科學(xué)教育研究精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)教育研究范文

中國(guó)的通識(shí)教育其實(shí)在古代就已經(jīng)出現(xiàn)，《易經(jīng)》《中庸》中均有提起，概括的說(shuō)古時(shí)的通識(shí)教育即為博學(xué)多識(shí)，也就是說(shuō)博覽群書(shū)，學(xué)習(xí)各家的思想文化，然后進(jìn)行思考、總結(jié)。古時(shí)的通識(shí)教育大多屬于文學(xué)、政治方面，但現(xiàn)代因?yàn)閷I(yè)較多，科學(xué)性也較強(qiáng)，所以很大程度上每個(gè)專業(yè)的發(fā)展需要專業(yè)人才的悉心鉆研。在教育教學(xué)上來(lái)講，很多不同專業(yè)的老師，在教學(xué)過(guò)程中采取的有效的新的教學(xué)方法、方式，過(guò)于依賴他人的成功案例，雖然學(xué)生的類型可能大體上不會(huì)有太大的差別，但教育不是工業(yè)中的流水生產(chǎn)線，而通識(shí)教育對(duì)于師范學(xué)院來(lái)講，則是為了培養(yǎng)擁有自己風(fēng)格和個(gè)人魅力的教育工作者。通識(shí)教育的基礎(chǔ)，是“博學(xué)”，但這里的博學(xué)的基礎(chǔ)為自由，也可以解釋為，學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時(shí)，可以根據(jù)自己的興趣喜好，來(lái)選擇其它多樣化的學(xué)科教學(xué)，以此豐富自己的學(xué)識(shí)，雖然看上去對(duì)學(xué)生自身的專業(yè)教育沒(méi)有任何的幫助，兩者之間關(guān)系并不密切，其實(shí)不然。從以前到現(xiàn)代，很多學(xué)生不喜歡上學(xué)的原因就是老師教課枯燥，而通識(shí)教育則是為了讓師范學(xué)院所培養(yǎng)的生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生，在未來(lái)的教育工作中，可以擁有自己的意識(shí)，無(wú)論是研究專業(yè)知識(shí)或是教育學(xué)生等，都是以自己的想法為基礎(chǔ)，研究的方向也是根據(jù)自己獨(dú)特的意愿，并不是隨波逐流。并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)培養(yǎng)民主、平等、科學(xué)、真理等思想文化，令大學(xué)生的德心智三方共同成長(zhǎng)。

二、通識(shí)教育和專業(yè)教育的有效融合分析

（一）課程的有效融合

生物科學(xué)專業(yè)大致可分為：動(dòng)物生物學(xué)、植物生物學(xué)、微生物學(xué)和生物化學(xué)等等，可以說(shuō)是與人們的生活有著緊密的聯(lián)系，是人們?nèi)粘Ｉ钪锌梢越佑|到的專業(yè)學(xué)科，因此在課程設(shè)置上，可根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)每年的課程內(nèi)容，來(lái)制定相應(yīng)的通識(shí)教育課程，以加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系和相互的影響力。生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科雖然很多，但大多數(shù)的專業(yè)內(nèi)容都是相伴存在，即：動(dòng)物、植物、微生物共同生存。而隨著近年來(lái)無(wú)論是國(guó)家或是人民群眾都越來(lái)越關(guān)注自己生活的生態(tài)環(huán)境，所以生物科學(xué)專業(yè)的同時(shí)教育課程的內(nèi)容，可定位人、社會(huì)、生態(tài)之間的關(guān)系。包括了現(xiàn)代社會(huì)中人們生活與動(dòng)物、植物等生物之間的影響，社會(huì)發(fā)展對(duì)生物的影響等。通識(shí)教育的特點(diǎn)之一為多樣性、自由性，所以可以加入動(dòng)植物與各地區(qū)人民、民族之間的關(guān)系課程。如：當(dāng)?shù)厝嗣衽c該地區(qū)動(dòng)植物的之間歷史發(fā)展的文化相關(guān)課程，因?yàn)閺墓胖两裼泻芏嗫可?、靠海生存的村莊、城鎮(zhèn)，人們的生活自然與該地區(qū)的動(dòng)植物有著緊密的聯(lián)系。通過(guò)利用通識(shí)教育把自然、人、生物科學(xué)聯(lián)系在一起，一方面可以有效提高學(xué)生對(duì)生態(tài)自然的保護(hù)意識(shí)，另一方面也令學(xué)生對(duì)自己和其它地域人民的生活有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種課程，可以師范學(xué)院的生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生更加具備教育教學(xué)的多樣化能力。

（二）提高教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師是直接與學(xué)生接觸，教授學(xué)生知識(shí)的最重要的一部分，并且老師需要針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行分析，已制定適合所有學(xué)生的教學(xué)方式，這就需要通識(shí)教育的老師擁較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。而為了提高老師自身的綜合素質(zhì)，首先就要改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往的以教材、課本為中心的應(yīng)教育觀念，以及改變學(xué)生被動(dòng)的接受老師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生的思考、思想”為教學(xué)的中心。第二定期開(kāi)展教研活動(dòng)，而根據(jù)活動(dòng)的參與人員可分為全校性質(zhì)和專業(yè)科系性質(zhì)。生物科學(xué)專業(yè)的老師們可以進(jìn)行法律相關(guān)知識(shí)的研討會(huì)，及時(shí)更新和補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)，而全校性質(zhì)的教學(xué)研討會(huì)，老師們則可以交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，共同討論更加有效的通識(shí)教育教學(xué)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：科學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；生命教育；研究策略

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0238-01

本文就是對(duì)生命科學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行探索，從而在生命科學(xué)教育活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，讓幼兒在感受人與自然和諧關(guān)系的同時(shí)，促使兒童熱愛(ài)自然的情感。同時(shí)讓兒童意識(shí)到探究生命科學(xué)奧秘的科學(xué)方法，從而培養(yǎng)起熱愛(ài)科學(xué)，相信科學(xué)的態(tài)度。

1.生命科學(xué)教育的具體內(nèi)涵

生命科學(xué)教育的目標(biāo)就是要讓公民有著良好的科學(xué)素養(yǎng)。這里所說(shuō)的科學(xué)素養(yǎng)，指的是對(duì)事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析，從中發(fā)現(xiàn)事物存在的各種問(wèn)題，能夠較好地參與到公眾活動(dòng)中，具備解決這些問(wèn)題所需的能力。通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育知識(shí)的傳授，從而讓幼兒對(duì)生命進(jìn)行了解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生命，親近大自然。在教學(xué)過(guò)程中，讓幼兒對(duì)大自然中生命生存與發(fā)展的艱辛，最終體會(huì)到生命的珍貴。在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展多種形式的，富有生命特色的模擬活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，讓幼兒積極參與到相應(yīng)的探究活動(dòng)中。比如，可以在幼兒園教室或者在校園內(nèi)開(kāi)辟出"自然角"，進(jìn)行植物的種植或者動(dòng)物的飼養(yǎng)，從而讓幼兒對(duì)生命的誕生、成長(zhǎng)衰老以及死亡等過(guò)程。并且在日常生活中，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，從而培養(yǎng)起對(duì)對(duì)生命的熱愛(ài)。比如，不要踐踏花草，不摘花朵花枝，不要欺負(fù)小動(dòng)物，不要隨意浪費(fèi)作為實(shí)驗(yàn)的植物標(biāo)本等等。通過(guò)這些方式，可以讓幼兒產(chǎn)生對(duì)生命的珍惜。另外，學(xué)校在活動(dòng)室內(nèi)還定期開(kāi)展圖文并茂的生命知識(shí)宣傳，全面加強(qiáng)幼兒的生命教育。

2.培養(yǎng)幼兒生命科學(xué)教育能力的相應(yīng)策略

2.1引導(dǎo)幼兒借助眼睛進(jìn)行生命科學(xué)性觀察。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，眼睛是比較敏銳的，有著良好的觀察天才。幼兒都是借助眼睛去觀察，從而去認(rèn)識(shí)大自然。教師要對(duì)孩子的觀察興趣進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)大自然進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，最終達(dá)到生命教育的目的。比如，可以將幼兒帶到大自然中去，引導(dǎo)兒童進(jìn)行充分的觀察。當(dāng)幼兒看到大自然的事物的時(shí)候，比如看到蝸牛的時(shí)候，會(huì)對(duì)這種事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看蝸牛的五官，再觀察蝸牛的爬行，繼續(xù)觀察尋找蝸牛的食物等等。教師還可以讓學(xué)生帶一些蝸?；丶遥^察蝸牛在木棒、紙片等等這些不同地方的爬行狀況。讓幼兒觀察這些細(xì)小動(dòng)物的生存狀態(tài)，從而培養(yǎng)起對(duì)生命的珍愛(ài)。教師引導(dǎo)幼兒對(duì)大自然中的動(dòng)植物進(jìn)行觀察，從而了解這些動(dòng)植物在自然界中的生存狀態(tài)。培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)生命，親近大自然的興趣。

2.2讓幼兒動(dòng)腦進(jìn)行生命科學(xué)性思考。幼兒有著非常豐富的想象力，總是想象一些稀奇古怪的問(wèn)題。比如："人為什么要天天吃東西？""魚(yú)兒為什么離開(kāi)水就無(wú)法生存？""小雞為什么總是在進(jìn)食的時(shí)候會(huì)選擇一些細(xì)小的石子？"這些在成人看來(lái)都是一些稀奇古怪的問(wèn)題，顯得幼稚可笑。但是，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這些都是自己無(wú)法解決的問(wèn)題，迫切想知曉答案的問(wèn)題。因?yàn)檫@些問(wèn)題中包含著幼兒對(duì)生命的理解。比如，人想要較好地生存下去，就應(yīng)該要有健康的身體，這樣就必須要天天吃東西，才能保證人們活動(dòng)所需的養(yǎng)分。對(duì)于幼兒詢問(wèn)的這些問(wèn)題，教師不能立馬向幼兒講解答案，要讓幼兒動(dòng)腦去思考，自主尋找科學(xué)的答案。當(dāng)幼兒心中有了一些問(wèn)題的時(shí)候，要鼓勵(lì)幼兒動(dòng)用自己的腦袋，借助書(shū)本等相關(guān)資料，進(jìn)行積極探索。在尋找答案的過(guò)程中，可以讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索熱情。

2.3引導(dǎo)幼兒通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行生命科學(xué)性探究。幼兒的天性就是玩耍。所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的時(shí)候，要充分將"玩"同幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。在幼兒進(jìn)行的實(shí)際活動(dòng)中，讓幼兒充分體驗(yàn)科學(xué)探究。從而將幼兒探究與解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，教師在教學(xué)過(guò)程中不能占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)，而是要作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者。教師通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生探究動(dòng)手操作進(jìn)行支持，教師要積極引導(dǎo)，將多種教育提供給幼兒，讓幼兒依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)出各種操作活動(dòng)，讓孩子在不斷實(shí)踐探索過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。比如，教師在引導(dǎo)孩子對(duì)筆進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，教師可以先給學(xué)生一些筆的零散部件，讓孩子根據(jù)圖紙進(jìn)行裝配。通過(guò)孩子動(dòng)手操作，可以讓孩子感知到筆的組成情況，通過(guò)操作來(lái)知道和了解筆這種物質(zhì)。同樣，在其他的動(dòng)手操作活動(dòng)中，也可以通過(guò)這樣的方式進(jìn)行，多提供給孩子更多的操作機(jī)會(huì)，從而有效提高孩子的動(dòng)手操作能力。

3.教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒生命科學(xué)教育學(xué)習(xí)能力

幼兒的科學(xué)教育主要是以幼兒園為中心展開(kāi)的，教師在活動(dòng)過(guò)程中要對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，激發(fā)幼兒在活動(dòng)中的探索精神。教師要對(duì)幼兒提出的問(wèn)題進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，讓幼兒彼此間進(jìn)行交流。通過(guò)這些特定的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的關(guān)注。

幼兒天生有著好奇心和探究欲望。幼兒內(nèi)在生命本質(zhì)的展現(xiàn)就是好奇心，幼兒就是借助好奇心對(duì)未知科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。幼兒在進(jìn)行科學(xué)探索和學(xué)習(xí)的時(shí)候，就是內(nèi)在的好奇心和興趣。若想要有效培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)科學(xué)的興趣，從而達(dá)到熱愛(ài)生命的教育。教師要開(kāi)展多種形式的科學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)讓幼兒探索科學(xué)活動(dòng)的興趣得到激發(fā)，繼而讓幼兒充分對(duì)生命進(jìn)行關(guān)注。教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自然界中的動(dòng)植物生命進(jìn)行觀察，從中了解生命的生存方式，以及探究生命的生存價(jià)值，從而培養(yǎng)起關(guān)注生命的良好習(xí)慣。

總之，在幼兒教育過(guò)程中，教師要結(jié)合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，以人為本，因材施教，對(duì)孩子多進(jìn)行觀察，了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)需要。對(duì)幼兒進(jìn)行良好的生命科學(xué)化教育，以此有效提高幼兒的生活能力，培養(yǎng)幼兒長(zhǎng)足健康的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

作者：張健

第3篇：科學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；科學(xué)游戲；興趣

在幼兒教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)是其重要內(nèi)容之一，通過(guò)科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)，讓其享受游戲活動(dòng)的過(guò)程，提升科學(xué)素養(yǎng)。教師在開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)時(shí)，可充分利用直觀形象的圖片、玩具等實(shí)物，以游戲活動(dòng)為載體，激發(fā)幼兒的參與興趣，滲透一定的科學(xué)性活動(dòng)，使幼兒在自由寬松的游戲中獲得一些淺顯的科學(xué)知識(shí)。

一、通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的濃厚興趣

設(shè)計(jì)好科學(xué)性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師的直觀演示，讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感，從而對(duì)科學(xué)性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)充滿興趣。比如：教師首先從偉大發(fā)明家愛(ài)迪生曾孵過(guò)小雞的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)入手，給小伙伴吃發(fā)氣散想象小伙伴能飛起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，就是因?yàn)閻?ài)迪生看到母雞孵蛋，鳥(niǎo)在空中飛這樣的事實(shí)而產(chǎn)生了要研究它的興趣……可見(jiàn)只有對(duì)科學(xué)發(fā)生了興趣，才會(huì)產(chǎn)生引起主動(dòng)追求科學(xué)新知的愿望，就會(huì)事事處處留心去觀察周圍的事物和現(xiàn)象，不斷的有所發(fā)現(xiàn)并追根究底。該如何引起幼兒對(duì)科學(xué)的興趣呢？在教學(xué)過(guò)程中我主要采用演示科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的方法，來(lái)啟發(fā)幼兒去想、去問(wèn)并對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣。以幼兒試探性參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為契機(jī)，教師可以積極鼓舞他們參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，組織幼兒進(jìn)行交談和討論，由此使幼兒產(chǎn)生觀察思考，探索等一系列心理活動(dòng)，從而達(dá)到引起幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣的教育目的。

二、教師適度將科學(xué)游戲活動(dòng)滲透于各科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)

對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)思想的滲透不可能教師單調(diào)的講授，而是將科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)滲透于學(xué)科教學(xué)之中，培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識(shí)。當(dāng)然，教師也可以在常識(shí)教育活動(dòng)中結(jié)合語(yǔ)言教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)科學(xué)常識(shí)游戲和科學(xué)故事等，讓他們?cè)跉g樂(lè)的情緒下認(rèn)識(shí)事物的各種屬性，形成清晰的概念，激發(fā)他們探索科學(xué)奧秘。如：在幼兒大班常識(shí)教學(xué)“認(rèn)識(shí)彩虹”活動(dòng)前我給每位幼兒準(zhǔn)備肥皂泡的水和吸管，一杯涼開(kāi)水，讓幼兒到戶外進(jìn)行游戲，站在太陽(yáng)底下吹肥皂泡，含一口水在嘴里，背對(duì)著太陽(yáng)向上噴，游戲結(jié)束后提問(wèn)幼兒，你們?cè)诜试砼萆习l(fā)現(xiàn)了什么漂亮東西，背著太陽(yáng)噴出的水上又有什么好看的東西，讓幼兒自由討論，積極爭(zhēng)辯，充分表述自己觀察到的現(xiàn)象，我不急于把結(jié)論告訴幼兒，而是通過(guò)用玻璃杯裝一杯清水，放在窗臺(tái)上，窗臺(tái)內(nèi)放一張白紙，讓陽(yáng)光斜照著玻璃杯，就能在白紙上看到一道美麗的彩虹。此時(shí)引導(dǎo)幼兒觀看白紙上的彩虹。通過(guò)講解讓幼兒知道并理解彩虹的七種顏色都是太陽(yáng)光的顏色，肥皂泡上看到的和噴出水上看到的漂亮顏色都是太陽(yáng)光的顏色，太陽(yáng)光是由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫7種顏色組成的，照在雨后天空中凝聚的許多小水珠上，就出現(xiàn)了虹。經(jīng)過(guò)小朋友自己游戲，老師的講解，小朋友對(duì)彩虹的特征與太陽(yáng)的關(guān)系記得牢固了，成功的達(dá)到了此次活動(dòng)的教育目標(biāo)。

三、教師要積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)氛圍，為他們開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的條件

第4篇：科學(xué)教育研究范文

教育的變革最終要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。而發(fā)生在學(xué)校、課堂中的變革總是細(xì)微的、漸進(jìn)的。在討論基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中的科學(xué)管理取向之前，讓我們先來(lái)觀察下面三個(gè)生活中的具體場(chǎng)景或事件。場(chǎng)

景一：某課堂上教師們按照事先商定的主題選擇各自的觀察位置，或坐于教室前方綜觀全局，或坐于學(xué)生身側(cè)見(jiàn)諸于細(xì)微。大家手持不同的觀察量表（例表1、例表2），邊聽(tīng)課邊記錄。課后根據(jù)記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，并分析得出推論，然后與授課教師進(jìn)行交流討論。例表1[1]研究問(wèn)題：活動(dòng)中學(xué)生的參與廣度怎樣？說(shuō)明：1.學(xué)生參與度可用學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)與參與態(tài)度來(lái)評(píng)定。2.學(xué)生參與的態(tài)度可分為：A興趣濃厚，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極主動(dòng)參加活動(dòng)；B興趣一般，認(rèn)真聽(tīng)講，被動(dòng)參與活動(dòng)；C不感興趣，不認(rèn)真聽(tīng)，被動(dòng)或不參加活動(dòng)（發(fā)呆、走神、做小動(dòng)作、和同桌講話等）。例表2[2]研究問(wèn)題：課堂教學(xué)實(shí)踐分配之各種教學(xué)行為的時(shí)間分配如何？

事件二：某學(xué)校中為系統(tǒng)、全面、根本性地變革課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在學(xué)業(yè)水平測(cè)試必修科目教學(xué)中開(kāi)展了“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”的實(shí)踐探索。主要解決三個(gè)問(wèn)題：1.你把學(xué)生帶到哪里（基于課程標(biāo)準(zhǔn)分解的教學(xué)目標(biāo)）？2．你怎樣把學(xué)生帶到那里去（朝向目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程與方法）？3．如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里（發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差距）？通過(guò)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育與評(píng)價(jià)”建構(gòu)了從模塊到單元、到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)體系，讓每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有明晰的指向、確定的標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)行為與策略的改進(jìn)有明確依據(jù)。這有效克服了當(dāng)前高中課堂教學(xué)中存在的“越位、缺位、簡(jiǎn)單依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”等現(xiàn)象，帶來(lái)了大面積教學(xué)質(zhì)量的提升。教師也不再是僅僅基于經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是通過(guò)各種科學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法來(lái)證明學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，不斷獲得與目標(biāo)緊密聯(lián)系的自己教到什么程度的證據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生走向成功。[3]

事件三：某工廠里正在進(jìn)行工人搬運(yùn)鐵塊的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)工廠的原材料是由一組記日工搬運(yùn)的，工人每天掙1.15美元，這在當(dāng)時(shí)是標(biāo)準(zhǔn)工資，每天搬運(yùn)鐵塊的重量是12～13噸，對(duì)工人的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方法就是找工人談話或者開(kāi)除，有時(shí)也可以選拔一些較好的工人到車間里做等級(jí)工，并且可得到略高的工資。研究者觀察研究了75名工人，從中挑出了四個(gè)，又對(duì)這四個(gè)人進(jìn)行了研究，調(diào)查了他們的背景、習(xí)慣和抱負(fù)，最后挑了一個(gè)叫施密特的人，這個(gè)人非常愛(ài)財(cái)并且很小氣。研究者要求這個(gè)人按照新的要求工作，每天給他1.85美元的報(bào)酬。通過(guò)仔細(xì)研究，使其轉(zhuǎn)換各種工作因素，來(lái)觀察不同的因素對(duì)生產(chǎn)效率的影響。例如，彎腰搬運(yùn)，直腰搬運(yùn)，行走速度，握持鐵塊的位置等因素，通過(guò)精細(xì)的觀察試驗(yàn)，并把勞動(dòng)時(shí)間和休息時(shí)間很好地搭配起來(lái)。研究者認(rèn)為，工人每天的工作量可以由現(xiàn)在的12～13噸提高到47噸，工人并不會(huì)感到疲勞,采用計(jì)件工資制，工人每天搬運(yùn)量達(dá)到47噸后，工資也會(huì)升到1.85美元。這樣施密特按照這種科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式工作后，第一天很早就搬完了47.5噸，拿到了1.85美元的工資。其他工人也漸漸按照這種方法來(lái)搬運(yùn)了，勞動(dòng)生產(chǎn)率提高了很多。[4]

對(duì)比上述三者，我們可以找尋到它們之間的共同之處：明確的標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的過(guò)程、可操作的工具、有效的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，場(chǎng)景三發(fā)生在19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國(guó)，是被稱為“科學(xué)管理之父”的泰羅（FrederickWinslow•Taylor，1856－1915）所做的著名的三大實(shí)驗(yàn)之一。泰羅首次將科學(xué)的方法引入管理學(xué)，建構(gòu)了科學(xué)管理的范式，開(kāi)創(chuàng)了西方科學(xué)管理理論的先河。而事件二發(fā)生在近幾年的無(wú)錫錫山高中。錫山高中與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所合作，實(shí)施“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”，在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提高和教師專業(yè)發(fā)展方面引人矚目。至于場(chǎng)景一，處在教學(xué)一線的老師們一定都不會(huì)陌生，課堂觀察已經(jīng)從專家的理論逐漸成為日常教研活動(dòng)的方式之一。什么是科學(xué)管理？泰羅對(duì)科學(xué)管理作了這樣的定義，他說(shuō)：“諸種要素--不是個(gè)別要素———的結(jié)合，構(gòu)成了科學(xué)管理，它可以概括如下：科學(xué)，不是單憑經(jīng)驗(yàn)的方法。協(xié)調(diào)，不是不和。合作不是個(gè)人主義。最高的產(chǎn)量，取代有限的產(chǎn)量。發(fā)揮每個(gè)人最高的效率，實(shí)現(xiàn)最大的富裕。”[5]這個(gè)定義，既闡明了科學(xué)管理的真正內(nèi)涵，又切合了“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”模式的特點(diǎn)。"基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”是華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授及其團(tuán)隊(duì)所指導(dǎo)的以課標(biāo)分解方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)規(guī)范、目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)為技術(shù)路徑，并引入課堂觀察實(shí)踐活動(dòng)來(lái)推動(dòng)教師教學(xué)行為的改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的模式。以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為出發(fā)點(diǎn)、運(yùn)用科學(xué)的方法、注重團(tuán)隊(duì)的合作、追求教學(xué)的有效性正是它所倡導(dǎo)的。不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)管理的取向在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中正在進(jìn)行一場(chǎng)并不悄悄的革命。以南京市教研系統(tǒng)近三年的幾次主要大型培訓(xùn)為例，更能印證這一點(diǎn)。

其實(shí)不只是南京，近幾年來(lái)，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教研員之家已經(jīng)為全國(guó)各地教研員開(kāi)辦了30余期培訓(xùn)班。以課標(biāo)分解、課堂觀察為主題的教研活動(dòng)、課題研究逐步從市級(jí)、區(qū)級(jí)專家講座、教師培訓(xùn)、教研反饋向校本推進(jìn)，成為教師日常生活的一個(gè)部分，改變著我們的教學(xué)活動(dòng)方式。如同泰羅科學(xué)管理理論最初的遭遇相似，以課標(biāo)分解、課堂觀察技術(shù)為特征的“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”無(wú)論在他的支持者還是反對(duì)者那里，都遇到了不同的解讀和闡釋。支持者認(rèn)為“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”提供了明確的標(biāo)準(zhǔn)和可操作的技術(shù)手段，能夠成為落實(shí)有效教學(xué)、提高效率強(qiáng)有力的抓手。但是課標(biāo)的分解技術(shù)對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是難度還是時(shí)間上都有困難，希望專家們把各學(xué)科的課標(biāo)分解好，給一線教師去用。課堂觀察最好能把4維度20視角68觀察點(diǎn)量表全部開(kāi)發(fā)出來(lái)，甚至提供一些量表的常模，比如一節(jié)課到底多少次提問(wèn)算合理？一節(jié)課幾次合作學(xué)習(xí)合適等作為參考。反對(duì)者則認(rèn)為教育是一門藝術(shù)，它的復(fù)雜性、場(chǎng)景性無(wú)法用機(jī)械的、技術(shù)的手段去研究；以生命的體驗(yàn)、意義的獲得為標(biāo)志的教育，是個(gè)性化的，難以用科學(xué)的邏輯、規(guī)范的話語(yǔ)、毫無(wú)生氣的數(shù)據(jù)來(lái)表達(dá)。面對(duì)這一有著鮮明科學(xué)管理取向的教學(xué)實(shí)踐變革，我們應(yīng)該如何看待它的工具性？它的核心價(jià)值在哪里？它的局限性又是什么？對(duì)這些問(wèn)題的思考和回答將影響教學(xué)實(shí)踐改革的方向。泰羅科學(xué)管理理論和實(shí)踐的發(fā)展脈絡(luò)或許能給我們有益的啟發(fā)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

一、通過(guò)工具發(fā)展專業(yè)

一種理論在實(shí)踐中的運(yùn)用需要簡(jiǎn)化，但簡(jiǎn)化往往帶來(lái)偏差和誤解。計(jì)件工資制、工作標(biāo)準(zhǔn)化、工作時(shí)間研究、動(dòng)作研究、工作定額化等工具和方法是科學(xué)管理原理實(shí)行的必要途徑。在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，人們都認(rèn)為科學(xué)管理就是這些工具?？茖W(xué)管理確實(shí)是由這些工具構(gòu)成的，但僅有這些工具絕不是科學(xué)管理。泰羅曾在美國(guó)國(guó)會(huì)連續(xù)用了16個(gè)“它不是”的排比句來(lái)解釋他的理論思想和實(shí)踐活動(dòng)。那么科學(xué)管理究竟是什么呢？泰羅總結(jié)說(shuō)，“科學(xué)管理是過(guò)去曾存在的各種要素的集合，即把老的知識(shí)收集起來(lái)，加以分析、組合并歸類成規(guī)律和規(guī)則，于是構(gòu)成一種科學(xué)”。[6]技術(shù)工具只不過(guò)是必要的手段。同樣，“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”是為回答何為有效教學(xué)和怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)而產(chǎn)生的，有明確的功利性和工具性。這種工具性是通過(guò)它的技術(shù)性來(lái)實(shí)現(xiàn)的。它的順利開(kāi)展需要開(kāi)發(fā)出一套技術(shù)運(yùn)作規(guī)范，能有效指導(dǎo)教師的教學(xué)，促進(jìn)教師行為改進(jìn)并帶來(lái)學(xué)生的發(fā)展。目前教學(xué)一線中對(duì)這一理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐比較多集中在它的技術(shù)操作層面。技術(shù)操作層面是需要的，但是一種研究方法，要在實(shí)踐中得以貫徹，真正取得理想的成效，僅僅具有技術(shù)層面的技巧是不夠的，“如果教師不能很好地理解課堂行為，也就不可能進(jìn)行有效的課堂觀察。因此，課堂觀察不僅僅是方法和技術(shù)的問(wèn)題，它需要教育理論的支撐，需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀……”[7]同科學(xué)管理一致，它需要將我們所有的教學(xué)知識(shí)收集起來(lái)，加以分析組合歸類形成規(guī)律和規(guī)則從而形成一門科學(xué)。沒(méi)有不斷發(fā)展的學(xué)科背景、教學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能，不可能有效的運(yùn)用這些程序和工具。這也是華東師范大學(xué)崔允漷教授及其團(tuán)隊(duì)拒絕開(kāi)發(fā)現(xiàn)成的觀察量表，拒絕為各學(xué)科一線教師做好現(xiàn)成課標(biāo)分解，而讓教師們親自去經(jīng)歷的原因。老師們?cè)趯?shí)踐中，不僅要關(guān)注課標(biāo)分解、課堂觀察的程序和技術(shù)，更要關(guān)注背后的原理、科學(xué)的態(tài)度。只有了解了后者，才有可能真正欣賞“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”的魅力和精髓。而一旦掌握了后者，才可以不受已有手段、技術(shù)、方法的限制，在教學(xué)實(shí)踐中不斷推陳出新。只有這樣，教師個(gè)人專業(yè)進(jìn)步、教學(xué)行為的改進(jìn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作成長(zhǎng)、校本教研的發(fā)展，才會(huì)真正有跡可循。只有這樣，我們才能理解崔允漷教授在《有效教學(xué)》扉頁(yè)上滿含深意地說(shuō)“相信好教師是自己悟出來(lái)的而不是教或評(píng)出來(lái)的，關(guān)鍵是要給教師正確的悟的機(jī)會(huì)?；ㄈ绱司帉?xiě)此書(shū)，旨在讓教師去正確地悟，僅此而已。”[8]也只有這樣，我們才能體會(huì)無(wú)即是有，有即是無(wú)的妙處。

二、學(xué)習(xí)科學(xué)方法，涵養(yǎng)科學(xué)精神

通過(guò)泰羅的實(shí)驗(yàn)我們知道，科學(xué)管理的技術(shù)是基于對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和工人勞動(dòng)過(guò)程的直接觀察和研究，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，通過(guò)對(duì)大量測(cè)量數(shù)據(jù)的分析研究，找出其中的規(guī)律性，制定出的最佳工作方法?？茖W(xué)性是它的顯著特征。同樣，“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施也是以觀察、測(cè)量、訪談、數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)等作為研究方法的，它使“基于標(biāo)準(zhǔn)”、“可測(cè)”、“可觀察”、“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”“證據(jù)是什么”，成為越來(lái)越多的教師熟練運(yùn)用的語(yǔ)言，對(duì)于提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和方法意識(shí)有明顯的作用。我們一線教師的研究很少關(guān)注研究方法，往往缺少對(duì)觀察或調(diào)查事實(shí)的客觀描述步驟，直接進(jìn)入推理和結(jié)論。結(jié)論主要來(lái)自主觀聯(lián)想和愿望而不是基于事實(shí)的邏輯推理。教師們的論文寫(xiě)作方式通常結(jié)合教育實(shí)踐中的需要和時(shí)弊,尋找相關(guān)理論的支持，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論說(shuō)或提供建議，更多的是一種個(gè)人觀點(diǎn)和感受的闡發(fā)；是價(jià)值判斷，好不好，應(yīng)不應(yīng)該，合不合理。“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”正在改變一線教師思考問(wèn)題的模式。它不僅告訴教師們?cè)鯓舆M(jìn)行客觀的觀察，而且引導(dǎo)大家對(duì)通過(guò)觀察而收集來(lái)的數(shù)據(jù)、資料怎樣進(jìn)行處理和分析，從而知道事物之間是否存在聯(lián)系、是怎樣的聯(lián)系。為我們確立了這樣的概念———通過(guò)觀察收集數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)，通過(guò)討論進(jìn)行解釋。實(shí)際上，收集數(shù)據(jù)資料的方法和處理、分析數(shù)據(jù)資料的方法是進(jìn)行科學(xué)研究的關(guān)鍵步驟，對(duì)于實(shí)踐改革成敗有決定性作用。我們認(rèn)為科學(xué)方法和科學(xué)精神是“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”的核心價(jià)值。除了研究方法以外，平等合作的團(tuán)隊(duì)關(guān)系、大學(xué)與中小學(xué)的合作方式，做中學(xué)的培訓(xùn)方式等都從各個(gè)方面體現(xiàn)了它的科學(xué)性。隨著實(shí)踐的發(fā)展，直到一個(gè)世紀(jì)之后，人們才真正理解、廣泛接受泰羅說(shuō)的，科學(xué)管理的實(shí)質(zhì)是一次思想的革命“，無(wú)論工人還是工長(zhǎng)，雙方都必須承認(rèn)，對(duì)工廠內(nèi)的一切事情，要用準(zhǔn)確的科學(xué)研究和知識(shí)來(lái)代替舊式的個(gè)人判斷或個(gè)人意見(jiàn)。這包括每項(xiàng)工作所采用的方法和完成每項(xiàng)工作所需用的時(shí)間”“必須用科學(xué)知識(shí)來(lái)代替?zhèn)€人的見(jiàn)解或個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”。[9]這就是科學(xué)管理的絕對(duì)需要具備的要素，否則，就談不上科學(xué)管理。對(duì)教育實(shí)踐領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，這樣一場(chǎng)思想的革命任重而道遠(yuǎn)。

第5篇：科學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教育游戲;實(shí)踐

教育游戲是針對(duì)教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的游戲，教育性與娛樂(lè)性并重，它將游戲作為實(shí)施教學(xué)的手段，并以教育理論作為理論基礎(chǔ)。教育游戲的運(yùn)用，符合現(xiàn)代化教育模式的要求，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高小學(xué)科學(xué)教育效果。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.缺乏教育資源

小學(xué)科學(xué)是學(xué)生初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它涵蓋了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)理論。教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的種類與選擇對(duì)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展有著重要作用，但由于我國(guó)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)不夠重視，所以對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)器材投入不足。然而，科學(xué)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)有著高標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要高品質(zhì)、多樣化的實(shí)驗(yàn)材料為實(shí)驗(yàn)探究提供服務(wù)。如果缺乏科學(xué)教材及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，就會(huì)對(duì)科學(xué)教學(xué)造成不利影響。

2.課程設(shè)計(jì)不合理

大部分學(xué)校不重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)，缺少科學(xué)教學(xué)素材，且資金有限，無(wú)法購(gòu)買更多的教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行演示，教師只能死板地講述課本知識(shí)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式得到了有效改善，教師也努力創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是由于課程設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致教師花費(fèi)了大量時(shí)間，卻得不到相應(yīng)的教學(xué)效果。

二、教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的可行性

1.激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)是學(xué)生接受啟蒙教育，認(rèn)識(shí)、了解世界的新起點(diǎn)。但小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在外界條件不能滿足科學(xué)教學(xué)要求、實(shí)驗(yàn)器材不完善、實(shí)驗(yàn)材料不能采集與整理所需數(shù)據(jù)等許多問(wèn)題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。然而，教育游戲能模擬實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，有助于學(xué)生完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)探索的求知欲望。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)生最好的老師?！迸d趣可以為學(xué)生探索學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師灌輸式教學(xué)只是讓學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育游戲的重點(diǎn)在于有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與游戲，它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探索學(xué)習(xí)。

三、教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

1.目標(biāo)明確，操作簡(jiǎn)單

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，想有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)操作簡(jiǎn)單的游戲。如果游戲操作過(guò)于復(fù)雜，不僅會(huì)讓學(xué)生失去耐心，還會(huì)影響學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的效果。

2.創(chuàng)新教學(xué)材料

在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)必不可少，教師應(yīng)以基礎(chǔ)教學(xué)材料為依據(jù)，有效設(shè)計(jì)教育游戲。如在教學(xué)《自然科學(xué)中與氣象災(zāi)害所造成影響》時(shí)，教師可運(yùn)用角色扮演展現(xiàn)相應(yīng)的故事，運(yùn)用游戲呈現(xiàn)故事的主要發(fā)展線路。結(jié)合小學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)，教師也可利用動(dòng)畫(huà)片向?qū)W生闡述天氣災(zāi)害為人們生活帶來(lái)的惡劣影響，讓學(xué)生尋找解決方法，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的思維習(xí)慣。

3.采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，增強(qiáng)教學(xué)效果。如教師可采用教育游戲發(fā)展學(xué)生的思維邏輯，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的參與度，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，拓寬知識(shí)面。如在教學(xué)《金屬物體與塑料物體在傳導(dǎo)速度方面的區(qū)別》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較物體熱量傳導(dǎo)，讓學(xué)生深刻體會(huì)金屬物體與塑料物體在傳導(dǎo)速度方面的區(qū)別。由此可見(jiàn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，還能讓學(xué)生更加深入地理解與掌握科學(xué)知識(shí)。綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，游戲與教育相結(jié)合的教學(xué)模式可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而提升教學(xué)效率。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，根據(jù)教學(xué)材料，設(shè)計(jì)恰當(dāng)、合理的教育游戲，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者:楊旭 單位:南京市浦口區(qū)浦廠小學(xué)

第6篇：科學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育的定義、意義 現(xiàn)狀 對(duì)策

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是科技的競(jìng)爭(zhēng)，也就是科技教育的競(jìng)爭(zhēng)。為了適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的要求，為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育提出的新挑戰(zhàn)，為了使我國(guó)立于世界科技強(qiáng)國(guó)之列，，加強(qiáng)和改進(jìn)我國(guó)中小學(xué)的科技教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，應(yīng)該是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中亟待研究和解決的重大課題。值得高興的是人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，各大中城市的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始重視科學(xué)課，他們有專業(yè)的科學(xué)教師，有標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室以及配套的教學(xué)儀器，科學(xué)課開(kāi)展得有聲有色。但是，在一些農(nóng)村小學(xué)卻相對(duì)落后：

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀及原因

不重視科學(xué)教育。一是許多人對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)。有人認(rèn)為科技教育就是培養(yǎng)科學(xué)家的教育。事實(shí)上，一個(gè)民族科學(xué)素質(zhì)的提高，僅靠個(gè)別科學(xué)家是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，科學(xué)是從小培養(yǎng)學(xué)生必要的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)的思維方式，對(duì)科學(xué)的理解，科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二是人們對(duì)科學(xué)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠。據(jù)有關(guān)專家分析，一個(gè)正常的國(guó)家建國(guó)35年左右就應(yīng)該產(chǎn)生自己國(guó)家的諾貝爾獎(jiǎng)得主：前蘇聯(lián)是39年；捷克是第41年；波蘭是第46年；印度是第30年；巴基斯坦是第29年。而我們國(guó)家至今還沒(méi)有，這是與我們國(guó)家不重視教育、不重視科學(xué)分不開(kāi)的。上世紀(jì)六十年代以后，特別是八十年代以來(lái)，世界上一些主要的發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視在幼兒園和小學(xué)里進(jìn)行探究式的科學(xué)教育。例如， 1983年美國(guó)國(guó)家卓越教育委員會(huì)（NCEE）發(fā)表了致美國(guó)人民的公開(kāi)信“國(guó)家處于危機(jī)之中”；1989年2月年美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)了2061計(jì)劃的第一份重要報(bào)告；1996年美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)了美國(guó)歷史上第一部國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，提出了要在幼兒園和小學(xué)中實(shí)施探究式科學(xué)教育，并隨后采取了一系列的措施來(lái)落實(shí)這個(gè)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。1999年法國(guó)教育部決定在全國(guó)幼兒園和小學(xué)中進(jìn)行科學(xué)教育。與別人的重視比起來(lái)，我們的科學(xué)課常常把他叫做“副科”，沒(méi)有專業(yè)的科學(xué)教師，而是由語(yǔ)數(shù)教師兼任，由于應(yīng)試教育的“毒瘤”，科學(xué)課因而常常被語(yǔ)數(shù)取而代之。

科學(xué)教師素質(zhì)不高，兼職科學(xué)教師多，教學(xué)方法落后，灌輸多，動(dòng)手實(shí)踐少，科學(xué)精神、探究能力培養(yǎng)不足。農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有專業(yè)的科學(xué)教師，科學(xué)課往往是兼任或由一些老教師擔(dān)任，兼任的教師有其他教學(xué)任務(wù)，往往沒(méi)有精力去精心準(zhǔn)備科學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往是拿著書(shū)本照本宣科的滿堂灌，許多實(shí)驗(yàn)沒(méi)有做，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。試想，一個(gè)老師要上數(shù)學(xué)課，批改作業(yè)，又要備科學(xué)課，還要自己去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，誰(shuí)有那么多時(shí)間和精力，只好該省的省，該上的課不上。

教學(xué)條件相對(duì)落后，跟不上科學(xué)教育發(fā)展的步伐。農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)儀器陳舊且不足，教具不理想。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不足；儀器的短缺，導(dǎo)致許多分組實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。

教育經(jīng)費(fèi)投入不足。我國(guó)在教育上的投入還不到GDP4%，更沒(méi)有資金投入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)上來(lái)。由于經(jīng)費(fèi)的不足，實(shí)驗(yàn)室無(wú)法建設(shè)，實(shí)驗(yàn)儀器無(wú)法添置。限制了科學(xué)教育的發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育對(duì)策研究

提高認(rèn)識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)重視。首先，縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)教育是強(qiáng)國(guó)之基礎(chǔ)，高度重視科學(xué)教育；其次，發(fā)掘科學(xué)人才，對(duì)科學(xué)有濃厚興趣的教師充當(dāng)專職科學(xué)教師；再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要嚴(yán)格要求教師按課排表上課，并加大巡視力度，采取強(qiáng)制措施確?？茖W(xué)課程的順利開(kāi)展，只有這樣科學(xué)課才不會(huì)被挪用。

加大教育投入，滿足科學(xué)教學(xué)的基本條件。每所學(xué)校至少建設(shè)一間標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室，配備足夠的與教材配套的教學(xué)儀器，有條件的學(xué)校還可以建設(shè)一間數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)室，滿足科學(xué)教學(xué)的需要。

創(chuàng)造良好的科技育人環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生十分積極的影響，。在實(shí)施科技教育的過(guò)程中，要充分利用環(huán)境對(duì)學(xué)生的感染作用。就校園文化來(lái)講如可在學(xué)校里懸掛科學(xué)家的頭像、名言；開(kāi)展科普知識(shí)競(jìng)賽；每期舉辦一次小小發(fā)明家活動(dòng)；讀一本科普書(shū)籍；觀看“神六”上天；參觀科技展覽；觀看科技影片等。讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處生活在科技教育文化氛圍之中，從而實(shí)現(xiàn)外在環(huán)境與科技教育內(nèi)容的統(tǒng)一，達(dá)到激發(fā)科學(xué)興趣，提高學(xué)生科技素質(zhì)的目的。

培養(yǎng)骨干科學(xué)教師，采用走出去學(xué)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)教的辦法提高科學(xué)教師素質(zhì)。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)聘請(qǐng)科學(xué)專業(yè)的教師任教科學(xué)還不太現(xiàn)實(shí)，只有選派優(yōu)秀教師出去學(xué)習(xí)，請(qǐng)名師進(jìn)來(lái)教的辦法培養(yǎng)本校科學(xué)教師。提高科學(xué)教師素質(zhì)，提高農(nóng)村科學(xué)教育的質(zhì)量?？s小農(nóng)村與城市的差距。

貼近自然，發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)的地理優(yōu)勢(shì)，充分利用農(nóng)村豐富的資源，上好科學(xué)課。在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器不足的情況下，農(nóng)村教師應(yīng)因地制宜，靈活多變，千方百計(jì)保證科學(xué)課的順利開(kāi)展。農(nóng)村有豐富的自然資源，如樹(shù)葉、花朵、果實(shí)、石頭以及蚯蚓、蝸牛等小動(dòng)物，便于就地取材，上好科學(xué)課。如利用多樣性的動(dòng)物和植物資源，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生采集各種動(dòng)物和植物樣本，制作標(biāo)本；利用肥沃的土壤，進(jìn)行土壤教學(xué)；利用天然的巖石，制作巖石標(biāo)本。

第7篇：科學(xué)教育研究范文

1.倡導(dǎo)以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的唯理論的演繹法的是 ( )

A.亞里士多德

B.弗蘭西斯·培根

C.笛卡爾

D.康德

2.以探索和創(chuàng)新知識(shí)、擴(kuò)展和完善理論為主要目的的研究是 ( )

A.基礎(chǔ)研究

B.應(yīng)用研究

C.發(fā)展性研究

D.預(yù)測(cè)研究

3.教育科學(xué)研究中選題的作用不包括 ( )

A.決定研究發(fā)展的方向和目標(biāo)

B.決定研究的內(nèi)容

C.規(guī)定應(yīng)采取的方法和途徑

D.提供科學(xué)的論證依據(jù)

4.為揭示教育現(xiàn)象與過(guò)程發(fā)展規(guī)律，選取的研究對(duì)象必須是 ( )

A.數(shù)量的

B.有典型代表意義的

C.不可控制的

D.不同性質(zhì)的

5.歷史研究的核心是 ( )

A.搜集史料

B.分析、鑒別史料

C.揭示歷史發(fā)展的規(guī)律

D.運(yùn)用史學(xué)理論和方法

6.有嚴(yán)密的計(jì)劃，有詳細(xì)的觀察指標(biāo)體系，對(duì)觀察情境有較嚴(yán)格的要求，這種教育觀察研究的類型是 ( )

A.自然情境中的觀察

B.實(shí)驗(yàn)室中的觀察

C.參與性觀察

D.結(jié)構(gòu)式觀察

7.全結(jié)構(gòu)式教育觀察記錄表的編制要依據(jù) ( )

A.觀察內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

B. 觀察的場(chǎng)地和時(shí)間

C.觀察的目的

D.觀察的對(duì)象

8.按調(diào)查的目的來(lái)劃分，除現(xiàn)狀調(diào)查和相關(guān)調(diào)查外，還有 ( )

A.發(fā)展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查

B.發(fā)展調(diào)查和測(cè)量調(diào)查

C.預(yù)測(cè)調(diào)查和測(cè)量調(diào)查

D.預(yù)測(cè)調(diào)查和訪談?wù){(diào)查

9.測(cè)驗(yàn)對(duì)應(yīng)試者的辨別能力，指的是測(cè)量工具的 ( )

A.效度

B.信度

C.難度

D.區(qū)分度

10.從一般教育活動(dòng)的本身分化發(fā)展而形成的教育實(shí)驗(yàn)，相關(guān)的教育家除裴斯泰洛齊、福祿倍爾外，還有 ( )

A.梅伊曼和拉伊

B.桑代克和蒙臺(tái)梭利

C.蒙臺(tái)梭利和拉伊

D.蒙臺(tái)梭利和杜威

11.較簡(jiǎn)單的單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，固定組比較設(shè)計(jì)的基本模式是 ( )

A.XO

B.O1X02

12.其內(nèi)涵需要明確的概念，是定義的 ( )

A.被定義項(xiàng)

B.定義項(xiàng)

C.定義聯(lián)項(xiàng)

D.定義的規(guī)則

教育科學(xué)研究方法標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(五)答案詳解

一、單項(xiàng)選擇題

1.C【解析】此題主要考查教育科學(xué)研究方法的歷史發(fā)展。笛卡爾被稱為西方理性主義的創(chuàng)始人，倡導(dǎo)以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的唯理論的演繹法。

2.A【解析】此題主要考查基礎(chǔ)研究。基礎(chǔ)研究以探索和創(chuàng)新知識(shí)、擴(kuò)展和完善理論為主要目的，往往與建立教育科學(xué)的一般原理有關(guān)。

3.D【解析】此題主要考查選題的作用。此題可用排除法，D項(xiàng)是文獻(xiàn)檢索的作用，而非選題的作用。

4.B【解析】此題主要考查選取研究對(duì)象的相關(guān)知識(shí)。為揭示教育現(xiàn)象與過(guò)程發(fā)展規(guī)律，保證研究結(jié)果的可靠性，選取的研究對(duì)象必須有典型代表意義，這是教育研究中的抽樣問(wèn)題。

5.C【解析】此題主要考查歷史研究。歷史事件與歷史過(guò)程發(fā)展規(guī)律的揭示是歷史研究的核心。A和B是歷史研究的基礎(chǔ)。

6.B【解析】此題主要考查實(shí)驗(yàn)室的觀察。實(shí)驗(yàn)室的觀察有嚴(yán)密的計(jì)劃，有詳細(xì)的觀察指標(biāo)體系，對(duì)觀察情境有較嚴(yán)格的要求，這種教育觀察方法能夠有利于探討事物內(nèi)在的因果聯(lián)系。

7.C【解析】此題主要考查全結(jié)構(gòu)式教育觀察記錄表。記錄表要根據(jù)觀察目的進(jìn)行編制。

8.A【解析】此題主要考查教育調(diào)查研究的類型。按調(diào)查目的，教育調(diào)查研究可分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)凋查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查。按調(diào)查手段可劃分為問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查、調(diào)查表法。

9.D【解析】此題主要考查區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)被試者實(shí)際水平的區(qū)分程度，也就是測(cè)驗(yàn)對(duì)應(yīng)試者的辨別能力。一般要求對(duì)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度應(yīng)近到0.4以上。

10. D【解析】此題主要考查教育實(shí)驗(yàn)研究的歷史發(fā)展。從一般教育活動(dòng)的本身分化發(fā)展而形成的教育實(shí)驗(yàn)，這條線索的發(fā)展與裴斯泰洛齊、福祿倍爾、蒙臺(tái)梭利和杜威等名字聯(lián)系在一起。

11.C【解析】此題主要考查較簡(jiǎn)單的單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。A項(xiàng)是單組后測(cè)設(shè)計(jì)，B項(xiàng)是單組前后測(cè)設(shè)計(jì)，D項(xiàng)是不等控制組設(shè)計(jì)。 來(lái)源：考試大

12.A【解析】此題主要考查定義在形式上的內(nèi)容。定義在形式上一般包括被定義項(xiàng)、定義項(xiàng)、定義關(guān)聯(lián)和定義的規(guī)則。被定義項(xiàng)如“教育”。

13.D【解析】此題主要考查演繹法。演繹法是從已知的一般性或普遍性的原理或結(jié)論出發(fā)，推論出個(gè)別或特殊結(jié)論的思維方法。演繹法分為公理演繹法和假設(shè)演繹法兩種。

14.A【解析】此題主要考查歸納的類別。完全歸納法是指依據(jù)研究現(xiàn)象中的所有事實(shí)或個(gè)別部分歸納出對(duì)該現(xiàn)象的一般性結(jié)論的方法。完全歸納法的結(jié)論比較可靠，但由于個(gè)別事實(shí)繁雜，難以一一考察。

15. B【解析】此題主要考查數(shù)據(jù)資料的類型。等級(jí)數(shù)據(jù)資料僅表示研究對(duì)象屬性的順序，在統(tǒng)計(jì)中常用中數(shù)、百分位數(shù)、等級(jí)相關(guān)以及秩次檢驗(yàn)等方法。

二、名詞解釋題

16.發(fā)展性研究主要目的在于發(fā)展用于教育進(jìn)步和學(xué)校運(yùn)行的有效策略，回答的問(wèn)題是“如何改進(jìn)”。 來(lái)源：考試大的美女編輯們

17.總體即研究對(duì)象的全體。凡是在某一相同性質(zhì)上結(jié)合起來(lái)的許多個(gè)別事物的集體，當(dāng)它成為統(tǒng)計(jì)研究對(duì)象時(shí)，就叫做總體，是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對(duì)象的全部總和。

18.教育實(shí)驗(yàn)研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究。

19.教育命題是有關(guān)教育判斷的語(yǔ)句，是對(duì)教育活動(dòng)所作出的肯定或否定的思想。 考試大自考站，你的自考專家!

20.統(tǒng)計(jì)表是表達(dá)數(shù)據(jù)資料的一種重要形式，是用來(lái)表明統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與被說(shuō)明事物之間數(shù)量關(guān)系的表格。一般由標(biāo)題、序號(hào)、標(biāo)目、數(shù)字、表注等部分組成。

三、簡(jiǎn)答題

21.簡(jiǎn)述教育調(diào)查研究的一般步驟。

答：(1)確定調(diào)查課題;

(2)選擇調(diào)查對(duì)象;

(3)確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具;

(4)制定調(diào)查計(jì)劃;

(5)調(diào)查的實(shí)施;

(6)調(diào)查資料的整理、分析，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

22.簡(jiǎn)述教育調(diào)查表的編制及其基本要求。

答：(1)教育調(diào)查表的編制應(yīng)抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)，

①明確研究問(wèn)題;②了解具體內(nèi)容。

(2)要編制好調(diào)查表，還要遵循以下基本要求：

②適用;②準(zhǔn)確;③規(guī)范。

23.簡(jiǎn)述教育研究中定性分析的特點(diǎn)。

答：(1)定性分析目的在于把握事物的質(zhì)的規(guī)定性;

(2)定性分析對(duì)象是質(zhì)的描述性資料;

(3)定性分析的研究程序具有一定彈性;

(4)定性分析主要是對(duì)資料進(jìn)行歸納的邏輯分析;

(5)定性分析對(duì)研究者及背景的敏感性。

24.簡(jiǎn)述影響教育統(tǒng)計(jì)分析方法選擇的主要因素。

答：(1)研究課題的性質(zhì);

(2)數(shù)據(jù)資料的類型;

(3)統(tǒng)計(jì)分析方法的適用條件。

四、論述題

25.試述教育觀察研究的主要特點(diǎn)。

答：(1)教育觀察是一種有目的、有意識(shí)的搜集資料的活動(dòng);

(2)教育觀察是在自然發(fā)生的條件下，在對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)和控制的狀態(tài)下進(jìn)行的;

(3)教育觀察的對(duì)象是當(dāng)前正在發(fā)生的事實(shí)現(xiàn)象，具有直接性;

(4)教育觀察是在一定的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，其結(jié)果的解釋也是以有關(guān)理論為前提的;

(5)教育觀察總要借助于一定的工具。一類是人的感覺(jué)器官，另一類是科學(xué)的觀察儀器與裝置。

26.試述教育科學(xué)的理論研究的基本過(guò)程。

答：(1)確定理論研究課題。教育理論研究首選要確定選題，即明確理論研究要研究什么問(wèn)題。

(2)收集和分析文獻(xiàn)資料。這是教育理論研究工作中極為重要的一環(huán)。

(3)確定概念范疇并提出研究假設(shè)。

(4)形成理論體系并進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)理論的檢驗(yàn)可以分為兩種，即實(shí)踐檢驗(yàn)和邏輯檢驗(yàn)。

(5)擬定理論研究的論文寫(xiě)作提綱，撰寫(xiě)理論研究論文或研究報(bào)告。研究論文一般包括標(biāo)題、問(wèn)題的提出、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論等基本成分。

13.先假說(shuō)，后求證，是從一般到個(gè)別，推論和判斷個(gè)別事例的認(rèn)識(shí)方法，這是邏輯思維方法中的 ( )

A.分析

B.綜合

C.歸納

D.演繹

14.結(jié)論比較可靠，但由于個(gè)別事實(shí)繁雜，難以——考察，這是歸納法哪一具體方式的特點(diǎn)? ( )

A.完全歸納法

B.簡(jiǎn)單枚舉法

C.科學(xué)歸納法

D.因果聯(lián)系歸納法

15.僅表示研究對(duì)象屬性的順序的是 ( )

A.計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)資料

B.等級(jí)數(shù)據(jù)資料

C，等距數(shù)據(jù)資料

D.比率數(shù)據(jù)資料

二、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

16.發(fā)展性研究

17.總體

18.教育實(shí)驗(yàn)研究

19.教育命題

20.統(tǒng)計(jì)表

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

21.簡(jiǎn)述教育調(diào)查研究的一般步驟。

22.簡(jiǎn)述教育調(diào)查表的編制及其基本要求。

23.簡(jiǎn)述教育研究中定性分析的特點(diǎn)。

24.簡(jiǎn)述影響教育統(tǒng)計(jì)分析方法選擇的主要因素。

四、論述題(本大題共2小題，每小題13分，共26分)

第8篇：科學(xué)教育研究范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)史；研究性教學(xué)；科學(xué)教育

[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）10 ― 0166 ― 02

早在上世紀(jì)九十年代，國(guó)內(nèi)一批知名大學(xué)就開(kāi)始了研究性教學(xué)改革。如清華大學(xué)的Student Research Training，浙江大學(xué)的Student Research Training Program。研究性教學(xué)所體現(xiàn)的教育理念為，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，以教學(xué)理念的創(chuàng)新推動(dòng)教學(xué)方式創(chuàng)新，形成一套有利于培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)和創(chuàng)新能力的教學(xué)新機(jī)制?！?〕另一方面，我國(guó)目前尚未找到一門可融入不同學(xué)科背景的課程，而在國(guó)際上這樣的課程早已存在，即科學(xué)史。科學(xué)史融入其他學(xué)科早已存在西方國(guó)家的教育實(shí)踐中。比如美國(guó)，早在上世紀(jì)九十年代就頒布了《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，這一標(biāo)準(zhǔn)使民眾從幼兒園開(kāi)始一直到大學(xué)都接受了科學(xué)史教育，科學(xué)史完全納入教育體系，成為民眾接受科學(xué)教育，普及科學(xué)知識(shí)的基本途徑。歐洲國(guó)家也一樣，科學(xué)史作為科學(xué)教育普及課程以及科學(xué)素養(yǎng)提高課程幾乎在所有大學(xué)開(kāi)設(shè)。

一、我國(guó)教育實(shí)踐中科學(xué)史的缺位

在我國(guó)，由于對(duì)科學(xué)教育功能理解的偏差，以及科學(xué)史本身不受重視，將科學(xué)史引入教育的實(shí)踐活動(dòng)十分有限，至今仍停留在片段隨意引用的狀態(tài)，這導(dǎo)致以下問(wèn)題：第一，科學(xué)史的教育作用被用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或立志從事科學(xué)研究上。第二，科學(xué)史教育往往定位在介紹科學(xué)家的奇聞異事，缺乏深入探討方法論上的意義、缺乏對(duì)引起文化變革的反思以及對(duì)人類價(jià)值觀的影響。第三，科學(xué)史用于培育愛(ài)國(guó)主義精神，即知道我們輝煌燦爛的文明，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感，形成一種愛(ài)國(guó)主義科學(xué)史觀。然而，這種愛(ài)國(guó)主義科學(xué)史往往受意識(shí)形態(tài)的影響，有可能掩蓋了一些過(guò)失和錯(cuò)誤。而科學(xué)先驅(qū)要打破舊范式，建立新范式，是一件十分艱難的事情。因此，這種愛(ài)國(guó)主義的科學(xué)史往往是歪曲的歷史，有失客觀。

隨著科學(xué)價(jià)值的凸顯，科學(xué)已經(jīng)成為人類的一種思維方式、行為方式、甚至存在方式。因而，僅掌握科學(xué)知識(shí)并不能帶來(lái)更多的知識(shí)，更為重要的是要具備科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。十九世紀(jì)中期，英國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)主席阿蓋爾公爵就指出：在教育中，要注重科學(xué)方法的學(xué)習(xí)而不單單是給學(xué)生提供科學(xué)結(jié)論，尤其要注重科學(xué)史的學(xué)習(xí)，科學(xué)史可以使學(xué)生在另一種文化中獲得知識(shí)，只有使學(xué)生擁有寬廣的視野，才能使科學(xué)知識(shí)獲得更加持久的價(jià)值?！?〕

二、以研究的方式引入科學(xué)史

哲學(xué)家孔德首先提出應(yīng)將科學(xué)史引入教育，他提出了一個(gè)以實(shí)證的科學(xué)知識(shí)為主體的通識(shí)教育構(gòu)想，這將有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。二十世紀(jì)初，科學(xué)史家薩頓將科學(xué)史引入哈佛大學(xué)，并延續(xù)了孔德的教育理念?！?〕

科學(xué)史在教學(xué)中的引入可以采取探究課題的方式，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)探索的魅力。即以科學(xué)家思維方式為基本出發(fā)點(diǎn)，重溫科學(xué)家提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及最終將問(wèn)題解決的科研思路，這將使學(xué)生獲得科研能力，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到具備創(chuàng)新精神的目標(biāo)，這是研究性教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志。學(xué)生通過(guò)將本專業(yè)課程與科學(xué)史課程相融合的學(xué)習(xí)方法，得以深入學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)科研能力的飛躍。《哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)》認(rèn)為：對(duì)于那些知識(shí)儲(chǔ)備豐富且具備科研潛質(zhì)的學(xué)生，科學(xué)史的教育可以采取討論班的方式，這樣可以使學(xué)生打破學(xué)科壁壘，拓寬學(xué)術(shù)視野，獲得科學(xué)哲學(xué)素養(yǎng)，為他們進(jìn)入學(xué)術(shù)前沿打下基礎(chǔ)，這樣的結(jié)果是其他課程難以實(shí)現(xiàn)的?！?〕

因此，從以單純的講課、傳授知識(shí)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生提出更多的新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”為目標(biāo)。即在教學(xué)活動(dòng)中，將科學(xué)史中的一些理念和方法融入教學(xué)，以本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合科學(xué)史所提供的方法論來(lái)探討問(wèn)題，從而獲得知識(shí)，提升能力，這是一種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。包括：第一，以教材為基礎(chǔ)，深入研究知識(shí)形成的脈絡(luò)，收集相關(guān)材料組成研究性問(wèn)題供學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生概括出解決問(wèn)題的思路；第二，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，形成良性的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；第三，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域，向縱向橫向延伸知識(shí)體系，獲得自學(xué)能力?！?〕

科學(xué)與人文融合在西方國(guó)家已成為一種基本的教育模式，科學(xué)史是連接科學(xué)與人文的重要工具，通過(guò)科學(xué)史教育能夠使學(xué)生獲得對(duì)待科學(xué)的正確態(tài)度，熟知科學(xué)的雙刃劍效應(yīng)，具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，能夠使他們?cè)诿媾R問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地運(yùn)用科學(xué)思維方式來(lái)解決。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，通曉科學(xué)發(fā)展所帶來(lái)的人類文化學(xué)上的意義，正確看待科學(xué)歷史人物的作用，而這種教育不應(yīng)只局限于科學(xué)專業(yè)的學(xué)生。〔6〕如，托勒密體系因被哥白尼體系所取代而被認(rèn)為是不科學(xué)的，理應(yīng)被丟棄。然而，托勒密的《至大論》是希臘古典和希臘化時(shí)期數(shù)理天文學(xué)的集大成者，托勒密體系代表了古典時(shí)期最偉大的數(shù)理科學(xué)成就，非常系統(tǒng)而又完整的處理了那個(gè)時(shí)期所能觀測(cè)到的天文數(shù)據(jù)，具有對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)的容納和調(diào)節(jié)能力，完全是現(xiàn)代科學(xué)方法的特征，具有歷史學(xué)上的意義值得我們學(xué)習(xí)。因此，一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家往往具備哲學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)史的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得形而上學(xué)的思考，增進(jìn)駕馭知識(shí)的能力。

三、科學(xué)史的教育價(jià)值

薩頓認(rèn)為，科學(xué)史不能僅僅停留在現(xiàn)象的描述上，而應(yīng)該更加注重對(duì)懷疑精神的培養(yǎng)，了解科學(xué)家對(duì)問(wèn)題不斷糾錯(cuò)的過(guò)程，理解科學(xué)的歷史就是批判的歷史，進(jìn)而獲得科學(xué)精神。同時(shí)，科學(xué)史應(yīng)使人們注重真理戰(zhàn)勝黑暗的過(guò)程，從而使人們主動(dòng)去追求真理，進(jìn)而獲得思想上的解放。〔7〕將科學(xué)史融入教育中，可以充分發(fā)揮其潛在的教育價(jià)值。

科學(xué)哲學(xué)家馬赫認(rèn)為：研究歷史的意義在于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解，以及對(duì)未來(lái)可能的預(yù)測(cè)。學(xué)習(xí)科學(xué)史的意義不僅僅在于促進(jìn)科學(xué)史本身知識(shí)的增長(zhǎng)，而且有利于溝通不同學(xué)科之間的鴻溝，使得學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、文化的本質(zhì)?？茖W(xué)史對(duì)教育的促進(jìn)作用是多方面的，它有助于學(xué)生對(duì)于科學(xué)概念的理解、科學(xué)思維的形成，同時(shí)，科學(xué)史內(nèi)在價(jià)值本身也值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

教育家馬修斯認(rèn)為將科學(xué)史融入教學(xué)的教育價(jià)值主要包括如下幾點(diǎn)：第一，科學(xué)史融入教育可以幫助學(xué)生充分了解科學(xué)概念從設(shè)想到建立的過(guò)程，有利于科學(xué)概念的理解；第二，科學(xué)史例是科學(xué)史教育中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)起著重要的作用，如李約瑟難題、哥白尼革命、宇宙大爆炸模型的建立等；第三，科學(xué)史可以使學(xué)生明白科學(xué)是可以證偽的。如近代自然科學(xué)是同亞里士多德開(kāi)火與決裂發(fā)展起來(lái)的，因此，亞里士多德自然哲學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間被科學(xué)史認(rèn)為是負(fù)面的，窒息了西方學(xué)術(shù)發(fā)展。然而，亞里士多德的自然哲學(xué)在當(dāng)時(shí)是具有其合理性的，其為前蘇格拉底哲學(xué)的集大成，成為希臘人留給后人的一筆重要的財(cái)富。一方面維持歐洲學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，一方面包含與人類內(nèi)在生存方式所相關(guān)的東西；第四，科學(xué)史可以使學(xué)生明白，意識(shí)形態(tài)往往會(huì)影響科學(xué)家的立場(chǎng)，使之做出并不客觀的判斷?！?〕

總之，在中國(guó)教育體系中應(yīng)汲取西方科學(xué)史教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，將科學(xué)史引入教育，且科學(xué)史教育應(yīng)涵蓋教育的各個(gè)層次，從基礎(chǔ)教育到高等教育缺一不可。尤其在中國(guó)高等教育體系中存在著科學(xué)與人文分離的問(wèn)題，這使得文科生缺乏基本的科學(xué)素養(yǎng)，理科生缺乏人文精神?；诳茖W(xué)史的研究性教學(xué)，有利于將科學(xué)融入教育，使文科生具備科學(xué)精神，正確理解科學(xué)的作用，使理科生知曉科學(xué)對(duì)于文化的作用，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)。這對(duì)于彌合科學(xué)和人文之間的鴻溝，進(jìn)而全面提升高等教育質(zhì)量將起到極大的促進(jìn)作用。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕教育部.《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》.2005〔Z〕.

〔2〕Jenkins，E.W.“History of Science in School： Retrospect and Prospect in the U.K.”〔J〕.International Journal of Science Education 12（3），1990：274-281.

〔3〕袁維新.論科學(xué)史的教育價(jià)值〔J〕.自然辯證法通訊，2006，（03）：72-77.

〔4〕哈佛委員會(huì).哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)〔M〕.李曼麗，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010.174.

〔5〕何傳杰.高等師范院校研究性教學(xué)的實(shí)施與管理研究〔D〕.陜西師范大學(xué)，2010.

〔6〕Michael R.Matthews. Science Teaching―The Role of History and Philosophy of Science〔M〕.Routledge Press.NewYork，1994，3，pref-ace xiv.

第9篇：科學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育研究;不足;解決方法

一、繼續(xù)教育研究存在的問(wèn)題

(一)研究活動(dòng)中存在的不足

這一方面表現(xiàn)在繼續(xù)教育研究結(jié)構(gòu)與層次的不合理;另一方面表現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容的重復(fù)和低水平。按一般分類方式,繼續(xù)教育研究活動(dòng)可分成基礎(chǔ)研究、應(yīng)用理論研究和開(kāi)發(fā)研究。基礎(chǔ)研究探索繼續(xù)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和一般規(guī)律,從而發(fā)現(xiàn)和開(kāi)拓新的領(lǐng)域,提出新的學(xué)說(shuō)、新論點(diǎn)、新論據(jù),目的在于提高人們的繼續(xù)教育知識(shí)水平或綜合認(rèn)識(shí)能力,不考慮直接的應(yīng)用;應(yīng)用理論研究是運(yùn)用基礎(chǔ)研究成果,對(duì)具體的繼續(xù)教育理論問(wèn)題進(jìn)行研究或?qū)^續(xù)教育問(wèn)題進(jìn)行理論分析,其目的在于深化和完善基本的繼續(xù)教育理論,探求繼續(xù)教育理論與實(shí)踐結(jié)合的途徑和方法,對(duì)繼續(xù)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題給予宏觀指導(dǎo),應(yīng)用理論研究是基礎(chǔ)研究在繼續(xù)教育實(shí)踐活動(dòng)中的延伸,其成果一般可為繼續(xù)教育決策部門提供科學(xué)依據(jù);開(kāi)發(fā)研究是運(yùn)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用理論研究的成果,按照繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的需要,提出或制定某一新的計(jì)劃、對(duì)策、體制、系統(tǒng)、秩序等,目的在于解決某一具體的繼續(xù)教育實(shí)踐問(wèn)題,開(kāi)發(fā)研究是理論與實(shí)踐直接結(jié)合的過(guò)程,可為高校等實(shí)際部門和一線的教師提供可操作的依據(jù)。三種研究活動(dòng)密不可分,相互依賴補(bǔ)充,但又相互區(qū)別。近年來(lái),我國(guó)的繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展是向普及化目標(biāo)邁進(jìn),這就要求繼續(xù)教育研究能加強(qiáng)應(yīng)用理論研究和開(kāi)發(fā)研究。但在我國(guó)的繼續(xù)教育研究中,應(yīng)用理論研究尤其是開(kāi)發(fā)研究相對(duì)不足。許多回避現(xiàn)實(shí),與社會(huì)脫節(jié)的“純理論”研究,無(wú)法為繼續(xù)教育普及化發(fā)展服務(wù),但卻占用了相當(dāng)一部分的研究資源,造成了或大或小的不足和遺憾。而繼續(xù)教育普及化發(fā)展實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題又得不到很好的解決。如何進(jìn)一步落實(shí)繼續(xù)教育的戰(zhàn)略地位?如何增加擴(kuò)招后繼續(xù)教育投入?如何大面積提高繼續(xù)育質(zhì)量?……這些都是長(zhǎng)期以來(lái)未能很好解決的問(wèn)題。如果繼續(xù)教育研究者對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題聽(tīng)而不聞,視而不見(jiàn),而沉湎于對(duì)教育理論的理論研究之中,將可能步入“純思辨”和玩弄“文字游戲”的陷阱之中,到頭來(lái)于己無(wú)益,于繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展無(wú)濟(jì)。

另外,在研究隊(duì)伍內(nèi)部,各研究機(jī)構(gòu)、研究部門和研究者之間缺乏溝通。在繼續(xù)教育研究界常常可發(fā)現(xiàn)各研究機(jī)構(gòu)都存在著研究“多而雜”的問(wèn)題,自己專長(zhǎng)的研究在搞,自己不擅長(zhǎng)的研究也在搞。這些都導(dǎo)致近年來(lái)的研究許多是重復(fù)或是泛泛而談的。研究?jī)?nèi)容和成果高水平的少,低水平的多;創(chuàng)新者少,重復(fù)者多;突破性少,局限性大;資料堆砌多,深入實(shí)際少;追逐熱門者多,獨(dú)辟蹊徑者少。

(二)研究耐心不足

近年來(lái),隨著我國(guó)繼續(xù)教育普及化時(shí)代的到來(lái),繼續(xù)教育的發(fā)展速度加快,盡管繼續(xù)教育研究“熱點(diǎn)”不斷出現(xiàn),但是真正持久延續(xù)的卻少見(jiàn)。這種不見(jiàn)結(jié)果的熱鬧,說(shuō)明沒(méi)有一種繼續(xù)教育研究話題能獲得繼續(xù)教育實(shí)踐界的持久共鳴,更談不上社會(huì)的共鳴。繼續(xù)教育研究的這一現(xiàn)狀不能用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的同化作用來(lái)解釋,而只能說(shuō)明繼續(xù)教育研究急功近利的浮躁。從過(guò)往的各門理論研究的經(jīng)驗(yàn)看,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初興之時(shí),雖然人欲橫流,但往往是理論研究創(chuàng)造最富成果的階段。其動(dòng)因即在于理論研究者作為科學(xué)價(jià)值的守望者,與社會(huì)人的“經(jīng)濟(jì)化”過(guò)程有強(qiáng)烈的逆反心理,不得不強(qiáng)化自己的科學(xué)至上立場(chǎng)。此時(shí)的理論研究者,更加具備從時(shí)代變遷中冷靜觀察科學(xué)、凸顯獨(dú)立自我智慧的條件。換句話說(shuō),理論研究者甘坐冷板凳的耐心,更具有科學(xué)研究意義上的創(chuàng)新性。然而,要做到這種“心遠(yuǎn)地自偏”的境界,必須首先具備對(duì)科學(xué)價(jià)值的興趣。另外,從社會(huì)學(xué)角度看,思想是人的一種活動(dòng)或行動(dòng),而人的行動(dòng)的目的性,決定了他的行動(dòng)的方法和方式,這同樣適用于繼續(xù)教育研究領(lǐng)域。對(duì)繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展有興趣的人,將繼續(xù)教育事業(yè)看作是對(duì)人類發(fā)展做十分重要的重大問(wèn)題,他的注意力始終是穩(wěn)定的,主題也相應(yīng)的表現(xiàn)出獨(dú)特性和永恒性。而僅僅將繼續(xù)教育研究當(dāng)作謀生工具的人,必然隨社會(huì)環(huán)境的變化而不斷地改變自己,為暢銷而制造大相徑庭的“作品”。這樣的“操作”,只能使繼續(xù)教育研究無(wú)可避免地“可口可樂(lè)化”而進(jìn)入“一次性消費(fèi)”的行列。如果回顧一下我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的繼續(xù)教育研究論著,現(xiàn)在幾乎連書(shū)名也無(wú)人記起的不在少數(shù)。這從一個(gè)側(cè)面證明,繼續(xù)教育研究假如不能擺脫急功近利的心態(tài),沒(méi)有耐心進(jìn)行深入的思考,不提煉出令人信服的思想,不致力于建立繼續(xù)教育理論和繼續(xù)教育實(shí)踐的歷史性聯(lián)系,那么,必然要被社會(huì)文化的進(jìn)程所遺忘,從而淡出歷史的記憶。

(三)經(jīng)費(fèi)使用上存在的不足

目前,困擾著我國(guó)繼續(xù)教育研究的一大難題是經(jīng)費(fèi)不足。這似乎已成為制約繼續(xù)教育研究事業(yè)發(fā)展的瓶頸。但我們也看到,在經(jīng)費(fèi)投入不足的同時(shí),也存在著有限的經(jīng)費(fèi)由于使用不當(dāng)而造成的遺憾。主要表現(xiàn)為:第一,經(jīng)費(fèi)投放缺乏系統(tǒng)性及不配套。繼續(xù)教育研究一般要經(jīng)過(guò)課題研究成果應(yīng)用(影響)于繼續(xù)教育實(shí)踐活動(dòng)這三個(gè)階段,才能體現(xiàn)和發(fā)揮其作用和價(jià)值。目前,在經(jīng)費(fèi)投放上較為注重第一階段,即注重課題研究經(jīng)費(fèi)的投入,而對(duì)研究成果的出版以及在繼續(xù)教育實(shí)踐活動(dòng)中推廣應(yīng)用上卻未給以應(yīng)有的重視和投入,造成許多投入大量研究資源的研究課題完成之后,便束之高閣,沒(méi)能產(chǎn)生應(yīng)有的應(yīng)用于繼續(xù)教育實(shí)踐的效益和價(jià)值。第二,經(jīng)費(fèi)使用和投放上的平均性。在我國(guó)目前存在著地方院校、軍隊(duì)院校等系統(tǒng)和各個(gè)層次的繼續(xù)教育研究機(jī)構(gòu),雖然每個(gè)機(jī)構(gòu)都有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),但都存在著“長(zhǎng)線不長(zhǎng)、短線不短”的問(wèn)題,在研究經(jīng)費(fèi)投放上也存在著有優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目并未得到側(cè)重照顧,而非優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目也難以壓縮的現(xiàn)象,大家都處于“吃不飽、餓不死”的狀態(tài)。第三,在研究經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)及審批中存在著“名人效應(yīng)”,“關(guān)系效應(yīng)”等不公平因素,從而導(dǎo)致一些好的研究項(xiàng)目未能得到資助,一些平庸的課題卻經(jīng)費(fèi)不菲。

(四)研究方式上存在的不足

現(xiàn)代繼續(xù)教育事業(yè)的加快發(fā)展要求繼續(xù)教育研究者協(xié)調(diào)合作,發(fā)揮多學(xué)科融合交叉的優(yōu)勢(shì)而形成學(xué)術(shù)上的新突破,以往單兵作戰(zhàn)的研究方式已漸顯落后。然而目前的繼續(xù)教育研究工作者依然是以個(gè)體研究為主,缺乏同事間的合作與交流,使許多研究者的才能未能納入群體中,沒(méi)能發(fā)揮出“1+1〉2”的效應(yīng)。

(五)繼續(xù)教育研究成果推廣應(yīng)用上存在的不足

繼續(xù)教育研究事業(yè)的發(fā)展,是靠科研人員的辛勤勞動(dòng)推動(dòng),也是靠具有一定數(shù)量和相當(dāng)學(xué)術(shù)水平的研究成果推動(dòng)。研究成果的質(zhì)量與數(shù)量也決定了某一研究領(lǐng)域和研究機(jī)構(gòu)的興衰。長(zhǎng)期以來(lái),繼續(xù)教育研究界存在的一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題就是成果發(fā)表和真正應(yīng)用于繼續(xù)教育實(shí)踐活動(dòng)之間尚有一定的距離。目前許多研究人員認(rèn)為,只要成果得以出版發(fā)表,便以為大功告成,最多再希望獲幾個(gè)獎(jiǎng),而對(duì)研究成果如何更好地為繼續(xù)教育實(shí)踐活動(dòng)服務(wù),從而產(chǎn)生應(yīng)有的效益和價(jià)值則不再關(guān)注。

二、繼續(xù)教育研究存在不足的原因

(一)資金投入過(guò)少的原因

目前我國(guó)繼續(xù)教育研究機(jī)構(gòu)大多集中在高校,其開(kāi)展研究活動(dòng)基本上依賴政府和學(xué)校的撥款,雖然政府和學(xué)校對(duì)繼續(xù)教育研究不能說(shuō)不重視,但每年用于繼續(xù)教育研究的資金無(wú)論是絕對(duì)而言,還是相對(duì)而言都是不足的,低投入必然影響繼續(xù)教育研究的效率。繼續(xù)教育研究經(jīng)費(fèi)不足的困擾,必然影響到研究的連續(xù)性、研究的深度和廣度。一些大型的、必須靠系列研究才能完成的課題,有時(shí)由于經(jīng)費(fèi)所限不得不壓縮或中斷,課題的水準(zhǔn)必然受到影響,成為繼續(xù)教育研究中的“爛尾樓”。

(二)研究手段和研究方法滯后的原因

繼續(xù)教育研究雖然不像自然科學(xué)那樣要求精確的數(shù)字和嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)條件,但對(duì)研究手段和方法更科學(xué)更先進(jìn)的要求是一致的。面對(duì)快速發(fā)展的繼續(xù)教育事業(yè),繼續(xù)教育研究要加強(qiáng)自身的科學(xué)性,沒(méi)有現(xiàn)代的、科學(xué)的研究手段和方法,繼續(xù)教育研究就無(wú)法滿足繼續(xù)教育實(shí)踐活動(dòng)的需要。正所謂“工欲善其事,必先利其器”。在進(jìn)入信息時(shí)代的今天,社會(huì)科學(xué)的定量化研究顯得愈加重要。據(jù)美國(guó)學(xué)者D•貝爾的統(tǒng)計(jì),從20世紀(jì)初到20世紀(jì)60年代中,世界范圍內(nèi)社會(huì)科學(xué)的重大研究,定量化的占了2/3。繼續(xù)教育研究屬于社會(huì)科學(xué),定量化研究理應(yīng)成為繼續(xù)教育研究的重要研究方法。定量化研究靠傳統(tǒng)的資料堆砌、論著引用是無(wú)法完成的,它要研究者能熟練掌握數(shù)學(xué)方法,掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)和大型社會(huì)調(diào)查技術(shù)方法,并能熟練運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)信息處理。只有這樣才能保證數(shù)據(jù)的代表性和真實(shí)性,從而使研究成果具有可應(yīng)用性,研究的價(jià)值才能真正體現(xiàn)。目前我國(guó)一些繼續(xù)教育研究人員在研究手段和方法上還有相當(dāng)?shù)木窒扌?繼續(xù)教育研究中應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究的薄弱在很大程度上也是這一原因造成的。研究手段和方法的落后,使一些研究者或無(wú)法進(jìn)入新領(lǐng)域,或在原有研究領(lǐng)域原地踏步,這在研究上表現(xiàn)為視野狹窄、缺乏新意,難有大的建樹(shù)等。

(三)研究人員素質(zhì)欠缺

這主要表現(xiàn)在一些繼續(xù)教育研究人員在解決繼續(xù)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方面所需的調(diào)查研究、社會(huì)活動(dòng)、交往能力上顯得不足。心態(tài)也是影響研究活動(dòng)效率的重要因素。許多研究表明,成功的科學(xué)工作者一般都具有執(zhí)著追求、銳意進(jìn)取、專心致志、不屈不撓等心理特征,而患得患失、守舊保守、安于現(xiàn)狀、萎靡懶散等不良心理特征卻使人難有作為。此外,一些研究者知識(shí)陳舊狹窄,缺乏多學(xué)科的交叉綜合,致使研究范圍狹小,也會(huì)產(chǎn)生研究中的嚴(yán)重局限。

三、解決方法

(一)加強(qiáng)繼續(xù)教育研究隊(duì)伍建設(shè)

首先要抓思想政治建設(shè),這是第一位的。要教育和引導(dǎo)我們的繼續(xù)教育研究工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握“三個(gè)代表”重要思想,“三個(gè)代表”重要思想為繼續(xù)教育研究指明了方向。努力學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想并以此為指導(dǎo),創(chuàng)造性地開(kāi)展繼續(xù)教育研究工作。其次要突出抓好青年理論隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)的提高。青年繼續(xù)教育研究者要結(jié)合自身實(shí)際,加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí),加強(qiáng)現(xiàn)代教育新理論、新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí),以充實(shí)自己的相關(guān)知識(shí)。再次,繼續(xù)教育研究者要積極參加有關(guān)課程的培訓(xùn),要根據(jù)自身不同的情況,制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,爭(zhēng)取不脫產(chǎn)或者短期脫產(chǎn)進(jìn)修有關(guān)課程,有條件的還要攻讀碩士、博士學(xué)位;要掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及熟悉一兩門外語(yǔ),以增強(qiáng)自己獲取國(guó)內(nèi)外信息的能力。學(xué)校和有關(guān)部門應(yīng)對(duì)此給予積極的支持和幫助。

(二)積極探索繼續(xù)教育研究機(jī)制改革之路,集中力量攻關(guān),為繼續(xù)教育研究的發(fā)展注入新的活力

第一,充實(shí)現(xiàn)有繼續(xù)教育研究機(jī)構(gòu)的力量,提供更多的經(jīng)費(fèi)和設(shè)備。同時(shí),不同地區(qū)和不同高校之間的繼續(xù)教育研究機(jī)構(gòu)要相互聯(lián)系,交流信息,在有關(guān)課題研究上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第二,建立專家研究室,充分發(fā)揮名人效應(yīng)。在一些研究力量比較強(qiáng)的繼續(xù)教育研究機(jī)構(gòu),可嘗試建立專家研究室,并以專家的名字或研究課題的名字掛牌。專家研究室要以成就顯著的繼續(xù)教育研究專家為中心,形成一個(gè)范圍不大但工作效率很高的研究群體,集中力量對(duì)重點(diǎn)課題進(jìn)行攻關(guān)。第三,引導(dǎo)眾多的繼續(xù)教育研究者逐步形成學(xué)術(shù)流派。完善繼續(xù)理論研究體系。中國(guó)繼續(xù)教育學(xué)會(huì)和各省、市、自治區(qū)繼續(xù)教育學(xué)會(huì)要積極運(yùn)用多種方式,促使各具特色的繼續(xù)教育理論學(xué)派的早日形成?？梢灶A(yù)料,隨著各個(gè)學(xué)派的形成,我國(guó)繼續(xù)教育研究的內(nèi)容將會(huì)進(jìn)一步豐富,水平將會(huì)進(jìn)一步提高,對(duì)繼續(xù)教育事業(yè)的指導(dǎo)能力將會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。第四,強(qiáng)化協(xié)作策劃,提高協(xié)作剛性。俗語(yǔ)講:“良好的開(kāi)端是成功的一半”,好的協(xié)作方案是靠人策劃出來(lái)的。中國(guó)五千年的文明史,充滿著智慧、謀略的文化積淀。古今中外賢能之士無(wú)不以策劃、謀略作為其事業(yè)的發(fā)展與迎接挑戰(zhàn)的魔方。置身于繼續(xù)教育事業(yè)快速發(fā)展中的繼續(xù)教育研究也需要“先謀而后動(dòng)”,拿出自己的策略與謀略,并以創(chuàng)新性、開(kāi)拓性的姿態(tài),接受繼續(xù)教育事業(yè)快速發(fā)展帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)。繼續(xù)教育研究機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作是一項(xiàng)戰(zhàn)略性、創(chuàng)造性勞動(dòng),要達(dá)預(yù)期目的,除了制定正確的策略,還需要精湛的組織策劃與后期管理。當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)協(xié)作剛性的同時(shí)不能搞“拉郎配”的強(qiáng)制,也不能搞“劫富濟(jì)貧式的二次分配”,應(yīng)在平等互利的基礎(chǔ)上建立“協(xié)作關(guān)系”。

(三)逐步改善繼續(xù)教育研究條件

繼續(xù)教育研究的發(fā)展離不開(kāi)必要的物質(zhì)條件支撐。有關(guān)部門要適當(dāng)加大繼續(xù)教育研究經(jīng)費(fèi)的投入,并逐步提高年遞增率。同時(shí),對(duì)經(jīng)費(fèi)的使用也要建立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制,如對(duì)經(jīng)費(fèi)的使用去向有專人跟蹤監(jiān)督,有嚴(yán)格的審批制度等。另外,在保證經(jīng)費(fèi)每年有增加的情況下,要積極探索拓寬經(jīng)費(fèi)籌措渠道的途徑,努力爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)繼續(xù)教育研究事業(yè)的支持。

(四)繼續(xù)教育研究者要調(diào)整好研究狀態(tài)

有許多的繼續(xù)教育研究者盡管熟諳繼續(xù)教育研究典籍,但自己的研究狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)生活相隔太遠(yuǎn),存在著“急功近利”的毛病,耐心不足,改變這不盡如人意的狀況的關(guān)鍵是強(qiáng)化對(duì)繼續(xù)教育研究的虔誠(chéng),調(diào)整研究的姿態(tài),多一些對(duì)繼續(xù)教育發(fā)展的憂患意識(shí),多一些痛苦的理性思考。唯有如此,繼續(xù)教育研究才能擺脫“急功近利”的毛病,融入繼續(xù)教育的價(jià)值創(chuàng)造之中。

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