工具性”上定位在什么層級,“人文性”上定位在哪些類型上而已。

二、把握新教材體系,用活新教材

從縱向看,新教材以“基礎模塊”、“職業(yè)模塊”、“拓展模塊”編排,滿足了各個層級的學生需求;從橫向來看,新教材則以“閱讀與欣賞”、“交際與交流”和“語文綜合實踐活動”編排,有利于教師根據(jù)學生實際、教學實際選擇教學內(nèi)容。在實際教學中,我們要做到依據(jù)學生已經(jīng)達成的應用能力,恰當選取,靈活取舍,并增添合理的教學資源。譬如我在上《群英會蔣干中計》一文時,提前布置學生利用班級的網(wǎng)絡媒體觀看了《赤壁》,并附加了要求:“在看時,要注意電影里的人物語言與我們書上語言有哪些異同?”這樣自然整合課內(nèi)課外資源,讓學生有目的地看,在上這篇古典小說時感到饒有興趣,不但關(guān)注了人語言的表達效果,而且順利理解了人物形象,效果非常好?？傊?教師應合理“用教材”而不是“教教材”。

三、根據(jù)職教實際,培養(yǎng)學生的語文應用能力,同時注重人文教育

我們應該明確中職語文“應用能力”的內(nèi)涵,即“日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力”,那么我們應該怎么培養(yǎng)學生這些能力呢?

(一)口語交際課

著眼于現(xiàn)代社會高信息化、高交際化、高效率化的特點,把培養(yǎng)學生口語交際能力放在十分重要的位置,根據(jù)職校生基礎普遍較差的特點,進行科學規(guī)劃,合理安排,選擇學生感興趣的、貼近生活的話題,設置口語交際的情境,組織教學,強化口語訓練。教師在教學時要積極誘導,及時鼓勵,解除心理障礙,使學生丟下包袱,自由表達,積極參與評價,提高口語交際能力。

(二)應用文寫作課

隨著改革開放的深入和經(jīng)濟建設的發(fā)展,應用文的作用越來越大,無論企業(yè)生產(chǎn)計劃、產(chǎn)品說明書、質(zhì)量分析報告、廣告宣傳還是職務聘用、調(diào)職申請等都離不開它,具有極其重要的意義,而學生則連最基本的請假條、尋物啟事等都寫不完整,又如何能夠滿足社會、企業(yè)對高素質(zhì)人才的要求及學生個人工作、學習、生活的需要呢?依照提高學生職業(yè)素質(zhì)的目標,我們根據(jù)學生的專業(yè)特點和今后的工作需要,經(jīng)過深入調(diào)查、廣泛交流、共同協(xié)商,慎重而又大膽地選擇了最適合的內(nèi)容,補充了典型的例文,供學生借鑒、模仿與批評,力求在理論與實踐相結(jié)合的教學中掌握有用的應用文寫作知識。

(三)文學欣賞課

新教材選擇了一些“符合學生身心發(fā)展特點的”、“體現(xiàn)時代精神和現(xiàn)代意識的”、“具有典范性、文質(zhì)兼美的”文章,以及能夠啟發(fā)學科間的聯(lián)系,特別是與學生所學專業(yè)密切聯(lián)系的代表性的文章,按照詩歌、小說、散文、戲劇、音樂、繪畫、雕塑、建筑等體例編排,形成有序的欣賞系列。在優(yōu)秀作品的欣賞中,引導學生品味語言,發(fā)揮想象力和審美力,感受藝術(shù)與科學的美,提升審美境界;引導學生通過閱讀與思考,深入文本,領悟作品豐富的內(nèi)涵,探討時代精神和人生價值,養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣,在不斷探異求新中,拓展新的學習空間,提高語文綜合運用能力,并逐步豐富自己的精神世界,形成積極向上的人生觀、世界觀,提高道德修養(yǎng)。

參考文獻:

[1]中等職業(yè)學校語文教學大綱.

第5篇：文言文請假條范文

[論文摘要]高職校以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)型人才為目標，為使技術(shù)人才能適應社會、市場、企業(yè)需要，高職語文教學應以語文應用能力的培養(yǎng)為本位，不斷提高學生適應現(xiàn)代社會從職和交際需要的讀、寫、聽、說能力，尤其側(cè)重口語表達、應用文寫作能力的培養(yǎng)。

一、高職語文教學定位

語文的本質(zhì)是工具性還是人文性，曾經(jīng)有過很多的爭議，并且持續(xù)過很長時間。在高考這根指揮棒的魔力下，我們曾一廂情愿的簡單地把語文的本質(zhì)歸結(jié)為工具性，在課堂上緊緊圍繞基本知識、應試作文展開教學。當我們發(fā)現(xiàn)學生越來越不會說，越來越不會寫時，當大眾發(fā)出“語文誤盡天下蒼生”的吶喊時，我們才真正意識到人文性是應該存在卻被忘卻的一面。因此，在2003年出臺的《普通高中語文課程標準》中重新定位語文的性質(zhì):“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>

目前，江蘇省五年制高職校的語文新課程標準雖然剛出臺，但配套教材還沒出版。面對蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育，作為基礎文化課的語文應該如何與時俱進，如何作好服務學生全面發(fā)展的角色呢?我們能否套用普通高中的教學方式和方法呢?高職語文教學究竟應該如何定位呢?這些問題都一直未能解決，高職語文教學也就處于較為混亂的局面。

語言是一門工具，我們每個人都要運用這一工具去表達自己的思想。但是，語文并不是學習和研究語言，而是教會學生在掌握一定語言的基礎上，去更好地運用語言。語文的本質(zhì)屬性是工具性。語言都有一定的思想內(nèi)涵，語文教學并不是研究這些語言的意義，那應該屬于語言學研究的范疇。語文課不是政治課，關(guān)注學生人文思想和道德品質(zhì)，那是政治課內(nèi)容。雖然在語文教學中也會體現(xiàn)出人文性的內(nèi)容，那只是輔的。語文教學不應該把人文思想教育放在首位，過去這種做法曾經(jīng)有專家和學者毫不客氣的批判，說語文教學是“荒了自己的田，去耕別人的地”。

高職校以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)型人才為目標，為使技術(shù)人才能適應社會、市場、企業(yè)需要，高職語文教學應以語文應用能力的培養(yǎng)為本位，不斷提高學生適應現(xiàn)代社會從職和交際需要的讀、寫、聽、說能力，尤其側(cè)重口語表達、應用文寫作能力的培養(yǎng)。同時，因勢利導，依托生動的語言文字，對學生進行德育和審美教育，尤其側(cè)重職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其實這一觀點，在多年前葉圣陶曾提出:“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”從根本上說，語文教學就是培養(yǎng)學生的口頭表達能力和書面表達能力，而高職語文教學應體現(xiàn)出職業(yè)教育特色，立足對學生口語能力和應用文寫作能力的培養(yǎng)。

二、高職語文教學現(xiàn)狀

語文課程的邊緣化。在普通中學，語文是作為“語數(shù)外”三大主要科目之一出現(xiàn)的，畢業(yè)會考、升學考試都將語文包括在內(nèi)，而高職的辦學經(jīng)驗與教學資源相對不足，師資和教材建設一時難以形成自己的體系，面臨的是“市場競爭”，而非“升學壓力”，難免帶有功利性。因此，在高職里，備受關(guān)注的是專業(yè)課、實踐課的設置和安排，認為語文課與技術(shù)培養(yǎng)并沒有多大的關(guān)聯(lián)，常常以學制短、專業(yè)教育要求高、實踐課程任務重為借口壓縮語文課所占的比重，甚至到了“名存實亡”的境地;學生的家長也通常關(guān)注理工科和專業(yè)科目，他們抱有“一技在手，終身不愁”，“百藝好藏身”的根深蒂固的陳舊觀念，更不在意語文課存在的價值和意義。

教學質(zhì)量不高。大部分學生進人高職也是抱著一份“學門技術(shù)，將來找個工作”的心理，他們的文化基礎相對而言不那么扎實，因此，對學校開設的文化課、基礎課不重視，這樣一種態(tài)度在無形當中對教師也造成了不好的影響:學生不愿學，老師勞神費力收益也不大。于是，在語文教學中就出現(xiàn)了一種思想的惰性，不花心思推陳出新，而沿襲中學摒棄的“作品背景介紹—段落大意—中心歸納”的老路子，使語文課堂愈發(fā)沉悶、呆板。如此一來，教學中的這種敷衍使語文教學的質(zhì)量難以提高。

課程設置單一，重理論，輕實踐。在高職的教學安排中，語文作為必修課出現(xiàn)，以公共基礎課形式出現(xiàn)，沒有安排選修課，更缺少其他的實踐活動。作為高職生，接受的應是一種職業(yè)性教育，學生畢業(yè)后就直接走上工作崗位，要面對社會的激烈競爭，因此在語文教學應該盡可能多地給提供學生一些鍛煉的機會，多組織實踐活動，讓學生在活動中逐步提高各種語文應用能力。

教材內(nèi)容陳舊，缺乏實用性。在語文教材中占大量篇幅的往往是一些經(jīng)典名篇，這些作品大都缺乏時代感，而當代涌現(xiàn)出來的一些優(yōu)秀作品卻很少選人教材中。甚至一些文章直接來自初中教材，內(nèi)容重復，缺乏初中教材和高職教材的有機銜接。教材中的實用性內(nèi)容較少，口語訓練和應用文知識往往放在教材最后，所占篇幅較少。因此，在實際教學中，許多教師放棄了對學生進行專門口語訓練。

三、應用能力培養(yǎng)對策

高職語文教學中出現(xiàn)的不和諧之音，已嚴重束縛了學生的全面發(fā)展，制約了高等職業(yè)教育進一步的發(fā)展，我們應該加快高職語文課程改革的步伐，采取有效的措施才能解決問題、改變現(xiàn)狀。高職語文課程改革應緊扣職業(yè)性和實用性特征，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，加強學生口語和應用文知識培養(yǎng)。

(一)正確看待語文在職校教育中的地位

于漪老師認為，母語不僅是一門學科的教育，而是凝聚著民族情結(jié)，蘊含著文化積淀，是民族文化的根。在學校教育中，這份“根”的意識不能減弱。

高職語文課是文化基礎課，語文課應以就業(yè)為導向，以促進學生發(fā)展為主，以語文應用能力培養(yǎng)為本。高職語文課在職校教育中要扮演好“服務”的角色，通過發(fā)揮其工具性和人文性的作用，服務于學生的全面發(fā)展，服務于專業(yè)課程的需求。

(二)編制校本教材

校本教材應當充分考慮高職學生的知識基礎和能力因素，考慮學生的身心發(fā)展特點，考慮到高職的人才培養(yǎng)目標。文章選擇上應做到既有經(jīng)典名著，又有當代優(yōu)秀作品;既有各種文體的寫作知識和練習，又突出應用文的寫作知識;最后還應強調(diào)學生的口語訓練，提供適當?shù)目谡Z訓練材料。

(三)制定口語訓練能力目標和應用文訓練能力目標

在調(diào)研企業(yè)對人才要求，分析學生目前口語和應用文寫作的不足之處，制定具體的訓練目標?？谡Z訓練能力目標:

1.與人交談、交際，能說普通話，且吐字清楚，語氣流暢，語義明確。

2.利用聽課、聽報告、聽新聞、聽電話等機會練聽力，專注地傾聽，接收語言信息，領會話語意圖，并能聽記要點，復述原義。

3.學習和掌握訪談、解說、介紹、主持、演講和論辯等語言技巧，參與話劇片斷、小品的表演，能適合不同情境和對象，把握話題和氣氛，在言語交際活動中靈敏應對。

4.讀文聽文，“人耳為文”;口頭作文，“出口成章”，把讀、寫與聽、說結(jié)合起來訓練。

5.用演播性語言練口頭記敘;用評斷性語言練口頭議論;用介紹性語言練口頭說明，使文體和語體知識轉(zhuǎn)化為口語表達能力。

應用文訓練能力目標:

1.培養(yǎng)適應不同場合的漢字書寫能力，做到字體規(guī)范，字形美觀，標點正確。

2.能撰寫常用的條據(jù)(請假條、借條、留言條、領條等)。

3.掌握一般書信和專用書信(求職信、申請書、倡議書、表揚信等)的寫法

4.能正確書寫工作計劃、工作總結(jié)、新聞報道、調(diào)查報告、評論、綜述以及適合本專業(yè)需要的應用文。

5.養(yǎng)成修改文章、精益求精的習慣。

(四)分階段訓練口語表達能力和應用文寫作能力

根據(jù)學生的原有基礎，針對學生的心理特征，制定高職語文應用能力階段訓練項目，對口語表達、應用文寫作能力分階段進行訓練，形成一個循序漸進的有效推進過程。同時，在教學中增加口語、寫作的教學課時數(shù)，加大學生的課堂訓練比重。另外，組織校園競賽，如詩歌朗誦會、辯論賽、演講競賽等，激發(fā)學生的語文學習興趣，在實踐中不斷提高口語能力和應用文寫作能力。

(五)改知識考核為主為能力考核為主，重平時訓練成果，將口語成績納人考試成績中。