教育項(xiàng)目精選(九篇)

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第1篇：教育項(xiàng)目范文

乙方：_________

_________以捐贈(zèng)資金的方式，真誠(chéng)與_________攜手，共同為中國(guó)西部的貧困地區(qū)做一件利國(guó)利民的公益事業(yè)。

根據(jù)_________教育扶貧項(xiàng)目贊助方案，甲方愿意贊助_________元。該資金贊助的項(xiàng)目可由甲方命名。

_________作為教育扶貧項(xiàng)目的承辦單位，認(rèn)真承諾：在項(xiàng)目實(shí)施過程中發(fā)揚(yáng)“愛國(guó)奉獻(xiàn)、追求卓越”的精神，以_________的工作作風(fēng)，珍惜甲方的每一分愛心捐贈(zèng)，使之在貧困地區(qū)發(fā)揮最大的效力。

甲方隨時(shí)可以指導(dǎo)和監(jiān)督乙方的教育扶貧工作，隨時(shí)可以審計(jì)捐贈(zèng)款的使用情況。

甲方（蓋章）：_________乙方（蓋章）：_________

負(fù)責(zé)人（簽字）：_________　負(fù)責(zé)人（簽字）：_________

第2篇：教育項(xiàng)目范文

21世紀(jì)是一個(gè)以經(jīng)濟(jì)全球化與知識(shí)社會(huì)化兩大主題為特征的新時(shí)代。經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致世界經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性變革,中國(guó)加入世界貿(mào)易組織和世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整使我國(guó)正在成為全世界的制造中心,這無疑為我們的職業(yè)教育提供了大好的機(jī)遇。但是,高技術(shù)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、勞動(dòng)崗位的復(fù)合、職業(yè)變動(dòng)的頻繁使勞動(dòng)力市場(chǎng)具有極大的動(dòng)態(tài)性,要求勞動(dòng)者具備動(dòng)態(tài)的適應(yīng)能力,因而勞動(dòng)者由此對(duì)自身發(fā)展的期望也越來越高。為此,教育主管部門和很多職業(yè)學(xué)校都在不斷探索并進(jìn)行課程改革,實(shí)施課程整合,壓縮理論課的課時(shí),降低理論課的深度和難度,在近幾年的中等職業(yè)教育中取得了初步的成效。筆者想從項(xiàng)目教學(xué)的角度,談?wù)剬?duì)課程整合的啟示。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受的是一種職業(yè)培訓(xùn),獲得一種職業(yè)技能,完全沒有必要對(duì)某一門課程或?qū)W科理論進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握。項(xiàng)目教學(xué)法,它是通過"項(xiàng)目"的形式進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式,所設(shè)置的"項(xiàng)目"包含多門課程的知識(shí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程,在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為,解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難,提高了學(xué)生的興趣,自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此"項(xiàng)目教學(xué)法"是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例

2008年以來,我校積極開展課程改革,以“電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)”為試點(diǎn),整合了《電工技術(shù)應(yīng)用》《電路基礎(chǔ)》《電子元件結(jié)構(gòu)與工藝》等課程,形成“電子技術(shù)技能訓(xùn)練”項(xiàng)目教學(xué)課程。下面介紹一個(gè)本課程中的一個(gè)實(shí)例。

項(xiàng)目名稱:光控?zé)綦娐返脑砼c制作

項(xiàng)目能力目標(biāo)的確立

培養(yǎng)目標(biāo)要切合實(shí)際,要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),有的放矢。根據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),是以培養(yǎng)技能型人才為出發(fā)點(diǎn),圍繞中職教學(xué)需要,參照教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)電子電器應(yīng)用與維修等專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案及勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)的無線電裝接工職業(yè)技能鑒定規(guī)范,遵循實(shí)用、夠用的原則,結(jié)合企業(yè)對(duì)生產(chǎn)型技能人才的需要,確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),是在電子整機(jī)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線工作的一般電子設(shè)備的裝配、調(diào)試與維修人員。

本項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)如下:

1.元件的識(shí)別與使用

2.讀圖、識(shí)圖能力的培養(yǎng)

3.電路組裝與焊接

4.儀器儀表的使用

5.學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

項(xiàng)目?jī)?nèi)容:

1.當(dāng)我們晚上走在教學(xué)樓樓道時(shí)或住宅樓道時(shí),跺腳或說話時(shí),樓道感應(yīng)燈及時(shí)點(diǎn)亮,這是出于人性化和節(jié)能的考慮。結(jié)合實(shí)際樓道感應(yīng)燈和學(xué)生的實(shí)際情況,老師把電路進(jìn)行了簡(jiǎn)化處理得到項(xiàng)目電路。通過分析,要求學(xué)生對(duì)電路的原理加以了解,根據(jù)原理圖完成元件的篩選、插件、焊接、調(diào)試等流程,使學(xué)生了解組裝的全過程,學(xué)習(xí)并掌握電工操作的基本工藝。

2.利用萬用表、電烙鐵等電工設(shè)備完成電路的制作和調(diào)試

A、利用萬用表完成元件的篩選與判斷

B、根據(jù)電路原理圖,在萬能板上合理布局、布線

C、利用電烙鐵完成焊接,考查學(xué)生的焊接能力

D、檢查與調(diào)試

3.數(shù)據(jù)分析

在電路中設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),讓學(xué)生掌握通過數(shù)據(jù)測(cè)量來分析電路原理的方法,這樣,學(xué)生就能初步掌握電子技能訓(xùn)練的有關(guān)知識(shí)。同時(shí),提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)把握好的幾個(gè)環(huán)節(jié)

筆者參與實(shí)施了以上項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例的全過程,也深刻體會(huì)到采用項(xiàng)目教學(xué)法確實(shí)能夠?yàn)槲覀兲岣呓虒W(xué)效率帶來很大的實(shí)惠,但實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)需把握好的幾個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

1.項(xiàng)目的選擇要合適,項(xiàng)目的準(zhǔn)備要充分。所謂“合適”,首先要有目的地去選擇項(xiàng)目,所選項(xiàng)目應(yīng)包含教學(xué)計(jì)劃內(nèi)要教的各學(xué)科的內(nèi)容,這樣才能在完成項(xiàng)目的同時(shí),保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容;其次是項(xiàng)目的完整性,項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成必須要能夠有一個(gè)完整的成品出來,作為項(xiàng)目的成果,使學(xué)生完成項(xiàng)目后有一種成就感,這樣才能提高學(xué)生的興趣。

第3篇：教育項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞：教育項(xiàng)目；科技館教育

引言：用一種輕松有趣的方式讓公眾、特別是青少年喜愛并了解科學(xué)技術(shù)，是作為促進(jìn)公眾終生學(xué)習(xí)重要場(chǎng)所的科技館的使命。寬松開放的環(huán)境，支持多元化學(xué)習(xí)與彈性學(xué)習(xí)的教育資源，沒有評(píng)測(cè)壓力，是科技場(chǎng)館在開展非正規(guī)教育活動(dòng)中的天然優(yōu)勢(shì)?？萍拣^應(yīng)該用實(shí)際行動(dòng)告訴公眾自己有多好，多有價(jià)值，而不是關(guān)在象牙塔中孤芳自賞，開展教育項(xiàng)目是科技場(chǎng)館應(yīng)該邁出的一步。

1 我國(guó)現(xiàn)代科技館的教育定位

要形成對(duì)現(xiàn)代科技館（以下簡(jiǎn)稱科技館）教育特點(diǎn)和教育方式的正確認(rèn)識(shí)，除掌握基本的教育學(xué)和教育心理學(xué)理論以及先進(jìn)的大眾科技傳播思想之外，還必須懂得科技館獨(dú)特的教育屬性及特點(diǎn)。

1.1 科技館教育的基本屬性【1】

科技館有別于正規(guī)的學(xué)校教育，它不是僅以青少年為教育對(duì)象的并以課堂教學(xué)（老師講學(xué)生聽）為主要特征的學(xué)校教育，而是基于自愿原則的、以自主學(xué)習(xí)為主要特征的社會(huì)教育。它不像學(xué)校教育那樣具有半強(qiáng)迫色彩，而是通過公眾的自由選擇，利用精彩的內(nèi)容吸引人，從而達(dá)到科學(xué)普及的效果。另外，科技館也有別于一般的陳列館、傳統(tǒng)博物館等，雖然其均具有向公眾開放的展覽展示功能。但科技館追求普眾，它強(qiáng)調(diào)先進(jìn)性、互動(dòng)性和時(shí)代感，強(qiáng)調(diào)能引起公眾的興趣并易于公眾參與、理解和接受。

總之，科技館是用富有趣味性的科學(xué)內(nèi)容和形式向公眾進(jìn)行普適性教育的特殊場(chǎng)所，科技館教育理念的核心是一種基于開放和觀眾自主的先進(jìn)教育思想，其主要內(nèi)容包括動(dòng)手、體驗(yàn)、交互，強(qiáng)調(diào)自由選擇和自主學(xué)習(xí)等。

1.2 科技館的教育特點(diǎn)

對(duì)普通公眾而言，面對(duì)眼花繚亂的眾多科普展品，短的時(shí)間內(nèi)能學(xué)習(xí)到什么？能理解和掌握多少？即使暫時(shí)理解了又能記住多少？這些都注定了科技館只能進(jìn)行感受、體驗(yàn)型的粗略教育，這不以人的意志為轉(zhuǎn)移。那么，三個(gè)基本事實(shí)決定了科技館的教育特點(diǎn)。

第一是觀眾構(gòu)成，科技館面向全社會(huì)開放，其對(duì)象可以是不同年齡和不同文化程度的所有公眾，可見觀眾的科學(xué)文化素養(yǎng)是參差不齊的。

第二是參觀時(shí)間，這點(diǎn)尤其重要，就是絕大多數(shù)觀眾參觀科技館的次數(shù)很少，而且每次參觀的時(shí)間又相對(duì)較短，最多一天，少則半天，甚至1-2小時(shí)。

第三是科技館內(nèi)容，科技館的內(nèi)容可涉及科學(xué)技術(shù)及生活的各個(gè)領(lǐng)域，甚至可以說無所不包，一件展項(xiàng)經(jīng)常會(huì)涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，表現(xiàn)形式更是豐富多彩。

2 科技館教育項(xiàng)目的主流模型

2.1 科技場(chǎng)館教育項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)需求

2.1.1 科技館教育項(xiàng)目的相關(guān)概念

科技館教育項(xiàng)目 是以科普教育為手段和突破口，帶動(dòng)科技館事業(yè)發(fā)展的一系列活動(dòng)與任務(wù)。因此，開發(fā)此類教育項(xiàng)目時(shí)應(yīng)立足于是否能夠帶動(dòng)科技館事業(yè)的發(fā)展，是否能夠贏得科技社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。參考文獻(xiàn)2

科技館教育活動(dòng) 主要包括知識(shí)講授、動(dòng)手制作、科學(xué)講座、實(shí)地觀摩等。從活動(dòng)目標(biāo)群體的劃分來看，針對(duì)不同年齡群體，進(jìn)行活動(dòng)主題、內(nèi)容及形式地細(xì)分，奶名滿足不同參與者的實(shí)際特點(diǎn)與需求。如浙江省科技館舉辦的“細(xì)菌是我們的朋友還是敵人”的專題講座主要適合小學(xué)、中學(xué)階段的學(xué)生。

2.1.2 青少年群體為對(duì)象的科技館教育項(xiàng)目的生命力

很高興地看到，在我國(guó)科技場(chǎng)館建設(shè)、展覽布局、展品配備等硬件設(shè)施的建設(shè)逐漸消退之后，科技館界對(duì)科普教育形式的重視程度越來越強(qiáng)，科技館培育的教育項(xiàng)目作為常設(shè)展覽的重要補(bǔ)充，已在世界范圍內(nèi)得到認(rèn)可和推廣。特別是對(duì)于青少年群體，專題參觀導(dǎo)覽、互動(dòng)式科學(xué)培訓(xùn)、科學(xué)演示、動(dòng)手做活動(dòng)、科學(xué)考察、科學(xué)俱樂部……各種輕松有趣的科學(xué)教育項(xiàng)目的出現(xiàn)，不僅拉近了他們與科技場(chǎng)館的距離，無疑為科技館的普及性教育提供了新的思路。那么，如何通過對(duì)科技館教育項(xiàng)目的研發(fā)應(yīng)對(duì)科技館教育事業(yè)的新要求，如何把枯燥、深?yuàn)W的知識(shí)用生動(dòng)的形式傳遞給青少年受眾，都變成了我們科技館的教育工作者現(xiàn)階段所要探討并解決的問題。

2.2 科技館教育項(xiàng)目開發(fā)的主流模型參考文獻(xiàn)3

2.2.1 科學(xué)課堂

這是最為流行的一種方式了，它是對(duì)科技技術(shù)的一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動(dòng)。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過提問、假設(shè)、檢驗(yàn)甚至得出正確結(jié)論等步驟，向青少年揭示科學(xué)的奧秘并讓其產(chǎn)生濃厚興趣的過程。我們之所以把這個(gè)方式稱之為科學(xué)課堂，是因?yàn)樵谶@種活動(dòng)中，學(xué)生作為一方，教師或?qū)＜易鳛榱硪环蕉劢乖谝黄饋碛懻摶蛘務(wù)撎囟ǖ淖h題，就像學(xué)校中傳統(tǒng)的課堂所做的那樣。

“課程拓展”就是這樣一個(gè)項(xiàng)目，它為中小學(xué)科學(xué)課程所設(shè)計(jì)，結(jié)合教育計(jì)劃，為不同年級(jí)、不同課程內(nèi)容的學(xué)生量身設(shè)計(jì)參與、互動(dòng)、體驗(yàn)線路，圍繞科技館展品設(shè)計(jì)輔教育活動(dòng)，用在科技館現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)的授課形式，使科技館的教育活動(dòng)與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)同步。

由退休科學(xué)家來?yè)?dān)任的一種科學(xué)課堂是另外一種喜聞樂見的形式，尤其是西部地區(qū)，以此來激發(fā)青少年對(duì)科學(xué)的興趣與理解。

2.2.2 科學(xué)展覽

與傳統(tǒng)的方式不同，這些展覽強(qiáng)調(diào)讓年輕人通過參與精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)來體驗(yàn)科學(xué)，而不是僅僅對(duì)科學(xué)物件給出展示。換句話說，在這種展覽中，青少年將有機(jī)會(huì)在輔導(dǎo)員或?qū)＜业膸椭轮苯訁⑴c科學(xué)過程，甚至參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)或其他的相關(guān)活動(dòng)，而且可以看到，這種傳播方式不僅有助于成功地吸引青少年，而且使得青少年更容易對(duì)那些看起來抽象而無關(guān)的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了解或理解。

例如，中國(guó)杭州低碳科技館介紹了另一種值得注意、處理環(huán)境污染這一特定問題的“環(huán)境與能源”主題展。在這個(gè)展覽中，向青少年展示的富于創(chuàng)造性的、得以裝備的、涉及環(huán)境問題及可能解決的一些材料。例如，有一個(gè)廚房裝備有礦石、煤氣管以及棉花，它們與炊具、燃?xì)鉅t以及布料連在一起，以此來展示環(huán)境污染并不是距離我們遙遠(yuǎn)的東西。還有一個(gè)巨大的地球模型，上面開了48個(gè)洞，從每一個(gè)洞里都可以看到一幅關(guān)于環(huán)境污染的畫面，以此來激發(fā)青少年對(duì)環(huán)境問題的興趣，并且顯示環(huán)境污染的嚴(yán)重性。

2.2.3 科學(xué)競(jìng)賽

科學(xué)競(jìng)賽被廣泛用來激發(fā)青少年對(duì)科學(xué)的興趣，并且吸引他們參與到科學(xué)的工作進(jìn)程之中，而不僅僅是了解科學(xué)知識(shí)。

青少年科技創(chuàng)新大賽就是為青少年搭建的一個(gè)科技創(chuàng)新活動(dòng)成果展示交流的平臺(tái)，內(nèi)容包括競(jìng)賽活動(dòng)和展示活動(dòng)兩個(gè)系列。競(jìng)賽活動(dòng)包括小學(xué)生科技創(chuàng)新成果競(jìng)賽、中學(xué)生科技創(chuàng)新成果競(jìng)賽、科技輔導(dǎo)員創(chuàng)新成果競(jìng)賽，展示活動(dòng)包括少年兒童科學(xué)幻想繪畫比賽、青少年科技實(shí)踐活動(dòng)比賽等。在青少年創(chuàng)新大賽終評(píng)期間，還設(shè)立了科技教育論壇，包括主旨報(bào)告、專題發(fā)言、參與式培訓(xùn)等。

3 對(duì)我國(guó)科技館青少年教育項(xiàng)目的反思與建議

3.1 我國(guó)科技館教育項(xiàng)目的實(shí)踐問題

開展場(chǎng)館教育項(xiàng)目是非常富有挑戰(zhàn)性的工作。挑戰(zhàn)主要集中在兩個(gè)方面，

3.1.1 沒有合適的團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行教育項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施工作

設(shè)計(jì)出既能幫助不同年齡的學(xué)生建構(gòu)對(duì)抽象科學(xué)概念的準(zhǔn)確理解，又新奇有趣教育項(xiàng)目，恰到好處地豐富拓展學(xué)生課程非常不容易，這很難由科學(xué)家、科學(xué)教師或者科技輔導(dǎo)員獨(dú)立完成和實(shí)現(xiàn)?？萍拣^工作人員的專業(yè)背景呈多樣化，有法律、中文、歷史、設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、物理、生物、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等，其中，具有理工科背景的人少，具有教學(xué)經(jīng)歷、教育學(xué)背景的人少。另外，科技館人員的大量精力要花費(fèi)在場(chǎng)館展品展項(xiàng)的維護(hù)與管理、參觀的講解與引導(dǎo)等常規(guī)事務(wù)中，很難有時(shí)間來做好教育項(xiàng)目的策劃工作。即使有一個(gè)好的創(chuàng)意，直至其成為一個(gè)成熟的項(xiàng)目，也常常只有三五人的團(tuán)隊(duì)策劃實(shí)施，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

3.1.2 教育項(xiàng)目的實(shí)施受時(shí)間、空間、參與人數(shù)等因素的制約

一個(gè)新的教育項(xiàng)目成功落地，往往要考慮諸多因素，如參與對(duì)象的規(guī)模、參與時(shí)間、場(chǎng)地需求等。以中國(guó)杭州低碳科技館“中小學(xué)課程拓展”之“生活與能源”課程為例，其設(shè)計(jì)與課程教學(xué)同步，在科技館進(jìn)行，實(shí)踐效果好，但由于時(shí)間和空間的原因，每次活動(dòng)2小時(shí)，僅40個(gè)學(xué)生可參與。對(duì)于中等規(guī)模的學(xué)校來說，一個(gè)年級(jí)至少有5個(gè)班級(jí)，那每周必須有五個(gè)下午需要帶學(xué)生到科技館來完成課程拓展，這就對(duì)距離較遠(yuǎn)的學(xué)校提出了挑戰(zhàn)。

3.1.3 要避免將科技場(chǎng)館的教育項(xiàng)目完全變成學(xué)校教育的附屬品

科技館的教育項(xiàng)目有普及性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)效應(yīng)，是社會(huì)文化教育事業(yè)的重要組成部分。其已有的展品、展項(xiàng)等館內(nèi)資源的開發(fā)簡(jiǎn)單易操作， 但科技館外的資源的開發(fā)與整合復(fù)雜且壁壘多。以中國(guó)杭州低碳科技館為例，“百場(chǎng)科普講座進(jìn)學(xué)?！薄爸行W(xué)生低碳創(chuàng)意展品制作大賽”“科普體驗(yàn)營(yíng)”等項(xiàng)目，都是以科技館為平臺(tái)，整合市級(jí)資源開發(fā)的，旨在用直觀、互動(dòng)的形式傳播科學(xué)技術(shù)的，是學(xué)校教育的有效補(bǔ)充。

3.2 提升科技館教育項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力的建議

3.2.1 整理各個(gè)科技館的青少年教育項(xiàng)目資源庫(kù)，建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)

科技館的教育項(xiàng)目開發(fā)工作一直是瓶頸，在單個(gè)科技館的人力、物力有限的情況下，項(xiàng)目開發(fā)的進(jìn)程緩慢且沒有系統(tǒng)。而科技館的青少年教育工作又具有明顯的共性，如果將每個(gè)科技館的特色教育項(xiàng)目整合起來，建立一個(gè)全國(guó)科技館的教育項(xiàng)目資源庫(kù)并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，就可以節(jié)省極大的研發(fā)時(shí)間，著力于項(xiàng)目的實(shí)施下推廣。

3.2.2加強(qiáng)媒體合作、國(guó)際合作，開創(chuàng)多元化、高水平的教育項(xiàng)目

湖南衛(wèi)視的“給力實(shí)驗(yàn)室”，科學(xué)松鼠會(huì)的親歷“世界最大的科學(xué)實(shí)驗(yàn)”等項(xiàng)目，給科學(xué)傳播接了地氣，又將科學(xué)還給生活，還插上了翅膀，走出國(guó)門。

3.2.3組建科技館教育項(xiàng)目組，該項(xiàng)目組必須具有實(shí)施項(xiàng)目的專長(zhǎng)

一個(gè)創(chuàng)意經(jīng)過策劃變成一個(gè)項(xiàng)目，就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)結(jié)晶。開展項(xiàng)目前首先要設(shè)立一個(gè)精于該項(xiàng)目并能統(tǒng)籌管理的項(xiàng)目主管，組建具有各專長(zhǎng)人員的項(xiàng)目組，從事科技館教育項(xiàng)目的策劃、監(jiān)控、跟蹤，并要為該教育項(xiàng)目設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃、組織人員、時(shí)間調(diào)控、做出預(yù)算及保證項(xiàng)目有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃體茂.現(xiàn)代科技館核心教育理念與常設(shè)展覽教育[J]，科普研究，2012年，第7卷

第4篇：教育項(xiàng)目范文

[關(guān)鍵詞]：中職語(yǔ)文 項(xiàng)目教學(xué) 效果探討 實(shí)際應(yīng)用

一、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施理念

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)化進(jìn)程的不斷深入，社會(huì)和企業(yè)注重自身經(jīng)濟(jì)利益的發(fā)展，也注重招入的人才的實(shí)際工作能力。職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，更加需要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升。項(xiàng)目教學(xué)法，是作為培養(yǎng)技術(shù)人才和實(shí)踐能力人才的基本方法，是對(duì)填鴨式教學(xué)的一種革新和改變，克服生搬硬套，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，研究和開展以項(xiàng)目、任務(wù)或者情境為主導(dǎo)的形象教學(xué)理念和模式，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和運(yùn)用，項(xiàng)目教學(xué)法得到了企業(yè)、專家、以及一線教師的認(rèn)同，項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中運(yùn)用前景廣泛，值得我們?nèi)ド钏己腕w驗(yàn)。

二、語(yǔ)文課程項(xiàng)目教學(xué)法的具體開展過程和應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法顧名思義，是將教學(xué)任務(wù)以項(xiàng)目實(shí)施的形式來進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，而又提升學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力和工作能力。項(xiàng)目教學(xué)法一般分為五個(gè)步驟，1、分析教學(xué)內(nèi)容，明確項(xiàng)目任務(wù)。具體的是由語(yǔ)文課程中，希望學(xué)生獲得什么知識(shí)，而開展對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)的項(xiàng)目教學(xué)。2、制定項(xiàng)目計(jì)劃。針對(duì)項(xiàng)目過程的開展，學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)與合作，學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作開展的步驟與程序。3、項(xiàng)目過程的展開和實(shí)施。按照分工與合作，進(jìn)行項(xiàng)目過程的開展。4、評(píng)估與結(jié)果分析。學(xué)生和教師先后對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的成功進(jìn)行分析和評(píng)估，并進(jìn)行自我檢查和教師點(diǎn)評(píng)。5、總結(jié)性分析。作為項(xiàng)目教學(xué)的成果，進(jìn)行階段性的教學(xué)成果的分析。

項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用激勵(lì)手段，與實(shí)際工作相聯(lián)系，注重學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)際工作能力。

三、職業(yè)教育語(yǔ)文課程項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果分析

1、開展項(xiàng)目教學(xué)法，體現(xiàn)以人為本

項(xiàng)目教學(xué)法注重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，從分析項(xiàng)目題目到開展項(xiàng)目過程，到最后的完成項(xiàng)目，這整個(gè)過程中，項(xiàng)目教學(xué)法更加關(guān)注學(xué)生本體的實(shí)踐作用，以及分析問題、解決問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法注重每個(gè)學(xué)生的積極參與，給每個(gè)學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

項(xiàng)目教學(xué)法是小組合作的方式進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都可以由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，關(guān)注學(xué)生之間的差異性，通過學(xué)生之間的交流與合作，促進(jìn)學(xué)生思想和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了良好的溝通。在努力合作完成一個(gè)項(xiàng)目的過程中，他人的思想、觀點(diǎn)、方法等讓自己獲益匪淺，從而利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，是服務(wù)于其他學(xué)科的科學(xué)，是知識(shí)群體的一部分，關(guān)系到其他學(xué)科學(xué)習(xí)的水平，與其他學(xué)科形成相互交融的關(guān)系。學(xué)生的分組合作式的項(xiàng)目教學(xué)方法，不僅僅是訓(xùn)練了語(yǔ)言文字的華美，而且在小組合作的項(xiàng)目教學(xué)中，也體現(xiàn)了相互的情感交流、思維的碰撞以及思想和心靈的溝通。

2、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

項(xiàng)目教學(xué)法是將學(xué)生學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，應(yīng)用到項(xiàng)目的開展過程中，將學(xué)生自身的知識(shí)、情感以及語(yǔ)言融合能力體現(xiàn)出來，通過自身的毅力克服項(xiàng)目開展過程中的困難。

教師可以將學(xué)生分為幾組，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，形成客戶、公司的對(duì)立角色，分別下達(dá)任務(wù)，比如，電子專業(yè)的語(yǔ)文課程，可以要求客戶角色的學(xué)生對(duì)某個(gè)產(chǎn)品（以某某汽車的防盜安全系統(tǒng)為例），讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)或者技能，盡其所能，將這款產(chǎn)品推銷給公司或者客戶。讓客戶信服你的表述和產(chǎn)品?；蛘邔?duì)某個(gè)網(wǎng)站進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，比如，主賣嬰兒產(chǎn)品的網(wǎng)站，應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的主題、什么顏色、運(yùn)用什么類型的語(yǔ)言來進(jìn)行描述等。這些都可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生身臨其境的了解自己語(yǔ)言組織能力和文字的表達(dá)能力，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的職場(chǎng)模擬實(shí)踐的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在就業(yè)前進(jìn)行綜合演練，通過不斷的實(shí)踐，跨越未知領(lǐng)域，獲得解決實(shí)際問題的能力，奠定運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。

3、落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

項(xiàng)目教學(xué)法有個(gè)實(shí)際的好處，是其作用將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行了良好的融合，使得專業(yè)學(xué)習(xí)理念灌輸?shù)搅苏Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中。語(yǔ)文教師在開展項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，要加強(qiáng)與專業(yè)教師的合作與溝通，進(jìn)行共同備課和項(xiàng)目的確立。也可以與專業(yè)教師一起進(jìn)行課堂教學(xué)，合作考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的聯(lián)合教學(xué)方式，也是一種新型的教學(xué)理念，打造了職業(yè)教育的真實(shí)內(nèi)涵，也是培養(yǎng)愛業(yè)敬業(yè)學(xué)生的不錯(cuò)的方式。

比如，在職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中有一課是關(guān)于《愛業(yè)與樂業(yè)》的知識(shí)，我們可以開設(shè)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐方案。分小組討論如何搞好點(diǎn)子專業(yè)的愛業(yè)敬業(yè)工作。該項(xiàng)目將語(yǔ)文課與專業(yè)課進(jìn)行了融合，學(xué)生需要利用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)課前景的規(guī)劃與分析，需要進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全方位的提升自己的使命感和責(zé)任感。

四、總結(jié)

本文從項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)理念和教學(xué)步驟開始分析，重點(diǎn)以電子專業(yè)語(yǔ)文課程為例子，討論了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果。職業(yè)教育的目的，就是培養(yǎng)一批批具有實(shí)際工作能力和適應(yīng)社會(huì)能力的人才，而電子職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)，就是為職業(yè)教育后的人才更好的運(yùn)用語(yǔ)文，更好的服務(wù)工作而奠定基礎(chǔ)的，所以進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)非常有必要。項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行職業(yè)教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，是將“以人為本”作為基本理念，遵從激勵(lì)教學(xué)思想，并將任務(wù)式教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)方式相融合，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教育項(xiàng)目范文

當(dāng)家庭環(huán)境無法提供甚至阻礙這種良好教育時(shí)，他們往往可能會(huì)期待有效的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來促進(jìn)兒童的良好發(fā)展。不僅如此，英國(guó)政府的教育質(zhì)量政策研究重心也逐漸向?qū)W前教育階段轉(zhuǎn)變。在EPPE項(xiàng)目開始前的一段時(shí)期（大概是20世紀(jì)80年代至90年代初期），政府的主要教育政策偏向是學(xué)校教育階段（5~16歲）兒童，與此相對(duì)的學(xué)前教育政策停滯不前。[5]然而，繼學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)識(shí)的不斷加深以及處境不利家庭對(duì)促進(jìn)教育公平的政治訴求之后，1997年英國(guó)政府開始堅(jiān)定地調(diào)配拓展學(xué)前教育服務(wù)設(shè)施，這一承諾有兩個(gè)基點(diǎn)：[6]（1）滿足所有兒童適應(yīng)全國(guó)課程的需要，尤其是處境不利背景的兒童；（2）為家境貧窮的家庭提供保育和教育。由此可知，英國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量政策的轉(zhuǎn)變，特別是對(duì)處境不利家庭兒童學(xué)前教育階段扶持政策的轉(zhuǎn)變。

二、有效學(xué)前教育項(xiàng)目研究的主要路徑

EPPE項(xiàng)目研究的核心目標(biāo)在于：探究學(xué)前教育對(duì)兒童的影響（主要是3~7歲兒童）；有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特征；兒童自身和家庭因素對(duì)其發(fā)展的影響。主要通過有效性研究（EffectivenessStud-ies）、質(zhì)量特征研究（QualityCharacteristics）和個(gè)案研究（CaseStudies）三條路徑來實(shí)現(xiàn)`。

（一）有效性研究（EffectivenessStudies）

有效性研究采用的是量化分析的方法，運(yùn)用多層分析模型（Multilevelmodels）和增值評(píng)價(jià)（Valueadded），在考慮到兒童本身和家庭的影響因素前提下探究學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的影響。近年來，多層分析模型（Multilevelmodels）和增值評(píng)價(jià)（Valueadded）在英美等國(guó)針對(duì)學(xué)校效能的研究中應(yīng)用廣泛，其優(yōu)點(diǎn)是能將影響學(xué)生成績(jī)的外部因素（如學(xué)生的前測(cè)成績(jī)、家庭背景、學(xué)?；蚪處煂用娴耐獠啃畔⒌龋┡c學(xué)?；蚪處煹男?yīng)分離開來，得到學(xué)?；蚪處煹摹皟粜?yīng)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)?；蚪處熜艿目茖W(xué)評(píng)價(jià)。[7]具體到EPPE項(xiàng)目的研究中，研究者將其有效性要素分為兩個(gè)水平：第一水平是兒童、家庭和家庭環(huán)境對(duì)兒童進(jìn)入學(xué)前學(xué)校之初的成就和社會(huì)行為的影響；第二水平是在控制兒童基線分?jǐn)?shù)和背景因素的前提下，研究?jī)和趯W(xué)前教育期間的成就和發(fā)展。[8]EPPE項(xiàng)目的研究者運(yùn)用情境模型（Contextualmodel）來分析兒童、家庭環(huán)境等背景因素對(duì)兒童不同年齡段成就和社會(huì)行為的影響；采用增值性評(píng)價(jià)在控制基線分?jǐn)?shù)和背景因素的前提下，來探究?jī)和趯W(xué)前教育期間那些可能歸因于個(gè)體間和學(xué)校間的差異，進(jìn)而估計(jì)對(duì)兒童發(fā)展的作用。通過多層分析模型和增值評(píng)價(jià)，研究者逐層分析出兒童自身、家庭因素對(duì)其發(fā)展的影響以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)兒童發(fā)展的影響。

（二）質(zhì)量特征研究（QualityCharacteristics）

為了測(cè)量和研究學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量特征，EPPE項(xiàng)目組的研究者引進(jìn)并開發(fā)了三個(gè)教育質(zhì)量測(cè)評(píng)工具：由哈姆斯（Harms）等人研發(fā)的早期兒童環(huán)境質(zhì)量量表修訂版（ECERS-R）；西爾瓦（Syl-va）等人在基于前面量表基礎(chǔ)上根據(jù)英國(guó)國(guó)情研發(fā)增加的量表（ECERS-E）和阿內(nèi)特（Arnett）等人研發(fā)的護(hù)理者互動(dòng)量表（CIS）。ECERS-R量表主要測(cè)量空間設(shè)施、個(gè)人看護(hù)常規(guī)、語(yǔ)言推理、活動(dòng)、互動(dòng)、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)和父母與工作人員等7個(gè)方面；[9]ECERS-E主要測(cè)量語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、環(huán)境和多樣性等英國(guó)國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)課程領(lǐng)域內(nèi)容；[10]CIS量表則彌補(bǔ)了前兩個(gè)量表對(duì)過程性特征涉及的不足，測(cè)量了看護(hù)人員與兒童之間的積極關(guān)系、放任、冷漠和懲罰幾種可能的互動(dòng)關(guān)系。[11]這三個(gè)量表基本涵蓋了學(xué)前教育質(zhì)量特征的各個(gè)方面，且互為補(bǔ)充。通過運(yùn)用ECERS-R、ECERS-E和CIS三個(gè)測(cè)量工具對(duì)參與項(xiàng)目的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)收集上來的數(shù)據(jù)進(jìn)行多層次模型和增值性評(píng)價(jià)分析，研究者比較和鑒別出了那些對(duì)兒童認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展更為有效的高質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其特征。

（三）個(gè)案研究（CaseStudies）

在前面量化研究的過程中，研究者已經(jīng)初步可以發(fā)現(xiàn)一些在促進(jìn)兒童發(fā)展方面表現(xiàn)良好和優(yōu)秀的高質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，然而是什么因素使得一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)比另一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在促進(jìn)兒童發(fā)展方面更加有效呢？通過個(gè)案研究使得研究者可以更深入地探究和認(rèn)識(shí)這個(gè)問題。EPPE項(xiàng)目里挑選出來進(jìn)行個(gè)案研究的12所有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，都是在有效性研究的多層次模型分析中兒童發(fā)展效果高于預(yù)期值的機(jī)構(gòu)，并且這12所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的EPPE項(xiàng)目數(shù)據(jù)分析顯示，其園所的兒童擁有“良好”進(jìn)步（比較有效組定義為在68%的置信水平）到“優(yōu)秀”進(jìn)步（最有效組定義為95%的置信水平），在至少一個(gè)認(rèn)知或社會(huì)/行為方面取得正向結(jié)果，而沒有任何消極結(jié)果（Siraj-Blatchford，etal.，2006）。[12]對(duì)于被挑選的12所有效的高質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，研究者進(jìn)行了包括文本分析、訪談（主要針對(duì)家長(zhǎng)、教師和管理者）和自然觀察法（大約400小時(shí)）在內(nèi)的一系列綜合性研究，力圖探究這些挑選出來的有效的高質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特征。

三、有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)項(xiàng)目研究的主要結(jié)論

通過有效性研究、質(zhì)量特征研究和個(gè)案研究的方法，EPPE項(xiàng)目的研究者在關(guān)于學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的影響、有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)特征、兒童自身和家庭因素對(duì)其發(fā)展的影響方面，獲得了重要的研究數(shù)據(jù)，并據(jù)此得出相應(yīng)的結(jié)論。

（一）學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的影響

EPPE項(xiàng)目的研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育（相對(duì)于沒有接受學(xué)前教育）的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童各個(gè)方面的發(fā)展都有提升的作用，且這種積極的影響會(huì)一直持續(xù)到小學(xué)1至2年級(jí)階段（KeyStage1）。具體來說，學(xué)前教育的質(zhì)量與兒童在小學(xué)1年級(jí)（6歲）的數(shù)學(xué)和閱讀測(cè)試的分?jǐn)?shù)有顯著相關(guān)，這種影響到小學(xué)2年級(jí)（7歲）會(huì)有所減弱。[13]不僅如此，研究者還發(fā)現(xiàn)，接受學(xué)前教育的時(shí)間長(zhǎng)度與兒童智力、社會(huì)性發(fā)展也有顯著相關(guān)。具體來說，兒童接受學(xué)前教育時(shí)間越早（小于3歲）智力發(fā)展越好，且2~3歲接受學(xué)前教育的兒童在社會(huì)性方面的表現(xiàn)也比同齡兒童好；不過全天在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的兒童并沒有比只學(xué)習(xí)半天的兒童發(fā)展更好。[14]此外，處境不利群體兒童從高質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)獲益非常顯著，特別是從擁有不同社會(huì)背景兒童的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；但是研究同時(shí)顯示，處境不利背景兒童整體上接受學(xué)前教育的時(shí)間少于其同齡兒童。[15]

（二）有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特征

研究者發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的學(xué)前教育存在于所有類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，不過融合機(jī)構(gòu)（包含教育和保育）普遍質(zhì)量得分比其他類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)高。研究者在調(diào)查所有類型的高質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了其有效性的共同特征，主要包括：（1）有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的老師通常擁有較高的學(xué)歷和資歷，尤其是機(jī)構(gòu)的管理人員具備很高的資歷，這些能更有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展；（2）有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師與兒童間能保持融洽、輕松的互動(dòng)關(guān)系，且作為活動(dòng)的發(fā)起人能做到與兒童平等相處；（3）有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)視兒童認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展同等重要，并促進(jìn)其協(xié)同發(fā)展；（4）有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)重視現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，以指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和持續(xù)性分享思維來拓展兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展；（5）有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的老師通常比較了解兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的方式方法，并且對(duì)課程內(nèi)容的理解與把握比較深入；（6）有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通常會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)高度投入到兒童學(xué)習(xí)中去促進(jìn)兒童發(fā)展；（7）有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通常規(guī)定了基本的行為準(zhǔn)則，以便老師處理兒童間的沖突。[16]

（三）兒童自身及家庭因素對(duì)其發(fā)展的影響

EPPE項(xiàng)目研究發(fā)現(xiàn)，良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展具有積極的影響。具體地說，家長(zhǎng)和學(xué)前期兒童一起參與的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)前兒童更高的智力水平和更好的社會(huì)行為的發(fā)展。研究也顯示，良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境以及家長(zhǎng)受教育水平、職業(yè)類型與兒童發(fā)展關(guān)聯(lián)度不高；即使是受教育水平不高、收入不高的母親通過參與兒童的家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)也可以促進(jìn)兒童的發(fā)展。[17]不過，研究者同時(shí)也指出，由于兒童家長(zhǎng)、家庭和家庭特征相互關(guān)聯(lián)，因此無法進(jìn)行因果歸因，但父母的參與對(duì)兒童發(fā)展的積極影響是肯定的。

四、有效學(xué)前教育項(xiàng)目的政策機(jī)制討論

第6篇：教育項(xiàng)目范文

乙方： ____________________

經(jīng)甲、乙雙方共同協(xié)商，本著互惠互利、共同發(fā)展，使“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板”這項(xiàng)新發(fā)明以及相關(guān)的“中國(guó)九宮格作文教學(xué)”項(xiàng)目盡快轉(zhuǎn)化為教育培訓(xùn)的生產(chǎn)力，達(dá)成如下合作協(xié)議：

一、甲方授權(quán)乙方為 省 市 縣“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用” 實(shí)驗(yàn)研究合作單位之一。同時(shí)為了維護(hù)雙方的合法權(quán)益，乙方一次性向甲方交納履約保證金 元。

二、甲方職責(zé)：

1、向乙方提供合作范圍內(nèi)的《授權(quán)書》；

2、向乙方提供“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用” 實(shí)驗(yàn)研究的方案；

3、向乙方有償提供從事“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究”和示范教學(xué)所需要的《胖胖鼠創(chuàng)意作文練習(xí)本》等相關(guān)教材。

三、乙方職責(zé)：

1、負(fù)責(zé)在當(dāng)?shù)剞k理“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)研究合作項(xiàng)目的有關(guān)手續(xù)；

2、負(fù)責(zé)在當(dāng)?shù)亻_展“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)研究合作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及階段性的檢驗(yàn)與評(píng)估；

3、自籌科研課題經(jīng)費(fèi)，并負(fù)責(zé)向各級(jí)教育科研部門申報(bào)教育科研課題；

4、乙方必須嚴(yán)格執(zhí)行甲方所制定的實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)方案，并及時(shí)向甲方通報(bào)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的執(zhí)行情況；

5、負(fù)責(zé)撰寫“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告或論文以及“成果應(yīng)用證明”，并以書面版和電子版兩種形式呈報(bào)給甲方；

6、如需甲方赴乙方所在地作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、示范講學(xué)，乙方需承擔(dān)甲方講課費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等基本費(fèi)用。

7、乙方從事開展“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)研究合作項(xiàng)目期間自行管理，自負(fù)盈虧，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。

四、項(xiàng)目名稱及相關(guān)情況

項(xiàng)目名稱：“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)研究

“中國(guó)九宮格作文教學(xué)”是吉林省磐石市天下英才九宮格作文教學(xué)研究中心李永強(qiáng)研究員發(fā)明的一套旨在推動(dòng)中小學(xué)作文教學(xué)發(fā)展的互動(dòng)作文教學(xué)體系。它以“學(xué)生習(xí)作與教師再創(chuàng)作比較作文教學(xué)”為指導(dǎo)思想，以李氏作文三步構(gòu)思法和十三種一句話作文構(gòu)思法為基本方法，以九宮格作文構(gòu)思練習(xí)紙為基本操作工具，是幫助廣大中小學(xué)生快速提升作文能力的系統(tǒng)工程。

1、實(shí)驗(yàn)假設(shè)：

（1）使用九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板的小學(xué)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，其“記敘文評(píng)定量表”的分?jǐn)?shù)顯著高于沒有使用九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板的小學(xué)控制組學(xué)生。（2）使用九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板的小學(xué)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，其“寫作態(tài)度問卷”的分?jǐn)?shù)顯著高于沒有使用九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板的小學(xué)控制組學(xué)生。

2、合作研究項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)具備的條件：（1）具有高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱或多年教育行政管理工作經(jīng)驗(yàn)；（2）有參加教育科研的經(jīng)歷；（3）能夠籌措經(jīng)費(fèi)和獲得必要的研究條件；（4）能夠切實(shí)承擔(dān)起研究、組織和指導(dǎo)課題的責(zé)任。

3、合作模式： “九宮格創(chuàng)意作文教學(xué)大綱”所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)研究課程為研究者對(duì)小學(xué)生所設(shè)計(jì)的應(yīng)用“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板”寫作記敘文的教學(xué)參考方案。 在連續(xù)十五周中每周實(shí)施兩節(jié)課共15單元的教學(xué)方案。教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)學(xué)生使用“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板”，并融入作文寫作與評(píng)量之中，并創(chuàng)立“中國(guó)九宮格作文教學(xué)”寫作模式，以李氏作文三步構(gòu)思法“捕捉醒悟-感覺到位-心靈外化”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生熟悉“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板”使用技巧，并實(shí)際運(yùn)用于寫作之中，提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣與成就，并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力。

4、實(shí)驗(yàn)教材供應(yīng)及結(jié)算辦法：九宮格作文系列培訓(xùn)項(xiàng)目產(chǎn)品均系獨(dú)家研發(fā)，實(shí)驗(yàn)研究用培訓(xùn)教材50套起訂，第一期作文教材每?jī)?cè)124頁(yè)，第一期閱讀教材每?jī)?cè)144頁(yè)，這套書可使用一學(xué)期32次課，64學(xué)時(shí)，定價(jià)64元/套（含知識(shí)產(chǎn)權(quán)使用費(fèi)24元，但未包括書款15%的郵寄費(fèi)），建議以40元/套價(jià)格賣給學(xué)生。

五、發(fā)生以下情況之一者，本合同自行終止，甲方有權(quán)收回授予乙方的有關(guān)“中國(guó)九宮格作文教學(xué)”的相關(guān)權(quán)益。

1、乙方以甲方名義從事與甲乙雙方合作項(xiàng)目無關(guān)的活動(dòng)；

2、乙方違規(guī)辦學(xué)；

3、乙方違背本合同的有關(guān)條款；

六、本協(xié)議未盡事宜，由雙方友好協(xié)商解決；協(xié)議履行過程中，如發(fā)生糾紛，雙方協(xié)商解決，協(xié)商未果交于甲方所在地的人民法院處理。

七、本協(xié)議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，自雙方正式簽字蓋章之日起生效，有效期一年，屆時(shí)可優(yōu)先續(xù)簽。

甲方法人代表簽字： 乙方法人代表簽字：

第7篇：教育項(xiàng)目范文

1.武術(shù)。武術(shù)在我國(guó)被稱為國(guó)術(shù)，有著重要的地位，作為我國(guó)的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目之一，歷史悠久，內(nèi)容豐富，其中技擊動(dòng)作是其主要內(nèi)容，套路和搏斗是其主要表現(xiàn)形式，注重內(nèi)外兼修，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。武術(shù)在我國(guó)的群眾基礎(chǔ)非常廣泛，練習(xí)武術(shù)，中職學(xué)生也不例外，通過靈活多變的武術(shù)套路，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，用以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，達(dá)到強(qiáng)身健體、陶冶情操、鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志的目的。

2.拔河。拔河是一種可以單人或多人參與的體育活動(dòng)，是我國(guó)民間常見的健身娛樂活動(dòng)。在學(xué)校的體育教學(xué)中，可以經(jīng)常組織拔河活動(dòng)，活動(dòng)組織方法也比較簡(jiǎn)單。首先教師要將學(xué)生按照人數(shù)相等、力量均衡的基本要求分成兩隊(duì)，在已經(jīng)選擇好的寬闊場(chǎng)地內(nèi)，遵守友誼第一、比賽第二的原則，發(fā)揮本隊(duì)的最大力量，戰(zhàn)勝對(duì)手，贏得比賽。通過拔河運(yùn)動(dòng)首先可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，其次可以培養(yǎng)學(xué)生之間相互配合，協(xié)調(diào)一致的團(tuán)隊(duì)精神，再次可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上、努力拼搏的樂觀心態(tài)，促進(jìn)學(xué)校更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

3.蹴鞠。中國(guó)古代足球的代名詞，作為我國(guó)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目之一，有著悠久的歷史，唐宋時(shí)期，最盛行的活動(dòng)之一就是蹴鞠。尤其是在民間，隨處可見進(jìn)行蹴鞠活動(dòng)的團(tuán)體。隨著人類的發(fā)展，逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)代足球，但是近幾年來，中國(guó)足球的發(fā)展水平十分緩慢，甚至還有倒退的趨勢(shì)，為了使中國(guó)足球能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這一民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在學(xué)校體育教育的運(yùn)用顯得極為重要，大學(xué)里開設(shè)的足球班，大學(xué)生足球聯(lián)賽的舉辦等對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的足球理念，提高身體素質(zhì)都起到了積極的推動(dòng)作用。

4.拋繡球。拋繡球作為廣西壯族人民非常喜愛的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可追溯到2000多年以前。當(dāng)時(shí)名叫飛砣，是用青銅鑄造而成的一種兵器，主要在作戰(zhàn)和狩獵中使用。隨著社會(huì)的進(jìn)步，物質(zhì)生活的提高，飛砣也逐漸發(fā)展成現(xiàn)在的拋繡球。拋繡球技術(shù)動(dòng)作簡(jiǎn)單，易于掌握，如果在中職學(xué)校體育教育中開展運(yùn)用，不但具有社交娛樂的作用，而且能鍛煉學(xué)生的體力、意志，提高學(xué)生的靈敏性和身體素質(zhì)，能培養(yǎng)學(xué)生果斷、堅(jiān)毅、自信和積極向上的高尚品質(zhì)和情操。除此之外，氣排球、陀螺、板鞋、珍珠球，搶花炮等作為廣西壯族人民的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，在廣西多個(gè)地區(qū)也在廣泛流傳，在中職學(xué)校的體育教育運(yùn)用中，所帶來的正面影響不言而喻。廣西是少數(shù)民族聚集地之一，民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目眾多，在中職體育教育中運(yùn)用民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在多方面都具有十分重要的意義。

二、在中職體育教育中運(yùn)用傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的重要意義

1.有利于教學(xué)內(nèi)容的完善，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。目前，很多中職學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容比較單一，最常見的活動(dòng)就是球類和田徑等項(xiàng)目，加上很多中職學(xué)校把這兩大項(xiàng)目作為學(xué)生達(dá)標(biāo)測(cè)試的主要內(nèi)容，使老師的課堂教學(xué)變得枯燥無味，學(xué)生對(duì)體育課的興趣大大縮小，學(xué)生自我鍛煉意識(shí)也在逐漸減弱，同時(shí)為了應(yīng)付考試，也沒有時(shí)間去參與民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。為了改變這種體育教學(xué)現(xiàn)狀，很有必要在教學(xué)中開展一些民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，改善傳統(tǒng)的教學(xué)體質(zhì)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生活動(dòng)視野，使教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容更加的民族化、娛樂化、健康化。這樣不僅能使學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣得到提升，身體素質(zhì)也能大幅度提高。

2.有利于提高學(xué)校體育競(jìng)技水平，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。競(jìng)技性是體育運(yùn)動(dòng)的共同特性，具有各民族特色的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目也不例外，在外在的表現(xiàn)形式以及體能需求方面，民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目與現(xiàn)代競(jìng)技體育項(xiàng)目表現(xiàn)的極為相似，甚至還發(fā)生了轉(zhuǎn)變，比如韓國(guó)的跆拳道最初只是本民族的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，后來轉(zhuǎn)變成為亞運(yùn)會(huì)和奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目之一。針對(duì)這種演變趨勢(shì)，我國(guó)的很多民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目如能加以正確引導(dǎo)，在世界范圍內(nèi)大力普及推廣，成為正式比賽項(xiàng)目也不無可能。同時(shí)民族傳統(tǒng)體育可以在學(xué)校體育教學(xué)中大力開展運(yùn)用，不但可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，還可以培養(yǎng)一批具有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生，為我國(guó)在民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的競(jìng)技人才儲(chǔ)備打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.有利于民族團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)熱情。我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，在日常生活中，各民族的交往十分緊密，民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目是各民族在繁衍發(fā)展過程中遺留下來的十分寶貴的文化遺產(chǎn)，作為社會(huì)文化的重要組成部分，是一個(gè)民族的價(jià)值觀、審美觀和民族情感的反映，在中職學(xué)校體育教育中開展運(yùn)用民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。

第8篇：教育項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；高職

一、引言

高等職業(yè)教育近年來得到了蓬勃的發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才，隨著高等職業(yè)教育的不斷深入發(fā)展，其發(fā)展過程中既有機(jī)遇，也有挑戰(zhàn)，而挑戰(zhàn)之一就體現(xiàn)在教學(xué)改革上面。目前，職業(yè)教育的教學(xué)改革可以說是百家爭(zhēng)鳴，各種思想異?；钴S，有從整體教學(xué)方案思考的，也有從單門課程思考的。單門課程的教學(xué)改革涉及的面更廣一些，對(duì)此也研究的更深入些?，F(xiàn)今高職院校主要存在兩種教學(xué)方法，一種是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，另一種是項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)方法從課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)出發(fā)，將知識(shí)點(diǎn)劃分出層次結(jié)構(gòu)傳授給學(xué)生，主要以老師授課為主。在實(shí)際的授課當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握停留于理論理解的層面，對(duì)如何有效運(yùn)用尚缺乏很好的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法則以項(xiàng)目導(dǎo)向（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程于工作過程的職業(yè)環(huán)境中，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度提高到了實(shí)踐這一層面，使得學(xué)生能真正進(jìn)入到“在做中學(xué)”的理想學(xué)習(xí)環(huán)境中。

二、對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，其優(yōu)越性在

1.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是先進(jìn)的教學(xué)思想的表現(xiàn)

上文已經(jīng)對(duì)兩種教學(xué)方法做了初步的比較，從中我們可以看出，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)能以一個(gè)項(xiàng)目或者任務(wù)貫穿其整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)使學(xué)生顛覆了“傾聽”式的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。這種“背書”制度可以說是造成學(xué)生“厭學(xué)”“輟學(xué)”的主要原因。教師為什么教得“累”？學(xué)生為什么學(xué)得“苦”？都是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)偏重于記憶和知識(shí)的積累，在這種狀況下出現(xiàn)的是僵化的課堂，填鴨式的工場(chǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅難以轉(zhuǎn)化成能力和智慧，而且會(huì)變成一種負(fù)擔(dān)。在知識(shí)劇增的年代，儲(chǔ)存知識(shí)顯得越來越不重要，而學(xué)會(huì)去尋求知識(shí)，分析、處理知識(shí)顯示出強(qiáng)大的生命力。所以項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)將“聽、背、練、考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱础⑺?、問、干”，是?duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的革命。從教師的角度出發(fā)，教師的教學(xué)方式由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，轉(zhuǎn)變?yōu)槭菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這是教學(xué)從繼承走向了發(fā)展的教學(xué)思想的表現(xiàn)。

2.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)推崇以項(xiàng)目導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)過程，突出課堂教學(xué)的實(shí)踐性，開放性，職業(yè)性，是高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一般來說，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的課堂教學(xué)模式有兩種思路：（1）知識(shí)帶項(xiàng)目型。表現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目結(jié)合，將知識(shí)點(diǎn)分解成許多單元，一個(gè)單元為一章或一節(jié)，配合知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，每章或每節(jié)有項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)和項(xiàng)目拓展，將知識(shí)點(diǎn)和案例放在一章或一節(jié)中。（2）項(xiàng)目帶知識(shí)型。以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，以完成項(xiàng)目為中心，將知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目相結(jié)合，用項(xiàng)目帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)來學(xué)習(xí)，在完成項(xiàng)目的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。所選擇的項(xiàng)目可以帶動(dòng)不同的知識(shí)點(diǎn)，相關(guān)知識(shí)和案例拓展與項(xiàng)目相結(jié)合。整個(gè)課程需完成一個(gè)或兩三個(gè)大項(xiàng)目，將大項(xiàng)目分解成若干個(gè)小項(xiàng)目，且每個(gè)小項(xiàng)目相當(dāng)于一個(gè)單元或者稱為一個(gè)章節(jié)。整個(gè)項(xiàng)目可在模擬真實(shí)企業(yè)環(huán)境中完成。這兩種思路都把握了一個(gè)中心，那就是將學(xué)習(xí)知識(shí)置于實(shí)際工作項(xiàng)目的職業(yè)環(huán)境中，非常明確地告訴學(xué)生書上理論性的，高度概括的知識(shí)點(diǎn)，是如何在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)揮其作用的！這一點(diǎn)非常重要。因?yàn)樽鳛楦呗毥逃齺碚f，其肩負(fù)的使命是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，高職畢業(yè)生基礎(chǔ)課專業(yè)課厚于中職，技術(shù)含量高于中職和本科。所以，這種課堂模式培養(yǎng)出的學(xué)生具備良好的職業(yè)技能，在模擬真實(shí)企業(yè)的項(xiàng)目環(huán)境中實(shí)踐，在完成項(xiàng)目的同時(shí)掌握企業(yè)所需要的知識(shí)和技能。

3.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是獲得“雙證”的鋪墊

職業(yè)資格證書是表明勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)技能和職業(yè)素質(zhì)的證明。它是勞動(dòng)者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。高職教育鼓勵(lì)學(xué)生在取得畢業(yè)證的同時(shí)，能獲取一個(gè)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，這與高職教育培養(yǎng)人才的定位是一致的。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也是為技能考證做了良好的鋪墊。學(xué)生可以使用在實(shí)訓(xùn)中習(xí)得的技能、學(xué)識(shí)，在考證中發(fā)揮出來?？甲C的題目是為實(shí)際需而設(shè)置的，項(xiàng)目也是以實(shí)際所需所設(shè)置的，學(xué)生在項(xiàng)目中的所學(xué)必然可以運(yùn)用在考證之中,為順利取得資格證書打下了良好的基礎(chǔ)。

4.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是人才培養(yǎng)模式的一種最優(yōu)策略

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理念和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過程中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)以完成一項(xiàng)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融“教，學(xué)，做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

既然項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)越性如此突出，這就引發(fā)了對(duì)第二個(gè)問題的思考。

（二）從老師的角度出發(fā)，如何將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)在課堂上有效的實(shí)施

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)具有兩個(gè)特性：一是適應(yīng)性，即并不是對(duì)每門課程都是適用的，不是每門課都有相應(yīng)的項(xiàng)目，且各門課的項(xiàng)目結(jié)合方式也各有差異，它對(duì)理工科課程教學(xué)很適合。二是規(guī)律性。即在授課的組織過程中可以圍繞項(xiàng)目這個(gè)中心找出一些規(guī)律性出來。這兩個(gè)特性就決定了教師在實(shí)際組織教學(xué)過程當(dāng)中，要對(duì)課程進(jìn)行特定的分析，首先要確定這門課程能否有一個(gè)或者兩至三個(gè)合適的項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)教學(xué)，這些項(xiàng)目如何拆分與小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，其次再考慮如何在組織教學(xué)過程中體現(xiàn)這個(gè)規(guī)律性。一般來說，授課組織過程可以簡(jiǎn)要地概括為：引出課題，提出項(xiàng)目（任務(wù)），實(shí)施項(xiàng)目（任務(wù)），項(xiàng)目評(píng)價(jià)，拓展項(xiàng)目。即所有的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)都可以遵循這樣一種思路來組織課堂的授課過程。

引出課題的主要目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這點(diǎn)很重要，特別在第一節(jié)課的時(shí)候，教師一定要讓學(xué)生清晰地理解所學(xué)的課程究竟其實(shí)用價(jià)值在哪里，為什么要學(xué)好這門課程，以后運(yùn)用于哪個(gè)領(lǐng)域，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)有目的性，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提升。當(dāng)然，在特定的情況下，如部分學(xué)生在做兼職，已經(jīng)知道這門課程的重要性，那么對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更是效果明顯。所以，有條件的話可以帶學(xué)生在課余時(shí)間去工廠、生產(chǎn)一線參觀，①是一種比較有效地促進(jìn)方法。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)有興趣的事物，學(xué)習(xí)的效果自然要好很多，高職院校課程激發(fā)興趣的方法通常有課件引趣，情景激趣，案例入趣，成果引趣等等。

提出項(xiàng)目的目的在于讓學(xué)生自主去思考一些問題，我們知道知識(shí)的掌握過程中，通過理解的知識(shí)要比死記硬背的知識(shí)來得長(zhǎng)久，通過自主思考所解決的問題也能更好的靈活運(yùn)用。這里教師特別要注意項(xiàng)目（任務(wù)）的設(shè)計(jì)。任務(wù)的提出不能過難，偏大。過大的題目會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)問題，例如題目過大，從老師的角度出發(fā)，很難把握住一個(gè)適合的尺度來授課，再者90分鐘的課堂時(shí)間，從學(xué)生的角度也很難完成一個(gè)大任務(wù)，那么從授課的完整性和學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性來說都是有所缺憾的。所以，任務(wù)的提出要盡量緊扣本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，可能的話，添加小小新意，懸念在里面進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

實(shí)施項(xiàng)目是和提出項(xiàng)目環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生的所學(xué)所想太多都是在這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與沉淀。實(shí)施項(xiàng)目是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須掌握如下幾個(gè)策略:1.做中學(xué)策略;2.實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性策略;3.平時(shí)學(xué)習(xí)過程于工作過程策略;4.小組合作探究策略。實(shí)施項(xiàng)目的過程中，教師要盡量設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)給學(xué)生自主討論，互相幫助來自主解決問題。通過解決問題這樣一個(gè)過程，如翻書，請(qǐng)教，試用等方式來把握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)過程要完全由學(xué)生主導(dǎo)，老師只是作為輔導(dǎo)當(dāng)然是最理想的。不過實(shí)踐證明，現(xiàn)在學(xué)生的水平還達(dá)不到這種境界。受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，好學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于聽老師上課加以一定的談話互動(dòng)，自主環(huán)節(jié)中能解決到一定量的問題，但是解決的方式上沒有創(chuàng)造性火花，過于按部就班?；A(chǔ)較差的學(xué)生分為兩種類型，一種是聰明懶散型，不能將每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)完整的掌握，但是對(duì)有興趣的項(xiàng)目，往往能通過詢問老師，同學(xué)等多種方法將項(xiàng)目以一種新穎的角度來解決，創(chuàng)意十足。另一種則是不求上進(jìn)型，不想思考，不想學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師怎么將這些學(xué)生分組，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，保證課堂秩序的同時(shí)，又能將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)正常的開展下去，值得教師進(jìn)一步的加以思考實(shí)踐。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)就是要讓學(xué)生參與項(xiàng)目完成情況結(jié)果的評(píng)價(jià)中。教師與學(xué)生共同為完成的項(xiàng)目做出評(píng)定，對(duì)項(xiàng)目的結(jié)果，學(xué)生要進(jìn)行自我的總結(jié)，包括思路總結(jié)，技巧總結(jié)和職業(yè)素質(zhì)總結(jié)。這一環(huán)節(jié)很重要，是達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)的反饋。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，通過對(duì)比，找到自己理論上的不足。技巧總結(jié)，包括完成方式的總結(jié)，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中運(yùn)用到的不同方法，進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣，在比較總結(jié)過程中，學(xué)生能掌握更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目的精髓，對(duì)已掌握的知識(shí)體系進(jìn)行自我的查缺補(bǔ)漏。職業(yè)素質(zhì)包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，探索能力等的總結(jié)。通過對(duì)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，有沒有提高自身的自學(xué)能力？有沒有在同組同學(xué)身上學(xué)到好的自學(xué)的方法、思路？針對(duì)這個(gè)案例能不能創(chuàng)造性的遷移到另一個(gè)案例中發(fā)揮作用？能不能探索性地改進(jìn)本項(xiàng)目的解決方案更進(jìn)一步？

最后就是拓展項(xiàng)目環(huán)節(jié)。拓展環(huán)節(jié)主要考慮以下幾個(gè)問題：你學(xué)會(huì)了這個(gè)項(xiàng)目對(duì)畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)、資格考證有什么幫助？學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方法了嗎？是否能對(duì)技術(shù)進(jìn)行遷移對(duì)同類型的問題也能解決了嗎？嘗試根據(jù)下一章的教材內(nèi)容和企業(yè)需求設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目出來嗎？

除了以上兩個(gè)問題，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)還有一些相關(guān)的問題值得去思考。

（三）相關(guān)必須把握的問題

1. 以必須夠用為度，選取教學(xué)內(nèi)容

以必須夠用為度是高職教育區(qū)別與高等科學(xué)教育的主要特征。②根據(jù)高職教育的培養(yǎng)定位，過多的理論性教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，其作用是有限的。所以，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)把握好必須夠用這個(gè)尺度，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的技能上。

2.項(xiàng)目的表述

教師在運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，對(duì)項(xiàng)目要表述清晰。讓學(xué)生明確為什么、是什么、怎么做這三個(gè)問題。即

(1)為什么要做這個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目的產(chǎn)生背景是什么,主要為了解決什么問題？

(2)項(xiàng)目主要要做些什么，包括了那些問題，需要完成那些問題?

(3)項(xiàng)目要怎么做，解決的方法大概有哪些，在那里去找？

3.充分使用虛擬工場(chǎng)（車間，工藝、實(shí)驗(yàn)）等虛擬環(huán)境

創(chuàng)造虛擬環(huán)境的目的是讓學(xué)生能更接近實(shí)際的生產(chǎn)過程來學(xué)習(xí)技能，能將自己的角色調(diào)整到一個(gè)實(shí)際的技術(shù)工人的角度，來學(xué)習(xí)，來操作。這樣，一來可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二來能盡快讓學(xué)生適應(yīng)實(shí)際的工作環(huán)境，縮短畢業(yè)后從學(xué)生角色到工人角色轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，技術(shù)和工藝的進(jìn)步等都要求并需要適應(yīng)能力強(qiáng)的高技能勞動(dòng)者，而項(xiàng)目導(dǎo)向的培養(yǎng)模式能有效的培養(yǎng)適應(yīng)未來工作需要的高技能人才。本文在對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)如何把握，執(zhí)行好項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)這一問題進(jìn)行了論述，提出了在教學(xué)實(shí)踐過程中要把握好的幾個(gè)相關(guān)問題，對(duì)職業(yè)院校繼續(xù)研討職業(yè)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有一定的借鑒作用。

注釋：

第9篇：教育項(xiàng)目范文

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育；培訓(xùn)管理；項(xiàng)目化思考

教育與人們的思想聯(lián)系密切，社會(huì)工作發(fā)生新的變化，教育也要隨之變化，我們經(jīng)歷的教育從小學(xué)到大學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容和形式上各具特點(diǎn)，中小學(xué)的教育更看重知識(shí)面的拓展，高中教育是文科和理科的專業(yè)化學(xué)習(xí)，大學(xué)后方向確定專業(yè)化內(nèi)容也被確定了，并通過對(duì)該領(lǐng)域的深層次研究，讓人們今后從事相關(guān)研究。繼續(xù)教育是在大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯結(jié)束后從事的專業(yè)化再教育工作，通過再教育豐富人們的工作內(nèi)容定位，并針對(duì)某一問題做細(xì)致深入研究。

一、管理項(xiàng)目概述繼續(xù)教育的實(shí)施特點(diǎn)

1.管理項(xiàng)目概述

管理項(xiàng)目與社會(huì)發(fā)展同步前行，且社會(huì)的發(fā)展很多項(xiàng)目在建設(shè)的前期、周期和后期都需要專門的人員以及團(tuán)體做組織、溝通和協(xié)調(diào)，目的是保障活動(dòng)的順利開展。社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，企事業(yè)單位和政府機(jī)關(guān)也開始沿用管理項(xiàng)目的理念，改革管理內(nèi)容，建立系統(tǒng)化的管理理念，成立專門管理部門。由此可見，管理工作已經(jīng)充斥到整個(gè)市場(chǎng)內(nèi)，新的歷史發(fā)展時(shí)期管理項(xiàng)目已經(jīng)占有一席之地，為提升管理項(xiàng)目工作的新意，就應(yīng)在管理中做好項(xiàng)目構(gòu)思，進(jìn)而提升管理項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)能力。創(chuàng)新工作的開展不僅要以基礎(chǔ)知識(shí)累計(jì)為前提，更要在發(fā)展中不斷的補(bǔ)充知識(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)深化現(xiàn)有的知識(shí)，更新原有舊知識(shí)系統(tǒng)，以期在研究學(xué)習(xí)中突破管理項(xiàng)目的困境。

2.繼續(xù)教育實(shí)施特點(diǎn)

（1）滿足新知識(shí)學(xué)習(xí)繼續(xù)教育實(shí)施中，管理人員需要考慮培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)代性，即要滿足與時(shí)俱進(jìn)的要求，培訓(xùn)內(nèi)容最好集中新技術(shù)和新理念，目前很多高層次人才對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有牢固的掌握，因而成就的管理知識(shí)不適宜在繼續(xù)教育活動(dòng)中推行，若沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不但會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，更容易局限人才思維能力。新知識(shí)培訓(xùn)時(shí)，需結(jié)合市場(chǎng)技術(shù)信息的更新?lián)Q代要求，研討部分領(lǐng)域的新課題，結(jié)合新知識(shí)內(nèi)容，更新市場(chǎng)信息及時(shí)，并且對(duì)市場(chǎng)中的某一領(lǐng)域話題做研究和討論，以學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)技能為基礎(chǔ)的吸收前提，轉(zhuǎn)化研究方案，拓展現(xiàn)有知識(shí)。（2）適應(yīng)短期高效培訓(xùn)繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中，要求被教育者了解行業(yè)內(nèi)的各項(xiàng)細(xì)則，且要求其有較好的的接受能力，探究某一個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的時(shí)候要先疏通這一領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)被疏通以后高端人才就能在此過程中做工作探索。其實(shí)實(shí)際工作中不需要太長(zhǎng)時(shí)間開展再教育活動(dòng)，只需要固定好科技的研究和考察方向即可，在探討創(chuàng)新知識(shí)體系的同時(shí)，要在新知識(shí)和新技術(shù)的應(yīng)用中適應(yīng)培訓(xùn)要求。

二、繼續(xù)教育培訓(xùn)管理的問題

1.監(jiān)督不到位管理落后

繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)主要通過“窗口”面向社會(huì)，故為教育工作的陽(yáng)光單位，故此在組織繼續(xù)教育的時(shí)候要滿足教育的高質(zhì)量和嚴(yán)規(guī)范要求，讓教育適應(yīng)市場(chǎng)需求，且傳授出的知識(shí)能應(yīng)用在實(shí)際工作中。但，目前部分教育機(jī)構(gòu)沒能重視繼續(xù)教育，并將其視為教育活動(dòng)的附屬產(chǎn)品，不能將繼續(xù)教育工作看成教育活動(dòng)的首要任務(wù)，導(dǎo)致教育機(jī)構(gòu)或者教育培訓(xùn)管理部門在工作過程中存在死角，不能時(shí)時(shí)監(jiān)督管理工作的推行和實(shí)施。

2.教學(xué)方式單一

師資力量薄弱部分教育機(jī)構(gòu)將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)集中在正常教學(xué)任務(wù)擬定上，忽略繼續(xù)教育在教學(xué)機(jī)構(gòu)中的地位，導(dǎo)致從事繼續(xù)教育的工作人員流動(dòng)性大，得到的晉升機(jī)會(huì)也很少，所以工作處于不穩(wěn)定狀態(tài)。另外，部分教育機(jī)構(gòu)的繼續(xù)教育管理模式中，招收的教師標(biāo)準(zhǔn)和流程都不能保障公開和透明，這就導(dǎo)致參與培訓(xùn)的教師師資力量偏薄弱。甚至部分機(jī)構(gòu)在繼續(xù)教育過程中，還沿用傳統(tǒng)的集中式教學(xué)模式，培訓(xùn)者被動(dòng)的聽教師傳授知識(shí)，但是知識(shí)內(nèi)容和新穎度沒有變化，其實(shí)傳統(tǒng)的灌輸學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致繼續(xù)教育模式單一，內(nèi)容枯燥，發(fā)展性差。

三、繼續(xù)教育項(xiàng)目管理可行性措施

1.樹立項(xiàng)目管理思想

管理的思想決定管理的手段和方式，在繼續(xù)教育培訓(xùn)工作推行進(jìn)程中，由于項(xiàng)目管理充當(dāng)管理的基礎(chǔ)也是管理的核心要素。故此，要精準(zhǔn)的解讀項(xiàng)目管理內(nèi)涵后，結(jié)合繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作特點(diǎn)和規(guī)律，制定行之有效的管理方法。在此繼續(xù)教育的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)要樹立項(xiàng)目化管理思想，研究項(xiàng)目管理中的內(nèi)涵或者實(shí)施要素和實(shí)施方法，并將各類管理要素都集中的使用在繼續(xù)教育的培訓(xùn)管理中，滿足繼續(xù)教育的項(xiàng)目化管理要求。

2.制定項(xiàng)目管理規(guī)劃

繼續(xù)教育培訓(xùn)是由多個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目共同開設(shè)起來的，為讓項(xiàng)目管理規(guī)劃周密性好，就要求各個(gè)部門集中人力、物力和設(shè)備優(yōu)勢(shì)開展資源的協(xié)調(diào)和優(yōu)化，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)化管理，讓繼續(xù)教育培訓(xùn)工作在管理中順利推進(jìn)下去。為讓培訓(xùn)更為高效，分解結(jié)構(gòu)的方式細(xì)化工作任務(wù)是比較可取的方法，任務(wù)分解后要根據(jù)邏輯關(guān)系制定管理規(guī)程。

3.確立項(xiàng)目管理激勵(lì)制度

繼續(xù)教育發(fā)展中具有廣闊的市場(chǎng)前景，為有效調(diào)動(dòng)項(xiàng)目成員的工作積極性，應(yīng)設(shè)立項(xiàng)目鼓勵(lì)政策，主要是鼓勵(lì)那些在項(xiàng)目執(zhí)行過程中能夠主動(dòng)積極完成工作，恪守職責(zé)的工作人員，保障繼續(xù)教育工作高效完成的前提下，更要給予部分獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

繼續(xù)教育是新時(shí)期人才培養(yǎng)的主要發(fā)展方向，借助于管理項(xiàng)目化的應(yīng)用，建立系統(tǒng)化教育管理模式，滿足行業(yè)發(fā)展的規(guī)范化和科學(xué)化要求，讓高端人才可以繼續(xù)接受新的系統(tǒng)知識(shí)，更新原有知識(shí)系統(tǒng)，管理項(xiàng)目中的教育資金，創(chuàng)新培養(yǎng)人才，通過新知識(shí)、技術(shù)、手段的運(yùn)用，豐富人們的視野和思維，把累積的知識(shí)全部轉(zhuǎn)換為先進(jìn)的工作技能，帶動(dòng)社會(huì)的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾越，陳宇婷.在繼續(xù)教育培訓(xùn)中引用項(xiàng)目集管理的可行性分析[J].亞太教育，2014，(7):11-12.