學習語言的問題精選(九篇)

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第1篇：學習語言的問題范文

    文學閱讀應該是愉悅身心,放松心情的一種方式。就像我們看有趣的中文小說一樣,經常被劇情深深地吸引住。那么,英文閱讀也應該有這樣的功效。如果真地能讀懂、讀透閱讀材料,那么英語文學閱讀應該是能夠舒緩學習壓力的。它也應該是有利于學生情感開發(fā)的,讓學生在閱讀中,真正體會到英語之美,誘發(fā)出他們詩意的情感,進而對英語產生愛學的情趣。而現在的英語教學多以應試為主,學生的壓力大,心理負擔重,他們本來可以快樂的學習,但是卻被做不完的功課禁錮了,這是非常遺憾的事實。我們發(fā)現學生從小學、初中到高中,他們的理智情感沒有提升,反而在呈下降趨勢。他們的樂趣感和自信心下降得最為嚴重。文學作品可以傳神、達意,又具有哲學、幽默,這些都能讓學生進入角色,也能讓他們自然地進入學習狀態(tài)。因此,我們可以運用文學作品去激發(fā)學生的學習興趣,讓他們塵封的心靈再次被激活。

    體驗閱讀發(fā)展語言

    語言并不是教師教會的,而是學生學會的。外界的教并不是我們學會語言的決定性因素,如果我們有較好的語言環(huán)境,學習語言會有事半功倍之效。而中國學生恰恰就缺少這樣的氛圍,因此,要想學好英語,就要借助于文學閱讀,因為文學作品所提供的真實語境能夠驅動語言能力的習得。事實上,大家都知道,語文老師也特別強調學生的閱讀,只有讀得多了,學生才會說、會寫。而英語教學也同樣如此,讀的量越大,接觸語境的機會越多,語言重復的幾率就越高,看得多了,詞匯量就越多,語言能力也會隨之增強。通過研究也證明,在閱讀過程中,學習者的詞匯知識和拼寫知識會發(fā)生漸進式的增長。而人的記憶也分為情節(jié)記憶和語義記憶。文學閱讀是情節(jié)記憶,在閱讀的過程中,讀者會有身臨其境之感,這種體驗有助于他們習得詞匯,增強理解能力,并促進他們的聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。所以說,英語文學體驗閱讀,是發(fā)展學生語言能力的必然選項。

    深入閱讀培養(yǎng)創(chuàng)新

    通過閱讀我們可以學到很多知識,閱讀是掌握各領域知識的主要渠道。閱讀也是人生的必經之路,一個人的精神發(fā)展史,也就是他的閱讀史。閱讀還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,許多合理的想象與推測都是從閱讀中獲取的。在進行文學閱讀教學時,可以設置一些思考題,要求學生書面回答。在設計問題時,要考慮到學生的個體差異,思考題可以分為必答題和選答題。讓學生根據自己的能力去選擇合適的題目,他們會更加感興趣。另外,還可以讓學生根據文本內容提出質疑,談談自己的觀點,進行創(chuàng)意性的表達。這種讀、寫、想結合的方式,有助于訓練學生的思維方法,激發(fā)他們非智力因素的發(fā)展,培育他們的創(chuàng)新思維,提升他們的綜合素養(yǎng)。

    自學與他學相結合

    文學體驗閱讀可以讓學生將自學與他學相結合,以自學為主。閱讀是人自學的過程,它不僅是一個學習的過程,也是一個學會的過程。因為一個人一旦學會了閱讀就學會了自學。自學就是要求學生自覺自主地閱讀,并盡量學會合理地安排好時間,學會自我管理,每天投入 30 分鐘閱讀一定量的文學作品,每讀完一部小說,就認真地去完成書面作業(yè)。他學是指在教師的指導下進行閱讀。讓學生明白閱讀任務和目標,知道讀什么、讀多少,并幫助學生了解小說的背景知識,以激發(fā)學生的閱讀欲望。并讓他們以積極的情感態(tài)度進行閱讀活動,在閱讀中享受學習的快樂。還可以教會學生進行合理的推理判斷,并去思考人物事件,這時不要太在乎句式結構和語法知識,讓學生讀懂意思即可。

    閱讀與體驗相融合

    不論學母語還是學英語,都離不開閱讀。閱讀是大眾化、普適性的學習方式。在閱讀中學習語言是一個積累和漸進的過程。但是一定要堅持,如果時間短,就不會有顯著的效果。因此,我們的文學體驗閱讀要持之以恒、日積月累,切忌淺嘗輒止。文學閱讀是一種體驗式的學習方式,它能激起學生的熱情,也能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。讓閱讀融入學生的生活,讓閱讀成為他們學習和生活方式的一部分。思維和語言是不能脫離自身的經驗而單獨存在的。文學閱讀就是用語言去思維,使用語言的閱讀是一種自身的體驗。這種體驗學習是最原始的,也是學生學習過程中所必要的。體驗學習是讓學生親自去嘗試錯誤,也就是在文學作品的真實問題情境中,嘗試錯誤,并學會去自我糾正,從而產生語言體驗。體驗學習也是讓學生以當事人的角色去求知,把文學閱讀作為享受智力的快樂,讓知識與情感相融。

第2篇：學習語言的問題范文

關鍵詞：語文教學課堂模式改革

審視當前的高中語文課堂，我們不難發(fā)現：現行高中語文教學忽視學生的情感體驗與價值觀的培養(yǎng)，注重學生的解題思路訓練，教學難以體現生活的意義與生命的價值。這種漠視學生作為個體存在的教學，最終必然導致知識在學生那里成為索然無味的東西，教師教得辛苦，學生學得痛苦。

新課標指出：高中語文課程應“進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?！惫P者一直認為：語文教學的最終目標是教會學生生活，生活有多精彩，語文課就該有多精彩，語文學習應該成為學生快樂的生活體驗。為此，筆者在教學中也在不停地探索，下面是筆者在教學實踐中的一些不成熟的做法。

一、詩歌朗誦會――讓每位學生話出精彩

一位專家在高中語文研討會上列舉了這樣一種現象：小學生爭先恐后發(fā)言，初中生發(fā)言稀稀落落，而到了高中課上幾乎無人應和。作為高中語文教師，我們似乎已經習慣了學生的沉默，高中生“不會說、不敢說”已是普遍的現象。

為了讓每一位學生開口說話，筆者發(fā)動全班學生參與詩歌朗誦，以小組為單位進行評比，最終評出“最佳小組”和“最佳組員”，評委團成員由各小組挑選出的成員組成，評分的標準由大家共同商量制定。評分的標準從主題、儀態(tài)、聲音、節(jié)奏和表現力五個方面入手，具體為：

在積極的籌備和大肆的宣傳下，班中每一位學生都開始緊張準備著。到正式亮相的時候，大部分學生居然一點都不怯場，紛紛以最好的狀態(tài)投入朗誦，迫于小組的壓力，全班沒有一位學生棄權，連一向不愛說話的學生也打開了話匣子。

二、課本劇大賽――用活動詮釋文言內涵

《高中語文教學大綱》指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究……教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動?！蔽覀兊奈难越虒W一直推崇有“言”而無“文”，重“實”而輕 “活”。學生面對的文本只是一串串冰冷僵死的漢字符號，沒有鮮活的生活情景，沒有人物的音容笑貌，沒有思想感情的曲折變化，這樣自然就磨滅了學生學習文言文的興趣與熱情。

針對這種情況，我首先挑選出幾篇文言文：《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《燭之武退秦師》，然后讓學生自由組成若干小組，讓每一個小組的學生根據劇本編寫的要求，截取經典片段，討論編寫劇本，在改編過程中我隨時巡視、答疑。沒想到學生改編的積極性很高，常會為一個細節(jié)的處理爭得面紅耳赤。學生對文章進行了大膽的創(chuàng)新，傳統(tǒng)劇、方言組、現代版、音樂劇，花樣翻新，出人意料。尤其是方言組和現代版，夾雜了許多現代時髦語言、英語甚至老師也看不懂的網絡語言，又有妙語穿插其間，學生的寫作水平一下子達到了登峰造極的地步，真是“無心插柳柳成蔭”啊!

劇本寫好后，我就在每一組任命一個導演，讓他負責劇本的排練。演員的招聘、臺詞的修改、道具的設計……都在課后有條不紊地準備著，到了出演的那天，同學們激情澎湃?？粗麄儽M情演繹著古人的風采，我深受感動。其用心之良苦、考慮之周到、設計之細致，讓我深切地感受到學生身上蘊藏著不可低估的潛力?！而欓T宴》劇組運用時空穿插技術讓劉邦項羽融入現實生活，來感受和品味我們全球化、數字化的生活，令人忍俊不禁?！按笤捨饔巍笔降臒o厘頭對話成了劉邦、項羽的經典對白，喜羊羊與灰太狼的主題曲演播，又讓該劇增添了幾分喜劇色彩。

課本劇大賽讓枯燥的文言文變得生動而有趣，在編演課本劇過程中，學生的口語與寫作能力得到了大幅度提高。課本劇大賽是“大語文”教育觀的具體活動形式之一，是口頭表達能力多元化的實踐活動之一，更是全面提高學生素質的有效途徑之一。它不僅化被動的寫作為主動的投入，鍛煉了學生的口頭表達能力和分析鑒賞能力，而且使學生的注意力、想象力、創(chuàng)造力都得到了加強和提高；更可喜的是學生認識到了自己的諸多不足，大大地增強了語文學習的動力及興趣。

三、爭做小先生――滿懷自信登上講臺

早在18世紀末19世紀初，英國一位名叫貝爾的牧師和一位名叫蘭喀斯特的教師，提出了導師制，其具體做法是：教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者――“導生”去教年幼的或學習差的學生。

在我國，“小先生制”最先由陶行知先生提出，他曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”小先生制就是讓小孩教小孩，即知即傳，讓他們在做上教，一面學，一面教。今天我們實踐的“小先生制”的內涵已經得到進一步擴充和發(fā)展，這種新型的“小先生制”就是發(fā)揚人的主體精神,在教育教學活動中讓學生主動承擔角色,在活動中得到發(fā)展，從而形成相互影響相互促進的氛圍。

在之前的詩歌朗誦會和課本劇大賽中，學生的出色表現增強了我的信心，于是我開始嘗試把課堂還給學生。在每一次作文評講時，我都讓學生來當小先生，分析作文好在哪兒以及不足在哪兒。有些淺顯的詩詞，干脆由學生自己報名模仿老師登臺上課。為了能夠勝任“小先生”，學生都深入地鉆研教材，博采眾長，廣泛地搜集資料。為了幫助同學更好地理解柳永的《雨霖鈴》，我班的一女生精心挑選了一系列圖片并制作成FLASH，那唯美的效果真叫人嘖嘖稱贊；為了增強課堂的趣味性，在講解艾青的《北方》時，我班的一男生查了很多關于作者的軼事，讓同學眼前一亮……經過一段時間的實踐，班中涌現了一批優(yōu)秀的“小先生”，這些“小先生”克服困難，在節(jié)假日利用網絡資源，在備課的過程中深入理解課文并不斷錘煉語言，而班中沒有擔任過“小先生”的同學也開始躍躍欲試。

“小先生制”的實施，培養(yǎng)了學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造了良好的自主學習情境，激起了學生學習語文的熱情。柳斌同志說：“只有讓學生主動發(fā)展，才會有多樣性，如果都是機械被動地發(fā)展，那將來都是一個模子?！碑攲W生真正參與到了學習之中，學生的潛力也就得到了最大程度的挖掘，我們的課堂也就充滿了生機。

四、小小辯論賽――針鋒相對難分勝負

“教無定法”，生活是豐富多彩的，教學內容是多態(tài)多姿的，教學模式教學設計必然也要呈現出多樣性。辯論式教學就是通過師生之間、學生之間的積極互動和激烈辯論達到學生掌握知識目的的一種教學方式，也是一種以激勵學生自主學習、獨立思考、積極創(chuàng)新為主要特色的教學模式。因此，語文教師充分利用課堂教學適時、適度地開展辯論賽，必將大力拓展語文教學空間，為目前一些學校舉步維艱的語文教學改革注入新鮮的血液，從而開創(chuàng)語文教學的一片新天地。

語文教學中的“辯論”當然不是我們通常所指的辯論賽，這種辯論只不過是在講解課文過程中對有爭議的問題的一些爭論，但這足以訓練學生的思辨能力。比如“做個名士真絕代，可憐薄命為君王”的南唐李后主歷來是個有爭議的君王， 在教李煜的《虞美人》時，我課前就拋出了“李煜是否值得我們同情”的問題，要求學生思索并利用課余時間準備論據，到正式上課時學生們各抒己見，擺出了很多搜集來的資料，正反雙方爭得不亦樂乎。在大家的爭辯中，李煜這個人物形象也就更富有了傳奇色彩。

在喋喋不休的爭論中，學生的思維能力得到了充分的鍛煉，在短兵相接的辯論賽中，學生表現出的機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態(tài)度和較強的口頭表達能力，都大大超出了我的想象。

興趣是最好的老師，在一系列活動的催化下，語文課成為了學生的一種期待，而豐富多彩的活動讓學生沐浴著快樂，學生學習語文的熱情與激情空前高漲。語文課堂本來就應是師生互動、心靈對話的舞臺，也應是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。精彩的語文課猶如香茗，清新香醇，令人回味無窮。當語文課成了學生的生活體驗，它必然可以喚醒學生語文學習的自信，充分調動學生學習的積極性，從而促進學生的主動發(fā)展，進而促進師生思維的形成與碰撞。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(實驗稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]江蘇省陶行知研究會、南京曉莊師范學校.陶行知文集[M].南京:江蘇教育出版社,1997:569.

第3篇：學習語言的問題范文

[論文摘要] 語言是一種社會文化現象。每一種語言都存在于某一特定的社會文化之中。語言是文化的一部分，語言是文化的載體，語言與文化的關系不可分割。理解語言必須了解文化，理解文化也就必須了解語言，所以，語言教學與文化教學彼此不能孤立存在于實際教學過程中，在任何一種語言教學中必然涉及其相關的文化背景知識。大學英語教學中始終研究的一個課題就是如何幫助學生克服英語學習中的困難，多年來的英語教學的一個誤區(qū)就是只注重了應試方法和技巧的研究，卻很少重視文化背景資料的理解，致使三四年級的學生還不知“John Bull”為何物。在學生學習過程中，語言并不是唯一的困難，缺乏背景知識倒是一大障礙。學習外語的學生應該了解所學語言的國家地理，歷史，政治，文化，社會習俗及該國人民的思想，態(tài)度和生活方式。于是，探討英語教學中的文化理解，借助文化理解為教學提供新的途徑，是教學的急需，是教學深層次改革必須解決的問題。

一、英語文化的概念

英語文化是基于人類文化基礎上的"文化"一詞來源于拉丁文，意即"耕種出來的東西"、"人造自然"。文化的含義是很廣的，不同人給文化下的定義不同。布朗說:"文化是信念、習慣、生活模式和行為的總和......"?？茽柶澫碌亩x是:"文化指的是某些集團的人們整個的生活方式，包括人們所想的，所說的，所做的，所創(chuàng)造的一切"?？殿D說:"文化是一個完整的模式體系。雖然這些模式大部分存在于人的潛意識，但他們全然控制著人的行為......"從以上幾種定義可以看出，文化的輻射范圍包羅萬象，凡人類所創(chuàng)造的一切經驗、感知、知識、科學、技術、理論以及財產制度、教育、語言等都屬于文化現象，大則宇宙觀、時空觀、人生觀、價值觀;小則衣食住行、婚喪嫁娶、一切社會的生活方式、行為方式、思維方式、語言方式、等級觀念、道德規(guī)范等等都屬于文化的范疇。

關于教學中英語文化的理解，張奎武著《英美概況》中介紹:“在編寫過程中，參照高等師范院?！队⒄Z專業(yè)英美概況教學大綱》，介紹有關背景知識分五篇:地理，歷史，文化，社會生活，政治制度和政黨”。借鑒其對英語文化的劃分與歸類，主要根據英語教學的培養(yǎng)目標，教學大綱與教學任務，將英語各種教材內容所涉及的領域歸納與劃分后，可將英語教學中文化分為生態(tài)文化(生態(tài)學，地理學)，社會文化(人類學，考古學，社會學，政治經濟學)，教育文化(教育學，教育心理學，國內外高等院校概況等)，民俗文化(人文學，哲學，民俗學)。內容緊密相連的相關內容，作為主體內容的鋪墊與襯托，建立一種教學的文化背景與環(huán)境，將這些與教學主體內容匹配的背景文化稱為英語教學的文化理解。

二、文化和英語教學的關系

一般說來，英語教學的目的有兩個:一是要幫助英語學習者獲得和掌握一些基本的詞匯和語法結構，使他們不僅能夠閱讀英文報刊、學術書籍，而且能夠用英語寫文章、論文和學術報告;二是要幫助英語學習者去除他們的語言障礙，逐漸了解另一種文化，提高交際能力，增加英語知識，并且使他們有意識地注意自己的母語和英語之間的相似和差異之處。也就是說，培養(yǎng)他們有效的用英語進行實際交流的能力。

隨著我國改革開放的不斷深入和國際交流的不斷增加，跨文化交際變得越來越重要。國際交流的主要目的不僅是要傳播本國的文化，而且要引進和學習國外文化。這就要求我們要提高跨文化交際的意識，理解英語國家的文化。因為如果不了解英語國家的文化，就無法真正理解和運用語言。哪怕是你造出來的句子，說出來的話意思正確，沒有語法錯誤，外國人還是聽不明白。過去幾十年里大學外語教學一直比較側重語言能力的培養(yǎng)，強調說出的話和句子在語法上講得通，而往往忽視運用得體，語言地道。這或許是造成許多英語學習者在學了近十年的外語之后仍然一開口就出錯的重要原因之一。所以，大學英語教學在重視學生語言能力的同時，還要重視對學生社會文化能力的培養(yǎng)。

三、文化教學的內容和原則

文化教學的內容通常可分為文化知識和文化交際。不了解其中的任何一項內容都會導致學習者對英語語言產生誤解，從而導致語用失誤。一般說來，文化知識能夠直接通過正式的交際方法而獲得，而文化交際則要逐漸通過非正式的交際方法而獲得。對那些出生于特定的社會文化環(huán)境中，自然而然地繼承了他們自己的文化的人來說，理解他們自己的行為方式，避免產生誤解是很容易的事。這就是為什么一些英語國家的人，盡管對他們國家的歷史、文學、藝術、語法等等知道得很少，卻不影響他們的日常交際和人與人之間的關系。這是因為他們在自己的母語環(huán)境中長大，知道如何根據不同的情況來恰當地表達自己。但是對英語學習者來說，盡管已經了解了一些英語國家的歷史、地理和文學知識，運用他們的英語知識來進行交流仍不是件容易的事。這是因為英語是他們的第二語言。在使用第二語言進行交流時，即使學習者已經熟悉英語國家的文化，他們還是很容易受到母語的影響和限制。

從長遠來看，文化知識和文化交際會大大有益于英語學習者文化能力和交際能力的提高。但是在提高交際能力方面，學習者應該更注重文化交際。在英語教學中，迫切需要培養(yǎng)和提高學習者的交際能力而不是過多地重視文化知識的獲得。

文化教學應該遵循以下原則:(1)客觀真實。教師和學生都要認識到英語在跨文化交際中的重要性，客觀地認識語言和文化的關系。教師必須給學生提供實用的語言材料和創(chuàng)造真實的文化語境，使學生理解英語和英語國家的文化。(2)指導原則。隨著國際交流的增多和文化知識的增加，英語學習者不可避免地會遇到和英語的價值觀、信仰和宗教有關的知識。因此，首先要要求他們正確地理解英語國家文化中的政治和社會。英語教師有責任引導學生對英語國家的文化持合理健康的看法和觀點。(3)實用可行。結合學習者的實際情況，文化教學的內容要與學生學習語言的內容密切相關，與日常交際所涉及的主要方面密切相關?？傊幕虒W要以提高學習者的交際能力為目標。文化教學的內容應該以文化交際為主。文化教學要循序漸進，根據學生語言水平，接受能力和領悟能力來確定文化教學的內容。

四、教學方法的嘗試

究竟怎樣實現借助文化理解提高英語教學方法的成效，充分發(fā)揮促進教學的功能，目前，尚未見到可以參考與借鑒的模式，能夠見到的是關于英語教學文化背景的功能與作用的論述，所以，作為本篇的重點內容是究竟怎樣借助文化理解來提高英語教學，力求以文化理解為教學改革提供新的途徑。

1.傳授文化背景知識與詞匯教學相結合。詞匯是語言的基礎，是一個民族文化概念的指代方式，具有豐富的文化內涵。要使學生準確地理解把握英語詞匯(包括單詞和習語、成語等)的含義和用法，需要對英語國家文化深入了解。

例如漢語中有關狗的習語大多含有貶義:"狐朋狗黨"、"狼心狗肺"、"狗腿子"等。盡管近幾年中國養(yǎng)狗人數在增加，但狗的貶義形象卻深植于漢語文化中。而在西方英語國家，狗則被認為是人類最忠誠的朋友，英語中有關狗的習語除了一部分受其他語言影響含有貶義外，大部分沒有貶義:You are a lucky dog(你是一個幸運兒)，Every dog has his day(凡人皆有得意日)等。相反，中國人喜愛貓，常用"饞貓"形容一個人貪嘴，有親昵的成分，而在西方文化中，"貓"被用來比喻"包藏禍心的女人"。

由于文化背景和思維方式的不同，英語中幾乎沒有與漢語完全對等的詞，即使有一些英文詞匯概念意義和中文一致，也可能是表達不同的文化心理和文化內涵。因此教師在傳授學生這方面詞匯時應特別注意結合相關的文化背景知識，使學生充分理解這類詞匯在英漢意義上的區(qū)別，避免日后實際應用時出錯。

2.傳授文化背景知識與翻譯教學相結合。大學英語教學中不可避免地會涉及英文句子或文章段落的翻譯。翻譯是兩種語言的相互轉化，也是不同文化之間的翻譯，文化知識在翻譯過程中占有很重要的位置。例如漢語中人們常用"揮金如土"比喻花錢大手大腳，但是在翻譯成英語時，"土"變成了"水"(water)。因為英國是一個島國，歷史上航海業(yè)十分發(fā)達;而中國位于亞洲大陸，人們的生活離不開土地，因此正確的翻譯應是"spend money like water"。

3.傳授文化背景知識與課文講解相結合。講解課文時，教師應充分挖掘文章蘊涵的英語國家文化知識，幫助學生深刻理解文章的思想內容。

以《新視野大學英語讀寫教程》第四冊第二單元A課文為例，文章從事業(yè)和情感兩方面簡述Charlie Chaplin的生平。單純從語言角度看，文章沒有太難的語法知識，但要充分理解文章中一些句子的內涵，學生就必須了解Charlie Chaplin的一些生活經歷和英國作家Dickens的相關著作。比如課文第一段提到"Dickens might have created Charlie Chaplin’s childhood"[3](狄更斯或許會創(chuàng)作出查理?卓別林的童年故事)。這句話的翻譯不難，但是學生理解時可能會出現偏差，狄更斯在卓別林出生時早已去世，怎么可能"創(chuàng)作出查理·卓別林的童年故事"?此時教師在講解時應加入相關的文化背景知識介紹:卓別林一歲時父母分居，六歲時父親去世，母親發(fā)瘋，很小就和同母異父的兄弟流落街頭，生活凄慘，這些卓別林早年的生活經歷與狄更斯小說《霧都孤兒》中的Oliver Twist很相似，因此才有了文章中的那句話。

4.傳授文化背景知識與本國文化對比相結合。教學中，如果遇到涉及中西方文化差異的教學內容，教師可以通過文化對比的方法讓學生了解中西方文化異同，進一步加強對英語國家文化背景知識的傳授。

以《新視野大學英語讀寫教程》第二冊第三單元B課文為例，課文主要講述一個中國女孩帶美國男朋友回家吃晚飯的故事。文中有這樣一段描述:As is the Chinese cook’s custom， my mother always made negative remarks about her own cooking. That night she chose to direct it toward her famous steamed pork and preserved vegetable dish， which she always served with special pride.

"Ai! This dish is not salty enough， no flavor，" she complained， after tasting a small bite. "It is too bad to eat."

This was our family’s cue to eat some and proclaim it the best she had ever made. But before we could be so diplomatic， Rich said， "You know， all it needs is a little soy sauceAnd he proceeded a riverful of the salty black stuff on the china plate， right before my mother’s shocked eyes.

這段文字主要講述母親批評自己的拿手好菜味道偏淡不好吃，"我"的美國男友信以為真，在菜里添加了不少醬油提升味道，結果卻令母親異常吃驚。這充分體現了中西方文化的巨大差異以及由此引起的文化沖突(culture shock)，是教師用來進行文化對比教學的優(yōu)秀素材。眾所周知，中國人視謙虛為美德，對于自己拿手的事情習慣采用"抑"的態(tài)度，給予否定評價，其真實含義往往是希望得到他人的稱贊或認同;而西方人則比較直接，不會刻意貶低自己認為值得稱贊的東西。

在講解類似的文章時，教師可以選取文化沖突比較明顯的部分做特別說明，對比兩者異同，從而引出更多的文化背景知識，在比較與對比中讓學生學習了解不同國家的文化。

總之，在大學英語教學中，教師必須注意語言教學與文化教學相結合，這樣不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，而且能夠使學生認識到學習和了解英語國家文化背景知識對于英語學習的重要意義，更有效地運用英語進行跨文化交際。

參考文獻

[1] 張奎武.英美概況[M].吉林科學技術出版社，1994.9.

[2] 布魯納 教育過程[M].上海人民出版社，1963.12.

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[4] 韓紅《全球化語境下外語教學中的跨文化意識》《外語學刊》黑龍江大學主辦2002.1

第4篇：學習語言的問題范文

〔關鍵詞〕現象、自主學習、中心影響因素、對策

許多高校創(chuàng)建了語言自主學習中心。廣大師生積極地進行嘗試、使用，并取得了一定的良好效果。同時，也出現了一些問題，如：學生看電影、聽音樂、上網聊天、玩游戲等不良現象，部分學生對學習中心的意見較大。這些問題具有普遍性，在多所高校中都存在。本文將分析產生這些不良現象的原因，并從端正認識、人員及策略的培訓、資源更新、管理等幾方面探討解決方法。

一、現象

今年6月，《武漢商報》曾以《為達規(guī)定學習時間，大學生機房扎堆“掛機”》為題，報道了武漢某大學的自主學習中心出現的奇怪現象。學生為了達到每學期上機自學25小時的規(guī)定，在學期末，突擊到自主學習中心“掛機”，但并未學習。一個人登錄幾個帳號，看電影、玩游戲，或是上網后關掉顯示器。自主學習的意義完全被扭曲了。自主學習中心本應該能夠滿足學習者個性化的要求，使他們能夠根據自身的待點．選擇自己喜歡的方式及合適的時間，按自己的節(jié)奏進行學習。但部分學生的表現似乎和建立學習中心的初衷有很大差距。

本人隨機選取了湖北工業(yè)大學08級的100名學生為調查對象，通過課堂觀察、調查問卷、訪談等方式，我們可以發(fā)現目前在高校的語言自主學習中心，出現的問題有：

1、自覺性差，看電影、聽音樂。開學初、臨近期末，到學習中心的學生較多，而在平時，學生很少光顧學習中心。因為開學初，學生對中心新裝的資源很感興趣，他們查閱各類信息資源，達到了自主學習的部分預期效果。但也不排除許多學生是到中心來觀看免費電影、聽音樂。問卷調查發(fā)現，百分之九十的學生承認在自主學習課上看過電影。多數學生聽不懂英語對話，他們會盯著中文字幕，關注故事情節(jié)，而沒有達到練習英語聽力的目的。而在期末，許多學生來中心是為了抄襲書上練習題的答案（教學光盤附有答案），為考試做準備。

2、資料不全，更新不快。許多學生學習的積極性很高，有強烈的學習愿望，要求也很高。他們希望能夠上網查閱最新的資料。中心建成之初，學生們是可以上網的。但許多學生缺乏自我監(jiān)管能力，無法自覺地克制自己，而花費大量時間去聊天、玩游戲。而這種壞現象具有示范效應，使真正想學習的學生也經不住誘惑，而不能安心學習。為了規(guī)范學習氣氛，最后管理人員決定斷掉了網線，這樣就限制了學生的選擇范圍，資源相對來說少了很多。

3、學習效率不高，學生學習興趣減退。學生們是滿懷希望與興趣而來。但當他們面臨如此龐大的資源，感覺無從下手，不知如何選擇與操作，因此，任課老師一般會給學生布置上課任務，同時也會監(jiān)管學生的學習情況。通過調查發(fā)現，學生完成老師布置的任務只需1/4節(jié)課的時間，大部分的時間可以供學生自主學習。但由于缺乏方向性，學生總是頻繁地點開各類資源，走馬觀花地瀏覽一下，而沒有深入地學習與運用，導致收效不大,興趣也降下來。

二、原因分析

1、思想認識不足

2007年，國家教育部制定的《大學英語課程教學要求》指出：大學英語的教學目際是培養(yǎng)學生英語的綜合應用能力。同時增強自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。實際上，許多學生缺乏自主學習能力，他們在很大程度上還依賴老師的安排，特別是大學新生，思想上沒有認識到自主學習的重要性。

自主學習從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越性的思考、決策及獨立行動的能力。這意味著，在自主學習中，學生必須對自己的學習負責，把握自己的學習進程。老師應幫助學生制定學習目標與計劃，提醒、監(jiān)督學生的學習。

2、能力不夠

部分學生主觀上強烈要求自主學習，但缺乏相關能力。有的學生操作電腦的能力不夠，有的學生不知如何管理學習，缺乏學習策略。本校很多學生在中學期間對聽力訓練不多，缺乏相應的做題技巧，當他們面對學習中心浩瀚的聽力資源時，內心焦慮恐慌，自信心下降。這需要師生共同努力，提高學生的學習能力。

3、資源更新不快

學生的需求是多層次、多樣化的。學生、老師與管理人員溝通不夠，不能及時更新補充學習資源，不能滿足學生的多樣需求。

三、對策

針對以上的問題，師生必須共同努力，從以下幾個方面加以改善。

1、端正認識

自主學習就是“能夠對自己的學習負責（takechangeofone’sownlearning)."(HenriHolect)，他認為自主學習能力表現在：1）確立學習目標；2）確定學習內容和進度；3）選擇方法和技巧；4）監(jiān)控學習過程；5）評估學習結果

從以上定義可以看出，師生必須在課前對課程有清晰的認識,明確目標，這樣才能充分利用資源，而不是去看電影、聽音樂。有了目標，才能有動力和興趣去學習。

同時，師生必須清楚各自的角色分工。在自主學習中心，應當以學生的自主學習為主。教師是引導者、促進者、協資者和資源提供者。一個自主型的教師應當為學生提供足夠的讓他們在學習中發(fā)揮自己思維和智慧的空間，教師擔任的不再僅僅是知識輸出者或“語言專家”的角色，不能再現“教師主講，學生被動聽講”的模式。

教師應讓學生認清自己的角色，學生應該明白自己才是學習的主人，必須對自己的學習目標、學習活動負責。在學習過程中能運用積極的態(tài)度和情感動力，抓住機遇，大膽實踐，并及時調整學習方法，端正學習態(tài)度。

2、人員培訓

學生、教師和管理人員，都必須接受相關培訓，學會基本操作，并學會控制學習時間與進度，同時確立評價標準，合理衡量學習效果。教師要：鼓勵學生的獨立精神和合作精神，通過小組活動，增強學生自主學習能力，減少對老師的依賴；鼓勵學生對自主學習及時反省與記錄，作出合理的評估，并恰當地調整學習策略；鼓勵學生自己找材料，設計課堂活動，盡到最大程度地自主學習，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，老師要充分尊重學生需求，并認真改進教學方法，更新教學思路，根據學習情況，讓學生一起參與選擇教材，開發(fā)語言課程。

3、策略培訓

針對語言學習的各個方面，教師必須教給學生各類學習策略，如：詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作、文化等各方面。只有當學生掌握了相應的學習策略，他們的學習才能真正做到想學、能學、會學、樂學，達到自主學習的目標。

4、資源更新

學生來自不同的地區(qū)，他們的學習基礎、方式、水平、需求各不相同，因此，教師們應準備好各個層次的資源，既應該有很基本的知識，為那些基礎較差的同學作復習之用，也應該有較新的先進的資料，以滿足水平較高的學生。教師與管理人員要加強溝通與合作，及時了解學生的動態(tài)與需求，只有不斷更新資源，才能吸引學生，這樣管理才會容易，供需矛盾才減少。近期，我校增設的八個衛(wèi)星電視頻道，很受學生歡迎，他們興趣十足，滿懷新奇地迎接挑戰(zhàn)。這些資料對一般學生有點難度，但卻擴展了學生的視野，激發(fā)了他們的斗志，他們學習興趣大增，主動地多次地反復視聽，收到了較好的自主學習效果。同時，教師針對部分自覺性較差的學生，應加強監(jiān)控，督促他們的學習，不能放任自流，教師要多指導，增強他們的信心，讓他們發(fā)現自己學習中的優(yōu)勢，并能充分利用學習中心的設備、資源，以提高學習效果。

本校的自主學習中心，經過不斷建設，資源己日漸豐富，既有相關的課本資料，也有各類考試資料，近期又增設了各類錄播材料，如專家講座、授課競賽等，我們期待更多的師生共同創(chuàng)建好的合作資料。

5、管理跟進

因為到自主中心學習的學生較多，有時會出現一些設備上的技術問題，這需要管理人員及時指導與幫助。同時，師生們希望有一個舒適的學習環(huán)境?？諝馇逍?，溫度適中，安靜有序的環(huán)境更有助于學習。另外，一個各高校都面臨的難題是：網線是否該鏈接？學生上網可以查到更廣泛的資料，但又該如何杜絕學生上網聊天、看電影等與學習無關的事？教師的監(jiān)管有時也無法阻止學生。而學生即使心里明白要自主學習，但網癮來了，卻無法克制，這一難題期待更先進的管理方式來解決。

第5篇：學習語言的問題范文

關鍵詞：小學;語文;課堂提問;教學

隨著社會的發(fā)展和進步，教學領域改革不斷，緊跟社會發(fā)展的步伐。素質教育的提出，提升了廣大一線教師的教學理念，更新了教師們的認識，在課堂教學中以學生為主體，注重小學生素質和能力的全面發(fā)展。

因此，作為小學語文教師，我在課堂教學實踐中，積極探究課堂提問教學，以使課堂提問能夠發(fā)揮重要作用，我具體探究如下。

一、語文課堂提問的現狀分析

提問作為課堂教學最常用的手段，在實際運用中容易一些問題。主要表現在：

（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學生茫然失措

問題貌似宏大，但抽象空洞，使學生茫然失措，導致提問后的冷場和卡殼，達不到提問的目的。

（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學生厭倦抗拒

賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學之大忌。有人為嘩眾取寵，表現其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學生產生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認識的深化。

二、對小學語文課堂提問的新認識

要改變語文課堂提問現狀，提高提問的實效，小學語文教師要提高認識，不斷學習，提升自己。下面談談我在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

（一）課堂提問重精

蘇聯杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！

（二）課堂提問重度

教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。

首先要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢;二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化;三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。最后提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

那么，如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳--開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。

（三）課堂提問重效

有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練?？梢哉f有效教學提問是教師提升學生語文素養(yǎng)、評價教學效果的基本控制手段。有效提問指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。

由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學帶來生機，反而給課堂教學帶來滿堂問的干擾，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。

第6篇：學習語言的問題范文

關鍵詞：小學語文；體驗式教學；教學策略

在小學語文課堂上展開體驗式教學活動的目的是讓學生通過對語言教學材料的感知和學習學會學習的技能和技巧，為學生的自主學習提供幫助，這不僅符合終身學習的教學理念，還能夠對學生的學習實施有效的督促和管理，使學生更好地利用學習時間學到更多有效的知識?！读x務教育語文課程標準》中對語文教學有這樣的要求：“語文是重要的交際工具，是中華文化的重要組成部分。工具性和文化性的統(tǒng)一結合是語文學科獨有的特點?！闭Z文學科的這兩個重要特征使得語文在教學過程中擁有獨特的教學方法：以感性教學為主，啟發(fā)學生的語文思維和語文感悟；以技能教學為輔，使學生在做題中掌握一定的技能技巧，獲得較好的學習成績。因此，教師在教學過程中要重視體驗教學在語文課堂教學中的重要作用，把握好教學內容，適度地采用體驗教學的教學策略進行課堂教學。

一、轉變教師教學觀念，提高自身教學素質

作為一線語文教師，要對自己的工作崗位負責，要對自己所教的學生負責。因此，教師在授課之余要利用零碎的時間進行自我提升，樹立終身學習、不斷提升的學習觀，努力提升自身的教學理論素養(yǎng)和實踐教學能力。除此之外，語文教師要積極報名參加學?；蛘叩貐^(qū)組織的教師培訓，不放過任何一個自我提升的機會，促進自身教學素質和科學知識素養(yǎng)的提高。教師在教學過程中要擺正自己的位置，將學生的學習中心地位體現出來，在教學中體現自身的指導作用和組織作用，給學生設計能夠體驗語文教學的活動，促使學生主動參與到學習中來，真正成為課堂的主人。教師還要尊重學生和公平對待每一位學生，使學生在學習體驗活動中感受到自身的價值。

二、優(yōu)化師生關系，創(chuàng)建活躍的課堂教學氛圍

新課程標準要求教師必須在課堂上以學生學習為中心，體現學生的地位和作用，做學生學習上的指導者和人生路上的導師。在課堂教學中要想使學生能夠全身心地投入到學習當中來，首先要優(yōu)化師生之間的關系，使學生愛上語文老師，愛上語文老師上的課。只有學生對教師放下成見，尊重和愛戴自己的老師，才能與教師之間進行誠摯的感情交流，教師也能聽到學生真正的心聲，做出符合學生學習心理的教學設計。

三、體驗式教學的途徑探究

1.在閱讀教學中實施體驗式教學策略

有感情地朗讀課文，是在學生理解課文內容的基礎上實現的。用感情朗讀課文的學生能夠真正地融入課文教學中去，真正體驗作者在創(chuàng)作文章時的所思所想，從而受到作者經歷和語言表達的影響，產生自己對文字內容的想法。那么教師在閱讀教學過程中如何教會學生有感情地閱讀文章呢？其一，閱讀文章之前教師要先帶領學生全方位地了解文章寫作的背景，包括作者生平、作者的生活背景和文章創(chuàng)作的時代背景等，使學生更全面地了解文章有可能的表達意圖。其二，教師示范閱讀部分文章，使學生在模仿中獲得有感情閱讀文章的技巧，從而達到糾正讀音和停頓的閱讀目的。

2.在日常教學中實施體驗教學策略

在體驗教學中，減少了教師對學生不必要的提問時間和學生分析思考問題的時間，增加了學生的讀書體驗時間，學生在閱讀中體驗文字的感染力，在大量豐富優(yōu)秀的閱讀材料中產生對文字和閱讀語言的感覺，體驗日積月累的文字功底變化。那么，如何指導學生在體驗學習中進行文字語言的整理和積累呢？其一，在閱讀體驗教學中給學生推薦大量的文學名著，使學生在閱讀體驗中獲得知識的積累。其二，引導學生養(yǎng)成摘抄的學習習慣，當學生閱讀文章時，遇到自己喜歡的句子或有感觸的句子可以及時做筆記摘抄，課下有時間對其進行回顧查看，感受二次閱讀的樂趣，也許還會產生不同的思想感悟。其三，鼓勵學生對語言文字進行背誦默寫，使學生在默寫過程中多次接觸好的語言，感受語言文字的妙處。

3.在合作學習中實施體驗教學策略

合作學習是學生進行語文學習體驗學習的一種學習方式，同時也是語文體驗式教學所要達到的教學目標之一。學生在合作學習中體會團結的力量，感受競爭的壓力。那么，教師采取合作學習的教學方式進行體驗式教學的優(yōu)勢體現在哪些方面呢？其一，學生在合作學習過程中通過與其他學生或者與教師的溝通交流，獲得別人對文章文字的理解，豐富自己的知識。其二，學生在合作交流中@得靈感，更易對語言文字產生發(fā)散思維，獲得更多、更豐富的知識。

總而言之，在小學語文教學過程中采用體驗式的教學方案進行教學，不僅能夠培養(yǎng)學生對語文知識學習的情感體驗，還可以間接地提高學生對語文知識的學習興趣。

參考文獻：

第7篇：學習語言的問題范文

體驗是指學生通過自身的經歷和實踐，來認識周圍的事物，獲得知識和能力的過程。閱讀教學中的體驗，則是學生以教材為載體，在教師引導點撥下，自主參與的一種閱讀實踐活動。美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”《語文課程標準》強調閱讀要“注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的體驗”。因此，在閱讀教學中，我從珍視學生的體驗入手，讓學生的心靈在語言中穿行，讓他們個性在放飛中張揚，讓體驗學習真正走進語文閱讀教學。

一、讓學生在情境中體驗

俗話說：觸景生情。每個人的情感總是在一定的情境中產生的。我在教學中抓住三個環(huán)節(jié)：導入、過程和結尾，創(chuàng)設恰當的體驗學習情境，讓學生在不知不覺中置身于特定的生動的教育環(huán)境中，自然而然地去感受和體驗。

案例：在教學古詩《四時田園雜興》時，我用多媒體課件展示一年四季美麗的田園風光及勞動人民在田地間勞作的畫面，讓學生受到感染的同時激發(fā)了他們的學習熱情，把學生一下子引入學習的主題；在指導學生朗讀時，我把學生帶入到多媒體課件營造的音畫情境中，讓學生隨著音樂入情入境地讀，詩意自然而然浮現于學生的腦海中，再結合詩文注釋加以理解，詩意逐漸清晰、明了；在引導學生理解“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜?！边@句詩時，我設置了這樣的問題情境：“這些兒童種瓜時在想什么？你想對他們說什么？”，讓孩子們在問題情境中暢所欲言，從而體會到學種瓜的孩子勤勞、天真可愛和田園生活的美好，達到了“言盡而意無窮”的境界。

二、讓學生聯系生活體驗

語文的外延是生活，因而教語文不應該局限在課本上，應該充分調動學生的生活經驗來領悟語言文字的深刻含義，引導他們從生活中體驗。

案例：教《觸摸春天》一文，導入時我問學生：春天到了，大自然有哪些變化？學生回答：“草地綠了；公園里的花兒開了，姹紫嫣紅；燕子忙著做窩；池塘里小蝌蚪自由自在地游來游去……”孩子們都把自己看到的，感受到的說了出來。之后，我又把美麗的春天畫面通過多媒體課件展示出來，孩子們更是情緒高漲。接著我問學生：“你們是通過什么感官來感受春天的美好？”孩子們都回答：“通過眼睛觀察到的！”我追問道：“那盲童是通過什么感受到春天的美好呢？”孩子們體驗不同，答案不一。這時，我讓學生朗讀文果。在體驗盲童安靜身上“神奇的靈性”時，我讓學生蒙上眼睛體驗盲人的黑暗在世界里摸索的艱難，讓學生深切體會到盲童安靜能攏住蝴蝶真是一個奇跡！安靜是靠自己的心靈來觸摸春天，感受世界的，她是多么熱愛生活、熱愛生命！

三、讓學生在思考討論中體驗

思考閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、精彩片段、重點語句等進行思考、感悟、體驗。

案例：教學《可貴的沉默》一課重點時，我抓住教學重點“為什么說這種沉默是可貴的？”讓學生邊讀邊思，先讓學生同桌交流，然后全班交換意見，在積極的思考、熱烈的討論中學生自然而然都能體會到：“課文中的小家伙們在沉默中終于懂得要回報父母的愛了，后來他們用各種方式回報了父母對自己的愛，所以說這種沉默是可貴的?！庇捎谧寣W生在思考討論中體驗，學生朗讀課文時就能感悟到的人物不同的情緒變化：開始時讀出孩子們歡樂、自信的情緒和熱鬧的氣氛；在孩子們沉默時讀出內疚、后悔的心情；在孩子們明白了要回報父母對自己的愛的時候，讀出歡快、欣喜的語氣。

由此可見，在解讀文本的過程中強調個性化感受體驗的同時，還必須引導學生進行思想的碰撞、言辭的交鋒、意見的交換，從而超越自我的體驗與認識，看到那些與自己不同的理解，促使自己的個體體驗走向多元、完善、深刻。

四、讓學生在多元評價中體驗

《課程標準》強調要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。運用多元評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發(fā)展。

案例：在教學《永生的眼睛》一課，我讓學生在多元評價中體驗──

（一）評價人物

文中的一家人你最喜歡誰，為什么？（引導學生各抒己見，暢所欲言，之后請學生分角色朗讀課文，從而進一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。）

（二）評價作品

你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應如何修改？（鼓勵學生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進行大膽評議，發(fā)表不同看法。）

（三）學完課文

你對器官捐獻有什么新的體會？你打算做些什么？（鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。）

第8篇：學習語言的問題范文

一、創(chuàng)設情境，體驗感受

情境創(chuàng)設是小學語文教學中不可或缺環(huán)節(jié)。通過情境創(chuàng)設引導學生在情境中體驗感悟，不僅有助于加深學生的印象，對豐富學生的體驗，激發(fā)學生閱讀文本的興趣也有積極作用。

在《海倫·凱勒》的教學中，為了讓學生能真切地感受光明的重要，能對海倫·凱勒激起崇敬之情，可以小游戲的形式來引導學生閉上眼睛、捂上耳朵，緊閉嘴巴堅持2分鐘，接著讓學生談談各自的感受，然后將睜開眼睛的感受和閉上眼睛時的感受對比。接著以“有一位在黑暗中生活了87　年卻又給人類帶來光明的女性，你們想認識她嗎？”為導語而引入對海倫·凱勒的認識，并以“我會寫”的活動來書寫海倫·凱勒的名字。

創(chuàng)設這個情境的目的是要讓學生在真實的情景中去體會光明的對我們的重要，由此而引出海倫·凱勒，讓海倫·凱勒成為光明的象征，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、初讀文本，和文本對話

閱讀要讀才能獲得體驗。教師要引導學生在初步閱讀中來感受主人公的精神，為體驗打下基礎。在《海倫·凱勒》教學中可作如下處理：首先讓學生快速瀏覽文本，找出能感悟海倫·凱勒不幸的語句，接著以問題“海倫·凱勒是憑著怎樣的精神走出不幸的”，來引導學生認識她的“不屈不撓”，最后簡單討論生活中我們該怎樣面對困難來進行交流。

三、品讀課文，和主人公對話

當學生初步感悟到海倫·凱勒的不屈不撓時，這時的體驗只是一種片面的體驗，還不足以“深入人心”。要真正讓主人公打動學生，就需要深入到文本內部，通過細節(jié)的品讀來加深體驗。

在《海倫·凱勒》教學中，先以問題“文中寫了哪幾件事？哪些地方可見海倫·凱勒的不屈不撓”來引導學生品讀第2至第6自然段，然后交流。

（1）文中寫了哪幾件事？（摸盲文、學說話）

（2）海倫·凱勒是怎么樣學習盲文的？

（3）哪些句子可看出她的不屈不撓？

在交流中，為讓學生更進一步地理解海倫“如饑似渴”的學習，請學生閉上眼睛想象海倫學習的情境。當學生體悟后睜開眼睛，著重對第4自然段的“不分晝夜”進行交流，讓學生體會到無論是在白天、中午、黃昏、深夜，也不論是春天、夏天、秋天、冬天，海倫都在用心學習盲文。終于，她學會了閱讀、書寫和算術，學會了用手指“說話”，此時讓學生談談感悟，體驗海倫的不屈不撓。海倫的不屈不撓還體現在開口說話中，為此，教師引導學生過渡到第6自然段，交流以下問題：

（1）從哪些地方看出她的不屈不撓？（引導交流：為使我的伙伴……我每天堅持著練習，練習，練習……）

（2）她是怎么學習說話的？和自己對比，你體會到什么？

（3）海倫成功了，你替她高興嗎？從哪里看出她的歷經磨難后的成功？

接著以“還有哪些地方讓你感受到海倫的不屈不撓”來引導學生學習第5自然段。在整個交流過程中，教師始終要以學生的體驗為重點，注重讓學生把自己和海倫進行對比，在學習海倫的不屈不撓精神時，感悟自己的生活，讓心中升騰出崇敬之情，受到感染。

四、反思體悟，和自己對話

在對文本的閱讀過程中，學生更多的是對主人公的感悟，雖然也會不自主地將自己和主人公進行對比，但重點還是在主人公身上。我們說語文是具有人文性的學科，閱讀不僅停留在文本中的感悟上，而要從學生實際出發(fā)，將這種感悟拓展到生活，讓學生“由彼及己”，這樣才能讓學生的人生、世界觀、價值觀在文本閱讀中得到培養(yǎng)。

在《海倫·凱勒》的教學中，為能讓學生從文本走向生活，從海倫走向自己，教學中可設置如下活動：

（1）說說我心中的海倫·凱勒。（提示學生要從文本中找到那些令自己感動的句子，然后引發(fā)思考）

（2）小練筆：你想對海倫·凱勒說些什么？讀了這篇文章后，在今后生活中你會怎么做？

小學語文新《課程標準》中明確指出，語文教學要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”。從上面的案例的分析中我們不難看出，在小學語文教學中，教師要珍視學生的體驗，但閱讀中又要注重對學生的引導。這里需要強調，學生的閱讀過程是一個對話過程。教學中需要關注以下對話關系：

首先，是學生和文本的對話。在教學中要重點引導學生多去閱讀文本。體驗是建立在理解基礎上的。如果學生連基本的生字詞都不能理解，讀句子也讀不通，體驗就成了空談。在引導閱讀中，教師可采用競賽法、配音朗讀等方法進行。

其次，要關注教師和學生間的對話。一方面，教師要注重通過問題來引導學生深入閱讀，另一方面，學生在閱讀過程中，教師要鼓勵學生多去表達，尤其是對含義深刻的句子，要盡量在多讀的基礎上進行體悟。

第9篇：學習語言的問題范文

一、利用學生親身經歷，進行體驗式教學

社會即教育，生活即教育。生活是一個巨大的寶庫，我們學習它，也從其中獲得更多的知識。教學中利用學生的生活經驗和親身經歷來進行體驗式教學，能有效地將知識轉變成對生活的感悟，從而有利于語文課文的深層次理解。例如，在《奶奶的白發(fā)》一文的講解中，可以先讓學生回到爺爺奶奶家，觀察他們最具代表性的特征。在課堂上討論時，有的學生會說是老花鏡、有的會說是皺紋、有的會說是皺皺的手，更多的孩子會看到爺爺奶奶的白發(fā)。這時進行課文講解，將課文中“奶奶的白發(fā)”作為一個引子，學生會想到自己的爺爺奶奶，體會到作者寫這篇作文時的情感，更重要的是能夠激起他們對爺爺奶奶的尊敬和心疼，相信會在課余時間，更多地陪爺爺奶奶聊天。或者也可以借由這個話題，將深度再次挖掘。想象自己年老時會做什么，會是什么樣子等。學生多數會根據自己身邊的老人進行描述，這就是一種生活經驗，是親身的經歷。體驗式教學就強調這種真實性，不一定要去看文中的“奶奶的白發(fā)”，自己爺爺奶奶的樣貌也同樣能給學生這種感動，甚至會更加真實、真切。

二、利用課文情境組織，進行體驗式教學

現代化的科學手段為實現課文情境的組織提供了可能性，而且多媒體的應用，更是提高了語文課文描述情境的視覺沖擊力，能給學生帶來更大的啟發(fā)。在氛圍營造上，能完整覆蓋每個細節(jié)，從聲音到動畫、圖片，學生猶如身臨其境，感悟頗深。如課文《哪吒鬧海》，單憑文中的語句，學生難以體會到龍王父子的稱霸作惡和哪吒的勇敢，以及他鬧海時的場景。而借用動畫片“哪吒鬧?！?，通過視頻直觀展現龍王父子的“興風作浪”，使得學生對他們有情感上的憎惡；展現哪吒的勇敢和厲害，小小混天綾便在海上掀起了滔天巨浪，這時孩子們會體會到正義得到伸張的。利用情境教學方法，多是因為真實情境學生沒有體會到，或者是存在于神話和故事當中。然后為了能讓學生充分理解，就用一些手段和環(huán)境讓學生似乎看到了那種場景，甚至假設自己在那個場景之中，體驗故事的發(fā)展和故事中人物的情感。對于《哪吒鬧?！芬晃?，也可以使用情境模擬，雖然不能到海邊“掀起巨浪”，但是可以通過對話來表現龍王父子的奸詐、作惡，體現哪吒的勇敢、機靈。學生體驗課文情境，將體驗式教學延伸到“難以接觸”的層面，有效解決教學中存在的理解代溝問題。而且?guī)熒拥姆绞?，能夠有效地融洽課堂氛圍，提高學生的學習積極性，對語文學習愛好的培養(yǎng)非常有幫助。

三、利用學生的想象力，進行體驗式教學

小學語文教材中的內容涉獵比較廣泛，其中一部分更是用來開發(fā)學生的想象力的。因為文學不僅僅是生活中事情的記錄方式，更是從內心煥發(fā)出來的思想，借用文字或者是故事題材來表達，旨在說明某個道理，表達某種情感。所以學生的想象力對于語文學習非常關鍵，這也是他們需要體驗的教學策略之一。而即便是想象的過程，也必須有學生的體驗。