教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)范文
[關(guān)鍵詞]培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；教學(xué)模式；高校計(jì)算機(jī)教育
[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）28-0018-02
[作者簡介]黃莉（1981―），女，碩士，寶雞文理學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系講師。
一、背景
當(dāng)前，計(jì)算機(jī)類培訓(xùn)市場呈現(xiàn)出繁榮態(tài)勢(shì)，一方面彌補(bǔ)了當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教育的不足，提升了學(xué)生的就業(yè)能力，另一方面也對(duì)高校計(jì)算機(jī)教育的存在價(jià)值提出了挑戰(zhàn)。在高等教育轉(zhuǎn)型為大眾教育[1]的背景下，高校計(jì)算機(jī)教育應(yīng)重新理解國家、市場和學(xué)生的需求，定位自身的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整目標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)課程體系，改善教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)展。
二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與局限性
（一）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場化生存的地位使其教學(xué)模式呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.教學(xué)目標(biāo)能緊扣市場需求，對(duì)技術(shù)熱點(diǎn)轉(zhuǎn)換和用人需求反應(yīng)敏捷，課程調(diào)整迅速。2.教學(xué)目標(biāo)具體、明確，學(xué)生能清楚、直接地了解到自己所能獲取的知識(shí)和所能達(dá)到的效果，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理預(yù)期。3.教學(xué)內(nèi)容圍繞具體案例、實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，可操作性較強(qiáng)，知識(shí)關(guān)聯(lián)度高，能在教學(xué)中循序漸進(jìn)，持續(xù)深入。4.教學(xué)過程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)：通過課時(shí)密集的教學(xué)安排，維持學(xué)生的專注程度，通過不斷產(chǎn)生可見的階段化結(jié)果，滿足學(xué)生的成就感，維持其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
（二）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)模式的局限性
無可否認(rèn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于其市場化生存的處境，在教學(xué)模式上具有上述優(yōu)勢(shì)，符合學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)吸引力，能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。但是，同樣是由于這種處境，此種教學(xué)模式也不可避免地具有一定的局限性，如下：1.參與培訓(xùn)的學(xué)生基本都具有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，比如參加J2EE培訓(xùn)的學(xué)生在校期間都已完成了一定課時(shí)的Java語言學(xué)習(xí)與編程實(shí)踐，如果面對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生，此種教學(xué)模式如何開展，效果如何還無法確定。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體，可操作性強(qiáng)，適合早期模仿學(xué)習(xí)階段，[2]內(nèi)容的深度和廣度均存在很大局限，所能提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，學(xué)生的后期發(fā)展會(huì)遭遇瓶頸。3.教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生結(jié)果，缺乏對(duì)問題的探究，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知其然，不知其所以然，不能支持長期發(fā)展。4.通過高強(qiáng)度的課程安排，無疑能維持學(xué)生專注度和興趣度，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，但在較長的時(shí)間內(nèi)，此種安排不易實(shí)施。
三、對(duì)高校計(jì)算機(jī)教育的啟迪
培訓(xùn)市場的繁榮從一個(gè)側(cè)面反映出當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教育存在不足，急需改革。與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不同的是，高校教育需要兼顧國家、市場和個(gè)人的訴求，兼顧專業(yè)訓(xùn)練和思想育化，兼顧知識(shí)傳授和能力塑造。這些目標(biāo)從根本上來說是一致的，但在實(shí)施過程中又會(huì)表現(xiàn)出各種沖突，誰先誰后，孰強(qiáng)孰弱，都需要根據(jù)當(dāng)前時(shí)代的大背景和高校教育現(xiàn)狀做出適度調(diào)整，尋求新的平衡。參照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式，可以采取如下措施：
1.在培養(yǎng)目標(biāo)上，面對(duì)市場化的就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)提供層次化、多元化的教育，讓學(xué)生根據(jù)自身的稟賦、環(huán)境和生活理想做出選擇，當(dāng)前尤其緊迫的是，應(yīng)當(dāng)注意提升學(xué)生的工程能力和職業(yè)素養(yǎng)。
2.在目標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)重新對(duì)科學(xué)和工程進(jìn)行平衡，處理好學(xué)科基礎(chǔ)和技術(shù)熱點(diǎn)之間的矛盾，尤其需要注意的是，隨著計(jì)算機(jī)學(xué)科迅猛發(fā)展，學(xué)科基礎(chǔ)和技術(shù)應(yīng)用發(fā)生了很大變化，作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，重新提取、整理必要的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，確立學(xué)科核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，在保持核心穩(wěn)定的情況下，捕捉技術(shù)熱點(diǎn)轉(zhuǎn)換，提供多元化的課程。
3.在課程體系上，應(yīng)圍繞核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新整合課程內(nèi)容，調(diào)整開設(shè)順序，保證知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度和持續(xù)性，尤其要注意結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)和技術(shù)應(yīng)用，做到學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)能夠解釋技術(shù)應(yīng)用，技術(shù)應(yīng)用能夠反映學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，縮短兩者之間的距離。
4.隨著學(xué)科發(fā)展、市場需求的變化，課程的知識(shí)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值都會(huì)隨之變化，這一方面需要調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，另一方面，也要調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在以下問題：（1）脫離工程實(shí)踐，內(nèi)容空洞化，不生動(dòng)；（2）內(nèi)容脫離當(dāng)前真實(shí)的應(yīng)用需求；（3）重理論，輕實(shí)踐；（4）課程間內(nèi)容銜接不足。針對(duì)問題（1）（2），可以重新提煉當(dāng)前真實(shí)應(yīng)用需求，以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過解決問題，使學(xué)生掌握課程的主要思想，方法，訓(xùn)練學(xué)生的工程能力。[3]針對(duì)問題（3），可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)，和理論課教學(xué)相互銜接，工程能力的根本還是要在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中獲得。針對(duì)問題（4），可以從課程群的高度，協(xié)作研究、設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)，加強(qiáng)銜接，從而在一個(gè)向度上使知識(shí)得以深化。
5.在教學(xué)過程上，傳統(tǒng)的自底向上的模式，強(qiáng)調(diào)先基礎(chǔ)、后應(yīng)用，這導(dǎo)致較長的學(xué)習(xí)周期，很難產(chǎn)生階段性的可見成果，無法滿足學(xué)生的成就感，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，[4]不符合當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)?？梢钥紤]采取自頂向下的模式，[5]由外及內(nèi)，從學(xué)生能最直觀認(rèn)知到的表象開始。比如，教授軟件設(shè)計(jì)，可以從界面設(shè)計(jì)開始，理解軟件開始，這種分析式的思維更符合認(rèn)知規(guī)律，按照這種思路，一些課程可以提前到低年級(jí)開設(shè)，有利于較快把知識(shí)轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
面對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等其他類型的教育機(jī)構(gòu)提出的挑戰(zhàn)，高校計(jì)算機(jī)教育應(yīng)積極變革，借鑒其優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)前情勢(shì)，主動(dòng)調(diào)整自身的培養(yǎng)目標(biāo)、目標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系和教學(xué)過程，找到新的平衡，證明自身的存在價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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[3]羅代忠，羅萬成，李瑞.應(yīng)用型本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（4）.
第2篇：教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：教育培訓(xùn) 機(jī)構(gòu) 滿意度
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)O8-0167-01
教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是指除國家公辦教育之外的民辦教育機(jī)構(gòu)，這些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要從事職業(yè)教育、資格認(rèn)證培訓(xùn)、英語培訓(xùn)、學(xué)前教育以及開設(shè)高三復(fù)讀班、奧數(shù)班等。教育培訓(xùn)行業(yè)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，目前已經(jīng)形成了非常大的規(guī)模，同時(shí)由于社會(huì)需求的不斷增加，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)井噴之勢(shì)，但是卻也是良莠不齊，引起了學(xué)生和家長極大對(duì)教育培訓(xùn)整個(gè)行業(yè)的不滿和質(zhì)疑。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該不斷增強(qiáng)滿意度，促進(jìn)自身發(fā)展。
1、增強(qiáng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)滿意度的必要性
1.1提高在家長和學(xué)生中的口碑
教育培訓(xùn)行業(yè)屬于服務(wù)業(yè)，由于服務(wù)業(yè)提供的是服務(wù)，而不是實(shí)體，因此大大增加了消費(fèi)者購買的難度，如何持續(xù)不斷地招生，提高續(xù)費(fèi)率，成為眾多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)注的重點(diǎn)。增強(qiáng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)滿意度，能夠塑造其在家長和學(xué)生中的形象，提高在家長和學(xué)生中的口碑。只有這樣，才能吸引更多的學(xué)生前來學(xué)習(xí)，否則，投入再多的營銷費(fèi)用也是徒勞的。
1.2促進(jìn)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展
據(jù)估算，我國教育培訓(xùn)行業(yè)的總需求已達(dá)到萬億人民幣的規(guī)模，如此巨大的需求，再加上教育培訓(xùn)行業(yè)進(jìn)入門檻低，對(duì)知識(shí)和管理技能要求不高，同時(shí)，教育培訓(xùn)行業(yè)是個(gè)典型的反經(jīng)濟(jì)周期行業(yè)，即便是金融危機(jī)爆發(fā)，該行業(yè)也沒有受到影響，并且保持著高達(dá)30%的年增長率，種種原因?qū)е卤姸嗳诉M(jìn)入這個(gè)行業(yè)，直接導(dǎo)致該行業(yè)的競爭空前激烈，日趨白熱化。因此，學(xué)員便掌握了選擇教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主動(dòng)權(quán)。只有不斷增強(qiáng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的滿意度，才能吸引學(xué)員前來就讀，以此來促進(jìn)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的良性發(fā)展。
1.3增強(qiáng)在同行業(yè)中的競爭能力
增強(qiáng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)滿意度是一個(gè)綜合性工程，不僅要求教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完善管理機(jī)制，提高經(jīng)營管理才能，而且要求其能夠持續(xù)不斷地依據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要，開發(fā)新的課程，來滿足學(xué)員的要求，同時(shí)還要求教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師能夠不斷改變教學(xué)方法，來適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。當(dāng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠把這些都做到位時(shí)，家長和學(xué)生的滿意程度自然能夠得到提升，同時(shí)，也能增強(qiáng)在同行業(yè)的競爭能力，提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的綜合實(shí)力。
1.4是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)
教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公辦教育不同，屬于民辦教育，沒有財(cái)政撥款，需要自籌資金，自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧。但是，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事的同樣是教書育人的行業(yè)，因此，需要本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，為提高學(xué)員的知識(shí)水平和專業(yè)素養(yǎng)為努力。只有，學(xué)員對(duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的滿意度提升了，學(xué)員們才會(huì)愿意為其提供的服務(wù)支付相關(guān)的費(fèi)用。
2、增強(qiáng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)滿意度的措施
2.1樹立品牌形象
據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多達(dá)上萬家，但是在消費(fèi)者心目中可信賴的品牌卻寥寥無幾。樹立品牌形象，意味著社會(huì)上主流消費(fèi)者對(duì)該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)同，并且這些消費(fèi)者會(huì)忠誠于這個(gè)品牌。比如說新東方，只要提起英語培訓(xùn)，人們便會(huì)想起新東方。在紛繁復(fù)雜的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，消費(fèi)者為節(jié)約選擇成本，便會(huì)選擇已經(jīng)獲得社會(huì)認(rèn)可的品牌培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這樣也就大大增加了消費(fèi)者對(duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的滿意度。而品牌培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于前期積累下來的口碑和在消費(fèi)者心目中的形象，在后期便節(jié)約了大量的營銷成本，可以將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源向教學(xué)本身傾斜，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)員的成長。
2.2實(shí)行科學(xué)的管理方法，按規(guī)章制度辦事
教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)目前存在著管理粗放、規(guī)章制度不健全的問題，這在很大程度上制約了教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展，成為了增強(qiáng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)滿意度的短板。實(shí)行科學(xué)的管理方法，建立健全規(guī)章制度，成為當(dāng)前急需解決的問題。只有如此，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才能成為一個(gè)“自運(yùn)作”的有機(jī)體，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一切事宜均有制度依據(jù)，而不是在出現(xiàn)問題時(shí)臨時(shí)想辦法。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在日常管理中尤其注意要將行政管理人員和教師分開管理，兩者特性不同，因此應(yīng)采取不同的管理、激勵(lì)和約束措施。教師隊(duì)伍是直接面對(duì)學(xué)員的，是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要資產(chǎn)，如何管理教師隊(duì)伍，提高教師的忠誠度，成為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)日常管理的重中之重，尤其是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)眾多的兼職教師，由于不再編制之內(nèi)，更加大了管理的難度。只有管理到位，才能提高行政管理人員和教師的積極性，最終才能增強(qiáng)學(xué)員總體的滿意度。
2.3提高企業(yè)的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個(gè)企業(yè)發(fā)展的靈魂，是衡量一個(gè)企業(yè)綜合實(shí)力的標(biāo)志。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提高創(chuàng)新能力就要做到以下幾點(diǎn)。首先，要進(jìn)行教育理念創(chuàng)新，教師和培訓(xùn)學(xué)校的校長要對(duì)教育理念有深刻的認(rèn)識(shí)，不能僅僅認(rèn)為是培訓(xùn)學(xué)校和學(xué)員之間是提供服務(wù)和金錢之間的交換關(guān)系，教育行業(yè)是個(gè)特殊的行業(yè)，其承擔(dān)著整個(gè)社會(huì)素質(zhì)提升和能力提升的重任。其次，要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。當(dāng)今主流的學(xué)生是80后和90后，這個(gè)群體有自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高教學(xué)效率。最后，要進(jìn)行教學(xué)課程的創(chuàng)新，當(dāng)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的一個(gè)問題就是同質(zhì)化問題嚴(yán)重，要積極主動(dòng)開發(fā)新的課程，滿足社會(huì)需求。
2.4以人為本，將學(xué)員的利益置于首位
教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅要將課程教好，而且要滿足學(xué)員的情感需求。為改善教學(xué)管理，應(yīng)多和師生接觸，通過調(diào)查走訪，開座談會(huì)、談心會(huì)等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，廣泛收集各方面的意見和建議，及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整工作方針，切實(shí)將學(xué)員的利益置于首位。
2.5衡量“質(zhì)”和“價(jià)”之間的關(guān)系
盡管教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的產(chǎn)品是服務(wù)，但是質(zhì)量有好壞之分。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該在保證質(zhì)量的情況下，盡可能為消費(fèi)者提供價(jià)格低的培訓(xùn)和課程服務(wù)。我國教育在居民家庭消費(fèi)中占有較大的比重，這一方面說明我國居民重視教育，能夠?yàn)榻逃度虢疱X，但是另一方面也反映了我國教育產(chǎn)品價(jià)格過高的現(xiàn)實(shí)。因此，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該衡量“質(zhì)”和“價(jià)”之間的關(guān)系。
第3篇：教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)范文
論文摘要：近年來，各高校不斷引進(jìn)高學(xué)歷的青年教師，其已逐步成為教師隊(duì)伍的重要組成部分和實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素。本文從人力資源的角度出發(fā)，以系統(tǒng)科學(xué)、高等心理學(xué)和高等教育學(xué)等理論為基礎(chǔ)，分析了青年教師的知識(shí)生產(chǎn)與傳播過程中的基本特征，提出了基于課堂教學(xué)的培訓(xùn)體系。
隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊(duì)伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊(duì)伍總數(shù)的48.3%， 40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高?？沙掷m(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué)第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)情緒波動(dòng)大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定
在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識(shí)，其思想活躍，觀點(diǎn)新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動(dòng)較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。
2.課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)方法單一
雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，無法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使教與學(xué)脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。
3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)創(chuàng)新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個(gè)學(xué)歷階段都在同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗?，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。
4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展
由于社會(huì)和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實(shí)利益的誘使，導(dǎo)致價(jià)值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項(xiàng)目、寫論文，而課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。
二、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問題
各高校逐步認(rèn)識(shí)到青年教師作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長的同時(shí)，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無檢驗(yàn)措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個(gè)證書，這就造成某些培訓(xùn)活動(dòng)變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。
其二，培訓(xùn)活動(dòng)缺乏針對(duì)性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)青年教師的特點(diǎn)和培訓(xùn)對(duì)象籠統(tǒng)。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢(shì)，缺乏對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施對(duì)象進(jìn)行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)知。同時(shí)，高校包括各個(gè)院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對(duì)本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識(shí)，了解國際前沿的最新資訊，而針對(duì)于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久因?yàn)榻虒W(xué)能力的培養(yǎng)需要長期堅(jiān)持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個(gè)教研室定期開展一下活動(dòng)，各自匯報(bào)一下近段時(shí)間的教學(xué)情況。
三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計(jì)
師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊(duì)的形成，據(jù)預(yù)測(cè)，高校教師退休人數(shù)在逐步達(dá)到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對(duì)青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學(xué)的重任。因此，針對(duì)高校青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:
1培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)的原則
應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)，以使青年教師獲得或改進(jìn)與課堂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點(diǎn)應(yīng)圍繞青年教師通過對(duì)培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果還需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估分析，找出培訓(xùn)過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進(jìn)和完善，制定新的培訓(xùn)計(jì)劃。
2.培訓(xùn)需求分析
需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué)工作需求層面、青年教師個(gè)人需求層面三個(gè)方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對(duì)日趨激烈的生源競爭和高級(jí)人才競爭，高校必須制定長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時(shí)，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對(duì)高校青年教師有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)、提高、開發(fā)和使用。其二是高?，F(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并對(duì)此進(jìn)行深人分析，從而對(duì)青年教師進(jìn)行有針對(duì)性地全面培訓(xùn)。
(2)課堂教學(xué)工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。二是通過對(duì)教學(xué)評(píng)估體系實(shí)施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)分析。
(3)青年教師個(gè)人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進(jìn)步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會(huì)需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會(huì)產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對(duì)青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進(jìn)行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識(shí)、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學(xué)校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點(diǎn)，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，建立符合實(shí)際期望和積極態(tài)度的契機(jī)。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計(jì)劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行必要的知識(shí)、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對(duì)每一位青年教師來說，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時(shí)，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當(dāng)下該專業(yè)的社會(huì)需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動(dòng)地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識(shí)技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動(dòng)。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識(shí)和不斷成長完善的培訓(xùn)方式。
4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃及實(shí)施
(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)的管理問題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個(gè)完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動(dòng)從一開始就系統(tǒng)進(jìn)行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)估過程切實(shí)有效地進(jìn)行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實(shí)用性。
(2)高校培訓(xùn)計(jì)劃的制定。無論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對(duì)某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)計(jì)劃在整個(gè)培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運(yùn)用科學(xué)的方法來制定培訓(xùn)計(jì)劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué)工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個(gè)階段，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。
(3)培訓(xùn)的實(shí)施。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施的流程，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施，以及處理培訓(xùn)過程中的一切具體問題，完成培訓(xùn)實(shí)施總結(jié)。同時(shí)，不僅包括與青年教師進(jìn)行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進(jìn)建議，而且還包括對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行具體評(píng)估。實(shí)際上，培訓(xùn)的實(shí)施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的執(zhí)行過程。
5.培訓(xùn)管理
高校為青年教師培訓(xùn)進(jìn)行各項(xiàng)投入和為青年教師個(gè)人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標(biāo)是為了通過提高青年教師課堂教學(xué)的教學(xué)能力來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強(qiáng)培訓(xùn)管理和效果的跟蹤，對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)估，不斷改善培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以提高培訓(xùn)效率，達(dá)到預(yù)期效果。
第4篇：教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞 大學(xué) 培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 教育
近年來，考證培訓(xùn)、專業(yè)能力以及綜合能力培訓(xùn)的發(fā)展迅速，吸引了不少大學(xué)生的加入。本文就這一現(xiàn)象對(duì)成都五所高校的500余名學(xué)生發(fā)放關(guān)于“大學(xué)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育”的問卷進(jìn)行調(diào)查；同時(shí)對(duì)四所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師和學(xué)生進(jìn)行了深入訪問。
一、對(duì)高校學(xué)生的調(diào)查問卷的分析
1.95%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教育趨于大眾化；89%的大學(xué)生認(rèn)為教育資源分配不均；65%的大學(xué)生認(rèn)為中國的大學(xué)教育總的來說是成功的，在校大學(xué)生人數(shù)快速增長，為學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。
2.91%的大學(xué)生認(rèn)為社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊，需謹(jǐn)慎選擇；47%的大學(xué)生參加過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育，并認(rèn)為對(duì)自身的幫助很大；94%的大學(xué)生認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的商業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)能力有較高的要求。
調(diào)查的五所高校中大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育將成為大學(xué)與用人單位的橋梁，推進(jìn)大學(xué)教育的改革。但是大學(xué)生更希望大學(xué)教育能夠與社會(huì)實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生在大學(xué)教育中就能獲得相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。
二、對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師和學(xué)生的訪問分析
1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師認(rèn)為，大學(xué)生普遍缺少職業(yè)素質(zhì)的綜合能力，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育在一定程度上彌補(bǔ)了大學(xué)教育與用人單位之間的缺口。有針對(duì)性的培訓(xùn)讓大學(xué)生在求職中更具競爭力。在當(dāng)今形勢(shì)下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在一定時(shí)期內(nèi)將會(huì)更好更快地發(fā)展。
2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生表示，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育在一定程度上的確是必要的，能夠?qū)W習(xí)到在大學(xué)中學(xué)習(xí)不到的知識(shí)和能力，更加注重實(shí)踐。但是在選擇時(shí)一定要結(jié)合自己的需要，不能盲目聽從宣傳。另外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育是一個(gè)入口，自己的努力和堅(jiān)持才是關(guān)鍵。
三、大學(xué)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育并存的原因探討
（一）大學(xué)方面的因素
目前的大學(xué)教育在很大程度上仍是以往傳統(tǒng)的延續(xù)，教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊落后現(xiàn)象普遍，職業(yè)素質(zhì)教育幾乎空白，這種與實(shí)際社會(huì)的脫節(jié)是大學(xué)生就業(yè)難的主要原因；國家將過多的資源分配給了重點(diǎn)大學(xué)，造成少數(shù)大學(xué)過度發(fā)展甚至資源濫用，而更多的大學(xué)卻面臨嚴(yán)重的資源不足的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高；無論是大學(xué)的教科書還是教授掌握的知識(shí)，實(shí)際上都與社會(huì)和企業(yè)實(shí)際應(yīng)用和需求水平有較大的差距，而目前我國大學(xué)重視知識(shí)教育，在能力和道德教育方面的欠缺比較嚴(yán)重。
（二）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面的因素
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有商業(yè)性質(zhì)，在大學(xué)教育與社會(huì)的脫節(jié)之處抓住商業(yè)機(jī)遇應(yīng)運(yùn)而生，是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物；其運(yùn)營模式能抓住學(xué)生的需要，進(jìn)行更好的宣傳，推進(jìn)了自身的發(fā)展；為學(xué)生提供的教育在一定程度上能夠滿足學(xué)生的需求，在就業(yè)難的背景下，發(fā)展越來越好。
（三）社會(huì)方面的因素
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生大量增加；社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用對(duì)應(yīng)聘者的能力素質(zhì)有了更高的要求，而在一定時(shí)間內(nèi)，大學(xué)教育不能完全滿足實(shí)際需要。因此大學(xué)生需要額外的教育來彌補(bǔ)自身知識(shí)能力的不足，以更好地步入社會(huì)。
四、對(duì)大學(xué)教育及大學(xué)生的建議
1.大學(xué)在短時(shí)間內(nèi)大規(guī)模招生，在數(shù)量上實(shí)現(xiàn)了飛躍，但是在質(zhì)上并沒有做好充足的準(zhǔn)備，不能很好地滿足學(xué)生的切實(shí)需要。因此，更應(yīng)注重教育資源的整合分配。
大學(xué)的理念在很大程度上脫離實(shí)際運(yùn)用，職業(yè)素質(zhì)教育幾乎是空白。因此，大學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成功范例，為學(xué)生提供切實(shí)的教育輔導(dǎo)，做到與社會(huì)的緊密鏈接；
大學(xué)應(yīng)抓好教育質(zhì)量的監(jiān)管。教育工作者必須為人師表，不能急功近利而影響教育質(zhì)量以及學(xué)風(fēng)。對(duì)于違背教育本質(zhì)的工作者應(yīng)當(dāng)予以懲戒。另外，大學(xué)應(yīng)建立淘汰制，營造好的學(xué)習(xí)氛圍，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。
2.大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，真正地學(xué)習(xí)對(duì)自己對(duì)社會(huì)有用的知識(shí)能力，注重素質(zhì)的全面提高和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；
大學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的教育資源，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，并積極尋找其他有效途徑完善自己的知識(shí)體系，做到身心的全面發(fā)展和能力的綜合提高；
對(duì)于就業(yè)難問題不能一味歸咎于學(xué)校教育，應(yīng)當(dāng)看到自己的問題并積極地了解社會(huì)需要市場需求，主動(dòng)彌補(bǔ)自己的不足，為自己的求職生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
中國大學(xué)教育這些年快速發(fā)展，至少實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化，這是不容置疑的成功之處。在實(shí)現(xiàn)量的進(jìn)步的同時(shí)，更要注重質(zhì)的提升。若想培育出優(yōu)秀人才為中國的未來科技經(jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn)，我們一定要有一流的大學(xué)教育。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育的出現(xiàn)及其快速發(fā)展表明了大學(xué)教育中存在的問題。為了中國大學(xué)教育事業(yè)更快更好的發(fā)展，為了學(xué)生自身的發(fā)展，大學(xué)教育和學(xué)生都應(yīng)主動(dòng)地尋找自身的問題并積極應(yīng)對(duì)。在我們的共同努力下，中國的教育事業(yè)一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞 微技術(shù) 培訓(xùn)范式 構(gòu)想
一、問題源起
在職培訓(xùn)是促使教師專業(yè)成長的重要途徑，培訓(xùn)的體制、形式與內(nèi)容直接影響培訓(xùn)的效果[1]。傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)課程取向以學(xué)科理性及實(shí)踐感性為主，學(xué)科理性取向的教師培訓(xùn)，課程開發(fā)與實(shí)施都由高校教師完成，他們注重于自己研究領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的講授，呈現(xiàn)去實(shí)踐的傾向，這種培訓(xùn)的理論并未適應(yīng)實(shí)踐的邏輯，甚至與參訓(xùn)者在實(shí)踐中積累的教育信念相沖突，培訓(xùn)結(jié)束參訓(xùn)者就將所學(xué)理論束之高閣。實(shí)踐感性取向的教師培訓(xùn)在調(diào)研中比較受參訓(xùn)群體的歡迎，但這種注重教學(xué)具體問題的觀摩展示類培訓(xùn)，忽視了實(shí)踐智慧的情境性，缺少理論的提升及默會(huì)知識(shí)的外顯化，參訓(xùn)者觀摩體驗(yàn)之后并未領(lǐng)悟授課者的教學(xué)智慧，在自身實(shí)踐中亦遇到很大的困境，兩種取向的教師培訓(xùn)都無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交融。微時(shí)代的背景下，通過微技術(shù)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的體制、形式與內(nèi)容的全方面轉(zhuǎn)變，逐步構(gòu)建并完善了問題導(dǎo)向式區(qū)域職后教師研修范式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、研究實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐。
二、微技術(shù)下教師培訓(xùn)的范式
微技術(shù)泛指微時(shí)代的微視、微信、微博等快捷信息傳播技術(shù)，微技術(shù)支持下的教師培訓(xùn)以借助微信等通信工具組建的教師成長共同體微群為實(shí)踐問題來源、觀點(diǎn)分享及理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以微課等微視頻為交流、學(xué)習(xí)的載體，以微任務(wù)、微反思、微報(bào)告等為默會(huì)知識(shí)外顯化的成果，以智能手機(jī)、平板電腦為設(shè)備終端，以云存儲(chǔ)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的媒介，可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的互動(dòng)交流、理論選學(xué)、觀點(diǎn)分享，是一種關(guān)注實(shí)踐、面向?qū)嵺`的教師培訓(xùn)范式。微技術(shù)支持下的教師培訓(xùn)具有如下的范式：
其中，①需求調(diào)研及生成需求是培訓(xùn)實(shí)踐取向的保證，項(xiàng)目前期需求調(diào)研微信（QQ）群是借助寧波市師訓(xùn)中心往期師資培訓(xùn)班組建而成，這保證了師資培訓(xùn)問題來源的實(shí)踐性、廣泛性，生成需求是當(dāng)期師資培訓(xùn)組建的微信（QQ）群體在經(jīng)歷現(xiàn)場培訓(xùn)、實(shí)踐反思及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后遇到的新的實(shí)踐困境及教育熱點(diǎn)問題的重新征詢，需求調(diào)研是訓(xùn)前調(diào)研，生成需求是訓(xùn)后調(diào)研及新項(xiàng)目的訓(xùn)前調(diào)研，共同的技術(shù)支撐是每期培訓(xùn)班組建的微信群。方案設(shè)計(jì)、專家篩選都應(yīng)在綜合考慮微信群征集的參訓(xùn)者意愿及教育理論的科學(xué)性基礎(chǔ)上經(jīng)廣泛論證而確立?，F(xiàn)場培訓(xùn)亦同傳統(tǒng)師資培訓(xùn)有所區(qū)別，現(xiàn)場講授的理論不再是培訓(xùn)者依學(xué)科理性或自我經(jīng)驗(yàn)展開，而是以參訓(xùn)群體的教育主張微視及教育熱點(diǎn)問題為出發(fā)點(diǎn)，整個(gè)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交融。除現(xiàn)場培訓(xùn)外，培訓(xùn)師還根據(jù)參訓(xùn)需求將專家觀點(diǎn)進(jìn)行微課處理以供培訓(xùn)后的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)場培訓(xùn)有兩種微視及一個(gè)微信群作為技術(shù)支撐，參訓(xùn)者教育主張微視為專家講授提供實(shí)踐案例，專家觀點(diǎn)微課為學(xué)員訓(xùn)后翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供載體，參訓(xùn)者微信群實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)者內(nèi)部、參訓(xùn)者與培訓(xùn)管理者、參訓(xùn)者與培訓(xùn)專家的時(shí)時(shí)無縫溝通。實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)關(guān)注參訓(xùn)者對(duì)教育實(shí)踐的參與、體驗(yàn)與反思，前述環(huán)節(jié)保證了參訓(xùn)者對(duì)整個(gè)培訓(xùn)的實(shí)時(shí)參與與體驗(yàn)。②是培訓(xùn)的反思環(huán)節(jié)，分現(xiàn)場反思與實(shí)踐反思兩種，都是基于微信群及微視頻結(jié)合學(xué)習(xí)理論對(duì)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的修正與升華，微信群保證溝通的實(shí)時(shí)性及針對(duì)性，微課保證了不同接受程度的教師學(xué)習(xí)的自主性，有利于其對(duì)內(nèi)容的掌握，同時(shí)又是對(duì)現(xiàn)場培訓(xùn)的有益補(bǔ)充及延伸，保證了參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的靈活性。③是實(shí)踐智慧生成的環(huán)節(jié)，是一個(gè)“認(rèn)識(shí)――實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐”的過程，云存儲(chǔ)、微視技術(shù)為實(shí)踐問題的解決提供了實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)載體；微信群保證了專家及培訓(xùn)者對(duì)教師解惑的實(shí)時(shí)性。
三、范式的實(shí)踐
此處展現(xiàn)筆者將微技術(shù)下教師培訓(xùn)的范式在高中數(shù)學(xué)教師短時(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的具體實(shí)踐。
1.需求調(diào)研
項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初借助師訓(xùn)中心各期師訓(xùn)項(xiàng)目我們組建需求調(diào)研微信群（QQ群）并在群內(nèi)發(fā)放培訓(xùn)需求調(diào)研問卷，確定教育實(shí)踐關(guān)注熱點(diǎn)問題，項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)依熱點(diǎn)問題需求展開。如調(diào)研發(fā)現(xiàn)一線數(shù)學(xué)教師在自己的課堂中也在一直不停地實(shí)踐“問題為核心、創(chuàng)設(shè)情境、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主或小組探究、教師指導(dǎo)、建構(gòu)知識(shí)”整個(gè)問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的流程，但是實(shí)踐過程中教師的個(gè)人素質(zhì)即教學(xué)默會(huì)知識(shí)的素養(yǎng)制約了數(shù)學(xué)課堂問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施效益。數(shù)學(xué)教育專家張奠宙、楊玉東等亦指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用那些能反映數(shù)學(xué)組題本質(zhì)的本原問題驅(qū)動(dòng)，基于此，筆者將本次高中數(shù)學(xué)教師短時(shí)培訓(xùn)主題定位為“聚焦問題驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂中的本原問題設(shè)置”。
2.方案擬定、專家篩選、現(xiàn)場培訓(xùn)
初步方案擬定之后筆者邀請(qǐng)師訓(xùn)中心培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)把關(guān)的同時(shí)將方案發(fā)放到需求調(diào)研群內(nèi)，征詢可能參訓(xùn)對(duì)象的意見，并進(jìn)行專家需求調(diào)研。最終擬定方案之后根據(jù)擬參訓(xùn)對(duì)象群體的意愿及相應(yīng)學(xué)科教育理論的實(shí)際需求在省內(nèi)省外有針對(duì)性地篩選資深專家組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，并將方案上傳省選課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)員自主選報(bào)。培訓(xùn)正式開始之前，根據(jù)選報(bào)項(xiàng)目人員名單再次進(jìn)行設(shè)計(jì)方案意見征詢，并進(jìn)行相應(yīng)案例及參訓(xùn)者教育主張（微視）的收集，及時(shí)將實(shí)踐參訓(xùn)需求反饋給培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)需求，借助微技術(shù)開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)微視頻，建設(shè)培訓(xùn)微課資源庫，以供現(xiàn)場培訓(xùn)之后參訓(xùn)學(xué)員的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。部分現(xiàn)場培訓(xùn)師組建實(shí)際參訓(xùn)學(xué)員微信群實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)專家與參訓(xùn)學(xué)員在教育熱點(diǎn)問題上的實(shí)時(shí)交流，現(xiàn)場學(xué)習(xí)包括科學(xué)教育理念的講授及實(shí)踐智慧的現(xiàn)場分享。
3.理論指引、反思性研究、實(shí)踐指導(dǎo)與新培訓(xùn)需求調(diào)研
理論指引環(huán)節(jié)通過微課資源庫及專家的理論與實(shí)踐指引，幫助參訓(xùn)教師加深對(duì)本原問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理解。數(shù)學(xué)中本原性問題即反映數(shù)學(xué)言語最原始、最本質(zhì)的觀念、思想的問題。本原性問題分宏觀與微觀兩個(gè)層級(jí)，宏觀問題在整體上指向言語學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行哲學(xué)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是言語整體結(jié)構(gòu)型問題（思想方法層級(jí)）；微觀問題在微觀上指向探究內(nèi)容，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)研究思考，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，是局部操作性問題（知識(shí)技能層級(jí)）。問題驅(qū)動(dòng)是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)言語習(xí)得的原動(dòng)力，課堂教學(xué)情景中環(huán)環(huán)相扣、能凸顯數(shù)學(xué)言語本質(zhì)的問題能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層層深入，能有效地激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)并理解數(shù)學(xué)言語的本質(zhì)。數(shù)學(xué)本原性問題的獲得源大致有預(yù)設(shè)、生成兩類。預(yù)設(shè)類問題要求教師將數(shù)學(xué)問題學(xué)術(shù)形態(tài)教育化，使問題反映的言語本質(zhì)被學(xué)生感悟和理解，生成類問題要求教師在言語習(xí)得情境中敏銳地抓住反應(yīng)數(shù)學(xué)本質(zhì)的生成問題并加以數(shù)學(xué)化，它們都是在師生針對(duì)“數(shù)學(xué)文本”的對(duì)話中自然生成，具有基于預(yù)設(shè)的原發(fā)性和多角度對(duì)話的特質(zhì)。
反思環(huán)節(jié)分培訓(xùn)現(xiàn)場反思及教育實(shí)踐反思兩部分，現(xiàn)場反思借助微信群實(shí)現(xiàn)學(xué)員內(nèi)部、學(xué)員與專家的反思經(jīng)驗(yàn)實(shí)時(shí)交流。實(shí)踐反思是培訓(xùn)后參訓(xùn)學(xué)員在教育實(shí)踐中進(jìn)行的實(shí)踐與學(xué)習(xí)理論的交融性思考。前期組建的微信群可實(shí)現(xiàn)學(xué)員及專家的不受時(shí)空限制的交流分享，經(jīng)過“認(rèn)識(shí)――實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐”形成的實(shí)踐智慧。培訓(xùn)師亦及時(shí)制作成微視頻，將現(xiàn)場反思及實(shí)踐反思精華視頻與專家微課進(jìn)行整合形成當(dāng)期培訓(xùn)的微課程，放置在云終端以供學(xué)員再實(shí)踐過程的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)組建的微信群亦成為下期項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)的擬需求調(diào)研群。
實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)通過微信群、微視頻及云端資源庫實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師關(guān)于數(shù)學(xué)課堂中的本原問題設(shè)置的實(shí)時(shí)交流，如筆者關(guān)于不同的數(shù)學(xué)知識(shí)類型的習(xí)得課型交流。文化視域下的數(shù)學(xué)課型分如下三種。
（1）數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)屬知識(shí)類型，是學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考的重要載體。教師可針對(duì)概念的外延或混淆概念外延的屬性設(shè)置本原性問題，通過問題鏈的層層遞進(jìn)，使基于學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概念原始分類上升為實(shí)質(zhì)分類并獲得數(shù)學(xué)概念的多元表征。
（2）數(shù)學(xué)體系的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)體系學(xué)習(xí)即數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)概念通過歸納、演繹形成復(fù)雜命題網(wǎng)絡(luò)的過程。教師可通過設(shè)置本原性問題激活學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷“猜想-驗(yàn)證”的命題產(chǎn)生過程，建立完善的命題認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（3）模型的學(xué)習(xí)。模型的學(xué)習(xí)即用數(shù)學(xué)的言語講述現(xiàn)實(shí)生活及擬生活的過程，側(cè)重于用數(shù)學(xué)的言語體系描述生活。教師可設(shè)置相應(yīng)的本原問題激活學(xué)生原有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)中數(shù)學(xué)模型的自然語言并學(xué)會(huì)模型的數(shù)學(xué)表征方式及模型的應(yīng)用范圍。
四、范式的思考
微技術(shù)是時(shí)代信息快速傳播的產(chǎn)物，在它的幫助下師資培訓(xùn)體制、形式與內(nèi)容發(fā)生了革命性轉(zhuǎn)變，在微信群的幫助下培訓(xùn)需求的時(shí)效性提升，參訓(xùn)者與參訓(xùn)者、參訓(xùn)者與培訓(xùn)者的交流不再受特定的時(shí)空局限，做到了培訓(xùn)為教育實(shí)踐及教師成長的切實(shí)服務(wù)。微課成為現(xiàn)場培訓(xùn)的有益補(bǔ)充與延伸，成為實(shí)踐智慧的傳遞媒介，為參訓(xùn)者實(shí)踐中的理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供了保障。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)無論是外顯教育理論的傳授還是默會(huì)知識(shí)的現(xiàn)場觀摩都應(yīng)關(guān)注教師原有教學(xué)默會(huì)知識(shí)的狀況及其與顯性知識(shí)的協(xié)同，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐、現(xiàn)場體驗(yàn)、名師專家與參訓(xùn)教師的對(duì)話、參訓(xùn)教師的自身反思，促使參訓(xùn)教師更新自己的教學(xué)默會(huì)知識(shí)即強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師對(duì)默會(huì)知識(shí)的親歷體驗(yàn)及直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的補(bǔ)充與融合。
實(shí)踐取向教師培訓(xùn)通過培訓(xùn)前后的實(shí)際調(diào)研做到對(duì)參訓(xùn)者教學(xué)實(shí)踐的切實(shí)關(guān)注。通過在教學(xué)現(xiàn)場的觀摩、體驗(yàn)、反思、交流，保證參訓(xùn)者對(duì)研修活動(dòng)的實(shí)際參與；通過反思及理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)保證參訓(xùn)者在實(shí)踐中理解教育的實(shí)質(zhì)；通過教育主張微視及微課程力促參訓(xùn)者對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升與分享；通過微信（QQ）群的問卷調(diào)研及培訓(xùn)者對(duì)參訓(xùn)對(duì)象的跟蹤回訪，全程關(guān)注參訓(xùn)者在教學(xué)實(shí)踐中的行為轉(zhuǎn)變。研修方式及研修模式呈現(xiàn)如下的特質(zhì)。
1.參訓(xùn)者研修方式多元
研修方式是影響研修質(zhì)量的重要因素，實(shí)踐取向教師培訓(xùn)關(guān)注參訓(xùn)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以問題為導(dǎo)向，立足教學(xué)現(xiàn)場，通過學(xué)員的親身體驗(yàn)、問題交流、實(shí)踐反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧的提升。
問題導(dǎo)向：研修方案的設(shè)計(jì)以調(diào)研所得到的教育熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，通過構(gòu)建反映問題的教育情境，引領(lǐng)參訓(xùn)者進(jìn)行全程的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思活動(dòng)。
立足現(xiàn)場：問題的發(fā)現(xiàn)、解決及培訓(xùn)的成效檢驗(yàn)都在真實(shí)的教育情境中發(fā)生、發(fā)展，這提升了教師實(shí)踐智慧的遷移能力。
教學(xué)反思：研修的全程關(guān)注參訓(xùn)者教學(xué)反思，既有教學(xué)現(xiàn)場的即刻反思（專家與參訓(xùn)者就熱點(diǎn)問題主張的面對(duì)面交流），又有訓(xùn)后的實(shí)踐反思（在自身的工作環(huán)境內(nèi)的實(shí)際反思），微信群是訓(xùn)中訓(xùn)后專家與參訓(xùn)者實(shí)時(shí)個(gè)性化溝通的保障。
主體參與：研訓(xùn)全程注重參訓(xùn)者對(duì)教育問題的親歷，對(duì)教育理念生成的主動(dòng)參與，對(duì)自我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)反思，主體參與是促使參訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。
2.培訓(xùn)研修樣式多樣
市師訓(xùn)中心與中小學(xué)、大學(xué)及區(qū)域名師團(tuán)隊(duì)合作探索了研修班實(shí)施的“問題導(dǎo)向逐步推進(jìn)、基地――名師――輻射、全程研訓(xùn)”樣式，有力提升教師的實(shí)踐智慧，并取得了良好的效果。
問題導(dǎo)向逐步推進(jìn)：研修活動(dòng)將理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場觀摩融合，現(xiàn)場研學(xué)與對(duì)話分享、現(xiàn)場反思融合。調(diào)研確定的研修問題貫穿研修全程，引領(lǐng)教師觀摩教學(xué)現(xiàn)場、理論學(xué)習(xí)、反思分享。參訓(xùn)者通過對(duì)問題的現(xiàn)場體驗(yàn)，結(jié)合理論學(xué)習(xí)及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，親歷“提出假設(shè)――行動(dòng)驗(yàn)證――問題解決”的過程，逐步提升自身實(shí)踐智慧。
基地――名師――輻射：市師訓(xùn)中心確定寧波十幾所中小學(xué)為研修基地，選聘寧波本土學(xué)科名師、特級(jí)教師及扎根一線教研的大學(xué)名師為培訓(xùn)者導(dǎo)師，將集中培訓(xùn)拓展至中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)課堂，通過基地、名師的引領(lǐng)示范作用輻射區(qū)域基礎(chǔ)教育。
全程研訓(xùn)：師訓(xùn)中心從研修計(jì)劃的確立、研修的展開、研修效益的跟蹤，都立足于參訓(xùn)者教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注研修的長效性，做到了教科研一體式培訓(xùn)。
參考文獻(xiàn)
第6篇：教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)范文
摘要：隨著某電網(wǎng)公司“物資一體化”工作思路的提出及物資一體化、集約化管理方式的不斷深化，作為物資一體化管理和服務(wù)的主體——省級(jí)物資機(jī)構(gòu)迎來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。人力資源方面，對(duì)企業(yè)管理、專業(yè)技術(shù)、技能等人員的素質(zhì)提出了更高的要求。本文著重結(jié)合省級(jí)物資機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況，分析企業(yè)培訓(xùn)存在的問題，提出創(chuàng)新企業(yè)培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)基于崗位勝任能力的全員培訓(xùn)管理，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量，為企業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展的人才保障進(jìn)行了初步探討。
關(guān)鍵詞 ：電網(wǎng)物資企業(yè) 崗位勝任能力 教育培訓(xùn)
隨著某電網(wǎng)公司“物資一體化”工作思路的提出及物資一體化、集約化管理方式的不斷深化，作為物資一體化管理和服務(wù)的主體——省級(jí)物資機(jī)構(gòu)迎來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。尋找好設(shè)備，關(guān)鍵之一就是人的因素。一般而言，人員的素質(zhì)、能力和技能達(dá)到規(guī)定的要求，就很容易發(fā)現(xiàn)問題，找到好的設(shè)備?；谀壳叭肆Y源條件限制，要讓人員的素質(zhì)、能力和技能滿足規(guī)定要求，最快捷的方式之一就是通過培訓(xùn)。
一、培訓(xùn)現(xiàn)狀
2014年，某電網(wǎng)公司系統(tǒng)舉辦各類培訓(xùn)班7882期，培訓(xùn)56.7萬人次，其中該公司物資部舉辦專業(yè)培訓(xùn)班10期，培訓(xùn)1750人次；某省級(jí)公司物資部舉辦專業(yè)培訓(xùn)6期，培訓(xùn)1340人次；省級(jí)物資企業(yè)舉辦各類培訓(xùn)74期，累計(jì)3339人次。
目前針對(duì)物資、物流方面的培訓(xùn)，某電網(wǎng)公司提出了比較合理的培訓(xùn)指導(dǎo)意見，充分體現(xiàn)了分層、分類、分專業(yè)培訓(xùn)的主導(dǎo)思想，根據(jù)以上培訓(xùn)指導(dǎo)意見，網(wǎng)、省兩級(jí)公司以及各單位每年下半年均開展下一年度的培訓(xùn)需求調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，提出下年度的培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃開展相應(yīng)的培訓(xùn)。
二、面臨的問題
我們可以看出，網(wǎng)、省兩級(jí)公司物資機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)非常重視，每年舉辦大量的培訓(xùn)班，培訓(xùn)資源向一線傾斜，為提升一線員工的綜合素質(zhì)，為保證實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)、確保設(shè)備材料的質(zhì)量可靠打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但我們還不能夠完全通過目前的培訓(xùn)工作達(dá)到各崗位對(duì)員工的要求，尤其是針對(duì)專業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)（技能）崗位上的一線員工。存在一些普遍現(xiàn)象或問題，主要表現(xiàn)在：
1.培訓(xùn)針對(duì)性不足。目前從上到下培訓(xùn)計(jì)劃主要依據(jù)需求調(diào)查及其調(diào)查結(jié)果分析，需求調(diào)查雖然能夠比較準(zhǔn)確地反應(yīng)個(gè)人的需求，但也存在個(gè)人主觀因素和個(gè)人認(rèn)知的差別，需求調(diào)查往往是將個(gè)人需求反饋給組織，不一定能夠滿足組織或單位的需要；同時(shí)需求調(diào)查也無法全面掌握上崗人員的所掌握知識(shí)情況，培訓(xùn)就缺乏針對(duì)性。
2 .實(shí)操技能培訓(xùn)較少。對(duì)于物資、物流技能類培訓(xùn)，實(shí)操效果往往比講臺(tái)授課培訓(xùn)效果好得多，如駐廠設(shè)備監(jiān)理、廠內(nèi)機(jī)動(dòng)車輛駕駛、起重機(jī)械、道路運(yùn)輸?shù)龋@些雖有國家強(qiáng)制取證要求，但內(nèi)部經(jīng)常開展這類技能實(shí)操培訓(xùn)可以較好實(shí)現(xiàn)取證之后業(yè)務(wù)技能恢復(fù)、熟練和提升。在實(shí)際培訓(xùn)過程中，由于場地、設(shè)備及器具的限制，實(shí)操技能培訓(xùn)往往較少。
3.物資機(jī)構(gòu)缺乏培養(yǎng)核心技術(shù)人員條件。目前各省級(jí)物資機(jī)構(gòu)大量參與合同簽訂、設(shè)備監(jiān)造和材料抽檢等工作，在實(shí)際工作中，需要大量掌握相關(guān)技術(shù)知識(shí)，需要讀懂設(shè)計(jì)規(guī)范、出廠試驗(yàn)、材料檢驗(yàn)等等各項(xiàng)技術(shù)參數(shù)，需要與設(shè)計(jì)單位、技術(shù)支持、生產(chǎn)廠商等單位進(jìn)行大量的溝通、協(xié)作和監(jiān)督，這些都需要相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員參與，但目前的物資機(jī)構(gòu)缺乏培養(yǎng)核心技術(shù)人員條件。4.培訓(xùn)質(zhì)量不高，手段缺乏創(chuàng)新。
從現(xiàn)階段看，教育培訓(xùn)方式較為單一，手段比較落后。傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教育仍是主要方式和方法。根據(jù)對(duì)部分干部和員工的調(diào)查結(jié)果顯示，有86%的人認(rèn)為教育培訓(xùn)方式不活，手段滯后，不能滿足干部員工的實(shí)際需要，通過調(diào)查，大部分干部員工更希望教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性、學(xué)習(xí)載體實(shí)現(xiàn)多樣性。
三、相關(guān)建議
1.建立崗位勝任能力模型，發(fā)揮崗位勝任能力培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)。我們知道，任何一個(gè)崗位均有崗位職責(zé)及對(duì)應(yīng)的能力要求，能力一般分為通用類能力和鑒別類能力，鑒別類能力又分為職能核心能力和專業(yè)能力。通過建立崗位勝任能力模型并對(duì)上崗人員進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)估，可以得出比較客觀的能力提升要求，培訓(xùn)因而更有針對(duì)性，同時(shí)也體現(xiàn)了“缺什么，補(bǔ)什么”的原則。下面列舉品質(zhì)控制某抽檢崗位能力素質(zhì)模型。
2. 對(duì)上崗人員進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)估。根據(jù)每一個(gè)崗位的崗位勝任能力模型，對(duì)每一個(gè)上崗人員崗位勝任能力逐一進(jìn)行分析，列些員工技能清單庫。結(jié)合崗位要求，對(duì)照人員能力素質(zhì)現(xiàn)狀，提出具體的評(píng)價(jià)和建議，可以從電力行業(yè)知識(shí)、企業(yè)管理、物資供應(yīng)管理、物流管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作、法律法規(guī)知識(shí)、溝通與協(xié)調(diào)、持證上崗等多方面提出具體而有針對(duì)性的要求，讓上崗員工明白自己差距和努力方向，解決了培訓(xùn)的針對(duì)性問題。
3.建立物資、物流技能培訓(xùn)站。建立物資、物流技能培訓(xùn)站，科級(jí)解決實(shí)操培訓(xùn)問題。以各省物資機(jī)構(gòu)為平臺(tái)，建立物資、物流技能培訓(xùn)中心（站），各培訓(xùn)中心（站）物流實(shí)操培訓(xùn)分為通用類和特色類，各省通用類培訓(xùn)內(nèi)容和要求基本相同，結(jié)合自身特點(diǎn)或特色，各省可以建立特色類培訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)特色類培訓(xùn)項(xiàng)目可以進(jìn)行資源共享。
4.委托技術(shù)機(jī)構(gòu)，協(xié)助培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才?？梢耘c相關(guān)電力設(shè)計(jì)院、電力試驗(yàn)研究院，變壓器、斷路器、開關(guān)等生產(chǎn)廠商建立聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性、有計(jì)劃地派遣相關(guān)人員參與全過程學(xué)習(xí)，甚至直接參與相關(guān)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)。針對(duì)學(xué)習(xí)人員提出具體的要求，以及要求達(dá)到的效果，并根據(jù)工作需要參與相關(guān)工作。
四、優(yōu)點(diǎn)分析
通過建立崗位勝任能力模型、開展實(shí)操技能培訓(xùn)，委托技術(shù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，既能真實(shí)、客觀了解員工的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)員工差異化培訓(xùn)，增強(qiáng)員工的綜合能力和素質(zhì)，也能提升物流機(jī)構(gòu)的技術(shù)、裝備能力和水平，從而實(shí)現(xiàn)為企業(yè)和電網(wǎng)建設(shè)提供更好的設(shè)備，發(fā)現(xiàn)更好的供應(yīng)商，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展和人員發(fā)展的共贏。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)范文
摘要：本文旨在對(duì)如何培養(yǎng)企業(yè)兼職教師、兼職教師師資庫建立與維護(hù)、聘任和管理兼職教師以及開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行可行性論證和制度構(gòu)建，為建立符合企業(yè)自身實(shí)際的兼職教師培訓(xùn)機(jī)制提供思路與建議，推動(dòng)企業(yè)教育培訓(xùn)工作創(chuàng)新發(fā)展。
關(guān)鍵詞 ：企業(yè)員工 人力資源 兼職教師 培訓(xùn)機(jī)制
一、企業(yè)兼職培訓(xùn)教師和兼職培訓(xùn)教師機(jī)制的概念
企業(yè)兼職教師是指具備一定的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技能、具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能夠?qū)ζ髽I(yè)員工進(jìn)行教學(xué)、授課和培訓(xùn)的特定人員。企業(yè)兼職教師不同于企業(yè)人力資源部工作人員，首先，他們?cè)谀骋粯I(yè)務(wù)領(lǐng)域具有深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，屬于專家型人才或業(yè)務(wù)骨干；其次，具有一定的授課經(jīng)驗(yàn)和能力，具備從事教學(xué)任務(wù)的基本素質(zhì)；第三，以兼職的形式出現(xiàn)，利用業(yè)余時(shí)間擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。
企業(yè)兼職教師制度，是指對(duì)兼職教師進(jìn)行選拔、聘任、培養(yǎng)、管理并對(duì)其從事教學(xué)任務(wù)進(jìn)行管理和保障的培訓(xùn)機(jī)制。
二、兼職教師制度的產(chǎn)生背景
企業(yè)兼職培訓(xùn)師制度，是企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新的必然產(chǎn)物，利用內(nèi)部人才資源解決師資問題，通過選聘業(yè)務(wù)專家、優(yōu)秀員工從事教學(xué)工作，對(duì)人才資源進(jìn)行規(guī)范管理、合理配置、科學(xué)使用，解決培訓(xùn)工作中最為關(guān)鍵的“人”的因素，通過發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)推動(dòng)培訓(xùn)工作深入開展。
三、推行兼職教師制度的現(xiàn)實(shí)意義
1.推動(dòng)企業(yè)教育培訓(xùn)改革創(chuàng)新。兼職教師制度，是對(duì)企業(yè)培訓(xùn)師資模式的有益探索，通過加強(qiáng)內(nèi)部師資隊(duì)伍建設(shè)，把長期積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新成果傳授給更多人，帶動(dòng)員工共同提高業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，是一條有效提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性的捷徑。
2.培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化人才。一流的業(yè)績?cè)醋砸涣鞯膯T工隊(duì)伍，要實(shí)現(xiàn)企業(yè)競爭力明顯提升的目標(biāo)，必須依靠一支高素質(zhì)、專業(yè)化的員工隊(duì)伍來完成。聘請(qǐng)兼職教師從事企業(yè)教學(xué)、培訓(xùn)和科研工作，就是要充分發(fā)揮優(yōu)秀人才的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，通過傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使更多的員工激發(fā)斗志、早日成才。
3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源效益最大化。企業(yè)兼職教師來源于企業(yè)一線，他們既是教學(xué)人員，又是業(yè)務(wù)骨干，掌握著業(yè)務(wù)工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。他們的理論不僅來自于書本，更產(chǎn)生自實(shí)踐，可以較好地實(shí)現(xiàn)理論與業(yè)務(wù)實(shí)踐的對(duì)接，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的效益最大化有著十分重要的作用。
4.節(jié)約公司人力資源成本。開展員工培訓(xùn)時(shí)，既要考慮培訓(xùn)效果，也要注重培訓(xùn)效益。聘請(qǐng)外部教師為員工授課存在成本上的問題，一是授課費(fèi)問題，聘請(qǐng)著名的培訓(xùn)師，授課費(fèi)十分高昂，請(qǐng)不知名的培訓(xùn)師，授課費(fèi)用雖低，但又達(dá)不到培訓(xùn)效果；二是時(shí)間成本問題，邀請(qǐng)外部人員授課，需要與培訓(xùn)師進(jìn)行反復(fù)溝通，商定授課主題、時(shí)間、場地等，時(shí)間成本高。而聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)部兼職教師為員工授課，既節(jié)約培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，也方便確定授課主題及授課時(shí)間，效率高、費(fèi)用低。
四、建立企業(yè)兼職教師培訓(xùn)機(jī)制的主要步驟及可行性探討
1.分析、統(tǒng)計(jì)、評(píng)估優(yōu)秀人才。要對(duì)員工隊(duì)伍狀況進(jìn)行全面摸底評(píng)估，掌握符合擔(dān)任兼職教師條件的人員情況。在確定兼職教師的人選時(shí)，要堅(jiān)持多元化原則，其范圍不僅包括具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的資深員工、業(yè)務(wù)專家，也包括具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的管理層人員，最大程度地吸納理論功底好、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人才進(jìn)入兼職教師人選范圍。兼職教師需要具備以下五種能力，一是培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)能力。兼職教師應(yīng)是一名優(yōu)秀的項(xiàng)目開發(fā)者，有前瞻性的培訓(xùn)視野，具備自行開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目的能力。二是課程設(shè)計(jì)能力。兼職教師是一名優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)者，在培訓(xùn)項(xiàng)目的總體架構(gòu)下，根據(jù)已有培訓(xùn)資料和場地、時(shí)間安排等情況，結(jié)合受訓(xùn)者年齡、職務(wù)、學(xué)歷、專業(yè)背景等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的課程。三是實(shí)際授課能力。兼職教師是員工的教師，他們不僅應(yīng)掌握扎實(shí)的教學(xué)理論功底，還應(yīng)具備相應(yīng)的授課能力，包括語言表達(dá)能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力等。四是評(píng)估分析能力。兼職教師是客觀理性的分析者，授課結(jié)束后，能夠開展分析評(píng)估，對(duì)自身的授課內(nèi)容和形式做客觀評(píng)價(jià)。五是總結(jié)和改進(jìn)能力。通過對(duì)課程評(píng)估的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)授課中存在的問題和不足，分析成因，進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，切實(shí)提高授課質(zhì)量。
2.確定兼職教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。兼職教師承擔(dān)著繁重、專業(yè)的培訓(xùn)任務(wù)，這對(duì)其自身的能力素質(zhì)提出了較高的要求。因此，企業(yè)兼職培訓(xùn)教師需要一個(gè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，可以參照國家對(duì)企業(yè)培訓(xùn)師資格認(rèn)證來解決這一問題。2003年，國家有關(guān)部門開展了企業(yè)培訓(xùn)師職業(yè)資格培訓(xùn)、鑒定試點(diǎn)工作，經(jīng)過多年實(shí)踐，已形成了較為成熟的企業(yè)培訓(xùn)師制度。企業(yè)可以根據(jù)實(shí)際需要鼓勵(lì)優(yōu)秀員工參加企業(yè)培訓(xùn)師資格考試，考試通過后獲得由勞動(dòng)和社會(huì)保障部認(rèn)證的企業(yè)培訓(xùn)師資格，初步具備成為兼職企業(yè)培訓(xùn)教師的能力條件。
3.籌備成立兼職教師師資庫。要研究制訂兼職教師師資庫建設(shè)管理辦法，對(duì)師資庫的人員組成、兼職教師產(chǎn)生程序和主要職責(zé)進(jìn)行明確，最終建立素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的兼職教師師資庫。師資庫主要由公司領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)骨干、資深員工組成，被聘任為兼職教師后不脫離原工作崗位，以兼職的形式承擔(dān)授課講學(xué)、業(yè)務(wù)交流等任務(wù)。
4.收集員工的培訓(xùn)需求。人力資源部要提前做好培訓(xùn)需求調(diào)查工作，全面了解不同層次員工的培訓(xùn)需求，通過對(duì)培訓(xùn)需求的分析、整理和分類，明確培訓(xùn)工作的主要任務(wù)和工作方向，并及時(shí)將情況向兼職教師進(jìn)行反饋，力爭使培訓(xùn)工作貼近員工的實(shí)際需求，增強(qiáng)授課的針對(duì)性和實(shí)效性。
5.結(jié)合培訓(xùn)需求制作課件，進(jìn)行針對(duì)性授課。兼職教師在充分了解員工培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)員工最關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題制定教學(xué)計(jì)劃，確定授課主題，準(zhǔn)備授課材料及課件，將課件匯總制作成“學(xué)習(xí)套餐”后進(jìn)行公示，供全體員工選學(xué)，實(shí)現(xiàn)以員工的實(shí)際需求為導(dǎo)向開展培訓(xùn)工作的目標(biāo)，激發(fā)員工的學(xué)習(xí)積極性。
6.評(píng)估授課質(zhì)量，及時(shí)改進(jìn)工作。為準(zhǔn)確掌握教學(xué)效果，兼職教師在授課時(shí)要注重開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作，請(qǐng)學(xué)員對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于教學(xué)優(yōu)勢(shì)要及時(shí)進(jìn)行推廣，擴(kuò)大培訓(xùn)效果；針對(duì)教學(xué)中存在的問題，要及時(shí)分析原因，研究對(duì)策，改進(jìn)教學(xué)水平。
五、建立企業(yè)兼職教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制
兼職教師在從事本職工作的同時(shí)，承擔(dān)著額外的教學(xué)任務(wù)，付出了較多的時(shí)間與精力，因此，人力資源部要完善相關(guān)激勵(lì)措施，提供有力保障，使培訓(xùn)教師能夠積極主動(dòng)地從事教學(xué)任務(wù)，同時(shí)激勵(lì)更多的優(yōu)秀員工加入兼職教師隊(duì)伍。
1.確定兼職教師的薪酬標(biāo)準(zhǔn)。人力資源部要根據(jù)實(shí)際情況為兼職教師提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障，一是在需求調(diào)查、制作課件、開展教學(xué)時(shí)的必要支出，二是支付適當(dāng)?shù)氖谡n費(fèi)用作為報(bào)酬，以體現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)教師勞動(dòng)成果的尊重。
2.為兼職教師升職、評(píng)優(yōu)創(chuàng)造條件。對(duì)于在員工培訓(xùn)方面發(fā)揮重要作用的兼職教師，人力資源部要根據(jù)其工作表現(xiàn)和教學(xué)貢獻(xiàn)，結(jié)合公司對(duì)其工作成績的認(rèn)可度，綜合評(píng)價(jià)其工作績效，在職務(wù)晉升、年度評(píng)優(yōu)等方面予以優(yōu)先考慮，以體現(xiàn)公司對(duì)優(yōu)秀人才的重視。
3.暢通與兼職教師的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。人力資源部要與兼職教師建立高效暢通的聯(lián)系機(jī)制，如及時(shí)向教師反饋員工的培訓(xùn)需求、工作中需著重提升的能力短板等，以便開展針對(duì)性的課件設(shè)計(jì)，為教學(xué)工作提供有利條件。
總之，要通過探索建立企業(yè)兼職教師培訓(xùn)機(jī)制，充分發(fā)揮優(yōu)秀員工的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，為建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化員工隊(duì)伍發(fā)揮積極作用。
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第8篇：教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)范文
[內(nèi)容摘要] 在影響學(xué)校教育的諸多因素中，教師是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，要改進(jìn)教師應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，必須加快教師信息技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)程，探索出了一個(gè)適合學(xué)校實(shí)際的在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式。
[關(guān)鍵詞] 在職教師 信息技術(shù) 培訓(xùn)模式
一、培訓(xùn)模式的提出
1、探索教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式是學(xué)校教育的緊迫需要。
隨著信息社會(huì)的到來，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正在迅猛發(fā)展，并越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志。
互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)及教育的發(fā)展與改革開辟了更加廣闊的空間和舞臺(tái)。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，要求教師具備創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，與此同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)于教學(xué)工作之中，為教學(xué)工作服務(wù)。
信息技術(shù)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的影響都是廣闊而深遠(yuǎn)的，而對(duì)教育的影響用一場革命來形容也不為過。信息社會(huì)要求教師具有較高的信息技術(shù)水平。教師們的信息技術(shù)水平與現(xiàn)實(shí)反差十分強(qiáng)烈，形勢(shì)不容樂觀！它直接影響著學(xué)校信息化的進(jìn)程，制約了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作是學(xué)校教育的緊迫需要！
2、21世紀(jì)的現(xiàn)代教育環(huán)境對(duì)教師提出了新的要求。
信息技術(shù)在現(xiàn)代教育環(huán)境起到非常重要的作用。它的作用是通過多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以最容易接受的方式呈現(xiàn)信息給學(xué)習(xí)者；以最快捷的方式傳遞信息；以最符合人的思維規(guī)律和思維習(xí)慣的方式處理信息，以快捷的方式反饋教學(xué)信息。它的作用是通過充分發(fā)揮信息技術(shù)的特殊優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起有效的呈現(xiàn)、傳遞、處理反饋教學(xué)信息的新型教育模式而得到充分發(fā)揮的。
21世紀(jì)的現(xiàn)代新型教育環(huán)境就是要求教師充分利用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生相溝通，給予學(xué)生最需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議、學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資源，采用最有效的指導(dǎo)，使學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息。如果教師沒有相應(yīng)信息技術(shù)，就無法適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。所以教師必須熟練地掌握和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。
3、符合現(xiàn)代教育改革的迫切需要。
信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)整合是當(dāng)前教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。要真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合，就要求教師和學(xué)生都能熟練使用信息技術(shù)，這也是我們?nèi)嫱七M(jìn)學(xué)校信息技術(shù)教育的重要基礎(chǔ)。
由于多媒體計(jì)算機(jī)具有良好的交互性及其處理信息的多樣性（包括文字、聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等）使得多媒體計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)的重要手段和方法，也是改變我們傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思想的一個(gè)重要途徑。
教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家指出：要通過教育信息化引導(dǎo)我們的教育走向現(xiàn)代化，教育信息化是核心。要搞好學(xué)科教學(xué)整合，關(guān)鍵在于提高教師的信息技術(shù)水平。
探索出了一個(gè)適合我校實(shí)際的在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式是當(dāng)前的一項(xiàng)急迫任務(wù)。通過幾年來的實(shí)踐，我們總結(jié)出了這樣一個(gè)培訓(xùn)模式：
“構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò) 服務(wù)于教學(xué)”
二、培訓(xùn)模式說明
1、構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)是培訓(xùn)工作運(yùn)作的環(huán)境
為什么要把教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)呢？這是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鮮明的特點(diǎn)所決定的。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點(diǎn)之一是：傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是一個(gè)簡單的交流模式，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)不僅可以實(shí)現(xiàn)單向傳播，更以其靈便簡捷的特點(diǎn)和高度的互動(dòng)性成為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙向交流的代表性媒體，不受時(shí)間、空間的限制，教師可以自由安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這就解決了集中教學(xué)、集中學(xué)習(xí)的困難。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鮮明的特點(diǎn)之二是：海量的信息資源――校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)中的各類信息；結(jié)合多媒體技術(shù)的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)中許多超媒體百科全書；專題網(wǎng)絡(luò)“圖書館”（反映建設(shè)者趣味、關(guān)注或擅長領(lǐng)域的專題資源網(wǎng)站），配合網(wǎng)絡(luò)信息可便捷檢索的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成了史無前例的巨型信息資源庫?；ヂ?lián)網(wǎng)各個(gè)終端背后的大腦又是學(xué)習(xí)過程中極其豐富的智慧資源。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是雙向交流模式的代表媒體；網(wǎng)絡(luò)提供了海量的知識(shí)資源、龐大的智慧資源；網(wǎng)絡(luò)為探究式學(xué)習(xí)方式提供了極佳的交互手段；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為構(gòu)筑開放型學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能。而這些特點(diǎn)，是其他媒體、其他手段所無法比擬的。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是開放的、自由的和相對(duì)寬松的。
我校于2002年投資80多萬元建成了校園網(wǎng)，建立了教師電子閱覽室，同時(shí)校園網(wǎng)進(jìn)入到每個(gè)教師的家庭，教師基本購置了電腦，為教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作網(wǎng)絡(luò)化提供了硬件基礎(chǔ)。近年來又購置了各學(xué)科備課系統(tǒng)及相關(guān)的教學(xué)資源，容量高達(dá)200多GB，充分利用這些資源，也需要依靠網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)。讓廣大教師在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)上共享教學(xué)資源，快捷便利。
2、服務(wù)于教學(xué)是我們培訓(xùn)的核心和目的。
服務(wù)于教學(xué)是我們培訓(xùn)的核心和目的，也是我們培訓(xùn)工作的落腳點(diǎn)。只有這樣我們的教師才能積極參與、努力學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，我們的培訓(xùn)工作才能有成效。
三、模式的具體運(yùn)作
1、學(xué)校重視學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視校園網(wǎng)硬件和軟件建設(shè)，為了支持教師學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)，花費(fèi)10多萬元資金投入，購買高檔專用服務(wù)器和磁盤陣列及系列教學(xué)光盤，組織專職老師建設(shè)、維護(hù)更新學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要功能是提供本校的教學(xué)資源、因特網(wǎng)導(dǎo)航服務(wù)和學(xué)習(xí)交流、輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合，為教師學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
2、信息技術(shù)培訓(xùn)注重與其他課程的整合。
在集中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中，我們十分重視信息技術(shù)培訓(xùn)與其他課程的整合。以信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)為前提，以制作課件為結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，充分利用學(xué)校豐富的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)教師積極參與制作，在學(xué)中做，在做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的目的是將信息技術(shù)作為新型的教學(xué)手段運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中。
培訓(xùn)過程的具體內(nèi)容是讓教師選擇一個(gè)他們目前在教的或在將來要教的單元作為正規(guī)課程的一部分，整合多媒體演示文稿、電子出版物、網(wǎng)站制作于該單元的教學(xué)中，讓教師能帶著“產(chǎn)品”回去，并能使這個(gè)“產(chǎn)品”具體運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并起到舉一反三、觸類旁通的效果。
完成這個(gè)“產(chǎn)品”，需要參與者做大量的信息獲取、分析、處理工作。在最后，參與者會(huì)有一個(gè)最終能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)的、融入了信息技術(shù)的“產(chǎn)品”，并且能夠清楚地知道如何在教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)。獲得信息技術(shù)的親手體驗(yàn)不是培訓(xùn)的唯一目的，更重要的是使教師明白如何才能將信息技術(shù)合理地融入他們的教學(xué)之中?！爱a(chǎn)品”的完成，教師所需要的不僅僅是信息技術(shù)理論，還需要通過實(shí)踐層面上的訓(xùn)練知道如何在課堂上使用計(jì)算機(jī)與其他課程實(shí)現(xiàn)整合。
例如：有一位語文教師要講授《雨中登泰山》這篇課文，我們首先組織大家使用雅虎、百度、google等搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)中收集有關(guān)資料，并結(jié)合本校的資源庫，結(jié)果收集到了《雨中登泰山》的十四個(gè)PowerPoint演示文稿、六個(gè)教案、二十多幅泰山風(fēng)景照片和若干篇文字資料；第二步，結(jié)合分析課文、借鑒收集的教案資料，確定自己新的教學(xué)方案，整合收集來的教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)員用PowerPoint等工具軟件制作自己的課件。這樣既充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，又溶入學(xué)員的智慧、與課程實(shí)現(xiàn)了整合，還可以將自己親自制作的課件應(yīng)用于教學(xué)。這樣既提高了教師的學(xué)習(xí)積極性、培訓(xùn)效益和實(shí)現(xiàn)與其他課程整合，又直接服務(wù)于教學(xué)工作。
3、施行集中輔導(dǎo)與基于任務(wù)和項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。
教師時(shí)間的分散性，是造成在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作困難的主要原因，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)是解決這個(gè)困難的有效方法。
采用基于任務(wù)和項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)法，解決培訓(xùn)時(shí)間安排的困難。
基于任務(wù)和項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)員的學(xué)習(xí)是一種基于任務(wù)或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。整個(gè)培訓(xùn)過程就是讓學(xué)員通過學(xué)習(xí)最終獲得一個(gè)融入了技術(shù)的可用于課堂教學(xué)的“產(chǎn)品”。每一階段都是緊緊圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)幾項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)員去展開學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)槭菍W(xué)員展開實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)，所以它又是一種自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程與自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)大致相符：首先，針對(duì)面臨的問題評(píng)價(jià)自己的知識(shí)狀態(tài)；第二，基于上述評(píng)價(jià)信息形成學(xué)習(xí)需要，并確定滿足這些需要的適當(dāng)資源；最后，將新學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到問題解決中，并評(píng)價(jià)是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的目標(biāo)。
我們認(rèn)為，教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該讓所有的教師更多地了解信息技術(shù)、讓了解的教師更多地參與、讓參與的教師更多地深入、讓深入的教師更多地帶動(dòng)。以應(yīng)用為目的，可以幫助教師學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流、素材收集、素材整理等，最重要的是讓教師學(xué)會(huì)利用個(gè)人網(wǎng)站和課件開展網(wǎng)上遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教學(xué)。讓教師信息技術(shù)培訓(xùn)效率得到提高。
4、認(rèn)真選擇好恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容。
配合培訓(xùn)，在課程設(shè)計(jì)上要因地制宜與因材施教，對(duì)同一層次的教師在課程設(shè)計(jì)上基本按照由易到難、由淺入深的原則，同時(shí)也要考慮到知識(shí)的遷移性與互通性。
一是為了提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，注重建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合的基本思想、課件設(shè)計(jì)的基本方法、課件評(píng)價(jià)的基本方法、CAI教學(xué)模式等教育技術(shù)基本理論的培訓(xùn)。
二是為了提高教師的信息素質(zhì)，要注重對(duì)操作系統(tǒng)（Windows 9x或Windows2000）的使用、文字處理工具Word的使用、因特網(wǎng)信息資源檢索與利用、演示文稿制作工具PowerPoint的使用，注重對(duì)網(wǎng)頁制作工具FrontPage(或Dreamweaver)、多媒體課件制作工具（Authorware或Flash）應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
5、鼓勵(lì)交流、合作與資源共享。
注重交流、合作與資源共享是培訓(xùn)的又一重要特征。在每一階段的學(xué)習(xí)中，都安排有交流、合作與資源共享活動(dòng)。就學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、資源等進(jìn)行交流、切磋，按要求上傳自己的作品或?qū)⒆约核褜さ降馁Y源到學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行資源共享；學(xué)員都可以根據(jù)需要參考其他學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，使用其他學(xué)員的支持材料以及搜尋到的資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。
6、重視對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)估，保證培訓(xùn)的實(shí)際效果。
培訓(xùn)一段時(shí)間后，學(xué)校要舉辦信息技術(shù)知識(shí)競賽、課件制作競賽，組織教師參加校外信息技術(shù)知識(shí)競賽、課件制作競賽等活動(dòng)。以實(shí)踐為主，適時(shí)跟進(jìn)培訓(xùn)服務(wù)，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師把所學(xué)的計(jì)算機(jī)技能運(yùn)用到教學(xué)中。以培訓(xùn)促教學(xué)，以培訓(xùn)促課件制作。制定獎(jiǎng)勵(lì)方法，大力獎(jiǎng)勵(lì)在課件制作、各類業(yè)務(wù)競賽中的獲獎(jiǎng)教師，使我校形成了一個(gè)學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)的新風(fēng)尚。
總之，通過以上的一系列培訓(xùn)舉措，使更多的教師盡快地了解、參與、深入到信息技術(shù)應(yīng)用中去，相互帶動(dòng)與促進(jìn)。只有這樣才能迅速提高教師的信息技術(shù)與課程整合的水平。
四、幾點(diǎn)思考
1．“融技術(shù)于課程”的培訓(xùn)比“基本技術(shù)技巧”培訓(xùn)更重要。
在以往的教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中，我們往往僅停留在技術(shù)層面，即如何操作和使用計(jì)算機(jī)等一些基本技能，而很少考慮如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來開展學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究，更沒有告訴教師如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課程整合。我們近幾年的培訓(xùn)則非常注重課程與技術(shù)的整合。最好的整合訓(xùn)練不僅僅是給教師顯示在課程中哪些地方可以應(yīng)用一些技術(shù)，而是幫助他們學(xué)會(huì)如何根據(jù)其學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇數(shù)字化內(nèi)容，并將其滲入課程。 “融技術(shù)于課程”的培訓(xùn)要比“基本技術(shù)技巧”培訓(xùn)對(duì)教師更有幫助。
2．改變傳統(tǒng)的教師在職培訓(xùn)模式。
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)將知識(shí)傳授放在中心地位，以為教師一旦接受了關(guān)于教學(xué)的新知識(shí)，就可以運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。這種空洞理論的單向灌輸難免乏味，以至招來“所謂的教師在職培訓(xùn)就是‘用枯燥無味的講課來告訴教師如何在課堂上避免枯燥無味的講課’”的尖刻嘲諷。同時(shí)在結(jié)果上也收效甚微，實(shí)際上教師對(duì)某種教學(xué)理論的了解，并不能自動(dòng)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，“所倡導(dǎo)的理論”并不能自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為“所采用的理論”。
3．大大豐富了現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。
就拿網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來說，我們一般想到的是如何進(jìn)行上網(wǎng)瀏覽、查找資料、收發(fā)電子郵件等。而培訓(xùn)后，我們至少可以從四個(gè)方面來理解“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”：網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，即通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，即學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)本身；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)資源，即開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和信息資源；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的環(huán)境，即視網(wǎng)絡(luò)為一個(gè)超越時(shí)空界限的“大教室”。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人們學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也必定繼續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵亦同此理。
4．促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變。
通過教學(xué)實(shí)踐證明，培訓(xùn)之后，教師觀念的發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。更多的教師意識(shí)到要有更高的掌握信息技術(shù)的急迫感，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，更自覺地參與培訓(xùn)活動(dòng)和課件制作活動(dòng)中，推動(dòng)了學(xué)校教育信息化的進(jìn)程。
蘊(yùn)涵在培訓(xùn)中的教育思想值得我們深思。我們知道，在信息時(shí)代，信息本身已經(jīng)不再重要，重要的是教會(huì)學(xué)生如何獲取信息，以及如何判別、分析、處理這些信息。又如，在教學(xué)實(shí)踐中，存在著神化計(jì)算機(jī)的傾向，導(dǎo)致對(duì)待計(jì)算機(jī)的兩種極端態(tài)度：把計(jì)算機(jī)看得深不可測(cè)，從而敬而遠(yuǎn)之；或者把計(jì)算機(jī)看成無所不能，計(jì)算機(jī)主宰一切，“人灌”變“電灌”，老師成了計(jì)算機(jī)的附庸，學(xué)生也只是計(jì)算機(jī)的奴隸。通過培訓(xùn)，我們可以抱著平常心在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)，把計(jì)算機(jī)視同于粉筆和黑板、圓珠筆和作業(yè)本。它只是工具，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)用的工具，關(guān)鍵是我們?cè)趺从眠@個(gè)工具，完全沒必要把它神化。計(jì)算機(jī)該用就用，不該用就不用，決不為了表現(xiàn)計(jì)算機(jī)而冷酷的剝奪教師和學(xué)生的作用，,計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)不能自動(dòng)帶來教育的革命。
在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)艱難、長期的工作，需要我們不斷努力、不斷探索。在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式也需要不斷完善，現(xiàn)在的培訓(xùn)模式也是我們探索工作的階段性總結(jié)，它必然存在一些缺點(diǎn)，如培訓(xùn)模式的可操作性表述不很清晰，面對(duì)課程整合的新問題、信息技術(shù)的快速發(fā)展如何及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容等就是我們下一階段工作需要解決的問題，希望在不斷的發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題中，探索完善在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，推動(dòng)學(xué)校信息化、教育現(xiàn)代化的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1. 徐彩虹，《基于課程整合的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式探索》《中小學(xué)電教》2002年3月.
第9篇：教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)范文
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初中一對(duì)一輔導(dǎo)課程：
中考/語文/數(shù)學(xué)/英語/化學(xué)/物理/作文
小學(xué)一對(duì)一輔導(dǎo)課程：
語文/數(shù)學(xué)/英語/奧數(shù)/作文
國際項(xiàng)目
澳大利亞游學(xué)/美國夏威夷游學(xué)/美國加州游學(xué)/大學(xué)精英留學(xué)/高中精英計(jì)劃/京翰國際留學(xué)
【哪些學(xué)生適合來學(xué) 】
【為什么選擇我們】
1.好老師 在京翰！
優(yōu)質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍是京翰教育的突出優(yōu)勢(shì)與核心競爭力！
京翰教育與北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院合作，開創(chuàng)性的以校企合作形式共同建立了“個(gè)性化教師”培訓(xùn)基地，采用標(biāo)準(zhǔn)化的流程，通過資格審核、師資培訓(xùn)、資質(zhì)認(rèn)證、考核評(píng)價(jià)、激勵(lì)體系五個(gè)步驟打造京翰優(yōu)秀教師，這就是京翰教育名師培養(yǎng)公式。
2.“定制式”教育，對(duì)癥下藥，藥到分提！
京翰個(gè)性化教育通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行全面綜合研究、分析、測(cè)試和診斷，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)特征和自我能力，為其量身定制教學(xué)目標(biāo)、教育計(jì)劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)。組織相關(guān)專業(yè)老師采用教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理方法和知識(shí)管理技術(shù)，配合有效的教育資源，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)成自我成長、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越目標(biāo)的教育培訓(xùn)體系。
為每名接受個(gè)性化教育的學(xué)生提供全方位的教學(xué)服務(wù)，制定科學(xué)的短期、長期目標(biāo)，確定符合學(xué)生特質(zhì)的教育教學(xué)手段，通過“四個(gè)一”教學(xué)服務(wù)體系，全力保障效果的達(dá)成！
3.規(guī)范化服務(wù)流程，為學(xué)生的成績保駕護(hù)航！
京翰不僅有強(qiáng)大的師資和科學(xué)的教學(xué)方案，我們首先推出四個(gè)一的服務(wù)模式，規(guī)范化的服務(wù)模式，學(xué)生放心，家長安心！一課一次的短信回饋、一周一次的回訪、一月一次的測(cè)試、一學(xué)期一次的家長會(huì)，京翰以人為本，為您負(fù)責(zé)！
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【武漢市校區(qū)分布】
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