數(shù)學(xué)自主探究精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)自主探究范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；自主；探究式

新課程理念著力倡導(dǎo)教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究，其目的是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使學(xué)生通過自主探究真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，并從中獲取探求知識的方法。

1 初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

步入21世紀時，世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開了廣闊前景?；A(chǔ)教育特別是初中教育面臨著難得的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。然而，改革開放以來，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？主要問題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學(xué)模式的改革。

所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認識特點，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學(xué)活動進程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會觸動教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，可見，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動機S復(fù)習(xí)舊課-講授新課-運用鞏固一檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長期以來一直統(tǒng)治著各級各類學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。不難想象，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生如果在整個教學(xué)過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。

2 初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

現(xiàn)在已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實驗為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主探索、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上測試、課堂小結(jié)。

3 初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義“認知工具”理論為主要理論依據(jù)。建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。

3.1 情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

3.2 協(xié)作。應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

3.3 交流。是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達到意義建構(gòu)的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，是至關(guān)重要的手段。

第2篇：數(shù)學(xué)自主探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；模式探究

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0157-01

通過課堂實踐與教學(xué)理論相結(jié)合，又依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，我在教學(xué)中嘗試了“自主探究”教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)的基本模式。從根本上徹底改變以往“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯”的狀況。

一、課堂基本模式

第一課時[導(dǎo)學(xué) 預(yù)習(xí)]

（一）練筆（做一做）

根據(jù)課程安排，教師引導(dǎo)學(xué)生自在獨立做課本上的例題或者同類題目（變例題為問題）。

（二）除障（比一比）1.小組對照，把自己的做題過程和小組內(nèi)的其他學(xué)生做題的方法、過程進行相互比較，看誰做的又對又快，相互評價（或教師評價）。

2.把自己的做題過程和書本上的例題或者老師的解題過程進行比較，找出不同的地方。

（三）點撥（講一講）1.老師在巡回指導(dǎo)學(xué)生做題時，發(fā)現(xiàn)、歸納學(xué)生在做題時存在的共性的問題，然后請小組派學(xué)生進行組內(nèi)講授或者全班講授。2.學(xué)生講解不清的地方，教師進行精心點撥。

（四）思考（想一想）1.讓學(xué)生想一想，所做的題目自己能用幾種方法解答出來。2.總結(jié)本堂課所展現(xiàn)的原理、公式、定義等。3.把自己本節(jié)學(xué)過程中不懂、有疑惑的問題些在黑板、課本、或者筆記本上。

第二課時[交流 展示]

（一）互相考一考：1.小組之間提出與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，進行解題（課本、配套練習(xí)）訓(xùn)練、比賽。2.教師補充相關(guān)習(xí)題，讓組內(nèi)合作完成，由組間競爭完成。

（二）大家說一說：1.小組內(nèi)交流，每個同學(xué)都說說自己學(xué)習(xí)的感受或者收獲。

2.部分學(xué)生存在的個別小問題，由組內(nèi)學(xué)生相互幫助講一講，或者由包教學(xué)生幫助講一講。

（三）彼此問一問：1.小組內(nèi)交流各自的疑問。2.小組派代表用問題去考其他小組的同學(xué)（或習(xí)題或公式定義）。3.教師提問：今天哪些同學(xué)做哪一習(xí)題時運用的方法最多？

（四）總結(jié)收獲：1.通過本課學(xué)習(xí)你掌握了哪些知識？2.通過本節(jié)學(xué)習(xí)，提高了你哪些方面的能力？3.自己仿照課本內(nèi)容，編一道題目。4.小組相互布置課外作業(yè)（或教師布置作業(yè)）。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境

“興趣是最好的老師”，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是愉快教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動一切適宜的手段，利用先進的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境。通過多種策略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)。教育家盧梭認為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！蔽覀円ㄟ^認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢，給學(xué)生以形、色、聲、體等的直感，增強教學(xué)藝術(shù)感染力與啟發(fā)性，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且強化了學(xué)生的感知，所以教師要想方設(shè)法為學(xué)生營造想學(xué)、能學(xué)、巧學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、提倡自主探究

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動思考、探究的學(xué)習(xí)情境，使他們從探究數(shù)學(xué)知識的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)有所獲，練有所成。自主探究學(xué)習(xí)是當今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

四、啟發(fā)合作交流

“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程標準提出的新型合作教學(xué)理念。合作交流即學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。采用恰當?shù)奶骄啃问?，給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐、自主探索與合作交流，自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，去探索數(shù)學(xué)世界的奧妙，體驗成功的樂趣。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)探究活動的趣味性和挑戰(zhàn)性，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。有了師生互動中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，也才會出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。

五、拓展訓(xùn)練

第3篇：數(shù)學(xué)自主探究范文

數(shù)學(xué)；自主探究；能力

自主探究性學(xué)習(xí)，指通過學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)者的探索發(fā)現(xiàn)、吸收歸納、提出新問題并給與解決的能力，以迎接時代的變化。本人結(jié)合教學(xué)實踐，從以下幾個方面探討數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

一、重新認識學(xué)生

只有全面了解學(xué)生，才能更好地教授學(xué)生知識、技能和價值觀念，才能教育出創(chuàng)新型人才，在原創(chuàng)領(lǐng)域取得成果。

心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程。因此，教師應(yīng)該抓住學(xué)生內(nèi)因這個主要因素，因為要求學(xué)生站在主動地位上，學(xué)生是教學(xué)活動中的合作者，所以要喚醒學(xué)生主體意識，這與傳統(tǒng)教學(xué)有很大變化。

學(xué)生是教育對象，又是教學(xué)活動的主體，這是一個矛盾；解決矛盾的關(guān)鍵，是如何使學(xué)生的心智得到健康的發(fā)展。學(xué)生具有獨特個性，身心不斷發(fā)展、完善。每個學(xué)生都是獨特的鮮活個體，學(xué)生的獨特性一方面源于生理遺傳特性和自然稟賦，另一方面源自社會生活和個體經(jīng)歷，即個人的生活環(huán)境、生命歷程以及對環(huán)境和經(jīng)歷的獨特感受。要承認和尊重學(xué)生的獨特性差異，就必須因材施教。同時，學(xué)生身心處在不斷發(fā)展和完善的過程中，學(xué)生身心發(fā)展有一定規(guī)律性，學(xué)生生理和心理發(fā)展都有一定的順序性和階段性。通過教學(xué)促進學(xué)生身心持久、全面、健康發(fā)展。此外，學(xué)生發(fā)展也要遵循一定的教育規(guī)律和社會規(guī)律。因此，在教學(xué)活動中，只有遵循生理、心理、教育和社會的規(guī)律，才能有效促進學(xué)生心智全面健康發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)方法

從傳統(tǒng)的教授論改為教學(xué)論，從只關(guān)注教師的教授到開始注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，新課標提出學(xué)習(xí)是主動的過程，而不是被動地吸收和接受。學(xué)生的主動，是學(xué)習(xí)的第一條件，體現(xiàn)了教育觀念上的初步轉(zhuǎn)變。

提升有效教學(xué)。有效教學(xué)即優(yōu)質(zhì)教學(xué)，指致力于通過教學(xué)改革促進學(xué)生、教師與學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。而學(xué)生的發(fā)展牽制其他兩個因素發(fā)展，學(xué)生發(fā)展在教學(xué)中涉及兩個關(guān)鍵詞：學(xué)會與會學(xué)。

這是兩種不同的教育觀和學(xué)習(xí)觀。區(qū)別僅僅在于：前者要求被動地接受知識，而后者則要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)構(gòu)建，理解和掌握必要的知識，增強對學(xué)生理解能力、消化能力、系統(tǒng)化能力及與時俱進能力的培養(yǎng)，即更注重于心智的發(fā)展和能力的提高。

學(xué)生能力的培養(yǎng)問題是現(xiàn)代教學(xué)的核心問題之一，在復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)體系中，思維能力處于主要地位，而在學(xué)習(xí)過程中思維能力又集中體現(xiàn)和形成于解決問題的學(xué)習(xí)活動過程之中，因此對探討能力學(xué)習(xí)過程的著眼點大多放在問題解決能力的學(xué)習(xí)之上。

學(xué)習(xí)活動中解決問題能力的學(xué)習(xí)，主要解決的是“如何學(xué)習(xí)”（即學(xué)習(xí)的過程）而不是“學(xué)習(xí)什么”（即學(xué)習(xí)的內(nèi)容），通過解決問題，思維得到訓(xùn)練，能力得到提高。從某種意義上講，能力學(xué)習(xí)比知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)更為重要，這也是新課程要求過程與方法的具體體現(xiàn)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

做事情先要樹立正確的思想和動機，方向找準了，加之毅力和恒心，定能取得效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)上樹立良好的動機，構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方法和有效的學(xué)習(xí)手段，合理安排學(xué)習(xí)過程，付出辛勤的勞動，可事半功倍。

努力引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)知識”轉(zhuǎn)到“用知識”上來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時有意識地、自覺地形成和發(fā)展這方面能力。積極轉(zhuǎn)換角色定位，從被動轉(zhuǎn)到主動地位上來，在合作教學(xué)中主動交流探究。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自覺性和積極性的核心因素，不僅對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大推動作用，而且使學(xué)生在努力獲取知識的同時進行創(chuàng)造性活動，成為創(chuàng)新的動力因素。數(shù)學(xué)具有抽象性、精確性、應(yīng)用性，在教學(xué)中，教師要采用講述數(shù)學(xué)家歷史故事，利用數(shù)學(xué)知識及時、準確播報天氣預(yù)報、預(yù)測生物群體合理發(fā)展獲利最大等等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是教師通過一定的途徑對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者找出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并且實踐，逐步形成較強的自學(xué)能力，即“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。這里要特別考慮環(huán)境類要素、情緒類要素、生理性要素等方面的差異。這些差異直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略，也是教師進行因材施教的依據(jù)。

1. 制定學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，學(xué)習(xí)計劃是有利于使自己目標更加明確，堅持計劃的實施，合理使用時間，提高學(xué)習(xí)效率。

2. 注重知識聯(lián)系，強調(diào)整體觀，提高對數(shù)學(xué)整體結(jié)構(gòu)的認識。數(shù)學(xué)課系統(tǒng)性比較強，教材比較集中地分為幾塊。因此，教學(xué)中注意將各部分內(nèi)容穿插起來，比如三角函數(shù)知識在解不等式和解析幾何中的應(yīng)用，讓學(xué)生深刻體會它們的有機聯(lián)系，從整體性上理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

3. 激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。樂學(xué)是學(xué)會學(xué)習(xí)的基本方法。現(xiàn)代社會，信息量異常強大。個體知識積累和更新主要途徑是依靠自學(xué)，還要掌握一定的方法與技能，如做學(xué)習(xí)筆記等。

變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。在新課程理念下提倡學(xué)生提出問題，初步從數(shù)學(xué)的角度理解問題、解決問題。

變“教學(xué)”為“共同探討”。新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)理念，改“一言堂、灌輸式”為教師與學(xué)生平等對話、交流合作，進行教學(xué)活動。

五、強化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)因地制宜，因人而異，還應(yīng)注意反思能力是影響學(xué)生會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。授人以魚，不如授之以漁，注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。要理解和運用反思性學(xué)習(xí)方法，通過不斷反思自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生積極主動地反思，實現(xiàn)知識遷移，學(xué)會自我評價的學(xué)習(xí)能力。反思應(yīng)該被看作是一種自我內(nèi)在的深層次思考，反思的方法因人而異，可以討論、獨立思考或者記筆記等等。在反思中，應(yīng)重點考慮以下內(nèi)容：你對學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟，導(dǎo)致這些變化的途徑，你對你讀到資料的第一反應(yīng)。重點強調(diào)四階段反思學(xué)習(xí)模式的運用，即學(xué)習(xí)——應(yīng)用——做——反思——學(xué)習(xí)循環(huán)模式。

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[3]余文森.論有效教學(xué)的三大理論基礎(chǔ)[J].課程·教材·教法，2012.（2）.

第4篇：數(shù)學(xué)自主探究范文

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 思考

“自主學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生要通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。但“自主學(xué)習(xí)”不是對學(xué)生放任自流，它重視學(xué)生的“學(xué)”，也重視教師的“導(dǎo)”，強調(diào)教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，強調(diào)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的條件，不斷促成學(xué)生由不知到知的轉(zhuǎn)化。因此，課堂上“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于‘學(xué)”。教不越位，是實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)自主的關(guān)鍵。怎樣才能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)既到位、又不越位呢？我認為，教師應(yīng)在引趣、設(shè)問、點撥等環(huán)節(jié)上下功夫，在“精”字上做文章。

一、設(shè)問精當。

學(xué)貴有思，思貴有疑。思維自驚奇和疑問開始，學(xué)生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。因此，課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計幾道有思維價值、能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，同時提供與之相匹配的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自學(xué)、自探，然后得出結(jié)論。教師重在授法，學(xué)習(xí)貴在領(lǐng)悟，學(xué)法滲透于教法之中。例如，“長方形面積的計算”一課，開始，教師首先提出問題；“長方形的面積與它的什么有關(guān)系？”開門見山，直奔主題。在學(xué)生出現(xiàn)種種猜測后，借助多媒體電腦動畫演示，使學(xué)生直觀感知：長方形的寬不變，長越長，面積越大；長方形的長不變，寬越長，面積也越大。從而得出結(jié)論：長方形的面積與它的長和寬有關(guān)系。“長方形的面積與它的長和寬究竟有怎樣的關(guān)系呢？”第二個問題提出后，馬上放手，引導(dǎo)學(xué)生用邊長是1厘米的小正方形擺各種不同的長方形，并把所擺長方形的長、寬、面積記錄到表格中。在大量具體數(shù)據(jù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生充分表述自己擺長方形的過程之后，教師提出第三個問題“觀察表格，回想自己擺長方形的過程，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”組織討論。有的學(xué)生借助具體數(shù)據(jù)，很快得出了“長方形面積=長×寬”的結(jié)論；有的學(xué)生結(jié)合自己擺長方形的過程，經(jīng)過深入思考，慢慢悟出：擺長方形時，橫著一排擺幾個小正方形，長方形的長就是幾厘米；豎著擺這樣的幾排，長方形的寬就是幾；每排小正方形的個數(shù)×排數(shù)=小正方形的總個數(shù)，因此，長×寬=長方形的面積。以上教學(xué)，教師通過精心設(shè)問，逐步把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生開展了積極的智慧活動，不僅學(xué)到了知識，而且數(shù)學(xué)思維能力得到了切實地培養(yǎng)。

二、點撥精巧。

學(xué)資有思，教重在引。學(xué)生在認知活動中，出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，教師要充分運用引導(dǎo)、點撥這一教學(xué)手段來激活學(xué)生的思維，使之達到自主參與、自覺發(fā)現(xiàn)、自我完善、自行掌握知識的目的。教學(xué)中點撥一是要“準”，要在學(xué)生思維的堵塞處，拐彎處予以指導(dǎo)、疏理；二是要“巧”，在學(xué)有困難學(xué)生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”一課，通過師生打擂臺，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問；“有的分數(shù)能化成有限小數(shù)，有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊含著一個規(guī)律，這個規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”當學(xué)生觀察到1/4和1/3分子相同，而1/4能化成有限小數(shù)，1/3卻不能時，一致認為規(guī)律在分母中。這時，師又問：“能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特征呢？”組織學(xué)生討論：有的說分母是奇數(shù)，但1/9卻不能化成有限小數(shù)，有的說分母是偶數(shù)，但1/5也能化成有限小數(shù)……當學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷“偏離”時，教師不再讓學(xué)生漫無目的地爭論，而是適時地點撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們試著把分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個分數(shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)”。

三、引趣精妙。

第5篇：數(shù)學(xué)自主探究范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 整合 自主探究式 研究

一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

改革開放以來，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我認為，主要問題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學(xué)改革有一定的意義。

所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認識特點，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學(xué)活動進程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會觸動教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，可見，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。

二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實驗為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測試--課堂小結(jié)。

三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。

四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征

以自主學(xué)習(xí)為核心的高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的操作特征如下：

1、.創(chuàng)設(shè)情境。教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心， 使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2.提出問題。教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。

3.自主探索。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo) ，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

4.課堂小結(jié)。由學(xué)生做，或教師做，或師生共同做，或由學(xué)生寫成小論文的形式來完成。必要時可以舉行論文答辯等。

五、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的策略

數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識是人類幾千年來積累的間接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的授受是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。運用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。

第6篇：數(shù)學(xué)自主探究范文

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

心理學(xué)研究表明：學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動性，往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑惑和問題的情境。新課伊始，創(chuàng)設(shè)最佳問題情境，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，會給學(xué)生帶來新異的感覺，不但使學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細胞馬上處于高度興奮，情感信息在神經(jīng)系統(tǒng)的傳遞中達到最佳狀態(tài)，而且學(xué)生還會把學(xué)習(xí)當成一種自我需要，產(chǎn)生強烈的探究欲望，自然而然地進入探究新知的情境。為此，教師應(yīng)抓住學(xué)生思維的熱點和疑點，在新舊知識的認知矛盾之中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

比如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，教師先在黑板上寫出：“5、50、500”三個數(shù)字，然后問：“這三個數(shù)大小相等嗎?誰能在這三個數(shù)的后面添上適當?shù)膯挝幻Q，再用等號將三個數(shù)連接起來?”這個問題情境會使學(xué)生先產(chǎn)生疑惑，面后感到很有興趣，會積極動腦認真思考，有的說，分別在后面加上米、分米、厘米，可得5米＝50分米＝500厘米，還有的說，可以在后面加上元、角、分，可得5元＝50角＝500分，課堂氣氛異?；钴S。教師充分肯定后又問：“誰能加上同一單位名稱，使上面三個數(shù)相等?”學(xué)生聽后思維更加活躍，就連平時不愛動腦筋的學(xué)生也會興致勃勃地加入議論，爭先恐后地回答：5元＝5.0元＝5.00元，……最后接著提問“那么，像5、5.0、5.00這樣的數(shù)，如果去掉后面名稱，大小是否還會相等呢?為什么?”在這樣一環(huán)緊扣一環(huán)的問題情境中，會強烈地激發(fā)起學(xué)生濃厚的探究欲望，喚起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)小數(shù)性質(zhì)這一新知的動機，促使學(xué)生愉快地進入了探求新知識的情境。

二、提供愉閱空間，誘發(fā)自主探究

孔子曰：“知之者不如好之者，好之都是不如樂之者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，不是一個“被動吸取知識、記憶、反復(fù)聯(lián)系、強化”的過程，而是一個“學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、同化新知識，并積極建構(gòu)他們自己的意義”的主動建構(gòu)過程。所以在教學(xué)中，教師要放開手，為學(xué)生提供愉閱的探索空間，讓他們?nèi)オ毩⑺伎?，大膽嘗試，自主探究新知，從而發(fā)展學(xué)生的探索與創(chuàng)新意識。

例如。在教學(xué)能被2、5、3整除的數(shù)的特征時，在復(fù)習(xí)有關(guān)倍數(shù)的知識后，讓學(xué)生分別寫出2、5、3的倍數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察：“下面請大家睜開慧眼，認真觀察這些數(shù)，你會發(fā)現(xiàn)什么?”一個簡短的問題，立刻就會吸引學(xué)生去觀察思考，能被2、5整除的數(shù)的特征因為在個位上明顯有所體現(xiàn)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)其特點，但是能被3整除的數(shù)的特征學(xué)生觀察后卻出現(xiàn)了分歧。有的學(xué)生根據(jù)自己算出的

3×1＝3

3×2＝6

3×3＝9

3×4＝12 3×5＝15

3×6＝18

3×7＝21 3×8＝24

3×9＝27得出了個位是3、6、9、2、5、8、1、4、7的數(shù)都能被3整除的結(jié)論。這時會有一部分學(xué)生受前者的影響而言從此結(jié)論?！笆撬羞@樣的數(shù)都可以被3整除嗎?”一石激起千層浪，學(xué)生馬上就會進行深層思考，想出更多的3的倍數(shù)，結(jié)果很快就了上面的結(jié)論。這時，教師再“激”一下：“那么究竟什么樣的數(shù)才能被3整除呢?我相信大家一定會觀察出來!”這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然就會把全部思維放在對新知的探索之中，而且氣氛非常熱烈。有的甚至爭論得面紅耳赤。最后，能被3整除的數(shù)特征在學(xué)生再三地嘗試中終于被發(fā)現(xiàn)了!我情不自禁地為學(xué)生鼓掌喝彩，學(xué)生也在主動參與的過程中體驗著探索成功的喜悅。

三、提倡猜想驗證，開發(fā)探究潛能

第7篇：數(shù)學(xué)自主探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主性學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)；提問；教學(xué)方法

根據(jù)新課標的要求，應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，積極進行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過采用自主性學(xué)習(xí)方式能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)起到重要作用。

一、開展課前預(yù)習(xí)活動

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生開展一系列的課前預(yù)習(xí)活動，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有明顯效果，通過有效的課前預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生大幅度提高自身的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提高。對于教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該有針對性地布置相關(guān)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)中遇到的難題，應(yīng)該積極通過資料查找以及思考，鼓勵學(xué)生進行思維上的拓展，如果還存在沒有解決的問題，就應(yīng)該積極在課堂上向老師求教。通過上述活動，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及自主學(xué)習(xí)能力，具有良好的學(xué)習(xí)效果。從長遠來看，對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有明顯的好處，所以，應(yīng)該積極要求學(xué)生進行必要的課前預(yù)習(xí)。

二、開展有效提問環(huán)節(jié)

教師為了能夠激發(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)該在課堂教學(xué)中采用提問環(huán)節(jié)，另外，這種方式也能有效保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在提問環(huán)節(jié)中，教師一定要講究提問的藝術(shù)，為了有效幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識點，應(yīng)該重點注意提問的方式和方法以及提問的對象。教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，提出問題之后，還應(yīng)該給學(xué)生一定的自主思考空間，能夠讓學(xué)生把提問問題和所學(xué)知識點進行有效的關(guān)聯(lián)，通過自己的探索和努力，去尋找問題的答案。通過上述方式，能夠在鞏固所學(xué)知識點的同時，保證學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效培養(yǎng)，在今后遇到問題的情況下，就能夠積極思考，使得自身的自主性學(xué)習(xí)能力大大提高，能夠更加靈活應(yīng)用所學(xué)知識，不斷對知識進行擴展和遷移，保證今后學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性進展。

三、采用科學(xué)教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，為了有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，應(yīng)該積極采用各種有效的科學(xué)教學(xué)方法，通過各種有效的教學(xué)策略，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到教學(xué)知識的有效傳達，并能讓學(xué)生掌握更全面的知識，以及正確的學(xué)習(xí)方法，這樣才能有效提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。教師應(yīng)該積極從學(xué)生實際出發(fā)，對于傳統(tǒng)教學(xué)方法進行創(chuàng)新和改革。比如，教師可以把探究式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，保證其能夠通過獨立思考，有效緊跟教師的教學(xué)思路，使得自身的思維能力得到鍛煉，更好地掌握知識點。另外，還可以采用相應(yīng)的反思教學(xué)法，在教學(xué)任務(wù)完成之后，應(yīng)該通過相關(guān)的設(shè)問，讓學(xué)生積極思考課堂中的知識點，哪些已經(jīng)基本掌握，哪些還存在一定的疑問，然后教師可以根據(jù)存在的疑問，進行統(tǒng)一而詳細的解答，使學(xué)生在反思的過程中，有效提高自主性學(xué)習(xí)能力，能夠全面了解自己的知識，能清楚認識自己的學(xué)習(xí)狀況，這樣對于下一步提高自我的學(xué)習(xí)水平具有重要意義。

四、有效開展科學(xué)評價

教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性應(yīng)該進行科學(xué)且合理的評價，通過有效的評價能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更大的進步。比如，對于在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在困難的學(xué)生來說，教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理活動特點，了解這種遇到困難不敢前進的心理，應(yīng)該針對這種學(xué)生的特點，積極提供善意的幫助和提醒，有效評價學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣能夠不斷加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們認識到自主學(xué)習(xí)的好處。在具體的課堂教學(xué)過程中，對于教師的提問，有的學(xué)生能夠積極思考，配合老師上課的節(jié)奏，善于回答老師的提問，這樣的學(xué)生就能獲得很高的學(xué)習(xí)效率。對于上述這類學(xué)生，教師應(yīng)該進行有效的科學(xué)評價，進行積極的鼓勵，讓學(xué)生能夠明白，通過自身的不斷努力，不斷地在自主性學(xué)習(xí)方面努力，正是朝著學(xué)習(xí)上更大成功邁進了一大步。

由此可見，科學(xué)有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位具有非常重要的作用，能夠保證學(xué)生始終具有很高的學(xué)習(xí)熱情，能夠有效地成為學(xué)習(xí)的主人。但是，還應(yīng)該看到，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，應(yīng)該始終落實好各個環(huán)節(jié)，在這個漫長的工程中，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從各個方面、各個環(huán)節(jié)去努力，多想辦法。在這樣的努力下，我相信，我們的學(xué)生會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，越來越會學(xué)習(xí)。

參考文獻：

第8篇：數(shù)學(xué)自主探究范文

所謂自主探究式教學(xué)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某些原理或概念時，教師只是給他們一些引導(dǎo)，讓他們通過自主地閱讀、思考以及討論等方式去獨立地探究其中的問題，并最終掌握這些知識的方法。這種教學(xué)模式實質(zhì)上就是在教師的引導(dǎo)和輔助下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺主動地探索和掌握解決問題的方法，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

在新課改的要求下，高中教育開始注重把學(xué)生的自我發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)較之其他課程更加靈活，更加注重方法的把握和數(shù)學(xué)思想的形成，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)模式的選擇和運用至關(guān)重要。自主探究的教學(xué)模式可以說是為高中數(shù)學(xué)課程“量身定做”的，它不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，還帶來了全新的教學(xué)思想，經(jīng)過無數(shù)的教學(xué)實踐證明，將高中數(shù)學(xué)中融入自主探究式教學(xué)模式是切實可行的。

二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的特點

作為21世紀的教師，在教學(xué)中不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)探索問題的過程、思路和方法。自主探究式教學(xué)模式正是最能體現(xiàn)這一教學(xué)精髓的教學(xué)方法，那么，它都有哪些特點呢？筆者結(jié)合高中數(shù)學(xué)進行了簡要的探討。

首先是情境的創(chuàng)設(shè)。要想自主探究式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮作用，就必須注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當首先明確的是情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，要結(jié)合教學(xué)任務(wù)和書本內(nèi)容設(shè)計一些實驗環(huán)節(jié)，也可以做一些形象直觀的模型或圖表，讓學(xué)生們進行觀察、對比、思考，還可以導(dǎo)入一些實際生活中經(jīng)常遇到的應(yīng)用題，這樣不僅可以勾起學(xué)生的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的探究精神和求知欲望，使學(xué)生開始變被動為主動，變消極為積極。

其次是問題的提出。課前教師的準備工作是很有必要的，采取自主探究式教學(xué)模式前還應(yīng)當精心設(shè)計教學(xué)問題，可以通過教師提問、學(xué)生自問等多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和探索問題的能力。

第三是探索的自主性。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該盡可能地“放手”，讓學(xué)生們自己動手、自己動腦，獨立地思考數(shù)學(xué)問題。教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的“自由時間”和“自由空間”，讓學(xué)生們通過自我的閱讀和分析，去感知和概括數(shù)學(xué)概念，去發(fā)現(xiàn)某些定理公式包含的合理性和規(guī)律性，從而找到解決問題的辦法。

第四是效果的反饋。通過自主探究式教學(xué)模式的應(yīng)用之后，教師應(yīng)當對班級學(xué)生或各小組的學(xué)習(xí)成效進行分析和總結(jié)，針對課堂上出現(xiàn)的不同聲音、不同觀點要給予充分的尊重。同時，教師要善于結(jié)合合作學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與師生交流有機聯(lián)系起來。

第五是教師的點撥。我們知道，自主探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的一種探究式教學(xué)方法，它重在鍛煉學(xué)生的獨立能力和思考方式，是一個“知其然”的過程，其中難免有學(xué)生難以理解的內(nèi)容或概念、原理，此時，教師要做的就是讓學(xué)生們“知其所以然”，可以在課堂上為學(xué)生答疑，也可以與學(xué)生“對質(zhì)”，這也是學(xué)習(xí)思想的一種碰撞，對學(xué)生來說是一種鍛煉，更是一種知識的補充和二次領(lǐng)悟。

第六是訓(xùn)練的強化。任何一種教學(xué)模式都是起著一種外在的作用，要想讓學(xué)生真正地掌握和應(yīng)用知識，教師就要在訓(xùn)練上下功夫。一方面可以精心選擇一些例題和練習(xí)題，循序漸進地進行強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生一題多解、多題一解的靈活能力。另一方面可以舉例一些實際生活中的數(shù)學(xué)問題，進而引申、推廣為數(shù)學(xué)原理，幫助學(xué)生鞏固和理解所學(xué)知識，使學(xué)生在多次反復(fù)的訓(xùn)練中增強記憶、加深印象，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較好的數(shù)學(xué)思想。

最后是總結(jié)和歸納。任何一門課程的學(xué)習(xí)都離不開總結(jié)和歸納，實質(zhì)上就是一種課后的“自我反省”，這對高中數(shù)學(xué)來說也必不可少。比如課后要多問問自己：這節(jié)課學(xué)到了什么？有哪些解題技巧、答題規(guī)律和數(shù)學(xué)思想？通過課上的自主探究學(xué)習(xí)是否對我的數(shù)學(xué)能力有所啟發(fā)？有哪些失敗和需要改進的地方？……

三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)需要注意的幾個問題

自主探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的一種教學(xué)方法，這看似簡單，但是在許多教師的實際教學(xué)中會經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的問題。因此，教師們要想精益求精，提高自身的教學(xué)水平，就要特別注意以下兩個方面的內(nèi)容：

（1）不能脫離教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。任何脫離或者偏離教學(xué)目標的教學(xué)方式都是行不通的。高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)是把學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和建構(gòu)過程作為最終目標的。然而在實際教學(xué)中，教師們很容易忽略這一點，通常會不由自主地慣性加入一些次要目標，這樣就導(dǎo)致了整個教學(xué)目標的偏離。事實上，正確的做法是結(jié)合實際情況和教學(xué)目標去創(chuàng)設(shè)情境，并挑選所需教學(xué)的知識中的某些基本概念、原理或方法作為當前學(xué)習(xí)的主體，進而圍繞這個主體進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

（2）不能忽略教師的引導(dǎo)。實際上，師生在課堂上的關(guān)系是互助互導(dǎo)的，雖然自主探究式教學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有所側(cè)重，但也同樣離不開教師的引導(dǎo)。許多教師容易在這里陷入一個誤區(qū)，就是自主探究式教學(xué)就是把學(xué)習(xí)交給學(xué)生自己完成，放任自流，與自己無關(guān)。這顯然與自主探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想相違背。教師的引導(dǎo)作用之所以重要，是因為缺乏教師引導(dǎo)的學(xué)生團體在自主學(xué)習(xí)過程中容易呈現(xiàn)出一種無序的狀態(tài)，不能很好地促進和推動該項教學(xué)模式的開展。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主探究式教學(xué)模式是新課改的一個重要創(chuàng)新，是將來的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要方向。對于廣大的數(shù)學(xué)教師而言，探索更多具有實踐意義的教學(xué)方法是當前工作的首要任務(wù)。筆者相信，在教師和學(xué)生的共同努力下，數(shù)學(xué)課堂將變得更加精彩，將使更多的人走向成才之路。

參考文獻：

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究[J].德州學(xué)院學(xué)報，2012（S1）.

第9篇：數(shù)學(xué)自主探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)能力，談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法。

一、做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

課本是我們教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的根據(jù)。而用好、用活課本，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的預(yù)習(xí)能力，逐步形成研究性、探索性的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生能不能通過自學(xué)解決問題的關(guān)鍵，僅僅依靠學(xué)生在課堂上短短的幾十分鐘內(nèi)通過自學(xué)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確實困難。因此，我想培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力應(yīng)從抓預(yù)習(xí)開始。我充分利用我校實施的導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)，提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容打印在導(dǎo)學(xué)稿中的課前預(yù)習(xí)部分，使學(xué)生感到預(yù)習(xí)有路，思考聯(lián)系有方，通過“讀一讀”“想一想”“說一說”“做一做”“補一補”等預(yù)習(xí)要求，進行自主探究學(xué)習(xí)。慢慢地，隨著預(yù)習(xí)活動的開展，我逐步將預(yù)習(xí)的層次從有預(yù)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)闊o一定要求，使學(xué)生逐步形成自我反思，真正為學(xué)生做好了充分參與課堂集體探究學(xué)習(xí)活動的準備。

二、合理創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

合理的創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認知系統(tǒng)，拓展他們的思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，“小明的一天”的教學(xué)，它有兩個重點：一是要求學(xué)生認識鐘表，建立初步的時間觀念；二是要求學(xué)生探索整時、半時的指針規(guī)律，學(xué)會計時的兩種方法。雖然學(xué)生對電子表很熟，但對于以前的老式鐘表卻很陌生。于是，我在教學(xué)時，借助多媒體首先出示了各種各樣的鐘表，使學(xué)生了解了鐘表的種類，開闊了學(xué)生的視野。然后又創(chuàng)設(shè)了一幅動態(tài)畫面：從早晨太陽的東升到西落，伴隨著“小明的一天，”并適時地通過閃爍、發(fā)聲等手段讓“小明的一天”由“靜”變?yōu)椤皠印?。這種借助現(xiàn)代信息技術(shù)，既生動、直觀、科學(xué)地虛擬了“小明的一天”，使時間化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又調(diào)動了他們的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入后面自主探究整時、半時指針規(guī)律的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生成為課堂的主人。

三、加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

未來教育對受教育者的要求，已經(jīng)不僅僅是“學(xué)到什么”，而更重要的是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力使“教學(xué)”變?yōu)椤爸鷮W(xué)或幫學(xué)”，不是“授人以魚”，而是“授人以漁”，這就需要加強學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。凡是學(xué)生想動的時候，就讓學(xué)生充分地做起來；凡是學(xué)生想說的時候，就讓學(xué)生熱烈地辯起來；凡是學(xué)生讓想一想的時候，就讓學(xué)生大膽地猜想起來，勇敢地發(fā)現(xiàn)起來。這樣把多種學(xué)習(xí)方法都有機地穿插在自主探究活動中，使學(xué)生盡情地體驗于豐富的探究活動中。比如，我在教學(xué)“商中間有零的除法”時，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，大膽采用“嘗試練習(xí)―提出疑問―自學(xué)課本―動手操作―質(zhì)疑解疑”思路進行教學(xué)。學(xué)生在計算525÷5時出現(xiàn)分歧，有的說商是15，有的說商是105，到底誰對誰錯呢？我沒有立即組織討論，而是讓學(xué)生先自學(xué)書本，說一說你從書本上發(fā)現(xiàn)了什么？有的學(xué)生自學(xué)后提出疑問：商的十位上為什么是0呢？什么叫“不夠商1就商0”？這個問題非常關(guān)鍵。這時我及時組織學(xué)生進行小棒操作，學(xué)生通過動手操作思考后，給出了不同的說法：有的說，2捆小棒平均分成5份，每份不夠分1捆，要拆成20根和5根合起來，每份是5根，每份里沒有成捆的，所以用0表示；有的說法很奇特，說15這樣寫不好看；還有的高興地說，如果商是15，乘5只有七十多，就不對了，學(xué)生被一下子進入到自主探究的環(huán)境中。然后再對學(xué)生百思不得其解的地方進行必要的講解和說明，當學(xué)生在山重水復(fù)疑無路時，我及時點撥，使其柳暗花明又一春。

四、進行分層指導(dǎo)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平不盡相同，因此，應(yīng)考慮學(xué)生的不同特點，進行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生“吃得好”，后進生“吃得飽”。根據(jù)這一點，我按照學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成上、中、下三層，前后座為一組。教學(xué)組織形式實行全班教學(xué)，分層教學(xué)和個別指導(dǎo)相結(jié)合。比如，我在教學(xué)“分草莓”（帶有余數(shù)的除法）時，出了一道這樣的題：筐里有60個草莓，（1）平均分給7個同學(xué)，每人幾個，還剩幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給8個同學(xué)？（3）拿走幾個就可以平均分給9個同學(xué)？這三道題，采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第（1）題；中等生做第（2）題；優(yōu)秀生做第（3）題。鼓勵同組的學(xué)生進行討論，通過對問題的研究，使各層次學(xué)生互相啟發(fā)，提高分析問題、解決問題的能力。激發(fā)了學(xué)生的探究意識，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性，使他們不斷地向上一個層次遞進。