德育機(jī)制的概念精選(九篇)

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第1篇：德育機(jī)制的概念范文

摘 要： 概念圖以直觀(guān)形象的方式有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)關(guān)聯(lián)，不僅可以幫助高職生理解和記憶聽(tīng)力材料，提高英語(yǔ)思維能力和信息技術(shù)能力，而且可以增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，更新高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 概念圖 高職英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)研究

我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中明確提出到2020年實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育的全面深層次融合的發(fā)展目標(biāo)。依托信息技術(shù)，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困擾，真正提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生高水平就業(yè)如虎添翼。

一、高職學(xué)生口語(yǔ)水平現(xiàn)狀分析

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐和各類(lèi)英語(yǔ)測(cè)試及對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，影響高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的最重要因素依次是漢語(yǔ)思維、語(yǔ)音和Z調(diào)、詞匯量、語(yǔ)法、表達(dá)內(nèi)容的豐富程度。為了解決英語(yǔ)思維能力及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的問(wèn)題，筆者嘗試在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入美國(guó)康奈爾大學(xué)的信息技術(shù)研究成果――概念圖，以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。這在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中是首次嘗試（截至2015年12月31日止中國(guó)知網(wǎng)期刊文獻(xiàn)檢索），希望為改進(jìn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供一定借鑒。

二、概念圖簡(jiǎn)介

概念圖（Concept Map）又稱(chēng)為概念構(gòu)圖。1984年美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授（D. Novak）把概念圖定義為：用來(lái)組織和表征知識(shí)的實(shí)用工具，是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說(shuō)明，從而把所有的基本概念有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖通常將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈內(nèi)，再以各種連線(xiàn)將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，從而以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)某一主題的理解[1]。

概念圖的典型表現(xiàn)形式是圖形組織器（Graphic Organizer），圖形組織器能夠通過(guò)特定的圖示隱含某種特定的思維結(jié)構(gòu)關(guān)系，為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供一種使用和加工信息的認(rèn)知支持框架，即一種圖形組織器通常就代表一類(lèi)思維模式或者認(rèn)知方法。借助認(rèn)知工具，學(xué)生能獲得充分的感知信息，產(chǎn)生意義構(gòu)建，從而促進(jìn)認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展[2]。

三、基于概念圖的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

（一）運(yùn)用概念圖提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力

通過(guò)課堂調(diào)查筆者了解到高職學(xué)生對(duì)概念圖一無(wú)所知或者不熟悉，因此可以通過(guò)概念圖激起學(xué)生的好奇心，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，同時(shí)使學(xué)生直觀(guān)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握對(duì)話(huà)的框架結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，增強(qiáng)語(yǔ)篇理解能力，提高英語(yǔ)思維能力。

下面以徐小貞總主編的“新職業(yè)英語(yǔ)?行業(yè)篇?IT英語(yǔ)”Unit 3 “Product Test” Listening Task 3 為例做詳細(xì)說(shuō)明。“The topic for listening task 3 is that a technician comes over to the customer’s house to fix the problem.”，為了幫助學(xué)生理解和記憶對(duì)話(huà)的邏輯關(guān)系，教師采用了“魚(yú)骨圖”這一圖形組織器把重要命題的因果關(guān)系表達(dá)如上：

同時(shí)課堂上教師把對(duì)話(huà)中的2個(gè)重要命題“Not to Install the Software from the CD”和“Wrong Router”設(shè)計(jì)成空缺，設(shè)計(jì)配套問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生填空：（1）What is the problem in the customer’s computer ？ （2）Do you know the reasons ？ （3）How to fix the problem ？ 師生一起展開(kāi)對(duì)話(huà)，填充概念圖相關(guān)命題，迅速準(zhǔn)確地理解對(duì)話(huà)中概念間的關(guān)系，協(xié)助學(xué)生逐步建立概念圖中的概念及不同命題之間的連接，培養(yǎng)英語(yǔ)邏輯思維能力。會(huì)話(huà)中還激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，加強(qiáng)了理解和記憶，增強(qiáng)了語(yǔ)篇理解能力。

下面以Unit 3 “Product Test” Listening Task 4為例進(jìn)一步說(shuō)明。“The topic for listening task 4 is that ENet Company has finished the LAN for McDonald’s and two technicians are tailing about the LAN testing.”，局域網(wǎng)的測(cè)試步驟十分復(fù)雜，共有10個(gè)步驟，不容易理解和記憶。教師采用“流程圖”這一圖形組織器可以使對(duì)話(huà)化繁為簡(jiǎn)，讓這一困難迎刃而解，如圖二所示：

（二）運(yùn)用概念圖提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

把上面聽(tīng)力材料轉(zhuǎn)化成概念圖給學(xué)生正確輸入以后，接著訓(xùn)練學(xué)生的輸出能力――口語(yǔ)表達(dá)。上課前兩周教師根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)和性格特點(diǎn)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行異質(zhì)分組，總共分為14個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3名同學(xué)，角色分別為小組長(zhǎng)、繪圖員和匯報(bào)員。每次作業(yè)都進(jìn)行角色輪換，使每個(gè)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及小組合作能力尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉。分組完成后教師提前2周把作業(yè)布置給學(xué)生提前準(zhǔn)備。上課前一周各組組長(zhǎng)將本組協(xié)作繪制的概念圖和對(duì)話(huà)臺(tái)詞通過(guò)QQ群發(fā)給教師審核。教師通過(guò)14張小組繪制的概念圖綜合判斷學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。下面以徐小貞總主編的“新職業(yè)英語(yǔ)?行業(yè)篇?IT英語(yǔ)”Unit 3 Speaking Task 3為例做詳細(xì)說(shuō)明。學(xué)生的具體任務(wù)是：Work in pairs. A technician is meeting a customer. Role―play it according to the instructions below.

Technician Client

Greet and introduce yourself. Greet and ask for help.

Require to see the computer. Agree.

Check and test it Ask about the results.

Explain in detail. Express thanks.

上面是學(xué)生首次做的其中一幅概念圖，如圖三所示：

通過(guò)分析學(xué)生的概念圖和對(duì)話(huà)稿，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有真正掌握概念圖和對(duì)話(huà)之間的關(guān)系，他們只會(huì)把對(duì)話(huà)提示排列成“流程圖”，更不知道如何借助概念圖幫助自己提高口語(yǔ)表達(dá)能力。于是教師及r調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)：如何選擇概念，確定概念之間的邏輯關(guān)系，給各級(jí)概念排序及如何連接成完整的概念圖。更新教學(xué)難點(diǎn)：如何選擇連接詞。

上面是學(xué)生修改后的其中一幅概念圖，如圖四所示：

學(xué)生修改后的概念圖表達(dá)內(nèi)容更為豐富：不僅自己設(shè)置了交際情景――上門(mén)維修電腦，而且表達(dá)了維修電腦的前因后果及具體的操作步驟，同時(shí)在概念圖中遷移了自己掌握的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)如blower， router URL， reset，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與英語(yǔ)口語(yǔ)的初步融合。

調(diào)整教學(xué)策略后教師驚喜地發(fā)現(xiàn)：同一主題，不同組別甚至同組學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)思路完全不一樣，每位同學(xué)都發(fā)揮出自己的創(chuàng)新能力，學(xué)生都以自己的創(chuàng)新得到老師和同學(xué)們的欣賞為榮，杜絕了抄襲作業(yè)現(xiàn)象。因?yàn)榻處煕](méi)有設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)概念圖，學(xué)生的思維和表達(dá)采用多元評(píng)價(jià)，更具可操作性。所謂多元評(píng)價(jià)，是繪圖評(píng)價(jià)等級(jí)綜合以下信息：信息重現(xiàn)程度；構(gòu)圖是否清晰；層級(jí)是否分明；使用聯(lián)想程度及色彩使用程度。而口語(yǔ)評(píng)價(jià)等級(jí)則是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)程度；語(yǔ)法準(zhǔn)確性和復(fù)雜程度；詞匯準(zhǔn)確性及豐富程度；表達(dá)的流利性、連貫性及內(nèi)容豐富程度。

教師還發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生主動(dòng)將課外學(xué)會(huì)的IT專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)遷移進(jìn)英語(yǔ)的構(gòu)圖中，完全用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)解決英語(yǔ)問(wèn)題，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)融合的效果。例如有的學(xué)生構(gòu)圖和會(huì)話(huà)中自主使用了blower， Router URL， reset， CPU， video card， blue screen， restart， debugging， popup the dialog， modified， antivirus， DNS server 等多個(gè)IT專(zhuān)業(yè)詞匯，口語(yǔ)表達(dá)中更具專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使客戶(hù)更信服，對(duì)話(huà)詞匯及表達(dá)內(nèi)容更具豐富性?？谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)腦海里可以瞬間呈現(xiàn)概念圖中句子間的邏輯關(guān)系或者句子中的關(guān)鍵詞，使語(yǔ)言表達(dá)更加連貫和流利，克服了以前死記硬背對(duì)話(huà)的習(xí)慣，減輕了口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的焦慮和緊張。

四、結(jié)語(yǔ)

教師對(duì)如何利用概念圖理解和記憶英語(yǔ)聽(tīng)力材料，以及借助于概念圖如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平進(jìn)行了積極的探索和嘗試，教學(xué)實(shí)踐表明，概念圖應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和信息技術(shù)能力，而且可以提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革起到一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：德育機(jī)制的概念范文

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)品概念設(shè)計(jì) 質(zhì)量工程 形態(tài)矩陣分析 多屬性決策矩陣 不確定優(yōu)化模型

一、引言

產(chǎn)品質(zhì)量通常被描述成為滿(mǎn)足顧客需求的程度，而產(chǎn)品滿(mǎn)足顧客需求的程度通常又是由產(chǎn)品的質(zhì)量和成本所決定的。對(duì)于一個(gè)新產(chǎn)品，早期的概念設(shè)計(jì)階段對(duì)于產(chǎn)品的質(zhì)量和成本的形成有著重要的影響。一個(gè)差的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)方案通常會(huì)對(duì)產(chǎn)品的后續(xù)拓展造成重大的不良影響。據(jù)不完全估計(jì)，一個(gè)新產(chǎn)品大約75%的產(chǎn)品周期成本發(fā)生在產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)階段。而業(yè)界通常又流傳著一個(gè)大家普遍接受的至理名言“好的產(chǎn)品不是檢驗(yàn)出來(lái)的，而是設(shè)計(jì)出來(lái)的”。因此，產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)便成為開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品的一個(gè)重要階段。

概念設(shè)計(jì)階段是一個(gè)定義目標(biāo)產(chǎn)品，確定其功能需求，生成其概念以及對(duì)該概念進(jìn)行評(píng)價(jià)及選擇的階段。產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)是一個(gè)耗時(shí)耗力的過(guò)程，不可能一次便形成一個(gè)最好的方案。通常來(lái)講，一個(gè)好的概念設(shè)計(jì)方案應(yīng)該能為產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)者提供一個(gè)全局的產(chǎn)品設(shè)計(jì)視角，并且盡可能減少由于設(shè)計(jì)的失敗而導(dǎo)致的開(kāi)發(fā)成本。

產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是從所有的可行方案中選擇一個(gè)最具發(fā)展前景的方案。過(guò)去，我們常采用因子分析法、概念設(shè)計(jì)篩選和得分法來(lái)對(duì)各方案進(jìn)行選擇與評(píng)價(jià)。但是，這些方法在對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)并沒(méi)有從一個(gè)整體的角度來(lái)對(duì)各基本特征進(jìn)行考慮。此外，盡管目前已經(jīng)提出了許多關(guān)于產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的方法，但是仍然存在著巨大的改善空間。首先，大多數(shù)的概念設(shè)計(jì)方法并沒(méi)有將概念的可行性考慮在內(nèi)。其次，許多方法在形成產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有考慮到顧客的喜好與偏愛(ài)度。為了克服以上的問(wèn)題，本文提出了一種基于質(zhì)量工程的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)方法。該方法包括產(chǎn)品定義、技術(shù)生成、技術(shù)評(píng)價(jià)以及技術(shù)選擇等階段。在考慮到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的初級(jí)階段開(kāi)發(fā)成本的不確定性時(shí)，本文引用了不確定性分布函數(shù)，建立了一個(gè)數(shù)學(xué)模型將顧客的相對(duì)偏好重要度整合到不確定性的優(yōu)化模型的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)中。相對(duì)于以往的確定性?xún)?yōu)化模型，不確定性?xún)?yōu)化模型能為設(shè)計(jì)者提供更多和更有效的信息。

二、方法簡(jiǎn)介

上文提到的基于質(zhì)量工程的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)方法主要包括產(chǎn)品定義、技術(shù)生成、方法評(píng)價(jià)（技術(shù)評(píng)價(jià)，成本評(píng)價(jià)）以及方法選擇等，具體如圖1所示。

1、產(chǎn)品定義

在這一階段，通常根據(jù)顧客的需求（CRS）來(lái)確定產(chǎn)品并且還要確定出顧客需求的相對(duì)重要度（wi）。目前，可以根據(jù)層次分析法、模糊推論法以及熵權(quán)法來(lái)確定出顧客需求的相對(duì)重要度。在質(zhì)量功能展開(kāi)（QFD）中，顧客的需求通常需要轉(zhuǎn)換成為工程技術(shù)特性（ECs），而顧客需求的相對(duì)重要度又影響著工程技術(shù)特性的重要度。

質(zhì)量功能展開(kāi)（QFD）起源于日本，它是一種將顧客之音（voice of customer）轉(zhuǎn)換成為工程技術(shù)特性的有效工具。而質(zhì)量功能展開(kāi)中所采用的核心工具便是質(zhì)量屋（HOQ）。質(zhì)量屋是一個(gè)系統(tǒng)性的圖解方法，它通常包含了三個(gè)矩陣：WHATS矩陣、HOWS矩陣以及相關(guān)關(guān)系矩陣。WHATS矩陣中包含了顧客的需求（CRS），主要告訴設(shè)計(jì)者應(yīng)該做什么。HOWS矩陣中包含了工程技術(shù)特性（ECS），主要告訴設(shè)計(jì)者該怎么做。而相關(guān)關(guān)系矩陣則包含了顧客需求的相關(guān)關(guān)系以及工程技術(shù)特性之間的相關(guān)關(guān)系，產(chǎn)品設(shè)計(jì)者根據(jù)顧客的需求來(lái)設(shè)計(jì)工程技術(shù)特性。通常，每一個(gè)顧客需求可能對(duì)應(yīng)幾個(gè)工程技術(shù)特性，反過(guò)來(lái)，一個(gè)工程技術(shù)特性也有可能影響幾個(gè)顧客需求。因此，顧客需求的重要度也影響著工程技術(shù)特性的重要度，它們之間的相關(guān)系數(shù)可以用rij來(lái)表示。rij可以采用1-9量表法來(lái)求得。工程技術(shù)特性的相對(duì)重要度（vj）可以采用以下方法來(lái)求得：

vj=，j=1，2，……，n （1）

2、技術(shù)生成

一旦產(chǎn)品定義完成后，產(chǎn)品設(shè)計(jì)者就必須根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及直覺(jué)，借助形態(tài)矩陣，盡可能的生成多種可行概念設(shè)計(jì)方案來(lái)實(shí)現(xiàn)定義的產(chǎn)品。形態(tài)矩陣最先被偌里斯提出，它提供了一個(gè)系統(tǒng)方法的概念，提倡大面積地去尋找解決問(wèn)題的方法。本文中，形態(tài)矩陣能幫助設(shè)計(jì)者從眾多的實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)特性（EC）的技術(shù)屬性（AT）中選擇一個(gè)最適合的技術(shù)屬性。在一個(gè)形態(tài)矩陣中，通常橫列代表著實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)特性的技術(shù)屬性（ATS），縱列表示著工程技術(shù)特性（ECS）。下面通過(guò)一個(gè)表格來(lái)具體介紹形態(tài)矩陣的相關(guān)知識(shí)。

表1是一個(gè)關(guān)于汽車(chē)的形態(tài)矩陣分析表，包含了牽引力、動(dòng)力、停車(chē)等三個(gè)工程技術(shù)特性。而右邊則給出了相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)這些特性的技術(shù)屬性。例如：為了獲取動(dòng)力，可以采用三個(gè)技術(shù)屬性（電，柴油，汽油），然后根據(jù)實(shí)際狀況又從上述三個(gè)技術(shù)屬性中選擇一個(gè)最適合的技術(shù)屬性。

3、方法評(píng)價(jià)

（1）技術(shù)評(píng)價(jià)。為達(dá)到每一個(gè)工程技術(shù)特性，通常需要多個(gè)技術(shù)屬性（AT）。因此，就必須對(duì)這些技術(shù)屬性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以選擇出最合適的技術(shù)屬性。這種評(píng)價(jià)通常能為設(shè)計(jì)者在概念設(shè)計(jì)階段提供一個(gè)有利的決策。本文主要采用了性能評(píng)價(jià)技術(shù)（TPA），它僅僅考慮一個(gè)產(chǎn)品的技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，而不考慮成本、維修費(fèi)用等其他的因素。為了確定出每一個(gè)技術(shù)屬性達(dá)到工程技術(shù)特性的性能屬性值，本文采用了多屬性決策技術(shù)。

建立一個(gè)決策矩陣，包含兩部分：準(zhǔn)則和技術(shù)屬性。先建立一系列的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則（Fjsj），準(zhǔn)則中包含著積極準(zhǔn)則和消極準(zhǔn)則。對(duì)于積極準(zhǔn)則，值越大，則技術(shù)性能越好。相反，對(duì)于消極準(zhǔn)則，值越小，則技術(shù)性能越好。因此，根據(jù)偏好準(zhǔn)則的性能值便可以進(jìn)行相應(yīng)的改善。用Yj來(lái)表示實(shí)現(xiàn)每一個(gè)工程技術(shù)特性的技術(shù)評(píng)價(jià)矩陣。其中，Yj是一個(gè)hj×qj矩陣，表示有hj個(gè)技術(shù)屬性，qj個(gè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。具體描述如下：

Fj1……Fjsj……Fjqj

Yj= y11 … y1s ·· y1qj· … · ·· ·· … · ·· ·· … · ·· ·y1i … y1si ·· y1qj· … · ·· ·· … · ·· ·· … · ·· ·yhi1 … yhisj …yhiqj （2）

求得了上述的決策矩陣之后，為了確保在上述不同準(zhǔn)則的情況下具有可比性，通常需要對(duì)其進(jìn)行單位化。這里用yj表示單位化后的技術(shù)評(píng)價(jià)矩陣。具體按式（3）來(lái)單位化：

yljsj=，l=1，2，……h(huán)j，sj=1，2，……qj（3）

由于每個(gè)準(zhǔn)則的重要度相對(duì)總目標(biāo)程度并不完全相同，因此常將上述單位化矩陣進(jìn)行加權(quán)化。用來(lái)表示：

=ηj1 ·ηjsj ·ηjqj·Yj （4）

這里ηjsj表示Fjsj的相對(duì)重要度，這個(gè)準(zhǔn)則通常由設(shè)計(jì)者根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及直覺(jué)來(lái)確定，并且jsj=1。

于是，我們就可以得出最理想技術(shù)（Tj+）和最不理想技術(shù)（Tj-）。它們是兩個(gè)人工變量，可以將其定義如下：

T={（maxljsj）sj∈Sj，（minljsj）sj∈S｜lj=1，2，……，hj}={，，……，jqj} （5）

T={（minljsj）sj∈Sj，（maxljsj）sj∈S｜lj=1，2，……，hj}={，，……，} （6）

sj=Sj，{sj=1，2，……，qj}，sj是與積極準(zhǔn)則有關(guān)的變量。

S'j={sj=1，2，……，qj}，s'j是與消極準(zhǔn)則有關(guān)的變量。

因此，每一個(gè)可選技術(shù)屬性可分離成為最理想和最不理想技術(shù)的值分別用d，和d來(lái)表示，具體計(jì)算如下所示：

d=，lj=1，2，………h(huán)j. （7）

d=，lj=1，2，………h(huán)j. （8）

ATjlj的性能屬性值可以用jsj來(lái)表示，它可定義成為ATjlj相對(duì)于最理想與最不理想技術(shù)的相對(duì)封閉性，可以通過(guò)式（9）求得。當(dāng)技術(shù)屬性（AT）具有最大的性能值時(shí)，表明其具有最高的排名。

jsj= ，lj=1，2，………h(huán)j （9）

用ζj來(lái)表示工程技術(shù)屬性（EC）的性能屬性值，它也表示選擇技術(shù)屬性實(shí)現(xiàn)EC的值。也就是說(shuō)，一旦選擇了一個(gè)確定實(shí)現(xiàn)EC的技術(shù)方案，則相應(yīng)的性能屬性值也就確定了。如果有以下定義：

xjlj=1 如果選擇技術(shù)屬性ATjlj0 如果不選擇技術(shù)屬性ATjlj lj=1，2，……h(huán)j（10）

于是，ζj可以表示為：

ζj=αjsjxjlj，xjlj=1 （11）

這里xjlj=1，保證了每次只能選擇一個(gè)技術(shù)屬性來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的工程技術(shù)特性。

根據(jù)上面已經(jīng)求出來(lái)的工程技術(shù)屬性（EC）的相對(duì)重要度（vj）以及ζj，我們可以定義EC的性能值為λj，定義如下：

λj=vjζj j=1，2，……，n （12）

因此，一個(gè)產(chǎn)品的總的性能值可以通過(guò)每個(gè)技術(shù)屬性實(shí)現(xiàn)相應(yīng)工程技術(shù)特性的性能值的和來(lái)表示，公式如下：

λ=vjζj=vjαjsj xjlj，xjlj=1 j=1，2，…n （13）

（2）成本評(píng)價(jià)。在不考慮其他因素約束的情況下，擁有最大性能值的技術(shù)屬性是實(shí)現(xiàn)相應(yīng)工程技術(shù)屬性的最優(yōu)方案。但是一個(gè)具有競(jìng)爭(zhēng)性的產(chǎn)品應(yīng)當(dāng)對(duì)成本具有很高的敏感性。因此，在對(duì)一個(gè)技術(shù)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了技術(shù)上可行外，通常還應(yīng)該考慮其成本。產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)一旦完成，再想降低成本就很困難了。因此，在概念設(shè)計(jì)階段就應(yīng)該考慮到產(chǎn)品的成本。由于受到多方面的影響，設(shè)計(jì)者通常很難估計(jì)產(chǎn)品的整個(gè)壽命周期的成本。由于方方面面的不確定性，本文引入了三角模糊分布（見(jiàn)圖2）。

實(shí)際上，設(shè)計(jì)者可以根據(jù)以下三個(gè)明顯的值來(lái)建立三角模糊分布函數(shù)。一是最可能接近該標(biāo)準(zhǔn)的值cjlj，將其定義成為jlj（cjlj）=1。二是最樂(lè)觀(guān)值最不接近該標(biāo)準(zhǔn)值cojlj，將其定義成為jlj（cojlj）=0。三是最悲觀(guān)值最不接近該標(biāo)準(zhǔn)制c，將其定義成為jlj（cpjlj）=0。

通過(guò)以上的定義，可將實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)特性（EC）的模糊成本（j）通過(guò)式（14）來(lái)求得：

j=jljxjlj，（xjlj=1，j=1，2，……n） （14）

根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的運(yùn)算，j也是一個(gè)三角模糊數(shù)，可以通過(guò)（Cpj，Cj，Coj）來(lái)表示：

Cj=cjljxjlj， （xjlj=1，j=1，2，……n） （15a）

Cpj=cpjljxjlj， （xjlj=1，j=1，2，……n） （15b）

Coj=cojljxjlj， （xjlj=1，j=1，2，……n） （15c）

因此，達(dá)到每一個(gè)工程技術(shù)屬性的總的開(kāi)發(fā)成本可以通過(guò)以下的三角模糊數(shù)（Cp，C，Co）來(lái)表示：

=j=jljxjlj， （xjlj=1，j=1，2，……n） （16）

因此，C，Cp，Co可以表示為：

C=cjljxjlj，（xjlj=1，j=1，2，……n） （17a）

Cp=cpjljxjlj，（xjlj=1，j=1，2，……n） （17b）

Co=cojljxjlj，（xjlj=1，j=1，2，……n）（17c）

假設(shè)開(kāi)發(fā)成本限制在一定的成本以?xún)?nèi)（如B），則開(kāi)發(fā)成本必須滿(mǎn)足以下條件：

=jljxjlj≤B， （xjlj=1，j=1，2，……n） （18）

4、方法選擇

產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)方案可以通過(guò)采用在一定費(fèi)用約束情況下實(shí)現(xiàn)每一個(gè)工程技術(shù)特性的總的性能值的最大化來(lái)選擇。考慮到開(kāi)發(fā)成本，本文引用了不確定性?xún)?yōu)化模型用于對(duì)技術(shù)方案的選擇，模型如下：

maxλ=vjαjsjxjlj （19a）

S.T jljxjlj≤B （19b）xjlj=1，j=1，2，……n （19c）xjlj=0或1，lj=1，2……h(huán)j， j=1，2，……n （19d）

其中，式（19a）表示每個(gè)技術(shù)屬性實(shí)現(xiàn)相應(yīng)工程技術(shù)特性的總的性能值的和最大，式（19b）表示在一定的開(kāi)發(fā)成本的約束下，式（19c）表示每次只能選擇一個(gè)技術(shù)屬性來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的工程技術(shù)特性。由于式（19b）是一個(gè)模糊約束，為了求解該問(wèn)題，必須將其轉(zhuǎn)換成一個(gè)確定性模型。因此，本文引入PDF函數(shù)，其隸屬函數(shù)如下所示：

μ（t）=c（t）=1， BC01， CBC0c（）， CpBC0， 其他（20）

根據(jù)上面的隸屬函數(shù)，我們可以將上面的模糊函數(shù)轉(zhuǎn)換成為一個(gè)確定的約束：

μ（t）β（21）

這里是一個(gè)設(shè)計(jì)者偏好的不確定性分布水平，于是式（21）子就可以轉(zhuǎn)化成為：

BCP+β（C-CP） （22）

于是，上面的模糊規(guī)劃就可以轉(zhuǎn)換成為以下的確定性函數(shù)規(guī)劃：

maxλ=vjαjsjxjlj （23a）

S.Tcjljxjlj+β（cjlj-cpjlj）xjljB （23b）xjlj=1，j=1，2，……n （23c）xjlj=0或1，lj=1，2……h(huán)j， j=1，2，……n （23d）

上面的規(guī)劃是一個(gè)典型的0-1規(guī)劃，只要給定了偏好水平β就可以求出該規(guī)劃的具體值。

三、結(jié)語(yǔ)

在過(guò)去的幾十年里，各工業(yè)研究機(jī)構(gòu)都在試圖將“顧客之聲”整合到產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)過(guò)程中，而這些活動(dòng)可以通過(guò)并行工程與質(zhì)量功能展開(kāi)來(lái)實(shí)現(xiàn)。本文正是基于此條主線(xiàn)，建立了基于質(zhì)量工程的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)方法。該方法包含了產(chǎn)品定義、技術(shù)生成、方法評(píng)價(jià)以及方法選擇等階段。最重要的是該方法將“顧客之聲”整合到了概念選擇之中，還考慮到了概念設(shè)計(jì)初級(jí)階段的不確定性成本，并且分析了技術(shù)開(kāi)發(fā)成本的不確定性的程度對(duì)于概念方案選擇的影響，通過(guò)不確定性?xún)?yōu)化模型對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行選擇。結(jié)果表明無(wú)論是不確定性技術(shù)開(kāi)發(fā)成本模型還是替代技術(shù)組合都對(duì)分析每個(gè)工程技術(shù)的特點(diǎn)有著關(guān)鍵作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 梁鈴琳：產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)[M].高等教育出版社，2009.

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[3] 鄧家涕、韓曉建：產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)、理論、方法與技術(shù)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2002.

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[8] Akao Y：Quality function deployment： integrating customer requirements into product design （translated by Glenn Mazur）[M]. Productivity Press，Cambridge， Massachusetts，1990.

第3篇：德育機(jī)制的概念范文

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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X（2012）11-0149-01

摘 要 中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的技能培養(yǎng)與走上社會(huì)服務(wù)，所以應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀(guān)念與方法上改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變。本文擬從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)三方面對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提出建設(shè)性意見(jiàn)，以求教于同行。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；學(xué)法指導(dǎo)

中職學(xué)生數(shù)學(xué)相對(duì)比較差，而且數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)始終存在著一定的難度，因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)常常存有一種畏懼的心理，在學(xué)習(xí)上甚至產(chǎn)生了一些抵觸情緒。我們通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)在中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的公式?jīng)]有作研究，這就制約著學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)的課時(shí)較少，這使得教師與學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)，缺少壓力與動(dòng)力。按照職業(yè)教育“培養(yǎng)技能型，實(shí)用型的第一線(xiàn)管理人才，技術(shù)人才和熟練工人”的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，理論課和實(shí)操課正在逐步走向一體化教學(xué)，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)能力的新的教學(xué)目標(biāo)和要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到和完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課必須進(jìn)行改革，數(shù)學(xué)課不僅要學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)打好基礎(chǔ)。

1 改革教學(xué)內(nèi)容

1.1 針對(duì)中職教學(xué)過(guò)程中的特點(diǎn)，我們應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行靈活處理：在主體內(nèi)容保持不變，不影響數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)作必要的調(diào)整或內(nèi)容方面的增補(bǔ)，如電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)集合，正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)等方面的知識(shí)用的比較多，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)更注重集合，邏輯數(shù)學(xué)，線(xiàn)性代數(shù)，圖論等方面的應(yīng)用，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)列，排列組合，概率統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用比較多，可根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課時(shí)量適當(dāng)?shù)倪x擇課程和確定教材，由于數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，嚴(yán)密性和邏輯性，教材選定后，只可適當(dāng)?shù)慕档碗y度，可略去證明和理論推導(dǎo)，注重結(jié)論的應(yīng)用，而不應(yīng)做大量的章節(jié)刪減的處理，以免破壞教材的系統(tǒng)性和邏輯性，也會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于知識(shí)不連貫而造成學(xué)習(xí)困難，影響學(xué)生思維能力的形成。

1.2 注重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的貼近程度。在我們的實(shí)際生活中，存在著大量的與數(shù)學(xué)有關(guān)的有趣的問(wèn)題。由于受到主觀(guān)和客觀(guān)因素的影響，中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，因此教師應(yīng)先由實(shí)際例子引入，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，并使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有廣泛的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2 改革教學(xué)方法

2.1 誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，能否對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主要依賴(lài)于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇是否和實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)，因此、加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性教學(xué)，拓寬對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，這無(wú)疑是誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

2.2 讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。 “每個(gè)人都有自己獨(dú)特的長(zhǎng)處，任何長(zhǎng)處都沒(méi)有的孩子是沒(méi)有的，問(wèn)題的關(guān)鍵是要在每個(gè)人身上發(fā)現(xiàn)他獨(dú)一無(wú)二的長(zhǎng)處，幫助他打開(kāi)眼界看到自己，使他產(chǎn)生自豪感。”成就感是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的動(dòng)力源泉，它是一種內(nèi)在的積極的情感因素，它能夠引導(dǎo)進(jìn)一步的深入的探索，也能夠推動(dòng)人在各個(gè)方面展開(kāi)新的突破。這就要求我們的老師，在教學(xué)的過(guò)程中，要注意課堂內(nèi)容的難易分配，更為重要的是用心發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，哪怕在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)失敗的現(xiàn)象，也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候挽救學(xué)生受創(chuàng)的心靈，給他們繼續(xù)探索的信心和勇氣。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的喜悅，享受知識(shí)帶來(lái)的成就感和欣喜。

2.3 重視與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系。 中職學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是技能的掌握，而不是空洞的豐富的理論知識(shí)，所以中職數(shù)學(xué)教材必須要實(shí)事求是，因材施教，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要，編制符合本專(zhuān)業(yè)的教材。例如：測(cè)試機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，就給學(xué)生一張圖紙，要求學(xué)生理解圖紙所表達(dá)的意思，然后利用數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)運(yùn)算，如計(jì)算角度、距離等，得出一些相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后再按要求在車(chē)床上做一個(gè)工件，并可要求學(xué)生計(jì)算成本等。對(duì)工件的評(píng)價(jià)既測(cè)試了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生對(duì)車(chē)床的基本操作能力進(jìn)行了測(cè)試，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和測(cè)試中感受到樂(lè)趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生積極地思維。學(xué)起于思，思源于疑。教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)懸念，有意創(chuàng)造問(wèn)題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生困惑，讓學(xué)生去積極的思考，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，靈活多變的教學(xué)方法、工整清潔的板書(shū)、合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)順序都是吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最佳途徑。

3 學(xué)法指導(dǎo)

3.1 讓學(xué)生愿想。教學(xué)時(shí)需要促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愿意學(xué)。首先可以通過(guò)介紹問(wèn)題的重要性來(lái)吸引學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生的好勝心來(lái)用特別方式解決問(wèn)題，最后用激情的教學(xué)方式來(lái)增加學(xué)生的熱情。

3.2 讓學(xué)生能想。在學(xué)生愿意想問(wèn)題之后教師則需要為學(xué)生創(chuàng)造想的條件，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)去思考，教師設(shè)置的問(wèn)題必須在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，以免打擊學(xué)生的自行心。

3.3 以練促使學(xué)生多想。教師在教學(xué)過(guò)程中要擺脫原來(lái)的那種“灌輸式教學(xué)”方式，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多家聯(lián)系，并與學(xué)生互動(dòng)，積極解決學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題。

3.4 讓學(xué)生會(huì)想。教師在講解各類(lèi)問(wèn)題時(shí)，不能僅僅直白的至告訴學(xué)生解決辦法，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，通過(guò)積極引導(dǎo)，介紹方式，鼓勵(lì)學(xué)生自行研究解決。

3.5 課內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想象。想象是創(chuàng)造的開(kāi)始，教師在教學(xué)過(guò)程中需要利用各種可能的機(jī)會(huì)來(lái)積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的開(kāi)放性思考老促使學(xué)生想想思考，從而得到各種有利于解決問(wèn)題的靈感。

總而言之，針對(duì)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要改革原有的教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)方式，以此來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn) 

第4篇：德育機(jī)制的概念范文

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 學(xué)生起點(diǎn) 概念教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）32-078

在概念教學(xué)時(shí)，許多教師往往采取照本宣科和直接給出定義的方式進(jìn)行教學(xué)，這就致使概念教學(xué)枯燥乏味至極，加上教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，直接造成學(xué)生對(duì)概念理解困難。要想改變這種學(xué)習(xí)狀況，教師要有針對(duì)性地采取教學(xué)策略――基于學(xué)生起點(diǎn)的概念教學(xué)。

一、做好學(xué)情分析，確定認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

教師要了解學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)概念理解的起點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知可能存在的狀況或者困難做好預(yù)設(shè)。

如，“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和讀寫(xiě)”的教學(xué)引入階段，筆者先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪些地方見(jiàn)過(guò)百分?jǐn)?shù)，有學(xué)生說(shuō)在牛奶盒上，有學(xué)生說(shuō)在一些衣服的標(biāo)簽上，還有學(xué)生說(shuō)在一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表上，等等。在此基礎(chǔ)上教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是否知道這些百分?jǐn)?shù)表示的具體含義。

先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)圖的理解，使學(xué)生明白圖上表示的是已經(jīng)復(fù)制的文件容量占所要復(fù)制的文件容量的。采取同樣的方法，根據(jù)牛奶盒上的標(biāo)注或者其他百分?jǐn)?shù)，再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)百分?jǐn)?shù)的含義，學(xué)生很容易就明白了“百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”這句話(huà)真正的意思，提升了學(xué)習(xí)效果。

在“百分?jǐn)?shù)”這一數(shù)學(xué)概念的教學(xué)上，教師先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)知，這樣有助于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從而采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。

二、通過(guò)教學(xué)前測(cè)，找準(zhǔn)概念誤區(qū)

為了使教師的教學(xué)更具有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解與認(rèn)識(shí)，概念教學(xué)之前，教師不妨通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，這樣教學(xué)有助于教師找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的誤區(qū)，從而制定符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)計(jì)劃。

如， “周長(zhǎng)”這一課的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)周長(zhǎng)概念的理解，以及如何測(cè)量物體的周長(zhǎng)。為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題：什么是周長(zhǎng)？結(jié)果有許多學(xué)生都認(rèn)為周長(zhǎng)就是指長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形等圖形一周的長(zhǎng)度。看來(lái)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解還停留在規(guī)則圖形的認(rèn)識(shí)上。為了深化學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”這一概念的理解，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的樹(shù)葉，問(wèn)：“樹(shù)葉有周長(zhǎng)嗎？”不出所料，許多學(xué)生都認(rèn)為樹(shù)葉沒(méi)有周長(zhǎng)。在準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生把樹(shù)葉平放到練習(xí)本上，并沿著樹(shù)葉的邊沿畫(huà)線(xiàn)，得出：這個(gè)封閉圖形的線(xiàn)段長(zhǎng)就是樹(shù)葉的周長(zhǎng)。這時(shí)，教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是周長(zhǎng)，學(xué)生自然也就明白了封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)，這樣教學(xué)就有效地突破了學(xué)生理解的難點(diǎn)。

通過(guò)學(xué)前預(yù)測(cè)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”的認(rèn)識(shí)比較片面，大都停留在比較膚淺的認(rèn)識(shí)上，在準(zhǔn)確把握學(xué)生概念誤區(qū)的基礎(chǔ)上，教師又對(duì)癥下藥，采取了有效的教學(xué)策略，從而使學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層。

三、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突破概念難點(diǎn)

教師不妨根據(jù)概念性質(zhì)與學(xué)生特點(diǎn)，幫助學(xué)生把認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，這樣可以有效降低學(xué)生理解概念的難度，從而起到化難為易，輕松突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的目的。

如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)角，了解角的基礎(chǔ)上，為了深化學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“既然我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，那么，你能說(shuō)說(shuō)怎樣才能區(qū)分出兩個(gè)角的大小嗎？”有學(xué)生說(shuō)可以用量角器測(cè)量，有學(xué)生說(shuō)邊長(zhǎng)長(zhǎng)的那個(gè)角大……教師讓學(xué)生自己制作一個(gè)活動(dòng)角后觀(guān)察角的大小與什么有關(guān)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：角叉開(kāi)的角度越大，這個(gè)角就越大。在學(xué)生充分感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者引領(lǐng)學(xué)生對(duì)角的大小概念進(jìn)行了重組，把教材中的概念改為了“角的大小指的就是角兩邊張開(kāi)的程度，而不指邊的長(zhǎng)短。”這樣一來(lái)，更易于學(xué)生理解，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在“角的大小”比較的教學(xué)過(guò)程中，教師主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以及教材中的概念與學(xué)生實(shí)際理解水平之間的差異，對(duì)原有概念進(jìn)行了重組，這樣教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對(duì)概念的理解自然更加深刻透徹。

第5篇：德育機(jī)制的概念范文

摘　要：隱喻不僅是一種修辭方式，也是一種重要的認(rèn)知模式。由于植物與人類(lèi)的日常生活息息相關(guān)，因而人們傾向于利用植物來(lái)隱喻其他事物。本文擬從概念隱喻的角度對(duì)比植物詞在漢英兩種語(yǔ)言中的隱喻投射，考察漢英植物詞概念隱喻的共性和差異，進(jìn)而討論相關(guān)的翻譯方法，認(rèn)為植物詞翻譯當(dāng)以傳譯其隱喻意義為中心，并視具體語(yǔ)境選擇翻譯方法。

關(guān)鍵詞 ：植物詞 概念隱喻 英漢對(duì)比 翻譯

一、引言

1980年，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的奠基人Lakoff & Johnson以《我們賴(lài)以生存的隱喻》（Metaphors We Live By ）一書(shū)開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代隱喻研究的新途徑，認(rèn)為隱喻不僅是一種語(yǔ)言修辭手段，還是一種思維方式——隱喻概念系統(tǒng)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)隱喻觀(guān)認(rèn)為，隱喻是一種認(rèn)知模式，是人類(lèi)將某一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)用來(lái)說(shuō)明或理解另一類(lèi)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知活動(dòng)。值得注意的是，隱喻利用一種概念表達(dá)另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關(guān)聯(lián)，即某種程度上的相似性。這種相似性基于人們的聯(lián)想，而這種聯(lián)想基于兩個(gè)來(lái)源：一是植物自身的形態(tài)、生活習(xí)性、環(huán)境適應(yīng)性及其用途等；二是民族文化，包括神話(huà)、宗教、歷史、文學(xué)、語(yǔ)言、習(xí)俗、思維方式、審美情趣、地理環(huán)境、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)方式等。

植物與人們的生活密切相關(guān)，人們常利用植物來(lái)隱喻人、事、物、情感等較為抽象的概念。本文擬對(duì)比漢英語(yǔ)言中關(guān)于植物的概念隱喻，尋找其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并討論相關(guān)翻譯方法。

二、漢英植物詞的概念隱喻的對(duì)比

廖義容（2002）將漢英文化植物詞大致分為三個(gè)方面：英語(yǔ)有而漢語(yǔ)無(wú)或者相反，或漢英都有文化義的植物詞。本文以漢英語(yǔ)言中的植物詞為例，對(duì)漢英植物詞的概念隱喻進(jìn)行對(duì)比。

（一）漢英植物詞的概念隱喻的相似性

由于人類(lèi)生活在同一個(gè)地球上，周?chē)淖匀画h(huán)境、人類(lèi)的身體結(jié)構(gòu)、生理特征和認(rèn)知心理都有相似的地方。所以，漢英語(yǔ)言中同一植物詞會(huì)具有相同或相近的隱喻意義，即源語(yǔ)相同，目標(biāo)域相同或大致相同。

如玫瑰（rose）一詞，由于其鮮艷的色彩，芳香的氣味，英漢語(yǔ)言中都把它隱喻為“愛(ài)情、幸福和美好”。英語(yǔ)中“a bed of rose”（玫瑰花床）比喻“愉快舒適的生活”；“rosebud”（玫瑰花苞）比喻“漂亮姑娘”；“becoming up roses”（如玫瑰般美麗）比喻“順利發(fā)展、蓬勃發(fā)展”。著名詩(shī)人Robert Burns曾借玫瑰來(lái)歌頌愛(ài)情：Oh，my love is like a red，red rose.漢語(yǔ)也有“玫瑰色的前景”比喻“美好的前景”；“玫瑰色的夢(mèng)”比喻“美夢(mèng)”。另外，漢語(yǔ)中還有“帶刺的玫瑰”，用來(lái)表示“難以接近的妙齡少女”。

又如荊棘或刺（thorn），是指“山野叢生的帶刺小灌木”。因?yàn)槠鋷Т蹋虼擞h語(yǔ)中用它形容令人苦惱、不適的人或事。英語(yǔ)中“a thorn in one’s flesh”喻指“使人生氣或苦惱的人或事”；“sit/be on thorns”喻指“如坐針氈，坐臥不安，焦慮不安的狀態(tài)”。漢語(yǔ)中也有“肉中刺”的說(shuō)法。又因荊棘叢生最易阻塞道路，可喻作“困難或艱險(xiǎn)處境”。漢語(yǔ)中的“披荊斬棘”和“荊棘遍地”也由此引申而來(lái)。

（二）漢英植物詞的概念隱喻的差異性

雖然漢英植物詞的概念隱喻具有一定的相似性，但總體上說(shuō)，還是異大于同。這主要是因?yàn)闈h英民族觀(guān)察植物的角度和文化存在著較大的差距，因此直接影響到植物詞的隱喻聯(lián)想。

1.英語(yǔ)有而漢語(yǔ)無(wú)的植物概念隱喻

如“bean”（豆子），豆粒大多是圓形，可用來(lái)指“人的頭”。如“crack him on the bean”（打裂他的腦袋瓜）。由于豆料體積小，可用來(lái)指“零星小錢(qián)或毫無(wú)價(jià)值的東西”，如“He broke my beans a little.”（他使我稍有破費(fèi)）。

“peanut”（花生）因?yàn)轶w積小，常被喻為“微不足道的人或物”，如“He shows a lot strength for such a peanut.”（他殺雞用牛刀）。

又如“potato”（土豆），因?yàn)殚L(zhǎng)得圓，人們常把它喻為“人或人頭，或一個(gè)美元”。如“You can get thiswonderful coat for 497 potatoes.”（花497個(gè)美元，你就可以得到這件漂亮的大衣）。“couch potato”喻為“老泡在電視機(jī)前的人”。

“l(fā)ettuce”（萵苣）、“cabbage”（卷心菜）、“spinach”（菠菜），因?yàn)槠浜兔涝垘疟趁娴念伾粯?，都是綠色的，故而在美式英語(yǔ)中被喻為“錢(qián)”。

2.漢語(yǔ)有而英語(yǔ)無(wú)的植物概念隱喻

牡丹（peony），由于其花容端麗，枝葉繁茂，氣味芬芳，艷冠群芳，在漢語(yǔ)里是吉祥富貴、繁榮昌盛、國(guó)泰民安的象征，也可形容“國(guó)色天香級(jí)的姿色”，如“面若牡丹”。蘭花（orchid），因?yàn)轲B(yǎng)人、育人、熏染的氣質(zhì)，被比喻為“君子或高尚的品質(zhì)”，如“蘭芷之室、蘭桂齊芳”。

漢民族由于獨(dú)特的審美眼光，把一些植物詞與動(dòng)物詞，植物詞與植物詞構(gòu)成的復(fù)合名詞來(lái)隱喻其他事物，如“松鶴”象征著“長(zhǎng)壽”；“桃李”象征著“老師辛勤栽培的學(xué)生”；“桑梓”象征著“故鄉(xiāng)”。

另外，由于漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)音體系，會(huì)利用植物詞的諧音來(lái)隱喻其他事物。如：“柳”與“留”諧音，喻“離別愁緒”；“梨”與“離”諧音，喻“分離”；“蓮”與“戀”“憐”諧音，喻“男女間的愛(ài)情”。

3.漢英語(yǔ)言中都有植物詞的概念隱喻，但含義不同漢英語(yǔ)言中有時(shí)會(huì)有同一個(gè)植物詞，可喻義完全不同，如“蘋(píng)果”。在英語(yǔ)中，“蘋(píng)果”的喻義十分豐富?？芍浮按蟪擎?zhèn)、熱鬧的街區(qū)”，因此紐約也被稱(chēng)為“the BigApple”或“the Apple”。此外，古時(shí)人們注意到“瞳孔”像蘋(píng)果，于是把“瞳孔”稱(chēng)為“apple of the eye”，由于它是人極為重要的器官，所以人們常把珍貴或?qū)檺?ài)的人或物稱(chēng)為“apple of the eye”。另外，據(jù)說(shuō)在美國(guó)鄉(xiāng)村有一種風(fēng)俗，小學(xué)生上學(xué)時(shí)常給老師帶一個(gè)擦亮的紅蘋(píng)果，以示對(duì)老師的尊敬，于是“to polish the apple”由此引申出“送禮、討好”之義。漢語(yǔ)中，蘋(píng)果的含義很少，因?yàn)槠渑c“平”諧音，常用來(lái)喻指“平平安安”之義。

英語(yǔ)中，辣椒因其強(qiáng)烈的刺激味道，能增強(qiáng)食欲，因此具有“精力、活力”之義。如“There was plenty ofpepper left in the old man.”（那位老人依舊精力充沛）。而在漢語(yǔ)中，注重以物喻人，常把“辣椒”比喻成“潑辣性格的人”，如“辣妹子”。

三、漢英植物詞的翻譯

通過(guò)對(duì)比漢英植物詞的概念隱喻，可知兩者存在著相似性和差異性。對(duì)于相似的概念隱喻，可直譯；對(duì)于相異的概念隱喻可采取替換、直譯加意譯、意譯。正如奈達(dá)所言，“對(duì)于真正成功的翻譯而言，熟悉兩種文化甚至比掌握兩種語(yǔ)言更為重要，因?yàn)樵~語(yǔ)只有在其作用的文化背景中才有意義”。所以在進(jìn)行漢英植物詞互譯時(shí)，一定要準(zhǔn)確傳達(dá)其隱喻意義。

（一）直譯法

由于漢英民族認(rèn)知上存在著一定的相似性，對(duì)同一植物詞會(huì)產(chǎn)生相同的概念隱喻。這樣便可采用直譯法把源語(yǔ)中的植物詞照搬過(guò)來(lái)。例如：

（1）Tall trees catch much wind.（樹(shù)大招風(fēng)。）

（2）a thorn in the flesh.（肉中刺。）

（3）His enterprise bore fruit.（他的事業(yè)開(kāi)花結(jié)果了。）

（4）Traditional thoughts took roots.（傳統(tǒng)思想根深蒂固。）

（二）替換法

由于漢英民族存在著種種差異，同一喻義會(huì)賦予到不同的植物或其他事物上，這時(shí)可采取替換法進(jìn)行互譯。如：

（5）gild the lily.（畫(huà)蛇添足。）

（6）She is the apple of the eye.（她是掌上明珠。）

（7）flash in the pan.（曇花一現(xiàn)。）

（8）Where there is life， there is hope.（留得青山在，不怕沒(méi)柴燒。）

（三）直譯加意譯

為了完整地表現(xiàn)植物詞的形式和意義，可先直譯出其意義，然后需要采用意譯的方法表現(xiàn)其內(nèi)在喻意。例如：

（9）to make hay while the sun shines.（趁著天晴曬干草——勿失良機(jī)）

（10）a carrot and a stick.（胡蘿卜加大棒——軟硬兼施）

（11）A dump man eats the bitter herb：he has tosuffer the bitterness of it in silence.（啞巴吃黃連，有苦說(shuō)不出。）

（12）to draw water with a bamboo basket——allin vain.（竹籃打水一場(chǎng)空。）

（四）意譯法

在翻譯時(shí)，有時(shí)不可能或沒(méi)必要保留源語(yǔ)的形式，而且在目標(biāo)語(yǔ)中也找不到合適的詞來(lái)替換，這使可采用意譯法。例如：

（13）judge of a tree by its bark.（以貌取人。）

（14）as fresh as a daisy.（精神煥發(fā)、精力充沛。）

（15）the period when boy or girl grew up together.（青梅竹馬。）

（16）It is liable to lay oneself open to suspicion.（瓜田李下。）

四、結(jié)語(yǔ)

本文基于概念隱喻理論，對(duì)漢英植物詞的概念隱喻進(jìn)行了對(duì)比。漢英民族文化間的較大差異深刻影響了各自對(duì)植物詞的隱喻聯(lián)想。通過(guò)具體分析，可以更清晰地認(rèn)識(shí)二者之間的差異，有利于相互借鑒和跨文化交際。這對(duì)于漢英植物詞的互譯也有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用：在植物詞的形式和喻義一致的情況下，可采用直譯法；對(duì)于喻義一致而形式不一致的，可采用替換法；若要完整地表現(xiàn)植物詞的形式和意義，可采用直譯加意譯；如果形式不重要，可采用意譯法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳珩，黎榮華.中英植物隱喻認(rèn)知對(duì)比研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（4）.

[3]廖光蓉.英漢文化植物詞對(duì)比[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（4）.

[4]楊元?jiǎng)?，張安?英漢植物詞文化聯(lián)想意義對(duì)比分析[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2002，（4）.

第6篇：德育機(jī)制的概念范文

[關(guān)鍵詞]CDIO 教育模式 高職高專(zhuān) 教學(xué)改革

[作者簡(jiǎn)介]劉道廣（1963- ），男，河南駐馬店人，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、信息系統(tǒng)與應(yīng)用；史玲華（1982- ），女，河南駐馬店人，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。（河南 駐馬店 463000）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年度河南省高等教育教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目“高職院校應(yīng)用CDIO教學(xué)理念的改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJGLX402）和駐馬店市2012年度科技發(fā)展計(jì)劃軟科學(xué)研究“CDIO模式與高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12807）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）35-0106-02

CDIO工程教育模式不僅是近年來(lái)國(guó)際工程教育教學(xué)改革的最新成果，更是一種教育改革理念。這種教學(xué)理念、教學(xué)模式在2005年引入我國(guó)，目前，僅有五十余所本科院校中的部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了項(xiàng)目試點(diǎn)研究，在公布的試點(diǎn)院校中未見(jiàn)高職院校。當(dāng)前，面對(duì)新的招生和就業(yè)形勢(shì)，許多本科院校（主要指二本、三本院校）和一些普通專(zhuān)科院校把自己定位在應(yīng)用型院校上，努力進(jìn)行教學(xué)改革，使其培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，它以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)、基本特點(diǎn)與上述院校的改革目標(biāo)形成了重疊。這些學(xué)校的改革和新的定位無(wú)疑會(huì)對(duì)高職高專(zhuān)的招生、教學(xué)提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。此外，從2011年河南省高職院校的招生情況來(lái)看，許多高職院校生源不足的現(xiàn)象已經(jīng)顯現(xiàn)，學(xué)校面臨生存考驗(yàn)。一些招生較好的高職院?；蚴怯刑厣珜?zhuān)業(yè)，或是培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)，符合企業(yè)對(duì)人才的需求。而綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)、符合企業(yè)對(duì)人才的需求恰恰是CDIO工程教育模式所要求的。同時(shí)，高職院校的根本任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)和基本特點(diǎn)也和CDIO工程教育模式相吻合，因此，在高職院校中實(shí)施基于CDIO理念下的教學(xué)改革具有十分重要的意義。

一、基于CDIO理念下高職教學(xué)改革的目標(biāo)

高職高專(zhuān)的教學(xué)是以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，熟悉相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心能力、崗位應(yīng)用技能，適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的要求，能在相關(guān)崗位有可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)。因此，基于CDIO理念下高職教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞上述目標(biāo)、要求和特點(diǎn)來(lái)實(shí)施，達(dá)到以下目標(biāo)：

第一，所設(shè)定的人才培養(yǎng)方案，以及根據(jù)培養(yǎng)方案所設(shè)定的課程體系，必須滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)崗位的基本要求，必須適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的要求。第二，在CDIO理念的指導(dǎo)下，根據(jù)企業(yè)的要求、行業(yè)的發(fā)展重新制訂各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。按照產(chǎn)品（學(xué)生—畢業(yè)生）、過(guò)程（校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐—校外企業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐）的CDIO工程教育模式重新制訂或修改人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案符合CDIO的要求，更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，更加具有可操作性，更加符合行業(yè)對(duì)人才的要求，更加滿(mǎn)足企業(yè)的具體工作崗位對(duì)人才的要求。第三，根據(jù)設(shè)定的培養(yǎng)方案，按照CDIO提出的12條標(biāo)準(zhǔn)，從環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、一體化教學(xué)計(jì)劃、工程導(dǎo)論、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、工程實(shí)踐場(chǎng)所、綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師能力的提升、學(xué)生考核、專(zhuān)業(yè)評(píng)估等方面重新構(gòu)建課程體系。這樣的課程體系要求的不僅是開(kāi)什么課、做什么實(shí)驗(yàn)、考什么內(nèi)容，而且要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力、團(tuán)隊(duì)精神、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，以實(shí)施真實(shí)完整的項(xiàng)目為手段，改革教學(xué)內(nèi)容和手段，達(dá)到培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)。第四，根據(jù)符合CDIO要求的課程體系，制定、修改、完善每門(mén)課程的教學(xué)大綱、課程實(shí)施方案和課程的考核體系，通過(guò)對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、監(jiān)控、完善和提高，落實(shí)課程體系需要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)。第五，CDIO理念要求我們?cè)诟母飳W(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)還要注重教師能力的提升，要拿出具體的措施和意見(jiàn)，不斷提高教師理論聯(lián)系實(shí)際能力、實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、考核學(xué)生等方面的能力，形成一批具有CDIO特色的優(yōu)秀教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程、特色專(zhuān)業(yè)。

二、基于CDIO理念下高職教學(xué)改革的主要任務(wù)

近年來(lái)，高職教學(xué)改革進(jìn)行了許多嘗試，但是無(wú)論怎樣改革，其核心仍是課程體系建設(shè)，重點(diǎn)仍是教學(xué)大綱、教學(xué)方法、課程考核體系的改革，難點(diǎn)仍是模塊化課程體系的建設(shè)和校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。上述內(nèi)容相互補(bǔ)充，相互依存，缺一不可，是實(shí)施高職教學(xué)的主要內(nèi)容，也是基于CDIO理念下高職高專(zhuān)教學(xué)改革的主要任務(wù)。

1.構(gòu)建以培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)應(yīng)用人才為目標(biāo)，具有CDIO理念和行業(yè)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特色的系統(tǒng)化、一體化的課程體系。高職高專(zhuān)目前的課程包括基礎(chǔ)課、素質(zhì)教育類(lèi)課程、思想教育類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校外企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。這種傳統(tǒng)的課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完備性和系統(tǒng)性，其根本弊端在于教學(xué)與實(shí)際需求相背離，只管“教”，不管“用”。按照CDIO教學(xué)理念的要求，高職高專(zhuān)的系統(tǒng)化、一體化課程體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力以及可持續(xù)發(fā)展能力為一個(gè)完整系統(tǒng)，因此，在進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，要圍繞專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、行業(yè)和企業(yè)崗位需求進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。系統(tǒng)化、一體化的課程體系既要避免教學(xué)內(nèi)容脫離培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)，又要避免不合理的交叉和不必要的重復(fù)，要按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行重新編排和優(yōu)化，要按照企業(yè)和行業(yè)的需求引入相關(guān)課程，要以真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施為主要教學(xué)手段，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念。因此，改革后的課程體系應(yīng)是一個(gè)圍繞專(zhuān)業(yè)進(jìn)行組織、有一定梯次、難易適度、符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、前期課程為后續(xù)課程做鋪墊、前期技能為后續(xù)技能提高提供相應(yīng)支持的各門(mén)課程構(gòu)成的有機(jī)整體。它將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用等能力的培養(yǎng)滲透到課程體系中，通過(guò)每一門(mén)課、每一個(gè)教學(xué)單元、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.編制符合CDIO理念和企業(yè)需求的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是實(shí)施課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、知識(shí)和技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求等，是編寫(xiě)教學(xué)方案、組織教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)管理的主要依據(jù)。因此，在編制的過(guò)程中必須把握CDIO倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的人際團(tuán)隊(duì)能力、工程系統(tǒng)能力以及以真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施為核心的“做中學(xué)”的教學(xué)理念，將課程教學(xué)系統(tǒng)化、項(xiàng)目化，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、必須掌握的知識(shí)、技能和能力與社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的要求一一關(guān)聯(lián)，建立合理的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這就要求學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家、工程師緊密合作，共同制定符合行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)需求的教學(xué)大綱。重新編制的教學(xué)大綱除包括原大綱所要求的內(nèi)容外，特別要在以真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施為核心的“做中學(xué)”的教學(xué)實(shí)現(xiàn)上給出具體的實(shí)施方案；在學(xué)生能力、團(tuán)隊(duì)精神、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)等方面給出具體的訓(xùn)練方法和考核辦法，這種大綱的編制對(duì)學(xué)校、對(duì)教師無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。

3.改革教學(xué)方法和手段，探索符合CDIO理念的教學(xué)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展以及行業(yè)和企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求的變化，高職高專(zhuān)的人才培養(yǎng)面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。改革現(xiàn)有教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)要求的高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，已成為當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。CDIO是一種以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)的工程。在其教育理念中，培養(yǎng)學(xué)生的人際團(tuán)隊(duì)能力、工程系統(tǒng)能力以及以項(xiàng)目為核心的“做中學(xué)”，對(duì)現(xiàn)行高職教學(xué)方法的改革具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義?！皯?yīng)用性”和“實(shí)踐性”是高職教育的重要特征。不斷提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力是高職高專(zhuān)教學(xué)要求的基本目標(biāo)。在黑板上給學(xué)生講理論、講原理，不如把理論和原理演示給學(xué)生，這樣更容易讓學(xué)生理解和接受；在教室教學(xué)生技能不如讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，去練習(xí)，這樣學(xué)生更容易掌握這些技能。把“應(yīng)用性”“實(shí)踐性”這些高職教育的重要特征與CDIO教育理念放在一起思考，不難發(fā)現(xiàn)，這正是CDIO教育理念所倡導(dǎo)的以項(xiàng)目為核心的“做中學(xué)”的教學(xué)方法。因此，探索符合CDIO理念的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和手段必須突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，必須體現(xiàn)以真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)為手段的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中要不斷強(qiáng)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的相互交流，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)等能力同時(shí)得到訓(xùn)練。這就要求教師必須把握所授課程的精髓，掌握所授課程要求的實(shí)際操作能力、應(yīng)用能力，不僅能系統(tǒng)、透徹地傳授理論知識(shí)，還能夠指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施。

4.合理運(yùn)用多種考核方式，建立符合CDIO理念的課程考核體系。科學(xué)合理的課程考核體系不但能檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，還能檢查教師的教學(xué)情況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前我們對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核一般采用期中、期末考試，對(duì)學(xué)生技能的考核一般上機(jī)操作去完成指定的任務(wù)。這種形式的考核往往不能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、求知態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)的考核。所以，在基于CDIO理念下的教學(xué)考核體系改革中要改革傳統(tǒng)的考核方式，建立符合CDIO理念和要求、多途徑、多渠道有機(jī)結(jié)合的完善的課程考核體系。既要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力、技能的掌握情況，又要考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用能力等CDIO所要求的內(nèi)容?？己说姆椒筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)、內(nèi)容、分值、范圍，采取教師考核、團(tuán)隊(duì)考核、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，綜合評(píng)價(jià)每一位學(xué)生對(duì)教學(xué)要求的掌握情況，考核教師的教學(xué)效果。

5.建設(shè)真實(shí)環(huán)境下的實(shí)踐課程體系，建立一批優(yōu)質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，要想讓學(xué)生具備扎實(shí)的管理和應(yīng)用能力，就需要不斷進(jìn)行實(shí)踐。以往的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)多為模擬或演示，基于CDIO理念下校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本要求是讓學(xué)生做有實(shí)際意義，最好是來(lái)自企業(yè)第一線(xiàn)的產(chǎn)品、項(xiàng)目。這就要求我們?cè)谛?nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)時(shí)一定要按照“實(shí)踐場(chǎng)所職業(yè)化”的要求去建設(shè)、去采購(gòu)設(shè)備，校企共同設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，共同編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)指南，引進(jìn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室更加接近企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境。理想的狀況是在學(xué)校學(xué)生實(shí)踐是用的設(shè)備、做的產(chǎn)品、項(xiàng)目和企業(yè)是完全一樣的。顯然，這種環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一定能很好地滿(mǎn)足企業(yè)的需求。

[參考文獻(xiàn)]

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第7篇：德育機(jī)制的概念范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代物流；鐵路貨運(yùn)組織；改革

0 前言

現(xiàn)代物流在世界各地都進(jìn)入了快速發(fā)展期，我國(guó)對(duì)物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也日漸重視，但是相比一些發(fā)達(dá)國(guó)家還有一定的距離。例如，美國(guó)的物流總成本占國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值的10.5%，而我國(guó)占17%，足足高出6.5個(gè)百分點(diǎn)，這一數(shù)據(jù)說(shuō)明我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)在發(fā)展過(guò)程中仍存在很多不足，有很大的發(fā)展空間。

1 現(xiàn)代物流的發(fā)展與鐵路貨運(yùn)的關(guān)系

1.1 現(xiàn)代物流在商品經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的重要地位

物流產(chǎn)業(yè)沒(méi)有形成系統(tǒng)之前，它已經(jīng)以運(yùn)輸、存儲(chǔ)、裝卸的形式獨(dú)立存在。這些運(yùn)作方式加速了商品流轉(zhuǎn)，促進(jìn)了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為信息、資金、物流是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的三要素，可見(jiàn)物流在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)也逐漸形成系統(tǒng)，人們對(duì)物流的范疇、各環(huán)節(jié)功能以及各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系進(jìn)行了深入的研究，使這一系統(tǒng)逐漸趨于成熟，形成了新的現(xiàn)代物流理念?，F(xiàn)代物流促進(jìn)了商品的流通，完成了商品價(jià)值的轉(zhuǎn)移，是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要支撐點(diǎn)[1]。

1.2 現(xiàn)代物流的發(fā)展趨勢(shì)

近幾年來(lái)，物流產(chǎn)業(yè)的面貌大大改觀(guān)，物流不再僅僅是存儲(chǔ)與運(yùn)輸?shù)暮?jiǎn)單疊加，而形成了一種將制造、存儲(chǔ)、包裝、運(yùn)輸、裝卸、配送整合為一體的系統(tǒng)運(yùn)作。物流的范疇也不再僅僅是簡(jiǎn)單的運(yùn)輸范疇，而是涵蓋了與運(yùn)輸密切相關(guān)的各種經(jīng)濟(jì)行為。從傳統(tǒng)的運(yùn)輸服務(wù)提升到今天的包裝、存儲(chǔ)、配送、接取為一體的一條龍式服務(wù)?？蛻?hù)對(duì)物流的要求也逐漸提升，促使現(xiàn)代物流向著更系統(tǒng)、全面、完善的方向發(fā)展。

1.3 現(xiàn)代物流與鐵路貨運(yùn)的關(guān)系

無(wú)論是傳統(tǒng)物流還是現(xiàn)代物流，其基本載體都是運(yùn)輸。無(wú)論現(xiàn)代物流怎樣發(fā)展、范疇怎樣擴(kuò)大，運(yùn)輸都是最重要的環(huán)節(jié)，而鐵路運(yùn)輸又是各種運(yùn)輸方式中的主體。鐵路物流產(chǎn)業(yè)想要向著更全面、系統(tǒng)的方向發(fā)展，就必須依賴(lài)鐵路運(yùn)輸，同樣，鐵路貨運(yùn)要想迎合現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，就必須完善各個(gè)環(huán)節(jié)并加強(qiáng)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，服務(wù)于商品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和商家利益。鐵路貨運(yùn)要想適應(yīng)現(xiàn)代物流的快速發(fā)展，就要更全面的了解現(xiàn)代物流的概念與范疇，利用自身成本低、運(yùn)輸量大的優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足現(xiàn)代物流的要求，實(shí)現(xiàn)自身的長(zhǎng)足發(fā)展[2]。

2 鐵路貨運(yùn)組織發(fā)展的不利因素

2.1 信息化水平低，不適應(yīng)貨運(yùn)組織發(fā)展的需要

在網(wǎng)絡(luò)科技日益發(fā)達(dá)的今天，電子信息已經(jīng)逐漸應(yīng)用到生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，信息系統(tǒng)在鐵路貨運(yùn)組織中扮演著重要角色。各個(gè)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)配套不統(tǒng)一或者有些地區(qū)缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)配置，導(dǎo)致信息更新不及時(shí)。網(wǎng)絡(luò)信息不通暢，導(dǎo)致許多信息資源缺失、無(wú)法共享，更不能做到信息傳遞實(shí)時(shí)化，客戶(hù)無(wú)法及時(shí)了解貨運(yùn)情況，無(wú)法滿(mǎn)足其快節(jié)奏、高效率的要求，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了鐵路貨運(yùn)組織的發(fā)展。

2.2 鐵路貨運(yùn)組織服務(wù)單一，管理機(jī)制不完善

現(xiàn)如今很多的鐵路貨運(yùn)組織仍然局限于鐵路運(yùn)輸，無(wú)法滿(mǎn)足消費(fèi)者對(duì)物流全方位服務(wù)的需求?；蚴侨狈φ麄€(gè)物流運(yùn)作中的某一項(xiàng)，或是不能將運(yùn)輸、儲(chǔ)存、調(diào)度、配送等各項(xiàng)服務(wù)很好的整合，各個(gè)部門(mén)之間各自為政，沒(méi)有系統(tǒng)的合作機(jī)制、沒(méi)有統(tǒng)一的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、連續(xù)性差，造成鐵路貨運(yùn)組織的服務(wù)比較單一，沒(méi)有形成系統(tǒng)化的綜合服務(wù)模式。另一方面，鐵路貨運(yùn)組織與客戶(hù)、企業(yè)之間沒(méi)有良好地銜接，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)回應(yīng)速度慢，不能滿(mǎn)足客戶(hù)以及企業(yè)所要求的服務(wù)質(zhì)量。

3 鐵路貨運(yùn)組織改革的對(duì)策分析

3.1 提高信息化水平，完善綜合服務(wù)模式

鐵路貨運(yùn)組織要加大網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，推進(jìn)設(shè)備統(tǒng)一化、先進(jìn)化、規(guī)?；?、集中化，全面提高自身的信息化水平。鐵路貨運(yùn)要及時(shí)補(bǔ)充物流運(yùn)作中所缺乏的環(huán)節(jié)，以保證整個(gè)服務(wù)鏈的完整。除此之外，要將運(yùn)輸、儲(chǔ)存、調(diào)度、配送等各項(xiàng)服務(wù)很好的整合，各部門(mén)間除了盡到自己部門(mén)的責(zé)任外，還要注重部門(mén)間的連接和配合，形成系統(tǒng)的綜合服務(wù)模式。

3.2 改革經(jīng)營(yíng)管理模式，推動(dòng)鐵路貨運(yùn)組織向現(xiàn)代物流企業(yè)轉(zhuǎn)型

近幾年來(lái)，我國(guó)政府不斷支持鐵路貨運(yùn)組織的改革，尤其是許多大型企業(yè)實(shí)行了政企分開(kāi)，給鐵路貨運(yùn)組織的全面改革提供了大好機(jī)會(huì)。鐵路貨運(yùn)組織要不斷豐富物流產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目，減少中間環(huán)節(jié)，做好路企直通的相關(guān)項(xiàng)目，不斷改革經(jīng)營(yíng)管理模式。另外，根據(jù)現(xiàn)代物流的相關(guān)理論，結(jié)合實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定科學(xué)合理的戰(zhàn)略，全面推動(dòng)鐵路貨運(yùn)組織向向現(xiàn)代物流企業(yè)轉(zhuǎn)型[3]。

4 總結(jié)

現(xiàn)代物流已經(jīng)向著更系統(tǒng)、全面的方向發(fā)展，支撐著商品的流動(dòng)與周轉(zhuǎn)，在商品經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中占有重要地位。運(yùn)輸是物流中最重要的環(huán)節(jié)，而鐵路貨運(yùn)作為眾多運(yùn)輸方式中的主要方式，自然對(duì)現(xiàn)代物流的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。近幾年來(lái)，鐵路貨運(yùn)組織雖然快速發(fā)展，但是由于信息化水平低、服務(wù)機(jī)制不完善等許多不利因素，使其發(fā)展受到了一定的制約。面對(duì)現(xiàn)代物流發(fā)展的大趨勢(shì)，鐵路貨運(yùn)必須全面深化貨運(yùn)組織的改革，逐步實(shí)現(xiàn)管理系統(tǒng)化、服務(wù)全面化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晉.基于現(xiàn)代物流理念的鐵路貨運(yùn)組織改革的研究[J].物流工程與管理，2013（08）：7-8.

第8篇：德育機(jī)制的概念范文

關(guān)鍵詞：概念整合理論；土豪；認(rèn)知機(jī)制

追根溯源，“土豪”一詞最早出現(xiàn)在魏晉南北朝時(shí)期，《南齊書(shū)》記載：“柏年，梓潼人，徙居華陽(yáng)，世為土豪，知名州里?！币庵敢环接绣X(qián)有勢(shì)的個(gè)人及家族。網(wǎng)絡(luò)游戲“暗黑破壞神”中“土豪裝備”的出F，催生了“土豪”一詞的詞義變遷。2013年新浪微博發(fā)起的“與土豪做朋友”和“為土豪寫(xiě)詩(shī)”話(huà)題活動(dòng)使“土豪”作為“舊詞新義”網(wǎng)絡(luò)熱詞一炮而紅，遍布廣告、新聞、日常生活等方方面面，“土豪”詞性不斷豐富，使用范圍不斷延伸。近幾年，基于這類(lèi)語(yǔ)言現(xiàn)象的研究也炙手可熱，但基于認(rèn)知角度的研究較少，本文基于Fauconnier和Turner創(chuàng)立的概念整合理論，詳細(xì)分析了“土豪”一詞詞義演變及其用法的認(rèn)知生成機(jī)制。

一、概念整合理論

（一）定義與內(nèi)容

概念整合理論的基本單元是心理空間，F(xiàn)auconnier & Turner（2002）認(rèn)為，心理空間理論運(yùn)用數(shù)學(xué)中的映射原理來(lái)分析聯(lián)想和認(rèn)知推理過(guò)程，這一過(guò)程就是使一個(gè)心理空間中的概念與另一個(gè)或多個(gè)心理空間中的概念產(chǎn)生映射關(guān)系，從而形成新的心理空間，即新的概念。概念整合理論基于類(lèi)比、遞歸、心理模式化、概念包、知識(shí)框架等心理活動(dòng)，由心理空間及其聯(lián)系構(gòu)成的、具有連續(xù)性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，概念整合網(wǎng)絡(luò)分為四種：?jiǎn)我豢蚣芫W(wǎng)絡(luò)、框架網(wǎng)絡(luò)、單向網(wǎng)絡(luò)和雙向網(wǎng)絡(luò)。最典型的概念整合是包括四個(gè)心理空間的框架網(wǎng)絡(luò)，其基本元素包括類(lèi)概念隱喻理論中源域與靶域的輸入空間（Input1&Input2）、表征其共有概念的類(lèi)屬空間（Generic Space）、輸入空間元素組合交互層創(chuàng)的復(fù)合空間（Blend），這四個(gè)心理空間通過(guò)投射鏈彼此連接起來(lái)并構(gòu)成了一個(gè)概念整合網(wǎng)絡(luò)（CIN），在遵守六大有效優(yōu)選原則下形成合理的復(fù)合空間，最終生成新的概念范疇（孫毅，2013）。概念整合是一種人類(lèi)進(jìn)行創(chuàng)造性思維和活動(dòng)的基本心理認(rèn)知機(jī)制。

（二）操作模式

構(gòu)建概念整合網(wǎng)絡(luò)，必須經(jīng)歷建立心理空間、跨空間匹配、向整合空間的選擇性映射、確立共享結(jié)構(gòu)、重新映射回各自輸入空間等步驟，從而將原始概念重新整合而構(gòu)建新義。

二、運(yùn)用概念整合理論解釋“土豪”的認(rèn)知機(jī)制

作為優(yōu)于概念隱喻理論的概念整合理論，對(duì)“土豪”一詞的詞義變遷中所體現(xiàn)的認(rèn)知生成機(jī)制有著更好的解釋力和說(shuō)服力，以下筆者先談“土豪”的詞義演變，再結(jié)合概念整合理論的映射模式圖，研究“土豪”和“土豪，我們做朋友吧！”的認(rèn)知機(jī)制。

（一）“土豪”的認(rèn)知機(jī)制

“土豪”一詞之流行不用贅述，以下筆者將通過(guò)構(gòu)建概念整合網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)“土豪”一詞的詞義演變作出認(rèn)知機(jī)制上的解釋。

1.建立心理空間

輸入空間1：古義土豪概念框架。在“土豪”新義產(chǎn)生前，人談話(huà)一提到“土豪”，腦子里馬上會(huì)出現(xiàn)的心理空間就是千百年來(lái)古義的“土豪”，一切有關(guān)“土豪”的認(rèn)知概念被激活了，“土豪”就是土地主、劣紳、甚至富家惡霸，他們橫行鄉(xiāng)里，魚(yú)肉百姓，言語(yǔ)低俗，行為粗鄙，沒(méi)有文化，家中很有錢(qián)有勢(shì)力，出手闊綽。

輸入空間2：網(wǎng)游義土豪概念框架。而當(dāng)“土豪”二字在網(wǎng)絡(luò)游戲“暗黑破壞神”中出現(xiàn)后，另一個(gè)心理空間產(chǎn)生了，凡是知道這個(gè)游戲的人，一提到“土豪”人就會(huì)想到那些有錢(qián)的非理性消費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)游戲玩家，他們把大量的錢(qián)花在買(mǎi)頂級(jí)游戲裝備、給游戲充值上，在游戲虛擬世界中向其他玩家炫耀自己的游戲人物和技能，以求滿(mǎn)足自己的虛榮心。他們的這種行為，是由于缺乏正確的價(jià)值觀(guān)所致。

2.跨空間匹配

上述兩個(gè)心理空間就相當(dāng)于概念隱喻理論中的源域和靶域，當(dāng)兩個(gè)輸入空間確立后，人的思維就會(huì)開(kāi)始尋找這兩個(gè)輸入空間的相似點(diǎn)，思考它們之間的聯(lián)系，這就是跨空間匹配，或者說(shuō)跨空間映射。但與概念隱喻不同，兩個(gè)輸入空間中元素的映射不是一一對(duì)應(yīng)的，只是存在部分映射。

輸入空間1中與“土豪”有關(guān)的元素有“貴族”、“惡霸”、“首領(lǐng)”、“劣紳”、“地主”、“庸俗”、“沒(méi)文化”、“有錢(qián)”、“有勢(shì)”、“出手闊綽”、“行為粗鄙”等，輸入空間2中與“土豪”有關(guān)的元素有“游戲玩家”、“喜愛(ài)炫耀”、“缺乏正確的價(jià)值觀(guān)”、“有錢(qián)”、“非理性消費(fèi)”、“虛榮心”等，在這兩個(gè)輸入空間進(jìn)行跨空間映射前，依據(jù)概念整合理論，人的思維會(huì)下意識(shí)對(duì)這些元素進(jìn)行識(shí)別和歸類(lèi)，這就形成了一個(gè)類(lèi)屬空間，該空間表征了兩個(gè)輸入空間共有的通常較抽象的概念角色、結(jié)構(gòu)和圖式并規(guī)定了輸入空間之間的核心跨空間映射。在“土豪”概念整合框架網(wǎng)絡(luò)中，類(lèi)屬空間包括兩個(gè)輸入空間共有的對(duì)象及其內(nèi)隱品質(zhì)和外顯特征，即A、B、C這三個(gè)抽象的概念結(jié)構(gòu)。

當(dāng)這兩個(gè)輸入空間產(chǎn)生跨空間映射時(shí)，因?yàn)轭?lèi)屬空間規(guī)定了跨空間映射的內(nèi)容，所以?xún)蓚€(gè)輸入空間內(nèi)只有部分元素在人腦中形成一一對(duì)應(yīng)的映射關(guān)系，主要分為三類(lèi)，“地主、劣紳”跨空間映射“網(wǎng)絡(luò)游戲玩家”，“沒(méi)文化”跨空間映射“缺乏正確價(jià)值觀(guān)”，“有錢(qián)、出手闊綽”跨空間映射“喜歡炫耀、有錢(qián)、非理性消費(fèi)”，而兩個(gè)輸入空間中有的元素，如輸入空間1中的“有勢(shì)”，輸入空間2中的“虛榮心”，并沒(méi)有形成跨空間映射。

3.向整合空間的選擇性映射

兩個(gè)輸入空間核心跨空間映射的元素被部分的，有選擇性的投射到了另一個(gè)空間，即復(fù)合空間，在“土豪”框架網(wǎng)絡(luò)中，輸入空間1中對(duì)象“地主、劣紳”和輸入空間2中對(duì)象“游戲玩家”被投射到復(fù)合空間并被擴(kuò)展成復(fù)合空間對(duì)象“所有人”；輸入空間1中內(nèi)隱品質(zhì)“沒(méi)文化”被完全投射到復(fù)合空間，輸入空間2中內(nèi)隱品質(zhì)“缺乏正確的價(jià)值觀(guān)”被完全投射到復(fù)合空間；輸入空間1中外顯特征“有錢(qián)、出手闊綽”被完全投射到復(fù)合空間，輸入空間2中外顯特征“喜歡炫耀、有錢(qián)、非理性消費(fèi)”被完全投射到復(fù)合空間，而未跨空間映射元素，如“有勢(shì)”、“虛榮心”等，則未被投射到復(fù)合空間。

4.確立共享結(jié)構(gòu)

兩個(gè)輸入空間中的元素被部分投射到復(fù)合空間，共享了類(lèi)屬空間的圖式結(jié)構(gòu)，通過(guò)輸入空間投射的排列、獨(dú)立框架基礎(chǔ)上的配置和拓展過(guò)程，生成了兩個(gè)輸入空間所沒(méi)有的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)。在“土豪”中，生成的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)就是對(duì)“土豪”意義從對(duì)象、內(nèi)隱品質(zhì)和外顯特征進(jìn)行動(dòng)態(tài)解釋的復(fù)合空間，由此，“土豪”產(chǎn)生了新的概念范疇。

5.重新映射回各自輸入空間

在復(fù)合空間生成層創(chuàng)結(jié)構(gòu)后，新的概念圖式結(jié)構(gòu)還要能夠反向映射回各自的輸入空間，以此解新概念圖式結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的合理性。在“土豪”中，復(fù)合空間對(duì)象“所有人”能夠映射回輸入空間1中對(duì)象“地主、劣紳”和輸入空間2中對(duì)象“網(wǎng)絡(luò)游戲玩家”；復(fù)合空間內(nèi)隱品質(zhì)“沒(méi)文化”能夠映射回輸入空間1中內(nèi)隱品質(zhì)“沒(méi)文化”，復(fù)合空間內(nèi)隱品質(zhì)“缺乏正確價(jià)值觀(guān)”能夠映射回輸入空間2中內(nèi)隱品質(zhì)“缺乏正確價(jià)值觀(guān)”；復(fù)合空間中外顯特征“有錢(qián)、出手闊綽”能夠映射回輸入空間1中外顯特征“有錢(qián)、出手闊綽”，復(fù)合空間中外顯特征“喜歡炫耀、有錢(qián)、非理性消費(fèi)”能夠映射回輸入空間1中外顯特征“喜歡炫耀、有錢(qián)、非理性消費(fèi)”。由如此完整的反映射可見(jiàn)，新生成的復(fù)合空間中的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)是很有道理的。

6.產(chǎn)生新義

在復(fù)合空間新的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)下，新的概念范疇也產(chǎn)生了。“土豪”的意義由此變?yōu)榱恕俺鍪珠熅b、喜歡炫耀、非理性消費(fèi)且缺乏正確價(jià)值觀(guān)的沒(méi)文化的有錢(qián)人”，正如《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》所述。

（二）“土豪，我們做朋友吧！”的認(rèn)知機(jī)制

“土豪，我們做朋友吧！”已經(jīng)成為朋友之間常見(jiàn)的戲謔之詞，以下筆者將通過(guò)構(gòu)建概念整合網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)“土豪，我們做朋友吧！”這句話(huà)作出認(rèn)知機(jī)制上的解釋?zhuān)浞治鲞^(guò)程與“土豪”框架網(wǎng)絡(luò)相似，故此處分析相對(duì)簡(jiǎn)短。

1.建立心理空間

輸入空間1：依據(jù)“土豪”框架網(wǎng)絡(luò)及《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》，今義“土豪”意指“出手闊綽、喜歡炫耀、非理性消費(fèi)且缺乏正確價(jià)值觀(guān)的沒(méi)文化的有錢(qián)人”，故人形成的關(guān)于“土豪”的心理空間所包含的元素就是“人”、“沒(méi)文化”、“缺乏正確價(jià)值觀(guān)”、“有錢(qián)”、“出手闊綽”、“非理性消費(fèi)”。

輸入空間2：依據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》，今義朋友可指“一群相互關(guān)心、分享、幫助的志同道合的人”，故人形成的關(guān)于“朋友”的心理空間所包含的元素就是“人”、“志同道合”、“相互關(guān)心、分享、幫助”。

2.跨空間匹配

兩個(gè)輸入空間的各個(gè)元素通過(guò)人思維的識(shí)別和歸類(lèi)，形成了一個(gè)類(lèi)屬空間，這個(gè)類(lèi)屬空間以“對(duì)象”、“內(nèi)隱品質(zhì)”和“外顯特征”表征了心理空間1“土豪”和心理空間2“朋友”的共有的概念圖式結(jié)構(gòu)。在此類(lèi)屬空間規(guī)約下，兩個(gè)輸入空間產(chǎn)生了核心跨空間映射，“人”跨空間映射“人”，“沒(méi)文化、缺乏正確價(jià)值觀(guān)”跨空間映射“志同道合”，“有錢(qián)、出手闊綽、非理性消費(fèi)”跨空間映射“相互關(guān)心、分享、幫助”，而兩個(gè)輸入空間中有的元素并沒(méi)有形成跨空間映射。

3.向整合空間的選擇性映射

“土豪”心理空間中對(duì)象“人”和“朋友”心理空間中對(duì)象“人”被投射到復(fù)合空間仍為對(duì)象“人”；“土豪”心理空間中內(nèi)隱品質(zhì)“沒(méi)文化、缺乏正確價(jià)值觀(guān)”未被投射到復(fù)合空間，“朋友”心理空間中內(nèi)隱品質(zhì)“志同道合”未被投射到復(fù)合空間；“土豪”心理空間中外顯特征“有錢(qián)、出手闊綽、非理性消費(fèi)”被完全投射到復(fù)合空間，“朋友”心理空間中外顯特征“相互關(guān)心、分享、幫助”被完全投射到復(fù)合空間，而其它未跨空間映射元素則未被投射到復(fù)合空間。

4.確立共享結(jié)構(gòu)

在“土豪，我們做朋友吧！”中，生成的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)就是對(duì)“土豪”和“朋友”的意義聯(lián)系從對(duì)象、內(nèi)隱品質(zhì)和外顯特征進(jìn)行動(dòng)態(tài)解釋的復(fù)合空間，由此，“土豪，我們做朋友吧！”一句產(chǎn)生了新的概念范疇，“土豪”不再具有其全部特征，“朋友”也不再具有其全部特征。

5.重新映射回各自輸入空間

復(fù)合空間對(duì)象“人”能夠映射回“土豪”心理空間和“朋友”心理空間，復(fù)合空間外顯特征“有錢(qián)、出手闊綽、非理性消費(fèi)”能夠映射回“土豪”心理空間，復(fù)合空間外顯特征“相互關(guān)心、分享、幫助”能夠映射回“朋友”心理空間，由此可見(jiàn)，復(fù)合空間新的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生合理，得到了充分解釋。

6.產(chǎn)生新義

由此可見(jiàn)，“土豪”產(chǎn)生了新的概念范疇，即指“有錢(qián)、出手闊綽、非理性消費(fèi)但又有相互關(guān)心、分享、幫助品質(zhì)的人”。在這句網(wǎng)絡(luò)熱詞中，“土豪”并非“沒(méi)文化、缺乏正確價(jià)值觀(guān)”，“朋友”并非“志同道合”，人想要和“土豪”做朋友，沒(méi)有看到“土豪”的“沒(méi)文化、缺乏正確價(jià)值觀(guān)”，沒(méi)有看到“朋友”的“志同道合”，看到的是“土豪”的“有錢(qián)、出手闊綽、非理性消費(fèi)”和“朋友”的“相互關(guān)心、分享、幫助”。

三、結(jié)語(yǔ)

本文基于Fauconnier和Turner創(chuàng)立的概念整合理論，依據(jù)框架網(wǎng)絡(luò)整合機(jī)制，遵循建立心理空間、進(jìn)行跨空間匹配、向整合空間的選擇性映射、確立共享結(jié)構(gòu)、重新映射回各自輸入空間的操作原則，繪制了“土豪”和“土豪，我們做朋友吧！”的經(jīng)典框架網(wǎng)絡(luò)圖式結(jié)構(gòu)，詳細(xì)分析了“土豪”一詞詞義演變的認(rèn)知生成機(jī)制及“土豪，我們做朋友吧！”一句的用法認(rèn)知機(jī)制。這是筆者從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概念整合理論的角度分析網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的一次嘗試，相信對(duì)分析其它網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的認(rèn)知生成機(jī)制會(huì)有啟發(fā)。但本文未對(duì)“土豪”、 “土豪，我們做朋友吧！”流行的深層原因作探索，這有待學(xué)者進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fauconnier， G. Mental Space [M]. New York： Cambridge University Press， 1994.

[2]Fauconnier， G. Mappings in Thought and Language [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1997.

第9篇：德育機(jī)制的概念范文

【關(guān)鍵詞】函數(shù) 極限

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）01－0071－01

高等數(shù)學(xué)的基本研究對(duì)象是函數(shù)，而研究函數(shù)的基本方法是極限，極限的概念是個(gè)比較抽象的概念。對(duì)于那些從初等數(shù)學(xué)進(jìn)入高等數(shù)學(xué)的高職高專(zhuān)學(xué)生而言，不論從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，還是從思維方式上來(lái)講，都要有一個(gè)本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。為了更好的實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，就要求我們教師必須把要教的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行必要的加工，按照學(xué)生的實(shí)際情況逐漸引導(dǎo)學(xué)生走上正確的分析思維，抽象，概括，解決實(shí)際問(wèn)題的道路。

一、講解實(shí)例，使學(xué)生獲得有關(guān)極限概念的感性認(rèn)識(shí)。

為了使學(xué)生更好的理解極限的概念，我們先從以下2個(gè)例子來(lái)講解。

例1：如何求圓的面積？

解題思路：用圓內(nèi)接正n邊形的面積去逼近圓的面積。

設(shè)有一圓，其面積記為s，做它的正四邊形，正八邊形……正n邊形，記做s4，s8……sn，當(dāng)圓內(nèi)的正多邊形的邊數(shù)越來(lái)越多的時(shí)候，它的面積就越近似于圓的面積，即當(dāng)n∞時(shí)，sns。

這個(gè)例題是非常有名的“劉徽割圓術(shù)”，雖然當(dāng)時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格的極限定義，但是他的這種思想正是體現(xiàn)了極限的概念。

例2：求變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度。

對(duì)這個(gè)實(shí)例應(yīng)著重弄清兩個(gè)問(wèn)題：第一，要求瞬時(shí)速度，為什么要先考慮平均速度？第二，為什么要規(guī)定瞬時(shí)速度是平均速度的極限？在瞬時(shí)速度的概念提出之前，已經(jīng)有了勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度概念及其計(jì)算方法，引出平均速度只要是將非勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為迅速運(yùn)動(dòng)來(lái)處理，從而求出瞬時(shí)速度的近似值。

（s―位置的改變量；t―時(shí)間的改變量）

表示物體在t時(shí)間內(nèi)的平均速度，它隨t的變化而變

化，當(dāng)時(shí)間改變量t越來(lái)越小時(shí)，位置的改變量s也越來(lái)越小，

而平均速度 越來(lái)越接近一定值，即平均速度作為瞬時(shí)速度的

近似值，其近似程度越小越好，但不管t多么小，所求得的平均速度還不是t時(shí)刻的速度，而只是它的一個(gè)近似值。要把這個(gè)近似值轉(zhuǎn)化為精確值，即求出了t時(shí)刻的速度，只有縮小t，當(dāng)t0時(shí)，v（t）v平均，也就是說(shuō)t越變?cè)叫?，v平均與v（t）就越接近，有近似值而飛躍到了精確值。

重點(diǎn)講清這個(gè)事例后，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究非均勻變化的變化問(wèn)題確實(shí)是世界中存在的普遍問(wèn)題，而這類(lèi)問(wèn)題的解決都?xì)w納為求極限的問(wèn)題。

二、根據(jù)實(shí)例給出函數(shù)極限的定義

通過(guò)上面兩個(gè)例子，我們可以將它們看作是一個(gè)函數(shù)。如果給定一個(gè)函數(shù)y＝f（x），其函數(shù)值y會(huì)隨著自變量x的變化而變化，若當(dāng)自變量無(wú)限接近于某個(gè)“目標(biāo)”，這個(gè)目標(biāo)可以是任意一個(gè)確定的常數(shù)x0，也可以是＋∞或－∞。此時(shí)，函數(shù)值y無(wú)限接近于一個(gè)確定的常數(shù)A，則稱(chēng)函數(shù)f（x）以A為極限，下面就以例題并結(jié)合它的數(shù)值表充分說(shuō)明函數(shù)的極限。

例3：考察當(dāng)x3時(shí)，函數(shù) 的變化。

解：函數(shù) 在（－∞，＋∞）有定義。

設(shè)x從3的左、右側(cè)無(wú)限接近于3，即x的取值及對(duì)應(yīng)的函數(shù)表如下：

x … 2.9 2.99 2.999 … 3 … 3.001 3.01 3.1 …

f（x） … 2.97 2.997 2.9997 … 3 … 3.003 3.03 3.3 …

數(shù)值表給出后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去從靜態(tài)的有限量來(lái)刻畫(huà)動(dòng)態(tài)的無(wú)限量，通過(guò)直觀(guān)的數(shù)據(jù)讓學(xué)生看到，當(dāng)x越來(lái)越接近于

3時(shí)，也就是我們所說(shuō)的那個(gè)目標(biāo)，函數(shù)值 的值就

無(wú)限接近于3，體現(xiàn)了我們最后用近似值代替精確值的思想。那么，由這個(gè)例題，教師可以給出極限的定義。

定義：設(shè)函數(shù)f（x）在點(diǎn)x0的某一空心領(lǐng)域內(nèi)有定義，如果當(dāng)自變量x無(wú)限接近于x0時(shí)，相應(yīng)的函數(shù)值無(wú)限接近于常數(shù)A，則稱(chēng)A為xx0時(shí)，函數(shù)f（x）的極限，記作： 或

f（x）A（xx0）。

極限的定義給出以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)極限的定義寫(xiě)出

例三的極限，即 。

這時(shí)，有些同學(xué)可以看到， 的極限值與f（3）的函

數(shù)值相等，這是怎么回事？它會(huì)給同學(xué)們一個(gè)錯(cuò)誤的概念，求極限就是在求函數(shù)值，雖然在后面我們會(huì)講到某些函數(shù)求極限是靠函數(shù)值求出來(lái)的，但是這二者之間沒(méi)有任何關(guān)系。

例如，求 ，如圖所

示，當(dāng)x＝1， 無(wú)意義，所

以函數(shù)值是不存在的，而當(dāng)x1時(shí)，從圖象上可以看出

，所以說(shuō)，極限是否存在與這點(diǎn)有沒(méi)有函數(shù)值沒(méi)有

任何關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

1 侯風(fēng)波. 高等數(shù)學(xué)（第2版）. 北京：高等教育出版社，2003.8